Bityanova kooli alustamise metoodilised soovitused. Koolialguse edukaks õppimiseks valmisoleku diagnostika
Õppekompleks "KOOLI START":
KÄIVITAMISVALMISTUSE PEDAGOGILINE DIAGNOSTIKA
EDUKAKS ÕPPIMISEKS ALGKOOLIS
Kooliaastad on inimese pikk tee maailma ja ühiskonna tundmise ja mõistmiseni. Endale. Tee on keeruline, nõudes seda mööda kulgejalt soovi ja pingutust, juhilt ja saatjalt aga mõistmist ja professionaalsust. Iga samm sellel teel on märkimisväärne. Eriti esimesed sammud. Meie diagnostikaprogramm võimaldab täiskasvanul seada hariduse alustamisel õiged juhised.
KELLELE:
. koolieelse lasteasutuse õpetaja;
. 1. klassi õpetaja;
. kooli ettevalmistusrühma õpetaja.
MILLEKS:
. välja selgitada lapse edu ja ebaõnnestumise põhjused;
. tööd universaalse kujunemise kallal haridustegevus.
MILLAL:
. aprilli 3-4 nädalat (koolieelsetele haridusasutustele);
. 3-4 nädalat õppetööd 1. klassis.
"Kooli algus"- see on põhimõtteliselt uus lähenemine laste koolihariduse esimeste nädalate ja kuude pedagoogilisele diagnostikale ja õpetajakorraldusele.
See lubab:
- saada usaldusväärset teavet selle kohta, kas laps on valmis edukalt õppima;
- luua alus universaalse õppetegevuse arendamiseks;
- tagada igale lapsele emotsionaalselt mugav hariduskeskkond;
- korja üles pedagoogilised meetodid ja tehnikaid, mis arvestavad valmisoleku ja plaani taset individuaalne töö lastega.
Diagnostika ainulaadsus
1. klassi õpikute psühholoogiline ekspertiis võimaldas õppekava koostajatel välja selgitada põhioskused, mida on oluline lapsel juba esimestest õppepäevadest arendada. Need oskused:
- tagada õpiku materjalist ja õpetaja juhistest arusaamine,
- võimaldab teil pidada klassiruumis haridusalast dialoogi,
- aidata korraldada tegevusi tunnis jne.
- selliste oskuste õigeaegne diagnoosimine võimaldab õpetajal "häälestada" haridusprotsess iga õpilase ja klassi kui terviku individuaalsele valmisolekutasemele.
- koolituse esimestest päevadest alates luuakse mugavad tingimused haridustulemuste saavutamiseks, mis vastavad NEO föderaalsele osariigi haridusstandardile.
Kokku selgitatakse välja 17 oskust. Need on rühmitatud plokkidesse "vaatlus", "Mõtlemisvõime", "Juhtimisoskused", "Suhtlemisoskused" ja "Isiklik valmisolek":
IN metoodiline käsiraamatÕpetaja jaoks antakse iga oskuse üksikasjalikud omadused vastavalt järgmisele skeemile:
Kuidas diagnostika töötab?
Iga laps töötab isiklikult töövihik.
Spetsiaalsed diagnostilised harjutused võimaldavad tuvastada need oskused, mis aitavad lastel 1. klassi alguses õppeülesannetega toime tulla.
Ülesanded on üles ehitatud värviliste jooniste põhjal, mis muudab need lapsele lihtsamini tajutavaks.
Kuidas diagnostikat tehakse?
Stardivalmiduse pedagoogilist diagnostikat saab läbi viia laste viibimise lõpus ettevalmistav rühm eelkool (aprilli 3-4 nädalat) või 1. klassi 3-4 nädalat.
Kõik harjutused sooritatakse õpetaja juhendamisel. Õpetaja abistamiseks on välja töötatud metoodilised soovitused. Nad pakuvad kõike vajalikku teavet: ülesande eesmärk, juhised, täitmise aeg, nõuanded, mida teha teatud ettenägematutes olukordades, kuidas vastata laste küsimustele jne.
Diagnostiliste tulemuste töötlemine
Oleme püüdnud diagnostiliste tulemuste töötlemise protseduuri nii palju kui võimalik lihtsustada. Seda toodetakse spetsiaalsete seadmete abil süsteemid. Süsteemis töötamiseks on vajalik registreerimine.
Mida annab diagnostika õpetajale?
“Koolialgus” on võimalus õpetajale mõista oma õpilaste edu ja ebaõnnestumise põhjuseid ning hakata esimestest päevadest teadlikult ja sihikindlalt tegelema universaalsete haridusaktsioonide kujundamisega.
Diagnostika tulemusena saadud andmed saab lisada iga lapse portfooliosse.
Kuidas õppida, kuidas diagnoosida
Käsiraamat sisaldab põhjalikku teavet diagnostikaandmete läbiviimise ja töötlemise kohta.
- Saate läbida koolituse keskuse poolt läbiviidaval ühepäevasel seminaril psühholoogiline tugi haridus "POINT PSI".
- Infot seminaride kohta saab veebilehelt www.tochkapsy.ru.
Milliseid abivahendeid peaksin diagnostikaks kasutama?
UMK-s "Kooli algus" sisaldab:
Edukas algus - hea algus koolis õppimine!
Esmase diagnostika tulemused aitavad õpetajal esimestel koolituskuudel tööd korraldada ning seejärel on töös juhisteks metaainete haridustulemuste jälgimise andmed. Seire on üles ehitatud ka spetsiaalsete diagnostiliste ülesannete süsteemile ja seda viiakse läbi iga õppeaasta veebruaris-märtsis kl Põhikool.
(Selle materjali saab alla laadida)
(M.R. Bityanova õpetliku ettekande saab alla laadida)
Haridus-metoodilise kompleksi “Koolistart” jätk on õppe- ja metoodiline komplekt, mis on metaainete õppevahendite monitooringu süsteem.
Kooliaastad on inimese pikk tee maailma ja ühiskonna tundmise ja mõistmiseni.
Endale.
Tee on raske, nõuab seda mööda liikujatelt soovi ja pingutust. Ja ka mõistmist ja professionaalsust sellelt, kes juhib ja saadab.
Iga samm sellel teel on märkimisväärne. Eriti esimesed sammud.
Meie diagnostikaprogramm võimaldab täiskasvanul seada hariduse alustamisel õiged juhised.
“Kooli algus” on põhimõtteliselt uus lähenemine laste esimeste koolinädalate ja -kuude pedagoogilisele diagnostikale ja õpetajakorraldusele.
See lubab:
Hankige usaldusväärset teavet selle kohta, kas laps on valmis edukalt õppima;
Luua alus universaalse õppetegevuse arendamiseks;
Tagada igale lapsele emotsionaalselt mugav hariduskeskkond;
Valida valmisoleku taset arvestades pedagoogilised meetodid ja võtted ning planeerida individuaalne töö lastega.
Diagnostika ainulaadsus
1. klassi õpikute psühholoogiline ekspertiis võimaldas õppekava koostajatel välja selgitada põhioskused, mida on oluline lapsel juba esimestest õppepäevadest arendada. Need oskused:
Tagada õpiku materjalist ja õpetaja juhistest arusaamine,
Võimaldab teil pidada klassiruumis haridusalast dialoogi,
Aidake klassis tegevusi korraldada jne.
Selliste oskuste õigeaegne diagnoosimine võimaldab õpetajal "häälestada" haridusprotsessi iga õpilase ja klassi kui terviku individuaalsele valmisoleku tasemele.
Alates esimestest koolituspäevadest luuakse mugavad tingimused haridustulemuste saavutamiseks, mis vastavad NEO föderaalsele osariigi haridusstandardile.
