voorwaarden 

Geheimen van succesvolle automatisering van geluiden. Spelmethoden en -technieken in het stadium van automatisering van geluiden

Structuur logopedie sessie in het stadium van het instellen van geluiden

Onderwerp:"Staging geluid..."

Doel: zet geluid...

Taken:Leerzaam (software, educatief): vorming van een concept over het mechanisme van geluidsvorming en zijn akoestische kenmerken; vorming of consolidering van kennis over de lettergreep, over het woord, over de zin; het consolideren van een woordenboek of het verduidelijken van woorden die een bepaald geluid over een onderwerp bevatten (dit kan "speelgoed", "transport", "meubels", enz. zijn).

corrigerend: ontwikkeling en verbetering van de beweeglijkheid van de gewrichten; vorming van orale uitademingsregels rekening houdend met dit foneem; ontwikkeling van fonemisch gehoor en stem; de vorming van geconditioneerde reflexverbindingen met een bepaald articulatorisch-akoestisch beeld.

Leerzaam: correctie van de persoonlijkheid van het kind als geheel.

Apparatuur: spiegels, spatel, sondes, alcohol, watten, onderwerp en plot foto's, lettergreepsporen en -tafels, speelgoed; articulatieprofiel, verschillende schema's.

Les voortgang:

1. Organisatorisch moment.

2. Articulatie opladen:

ü algemene articulatie-oefeningen;

ü speciale articulatie-oefeningen;

3. Aankondiging van het onderwerp van de les.

4. Geluidsproductie (door imitatie, van een bewaard foneem, van articulatie-oefeningen, door mechanische actie).

5. Analyse van articulatie volgens het plan:

ü de positie van de lippen;

ü de stand van de tanden;

ü positie van de tong (tip, rug, wortel);

ü karakter van de uitgeademde stroom.

6. Consolidatie van geïsoleerd geluid: individuele en kooruitspraak, onomatopee-spellen.

7. Ontwikkeling van fonemisch horen:

ü herkenning van een geluid in een reeks geïsoleerde geluiden op afstand in termen van articulatie en akoestische eigenschappen;

ü in woorden;

ü bij aanbiedingen;

ü in de tekst.

8. De uitspraak van geluid in lettergrepen corrigeren.

9. Huiswerk.

10. Het resultaat van de les:

ü herhaling van welk geluid in de les werd geoefend;

ü analyse van de belangrijkste bepalingen van de articulatie van de bestudeerde klank;

ü definitieve uitspraak (koor, individueel).

11. Evaluatie van het werk van het kind in de klas wordt uitgevoerd met een positieve psychologische oriëntatie.

Onderwerp:"Geluidsautomatisering [...]"

Doel: geluid automatiseren ... in directe lettergrepen (omgekeerde lettergrepen, woorden, zinnen, zinnen, enz.)

Taken:

Leerzaam: consolidering van kennis over het mechanisme van geluidsvorming, de akoestische kenmerken ervan. Consolidatie van het woordenboek over het onderwerp: "Geluidsautomatisering...".

corrigerend: ontwikkeling en versterking van de spraakmotorische vaardigheden. Bevestiging van geconditioneerde reflexverbindingen aan een bepaalde articulatorische structuur. Consolidatie van de juiste uitspraak van het foneem [...] in een geïsoleerde vorm, in lettergrepen, in woorden, zinnen, in de tekst. Ontwikkeling en consolidering van fonemisch horen op het akoestische beeld van een bepaald foneem. Lesgeven in klank-syllabische analyse.



Leerzaam: cultiveren doorzettingsvermogen, aandacht, geheugen, ijver, doelgerichtheid.

Apparatuur: spiegel, watten, syllabische nummers, briefkaarten, onderwerpafbeeldingen, telstokken, speelgoed, plotafbeeldingen, huiswerkschrift, potlood.

