Образец на индивидуален маршрут на ученика. Индивидуален образователен маршрут за ученик - До всички учители - Общност за взаимопомощ за учители Pedsovet.su

Индивидуален образователен маршрут (траектория) е система за изучаване, консолидиране или повторение на тема, разработена за конкретен ученик, като се вземат предвид неговите психологически характеристики и ниво на знания.

Има няколко причини за обучение на децата по индивидуален образователен маршрут:

• в класа има ученици с повишени образователни потребности и специални способности, високо ниворазвитие на умения за самообучение;
• ученици със слаби резултати, които по време на приемния, междинния и финалния курс тестовеидентифицирани пропуски в знанията.
• ученици, които са на продължително лечение и нямат възможност да учат по обичайната класно-урочна система.
• студенти с увреждания.

По този начин такъв маршрут може да бъде разработен за всеки ученик с различни образователни възможности и способности

Образователните маршрути могат да бъдат краткосрочни или дългосрочни. Използването на индивидуални образователни маршрути помага за решаването на много проблеми, свързани с развитието на личността на ученика: спомага за развитието на неговия познавателен интерес към предмета, способността за самостоятелно получаване на знания и прилагането им на практика. Детето се научава да работи ползотворно и да постига успехи.

Индивидуалните образователни маршрути могат да бъдат съставени от учителя за самореализация на ученика както в клас, така и по време на извънкласни дейности, или в две посоки едновременно

При конструирането на МОМ вземаме предвид

• ниво на развитие на когнитивните процеси;
• ниво на социализация и психологически характеристикивсеки ученик;
• потребностите и интересите на детето и родителя.

В урочните дейности начините за работа както със слаби ученици, така и с ученици с висока мотивация са разнообразни: индивидуални задания, изготвени карти за запълване на пропуски по затъващи теми, организиране на работа по двойки и групи, работа с ученици консултанти (когато силно детесъветва слабите), избор на тема изследователска работаили проект (за по-силен ученик).

Индивидуалните образователни маршрути, според мен, поради липса на време в урока, прилагам след уроци по време на групови уроци. За ученици с повишена мотивация съм разработил, където приоритетната дейност е самостоятелната работа на учениците, а аз само координирам тази дейност. И така, за силните ученици от паралелката по геометрия за цялата учебна година съм подбрал и разпечатал задачи по всички теми, изучавани в 8. клас от отворена банка GIA задачи по математика. Тези задачи учениците решават самостоятелно вкъщи в отделна тетрадка. В груповите уроци проверявам решения и правя корекции. Например в 7. клас при изучаване на геометрията провеждам диференциран контрол на знанията. Така че за ученици, които се нуждаят само от оценка „3“, когато се подготвят за урок, е достатъчно да знаят дефинициите и формулировките на теоремите, без да ги доказват, и да прилагат придобитите знания при решаване на прости задачи. Всички, които претендират за оценка „5“, учат теореми заедно с доказателства и в задължителендоказвайте всяка теорема. По време на урока не е възможно да интервюирате всеки силен ученик по всяка тема, така че децата идват да „докладват“ преди и след уроците, както и по време на груповите уроци. От своя страна това е индивидуален образователен маршрут. В 5 и 6 клас, където децата участват активно Всеруски състезания(Multitest, World of Knowledge, Olympus, Prove Yourself), които се провеждат от октомври до март, този маршрут осигурява подготовка на децата за тези състезания и олимпиади.

Пътната карта за подготовка за Държавен изпит, която тази година беше разработена от учителите по предмети, подготовката за олимпиади в гимназията също е индивидуален образователен маршрут.

Индивидуалният образователен маршрут се документира под формата на Индивидуален образователен маршрут.

Индивидуален образователна програмастудент, който е технологични средствавнедряване на МОМ.

Индивидуалната образователна програма на ученика (целева) е описание на съдържанието на обучението определено нивои насоченост (включително в контекста на предпрофесионална или специализирана подготовка), видове дейности на учениците.

Структурата на такава програма може да бъде представена от следните компоненти:

• със специално предназначение,
• базова линия ученически знания,
• продължителност на обучението,
• Очакван резултат,
• учебни програми,
• формуляри за удостоверяване на постиженията на учениците.

OM позволява не само прилагане на индивидуален подход към всяко дете, но и записване, наблюдение и коригиране на работата, за да се премахнат пропуските в знанията на учениците, позволява ви да се подготвите за успешно завършване на финалните изпити и помага на учениците с повишена мотивация да открият своите таланти и да вземат решение за избора на своя бъдещ път.

И в заключение, трудно е да не се съглася с думите изключителен учителСухомлински: „В душата на всяко дете има невидими струни. Ако ги пипнеш с умела ръка, ще звучат красиво.”

