Значението на дидактическите игри в математическото развитие на децата в предучилищна възраст. Педагогическо развитие

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Добра работакъм сайта">

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Публикувано на http://www.allbest.ru//

ВЪВЕДЕНИЕ

дидактическа игра математическа образователна

Актуалност на изследователския проблем: В предучилищна възраст играта има жизненоважно значениев живота на едно малко дете. Потребността от игра при децата продължава и заема значимо място още през първите години от тяхното обучение. В игрите няма истинска обусловеност от обстоятелства, пространство, време. Децата са създателите на настоящето и бъдещето. Това е чарът на играта.

В играта всички аспекти на личността на детето се формират в единство и взаимодействие. Единството и взаимодействието се проявяват по различен начин в различните видове игри. В игрите с правила основното е да решите проблема. Децата се увличат само от игри, активни и дидактични, които изискват усилие на мисълта и волята, преодоляване на трудностите.

Играта заема голямо място в системата на физическото, моралното, трудовото и естетическото възпитание. Детето се нуждае от активни дейности, които спомагат за подобряване на неговата жизненост, задоволяване на неговите интереси и социални потребности. Игрите са необходими за здравето на детето, те осмислят живота му, създават му самочувствие.

Играта е от голямо образователно значение; тя е тясно свързана с обучението в класната стая и наблюдението. Ежедневието. В творческите игри протича важен и сложен процес на овладяване на знания, който мобилизира умствените способности на детето, неговото въображение, внимание и памет. Играейки роли, изобразявайки определени събития, децата ги отразяват и установяват връзки между различни явления. Те се научават самостоятелно да решават игрови проблеми, да намират най-добрия начин да реализират своите планове, да използват знанията си и да ги изразяват с думи. Често играта служи като повод за предаване на нови знания на децата и разширяване на техния кръгозор.

Дидактическата игра е сложно, многостранно явление. В дидактическите игри се овладяват не само учебни задачи, умения и способности, но и се развиват всички умствени процеси на децата, тяхната емоционално-волева сфера, способности и способности. Дидактическата игра помага да се направи учебният материал вълнуващ и да се създаде радостно работно настроение. Умелото използване на дидактически игри в учебния процес улеснява, т.к игровите дейности са познати на детето. Чрез играта моделите на учене се научават бързо. Положителните емоции улесняват учебния процес. Същността на дидактичните игри е, че децата трябва да решават умствени задачи, съставени от възрастни, по забавен и игрив начин. Тяхната цел е да насърчат формирането на когнитивната активност на детето. Дидактическите игри се използват не само като средство за консолидиране на знанията, но и като една от формите на обучение.

Дидактическата игра включва няколко компонента: съдържание, игрови действия, правила и дидактическа задача. Последното е основният елемент на дидактическата игра.

Целта на курсовата работа: да се установи влиянието на дидактическите игри върху повишаването на познавателната активност на децата и силата на тяхното усвояване на математически знания.

И така, въз основа на горното, обектът на нашето изследване са дидактическите игри като начин за развитие на математическите способности на децата в предучилищна възраст.

Предмет на изследване: система от дидактически игри като средство за формиране и развитие на всички компоненти на когнитивната независимост на децата в предучилищна възраст в часовете по математика.

Целта идентифицира редица специфични изследователски цели:

1. изучаване на същността на дидактическата игра;

2. разглежда методите за организиране и управление на дидактически игри в детската градина;

3. анализира спецификата и приложението на дидактическите игри в часовете по математика с деца в предучилищна възраст;

4. определяне на ролята и мястото на дидактическите игри като начин за развитие на математическите способности на децата в предучилищна възраст в детската градина.

За решаване на проблемите са използвани следните методи на изследване:

Исторически, педагогически и методически анализ на психологическа, педагогическа и образователна литература;

Анализ на използването на дидактически игри в практиката на учителите в детските градини;

Наблюдение на определени аспекти от дейността на децата в предучилищна възраст по време на игри.

Методологическата основа и научно-теоретичната основа на изследването бяха теоретични разработки в областта на психологията, педагогиката, дидактиката, както и трудовете на местни и чуждестранни изследователи в тази област, като Н. П. Аникеева, В. М. Букатов, О. С. Газман, Д. И. Кавтарадзе, М. В. Кларин, П. И. Пидкасистый, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, К. Д. Ушински, Д. Б. Елконин и др.

Теоретичната и практическата значимост на изследването се определя от способността да се използват основните резултати от работата в учебния процес, при подготовката на специализирани лекционни курсове по психология, педагогика, методика на игровите дейности, както и в професионалното обучение на специалисти по предучилищна педагогика.

Структурата на работата е разработена в съответствие с поставената цел и основни цели, тя се състои от увод, две глави, заключение и библиография.

1. ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ИЗПОЛЗВАНЕТО НА ДИДАКТИЧЕСКИ ИГРИ В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

1.1 Същността на дидактическата игра

Подходите за разбиране на дидактическите игри са много разнообразни. Така например I.M. Яковлева разбира дидактическата игра като целенасочена, взаимна дейност на учителя и детето, симулираща реални условия при формирането на знания, умения и способности. Дидактическите игри ви позволяват да интензифицирате образователния процес, да създадете благоприятна емоционална атмосфера, да допринесете за развитието на познавателните интереси по темата, творческите способности на учениците, уменията самостоятелна работа, отношенията на приятелство и взаимопомощ в екипа, до голяма степен отчитат индивидуалните особености на учениците.

В.А. Сухомлински пише: „В играта светът се разкрива пред децата, разкриват се творческите способности на индивида. Без игра няма и не може да има пълноценно умствено развитие. Играта е огромен светъл прозорец, през който духовен святДетето получава живителен поток от представи и представи за света около него. Играта е искрата, която разпалва пламъка на любознателността и любопитството.”

Игрите спомагат за разширяване на разбирането на децата един за друг и имат определен психотерапевтичен ефект (например, в случай на неадекватно самочувствие, неблагоприятна статусна позиция на детето в група от връстници), което е много важно за децата. Играта дава възможност на детето да покаже непотърсени способности и лични качества. Играта неволно, ненатрапчиво учи децата ефективно да регулират собственото си поведение и да изграждат адекватно междуличностни отношения, като по този начин се превръща в ефективно средство за социализиране на децата.

Игрите по време на учебния процес са от голям интерес за децата в предучилищна възраст. Това са игри, които карат да се замислите, дават възможност на ученика да изпробва и развие способностите си и го включват в състезания с други деца. Участието на деца в предучилищна възраст в такива игри допринася за тяхното самоутвърждаване, развива постоянство, желание за успех и различни мотивационни качества. В такива игри мисленето се подобрява, включително действия за планиране, прогнозиране, претегляне на шансовете за успех и избор на алтернативи.

Има образователни игри (дидактически, сюжетно-дидактически и други); игри за свободното време, които включват забавни игри, развлекателни игри и интелектуални игри. Всички игри могат да бъдат независими, но никога не са аматьорски, тъй като независимостта в тях се основава на познаването на правилата, а не на оригиналната инициатива на детето при поставянето на игровата задача. Образователното и развиващото значение на такива игри е огромно. Те оформят културата на играта; допринасят за усвояването на социалните норми и правила; и което е особено важно, те, наред с други дейности, са в основата на любителските игри, в които децата могат творчески да използват усвоените знания.

Дидактическите игри са вид игри с правила, специално създадени от педагогическо училище с цел обучение и възпитание на деца. Дидактическите игри са насочени към решаване на конкретни проблеми в обучението на децата, но в същото време в тях се проявява образователното и развиващото влияние на игровите дейности. Използването на дидактически игри като средство за обучение на деца в предучилищна възраст се определя от редица причини:

Игровата дейност е водеща в предучилищното детство, затова разчитането на игровата дейност, игровите форми и техники е най-адекватният начин за включване на децата в академична работа;

овладяването на учебните дейности и включването на децата в тях е бавно;

Има възрастови характеристики на децата, свързани с недостатъчна стабилност и доброволно внимание, предимно доброволно развитие на паметта и преобладаване на визуално-фигуративен тип мислене.

Структурни компоненти на дидактическа игра.

1. Дидактическа задача.

2. Игрова задача.

3. Игрови действия.

4. Правила на играта.

5. Резултат (обобщаващ).

Дидактическата игра е част от цялостния педагогически процес, съчетана и взаимосвързана с други форми на обучение и възпитание.

Игровите действия са в основата на играта. Колкото по-разнообразни са игровите действия, толкова по-интересна е самата игра за децата и толкова по-успешно се решават познавателни и игрови задачи. В различните игри игровите действия се различават по своя фокус и по отношение на играчите. Това са например ролеви дейности, решаване на гатанки, пространствени трансформации и др. Те са свързани с концепцията на играта и произлизат от нея. Игровите действия са средство за реализиране на плана на играта, но включват и действия, насочени към изпълнение на дидактическата задача.

Правила на играта. Тяхното съдържание и фокус се определят от общите задачи за формиране на личността на детето, когнитивното съдържание, игровите задачи и игровите действия. С помощта на правила учителят контролира играта, процесите на познавателна дейност и поведението на децата. Правилата също влияят върху решаването на дидактическата задача - те неусетно ограничават действията на децата, насочват вниманието им към изпълнението на конкретна задача от учебния предмет.

Обобщаване - резултатът се сумира веднага след края на играта. Това може да е точкуване; идентифициране на деца, които са изпълнили по-добре игровата задача; определяне на отбора победител и др. В същото време е необходимо да се отбележат постиженията на всяко дете и да се подчертаят успехите на изоставащите деца. Връзката между децата и учителя се определя не от учебната ситуация, а от играта. Децата и учителят са участници в една и съща игра. Това условие е нарушено и учителят поема по пътя на прякото преподаване.

Така дидактическата игра е игра само за дете, но за възрастен е начин на учене. Целта на дидактичните игри е да улеснят прехода към образователни задачи и да го направят постепенен. От горното можем да формулираме основните функции на дидактическите игри:

Функция на образуване на психични неоплазми;

Функцията за формиране на действителната образователна дейност;

Функция за развиване на умения за самоконтрол и самооценка;

Функцията за формиране на адекватни взаимоотношения и овладяване на социални роли.

По този начин дидактическата игра е сложно, многостранно явление. За организиране и провеждане на дидактическа игра са необходими следните условия:

Учителят притежава определени знания и умения по отношение на дидактическите игри;

Експресивност на играта;

Необходимостта от включване на учителя в играта;

Оптималната комбинация от забавление и учене;

Средствата и методите, които повишават емоционалното отношение на децата към играта, трябва да се разглеждат не като самоцел, а като път, водещ към изпълнение на дидактическите задачи;

Нагледните материали, използвани в дидактическата игра, трябва да бъдат прости, достъпни и кратки.

Всички дидактически игри могат да бъдат разделени на три основни типа:

1 - игри с предмети (играчки, естествен материал);

2 - настолен печат;

3 - игри с думи.

Играта с предмети използва играчки и реални предмети. Играейки с тях, децата се учат да сравняват, установяват прилики и разлики между предметите.

Ценността на тези игри е, че с тяхна помощ децата се запознават със свойствата на предметите и техните характеристики: цвят, размер, форма, качество. Игрите решават задачи, включващи сравнение, класификация и установяване на последователност при решаване на задачи. Тъй като децата овладяват нови знания за предметната среда, задачите в игрите стават по-сложни: децата в предучилищна възраст се упражняват да идентифицират обект по едно качество, да комбинират обекти според тази характеристика (цвят, форма, качество, цел ...), което е много важно за развитие на абстрактно, логическо мислене.

Играта също така използва елементи, в които разликата между тях е по-малко забележима. В игрите с предмети децата в предучилищна възраст изпълняват задачи, които изискват съзнателно запомняне на броя и местоположението на предметите и намиране на липсващ предмет. Докато играят, те придобиват способността да сглобяват части в едно цяло и да изграждат модели от различни форми.

В образователните игри широко се използват различни играчки. Те ясно изразяват цвета, формата, размера и материала, от който са изработени. Това помага на учителя да обучава деца в предучилищна възраст за решаване на определени дидактически задачи.

Учителят използва игри с природни материали, когато провежда дидактически игри като „Чии следи? “, „От кое дърво е листото?“, „Подредете листата в низходящ ред“ и др. В такива игри се консолидират знания за природната среда и се формират умствени процеси (анализ, синтез, класификация).

Същността на дидактическите игри е да решават познавателни задачи, но представени в занимателна игрова форма. Самото решаване на една познавателна задача е свързано с психическо напрежение, с преодоляване на трудности, което приучва детето към умствен труд. В същото време се развива логическото мислене. Дидактическите игри могат да се провеждат само за консолидиране на обхванатия материал, но и за изучаване на нов материал, т.е. за това децата не трябва да знаят образователна информация предварително, те ще я усвоят по време на играта. Тези игри могат да се използват не само в уроци, но и в клубни дейности.

Децата в предучилищна възраст са привлечени от такива игри не само от възможността за победа, но и от забавния процес на отгатване, проявата на интелигентност, изобретателност и скорост на реакция.

Колкото и пъти да се повтаря играта, за всички нейни участници тя е като за първи път, тъй като представя напълно нови препятствия и трудности. Преодоляването им в субективен смисъл се възприема като личен успех и дори като някакво откритие, включително откриване на себе си, на своите възможности, очакване и преживяване на радост: „Аз мога“. Тази мотивация за игрова дейност („Искам“, „Имам нужда“, „Мога“) съдържа основния механизъм на нейното въздействие върху индивида.

Дидактическите игри могат да решават различни образователни проблеми. Някои игри помагат за развитието и упражняването на умения за контрол и самоконтрол при децата. Други изградени върху материала различни степенизатруднения, дават възможност за прилагане на диференциран подход при обучението на деца с различни нивазнания.

Ценното в часовете, изградени на базата на дидактическите игри, е, че те ще позволят на детето не само да изрази своето мнение, виждане и оценка, но и да чуе аргументите на партньора си в играта, понякога да изостави своята гледна точка. не винаги е двусмислен и изисква от детето не само логическо мислене, но и толерантност и уважение към чуждото мнение.

1.2 Разнообразие, структура, методи за организиране и управление на дидактически игри

Дидактическите игри и дейности дават положителни резултати, ако се провеждат систематично. Учителят, след като предварително е проучил задълбочено съдържанието на съответния раздел от „Образователната програма в детската градина“, разпределя материала между класовете, следвайки последователността от просто към сложно.

Да предположим, че е поставена конкретна задача - да се запознаят децата с някои неща или играчки, които са в груповата стая. В процеса на решаване на този проблем децата едновременно се учат да разпознават предмети, да ги назовават и да действат с тях.

Скоростта на усвояване на тези умения обаче не е същата: децата се научават да разпознават предмети и да действат с тях по-бързо, отколкото да ги назовават. Съответно, от един урок на друг, изискванията на учителя към децата стават по-сложни. Отначало тяхната дейност се изразява не в произнасянето на думи-имена, а в жестове или движения: показват предмет, донасят го по искане на учителя.

След това от децата се изисква да назовават правилно предмети и неща и да действат с тях в съответствие с техните качества. Така децата постепенно развиват възприятие и реч; натрупват се елементарни знания за околната среда.

Успешното завършване на програмата изисква повторение на часовете. Важно е планираните програмни задачи да бъдат усвоени от всички деца в тази група. Опитът показва, че това обикновено не може да се постигне в един урок, тъй като някои деца бързо реагират на всяко външно влияние (в в такъв случайжелание да направите нещо или да назовете предмет), други изискват по-дълъг период от време за това. Придобитите в часовете знания и умения трябва да са достатъчно силни и стабилни, за да могат децата да ги използват в игри и при спазване на режима.

За да може цялата група твърдо да усвои изискванията на програмата, са необходими многократни повторения на едни и същи класове. Тъй като класовете се повтарят, активността на децата се увеличава.

Повторението се извършва в различни версии. Повтарянето на класове без никакви промени има свои собствени положителни страни, тъй като дава възможност за затвърждаване на придобитите знания и умения чрез многократни упражнения. Точно повторение на урок се практикува в случаите, когато успешното изпълнение на дадена задача зависи от правилните движения и действия на децата с предмет или когато повторението им помага да преодолеят затруднение, например при произнасяне на звук или дума.

Точното възпроизвеждане на предишния урок понякога може да доведе до намаляване на интереса на децата и до механично усвояване на програмния материал. Ето защо, когато повтаряте класове с помощта на няколко предмета или играчки, като същевременно поддържате същото програмно съдържание, със сигурност трябва да използвате нов материал в допълнение към вече познатия.

Например, в дидактическата игра „Чудесна чанта“, за да научите децата да различават размерите, в един урок могат да се използват големи и малки топки, а в друг – големи и малки кукли или кучета.

Неуместно е да се решават няколко дидактически задачи едновременно по време на урок, тъй като в ранна възраст децата могат да се концентрират само върху едно нещо. Ето защо, в часовете, след общо запознаване с предмета, вниманието им трябва да се насочи първо към размера на топките, а след това към цвета. Чрез усложняване на задачите се постига и разнообразна дейност.

Провежда се индивидуална работа с тези деца, които продължават да изпитват затруднения след повторения. Позволява да се избегне ненужното повторение с цялата група, което води до факта, че децата се отегчават. Наблюдавайки децата, често можете да видите, че в свободното време от часовете те, без подкана от възрастен, повтарят някакво действие или движение, научено в клас.

