Съставяне на кратък запис на състоянието на проблема. Презентация на тема "Обобщени диаграми на задачи"
Кратко вписване. Защо е необходима кратка бележка?
Кратко описание е кратко писмено условие на задачата, последното в краткото описание е въпросът към задачата. Следващата стъпка е решението. След него отговорът.
За какво е кратка бележка? Преди се е смятало, че улеснява избора на действие за намиране на неизвестно количество. Но дали е така?
„В училище големият син в часовете по математика се измъчва от някои обобщение на задачите »... Това са мненията на родителите и аз съм съгласен с него.
Когато получих Учителско образование, изискваше се кратък запис при решаване на задача (писахме видове кратки записи: къдрава скоба - колко общо; стрелка към по-голяма (по-малка) стойност - толкова повече (по-малко); беше, взе, остави ... и т.н.) Например:
Ето откъс от урока „Кратък запис“.
"По жиците имаше 20 лястовици. От тях 5 лястовици отлетяха. Колко лястовици са останали на жиците?
У.: - Какво е условието на тази задача?
Какво е изискването за тази задача? (Проблемен въпрос.)
Да се върнем към условието на тази задача. Какво се говори? Какво правеха лястовиците?
Нека направим кратка бележка.
Сб - 20л.
Отлетя - 5л.
Наляво - ? л.
У.: - Какво мислите, когато има кратък запис на задачата , ще бъде ли по-лесно да се реши самият проблем?"
Аз, Сафонова Ирина Евгениевна, учител начално училище, предполагам, че НЕвъз основа на трудов стаж, личен опит(правете домашни със собствените си деца)!
Мина време, трудовият опит се увеличи, осъзнах методите, придобити в института, и започнах да разбирам, че децата с умствена гъвкавост лесно правят кратък запис и избират правилния метод на действие, намирайки неизвестна стойност. И най-важното че тези деца дори не се нуждаят от кратка бележка, те избират правилното действие, за да намерят неизвестното дори без кратка бележка!
Но ние, учителите, трябва да дадем "патерица" - подкрепа, на тези ученици, които нямат гъвкавостта на ума, а тези ученици, като правило, не могат дори да направят кратък запис! И когато видят кратка бележка (вижте по-горе), стрелки, скоби, отиващи неразбираемо къде, свързващи нещо, децата, които не знаят как да решават проблеми, просто се губят, не разбират какво е написано в този запис и губят интерес към тази задача! Оказва се, че за тези деца задачата е непреодолимо препятствие. Първо, по някакъв начин трябва да направите кратък запис. Второ, изберете правилното действие за намиране на неизвестното количество.
Намерих изход от тази ситуация, работейки в системата за развиващо се образование "Елконин - Давидов" и особено харесвам краткия запис, или по-скоро схемата (модели, чертеж) по математика на Питърсън! Това е представяне на количествата по сегменти. За да решите всички прости задачи, трябва да знаете само две правила: как да намерите цялото и как да намерите частта. И една схема отговаря на всички тези задачи.
Примери за задачи, за които е изготвена такава схема:
1. На жиците имаше 20 лястовици. От тях 5 лястовици отлетяха. Колко лястовици са останали на жиците?
2. Таня има 5 ябълки, сестра й Валя има 7 ябълки. Колко ябълки имат заедно Таня и Валя?
3. На паркинга имаше коли. След заминаването на 17 коли, на паркинга остават 9 коли. Колко коли имаше на паркинга?
И абсолютно същият подход към най-простите задачи на умножението и деленето. С една дума, който иска да даде "патерица" при решаване на задачи на слаб ученик, препоръчвам да работите с диаграма.
Бележка за дизайна на кратка бележка към задачите
1 изглед. Вариант А
Вова имаше 5 сладки. А Лена има 2 бонбона повече от Вова. Колко сладки има Вова?
Вова - 5 к.
Лена - ? к., за 2 к.
5 + 2 = 7 (c.)
Отговор: Вова има 7 сладки.