Kokku selgitatakse välja 17 oskust. Need on rühmitatud plokkidesse "vaatlus", "Mõtlemisvõime", "Juhtimisoskused", "Suhtlemisoskused" ja "Isiklik valmisolek":
Kuidas diagnostika töötab?
Iga laps töötab oma isiklikus töövihikus.
Spetsiaalsed diagnostilised harjutused võimaldavad tuvastada need oskused, mis aitavad lastel 1. klassi alguses õppeülesannetega toime tulla.
Ülesanded on üles ehitatud värviliste jooniste põhjal, mis muudab need lapsele lihtsamini tajutavaks.
Kuidas diagnostikat tehakse?
Stardivalmiduse pedagoogiline diagnostika viiakse läbi esimese klassi õpilase õpetamise 3-4 nädala jooksul.
Kõik harjutused sooritatakse õpetaja juhendamisel. Õpetaja abistamiseks on välja töötatud metoodilised soovitused. Need annavad kogu vajaliku teabe: ülesande eesmärk, juhised, täitmise aeg, nõuanded, mida ettenägematutes olukordades teha, kuidas vastata laste küsimustele jne.
Infot seminaride kohta leiab veebilehtedelt
Hariduskompleks “Kooli algus” sisaldab:
- - juhised Talle (autorid Beglova T.V., Bityanova M.R., Merkulova T.V., Teplitskaja A.G.).
Lae alla:
Eelvaade:
“Kooli algus”: õppimisvalmiduse diagnostika jm professionaalsed sammudõpetaja
Algkooli edukaks õppimiseks valmisoleku pedagoogiline diagnostika
Kooliaastad on inimese pikk tee maailma ja ühiskonna tundmise ja mõistmiseni.
Endale.
Tee on raske, nõuab seda mööda liikujatelt soovi ja pingutust. Ja ka mõistmist ja professionaalsust sellelt, kes juhib ja saadab.
Iga samm sellel teel on märkimisväärne. Eriti esimesed sammud.
Meie diagnostikaprogramm võimaldab täiskasvanul seada hariduse alustamisel õiged juhised.
“Kooli algus” on põhimõtteliselt uus lähenemine laste esimeste koolinädalate ja -kuude pedagoogilisele diagnostikale ja õpetajakorraldusele.
See lubab:
Hankige usaldusväärset teavet selle kohta, kas laps on valmis edukalt õppima;
Luua alus universaalse õppetegevuse arendamiseks;
Tagada igale lapsele emotsionaalselt mugav hariduskeskkond;
Valida valmisoleku taset arvestades pedagoogilised meetodid ja võtted ning planeerida individuaalne töö lastega.
Diagnostika ainulaadsus
1. klassi õpikute psühholoogiline ekspertiis võimaldas õppekava koostajatel välja selgitada põhioskused, mida on oluline lapsel juba esimestest õppepäevadest arendada. Need oskused:
Tagada õpiku materjalist ja õpetaja juhistest arusaamine,
Võimaldab teil pidada klassiruumis haridusalast dialoogi,
Aidake klassis tegevusi korraldada jne.
Selliste oskuste õigeaegne diagnoosimine võimaldab õpetajal "häälestada" haridusprotsessi iga õpilase ja klassi kui terviku individuaalsele valmisoleku tasemele.
Alates esimestest koolituspäevadest luuakse mugavad tingimused haridustulemuste saavutamiseks, mis vastavad NEO föderaalsele osariigi haridusstandardile.
Kokku selgitatakse välja 17 oskust. Need on rühmitatud plokkidesse "vaatlus", "Mõtlemisvõime", "Juhtimisoskused", "Suhtlemisoskused" ja "Isiklik valmisolek":
Õpetaja käsiraamat annab üksikasjalikud omadused kõik oskused vastavalt järgmisele skeemile:
Kuidas diagnostika töötab?
Iga laps töötab oma isiklikus töövihikus.
Spetsiaalsed diagnostilised harjutused võimaldavad tuvastada need oskused, mis aitavad lastel 1. klassi alguses õppeülesannetega toime tulla.
Ülesanded on üles ehitatud värviliste jooniste põhjal, mis muudab need lapsele lihtsamini tajutavaks.
Kuidas diagnostikat tehakse?
Stardivalmiduse pedagoogiline diagnostika viiakse läbi esimese klassi õpilase õpetamise 3-4 nädala jooksul.
Kõik harjutused sooritatakse õpetaja juhendamisel. Õpetaja abistamiseks on välja töötatud metoodilised soovitused. Need annavad kogu vajaliku teabe: ülesande eesmärk, juhised, täitmise aeg, nõuanded, mida ettenägematutes olukordades teha, kuidas vastata laste küsimustele jne.
Diagnostiliste tulemuste töötlemine
Kõik andmed kantakse 2 koondtabelisse, mis võimaldab neid edaspidi kasutada kvalitatiivseks pedagoogiliseks analüüsiks.
Mida annab diagnostika õpetajale?
“Koolialgus” on võimalus õpetajale mõista oma õpilaste edu ja ebaõnnestumise põhjuseid ning hakata esimestest päevadest teadlikult ja sihikindlalt tegelema universaalsete haridusaktsioonide kujundamisega.
Diagnostika tulemusena saadud andmed saab lisada iga lapse portfooliosse.
Kuidas õppida, kuidas diagnoosida
Käsiraamat sisaldab põhjalikku teavet diagnostikaandmete läbiviimise ja töötlemise kohta.
Koolituse saab läbida ühepäevasel seminaril, mille viivad läbi Hariduse Psühholoogilise Toe Keskus “POINT PSI” ja Föderaalne Teadus- ja Metoodikakeskus. L.V. Zankova.
Edukas algus on hea algus koolile!
Esmase diagnostika tulemused aitavad õpetajal esimestel koolituskuudel tööd korraldada ning seejärel on töös juhisteks metaainete haridustulemuste jälgimise andmed. Seire põhineb samuti eridiagnostiliste ülesannete süsteemil ja toimub iga algkooliaasta veebruaris-märtsis.
Hetkel valmistatakse avaldamiseks ette 1. ja 2. klassi metaainete haridustulemuste jälgimise programm.
Milliseid abivahendeid peaksin diagnostikaks kasutama?
Hariduskompleks “Kooli algus” sisaldab:
- töövihik esimese klassi õpilastele(autorid Beglova T.V., Bityanova M.R., Teplitskaja A.G.)
TV. Beglova, M.R. Bityanova T.V. Merkulova, A.G. Teplitskaja
METOODIKA
SOOVITUSED
töövihikule “Kooli algus”
Stardivalmiduse pedagoogiline diagnostika
To edukas õppimine
algkoolis
● üldised omadused stardivalmiduse pedagoogiline diagnostika
● Diagnostilise protseduuri kirjeldus
● Tulemuste hindamine ja analüüs
● Diagnostiliste andmete kasutamine õpetaja töös õppimise individualiseerimiseks
Kirjastus "Õppekirjandus"
BBK 74 202,5 B37
Föderaalne TEADUSMETOODIKA KESKUS
neid. L.V. ZANKOVA
Teaduslik toimetaja S. G. Yakovleva
IN Algklassiõpetajatele suunatud metoodilised soovitused kirjeldavad pedagoogilise diagnostika ja lapse esmase valmisoleku hindamise programmi edukaks õppimiseks algkoolis. Diagnostika viiakse läbi laste koolis käimise kolmas või neljas nädal. Selle eesmärk on määrata iga lapse valmisoleku tase
To arengut õppekava ja haridustulemuste saavutamine vastavalt NEO föderaalsetele haridusstandarditele.