Важен компонент от работата на учителя по внедряване е социализацията на учениците, способността да ги научат да живеят самостоятелно в бързо променящия се свят. В момента учителите в цялата страна активно прилагат Федералния държавен образователен стандарт за средно (пълно) общо образование, одобрен със заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 17 май 2012 г. № 413 (наричан по-нататък Федералният държавен образователен стандарт), който очертава насоки за учебни дейности и стандарти. Социализацията на децата според Федералния държавен образователен стандарт има следваща стойност: „Стандартът има за цел да гарантира:<...>възпитание и социализация на учениците, тяхната самоидентификация чрез личностно и обществено значими дейности, социални и гражданска формация“(клауза 3 от Федералния държавен образователен стандарт).

Социализация на деца съгласно Федералния държавен образователен стандарт с помощта на портфейли и избираеми курсове

Това не означава, че предишни години не сме мислили как ще влязат децата ни възрастен животкаква професия ще изберат, колко успешни ще станат. Така още през 2006 г., като част от програмата за професионално ориентиране в училище, имаше дискусия за прилагането и поддържането на портфолио, където бяха отбелязани и предпочитанията на детето в професионалната област. По времето, когато завършихме през 2008 г., много от децата от нашето училище имаха доста добри резултати различни полетастудентски дейности. По това време обаче наличието на портфолио се използва само в училище и не се взема предвид по никакъв начин при влизане във висши учебни заведения.

През 2005-2006г творческа група от учители разработи програма за професионално ориентиране в училище, предназначена за 1 час седмично, която се преподава класенв 9 клас. Тази програмабеше опит да се помогне на децата да се социализират в обществото и да определят сами професионалните си приоритети.

В същото време учителите по предмети в рамките на програмите за професионално ориентиране в училище започнаха да разработват програми за специализирани, предпрофесионални и избираеми курсове за 8-9 клас. Това бяха избираеми дисциплини, които позволяваха на студентите да следват индивидуален план. През годината всеки ученик изпълни общо 68-70 часа. Прототипът на дневника на успеха бяха тестовите листове, които след това бяха включени в портфолиото.

Индивидуален образователен маршрут в училище

Сега дойде ново време - времето на Федералния държавен образователен стандарт за общо образование и нашето училище беше сред първите, които го приложиха. Организирайки учебния процес в училище, ние извършваме цялостна работа по обучението и социализацията на децата в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт. В рамките му учениците създават индивидуален образователен маршрут за ученик от началното училище въз основа на модела.

Учениците, разбира се, не винаги постигат всичко, което е планирано в програмата за професионално ориентиране в училище. За съжаление, доста често те възприемат таблиците като просто поредното необвързващо проучване (въпреки всички усилия на учителите да обяснят важността на тази работа за самия ученик). Освен това не всички родители разбират важността на планирането на дейности, считайки го за загуба на време.

Необходима е търпелива и постоянна разяснителна работа, запознаване на родителите с програмата за професионално ориентиране в училище и изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за общо образование, така че усилията да дадат резултат и планирането да стане неразделна част от училищния живот на всяко дете. , което несъмнено ще помогне да планират живота си в бъдеще без само в училище и извън образователната организация.

Временен индивидуален образователен маршрут за училище

В училището има много талантливи и енергични деца, които имат интерес да участват в различни събития, провеждани в образователната организация и извън нея. Освен това видовете събития понякога са много различни един от друг: тийнейджър може да бъде привлечен както от спортни състезания, така и научно-практически конференциии танцови състезания. Осъществяването на процеса на социализация на децата според Федералния държавен образователен стандарт като част от програмата за професионално ориентиране в училище поставя пред учителите следните въпроси.

Елена Осипова
Пример за индивидуален образователен маршрут.

Индивидуален образователен маршрут за учебната 2015-2016 година. година

Пълно име на детето Петров Иван_дата на раждане 13.06.2012г

Група 2 ранна възраст

Дата на съставяне септември 2015 г

Семейна информация

Родители Пълно име, възраст Място на работа Националност

Мама Петрова Наталия Вячеславовна, 40 години Фармация, руски фармацевт

Сестра Петрова Яна, 20 години Тверски колеж Руски

Семейни характеристики

(на пълно работно време, на непълно работно време, настойничество, асоциални, мигранти и др.)Семейството е непълно, детето се отглежда без баща.

Задачи за взаимодействие

за 2015-2016 учебна година. година

Развиване на комуникацията и взаимодействието на детето с възрастни и връстници, емоционална отзивчивост, чувство за съпричастност, уважително и приятелско отношение към другите. Развийте умения за самообслужване; формиране на независимост, целенасоченост и саморегулация на собствените действия. Развивайте и подобрявайте речта на детето. Развийте артикулационния апарат. Формирайте интереса на детето към визуални изкуства . Създайте условия за разширяване на разбирането на детето за света около него, развиване на наблюдателност и любопитство.