1 изглед. Вариант Б
Аня имаше 6 балона. Стана с 2 топки по-малко. Колко топки имаше Анна.
Беше - 18 часа.
Стана -? ш., на 2 ш.
6 - 2 \u003d 4 (ш.)
Отговор: Аня има 4 топки.
2-ри изглед
Варя залепи 5 фенера за коледната елха. Алена залепи 3 фенера. Колко фенера са залепили заедно момичетата?
Варя - 5 ф. ? f.
Алена - 3 е.
5 + 3 = 8 (е.)
Отговор: 8 фенера бяха залепени от момичета.
3 изглед. Вариант А
В магазина имаше 7 кукли. Донесоха още 3. Колко куклистанав магазина?
Беше 7 к.
Донесени - 3к.
Стана -? да се.
7 + 3 = 10 (c.)
Отговор: Станаха 10 кукли.
3 изглед. Вариант Б.
В магазина имаше 7 кукли. Продадени 3 кукли. Колко куклиналявов магазина?
Беше 7 к.
Продадени - 3к.
Почивка - ? да се.
7 - 3 \u003d 4 (c.)
Отговор: В магазина останаха 4 кукли.
Задачи за форматиране:
- след изписване думата "задача" е с отстъп надолуедна клетка
;
Кратък запис се прави под формата на фигура, таблица, чертеж и др.
- писане на думи числови стойностипроизведени със синьо мастило, стрелки, скоби, чертежи и др. изпълнява се само с обикновен молив;
- решението на задачата е написано отдолу с отстъп на една клетка от краткия запис или от думата "Проблем".
- всяко действие от задачата се записва с отстъп на една клетка, показваща реда на действие.
- Записването на имената на получения резултат е задължително в скоби след всяко действие. Името е съкратено. Записът е съкратен с последната съгласна.
- за всяко действие, с изключение на последното, се записва обяснение. Отговорът се изписва изцяло с отстъп на една клетка от решението.
Приетите международни съкращения, като kg, dm, cm, ha, m, dm, mm и др., се изписват кратко в отговора. След съкращенията точката не се поставя.
ДЕЛОВОДСТВО В ТЕТРАДКИ ПО РУСКИ ЕЗИК
Всички записи в тетрадките трябва да бъдат направени с чист калиграфски почерк.
Освен от Химикалкаучилищен образец с синьо мастило, в клас и домашна работа учениците използват обикновен молив, за да извършват други операции в тетрадките.
След всяка класна (домашна) работа трябва да има отстъп на два реда (на третия пишем).
В хода на цялата работа не пропускаме нито един ред. Трябва да се има предвид, че при подготовката на писмени работи по руски език в нова страницатрябва да се напише от най-горния ред, да се добави към края на страницата, включително последния ред.
Отляво, когато правим всяка линия, се отдръпваме по една вертикална линия (не повече от 5 мм от ръба).
Вдясно добавяме в края на реда, а от самото начало на 1. клас преподаваме нормативно сричкопренасяне на думите по традиционни методически подходи. В края на всеки ред не трябва да има необосновано празни интервали.
Датата на написване на работата се записва в центъра на работния ред.
Заглавието на произведението се записва на следващия ред и се оформя като предложение.
Например:
Работа в клас.
Домашна работа.
Самостоятелна работа.
Тест.
Работете върху грешките.
Задължително се посочват номерата на всички изпълнени упражнения в тетрадките. Допускат се няколко варианта за запис на номера на упражнението. Номерът на упражнението трябва да бъде посочен в центъра на реда (къс или дълга формазаписи) или в полетата ( кратка формазаписи).
Например:
Упражнение 14
Пр. четиринадесет.
Нов етапработата се извършва от червената линия. Дизайнът на червената линия трябва да се извърши от самото начало на проектирането на текстове в 1. клас. Когато правите червена линия, трябва да направите отстъп надясно с около 2 см (2 пръста).