Например, те поставят кубчета едно върху друго, разрушават сградата и започват всичко отначало. Детето повтаря едно и също действие многократно и го прави с удоволствие, без да показва признаци на умора или загуба на интерес. Също така, докато играе, детето е в състояние многократно да повтаря дума или комбинация от звуци, които започва да овладява. Това поведение на децата е свързано с желанието за самостоятелна дейност, което се появява към края на ранното детство, въз основа на натрупването на опит.

Педагозите могат да използват и техниката на неочакваната поява на играчки, всякакви елементи на изненада. Необходимо е обаче да се спазва чувството за пропорция.

Играта и ученето трябва да се комбинират така, че едното да не пречи, а да помага на другото. Решаващата роля в това принадлежи на емоционалността на поведението на учителя и по-специално на неговата реч, както и на любящото му отношение към децата. Когато обяснява нещо на децата, разговаря с тях, той го прави весело, весело, нежно и по този начин предизвиква положителни емоции в отговор и желание за ангажиране. Чете стихотворения и стихчета живо, изразително, като сменя интонациите в зависимост от съдържанието им, силно и ясно имитира гласове на животни, ако се появяват в текста.

Един от основните дидактически принципи, на които се основава методологията за обучение на деца в предучилищна възраст, е използването на визуализация в комбинация с думи. В ранна възраст, както е известно, децата се запознават с предметите около тях чрез визуално и сетивно натрупване на опит: гледат, вземат ги и действат с тях по един или друг начин.

Като се има предвид тази възрастова особеност, учителят широко използва визуални техники в класната стая: показва обекта, дава възможност да го докосне; по време на разходката организира демонстрация на камиона; в стаята довежда децата до прозореца, като насочва вниманието им към факта, че вали дъжд, сняг или грее слънце.

Проведено специални класове, в които деца гледат възрастен да глади дрехи (кукли) или да поправя детски играчки. В резултат на това децата придобиват известна представа за онези обекти и явления от реалността, които им се представят визуално.

Речта на учителя в същото време допринася за развитието на собствената реч на децата, като им дава модели за подражание. В процеса на общуване с децата учителят използва думата за различни цели. Преди началото на урока учителят с помощта на речта организира децата за предстоящата дейност: извиква ги при себе си, кани ги спокойно, тихо, да седнат на столовете, за да започнат да учат. Ако този словесен призив се повтаря всеки път, децата постепенно се развиват добър навикбързо се събират около учителя за урок и също така развиват способността да превключват към друга дейност, ако е необходимо, спирайки игрите.

Развитието на способността на децата да слушат, без да се нарушава един от основните дидактически принципи - комбинацията от визуални и думи - се осигурява от определена връзка между визуални техники и думи. Важно е визуалните впечатления да се организират по такъв начин, че те, докато изпълняват ролята си на влияние, да не отвличат вниманието от слушането. В този случай е необходимо да се наблюдава постепенност и последователност при постигане на целта. Целенасоченото слушане и гледане изисква от децата определени усилия, активно внимание, способност да седи тихо и да се концентрира. Отчитайки потребността от движение, характерна за детството, дидактическите занятия са структурирани така, че да задоволят тази потребност. Затова след кратко обяснение и демонстрация на децата се дава възможност да действат.

В някои класове е полезно да се организира комуникацията между децата различни възрастии различни нива на развитие. Педагогическата стойност на такава организация се състои в това, че тя насърчава положително влияниедеца едно към друго. Например, по време на дидактически игри с играчки, можете да наблюдавате как децата гледат с интерес по-напредналите игри на други деца и започват да ги имитират, което до известна степен допринася за тяхното развитие.

Учителят, спазвайки дидактическите принципи и внимателно, обмислено организирайки децата в класове (по възраст и ниво на развитие), осигурява стабилното усвояване на информация и умения от цялата група.

Решаваща роля играе внимателната подготовка на учителя за урока. Важно е тя самата да знае как да използва добре материала, който предлага на децата.

По този начин, за да могат часовете да дадат положителни резултати, учителят трябва да притежава необходимите знания и практически умения.

Изводи по глава 1

Известно е, че в предучилищна възраст усвояването на нови знания и развитието на нови способности се случва много по-успешно в играта, отколкото в учебните часове. Образователната задача, поставена в играта, има ясни предимства за детето. В ситуация на игра предучилищното дете разбира самата необходимост от придобиване на нови знания и методи на действие. Детето, запленено от концепцията на играта, сякаш не забелязва, че учи, въпреки че в същото време постоянно се сблъсква с трудности, които изискват преструктуриране на неговите идеи и методи на действие.

Знанията, представени в готов вид и не са свързани с житейските интереси на децата в предучилищна възраст, се усвояват слабо от децата и не са свързани с умственото развитие. В играта самото дете се стреми да научи това, което още не умее. Дидактическата игра не е никакво действие с учебен материал и не е игрова техника в задължителен образователен урок. Това е специфично, пълноценно и доста смислено занимание за децата. Има свои мотиви и свои методи на действие.

В предучилищна възраст водещата дейност на детето е играта. Всичко, което е съпроводено с игра, се възприема лесно и бързо и стабилно усвоява от детето. По време на играта на детето се дава максимална възможност да усвои различни знания, следователно, когато игрите са включени в работата, е сравнително по-лесно да накарате децата да овладеят материала. Много изследователи (Л. С. Виготски, В. И. Селиверстов, А. И. Сорокина и др.) подчертават голямо значениеизползването на игри в обучението на деца в предучилищна възраст.

За да може играта наистина да увлече децата и да се докосне лично до всяко едно от тях, трябва пряк участник да стане възрастен. Чрез своите действия и емоционално общуване с децата възрастният ги въвлича в съвместни дейности, което ги прави важни и значими за тях. Той става като притегателен център в играта. Това е много важно в първите етапи на изучаване на нова игра, особено за по-млади деца в предучилищна възраст. В същото време възрастният организира играта и я ръководи - той помага на децата да преодолеят трудностите, одобрява техните правилни действия и постижения, насърчава спазването на правилата и отбелязва грешките на някои деца.

Така че ефективността на дидактическите игри с деца в предучилищна възраст зависи от тяхното систематично използване и от целенасочеността на игровата програма в комбинация с редовни дидактически упражнения. По този начин в предучилищна възраст образователните игри съдържат разнообразни условия за формиране на най-ценните качества на личността.

2. ВЛИЯНИЕ НА ДИДАКТИЧНИТЕ ИГРИ ВЪРХУ ПОЯВАТА И РАЗВИТИЕТО НА МАТЕМАТИЧЕСКИ СПОСОБНОСТИ ПРИ ДЕЦАТА

2.1 Специфика на дидактическите игри с математическо съдържание

Математиката играе огромна роля в умственото образование и в развитието на интелигентността. Математиката съдържа огромни възможности за развитие на мисленето на децата, в процеса на тяхното обучение от самото начало. ранна възраст. Положителната мотивация при изучаване на математика значително ускорява и засилва запаметяването на нов материал, поддържа стабилността на вниманието и въображението. За да развиете познавателния интерес в часовете по математика, е полезно да използвате различни дидактически игри.

Играта дава възможност за ефективно организиране на взаимодействието между учителя и децата, развива вниманието, развива способността за концентрация и самостоятелно мислене. Дори и най-пасивните предучилищни деца се включват в играта с голямо желание, като полагат всички усилия да не подведат другарите си. Дидактическите игри вървят много добре със „сериозното обучение“. Включването на игрови елементи в часовете прави учебния процес интересен и забавен и създава работно настроение у децата в предучилищна възраст.

В часовете, използващи дидактически игри, децата в предучилищна възраст развиват увереност собствена сила, чувство самочувствие, желание и способност да помагат на своите другари.

Трябва да се подчертае, че основното в дидактическата игра в часовете по математика е същинското обучение по математика. Игровите ситуации само засилват дейността на децата в предучилищна възраст, правейки възприятието по-активно, емоционално и креативно. Създаването на игрови ситуации в часовете по математика повишава интереса към дисциплината, въвежда разнообразие и емоционално оцветяване в учебната работа, облекчава умората, развива вниманието, интелигентността, чувството за конкуренция и взаимопомощ.

За да бъде играта максимално ефективна, тя дадени условиятрябва да активира въображението на детето, така че то да поиска да извърши определено действие, което от своя страна да доведе до желания педагогически резултат. Например, можете просто да помолите децата да повторят действието след учителя или можете да играете играта „Огледало“, която точно отразява неговите действия. Стремейки се да се превърне в огледало, бебето ще се справи със задачата по-точно, отколкото ако просто повтори движенията на учителя. Или играта „Тайната“ сама по себе си вече предизвиква интерес у детето, тъй като то се стреми да разбере каква картинка се крие под въртящ се кръг с изрязан сектор.

Важно е играта да не е просто форма, а да носи смислово съдържание, давайки на детето необходимия импулс. Например, когато решавате колко кубчета трябва да вземете, за да ги подредите три пъти по две, можете да попитате кой е решил правилно задачата Нищо не знам или Незнам, предлагайки избор от верни и грешни отговори? Или можете да кажете, че магьосникът иска да демонстрира трик. И покажете три затворени кутии на поднос. Всяка кутия съдържа две кубчета, които децата все още не виждат. Трябва да познаете колко кубчета ще са необходими за изпълнението на трика. И след няколко отговора на децата, проверете, като поставите кубчетата в поднос.

Дори тази на пръв поглед проста задача за възрастен всъщност изглежда като магически трик за децата. И те са готови да решават подобни „трикове“ отново и отново.

Като се има предвид фактът, че в предучилищна възраст детето възприема информацията по-добре в движение, е полезно да се използват колкото се може повече игри на открито и двигателни игрови форми в класната стая. Но, за съжаление, в арсенала на учителя няма толкова много игри на открито, които той би могъл да използва в часовете по елементарни математически понятия. Но и тук има изход. Много познати игри могат да се „трансформират“ в двигателни групови игри. Например, домино с геометрични фигури може да се направи по-голямо, дайте на всеки една или две карти и ги помолете да се редуват да поставят решението на пода.

Или вместо да „ходите“ по лабиринт под формата на кръгова пътека върху лист хартия, вземете въже, разпънете го в цикъл и вървете по него. В същото време може да се покаже „изгубеното“. къде отива тойвъже, като го повдигнете леко. Можете да се „превърнете“ във фигури, изобразяващи например ъгли или тела на въртене. Или изобразете как работи компасът, като рисувате кръгове на пода с краката си. В същото време материалните разходи са минимални, а резултатът е максимален.

Постепенно израствайки, децата преминават от индивидуални към колективни игри, а след това към отборни. На 5-6 години ролята на екипната игра се превръща в голям стимулиращ фактор за децата. Опитвайки се да не разочарова екипа, детето се стреми да изпълни задачата правилно. Играта може да бъде организирана така, че децата да се учат взаимно в процеса.

Например, за да научите броене и съставяне на примери за числа и знаци в рамките на десетки, се използва играта „Машина за броене“. Учителят, след като преди това е разделил децата на два отбора и е раздал карти с числа и знаци на всеки участник, ги моли да поставят пример на пода. На първия етап, работейки в екип, децата предлагат решения един на друг. Впоследствие се открояват лидери, които лесно се справят със задачата и не позволяват на тези, които вече са разбрали как да изпълнят задачата, но все още го правят бавно, да се докажат. Учителят назначава такива лидери като съдии в следващия урок. Оставяйки ги в играта и в същото време ги премахвайки от процеса, давайки на останалите възможност да напреднат.

Коригиращите игри са много полезни за включване във всякакви класове.

Почти всички деца в по-голяма или по-малка степен се нуждаят от корекционна работа. Но не във всяка градина има психолог. Ако има специалист, не е възможно да се получи квалифицирана помощ. голям бройдеца. В този случай поправителните класове се провеждат в специално определено време, в допълнение към основните класове, за сметка на свободното време на детето. Много по-рационално е да включите коригиращи игри в самите уроци, докато изучавате основния материал.

Това могат да бъдат игри, насочени към развиване на комуникативни умения, емоционални и волеви сфери или игри. Ето как например протича играта, като едновременно затвърждава знанията за основните геометрични фигури и тренира волевата сфера на детето. Децата са разделени на два отбора. Учителят се редува да показва на всеки отбор карти с изображение на геометрична фигура. С махване на ръка децата трябва да назоват фигурата в унисон. Отначало децата не издържат и без да чакат махване с ръка, извикват верния отговор, губейки точка. След няколко „провала“ момчетата стават по-внимателни.

Тогава учителят започва умишлено да ги обърква. Вместо да маха с ръка, той се почесва по тила или се преструва, че се готви да маха с ръка, докато тропа с крак. Толкова забавно и спокойно, децата се учат да сдържат емоциите си, като същевременно затвърждават геометричните фигури.

Широкото използване на визуален материал допринася за формирането на обобщени идеи за геометрични фигури. IN старша групавсяка фигура изглежда на децата като модели с различни цветове, различни размери и различни пропорции, направени от различни материали(хартия, картон, шперплат, пластилин и др.). Използвайте таблици и карти за самостоятелна работа, върху които има рисунки на фигури от същия вид или различни видоверазположени в различни пространствени позиции. Цялата работа се основава на сравнение и контраст на модели на геометрични фигури. За да се идентифицират признаци на прилика и разлика между фигурите, техните модели първо се сравняват по двойки (кръг и овална фигура, квадрат и правоъгълник), след което се сравняват 3 до 5 фигури от всеки тип наведнъж.

За да се запознаят децата с вариантите на фигури от един вид, се сравняват до 5 варианта на фигури от даден вид: правоъгълници и триъгълници с различно съотношение на страните, фигури, ограничени от овал, с различни съотношения на осите. Децата намират еднакви фигури (игрови упражнения „Намерете чифт“, „Вземете ключа от ключалката“). Характерните свойства на всяка от геометричните фигури се разкриват чрез съпоставяне на 4-5 нейни модела, различни по цвят, размер и материал.

Децата трябва да се научат не само последователно да идентифицират и описват подреждането на фигурите, но и да намират модел, използвайки образец и описание. По-късно те се научават да възпроизвеждат модел, съставен от геометрични фигури според визуално възприет модел и според указанията на учителя.

Упражненията за установяване на относителните позиции на фигурите често се извършват под формата на дидактически игри („Какво се промени?“, „Намерете същия модел!“, „Намерете чифт!“). Децата постепенно придобиват умението да разделят сложен модел на съставните му елементи, назовавайки тяхната форма и пространствено положение. Създават се предпоставки за развитие на аналитично възприемане на формата на обекти, състоящи се от няколко части.

Да се ​​спрем на настолните игри – обемните. За съжаление те не се използват много често в часовете. Но триизмерните игри не само развиват усещането за пространство на децата, тренирайки тяхното геометрично въображение, но и са най-естествените за тях. В края на краищата детето научава за света не в снимки, а с помощта на предмети. Така че познатата игра „Blocks of Dienesh“ можеше да бъде направена в опростена планарна версия, но обемната версия е по-привлекателна за дете.

В играта „Геометрична пирамида“, сглобявайки пирамида от цели триизмерни фигури и техните части, детето се запознава по-добре с полиедри и тела на въртене, научава се да създава нова от две фигури (от части - да образува цяло). А в помагалото за игра „Числата” детето се запознава с числата до три, които могат да се вземат, нанизват на връв, да се различават по цвят и да се съставят нови числа от тях, като се запознава със състава на номер.

Обобщавайки казаното по-горе, когато използваме игри и игрови форми в часовете по елементарни математически представи, трябва да ги подбираме по-внимателно, като даваме предпочитание на активните и триизмерните игри. Трябва да използваме играта не като разсейваща форма, а като средство, носещо смислово съдържание, разчитайки на въображението на детето.

Постепенно, като се има предвид възрастта на децата, включете в работата не само индивидуални игри, но и колективни, а в по-стара предучилищна възраст - екипни. Препоръчително е да използвате поправителни игри по-често в класната стая. И най-важното е, че играта трябва да бъде такава, че процесът да е интересен и резултатът полезен.

2.2 Дидактическата игра като средство за развитие на математически концепции при деца в предучилищна възраст в детската градина

Формирането на първоначални математически знания и умения при децата в предучилищна възраст трябва да се извършва по такъв начин, че обучението да осигурява не само пряко практически резултат, но и широк ефект върху развитието.

Използваните в момента методи за обучение на деца в предучилищна възраст не реализират всички възможности, присъщи на математиката. Това противоречие може да бъде разрешено чрез въвеждане на нови, повече ефективни методии различни форми на обучение на децата по математика. Една от тези форми е обучението на децата чрез дидактически игри.

Децата са привлечени от играта не от образователната задача, която е присъща на нея, а от възможността да бъдат активни, да изпълняват игрови действия, да постигат резултати и да печелят. Ако обаче участник в играта не владее знанията и умствените операции, определени от учебната задача, той няма да може успешно да изпълнява игрови действия или да постига резултати. Следователно активното участие, особено победата в дидактическа игра, зависи от това доколко детето е усвоило знанията и уменията, които са продиктувани от неговата учебна задача. Това насърчава децата да бъдат внимателни, да запомнят, сравняват, класифицират и изясняват знанията си. Това означава, че дидактичната игра ще му помогне да научи нещо по лесен и спокоен начин.

Този подход значително променя методите и техниките на преподаване и изисква провеждане на часове, в които проблемите на развитието на геометричните понятия се решават чрез използването на дидактически игри. Освен това е актуален, нов и изисква специално развитие в математическото образование и обучение.

Нека да разгледаме примери за игри, които имат за цел да развият пространственото мислене на детето, формирането на логически техники за умствено действие и конструктивни умения в процеса на формиране на елементарни математически понятия. Тези материали могат да се използват за индивидуални уроци с дете, както и за деца в детска градина.