Проведена работа със семейството през учебната 2015-2016 г. година

Подгответе консултации по тези въпроси. Вдигникомплекси от артикулация, артикулация-пръст, дихателна гимнастика. Оферта за изпълнение дидактически игрии упражнения.

Информация за детето

Показател за развитие Оценка в началото на периода Оценка

Среднопериодна оценка

В края на периода

Адаптиране към д/с:

Адаптацията върви добре, детето не плаче и бързо свиква детска градина. Детето с удоволствие посещава детската градина.

Не може да спи дълго време. Неспокоен сън. Започнах да заспивам по-добре, сънят ми беше здрав и спокоен.

настроение

Настроението е променливо. Настроението е променливо.

Храни се много лошо и яде малко. Започнах да се храня добре, някои ястия с добавки.

Комуникация с други деца

Той контактува малко с други деца и обича да играе сам. Сприятели се с момчетата и имаше приятели, но играе добре дори сам.

Комуникация с възрастни

Не мога да говоря, казва само думи "майка", комуникира с жестове. Много упорит, не винаги слуша възрастните. Той започна да говори, но все още му е трудно да произнася думи; той слуша възрастните.

Интерес към играчките

Той знае как и обича да играе с играчки. Играе предимно с коли. Започна да проявява интерес към други играчки. Знае как да играе и да се занимава.

Физическо развитие

Дневен режим:

Спи добре. Не може да заспи дълго време. Спи добре.

Хранене добре Хранене лошо.

Добър апетит.

Умения за самообслужване

Стреми се към независимост Не е свикнал с независимост.

Започнах да се обличам сама с малко помощ от възрастен.

Преобладаващо настроение

Весела, весела

Спокойно Спокойно. Спокоен.

Депресиран, тревожен

Социално и личностно развитие

Отношение към себе си

Демонстрира своите умения и постижения на възрастен. Не винаги демонстрира своите умения и постижения с удоволствие.

Уверен в себе си (упорит в привличането на вниманието на възрастен, не се страхува от непознати, играчки, упорито постига това, което иска) Не е уверен в себе си. Самоуверен.

Комуникация с възрастни

Проявява инициативност в общуването с възрастни Доминира невербална комуникацияс възрастни. С развитието на речта се развива вербалната комуникация.

Отговаря на предложението на възрастен за съвместни дейности. Предпочита да прави нещата сам. Започнах да отговарям на предложения за съвместна дейност.

Изпълнява заявки

Не се съобразява с исканията на възрастни Спазва се, но не винаги.

Взема предвид оценката на възрастния в своите дейности Не реагира на оценката на възрастния Опитва се да се справи по-добре с положителна оценка от възрастния.

Лесно влиза в контакт с непознати възрастни

Трудно установяване на контакт с непознатиНе

Комуникация с връстници

Проявява добра воля Не винаги проявява, но не винаги

Наблюдава другите деца с интерес

Да С интерес.

Играе до връстници

Играе наблизо. Играе наблизо и заедно.

Играе с връстници

Не. Играе заедно.

Взети в игра от деца

Не винаги. Приема се от децата като игра.

С желание участва в групови дейности Не винаги. Обича да участва в групови занимания.

Игра дейност

С желание си играе със сюжетни играчки с възрастен

Играе сам. Играе с възрастен.

Може да играе самостоятелно

Може да играе самостоятелно. Може да играе самостоятелно.

Може да използва заместващи обекти

Не винаги умело използва заместващи елементи. Може да използва заместващи обекти.

Когнитивно развитие

Радва се на нови играчки, игри, дейности

Обича нови играчки. Харесва да играе нови игри.

Проявява любопитство

Не винаги. Не винаги.

Познава предназначението на битовите предмети, използва игровите предмети в съответствие с предназначението им. Играе правилно. Играе правилно.

Може да прави нещо продължително и концентрирано

Може би. Може би.

Проявява постоянство в постигането на резултати

Не винаги проявява постоянство. Опитва се да види нещата докрай.

Има любими игри, играчки, занимания (който)

Обича да си играе с коли. Обича да играе с коли и кубчета.

Развитие на речта

Разбира речта на възрастни

разбира. разбира.

Говори отделни думи

Казва няколко думи. Разширено лексикон, опитва се да произнася нови думи.

Казва фрази

Не. Опитва се, но все не му се получава.

Проявява интерес към книгите, обича да слуша как чете възрастен и да разглежда илюстрации в книги

Да Разглежда с удоволствие илюстрациите в книгите и назовава нарисуваното в книгите.

Харесва да рисува

Без Тегления заедно с възрастен или деца.

Обича да си играе с музикални играчки

Не Играе рядко.

