Voorbeelden kunnen worden geconcludeerd dat. Conclusie sjabloon. Een voorbeeld van het schrijven van de conclusie van het proefschrift en de scriptie

Met de juiste schrijfwijze van het werk zal het vrij eenvoudig zijn om een conclusie te trekken. We zullen je vertellen hoe je het moet doen.

Hoe schriftelijk samen te vatten?

Om de conclusie correct te schrijven, moet je het werk eerst met alle grondigheid benaderen. Of het nu gaat om een afstudeerproject, scriptie of gewoon een essay, essay, je zult bij het schrijven de gestelde onderzoeks- en onderwijsdoelen moeten behalen. Zij zullen de basis vormen van de toekomstige conclusie.

Bovendien is het handiger om na elk afzonderlijk hoofdstuk van het geschreven werk een samenvatting te geven. In dit geval hoeft u niet echt na te denken over het schrijven van de uitvoer. U combineert alleen bestaande items tot één logisch gerelateerde tekst.

Over het algemeen ziet de volgorde van acties bij het schrijven van het laatste deel van het werk eruit: op de volgende manier:

aanwijzen hoofd doel werk. Wat nodig was om uit te zoeken, te bewijzen, aan te tonen. Is het je gelukt? Zo ja, wat was uw eindresultaat aan het einde van de werkzaamheden?
Maak een inhoudsplan. Welke vragen zijn overwogen? Welke conclusies werden uit elk van hen getrokken?
Bestudeer zorgvuldig de mini-conclusies na elk hoofdstuk van het werk. Zijn ze consistent en logisch genoeg?
Begin met het combineren van minitotalen tot een gezamenlijke eindconclusie. Ook hier moet je een bepaald plan volgen.

Conclusie schrijfplan

Begin met de doelen die in het begin zijn gesteld. Neem deze informatie uit de inleiding naar het werk. Begin dit deel van de conclusie met de woorden "In dit werk hebben we de vraag overwogen ...", "Aan het begin van het werk hebben we ons ten doel gesteld om erachter te komen ...." enz.
Noteer wat je hebt geleerd tijdens het nadenken over het probleem, waarbij je je concentreert op de resultaten van elk hoofdstuk/paragraaf. Dit deel kan bijvoorbeeld worden geformaliseerd in de volgende uitdrukking: "In de loop van onderzoekswerk wij kwamen erachter dat…”
Trek je eindconclusies. Hier zou het gepast zijn om iets te schrijven als: "Tot slot kunnen we het volgende resultaat samenvatten - ...".

Onthoud dat u de bestaande tekst niet hoeft te herschrijven - vervang woorden door synoniemen, herformuleer uitdrukkingen, verander de structuur van zinnen. Vat helemaal aan het einde de algemene conclusie samen die volgt uit alle bovenstaande resultaten.

Wat de lengte van de conclusie betreft, is het juist om voor elk hoofdstuk van het werk een conclusie van ongeveer één paragraaf te schrijven. De eindconclusie voor essays, abstracts kan worden gemaakt in een hoeveelheid van 1-2 pagina's. Voor opleidings- en diplomaprojecten die complex diepgaand onderzoek vergen, kunnen meer gedetailleerde conclusies worden getrokken. Houd er echter rekening mee dat het totale volume van de inleidende en laatste delen niet meer dan 25% van het totale volume van de tekst mag bedragen, anders zullen deze delen "waterig" lijken, wat onaanvaardbaar is voor hoogwaardig onderzoekswerk.

In het artikel vindt u ook enkele tips voor het schrijven van conclusies voor verschillende geschreven werken.

Als een van de algemene conclusies die in de conclusie worden gegeven, ongeacht het onderwerp en de discipline van de samenvatting, is dit een conclusie over de mate van studie van het probleem in de titel. In de inleiding geven we aan op welke bronnen het onderzoek is gebaseerd (dwz de boeken van de auteurs die zijn geabstraheerd). tot slot in zonder falen we melden dat het probleem niet voldoende is onderzocht (voldoende, alomvattend, alomvattend, onvoldoende, enz.).