Преди да започнете работа по елементарна математическа подготовка, трябва да се извърши предварителна работа с децата.

Първо, на децата в предучилищна възраст трябва да се задават въпроси, които могат да се използват, за да разберат за игрите, които ги интересуват (особено внимание трябва да се обърне на игри, базирани на величини и геометрични концепции). Едва след това се препоръчва да се играят игри с деца в предучилищна възраст, като например: „Да помогнем на Пинокио ​​да оправи одеялото“, „Контрол“, „Кой покрив е по-висок“? „Изградете коледно дърво от ленти с различна дължина“, „Нарисувайте кола“, „Сгънете модел“, „Кой ще донесе най-много“ и др. Тези игри са насочени не само към развитието на елементарни математически представи, но и към развитието на произволна памет.

Трудностите са причинени от игрови упражнения, при които трябва да възпроизведете голям брой геометрични фигури („Да помогнем на Пинокио ​​да оправи одеялото“), но броят на репродукциите постепенно се увеличава. С изключение традиционни дейностиМожете да провеждате математически празници („Пътуване през страната на геометричните фигури“), където децата в предучилищна възраст активно прилагат знанията, придобити в класната стая.

„Хвърлете зара и пребройте правилно“

Две деца си играят. Те хвърлят зара и се редуват да правят три примера: два примера за събиране и един пример за изваждане. Например, ако числата 1 и 4 се появяват на горните лица, първото дете прави следните примери: 4 + 1 = 5; 4 - 1 = 3. След това децата отново хвърлят зара, а второто дете измисля примери. Всички останали деца в предучилищна възраст контролират правилността на решението. Допусналият грешка се елиминира от играта, а на негово място идва детето, забелязало и поправило грешката.

"палачинки"

С помощта на кутия с големи бутони играем на Палачинки. Докато четем текста на детската песен, раздаваме едно копче на играещите деца, като ги наричаме по име.

Баба, баба

Изпекох палачинки.

Едно - Ванечка,

Един - за Мишенка и т.н.

Връщаме копчетата в кутията (изядохме палачинките) и ги броим: едно, две, три...

Сега разпределяме 2 и след това 3 бутона в съответствие с текста:

Баба, баба, баба, баба

Изпекох палачинки. Изпекох палачинки.

Ваня на две, Ваня на три,

Мечка - две... Мечка - три....

Сега даваме на децата толкова копчета, колкото поискат:

Баба, баба

Изпекох палачинки.

Мишка? (Децата отговарят за мечката)

две! и т.н.

За да видите по-добре как въображението помага за решаването на педагогически проблем, разгледайте работата на децата с числова линия. Учителят пита: „В коя посока на числовата ос и колко единици трябва да отделите от три, за да получите числото пет?“ Когато създавате игрова ситуация, същият въпрос ще звучи по различен начин: „Число 3 отиде да посети числото 5. В каква посока и колко стъпки-единици отиде?“

В първия вариант детето трябва да запомни редица абстрактни понятия:

1) „числов лъч“, числа 3 и 5, „заделено от“, „единична мярка върху числов лъч“;

2) съпоставете изброените понятия с изображението на числовата линия;

3) извършване на действие;

4) да получите резултата и да го съобщите устно.

Във втория вариант детето трябва:

1) намерете на числовата линия къде „живеят числата 3 и 5, за да изпратите тримата да посетят“;

3) възпроизведете изображението, което сте видели, в словесна форма.

Ясно се вижда, че в последната версия не само процесът на решаване е по-кратък, но и много по-прост, защото „да отидеш на гости“ е по-разбираемо, отколкото да „оставиш настрана единици“, докато детето се учи да работи с числова линия също така.

Примери за дидактически игри, които могат да се използват за развиване на математически концепции с деца в предучилищна възраст, са показани в Приложението.

развитие, тъй като те са насочени към развитие на личността на детето;

колективни, тъй като привличат децата с факта, че при съвместна работа често възниква „ситуация на успех“;

индивидуални, тъй като те ще помогнат на децата да се изразят, а на учителя - да диагностицира нивото на знания на учениците, нивото на тяхното развитие;

подвижни и тихи, тъй като допринасят за развитието на мисленето, паметта, умствената гъвкавост, независимостта, постоянството, постоянството в постигането на целите и др.;

„бързи“, тъй като те помагат да се доведе умението до автоматизма;

игри с гатанки, тъй като решаването на гатанки развива способността за анализиране, обобщаване и развива способността за разсъждение и правене на заключения.

Планирайте и провеждайте работа, като вземете предвид възрастта и индивидуалните характеристики на децата.

Въведете дидактически игри в процеса на обучение на децата по математика.

Включете децата в разработването и прилагането на дидактически игри.

Заключения по глава 2

Известно е, че водещият вид дейност на децата в предучилищна възраст е игровата дейност. Повечето часове по математика са система от дидактически игри, по време на които децата изследват проблемни ситуации, идентифицират значими характеристики и връзки, състезават се и правят различни открития. По време на тези игри се създават ситуации, в които детето трябва да направи свои заключения и да ги изрази в речта си, да прояви креативност и да види няколко варианта за решаване на един проблем.

Математиката е един от най-трудните предмети, но включването на дидактически игри и упражнения ви позволява по-често да променяте видовете дейности в урока и това създава условия за повишаване на емоционалното отношение към съдържанието учебен материал, осигурява неговата достъпност и информираност. Обучението по математика на деца в предучилищна възраст е немислимо без използването на занимателни игри, задачи и забавления. В същото време ролята на простия забавен математически материал се определя, като се вземат предвид възрастовите възможности на децата и задачите на цялостното развитие и образование: да активират умствената дейност, да се интересуват от математическия материал, да увличат и забавляват децата, да развиват ума, за разширяване и задълбочаване на математическите концепции, за затвърждаване на придобитите знания и умения, за упражняване на прилагането им в други дейности, нови среди.

Използват се и занимателни материали (дидактически игри) за формиране на представи и запознаване с нова информация. В този случай задължително условие е използването на система от игри и упражнения.

Децата са много активни във възприемането на шега задачи, пъзели и логически упражнения. Те упорито търсят решение, което води до резултат. Когато една занимателна задача е достъпна за детето, то развива положително емоционално отношение към нея, което стимулира умствената дейност. Детето се интересува от крайната цел: сгъване, намиране на правилната форма, трансформиране - което го завладява.

От цялото разнообразие от занимателни математически материали в предучилищна възраст най-често се използват дидактически игри. Основната им цел е да гарантират, че децата се упражняват да различават, подчертават, назовават набори от предмети, числа, геометрични фигури, посоки и др. Дидактическите игри имат възможност да формират нови знания и да запознаят децата с методи на действие. Всяка от игрите решава специфичен проблем за подобряване на математическите (количествени, пространствени, времеви) представи на децата.

Дидактическите игри са включени в съдържанието на часовете като едно от средствата за изпълнение на програмни задачи. Мястото на дидактическата игра в структурата на урока за формиране на елементарни математически понятия се определя от възрастта на децата, целта, целта и съдържанието на урока. Може да се използва като тренировъчна задача, упражнение, насочено към изпълнение на конкретна задача за формиране на идеи. Дидактическите игри и игрови упражнения с математическо съдържание са най-известните и често използвани видове занимателни математически материали в съвременната практика на предучилищното образование. В процеса на обучение на математика в предучилищна възраст играта е пряко включена в урока, като средство за формиране на нови знания, разширяване, изясняване и консолидиране на образователния материал.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Играта е любима форма на дейност за децата в предучилищна възраст. В играта децата овладяват игрови роли, обогатяват своя социален опит и се учат да се адаптират към непознати ситуации. Развитието на децата в предучилищна възраст чрез игра ще бъде ефективно при условие, че: систематично използване на игрови методи и техники в образователния процес; отчитане на възрастта и психологическите характеристики на децата в предучилищна възраст; създаване на комфортни психологически и педагогически условия за формиране на хармонично развита растяща личност.

Интересна игра повишава умствената активност на детето и той може да реши по-труден проблем, отколкото в клас. Но това не означава, че класовете трябва да се провеждат само под формата на игри. Обучението изисква използването на различни методи. Играта е един от тях и дава добри резултати само в съчетание с други методи: наблюдения, разговори, четене и др. Играейки децата се учат да прилагат своите знания и умения на практика, да ги използват в различни условия.

Играта формира когнитивна активност и саморегулация, позволява да се развие вниманието и паметта, създава условия за развитие на абстрактно мислене. В процеса на обучение трябва оптимално да се комбинират различни видове и видове игри, съобразно дидактическите им възможности, т.к. Само разнообразието от игрови дейности осигурява максимална ефективност на учебния процес. Всеки тип и вид игра изпълнява определени дидактически задачи (затвърдяване, повторение, изучаване на материала, контрол на знанията и др.).

Системата от дидактически игри не може да бъде (както всяка друга местна технология за обучение) единствената, която замества всички останали методи и техники; тя трябва да бъде органично съчетана с други (както по-малко, така и по-активни) методи и технологии на обучение.

Дидактическата игра е една или повече математически задачи, представени по забавен начин и като правило с елементи на състезание. Те не само ви позволяват да тествате способността на децата да извършват математически операции, да анализират, сравняват и забелязват модели, но също така значително повишават интереса към математиката, облекчават умората, а също така допринасят за развитието на вниманието, интелигентността и активират чувството за конкуренция и взаимопомощ. Най-подходящо е да се използват дидактически игри и игрови ситуации при проверка на резултатите от обучението, развитие на умения и развитие на умения.

Всяка дидактическа игра решава конкретен проблем, насочен към подобряване на математическите (количествени, времеви, пространствени) концепции на децата. Следователно използването на игрова система позволява по-пълно и всеобхватно решаване на проблемите на обучението, възпитанието и развитието на децата в предучилищна възраст.

Училищният курс по математика не е никак лесен. Децата често изпитват различни видове трудности при усвояването на училищната програма по математика. Може би една от основните причини за подобни трудности е загубата на интерес към математиката като предмет. Следователно, една от най-важните задачи при подготовката на дете в предучилищна възраст за училище ще бъде развитието на интереса му към математиката. Запознаването на децата в предучилищна възраст с този предмет в семейна среда по игрив и забавен начин ще им помогне в бъдеще да учат по-бързо и лесно. трудни въпросиучилищен курс.

Развитието на математическите концепции при детето се улеснява от използването на различни дидактически игри. Такива игри учат детето да разбира някои сложни математически понятия, формират разбиране за връзката между числата и числата, количествата и числата, развиват способността да се ориентират в посоките на пространството и да правят изводи.

При използването на дидактически игри се използват широко различни предмети и нагледен материал, което спомага за провеждането на часовете по забавен, забавен и достъпен начин.

Така по игрови начин в предучилищната възраст се внушават знания от областта на математиката, информатиката и руския език; в детската градина детето се учи да извършва различни действия, развива паметта, мисленето и творческите способности. В процеса на дидактическата игра децата овладяват сложни математически представи, учат се да смятат, четат и пишат, като в развитието на тези умения на детето помагат най-близките му хора – неговите учители и родители.

...

Подобни документи

Характеристики на организиране на игрови дейности за малки деца. Условия за организиране на дидактически игри. Ролята на учителя в ръководството на детските дидактически игри. Методика за ръководство на дидактически игри в група от ранна предучилищна възраст.

тест, добавен на 04/02/2010


Възрастови характеристики на децата от начална предучилищна възраст. Дидактически игри: структура и видове. Методи за провеждане на дидактически игри, които насърчават развитието на вниманието, любопитството, наблюдателността, когнитивните и умствените способности на децата.

курсова работа, добавен на 03/10/2016


Характеристики на развитието на математическите способности, предимствата на използването на дидактически игри в класната стая. Методи за обучение на деца от предучилищна възраст на основите на математиката чрез дидактически игри и задачи, оценка на тяхната ефективност.

курсова работа, добавена на 13.01.2012 г


Специфика на развитието на математическите способности. Формиране на математически способности на деца в предучилищна възраст. Логично мислене. Ролята на дидактичните игри. Методи за преподаване на броене и основна математика на деца в предучилищна възраст чрез игрови дейности.

резюме, добавено на 03/04/2008


курсова работа, добавена на 11.02.2017 г


Запознаване с възрастовите и индивидуалните характеристики на група деца в предучилищна възраст. Наблюдение и анализ на управлението на дидактически и творчески игри, трудовия процес на деца в предучилищна възраст. Организация на взаимодействието между учител и родители.

доклад от практиката, добавен на 02/06/2011


Педагогическото значение на дидактическите игри в развитието на децата в предучилищна възраст. Концепцията за дидактическа игра, нейната структура, характеристики и място в педагогическия процес на предучилищна институция. Използване на дидактически игри в различни възрастови групи.

тест, добавен на 12.08.2013 г


Ръководство за дидактически игри. Методика за ръководство на елементарни видове музикална дейност на децата. Задачи за разграничаване на продължителност и интензивност на звука. Паметта като един от компонентите на дидактическите игри. Образователни игри, дейности и правила.

резюме, добавено на 03.09.2010 г


дипломна работа, добавен на 24.05.2013 г


Изучаване на концепцията за познавателната дейност на децата в предучилищна възраст и начините за нейното активизиране. Използването на забавни математически материали в преките образователни дейности като средство за развитие на познавателната активност на децата.

Дидактически игри за деца от втора младша група (времева ориентация)

"детска градина"

Мишена: затвърдете знанията за частите на деня.

Материал. Топка.

Сутринта дойдох в детската градина и се върнах у дома. . .

Правим упражнения...

Ние правим...

По същия начин можете да играете игра за сезоните.

"Кой ден от седмицата"

Цел: развийте паметта, като запомните имената и последователността на дните от седмицата.

Процедура: Учителят чете четиристишия на децата, като ги подкрепя с упражнения за пръсти.

Много различни дни от седмицата

Птиците ни пееха за тях

В понеделник славеят

Пееше, че няма по-хубави дни

И във вторник една птица пееше -

Жълтостранен синигер

Гарванът изграчи както винаги

Най-добрият ден беше сряда

Врабчето започна да чурулика

Че в четвъртък излетя в гората

Две гълъбчета загукаха

Неделя обсъждана

Птиците познават дните от седмицата

Те ни помагат да запомним

ДидактическиигриЗадецаподготвителнаДа сеучилищегрупи (ориентацияввреме)

Дидактическа игра „Бъдете навреме“

Мишена: Продължете да затвърждавате концепцията за времето.

Развийте чувство за време, научете се да регулирате дейностите си в съответствие с интервала от време.

Култивирайте любопитство.

Материали: материали от играта “Колумбово яйце”, пясъчен часовник.

Напредък:На масата на учителя има 10 карти с лицето надолу (от играта „Колумбово яйце“)

Децата се разделят на двойки. Учителят предлага да вземете пликове с изрязани части и да сглобите картина от тях за 3 минути (показва пясъчен часовник). Учителят проверява дали всички деца са изпълнили задачата и им напомня колко е важно да могат да спазят крайния срок.

Дидактическа игра "Тик-так"

Мишена: Продължете да учите как да определяте формата на обекти и техните части, като използвате примера на модел на часовник.

Представете часовници, научете как да настройвате времето на модел на часовник

Култивирайте интерес към игрите.

Материали: аларма, ръчен часовник, Стенен часовникс кукувица

Напредък:На масата на учителя под салфетка има различни видове часовници: будилник, ръчен часовник, стенен часовник с кукувица.

Учителят чете стихотворение:

Врана-врана

Петелът грачи силно.

Слънцето е огряло реката, облак се носи в небето.

Събудете се, животни, птици!

Захващай се за работа.

Росата искри на тревата,

Юлската нощ отмина.

Като истински будилник

Петлето те събуди.

Той развя лъскавата си опашка

И оправи гребена.

Учителят пита децата какви инструменти е изобретил човек за измерване на времето. (Гледам). След това взема салфетка от различни видове часовници и задава гатанки. Децата показват отговори.

Всеки ден в седем сутринта

Време е за ставане! (аларма)

Живее в издълбана колиба

Весела кукувица.

Тя грачи на всеки час

И рано сутрин ни събужда. (стенен часовник с кукувица)

ДидактическиигриЗадецаподготвителнаДа сеучилищегрупи (ориентацияв космоса)

Нека помогнем на Ели да се прибере

Задачи:Затвърдете способността за навигация в пространството с помощта на символивърху плана, определя посоката на движение на обектите, отразява тяхното пространствено положение в речта

Материали: Пейзажен лист със снимка на плана, пликове със задачи.

Напредък: Педагогнапомня на децата откъс от приказка, в която момичето Ели и нейната приятелка Тотошка се озовават в друга страна след ураган. Учителят кани децата да й помогнат да се върне у дома. Заедно с децата си той обмисля план да се върне у дома:

Възрастният насочва вниманието на децата към факта, че пътят на Ели е обозначен на плана с цифри, а в групата - с пликове със задачи. Децата намират цифрата 1 на плана, а в групата - плик с цифрата 1 (Който съдържа текста със задачата за броене).

След това той предлага да намерите числото 2 на плана и да определите в каква посока трябва да бъде начертана стрелката (отляво надясно от долния ляв ъгъл до долния десен ъгъл). Децата намират в групата плик с цифрата 2 (със задача).

По същия начин децата намират пликове с числата 3, 4 и 5, рисуват стрелки и изпълняват последователно задачите.

Дидактическа игра "Сезони"

Мишена:Затвърдете представите за сезоните и месеците на есента.

Материали: сезонен модел.