Харесва танците

Без танци с деца или възрастни.

Образователни направления

Цели-резултати

Задачи образователенвзаимодействия в детската градина

Задачи образователенсемейни взаимодействия

Използвани педагогически технологии и техники, методи, техники

Възможност за работа с други специалисти

Развитие на речта

проблем:

Казва 2-3 думи.

Овладяване на речта като средство за комуникация.

Обогатяване на активния речник. Възпитаване на интерес и любов към четенето; развитие литературна реч. Култивиране на желание и способност за слушане произведения на изкуството, следете развитието на действието.

Развивайте речта на детето като средство за комуникация; създаване на условия, при които детето да установява контакти и да постига целите си чрез речта обжалванияна връстник или на възрастен.

Обогатете разбираемия и активен речник на детето с често използвани съществителни, глаголи, наречия, прилагателни и предлози.

Подгответе консултации по тези въпроси. Подходящи комплекси от артикулационни, артикулационно-пръстови и дихателни упражнения. Предлагайте провеждане на дидактически игри и упражнения.

Артикулационен, артикулационен пръст, дихателни упражнения, дидактически игри и упражнения, справочни карти по теми. Обогатете речника си чрез произнасяне на думи. Редовно четене. литература и обучение преразказ по илюстрации.

Консултации и сесии с логопед.

Социално и комуникативно развитие

проблем: Не обича да участва в групови игри. Не знае как да се облича и съблича правилна последователност. Не знае имената и фамилиите на членовете на семейството. Социалното и комуникативно развитие е насочено към овладяване на нормите и ценностите, приети в обществото, включително морални и морални ценности; развитие на комуникацията и взаимодействието на детето с възрастни и връстници; формиране на независимост, целенасоченост и саморегулация на собствените действия; развитие на социална и емоционална интелигентност, емоционална отзивчивост, емпатия, формиране на готовност за съвместна дейност с връстници, формиране на уважително отношение и чувство за принадлежност към семейството и към общността на децата и възрастните в Организацията; формиране на положителни нагласи към различни видове работа и творчество; формиране на основите на безопасно поведение в ежедневието, обществото и природата. Развивайте комуникацията и взаимодействието на детето с възрастни и връстници. Формиране на готовността на детето за съвместни дейности, развиване на способността за преговори и самостоятелно разрешаване на конфликти с връстници. Развийте умения за самообслужване; формиране на независимост, целенасоченост и саморегулация на собствените действия. Формирайте първоначални идеи за безопасно поведениев ежедневието, обществото, природата. Подгответе консултации по тези въпроси. Препоръчва се да се осигури повече самостоятелност при обличане и събличане, както и да се окачват правилно дрехите в шкафчето и да се следи детето да се облича в правилния ред у дома. Научете имената и фамилиите на членовете на семейството и ги повтаряйте редовно. Разговори, ролеви ситуации, дидактически игри и упражнения, наблюдение на игрите на други деца. Консултации и сеанси с психолог.

Художествено-естетическо развитие

проблем: Не ме бива в скулптурата. При оцветяване натиска леко върху молива и излиза извън контура на рисунката. Не знае как да подреди изображения в целия лист. Не е добре да режеш с ножица. Не знае как да играе заедно с децата музикални инструменти. Развиване на интерес към различни видове визуални изкуства; усъвършенстване на уменията за рисуване, моделиране, апликиране и художествено творчество. Култивиране на емоционална отзивчивост при възприемане на произведенията визуални изкуства . Насърчаване на желанието и способността за взаимодействие с връстници, когато творите колективни произведения. Присъединяване музикално изкуство; полагане на основите музикална култура, запознаване с елементарни музикални понятия, жанрове; възпитаване на емоционална отзивчивост при възприемане музикални произведения. Продължете да развивате интереса на децата към визуални изкуства. Продължете да развивате способността на детето да рисува отделни предмети и да създава сюжетни композиции, повтарящи се изображениесъщите обекти (разхождащи се чаши, дървета на нашия сайт през зимата, пилета, които се разхождат по тревата) и добавяне на други към тях (слънце, падащ сняг и т.н.). Формирайте и консолидирайте идеи за формата на предметите (кръгла, овална, квадратна, правоъгълна, триъгълна, размер, подреждане на части. Помогнете на децата да поставят Изображенияна целия лист в съответствие със съдържанието на действието и включените в действието обекти. Укрепване на способността за правилно задържане на молив, четка, флумастер, цветна креда; използвайте ги, когато създавате Изображения. Да развият способността да свирят заедно с прости мелодии на дървени лъжици, дрънкалки, барабани и металофони. Подгответе консултации по тези въпроси. Посъветвайте детето да рисува по-често, да работи с пластилин и ножици. Демонстрация и практикуване на техники за моделиране, рисуване и ножица. Дидактически игри и упражнения. Обучение за свирене на детски музикални инструменти. Консултации и уроци с музикален ръководител