Подчертаването на букви, думи, членове на изречение, подчертаване на части от дума, ударение, надписи над думи, посочване на връзката на думите в изречение се извършва с остро заточен прост молив. Всички подчертавания трябва да се правят в един ред. При някои видове работа е разрешено подчертаване без линийка, което зависи от добре формирано умение за работа с обикновен молив.
Правописът трябва да се извършва с обикновен молив.
Преходът във 2 клас на учениците към работа в тетрадки в широк ред се определя от самия учител. В този случай учителят се ръководи от факта, че всеки ученик има успешно формирано умение за писане.
Когато е написано морфемен анализдуми, е необходимо по-ясно и точно да се отдели всяка морфема. Ако три (две, четири, пет) букви принадлежат към корена (префикс, суфикс, завършек) на думата, тогава тези морфеми трябва да бъдат обозначени по-точно.
При разбор само дефиницията трябва да бъде подчертана с вълнообразна линия, ако изследването второстепенни членовепредложения, предвидени от програмата.
При оценяване на работи по руски език се взема предвид калиграфията на ученика.
Фонетичен разбордуми.
1. Колко срички има в думата, коя е ударената?
2. Гласни звуци: ударни, неударени. Какви букви са посочени?
3. Съгласни звукове: глухи и звучни, твърди и меки, сдвоени и несдвоени. Какви букви са посочени?
4. Броят на звуците и буквите в една дума?
Пример:
моркови, моркови (2 срички, 2 гл., 4 съгл.,)
m [m] акц., звук, тв., несдвоен,
o [a] гласна, неударена.
r [r]-съгл. звук, тв , несдвоен,
към [към] съгл. глух., тв., момчета., [g]
o [o] гласна, шок.
в [f] съгл. глух, мек, парен, [f]
б -_______
7 точки, 6 звезди
Речникови думи 1 клас
Аспен, стъкло, сврака, кръст, зеле, клас, лимон, мляко, ботуши, грам, сума, град, градина, домат, крава, врана, вятър, тон, обяд, куче, събота, овен, барабан, кошница, момчета, планинска пепел, зрънце, ябълка, ябълково дърво, кладенец, ходеше, момиче, какво друго, багер, ескалатор, екология, студент, студент, учител, учител, килограм, сума.
Обобщение на урока по математика
Тема:
Съставяне на кратък запис на условието на задачата
Целта на дейността на учителя: да се насърчи развитието на способността да се направи кратка бележка към задачата, да се избере кратка бележка към тази задача.
Планирани резултати от обучението.
Предмет:знаеш какнаправете кратка бележка към проблема, решавайте текстови задачи в едно действие за събиране и изваждане, събирайте и изваждайте числа с преход през дузина различни начини, сравнете резултатите от изчисленията, съставете израз според условието на задачата.
лични:шоу позитивно отношениеи интерес към уроците по математика; имат познавателна мотивация, проявяват интерес към математически задачи с повишена трудност.
Метасубект:регулаторен:планират собствените си действия за справяне с пропуските в знанията; планират собствените си компютърни дейности; когнитивен:разграничете същественото и несъщественото в условието на проблема; направете кратък запис на състоянието на проблема; изберете задачи от променливата част в съответствие с дадено състояние; реши логически задачи; сравняват условието на задачата с числен израз; комуникативен:разсъждавайте, като избирате ключови думи, когато съставяте кратък запис на изложението на проблема; отговарям на въпроси, задавам въпроси, пояснявам неразбираемо; участват в образователни игри; когато изпълняват задачи по двойки, те се изслушват, съгласяват се, комбинират резултатите, получени по време на съвместно представяне на решението.
По време на часовете
I. Актуализиране на знанията. Устно броене.
1. За детска градинакупил 7 кукли, 2 кукли повече от кукли и 5 коли по-малко от кукли. Разбирам:
1) Колко кукли купихте?
2) Колко коли купихте?
3) Колко кукли и кукли за гнездо купихте?
4) Колко кукли и коли купихте?
5) Колко кукли и коли купихте?
6) Колко играчки купихте общо за детската градина?