Les voortgang:

1. Organisatorisch moment.

2. Articulatiegymnastiek (speciale articulatieoefeningen).

3. Aankondiging van het onderwerp van de les.

4. Uitspraak van een geïsoleerd geluid (koor, groep, ketting, individueel).

5. Analyse van articulatie volgens plan.

6. Klankkenmerken (klinker - medeklinker, doof - stemhebbend, hard - zacht).

7. De verbinding van geluid met de letter.

8. Ontwikkeling van fonemisch gehoor.

9. Geluid in lettergrepen corrigeren. Geluidsanalyse en synthese van lettergrepen, grafische opname, lezen.

10. Geluid in woorden herstellen. Klank-syllabische analyse van woorden met grafische notatie.

11. Geluid in een zin corrigeren. Grafisch verslag van het voorstel.

12. Het geluid in de tekst corrigeren.

13. Huiswerk.

14. Het resultaat van de les.

15. Evaluatie van het werk van kinderen in de klas.

2.Speltechnieken3

3.Mnemotechniek7

4.Conclusie8

Invoering

Het stadium van automatisering van geluiden wordt aangegeven in de methodologie van logopedie voor het corrigeren van de uitspraak van geluid als het stadium van vorming van primaire uitspraakvaardigheden en -vaardigheden (volgens L.S. Volkova). Het doel is om het kind te leren de reeds geleverde klank correct uit te spreken. Zoals u weet, wordt de uitspraak eerst afzonderlijk vastgelegd en vervolgens in lettergrepen, woorden, zinsdelen. Om geluid te automatiseren, worden de technieken van gereflecteerde herhaling en onafhankelijke naamgeving van taaleenheden uit afbeeldingen, diagrammen en symbolen gebruikt. Lopende werkzaamheden sequentieel en geleidelijk, van eenvoudig tot complex.

Speltrucs

"Wie is er langer?" Het kind en de logopedist strijden om de juiste en langdurige uitspraak van de klank. De winnaar is gemarkeerd met een symbool (ster, cirkel, enz.). Het spel kan worden gebruikt om fluitende, sissende en sonore geluiden te automatiseren.

"Wie is groter?" Elk telmateriaal wordt gebruikt (honden, paddenstoelen, vierkanten, enz.). Voor elke correcte uitspraak van een klank of lettergreep nemen de logopedist en het kind één beeldje voor zichzelf. Het spel kan gespeeld worden met twee of drie kinderen met dezelfde soort uitspraakstoornis. In dit geval evalueert de logopedist de juistheid ervan en beloont de deelnemers.

"Leer Peterselie" De logopedist pakt een vingerpop en vraagt ​​het kind haar te leren deze of gene klank of lettergreep correct uit te spreken. Het kind fungeert als een leraar, Petroesjka als een student.

"Laten we met de auto gaan" Het spel wordt gebruikt om geïsoleerd geluid te automatiseren [p]. In een notitieboekje voor individuele lessen tekenen een kind en een logopedist een auto, van waaruit een slingerend pad zich uitstrekt naar een huis (boom, garage, bank, enz.). Het kind legt zijn vinger aan het begin van de route en, terwijl hij [r] lang uitspreekt, leidt hij zijn vinger langs het pad. Dientengevolge moet hij het object van belang "krijgen". Voor het eerst is het toegestaan ​​om onderweg 2-3 stops te maken. Om het geluid [l] te automatiseren, wordt het beeld van een zoemende stoomboot of vliegtuig geselecteerd; voor [h] - mug; voor [g] - kever, enz.

"Herhaal voor de beer" Op de tafel wordt speelgoed uitgestald. Voor elk van hen spreekt het kind een klank of een lettergreep (of een reeks lettergrepen) uit. De logopedist speelt mee met het kind: Wat vond de beer het leuk! De vos hoorde het niet, herhaal het nog een keer! enzovoort.

"Laten we het controleren!" Bij het maken van huiswerk moet het kind elke correct uitgesproken klank of lettergreep in een notitieboekje markeren met een soort teken (kruisje, vinkje). Door het aantal tekens dat in het notitieboekje is aangebracht, controleert en noteert de logopedist de toewijding en toewijding van de student. Thuis wordt een dergelijke taak uitgevoerd onder toezicht van ouders.

"Vingers zeggen hallo" Kind duim raakt afwisselend de wijsvinger, middelvinger, ringvinger, pink aan. Tegelijkertijd spreekt hij een bepaalde klank of lettergreep uit. De logopedist bewaakt de juiste uitspraak en nauwkeurigheid van de bewegingen van de vingers van het kind.

"Er liepen kleine beentjes over het pad..." Het kind stelt zich voor dat de wijs- en middelvingers- dit zijn de benen, de duim drukt de ringvinger en pink naar het midden van de handpalm. Met de wijs- en middelvinger "stapt" het kind langs de tafel en spreekt voor elke "stap" een bepaald geluid of een bepaalde lettergreep uit.