Когнитивно развитие

проблем: Не знае всички общи думи. Слабо познаване на теми: горски плодове, гъби, дървета и техните листа, прелетни и зимуващи птици, стайни растения, диви и градински цветя, моето село. Обърква реда на сезоните. Не винаги правилно назовава частите от деня и тяхната последователност. Бърка кръг и топка, куб и квадрат. Лошо сравнява обекти по размер. Формиране и укрепване на обща познавателна мотивация, която е в основата на формирането на образователна мотивация на етапа на подготовка за училище;

Формиране на способността за поставяне на цели за изследване на околния свят и търсене Допълнителна информацияза него.

формиране на специфични начини на познавателни дейности: умение за експериментиране; развитие на интелектуалните операции, (формиране на основите на логическото мислене);

развитие на речта като средство за предаване на информация и активиране на мисленето;

Развитие на възприятието.

Създайте условия за разширяване на разбирането на детето за света около него, развиване на наблюдателност и любопитство. Научете се да идентифицирате отделни части и характерни особеностиелементи (цвят, форма, размер). Формирайте обобщени идеи за обекти и явления, способността да установявате прости връзки между тях. Насърчавайте опитите на детето да изследва самостоятелно предмети, като използва познати и нови методи; сравнявайте, групирайте и класифицирайте обекти по цвят, форма и размер. Продължете да запознавате детето с характеристиките на предметите, научете ги да определят техния цвят, форма, размер, тегло. Разговор за материалите, от които са направени предметите, техните свойства и качества. Обяснете целесъобразностизработка на артикул от определен материал (корпусът на автомобила е изработен от метал, гумите са направени от каучук и т.н.). Обогатете сензорния опит, като запознаете детето с широк спектър от предмети и предмети, с нови начини за тяхното изследване. Укрепване на придобитите по-рано умения за изследване на предмети и предмети. Подобрете възприятието на детето чрез активното използване на всички сетива (докосване, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогатете сетивния опит и способността да записвате получените впечатления в речта. пространствени посоки далеч от вас, движете се към дадено направление (напред - назад, надясно - наляво, нагоре - надолу); обозначават с думи позицията на предметите по отношение на себе си (има маса пред мен, врата отдясно, прозорец отляво, играчки на рафтовете зад мен). Въведете пространствено отношения: много близо (къщата е близо, но брезата расте далеч). Подгответе консултации по тези въпроси. Направете подбор на дидактически игри и упражнения. Препоръчайте да наблюдавате повече обекти в околния свят. Дидактически игри, упражнения, наблюдения, разговори, опити, опити.

Физическо развитие

проблем: Скачане на 2 крака, прескачане, клякане, навеждане, хвърляне и хващане на топката. Познания за човешкото тяло и знания за здравословното начин на живот. Формиране на първоначални представи на детето за здравословно начин на живот. Подобряване на уменията за основни видове движения, поддържане на красота, изящество, изразителност на движенията и развитие на правилна стойка. Развиване на интерес към участие в дейности на открито и спортни игрии физически упражнения, активност в самостоятелна двигателна дейност; интерес и любов към спорта. Продължете да запознавате детето с частите на човешкото тяло и сетивните органи. Да се ​​формира представа за значението на частите на тялото и сетивните органи за живота и здравето на човека. Насърчаване на необходимостта от спазване на диета, ядене на зеленчуци и плодове и др здравословни продукти. Развивайте идеи за здравословно начин на живот; за значението на физическите упражнения за човешкото тяло. Продължете да представяте физически упражненияза укрепване на различни органи и системи на тялото Подгответе консултации по тези проблеми. Препоръчайте да се движите повече. Вдигниигри и упражнения на открито за развиване на тези двигателни умения и тези мускулни групи. Игри и упражнения на открито за развиване на тези двигателни умения и тези мускулни групи. Индивидуаленработа на разходки и в групи. Беседи, дидактични игри за човешкото тяло, неговото здраве и начините за неговото запазване и укрепване. Консултация и занимания с физиотерапевт. инструктор.

Реализиране на индивидуален образователен маршрут в образователни дейностиученик

Индивидуалните образователни маршрути са незаменими при организиране на проекти, изследвания и творческа дейносткогато децата трябва да имат избор. Проектирането на МОМ в образователната система е жизненоважна необходимост, позволяваща на децата да реализират напълно своите потребности и да задоволят интересите си.

Индивидуалните образователни маршрути са технология на бъдещето, която насърчава самореализацията на учениците и е насочена към формирането и развитието на добре образована, социално адаптивна, творческа личност.