Напредък:Учителят показва на децата модела „Сезони”: квадрат, разделен на 4 части (сезони), оцветени в червено, зелено, синьо и жълти цветове. Жълтият сектор е разделен на още 3 части, оцветени в светло жълто, жълто и жълто-кафяво.

Учителят пита децата: „Колко сезона има общо? Назовете ги по ред. (Показва сезоните на модела, изяснявайки цвета.)

Покажете модела есен. На колко части е разделен този сезон? Защо мислите, че има 3 части? Кои есенни месеци познавате? Миналия месецесен - ноември. Назовете месеците на есента по ред." (Септември, октомври, ноември.) Учителят показва месеците на модела.

Дидактическа игра „Направи седмица“

Мишена: Укрепване на способността за последователно назоваване на дните от седмицата.

Материали: Два комплекта с карти от 1 до 7, музикален съпровод.

Ход: Децата се разделят на два отбора, като използват набор от карти с числа от 1 до 7. Учителят кани децата да се подредят, оформяйки седмица: първото дете, което стои, е това с числото 1, изписано на картата (понеделник ), вторият, този с номер 2 на картата и т.н. След това децата назовават дните от седмицата по ред и показват съответните карти с числа.

Децата изпълняват различни движения към музиката по указания на учителя, а в края на музиката те образуват линия, образувайки седмица, започваща от вторник. След това децата съставят седмицата, започвайки от четвъртък и т.н.

Играта се повтаря 2-3 пъти.

След изпълнение на всяка задача децата назовават дните от седмицата по ред, започвайки с дадения ден. За правилно изпълнена задача отборът получава звезда.

В края на играта броят на звездите се преброява и победителят се определя.

ДидактическиигриЗадецаподготвителнаДа сеучилищегрупи(количество и сметка)

„Пригответе се за упражнения“

Мишена:Подобрете уменията за броене в рамките на 20.

Материали:снимки на малки мишки (на тениските на 15 малки мишки са написани номера)

Напредък:На дъската има 20 картинки на малки мишки. На тениските на 15 мишки са написани номера. Учителят кани децата да дадат номера на останалите спортисти (от 16 до 20). В същото време учителят изяснява кое число показва броя на десетиците и единиците и заедно с децата преброява спортистите.

След това той чете стихотворението:

Двадесет спортисти тичат, за да тренират,

Но те не искат да тичат по ред.

Последният се оказва първият, който идва -

Ето как се получава некоректен акаунт.

В заключение учителят моли децата да преброят атлетите в обратен ред.

„Назовете предишното и следващото число“

Мишена:Научете се да назовавате предишните и следващите числа за всяко число в естествения ред в рамките на 10

Материали: Карти с кръгове (1 до 10), комплекти от 10 карти с кръгове (1 до 10).

Напредък:Всяко дете има карта с изображение на кръгове (от 1 до 10) и комплект от 10 карти с кръгове (от 1 до 10).

Учителят обяснява на децата: „Всяко число има две съседни числа: най-малкото е с едно по-малко, то стои отпред и се нарича предишното число; по-високото е по-голямо с единица, стои отпред и се нарича следващото число. Погледнете картите си и определете съседите на вашия номер.

Децата намират предходните и следващите числа до броя кръгове, показани на картата, и покриват празните квадратчета с карта с определен брой кръгове.

След като изпълнят задачата, децата обясняват: кое е предишното и следващото число към посоченото число в долната част на картата и защо тези числа са станали съседи.

ДидактическиигриЗадецаподготвителнаДа сеучилищегрупи (геометрична форма)

„Създаване на геометрични фигури“

Мишена:Развийте способността да конструирате геометрични фигури, като използвате словесни описания и изброяване на характерни свойства.

Материали:комплекти пръчици за броене, струни (връзки)

Напредък:Учителят чете поезия, а децата правят геометрични фигури от струни и броилки.

Имало едно време двама братя:

Триъгълник с квадрат.

Най-големият е квадратен,

Добродушен, приятен.

Най-младият е триъгълен,

Винаги недоволни.

Той му вика:

Ти си по-пълен и по-широк от мен,

Имам само три ъгъла

Имате четири от тях.

Децата използват пръчици за броене, за да моделират квадрати и триъгълници, след което назовават фигурите.

Но дойде нощта и на брат ми,

Блъскане в ъгли

По-малкият се катери крадешком

Изрежете ъглите за старейшината.

На излизане той каза:

Приятно изкарване

Желая ти мечти!

Ти си легнал на квадрат

И ще се събудите без ъгли!

Учителят пита децата каква форма ще получат, ако ъглите на квадрат се отрежат. (Кръг). Децата правят кръгове от конци.

Но на следващата сутрин малкият брат

Не се зарадвах на ужасното отмъщение.

Погледнах - нямаше квадрат.

Изтръпнал... Стои без думи..

Това е отмъщение. Сега брат ми

Осем чисто нови ъгъла!

Децата правят осмоъгълник. След това назовават всички направени геометрични фигури.

"Начертайте квадрат"

Мишена:Продължете да развивате идеи за геометрични фигури и способността да ги скицирате върху лист карирана хартия.

Материали: карирани листове от тетрадка, прости и цветни моливи.

Ход: Учителят задава на децата гатанка:

Имаме четири ъгъла,

Четири страни.

Всички страни са равни с нас

И всички ъгли са равни. (квадрат)

Учителят кани децата да нарисуват квадрати с различни цветове и показва последователността на рисуване: „От точката надясно трябва да начертаете права линия, равна на две клетки, надолу нарисувайте друга права линия, равна на две клетки, след това наляво друга подобна линия и до началната точка. От горния десен ъгъл на квадрата вдясно трябва да преброите три клетки и да начертаете друг подобен квадрат.“

Децата в тетрадките от предната задача отброяват четири клетки, поставят точка и рисуват квадратчета с обикновен молив до края на реда.

След това учителят показва на дъската техниката на засенчване на квадрат отгоре надолу, без да вдига ръката си.

Децата оцветяват квадратите с различни цветове

ДидактическиигриЗадецаподготвителнаДа сеучилищегрупи (размер)

„Да засадим смърч“

Мишена: Подобряване на уменията за определяне на размера на обектите по око.

Материали: пръчици за броене, ватман, нарисувана къща и смърч.

Ход: Учителят показва на децата снимка на къща и „засажда“ смърч до нея. След това кани децата да изберат смърчове с еднаква височина (от предложените на таблата) за озеленяване на двора.

Той предварително изяснява: „Как да разберете височината на смърч? (Мярка). Как можете да измерите височината на смърч? (С тояга ще е условна мярка). Колко пъти смятате, че броячната пръчица ще се побере във височината на смърча?“

Извиканото дете измерва височината на смърча (без остатък).

Учителят пита децата: „Каква е височината на смърчовото дърво? (Към две пръчки за броене). Колко висок да изберете смърч за озеленяване на двора? (Височината на смърча трябва да е равна на две пръчки за броене.)"

Учителят изяснява правилата за измерване: „Прикрепете мярката към основата на смърча и маркирайте края на мярката. Приложете мярката отново към тази точка. И ядоха така до последно.”

Децата избират смърчови дървета с определена височина, измервайки ги с пръчка.

Децата залепват избраните дървета върху ватман около къщата.

„Решаване на проблемите на Баба Riddle“

Мишена: Продължаване на въвеждането на монети в купюри от 1,2,5,10 рубли, тяхното събиране и обмен.

Материали: монети в купюри от 1,2,5,10 рубли

Напредък: Учителят кани децата да решат проблема на баба Riddle: „Имах 10 рубли. На пазара купих багел за две рубли. Колко пари трябва да ми останат след покупката?

Дидактически игри за по-големи деца (ориентиране в пространството)

Дидактическа игра „Начертайте пътека до сайта“

Цел: Развиване на способността за навигация в пространството с помощта на символи и диаграми.

Материали:

Процедура: децата имат листове хартия, изобразяващи план на градинската площ (сграда и площ на градината).

Учителят кани децата да помогнат на Магданоз да намери пътя до мястото и дава инструкции:

Помислете как ще посочим посоките на движение. (Права линия със стрелка)

Поставете триъгълник в средата на листа

Начертайте права линия със стрелка от правоъгълника към триъгълника.

Поставете кръг в средата на една от страните на листа (област от другата група)

Начертайте права линия със стрелка от триъгълника към кръга.

Проверете по-нататъшната посока на движение до сайта

Начертайте права линия със стрелка от кръга към областта.

След това децата се редуват да говорят за посоката на движение от детската градина към обекта, като използват пространствени понятия.

Дидактическа игра "Линии и точки"

Цел: Развийте способността за навигация върху лист хартия в квадрат.

развиват вниманието, умствените операции, въображението.

Оборудване: големи карирани листове от тетрадка, цветни моливи.

Напредък на играта:

Учителят раздава карирани листове хартия и моливи и кара децата да украсят „черги гномчета“. След това върху дъската с цветен тебешир чертае линии отляво надясно и отгоре надолу, като назовава посоката им и уточнява: Какво образуват линиите (клетките). Квадратите помагат за равномерно позициониране на рисунката. Можете да поставите точки в центъра на клетката и в пресечната точка на линиите. (Показва няколко опции) Сега нека украсим килимите на гномите с помощта на цветни линии, квадрати и точки.

Дидактически игри за по-големи деца (количество и сметка)

„Пребройте правилно“

Мишена: практикувайте броене на предмети чрез докосване.

Материал. Карти с пришити върху тях копчета в ред от 2 до 10.

"Ние броим по ред"

Цел: Да се ​​консолидира способността да се отговаря на въпросите "Колко?", "Кое?", "На кое място?"

Материали: вентилатор

Процедура: Учителят показва на децата ветрило, състоящо се от 8 разноцветни листенца и ги моли да ги преброят. Тогава забелязва, че листенцата различен цвят, и дава задача да ги преброи по ред.

Учителят моли децата да запомнят местоположението на венчелистчетата и да затворят очи. По това време той премахва едно венчелистче. Децата затварят очи и определят кое листенце липсва и къде се намира (което се брои).

Играта продължава 2-3 пъти. всеки път, когато редът на венчелистчетата се възстановява.

Дидактически игри за по-големи деца (ориентиране във времето)

„Назовете деня“

Мишена:Укрепване на представите за частите на деня (сутрин, следобед, вечер, нощ)

Материали: карти, изобразяващи части от деня.

Напредък:Учителят, заедно с децата, открива от колко части се състои един ден, предлага да ги назове, показва съответните снимки и ги поставя правилна последователност(Сутрин следобед Вечер Вечер).

Възрастен предлага да състави ден и назовава една от частите на деня. Децата изброяват оставащите части от деня и показват съответните картинки. Играта се повтаря 2-3 пъти.

„Седмица на живо“

Мишена: консолидирайте способността за последователно назоваване на дните от седмицата, определяне кой ден от седмицата е днес, какво беше вчера, какво ще бъде утре.

Материали: карти с цифри от 1 до 7, музикален съпровод.

Ход: Децата имат карти с кръгчета (от 1 до 7). Според инструкциите на ръководителя децата изпълняват различни движения под музиката. В края й се подреждат в редица според броя на кръгчетата на картата, обозначаващи дните от седмицата. Проверката се извършва поименно. Играта се повтаря 2-3 пъти със смяна на картите.

Дидактически игри за по-големи деца (размер)

„Да засадим коледни елхи подред“

Мишена: Продължете да развивате способността да сравнявате до шест обекта по височина и да ги подреждате в низходящ и възходящ ред, като обозначавате резултатите от сравнението с думите: най-висок, по-нисък, още по-нисък... най-нисък (и обратно).

Материали: Фигури за елха с нарастващ размер.

Ход: Учителят предлага на децата да подредят коледните елхи в редица, като започнат от най-ниските и завършат с най-високите (първо децата запомнят правилата за подреждане на предмети). След изпълнение на задачата децата говорят за височината на елхите в редицата.

След това момчетата подреждат коледните елхи в обратен ред, започвайки от най-високите и завършвайки с най-ниските.

„Да намерим шалове за Dunno and Pencil“

Мишена: Продължете да развивате окото и способността да намирате обекти с еднаква ширина, равни на пробата.

Материали: фланелография, плоски изображения на предмети Dunno (шалове с еднаква дължина и цвят, но различни ширини).

Ход: На яслите и на масата на учителя има комплекти шалове (по 4 броя) с еднаква дължина и цвят, но с различна ширина. Децата имат по един шал, равен на ширината на един от четирите шала.

Учителят моли извиканото дете да намери шал със същата ширина сред шаловете, разположени на масата, и да провери правилността на избора чрез директно сравняване на шаловете.

След това учителят моли децата да запомнят ширината на своите шалове и да намерят шалове със същата ширина на своите креватчета. Децата проверяват правилността на задачата чрез директно сравняване на шалове.

Обучението на по-големи деца в предучилищна възраст по математика е отговорна и трудна задача. Как да разкажем на пет-шест годишно дете за времето и пространството, числата и количествата, така че да му е интересно и образователно? На помощ на учителя ще се притекат разнообразни дидактически игри и игрови упражнения, за които не е необходимо да купувате материали - можете да ги направите сами.

Защо и как да се занимаваме с математика с по-големи деца

Учебни математически пиеси важна роляна всички съвременни етапи на образованието, от предучилищна възраст до гимназия.

Математиката е кралицата на науките, а аритметиката е кралицата на математиката.

Карл Фридрих Гаус

Думите на великия учен се потвърждават от самия живот: без овладяване на математически знания успешното и пълноценно съществуване на съвременния човек е немислимо. Тя ни заобикаля навсякъде: време и пространство, броене и форма - всичко това е математика.

Една от целите на предучилищните образователни институции (DOU) е да развият у децата първоначални математически концепции и понятия, способността да се ориентират в абстрактния свят на числа, количества и периоди от време, които са трудни за разбиране от децата. Работата по обучението на децата по математика в детската градина се извършва последователно и целенасочено, като от година на година става все по-сложна, което се отразява в образователните програми.

Децата също могат да използват пръчки за броене, за да създават геометрични фигури.

В старшата група формирането на елементарни математически понятия - FEMP - служи не само като средство за цялостно развитие на учениците, но и ги подготвя за училище. Не всички деца след старша група отиват в подготвително училище. За мнозина чака училищна маса. Задачата на старшите преподаватели е да дадат на децата обем от знания, умения и способности, които да им осигурят комфортен преход към нов етап от живота и да служат като силна подкрепа в ранните етапи на училище.

Цели на обучението по математика в старша група

Дефинирани са и редица задачи към основните раздели на учебната програма по математика. Най-обширни са задачите за запознаване на децата с броенето и количеството. Това се отнася преди всичко за действия с набори (групи). Децата трябва да бъдат научени:

• образуват набори (групи) от обекти на подобни и различни цветове, размер, форма, както и движения, звуци;
• разделят групите на части и ги комбинират в едно цяло;
• виж как се отнасят частта и цялото (цялото е по-голямо от частта и обратно);
• сравнете броя на обектите в група въз основа на броя или съотношението на елементите;
• сравняват части от набор, установяват тяхното равенство или неравенство, намират по-голямата (по-малката) част.

Преподаването на количествено и порядъчно броене в рамките на десет преследва следните образователни цели:

• запознаване с образуването на числа от 5 до 10 с помощта на визуални и практически методи;
• сравнение на „съседни“ числа въз основа на специфични набори от обекти;
• образуването на равенства и неравенства на групи обекти чрез добавяне и изваждане на единици (един обект);
• броене на предмети от група по образец или число;
• броене напред и назад;
• броене чрез допир, чрез слух, разчитайки на зрителния анализатор (звуци, движения);
• запознаване с редното броене, разграничаване на редно и количествено броене, понятията „Кое?“, „Колко?“;
• познаване на числата от 0 до 9;
• формирането на идеи за равенството на обектите по брой;
• упражняване на способността за назоваване на броя на обектите в група въз основа на броене, в сравнение на групи;
• запознаване със състава на число, състоящо се от единици и две по-малки числа (в рамките на 5);
• формирането на идеята, че броят на предметите (количеството) не зависи от размера, цвета, местоположението на обектите, както и от посоката на броене.

Децата ще се възползват от уменията за смятане от първите дни на училище.

При запознаване със стойността трябва:

• Учете децата:
  • определяне на връзки по различни параметри (дължина, ширина, дебелина) между 5–10 обекта;
  • подреждат обекти в низходящ или възходящ ред според определена характеристика (извършват серия);
  • устно посочете разликата в размера на обектите и връзката между тях;
  • сравнете два обекта, като използвате условна мярка.
• Разработване:
  • окомер;
  • способността да се намери обект с дадени характеристики на размера (най-дълъг, най-тесен, най-тесен, по-широк);
  • способността да разделяте обект на равни части и да ги обозначавате с думи (половина, четвърт);
  • разбиране, че целият обект е по-голям от неговата част (и обратното).

По-голям ефект в обучението на децата по математика може да се постигне чрез интегриран подход - комбинация различни видоведейности в рамките на урока

Обхватът на идеите на децата за формата се подобрява и разширява:

1. Децата в предучилищна възраст се запознават с:
   • с ромб, те се учат да го сравняват с правоъгълник и кръг;
   • с триизмерни фигури (топка, пирамида, цилиндър);
   • с понятието „четириъгълник“ (обяснявайки, че квадратът и правоъгълникът също са негови разновидности).
2. Развива се способността да се сравнява формата на обекти в непосредствена среда и да се сравнява с геометрични фигури.
3. Децата получават представа за трансформиране на формите на предмети.