Diagnostilised tulemused võimaldavad õpetajal mitte ainult pakkuda igale õpilasele sihipärast pedagoogilist abi ja tuge, võttes arvesse tema individuaalseid omadusi, vaid ka "häälestada" klassi õppeprotsessi tervikuna. Diagnostilised andmed avavad lapse portfoolio, mis täieneb õppimise käigus uute materjalidega.
diagnostilise protseduuri kirjeldus, selle tulemuste hindamine ja analüüs. Käsiraamat võib olla kasulik õpetajatele, kes kasutavad erinevaid õppematerjale, aga ka koolipsühholoogidele ja lapsevanematele.
Beglova T.V., Bityanova M.R., Merkulova T.V., Teplitskaja A.G.
B37 Töövihiku “Kooli algus” metoodilised soovitused. Algkooli edukaks õppimiseks valmisoleku pedagoogiline diagnostika / Toim. HÄRRA. Bitjanova. $ 2. väljaanne, rev $ Samara: kirjastus "Õppekirjandus": kirjastus "Fedorov", 2012. $ 64 lk.
ISBN 978$5$9507$1462$7 (haridusliku kirjanduse kirjastus). ISBN 978$5$393$00683$9 (kirjastus Fedorov).
Sissejuhatus. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . | |
Pedagoogilise diagnostika üldtunnused | |
stardivalmidus. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . | |
Stardivalmiduse pedagoogiline diagnostika. . . . . . . . . . . . . . . |
Diagnostikamärkmiku struktuur. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22 Diagnostika läbiviimine. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25
läbiviimine ja hindamine. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27
Diagnostiliste andmete töötlemine ja esitamine . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 Diagnostilised andmed konkreetse lapse kohta. . . . . . . . 49
Diagnostilised andmed klassi kohta. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .50
Kvalitatiivne hindamine ja andmete kasutamine
diagnostika õpetaja töös. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .52
Konkreetsete oskuste arengutaseme hindamine. . . 52
Instrumentaalse valmisoleku taseme hindamine
Isikliku valmisoleku taseme hindamine
iga laps ja klass tervikuna. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .55
Hinne üldine tase stardivalmidus
iga laps ja klass tervikuna. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .57
SISSEJUHATUS
Koolimineku algust seostatakse nii õpetajate kui ka tulevase esimesse klassi astuja vanemate meelest traditsiooniliselt valmisoleku probleemiga. Harva juhtub, et lapsevanem ei imesta, kas tema laps on kooliks valmis. Selle küsimuse taga peituvad paljud erinevad vanemate tunded ja kogemused: mure lapse pärast (kas tal läheb koolis hästi? Kas õppimine kahjustab tema heaolu ja vaimset tervist?), sotsiaalsed hirmud (kas mu laps on teistest halvem?) , ja vanemlikud ambitsioonid (mida nad minust arvavad?) ja palju muud. Õpetajad mõtlevad tõsiselt ka laste valmisolekule süstemaatiliseks õppimiseks. Tema jaoks on see nii tema enda tööalase edu küsimus (kas suudan neid lapsi õpetades näidata kõrget professionaalset taset?) kui ka mure hariduse kvaliteedi pärast (kas lapsed saavad õppida kõike, mida nad vajavad? ). Need küsimused on eriti aktuaalsed praegu, mil iga õpetaja seisab silmitsi ülesandega seadistada õppeprotsess nii, et saavutada mitte ainult aine-, vaid ka metaainete haridustulemusi (MSE). See "häälestus" hõlmab suuremat tähelepanu igale lapsele, tema individuaalsetele võimalustele ja stardivalmiduse tasemele.
Nii vanemad kui ka õpetajad, kes on mures lapse õppimisvalmiduse pärast, panevad oma lootuse psühholoogile ja tema erialastele teadmistele. Psühholoogilist diagnostikat peetakse kõige sagedamini valmisoleku uurimise vahendiks. Miks see nii on? Ja kas see on õige? Esimesele küsimusele on lihtne vastata. Mõistet “valmidus” on esimese klassi õpilaste puhul traditsiooniliselt täiendatud omadussõnaga “psühholoogiline”. Psühholoogiline valmisolek on pilk lapse haridusväljavaadetele, edule või ebaõnnestumisele erinevate arenguparameetrite vaatevinklist. Psühholoogi arsenalis on diagnostiliste vahendite komplekt, et hinnata sellise valmisoleku erinevaid aspekte: motivatsioon, isiklik nägemus
tugevus, intellektuaalse ja sensomotoorse arengu tase, tahtevõime kujunemine jne. Diagnostiliste tulemuste põhjal individuaalsed näitajad vaimne areng võrreldakse vanusenormiga. Tänu sellele on võimalik hinnata psühholoogilise valmisoleku taset (astet).
Kui valmisolek on madal, on lapsel raskusi teiste lastega samal tasemel õppimisega. Ta vajab individuaalset abi õpetajalt ja mõnel juhul ka psühholoogilt või kõnepatoloogilt. Reeglina on vaja eriklassid, mis võimaldavad teatud vaimsete protsesside arengut.
Psühholoogiline valmisolek on muutunud viimased aastad peamine "käivitamise" indikaator Koolielu esimese klassi õpilane. Ja see on väga hea. See viitab sellele, et hoolime igast lapsest, tema heaolust ja isiklikust edust. Kuid kas kogu "tõde lapse valmisoleku kohta" õppimiseks sisaldub traditsioonilises vaimse arengu indikaatorites? Kas meil on puudu millestki väga olulisest, mis võib takistada isegi psühholoogiliselt valmis lastel õppeprotsessiga edukalt kohanemast ja kvaliteetse hariduse saamisest? Küsimus on selge igale praktikule – nii õpetajale kui ka psühholoogile. Aeg-ajalt seisame silmitsi olukorraga, kus kõigi näitajate järgi psühholoogiline valmisolek laps on vanusenormi piires ja õppige, peremees õppematerjal, tal on hariduslikes olukordades teiste lastega väga raske suhelda. Mis on põhjus: diagnoos tehti halvasti? Või jäi midagi olulist kahe silma vahele? Meile tundub, et psühholoogilisest valmisolekust üksi ei piisa konkreetse lapse ja klassi kui terviku õppimisväljavaadete määramiseks, kuna see ei anna hinnangut mitmetele näitajatele. Nimetagem selliste näitajate summat stardivalmiduseks.
Stardivalmidus on oskuste kogum (see tähendab tegutsemis-, mõtlemis-, suhtlemismeetodite valdamine), mis võimaldavad lapsel teatud viisil esitatud õppematerjali edukalt omandada ja olla kaasatud õppesituatsioonidesse, mille õpetaja talle loob.
Kooli tulles satub laps spetsiaalselt tema jaoks korraldatud haridusruumi, mis koosneb
uued objektid, visuaalsed kujundid, tegevused ja suhtlus. Kõik see on õpetaja loodud selleks, et paremini õpetada. Kuid kõigepealt peab laps olema valmis õppima nii, nagu õpetaja soovitab. Õpiolukorrad peavad olema üles ehitatud nende oskuste ja vaimsed protsessid, mis on õpilases juba vähemalt algtasemel välja kujunenud. Vaja on teatud alustamisoskusi. Me ei räägi lugemis- ega arvutamisoskusest. See on umbes mitmesugustest meta-subjekti iseloomuga võimetest, nagu me koolilapse kohta ütleksime. See on stardivalmidus.