В документи, посветени на модернизацията Руско образование, ясно е изразена идеята за необходимостта от промяна на насоките на образованието и преминаване към формиране на универсални способности на индивида. Постигането на тази цел е пряко свързано с индивидуалните образователни маршрути.

IOM е специфичен метод за индивидуално обучение, който помага да се научи както предварително, така и да се премахнат пропуските в знанията, уменията и овладяването на ключови образователни технологии, осигуряват психологическа и педагогическа подкрепа на детето и следователно повишават нивото на образователна мотивация.
Индивидуалният образователен маршрут се определя от образователните нужди, индивидуалните способности и възможности на ученика (ниво на готовност за усвояване на програмата), както и от съществуващите стандарти за образователно съдържание.

Осигуряването на прилагането на индивидуални образователни маршрути за учениците в училище е опит за решаване на проблема с развитието на личността, нейната готовност да прави избор, да определя целта и смисъла на живота чрез съдържанието на образованието. Това е опит да се види учебен процесот гледна точка на ученика.

Моделът на индивидуалния маршрут на ученика представлява отворена система, който включва следните системни компоненти:

Идеен , което е набор от цели, ценности и принципи, на които се основават дейностите, извършвани в рамките на индивидуален маршрут.

Процесно-технологични, което е набор от методически и технологични техники, начини за организиране на образователни дейности, които се използват в процеса на овладяване на съдържанието на образованието.

Педагогическото разбиране на концепцията за индивидуалния маршрут на ученика ни позволява да го определим, като лична траекторияовладяване съдържанието на обучението на избраното ниво, чрез реализация различни видоведейности, чийто избор се определя от индивидуалните особености на ученика.

Педагогическиалгоритъмът за изпълнение на индивидуалния маршрут на ученика е последователност образователни дейности, цели чрез използване на форми и методи за организиране на работа, които са най-подходящи индивидуален стилобразователни дейности, възможности и потребности на всеки ученик.

Необходимите педагогически условия за ефективно провеждане на индивидуалните ученически маршрути са:

дидактическа подкрепа на учениците в процеса на реализиране на индивидуален маршрут, базиран на непрекъснат мониторинг на образователни и лични постижения.

методическа подкрепа на учителя в процеса на решаване на специфични образователни и професионални затруднения на участниците учебен процес, чрез система за индивидуално консултиране .

Процесът на движение на учениците по индивидуален маршрут осигурява формиране и развитие на образователни компетентности на ниво всеки ученик, при условие че в процеса на изпълнение на маршрута:

възможности за избор на учениците ниво на развитиеучебно съдържание, съобразено с особеностите и потребностите на учениците;

образователни технологии, осигуряване на активна позиция на ученика при взаимодействие с информация и външния свят;

мониторингова система за оценяване на резултатите от обучението.

При изграждане на МОМ за всеки ученик с проблеми в развитиетоТрябва да се вземат предвид следните принципи:

1) систематична диагностика;

2) индивидуален подбор на педагогически технологии;

3) контрол и настройка;

4) систематични наблюдения;

5) поетапно фиксиране.

Развитието на един ученик може да се осъществи по няколко образователни направления, които се изпълняват едновременно или последователно. Това предполага основната задача на учителя - да предложи на ученика набор от възможности и да му помогне да направи избор. Изборът на един или друг индивидуален образователен маршрут се определя от комплекс от фактори:

характеристики, интереси и потребности на самия ученик и неговите родители за постигане на необходимия образователен резултат;

професионализъм на преподавателския състав;

способността на училището да отговаря на образователните потребности на учениците;

възможностите на материално-техническата база на училището.

Логическата структура на проектирането на индивидуален образователен маршрут включва следните етапи:

постановка образователна цел(индивидуален избор на целта на предпрофилното обучение),

Самоанализ, рефлексия (осъзнаване и съотнасяне на индивидуалните нужди с външни изисквания(например изисквания към профила);

избор на път (варианти) за постигане на целта,

спецификация на целта (избор на курсове, избираеми),

изготвяне на маршрутен лист.

Ефективността на разработването на индивидуален образователен маршрут (IER) се определя от редица условия:

Осъзнаване от всички участници в педагогическия процес на необходимостта и значението на индивидуален образователен маршрут като един от начините за самоопределение и избор профилираненаправления за продължаване на образованието;

осъществяване на психолого-педагогическа подкрепа и информационно осигуряване в МОМ

3. активно включване на учениците в дейностите по създаване на МОМ

организация на рефлексията като основа за коригиране на МОМ.

