Метод на моделиране в социалната психология. Психологическо моделиране
Универсалността на моделирането като познавателен метод ни позволява да го класифицираме като общонаучен (и вероятно универсален) метод. Но във всяка област на знанието, където се прилага моделирането, този метод има своите специфики. Затова за всяка наука е важно да представлява и основни принципимоделиране и частни научни особености на използването му.
Но въпреки широкото разпространение на моделирането в психологията, няма сериозен интерес към него като изследователски метод. Прилага се моделиране, но няма теория на моделирането (подобно на теорията на експеримента, която между другото е конкретно изпълнение на моделирането). Дейността, проявена от психолозите при използването на моделирането, не завършва с изграждането на пълна картина на този метод.
Настоящият скок в психологическата работа по математическо и компютърно моделиране актуализира този проблем.
14.1. Определение
В контекста на нашето изложение моделирането ще се разбира като изучаване на обекти върху техните модели. Модели(лат.модул - "мярка", "образец") ще разглеждаме специални изкуствено създадени обекти, които са сходни по своите специфични характеристики с реални обекти, които ще бъдат изследвани.
Необходимостта от моделиране възниква, когато изследването на самия реален обект е невъзможно или трудно поради неговата недостъпност, етични ограничения или прекомерни разходи (времеви, трудови, финансови и др.).
Все пак трябва да се отбележи, че понятието "моделиране" има поне три значения: 1) метод за познаване на обекти чрез техните модели; 2) процеса на изграждане на тези модели; 3) формата на познавателна дейност (на първо място, мислене и въображение). Естествено, ние се интересуваме основно от първия вариант. Въпреки това, разкриването на моделирането като изследователски метод неизбежно е придружено от препратки към другите му аспекти, тъй като процедурата на метода е немислима без създаването на подходящи модели, а изследователският процес с помощта на този метод се основава на способността на човек да се абстрахират. Следователно твърдението, че „моделирането е до известна степен вид абстрактно-логическо познание“ е абсолютно вярно.
Като се има предвид горното, може да се разбере, че не е лесно да се даде недвусмислена дефиниция на моделирането. Нищо чудно, че самият термин "моделиране" беше въведен в науката много внимателно. Дори по време на процъфтяващия интерес към моделирането през 60-те години на 20-ти век "много световноизвестни справочни издания избягваха да го дават или го дават като производна дума без никакво обяснение" . Диапазонът на интерпретация на моделирането е изключително широк: от отделните му варианти (например като физическо моделиране) до отъждествяването с познанието. За разкриване на това понятие се използват различни категории: „имитация“, „сходство“, „възпроизвеждане“, „аналогия“, „символизация“, „съответствие“, „отражение“, „сходство“ и др. Така признат специалист по теоретичното познание V. A. Shtoff представя моделирането като възпроизвеждане на определени аспекти на прототипа. Въпреки това, както правилно отбелязват други изследователи, възпроизвеждането запазва качествената специфика на оригиналния обект и моделирането не е необходимо, възпроизвеждането е идентичност по всички параметри, а моделирането е само по някои. Основателите на кибернетиката Н. Винер и А. Розенблут определят моделирането като "образ, представяне в определена светлина".
От разнообразието от дефиниции на моделирането най-приемлива от наша гледна точка е формулировката, дадена от И. Б. Новик и А. И. Уйомов: моделиране – е „непряко практическо или теоретично изследванеобект, при който не се изследва непосредствено обектът, който ни интересува, а някаква спомагателна изкуствена или природна система (модел): а) която се намира в някакво обективно съответствие с познатия обект; б) способен да го замени на определени етапи от познанието и в) в хода на изследването, като в крайна сметка дава информация за моделирания обект".
14.2. Малко история
AT практически животЧовекът използва моделиране под формата на интуитивна аналогия в продължение на много хилядолетия. Но като строг научен метод тази когнитивна техника има само няколко десетилетия. Първоначалните импулси за научно моделиране, може би, бяха дадени от „метода на аналогиите“ на Максуел и „теорията на подобието“ на Бертран, идеята за която вече беше позната от Нютон. Д. К. Максуел (1831–1879) е първият, който съзнателно придава на моделите изкуствено измислени характеристики и по този начин получава фундаментални знания. Той е първият, който изтъква необходимостта и универсалността на този метод в науката.
По-късно моделирането се развива в логиката и математиката и постепенно завладява умовете на биолози, лингвисти, икономисти и психолози. И накрая, философията го признава за универсално познавателно устройство и има значителен принос към своята теория. От средата на 20 век моделирането получава мощен тласък в развитието си поради появата на науката за управление - кибернетиката и широкото въвеждане на компютърните технологии в научната дейност. Това е времето на формирането на "информационния подход" в науката. На този етап от развитието на моделирането особено ясно се проявява разбирането му като форма на мислене. „Бащата“ на кибернетиката Н. Винер (1884-1964) посочи, че „необходимостта от привличане на психолози в работата. беше очевидно от самото начало. Такъв клон на кибернетиката като биониката се нуждаеше от информация от психологията и неврофизиологията. На свой ред психологията се нуждаеше от изкуствени аналози на умственото отражение, които компютърната симулация можеше да й предостави. По това време в психологията мощен научно направлениенаречена "когнитивна психология", където широко се използват информационно-компютърни модели. Моделирането се превръща в неразделен атрибут на научните изследвания, а 60-те години дори се характеризират с истински „бум“ в своята история. Не само науката, но и милиони хора си задават въпроса: „Може ли една машина да мисли?“ Пишат се много романи и се издават филми за "революцията на роботите", за смяната на човешката цивилизация с компютърна, за силата на технокрацията. Не е изненадващо, че този период е белязан от най-интензивното развитие на теорията на моделирането както в чужбина, така и у нас, което се отразява в значително количество специална литература, публикувана през тези години. В момента неудържимото вълнение около компютърното моделиране отстъпи място на балансираното разбиране на неговите възможности и разбирането на моделирането като общ научен метод, не се „зацикля“ на компютъра и не се свежда до използването само на информационно-компютърни модели. Сега с основание можем да кажем, че „моделирането от специален приемнаучните изследвания, използвани при решаването на отделни конкретни проблеми, се превърнаха във важен познавателен метод, който се превърна в неразделна част от теорията на познанието заедно със старите й методи: индукция, дедукция, анализ, синтез и др. . В същото време се подчертава особено, че творческата природа на човешкото съзнание е въплътена в моделирането.
14.3. Концепцията за "МОДЕЛ"
14.3.1. Обща представа за модела
Основната концепция на метода е моделът на категорията. Подобно на моделирането, това понятие има повече от едно значение. Експертите смятат, че броят на различните интерпретации на модела вече е достигнал няколко десетки и има тенденция да се увеличава. Следователно в референтната литература това понятие обикновено се разкрива чрез изброяването на определени специфични типове модели.
Най-значимите и често срещани варианти за тълкуване на модел са: 1) модел като вид конструкция (например кола от такъв и такъв модел, модел на обувки или дрехи. Следователно създателят на такива дрехи е моден дизайнер, и неговият демонстратор е модел, по-специално топ модел); 2) модел като стандарт за копия, модел за подражание (например държавен стандарт за всеки продукт, оригинална глинена скулптура, по-късно въплътена в метал, камък или дърво. Следователно гледачът, т.е. човек, който позира за художник, скулптор, фотограф, също често наричан модел, по-специално моден модел); 3) специално представяне на обект, реконструиращо неговите съществени (в определен контекст) характеристики.