Vanuit het oogpunt van de methodologie van het werken met de tekst zijn de conclusies een generalisatie. Generalisatie is ook een methode wetenschappelijke kennis. Generalisatie is het proces van het vaststellen van gemeenschappelijke eigenschappen en tekens van objecten; in het geval van conclusies tot het abstract, is dit het vermogen om het algemene (het onderwerp van het abstract) in verschillende stromingen, concepten en benaderingen te benadrukken. Met betrekking tot ons voorbeeld (samenvatting over het onderwerp) ) is een veralgemening van kennis over de geboorte van de Russische religieuze filosofie, waarbij de belangrijkste stromingen de slavofiele doctrine zijn, de eenheidsfilosofie van Vl. S. Solovyov en Slavisch religieus anti-intellectualisme.

Elke conclusie in de samenvatting moet worden onderbouwd en bewezen door de tekst van het werk.

Veel docenten zijn van mening dat de conclusie het moeilijkste deel van de samenvatting is, en desondanks rapporteren ze om de een of andere reden niet in richtlijnen hoe deze conclusies te schrijven. We benadrukken nogmaals dat de conclusie antwoord moet geven op de in de inleiding gestelde vragen (taken). Een slechte conclusie is een samenvatting van bronnen over een onderwerp; goed - dit zijn de geschreven gedachten van de auteur van het abstract over het uitgewerkte onderwerp. Na de eigenlijke conclusies is het mogelijk en noodzakelijk om wat advies te geven over het oplossen van de problemen die in de samenvatting aan de orde zijn gesteld. Abstracte conclusie - toont de mate van uitwerking van het onderwerp, en dit is trouwens een van de criteria voor het evalueren van het werk. Evaluatie bestaat natuurlijk uit vele andere onderdelen, maar conclusies zijn het belangrijkste.

De laatste regels van het abstract zijn een conclusie over de vraag of het doel van het onderzoek is bereikt of niet. Ze schrijven het volgende: We hebben gevonden ..., onderzocht ..., geanalyseerd ... Zo is het doel van de samenvatting bereikt. Deze zin komt na het antwoord op de taken in de inleiding en algemene conclusie: voor het werk.

Conclusies naar het abstracte kunnen worden geschreven op basis van de deductieve methode (van algemeen naar bijzonder, van algemene oordelen naar bijzondere conclusies) en inductief (van bijzonder naar algemeen, van individuele feiten naar generalisaties). Kunt u in ons abstract de vraag beantwoorden op basis van welke methode de conclusies worden geformuleerd? Russische religieuze filosofie van de XIX - XX eeuw?

Als we het bovenstaande samenvatten, kunnen we verschillende regels formuleren die moeten worden gevolgd bij het schrijven van conclusies naar de samenvatting:

het doel, de doelstellingen en de inhoud van het werk moeten logisch met elkaar verbonden zijn en worden weerspiegeld in de conclusies;
concreetheid van conclusies, beschikbaarheid (indien mogelijk) van statistische en analytische gegevens;
conclusies mogen alleen worden gekenmerkt door verwijzingen naar het materiaal van de auteurs die in abstracto worden beschouwd, of naar hun eigen onderzoek;
inachtneming van de duidelijkheid van de formulering, die de dubbelzinnigheid van hun interpretatie of interpretatie moet uitsluiten.

We benadrukken dat de conclusie een verklaring is over iets (de resultaten van het werk, de analyse van bronnen) en dat deze moet worden geschreven als een verklaring, en niet als een opsomming van wat er in abstracto is gedaan. De bevestigende inhoud van de conclusie is waar de auteur op aandringt, wat hij begreep (opmerkte) toen hij het onderwerp van de samenvatting bestudeerde, met andere woorden, de conclusies zijn de overtuigingen van de auteur van het werk, die hij, indien nodig, kan bewijzen (door de tekst van het werk) en verdedigen (wat hij begreep van werken - zijn eigen standpunt).

Ga achter ons staan!