2. Заек и заек ядоха морков. Заекът изяде 6 моркова, а заекът още 3 моркова. Колко моркова изяде зайчето? Колко моркова изядоха общо вашите приятели?
3. Дешифрирайте името на най-строгия учител.
II. Учене на нов материал.
Работа по учебник.
Задачата5 ученици работят по двойки.
– Прочетете задача 6. Какво е известно? Какво трябва да знаете? Напишете кратка бележка и решете проблема.
Беше - 14 pt. решение:
Отлетя - 3 т. и 2 т. 1) 3 + 2 = 5 (пет.) - отлетя.
Наляво - ? пт. 2) 14 - 5 = 9 (пет.) - ляво.
– Увеличил ли се е или намалял броят на птиците в езерото? (Намалено.)
Коя стенография е по-подходяща за постановката на проблема?
Плуваха ... отлетяха ... Останаха - ?
– Изберете подходящия запис и го попълнете с цифрови данни.
III. Затвърдяване на изучения материал.
Задача 7 (работа по двойки).
– Изберете една от задачите. Опитайте се да напишете кратка бележка за него. Покажете го на приятел. Проверете дали задачата може да бъде възстановена от краткия запис.
IV. Обобщение на урока.
- Назовете характеристиките на задачата.
V . Отражение
Съдържание Прости задачиНамиране на сбора Увеличаване на числото с няколко единици 44 Намаляване на числото с няколко единици 55 Намиране на неизвестния член Намиране на остатъка 88 Намиране на неизвестното умалено 99 Намиране на неизвестното умаляемо 1010 Сравнение на разлики
Аня изми 5 чинии, а Миша изми 4 чинии. Колко чинии общо са измили децата? Аня - 5 тона? т. Миша - 4 т \u003d 9 (т.) Отговор: децата измиха 9 чинии. Задача 1
На паркинга имаше 2 камиона. Вечерта пристигнаха още 5 камиона Колко камиона има на паркинга? Беше - 2 г. Пристигна - 5 г. Стана -? r = 7 (r) Отговор: Общо 7 камиона на паркинга. Задача 2
В края на гората растяха 5 клена и 4 тополи, а борове растяха толкова, колкото кленове и тополи заедно. Колко бора растяха в края на гората? Клен - 5 дни Тополи - 4 дни Борове - ? d., K. + T \u003d 9 (d.) Отговор: 9 борови дървета растяха на ръба на гората. Задача 3
Вася има 7 печата, а Егор има още 3 печата. Колко марки има Егор? Вася - 7 м. Егор -? м., за 3 м. > = 10 (м.) Отговор: Егор има 10 точки. Задача 4 7 + 3 = 10 (м.) Отговор: Егор има 10 точки. Задача 4 "> 7 + 3 = 10 (m.) Отговор: Егор има 10 точки. Задача 4"> 7 + 3 = 10 (m.) Отговор: Егор има 10 точки. Задача 4" title="(!LANG:Вася има 7 печата, а Егор има още 3 печата. Колко печата има Егор? Вася е 7m. Егор е ?m., с 3m. > 7 + 3 = 10 ( m .) Отговор: Егор има 10 печата Задача 4"> title="Вася има 7 печата, а Егор има още 3 печата. Колко марки има Егор? Вася - 7 м. Егор -? м., с 3 м. > 7 + 3 \u003d 10 (м.) Отговор: Егор има 10 точки. Задача 4"> !}
Първата група е с 10 ученици, а втората с 3 ученици по-малко. Колко са учениците във втората група? През 1-вата година - 10 сметки. През II година -? сметка, за 3 сметка. 