В познавателния процес като цяло и в психологическите изследвания в частност моделът се разглежда предимно в трети смисъл. Симулирани обектив психологията в най-общ план действат психиката (с нейните психофизиологични механизми), личността, дейността, общуването и поведението.
Горното определение за моделиране включва определението за модел в третото му значение. От това определение става ясно, че моделът замества обекта на изследване, като е посредник между него и изследователя. Такава замяна е възможна, ако има известно съответствие между модела и реалността, която той представлява, т.е. моделът е до известна степен аналог на обекта, който се изследва.
Понятието аналогия има много значения. След като обобщим целия набор от интерпретации, можем да разграничим три вида аналогии: 1) като сходство на отношенията, 2) като изоморфизъм, т.е. пълно сходство или едно към едно съответствие на елементи и структури на два обекта, 3 ) като хомоморфизъм, т.е. частично сходство, за което няма обратимост на съответствието . Моделирането като когнитивен метод обикновено предполага наличието на трети тип аналогия, когато има както прилики, така и разлики между модела и неговия прототип. Именно на моделирането трябва да се припише известният афоризъм: „същността на аналогията е непълнота“. Всъщност, ако нямаше разлика между оригинала и неговия модел, тогава нямаше да има смисъл да се създава модел, би било по-лесно да се изучава директно самият обект. Основен отличителни чертимоделите, позволяващи да го предпочетете пред изследвания обект, са неговата по-ниска сложност в сравнение с обекта и видимостта. Частичното сходство може да се състои или в сходството на обективните характеристики (пространствени, времеви, енергийни, информационни), или в сходството на функциите (в границите - връзки с околната среда), или в идентичността на математическото описание на "поведението" " на обекта и неговия модел. Моделът изпълнява ролята си само когато степента на съответствието му с обекта е строго определена. Чрез изследване на модел, подобен на обекта на изучаваната реалност, се получават нови знания за самия обект.
14.3.2. Функции на модела
В зависимост от естеството на придобитите знания, моделите (и оттам моделирането) могат да изпълняват следното функции. На емпирично ниво- Реконструктивна (пресъздаване на качествената специфика на обекта). Измерване (получаване на количествени характеристики на обекта).
- Предсказващ (предсказващ поведението на прототипния обект). Критериален (проверка на истинността, адекватността на знанията за обекта). Евристичен (допринася за генерирането на нови идеи и хипотези по отношение на изследвания обект и други обекти на реалността, свързани с него. В допълнение, моделът, допринасящ за формализирането на данни за обекта, улеснява изграждането и тестването на хипотези и теории ).
- Познавателно и илюстративно. Образователни.
14.3.3. Класификация на модела
В науката са предложени много разновидности на модели и начини за тяхното групиране. Ето най-значимите според нас класификации. аз По начин на изпълнение- истински. Емблематичен. преносен. Ситуационен.
Реалните модели представляват определено физическо въплъщение на оригинала. Изработени са под формата на материални предмети. Най-често използваните форми са модели, манекени, живи организми. Подобно по смисъл съдържание е вложено в понятието „физичен модел”. Понякога физическият модел се разглежда като специален случайматериал, който включва също геометрични и компютърно-математически модели и се противопоставя на идеалните модели.
Знаковите модели са представяне на оригиналния обект чрез символи. Обикновено тези модели се изпълняват в графична форма (чертежи, графики, рисунки, формули, буквено-цифрови описания, специални изображения и др.). Не е изключено представянето на знаковия модел в материална форма, тоест когато самите знаци и символи са представени от някакви физически обекти, неща. Важно е само тези неща да въплъщават някаква условност. Такива са например амулетите. В литературата има различни именатози тип модели: логико-математически, абстрактни, формални. При знаковото моделиране е полезно да се използва информация от науката за знаците – семиотиката.
Фигуративните модели са идеално представяне на изучаваните обекти в човешкото съзнание. Всъщност това са всякакви образи: първични (сетивни и перцептивни) и вторични (образи на паметта и въображението, наречени репрезентации в психологията). Когато се говори за фигуративно моделиране като изследователски метод, те обикновено имат предвид група от вторични изображения. Те съчетават информация, получена с помощта на прякото сетивно възприятие и с помощта на абстрактно-логическото мислене. Тъй като изображенията могат да се тълкуват като знаци, някои учени включват фигуративните модели в категорията на иконичните.
Ситуационните модели са изкуствено представяне на реалните обстоятелства на съществуването на природен обект, които определят неговата поява (раждане), развитие, функциониране или изчезване. Възпроизвеждането на такива обстоятелства е провокативно и целенасочено. За разлика от други видове модели, тези модели не имитират изследвания обект (или субект), а условията на неговото съществуване. В психологията с помощта на ситуационни модели се провокира и стимулира функционирането на обекти - носители на психиката, тоест един или друг вид психична дейност на хората и животните. Ситуационните модели съчетават характеристиките на реални, символични, а понякога и образни модели. Те се доближават до материалните модели от материалната и физическа природа на тяхната среда. Със знакови - тяхната сигнална стойност за "включване" и развитие на определено поведение на изследвания обект. В психологическата практика случаите на идеално представяне на психогенни ситуации с помощта на паметта или въображението на наблюдаваните хора не са необичайни. В такива случаи може да се говори за образен характер на ситуационните модели.
Съществените модели са модели, чийто материален субстрат е идентичен в някои (обикновено основни) свойства на оригиналния субстрат. Например животно като биологичен модел на човек, група като модел на човешко общество, хидравлична централа като модел на река и т.н. Възможно ли е да се създадат такива модели по два основни начина? 1) мащабна деформация на оригинала или 2) включване в модела; . части и елементи от оригинала. В първия случай вие предполагате * ;-качествена стабилност на обекта на изследване, пространствени, времеви или енергийни характеристики подлежат на промяна. Образен израз на този подход е „буря в чаша чай“. Във втория случай се приема, че вземането от оригиналния erd; на частта определя необходимото сходство на модела като цяло с изследваните свойства. Характеристики на субстанциалност; ! разбира се, основно се отнася до материални модели, r, въпреки че не са изключени субстанциални знакови и фигуративни модели. Например, когато моделирате почерк или умствено \ експериментирате с физически субстанциален модел №| :
Структурни моделиимитират вътрешната организация^ на прототипния обект. Тази организация може да се разглежда както в "статичен", така и в "динамичен" термин. В първия случай говорим главно за пространственото отношение на качествено уникални части на обекта. Такъв е планетарният модел на атома, структурните формули на молекулите, "кристалните решетки", планът на района, административната схема на предприятието. В психологията това са модели на структурата на личността и психиката, класификация на методите на психологията, класификация на психологическите дисциплини и др. Изключително ярък пример са локограмите в социометрията.
Структурните модели от втория тип са изкуствено представяне на процеси. Те отразяват времевите и енергийните аспекти на обектите. Примери: формула за ядрен разпад, формули химична реакция, антропологична, археологическа и историческа периодизация на социо-, антропо- и културогенезис. В психологията: възрастови структури на човешкия онтогенезис, социално-психологически експерименти и тренинги като модели на комуникационния процес. При моделирането обикновено се прави разлика между отразяване на стабилни и нестабилни процеси. При компютърното моделиране в първия случай те прибягват до линейно програмиране, във втория - до динамично програмиране.