Degenen die elke dag teksten schrijven (artikelen, essays, scripties, enz.) komen verschillende uitdrukkingen en uitdrukkingen tegen die eenvoudig lijken, maar alleen op het eerste gezicht. Bijvoorbeeld hetzelfde "tot slot" of "tot slot". Het lijkt erop dat het correct is gespeld als dit, en zo. Maar nee. Dit zijn twee verschillende combinaties die hun eigen betekenis hebben en op verschillende manieren in de tekst worden gebruikt.

Betekenis van het woord

Zoals u weet, is de Russische taal rijk aan velen interessante woorden, woordcombinaties, zinnen. Sommige woorden lijken zelfs op elkaar. Ze zijn soms erg moeilijk te gebruiken in een brief. Deze omvatten bijvoorbeeld afgeleiden van voorzetsels en zelfstandige naamwoorden:

gedurende de dag - tijdens het lied;
in het vervolg van het gesprek - in het vervolg van de roman;
als gevolg van verslechtering van de gezondheid - bij het onderzoek van de zaak;
aan het einde van de reis - twee jaar gevangenisstraf.

Wie constant bezig is met het schrijven van teksten, kan automatisch onderscheiden wanneer het nodig is om “tot slot” of “tot slot” te gebruiken, afhankelijk van de context. Maar degenen die zelden iets schrijven, kunnen het voorzetsel en de woordvorm verkeerd gebruiken. Daarom is het belangrijk om het een van het ander te leren onderscheiden. Hoe het ook zij, je moet nog steeds correct schrijven.

Om te beginnen, om de spelling te begrijpen, kunt u kijken hoe de uitgangen van een bepaald woord worden gewijzigd:

Nominatief geval (beantwoordt de vraag) wie wat?) - eindigend op "-s".
Genitief geval (beantwoordt de vraag) wie wat?) - eindigend op "-iya".
Datief geval (ik geef aan wie; aan wat?) - eindigend op "-yu".
Accusatief geval (ik beschuldig) wie wat?) - eindigend op "-s".
Instrumentaal geval (ik ben geïnteresseerd wie wat?) - eindigend op "-em".
Voorzetselgeval (ik zal het vertellen) Over wie waarover?) - eindigend op "-ii".

Het woord zelf heeft meerdere betekenissen. Het kan dus betekenen:

actie (bijvoorbeeld het sluiten van een contract, huwelijk);
staat (levenslange gevangenisstraf, gevangenisstraf);
conclusie, resultaat of gevolg van iets (expertoordeel, conclusie van het werk).

Wat is "in hechtenis"?

Deze combinatie is geen onderdeel van spraak. Het is gewoon een woordvorm gemaakt van een zelfstandig naamwoord en een voorzetsel. Conclusie voorbeeld:

Deze man zit al vijf jaar in de gevangenis.
Kortom, je wilt altijd vrij zijn.

Om het duidelijker te maken, kan dit woord worden vervangen door verschillende synoniemen. Bijvoorbeeld:

gevangen;
in gevangenschap;
opgesloten;
onder toezicht (in hechtenis).

Dat wil zeggen, als we zijn aan het praten, bijvoorbeeld over het einde van het schrijven van een rapport, dan is het gemakkelijk om te beslissen of u "tot slot" of "tot slot" schrijft. In de gevangenis is het immers nauwelijks mogelijk om een verslag te schrijven. Het voorstel zal voor de lezer zeer absurd en onbegrijpelijk blijken te zijn. Maar om een soort laatste gedachte te schrijven, het einde van het rapport - dit is heel goed mogelijk.

Wat is "tot slot"?

Deze combinatie is een voorzetsel, dat vaak apart wordt geschreven, met een herkenbare uitgang "-ie" en spreekt van de voltooiing van iets. Bijvoorbeeld:

Aan het einde van het verhaal maakte ze een diepe buiging en ging op haar plaats zitten.
Na afloop was er vuurwerk.
Aan het einde van de vakantie kreeg iedereen cadeautjes.