В зоопарка има няколко мечки. Когато трите мечки бяха преместени в друга зоологическа градина, останаха 6 мечки. Колко мечки е имало първоначално в зоопарка? Беше - ? м. Транспортирани - 3 м. Остават - 6 м = 9 (м.) Отговор: Първоначално в зоологическата градина са били 9 мечки. Задача 10
II м. - 3 к. 8 - 3 \u003d 5 (к.) Отговор: за 5 раци първото момче хвана повече от второто. Задача 11" title="(!LANG:Едното момче улови 8 раци, а другото 3 раци. Колко раци улови първото момче повече от секунда? Аз м. - 8 к. на? > II м. - 3 к. 8 - 3 \u003d 5 (к.) Отговор: за 5 раци първото момче улови повече от второто. Задача 11" class="link_thumb"> 13Едното момче улови 8 рака, а другото 3 рака. Колко раци е уловило първото момче повече от второто? Аз м. - 8 к. на? > II м. - 3 к. 8 - 3 \u003d 5 (к.) Отговор: за 5 раци първото момче улови повече от второто. Задача 11 II м. - 3 к. 8 - 3 \u003d 5 (к.) Отговор: за 5 раци първото момче хвана повече от второто. Задача 11 "> II м. - 3 к. 8 - 3 \u003d 5 (к.) Отговор: за 5 раци първото момче улови повече от второто. Задача 11 "> II м. - 3 к. 8 - 3 \ u003d 5 ( j.) Отговор: първото момче е хванало 5 раци повече от второто. Проблем 11" title="(!LANG:Едното момче улови 8 раци, а другото 3 раци. Колко раци е уловило първото момче повече от второто? \u003d 5 (k.) Отговор: първото момче улови 5 раци повече отколкото втория.Задача 11"> title="Едното момче улови 8 рака, а другото 3 рака. Колко раци е уловило първото момче повече от второто? Аз м. - 8 к. на? > II м. - 3 к. 8 - 3 \u003d 5 (к.) Отговор: за 5 раци първото момче улови повече от второто. Задача 11"> !}
Едната диня тежи 5 кг, а другата 8 кг. С колко килограма една диня е по-лека от друга? аз ар. – 5 кг на? 
На територията на училището има 6 брези и 4 липи по-малко. Колко дървета има в училищния двор? Брези - 6 дни? v. Lip - ?d., 4 дни Отговор: Общо 8 дървета на територията на училището. Задача 13 1) 6 - 4 = 2 (e) - устна 2) = 8 (e)
Вази - ? бр., К. + С. Отговор: 7 вази са в килера. Задача 14 1) 2 + 3 = 5" title="(!LANG:В шкафа има 2 тенджери, има още 3 тигана и има толкова вази, колкото са тенджерите и тиганите заедно. Колко вази има в шкафа? Има 2 тенджери. Тигани - ? бр., за 3 бр. > Вази - ? бр., K. + C. Отговор: 7 вази има в килера Задача 14 1) 2 + 3 = 5" class="link_thumb"> 16 !}В шкафа има 2 тенджери, още 3 тигана и толкова вази, колкото са тенджерите и тиганите заедно. Колко вази има в килера? Саксии - 2 бр. Тигани за пържене - бр., за 3 бр. > Вази - ? бр., К. + С. Отговор: 7 вази са в килера. Задача 14 1) = 5 (парчета) - тигани 2) = 7 (парчета) Вази - ? бр., К. + С. Отговор: 7 вази са в килера. Задача 14 1) 2 + 3 \u003d 5 "> Вази -? бр., K. + S. Отговор: 7 вази са в килера. Задача 14 1) 2 + 3 \u003d 5 (бр.) - тигани 2 ) 2 + 5 \u003d 7 (бр.) "> Вази - ? бр., К. + С. Отговор: 7 вази са в килера. Задача 14 1) 2 + 3 = 5" title="(!LANG:В шкафа има 2 тенджери, има още 3 тигана и има толкова вази, колкото са тенджерите и тиганите заедно. Колко вази има в шкафа? Има 2 тенджери. Тигани - ? бр., за 3 бр. > Вази - ? бр., K. + C. Отговор: 7 вази има в килера Задача 14 1) 2 + 3 = 5"> title="В шкафа има 2 тенджери, още 3 тигана и толкова вази, колкото са тенджерите и тиганите заедно. Колко вази има в килера? Саксии - 2 бр. Тигани за пържене - бр., за 3 бр. > Вази - ? бр., К. + С. Отговор: 7 вази са в килера. Задача 14 1) 2 + 3 = 5"> !}