функционални моделиимитират начините, по които даден обект взаимодейства с околната среда, тоест поведение. Ролята на такъв модел се играе от известните формули на бихевиоризма "стимул-реакция", "стимул-междинни променливи-реакция". Функционалните модели са схемите на корелацията на експерименталните променливи и съотношението на основните компоненти на експеримента. Самият лабораторен експеримент е модел на "житейски" ситуации, а действията на изследваното лице са модел на поведението му в тези ситуации.
Обикновено функционалните модели демонстрират и структурата на даден обект. Тогава те говорят за смесени модели. Класически примери за такива модели в символна форма са: принципна диаграма на работата на функционални системи по П. К. Анохин; диаграми на сензорни системи (анализатори), дадени в някои учебници по психология; схеми на рефлексни актове - „дъга” според И. М. Сеченов, „пръстен” според Н. А. Бърнщайн, „фуния” според Ч. Шерингтън и А. С. Батуев. Смесените реални модели са различни компютърни реализации психични функциикато "перцептрон" и "изкуствен интелект".
Пълните модели реализират максималния възможен брой (в ограничението - всички) от свойствата и елементите на прототипния обект, необходими в контекста на това изследване. Ако е възможно да се постигне идентичност на модела и оригинала във всички отношения, тогава можем да говорим не само за моделиране на последния, но и за неговото възпроизвеждане, което едва ли е възможно и неподходящо явление за експерименталната научна практика.
Непълните модели имат само част от свойствата на оригинала. По правило при моделирането трябва да се ограничите до най-значимите свойства по отношение на изследователските задачи и следователно до непълните модели.
Моделите, получени в определени области на човешкото съществуване и дейност с цел изучаване на обекти и предмети на изследване, специфични за тези области, се наричат с имената на съответните области на знанието: технически, социални, биологични и др. Психологически модели - това са аналози на психиката и нейните прояви с различна степен на съответствие (приближение).Те могат да бъдат изпълнени във всяка от горните форми.
Може би е необходимо да се спомене още една класификация на моделите като най-разработени и развити по отношение на психологията. Тези предимства обаче не компенсират, както ни се струва, неяснотата на критерия и недостатъчността на аргументите за разграничаване на класовете. В най-пълна форма тази класификация е представена в работата на А. А. Братко и включва девет вида модели:
1) фигуративен; 2) концептуални (вербални под формата на хипотези, теории, знаци); 3) математически (подписани под формата на символи и формули); 4) твърдо-алгоритмични (знаково-реални, най-простите модели от програмен тип); 5) евристичен (софтуер, базиран на психологически принципи); 6) блокови диаграми (най-високият тип софтуерни модели) 7) хипотетични (реални модели с вероятностен характер); 8) бионични (реални, базирани на публикувани измервания); 9) биологични (материал с използване на биологичен субстрат).
14.4. Спецификата на моделирането в психологията
Характеристики на моделирането в психологията на предопределения от обект и субект психологическа наука. основен обектизследването е човек и това е причината за изискването за най-голяма хуманност към всички методи за неговото изследване. Това предполага значителни ограничения, наложени върху средствата и процедурата за моделиране. По този начин са очевидни повече от скромни възможности за разработване и използване на съществени модели. Не по-малко очевидни са границите на моделирането на психогенни ситуации от травматичен характер, въпреки че в реалния живот човек често се сблъсква с тревожни влияния. Стеснете областта на моделирането и етични стандартивзаимодействието на изследователя с изследваното лице или група.
Специфичност предмет на изследване(психика) се крие в идеалност, латентност и най-високата степентрудности. Следователно всяко представяне на психиката в каквато и да е форма на модел е много приблизително и условно и изисква сериозни доказателства за неговата адекватност. Възможно е да се проектира психиката или нейната "работа" само въз основа на нейните външни прояви. Това обстоятелство изостря въпроса за адекватността на модела спрямо прототипа, тъй като първо е необходимо да се изясни въпросът за съответствието на проявите на психиката, обективно наблюдавани във външното пространство, на субективните процеси, протичащи във вътрешното пространство на индивид (или индивиди в групата).
До голяма степен особеностите на моделирането в психологията се дължат на концептуални основиконкретното изследване, мирогледа на изследователя и дори доминантата даден периоди на това място научната парадигма. И така, това или онова решение на психофизически (психофизиологичен) проблем предопределя възгледа за същността на психиката, личността, поведението и възможността за тяхното изучаване. А това от своя страна предопределя избора на посока, методи и средства за тяхното изследване, включително моделиране. Например, представителите на феноменализма едва ли ще се интересуват от неврофизиологичните механизми на умствената дейност, а привържениците на поведенческите теории едва ли ще бъдат увлечени от моделирането на структурата на личността.
Спецификата на моделирането в психологията се дължи и на оригиналността на езика на психологическата наука.Тази оригиналност се крие в субективността и, като следствие, в неяснотата и несигурността на психологическата терминология. Субективността на термините е предопределена от предмета на науката. Терминологичната неяснота в психологията се утежнява от неприязънта на психолозите към строгите дефиниции, които неизбежно биха оковали личните им пристрастия и свободата при използване на понятия. Отсъствието на единна терминология в психологическата наука се посочва от много автори. Проблемът обаче си остава и до днес. И това обстоятелство значително усложнява и без това трудния проблем за координиране на езиците (и, следователно, знанието) от различни области на науката. Този въпрос възниква особено остро при компютърното моделиране, където преводът на психологически термини на логико-математическия език на програмата и обратният превод от езика на програмата на езика на психологията поставя високи изисквания към унификацията и формализирането на психологическия речник. В тази връзка някои изследователи дори поставят въпроса за преосмисляне на много психологически концепции и разработване на общ език и терминология за редица науки. Всъщност подобна формулировка на въпроса не изглежда неочаквана или пресилена, ако си спомним, че крайна целвсяка симулация е развитие на теории. Изграждането на пълна и недвусмислена психологическа теория е невъзможно без излизане отвъд системата от специфични психологически концепции, без създаване на " синтетичен език”, което позволява да се оценят умствените, физиологичните и машинните процеси като съседни, - казва един от най-големите местни специалисти по моделиране на психиката А. А. Братко. Другият наш специалист по умствени процеси и информационния подход в психологията, за съжаление принуден да емигрира в САЩ през 80-те години, Л. М. Векер пише: „Наличието на обща система от понятия създава реална възможностда обхване психологическите и неврофизиологичните характеристики на сетивните процеси на един език на синтетичната научна теория. Тъй като този език включва и технически информационни устройства в своя обхват, съществува реална възможност за превод на идиоматични психологически концепции на специфичен инженерен език на конструктивен и функционални диаграми. И такъв превод психологически характеристикисензорните процеси, без да губят своята специфика, на езика на измеримите величини, структурни показатели и функционални схеми, е следващата необходима фаза, без преминаване през която е невъзможно да се подходи не само към решението, но и към формулирането на проблема за моделиране.
Психологическо моделиране Етимология.
Произлиза от гръцки. psyche - душа + logos - учение и лат. модул - образец.
Категория.Реконструкция на умствената дейност в лабораторни условия за изследване на нейната структура.