"Pratende handen" Soms slaagt een kind er lange tijd niet in om een ​​nieuwe correcte klank in lettergrepen te introduceren. Zodra een klinker aan een medeklinker wordt toegevoegd, wordt automatisch de uitspraak van de oude defecte klank ingeschakeld. Laten we doen alsof we zijn aan het praten over de automatisering van geluid [w]. De logopedist geeft instructies: Jij en ik gaan spelen" pratende handen". We leren de linkerhand om [w] te zeggen, en de rechterhand - [a]. Laten we proberen! De logopedist neemt met zijn hand linkerhand kind en laat zien hoe je de uitspraak van [sh] kunt combineren met een lichte slag van de hand op de tafel, op dezelfde manier rechter hand“leert” spreken [a]. Afwisselend, zachtjes met zijn handen op de tafel slaand, zegt het kind in een langzaam tempo: Sh - a, sh - a. Geleidelijk wordt de pauze tussen [w] en [a] verminderd en gaat het kind verder met een continue uitspraak.

"Stappen" In het notitieboekje van het kind tekent de logopedist stappen. Je moet met je vingers de treden op en neer lopen, waarbij je het geluid of de lettergreep correct herhaalt. Een andere optie: de stappen worden door het kind zelf op tafel gelegd van telstokjes of lucifers. De taak blijft hetzelfde.

"Kamille" Een logopedist tekent in het notitieboekje van een kind grote kamille, in het midden waarvan hij de nodige medeklinker schrijft (p, l, z, w, w, enz.) Klinkers zijn geschreven op de bloembladen van kamille. Het kind, dat van het ene bloemblad naar het andere gaat, leest directe en omgekeerde lettergrepen: ra, ro, re; ar, op, er, enz. De oefening wordt uitgevoerd met kinderen van 5-7 jaar die de letters kennen, en wordt ook gebruikt bij het onderwijzen van geletterdheid.

"Een - een stap, twee - nog een ..." Het kind staat, handen aan zijn riem. De logopedist nodigt hem uit om door de hele kamer te lopen en bij elke stap een bepaalde lettergreep of een reeks lettergrepen te herhalen. De oefening is logaritmisch.

"Roll the ball" De logopedist nodigt het kind uit om de bal over de vloer te rollen van de ene kant van het kantoor naar de andere, terwijl hij het gegeven geluid uitspreekt. Wordt gebruikt om sissende, fluitende en sonore geluiden te automatiseren. Ook kan het kind de bal opgooien.

"Telegram" Kinderen, hand in hand, vormen een cirkel. De logopedist wendt zich tot het kind en noemt een klank, een lettergreep of een paar lettergrepen. Het kind moet deze lettergreep herhalen en zich tot een vriend wenden. Het telegram gaat de cirkel rond en keert terug naar de leraar. Als een van de kinderen de geluidsreeks verkeerd herhaalt, heeft het telegram de geadresseerde niet bereikt en begint het spel opnieuw. De oefening wordt niet alleen gebruikt om klanken in lettergrepen te automatiseren, maar ook om fonemische waarneming te ontwikkelen. De lettergrepen sha-sa, ko-go, zu-zhu-zu, enz. worden bijvoorbeeld in een cirkel overgedragen.

Bij het automatiseren van geluid in lettergrepen, wanneer het nog niet mogelijk is om onderwerp- en plotafbeeldingen met een bepaald geluid te gebruiken, om de interesse van kinderen te wekken, kunt u oefenen met:

"Toverstaf", die met zijn vonk of klop de kinderen leert tellen en vraagt ​​om de lettergreep meerdere keren te herhalen. De leraar slaat 3 keer op de stok en spreekt de lettergrepen SA-SA-SA uit - geeft de stok door aan het kind - hij moet ook 3 keer op de tafel slaan en SA-SA-SA herhalen;

Oefeningen "Piano spelen", waarbij het kind, in navolging van het spelen van de piano, om de beurt met elke vinger op de tafel slaat en de gegeven lettergreep 5 keer uitspreekt:

RA-RA-RA-RA-RA, RO-RO-RO-RO-RO

RU-RU-RU-RU-RU

RE-RE-RE-RE-RE

RY-RY-RY-RY-RY En dan alle 5 "liedjes" - lettergrepen "spelen" samen: RA-RO-RU-RE-RY.

De oefening "Bloem" wordt op dezelfde manier uitgevoerd, wanneer lettergrepen en woorden worden uitgesproken met extensie en buiging van de vingers (de bloembladen openen en sluiten).