Als je na het lezen van de voorbeelden nog steeds niet begrijpt wanneer "tot slot" of "tot slot" wordt gebruikt, dan kun je een paar synoniemen bekijken. Bijvoorbeeld:

Tenslotte;
uiteindelijk;
aan het einde.

Dat wil zeggen, als we het bijvoorbeeld hebben over een lang verblijf in de gevangenis, dan zal bijna niemand "tot slot" schrijven. Dit zou een totaal onleesbare zin zijn. Maar als je schrijft dat iemand gevangen zat lange tijd, zal de zin logisch zijn.

Uitzonderingen op de regels

Zoals al bekend is het voorzetsel "in" samen met een zelfstandig naamwoord dat eindigt op "-i" in accusatief en waarvan het einde samenvalt met het einde van hetzelfde zelfstandig naamwoord in nominatief, wordt als volgt geschreven - "tot slot". Maar er zijn ook uitzonderingen op de regel. Bijvoorbeeld:

Hij was geïnteresseerd in het maken van een deal.(Veel programma's en online-editors kunnen deze zin als een fout markeren, maar het is correct.)
Bij de afsluiting van het cursuswerk vond de docent een fout.(Nog een voorbeeld waarbij je zou denken dat de zin niet klopt.)

Het feit is dat in het eerste en tweede voorbeeld, wat is geschreven geen stabiele combinatie is die de uitgang "-s" bevat, maar een vrije combinatie in het voorzetselgeval. Daarom is het naast kennis van de regels ook nodig om aandacht te besteden aan de context waarin een bepaald woord wordt gebruikt om geen fouten te maken.

Aanvullende schrijfvoorbeelden

Om eindelijk te begrijpen wanneer en wat voor soort "conclusie" wordt gebruikt, kun je nog een paar eenvoudige en niet erg voorbeelden lezen:

Aan het einde van de enthousiaste toespraak besloot de acteur zijn ouders te bedanken.
De bandiet had twee gijzelaars in hechtenis.
Tot slot wil ik opmerken dat hij op borgtocht is vrijgelaten.
Hij zal worden opgesloten en het is onwaarschijnlijk dat er voor hem een borgtocht zal worden betaald.
Aan het einde van het festival werd er vuurwerk afgestoken.
In het deskundigenrapport troffen ze verschillende fouten aan.
Bij het afsluiten van de transactie zijn alle noodzakelijke wijzigingen aangebracht.
Alle partijen waren geïnteresseerd in het sluiten van de deal.

Instructie

Aan het einde van een goede termijn papier moet altijd worden weerspiegeld eigen werk. Alle conclusies van de conclusie moeten beknopt en objectief worden geformuleerd, dat wil zeggen, niet emotioneel bevatten. De conclusie van de cursussen moet holistisch zijn en het hele werk samenvatten, het volledigheid geven.

Wil je weten hoe leden van de SAC kwaliteit definiëren? stelling? Leraren hebben meestal geen tijd om elke "talmoed" grondig te lezen - het belangrijkste onderwerp van hun aandacht is de inleiding en conclusie. Het is hier dat het concept van de studie en de significante resultaten ervan in een beknopte vorm worden gepresenteerd. Als ze onzorgvuldig en ongeletterd zijn geschreven, praat er dan over: hoog niveau geen scriptie vereist. Het kunnen formuleren van duidelijke conclusies is noodzakelijk zowel bij het schrijven als bij het voorbereiden van de presentatie tijdens de verdedigingsprocedure.

Je zal nodig hebben

- Een computer;
- de tekst van het proefschrift.

Instructie

Je scriptie moet minimaal twee hoofdstukken bevatten, en elk hoofdstuk - minimaal twee. Beëindig elke alinea met een kleine tussenconclusie en houd u binnen twee of drie alinea's. Formuleer aan het einde van de hoofdstukken een conclusie waarin de belangrijkste benaderingen en definities in dit deel van het onderzoek worden samengevat.