Специфичност.Това става чрез предоставяне на субекта различни средствакоито могат да бъдат включени в структурата на дейността. Като такива средства, наред с други неща, се използват различни симулатори, макети, диаграми, карти, видео материали.
Психологически речник. ТЯХ. Кондаков. 2000 г.
ПСИХОЛОГИЧЕСКО МОДЕЛИРАНЕ
(Английски) психологическо моделиране) - метод, който възпроизвежда определена умствена дейност с цел нейното изследване или подобряване чрез симулиране на житейски ситуации в лабораторна обстановка. За създаване на модел житейска ситуациячесто се използват симулатори. По-специално са представени средства за моделиране за дидактически цели симулаториразлични видовеи аудиовизуални средства (планове, карти, телевизионни и филмови инсталации). За научни изследвания освен това се използват симулиращи устройства (стимулатори). способностииндивидуално, изпълнение системи човек-машинаи т.н. Целта на тези устройства е да симулират определена трудова, спортна и др. ситуация, в която е включен субектът, и да записват поведението на субекта в тази ситуация. См. .
Голям психологически речник. - М.: Prime-EVROZNAK. Изд. Б.Г. Мещерякова, акад. В.П. Зинченко. 2003 .
Вижте какво е "психологическо моделиране" в други речници:
Психологическо моделиране- реконструкция в лабораторни условия на умствена дейност за изследване на нейната структура. Осъществява се чрез предоставяне на субекта на различни средства, които могат да бъдат включени в структурата на дейността. Като такъв,…… Психологически речник
Психологическо моделиране- Психологическо моделиране създаването на формален модел на психичен или социално-психологически процес, тоест формализирана абстракция на този процес, възпроизвеждаща някои от неговите основни, ключови, според това ... ... Wikipedia
ПСИХОЛОГИЧЕСКО МОДЕЛИРАНЕ- метод, който възпроизвежда определена умствена дейност с цел нейното изследване или усъвършенстване чрез симулиране на житейски или работни ситуации в лабораторни условия. Ситуационните модели обикновено се моделират ... ...
PM е образователна симулация в класната стая на външни и вътрешни (психологически) условия за решаване на задачи на правоприлагането, възможно най-близки до реалната служба, бойна служба и битка, в която служителите се обучават ... ...
Моделирането е необходимо, за да привикнете служителите да преодоляват трудностите на реални ситуации (вижте Психологическо моделиране на служебни ситуации в класната стая), да формирате необходимите знания, умения, способности, навици, качества, ... ... Енциклопедия на съвременната юридическа психология
Моделиране- Моделиране на изследването на обекти на познание по техни модели; изграждане и изучаване на модели на реални обекти, процеси или явления, за да се получат обяснения на тези явления, както и да се предскажат интересни явления ... ... Wikipedia
Състои се от следните основни области на дейност на специалист психолог: 1) разработване на психологически препоръки при планиране на оперативни тактически комбинации, което е продиктувано, от една страна, от криминално психологически ... ... Енциклопедия на съвременната юридическа психология
Етимология. Произлиза от лат. модел на модула. Категория. Инструмент за обучение. Специфичност. Развитие на определени психологически операции, предимно в научната и теоретичната област, върху системи, които служат като отражение на реалните процеси на околната среда ... ...
1. Изграждане на модели на протичането на определени психологически процеси с цел формално тестване на тяхното изпълнение. 2. Реконструкция на умствена дейност в лаборатория за изследване на нейната структура. Извършено чрез предоставяне на... Голяма психологическа енциклопедия
Моделиране в обучението- [лат. modus image] 1) съдържанието на обучението и начина на познание, които учениците трябва да овладеят в обучението; 2) една от основните учебни дейности, която е неразделен елемент от учебните дейности. Първият аспект означава включване в съдържанието ... ... Енциклопедичен речник по психология и педагогика
В съвременната наука се тълкува понятието "модел". по различни начини, и такава неяснота на това понятие затруднява определянето на неговите характеристики и създаване единна класификациямодели. Препоръчително е да се разгледат основните тълкувания на понятието "модел" в науката като цяло и в психологията в частност.
Терминът "модел" (от латински "modelium" - мярка, образ, метод) се използва за обозначаване на образ (прототип) или нещо, което е подобно в някакво отношение на друго нещо. В резултат на това терминът "модел" в контекста на научните изследвания се използва за обозначаване на аналог на всеки обект, явление или система, който е оригинален, когато се използва методът на моделиране. Моделът се разбира като умствено представена или материално реализирана система, която показва или възпроизвежда набор от съществени свойства и е способна да замени обект в процеса на познание.
В съответствие с общото научно тълкуване на този термин, в психологията под модел разбираме естествено или изкуствено създадено явление, предназначено за изследване на социално-психологически явления.
Терминът "моделиране" се използва за означаване на научен метод, който се състои в прилагането на различни процедури, свързани с модела (създаване, трансформация, интерпретация), и за неговото разкриване такива категории като "имитация", "възпроизвеждане", " използват се аналогия", "отражение". Универсална, напълно разкриваща смисъла на това понятие, според нас, е следната формулировка. „Моделирането е косвено практическо и теоретично изследване на обект, при което пряко се изследва не обектът, който ни интересува, а някаква спомагателна изкуствена или естествена система (модел): а) която е в някакво обективно съответствие с обекта, който се познава. ; б) способен да го замени на определени етапи от познанието и в) в крайна сметка да дава информация за самия моделиран обект по време на изследването.
В психологията от цялото разнообразие от дефиниции на термина „моделиране“ могат да се разграничат следните най-често срещани дефиниции, които максимално отразяват цялата гъвкавост на това понятие. Първо, моделирането като форма на познавателна дейност, включваща мислене и въображение. Второ, моделирането като метод за познаване на обекти и явления чрез техните модели. Трето, моделирането като процес на пряко създаване и подобряване на всякакви модели.
Съответно в психологията под метода на моделиране разбираме косвено практическо и теоретично изследване на социално-психологическо явление (субект, процес и т.н.) с помощта на някаква изкуствено или естествено създадена система (модел).
Въз основа на анализа на използването на метода на моделиране, неговите характеристики бяха идентифицирани като метод за познание, включително като метод за познание на социално-психологически явления:
1) използването на визуална, демонстрационна основа;
2) получаване на нови знания чрез извод по аналогия;
3) установяване на отношения на хомоморфизъм или изоморфизъм между модела и оригинала.
Основните резултати от анализа на подходите за използване на метода на моделиране в психологията могат да бъдат представени по следния начин.
Първата характеристика на метода на моделиране в психологията е наличието на визуална, демонстрационна основа. В моделите на социално-психологическите явления те се използват за нагледност геометрични формии графични диаграми. И така, основата на модела на мотивацията на А. Маслоу е „пирамидата на потребностите“, в модела на когнитивния баланс на междуличностните отношения P-O-X, предложен от Ф. Хайдер за описание на процесите на възприятие и междуличностни отношения, „триъгълника на междуличностни отношения“, а в моделите за управление на междуличностните отношения Г. Кели, Дж. Тибо използват „матрици на взаимозависимост“.
Визуална основа за моделиране на когнитивните процеси са когнитивните карти (в рамките на общопсихологическия подход), които в рамките на общопсихологическия подход са технология за работа на субектите с информация и визуализират образа на пространствената организация. на външния свят. В психологията се използва вариант на когнитивните карти - "ментални карти" като техника за стимулиране на групата креативно мисленеи креативност.