Spellen “Neem een ​​lettergreep mee langs het geluidsspoor” het ene spoor is even en als je erlangs loopt, moeten de lettergrepen met een kalme, rustige stem worden uitgesproken, het andere pad leidt over hobbels en de lettergrepen worden luid of zacht uitgesproken, maar de het derde pad leidt bergopwaarts, en in het begin wordt de lettergreep heel zacht uitgesproken, dan luider en luider, en op de top van de berg - heel luid.

Wanneer het automatiseringswerk het stadium bereikt van het vaststellen van de juiste uitspraak van geluiden in woorden en zinnen, kunt u de lessen aanzienlijk diversifiëren met beeldmateriaal. Bij het automatiseren van geluid in woorden, houden kinderen echt van games:

"Vissen", in het aquarium zijn er vissen waarop letters zijn bevestigd, en met behulp van een hengel met een magneet trekken we een vis tevoorschijn en selecteren we woorden voor dit geluid. Nadat ze "vis" - woorden hebben gevangen (d.w.z. een vis met een afbeelding), leren kinderen niet alleen het woord correct uit te spreken met een geautomatiseerd geluid, maar ook om woorden in lettergrepen te verdelen, de positie van dit geluid in een woord te bepalen, te leren stel vragen “Wie is dit? Wat is het?”, formulier meervoud en er kan nog veel meer met deze “vissen”.

Niet minder interessant is het spel "Merry Garden". Op de open plek staan ​​twee manden met blauwe letters - medeklinkers en rode - klinkers. De andere twee bevatten groenten en fruit. We nemen elke groente of fruit, zetten het op een open plek, en de kinderen moeten dit woord opschrijven. Je kunt groenten en fruit mengen en de kinderen moeten ze in manden sorteren.

Voor de ontwikkeling van fonemische waarneming van geluiden is een spel met een Sound Eater handig - dit is een held (je kunt het tekenen of een soort speelgoed genaamd "Sound Eater") die het geluid van het woord "stelt", en de kinderen moeten het geluid opslaan - terugbrengen naar het woord en dit woord correct zeggen: oog ... a - ogen, tot ... van - mol, Alyona ... ka - Alyonushka ... Het is heel moeilijk, maar het is geeft kinderen plezier om in de rol van redders te spelen en het hoofd te bieden aan de schurk Zvukoed.

geheugensteuntjes

In logopedische lessen over automatisering en differentiatie van klanken, voor de exacte herhaling van een poëtische tekst, een nogal schematische weergave van afzonderlijke delen. Het gebruik van een geheugensteunsysteem stelt u in staat om het proces van het automatiseren en differentiëren van de ingestelde geluiden te versnellen, waardoor het onthouden en de daaropvolgende reproductie van een holistisch beeld in rijmvorm wordt vergemakkelijkt. Zoals elk correctioneel werk, moet het werken aan geheugensteuntjes aan bepaalde vereisten en regels voldoen:

Tekens en symbolen moeten kinderen bekend zijn;

Tekens en symbolen moeten een algemeen beeld van het onderwerp weergeven;

Tekens en symbolen worden vooraf met de kinderen besproken en als leidend geaccepteerd;

Het idee van het grafische schema moet voor het kind bekend en begrijpelijk zijn.

Om geluiden te automatiseren in het stadium van het werken met kleine gedichten, kunt u vooraf getekende geheugensteuntjes gebruiken. Hiervoor, kleine poëtische teksten of raadsels, tot het automatiseren van een bepaald geluid of het differentiëren van geluiden. Vervolgens worden met behulp van eenvoudige en toegankelijke symbolen voor de perceptie van het kind geheugentabellen getekend. Het werken met dergelijke tabellen is erg handig, kinderen leren graag gedichten uit het hoofd. Het stadium van automatisering van geluiden is veel interessanter en de effectiviteit van corrigerend werk neemt toe.

Conclusie

Het gebruik van speltechnieken zal helpen om de stadia van het automatiseren van een geïsoleerd geluid effectief uit te voeren en de juiste uitspraak van dit geluid in lettergrepen vast te stellen.

En logopedische spellen helpen om taken voor kinderen interessant, emotioneel gekleurd, ontwikkelend en cognitief te maken.

