Koolivalmidus. Lapse psühholoogiline valmisolek kooliks

Kui kaua on möödunud sellest, kui teie beebi teile esimest korda naeratas, esimesi samme tegi, esimese sõna ütles? Tundub, et see oli üsna hiljuti ... Ja nüüd on ta juba uue elu lävel, tema jaoks täiesti tundmatu - koolihariduse lävel.

Koolielu algus on loomulik etapp iga lapse teel: iga koolieelik läheb teatud vanusesse jõudes kooli.

Millises vanuses on parem alustada süsteemset kooliteed?

Millist programmi lapsele õpetada?

Kas ta tuleb koolikoormusega toime, kas ta saab hästi õppida?

Kuidas last kooliks ette valmistada?

Kuidas aidata väikest õpilast, kui tal tekivad esimesed kooliraskused?

Need küsimused teevad muret tulevaste esimesse klassi astujate vanematele ja kasvatajatele. Täiskasvanute mure on arusaadav: sellest, kui edukaks kujuneb koolimineku algus, sõltub ju õpilase edukus järgmistel aastatel, suhtumine kooli, õppimisse ning lõpuks ka heaolu kooli- ja täiskasvanuelus.

Psühholooge ja pedagooge teeb ärevaks tõsiasi, et väliselt jõukad lapsed, kes on üsna kõrge vaimse arengu tasemega ning on omandanud lugemis- ja arvutamisoskuse juba enne kooli, kuuluvad sageli ala- ja alaedukate kategooriasse. Selliste laste vanemad on psühholoogi konsultatsioonile tulles hämmingus: “Oleme oma lapsega nii palju tööd teinud, nii palju teinud tema arengu heaks. Ta oskab hästi lugeda, kirjutada ja arvestada. Miks ta ei õpi hästi?

Proovime välja mõelda, mis on "valmidus koolis õppimiseks"? Tavaliselt mõeldakse koolivalmidusest rääkides sellist lapse füüsilise, vaimse ja sotsiaalse arengu taset, mis on vajalik edukaks assimilatsiooniks. kooli õppekava ilma et see kahjustaks tema tervist.

Füsioloogilise koolivalmiduse määrab lapse keha peamiste funktsionaalsete süsteemide arengutase:

• 6-7-aastaste laste aju kaal moodustab 90% täiskasvanu aju massist, mis aitab kaasa keerulisemate intellektuaalsete probleemide lahendamisele;
• koolimineku alguseks on piisavalt arenenud ajupoolkerad, eriti eessagarad, mis vastutavad lapse kõne arengu eest;
• vasaku ja parema poolkera üsna väljendunud asümmeetria tulemusena muutub koolieelikute kognitiivne tegevus sisukamaks ja eesmärgipärasemaks;
• arenevad väikesed käelihased, mis kujundavad kirjutamisoskust.

Psühholoogiline valmisolek kooli määravad taju, mälu, tähelepanu, mõtlemise, kõne arengu, kujutlusvõime arengutase.

6-7 aastaselt:

• Laps tunneb põhivärve ja nende toone, oskab õigesti eristada esemete raskusastet, teeb vähem vigu lõhnade määramisel, tajub objekti hästi tervikuna, tuvastab põhiosad ja korreleerib need omavahel, oskab leida esemete sarnaseid ja eristavaid tunnuseid;
• Lapsel on piisavalt arenenud vabatahtlik mälu: vanem koolieelik juba teab, kuidas seada eesmärki midagi meelde jätta ja rakendab üsna vabalt meeldejätmise meetodeid;
• Koolieelikutel kujuneb järk-järgult välja vabatahtlik tähelepanu, mis väljendub oskuses teatud aja jooksul midagi juhendi järgi teha. Kuueaastased lapsed saavad juba sama ülesandega produktiivselt tegeleda 20 minutit või kauem. Tõsi, ikka ei õnnestu neil alati korraga mitmele olulisele objektile keskenduda ja tähelepanu kiiresti ühelt ülesandelt teisele ümber lülitada;
• Koolieelikud arendavad visuaalselt - kujundlikku mõtlemist abstraktse elementidega. Sellegipoolest on lastel endiselt raskusi objektide mitme atribuudi korraga võrdlemisel, objektide ja nähtuste kõige olulisema esiletõstmisel, vaimse tegevuse omandatud oskuste ülekandmisel uute probleemide lahendamisele. Vanemas koolieelses eas lastele on omane elutu looduse või taevakehade animatsioon, nad ei tea, kuidas end väljastpoolt vaadata, nad toetuvad neile näivate asjade suhetele, mitte sellele, mis tegelikult on. Kõik see annab tunnistust mõtlemise iseärasustest antud vanuses;
• Lapsel on üsna suur sõnavara. Tema kõne eristub liikumise ja tegevusega seotud sõnade kasutamisega, üldistavate sõnade arvu suurenemisega, muutub sidusaks, loogiliseks. Vanem koolieelik oskab juba rääkida sündmustest, mis temaga mõni aeg tagasi juhtusid.
• Koolieelikul vajab kujutlusvõimet ese vähemal määral kui varasematel arenguetappidel. See läheb sisse sisemised tegevused, mis avaldub verbaalses loovuses (loendurid, teaserid, luuletused), jooniste loomisel, modelleerimisel jne.
• Lapsel on ruumilised suhted juba välja kujunenud: ta oskab õigesti määrata objekti asukoha ruumis (üleval-all, ees-taga, madalamal-kõrgemal, vasakul-paremal), tuvastab õigesti sellised seosed nagu “kitsam-laiem”, “rohkem-vähem”, “lühem-pikem”. Vanemad koolieelikud tajuvad aega juba kategooriana, mida ei saa tagasi ega kiirendada.

sotsiaalne või isiklik koolivalmidus määrab lapse emotsionaal-tahtliku sfääri arengutase, lapse soov õppida, aktsepteerimine sotsiaalne staatus koolilaps, ühistegevuse oskuste ja suhtlemisoskuste kujundamine laste ja täiskasvanutega, orienteerumine sotsiaalsetele normidele ja väärtustele, enesehinnangu tase.

Ja siin tahaksin joonistada Erilist tähelepanu peal koolieelikute emotsionaalse sfääri arendamine. Paljud koolieelse kasvatuse spetsialistid väidavad, et tänapäeva laste emotsionaalne sfäär on üsna halvasti arenenud. Millegipärast suunavad vanemad kõik oma jõupingutused eelkõige lapse intellektuaalse sfääri arendamisele (et prestiižsetesse koolidesse ja seejärel ülikoolidesse), unustades emotsionaalse sfääri ega mõtle sellele, et ammendunud emotsionaalne sfäär aeglustab intellektuaalse sfääri arengut. Kuid emotsioonidel on laste elus oluline roll: need aitavad tajuda reaalsust ja sellele reageerida ning määravad lõpuks kogu inimese elu ja koha ühiskonnas.

Konsultatsioonide ajal küsivad vanemad sageli: Kas on nii raske kindlaks teha, kas inimene on kurb või õnnelik? Kas see või teine ​​objekt üllatab teda või tekitab vastikust? Jah, kallid täiskasvanud, lapse jaoks on emotsioonide äratundmine ja edasiandmine üsna keeruline protsess, mis nõuab temalt teatud teadmisi, teatud arengutaset. Emotsioonide ülekandmine pole ju ainult näoilme, vaid ka teatud kehahoiak, žestid, mis vastavad konkreetsele emotsionaalsele seisundile.

Usun, et juba väga varakult on vaja tutvuda iseenda emotsioonidega, uurida neid samamoodi nagu lapsepõlvest saadik tähti, õppida tähestikku, omandada kirjaoskus. See annab meile võimaluse saada tulevikus oma vaimse elu peremeesteks ja mitte lubada emotsioonidel, eriti negatiivsetel, juhtida oma sõnu, mõtteid, tegusid ja tundeid ning mis kõige tähtsam, moonutada suhtlemist teiste inimestega.

Vanemas koolieelses eas lastel domineerivad tunded kõigis nende eluvaldkondades, andes neile erilise värvi. Kuueaastane laps muidugi oskab juba vaoshoitud olla ning oskab varjata hirmu, agressiivsust ja pisaraid. Kuid see juhtub siis, kui see on väga-väga vajalik. Lapse kõige tugevam ja olulisem kogemuste allikas on tema suhted teiste inimestega – täiskasvanute ja lastega. Vajadus teiste inimeste positiivsete emotsioonide järele määrab lapse käitumise. Sellest vajadusest tekivad keerulised mitmetahulised tunded: armastus, armukadedus, kaastunne, kadedus jne.

Kui hinnata 6-7-aastaste laste tunnete iseärasusi, siis tuleb öelda, et selles vanuses ei ole nad kaitstud kogu mitmesuguste kogemuste eest, mida nad kogevad igapäevases suhtluses täiskasvanute ja eakaaslastega. Nende päev on täis emotsioone. Üks päev sisaldab kogemusi ülevast rõõmust, häbiväärsest kadedusest, hirmust, meeleheitest, teise peenest mõistmisest ja täielikust võõrandumisest. Vanemad koolieelikud on emotsioonide vangid. Igaks elujuhtumiks – elamusi. Seetõttu võivad emotsioonid neid kuni kurnatuseni väsitada. Väsinuna lakkab laps mõistmast, lakkab järgimast reegleid, lakkab olemast see hea poiss (või tüdruk), see hea laps, kes ta olla saab. Ta vajab puhkust oma tunnetest.

Vanema eelkooliealiste laste emotsioonide ja tunnete liikuvuse juures iseloomustab seda aga "mõistuse" kasv. See on seotud lapse vaimse arenguga. Ta oskab juba oma käitumist reguleerida. Vanem koolieelik on juba võimeline eristama kogu inimese emotsioonide spektrit, tal tekivad stabiilsed tunded ja suhted. Moodustuvad “kõrgemad tunded”: intellektuaalsed (uudishimu, uudishimu, huumorimeel, üllatus), moraalsed (uhkustunne, häbitunne, sõprustunne), esteetilised (ilumeel, kangelaslikkus). Täiskasvanu hinnangutest emotsionaalse sõltuvuse taustal tekib lapsel tunnustusnõue, mis väljendub soovis saada heakskiitu ja kiitust, et kinnitada oma olulisust. Vanemas koolieelses eas lapsi iseloomustab sotsiaalselt oluliste motiivide ülekaal isiklike motiivide ees.

Seega ei määra lapse koolivalmiduse taset ainult tema kirjutamis-, lugemis- ja arvutamisoskus. See on kombinatsioon füüsilisest, vaimsest ja sotsiaalsest arengust, mis on vajalik lapse kooli õppekava edukaks valdamiseks.

Vastake küsimusele: "Kas teie laps on kooliks valmis?" aitavad spetsialistid - lastearstid ja psühholoogid, kes teie ja teie lastega vesteldes vastavad teie küsimustele, viivad läbi vajaliku diagnostika ning annavad professionaalseid soovitusi füüsilise ja kehalise seisundi tugevdamiseks. vaimne tervis teie lapsed.

Niisiis hõlmab kooliks valmisoleku diagnoos, mille viib läbi psühholoog:

1. Füsioloogilise valmisoleku diagnoosimine, s.o. õppimine:

   • üldine füüsiline areng;
   • käte motoorseid oskusi;
   • töövõime;
   • liikumise omadused;
   • tegevuste meelevaldne reguleerimine.

2. Psühholoogilise valmisoleku diagnostika, s.o. arengutaseme uurimine:

   • taju;
   • mälu;
   • tähelepanu;
   • mõtlemine;
   • kõne;
   • teadmiste ja ideede hulk peamiste keskkonnaobjektide ja -nähtuste kohta.

3. Sotsiaalse ehk isikliku valmisoleku diagnoosimine, s.o. õppimine:

   • emotsionaalse-tahtelise sfääri arengutase;
   • suhtlemisoskuste arengutase;
   • motivatsioon õppimiseks;
   • enesehinnang.

Vanemas koolieelses eas (5,5–7 aastat) toimub kiire areng ja ümberkorraldamine lapse keha kõigi füsioloogiliste süsteemide töös: närvisüsteemi, südame-veresoonkonna, endokriinsüsteemi, luu- ja lihaskonna süsteemid. Laps võtab kiiresti juurde pikkuse ja kaalu, keha proportsioonid muutuvad. Kõrgemas närvitegevuses on olulisi muutusi. Oma omaduste järgi kuueaastase lapse aju sisse rohkem läheneb täiskasvanud inimese aju omale. Lapse keha vanuses 5,5–7 aastat näitab valmisolekut üleminekuks kõrgemale vanuselisele arenguastmele, millega kaasneb süstemaatilise kooliharidusega seotud intensiivsem vaimne ja füüsiline stress.

Laste koolivalmiduse määramise metoodika ja kriteeriumid

Lapse valmisolek koolis õppida sõltub võrdselt lapse füsioloogilisest, sotsiaalsest ja vaimsest arengust. Need ei ole erinevad koolivalmiduse tüübid, vaid selle avaldumise erinevad aspektid erinevates tegevusvormides.
Sest edukas õppimine ja lapse isiksuslikku arengut, on oluline, et ta läheks kooli ettevalmistatuna, arvestades tema üldfüüsilist arengut, motoorseid oskusi ja närvisüsteemi seisundit. Ja see pole ainus tingimus. Üks olulisemaid komponente on psühholoogiline valmisolek.
"Psühholoogiline valmisolek" on vajalik ja piisav lapse vaimse arengu tase kooli õppekava omandamiseks eakaaslaste rühmas õppimise tingimustes" (Venerg).
Enamikul lastel areneb see välja seitsmendaks eluaastaks. Psühholoogilise valmisoleku sisu sisaldab teatud nõuete süsteemi, mis esitatakse lapsele treeningu ajal ja on oluline, et ta oskaks nendega toime tulla. Tuleb meeles pidada, et “koolivalmiduse” all mõeldakse mitte eraldi teadmisi ja oskusi, vaid nende teatud kogumit, milles peavad olemas olema kõik põhielemendid, kuigi nende arengutase võib olla erinev.
Millal me räägime psühholoogilise koolivalmiduse kohta viitavad need ka lapse intellektuaalsele, emotsionaalsele, eetilisele, tahte- ja motivatsioonivalmidusele.
Motivatsioonivalmidus on laste soov õppida.
Tahtlik valmisolek on vajalik laste normaalseks kohanemiseks koolitingimustega. See ei puuduta niivõrd laste sõnakuulelikkust, vaid oskust kuulata, süveneda selle sisusse, millest täiskasvanu räägib.
Intellektuaalne valmisolek - paljud vanemad usuvad, et just tema on kooliks psühholoogilise valmisoleku põhikomponent ja selle aluseks on lastele kirjutamise, lugemise ja loendamise oskuste õpetamine. See usk on nii vanemate vigade põhjuseks laste kooliks ettevalmistamisel kui ka pettumuse põhjuseks laste kooli valimisel. Tegelikult ei tähenda intellektuaalne valmisolek, et lapsel on mingid konkreetsed väljakujunenud teadmised ja oskused (näiteks lugemine), kuigi loomulikult peavad lapsel teatud oskused olema.
Koolieelse õppeasutuse õpetaja-psühholoogina viin igal aastal läbi laste psühholoogilise valmisoleku taseme määramiseks diagnostikat. ettevalmistavad rühmad.
Vaatleme üksikasjalikumalt diagnostikas kasutatavaid meetodeid.

Haridusmotivatsiooni kujunemise diagnostika

Väga oluline on, et kooli lävele astudes oleks laps valmis vastu võtma uue ühtse sotsiaalse positsiooni - koolilapse positsioonile, kellel on rida olulisi kohustusi ja õigusi, uuele elukorraldusele. Sellist valmisolekut nimetatakse isiklikuks. See väljendub selles, kuidas laps suhtub kooli, õppetegevustesse, õpetajatesse ja iseendasse.
Kui laps pole koolipoisi sotsiaalseks positsiooniks valmis, siis isegi suhteliselt kõrge intellektuaalse arengu taseme korral õpib ta väga ebaühtlaselt. Edu on ilmne, kui tunnid tekitavad temas otsest huvi. Aga kui - ei ja kohuse- ja vastutustundest on vaja kasvatusülesandeid täita, teeb selline esimesse klassi astuja seda hooletult, kiirustades ega saavuta reeglina head tulemust.
"Õpilase sisepositsiooni" kujunemine, aga ka motivatsiooni-vajadussfääri areng selgub vabas vestluses kasutades küsimustik L.I. Božovitš ja N.I. Gutkina.
Vestluse käigus on võimalik kindlaks teha, kas lapsel on kognitiivne ja hariduslik motivatsioon ning milline on tema kasvukeskkonna kultuuriline tase.
Vestluse käigus esitatakse lapsele 11 küsimust. Arvatakse, et lastel on õppimiseks kõrge motivatsioonivalmidus, kui nad põhjendavad oma õppimissoovi koolis sellega, et nad “tahavad olla tark”, “palju teada” jne. sellised lapsed suunatakse 1. valmisolekuastmele. Koolimängus eelistavad nad õpilase rolli, et “ülesandeid teha”, “küsimustele vastata”.
2. valmisoleku astmesse kuuluvad lapsed, kes avaldavad samuti soovi kooli minna, mis on aga seletatav välisteguritega: "nad ei maga päeval koolis", "Kõik lähevad, mina lähen." Tavaliselt eelistavad sellised lapsed mängudes õpetaja rolli.
Kolmandale tasemele kuuluvad koolieelikud, kes näitavad üles ükskõiksust selle teema suhtes: "Ma ei tea", "kui mu vanemad juhivad mind, siis ma lähen" jne.
4. valmisolekuastmesse kuuluvad lapsed, kes aktiivselt koolis käia ei soovi.
Selle tulemusena on meie koolieelses õppeasutuses 61 uuritud koolieelikust 32 lapsel (52%) koolilapse sisemise positsiooni kujunemise 1. tase; 2. tase - 22 last (36%); 3. tase - 4 last (7%); 4- tase -3 last (5%).
Eksperimentaalsed vestlusküsimused
1. Kas sa tahad kooli minna? Miks?
2. Kas soovite veel üheks aastaks lasteaeda jääda?
3. Millised tegevused sulle lasteaias kõige rohkem meeldivad? Miks?
4. Kas sulle meeldib, kui sulle raamatuid loetakse?
5. Kas sa palud endal raamatut lugeda?
6. Mis on sinu lemmikraamatud?
7. Kas sa püüad teha tööd, mida sa teha ei saa, või jätad selle pooleli?
8. Kas sulle meeldivad koolitarbed?
9. Kui sul on lubatud kodus kasutada koolitarbeid, aga sul ei ole lubatud kooli minna, kas see sulle sobib? Miks?
10. Kui sa lähed praegu kuttidega kooli mängima, siis kes sa tahaksid olla: õpilane või õpetaja? Miks?
11. Mida sa tahaksid koolis mängus: kas oleks pikem tund või vaheaeg? Miks?