Друга версия на когнитивната карта е графика, използвана в различни области на социално-психологическите изследвания. За първи път теорията на графите за изучаване на обекти на психологията е използвана в школата на К. Левин, в която ключовата категория "динамично поле" се разглежда като интегрална самоорганизираща се система. Използвани са графики за изследване на структурата на динамично поле чрез представяне на взаимоотношенията между индивидите в група и динамиката на техните промени. По-късно теорията на графите е използвана от социалните психолози при изследване на междуличностните отношения в малки групи чрез графично представяне на резултатите от социометрични и референтометрични изследвания. В домашната психология графиките се използват в стратометричната концепция за малки групи от A.V. Петровски за представяне на структурните нива на междуличностните отношения.
Втората особеност на метода на моделиране в психологията е придобиването на нови знания за всеки обект чрез извод по аналогия. Изводът по аналогия е логическата основа на метода на моделиране. Легитимността на заключението, направено на тази основа, зависи от разбирането на изследователя за естеството на подобни взаимоотношения, тяхното значение в моделираната система. Разбрано в този контекст, моделирането се свързва с обобщение, абстрахиране на изследователя от някои свойства на прототипа. При този вариант обаче изкачването към абстрактното неизбежно ще бъде свързано с опростяване и огрубяване на прототипа в някои отношения, които се използват при неговото моделиране.
Една от формите на аналогия е метафората, която е първата сетивно-визуална основа на метода на моделиране. По този начин, когато анализира различни видове организация, Г. Морган използва научните метафори на "машина", "организъм", "мозък" и "култура" ("бюрократична организация като машина", "саморазвиваща се организация като жива система" ", "самообучаваща се организация като мозък" , "организация като културна система"). Символният интеракционизъм се отнася до "драматична" метафора ("театърът като аналог на живота"). По-специално, И. Хофман, разглеждайки социално-ролевото взаимодействие на хората в съответствие с "драматологията", използва точно театрална терминология.
Третата характеристика на метода на моделиране в психологията е установяването на отношения на изоморфизъм и хомоморфизъм между модела и оригинала.
Моделирането с установяване на отношения на изоморфизъм и хомоморфизъм е по-рядък метод в психологията, тъй като използването му се основава на прилагането на математически апарат.
Системите се признават за изоморфни, ако съществува или може да се установи еднозначно съответствие между техните елементи, функции, свойства и отношения. Пример за изоморфен модел е структурата на интегралната индивидуалност, разработена от V.S. Мерлин да анализира естеството на връзката между свойствата на различни нива на интегрална индивидуалност (включително нейните социално-психологически и социално-исторически нива). Психолозите от училището в Перм многократно потвърждават еднозначното съответствие между модела на интегралната индивидуалност и резултатите от емпиричните изследвания.
В психологията връзката на изоморфизма между модела и оригинала може да се открие в тези изследвания, в които под една или друга форма са представени статистически разпределения на честотите на поява на определени социално-психологически явления. По този начин променливостта на характеристиките на социално-психологическите свойства на човек, изследвана с помощта на психодиагностични методи (CPI, 16PF, NEO FFI и др.), се подчинява на законите нормална дистрибуция. Показателите за социално-психологическите свойства на личността, които са средни по отношение на нивото на тежест, са най-често срещани, а минимумът и максимумът са много по-рядко срещани. Това е основата за стандартизиране на психодиагностичните методи. Възможно е обаче да се появят и други модели. По-специално, в изследванията на динамиката на свойствата на индивида и групата под въздействието на филмови произведения се разкрива хиперболично разпределение на честотите на проявените ефекти: след експериментални експозиции минимален брой силни, специфични ефекти за всяко произведение на изкуството и се откриват максимален брой слаби, неспецифични ефекти.
Хомоморфизмът е по-обща и по-слаба връзка между оригинала и модела, тъй като не е изпълнено поне едно от трите условия: съответствието на елементите, съответствието на функциите, взаимното съответствие на свойствата и отношенията. Въпреки това, запазването на хомоморфните отношения се счита за достатъчно за използването на метода на моделиране в психологията.
Връзката на хомоморфизъм между оригинала и модела може да се намери в изследването на еволюцията художествени стиловеи тенденциите в развитието на художествената комуникация. По-специално, В. Петров постулира принципа на еволюцията на художествените стилове, който се изразява в периодичната промяна на обществения приоритет на аналитичните и синтетичните стилове и естетическите предпочитания на тези стилове. Динамиката на промяна на приоритета на художествените стилове е неточно синусоидална. По подобен начин хомоморфната връзка между оригинала и модела може да се види в изследването на тенденциите в развитието на художествената комуникация, което се проявява в постепенно нарастване (с постоянни флуктуации) на плътността на информацията в различните форми на изкуството във времето.
Като цяло методът на моделиране се превърна в неразделна част от научните изследвания в психологията. Анализът на спецификата на използването на този метод в психологията ни позволява да заключим, че някои характеристики на неговото използване се появяват често, докато други се появяват по-рядко. Най-често срещаните варианти за прилагане на метода на моделиране в социално-психологическите изследвания са фигуративно, визуално представяне на нови понятия, установяване на връзки на сходство с вече изследвани явления, както и обобщено представяне на резултатите от емпирични изследвания в тези области, където има голям бройразнообразни подходи. Много по-рядко при описанието на резултатите от социално-психологическото изследване се среща установяването на отношения на изоморфизъм и хомоморфизъм между модела и оригинала, тъй като това изисква използването на математически апарат и статистическа обработка на данни в процеса на моделиране.
Самото моделиране е метод за научно познание на света и се определя като представяне на обект чрез модел с цел получаване на информация за него чрез провеждане на експерименти с неговия модел. Модел да
„образец на нещо“ или „подобие на обект“. То (но за Г. Клаус) е отражение на фактите, нещата и отношенията на определена област на знанието в по-проста, по-визуална материална структура на тази или друга област.
Моделирането на биологични системи има своя история. През V-I век. пр.н.е. моделирането беше репродукция приликаобект. До 16 век доминира възпроизвеждането на най-простите селективни реакции на живите системи. На етапа от XVI до средата на XX век. възпроизведе принципа на саморегулиране и най-простите функции мозъчна дейност. От втората половина на ХХ век. беше направен преход към моделиране на всички видове (включително сложни) процеси на живата природа. В същото време, от една страна, моделът на една биологична система трябва да бъде достатъчно опростен, за да позволи физическа или математическа интерпретация, от друга страна, той трябва да отразява най-важните и съществени характеристики на явлението, т.е. да е достатъчно сложен, за да не загуби адекватността на прототипа.
В литературата се посочват поне две основни видове модели: физико-математически. Да се физически типвключват модели, които имат физическа, химическа или биологична природа, подобни на природата на изследваното явление, запазвайки сходство с оригинала и различаващи се от него само по размер, скорост на потока на изследваните явления и материал. Математически типпредставлява модели, които имат различна физическа, химическа или биологична природа от прототипите, но позволяват математическо, програмно или логическо описание на процеса с оригинала. За да се изгради математически модел на всеки обект, е необходимо преди всичко да се идентифицират факторите, свързани с него, и да се опишат неговите характеристики, като се подчертае променливикоито оказват голямо влияние върху резултата.