НАСТОЛЕН КОМПЮТЪР. Праскови - ? бр., за 4 бр. ? НАСТОЛЕН КОМПЮТЪР. Праскови - ? бр., за 4 бр. 17Таня има 3 ябълки, 2 круши повече от ябълки и 4 праскови по-малко от круши. Колко плодове общо има Таня? Ябълки - 3 бр. Круши - ? бр., за 2 бр. > ? НАСТОЛЕН КОМПЮТЪР. Праскови - ? бр., за 4 бр. ? НАСТОЛЕН КОМПЮТЪР. Праскови - ? бр., за 4 бр. ? НАСТОЛЕН КОМПЮТЪР. Праскови - ? бр., за 4 бр. ? НАСТОЛЕН КОМПЮТЪР. Праскови - ? бр., за 4 бр. ? НАСТОЛЕН КОМПЮТЪР. Праскови - ? бр., за 4 бр. title="(!LANG:Таня има 3 ябълки, 2 круши повече от ябълки и 4 праскови по-малко от круши. Колко плода има Таня? > ? бр. Праскови - ? бр., за 4 бр.
Жълто - 17 к. Зелено -? к., с 6 к. В кутия има 17 жълти зара, зелените зарове са с 6 по-малко от жълтите, а червените са с 12 повече от зелените и жълтите зарове заедно. Колко кубчета има в кутията? Отговор: В една кутия има общо 68 кубчета. Задача 16 1) 17 - 6 = 11 (к.) - зелено 2) = 28 (к.) - жълто и зелено заедно 3) = 40 (к.) - червено 4) = 68 (к.)
Беше - 4 г. и 6 г. Изкарани - 8 г. Остават - ? Намерихме 4 бели гъби и 6 печурки. За супата отидоха 8 гъби. Колко гъби са останали? Отговор: Остават 2 гъби. Задача 17 1) = 10 (y) - беше 2) 10 - 8 = 2 (y)
Беше - 23 p. Даде - 6 стр. и 4 стр. Наляво - ? Р. Имаше ли Федя 23 риби в аквариума си? Момчето даде 6 риби на Ваня и 4 риби на Максим. Колко риби са останали в аквариума на Федя? Отговор: В аквариума на Федя са останали 13 риби. Задача 18 1) = 10 (т.) - даде 2) 23 - 10 = 13 (т.)
Беше - 22 с. и 13 с. Пристигна -? с. Стана - 49 с. На полето имаше 22 врабчета и 13 синигера. Когато пристигнаха още няколко птици, те бяха 49. Колко птици пристигнаха? Отговор: Пристигнаха 14 птици. Задача 19 1) = 35 (т.) - беше 2) 49 - 35 = 14 (т.)
Беше - 6 к. Акостирал - 3 к. И? к. Стана - 19 к. На кея имаше 6 лодки. Сутринта акостираха 3 лодки, а вечерта няколко лодки, след което на кея имаше 19 лодки. Колко лодки са акостирали вечерта? Отговор: 10 лодки акостираха вечерта. Задача 20 1) 19 - 6 = 13 (c.) - общо закотвени 2) 13 - 3 = 10 (c.)
Беше - 7 б. и 3 б. Полетя -? b. Остават - 5 б. Маша видя 7 бели и 3 шарени пеперуди. Когато няколко пеперуди отлетяха, останаха 5. Колко пеперуди отлетяха? Отговор: 5 пеперуди отлетяха. Задача 21 1) = 10 (б.) - беше 2) 10 - 5 = 5 (б.)
Беше - 20 век. Отлетял - 10в. и? в. Останали - 6 в. На летището имаше 20 хеликоптера. Сутринта излетяха 10 хеликоптера. Колко хеликоптера са излетели през деня, ако до вечерта са останали 6 от тях? Отговор: 4 хеликоптера са излетели през деня. Задача 22 1) 20 - 6 = 14 (c.) - само 2) 14 - 10 = 4 (c.)