Sest kooliküpsuse taseme soovituslik hinnang, Kasutati lapse vaimset arengut, tema silma ja matkimisvõimet, samuti peenmotoorika raskust. Kern-Iraseki test.
Kool – täiskasvanud – 45 koolieelikut (74%)
keskmine - küps - 16 koolieelikut (26%),
ebaküps - 0 last (0%).

Intellektuaalne valmisolek. Vaimse jõudluse definitsioon.

Oluline kriteerium laste kooliküpsuse määramisel on idee vaimsest jõudlusest ja selle dünaamikast õppeprotsessis. Vaimse jõudluse uurimisel kasutati laste füsioloogia uurimisinstituudis välja töötatud metoodika järgi lokkis tabeleid, et lülitumise ja tähelepanu jaotamise taseme määramine. Konkreetsele joonisele oli vaja panna etteantud märk (kolmnurgas - miinus, ringis - pluss, ruudus - linnuke, rombi - punkt). Tulemused olid järgmised: kõrge ümberlülitamise ja tähelepanu jaotamise tase - 10%, 73% - keskmine tase, 17% - madal tase.

Visuaalse taju tase lapsed määrab loetud teksti meeldejätmise ja piisava taasesitamise kiiruse, visuaalse enesekontrolli taseme. Testi käigus selgusid lapse teadmised geomeetrilistest kujunditest.
Lapsele näidati tabelit, millel oli objekti skemaatiline kujutis. Juhend: "Ütle mulle, millistest kujunditest need joonised on tehtud?"

Tulemuste hindamine
Ülesanne loetakse sooritatuks, hinnatakse + märgiga, kui laps leidis ja nimetas õigesti kõik kujundid (ring, kolmnurk, ristkülik) või tegi 1-2 viga - 1. tase.
Ülesanne loetakse sooritatuks, hinnatakse + märgiga, kui laps tegi 3-4 viga - 2. tase.
Ülesanne loetakse lõpetatuks, seda hinnatakse märgiga – kui laps tegi 5 või enam viga.

kuuldav taju

Teha kindlaks kuulmistaju tase – teha kindlaks, kuidas laps loetud ja dikteeritud tekstist kõrva järgi mõistab.
Harjutus. Lapsele dikteeritakse lause: "Seryozha tõusis üles, pesi, sõi hommikusööki, võttis kohvri ja läks kooli." Pärast seda küsitakse temalt Serezha tegude korda.
Tulemuste hindamine.
Eksimatuid vastuseid hinnatakse märgiga + - 1. tase. Kui laps tegi 1-3 viga, hinnatakse vastust märgiga + - 2. tase, rohkem kui 3 viga - test loetakse läbikukkunuks ja hinnatakse märgiga - - 3. tase.
Kokku:
visuaalne taju
kõrge tase - 48 last - 79%
keskmine tase - 10 last - 16%
madal tase - 3 last - 5% Kuulmistaju
kõrge tase - 42 last - 69%
keskmine tase - 17 last - 28%
madal tase - 2 last - 3%

Mälu uurimine

lühiajaline kõnemälu
Juhend: "Nüüd ma ütlen teile sõnad ja teie kuulake tähelepanelikult ja pidage meeles. Kui ma lõpetan rääkimise, korrake kohe kõike, mis teile meenub, suvalises järjekorras. Sõnad, mida meeles pidada:
1. Kass, sära, hetk, kreem, puur, hani, öö, kook, tala, leib.

lühiajaline visuaalne mälu

Juhised: "Ja siin on pildid. Vaata ja jäta meelde. Siis ma võtan sinult need pildid ja sa räägid mulle kõik, mis sulle meenub, suvalises järjekorras. Piltide esitamise aeg on 25–30 sekundit.

Tulemused olid järgmised:
lühiajaline visuaalne mälu
kõrge tase - 14 last - 23%
keskmine tase - 45 last - 74%
madal tase - 2 last - 3% Lühiajaline kõnemälu
kõrge tase - 1 laps - 1%
keskmine tase - 55 last - 91%
madal tase - 5 last - 8%

Mõtlemise uurimine

Mõtlemise operatiivsed komponendid on mentaalsete operatsioonide süsteem: analüüs, süntees, võrdlemine, abstraktsioon, üldistamine, klassifitseerimine, süstematiseerimine. Läbiviimisel test "Pane järjestikku ja koosta lugu" ilmnes pildil oleva peamise mõistmise tase, põhjus-tagajärg seoste ja vastastikuste sõltuvuste loomise oskus. Pildiseeriatel põhinev jutt iseloomustab lapse kõnet (hääldust, sõnavara, lause grammatilist ülesehitust).
Seega, psühholoogilise diagnostika tulemused kokku võttes olid tulemused järgmised:
Kõrget koolivalmidust näitas 30 koolieelikut (49%)
Keskmine tase koolivalmidus - 28 koolieelikut (46%)
Madal koolivalmidus - 3 koolieelikut (5%).

Eksam viiakse läbi kahes etapis (õppeaasta alguses ja lõpus). Pärast igakülgset töötlemist registreeritakse lapse läbivaatuse tulemused individuaalsete tulemuste registreerimisvormi. Lastega, kes näitasid kooliaasta alguses kehva tulemust, on korrigeerimistööd planeeritud aasta läbi. Seda saab läbi viia nii individuaalselt kui ka suurte ja väikeste rühmadena.
Testülesannete täitmise tulemuslikkuse analüüsimisel tuleks arvestada mitte ainult lapse tegelike saavutuste tasemega (mida ta täna teab ja oskab), vaid ka seda, mida laps täiskasvanu abiga saavutada suudab. Lahknevus tegeliku arengu taseme vahel, mis määratakse iseseisvalt lahendatud ülesannete abil, ja taseme vahel, mille laps saavutab koostöös täiskasvanuga, määrab tema "proksimaalse arengu tsooni" (L. S. Vygotsky).

Kirjandus:
1. Aizman R.I., G.N. Žarova. Lapse kooliks ettevalmistamine. - M., 1991.
2. Babkina N. Laste psühholoogilise koolivalmiduse hindamine: juhend psühholoogidele ja parandus- ja arendusõppe spetsialistidele.- M .: Iris-press, 2006.
3. Doštšitsina Z.V. Laste koolis õppimise valmiduse astme hindamine erineva diferentseerumisastmega tingimustes. – M.: Uus kool, 1994.
4. Nizhegorodtseva N.V., Šadrikov V.D. Lapse psühholoogiline ja pedagoogiline valmisolek kooliks: Juhend psühholoogidele, õpetajatele ja lapsevanematele. - M., 2001.

Väga aktuaalne on laste koolivalmiduse probleem. Esitan teile teoreetilise ja praktilised materjalid mis aitab korraldada tööd vanemate ja lastega kooliks valmistumise etapis.

Lae alla:

Eelvaade:

Koolivalmiduse põhiaspektid

Laste kooliks ettevalmistamine on keeruline ülesanne, mis hõlmab kõiki lapse eluvaldkondi. Psühholoogiline koolivalmidus on selle ülesande vaid üks aspekt. Kuid selles aspektis paistavad silma erinevad lähenemisviisid:

1. Uuringud, mille eesmärk on arendada eelkooliealistel lastel teatud kooliminekuks vajalikke muutusi ja oskusi.

2. Neoplasmide ja lapse psüühika muutuste uuringud.

3. Haridustegevuse üksikute komponentide geneesi uurimine ja nende kujunemisviiside väljaselgitamine.

4. Lapse muutuste uurimine, et tema tegevust teadlikult allutada ettetulevale, täites järjekindlalt täiskasvanu suulisi juhiseid. Seda oskust seostatakse oskusega omandada täiskasvanu suuliste juhiste täitmise üldine viis.

Koolivalmidust tänapäevastes tingimustes käsitletakse eelkõige kooli- või õppevalmidusena. Seda lähenemist põhjendab vaade probleemile lapse vaimse arengu periodiseerimise ja juhtivate tegevuste muutumise poolelt. Vastavalt E.E. Kravtsova, psühholoogilise koolivalmiduse probleem konkretiseerub juhtivate tegevusliikide muutmise probleemina, s.o. see on üleminek rollimängudelt õppetegevusele. Selline lähenemine on asjakohane ja märkimisväärne, kuid valmisolek õpitegevuseks ei kata täielikult koolivalmiduse fenomeni. Õppimisvalmidus koolis koosneb vaimse tegevuse teatud arengutasemest, tunnetuslikest huvidest, valmisolekust oma kognitiivse tegevuse meelevaldseks reguleerimiseks ja õpilase sotsiaalsest positsioonist. Sarnased seisukohad töötas välja A.V. Zaporožets, märkides, et valmisolek koolis õppida on lapse isiksuse omavahel seotud omaduste lahutamatu süsteem, sealhulgas tema motivatsiooni tunnused, kognitiivse, analüütilise ja sünteetilise tegevuse arengutase, tahtelise reguleerimise mehhanismide kujunemise aste.

Praeguseks on praktiliselt üldtunnustatud, et koolivalmidus on mitmekomponentne haridus, mis nõuab keerulisi psühholoogilisi uuringuid.

Traditsiooniliselt eristatakse kooliküpsuse kolme aspekti:intellektuaalne, emotsionaalne ja sotsiaalne.

Intellektuaalse küpsuse all mõistetakse diferentseeritud taju (sealhulgas figuuri valimine taustast); tähelepanu koondamine; analüütiline mõtlemine (väljendub võimes mõista nähtuste peamisi seoseid); loogilise meeldejätmise võimalus; mustri taasesitamise võime, samuti peenmotoorika ja sensomotoorse koordinatsiooni arendamine. Võime öelda, et sel viisil mõistetav intellektuaalne küpsus peegeldab suuresti ajustruktuuride funktsionaalset küpsemist.

Emotsionaalse küpsuse all mõistetakse peamiselt impulsiivsete reaktsioonide vähenemist ja võimet täita pikka aega mitte eriti atraktiivset ülesannet.

Sotsiaalne küpsus hõlmab lapse vajadust suhelda eakaaslastega ja oskust allutada oma käitumist lasterühmade seaduspärasustele, aga ka oskust täita kooliolukorras õpilase rolli.

Valitud parameetrite alusel koostatakse kooliküpsuse määramise testid. Valida saab mitu valikut psühholoogiline areng laps, mis mõjutab kooliedukust kõige enam. Nende hulgas on lapse motivatsiooni arengu teatud tase, sealhulgas õppimise kognitiivsed ja sotsiaalsed motiivid, vabatahtliku käitumise piisav areng ja sfääri intellektuaalsus. Motivatsiooniplaani peetakse lapse psühholoogilises koolivalmiduses kõige olulisemaks. Eristatakse kahte õpetamise motiivide rühma:

1. Laiad sotsiaalsed õppimismotiivid ehk motiivid, mis on seotud lapse vajadustega suhelda teiste inimestega, nende hindamiseks ja heakskiitmiseks, koos õpilase sooviga võtta teatud koht talle kättesaadavas sotsiaalsete suhete süsteemis.

2. Õppetegevusega otseselt seotud motiivid või laste tunnetuslikud huvid, vajadus intellektuaalse tegevuse järele ning uute oskuste, võimete ja teadmiste omandamine. Koolivalmis laps tahab õppida, sest ta tahab teada teatud positsiooni inimeste ühiskonnas, mis avab ligipääsu täiskasvanute maailmale, ja kuna tal on tunnetuslik vajadus, mida ei saa kodus rahuldada.

Nende kahe vajaduse sulandumine aitab kaasa lapse uue keskkonnahoiaku (õpilase sisepositsiooni) tekkimisele. Koolieelse ja algkooliea vahetusel tekkiv neoformatsioon "õpilase sisepositsioon", mis on kahe vajaduse – kognitiivse ja uuel tasemel täiskasvanutega suhtlemise vajaduse sulandumine, võimaldab kaasata lapse õppeprotsessi kui tegevussubjekti. See väljendub kavatsuste ja eesmärkide sotsiaalses kujunemises ja elluviimises ehk teisisõnu õpilase meelevaldses käitumises.

Omavoli nõrk areng on psühholoogilise koolivalmiduse peamine komistuskivi (see segab kooliminekut).

D. B. Elkonin uskus, et vabatahtlik käitumine sünnib aastal rollimäng lasterühmas, mis võimaldab lapsel tõusta kõrgemale arenguastmele, parandab rühm rikkumist kavandatud kuvandit imiteerides, samas kui lapsel on endiselt väga raske iseseisvalt sellist kontrolli teostada.

Töödes E.E. Kravtsova sõnul antakse laste psühholoogilise koolivalmiduse iseloomustamisel peamine löök suhtlemise rollile lapse arengus. Eristatakse kolme valdkonda - suhtumine täiskasvanusse, eakaaslasse ja iseendasse, mille arengutase määrab koolivalmiduse taseme ja on teatud viisil korrelatsioonis kasvatustegevuse peamiste struktuurikomponentidega.

Psühholoogilise valmisoleku näitajatena tuleb eraldi välja tuua ka lapse intellektuaalne areng. Kodupsühholoogias ei ole psühholoogilise koolivalmiduse intellektuaalse komponendi uurimisel rõhk mitte omandatud teadmiste hulgal, ehkki ka see pole vähetähtis tegur, vaid intellektuaalsete protsesside arengutasemel. Laps peab oskama ümbritseva reaalsuse nähtustes esile tuua olulist, oskama neid võrrelda, nägema sarnast ja erinevat; ta peab õppima arutlema, leidma nähtuste põhjuseid, tegema järeldusi. Edukaks õppimiseks peab laps oskama oma teadmiste teemat esile tõsta.

Lisaks ülaltoodud psühholoogilise koolivalmiduse komponentidele toome välja veel ühe - kõne arendamise. Kõne on tihedalt seotud intelligentsusega ja peegeldab nii lapse üldist arengut kui ka tema loogilise mõtlemise taset. Vaja on, et laps oskaks sõnadest leida üksikuid häälikuid, s.t. tal peab olema välja arenenud foneemiline kuulmine.

Kõike öeldut kokku võttes loetleme psühholoogilised valdkonnad, mille arengutaseme põhjal hinnatakse psühholoogilist koolivalmidust:motiveeriv, meelevaldne, intellektuaalne ja kõne. Püüame neid valdkondi üksikasjalikumalt käsitleda.

Intellektuaalne valmisolek kooliskäimiseks.

Intellektuaalne valmisolek kooliskäimiseks on seotud mõtteprotsesside arenguga. Alates probleemide lahendamisest, mis nõuavad objektide ja nähtuste vahel seoste ja suhete loomist väliste orienteerivate toimingute abil, liiguvad lapsed nende mõtetes lahendamiseni elementaarsete kujutlusvõimeliste toimingute abil. Ehk siis visuaal-efektiivse mõtlemisvormi alusel hakkab kujunema visuaal-kujundlik mõtlemise vorm. Samal ajal saavad lapsed oma esimese praktilise objektiivse tegevuse kogemuse põhjal ja sõnas fikseeritud esimesteks üldistusteks võimelised. Selles vanuses laps peab lahendama üha keerukamaid ja mitmekesisemaid ülesandeid, mis nõuavad objektide, nähtuste ja tegevuste vaheliste seoste ja suhete valimist ja kasutamist. Mängides, joonistades, kujundades, õppe- ja tööülesandeid täites ei kasuta ta mitte ainult õpitud toiminguid, vaid muudab neid pidevalt, saades uusi tulemusi.

Mõtlemise arendamine annab lastele võimaluse ette näha oma tegevuse tulemusi, neid planeerida. Uudishimu ja kognitiivsete protsesside arenedes kasutavad lapsed üha enam mõtlemist ümbritseva maailma valdamiseks, mis ületab nende enda praktilise tegevusega püstitatud ülesannete ulatust.

Laps hakkab endale kognitiivseid ülesandeid püstitama, otsides vaadeldud nähtustele seletusi. Ta kasutab omamoodi eksperimente, et selgitada teda huvitavaid küsimusi, vaatleb nähtusi, arutleb ja teeb järeldusi.

Eelkoolieas on tähelepanu meelevaldne. Pöördepunkt tähelepanu arengus on seotud sellega, et esimest korda hakkavad lapsed oma tähelepanu teadlikult kontrollima, suunates ja hoides seda teatud objektidel. Sel eesmärgil kasutab vanem koolieelik teatud meetodeid, mida ta täiskasvanutelt omaks võtab. Seega on selle uudse tähelepanuvormi – vabatahtliku tähelepanu – võimalused 6-7. eluaastaks juba päris suured.

Sarnaseid vanusemustreid täheldatakse ka mälu arendamise protsessis. Lapsele saab seada eesmärgi materjali pähe õppida. Ta hakkab kasutama võtteid, mille eesmärk on suurendada meeldejätmise efektiivsust: kordamine, materjali semantiline ja assotsiatiivne sidumine. Seega toimub 6-7-aastaseks saamiseni mälu struktuur olulisi muutusi, mis on seotud meelevaldsete meeldejätmise ja meeldejätmise vormide olulise arenguga.

Intellektuaalse sfääri tunnuste uurimine võib alata mälu uurimisega - vaimse protsessiga, mis on mõtlemisega lahutamatult seotud. Mäletavuse taseme määramiseks antakse mõttetu sõnade komplekt:aasta, elevant, mõõk, seep, sool, müra, käsi, põrand, kevad, poeg.Laps, olles kogu selle sarja kuulanud, kordab sõnu, mis talle meelde jäid. Kasutada saab korduvat taasesitust (pärast samade sõnade täiendavat lugemist) ja viivitusega taasesitust, näiteks üks tund pärast kuulamist. A. L. Wenger toob välja järgmised mehaanilise mälu näitajad (tüüpilised 6-7 eluaastale): laps tajub esimesest korrast vähemalt 5 sõna 10-st; pärast 3-4 lugemist kordab 9-10 sõna; ühe tunni pärast unustab mitte rohkem kui 2 varem reprodutseeritud sõna; materjali järjestikuse meeldejätmise protsessis ei ilmne "ebaõnnestumised", kui laps mäletab pärast ühte lugemist vähem sõnu kui varem ja hiljem (mis on tavaliselt ületöötamise märk).