Има три етапа на създаване на математически модели:
- 1) създаване на логико-математическа схема;
- 2) сравнение на теоретични и експериментални концепции (схема-експеримент);
- 3) конкретно приложение на логико-математическата схема.
Ефективността на математическото моделиране зависи от природата
изследователски задачи, умение на изследователя, избран модел, време и средства. Математическото моделиране в психологията се сблъсква с редица трудности, свързани с известна "сдържаност" на изследователите. Това се дължи на факта, че математическото моделиране е метод, свързан със сложни математически изчисления, известен редукционизъм и специален статус на компютъра в експеримента.
Класификация на моделите. В рамките на експерименталната психология класификацията на моделите може да бъде представена като класове знакови, програмни и физически (реални) модели.
Класът на емблематичните моделисе представя чрез фигуративни, концептуални и математически модели на обекта на изследване. фигуративни модели -
това са образи, съдържащи се в индивидуалното съзнание на човек, изчезващи със смъртта на носителя. Концептуални моделипредставляват словесно описание на умствената дейност върху определен език(например характеристика на обекта на изследване), която трябва да бъде точна и с еднаква значимост за всички потребители. Максималното развитие на концептуалния модел води до математически (формален) модел. Математически моделвключва анализ на психологическата система с точни средства. Основните му недостатъци са: изкривяването на природните условия с цел използване на готови (стандартни) модели и желанието за линейност. Използването на линейни функции в психологията се дължи на адекватното възприемане на такива зависимости от хората от гледна точка на здрав разум. Освен това сравнението на линейни и нелинейни зависимости, получени чрез апроксимация, показва, че те се различават статистически незначително.
Клас софтуерен моделе представен от строго алгоритмични, евристични и блокови диаграмни модели. Алгоритмични моделисе основават на използването на предписания за съдържание и последователност от операции, които превеждат първоначалните данни в желания резултат. Евристични модели -това са най-разработените софтуерни модели. Модели на блокови схемисе отразяват в модела на връзката информационен процесрешаване на проблеми и проблемни ситуации с емоционални и мнемонични процеси на умствена дейност. Основният им недостатък е недостатъчната дълбочина на аналогията между модела и прототипа.
Час по физическо (материал) моделиизглеждат хипотетични, бионични и биологични модели. Хипотетичен модел -това е система за анализиране на данни от психологически изследвания, създаване на конструктивна хипотеза за материалните, структурни механизми на процесите на умствена дейност, изграждане на технологичен модел в съответствие с хипотезата, чието функциониране се използва за проверка на адекватността на хипотеза. Основата бионичен моделбеше изложена хипотеза за структурата на субстрата, способен да генерира субективни явления. В бионичните модели всички субективни преживявания (усещания, образи, памет) се формират от материални елементи - нервни импулси, причинени от външни (физически) въздействия, а в изкуствено създадените машини взаимодействащите си импулси, както в живия организъм, образуват изкуствени субективни феномени . биологични моделиса опитни животни, насекоми и др., използвани в психологическите експерименти като естествен модел за протичане на изследваната психична функция.
По този начин, в хода на психологическото моделиране, както отбелязва А. А. Братко, трябва да се вземат предвид най-малко три аспекта: 1) структурата на изследвания умствен процес трябва да бъде възпроизведена в модела,
2) моделът трябва да отчита данните от неврофизиологията и логическата структура на психиката, 3) при прехвърляне на данни е необходимо да се вземат предвид спецификите на системата, използвана като модел.
Моделиране на предмета на психологическото изследване. В психологическото изследване, както и в повечето други видове експерименти, моделът на изследвания обект се манипулира. Следователно в хода на психологическото изследване се извършва първо концептуално и теоретично (изграждане на хипотеза), след това съдържателно-логическо и вече на етапа на изпълнение - формално математическо, инструментално, методологично и интерпретативно моделиране.
За да илюстрираме психологическото моделиране, нека разгледаме измерването на когнитивната активност на учениците.
1. теоретичен моделкогнитивните характеристики на субектите в системата на обучение могат да бъдат всякакви концепции за интелигентност 1 . Интелигентността понякога се определя като обобщена способност за учене. Тази позиция има своите противници. Много изследователи обаче са съгласни, че именно тестовете за интелигентност са силно свързани с училищните постижения.
В резултат на изследването беше разкрито наличието на обща и специфична способност за учене в структурата на човешката познавателна дейност. Общото обучение се определя от способността на индивида да придобива знания (или информация), независимо от съдържанието и формата на представяне. Той се абстрахира от мотивационния компонент на интелектуалната дейност и зависи в по-голяма степен от мисловни процесииндивидуален. Характеризира се специфичното обучение ориентацияи селективностпридобити знания, умения и способности. Както общото, така и специфичното обучение са присъщи на скоростта на усвояване на информацията.
Така конкретното обучение се състои от два динамични компонента: асимилацияобразователна информация и фокустова усвояване, което е продиктувано от личните характеристики на субекта и спецификата на съдържанието на тази информация. Статичният компонент на обучението е „опитът“, който чрез насоченото присвояване на външна информация от индивида се е превърнал в негов вътрешен компонент. „Опитът” играе активна роля в когнитивния процес. Л. С. Виготски нарича „преживяването“ „нивото реално развитие» (UAR) личност. Интегрална частученето заедно с „опита“ е неговата динамична част: „зоната на проксималното развитие“ (ZPD), която определя потенциалните когнитивни способности на човек под формата на способността да асимилира образователна информация под ръководството или в сътрудничество с наставник , учител, т.е. прогнозиране на потенциални когнитивни характеристики на субекта. Психологическата основа на ЗПД е съзнателното и вътрешно контролирано "подражание" на ученика от действията на учителя. Ю. 3. Гилбух предложи структурата на ZPD под формата на зони на "релевантно обучение" 1 (ZAO) и "творческа независимост" (ZTS). И двете „зони” са диалектически взаимосвързани и структурно съчленени. „Зоната на проксималното развитие“ съществува потенциално. Осъществява се в процеса на редуване на ЗТС и ЗТС и се фиксира в методите на интелектуалната дейност в действителния опит на субекта.
По този начин ученето като психологическа категория е структурирано на поне три равнини. Първата равнина се определя като общо и специфично обучение; вторият - като темп, селективност и ориентация на усвояването на образователна информация и накрая, третият план - това са динамичните и статични аспекти: процесът на "усвояване" и "опитът" като активно съхранение и използване на наученото информация. Процесът на "усвояване" се характеризира с вътрешна динамична структура, която представлява диалектическо единство на два процеса - ЗАО и ЗТС.
- 2. Съдържателно-логичен (качество) модел, въз основа на разпоредбите на теоретичния модел (хипотеза), отразява намалената обща представа на експериментатора за съдържанието на предмета на изследване. В разглеждания случай обучението (УО) като характеристика на познавателната дейност на субекта е определена функция на единството на статичните и динамичните компоненти на процеса на обучение - "нивото на действително развитие" под формата на "опит" (He), „зоната на действително обучение“ под формата на „имитация“ (Po ) и „зони на творческа независимост“ (TS): OBCh = / (He, Po, TS).
- 3. Инструментално-методически моделвключва методологични средства за психологическо измерване на елементите на концептуално-теоретичните и съдържателно-логическите модели.