Средствата за прилагане на IOM са следната информация и критерии:

максимално допустими норми на учебно натоварване;

училищна програма: набор от учебни предмети, които съставляват инвариантната част, регионални предмети (историческа местна история, списък с избираеми курсове) и училищния компонент;

характеристики на изучаването на определени предмети (избираеми курсове); необходимостта от поддържане на баланс между специфични за предмета и ориентиращи курсове;

възможности за изчисляване на учебното натоварване;

правила за попълване на формуляра;

възможности и правила за извършване на промени в индивидуалния образователен маршрут.

Тази работа може да се извършва както като част от извънкласни дейности, така и избираема дисциплина. При извършване на тази работа е препоръчително да се използват активни методи и форми на дейност (например симулационни игри, колективно размишление, „дневник“, дневник и др.).

МОМ(индивидуален образователен маршрут)

ученик(ци) от _8а_ клас

учител по химия

Мишена:затваряне на пропуски в предмета химия

			Задачи, начин на работа		форма на контрол	Знак за завършване
Количество вещество	Развиват знания за количеството на веществото; можете да решавате проблеми с помощта на физични величини„количество вещество и моларна маса”; моларна масаот химични формули	Формират химическо мислене; Развиват умения за търсене и анализ на информация; развиват умения за овладяване на речеви средства в познавателната дейност; развиват способността за работа в сътрудничество; Изградете умения за събиране на портфолио	Теоретично: параграф 22 № 1-4, Работа2 B4

Родители (информирани): _____________ Класен ръководител: _______________

Корекционният етап включва работата на учителя, ученика и родителите директно по индивидуален образователен маршрут, където се идентифицират теми за затваряне на пропуски, посочва се какви знания, умения и способности ще придобие детето в резултат на усвояването на тази тема, като както и какви общообразователни умения (общообразователни способности и умения) са му необходими.

Начините за работа с ученик са разнообразни: индивидуални задачи, организиране на работа по двойки и групи, работа с консултанти, избор на „свое“ домашна работа, Теми творческа работа.

Учителят избира форми на контрол върху усвояването на знанията в съответствие с индивидуалните и личностни характеристики на детето.

В резултат на премахване на пропуските в знанията на ученика за обучение, учителят издава знак за завършеност и го представя на родителите на детето, които подписват листа IOM (индивидуален образователен маршрут).

Проблемна група от учители в нашето училище разработи препоръки за превенция на обучителните затруднения за учениците в рамките на индивидуално ориентирана програма:

Листиндивидуален тренировъчен маршрут

за __2015_____/___2016____ учебна година

	Наименование на избираемата дисциплина (9 клас)	Името на учителя	Количество часа	Дати на курса	Подпис на учителите
	Решаване на трудни задачи по химия	Соколова E.N.		1-во полугодие	Соколова E.N.

Депутат Директор Човешки ресурси ______________/__

Ученик от 9"Б" клас /__________/

В този лист студентът въвежда информация за избираемите дисциплини, както и информация за сроковете за усвояване на определен курс. Наличието на последната колона „Подпис на учителя“ позволява на класния ръководител и заместник-директора на училището по учебната работа да контролират факта на присъствие. Последният ред „Общо“ позволява да се предотврати превишаване на натоварването на студента (практиката показва, че студентите са склонни да избират не два или три курса наведнъж, както се препоръчва, а по-голям брой).

Индивидуален образователен маршрутотносно избираемите курсове и часове в институциите допълнително образование.

ПЪЛНО ИМЕ _________________________________________________,

ученик(и)_____ клас на училище № ____, __________

за ______/_____ учебна година

Бъдещи планове_______________________________________

_______________________________________________________

Дни от седмицата	Избираеми дисциплини	Брой часове	Срокове преминаване	Допълнително образование (предмети, курсове)	Самостоятелна работа на студента
понеделник сряда петък					Свирене на инструмент

Този маршрут съдържа информация за избираеми курсове и класове извън училището, например в институции за допълнително образование. Включването на колоната „Дни от седмицата“, от една страна, ви позволява да разберете за заетостта на студента в различни дни, а от друга страна, своевременно коригирайте учебното натоварване.

При проектирането индивидуален маршрут по кръгова програма можем да предложим следния модел за ученика:

Проектът на маршрута е таблица:

	Предмет	Ключови понятия	Практическа работа	Ниво на трудност		Срокове	Форма за отчитане

По този начин предложената схема за изграждане на IOM може да бъде разработена за всяка програма.

Всички деца са различни, така че в уроците можете да използвате ориентиран към ученика подход към ученето, който се проявява чрез такива аспекти като:

* Формиране на съдържанието на материала в големи модули и блокове, което позволява увеличаване на времето за самостоятелна работа на учениците;

* Използване на взаимен и самоконтрол в работата;

* Използване на техники, в които учениците композират поддържащи бележки;

* Организация индивидуална работас отделни ученици на фона на самостоятелно работещ клас или групи;

* Индивидуализиране на домашните;

* Използване на дизайнерски технологии;

* Организиране на работата на учениците по групи както в час, така и у дома;

* Организиране на изследователски експеримент;

* Формиране на индивидуални тренировъчни маршрути както за силни, така и за слаби ученици;

* Постановка на проблема и търсене на неговото решение (проблемен метод);

* Организиране на самостоятелни търсещи дейности на учениците чрез постепенно увеличаване на сложността на задачите от репродуктивни към творчески.