Ruumilise mõtlemise arengutase avaldub erineval viisil. Tõhus ja mugav tehnika A.L. Wenger "Labürint". Laps peab leidma tee teatud majja muu hulgas, valede teede ja labürindi tupikteedeni. Piltlikult antud juhised aitavad teda selles - ta möödub sellistest objektidest (puud, põõsad, lilled, seened). Laps peab liikuma labürindis endas ja skeemis, näidates teekonna järjekorda, s.t. probleemi lahendamine.

Kõige levinumad meetodid verbaalse-loogilise mõtlemise arengutaseme diagnoosimiseks on järgmised:

a) "Süžeepiltide selgitus": lapsele näidatakse pilti ja palutakse rääkida, mis sellele on joonistatud. See tehnika annab aimu, kas laps saab pildi tähendusest õigesti aru, kas ta suudab põhiasja esile tõsta või on üksikutes detailides kadunud. Samuti aitab see määrata tema kõne arengutaset.

b) "Sündmuste jada" - keerulisem tehnika. See on jutupiltide sari (3-6), mis kujutavad mõne lapsele tuttava tegevuse etappe. Ta peab nendest joonistest koostama õige rea ja rääkima, kuidas sündmused arenesid. Piltide seeria sisu võib olla erineva keerukuse astmega. "Sündmuste jada" annab psühholoogile samad andmed, mis eelmine meetod, kuid lisaks avaneb siin lapse arusaam põhjuse-tagajärje seostest.

Ainete klassifitseerimise meetodil uuritakse üldistamist ja abstraktsiooni, järelduste järjekorda ja mõningaid muid mõtlemise aspekte. Laps moodustab kaardirühmad, millel on kujutatud elutuid esemeid ja elusolendeid. Klassifitseerides erinevaid objekte, saab ta välja tuua rühmad vastavalt nende funktsionaalsetele omadustele ja anda neile üldistavaid nimetusi. Näiteks: mööbel, riided. Võib-olla väliselt (“kõik on suured” või “nad on punased”), olustikumärkide järgi (garderoob ja kleit on koondatud ühte rühma, sest “kleit ripub kapis”).

Analüüsi ja sünteesi keerulisi mõtteprotsesse uuritakse, kui lapsed määratlevad mõisteid, tõlgendavad vanasõnu. Tuntud vanasõnade tõlgendamismeetodil on huvitav variant. Lisaks vanasõnale antakse lapsele fraase, millest üks vastab tähenduselt vanasõnale ja teine ​​ei vasta tähenduselt vanasõnale, vaid meenutab seda väliselt. Laps, valides ühe kahest fraasist, selgitab, miks see vanasõnaga sobib, kuid valik ise näitab selgelt, kas last juhinduvad tähenduslikud või välised märgid, analüüsides hinnanguid.

Seega iseloomustab lapse intellektuaalset valmisolekut analüütiliste psühholoogiliste protsesside küpsemine, vaimse tegevuse oskuste valdamine.

Isiklik koolivalmidus.

Et laps saaks edukalt õppida, peab ta püüdlema uue koolielu, “tõsise” õppimise, “vastutustundliku” tööülesannete poole. Sellise soovi ilmnemist mõjutab lähedaste täiskasvanute suhtumine õppimisse kui olulisesse tähendusrikkasse tegevusse, palju olulisemasse kui koolieeliku mängu. Mõjutab ka teiste laste suhtumine, just võimalus tõusta nooremate silmis uuele vanusetasemele ja võrdsustada positsioonilt vanematega. Lapse soov võtta midagi uut sotsiaalne staatus viib tema sisemise positsiooni kujunemiseni. Just isiklik positsioneerimine, mis iseloomustab lapse isiksust tervikuna, määrab ära lapse käitumise ja tegevused ning kogu tema suhete süsteemi reaalsusega, iseendaga ja teda ümbritsevate inimestega. Koolilapse kui avalikus kohas ühiskondlikult olulise ja sotsiaalselt väärtustatud äriga tegeleva inimese elukorraldust tajub laps tema jaoks adekvaatse täiskasvanuikka jõudmisena – ta reageerib mängus kujunenud motiivile "saada täiskasvanuks ja oma funktsioone reaalselt täita".

Alates hetkest, kui kooliidee omandas lapse peas soovitud eluviisi tunnused, võime öelda, et tema sisemine positsioon sai uue sisu - sellest sai koolilapse sisemine positsioon. Ja see tähendab, et laps on psühholoogiliselt liikunud oma arengu uude ajastusse - algkooliikka.

Õpilase sisemist positsiooni saab määratleda kui kooliga seotud lapse vajaduste ja püüdluste süsteemi, s.t. selline suhtumine kooli, kui laps kogeb selles osalemist enda vajadusena (“tahan kooli minna”).

Õpilase sisemise positsiooni olemasolu avaldub selles, et laps loobub resoluutselt koolieelsest mängust, individuaalselt otsesest eksistentsiviisist ja ilmutab eredalt positiivset suhtumist kooli kasvatustegevusse üldiselt, eriti selle nendesse aspektidesse, mis on otseselt seotud õppimisega.

Lapse selline positiivne orientatsioon koolile, nagu enda omale haridusasutus- kõige olulisem eeldus selle edukaks sisenemiseks kooli haridusreaalsusesse, s.o. tema poolt asjakohaste koolinõuete aktsepteerimine ja täielik kaasamine õppeprotsessi.

Klassi-tunni kasvatussüsteem eeldab mitte ainult erisuhteid lapse ja õpetaja vahel, vaid ka spetsiifilisi suhteid teiste lastega. Uus eakaaslastega suhtlemise vorm kujuneb kohe koolitee alguses.

Isiklik koolivalmidus hõlmab ka lapse teatud suhtumist iseendasse. Produktiivne kasvatustegevus eeldab lapse adekvaatset suhtumist oma võimetesse, töötulemustesse, käitumisse, s.t. teatud eneseteadvuse arengutase.

Lapse isiklikku koolivalmidust hinnatakse tavaliselt tema käitumise järgi rühmatundides ja vestlusel psühholoogiga.

Samuti on spetsiaalselt välja töötatud vestluskavad, mis paljastavad õpilase positsiooni (N.I. Gutkina meetod), ja spetsiaalsed katsetehnikad. Näiteks kognitiivse ja mängulise motiivi ülekaalu lapsel määrab muinasjutu kuulamise või mänguasjadega mängimise tegevuse valik. Kui laps on mänguasju minutikese uurinud, hakkavad nad talle muinasjutte ette lugema, kuid lõpetavad lugemise kõige huvitavamas kohas. Psühholoog küsib, mida ta nüüd tahab – kas muinasjutu lõpuni kuulata või mänguasjadega mängida. Ilmselgelt domineerib isikliku koolivalmiduse juures ettevalmistav huvi ja laps eelistab teada saada, mis muinasjutu lõpus saab. Mängu tõmbab rohkem lapsi, kes pole motiveerivalt õppimiseks valmis, nõrga kognitiivse vajadusega.

Tahtlik valmisolek.

Lapse isikliku koolivalmiduse määramisel on vaja välja selgitada suvalise sfääri arengu eripära. Lapse käitumise omavoli avaldub mudeli järgi töötades õpetaja poolt seatud konkreetsete reeglite nõuete täitmises. Juba eelkoolieas seisab laps silmitsi vajadusega ületada tekkivad raskused ja allutada oma tegevus seatud eesmärgile. See viib selleni, et ta hakkab ennast teadlikult kontrollima, kontrollib oma sisemisi ja väliseid tegevusi, oma kognitiivseid protsesse ja käitumist üldiselt. See annab alust arvata, et tahe tekib juba eelkoolieas. Muidugi on koolieelikute tahtlikel tegevustel oma eripära: need eksisteerivad koos tahtmatute tegevustega situatsiooniliste tunnete ja soovide mõjul. L.S. Võgotski pidas vabatahtlikku käitumist sotsiaalseks ning lapse tahte kujunemise allikat nägi ta lapse suhetes välismaailmaga. Ühtlasi omistati talle juhtiv roll tahte sotsiaalses tingimises verbaalne kommunikatsioon täiskasvanutega. Geneetilises mõttes on L.S. Võgotski pidas tahet oma käitumisprotsesside valdamise etapiks. Esiteks reguleerivad täiskasvanud lapse käitumist sõnade abil, seejärel, assimileerides täiskasvanute nõuete sisu, õpib ta järk-järgult oma käitumist reguleerima, astudes sellega olulise sammu edasi tahtearengu teel. Pärast kõne omandamist muutub sõna kooliõpilaste jaoks mitte ainult suhtlusvahendiks, vaid ka käitumise korraldamise vahendiks.

Kaasaegses teaduslikud uuringud tahtelise tegevuse mõistet praktiseeritakse erinevates aspektides. Mõned psühholoogid peavad esialgseks lüliks otsuse valikut ja eesmärgi seadmist, teised aga piiravad tahtlikku tegevust selle täidesaatva osaga. A.V. Zaporožets peab tahtepsühholoogia seisukohalt kõige olulisemaks teadaolevate sotsiaalsete ja ennekõike moraalsete nõuete muutmist teatud moraalseteks motiivideks ja isiksuseomadusteks, mis määravad tema tegevuse.

Tahte üks keskseid küsimusi on küsimus nende konkreetsete tahtlike toimingute ja tegude motiveerivast tingimuslikkusest, milleks inimene on võimeline. erinevad perioodid enda elu.

Samuti tõstatatakse küsimus koolieeliku tahteregulatsiooni intellektuaalsete ja moraalsete aluste kohta. Koolieelses lapsepõlves muutub isiksuse tahte sfääri olemus keerulisemaks ja muutub selle osakaal üldises käitumisstruktuuris, mis väljendub kasvavas soovis raskustest üle saada. Tahte areng selles vanuses on tihedalt seotud käitumismotiivide muutumisega, neile allumisega.

Teatud tahtelise orientatsiooni ilmnemine, lapse jaoks kõige olulisemate motiivide rühma edendamine viib selleni, et nende motiivide käitumisest juhindudes saavutab laps teadlikult eesmärgi, allumata keskkonna segavale mõjule. Ta omandab järk-järgult võime allutada oma tegevused motiividele, mis on tegevuse eesmärgist oluliselt eemaldunud. Eelkõige sotsiaalse iseloomuga motiividel arendab ta koolieelikule omast eesmärgipärasuse taset.

Samal ajal, hoolimata asjaolust, et tahtlikud tegevused ilmnevad koolieelses eas, on nende kohaldamisala ja nende koht lapse käitumises äärmiselt piiratud. Uuringud näitavad, et ainult vanem koolieelik on võimeline tegema pikaajalisi tahtlikke jõupingutusi.

Vabatahtliku käitumise tunnuseid saab jälgida mitte ainult lapse jälgimisel individuaal- ja rühmatundides, vaid ka spetsiaalsete tehnikate abil.

Siit järeldub, et omavoli arendamine eesmärgipäraseks tegevuseks, mudeli järgi töötamiseks määrab suuresti lapse koolivalmiduse.

Moraalne valmisolek kooliminekuks.

Koolieeliku moraalne kujunemine on tihedalt seotud tema suhete olemuse muutumisega täiskasvanutega ning moraalsete ideede ja tunnete sünniga neis sellel alusel, mida L. S. Vygotsky nimetas sisemisteks eetilisteks juhtumiteks.

D. B. Elkonin seostab eetiliste instantside esilekerkimist täiskasvanute ja laste vaheliste suhete muutumisega. Ta kirjutab, et eelkooliealistel lastel kujuneb erinevalt varases lapsepõlves välja uut tüüpi suhted, mis loob sellele perioodile iseloomuliku erilise sotsiaalse arengusituatsiooni.

Varases lapsepõlves toimub lapse tegevus peamiselt koostöös täiskasvanutega: eelkoolieas saab laps võimeline iseseisvalt rahuldama paljusid oma vajadusi ja soove. Selle tulemusena laguneb tema ühistegevus täiskasvanutega justkui laiali, millega koos nõrgeneb ka tema eksistentsi vahetu sulandumine täiskasvanute ja laste elu ja tegemistega.

Täiskasvanud on aga jätkuvalt pidevaks tõmbekeskuseks, mille ümber lapse elu üles ehitatakse. See tekitab lastes vajaduse osaleda täiskasvanute elus, tegutseda mudeli järgi. Samal ajal tahavad nad mitte ainult reprodutseerida täiskasvanu individuaalseid tegevusi, vaid ka jäljendada kõiki tema tegevuse keerulisi vorme, tegevusi, suhteid teiste inimestega - ühesõnaga kogu täiskasvanute eluviisi.

Igapäevase käitumise ja täiskasvanutega suhtlemise tingimustes, aga ka rollimängude praktikas arendab eelkooliealine laps sotsiaalseid teadmisi paljude sotsiaalsete normide kohta, kuid laps ei tunne seda tähendust veel täielikult ja on otseselt joodetud tema positiivsete ja negatiivsete emotsionaalsete kogemustega. Esimesed eetilised instantsid on veel suhteliselt lihtsad süsteemsed moodustised, mis on moraalsete tunnete embrüod, mille põhjal kujunevad tulevikus juba üsna küpsed moraalsed tunded ja tõekspidamised. Moraalsed juhtumid tekitavad koolieelikutes käitumise moraalseid motiive, mis võivad olla tugevamad kui paljud esmavajadused, sealhulgas elementaarsed vajadused.

Alluvate motiivide süsteem hakkab kontrollima lapse käitumist eelkoolieas ja määrab kogu tema arengu. Seda seisukohta täiendavad hilisemate psühholoogiliste uuringute andmed. Eelkooliealiste laste puhul ei teki esiteks mitte ainult motiivide alluvust, vaid suhteliselt stabiilne olukorraväline alluvus. Tekkiva hierarhilise süsteemi eesotsas on nende struktuuris vahendatud motiivid. Koolieelikutes vahendavad neid täiskasvanute käitumise ja tegevuse, nende suhete, sotsiaalsete normide üleskutsed, mis on fikseeritud vastavates moraalijuhtumites.

Suhteliselt stabiilse motiivide hierarhilise struktuuri tekkimine lapses eelkooliea lõpuks muudab ta situatsioonilisest olendist teatud sisemise ühtsuse ja organiseeritusega olendiks, kes on võimeline juhinduma tema jaoks stabiilsetest sotsiaalsetest elunormidest. See iseloomustab algse, tegeliku isiksuse struktuuri uut etappi.

Seega võib kõike eelnevat kokku võttes öelda, et koolivalmidus on kompleksne nähtus, mis hõlmab intellektuaalset, isiklikku, tahtelist valmisolekut. Edukaks hariduse saamiseks peab laps vastama talle esitatavatele nõuetele.

Kirjandus

1. Agafonova I.N. Psühholoogiline koolivalmidus kohanemisprobleemi kontekstis. / "Algkool", 1999, nr 1.
2. Vygotsky L. S. Kõrgemate vaimsete funktsioonide arengu ajalugu. / Kogutud op. / M., 1983.
3. Wenger A L. Nõudesüsteemile orienteerumise diagnoosimine algkoolieas / Diagnosis of Educational activity and intellectual development of children. / M., 1981.
4. Kravtsova EE Laste õppimisvalmiduse psühholoogilised probleemid koolis. / M., 1991.
5. 6–7-aastaste laste psühholoogilise arengu tunnused. / Toim. D. B. Elkonin, A. L. Venger. / M., 1988.
6. Elkonin D. B. Mängu psühholoogia. / M., 1978.

Eelvaade:

Laste kooliminekuks valmistumatuse peamised põhjused

Psühholoogiline koolivalmidus on mitmetähenduslik nähtus, laste kooliminekul ilmneb sageli psühholoogilise valmisoleku ühe komponendi ebapiisav kujunemine. See põhjustab lapse kohanemisraskusi või häiringuid koolis. Tavapäraselt võib psühholoogilise valmisoleku jagada akadeemiliseks ja sotsiaalpsühholoogiliseks valmisolekuks.

Lapselikku spontaansust ilmutavad sotsiaalpsühholoogilise ettevalmistuseta õpilased vastavad tunnis samal ajal (kätt tõstmata ja üksteist katkestamata), jagavad oma mõtteid ja tundeid õpetajaga. Tavaliselt kaasatakse nad töösse ainult siis, kui õpetaja nende poole otse pöördub ning ülejäänud aja on nad hajevil, ei jälgi tunnis toimuvat ja rikuvad distsipliini. Omades kõrget enesehinnangut, solvavad neid märkused, kui õpetaja või vanemad väljendavad oma käitumisega rahulolematust, kurdavad, et tunnid on ebahuvitavad, koolis on halb ja õpetaja on vihane.

Olemas erinevaid valikuid kooliedukust mõjutavate isikuomadustega 6-7-aastaste laste areng.

1. Ärevus.

Kõrge ärevus omandab stabiilsuse koos õpetaja ja vanemate pideva rahulolematusega lapse kasvatustööga, kommentaaride ja etteheidete rohkusega. Ärevus tekib hirmust teha midagi halba, valesti. Sama tulemus saavutatakse olukorras, kus laps õpib hästi, kuid vanemad ootavad temalt rohkem ja esitavad liigseid nõudmisi, mõnikord mitte reaalseid.

Ärevuse suurenemise ja sellega seotud madala enesehinnangu tõttu vähenevad haridussaavutused ja ebaõnnestumine fikseeritakse. Ebakindlus toob kaasa mitmeid muid tunnuseid - soov järgida hullumeelselt täiskasvanu juhiseid, tegutseda ainult mustrite ja mustrite järgi, hirm initsiatiivi haaramise ees, teadmiste ja tegevusmeetodite formaalne omastamine. Täiskasvanud, kes ei ole rahul lapse õppetöö madala produktiivsusega, keskenduvad temaga suheldes üha enam nendele teemadele, mis suurendab emotsionaalset ebamugavust.

Selgub nõiaring: lapse ebasoodsad isikuomadused peegelduvad tema kasvatustegevuse kvaliteedis, tegevuse madal sooritus põhjustab teiste vastava reaktsiooni ja see negatiivne reaktsioon omakorda võimendab lapses välja kujunenud omadusi.

Seda nõiaringi saab katkestada nii lapsevanema kui ka õpetaja hindamishoiakute muutmisega. Lähedased täiskasvanud, kes keskenduvad lapse väikseimatele saavutustele, süüdistamata teda individuaalsetes puudustes, vähendavad tema ärevuse taset ja aitavad seega kaasa kasvatusülesannete edukale täitmisele.