В нашия случай бяха избрани методи, които преминаха проверка за надеждност в редица образователни организации в Москва. Извадката се състоеше от повече от 1200 гимназисти. За целите на измерването променливата "опит" се определя с помощта на интелектуален тест, който диагностицира общите знания по предметите, придобити в процеса на обучение. училищна програма(ЩУР). „Имитацията“ беше измерена с помощта на тестове за ориентация (TPA-SBP). „Творческата самостоятелност” се определя по методиката за оценка на креативността (модификация на теста на С. Медник).
- 4. Формално-количествен (.математически) моделученето е математическа функция на "преживяване", "подражание" и "творческа независимост". Емпирично е установено, че всеки елемент е включен в ОВ със собствен коефициент на тегло: Op -
- 0,333; По - 0,343; TS - 0,324. Линейната регресия беше избрана като абстрактен модел чрез приближение на най-малките квадрати (y = b + ах г).„Опитът“ се определя с помощта на интелектуален тест, който диагностицира общите знания по предметите, придобити в процеса на изучаване на училищната програма, и се моделира като линейно регресионно уравнение: където Y 0p - оценка на "опит"; Х ( -тест индикатор. Коефициент на корелация Rxy = 0,54 (Р x 2 - индикатор на теста за ориентиране. Коефициент на корелация Rvy = 0,67 (Р R4/ = 0,42 (р 0,05)1.
По този начин TBN се изчислява по формулата TBN = 2,53 + 0,15^! + + 0.09x 2 + 0.01lg 3 , което е математически модел за оценка на способността за учене, т.е. имаме работа с модел за прогнозиране на обучението, който може да се използва пълноценно в образователния процес в училище.
5. Интерпретационен моделпредставлява кумулативен извод за нивото на развитие и проявление на променливите „опит“, „подражание“ и „креативност“ на субектите, въз основа на параметрите на нормалното разпределение на данните (закон на Гаус-Лаплас). Моделът на интерпретация може да бъде описан като диапазони от индикатори в сурови тестови стойности или в стандартни резултати. Изчисляването на границите на диапазоните се извършва по формулата M x+ 8 Г Броят на интерпретативните диапазони се определя въз основа на необходимото измерение на полето на решения относно нивото на развитие на изследваното качество.
Например, ако областта на решенията в рамките на обучението в образователна организация включва четириточкова оценка на изследваното качество, тогава интерпретативният модел ще се състои от четири интерпретативни диапазона (фиг. 6.2). един
Ориз. 6.2.
По този начин, в широк смисъл, основната цел на моделирането е формирането на експериментална хипотеза и прилагането на мерки за нейното експериментално потвърждение.
Организационно-процесуален модел на психологически експеримент.Моделирането на процеса на психологическо изследване представя следното общ алгоритъм:възникващата социална или научна потребност води до хипотетични идеи, които изискват експериментална проверка, в резултат на което хипотезата се приема или отхвърля (фиг. 6.3).
Ориз. 6.3.
играят важна роля в научните изследвания хипотезитези. определени прогнози, базирани на теоретични изследвания, малко количество експериментални данни, наблюдения, предположения. Проверката на поставените хипотези се извършва в хода на специално проектиран експеримент. В този случай теоретичната хипотеза се трансформира в експериментална, т.е. в някаква конструкция на измерени променливи.
Моделирането на експеримента е възможно въз основа на разбирането на същността на експериментална процедура.Представянето на експерименталната процедура от навлизането на експеримента в психологическата наука се основава на традицията на бихейвиоризма. В този смисъл първоначалната теоретична обосновка на психологическия експеримент е дадена от W. Wundt. Изследователи от Вюрцбургската школа, по-специално И. Ах (N. Ach), поставиха под въпрос адекватността на модела "S-R"(„стимул - реакция“) за целите на психологическото изследване, което показва, че самият изследовател се намесва в експерименталната ситуация (инструкция, комуникация с обекта и др.), и стимултрябва да се разглежда като експериментално въздействие,И как междуличностно взаимодействие.Л. С. Виготски също отбеляза неподходящостта на поведенческия модел на експеримента, тъй като схемата "S-R"разглеждайки психиката на субекта като реактивна, е приложимо само за изследване на по-ниски психични функции. По негово мнение, дейността на субектатрябва да бъде основа за изучаване на висшите психични функции на човек. Инструменталният метод, осигуряващ тази дейност, трябва да бъде доминиращ в психологическия експеримент. Л. С. Виготски представи съответния модел на експеримента (фиг. 6.4).
Ориз. 6.4.
според Л. С. Виготски
Тъй като материалът в природонаучните психологически изследвания е човешкото поведение, така нареченият експериментален модел се описва със специален логически езикразработени от K. Lewin, C. Fillmore, G. H. von Wright, G. A. Ball, J. Nuttin, T. Parsons и др.. В същото време A. F. Lazursky, S. L. Rubinshtein, Ya. A. Ponamarev, A. V. Brushlinsky и други изследователи използват сряда(свят, среда, много обекти), система(агент, субект), действие(операция, поведение, действие), взаимодействиесреди и системи.
Съвременните разработки на психологически експериментални модели са доминирани от принцип на реалността, т.е. разграничават се явни и скрити променливи, техните взаимоотношения, връзки и се изгражда логиката на интерпретацията. Отчитат се и промените в състоянията на средата, системата и състоянията на субекта. Разгледани са две форми на взаимодействие между средата и системата, където поведението е насочено към средата (извършване на действие, трансформация) и характеристиките на промяната на пространствено-времевите състояния на системата. Той също така предвижда възможност за два варианта за описание на поведението и действието - активно целесъобразно и реактивно поведение. В съответствие с това се дефинират два вида нейно обяснение – телеологично 1 и каузално 1 . Тяхното допълване е подчертано от Н. А. Бернштейн.
Експериментирането в психологията се характеризира с изобилие от несигурности, които са източник на грешки. Често, колкото по-пълни са психологическите данни, толкова по-голяма е вероятността от неясноти и грешки. Проблемът на модела на психологическия експеримент се крие не толкова в адекватното прилагане на статистически процедури (много перфектни математически методианализ и интерпретация на данни), доколко в прилагането на статистика във връзка с адекватно подбрани променливи. Има проблеми с валидността на динамиката на променливите, способността да се открият фактите за тяхната промяна поради експериментална експозиция. Проблемите за обяснение на динамиката на променливите в психологическия експеримент са подобни на "изкуството да се разбере" същността на личността на субекта.
Съществен проблем при интерпретацията на експерименталните резултати е избор на стратегия за тълкуванепсихологически данни. Първата стратегия включва идеи за определяне на взаимодействието в структурата на личността на различни черти. В тази перспектива човек се представя като съотношение на бинарни личностни свойства. Втората стратегия се отличава с подчертан профил или радикализъм. двоични системи противоположни чертив структурата на личността те могат да имат определен акцент - радикал, който е изграден от части (черти, качества) и представлява едно цяло, структура на личността. Задачата на експеримента е да разкрие тази структура, да определи нейните динамични компоненти и твърда, относително непроменлива "рамка".
По този начин моделът на експерименталното изследване е система от не само взаимодействие на променливи, но и връзката между изследователя и субекта в експерименталната ситуация.