Psühholoogiline ja stardivalmidus täiendavad teineteist ning annavad üldise nägemuse lapse õppimis- ja arenguväljavaadetest konkreetses hariduskeskkonnas. Allpool, tabelis 1, on toodud nende võrdlevad omadused.
Tabel 1. Lapse pedagoogilise ja psühholoogilise koolivalmiduse võrdlev analüüs
Parameeter | Psühholoogiline | Käivitamine |
|
võrdluseks | valmisolekut | valmisolekut |
|
Totaalsus | Totaalsus |
||
näitajad | |||
areng, | tunnistades |
||
tunnistades | lapse kohta |
||
küpsuse kohta või | võimalusi |
||
ebaküpsus | Uuring |
||
peamine | meelega |
||
psühholoogiline | loodud |
||
ja psühhofüsioloogiline | selle jaoks |
||
suusaprotsessid | hariv |
||
olukorrad 1 |
|||
Õpitakse | Õpitakse |
||
ja seda hinnatakse | ja seda hinnatakse |
||
psühholoog | õpetaja |
||
uuritakse |
|||
ja seda hinnatakse | 2-3 nädala jooksul |
||
koolitust |
|||
1 Selle kohta lisateabe saamiseks vaadake tabelit 2 lk. 14.
Tabeli 1 jätk |
|||
Parameeter | Psühholoogiline | Käivitamine |
|
võrdluseks | valmisolekut | valmisolekut |
|
Paranduslikult | Saabunud arvestus |
||
arenev | andmed aadressil |
||
looming |
|||
beebiga. | individuaalne |
||
trajektoorid |
|||
igaühe areng |
|||
ehituse järgi | laps; tegemisel |
||
individuaalne | kohandusi |
||
tööajal |
|||
kasutada | |||
õpetajaprogramm; |
|||
tulemused | |||
disain |
|||
läbimise tempo |
|||
programmid; |
|||
planeerimine |
|||
arengut |
|||
individuaalne |
|||
Psühholoogilise ja stardivalmiduse diagnoosimise tulemuste ühisrakenduse ja omavahel seotud analüüsiga on meil, täiskasvanud, kes õpetavad ja lapse arenguga kaasas käivad, võimalus õppeprotsessi iga konkreetse õpilase jaoks maksimaalselt kohandada, tugevdada. positiivne mõjuüks või teine haridussüsteem.
Aga kui psühholoogilise valmisoleku diagnoos on hästi välja töötatud nii teoreetilisel kui instrumentaalsel tasandil, siis on stardivalmiduse pedagoogiline diagnoos pigem “kõnekujund” kui konkreetne professionaalne tööriist.
Oleme püüdnud välja töötada ja kirjeldada stardivalmiduse pedagoogilise diagnostika programmi. Selle programmi abil saate hinnata oma lapse võimeid süstemaatiliseks õppimiseks esimeses klassis. Õpetajatele pakutavad soovitused võivad olla oluliseks vahendiks pedagoogilisel analüüsil ja õppeprotsessi kavandamisel.
ALGUSVALMISTUSE PEDAGOOGILISE DIAGNOSTIKA ÜLDOMADUSED
Väga üldine vaade Selle programmi eesmärk (eesmärk) on saada usaldusväärset teavet lapse valmisoleku kohta edukalt õppida ja saavutada 1. klassis kvaliteetne õppetulemus. Tulevikus saab õpetaja seda teavet kasutada, et:
1) loob psühholoogilised ja pedagoogilised eeldused universaalse kasvatustegevuse arendamiseks ja sellest lähtuvalt kvaliteetsete metaainete ja personaalsete kasvatustulemuste saavutamiseks algkooli lõpuks;
2) tagama igale lapsele emotsionaalselt mugava õppekeskkonna, planeerides programmi läbimise tempot ja raskusastet;
3) kohandada klassi kui terviku õpetamise vorme ja meetodeid, arvestades valmisoleku taset üksikuteks oskusteplokkideks;
4) planeerida individuaalset õppetööd
Koos iga laps;
5) vajadusel saada nõu laste hariduse küsimustes spetsialiseerunud spetsialistidelt (psühholoogid, kõnepatoloogid).
Kriteeriumid, mida me pakume lapse alustamiseks valmisolekuks, tulenevad föderaalse osariigi alghariduse standardi nõuetest Üldharidus ja vastavad L.V arendusharidussüsteemi nõudele. Zankova1.
1 Täpsemalt arendushariduse süsteemist L.V. Zankova ja tema võimalused föderaalse osariigi haridusstandardi kavandatud tulemuste saavutamisel, vt: Vantsyan A.G., Nechaeva N.V., Petrova E.N., Plotnikova A.Yu., Yakovleva S.G. „Uue haridusstandardi rakendamine: L.V. potentsiaal. Zankova." Samara: kirjastus "Õppekirjandus": kirjastus "Fedorov", 2010, 2011.
Selle süsteemi kõige olulisem komponent on didaktilised põhimõtted, mis toimivad ühenduslülina õpetamise eesmärkide, eesmärkide ja praktika vahel, luues tingimused lapse terviklikuks arenguks. Nimega L.V. lühikarakteristikud. Zankovi arendava hariduse didaktilised põhimõtted näitavad ühelt poolt seatud ootuste taset. kaasaegne kool lapsele ja teiselt poolt õpetamise iseärasusi, mis aitavad kaasa õpilase eeldatavate omaduste kujunemisele.
Arenguhariduse ja tänapäevaste föderaalsete osariigi haridusstandardite jaoks on põhipositsioon L.S. Võgotski seda õppimine peaks toimuma proksimaalse arengu tsoonis, ja mitte juba praegusel saavutanud laps tasemel. Arenguhariduse süsteemis L.V. Zankovi seisukohta rakendatakse järgmiselt.
Hariduse sisu valitakse ja struktureeritakse didaktikast lähtuvalt teoreetiliste teadmiste juhtiva rolli põhimõte. Põhimõtte olemus seisneb selles, et see on suunatud teoreetilise materjali vaheliste seoste ja sõltuvuste sügavale teadvustamisele nii ühe õppeaine raames kui ka erinevate ainete vahel, samuti teoreetiliste teadmiste juhtivale rollile praktiliste teadmiste suhtes. Selle põhimõtte rakendamine õppeainete sisus loob õpilastele tingimused nähtuste vastastikuse sõltuvuse, nende sisemise olemusliku seose uurimiseks, mis moodustab teadmiste süsteemsuse ja vajalikud vaimsed võimed, ennekõike vaimsete operatsioonide läbiviimise meetodid.
Lapse töö mitte üksikute faktide ja nähtustega, vaid teadmiste ristteel loob omakorda tingimused didaktika rakendamiseks. põhimõte õppida kõrgel raskusastmel, jälgides samal ajal raskusastet. Selle põhimõtte rakendamine nõuab maksimaalset sellest lapsest mõistuse, tahte ja tunnete pinget keeruka (kuid teostatava) kognitiivse ülesande lahendamiseks. See näeb ette kollektiivse õppetegevuse korraldamise klassiruumis, et lahendada probleem, millega laps ise toime ei tule ( kõrge tase raskused), kuid lahendab koostöös õpetaja ja klassikaaslastega (raskusastme täitmine). Raskusaste määratakse ja kohandatakse lapse uurimisega, alustades tema vastuvõtmisest
kooli, peamine eesmärk mille eesmärk on määrata iga õpilase hetkearengu tase. Need teadmised annavad aimu proksimaalse arengu tsoonist, mille peaks aktiveerima esitatud ülesande raskusaste. Õpilase saavutuste taseme teadmine võimaldab üsna täpselt kindlaks teha selle või teise abi vajaduse ja selle ulatuse tulemusliku iseseisva tegevuse korraldamiseks. Seega on õpilase kognitiivne tegevus üles ehitatud mitte lihtsast keeruliseks, vaid keerulisest lihtsani, mõnest võõrast olukorrast iseseisva või kollektiivse otsingu kaudu selle lahendamiseni, vajadusel abiga - üldisest vihjest otseseni. Just kognitiivsete raskustega kohtumine tekitab emotsioone, mis stimuleerivad õpilase ja klassi otsingutegevust.