Работата по ориентация в пространството включва развитието на умения:

• навигация в пространството;
• разбират и използват думи в речта за обозначаване на пространственото положение на обектите;
• движете се в правилната посока, променяйте я според словесен сигнал, според изображението (указател);
• определете и назовете позицията си спрямо предмети и хора;
• навигация в самолет (лист хартия).

Задачи за ориентиране във времето на обучението:

• продължете да работите върху разработването на концепции:
  • "ден",
  • "части от деня"
  • "седмица",
  • "ден от седмицата"
  • "година",
  • "месец";
• развийте способността да установявате последователност от действия, като използвате имената на периоди от време.

По-големите деца в предучилищна възраст се учат да ориентират времето с помощта на модел на часовник

В допълнение към преподаването и развитието, учителят планира и образователни задачи за всеки вид дейност въз основа на конкретна тема:

• възпитание на патриотични чувства;
• възпитаване на уважение към по-възрастните;
• възпитаване на желание за грижа за по-малките;
• приятелство и взаимопомощ;
• любов и уважение към природата, растенията, животните и др.

Без решаване на образователни проблеми една дейност няма голяма стойност. Тъй като цялата работа на предучилищните образователни институции е насочена предимно към формирането на хармонично развита личност, чиито основни качества са доброта, човечност и уважение към другите.

Урокът като основна форма на обучение по математика в предучилищните образователни институции

Можете да развиете математическото разбиране на по-големите деца в предучилищна възраст по различно време: по време на сутрешните приемни часове, по време на следобедна разходка и следобед. Формите на работа също са разнообразни: индивидуална (с 1-3 деца), групова (с групи от 4 до 10 деца) и колективна, т.е. с всички деца наведнъж. Учителят може да постигне най-високи резултати, като умело съчетава и трите форми на обучение. Основната форма на работа по FEMP традиционно е пряката образователна дейност (DEA).

Нагледните помагала помагат за овладяване на абстрактни знания

Именно този вид дейност, обхващаща всички деца в групата, позволява систематично и най-пълно да им се дават знания, които са трудни за разбиране от децата, да ги оборудва с умения и способности в съответствие с изискванията на федералните държавни образователни стандарти (наричани по-долу Федерални държавни образователни стандарти) и образователни програми.

Организирани образователни дейности по FEMP в старшата група се провеждат веднъж седмично сутрин, след закуска. Препоръчва се на първо място да се постави математиката, следвана от физическото, музиката или изкуството. В понеделник и петък няма занятия с повишено умствено натоварване, по-добре е да изберете ден в средата на седмицата.

Структура и времева рамка на урока по ФЕМП

GCD за формиране на математически понятия има ясна структура. Продължителността на урока обикновено е 25 минути, но може да бъде малко повече, ако учителят планира интеграция образователни области(съчетава математика с екология, рисуване, апликация).

Структура на часовете по математика в старшата група на предучилищните образователни институции:

1. Уводна част. Организация на децата, комуникация на темата, мотивация на учебните дейности (2–3 минути).
2. Главна част. В зависимост от вида на урока той може да включва запознаване с нов материал, затвърдяване и възпроизвеждане на знанията, практическо приложение на усвоените знания в упражнения, изпълнение на различни задачи (18–20 мин.).
3. Заключителна част. Обобщаване и кратък анализ на извършената работа. Децата от по-старата група се интересуват от резултатите от своите дейности, така че е важно в края на урока да им позволите да видят колко са успели да направят, научат и т.н. Това ще даде на децата увереност в техните способности и настройте ги за активно усвояване на материала в следващите уроци (2-3 минути).

В средата на урока трябва да има сесия по физическа подготовка. Тя може да бъде с математическо съдържание или дори под формата на дидактическа игра на открито: например на децата се дава задача да направят брой движения (навеждане, клякане, скачане), равни на числото на картата, която учителят ще покаже .

Едно забавно физическо упражнение бързо ще облекчи умората и напрежението

Основни техники, използвани в часовете по FEMP в старшата група

В часовете по математика широко се използват практически, нагледни и словесни методи на обучение. Освен това, ако всички те са тясно свързани помежду си и се допълват, тогава те ви позволяват най-пълно да разкриете темата на урока и да постигнете високи резултати.

Сред практическите методи са широко използвани упражнения и игри. Упражнението се състои от последователно изпълнявани действия, чието многократно повторение води до развитие на умение и консолидиране на получената информация.

Има репродуктивни и продуктивни упражнения:

Без визуално укрепване децата просто няма да могат да овладеят абстрактни математически концепции. Визуалните техники присъстват във всеки урок по FEMP. Това:

• демонстрация;
• моделиране;
• показване на проба.

Сред словесните техники най-често срещаните са:

• обяснение;
• инструкции;
• въпроси за деца;
• отговори на децата;
• клас.

Такива математически операции като анализ, синтез, сравнение, обобщение в урок по FEMP могат да действат като независими x техники, с помощта на които се решават GCD проблеми.

Изучаването на прости операции с числа по-късно става основа за разбиране на по-сложни.

Има и група специални техники, използвани само в часовете по математика:

• броене и броене едно по едно;
• приложение и наслагване;
• съвпадащи двойки;
• разделяне на група на две и обединяване на групи (композиция на числа);
• разделяне на цяло на части;
• претегляне.

Техниките, използвани при изучаването на определени математически концепции, също са специфични:

• Когато сравнявате обекти по размер, използвайте техниката за подбор (изберете най-голямата кукла за гнездене, най-малката гъба).
• При запознаване с формата са актуални техниките за изследване (децата очертават фигурите по контура, търсят техните ъгли, страни, център) и трансформация (от два триъгълника се получава квадрат).
• Да се ​​научите да се ориентирате в пространството е невъзможно без вербални техники (съставяне на изречения с предлози и наречия, обозначаващи положението на обектите в пространството) и практически действия (ходете напред, назад, поставете играчка на горния, долния рафт, вдигнете лявата си ръка, завъртете се надясно и т.н.)

Всички тези техники са отразени в дидактически упражнения и игри.

Цветен дидактически материалине само учат децата на полезни умения, но и влияят върху формирането на естетически вкус

Играта с право се счита за най-често срещания метод не само в часовете по FEMP, но и във всички видове заетост в предучилищните образователни институции. Но в организираните образователни дейности играта не служи като средство за забавление на детето, а допринася за изпълнението на педагогическите цели и задачи. Затова го наричат ​​дидактичен, тоест образователен.

Ролята на дидактическа игра в урок по FEMP в старша група

Разбира се, играта е водеща дейност в по-старата предучилищна възраст и трябва да се използва в класната стая възможно най-често. GCD (директни образователни дейности) за развитие на математически концепции обикновено се организират в игрова форма, като се използват няколко игри по време на нея, включващи приказни герои и необичайни сюжети. Не бива обаче да забравяме, че часовете по математика имат дидактическа цел, според която е необходимо да се съчетават в разумни пропорции игрови занимателни моменти с упражнения и задачи, които изискват умствено усилие, внимание, хладнокръвие и постоянство. Това носи образователни ползи и съответства на възрастовите особености на децата: те все повече обичат не просто да играят, а да научават нови неща, да печелят и да постигат резултати.

Математическите дейности за свободното време и клубните дейности могат да се състоят само от игри. Откритият урок по FEMP може да се състои главно от игри от различен тип, в които учителят демонстрира на колегите си постижения и разработки в областта на използването на дидактически игри за решаване на образователни проблеми.

Игри и игрови моменти в различни видове часове по FEMP

Според основната дидактическа цел се разграничават следните видове GCD по математика:

• класове за предаване на нови знания на децата и тяхното консолидиране;
• класове за консолидиране и прилагане на усвоените понятия при решаване на практически и познавателни проблеми;
• счетоводни, контролни, изпитни занятия;
• комбинирани паралелки.

Всеки вид дейност има свои собствени характеристики и използването на игри и игрови моменти се различава в тях.

Класове за усвояване на нов материал

Класовете за усвояване на нов материал съдържат много информация и практически действия. Дидактическите игри върху тях се провеждат във втората част, за да затвърдят чутото. Учителят също използва игровия момент, за да мотивира познавателната дейност, за да събуди интереса на децата към усвояването на нова тема. Можете да използвате това техника на игра, като появата на приказен герой с проблем, чието решение изисква усвояване на нови знания.

Например, когато изучавате темата „Част и цяло. Половин и четвърт кръг“ учител след организационен моментгласи темата: „Момчета, днес ще научим как да разделим кръг на две и четири равни части и как се наричат ​​тези части на кръга.“ Изглежда като нормално начало на класа.

Но след това пред вратата се чува плач (работа на помощник учител). Учителят излиза и се връща с две плюшени мечета. Малките донесоха със себе си кръгче сирене (плосък двустранен модел, който е добре да се разпечата и залепи, за да пасне повече на истинското сирене).

Децата ще имат по-голям интерес да изпълняват упражнението, ако са мотивирани

Малките са много разстроени. Те бяха дадени голямо парчесирене, но не знаят как да го разделят по равно. Веднъж бяха измамени от хитра лисица (препратка към приказка, известна на децата), а сега дойдоха при децата за помощ.

Учителят с радост посреща гостите: „Влезте, малки мечета, настанете се удобно. Вие сте точно навреме. Все пак днес ще бъдем в час... Какво ще учим днес, момчета?“ „Разделете кръга на две части“, отговарят децата. Възпитател: „Каква форма е сиренето на нашите малки?“ - "Кръгъл". - „Мислите ли, че можем да им помогнем? Разбира се, ние сами ще се научим да разделяме кръгли предмети на две части и ще научим малките.

Това създава мотивация за децата; Освен това децата виждат възможното практическо приложение на новите знания, което повишава интереса им към усвояването на материала.

Сюжетът на играта улеснява децата да овладяват нови знания

В края на урока учителят разделя сиренето на четири равни части и придружава малките „вкъщи в гората“, а с децата, за да превключи вниманието и да разтовари, провежда кратка игра на открито „Горски приятели“ (имитация на походка на мечка, скачане на заек и др.).

След физическо възпитание можете да играете една дидактическа игра, за да консолидирате наученото по-рано, но свързано по сюжет с темата на урока, например „Пребройте и покажете числото“. Учителят показва картинки, изобразяващи горски обитатели (три зайчета, пет катерички, два таралежа), а децата взимат карта със съответното число.

Трябва да се отбележи, че часовете за придобиване на нови знания може да нямат общ сюжет, а да се състоят от отделни части, всяка от които решава конкретен педагогически проблем.

Можете да намерите голям брой готови визуални средства за FEMP на свободния пазар.

Уроци за затвърждаване на наученото

В часовете за затвърждаване и прилагане на придобитите знания се дават дидактически игри повече пространство. В комбинация с дидактически упражнения, играта насърчава бързото и най-вече нескучно задълбочаване и обобщаване на знанията. Тук ще бъде подходяща комбинация от игрови, образователни и работни дейности, което ще позволи формирането на практически умения и способности. Елементи на търсене, експеримент и опит ще бъдат полезни. Може да дойде на гости отново приказен герой, но не с проблем, а с молба да помогне, да научи.

Например, при закрепване на темата „Измерване на дължина конвенционална мярка„Червената шапчица може да дойде при децата и да ги помоли за помощ. Баба й се премести в нова къща, а до него водят три пътя. Червената шапчица моли момчетата да ги измерят и да намерят най-късата.

На масата на децата има „планове на терена“: рисунки, показващи къща и три линии към нея, права линия и две прекъснати линии. Плановете са дадени по един на маса, за да научат децата да работят по двойки, да насърчават сътрудничеството и взаимопомощта. Всяко дете има стандартни размери на картона. Частите от „прекъснатите“ пътеки трябва да съответстват по дължина на условната мярка, правата пътека трябва да съдържа мярката цял брой пъти.

Задачата за измерване с конвенционален аршин може да се постави и под формата на игра

Децата изпълняват задачата, като измерват пътеките и посочват броя на конвенционалните измервания, които пасват с точки на всяка пътека. Заедно те стигат до извода: правият път е най-краткият.

Червената шапчица благодари на децата и ги кани да играят на игрите „Разпознай геометрично тяло по описание“ (след това Червената шапчица ги вади от кошницата си), „Далеч и близо“, а също така може да им задава гатанки по математика съдържание или им дайте една или две лесни задачи, например: „Майка ми изпеко шест баници, аз дадох една баница на едно мече в гората. Колко пити са останали? Дидактическите игри се избират в зависимост от образователните цели на урока, основното е те да резонират с общата тема.

Тестови класове

Контролните занятия се провеждат в края на семестъра и учебна година. Те нямат сюжет и се състоят от разнообразни задачи, упражнения и въпроси, подбрани така, че да разкрият нивото на усвояване на материала от децата в различни области. В такива класове е важно да записвате резултатите, за да можете по-късно да извършите ефективна коригираща работа.

Комбинирани паралелки

Комбинираните класове осигуряват най-голямо поле за проявление на творческия потенциал на учителя и са пълни с дидактически игри, занимателни задачи, гатанки и логически задачи.

Всеки урок, преподаван от опитен учител, който е страстен за работата си, е забавен, оживен и в движение. Децата са заети с различни приключения: пътуват, търсят отговори на гатанки, помагат на приказни герои или горски обитатели и всичко това е емоционално, радостно и нетърпеливо.

Често модерен сложен или интегриран урок по FEMP е история, обединена от един сюжет с интересно начало, логично развиваща се верига от събития, по време на които се решават образователни и образователни задачи, и щастлив край, който доставя на децата много удоволствие и положителни емоции.

Положителните емоции наистина помагат на децата да учат

Дидактически игри по математика

Има общо разделение на дидактическите игри:

• предмет,
• настолен печат,
• глаголен.

И трите типа се използват в класовете по FEMP.

В предметните игри се използват:

• малки играчки;
• мозайка;
• набори от геометрични тела;
• кукли за гнездене;
• коледни елхи;
• варели с различни размери;
• занимателни кубчета;
• змията на Рубик;
• Блокчета Dienesh и пръчки Cuisenaire, които стават все по-популярни.

Печатните настолни игри могат да бъдат закупени в специализирани магазини, но е напълно възможно да ги направите сами и в такъв брой копия, че да има достатъчно за всяко дете или всяка двойка деца в урока. Това:

• „Сдвоени снимки“;
• "Геометрично лото";
• „Сгънете картината“;
• "Къщи с номера";
• „Кой къде живее“;
• „Поставете плодовете в кошниците.“

Дидактическата игра „Постави колата в гаража“ ще помогне за консолидиране на знанията за състава на числата

Игрите с думи включват:

• „Кога се случва това?“;
• „Познай фигурата от описанието“;
• "Повече или по-малко";
• „Кажи ми къде е“;
• Има и поетични игри с думи с математическо съдържание, в които трябва да вмъкнете липсващата дума, да дадете отговор на гатанка или въпрос.

Но има и по-подробно разделение на математическите дидактически игри в зависимост от изпълняваните образователни задачи:

• числа и игри с числа;
• игри за ориентиране във времеви периоди;
• игри за пространствено ориентиране;
• игри с геометрични фигури;
• игри за логическо мислене.