2. Negativistlik demonstratiivsus.

Demonstratiivsus on isiksuseomadus, mis on seotud suurenenud vajadusega edu ja teiste tähelepanu järele. Selle omadusega laps käitub maneerikalt. Tema liialdatud emotsionaalsed reaktsioonid on saavutamise vahendiks peamine eesmärk- juhtida tähelepanu endale, saada heakskiitu. Kui suure ärevusega lapse jaoks on peamiseks probleemiks täiskasvanute pidev halvakspanu, siis demonstratiivsele lapsele on see kiituse puudumine. Negativism ei laiene mitte ainult koolidistsipliini normidele, vaid ka õpetaja haridusnõuetele. Ilma haridusülesandeid vastu võtmata, perioodiliselt õppeprotsessist välja kukkudes ei saa laps omandada vajalikke teadmisi ja tegevusmeetodeid ning edukalt õppida.

Demonstratiivsuse allikaks, mis avaldub selgelt juba eelkoolieas, on tavaliselt täiskasvanute tähelepanu puudumine lastele, kes tunnevad end perekonnas “hüljatuna”, “mittearmastatuna”. Juhtub, et laps saab küllaldaselt tähelepanu, kuid see ei rahulda teda emotsionaalsete kontaktide hüpertrofeerunud vajaduse tõttu. Ülemääraseid nõudmisi esitavad reeglina ärahellitatud lapsed. Negatiivse demonstratiivsusega lapsed, kes rikuvad käitumisreegleid, saavutavad vajaliku tähelepanu. See võib olla isegi ebasõbralik tähelepanu, kuid see on siiski demonstratiivsuse tugevdaja. Laps, tegutsedes põhimõttel: "parem saada noomida kui mitte märgata," reageerib tähelepanule perversselt ja jätkab selle tegemist, mille eest teda karistatakse.

Sellistel lastel on soovitav leida võimalus eneseteostuseks. Parim koht demonstratiivsuse avaldumiseks – lava. Lisaks matiinidel osalemisele on lastele sarnased kontserdid, etendused ja muud kunstilised tegevused, sealhulgas kujutav kunst. Kuid kõige olulisem on eemaldada või vähemalt vähendada vastuvõetamatute käitumisvormide tugevdamist. Täiskasvanute ülesandeks on ilma märgete ja tähistusteta hakkama saada, kommenteerida ja karistada võimalikult emotsionaalselt.

3. "Põgenemine tegelikkusest"- see on veel üks võimalus ebasoodsa arengu jaoks.

See avaldub siis, kui demonstratiivsus kombineeritakse laste ärevusega. Neil lastel on ka tugev tähelepanuvajadus iseendale, kuid nad ei suuda seda oma ärevuse tõttu teravas teatrivormis realiseerida. Nad on silmapaistmatud, kardavad äratada pahameelt, püüavad täita täiskasvanute nõudmisi. Rahuldamatu tähelepanuvajadus toob kaasa ärevuse suurenemise ja veelgi suurema passiivsuse, nähtamatuse, mis tavaliselt kombineeritakse infantiilsuse, enesekontrolli puudumisega. Ilma õppimises märkimisväärset edu saavutamata langevad sellised lapsed, nagu ka puhtalt demonstratiivsed, klassiruumis õppeprotsessist välja. Kuid see näeb välja teistsugune; distsipliini rikkumata, õpetaja ja klassikaaslaste tööd segamata "hõljuvad pilvedes". Neile lastele meeldib unistada. Unistustes, erinevates fantaasiates saab laps võimaluse saada peamiseks näitleja saada tunnustust, millest tal puudus. Mõnel juhul avaldub fantaasia kunstilises ja kirjanduslikus loovuses. Kuid alati kajastub fantaseerimisel, kasvatustööst irdumisel edu- ja tähelepanuiha. See on ka lahkumine reaalsusest, mis last ei rahulda.

Kui täiskasvanud julgustavad laste aktiivsust, nende õppetegevuse tulemuste avaldamist ja loomingulise eneseteostuse võimaluste otsimist, saavutatakse nende arengu suhteliselt lihtne korrigeerimine.

Üks veel aktuaalne teema Lapse sotsiaalpsühholoogiline valmisolek on lastes omaduste kujunemise probleem, tänu millele saaksid nad suhelda teiste lastega, õpetajaga. Laps tuleb kooli, klassi, kus lapsed tegelevad ühise asjaga ja tal peavad olema piisavalt paindlikud viisid suhete loomiseks teiste lastega, ta vajab oskust siseneda lasteühiskonda, tegutseda koos teistega, oskust taanduda ja ennast kaitsta.

Seega hõlmab sotsiaalpsühholoogiline õppimisvalmidus lastes teistega suhtlemise vajaduse, lasterühma huvidele ja kommetele allumise oskuse kujunemist, koolilapse rolliga toimetuleku koolisituatsioonis kujunemist.

Psühholoogiline koolivalmidus on terviklik haridus. Ühe komponendi arengu mahajäämus toob varem või hiljem kaasa teiste arengu mahajäämuse või moonutuse. Kompleksseid kõrvalekaldeid täheldatakse juhtudel, kui esialgne psühholoogiline valmisolek kooliminekuks võib olla üsna kõrge, kuid mõne isikuomaduse tõttu on lastel õppimisel olulisi raskusi. Valitsev intellektuaalne mittevalmidus õppimiseks toob kaasa õppetegevuse ebaõnnestumise, suutmatuse mõista ja täita õpetaja nõudeid ning sellest tulenevalt madalaid hindeid. Intellektuaalse ettevalmistamatuse korral on võimalikud erinevad võimalused laste arendamiseks. Verbalism on omamoodi variant. Verbalismi seostatakse kõne kõrge arengutasemega, hea mälu arenguga taju ja mõtlemise ebapiisava arengu taustal. Need lapsed arendavad kõnet varakult ja intensiivselt. Neil on keerukad grammatilised konstruktsioonid, rikkalik sõnavara. Samas eelistades puhast verbaalne kommunikatsioon täiskasvanutega ei kaasata lapsi piisavalt praktilistesse tegevustesse, ärikoostöösse õpetajatega ja mängudesse teiste lastega.

Verbalism toob kaasa mõtlemise arendamisel ühekülgsuse, suutmatuse töötada mudeli järgi, oma tegevust etteantud meetoditega korreleerida ja mõningaid muid tunnuseid, mis ei võimalda koolis edukalt õppida.

Parandustöö nende lastega seisneb koolieelsele eale iseloomulike tegevusliikide õpetamises - mängimine, kujundamine, joonistamine, s.o. need, mis vastavad mõtlemise arengule.

Haridusvalmidus hõlmab ka teatud motivatsioonisfääri arengutaset. Koolivalmis laps on see, keda kool ei tõmba. väljaspool(koolielu atribuudid - portfoolio, õpikud, vihikud), vaid võimalus omandada uusi teadmisi, millega kaasneb ettevalmistusprotsesside arendamine. Tulevane õpilane peab oma käitumist, kognitiivset tegevust meelevaldselt kontrollima, mis saab võimalikuks moodustunud motiivide hierarhilise süsteemiga. Seega peab lapsel olema arenenud haridusmotivatsioon.

Motivatsiooni ebaküpsus põhjustab sageli probleeme teadmistes ja õppetegevuse madala tootlikkusega.

Lapse kooli lubamine on seotud kõige olulisema isikliku neoplasmi - sisemise positsiooni - tekkega. See on motivatsioonikeskus, mis tagab lapse õppimisele keskendumise, tema emotsionaalselt positiivse suhtumise kooli, soovi sobituda hea õpilase mudeliga. Juhtudel, kui õpilase sisemine positsioon ei ole rahul, võib ta kogeda püsivat emotsionaalset stressi: ootust koolis edu saavutamiseks, halb suhtumine iseendasse, hirm kooli ees, soovimatus koolis käia.

Seega on lapsel ärevustunne, see on hirmu ja ärevuse ilmnemise algus. Hirmud on vanusega seotud ja neurootilised. Emotsionaalsete, tundlike laste puhul täheldatakse vanuselisi hirme nende vaimse ja isikliku arengu tunnuste peegeldusena. Need tekivad järgmiste tegurite mõjul: hirmude olemasolu vanemates (ärevus suhetes lapsega, liigne kaitse ohtude eest ja eraldatus eakaaslastega suhtlemisest, suur hulk täiskasvanute keelde ja ähvardusi). Neurootilisi hirme iseloomustab suurem emotsionaalne intensiivsus ja suund, pikk kulg või püsivus. Õpilase sotsiaalne positsioon, mis paneb talle vastutustunde, kohusetunde, kohustuse, võib esile kutsuda hirmu "vale olla". Laps kardab mitte jõuda õigeks ajaks, hilineda, teha valesti, saada hukkamõistu, karistada.

Esimese klassi õpilased, kes erinevatel põhjustel õppekoormusega toime ei tule, langevad lõpuks hulga allajääjate hulka, mis omakorda toob kaasa nii neuroosi kui ka koolihirmu. Lapsed, kes pole enne kooli omandanud vajalikku kogemust täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemiseks, ei ole enesekindlad, kardavad mitte vastata täiskasvanute ootustele, kogevad kohanemisraskusi kooli kollektiiviga ja hirmu õpetaja ees.

Nooremate õpilaste hirme saate tuvastada lõpetamata lausete ja hirmude joonistamise meetodite abil.

Kooliärevus on lapse emotsionaalse stressi suhteliselt kerge väljendusvorm. See väljendub põnevuses, suurenenud ärevuses haridusolukordades, klassiruumis, ootuses halvale suhtumisele endasse, õpetajate ja kaaslaste negatiivses hinnangus. Laps tunneb oma alaväärsust. Täiskasvanute jaoks see aga reeglina erilist muret ei tekita. Ärevus on aga üks neuroosi esilekutsujaid ja töö selle ületamiseks on töö neuroosi psühhoprofülaktika kallal.

Pärast kohanemisperioodi, mis kestab tavaliselt üks kuni kolm kuud, olukord muutub: emotsionaalne heaolu ja enesehinnang stabiliseeruvad. Pärast seda saab tuvastada tõelise kooliärevusega lapsed. Seda saate teha ärevustestiga.

Õpetaja või psühholoogi tööd kooliärevuse ja -hirmude leevendamiseks saab läbi viia otse koolituste käigus, kui kasutatakse eraldi meetodeid ja võtteid, aga ka spetsiaalses rühmas. See avaldab mõju vaid siis, kui keskkond peres ja koolis on leebe ning toetab lapse positiivset suhtumist temasse teiste poolt.

Kõik eelnev ütleb, et koolivalmiduse ühe komponendi kujunemise puudumine viib lapse psühholoogiliste raskusteni ja kooliga kohanemise probleemideni.

See muudab vajalikuks psühholoogilise abi osutamise lapse kooliks ettevalmistamise etapis, et välistada võimalikud kõrvalekalded.

Eelvaade:

Psühholoogiline ja pedagoogiline abi ebapiisava koolivalmidusega lastele

Psühholoogilise koolivalmiduse probleem on äärmiselt aktuaalne. Ühelt poolt sõltub koolieelsete lasteasutuste hariduse ja kasvatuse eesmärkide ja sisu määratlemine selle olemuse määratlemisest, valmisolekunäitajatest, kujunemisviisidest, teiselt poolt laste edasise arengu ja hariduse edukusest koolis. Paljud õpetajad (Gutkina N.I., Kravtsova E.E. jt) ja psühholoogid seostavad lapse edukat kohanemist 1. klassis koolivalmidusega.

Kohanemine 1. klassis - eri- ja raske periood kohanemine lapse elus: ta õpib uut sotsiaalset rolliõpilane uut tüüpi tegevused - hariv, muutub sotsiaalne keskkond - tekivad klassikaaslased, õpetajad ja kool, suure sotsiaalse grupina, kuhu laps kaasatakse, muutub tema eluviis. Laps, kes ei ole ühes või teises kooliküpsuse aspektis õppimiseks psühholoogiliselt valmis, kogeb raskusi kooliga kohanemisel ja võib kohanduda valesti.

Kooli kohanemishäire all mõeldakse teatud märkide kogumit, mis viitab lahknevusele lapse sotsiaal-psühholoogilise ja psühhofüüsilise seisundi ning koolisituatsiooni nõuete vahel, mille valdamine muutub mitmel põhjusel keeruliseks või äärmisel juhul võimatuks. Vaimse arengu rikkumine toob kaasa teatud rikkumisi koolis kohanemises. Intellektuaalsed häired põhjustavad raskusi õppetegevuse valdamisel, isiklikud häired põhjustavad raskusi suhtlemisel ja suhtlemisel teistega, neurodünaamika tunnused (hüperdünaamiline sündroom, psühhomotoorne alaareng või ebastabiilsus) vaimsed protsessid) mõjutada käitumist, mis võib häirida nii õppetegevust kui ka suhteid teistega.

Sellega seoses näib, et mõistes "koolivalmidus" on võimalik eristada kahte allstruktuuri: valmisolek kasvatustegevuseks (haridusliku kohanematuse ennetava meetmena) ja sotsiaalpsühholoogilist.

koolivalmidus (sotsiaal-psühholoogilise kooliga kohanematuse ennetamise joonena).

Kuivõrd on sotsiaalpsühholoogilise koolivalmiduse probleem aktuaalne ja kas see on välja toodud algkoolis?

R.V. Ovcharova märgib, et sotsiaal-psühholoogilise kohanematuse nähtus esineb algkooliõpilastel ja see võib avalduda ligikaudu 37% juhtudest.

Kohanemise raskusaste on erinev: problemaatilisest konflikti ja sotsiaal-kultuurilise hooletuseni. Kohanematuse ilmingud on erinevad – neid saab eristada objektiivsete ja väliselt väljendatud näitajate järgi: sotsiomeetrilised staatused, soovimatus või ebakindel või agressiivne käitumine, aga ka subjektiivsed kogemused: rahulolematus, ärevus ja vaenulikkus.

6-7-aastaste laste sotsiaalpsühholoogilise kohanemishäire ennetamiseks ja korrigeerimiseks on vajalik arendustöö.

Arendav töö lastega, kes pole kooliks valmis, tuleks läbi viia juba enne süsteemse koolihariduse algust. Aga kuna psühholoogilise koolivalmiduse diagnoosimine tehakse tegelikult alles 3-4 kuud enne kooliminekut, on arendustöö võimalik ka esimese klassi õpilastega.

Sellised tööd tehakse edukalt eriarendusrühmad,mille puhul ei rakendata lapse psüühikat arendavat programmi.

Arendusrühmas ei seata spetsiaalseid ülesandeid, et õpetada lapsi lugema, arvutama, kirjutama. Kuid ülesandena käsitletakse lapse vaimset arengut koolivalmiduse tasemeni.

Arengurühmad erinevad põhimõtteliselttreeningrühmad,milles lapsed treenivad individuaalseid vaimseid funktsioone.

Sest Selleks, et arendusmeeskond tooks oodatud tulemuse, hoolikas kinnipidaminemetoodilised põhimõtted,pandud selle vundamendile. Need on põhimõtted:

1. individuaalsete vaimsete protsesside arendamine läbi lapse motivatsioonisfääri ümberkorraldamise ja arendamise;
2. subjektiivne suhtumine lapsesse;
3. arendustöö peaks põhinema individuaalsel lähenemisel, mis arvestab lapse "proksimaalse arengu tsooni";
4. klassid peaksid toimuma mängu vorm ja äratada huvi rühmaliikmetes;
5. suhted lastega peaksid olema sõbralikud ja sõbralikud; mentorpositsioon ja tsenderdus ebaõnnestumise korral on vastuvõetamatud;
6. lapsel peaks olema õigus vigu teha;
7. poisid peaksid edu kogema rõõmuna; seda soodustab rühmajuhi positiivne emotsionaalne hinnang õpilase saavutustele;
8. Klassis tuleks suurt tähelepanu pöörata laste töö enesehindamise oskuse arendamisele.

Viimane punkt nõuab täiendavat selgitust. Hinne ei ole hinne väljendanud või muu hinde (“üks”, “kaks”, ... “viis”), vaid suuline üksikasjalik analüüs tehtud töö kvaliteedi eeliste ja puuduste kohta. Täiskasvanu selgitab algul lapsele ise, mis tal hästi läks ja mis ei õnnestunud ning selline selgitus peaks olema kõige heatahtlikumas vormis, mitte mingil juhul ei tohi õpilast vigade pärast noomida. Seejärel hindab rühma juht koos lapsega oma töö tulemust. Mõne aja pärast kutsutakse tudeng iseseisvalt oma töö kvaliteeti analüüsima.

Saate kutsuda meeskonnaliikmeid üksteise tööd hindama. Selline oma töö tulemuste eneseanalüüsi koolitus aitab kaasa nii enesekontrolli kujunemisele ülesannete täitmisel kui ka õpetaja hinnangu adekvaatsele tajumisele.

Erilist tähelepanu tuleks pöörata rühma juhi käitumisele. Ennekõike peaks tunde läbi viiv psühholoog või õpetaja nakatama lapsi oma emotsionaalsusega. Ta justkui valab oma energiat kuttidele, püüdes neid õhutada ja tekitada neis huvi pakutud ülesannete vastu. Piltlikult võib öelda, et grupi juht on oma liikmetele emotsionaalne doonor. Tundide emotsionaalne taust on samuti väga oluline, sest see aitab kaasa täiskasvanult tuleva teabe omastamisele. Mida mitmekesisem on viimase käitumine (näoilmed, žestid, kõne intonatsioon jne), seda lihtsam ja kiirem on tema edastatud teave omastatav, kuna taust, millel mingit sisu esitatakse, põhjustab kuulajates pidevalt orienteerivat reaktsiooni. Rühma juhti võib võrrelda näitlejaga, kes hoiab publikut kogu etenduse vältel pinges.

Arendusrühma läbiviimise põhimõtted on aluseks, mis võimaldab rakendada spetsiaalseid meetodeid laste arendamiseks. Peamine spetsiaalselt selle rühma jaoks välja töötatud tehnika on koolieelsete ja algkooliealiste laste kognitiivse motivatsiooni ja meelevaldsuse arendamine õpisituatsioonis (Gutkina N.I., 2000, 2003). See tehnika on peamine, sest see võimaldab teil töötada isegi nende lastega, kes pole kooliks valmis, kes peaaegu ei ole millestki huvitatud, ei taha midagi, kellel pole vaimses sfääris vajadusi. Seetõttu on esmane ülesanne töötamiseläratada nende soovi midagi õppida. See puudutab sellise soovi äratamist, sest iga laps sünnibvajadus uute kogemuste järele. Kuid vajadus uute kogemuste järele on kognitiivne vajadus, mis tähendab, et soov uusi asju õppida on inimese põhivajadus, mis on omane igale normaalsele inimesele, kuid mida võib väljendada erineval määral. Ja see raskusaste sõltub sellest, kuidas me seda vajadust rahuldame, kuna see kuulub kõrgeimate mitteküllastatavate vajaduste hulka. Kognitiivset huvi võib võrrelda tulega, mis vajab põletamiseks pidevalt uut kütust uute muljete, teadmiste ja oskuste näol. Ilma selle "kütuseta" teadmiste tuldhakkab hõõguma ja kustub. See metafoor kehtib eriti laste kohta, kelle tunnetuslik huvi on nagu nõrk tuli, mida tuleb õhutada, et see ei kustuks. Ja kui me selle täis puhume, haarab tugev, märatsev leek ise uue "kütuse". Lastel, kes lapsepõlves ei saa vajalikku suhtlust vanemate ja teiste lähedaste täiskasvanutega, kes rahuldavad ja stimuleerivad nende kognitiivset vajadust, sureb viimane välja eos, kuid ei sure, vaid jääb väljakujunemata kujule.