Laps saab üle raskusest, mis on tekkinud tänu didaktika rakendamisele õppeprotsessi teadvustamise põhimõte. Selle põhimõtte kohaselt on haridus üles ehitatud nii, et koolilapsed mõistavad mitte ainult õppeainetes õpitavate materjalide järjestuse ja mõistete omavahelist seost, vaid ka teadmiste omandamise protsessi ennast, et nad saaksid hinnata oma võimeid ja iseennast. klassiruumi kogukond, need. arendas välja olulise inimvõime – refleksiooni. Raskustega silmitsi seistes esitab õpilane küsimused: "Miks see ei õnnestunud?", "Millised teadmised või oskused on puudu?" Nii motiveeritakse lapse õppe- ja teadustegevust, mille käigus ta muutub aktiivsemaks. isikuomadused, arendatakse iseloomu ja tahet, aktiviseerub suhtlemine, arutelu, arutlev mõtlemine, eristatakse “teadmised - teadmatus”, laps otsib puuduvat infot, mis viib probleemi lahendamiseni.
Süstemaatilisus, teadlikkus teadmistest ja tegevusmeetoditest on rakendamiseks vajalikud tingimused õppematerjali kiire tempo põhimõte. See põhimõte ei mõjuta mitte niivõrd õppimise kvantitatiivseid, kuivõrd kvalitatiivseid omadusi. Ta nõuab pidev liikumine edasi ja peab vastu mitmele monotoonsele kordusele, aja märkimisele, sama materjali “närimisele”. L.V. Zankov kirjutas: “Koolilapse vaimu pidev rikastamine
"Nika mitmekesine sisu loob soodsad tingimused saadud teabe sügavamaks mõistmiseks, kuna see sisaldub laialt hargnevas süsteemis"1. Kiire areng toimub samaaegselt pideva minevikku naasmisega. Millegi uue uurimine (avastamine) toimub juba teadaoleva mõistmise põhjal. See struktuur on iseloomulik L.V. arendusharidussüsteemi programmidele. Zankov, aitab ületada oma osade eraldatust ja tagab korduste püsivuse, mis viib teadmiste, oskuste ja võimete assimilatsiooni tugevuseni. Lapsed mitte ainult ei edene kiiresti uute asjade õppimisel, vaid tugevdavad samal ajal pidevalt varem omandatud teadmisi.
Järgmine didaktiline põhimõte nõuab sihipärast ja süsteemsust töötada kõigi osalejate üldise arengu nimel
klassi liikmed, sealhulgas nii tugevad kui nõrgad, alluvad pidevale hooldusele vaimse ja füüsiline tervis iga laps . Selle põhimõtte rakendamine eeldab selliste tingimuste loomist, et laps lähtuks oma lapsepõlvest isiklik kogemus ja tema võimed, kalduvused võiksid optimaalselt edasi areneda üldine areng. Selliseid võimalusi pakub integreeritud baasil üles ehitatud koolituskursuste sisu. Reaalsuse erinevaid aspekte pakkuvad integreeritud kursused loovad tingimused ühe sisu jaoks mitmetahuliste ülesannete sõnastamiseks. Sellised ülesanded ühendavad erinevaid üldistustasemeid, teoreetilisi ja praktiline materjalõppeaine erinevatest osadest ja erinevatest õppeainetest. Teadmised esitatakse ka kombinatsioonidena erinevad tasemed: reproduktiivne, loogiline, problemaatiline, loominguline. Nii avaras võimalusteväljas saab iga laps end väljendada tugevused ja arendada ebapiisavalt arenenud, mis loob reaalsed tingimused koolituse individualiseerimiseks 2 .
1 Zankov L.V. Valitud pedagoogilised tööd. M.: Pedagoogika Maja, 1999. Lk 230.
2 Didaktiliste põhimõtete kirjeldamise viis läbi föderaalse nimelise teadus- ja meditsiinikeskuse teadusdirektor. L.V. Zankova $ N.V. Netšajev.
Luues tingimused õppimise individualiseerimiseks, on selle didaktilise põhimõtte rakendamine, nagu kõik ülalnimetatu, võimalik ainult iga lapse individuaalsete omaduste pideva uurimisega. Kavandatava programmi kasutamine laste stardivalmiduse uurimiseks näib meile olevat üks tõhusamaid viise, kuidas omandada teadmisi esimese klassi õpilaste individuaalsete omaduste ja võimete kohta nende hariduse alustamise ajal.
Me ei räägi niivõrd teatud õppimiseks vajalike vaimsete protsesside küpsusest, vaid pigem sellest, et nende põhjal peavad kujunema teatud oskused. Rõhutagem, et alati ei saa võrdsustada lapse psühholoogilise küpsuse taset tema õppimisvalmidusega, sest eduka õppimise psühholoogilised eeldused võivad olla juba välja kujunenud, spetsiifilised oskused aga mitte. Kui oskused ei kujune lapse varasematest arengukogemustest, peab õpetaja nende põhioskuste arendamiseks lapses ise aega kulutama ja eriolukordi korraldama või otsima abi spetsialistilt (näiteks psühholoogilt).
Nende oskuste summa moodustab süstemaatiliseks õppimiseks esmase valmisoleku instrumentaalse komponendi. See peegeldab, mil määral on laps varustatud spetsiaalsete töötlemisvahenditega hariv teave(oskused või võimed). Need oskused tagavad kasvatuslike vaatluste ja lahenduste tõhususe loogilisi probleeme(loomulikult eakohane), lastevaheline haridusalane koostöö ja dialoog, esmane kontroll nende tegude üle. Vähem olulised pole ka stardivalmiduse isikliku komponendi näitajad, mis iseloomustavad lapse suhtumist õppimisse: kas teadmised ja õppimisprotsess ise on lapse jaoks väärtuslikud. Koolituse alguses on eriti olulised oskused, mis moodustavad stardivalmiduse instrumentaalse komponendi. Samas on need oluliseks eelduseks universaalse personaalse ja metaainete õppetegevuse kujunemisel.
„Vaatlemise“ ja „vaimsete võimete“ plokkidesse kuuluvate oskuste arendamine loob kõige olulisemad eeldused kognitiivsete õpioskuste kujunemiseks. "Kontrolli" oskused on regulatiivsete kontrollisüsteemide moodustamise aluseks.
Stardivalmiduse instrumentaalkomponendi ja personaalse komponendi hulka kuuluvad suhtlemisoskused korreleeruvad ka 1. klassi ja kogu algkooli haridustulemustega.
Diagramm 1. Lapse edukaks õppimiseks esmase valmisoleku diagnoosimine: peamised parameetrid
Vaatlus
Mõtlemine |
|
Instrumentaalne | võimeid |
komponent | |
Testid |
|
Käivitamine | |
valmisolekut | Suhtlemine |
Isiklik | Motivatsioon |
ja väärtus |
|
komponent | suhtumine |
Tabelis 2 lk. 14 on näidatud stardivalmiduse näitajad antud lühikesed omadused iga oskus ja näited on toodud õppeülesanded neid oskusi kasutades. Kõik need on arenduskasvatuse süsteemi järgi võetud kasvatusliku õpetamise ja õppimise süsteemist L.V. Zankov ehk õppemeetodid erinevatele kursustele 1. klassi esimesel kahel veerandil.