Основните елементи на експерименталната ситуация могат да бъдат: 1) обект на въздействие(агент, субект, лице, група) с неговите контролирани и неконтролирани параметри (възраст, пол, ниво на знания, умения, определени психични променливи, мотивация) - ОВ; ; 2) формално взаимодействиесубектът и изследователят (експериментална задача (цел), експериментално въздействие, инструментална задача, инструкция, устройство) - FI II; 3) емоционално взаимодействиесубектът и изследователят (неформални отношения, симпатия / антипатия) - EV II; четири) взаимодействие ванкетирани група(формални и неформални отношения, "групов ефект") - ВОГ; 5) взаимодействие с околната среда(фон, набор от обекти, информационни фактори, фактори за обитаемост) - BC; 6) действие(разбиране на инструкции, вземане на решения, изпълнение на решения, удовлетворение, умора) - D.
Времевите, процедурните и пространствените фактори относително подреждат елементите на системата по такъв начин, както е показано на диаграмата (фиг. 6.5).
Ориз. 6.5.
Трябва да се подчертае, че задачата за моделиране на експериментални ефекти е максималното приближаване на експеримента, от една страна, до реалността, от друга страна, до хипотезата. В. Н. Дружинин предложи хипотетична схема на връзките между основните характеристики на експериментално изследване под формата на определена координатна система 1 (фиг. 6.6).
Ориз. 6.6.
Най-близкото приближение до теория или хипотеза е основната задача на проектирането на експеримент. Това желание отговаря на т.нар "перфектен експеримент"”- така го нарича Г. Кепел (G. Kerre]). Практически е невъзможно да се проведе „перфектен експеримент“, тъй като се предполага, че изследователят, манипулирайки независимата променлива, упражнява пълен контрол върху зависимата променлива. Предполага се също, че експериментаторът осигурява постоянството на условията, еквивалентността и инвариантността на пробите, „отсъствието“ на времеви характеристики, възможността за едновременно провеждане на експериментални ефекти, както и повторение на експеримента в различни ситуации и с всякакви субекти. Оперативната валидност е мярка за приближаването на „идеален експеримент“ до хипотеза. Координатно " реалност"предполага връзка между хипотезата и външни условияпровеждане на експеримента. В експерименталния
психология, има такова нещо като „експеримент за пълно съответствие”, където се извършва експериментално възпроизвеждане на практиката. Мярка за съответствието на такова изследване с реалната ситуация е външната валидност, т.е. възможността за прехвърляне на експериментални резултати в реалния живот и тяхното обобщаване за други обекти.
Д. Кембъл "истински експеримент"асоциира с вътрешна валидност, т.е. мярка за влияние върху зависимата променлива на тези условия (независими и външни променливи), чрез които изследователят варира. „Реалният експеримент“ се провежда при условия, при които променливите не са напълно контролирани. Следователно дизайнът на експеримента преследва основната цел - повишаване на валидността. И колкото по-високо е то, толкова по-голяма е вероятността ефектът да е причинен от промяна в независимата променлива.
Братко А. А. Моделиране на психиката. Москва: Наука, 1969. Причинно-следствени характеристики на човешкото поведение.
Моделиране на психологически механизми
Водени от горната дефиниция на психологическите механизми, се позоваваме на тази посокавсички произведения, които дават под една или друга форма описание на всякакви психични явления и всякакви форми и нива на психологическа организация на животни, хора и социални групи. И тогава всякакви спекулативни конструкции и всякакви теоретични обобщения на емпиричен материал, известен на психологическата наука, действат като психологически модели на психиката или нейните прояви.Емпиричният материал се доставя чрез психологическо моделиране и естествено наблюдение.
Тези модели са представени чрез описания в символична форма.По естеството на възпроизводимите аспекти на психиката това са предимно структурни и смесени модели, по-рядко функционални. Съответни примери вече бяха дадени по-горе.
Благодарение на научната дейност в тази посока съвременната психология раздели всички психични явления на три категории: процеси, състояния и свойства. Вярно е, че са известни предложения за въвеждане на четвърта категория - умствени конструкти, която трябва да включва такива психични феномени като образи, понятия, мотиви и други образувания, които са като че ли резултат от потока умствени процесиили държави. Именно този тип моделиране позволи да се отделят три функционални области на психиката с техните специфични процеси, състояния, свойства и конструкции: когнитивни (когнитивни), регулаторни и интеграционни. В рамките на този тип изследователска дейност се формулират дефиниции на всички психични явления от сетивния праг до съзнанието, личността и дейността. В крайна сметка това е този тип научно изследване формализираидеите на учените за психическата организация на човек под формата на различни теории за личността и социално-психологическата структура на обществото.
Психологическото моделиране се състои в изкуственото създаване на специални условия, които провокират отговорите, действията или нагласите на естествените носители на психиката (хора или животни), които са необходими за задачата на изследването (изследване, обучение). С други думи, изследователят, в зависимост от предмета и целите на изследването, създава специфична психогенна ситуация за изследвания обект, в резултат на което се моделира неговото поведение (за човек под формата на дейност и комуникация).
Сравнявайки първоначалните условия на психогенната ситуация с параметрите на поведението на обекта, можете, първо, да получите косвени данни за организацията и работата на психиката, които могат да бъдат използвани за нейното изучаване и моделиране, и второ, за идентифициране на корелация, причинно-следствени, а понякога и функционални връзки между психогенни влияния и поведенчески характеристики, което дава основание за извличане на психологически модели и, трето, за разработване на ефективни методи за въздействие върху хората, за да им се предостави психологическа помощ.
Основни характеристики на психологическото моделиране
1. Природен обект и предмет на изследване са хората (животните) и тяхната психика.
2. Изкуственост на условията за изследване (например експериментална лаборатория, диагностичен център, психотерапевтична стая).
3. Приложение на инструменти за моделиране - учебни помагала(напр. инструкции, въпросници, стимулационен материал), технически устройства (напр. оборудване за показване, измервателно оборудване) или фармакологични средства(например барбитурати в някои видове психотерапевтични интервенции или психеделици в трансперсоналната психология).
4. Целенасоченост на въздействията върху обекта.
5. Хуманизиране на влиянията.
6. Програмиране на процедурата на въздействия (от минимум регулиране в свободен разговор до максимум в тестване или лабораторен експеримент). 7. Регистриране на въздействащи (ситуационни и процедурни) фактори и реакции на обекта на изследване.
Възможно е да се формира психогенна ситуация, като се използва всеки емпиричен метод на психологията до провокирано наблюдение и интроспекция. Най-характерното в това отношение, разбира се, лабораторен опит, тестове, психофизиологични и психотерапевтични методи.
Психологическото моделиране е неразделна форма на всички видове психологическа работа: изследвания, диагностика, консултиране, корекция.В психотерапевтичната практика самите психогенни ситуации често действат като инструмент за оказване на психологическа помощ. Класически пример за това е психодрамата, където всъщност сценичното действие трябва да доведе до терапевтичен ефект (катарзис). Специфичен вид психологическо моделиране са психотренинги.Всички характеристики на тази посока, изброени по-горе, са особено ясно представени в тях.
Раздел D Емпирични методи с особено психологическо значение
Глава 15
Психосемантичните методи са методи за изследване на психични явления, основани на установяване на семантични (семантични) връзки и анализ на отделни системи от значения и значения.
Тези категории и психичните феномени, които те обозначават, са обект на изследване от бързо развиващите се последните десетилетияклон на психологическата наука, наречен психосемантика. Основните постижения в тази област могат да бъдат намерени в трудовете на VF Petrenko.