Je kunt speltechnieken zowel op individueel als op . toepassen subgroep lessen. Velen van hen worden gebruikt in verdere stadia van automatisering, dragen bij aan de ontwikkeling van fonemische waarneming en kunnen doelbewust worden gebruikt om bepaalde geluiden te differentiëren. Alle oefeningen zijn gemakkelijk te veranderen, worden graag geaccepteerd door kinderen, helpen spraaknegativiteit te elimineren en kunnen worden aangeboden voor huiswerk.

Bibliografie

1. Bolshebratskaya E.E. Organisatie van logopedisch werk in een voorschoolse onderwijsinstelling voor algemeen onderwijs - Petropavlovsk, 2010. - 40 p.

2. Egorova O.V. Klanken P, Pb, B, B. Spraakmateriaal en spelletjes voor automatisering en differentiatie van geluiden bij kinderen van 5-7 jaar: - Dwerg; 2012, 32 pagina's

3. Epifanova O. Automatisering en differentiatie van geluiden. Oefeningen, taken, spelletjes voor kinderen van 6-9 jaar: - Docent; 2010, 180 pagina's

4. Komarova L. A. Automatisering van het geluid "L" in speloefeningen. Kleuteralbum: - Dwerg; 2013, 32 pagina's

5. Komarova L. A. Automatisering van het geluid "P" in speloefeningen. Album kleuter: - Dwerg; 2012, 32 pagina's

6. Komarova L. A. Automatisering van geluid Z in speloefeningen. Album kleuter: - Dwerg; 2011, 32 pagina's

7. Komarova L. A. Automatisering van geluid C in speloefeningen. Kleuteralbum: - Dwerg; 2013, 32 pagina's

8. Komarova L. A. Geluidsautomatisering Sh in speloefeningen. Album kleuter: - Dwerg; 2012, 32 pagina's

9. Nishcheva N.V. Afbeeldingen en teksten voor het automatiseren van geluiden verschillende groepen: - Jeugdpers; 2011, 112 pagina's

10. Nishcheva N. V. Kaartbestand met taken voor het automatiseren van de juiste uitspraak en differentiatie van geluiden van verschillende groepen: - Childhood-Press; 2009, 160 pagina's

Overleg voor opvoeders "Speltechnieken bij het automatiseren van geluiden"

-Logopedist MDOU nr. 31 Matveeva Yu.N.

Hoe maak je geluidsautomatiseringslessen interessant, gevarieerd en tegelijkertijd productief voor een kind? Deze vraag stel ik mezelf vaak. Je wilt je leerling immers boeien, verrassen, positieve emoties oproepen en niet alleen machinaal de stof uitspreken.

In het stadium van automatisering het hoofddoel- om de juiste uitspraak van de ingestelde klank in alle vormen van spraak te bereiken: in lettergrepen, in woorden, in zinnen en in de vrije meningsuiting van kleuters. Doel speelcomplexen: met behulp van spelmotivatie om het proces van het automatiseren van geluiden in de spraak van kinderen te vergemakkelijken.

Spelmethoden, evenals oefeningen en modellering, zijn noodzakelijkerwijs opgenomen in de logopedische praktijk.

Wek bij het kind de wens om actief deel te nemen aan het proces van het corrigeren van de uitspraak van het geluid;

Vergroot en verrijk het scala aan spelvaardigheden en -vaardigheden;

Verhoog de cognitieve activiteit en prestaties van kinderen;

Activeer de processen van perceptie, aandacht, geheugen;

Regel de gedragsproblemen van kinderen soepel en laat ze geleidelijk wennen aan de regels van het spel;

Verhoog de hoeveelheid corrigerende maatregelen door het opnemen van spel oefeningen op verschillende regimemomenten.

Ik werk aan de automatisering van geluiden in fasen van eenvoudig tot complex: ten eerste in lettergrepen, woorden, zinnen, in coherente spraak en in spontane spraak.

Het moeilijkste bij het werken met kinderen is de automatisering van de lettergreep. Het is een feit dat een enkele lettergreep, zoals een geluid, een kind er niet toe aanzet... specifieke afbeelding, wordt door hem niet herkend als een structureel onderdeel van een spraakuiting. En als een geluid soms een auditieve associatie kan veroorzaken (z-z-z - een muggenring, rr - een hond gromt), dan is een lettergreep voor een kleuter een heel abstract begrip.