Tabel 2. Lapse esmase õppimisvalmiduse näitajad
Indeks | sõnastus |
||||||
Hariduslik tähendus | õppeülesanded, |
||||||
ülesannete tüübid |
|||||||
õpikutes |
|||||||
Vaatlus | |||||||
1 . Küsimused | Moodustamise protsessis | "Lõpetage joonis |
|||||
ema tuttav | tähtede, numbrite, sõnade kujutised | ese", |
|||||
objekt nagu ce | täita | ||||||
loye tingimustes | eelistatavalt erinevaid ülesandeid | ||||||
fragmentaarne | äratundmise edasilükkamine ja üles | "Lõpetage joonis |
|||||
esitati | selle pildi loomine | ||||||
tervik. Selleks, et | |||||||
tegele sellega kiiresti | |||||||
minu ülesanded | (isegi | ||||||
laps teab hästi, kuidas | |||||||
komponent | näeb välja nagu täht või number | ||||||
tervikuna), talle | |||||||
seda oskust läheb vaja | |||||||
2. Valige | Esimeses klassis laps | ||||||
lastele pakutakse suurt summat | |||||||
Instrumentaalne | ülesannete arv, ehitatud | ||||||
kasutatud uued osad | nykh otsingus "peidetud" | "Kui palju |
|||||
postavist kõndides | ny" objektide pildil | pildil |
|||||
ülesanne | või elusolendid | jalakäijad? |
|||||
rohkem teada saanud | |||||||
võtta lapsest keeruline kuvand | |||||||
kas, keskendudes instale | |||||||
täiskasvanu käsi (kauguses | |||||||
neyshem – probleemi tingimustest | |||||||
või hariduslik eesmärk). | |||||||
Lisaks esimeses klassis | |||||||
see on oskus | läheb vaja | ||||||
hukkamine | |||||||
suunatud | |||||||
tähekujutise moodustamine | |||||||
ja numbrid. Ilma nendeta on raske | |||||||
saa läbi, sest nemad aitavad | |||||||
öelge lapsele, et ta mäletaks vaatamist | |||||||
paks ülevaade vajalikust | |||||||
Indeks | sõnastus |
|||||||
Hariduslik tähendus | õppeülesanded, |
|||||||
ülesannete tüübid |
||||||||
õpikutes |
||||||||
Tuttava äratundmine | ||||||||
märkimisväärne | meta, nähtused skeemides | kujutatud |
||||||
märgid | sisuliselt | pildil?", |
||||||
elulised näitajad – olulised | "Kinni öökull kokku |
|||||||
tajuda | edu eelduseks | paberist, |
||||||
koolitust. See on alusel | teha hunt |
|||||||
seda oskust arendatakse | kastist" |
|||||||
piltlikult loogiline | ||||||||
mõtlemine, mis oma | ||||||||
järjekord on võimatu ilma abita | ||||||||
omadused | ||||||||
tunnistada oluliseks | ||||||||
loodud | ||||||||
komponent | ||||||||
kunstiline | ||||||||
pilte | ||||||||
Instrumentaalne | 4. Hoidke seda | protsessi | hukkamine | "Kaaluge |
||||
anda | osa vaheldusrikas ja asjatundlik | |||||||
uurimisülesanded |
||||||||
noa järjestus | seda tüüpi laps hoolib sinust | ja ütle" |
||||||
telnosti | töötada teatud riigis | "Mis on võimalik |
||||||
pooleli | tähelepanekud (järjekorras | uuri välja mida |
||||||
tähelepanekud | juhised, | "thaya" need ri |
||||||
kinni pidama | ||||||||
teda. See võimaldab tal | ||||||||
edasi | ||||||||
järeldusteave | ||||||||
matsiooni. See oskus on | ||||||||
on eelduseks | ||||||||
võimeid | ||||||||
allutama oma tajule | ||||||||
konkreetne ülesanne | ||||||||
lahingustrateegia jälgimine | ||||||||
deniya, piisav haridus | ||||||||
Indeks | sõnastus |
|||||||
Hariduslik tähendus | õppeülesanded, |
|||||||
ülesannete tüübid |
||||||||
õpikutes |
||||||||
5. Lean | õpikud | kohtub | "Vaata |
|||||
visuaalsele | ehitatud | joonise juurde |
||||||
pilt jaoks | lähtudes põhimõttest: „Vaata | ja pidage meeles..." |
||||||
kinnipidamine | pildil (või vaadates | |||||||
anna)" või "Kuula mind." | ||||||||
Kõigepealt soovitab õpetaja | ||||||||
teavet | lapsega suhestuda | |||||||
teadmisi, mida ta seletab | ||||||||
jah, visuaalsete piltidega | ||||||||
mi. Siis pakuti last | ||||||||
paljuneda | ||||||||
shannano. Samal ajal on tal | ||||||||
on võimalus toetuda | ||||||||
komponent | samale pildile. Sellise jaoks | |||||||
laps oma vahendama | ||||||||
oluline, nii et | ||||||||
nagu nad on, öeldes psühho | ||||||||
loogiline keel | ||||||||
Instrumentaalne | mälu. Seega vanus | "Lisage igaüks |
||||||
neid on võimatu postitada |
||||||||
suurendab tootmisvõimet | ||||||||
tasuta meeldejätmine | ||||||||
Mõtlemisvõimed | ||||||||
6. Installitud | Nende oskuste tähtsus | "Ühendage |
||||||
seotud | aga ülehinnata, sest ilma | gruppi" |
||||||
"perekonna liik" | loodusseadus | Ma puhun rühma" |
||||||
mõõdud ega praktilised | "Milline |
|||||||
mõisted | Millised tegevused on tundides? | Kas metoodikat on liiga palju? |
||||||
tehnoloogiad, | edukas | |||||||
7. Installitud | reeglite valdamine | vene keel | "Mis juhtus |
|||||
ole loogiline | matemaatika. | Esiteks?", |
||||||
teatud tüüpi ühendused | Juba esimestest treeningnädalatest peale | "Vaata |
||||||
"põhjus | niya laps peaks vastavalt | |||||||
uurimine" | jõu nähtused või objektid | |||||||
teatud tunnustus | ||||||||
nähtusi | Grupp, | |||||||
varu ja tee õigustatud | ||||||||
uued järeldused. Palju palke | ||||||||
Tabeli 2 jätk
Indeks | sõnastus |
||||||||
Hariduslik tähendus | õppeülesanded, |
||||||||
ülesannete tüübid |
|||||||||
õpikutes |
|||||||||
8. Installitud | tehniliste oskuste vorm | "Defineeri |
|||||||
anna rohkem kogust | aastal õpetajaks olemine | protsessi | mida veel" |
||||||
loomulik | koolitust. Siiski on mõistus | "Võrdlema" |
|||||||
suhte tüüp | teadmisi, millele ta toetub | ||||||||
kuvatakse ülesande täitmisel | |||||||||
vähem" vahel | ny, arvestades neid moodustatud | ||||||||
objektid | |||||||||
ja nähtused | oskused on kohustuslikud | ||||||||
jälle õnnestunud | |||||||||
sellistest ülesannetest | |||||||||
9. Tõstke esile | "Mida |
||||||||
komponent | rühmad on võimalikud |
||||||||
paljudelt | jagama |
||||||||
objektid?" |
|||||||||
neid kombineerida | "Jagama |
||||||||
vastavalt | erinevad rühmad |
||||||||
Instrumentaalne | kaasasolevaga | ||||||||
10. Tegutsema | Edukas tehnoloogia valdamine | "Loe |
|||||||
teavet | või muid teadmisi või oskusi | "lugu |
|||||||
kasutades | koera tegevus | vanus | piltidel"", |
||||||
pilt, sõna, | ei, kui laps omandab | "Dešifreerida" |