Arendusrühma põhiülesanne on kognitiivse motivatsiooni kujundamine ja selle alusel laste arendamine tervikuna. Selle tulemusena areneb lapsel õpimotivatsioon.

Arendusrühmades kasutatav põhiline sisumaterjal on õppemängud, mille hulgas peab olema:

Mängud, mis laiendavad lapse silmaringi ja sõnavara;

Loogikamängud;

Mängud reeglitega;

Mängud, mis arendavad foneemilist kuulmist;

Mängud, mis arendavad tähelepanu ja mälu;

Mängud, mis arendavad lapse peen- ja jämedat motoorseid oskusi;

Mängud ruumis orienteerumiseks.

Tulenevalt sellest, et paljud tänapäeva koolieelikud ei oska mängida rollimängud, täiskasvanul tuleb neid mänge korraldada arendusrühmas ja õpetada lastele rollimäng, mille käigus sümboolne funktsioon, sisemine tegevusplaan, fantaasia jne.

Kuid lisaks kõikvõimalikele mängudele tuleks arendusrühma programmis märkimisväärne koht jätta kirjanduse tundidele, kus lapsed tutvuvad heade lasteraamatutega. Samades tundides õpivad lapsed õigesti ja kirjanduslikult rääkima.

Lastele loetava kirjanduse programm peaks olenevalt nende arenguastmest olema erinev. Kognitiivse huviga lapsed peaksid hakkama lugema lihtsamaid muinasjutte (näiteks "Teremok", "Kolobok", "Kana Ryaba"). Pealegi peaks alguses lugemine olema väga lühike, mitte rohkem kui 5 minutit, kuna need lapsed pole harjunud raamatuid kuulama ja nad ei ole sellest huvitatud. Pärast lugemist peate kuttidega rääkima sellest, mida nad lugesid, esitama neile teksti kohta küsimusi. Küsimustele vastates kiitke lapsi iga vastamiskatse eest.

Väga hea on tekitada huvi lugemise vastu loetu dramatiseering, mille lapsed mängivad välja kohe pärast muinasjutu või jutu lugemist. Seda tehakse järgmisel viisil. Rühmajuht hoiatab lapsi, et nüüd kuulatakse muinasjuttu ja siis tehakse selle muinasjutu põhjal väike etendus. Pärast teksti esimest lugemist küsib täiskasvanu, keda muinasjutu tegelastest poisid mäletavad ja kes tahab olla. Olles rollid ära jaotanud, kuulavad nad seda lugu veel korra või paar ja siis täiskasvanu abiga lavastavad. Kui keegi rolli ei saanud, siis osaleb ta samas lavastuses, kui seda uuesti lavastada. Lisaks on soovitatav sama dramatiseeringut mitu korda korrata, et lapsed saaksid rolle vahetada.

Lavastuse kasutamise meetod põhineb asjaolul, et pärast rolli saamist tajub laps teksti teistsuguse motivatsioonisättega, mis aitab esile tuua ja meelde jätta süžee põhitähenduse, aga ka kõnepöördeid, mis rikastavad laste kirjanduslikku kõnet.

Järk-järgult harjuvad lapsed lugemisega, kuulavad meelsasti, oskavad vastata teksti puudutavatele küsimustele ja isegi paluvad endal lugeda neid raamatuid, mis neile meeldivad.

Klassiruumis pühendage kindlasti aega lastejuttude koostamisele süžeepildid. Esiteks saate selleks kasutada pilte, mis on loetud kirjandusteoste illustratsioonid. Siis peaksid poisid piltidest välja mõtlema lugusid, mille süžee on neile tundmatu. Lisaks on vaja õpetada lapsi loetud teksti ümber jutustama. Seda tehakse järgmisel viisil. Täiskasvanu loeb lapsele ette lühikese tekstilõigu ja palub esile tuua selle põhiidee. Seejärel loeb ta järgmise lõigu ja palub uuesti esile tuua põhiidee. Pärast seda peab laps esiletõstetud peamised ideed omavahel ühendama. Seejärel jätkub teksti lugemine, esiletõstmine ja põhimõtete järjestikune ühendamine, kuni laps jutustab kogu teksti ümber.

Kuna lastel areneb kognitiivne huvi ja nende vaimne areng üldiselt paraneb, saate pärast seda, kui nad on hakanud mõnuga raamatuid kuulama, foneemiliste kuulmismängude ja loogikamängudega hakkama saama, alustada lugemist ja arvutamist. Aga lugemise ja loendamise põhitõed tuleks anda ka mänguliselt, mitte tundide vormis.

Soovitatavad arendusrühmad on kõige parem teha 5,5–7-aastaste lastega enne esimesse klassi minekut. Esimeses klassis õppetööga paralleelselt toimiv arendusrühm annab efekti vaid siis, kui psühholoogi ja õpetaja tegevus on kooskõlastatud. Kuid kahjuks see alati ei õnnestu. Kõige sagedamini omandab esimeses klassis õppiv laps, kes ei ole kooliks valmis, ka negatiivse suhtumise kooli ja õppimisse üldiselt, kuna ta kogeb tunnis pidevalt ebaõnnestumisi. Sellega seoses on kooliharidusega paralleelselt töötavas arendusrühmas väga raske lahendada üht peamist ülesannet, milleks see luuakse, nimelt arendada lapse õpimotivatsiooni.

Arendusrühmadel on ka diagnostiline funktsioon. Pärast aastast tunde võimaldavad need üsna täpselt tuvastada lapsed, kes vajavad haridust erikoolis või parandus- ja arendusklassis. Tegemist on vaimse alaarenguga ja raskete vaimse alaarengu vormidega lastega, kelle jaoks sihikindel arendustöö ei anna oodatud tulemust. Võib öelda, et arendusrühmad võimaldavad täpsemalt määrata erikoolide kontingenti, kuna psühholoogilis-meditsiiniline-pedagoogiline komisjon, kes saadab lapse sellistesse koolidesse enne koolituse algust, ei välista vigu. Paljud probleemsed lapsed saavad arendusrühmade järel edukalt edasi õppida ka üldhariduskooli algklassides.

Kirjandus

1. Gutkina N.I. Psühholoogiline valmisolek kooliks. / M., 2000.

1. Zaporožets A.V. Laste kooliks ettevalmistamine. Koolieelse pedagoogika alused / Toimetanud A.V. Zaporožets, G.A. Markova. / M., 1980.

1. Ovcharova R. V. Praktiline psühholoogia algkoolis. / M., 1999.

1. Praktiline kasvatuspsühholoogia: õpik. / Toim. I. V. Dubrovina. / Peterburi: Peeter, 2007.

Eelvaade:

"Teie laps läheb kooli"

Kvasova V.V sõnavõtt ülekoolilisel lastevanemate koosolekul

Teie laps läheb esimesse klassi, olete õnnelik ja uhke. Ja muidugi olete mures. Mõtled, kuidas tema koolielu edaspidi areneb. Ja isegi kui ta on kooliks hästi ette valmistatud (loeb, loeb, räägib hästi, kirjutab trükitähtedega), on teil endiselt ärevus. Teised vanemad on mures: "Aga me ikka ei tea, kuidas kirjutada ja lugeda!" Selles pole midagi halba. Tähtsam on kindlaks teha, millised omadused teie lapsel koolis edu saavutamiseks on.

Et mõista, kui valmis on teie laps kooliks, peate teadma, millised omadused peavad lapsel ennekõike olema, et 1. klassis hakkama saada. Neid omadusi saab esindada järgmiselt:

1. Positiivne motivatsioon

Ma tahan õppida

Vanemad peaksid tegema kõik endast oleneva, et seda imelist omadust oma lastes arendada, sest sellest saab tulevikus nende edukate õpingute võti. Lapsevanemad ei tohiks unustada, et kooli astumise perioodil on peaaegu iga laps usaldav ja avatud igale kooliettevõtmisele. Ja see on kõige soodsam võimalus vajaliku moodustamiseks positiivseid jooni. Üks neist on soov õppida. Ja kui enne kooli räägid oma, võib-olla mitte eriti edukast koolis õpetamise kogemusest või hirmutad last: “Kui lähed kooli, siis seal õpetatakse!”, siis on lapsel kooliellu sisenemine väga raske.

2. Õpilase positsioon

Olen õpilane

Alates esimestest koolipäevadest toetage oma lapse uut staatust. Noh, kui augusti viimastel päevadel või 1. septembril korraldate perekondlik pidu meelelahutuse ja kingitustega uue õpilase auks.

Pea meeles! Hindeid 1. klassis ei panda ja teie laps läheb kooli mitte A või D, mitte kommi või tärni, vaid uute teadmiste pärast. Toetage igal võimalikul viisil lapses siiralt soovi õppida uusi asju iga päev "Millest sa huvitatud oled? Millest sa huvitatud oled? Mida uut õppisid?

3. Käitumise organiseerimine

Ma tean, kuidas käituda

Edukaks õppimiseks esimeses klassis peab laps õppima mõistma õppeülesannet ehk tegevusviisi, mida õpetaja pakub. See nõuab tähelepanu meelevaldsust, oskust oma tegevust, käitumist planeerida ja kontrollida. Raske on neil lastel, kes peavad esimest korda aru saama sõnade “peaks” ja “ei peaks” tähendusest.

4. Kommunikatiivne oskusi

Oskan suhelda

Sama oluline tingimus lapse kooliks ettevalmistamisel on oskus elada meeskonnas, arvestada ümbritsevate inimeste huvidega. Kui laps tülitseb pisiasjade pärast, ei oska oma käitumist õigesti hinnata, on tal raske kooliga harjuda.

1. Ära võta kellegi teise oma, aga ära anna ka enda oma.
2. Ta palus - anna, nad üritavad ära võtta - proovige end kaitsta.
3. Ära kakle – ära tee midagi.
4. Ärge lähenege ise kellelegi.
5. Helista mängima – mine, ära helista – küsi, see pole häbiasi.
6. Ära mängi – mine, ära helista – küsi, see pole häbiasi.
7. Ära kiusa, ära kerja, ära kerja midagi. Ära küsi kelleltki kaks korda midagi.
8. Ärge hiilige oma kamraadide selja taha.
9. Ära ole räpane, lastele ei meeldi mustus, ära ole ka puhas.
10. Ütle sagedamini: olgem sõbrad, mängime.
11. Ja ära ilmu kohale! Sa pole parim, sa ei ole halvim, sa oled mu lemmik, mine kooli ja las see olla sinu rõõm ning ma ootan ja mõtlen sinu peale.

Loodan, et märkasite, et kõik seisukohad, mida oleme kaalunud, algavad sõnaga"mina". Mitte teie - vanemad, vaid teist eraldiseisev - iseseisvalt mõtlev inimene, oma vaadete ja võimetega, oma harjumuste ja iseloomuga, peaksite olema kooliks valmis järgmiste kriteeriumide järgi.

Koolivalmiduse kriteeriumid:

1. füüsiline,
2. moraalne,
3. psühholoogiline,
4. vaimne.

Füüsiline valmisolek:
Vastavalt sanitaar- ja epidemioloogilistele eeskirjadele "Haridusasutuste haridustingimuste hügieeninõuded"
seitsmenda või kaheksanda eluaasta lapsed võetakse kooli esimesse klassi vastu vanemate äranägemisel või psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise komisjoni järelduse alusel lapse õppimisvalmiduse kohta.

Seitsmenda eluaasta laste kooli saamise eelduseks on nende saamine 1. septembriks vähemalt kuue ja poole aastaseks. Õppeaasta alguseks alla kuue ja poole aastaste laste kasvatus toimub lasteaias.

Enne lapsega koolitamist peate kindlasti läbima arstliku komisjoni ja kuulama selle soovitusi. Vajadusel ravige last. Kontrollige oma lapse nägemist ja kuulmist enne kooli ja kooli ajal.

Edu hariduses sõltub otseselt lapse tervislikust seisundist. Iga päev koolis käies harjub laps oma elurütmiga, igapäevarutiiniga, õpib täitma õpetaja nõudmisi. Sagedased haigused löövad ta tavapärasest koolielu rütmist välja, ta peab klassile järele jõudma ja see põhjustab paljudel lastel usu oma jõududesse. Ja õigeaegselt tähelepanuta jäänud nägemis- või kuulmisprobleemid vähendavad eduka õppimise tõenäosust 2 korda.

Moraalne valmisolek:
- oskus luua suhteid õpetajaga;
- eakaaslastega suhtlemise oskus;
- viisakus, vaoshoitus, kuulekus.
- suhtumine endasse (madala enesehinnangu puudumine).
- Sa ei saa võrrelda oma lapse saavutusi teiste laste saavutustega.
- Te ei saa last "hindamise" jaoks tööle sundida.
- Oma lapsi on vaja sagedamini kiita ka kõige väiksemate õnnestumiste eest.

Psühholoogiline valmisolek:
- need on 4 "minast", millest me rääkisime: -

Ma tahan õppida

Olen õpilane

Ma tean, kuidas käituda

Oskan suhelda

Mõtlemise, mälu, tähelepanu, peenmotoorika, ruumilise orientatsiooni teatud arengutase.

Kooli jaoks oluliste psühholoogiliste funktsioonide arendamine:

- käte väikeste lihaste arendamine (käsi on hästi arenenud, lapsel on enesekindlalt pliiats, käärid);
- ruumiline korraldus, liigutuste koordineerimine (oskus õigesti määrata ülal - all, edasi - tagasi, vasakule - paremale);
- koordinatsioon silmasüsteemis - käsi (laps suudab kõige lihtsama graafilise pildi - mustri, kujundi - visuaalselt distantsilt (näiteks raamatutest) tajutud vihikusse õigesti üle kanda);

Loogilise mõtlemise arendamine (oskus leida võrdlemisel sarnasusi ja erinevusi erinevate objektide vahel, oskus esemeid õigesti ühiste oluliste tunnuste järgi rühmadesse kombineerida);
- vabatahtliku tähelepanu arendamine (võime hoida tähelepanu tehtud tööl 15-20 minutit);
- meelevaldse mälu arendamine (võime vahendada meeldejätmist: seostada päheõpitud materjali konkreetse sümboliga / sõna - pilt või sõna - olukord /).

Mõtlemisvalmidus:
Olulisemad näitajad on mõtlemise ja kõne areng.
Väga kasulik on õpetada last üles ehitama lihtsaid arutluskäike, järeldusi, kasutades sõnu: "sest"; "kui siis"; "Sellepärast".
Õpetage lastele küsimusi esitama. See on väga kasulik. Mõtlemine algab alati küsimusest. Sa ei saa mõtet tööle panna, öeldes lihtsalt "mõtle".
Kõne on haridusprotsessi aluseks. Eriti oluline on monoloogikõne oskus. Lapse jaoks on see ümberjutustus. Pärast lugemist esitage lapsele paar küsimust sisu kohta, paluge ümber jutustada.
Pöörake erilist tähelepanu ruumis orienteerumisele. Kas teie laps saab õigesti aru ja kasutab kõnes eessõnu ja mõisteid: üleval, all, peal, üleval, all, all, üleval, vahel, ees, taga, ees, ... taga, lähemale, kaugemale, vasakule, paremale, vasakule, paremale, kõige lähemal ..., kõige kaugemal ... jne.

Tähtis pole mitte lapse teadmiste hulk, vaid teadmiste kvaliteet:
Oluline on õpetada mitte lugema, vaid arendada kõnet.

Kõik vanemad peavad õigeaegselt oma poega või tütart logopeedi juures kontrollima. Õigeaegselt alustatud tunnid aitavad lapsel kõnedefekte parandada. Vastasel juhul muutub laps kogelemise, räsisemise, liblistuse ja muude kõnedefektide mõjul häbelikuks, endassetõmbunud. Lisaks raskendavad kõnedefektid kirjaoskuse omandamist, takistavad kõrva järgi õige kirjutamise oskuse kujunemist.

Oluline on mitte õpetada kirjutamist, vaid luua tingimused käe peenmotoorika arendamiseks.
Täielikuks arenguks peab koolieelik suhtlema eakaaslastega, täiskasvanutega, mängima harivaid mänge, kuulama raamatuid, joonistama, voolima, fantaseerima.
Mida rohkem on laps kaasatud kooliks valmistumisse, tuleviku üle arutlemisse, mida rohkem ta koolist, uuest elust teab, seda lihtsam on tal isiklikult selles kaasa lüüa.

Juba praegu proovige väga järk-järgult siduda beebi igapäevane rutiin koolilapse päevakavaga.
Selleks, et laps kuuleks õpetajat, pööra tähelepanu sellele, kuidas ta mõistab sinu suulisi juhiseid ja nõudeid, mis peaksid olema selged, sõbralikud, lakoonilised, rahulikud.
Ärge hirmutage oma last tulevaste kooliraskustega!
Pöörake erilist tähelepanu kirja ettevalmistamisele:
Laps peaks võtma pliiatsi õigesti ja soojade sõrmedega. Alustage värvimislehtedega. Seejärel asendage värv järk-järgult šablooni ja varjundiga. Joon peaks olema suunatud ülevalt alla, paremalt vasakule ja kui see on kõver, siis vastupäeva. Ridade vaheline kaugus 0,5 cm on meie kirjaliku tähestiku põhiprintsiip. Pidage meeles, et lapsed väsivad nii nendest tegevustest kui ka lugemisest.

Kui teie laps on vasakukäeline, küsige individuaalselt nõu algkooliõpetajalt või psühholoogilt.

edu sisse ettevalmistus matemaatikaksoleneb arengust ja võimest liikuda kolmemõõtmelises ruumis. Seetõttu aidake oma lapsel selgeks saada selliseid mõisteid: "üles-alla", "paremale-vasakule", "otse, ringis, viltu", "rohkem-vähem", "vanem-noorem", "horisontaalselt-vertikaalselt" jne, ühendage objektid rühmadesse vastavalt ühele atribuudile, võrrelge, omage kontot 10 piires ja vastupidi, liitke ja lahutage 5 piires.