В резултат на работатас индивидуални образователни маршрути:

Реализира се положителна динамика в качеството на обучението в клас

Повишава се нивото на предметните и метапредметните резултати

Повишава се нивото на самооценка на образователната и познавателна дейност

Увеличава се броят на учениците, които печелят състезания и олимпиади

Всеки ученик, независимо какъв е, надарен или не, може да намери, създаде или предложи своя версия на решение на всеки проблем, свързан със собственото му обучение.

Според мен осигуряването на прилагането на индивидуални образователни маршрути за учениците в училище е опит за решаване на проблема с развитието на личността, нейната готовност да прави избор, да определя целта и смисъла на живота чрез съдържанието на образованието

1. Когато избирате методи за индивидуален подход към учениците, трябва да разчитате на техните познания личностни характеристики.

2. Разширяване и овладяване на различни техники за развитие на познавателните интереси на децата.

3. Забелязвайте дори малки успехи и постижения на ученици с ниска академична мотивация за учене, но не подчертавайте това като нещо неочаквано.

4. Осигурете преобладаването на положителните емоции, положителното възприемане на учебната ситуация и учебните дейности и атмосферата на добра воля в класната стая.

5. Укрепете позицията си да не противопоставяте себе си и по-успешните ученици със зле представящ се ученик.

6. Коментарите на учителя трябва да бъдат лишени от негативна емоционална конотация и осъждане. Трябва да се критикуват само конкретни действия на ученика. Без да засяга личността му.

7. Трябва да се помни, че прекомерната категоричност и активност на влиянието на учителя изчерпва нервно-психическата сила на детето (особено ако е чувствително, по-малко устойчиво, психически нестабилно) и го принуждава да се защитава. Детските (незрели) методи за самозащита включват негативизъм, желание за освобождаване от по-възрастните, конфликти и блокиране на саморазбирането.

Ученикът може да изостава в ученето по различни причини, които са зависими и независими от него:

Отсъствие от учебни занятия по болест;

Слаб генерал физическо развитие, наличие на хронични заболявания;

Закъснение умствено развитие. Често децата с диагноза се обучават в общообразователни класове при липса на поправителни класове или нежеланието на родителите да прехвърлят детето в специализиран клас или училище;

Педагогическо пренебрегване: липсата на развити общообразователни умения и способности на детето през предходните години на обучение: лоша техника на четене, техника на писане, броене, липса на умения за самостоятелност в работата и др.;

Важно е преди всичко класният ръководител да знае защо ученикът не учи учебна програмакак да му помогнете по този въпрос. Училищните специалисти (лекар, психолог, логопед, социален учител), родителите на ученика, самият той и неговите съученици трябва да помогнат на класния ръководител да определи конкретните причини за лошо представяне. Учителите, когато разговарят с класния ръководител, научават тази информация от него и я използват в работата си.

3.План за работа със слаби и неуспешни ученици.

1. Провеждане на проверка на знанията на учениците от класа по основните раздели учебен материалпредишни години на обучение.

Цел: а) Определяне на действителното ниво на знания на децата.

б) Идентифициране на пропуски в знанията на учениците, които изискват бързо отстраняване

Септември

2. Установяване на причините за изоставането на учениците с ниска ефективност чрез разговори с училищни специалисти: класен ръководител, психолог, лекар, срещи с отделни родители и особено по време на разговор със самия ученик.

Септември

3.Изготвяне индивидуален планработа за отстраняване на пропуски в знанията на изоставащ ученик за текущото тримесечие.

Септември

Актуализирайте според нуждите

4. Използване на диференциран подход към организирането самостоятелна работав урока включете изпълними индивидуални задачи за ученици с ниска ефективност и запишете това в плана на урока.

По време на учебна година.

5. Води задължителна тематична документация за знанията на слабоуспеваемите ученици от класа.

В ежедневната работа е удобно да се използват таблици с изисквания за отделни теми и общия раздел.

Списък на използваната литература
1. Селевко, Г.К. Образователни технологиивъз основа на активирането, интензифицирането и ефективното управление на UVP. - М .: Изследователски институт по училищни технологии, 2015.
2. Хуторской А.В. Методи на продуктивно обучение: наръчник за учители. – М.: Дъвка. издателски център ВЛАДОС, 2010г

3. http://www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/materl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc

4.Индивидуален образователен маршрут Куприянова Г.В.