|||||||
diagrammid ja märgid | sulatab need või õpib neid vastu võtma | "Joonista |
|||||||
tehes | põhineb erinevatel | näide kujul |
|||||||
hariduslikud ülesanded | "keel": sõna, märk, diagramm | ||||||||
tic | joonistus, pilt. | ||||||||
Seetõttu õpikutes | |||||||||
on sätestatud ülesanded, milles | |||||||||
ry lapsed peavad kiiresti | |||||||||
ühelt suunalt ümber lülitada | |||||||||
ba esitlusteave | Hariduslik tähendus | õppeülesanded, |
|||||||
ülesannete tüübid |
|||||||||
õpikutes |
|||||||||
11. Vaata | annab | "Jätka |
|||||||
seadus | oskuse põhjal järeldusi teha | ||||||||
kättesaadav teave ja | "Jätka |
||||||||
uuritavas | prognoose teha. Kui sa õpid | rida", "Leia |
|||||||
teavet | Nick nägi mustrit, ta | seadus |
|||||||
suudab seda reprodutseerida, umbes | |||||||||
pakkumist hoidma, ellu viima | |||||||||
minu õppetegevus | |||||||||
Haridus koolis põhineb | "Ühenda |
||||||||
zate | sõna, mõiste. Päris alguses | ||||||||
objektid ja | le 1. klassil on veel toetust | (kontseptsioon) |
|||||||
avastada | objekti või nähtuse kujutis, kuid | ja joonised, |
|||||||
komponent | pane neisse | iga päev on roll kontseptuaalne | mille |
||||||
märkimisväärne | th mõtlemine ja sõnad saavad olema | need sõnad |
|||||||
tunnustatud | sulama. Selleks, et ära mahuks | seostada", |
|||||||
ki mõisted | lugege üleminekut pildilt sõnale, | "Defineeri |
|||||||
õpikus lapsele pakutakse | millest see räägib |
||||||||
Instrumentaalne | kõik ülesanded, mis põhinevad | ||||||||
nimetamine ja tähistamine sõna järgi | "Arva ära |
||||||||
(mõiste) mitmesugustest nähtustest | mõistatus" |
||||||||
ja objektid. Täitma | |||||||||
selliseid ülesandeid laps vajab | |||||||||
dimo isolaat tajumisel | |||||||||
minu saidil | märkimisväärne | ||||||||
märgid ja nende põhjal korrelatsioon | |||||||||
kandma eset sõnaga, see | |||||||||
tähistades. Kui | |||||||||
raske analüüsida tajuda | |||||||||
vaadeldav objekt vaatenurgast | |||||||||
olulisi märke, ta teeb | |||||||||
lapsed eksivad seda määrates | |||||||||
See oskus on eelistatud | |||||||||
arendust rohkem | |||||||||
keerulised vaimsed võimed | |||||||||
tey: hõlmama mõistet | |||||||||
alus olulise esiletõstmiseks | |||||||||
märgid ja nende üldistused ning | |||||||||
Hariduslik tähendus | õppeülesanded, |
||||||||
ülesannete tüübid |
|||||||||
õpikutes |
|||||||||
Kontrolli (korrigeerimise) oskused | |||||||||
13. Suhtlema | Ana oskuse aluseks | "Võrdle |
|||||||
tulemus | tõhustada oma tööd ja | kõrvuti |
|||||||
koos prooviga | sisse astuda vigu. Javlja | di vead", |
|||||||
ja paigaldatud | kontroll on eeltingimus | "Allakriipsutamine |
|||||||
kokkusobimatu | aga hindav | tegevused. | sama pöök |
||||||
avaldused | Selle oskuse aluseks on | sina, aga väike |
|||||||
vabatahtlik tähelepanu ja | näpunäide", "Paranda |
||||||||
analüüsivõimet | kirjavead" |
||||||||
14. Jälgi | Juhiste range järgimine | "Tehke |
|||||||
juhiseid | mis tahes koolituse aluseks | antud |
|||||||
täitmisel | nia. Õpilane peab aru saama | Okei" |
|||||||
teaduslikud uurimisinstituudid | ülesande tähendus ja hoida | ||||||||
tegevused | antud järjestus | juhised", |
|||||||
toiminguid kuni tulemuse saavutamiseni | "Ühenda |
||||||||
tulemus. On aluseks | tähed on samad |
||||||||
keerulisem oskus – sina | |||||||||
ülesande täitmine vastavalt algoritmile | näidis" |
||||||||
Suhtlemisoskused | |||||||||
15. Kasutamine | kasutatud | "Kuule |
|||||||
kõnet pidama | luua suhtlusolukord | ||||||||
täiskasvanud | klassis saada | ||||||||
allikana | hariv | teavet. | |||||||
teavet | Teabeallikaks on | ||||||||
täitmisel | mitte ainult õpetaja, vaid | ||||||||
teaduslikud uurimisinstituudid | ja klassikaaslased. | ||||||||
püüdes keskenduda kõnele | |||||||||
täiskasvanud, saab õpilane | |||||||||
otsustama | uus, rohkem | ||||||||
raske, tase – hariv | |||||||||
suhtlemine eakaaslastega | |||||||||
kami. Et laps õpetaks | |||||||||
xia tegutsema haridusasutuses | |||||||||
alates saadud moodustis | |||||||||
eakaaslased, kõigepealt peab ta | |||||||||
naised valdavad seda oskust | |||||||||
täiskasvanute suhtes | |||||||||
KOOLITUSVALMISTUSE DIAGNOSTIKA
JA MUUD ÕPETAJA KUTSETAMMUD
Koolimineku algust seostatakse nii õpetajate kui ka tulevase esimesse klassi astuja vanemate meelest traditsiooniliselt valmisoleku probleemiga. Harva juhtub, et lapsevanem ei imesta, kas tema laps on kooliks valmis. Selle küsimuse taga on palju erinevaid vanemate tundeid ja kogemusi: mure lapse pärast (kas tal läheb koolis hästi? kas see kahjustab tema heaolu, vaimne tervis?), ja sotsiaalsed hirmud (kas mu laps on teistest halvem?) ja vanemlikud ambitsioonid (mida nad minust arvavad?) ja palju muud. Õpetajad mõtlevad tõsiselt ka laste valmisolekule süstemaatiliseks õppimiseks. Tema jaoks on see nii tema enda tööalase edukuse küsimus (kas suudan neid lapsi õpetades näidata kõrget professionaalset taset?) kui ka mures laste hariduse kvaliteedi pärast (kas nad saavad õppida kõike, mida neil vaja on). ?).
Ja psühholoogilist diagnostikat peetakse kõige sagedamini valmisoleku uurimise vahendiks. Miks nii? Ja kas see on õige? Esimesele küsimusele on lihtne vastata. Mõistet "valmidus" on esimese klassi õpilaste puhul traditsiooniliselt täiendatud omadussõnaga "psühholoogiline". Psühholoogiline valmisolek on pilk lapse õppimise väljavaadetele – edule või ebaõnnestumisele – vaimse arengu erinevate aspektide vaatenurgast. Diagnostiliste tulemuste põhjal võrreldakse vaimse arengu individuaalseid näitajaid vanusenormi näitajatega. Tänu sellele on võimalik hinnata psühholoogilise valmisoleku taset (astet). Kui valmisolek on madal, on lapsel raskusi teiste lastega samal tasemel õppimisega. Ta vajab individuaalset abi õpetajalt ja mõnel juhul ka psühholoogilt või kõnepatoloogilt. Reeglina on vaja spetsiaalseid arendavaid tegevusi, mis võimaldavad arendada teatud vaimseid protsesse.