Conclusies voor iedereen worden gegeven in de sectie "". Het volume van de conclusie is gemiddeld 2 tot 4 pagina's. Het zou een vergissing zijn voor studenten vrije kunsten om aan te nemen dat conclusies slechts algemeenheden zijn. Integendeel, de conclusies van het onderzoek moeten zo nauwkeurig, duidelijk en beknopt mogelijk worden geformuleerd en de belangrijkste theoretische en/of empirische resultaten van het onderzoek.

Een van de betere manieren presenteer de conclusies in het werk - hun thesisverklaring punt voor punt. Het aantal punten kan variëren van drie tot tien (er is hier geen strikte regeling). Deze manier van formuleren van de conclusies zal zowel de lezer als uzelf in staat stellen de belangrijkste bepalingen van het proefschrift te "begrijpen".

De conclusies van het proefschrift moeten worden gecorreleerd met de taken en hypothesen die in de inleiding zijn vermeld. Geef aan of de aannames die u aan het begin van het werk hebt gemaakt werden bevestigd. Geef, indien nodig, voorspellingen met betrekking tot het onderzochte fenomeen, wijs verdere vooruitzichten voor de studie ervan aan. Zal van grote waarde zijn praktisch advies bij het oplossen van het gesignaleerde probleem.

Onthoud dat de conclusies niet formeel, maar zinvol moeten zijn. Schrijf daarom niet: "werden geopenbaard" verschillende soorten…”, “de structuur werd beschreven…”. Beter: "de volgende typen werden geïdentificeerd ...", "de structuur die wordt bestudeerd omvat ...". Anders krijgt de lezer of luisteraar alleen een idee over de richtingen en stadia van je werk, maar niet over concrete resultaten.

Opmerking

Conclusies van het proefschrift bevatten geen voorbeelden, citaten of overmatige detaillering van een bepaald fragment van het onderzoek. Dit alles zou in de hoofdtekst van het werk moeten staan.

Nuttig advies

Vermijd abstracte, algemene formuleringen die losjes verband houden met het specifieke onderwerp van uw onderzoek. Een duidelijke structuur voor de presentatie van bevindingen is welkom.

bronnen:

Diploma Adviseur
hoe schrijf je een scriptie?
Voorbeeld conclusie van het proefschrift

Het vermogen om essays van hoge kwaliteit te schrijven, vergemakkelijkt het leven van een student en een scholier enorm. Speciale aandacht bij het uitvoeren van werkzaamheden, moet u definitief betalen conclusie, aangezien het dit deel van het abstract is dat de eindresultaten van uw onderzoeksactiviteiten bevat.

Hoe schrijf je een conclusie?.

De conclusie is korte hervertelling al je werk, een soort introductie. Maar als de inleiding een inleiding is op je werk, dan is de conclusie het resultaat en moet de conclusie met andere woorden worden geschreven dan de inleiding.

De conclusie kan op de volgende manier worden geschreven. De inleiding duurt 3-4 pagina's. Artikelen zijn niet genummerd.

Relevantie van het probleem.

Korte terugblik op het theoretische gedeelte.

Het doel van onze empirische studie was….

We stellen onszelf de volgende taken….

We hebben de volgende methoden gebruikt...

Meegewerkt aan het onderzoek... mensen, ze waren... (die).

We kregen de volgende resultaten….

Hoe conclusies te schrijven?

Conclusies zijn een nog beknoptere samenvatting van al je werk. Bezet 1-1, 5 pagina's, niet meer. De pinnen zijn genummerd U kunt 4 - 7 pinnen hebben. De grootte van één uitvoer is ongeveer één alinea (5 - 10 regels).

1 conclusie is geschreven volgens de theorie.