Таблица: примери за домашни дидактически игри на FEMP за по-старата група

Име и цели на играта	Описание на играта	Как да играя
"Геометрично лото" Служи за затвърдяване на знанията за основните геометрични фигури; развива скорост на реакция, мислене, визуално възприятие; възпитава постоянство и търпение.	Играта се състои от игрални полета с размери 20 на 20 см, облицовани с девет „прозорци“. Всеки „прозорец“ изобразява геометрична фигура: кръг, квадрат, правоъгълник, триъгълник, овал, ромб. Фигурите на игралните полета могат да бъдат в различни цветове и подредени в произволен ред. Играта се предлага с набор от чипове, съответстващи на броя на фигурите на игралните полета и техния вид.	Всеки играч получава едно игрално поле. Водещият (учител или дете) изважда чипове от торбата или от тавата и ясно назовава фигурата, изобразена там, нейната форма и цвят: „зелен триъгълник“, „син овал“. Това от децата, което има такава фигура, отговаря и взема фигура, за да покрие с нея част от игралното поле. Печели този, който най-бързо покрие всички фигури. Можете да играете в свободното си време от класове, вечер и през деня.
„Цифри, на места!“ Развива способността за навигация в равнината на пейзажен лист; затвърждава понятията: "горе, "на дъното", "наляво", "на дясно", "В центъра", "под", "отгоре"; подобрява познаването на геометричните фигури, скоростта на реакцията и способността за логично мислене.	За да играете трябва: игрални полета с размери 20 на 20 см, изработени от плътен бял картон; набор от картонени геометрични фигури за всяко дете (5 см). Цветът на фигурите не е важен, важното е те да се поберат в квадрат на игралното поле.	На всяко дете се дава набор от геометрични фигури и поле за игра. При първото въвеждане на играта учителят запознава децата с понятието „център“ (квадрат в средата), консолидира знанията за това какво е долният ред (отдолу), отгоре, отляво, отдясно. Играта се играе по следния начин: учителят поставя фигури на своето поле и в същото време изрича задачата на децата с такова темпо, че да имат време да изпълнят: „Поставете кръг в центъра. Вляво от него има триъгълник. Под триъгълника има ромб. Над триъгълника има квадрат. Общо 4–5 фигури са изложени през първата половина на годината и до седем през втората. След като обяви всички задачи, учителят преминава през групата, проверявайки как децата са се справили с нея. Добре е, ако играчка, Пинокио, Незнайко, „ходи“ с учителя - тогава това няма да бъде контрол, а ще помогне на приказния герой да изучава фигурите. За да го подсилите, струва си да попитате децата: каква фигура се намира в центъра, в горния ляв ъгъл и т.н. Индивидуална работа се провежда с тези деца, които нямат време да направят всичко с всички. Играта може да се използва в клас.
"Животни на разходка" Затвърдяване на умението за редно броене; развитие на паметта, мисленето, речта; възпитаване на любов към животните.	Играта е много лесна за игра, но децата я харесват и участват с желание в нея. Трябва да подготвите: игрални полета - ленти от картон с дължина 30 см и ширина 10 см; малки изображения на животни (заек, лисица, мечка, котка, кученце и др.) за всяко дете.	Учителят раздава на децата ивици и фигурки на животни. Той казва, че животните много искат да се разхождат, но трябва да бъдат построени за разходка. Децата подреждат фигурите под диктовката на учителя: „Мечката е първа, кученцето е второ, лисицата е трета, котката е четвърта, овцата е пета.“ Важно е няколко деца да повторят реда на животните: това ще затвърди умението за използване на числа в правилния падеж със съществително. Подходящ за използване в клас.
"Помогнете на джуджето" Много добър за консолидиране на уменията: разделят група предмети на две; запомнете състава на число от две по-малки; съпоставете количество и цифра; насърчава развитието на логическо мислене, внимание, памет; възпитава доброта и желание за помощ.	Игралното поле се състои от лист картон с размери 30 на 20 см, върху който са изобразени две кошници, над които е нарисуван малък празен прозорец (4 на 3 см). Раздаване: набор от еднакви зеленчуци и плодове в количества от три до пет; карти с числа 1-5. Демонстрационен материал: Играчка Gnome.	Учителят казва на децата, че милото джудже е дошло да ги посети с молба за помощ. Има реколта от ябълки (круши, домати) и иска да я раздели в две кошници, за да я носи по-лесно. Как мога да направя това? Децата поставят снимки на плодове в две кошници, а в прозореца отгоре поставят число, което съответства на броя на елементите в кошницата. Учителят обобщава: „Колко круши събра джуджето? (Пет). Как Оля, Витя, Юра подредиха крушите? (Три и две, едно и четири, две и три). От какви числа се състои числото пет? Гномът, заедно с учителя, „наблюдава“ как децата подреждат предметите и ги обозначават с числа и благодари на децата за помощта. Провежда се в клас.
"Да нарисуваме лято" Формира представа за естественото пространствено разположение на обектите в околния свят; развива мисленето, пространственото въображение, творческите способности; възпитава любов към родната природа и умение да вижда нейната красота.	Игрално поле: лист картон със залепени синьо „небе“ и зелена „трева“ (ленти от самозалепваща хартия). Раздавателни материали - изображения: слънце, облаци, смърч и бреза (2 дървета на дете), цветове, молци.	Провежда се през зимата или пролетта, когато на децата започва да им липсва лятото. Учителят кани децата да станат художници и да „нарисуват“ картина за лятото. Под акомпанимента на тиха лирична музика децата подреждат своите летни картини на игралните полета. Когато приключат с работата, се провежда обсъждане на картините: „Къде е слънцето, небето, облаците, тревата, цветята, дърветата?“ „Колко слънца, колко облаци?“ „Чии молци летят високо и кой седи на цветя?“ В края на играта учителят хвали децата за красиви снимкии напомня, че когато дойде лятото, всичките им картини ще оживеят и ще станат истински и ще могат да се видят в света около тях. Играта може да се играе в свободното ви време. Децата го обожават и често го използват за творчество, създавайки картини сами или с приятели.

Отделна група се състои от мобилни и игри с пръстиматематическо съдържание: в тях детето трябва не само да отговаря на въпроси, да мисли, но и да изпълнява определени действияспоред игровата задача или думите на играта. Например дидактическите игри с голяма мобилност „Намерете геометрична фигура“, „Разходка по моста“, „Събирайте плодове (цветя)“ изискват от децата не само да знаят числа, числа, геометрични тела и фигури, но и да демонстрират сръчност, скорост и способност за навигация в пространството.

Фотогалерия: проби от домашно принтирани игри с помощта на FEMP

Играта „Животни на разходка“ използва изображения на животни „Форми, на места!“. затвърждава понятията „отгоре“, „отдолу“, „център“ и други Играта „Помогнете на гнома“ насърчава добротата у децата Играта „Да нарисуваме лятото“ е много популярна сред децата

Провеждаме урок по игра на FEMP в старшата група

За да организирате и проведете правилно урок по математика, трябва да вземете решение за неговата тема и цели. Образователните задачи на GCD, в съответствие с програмните и методически изисквания, стават по-сложни през учебната година: първо се повтаря това, което е изучавано в средната група, след това се дава нов материал, който се повтаря систематично и се задълбочи. В края на учебната година се провеждат общи занятия.

Разпределението на програмните задачи по месеци от учебната година е приблизително еднакво във всички предучилищни институции, но темите може да не съвпадат поради различия в календара тематично планиране, малко по-различно в различните учебни заведения. Следователно, когато се подготвя за урок, учителят трябва да избере тема, така че да съответства на темата на седмицата или месеца в дългосрочното планиране на учебната работа като цяло.

Би било неправилно да формулирате темата на урока като „Изучаване на състава на числото 3“ или „Ориентация в пространството“. Това са задачите, които ще се изпълняват в клас. И неговата тема, съзвучна с обща темаблок ще има „Пътуване до града на числата и цифрите“, „Горски приключения“, „На гости добър гном“, „Даровете на принцесата Есен“.

Таблица: фрагмент от календарно-тематичния план на урока за FEMP

Блокиране на тема	GCD тема	GCD задачи
Септември: „Нашата любима детска градина“	"Малвина учи Пинокио"	Укрепване на уменията за броене в рамките на 5, способността да се формира числото 5 въз основа на сравнение на две групи обекти, изразени със съседни числа 4 и 5. Подобряване на способността за разграничаване и назоваване на плоски и триизмерни геометрични форми: кръг, квадрат, триъгълник, правоъгълник, цилиндър. Изяснете идеите за последователността на частите от деня: сутрин, ден, вечер, нощ.
	„Нашите любими играчки“	Практикувайте броене и броене на обекти в рамките на 5 с помощта на различни анализатори (чрез допир, на ухо). Укрепете способността да сравнявате два обекта според два параметъра за размер (дължина и ширина), обозначавайте резултата от сравнението с подходящи изрази (например: „Червената лента е по-дълга и по-широка от зелената лента, а зелената лента е по-къса и по-тясна от червената панделка”). Подобрете способността да се движите в дадена посока и я дефинирайте с думи: "напред", "обратно", "надясно", "наляво".
	„Помагаме на учителя“	Подобрете уменията за броене в рамките на 5, научете да разбирате независимостта на резултатите от броенето от качествените характеристики на обектите (цвят, форма и размер). Упражнете се да сравнявате пет обекта по дължина, научете се да ги подреждате в низходящ и възходящ ред, обозначавайте резултатите от сравнението с думи: най-дълъг, по-къс, още по-къс... най-къс (и обратно). Изяснете разбирането си за значението на думите „вчера“, „днес“, „утре“.
Октомври: „Златна есен“	„Посещение на есента“	Научете се да съставяте набор от различни елементи, да изолирате неговите части, да ги комбинирате в цяло множество и да установявате връзка между цялото множество и неговите части. Затвърдете идеите за познати плоски геометрични фигури: кръг, квадрат, триъгълник, правоъгълник. Укрепете способността да ги сортирате в групи според качествени характеристики: цвят, форма, размер. Подобрете способността да определяте пространствената посока спрямо себе си: "напред", "обратно", "наляво", "на дясно", "нагоре", "на дъното".
	„Да помогнем на горските животни“	Научете се да броите до 6. Покажете образуването на числото 6 въз основа на сравнение на две групи обекти, изразени със съседни числа 5 и 6. Продължете да развивате способността да сравнявате до шест обекта по дължина и да ги подреждате във възходящ и низходящ ред, като обозначавате резултатите от сравнението с думите: най-дълъг, по-къс, още по-къс... най-къс (и обратно). Да се ​​консолидират идеи за познати обемни геометрични фигури и способността да ги сортирате в групи според качествени характеристики (форма, размер).
	„Разходка до парка“	Научете се да броите до 7. Покажете образуването на числото 7 въз основа на сравнение на две групи обекти, изразени с числата 6 и 7. Продължете да развивате способността да сравнявате до шест обекта по ширина и да ги подреждате в низходящ и възходящ ред, като обозначавате резултатите от сравнението с думите: най-широк, най-тесен, още по-тесен... най-тесен (и обратно). Продължете да се научите да определяте местоположението на околните хора и предмети спрямо себе си и да го обозначавате с думите: „отпред“, „отзад“, „вляво“, „вдясно“.
	"Събиране на реколтата"	Продължете да преподавате броене в рамките на 6 и въведете поредната стойност на числото 6. Научете се да отговаряте правилно на въпроси: „Колко?“, „Кое число?“, „На кое място?“. Продължете да развивате способността да сравнявате до шест обекта по височина и да ги подреждате в низходящ и възходящ ред, като обозначавате резултатите от сравнението с думите: най-висок, по-нисък, още по-нисък... най-нисък (и обратно). Разширете идеите за дейностите на възрастните и децата по различно време на деня, за последователността на частите от деня.
Ноември: „Моят дом, моят град“	"Вървя през града"	Научете се да броите до 8. Покажете образуването на числото 8 въз основа на сравнение на две групи обекти, изразени със съседни числа 7 и 8. Практикувайте броене и броене на предмети в рамките на 7 с помощта на модел и на слух. Подобрете способността да се движите в дадена посока и да я обозначите с думи: "напред", "обратно", "надясно", "наляво".
	„Къщи на нашата улица“	Научете се да броите до 9. Покажете образуването на числото 9 въз основа на сравнение на две групи обекти, изразени със съседни числа 8 и 9. Затвърдете идеите за геометричните фигури: кръг, квадрат, триъгълник, правоъгълник. Развийте способността да виждате и намирате обекти в околната среда, които имат формата на познати геометрични фигури. Продължете да се научите да определяте местоположението си сред околните хора и предмети, за да го посочите с думи: "напред" "отзад", "близо до", "между".
	"Хайде да играем на училище"	Въведете поредната стойност на числата 8 и 9. Научете се да отговаряте правилно на въпросите „Колко?“, „Кое число?“, „На кое място?“ Упражнявайте способността да сравнявате обекти по размер (до 7 обекта), да ги подреждате в низходящ и възходящ ред, да обозначавате резултатите от сравнението с думите: най-голям, по-малък, още по-малък... най-малък (и обратно). Практикувайте способността да намирате разлики в изображения на обекти.
	"Моят град ден и нощ"	Представете формирането на числото 10 въз основа на сравнение на две групи обекти, изразени от съседните числа 9 и 10, научете как да отговорите правилно на въпроса „Колко?“ Затвърдете представите за частите на деня (сутрин, следобед, вечер, нощ) и тяхната последователност. Подобрете разбирането си за триъгълника, неговите свойства и видове.
цитат от: Помораева И.А., Позина В.А. Формиране на елементарни математически представи. Старша група.

Няколко съвета за млади учители за организиране на часове по игри.

Относно игрите и упражненията

Не пренасищайте активността си с игри. Нека да е с мярка и на място. За предметен урок са достатъчни две или три игри, за сложен урок броят им може да се увеличи до пет или дори шест - при условие, че две от тях са кратки забавни игри, които не изискват специално внимание и умствени усилия. Можете да комбинирате три или четири игри и викторина или гатанка. Някои учители, опитвайки се да направят урока богат, използват много различни игри, така че децата се уморяват, а самият учител, не отговаряйки на определеното време, бърза и намалява резултата до нищо. Урокът трябва да включва място не само за игри и упражнения, но и за кратко стихотворение по тема, кратък разговор и време за обмисляне на въпроси.

Игрите са интересни, но няма нужда да пренасищаме заниманието с тях

За отговорите и грешките

Не търсете точни и верни отговори от абсолютно всички деца. Призовавайте тези, които активно, но културно изразяват желанието си да се изкажат, и ги награждавайте за правилните отговори. Ако детето направи грешка, по-добре е да се обърнете към самите деца и да попитате дали искат да добавят нещо. Грешката трябва да бъде коригирана; грешният отговор не може да остане в паметта на децата.Ако видите, че детето знае и иска да отговори, поканете го да се изкаже, но не настоявайте, ако откаже.

С тези, които скачат, прекъсват другите или крещят, трябва да извършите усърдна индивидуална работа, за да култивирате търпение и уважение към другарите.

Относно демонстрационния материал

Поставете демонстрационния материал така, че всички деца да го виждат. Килимографът е много удобен, дори незаменим в това отношение - парче килим около два на метър и половина. Поставя се на видно място пред детските маси и се използва като демонстрационно табло. Всички печатни материали, снимки и фигури на герои са прикрепени и лесно отстранени благодарение на велкро за дрехи, залепени от задната страна.

Принтерът за килими успешно ще замени конвенционалния дисплей

За моментите на изненада

Моментът на изненада е важна част от урока и може да се използва не само в началото, но и в края - като резултат. Например в една от детските градини по време на урока „Зимни гатанки“ децата изпълниха задачите на магьосницата Зима, за да получат нейния подарък. През цялото това време на дъската имаше „снежна преспа“, направена от ватман, състояща се от „снежни преспи“ с различни размери, насложени една върху друга. С всеки успешно завършен етап децата издухаха „снега“, учителят свали един слой ватман и снежната преспа стана по-малка. Когато последната задача беше изпълнена, децата духнаха за последен път върху „снежната преспа“ и тя се „стопи“. Какъв подарък ги чакаше? Цветно изображение на нежно кокиче (увеличено, разбира се).

Най-накрая магьосницата Зима даде на децата първото цвете (урокът се проведе в края на февруари). И на задна странана последния „дрифт” децата успяха да прочетат нейното послание: „Пролетта идва”. Това завършване на урока създаде радостно, приповдигнато настроение у децата, на които, разбира се, вече им липсваше топлината на пролетта. Но интересната идея на учителя можеше да не проработи и да не предизвика очакваната емоционална реакция, ако децата бяха видели предварително какво се крие под „снега“.

Момент на радостно откритие, емоционален изблик - основната стойност на изненадващия момент

Следователно не е достатъчно да измислите изненадващ момент, трябва да сте сигурни, че децата няма да разберат за него предварително.По-добре е да подготвите изненада в отсъствието на учениците, например, поканете ги да отидат в съблекалнята и да играят игра на думи с помощника на учителя, докато учителят подготвя оборудването за урока.

Относно моделирането и коментираното рисуване

Децата гледат захласнати рисунките и предметите, които се създават пред очите им. Затова по-бързо и по-ясно ще им обясните какво е година и месеци, ако нарисувате слънце, разделено на четири части с дванадесет лъча. Рисунката трябва да бъде придружена от разказ, обяснение (такава рисунка се нарича коментирана рисунка). Изображението на годината под формата на кръг ще помогне на децата в предучилищна възраст да разберат цикличността на периодите от време и тяхната неизменност при следване един друг.

Използвайки симулация, годината може да бъде изобразена като дърво с четири клона (сезона). На зимен клон има три снежинки - три зимни месеци, през пролетта - три бели цветя, през лятото и есента - съответно три зелени и жълти листа. Такъв модел може да се направи в интегриран урок по метода на апликацията.