"KOOLI ALGUS":
KÄIVITAMISVALMISTUSE PEDAGOGILINE DIAGNOSTIKA
EDUKAKS ÕPPIMISEKS ALGKOOLIS
Kooliaastad on inimese pikk tee maailma ja ühiskonna tundmise ja mõistmiseni. Endale.
Tee on raske, nõuab seda mööda liikujatelt soovi ja pingutust. Ja ka mõistmist ja professionaalsust sellelt, kes juhib ja saadab.
Iga samm sellel teel on märkimisväärne. Eriti esimesed sammud.
Meie diagnostikaprogramm võimaldab täiskasvanul seada hariduse alustamisel õiged juhised.
"Kooli algus"
on põhimõtteliselt uus lähenemine laste koolihariduse esimeste nädalate ja kuude pedagoogilisele diagnostikale ja õpetajakorraldusele.
See lubab:
- saada usaldusväärset teavet selle kohta, kas laps on valmis edukalt õppima;
- luua alus universaalse õppetegevuse arendamiseks;
- tagada igale lapsele emotsionaalselt mugav hariduskeskkond;
- valida valmisoleku taset arvestades pedagoogilisi meetodeid ja võtteid ning planeerida individuaalset tööd lastega.
Diagnostika ainulaadsus
1. klassi õpikute psühholoogiline ekspertiis võimaldas õppekava koostajatel välja selgitada põhioskused, mida on oluline lapsel juba esimestest õppepäevadest arendada. Need oskused:
- tagada õpiku materjalist ja õpetaja juhistest arusaamine,
- võimaldab teil pidada klassiruumis haridusalast dialoogi,
- aidata korraldada tegevusi tunnis jne.
- selliste oskuste õigeaegne diagnoosimine võimaldab õpetajal "häälestada" haridusprotsessi iga õpilase ja klassi kui terviku individuaalsele valmisoleku tasemele.
- koolituse esimestest päevadest alates luuakse mugavad tingimused haridustulemuste saavutamiseks, mis vastavad NEO föderaalsele osariigi haridusstandardile.
Kokku selgitatakse välja 17 oskust. Need on rühmitatud plokkidesse "vaatlus", "Mõtlemisvõime", "Juhtimisoskused", "Suhtlemisoskused" ja "Isiklik valmisolek":
Õpetaja käsiraamat annab iga oskuse üksikasjalikud omadused vastavalt järgmisele skeemile:
Kuidas diagnostika töötab?
Iga laps töötab oma isiklikus töövihikus.
Spetsiaalsed diagnostilised harjutused võimaldavad tuvastada need oskused, mis aitavad lastel 1. klassi alguses õppeülesannetega toime tulla.
Ülesanded on üles ehitatud värviliste jooniste põhjal, mis muudab need lapsele lihtsamini tajutavaks.
Kuidas diagnostikat tehakse?
Stardivalmiduse pedagoogiline diagnostika viiakse läbi esimese klassi õpilase õpetamise 3-4 nädala jooksul.
Kõik harjutused sooritatakse õpetaja juhendamisel. Õpetaja abistamiseks on välja töötatud metoodilised soovitused. Need annavad kogu vajaliku teabe: ülesande eesmärk, juhised, täitmise aeg, nõuanded, mida ettenägematutes olukordades teha, kuidas vastata laste küsimustele jne.
Diagnostiliste tulemuste töötlemine
Oleme püüdnud diagnostiliste tulemuste töötlemise protseduuri nii palju kui võimalik lihtsustada. Kõik andmed kantakse 2 koondtabelisse, mis võimaldab neid edaspidi kasutada kvalitatiivseks pedagoogiliseks analüüsiks.
Mida annab diagnostika õpetajale?
“Koolialgus” on võimalus õpetajale mõista oma õpilaste edu ja ebaõnnestumise põhjuseid ning hakata esimestest päevadest teadlikult ja sihikindlalt tegelema universaalsete haridusaktsioonide kujundamisega.
Diagnostika tulemusena saadud andmed saab lisada iga lapse portfooliosse.
Kuidas õppida, kuidas diagnoosida
Käsiraamat sisaldab põhjalikku teavet diagnostikaandmete läbiviimise ja töötlemise kohta.
- Saate läbida koolituse ühepäevasel seminaril, mille viivad läbi hariduse psühholoogilise toe keskus “POINT PSI” ja föderaalne teadus- ja metoodikakeskus. L.V. Zankova.
- Infot seminaride kohta saab veebilehtedelt
esitleb ainulaadset projekti 1. klasside õpetajatele
KOOLI ALGUS
Stardivalmiduse pedagoogiline diagnostika
edukaks õppimiseks algkoolis
TV. Beglova, M.R. Bitjanova,
TV. Merkulova,
A.G. Teplitskaja
Ed. HÄRRA. Bitjanova
P edukaks õppimiseks esmase valmisoleku pedagoogiline diagnostika on põhimõtteliselt uus lähenemine laste esimeste õppenädalate ja -kuude korraldamisele.
Koolis. Õpetaja saab esimese klassi õpilastel võimaluse tuvastada nende põhioskuste arengutase, mis tagavad neile õpiku materjalist ja õpetaja kasvatusjuhistest arusaamise, võimaldavad lapsel tunnis pidada haridusdialoogi, korraldada tema tunnetuslikku tegevust, jne. Diagnostikatulemuste analüüs võimaldab õpetajal "häälestada" õppeprotsessi iga õpilase ja klassi kui terviku individuaalsele valmisoleku tasemele. Seega luuakse koolituse esimestest päevadest alates mugavad psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused kvaliteetseks koolituseks ja NEO föderaalsetele riiklikele haridusstandarditele vastavate haridustulemuste saavutamiseks.
P Kavandatav hariduskompleks sisaldab esimese klassi õpilaste töövihikut ja selle kohta metoodilisi soovitusi.
Formaat: 200x285; 143x200
Maht: 24 lk, 64 lk.
Diagnostika viiakse läbi 1. klassi õpilase õpetamise 3.–4. nädalal töövihikus olevate ülesannete alusel. Spetsiaalsed diagnostilised harjutused on suunatud nende oskuste väljaselgitamisele, mis aitavad lastel 1. klassi alguses peamiste õppeülesannetega toime tulla. Need töötati osaliselt välja selliste reaalsete ülesannete alusel. Kõik harjutused sooritatakse õpetaja juhendamisel juhendis toodud juhiste alusel. Lisaks on õpetaja sõnad töövihikus dubleeritud. Ülesanded on tehtud joonistustena, mis teeb nende tajumise lapsele lihtsamaks.
Täpsem kirjeldus tulemuste diagnostika, hindamise ja analüüsi protseduurid on toodud metoodilistes soovitustes õpetajatele.
Lisateavet selle kohta, mis on diagnostiline valmisolek õppimiseks ja milline on diagnostiline metoodika, loe siit: http://www.zankov.ru/news/new/article=2407
Õppe- ja metoodilise kirjanduse ostmisega seotud küsimustega võtke ühendust:
● jae- ja väikehulgimüük – teie piirkonna raamatupoodidele (kaubandusorganisatsioonide nimekirja leiate veebisaidilt www. zankov. ru); ● Online pood:www.zankov.ru/ kataloog /