De overige conclusies zijn geschreven volgens het empirische deel, waarbij het mogelijk is om in elke conclusie een conclusie te trekken volgens een van de gebruikte methoden. Dan zal het aantal empirische bevindingen samenvallen met het aantal methoden. Het is natuurlijk beter om conclusies te trekken, niet door methoden, maar door betrouwbare resultaten die u hebt verkregen met behulp van wiskundige statistieken. In dit geval omvat één conclusie of de conclusie over de aanwezigheid van één relatie tussen twee psychologische indicatoren (“er is een significant positief verband tussen de agressiviteit van ouders en kinderen, de Pearson-correlatiecoëfficiënt is 0,5, R<0, 05»), или заключение о наличии различий между двумя группами людей (« существуют различия в уровне интеллекта детей из неполных семей и детей из полных семей; средний уровень IQ детей из неполных семей достоверно выше на 6,2 балла, по критерию Стьюдента с R<0,05).Один вывод может быть посвящен описанию психологических показателей между которыми достоверные различия или взаимосвязи отсутствуют. При желании последний вывод можно сделать теоретическим, обобщающимсявсе полученные результаты.

Een voorbeeld van het schrijven van een conclusie en conclusies over het onderwerp "Eigenschappen van het kortetermijngeheugen bij kinderen met een verstandelijke beperking"

Conclusie

De bijzondere relevantie van het bestuderen van het geheugen van kinderen met een verstandelijke beperking is te wijten aan het feit dat het voldoende volwassenheid cognitieve processen zijn vaak de belangrijkste reden voor de moeilijkheden die kinderen met een verstandelijke beperking hebben bij het studeren op school. Zoals blijkt uit talrijke klinische, psychologische en pedagogische onderzoeken, behoort geheugenstoornis een belangrijke plaats in de structuur van het defect in mentale activiteit in deze ontwikkelingsanomalie toe. Aangezien het programma van de speciale onderwijsinstellingen voor kinderen met een verstandelijke handicap voorziet in hun onderwijs in het volume van een middelbare school, vereist de oprichting van een systeem van remediërend onderwijs voor dergelijke leerlingen noodzakelijkerwijs een grondige studie van de originaliteit van hun geheugen, wat kan helpen bij het vinden van manieren en methoden om het te verbeteren.

Volgens het Instituut voor Correctionele Pedagogiek van de Russische Academie voor Onderwijs is het aantal kinderen met een verstandelijke beperking 5,8% van alle basisschoolleerlingen. Slechts 30% van hen kan echter na het voltooien van de basisschool worden overgeplaatst naar het algemene onderwijsprogramma, de rest moet worden opgeleid in het kader van het programma voor kinderen met een verstandelijke beperking. Dit getuigt van het onvoldoende effectief penitentiair werk met leerlingen in een vroeg stadium van hun opleiding en het ontbreken van een individuele benadering in het werken met dergelijke kinderen.

De wetenschappelijke basis voor de aanpak van het probleem van correctie van defecten bij kinderen met een verstandelijke beperking was de theorie van de ontwikkeling van kinderen onder invloed van onderwijs, die werd ontwikkeld door L.S. Vygodsky en zijn collega's. Hun werken laten zien dat bij kinderen met een verstandelijke beperking, onder invloed van onderwijs, complexe vormen van mentale activiteit worden gevormd. L.S. Vygodsky benadrukte dat kinderen met een mentale retardatie naast gebreken ook intacte aspecten van de psyche hebben, op basis waarvan men mentale ontwikkeling kan onderwijzen en hun tekortkomingen kan gladstrijken. De wetenschappelijk onderbouwde stelling van L.S. Vygodsky over de mogelijkheid en noodzaak van vorming bij kinderen van relatief complexe vormen van mentale activiteit in het leerproces is de basis waarop de principes van correctioneel werk met kinderen van deze categorie zijn ontwikkeld.

Een uitgebreide studie van de klinische, psychologische kenmerken van kinderen met een mentale retardatie en hun potentieel (M.S. Pevzner, T.A. Vlasova, K.S. Lebedinskaya, R.I. Machinskaya, M.I. Fishman, U.V. Ulyankova en anderen) toonde aan dat bij kinderen met een mentale retardatie bijna alle neuropsychologische indicatoren lager zijn dan die van gezonde kinderen.