PIDage meeles:

Kooliks valmistudes tuleb jääda oma lapse jaoks armastavaks ja mõistvaks vanemaks ning mitte võtta endale õpetaja rolli!

Laps teeb meelsasti ainult seda, mida ta suudab, nii et ta ei saa olla laisk.
Püüdke mitte võrrelda lapse saavutusi enda või vanema venna või klassikaaslaste saavutustega (ärge öelge seda lapse ees, isegi kui nad on tema poolt!).
Teie armastus ja kannatlikkus tagavad teie lapsele enesekindla edasimineku õpingutes.

Milline on lapse koolivalmidus?

Inimene kogeb kogu elu jooksul mitmeid vanusega seotud kriise, mis tähistavad verstaposti, üleminekut ühest vanusefaasist teise ja “kriisi” aste sõltub sellest, kui valmis on inimene järgmiseks vanuseetapiks, nõueteks, mida elu talle sel perioodil esitab. Ettevalmistumad inimesed (haridussüsteemi, tervise, võimete, sh suhtlemis- ja intellektuaalsete, sotsiaalsete ja ametialaste oskuste arendamise süsteemi järgi) kogevad vanusekriise (kolmeaastased, teismeiga, keskea, pensionile jäämine) pehmemalt, rahulikumalt, rõõmsamalt. Ja vastupidi, mida rohkem kuhjuvad (lahendatud) probleemid, seda kriitilisem on üleminek ühest vanuserühmast teise.

See kehtib täielikult lapse koolis õppima asumise perioodi kohta, üleminekul eelkoolieast algkoolieale, mil lapse elu muutub radikaalselt nii füsioloogiliselt kui psühholoogiliselt ning sotsiaalsfäär. Valdav enamus lapsi on 7. eluaastaks valmis elu uuteks nõudmisteks, muutuvateks koormusteks (sotsiaalne, intellektuaalne, psühholoogiline ja füüsiline). Mõnedel lastel on see viimastel aastatel kahjuks mitmel põhjusel kasvanud, alles 8. eluaastaks. Ja mitte ükski (!) lastest, võttes arvesse kõigi (!) nende võimete kompleksi, ja mitte ainult füüsilised ja intellektuaalsed, pole selleks võimelised. kohaneda valutult ja edukalt kooliga(praeguses versioonis) 6-aastaselt. Siin ei räägita esimestest koolinädalatest või kuudest, vaid sellest, kui edukas on õpilane läbi kooliaastate.

Mis määrab õpilaste edu? Lähtume neist konkreetsetest nõuetest, mis lapsele esimestest koolipäevadest peale langevad. On selge, et

1. füüsiliselt vormis ja vastupidav , harjunud tervisliku päeva ja öö režiimiga, et tervislik eluviis elu;

2. intellektuaalselt võimekas kes oskab lugeda, lugeda, saab loetust aru ja oskab seda oma sõnadega ümber jutustada, hea mälu ja tähelepanelikkusega ei teki lapsel koolis esialgu suuri raskusi ega ka edaspidi, aga ainult siis, kui kui selgub

3. suudavad oma hallata emotsionaalne seisund ja suhelda töörežiimis, mitte mängurežiimis, piisavalt suure arvu laste ja täiskasvanutega (õpetajatega), kes oma isikuomaduste tõttu ootavad teda täiesti erineval viisil ning nõuavad teatud pingutusi ja tulemusi;

4. võimeline vastutama nende pingutuste ja tulemuste nimel nõustuge tõsiasjaga, et nii nagu ema ja isa peaksid töötama, peaksin ka õppima, mitte juhinduma oma "tahan / ei taha", "ma saan / ei saa", "meeldib / ei meeldi", "see töötab / ei tööta" jne.

Nagu kogemus näitab, on näidatud p.p. 3 ja 4 kohaselt võivad lapse emotsionaalsed, suhtlemis- ja isikuomadused mängida otsustavat rolli lapse koolis kohanemisel: oma piisava arenguga suudavad nad kompenseerida isegi puudulikku kehalist tervist ja intellektuaalseid võimeid ning esialgu võib vähetõotav laps osutuda heaks õpilaseks ja eriala suurepäraseks spetsialistiks, ja vastupidi, kui need näitajad on kehvad ja vastupidi. laps võib kasvatus- ja edasises töös ebaõnnestuda.

Mis on lapse koolivalmidus? See kompleksne mõiste, mis hõlmab omadusi, võimeid, oskusi ja võimeid, mis on lapsel kooli minekuks pärilikkusest, arengust ja kasvatusest tulenevalt olemas ja mis koosmõjus määravad ära lapse kohanemistaseme, kooliedu/ebaõnnestumise, mis ei piirdu ainult suurepäraste ja heade hinnetega kõigis või mitmes õppeaines, vaid muudab lapse oma õpilase staatusega absoluutselt, osaliselt, ebatäiuslikuks.

Nii et koolivalmidusest rääkides peame silmas tervikutintellektuaalne , füüsiline, emotsionaalne, suhtlemisaldis, isiklik omadused, mis aitavad lapsel võimalikult lihtsalt ja valutult uude kooliellu siseneda, omandada uus “koolilapse” sotsiaalne positsioon, edukalt omandada tema jaoks uus õppetegevus ja valutult ja konfliktivabalt siseneda tema jaoks uude inimeste maailma. Eksperdid, rääkides koolivalmidusest, keskenduvad mõnikord laste arengu erinevatele aspektidele, tuginedes nende enda kogemustele nendega töötamisel. Seetõttu anname allpool mitu klassifikatsiooni, et saada kõige täielikum pilt lapse koolivalmiduse kontseptsiooni komponentidest:

1. Intellektuaalne valmisolek.

Intellektuaalse valmisoleku all peavad paljud vanemad ekslikult silmas oskust lugeda sõnu, lugeda, tähti kirjutada. Tegelikult on intellektuaalselt valmis laps ennekõike uudishimuliku ja uudishimuliku meelega laps. Kognitiivne tegevus, võime jälgida, arutleda, võrrelda, üldistada, püstitada hüpoteese, teha järeldusi - need on intellektuaalsed oskused ja võimed, mis aitavad lapsel omandada koolidistsipliinid. Need on tema peamised kaaslased ja abilised tema jaoks nii raskes ja uues õppetegevuses.

2. Sotsiaalne valmisolek - see on lapse meeskonnas koos eksisteerimiseks vajalike oskuste omamine.

Võimalus liituda meeskonnaga, aktsepteerides selle reegleid ja seadusi. - Oskus siduda oma soovid ja huvid teiste meeskonnaliikmete vajaduste ja huvidega. Reeglina on need oskused omased lastele, kes käisid lasteaias või on üles kasvanud suur perekond. Sotsiaalne valmisolek hõlmab ka oskus luua suhteid täiskasvanutega . Tulevane õpilane ei peaks kartma vastata õpetaja küsimustele ja mitte ühele, vaid mitmele ja mitte sarnane sõber sõbra peal, aga küsi ise väga erinevaid küsimusi, kui midagi jääb arusaamatuks, oska abi küsida, oma seisukohta väljendada.

3. Isiklik valmisolek. Isiklik valmisolek on lapse isikuomaduste kujunemise aste, mis aitab tal tunnetada oma muutunud positsiooni, teadvustada oma uut sotsiaalset rolli - koolilapse rolli. See on oskus mõista ja aktsepteerida oma uusi kohustusi, leida oma koht tema jaoks uues koolirutiinis.omandada uus vabaduse ja vastutuse tase. Ta ei ole enam lasteaialapse olukorraga rahul – vaatab vanematele lastele alt üles. Sellise uue eneseteadvuse tekkimine annab märku lapse valmisolekust uueks sotsiaalseks rolliks – "koolilapse" positsiooniks.

-enesehinnangu võime.

See on lapse võime ennast hinnata enam-vähem realistlikult, langemata äärmustesse "ma saan kõigega hakkama" või "ma ei saa midagi teha". Enda, oma töö tulemuste adekvaatse hindamise eeldused aitavad tulevasel õpilasel orienteeruda kooli hindamissüsteemis. See on algus oma võimete hindamise oskuse tekkele, akadeemiliste erialade assimilatsiooniastmele. Kui laps tunneb ka ilma õpetaja hinneteta, et on õppinud, ja mille kallal on vaja veel tööd teha.

-võime allutada käitumise motiive.

See on siis, kui laps mõistab, et esmalt tuleb teha kodutöö ja seejärel sõdureid mängida, see tähendab, et motiiv "ole hea õpilane, teenige õpetaja kiitust" domineerib motiivi "nautige mängu" üle. Muidugi ei saa selles vanuses olla õpimotiivi stabiilset prioriteeti mängu ees. See moodustub esimese 2-3 kooliaasta jooksul. Seetõttu esitatakse harivad ülesanded lastele sageli atraktiivsel viisil.

Et laps saaks edukalt toime tulla koolielu uute nõudmistega, peab tal olema omaduste kogum, mis on omavahel tihedalt läbi põimunud.
Neid omadusi on võimatu käsitleda lahus lapse "elumaailmast", konkreetse kooli keskkonnast, perekonna elukorraldusest. Seetõttu võtab kaasaegne "koolivalmiduse" definitsioon kõiki neid tegureid arvesse ja defineerib "koolivalmidust" kui "pädevuste" kogumit.

Kahjuks ei avalikustata sageli selgelt mõistet "pädevus", selle tähendust. See mõiste on aga võtmetähtsusega kaasaegses hariduses ja eelkõige koolivalmiduse määramisel. Kui lapsel on hästi arenenud kõne, see tähendab, et ta põhimõtteliselt teab, kuidas hästi rääkida ja saab aru, mida kuuleb, see ei tähenda, et ta on arenenud suhtlemisoskused- kõige olulisem inimesele vajalik vara tänapäeva elutingimustes. Näiteks suures klassiolukorras võib ta ootamatult sõnatuks jääda ja tahvli juurde minnes ei suuda ta kahte sõna siduda. Seda juhtub sageli ka täiskasvanutega. See tähendab, et ta ei ole valmis inimeste rühma ees rääkima, tema kõnevõime, kuigi hästi arenenud, ei ole piisav see konkreetne olukord edukalt suhelda. Selgub, et selleks, et kõnevõimed saaksid avalduda erinevates elus spetsiifilise suhtluse olukordades, on vaja kõne areng ühendada emotsionaalse stabiilsusega, tahte arendamine (koos võimega ületada oma ebakindlust, hirmu), tuleb kujundada ka vajadus oma mõtteid ja tundeid väljendada.

Või teine ​​näide. Üldiselt on inimesel hästi arenenud kõne. Ta saab aru, mida talle öeldakse ning suudab adekvaatselt ja selgelt väljendada oma mõtteid. Kuid sellegipoolest ei ole ta "seltskondlik inimene", ei loo meeskonnas kerge suhtlemise õhkkonda, "ei meeldi" suhelda, ei tunne huvi teiste inimeste vastu. Avatus, kalduvus suhelda, huvi teiste inimeste vastu – need on komponendid (koos oskusega kõnest aru saada ja oma mõtteid selgelt sõnastada) suhtlemisoskus mis on elus eduka suhtlemise võti.

Koolivalmidus ei ole “programm”, mida saab lihtsalt õpetada (koolitada). Pigem on see lapse isiksuse lahutamatu omadus, mis areneb üldistes soodsates tingimustes erinevates elukogemuse ja suhtluse olukordades, kus laps on kaasatud perekonda ja teistesse sotsiaalsetesse gruppidesse. See areneb mitte spetsiaalsete uuringute kaudu, vaid kaudselt - "elus osalemise" kaudu.

Kui meenutada nõudeid, mida koolielu lapsele esitab, ja püüda analüüsida pädevusi, mis lapsel peaksid olema, siis saab need koondada nelja suurde rühma. .

Emotsionaalne valmisolek kooliks eeldab omaduste kogumit, mis võimaldab lapsel ületada emotsionaalset ebakindlust, erinevaid blokaade, mis takistavad õppimisimpulsside tajumist või viivad selleni, et laps sulgub endasse.

On selge, et laps ei saa kõigi ülesannete ja olukordadega hõlpsalt hakkama. Rasked ülesanded ja ka õpetaja selgitused võivad tekitada lapses tunde: "Ma ei tule sellega kunagi toime" või "Ma ei saa üldse aru, mida ta (õpetaja) minust tahab." Sellised kogemused võivad olla koormaks lapse psüühikale ja viia selleni, et laps üldiselt lakkab endasse uskumast ja lõpetab aktiivse õppimise. Vastupidavus sellistele koormustele, oskus nendega konstruktiivselt toime tulla on emotsionaalse pädevuse oluline komponent.

Kui laps teab midagi, tahab oma teadmisi näidata ja tõstab käe, siis loomulikult ei tule alati välja, et teda tõesti kutsutakse. Kui õpetaja helistab teisele ja laps tahab oma teadmisi igal juhul näidata, võib see olla suur pettumus. Laps võib mõelda: "Kui nad mulle ei helista, siis pole seda väärt proovida"- ja lõpetage aktiivne õppetundides osalemine. Koolielus tuleb ette mitmesuguseid olukordi, kus ta peab kogema pettumust. Laps võib nendele olukordadele reageerida passiivsuse või agressiivsusega. Oskus pettumusi adekvaatselt taluda ja nendega toime tulla– emotsionaalse pädevuse teine ​​pool.

Sotsiaalne koolivalmidus emotsionaalsega tihedalt seotud. Koolielu hõlmab lapse osalemist erinevates kogukondades, mitmekülgsete kontaktide, sidemete ja suhete loomist ja hoidmist.

Esiteks on see klassikogukond. Laps peab olema valmis selleks, et ta ei suuda enam järgida ainult oma soove ja impulsse, hoolimata sellest, kas ta segab oma käitumisega teisi lapsi või õpetajat. Suhted klassiruumis määravad suuresti ära selle, kuidas teie laps saab õpikogemust edukalt tajuda ja töödelda, st sellest oma arengule kasu saada.

Kujutagem seda konkreetsemalt ette. Kui kõik, kes tahavad midagi öelda või küsida, kohe räägivad või küsivad, tekib kaos ja keegi ei jõua kedagi kuulata. Tavaliseks produktiivseks tööks on oluline, et lapsed kuulaksid üksteist, laseksid vestluskaaslasel kõne lõpetada. Sellepärast oskust ohjeldada oma impulsse ja kuulata teisi–see on sotsiaalse pädevuse oluline komponent.

Oluline on, et laps saaks tunda end rühma, rühmakogukonna, koolihariduse puhul klassi liikmena. Õpetaja ei saa pöörduda iga lapse poole eraldi, vaid pöördub terve klassi poole. Sel juhul on oluline, et iga laps mõistaks ja tunneks, et õpetaja, pöördudes klassi poole, pöördub ka tema poole isiklikult. Sellepärast tunda end grupi liikmena–see on sotsiaalse pädevuse teine ​​oluline omadus.

Lapsed on kõik erinevad, erinevate huvide, impulsside, soovidega jne. Need huvid, impulsid ja soovid tuleb realiseerida vastavalt olukorrale ja mitte teiste kahjuks. Selleks, et heterogeenne rühm saaks edukalt toimida, luuakse ühiseks eluks erinevaid reegleid. Sellepärast sotsiaalne koolivalmidus hõlmab lapse oskust mõista inimeste omavaheliste käitumis- ja kohtlemisreeglite tähendust ning valmisolekut neid reegleid järgida.

Konfliktid on osa iga sotsiaalse grupi elust. Klassielu pole siin erand. Asi pole selles, kas konfliktid tekivad või mitte, vaid selles, kuidas need lahendatakse. Oluline on õpetada neile teisi, konstruktiivseid otsustusmudeleid konfliktsituatsioonid: rääkige omavahel, otsige koos lahendusi konfliktidele, kaasake kolmandaid isikuid jne. Oskus konstruktiivselt lahendada konflikte ja sotsiaalselt vastuvõetav käitumine vastuolulistes olukordades on lapse sotsiaalse koolivalmiduse oluline osa.

Mootorivalmidus kooliks . Motoorse koolivalmiduse all mõeldakse mitte ainult seda, kui palju laps oma keha kontrollib, vaid ka tema võimet oma keha tajuda, liigutusi tunnetada ja vabatahtlikult suunata (enda sisemine liikuvus), keha ja liikumise abil oma impulsse väljendada.

Motoorsest koolivalmidusest rääkides peetakse silmas silma-käe süsteemi koordineerimist ja kirjutama õppimiseks vajalike peenmotoorika arendamist. Siinkohal tuleb öelda, et kirjutamisega seotud käeliigutuste valdamise kiirus võib erinevatel lastel olla erinev. See on tingitud inimese aju vastavate osade ebaühtlasest ja individuaalsest küpsemisest. Paljud kaasaegsed kirjutamise õpetamise meetodid võtavad seda tõsiasja arvesse ega nõua lapse algusest peale väikest kirjutamist joonitud vihikutesse, rangelt piiridest kinni pidades. Lapsed “kirjutavad” esmalt tähti ja “joonistavad” kujundeid õhku, seejärel pliiatsiga suurtele lehtedele ja alles järgmises etapis liiguvad nad vihikusse tähtede kirjutamise juurde. Selline õrn meetod arvestab sellega, et laps saab kooli minna vähearenenud käega. Kuid enamik koole nõuab endiselt väikeses kirjas kirjutamist korraga (kursiivis) ja vastavate piiride järgimist. See on paljudele lastele raske. Seetõttu on hea, kui juba enne kooli on laps teatud määral omandanud käe, käe ja sõrmede liigutamise. Peenmotoorika on oluline omadus lapse motoorne valmisolek kooliks.

Tahte, omaalgatuse ja aktiivsuse avaldumine sõltub suuresti sellest, kui palju laps oma keha tervikuna kontrollib ja oma impulsse kehalise liikumise näol väljendada suudab.

Ühistes mängudes osalemine ja liikumisrõõm on midagi enamat kui võimalus end laste meeskonnas maksma panna ( sotsiaalsed suhted). Fakt on see, et õppeprotsess kulgeb rütmiliselt. Keskendumise, tähelepanu, teatud pinget nõudva töö perioodid tuleks asendada tegevusperioodidega, mis pakuvad rõõmu ja puhkust. Kui laps ei suuda selliseid kehalise aktiivsuse perioode täielikult üle elada, siis ei suuda haridusprotsessiga kaasnev koormus ja koolieluga kaasnev üldine stress leida täisväärtuslikku vastukaalu. Üleüldse oluline on nn jämedate motoorsete oskuste arendamine, ilma milleta ei saa laps hüppenööriga hüpata, palli mängida, risttalal tasakaalu hoida jne, samuti nautida erinevaid liikumisviise. lahutamatu osa koolivalmidus.