Wanneer het werk aan automatisering het stadium bereikt van het vaststellen van de juiste uitspraak van geluiden in woorden en zinnen, kunt u de lessen aanzienlijk diversifiëren met behulp van beeldmateriaal. Naar mijn mening zal het gebruik van speltechnieken helpen om de fasen van het automatiseren van een geïsoleerd geluid en het vastleggen van de juiste uitspraak van dit geluid in lettergrepen effectief uit te voeren.

En logopedische spellen helpen om taken voor kinderen interessant, emotioneel gekleurd, ontwikkelend en cognitief te maken.

Om goed te leren, om het geluid correct te spreken, moet je vrienden maken met je tong, dan zal het gehoorzaam zijn en alle geluiden duidelijk uitspreken. Om het articulatorische apparaat van kinderen voor te bereiden op de juiste uitspraak van klanken, voer ik sprookjesspelletjes uit over de "Merry Tongue". 5- en 7-jarigen doen graag nuttige dingen tijdens het reizen met Tongue, de juiste oefeningen. Hiervoor gebruik ik "Tales of the Merry Tongue" en het visuele hulpmiddel "Merry Tongue".

Bij het automatiseren van geluid in lettergrepen, wanneer het nog niet mogelijk is om onderwerp en plotafbeeldingen met een bepaald geluid te gebruiken, om de interesse van kinderen te wekken, gebruik ik:

“toverstaf”, die met zijn licht of klopje de kinderen oefent met tellen en vraagt ​​om de lettergreep meerdere keren te herhalen.

Oefeningen "Piano spelen", waarbij het kind, in navolging van het pianospelen, de gegeven lettergreep 5 keer uitspreekt:

RA-RA-RA-RA-RA, RO-RO-RO-RO-RO RU-RU-RU-RU-RU, RE-RE-RE-RE-RE

RY-RY-RY-RY-RY RA-RO-RU-RE-RY.

De oefening "Bloem" wordt op dezelfde manier uitgevoerd, wanneer lettergrepen en woorden worden uitgesproken met extensie en buiging van de vingers (de bloembladen openen en sluiten).

Games "Kliners kwamen op bezoek bij een medeklinker", wanneer "geluidsmannen" naast elkaar staan ​​en een lettergreep wordt verkregen (kinderen synthetiseren zelfstandig een lettergreep uit geluiden), en dan de geluiden die vrienden maken - lettergrepen kunnen langs de "Soundtrack" gaan , ontmoet een andere lettergreep.

Bij het automatiseren van geluid in woorden, houden kinderen echt van games:

"Vissen", in het aquarium zitten vissen waarop letters zijn bevestigd en met behulp van een hengel met een magneet trekken we de vis eruit op het gegeven geluid. Nadat ze "vis" - woorden hebben gevangen, leren kinderen niet alleen het geluid correct uit te spreken, maar ook om woorden in lettergrepen te verdelen, de positie van dit geluid in een woord te bepalen, vragen te leren stellen "Wie is dit? Wat is het?”, om een ​​meervoud te vormen, en er kan nog veel meer worden gedaan met deze “vissen”.

"Fan", op elke veer waarvan afbeeldingen met een bepaald geluid zijn geplakt. Deze game maakt het niet alleen mogelijk om de juiste uitspraak van woorden te bereiken, maar ontwikkelt ook het geheugen - je moet woorden in hun verschillende combinaties onthouden en herhalen.

Bouw een huis van bakstenen, waarop afbeeldingen met een bepaald geluid en met geluiden ernaast in articulatie, gelijktijdig met de automatisering van een bepaald geluid de differentiatie met andere geluiden mogelijk maken. Je moet immers alleen stenen met het juiste geluid kiezen en uitleggen waarom andere stenen niet nuttig waren.

"Verzamel een bloem" (bloemblaadjes selecteren met een R-klank),

"Zon" (stralen oppikken met het geluid Sh),

"Verzamel de kralen" (kralen rijgen met de klank L),

"Verzamel de paddenstoelen in een mand" (met de klank Zh),

"De kerstboom versieren"

"Merry Harvest" (zet de naam van een groente of fruit op een bepaald geluid),

« levend woord- waar de kinderen zijn de geluiden, en het vinden van het ontbrekende geluid is veel gemakkelijker.

"Magische Carrousel" De draaiende pijl stopt voor een van de klanksymbolen, het kind moet woorden bedenken die met deze klank beginnen, woorden waarin deze klank voorkomt.

"Score". Tijdens het spel "kopen" kinderen voorwerpen (afbeeldingen van onderwerpen) met geldsymbolen of geluiden.