Беше - 9 гр. Изсъхна -? ж.Остават - 2 г. и 3 г. В букета имаше 9 карамфила. Когато няколко карамфила изсъхнаха, останаха 2 червени и 3 розови карамфила. Колко карамфила изсъхнаха? Отговор: 4 скилидки изсъхнаха. Задача 23 1) = 5 (y) – ляво 2) 9 – 5 = 4 (y)
В три класа има 35 саксии с цветя на прозорците. В първи клас има 11 саксии, а във втори 13. Колко саксии има в трети клас? Отговор: В трети клас има 11 саксии. Задача 24 1) = 24 (ж.) - в I и II клас 2) 35 - 24 \u003d 11 (ж.) I к. - 11 г. II к. - 13 г. 35 г. III к. - ? Ж.
Баба пече палачинки. Татко изяде 15 палачинки, мама 10. Колко палачинки е направила баба, ако са останали 22 палачинки? Отговор: Баба е изпекла общо 47 палачинки. Задача 25 1) = 25(б.) - изяде 2) = 47 (б.) Беше -? b. Яде - 15 б. и 10 б. Остават - 22 б.
В моливника имаше моливи. Когато там бяха поставени още 3 прости и 7 цветни молива, те станаха 22. Колко молива имаше в молива отначало? Отговор: Първоначално в моливника имаше 12 молива. Задача 26 1) 3 + 7 = 10 (c.) - сложете 2) 22 - 10 = 12 (c.) Беше - ? К. Сложиха - 3 к. и 7 к. Стана - 22 к.
В залата на музея има 18 картини. От тях 6 са пейзажи, а останалите са портрети. Колко повече портрети от пейзажи? Отговор: 6 портрета повече от пейзажа. Задача 27 1) 18 - 6 \u003d 12 (к.) - портрети 2) 12 - 6 \u003d 6 (к.) Пейзажи - 6 к. 18 к. на? > Портрети - ? да се. Портрети - "> Портрети - ? k."> Портрети - " title="(!LANG: В залата на музея има 18 картини. От тях 6 са пейзажи, а останалите са портрети. Колко повече портрети от пейзажи? Отговор: Още 6 портрета Задача 27 1) 18 - 6 = 12 (c.) - портрети 2) 12 - 6 = 6 (c.) Пейзажи - 6 c. 18 c. на? > Портрети -"> title="В залата на музея има 18 картини. От тях 6 са пейзажи, а останалите са портрети. Колко повече портрети от пейзажи? Отговор: 6 портрета повече от пейзажа. Задача 27 1) 18 - 6 \u003d 12 (к.) - портрети 2) 12 - 6 \u003d 6 (к.) Пейзажи - 6 к. 18 к. на? > Портрети -"> !}
В градината има 15 храста малини, 3 храста цариградско грозде по-малко от малините и 11 храста касис повече от малините. Колко по-малко храсти от касис, отколкото цариградско грозде и малини заедно? Отговор: 1 храст по-малко касис, отколкото цариградско грозде и малини заедно. Задача 28 1) 15 - 3 \u003d 12 (к.) - цариградско грозде 2) = 26 (к.) - касис 3) \u003d 27 (к.) - малини и цариградско грозде заедно 4) 27 - 26 \u003d 1 ( к.) Малини - 15 к. Цариградско грозде -? к., за 3 к.
">
Над поляната кръжаха 8 пчели и 11 водни кончета. 15 от тях седяха на цветя. Колко повече насекоми са кацнали върху цветята, отколкото са продължили да се въртят? Отговор: 11 повече насекоми седнаха на цветя, отколкото продължиха да се въртят. Задача 29 1) = 19 (н.) - беше 2) 19 - 15 = 4 (н.) - остана 3) 15 - 4 = 11 (н.) Беше - 8 н. и 11 п. Седна - 15 N. Наляво - ? н. На? > ">
Бележка за дизайна на кратка бележка към задачите
1 изглед. Вариант А
Вова имаше 5 сладки. А Лена има 2 бонбона повече от Вова. Колко сладки има Вова?