Таблица: обобщение на урока по FEMP по темата „Посещение на есента“, автор Марина Корж

GCD етап	Съдържание на сцената
Задачи	Образователни: консолидиране на способността за съпоставяне на броя на обектите (броя) и числата; усъвършенстват способността да намират „съседи“ на числата, повтарят знанията за сезоните, есенните месеци; подобряване на представата за есента, есенните промени в природата; научете се да анализирате вашите дейности и техните резултати. Образователни: развиват логическо мислене, памет, внимание, изобретателност; подобряване на уменията за ориентиране в равнината; развиват умение за формиране на последователност от пет елемента. Образователни: култивирайте любовта към родната природа, умението да виждате и оценявате нейната красота; възпитават любов и доброта към животните; култивирайте доброта и желание за помощ.
Материал	Демонстрация: хартиени капчици по конци, есенни листаизработен от картон, гъби с числа, буболечки, катерица с кошница, лисица, три ивици, изобразяващи даровете на есента в различни последователности. Дозиране: ленти от картон, набори от предметни снимки: гъба, ябълка, круша, есенно листо, офика клон.
Уводна част	Урокът започва в съблекалнята. Учителят чете стихотворение. „Вървим по улиците - Локви под краката. И то над главите ни Всички листа се въртят. Веднага се вижда в двора: Започва есента В края на краищата тук-там има офика Червените се разклащат." (С. Ю. Подшибякина). - Да, момчета, златната есен вече започна. И днес ще отидем да я посетим и ще видим какво се е променило в гората. Искаш ли да отидеш на есенна гора? Какво трябва да вземете със себе си на път? Точно така, добро настроение! Психо-гимнастика „Споделете настроението си“. Ще погледна моя приятел - Ще се усмихна на приятел (Усмихни се). С твоето настроение Ще споделя топлата. Ще го сложа в дланта му Малко слънце (имитира думи). - Сега с такова слънчево настроение можете да тръгнете на път!
Главна част	Изненадващ момент. Учителят отваря вратата на групата. На вратата има хартиени капчици (6 броя), окачени на конци. - Деца! Есента ни подготви първия тест! Можете да влезете в нейното горско царство само като отговорите на въпросите, които е подготвила за нас. Тогава студените дъждовни капки няма да ни пречат. - Кое време на годината идва преди есента? (Лято). - Кое време на годината ще дойде след есента? (зима). - Колко месеца има есента? (Три). - Назовете първия есенен месец. (Септември). - Назовете последния есенен месец. (ноември). - В какъв цвят есента боядиса листата на дърветата? (Червено, жълто). (В началото на годината не всички деца в по-старата група все още знаят есенни месеци, тези въпроси са въведени като елемент от напреднало развитие с оглед на надарените деца). След като децата отговорят правилно, учителят премахва „капките“. - Е, момчета, пътят е свободен! Да продължим нашето пътуване. Задача за съпоставяне на количества и числа „Скрий бъга“. Децата отиват в групата и виждат плакат с изображение на статива жълти листа. На всеки лист има числа от 5 до 9 (разпръснати). На масата пред статива има изображения на калинки с брой точки от 5 до 9. - Деца, есента ни моли да помогнем на буболечките. Вече захладня калинкитрябва да си легнете под листата. Но те не могат да избират къщите си. Помогнете им. Децата броят точките на гърба на бръмбарите и ги скриват под листа със съответния номер. - Браво момчета, буболечките благодарят. И е време да продължим напред. Вижте колко красива е есенната поляна! Децата седят на масите, пред тях има есенни листа и гъби. В центъра на килима листата са по-плътни - там някой се крие. - Виждате ли някой да се крие тук? Кой е това? Листата пречат. Как можем да ги премахнем? Да им духнем, може би ще отлетят? (Децата духат - нищо не се променя). - Сигурно сме малко уморени. Трябва да направим кратка почивка и да наберем сили. И, разбира се, упражненията ще ни помогнат в това. Урок по физическо възпитание „Есен“. Есен, есента дойде (ръце на колана, обръща се настрани). Небето беше покрито с облаци (бавно вдигнете ръцете си нагоре). Дъждът едва вали Листата падат тихо (бавни движения надолу на ръцете). Тук листото се върти (плавни движения на ръцете от едната към другата страна) и ляга на земята да спи. Време му е да заспи (децата клякат и слагат ръце под бузите си). Но не спете, деца. (децата се изправят, ръцете на кръста). Едно - стани, протягай се (протягай се)! Две - наведете се, изправете се (наведе се)! Три, четири - седна, изправи се (кляка)! Така станахме весели (подскачане на място)! - Добре си работил, сега имаш сили. Работа със съседни числа. Игра „Помогнете на катеричката да събере гъби“. Децата духат върху листата, учителят ги премахва от дъската. Под листата има катерица с кошница. - О, ето кой се криеше тук! Катерица, защо си тъжна? Деца, тя трябва да събира гъби, но гъбите в тази гора не са обикновени, а математически. И само този, който може да каже на съседа си номера, който е изписан на гъбата, може да сложи гъбата в кошницата. На килима има 10–12 гъби, децата се редуват да излизат и да наричат ​​номерата, съседни на номера на гъбата, като поставят реколтата в кошница. Когато всички гъби са извадени, катеричката благодари и се връща в хралупата си (учителят маха картинката). Игра за внимание „Даровете на есента“. - Момчета, есента много хареса как се държахте в нейната гора, как помогнахте на горските жители. И тя иска да играе с нас една интересна, но много трудна игра. Мислите ли, че можем да се справим или не? Разбира се, че можем да се справим! Есента ни е подготвила шарки от своите есенни дарове; трябва да ги разгледате внимателно, да ги запомните и след това да изобразите точно същия модел на вашите ивици. Готов? Започнете! (На килима е окачена лента от ватман с изображения на есенни подаръци в този ред: гъба, лист, клон от офика, ябълка, круша. Децата го гледат за 10 секунди, учителят покрива лентата с лист хартия. Децата възпроизвеждат реда на картинките по памет, лентата се проверява отново, децата поправят грешките още два пъти, с ново подреждане на същите елементи , офика, лист, ябълка, гъба, круша, офика). Кратък разговор за есента. - Деца, хареса ли ви да си играете с есента? Къде мислите, че е тя сега? (Гледа през прозореца). Точно така, есента е до нас, тя е навсякъде около нас, както в тези златни брези на нашия сайт, така и в облаците в небето. Къде другаде се крие есента? (Отговорите на децата). Есента ще ни даде още много прекрасни подаръци и ще ни зададе интересни гатанки.
Заключителна част	Урокът може да бъде завършен под формата на играта „Хитра лисица“. Учителят открива под масата лисица, която се е скрила там, защото и тя иска да играе. Но лисицата е много хитра, трябва да внимавате, когато отговаряте на нейните въпроси. -Рисувахте ли по време на час? (Не). - Пяхте ли? (Не). - Броихте ли? (Да). - Сега зима ли е? (Не). - Есен? (Да). - Есента ни даде гъби? (Да). - Ябълки? (Да). - Снежинки? (Не). - Помогнахте ли на катеричката? (Да). - Буболечки? (Да). - Кон? (Не). - Беше ли страхотен в класа днес? (задължителният отговор е „Да”. Ако някое от децата смята, че не се е справило, след урока трябва да го убедите в обратното). Лисицата хвали децата за тяхното внимание и ги кани да посетят отново приказната есенна гора.

Домашно печатна образователна игра „Да помогнем на катеричката да събере гъби“ тренира способността за сравняване на числа

Провеждането на урок по игра за формиране на първоначални математически понятия в старшата група на детската градина не е толкова трудно. Просто трябва да положите малко усилия и умения, да покажете изобретателност и въображение - и ярка, богата интересни игрии естетически проектирани нагледен материалУрокът ще се превърне във вашия педагогически акцент.

Колекция от математически игри

(за деца в предучилищна възраст)

Павлодар 2016 г

съставен от: Романевич Т.Ф.

учител и/с No86

Павлодар

Съдържание

Обяснителна бележка………………………………………………………………..3

Игри с цифри и цифри………………………………………………………4

Игри с геометрични фигури…………………………………….11

Игри според размера на секцията………………………………………………18

Логически игри………………………………………………………….. 20

Обяснителна бележка

„Децата винаги са готови да направят нещо. Това е много полезно и затова не само не трябва да се намесва, но трябва да се вземат мерки, за да се гарантира, че те винаги имат какво да правят.
Коменски Я.

Запознаването с прекрасния свят на математиката започва в предучилищна възраст. Децата с интерес и желание се запознават с числата, учат се да оперират с тях, да сравняват предмети по големина, изучават геометрични фигури и овладяват умение за ориентация в пространството и времето. Математиката предоставя огромни възможности за развитие на мисленето, логиката и вниманието.

За успешното овладяване на знанията в разделите за формиране на елементарни математически понятия (FEMP) голяма роля се дава на дидактичните игри. Играта е водещ вид дейност за децата, само чрез играта детето ненатрапчиво придобива и успешно затвърждава знанията.

Всяка от игрите FEMP решава специфичен проблем за подобряване на математическите (количествени, пространствени, времеви) концепции на децата.

Дидактическите игри са включени директно в съдържанието на часовете по FEMP като едно от средствата за изпълнение на програмни задачи, както и за индивидуална работа за консолидиране на знанията на децата следобед. Дидактическите игри в структурата на урока по FEMP се определят от възрастта на децата, целта, целта и съдържанието на урока.

Предлагам на вашето внимание собствените си дидактически игри.

Игри с цифри и числа

1. Дидактическа игра „Събирайте цветя“

Възраст 5-6 години

Мишена: фиксирайте състава на числата 5, 6, 7, 8, 9, 10.

Оборудване: венчелистчета с примери за състава на числата 5, 6, 7, 8, 9, 10, средата с числата 5, 6, 7, 8, 9, 10.

Методология:

Учителят кани децата да съберат красиви цветя. Центровете на цветята се подреждат на масите, а на децата се раздават карти с венчелистчета. При сигнала децата трябва да намерят правилната среда и да съберат цветето. Отборът, който събере маргаритката си правилно и бързо, печели.

2. Дидактическа игра „Шейна“

Възраст 5-6 години

Мишена: консолидират способността да се прави разлика между съседите на число.

Оборудване: карти- шейна с цифри, карти с цифри.

Методология:

Учителят предлага да отидете на зимна разходка с шейна. Децата избират каквито карти искат: някои с числа, други с шейни. След това учителят подрежда децата в две линии: в едната с шейни, а в другата с цифри. Моля, имайте предвид, че за да може шейната да се движи: трябва да намерите своя ездач. Децата внимателно разглеждат картите си и търсят съвпадението: детето с картата с липсващо число. Тези, които се намерят, образуват шейна и чакат всички деца. Веднага щом всички се изправят по двойки, групата тръгва на зимна разходка, прави кръг, подрежда отново картите на масата и играта продължава

Играта може да се играе до три пъти.

Възраст 5-6 години

Мишена: фиксиране на броене напред и назад в рамките на 10.

Оборудване: карти с формата на ядки и гъби с цифри от 1 до 10, две разноцветни връвчици, картинка или играчка катерица.

Методология:

Учителят задава гатанка за катерица:

От клон на клон

мога ли да летя

Червена опашка

Никой не може да го хване.

Имало едно време през лятото

Трябва да играя в гората

Трябват гъби

Съберете за зимата.

(катерица)

Показва снимка или играчка на катерица, моли да помогне на катерицата: събирайте ядки и гъби. Дава задача да събере ядки от едно до десет, нанизани на връв, и гъби от 10 до едно.Проверява попълването, моли детето да назове числата в преден и обратен ред.

Усложнения:

Можете да събирате четни и нечетни числа в преден и обратен ред.

Възраст 5-6 години

Мишена: консолидирайте състава на числата 6,7,8.

Оборудване: три кошници с клетки, карти с моркови и зеле с примери за състава на числата 6,7 и 8.

Методология:

Учителят задава гатанка за есента:

Прибирам реколтата, засявам отново нивите,

Изпращам птиците на юг, събличам дърветата,

Но аз не пипам боровете и елхите, аз.

(есен)

Провежда разговор за притесненията на колхозниците в нивите през есента.

Предлага помощ при събирането на моркови и зеле, правилното им поставяне в кошници.

Проверява изпълнението на задачата (можете да предложите пръчки за броене за проверка).

Усложнения:

Можете да предложите на децата състезание: кой може да прибере реколтата по-бързо и правилно?

5.

Възраст 5-6 години

Мишена: консолидиране на способността за сравняване на числа с помощта на знаци за по-голямо, по-малко от и равно и разграничаване на числата от 1 до 12.

Оборудване: картина на Баба Федора, карти с картинки на ястия, малки бели листенца, кламери, обикновени моливи.

Методология:

Учителят чете откъс от приказката на К. и Чуковски „Скръбта на Федорино“:

„И тиганът тече

Тя извика на желязото:

„Бягам, бягам, бягам,

не мога да устоя! "

Така че чайникът тича след кана за кафе,

Чакане, дрънкане, тракане. "

Момчета, от коя приказка са ястията? Какво се е случило с нея? Кой я нарани? Как можем да помогнем на Fedora?

За да върнете съдовете, трябва да поставите правилно знаците: по-голямо, по-малко или равно на!

Кани децата внимателно да разгледат картата и да изпълнят задачата.

6. Дидактическа игра „Риболов“

Възраст 5-6 години

Мишена: въведе и консолидира състава на числата 6, 7 и 8.

Оборудване: рибни карти с примери за състава на числата 6,7 и 8; 3 кофи с клетки.

Методология:

Учителят кани децата да поставят улова на рибаря в кофи.

Момчета, имаме нужда от вашата помощ - спешно трябва да нахраним обитателите на водния парк: полярна мечкарибата изяжда само 8 кг, тюленът - 6 кг, а делфинът - 7 кг. Не можете да направите грешка, бъдете внимателни.

Децата избират карта с риба и я поставят в правилната кофа.

Учителят проверява правилността на изпълнението. Можете да изберете капитан, който ще провери всички риби в кофата.

7. Дидактическа игра „Голяма пералня“

Възраст 5-6 години

Мишена: въведе и консолидира състава на числата 8, 9 и 10.

Оборудване: карти с неща с примери за състава на числата 8,9 и 10; три броя перални с клетки.

Методология:

Поканете децата да поставят прането си в автоматични перални машини.

Момчета, празникът 8 март наближава, така че нека подарим на мама подарък, нека й помогнем да изпере дрехите си.

8. Дидактическа игра „Помогнете на пчелите да се приберат у дома“

Възраст 5-6 години

Мишена: въведе и консолидира състава на числата 5,6,7 и 8.

Оборудване: пчелни карти с примери за състава на числата 5,6,7 и 8; три доказателства с клетки.

Методология:

Учителят обръща внимание на къщите, закрепени на дъската, и изяснява чии са те.

Създава проблемна ситуация:

Пчелите трябва да се приберат, но не могат да го направят, защото не знаят каква е къщата им.

Децата се съгласяват да помогнат, избират карта с пчела и я поставят в правилната улика.

Веднага след като всички деца изпълнят задачата, учителят проверява дали задачата е изпълнена правилно и благодари на децата за помощта.

Усложнения:

Можете да предложите на децата състезание: кой може да помогне на пчелите да се приберат по-бързо.

Можете да играете индивидуално и в подгрупи.

Тестът може да се извърши от дете, което е усвоило добре състава на числата.

9. Дидактическа игра „Морско пътешествие“

Възраст 5-6 години

Мишена: консолидирайте способността за решаване на примери с + и – в рамките на 6 - 11.

Оборудване: карти с лодки с примери за + и –, вариращи от 6-11; четири легла с клетки.

Методология:

Учителят кани децата да отидат на морско пътешествие, да изберат лодка за себе си и да се разпръснат на групи. Децата избират карта с лодка, обикалят групата, разглеждат я внимателно и изброяват своя пример. По сигнал на учителя „Причали!“: децата избират желания кей и акостират лодката си.

Учителят проверява правилността на задачата.

Игри с геометрични фигури

1. Дидактическа игра "Портрет"

Възраст 4-5 години

Цели:

* Учете децата да виждат познати изображения в схематични изображения на обекти.

* Укрепване на способността за разграничаване на понятията за размер: голям, малко по-малък и най-малък.

* Упражнявайте способността да различавате геометрични фигури.

* Развийте умението за ориентация върху лист.

Оборудване: “вълшебна кутия” с играчки или картинки: зайче, котка, птица, снежен човек; рамки, набори от геометрични фигури: кръг, овал, триъгълник с различни размери: голям, малко по-малък и най-малък.

Методология:

Учителят обръща внимание на „вълшебната кутия“.

Днес при нас дойдоха гости, но за да ги видим, трябва да направим техен портрет от геометрични фигури.

Поставете рамката пред себе си и слушайте внимателно:

Поставете голям кръг в средата на долния ръб на рамката, малко по-малък кръг върху него, два малки овала върху него и вдясно от големия кръг поставете най-малкия кръг.

Кой го получи?

Браво момчета, познахте правилно - това е зайче!

Учителят го вади от кутията и показва зайчето.

Децата махат фигурите и играта продължава.

Учителят дава инструкции на децата, те подреждат фигурите.

"Птица" "Котка"

Играта може да се използва за самостоятелна работа, като част от урок за работа в подгрупи.

2. Дидактическа игра „Приключенията на Колобок“

Възраст 4-5 години

Цели:

* Укрепване на способността за разграничаване на кръгли форми в зеленчуци, плодове и плодове.

* Упражнявайте способността да назовавате и различавате основните цветове.

* Развийте логическото мислене.

Оборудване: картинки - кок и дъга, картинки на зеленчуци, плодове и горски плодове според цветовете на дъгата в кръгла форма.

Методология:

Педагог:

Днес приказен герой ни дойде на гости: той е кръгъл, напусна баба си. Кой е това?

Точно така, кифличка!

Показва изображение на колобок на дъската.

Колобок ви кани на пътешествие. Кифлата се търкаляше през гората и изведнъж видях облак да се спуска на поляна и от него се появи вълшебна многоцветна пътека. Що за път е това?

Точно така, това е дъга!

Поставя картина на дъската: облак с дъга.

Нашето малко момче искаше да се разходи по дъгата. Той скочи върху червената ивица на дъгата и изведнъж се обърна...

Какво мислите, че нашият кок може да стане на червения килим? Какви зеленчуци, плодове или плодове са кръгли и червени?

Домат ябълка репичка малина

браво момчета И нашият кок се претърколи по-нататък върху оранжевата ивица.

Портокал райска ябълка тиква мандарина

И нашият кок се претърколи по-нататък върху жълтата ивица.

В какви зеленчуци, плодове или горски плодове може да се превърне нашата кифличка?

Домат ябълка кайсия ряпа

И кифлата се търкулна - към коя пътека?

Точно така, на зелено.

Играта продължава по същия начин.

Зелена дъгова ивица

Зелена ябълка грах диня зеле грозде цариградско грозде

Синя дъгова ивица

Боровинка

Синя дъгова ивица

Синьо грозде

лилава дъгова ивица

Сливи зеле картофи

Педагог:

Така че приключенията на нашето малко хлебче приключиха!

3. Дидактическа игра „Поправи роклята“

Възраст 5-6 години

Мишена:

Оборудване: силуети на рокли с "дупки" и детайли за ремонт на рокли.

Методология:

Учителят предлага да помогне на Пепеляшка да поправи роклите на сестрите си. Необходимо е всеки детайл да се постави правилно на мястото му. Детето трябва да назове какви геометрични фигури е използвало, за да поправи роклята.

Усложнение. Можете да разделите частите наполовина и да предложите сами да изрежете лепенките.