In dit geval verschillen geheugenindicatoren (visueel en auditief) het meest. En geheugen, volgens L.S. Vygodsky op de basisschoolleeftijd is een van de belangrijkste mentale functies, omdat het een belangrijke rol speelt bij de vorming van denken, spraak en algemene regulatie van activiteit. Ongevormde mystieke processen zijn een van de meest voorkomende oorzaken van schoolfalen bij kinderen. Studies door huispsychologen hebben aangetoond dat het kortetermijngeheugen een belangrijke rol speelt in het leerproces, waardoor de informatie die door het kind wordt waargenomen gedurende een korte tijd wordt opgeslagen die nodig is om de taak op te lossen (lezen, kopiëren van een schoolbord of boek, visueel tellen, enz.). Op de basisschoolleeftijd, in de beginfase van het leren lezen, is de rol van het visuele kortetermijngeheugen bijzonder groot, aangezien het bepalend is voor de mate van herkenning van letters en hun combinatie in woorden en hun daaropvolgende codering bij het vertalen van visuele beelden in verbale . Tot op heden is er een strikte relatie vastgesteld tussen het ontwikkelingsniveau van het visuele geheugen op korte termijn en de beheersing van het lezen.

Zoals u weet, is de basisschoolleeftijd gevoelig voor de vorming van hogere vormen van vrijwillige memorisatie, daarom is gericht ontwikkelingswerk om de geheugenactiviteit onder de knie te krijgen het meest effectief tijdens deze periode. Het verbeteren van het geheugen in de basisschoolleeftijd is voornamelijk te danken aan de verwerving tijdens educatieve activiteiten van verschillende methoden en strategieën voor memorisatie die verband houden met de organisatie en verwerking van uit het hoofd geleerd materiaal. Zonder speciaal werk gericht op de vorming van dergelijke methoden, ontwikkelen ze zich echter spontaan en blijken ze vaak onproductief. De vroegste techniek is de vertaling van visuele informatie door middel van open of interne verbalisatie naar het auditieve geheugen, in tegenstelling tot het opslaan door herhaling.

Het doel van ons empirisch onderzoek was het bestuderen van de kenmerken van het kortetermijngeheugen bij kinderen in de basisschoolleeftijd met een verstandelijke beperking, evenals een vergelijkende analyse van de geheugenkenmerken van kinderen met een verstandelijke beperking en gezonde kinderen.

Het onderwerp van het onderzoek was het kortetermijngeheugen. Het doel van het onderzoek waren lagere schoolkinderen van 8-9 jaar oud - 42 personen. De hoofdgroep bestond uit studenten van een speciale klas voor kinderen met een verstandelijke beperking - 21 studenten. Ter vergelijking: normaal ontwikkelende kinderen, succesvol omgaan met het schoolprogramma - 21 kinderen waren betrokken bij het onderzoek.

We gingen ervan uit dat mentale retardatie een negatief effect heeft op het ontwikkelingsniveau van het kortetermijngeheugen bij kinderen in de basisschoolleeftijd in vergelijking met gezonde kinderen van dezelfde leeftijd.

In het werk hebben we methoden gebruikt voor het diagnosticeren van visueel en auditief kortetermijngeheugen, evenals methoden voor klinische diagnostische analyse van bevindingen en methoden van wiskundige statistiek.

Tijdens het onderzoek werd onze hypothese bevestigd. Defecten in geheugenactiviteit werden gevonden bij kinderen met een mentale retardatie.Het visuele kortetermijngeheugen voor objecten die moeilijk te verwoorden zijn, wordt het zwaarst aangetast bij kinderen met een mentale retardatie. In de test werd kinderen gevraagd om tekeningen van abstracte geometrische vormen (cirkel, vierkant, driehoek, enz.) te onthouden. Van de verschillende geometrische vormen memoriseerden kinderen met een verstandelijke handicap die die konden verwoorden. Vijf kinderen uit deze groep noemden de cirkel - een bal of een bal. Er was een kenmerk voor kleuters om geometrische vormen te vervangen door de naam van een object met dezelfde vorm: bijvoorbeeld een vierkant - een kubus, een driehoek - een dak. In tegenstelling tot kinderen met een verstandelijke beperking, vervingen gezonde kinderen minder vaak geometrische vormen door namen, dergelijke fouten waren zeldzaam.