В яйцеклетки - 5 к.
Лена - ? к., за 2 к.
5 + 2 = 7 (c.)
Отговор: 7 бонбона.
1 изглед. Вариант Б
Аня имаше 6 балона. Стана с 2 топки по-малко. Колко топки имаше Анна.
Беше - 6 ш.
С тало - ? ш., на 2 ш.
6 – 2 = 4 (ш.)
Отговор: 4 топка.
2-ри изглед
Варя залепи 5 фенера за коледната елха. Алена залепи 3 фенера. Колко фенера са залепили заедно момичетата?
В ария - 5 ф. ? f.
Алена - 3 е.
5 + 3 = 8 (е.)
Отговор: 8 фенерчета.
3 изглед. Вариант А
В магазина имаше 7 кукли. Донесоха още 3. Колко куклистанав магазина?
Беше 7 к.
Донесени - 3к.
Стана -? да се.
7 + 3 = 10 (c.)
Отговор: 10 кукли.
3 изглед. Вариант Б.
В магазина имаше 7 кукли. Продадени 3 кукли. Колко куклиналявов магазина?
Беше 7 к.
Продадени - 3к.
Почивка - ? да се.
7 - 3 \u003d 4 (c.)
Отговор: 4 кукли.
Обяснителна бележка
Тази година взех първия клас и, за съжаление, когато пиша домашна работа по математика, се сблъсках с факта, че не всички родители знаят как правилно да напишат кратка бележка за определена задача. Това означава, че те не могат компетентно да помогнат за консолидирането на материала, изучаван в класната стая. Освен това в повечето случаи те започват да се преквалифицират "по свой начин".
За да избегнем подобни грешки, заедно с учениците разработихме „паметна бележка за родителите“ относно правилата за съставяне на кратка бележка към задачите. различен вид. Децата много харесаха идеята за създаване на такава бележка. Стъпка по стъпка се запознахме с нов тип задача и съответно я включихме в нашето „напомняне“. Отне ни две седмици, за да го създадем като цяло.
Възможно е визуално да се даде концепция за общите „моменти“ на дизайна, като например: поставете точка при съкращаване, винаги посочвайте името в скоби, напишете отговор и т.н. Освен това използвам „бележка за шаблон“, момчетата лесно се научиха да разграничават една задача „по вид дизайн от друга. Въпреки че по-рано, в движение на ухо, беше доста трудно да се направи.
Още на първата родителска среща споделихме нашата „разработка на бележка“ с родителите. Учениците бяха горди от своето творение, а родителите бяха приятно изненадани от такава полезна и разбираема (и за родители, и за деца!) бележка.
Беше много важно да се разработи точно една система за проектиране на кратка бележка, тъй като различни справочни ръководства често съдържат различни видове дизайн на подобни задачи. Освен това фактът, че самите момчета разработиха тази бележка, я направи по-достъпна и разбираема за тях.
Анализът на домашните и самостоятелните работи през следващия месец (след въвеждането на тези бележки) показа значително повишаване на качеството на дизайна и решаването на проблеми. Темпото на работа по задачата също се увеличи: момчетата се научиха как бързо да изолират обекти, да установяват взаимоотношения и т.н. Въпросите от родители по тази тема се сведоха до нула.
Уважаеми колеги (особено класни ръководители от 1 клас), горещо ви препоръчвам да разработите такава бележка с вашите ученици.
Забележка: за по-подробно разглеждане на всеки тип задача за родителската среща беше изготвена презентация.
С уважение, начален учител, СОУ № 378
Старикова Олга Сергеевна
слайд 1
Бележка за дизайна на кратка бележка към задачите (клас 1) Авторът на разработката е учител в началното училище GOU средно училище № 378 Старикова Олга Сергеевна Москва 2011 г.