Enda keha ja selle võimete tajumine (“Saan hakkama, saan hakkama!”) Annab lapsele üldise positiivse elutunde. Positiivne elutunnetus väljendub selles, et lapsed naudivad takistuste tajumist, raskuste ületamist ning oma oskuste ja osavuse proovilepanekut (puude otsa ronimine, kõrguselt hüppamine jne). Suuda adekvaatselt tajuda takistusi ja nendega suhelda–lapse kooliks valmistumise oluline komponent.

Kognitiivne valmisolek kooliks , mida on pikka aega peetud ja mida paljud peavad siiani peamiseks koolivalmiduse vormiks, etendab küll mitte peamist, kuid siiski väga märkimisväärset rolli.

On oluline, et laps saaks mõnda aega ülesandele keskenduda ja selle täita. See pole nii lihtne: me oleme igal ajahetkel allutatud kõige erinevamate stiimulite mõjule. Need on mürad, optilised muljed, lõhnad, teised inimesed jne. Suures klassis on alati mõni segav sündmus. Sellepärast oskus mõnda aega keskenduda ja hoida tähelepanu käsiloleval ülesandel on eduka õppimise kõige olulisem eeldus. Arvatakse, et hea tähelepanu kontsentratsioon kujuneb lapsel välja siis, kui ta suudab 15-20 minuti jooksul väsimata hoolikalt täita talle pandud ülesannet.

Haridusprotsess on korraldatud nii, et mis tahes nähtuste selgitamisel või demonstreerimisel tekib sageli vajadus siduda hetkel toimuv hiljuti selgitatu või demonstreerituga. Seetõttu on koos tähelepaneliku kuulamise oskusega vajalik, et laps mäletaks kuuldut ja nähtut ning hoiaks seda vähemalt mõnda aega oma mälus. Sellepärast õppeprotsessi õnnestumise oluliseks eelduseks on lühiajalise kuulmis- (kuulmis-) ja visuaalse (visuaalse) mälu võime, mis võimaldab sissetulevat teavet vaimselt töödelda. On ütlematagi selge, et ka kuulmine ja nägemine peavad olema hästi arenenud.

Lapsed naudivad seda, mis neile huvi pakub. Seega, kui õpetaja antud teema või ülesanne vastab nende kalduvustele, mis neile meeldib, pole probleemi. Kui nad ei ole huvitatud, ei tee nad sageli lihtsalt midagi, hakkavad oma asju ajama, st lõpetavad õppimise. Täiesti ebareaalne on aga nõuda õpetajalt, et ta pakuks lastele ainult neid teemasid, mis on neile huvitavad, huvitavad alati ja kõigile. Mõned asjad on mõne lapse jaoks huvitavad, kuid mõne jaoks mitte. On võimatu ja isegi vale rajada kogu õpetus ainult lapse huvidest lähtuvalt. Seetõttu sisaldab kooliminek alati hetki, mil lapsed peavad tegema midagi, mis vähemalt esialgu pole nende jaoks huvitav ja igav. Eelduseks, et laps saaks tegeleda talle esialgu võõra sisuga, on üldine õppimishuvi, uudishimu ja uudishimu uue suhtes. Selline uudishimu, uudishimu, soov midagi õppida ja õppida on eduka õppimise oluline eeldus.

Õpetamine on suuresti süstemaatiline teadmiste kogumine. See kogunemine võib toimuda erineval viisil. Üks asi on see, kui ma jätan üksikuid teabeelemente pähe ilma neid omavahel sidumata, individuaalset arusaamist läbi viimata. See viib päheõppimiseni. See õppimisstrateegia on ohtlik, sest sellest võib saada harjumus. Kahjuks peame nentima, et viimastel aastatel on kasvanud nende ülikoolide üliõpilaste hulk, kes mõistavad õppimist just sel viisil - arusaamatu materjali, definitsioonide, skeemide ja struktuuride mehaanilise reprodutseerimisena ilma igasuguse seoseta, reaalsusest eraldatuna. Sellised "teadmised" ei teeni mõtlemise ja isiksuse kui terviku arengut, need unustatakse kiiresti.

Selle põhjuseks on valed õppimisharjumused, mida tugevdab kooliminek. Tuupimise (päheõppimise) strateegia kehtestatakse siis, kui lapsele pakutakse materjali, millest ta veel aru ei saa, või halvasti läbimõeldud metoodika tulemusena, mis ei arvesta lapse hetke arengutaset. On oluline, et teadmised, mida laps saab koolis ja väljaspool kooli, areneksid ulatuslikuks omavahel seotud elementide võrgustikuks, mis läbib individuaalse mõistmise. Sel juhul teenivad teadmised arengut ja neid saab rakendada loomulikes olukordades. Sellised teadmised on pädevuse asendamatu komponent – ​​oskus edukalt toime tulla probleemidega erinevates elusituatsioonides. Arukad teadmised ehitatakse samm-sammult, mitte ainult kooliskäimise käigus, vaid ka mitmekülgse teabe ja kogemuste põhjal, mida laps saab väljaspool kooliseinu.

Selleks, et laps saaks saadud teabe integreerida juba olemasolevasse infosse ja ehitada selle põhjal üles laialdane omavahel seotud teadmiste võrgustik, on vajalik, et ta omaks õppimise ajaks juba loogilise (järjestikulise) mõtlemise aluseid ning mõistaks seoseid ja mustreid (mida väljendatakse sõnadega "kui", "siis", "sest"). Samas ei räägi me mingitest erilistest "teaduslikest" mõistetest, vaid lihtsatest suhetest, mis esinevad elus, keeles, elus. inimtegevus. Kui näeme hommikul, et tänaval on lombid, siis on loomulik järeldada, et öösel sadas vihma või kastmismasin kastis tänavat varahommikul. Kui me kuuleme või loeme lugu (muinasjuttu, lugu, kuuleme sõnumit mingi sündmuse kohta), siis selles loos on üksikud väited (laused) ehitatud tänu keelele omavahel seotud lõimeks. Keel ise on loogiline.

Ja lõpuks järgivad ka meie igapäevased tegevused, lihtsate vahendite kasutamine majapidamises loogilist mustrit: selleks, et vett tassi valada, paneme tassi tagurpidi, mitte üles jne. Loogilised ühendused V looduslik fenomen, keel ja igapäevatoimingud on tänapäeva loogika ja psühholoogia järgi loogiliste seaduste ja nende mõistmise aluseks. Sellepärast järjepideva loogilise mõtlemise oskus ning suhete ja mustrite mõistmine igapäevaelu tasandil on lapse kognitiivse õppimisvalmiduse oluline eeldus.

Toome nüüd välja kõik meie poolt nimetatud elemendid koolivalmiduse “põhipädevuste” üldise tabelina.

Tekib küsimus: kas kõik need omadused peaksid lapsel olema täiel rinnal, et ta oleks “kooliks valmis”? Praktiliselt pole ühtegi last, kes vastaks täielikult kõigile kirjeldatud omadustele. Aga lapse koolivalmidust saab ikkagi kindlaks teha.

Emotsionaalne valmisolek kooliks: · Võime taluda koormusi; · Oskus taluda pettumusi; · Ära karda uusi olukordi; · Usaldus enda ja oma võimete vastu	Sotsiaalne koolivalmidus: · Kuulamisoskused; · Tunne end grupi liikmena; · Mõista reeglite tähendust ja oskust neid järgida; · Lahendage konflikt konstruktiivselt
Mootorvalmidus kooliks: · "Käsi-silma" süsteemi koordineerimine, sõrmede ja käte osavus; · Oskus näidata üles omaalgatust ja aktiivsust; · Tajub tasakaalu, kompimis- ja kinesteetilisi aistinguid; · Suuda tajuda takistusi ja nendega aktiivselt suhelda	Kognitiivne valmisolek kooliks: · Oskus mõnda aega keskenduda; · Lühiajaline kuulmismälu, kuulmismõistmine, visuaalne mälu; · Uudishimu ja huvi õppimise vastu; · Loogiliselt sidus mõtlemine, oskus näha suhteid ja mustreid

Peamine- See psühholoogiline valmisolek laps kooli. See mõiste tähendab haridustegevuseks vajalike psühholoogiliste eelduste kujundamist, mis aitavad lapsel koolitingimustega kohaneda ja süsteemset õppimist alustada.

Psühholoogiliste omaduste ja omaduste kogum on mitmekesine, kuna psühholoogilise koolivalmiduse mõiste hõlmab mitmeid aspekte. Kõik need on omavahel tihedalt seotud.

> Funktsionaalnelapse valmisolek näitab taset üldine areng, tema silm, ruumiline orientatsioon, matkimisvõime, aga ka kompleksselt koordineeritud käeliigutuste arenguaste.

> Intellektuaalne valmisolek hõlmab lapse poolt teatud kindlate teadmiste omandamist, üldiste seoste, põhimõtete, mustrite mõistmist; visuaal-kujundliku, visuaal-skemaatilise mõtlemise, loova kujutlusvõime arendamine, põhiideede olemasolu looduse ja sotsiaalsete nähtuste kohta.

>Koolivalmiduse hindamine vastavalt intellektuaalse arengu tasemele –kõige levinum kasvatusviga. Vanemate jõupingutused on suunatud lapsesse kõikvõimaliku teabe "toppimisele". Kuid oluline pole mitte niivõrd teadmiste hulk, kuivõrd nende kvaliteet, teadlikkuse aste, ideede selgus. Soovitav on arendada kuulamisoskust, loetu tähenduse mõistmist, kuuldud materjali ümber jutustamist, oskust võrrelda, võrrelda, väljendada oma suhtumist loetavasse, näidata huvi tundmatu vastu.

Intellektuaalsel valmisolekul on ka teine ​​aspekt - teatud oskuste kujunemine lapses. Esiteks hõlmavad need oskust õppeülesannet eraldi välja tuua ja muuta see iseseisvaks tegevuseesmärgiks.

6. eluaastaks kujunevad järk-järgult välja tahtetegevuse põhielemendid: laps suudab seada: eesmärgi, teha otsuse, visandada tegevusplaani, seda ellu viia, näidata üles teatud pingutust takistuse ületamiseks. Kuid kõik need komponendid on endiselt ebapiisavalt arenenud: tahteline käitumine ja inhibeerimisprotsessid on nõrgad. Teadlik kontroll oma käitumise üle antakse lapsele suurte raskustega. Vanemate abi selles suunas võib väljenduda laste raskuste ületamise võime kujundamises, heakskiidu ja kiituse väljendamises, neile edusituatsioonide loomises.

Oskus oma käitumist kontrollida on tihedalt seotud tahtejõu abil oma tegevust kontrollimise võime arengutasemega. See väljendub oskuses kuulata, mõista ja täpselt järgida täiskasvanu juhiseid, tegutseda vastavalt reeglile, kasutada mudelit, keskenduda ja hoida tähelepanu teatud tegevusel pikka aega.

> tahteline koolivalmidus võimaldab esimese klassi õpilasel kaasa lüüa ühistes tegevustes, aktsepteerida koolinõuete süsteemi ja järgida tema jaoks uusi reegleid.

> motiveeriv koolivalmidus on soov kooli minna, uusi teadmisi omandada, soov asuda õpilase ametikohale. Laste huvi täiskasvanute maailma vastu, soov olla nende moodi, huvi uute tegevuste vastu, positiivsete suhete loomine ja hoidmine täiskasvanutega peres ja koolis, uhkus, enesejaatus – kõik need on võimalikud võimalused õppimise motiveerimiseks, mis tekitavad lastes soovi kasvatustööga tegeleda.

Üks olulisemaid vajadusi selles vanuses on kognitiivne vajadus. Selle arengutase on üks psühholoogilise koolivalmiduse näitajaid. Kognitiivne vajadus tähendab koolis omandatud teadmiste sisu atraktiivsust, huvi tunnetusprotsessi vastu.

Kognitiivsed huvid arenevad järk-järgult. Kõige suuremaid raskusi ei koge põhikoolis mitte need lapsed, kellel on vähe teadmisi ja oskusi, vaid need, kel puudub soov mõelda, lahendada probleeme, mis pole otseselt seotud ühegi last huvitava mängu või igapäevase olukorraga.

>Sotsiaalpsühholoogiline valmisolek selleks kool tähendab selliste omaduste olemasolu, mis aitavad esimese klassi õpilasel luua suhteid klassikaaslastega, õppida koostööd tegema. Oskus suhelda eakaaslastega aitab tal klassiruumis meeskonnatöös kaasa lüüa. Mitte kõik lapsed pole selleks valmis. Pöörake tähelepanu oma lapse eakaaslastega mängimise protsessile. Kas ta suudab teiste lastega läbi rääkida? Kas ta täidab mängureegleid? Või äkki ignoreerib ta mängupartnerit? Õppetegevused–kollektiivne tegevus, ja seetõttu saab selle edukas assimilatsioon võimalikuks osalejate vahelise sõbraliku ja ärilise suhtluse olemasolul, kus on võime teha koostööd, ühendada jõupingutused ühise eesmärgi saavutamiseks.

Vaatamata iga eelnevalt mainitud psühholoogilise valmisoleku kriteeriumi olulisusele tundub lapse eneseteadvus olevat eriline. See on seotud suhtumisega iseendasse, oma võimetesse ja võimetesse, oma tegevusse ja selle tulemustesse.

Vanemad on suureks abiks õpetajatele, kasvatajatele, koolile tervikuna ja eelkõige oma lastele, kui püüavad algajas õpilases kujundada ainult positiivset suhtumist õppimisse ja kooli, soodustavad nad lapses õppimistahet.

Mida peaks tulevane esimese klassi õpilane oskama?

Läbi elu on meil ja sinul erinevad tegevused: mängimine, õppimine, suhtlemine jne. Sünnist koolini on lapse juhtiv tegevus mäng. Seetõttu, kui küsite vanematelt: "Kas teie lapsed on mängima õppinud?", Noogutavad tavaliselt kõik nõustuvalt pead ja imestavad, miks selline küsimus tekkis. Küsimus on tegelikult väga tõsine, sest mis on mängima õppimine? Need on: 1) nime teadmine (millest mäng seisneb?), 2) reeglid ja karistused (kuidas mängida, jälgida või murda?), 3) mängijate arv (palju ja kes mida teeb?), 4) mängu lõpp (võime võita ja kaotada).

Järgmise arengufaasi – õppimise – läbimine sõltub sellest, kui edukalt on laps mängufaasi omandanud. Sest kool on suur ja pikk mäng 9-11 aastat. Sellel on oma reeglid (üle kooli ja klassiruumis), mängijad (juhataja, õpetajad, lapsed), karistused (kahekohad, märkused päevikus), võidud (viis, diplomid, auhinnad, tunnistus). Eriti oluline on oskus järgida reegleid ja oskus kaotada. Paljud lapsed sooritavad neid hetki raskustega ja kui nad kaotavad, reageerivad nad emotsionaalselt ägedalt: nutavad, karjuvad, loobivad asju. Tõenäoliselt peavad nad koolis paratamatult silmitsi seisma raskustega. Põhikoolis peetakse palju õppimishetki mängu vormis just sel eesmärgil – et lõpuks anda lapsele võimalus mängu valdamiseks ja õppimisega täielikult tegeleda.

Aga teile, kallid vanemad, on see tõsine põhjus mõelda lapse koolivalmidusele: isegi kui teie laps loeb soravalt, loeb osavalt, kirjutab, räägib kaunilt, analüüsib, tantsib, joonistab; ta on seltskondlik, näitab üles juhiomadusi ja sinu arvates lihtsalt imelaps, kuid samas pole ta mängufaasis selgeks saanud – aita teda! Mängige lapsega kodus kõiki mänge: harivaid, lauamänge, rollimänge, mobiilimänge. Nii parandate oma lapse koolivalmidust ning kingite endale ja talle unustamatuid suhtlushetki! Ja veel üks asi: Armastust kooli vastu ei pea tekkima enne kooliaasta algust, sest võimatu on armastada midagi, millega pole veel kokku puutunud. Piisab, kui teha lapsele selgeks, et õppimine on igaühe enda kohustus. kaasaegne inimene ja paljude teda ümbritsevate inimeste suhtumine sõltub sellest, kui edukas ta õpetamises saavutab. Edu, kannatlikkust ja tundlikkust!

Küsimustik vaatlusteks.

Tõmba sobiv number ümber või pane sellele rist.

Keha areng – liikumine ja taju

Kuidas laps mänguväljakul liigub: kas ta näitab üles osavust, osavust, enesekindlust ja julgust või kardab ja kardab? 0 1 2 3

Kas ta suudab tasakaalu hoida suhteliselt kõrgel maapinnast või puuoksal või otsib ta tuge ja haarab lisatuge? 0 1 2 3

Kas laps suudab jäljendada iseloomulikke liigutusi, nagu indiaanlase moodi hiilimine jne? 0 1 2 3

Kas ta suudab palli sihtmärki visata? 0 1 2 3

Kas ta suudab tabada talle visatud palli? 0 1 2 3

Kas lapsele meeldib liikuda, näiteks sildi või sildi mängimist? Kas ta liigub palju? 0 1 2 3

Kas laps teab, kuidas õigesti võtta pliiatsit, kasutades pöidla ja nimetissõrme, joonistada ja “kirjutada” sellega erineva survega? 0 1 2 3

Kas laps suudab pilte üle maalides piiridest kinni pidada? 0 1 2 3

Kas ta saab nööpe või tõmblukke ilma abita nööbida ja lahti keerata? 0 1 2 3

Kas laps teab, kuidas kääridega lihtsaid kujundeid lõigata: 0 1 2 3

Kui lapsel on valus, kuidas ta reageerib: adekvaatselt või liialdatult? 0 1 2 3

Kas laps leiab pildilt õiged vormid(nt sarnane või erinev)?0 1 2 3

Kas ta suudab heliallika ruumis õigesti “lokaliseerida” (näiteks mobiiltelefoni helisemine jne)? 0 1 2 3

Kognitiivne sfäär: mõtlemine, kõne, kujutlusvõime, tähelepanu, mälu.