Ook werd de moeilijkheid om te onthouden bij kinderen met een verstandelijke beperking veroorzaakt door de test "Getallen onthouden". Kinderen met een verstandelijke beperking onthouden cijfers die erger zijn dan woorden en gemakkelijk verwoorde afbeeldingen (bal, boom, enz.). De kleinste geheugenstoornissen bij kinderen met een mentale retardatie werden gevonden wanneer ze objectieve beelden (gemakkelijk verwoorde beelden) en woorden uit het hoofd leerden.

Zoals blijkt uit onze studie, hoe complexer de geheugentaak, des te groter zijn de verschillen in de organisatie van het geheugen van gezonde kinderen en kinderen met een verstandelijke beperking.

Onze studie bevestigde dus onze hypothese.

CONCLUSIES

1. Onvoldoende volwassenheid cognitieve processen is een van de belangrijkste redenen voor de moeilijkheden die kinderen met een mentale achterstand hebben bij het studeren op school. Klinische, psychologische en pedagogische studies hebben aangetoond dat een significante plaats in de structuur van een defect in mentale activiteit in deze ontwikkelingsanomalie toebehoort aan geheugenstoornis Veel meer complexe defecten zijn aanvankelijk gebaseerd op kortetermijngeheugenstoornissen. Het kortetermijngeheugen van verstandelijk gehandicapte kinderen wordt gekenmerkt door een aantal bijzondere kenmerken. Speciale literatuur verschaft gegevens over de kenmerken van dit type geheugen bij kinderen met een verstandelijke beperking. In het bijzonder is er een afname van de hoeveelheid geheugen, een langzame toename van de productiviteit van het onthouden bij herhaalde presentatie van het materiaal, verhoogde remming van sporen door storende invloeden, schendingen van de volgorde van reproductie van verbale en digitale series.

2. Onze empirische studie toonde aan dat de processen van het onthouden van abstracte objecten, geometrische figuren en getallen het meest verstoord zijn bij kinderen met een mentale retardatie. Bij het uitvoeren van de aangepaste "Onthoud het plaatje"-test, kunnen veel kinderen met een mentale retardatie gewoon geen abstracte beelden noemen en geometrische figuren, en daarom is het moeilijk voor hen om dit soort informatie te onthouden. In de groep gezonde kinderen konden alle objecten 6 kinderen herkennen, en in groepen met een verstandelijke beperking - geen. Tegelijkertijd voltooiden 10 kinderen (47%) in de groep kinderen met een normale mentale ontwikkeling de test met gemiddelde en hoge percentages, in de groep kinderen met een mentale achterstand - 8 kinderen (38%).

3. Op de tweede plaats wat betreft de mate van beperking bij kinderen met een verstandelijke beperking staat een schending van het onthouden van getallen, aangezien getallen ook abstracte informatie bevatten.Het bleek dat de gemiddelde indicator van het auditieve kortetermijngeheugen voor getallen bij kinderen met een normale mentale ontwikkeling 5,1 ± 2,12 is. Bij kinderen met een verstandelijke beperking was deze indicator gelijk aan 3,4 ± 1,48, wat significant lager is dan bij gezonde kinderen (volgens Student's t-test, R<0,001).

4. Onze studie toonde aan dat de minste geheugenstoornis bij kinderen met een mentale retardatie werd gevonden wanneer ze specifieke verbale informatie memoriseerden, het hoogste was de hoeveelheid kortetermijngeheugen voor afbeeldingen van onderwerpen (gemakkelijk verwoorde afbeeldingen) en woorden die ook specifieke objecten aanduiden. De gemiddelde indicator voor herkenning van gemakkelijk verwoorde objecten bij kinderen met een normale mentale ontwikkeling is 8,4 ± 0,97, bij kinderen met een mentale retardatie 7,7 ± 0,92, wat, hoewel minder dan de indicatoren van gezonde kinderen, binnen de grenzen van het normale volume van korte -term geheugen.