4. Дидактическа игра „Поправете ботушите си“

Възраст 4-5 години

Мишена: да могат да свързват геометрични фигури с „дупки“.

Оборудване: силуети на ботуши с „дупки“ и геометрични фигури: кръг, квадрат, овал, триъгълник, правоъгълник.

Методология:

Учителят насочва вниманието на децата към ботушите: обущарят се нуждае от помощ, ботушите са спукани, трябва да бъдат поправени: намерете правилната лепенка и я поставете на съответната дупка.

Детето взема геометрична фигура, назовава я, избира къде пасва. Учителят проверява правилността на изпълнението.

5. Дидактическа игра „Наредете гостите“

Възраст 4-5 години

Мишена: консолидиране на способността за разграничаване на геометрични фигури (кръг, овал, триъгълник, правоъгълник, квадрат)

Оборудване: диаграма на карта и набор от малки играчки.

Методология:

Учителят предлага да премести гостите в нов дом. Децата, според указанията на учителя, поставят играчки върху съответните фигури.

Например, жаба живее в стая с квадратни прозорци, детето трябва да постави играчката жаба върху кръг и т.н.

6. Дидактическа игра „Кажете какво е показано на снимката“

Възраст 4-5 години

Мишена: консолидирайте способността да виждате геометрични фигури (кръг, овал, триъгълник, правоъгълник, квадрат) в изображението на обекти от заобикалящата реалност и да ги назовавате.

Оборудване: картина с изображения на обекти, направени от геометрични фигури.

Методология:

Учителят кани детето да разгледа картината и да му каже какво вижда на снимката и от какви геометрични фигури се състои обектът.

Например жълтото слънце е кръгло, облаците са овални и т.н.

7. Дидактическа игра „Изберете чифт ръкавици“

Възраст 4-5 години

Мишена: консолидирайте способността да различавате геометрични фигури (кръг, овал, триъгълник, правоъгълник, квадрат) и да ги назовавате.

Оборудване: карти с ръкавици, с изображение на орнамент от геометрични фигури върху тях.

Методология:

Учителят кани детето да му помогне да избере чифт ръкавици и да му каже с какви модели са украсени.

8. Дидактическа игра „Криеница“

Възраст 4-5 години

Цели:

*

* Развиване на логическо мислене и аналитични умения.

Оборудване: карта с изображение; набор от геометрични фигури: кръг, квадрат, правоъгълник, триъгълник.

Методология:

Учителят кани детето да погледне картата и да назове кои фигури са изобразени на картата. Забележете, че геометричните фигури са подредени в редове, някои са скрити. Учителят предлага да поставите геометрични фигури на място.

9. Дидактическа игра „Украсете салфетката“

Възраст 4-5 години

Цели:

* Затвърдете способността да различавате геометрични фигури (кръг, триъгълник, правоъгълник, квадрат) и да ги назовавате.

* Развиване на логическо мислене и въображение.

Оборудване: карта 15х15; набор от геометрични фигури: кръгове, квадрати, правоъгълници, триъгълници и овали.

Методология:

Учителят кани децата да украсят салфетки за майките си с геометрични фигури: каквото искат. След като изпълни задачата, детето трябва да каже с какви фигури е украсило салфетката и къде ги е поставило.

Игри по размер

1. Дидактическа игра „Сглобете пирамида“

Възраст 4-5 години

Цели:

* Укрепване на способността за създаване на изображение на пирамида от овали с различни размери в низходящ ред.

* Изяснете имената на цветовете.

Оборудване: овали с различни цветове и размери.

Методология:

Учителят моли детето да назове размера на овалите, разположени на масата, и техния цвят и да направи пирамида.

2. Дидактическа игра „Събирайте ябълки“

Възраст 4-5 години

Цели:

* Практикувайте способността да съпоставяте обекти с желания размер.

Оборудване: картина на ябълково дърво, ябълки с различни размери: големи, по-малки и най-малки, 3 кошници с различни размери.

Методология:

Учителят задава гатанка:

Погледнете в есенната градина
Чудо - топките висят.
Червеникава, узряла страна
Добре е за децата.

(ябълка)

На масата пред детето той поставя картина на ябълково дърво с ябълки с различни размери и изяснява дали ябълките на ябълковото дърво са с еднакъв размер.

Показва на детето кошниците, изяснява какъв е размерът им и предлага да събере ябълките в правилните кошници.

3. Дидактическа игра „Почисти кухнята“

Възраст 4-5 години

Цели:

* Укрепване на способността за разграничаване на размера на предметите: големи, по-малки, най-малки.

* Практикувайте способността да подреждате обекти отляво надясно във възходящ и низходящ ред.

Оборудване: карти с изображения на ястия с различни размери: големи, по-малки и най-малки.

Методология:

Учителят кани децата да разгледат съдовете, които лежат пред тях на масата, уточнява имената, цвета и размера.

Той предлага да сложите ред в кухнята, като подредите съдовете в низходящ и възходящ ред отляво надясно.

Децата подреждат ястията и ги назовават в низходящ и възходящ ред.

Логически игри

1. Дидактическа игра „Приказка по клетка“

Възраст 5-6 години

Цели:

* Укрепване на способността за навигация върху лист хартия по клетки.

Оборудване: карта с клетки, чипове - снимки, изобразяващи предмети.

Методология:

Учителят кани детето да погледне картата, изяснява местоположението на числата върху нея и чипове с изображения на предмети, като ги моли да назоват кой е изобразен върху тях. Учителят обяснява задачата; за да получите приказка, трябва да слушате внимателно и да поставите чиповете на правилния квадрат.

Учителят започва да разказва приказка: „Имало едно време едно момиче Маша (4.3), тя отиде на разходка в гората (4.2). Високо в небето летеше птица (1,2). Слънцето грееше нежно (1.4). На поляната Маша видя красиви цветя (3.5). Скоро Маша видя красива пеперуда(2.1). Хубаво е в гората през лятото.

Ако детето изпълни задачата правилно, тогава резултатът ще бъде приказка, базирана на клетките.

Може да има много опции за приказки, всичко зависи от вас!

2. Дидактическа игра „Мечтатели“

Възраст 5-6 години

Цели:

* Укрепване на способността за изграждане по схема от детайлите на играта.

*

Оборудване: схеми, игра "Колумбово яйце".

Методология:

1 опция за игра.

Педагогкани децата да отидат на морско пътешествие, но за да направят това, те трябва да построят кораби според диаграми от части на играта. Децата строят кораби по схеми.

2 версия на играта.

Педагогкани децата да отидат в магическа гора и да изградят животни и птици, които могат да живеят в тази гора от детайлите на играта.

Децата измислят изображения на животни и птици.

3. Дидактическа игра „Да отглеждаме цветя“ (Dyenish Blocks)

Възраст 5-6 години

Цели:

* Затвърдете знанията си за геометричните фигури.

* Практикувайте способността да „четете“ диаграми и инструкции.

* Развийте въображението и въображението.

Оборудване: карта-схема - „Ливада със стъбла”, набори от геометрични фигури: кръгове, квадрати, триъгълници, 5 бр. червено, синьо и жълто; диаграми за центрове и листенца на цветя, готова проба.

Методология:

Учителят показва диаграма на сечището:
- Момчета, вижте, на цветната поляна се случи бедствие: зла магьосница омагьоса цветята и ги направи невидими. Приказна странаИмам спешна нужда от вашата помощ, трябва да разчаковам цветята.

Внимателно разгледайте диаграмите за средите и поставете правилните геометрични фигури. Сега погледнете шаблоните за венчелистчетата, бъдете много внимателни и подредете венчелистчетата в желаните геометрични фигури.

Учителят предлага готов образец за проверка. Оценява дейността на децата в играта и хвали правилно изпълнилите задачата. С тези, които се затрудняват, отново се играе индивидуално.

Схеми за цветни центрове.

Схеми за венчелистчета.

Готова проба:

4. Дидактическа игра „Гатанки и предположения“

Възраст 5-6 години

Цели:

* Развийте въображението и въображението.

* Практикувайте способността да подреждате елементи от пръчки за броене според диаграма.

Оборудване: пръчици за броене за всяко дете и карти с диаграми.

Методология:

Учителят чете гатанката и кани децата да използват пръчици за броене, за да конструират решение въз основа на скица на карта или личен план.

Дворецът се носи по вълните, аз ще го завъртя, ще го завъртя и ще полетя в небесата.
Хората имат късмет със себе си. (хеликоптер)
(кораб)

Блести в чиста река

Гърбът е сребрист.

(риба)

5. Дидактическа игра „Решете проблема“

Възраст 5-6 години

Цели:

* Развийте въображението и въображението.

* Практикувайте способността да излагате числа от боб.

Оборудване: боб в чиния за всяко дете.

Методология:

Учителят предлага да решите поетична задача и да поставите отговора на маса, направена от боб.

*** ***

Една нощ, под един храст, пет гарвани седяха на покрива,

Гъбите отново израснаха. И дори летяха до тях.

Две гъби, три гъби. Отговаряйте бързо и смело

Колко ще? Точно...(пет) Колко от тях пристигнаха? (седем)

Обобщение на сюжетно-дидактическата игра

с математическо съдържание в старшата група

"Магазин за платове"

Образователни:

Затвърдете уменията за броене и броене на предмети, както и знанията за образуването на числото 4.

Практикувайте да сравнявате обекти по дължина и ширина. Укрепване на способността за установяване на връзката на дължината между двойки обекти. Укрепване на способността за измерване на дължина и ширина с помощта на конвенционална мярка. Активирайте следните думи в речта на децата: „по-дълъг“, „по-къс“, „най-дълъг“, „равен по дължина“.

Продължете да консолидирате знанията на децата за частите на деня.

Образователни:

Запознайте се с правилата за поведение в магазина. Въвеждане на стоково-парични отношения.

Развитие:

Развийте интерес и уважение към професията на продавача.

Материал:

Учителят подготвя предварително разнообразен асортимент от стоки (с помощта на родителите): парчета плат с различни размери и цветове (мярката трябва да се постави в материала цял брой пъти, но не повече от 4), плитка от различни дължини (мярката трябва да се постави в плитката също цял брой пъти, но не повече от 4), макари с конци в различни цветове, големи многоцветни копчета. Можете да подготвите „чекове“ и „пари“ заедно с децата си (можете да използвате кръгове като пари, като всеки кръг е равен на една рубла). Ще ви трябват и кошници и чанти. Конвенционална мярка – дървени линийки (без деления) 15 см.

Роли и правила в играта:

Играта подчертава ролите на управителя на магазина, продавачите, касиерите, клиентите, шофьорите и работниците.

Изпълнението на ролите на касиер, продавач и купувач изисква използването на акаунт. И така, касиерът трябва да попита купувача какво иска да купи и колко, да начертае съответния брой пръчици на касовата бележка, да издаде касова бележка и да каже на купувача да повтори поръчката на продавача. Купувачите (те могат да бъдат всеки) изброяват на касата какво искат да купят и колко, плащат с „пари“ според броя на посочените артикули и при получаване на стоката от продавача проверяват покупката. Продавачът, преди да даде стоката на купувача, трябва да попита какво иска да купи и колко, като проверява верността на отговорите си срещу касовата бележка. Управителят на магазина организира работата на служителите в магазина, прави заявки за стоки, обръща внимание на коректността и точността на работата на продавачите и касиерите, разговаря с клиентите (харесва ли им новия магазин, какви покупки искат да направят и как много и т.н.) Шофьорите доставят определено количество различни стоки, а работниците помагат за разтоварването на получените стоки.

Предварителна работа:

Разговори с деца за професията на продавача, спецификата на работата на служителите в магазина, естеството на техните взаимоотношения. Специално вниманиеУчителят посочва, че качеството и резултатът от техните дейности зависят от способността за правилно броене, броене, измерване на стоки и др.

Кажете на децата, че има различни видове магазини: хранителни магазини, магазини за хранителни стоки и т.н., и че един магазин може да има няколко отдела и всеки да има няколко продавача, че продавачите и касиерите трябва да бъдат внимателни към клиентите и т.н.

Напредък на играта:

В началото на играта се разпределят ролите: продавачи, касиер, купувачи, шофьор, товарач.

Играта на магазина започва с неговото устройство.

Магазинът е оборудван с търговска част с два отдела: отдел „платове” и отдел „аксесоари”. Продавачите красиво показват стоки на рафтове и поставят ценови етикети. Касиерите подготвят касовия апарат и разписките. Управителят на магазина обявява откриването на нов магазин и заедно със своите служители поздравява клиентите. Купувачите разглеждат стоките и говорят помежду си.

1-ви купувач, обръщайки се към други купувачи:

Имам две дъщери, дойдох да купя материал за две нови рокли.

2-ри купувач:

И трябва да купя материал за чаршаф. Вече имам достатъчно материал за един лист, но ми трябва още един.

Първият клиент се приближава до гишето:

Трябва да купя материал за две рокли за дъщерите ми.

Продавач:

Колко материал ви трябва?

1-ви купувач:

Две измервания.

Продавачът поставя материала на тезгяха и измерва материала с конвенционален критерий:

Този материал няма да ви подхожда, той е дълъг - съдържа три измервания. И този ще бъде кратък - има само едно измерване. Но това синьо на точки ще ви подхожда, има само две мерки.

1-ви купувач:

Много добър материал. Харесвам. Но трябва да ушия две рокли. Имате ли още материал, равен на две мерки?

Продавачът поставя повече материали на тезгяха:

Да видим. Да, това е просто розов материал, равен на две измервания. ще го вземеш ли

1-ви купувач:

Продавач:

След това отидете да платите на касата.

Продавачът тегли две пръчици и още две на лист и ги дава на първия купувач. Отива до касата.

Първият купувач се приближава до касата и подава листчето на касата.

Касиерката погледна листчето:

Имате четири рубли.

1-ви купувач:

Заповядайте.

Първият купувач се връща на гишето и подава касовата бележка:

Заповядайте.

Продавач:

Нека го проверим отново. Ето син материал на точки, равен на две измервания. И този розов материал също е равен на две измервания. Нека ги сглобим.

Продавачът и първият купувач сравняват две части от материала:

Точно така, те са равни.

1-ви купувач:

Благодаря ти.

Първият купувач отива в отдела за аксесоари.

Вторият клиент се приближава до гишето:

Трябва ми материал за лист.

Продавач:

Какъв размер материал ви е необходим?

2-ри купувач:

Вече имам един лист - ето го. Имам нужда от същия размер материал.

Продавачът, който поставя материала на тезгяха:

Нека да погледнем сега.

Продавачът, заедно с втория купувач, сравнява материала на купувача с този, предложен от продавача. Заедно те намират правилното парче. (По време на играта децата могат да направят грешки в измерванията и изчисленията. Тогава на помощ идва „управителят на магазина“, т.е. учителят).

Продавач:

Ето същото парче материал. ще го вземеш ли

2-ри купувач:

Продавачът дава на втория купувач лист хартия с една линия, начертана върху него:

След това отидете до касата.

Вторият купувач отива до касата и дава на касиерката лист хартия.

Касиерът гледа листа хартия:

Една рубла от вас.

Вторият клиент предава „пари“ и касиерът му дава касова бележка. Купувачът се връща на гишето с касовата бележка:

Ето чека.

Продавачът, протягащ пакет с материал:

Благодаря ти. Довиждане.

След това се появява третият купувач:

Трябва ми материал за покривка.

Продавач:

Колко материал ви трябва?

3-ти купувач:

Имам нужда от материал, равен на четири измервания, имам голяма маса, също е равен на четири измервания.

Продавачът намира необходимия материал, променя го с конвенционална мярка, чертае четири реда на лист хартия:

Ето материала. То е точно равно на четири мерки. Отидете до касата.

Третият купувач се приближава до касата и подава лист хартия.

Касиерът гледа внимателно:

Имате четири рубли.

Третият купувач предава „пари“. Касиерът му дава касовата бележка и той се връща на гишето:

Ето го, чекът.

Продавач:

Ето вашата покупка.

Продавач:

Свършва ми материалът. Моля, обадете се на работник.

Пристига работник.

Продавач:

Днес купиха първо две парчета материал от мен, после още един и после още един. Купихме общо четири броя материал. Моля, донесете ми четири парчета материал.

Работникът си тръгва, но скоро се връща и носи материал:

Докарах само три парчета материал и шофьорът отиде до завода да вземе още един. Очаквайте скоро.

Скоро пристига шофьорът и донася друг материал.

Продавач:

Един работник ми донесе три парчета материал, а след това шофьорът донесе още едно парче. Само четири парчета. Всичко е точно.

По това време първият купувач идва в отдела за аксесоари:

Здравейте. Имам нужда от копчета за нови рокли.

Продавач:

Колко копчета бихте искали да купите?

1-ви купувач:

Трябват ми две копчета за една рокля и две копчета за друга рокля. Само четири бутона.

Продавач:

Имаме много бутони. Избирам.

1-ви купувач:

Ще купя две големи копчета и две малки. Тези.

Продавачът рисува четири реда върху лист хартия и го подава на купувача:

Моля, отидете до касата.

Първият купувач отива до касата и подава лист хартия на касиера:

Касиерът гледа листа хартия:

Имате четири рубли.

Първият клиент предава „пари“ и касиерът му дава касова бележка. С касовата бележка купувачът се връща на гишето и купува копчета.

Подобни ситуации се случват и с други купувачи. Ако децата харесат играта и предизвикват радостни емоции, тогава те я играят самостоятелно, както желаят.

Играта приключва, когато „падне вечерта“ и магазинът затвори. Продавачите и управителят се сбогуват с клиентите и ги канят да дойдат отново.