Kas laps mõistab lühijutte (muinasjutte, sidusaid lugusid) ja suudab nende sisu lihtsalt, kuid õigesti (tähenduses) edasi anda? 0 1 2 3

Kas laps mõistab lihtsaid põhjuse ja tagajärje seoseid? 0 1 2 3

Kas laps tunneb ära ja nimetab põhivärve ja kujundeid? 0 1 2 3

Kas ta ilmutab huvi tähtede ja numbrite, lugemise ja loendamise vastu? Kas ta soovib kirjutada oma nime või muid lihtsaid sõnu? 0 1 2 3

Kas ta mäletab teiste inimeste nimesid (lapsed ja tuttavad täiskasvanud), kas ta mäletab lihtsaid luuletusi ja laule? 0 1 2 3

Kuidas laps ütleb: selge, selge ja arusaadav kõigile ümberringi? 0 1 2 3

Kas ta räägib täislausetega ja suudab juhtunut selgelt kirjeldada (st mis tahes sündmust või kogemust)? 0 1 2 3

Kui ta midagi teeb, lõikab, voolib, joonistab - kas ta töötab keskendunult, sihikindlalt, kas ta näitab üles kannatlikkust ja visadust, kui miski ei õnnestu? 0 1 2 3

Kas laps suudab midagi teha vähemalt 10-15 minutit ja näeb selle lõpuni? 0 1 2 3

Kas ta mängib entusiastlikult oma mänguasjadega pikemat aega üksi, leiutades enda jaoks mänge ja kujutluslikke olukordi? 0 1 2 3

Kas ta suudab lihtsa ülesande hoolikalt ja korralikult täita? 0 1 2 3

Emotsioonid ja sotsiaalsus

Kas lapses on tekkinud usaldus enda ja oma võimete vastu? 0 1 2 3

Kas ta väljendab oma tundeid olukorrale adekvaatselt? 0 1 2 3

Kas lapsel õnnestus mõnikord oma hirmust üle saada? 0 1 2 3

Kas ta suudab oodata, kuni see, mida ta soovib, täitub? 0 1 2 3

Kas ta võib mõnda aega olla võõras keskkonnas ilma sugulaste või täiskasvanud tuttava, kelle vastu ta usaldab? 0 1 2 3

Kas laps suudab end (ilma täiskasvanu abita) raskes olukorras kaitsta? 0 1 2 3

Kas tal on hea meel, et ta varsti kooli läheb?0 1 2 3

Kas talle meeldib teiste lastega mängida, kas ta arvestab teiste huvide ja soovidega? Kas ta reageerib adekvaatselt vastuolulistele olukordadele? 0 1 2 3

Kas ta mõistab ja järgib üldisi mängureegleid? 0 1 2 3

Kas ta loob iseseisvalt kontakte teiste lastega? 0 1 2 3

Kuidas käitub laps konfliktide korral, kas ta on valmis olukorra positiivsele lahendusele ja aktsepteerib neid? 0 1 2 3

Võttes tähelepanekud kokku

Kui enamus koolivalmiduse tunnustest osutuvad kergeks, siis on tõenäoline, et lapsel on algstaadiumis raske kooliga kohaneda ja edukalt õppida.

Ta vajab rohkem tuge. Kui laps pole veel 7-aastane, on mõttekas oodata aasta enne esimesse klassi kirja panemist. Kuid ei tohiks passiivselt oodata, kuni laps ise "küpseb". Ta vajab hariduslikku tuge. Kui laps on näiteks intellektuaalselt hästi arenenud, kuid tal on raskusi emotsionaalses ja sotsiaalses sfääris, on mõttekas otsida talle mängurühm, kus ta saaks mõnda aega eakaaslastega mängida, et olla kartmatult vanemateta. Samas tuleks vältida järske üleminekuid lapse jaoks ebatavalisse olukorda. Kui ilma vanemateta on tal mängurühmas raske, tuleb üleminek teha järk-järgult: algul peaks rühmas viibima keegi lähedane, kuni ta uue keskkonnaga harjub. Oluline on, et rühma koosseis oleks püsiv. Siis avaneb lapsel võimalus luua stabiilseid emotsionaalseid suhteid uues sotsiaalses keskkonnas.

Kui vaid mõned ankeedis märgitud märgid osutuvad kergeks, ei tohiks lapsel õppimisega erilisi raskusi tekkida.

Õpetaja-psühholoogi kõne tulevaste esimesse klassi astujate vanematele "Lapse koolivalmidus".

Sihtmärk: Värskendada lapsevanemate teadmisi psühholoogilise koolivalmiduse probleemist.
Esitluse eesmärgid:
1. Vanemate relvastamine psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmistega.
2. Tingimuste loomine tulevaste esimesse klassi astujate vanemate kaasamiseks lapse kooliks ettevalmistamise protsessi.
3. Andke praktilisi nõuandeid, kuidas last kooliks ette valmistada.

Tere õhtust kallid vanemad! Esimest korda esimeses klassis! Need sõnad kõlavad pidulikult ja põnevalt. Justkui saadaksite lapse võõrasse ja võõrasse maailma, kus ta peab iseseisvalt läbima uute asjaolude testi.

Kas teie aare on tema elus uueks etapiks valmis? Kas olete valmis selleks, et laps alustab oma teekonda iseseisvuse ja iseseisvuse poole?

Laste kooliks ettevalmistamisest on palju kirjutatud ja räägitud. Räägivad õpetajad, räägivad vanemad, räägivad psühholoogid ja nende arvamused ei lange alati kokku. Kauplustes on tohutul hulgal raamatuid, käsiraamatuid, mille nimedes on sõnad suurte tähtedega esile tõstetud"Ettevalmistus kooliks". Mida see fraas "õppimiseks valmis" tähendab?

See on kompleksne mõiste, mis hõlmab omadusi, võimeid, oskusi ja võimeid, mis tulenevalt pärilikkusest, arengust ja kasvatusest on lapsel kooli minekuks olemas ja mis koosmõjus määravad ära lapse kohanemistaseme, kooliedukuse (ebaõnnestumise).

Niisiis, koolivalmidusest rääkides, peame silmas intellektuaalsete, füüsiliste, emotsionaalsete, kommunikatiivsete, isikuomaduste kogumit, mis aitavad lapsel võimalikult lihtsalt ja valutult uude kooliellu siseneda, omandada uus “koolilapse” sotsiaalne positsioon, omandada edukalt tema jaoks uus õppetegevus ning valutult ja konfliktivabalt siseneda tema jaoks uude inimeste maailma. Eksperdid, rääkides koolivalmidusest, keskenduvad mõnikord laste arengu erinevatele aspektidele, tuginedes nende enda kogemustele nendega töötamisel, mistõttu annan mitmeid klassifikatsioone, et saada kõige täielikum pilt lapse koolivalmiduse kontseptsiooni komponentidest.

Koolivalmiduse mõistes on kolm omavahel tihedalt seotud aspekti:

Füsioloogiline valmisolek õppimiseks;

Psühholoogiline valmisolek kooliskäimiseks;

Sotsiaalne (isiklik) valmisolek koolis õppimiseks.

Füsioloogilist koolivalmidust hindavad arstid (sageli haiged lapsed, füüsiliselt nõrgad, isegi vaimsete võimete kõrge arengutasemega, kogevad reeglina õpiraskusi).

Traditsiooniliselt eristatakse kooliküpsuse kolme aspekti: intellektuaalne, emotsionaalne ja sotsiaalne. Intellektuaalse küpsuse all mõistetakse diferentseeritud tajumist (tajuküpsust), sealhulgas figuuri taustalt valimist; tähelepanu koondamine; analüütiline mõtlemine, mis väljendub võimes mõista nähtuste peamisi seoseid; loogilise meeldejätmise võimalus; mustri taasesitamise oskus, samuti peente käteliigutuste ja sensomotoorse koordinatsiooni arendamine. Võime öelda, et sel viisil mõistetav intellektuaalne küpsus peegeldab suuresti ajustruktuuride funktsionaalset küpsemist.

Emotsionaalse küpsuse all mõistetakse peamiselt impulsiivsete reaktsioonide vähenemist ja võimet täita pikka aega mitte eriti atraktiivset ülesannet.

Sotsiaalne küpsus hõlmab lapse vajadust suhelda eakaaslastega ja oskust allutada oma käitumist lasterühmade seaduspärasustele, aga ka oskust täita kooliolukorras õpilase rolli.õppimine.

L.I. Božovitš juhtis sellele tähelepanukoolivalmidus- see on kombinatsioon vaimse aktiivsuse teatud arengutasemest, kognitiivsetest huvidest, valmisolekust oma kognitiivse tegevuse meelevaldseks reguleerimiseks ja õpilase sotsiaalseks positsiooniks.

Mõistet "psühholoogiline koolivalmidus" ("koolivalmidus", "kooliküpsus") kasutatakse psühholoogias lapse vaimse arengu teatud taseme kohta, mille saavutamisel saab teda koolis õpetada.Psühholoogiline valmisoleklapse koolis õppimise tase on kompleksne näitaja, mis võimaldab ennustada esimesse klassi mineva õpilase edukust või ebaõnnestumist.

Psühholoogiline koolivalmidus tähendab, et laps saab ja tahab koolis käia.

Lapse psühholoogilise koolivalmiduse struktuur.

Lapse psühholoogilise koolivalmiduse struktuuris on tavaks välja tuua:

Lapse intellektuaalne valmisolek kooliks (lapse ilmavaade ja kognitiivsete protsesside areng)

- Isiklikvalmisolek (lapse valmisolek õpilase positsiooni vastu võtta)

- Emotsionaalne-tahtlikvalmisolek (laps peab oskama seada eesmärki, teha otsuseid, visandada tegevuskava ja pingutama selle elluviimise nimel)

Sotsiaal-psühholoogiline valmisolek (lapsel on moraalsed ja suhtlemisvõimed).

1. Intellektuaalne valmisolek. See hõlmab teatud oskuste kujundamist lapses:

Oskus õppeülesannet jaotada;

Oskus luksuda objektide, nähtuste sarnasusi ja erinevusi, nende uusi omadusi.

Tulevane esimese klassi õpilane Peaks olema mitte ainult teadmiste süsteem ümbritseva maailma kohta, vaid ka suutma neid rakendada, luua mustreid põhjuse ja tagajärje vahel, jälgida, põhjendada, võrrelda, üldistada, püstitada hüpoteese, teha järeldusi - need on intellektuaalsed oskused ja võimed, mis aitavad lapsel koolidistsipliinid omandada. Need on tema peamised kaaslased ja abilised tema jaoks nii raskes ja uues õppetegevuses.

Mootorivalmidus kooliks. Motoorse koolivalmiduse all mõeldakse mitte ainult seda, kui palju laps oma keha kontrollib, vaid ka tema võimet oma keha tajuda, liigutusi tunnetada ja vabatahtlikult suunata (enda sisemine liikuvus), keha ja liikumise abil oma impulsse väljendada. Motoorsest koolivalmidusest rääkides peetakse silmas silma-käe süsteemi koordineerimist ja kirjutama õppimiseks vajalike peenmotoorika arendamist. Siinkohal tuleb öelda, et kirjutamisega seotud käeliigutuste valdamise kiirus võib erinevatel lastel olla erinev. See on tingitud inimese aju vastavate osade ebaühtlasest ja individuaalsest küpsemisest. Seetõttu on hea, kui juba enne kooli on laps teatud määral omandanud käe, käe ja sõrmede liigutamise. Peenmotoorika omamine on lapse kooliks valmistumise oluline tunnus.

kognitiivne valmisolek kooli, mida pikka aega peeti ja peetakse siiani peamiseks koolivalmiduse vormiks, mängib, kuigi mitte peamist, kuid väga olulist rolli. On oluline, et laps saaks mõnda aega ülesandele keskenduda ja selle täita. See pole nii lihtne: igal ajahetkel puutume kokku mitmesuguste stiimulitega: müra, optilised muljed, lõhnad, teised inimesed jne. Suures klassis on alati mõni segav sündmus. Seetõttu on oskus mõnda aega keskenduda ja hoida tähelepanu käsiloleval ülesandel eduka õppimise kõige olulisem eeldus. Arvatakse, et hea tähelepanu kontsentratsioon kujuneb lapsel välja siis, kui ta suudab 15-20 minuti jooksul väsimata hoolikalt täita talle pandud ülesannet. Seetõttu on lisaks oskusele tähelepanelik kuulata, et laps mäletaks kuuldut ja nähtut ning hoiaks seda mõnda aega oma mälus. Seetõttu on õppeprotsessi õnnestumise oluliseks eelduseks lühiajalise kuulmis- ja visuaalse mälu võime, mis võimaldab sissetulevat teavet vaimselt töödelda. On ütlematagi selge, et ka kuulmine ja nägemine peavad olema hästi arenenud. Selleks, et laps saaks saadud teabe integreerida juba olemasolevasse infosse ja ehitada selle põhjal üles laialdane omavahel seotud teadmiste võrgustik, on vajalik, et ta omaks õppimise ajaks juba loogilise (järjestikulise) mõtlemise aluseid ning mõistaks seoseid ja mustreid (mida väljendatakse sõnadega "kui", "siis", "sest"). Samas ei räägi me mingitest erilistest "teaduslikest" mõistetest, vaid lihtsatest suhetest, mis elus, keeles, inimtegevuses esinevad.

2. Isiklik valmisolek. Isiklik valmisolek on lapse isikuomaduste kujunemise aste, mis aitab tal tunnetada oma muutunud positsiooni, teadvustada oma uut sotsiaalset rolli - koolilapse rolli. See on oskus mõista ja aktsepteerida oma uusi kohustusi, leida oma koht tema jaoks uues koolirutiinis.

Oskus adekvaatseks enesehinnanguks. See on lapse võime ennast hinnata enam-vähem realistlikult, langemata äärmustesse "ma saan kõigega hakkama" või "ma ei saa midagi teha". Enda, oma töö tulemuste adekvaatse hindamise eeldused aitavad tulevasel õpilasel orienteeruda kooli hindamissüsteemis. See on algus oma võimete hindamise oskuse tekkele, akadeemiliste erialade assimilatsiooniastmele.

Oskus allutada käitumismotiive. See on siis, kui laps mõistab, et esmalt tuleb teha kodutöö ja seejärel mängida, see tähendab, et motiiv "ole hea õpilane, teenige õpetaja kiitust" domineerib motiivi "nautige mängu" üle. Muidugi ei saa selles vanuses hariduslikul motivatsioonil olla kindlat prioriteeti mängulise ees. Õpimotivatsioon kujuneb välja esimese 2-3 kooliaasta jooksul. Seetõttu esitatakse harivad ülesanded lastele sageli atraktiivsel viisil.

3. Sotsiaalne valmisolek. Sotsiaalne valmisolek on lapse meeskonnas koos eksisteerimiseks vajalike oskuste omamine. Teie lapsel on suurem tõenäosus koolis edukaks saada, kui ta:

Oskab suhelda eakaaslastega, suudab luua kontakte teiste lastega;

Oskus täita täiskasvanu (sh õpetaja) nõudeid, mitte ainult ei kuula, vaid kuuleb palvet, õpetust, nõuannet;

Oskab kontrollida oma käitumist, selgitada oma tegude põhjuseid;

Iseteenindus (oskus riietuda ja lahti riietuda, siduda kingapaelad, oskus ise organiseerida töökoht ja hoidke seda korras).

Koolihariduse algus on loomulik etapp lapse eluteel. Lapse jaoks esimest korda koolis on kõik sama, mis meil esimest korda tööle. Kuidas nad kohtuvad, mida nad ütlevad, mis siis, kui ma teen midagi valesti, mis juhtub ja mis siis, kui nad ei mõista - ootusärevus, erksus. Ja kui nad äkki tõesti aru ei saa - valu, solvumine, pisarad, kapriissus. Kes aitab, ainult meie oleme sugulased - vanemad. Toetage, paitage, paitage (laps vajab normaalseks arenguks 16 lööki päevas). Läbi mängu, muinasjutu, proovige see õppimiseks häälestada. Vestelge oma lapsega rahulikult.

1) räägi meile koolist: koolielu ilustamata ja liialdamata;

2) rääkida võimalikest suhetest eakaaslaste ja õpetajatega hirmutamata ja roosilisi pilte maalimata;

3) meenuta oma koolipõlve rõõmsaid hetki ja leina;

4) püüda meeles pidada oma kooli ja üllatusi, kingitusi, tähtpäevi ja positiivseid hindeid (kus ja mille eest);

5) räägi, kuidas sa koolis käisid (lõhnab);

6) ära kunagi väljenda oma hirme kooli ees, ära hirmuta kooli, kujuneb kooliärevus;

7) Arutage oma lapsega, mis talle muret valmistab ja häirib. Mis juhtus päeva jooksul. Aidake mõista teiste tegusid. Näiteks õpetaja ei küsinud. Alates 6-7 suvelaps sa võid ja pead vaielda, ta on valmis sinu argumente mõistma

8) mõtle üle oma nõudmised lapsele, kas need on alati õigustatud, kas sa tahad temast liiga palju. Kasulik on nõudmiste "vahelejätmine" läbi omaenda lapsepõlvekogemuste. Ole objektiivne.

9) rohkem armastust, soojust ja kiindumust. Ütle sagedamini, et armastad teda.

Laps peab aru saama peamisest:"Kui teil äkki raskeks läheb, aitan teid kindlasti ja mõistan teid kindlasti ning saame üheskoos kõigi raskustega hakkama."

Jaotusmaterjalid vanematele.

1. reegel

2. reegel

3. reegel

1. reegel Ärge sekkuge lapse ärisse, kui ta just abi ei palu. Oma mittesekkumisega teatate talle: „Sinuga on kõik korras! Muidugi saad hakkama!”

2. reegel Järk-järgult, kuid järjekindlalt eemaldage oma hoolitsus ja vastutus oma lapse isiklike asjade eest ning kandke need talle üle.

3. reegel Laske oma lapsel tunda oma tegevuse (või tegevusetuse) negatiivseid tagajärgi. Alles siis kasvab ta suureks ja muutub "teadlikuks".

1. reegel Ärge sekkuge lapse ärisse, kui ta just abi ei palu. Oma mittesekkumisega teatate talle: „Sinuga on kõik korras! Muidugi saad hakkama!”

2. reegel Järk-järgult, kuid järjekindlalt eemaldage oma hoolitsus ja vastutus oma lapse isiklike asjade eest ning kandke need talle üle.

3. reegel Laske oma lapsel tunda oma tegevuse (või tegevusetuse) negatiivseid tagajärgi. Alles siis kasvab ta suureks ja muutub "teadlikuks".

Kasutatud raamatud:

1. V.G. Dmitrejev. Kooliks valmistumine. Raamat vanematele. – M.: Eksmo, 2007. – 352 lk.

2. E. Kovaleva, E Sinitsyna Lapse kooliks ettevalmistamine. - M .: Nimekiri-Uus, 2000, - 336 lk, ill.

3. M.M. Bezrukikh Kas laps on kooliks valmis? - M .: Ventana-Grant, 2004 - 64 lk.: ill.