"Poorten". Kinderen met hun handen voor de kist beelden een gesloten poort uit. In de "werf" kun je alleen woorden met een bepaald geluid "overslaan". Aan het einde van het spel kun je de kinderen uitnodigen om alle woorden te onthouden die ze "in de tuin hebben gemist", enz.

Ik merkte dat de lettergrepen en woorden van het spel met voorwerpen, ballen, linten, een bel, ballen of su-jok-ringen veel helpen bij het automatiseren van de lettergreep en woorden ...

Toetsen. Het kind spreekt een lettergreep (woord) met een geautomatiseerd geluid uit en drukt met zijn vinger op een "knop" (een getekende cirkel, een vierkant, een vis, een bloem, enz.). Hoeveel knoppen - zoveel herhalingen.

Zandloper. Het kind spreekt spraak materiaal terwijl het zand in uren (1 of 3 minuten) stroomt.

Klok. Het kind spreekt spraakmateriaal uit met een geoefende klank. De logopedist evalueert de juiste uitspraak door aan te bellen.

Bal. Terwijl ze het woord uitspreken, verplaatsen de kinderen (van hand tot hand gaan) een pingpongbal, een bal.

Magisch touw. Het kind windt een touw (lint) om zijn vinger, spreekt zinnen uit, tongbrekers.

Labyrint. Het kind gaat met zijn vinger langs het getekende labyrint (pad), zinnen uitsprekend, tongbrekers.

Schutting. Kinderen tekenen verticale stokjes en spreken tegelijkertijd lettergrepen en woorden uit.

Spoor. Kinderen tekenen of leggen afwisselend verticale en horizontale stokjes terwijl ze tegelijkertijd twee gegeven woorden uitspreken.

patronen. Het kind tekent (legt uit) afwisselende figuren met gelijktijdige uitspraak van woorden. Elk cijfer staat voor een woord.

Su-jok. Het kind rolt een geribbelde ring over zijn vinger en oefent spraakmateriaal.

Piramide. Het kind rijgt de ringen op de staaf van de piramide en spreekt syllabische rijen, woorden uit.

Horloge. Het kind spreekt een woord, een zin, zo vaak uit als de pijl op de klok aangeeft.

Kralen. Het kind sorteert door grote kralen, plastic ballen die aan een vislijn zijn geregen, het uitspreken van spraakmateriaal.

rekeningen. Het kind spreekt het woord net zo vaak uit als het aantal botten in de telraam, of spreekt spraakmateriaal uit met de gelijktijdige beweging van het bot.

Rustig-lui. Het kind "passeert" het pad van groot en klein geometrische vormen het uitspreken van de gegeven lettergrepen, woorden. Hij spreekt luid op een grote figuur, en rustig op een kleine figuur.

“Gekleurde wasknijpers” Aan de muur zijn vier kleuren touwtjes bevestigd. Het kind haalt een wasknijper uit de tas, maakt deze vast aan een touw in de juiste kleur en maakt een geluid. Het aantal opties voor het werken met wasknijpers en gekleurde veters hangt af van de verbeeldingskracht van de leraar.

Als ik bezig ben met het automatiseren van geluid in zinnen, gebruik ik vaak een efficiënte en handig spel Een "levende zin", wanneer de kinderen zelf "woorden" worden en hand in hand een "zin" vormen. Met dit spel kunnen kinderen leren dat zinnen uit woorden bestaan, de woorden in een zin moeten op volgorde staan, gescheiden zijn, maar "vriendelijk" zijn. In dit stadium van automatisering "komen" gasten naar de lessen, vaker de postbode, de papegaai van Kesha, die helden worden reis spelletjes, games - dramatiseringen, enz. Helden maken voortdurend fouten - in hun zinnen zijn de woorden niet vriendelijk en de kinderen moeten alles corrigeren.

Dit is een nogal onvolledige lijst van spellen en speltechnieken die ik gebruik in logopedische lessen over het automatiseren van geluiden. Hun aantal en variatie in elke les hangt af van de doelen van de les en de stabiliteit van de aandacht van kinderen. En de voordelen van het gebruik ervan zijn onmiskenbaar!

Je kunt deze speltechnieken zowel in individuele lessen als in groepslessen toepassen. Velen van hen worden gebruikt in verdere stadia van automatisering, dragen bij aan de ontwikkeling van fonemische waarneming en kunnen doelbewust worden gebruikt om bepaalde geluiden te differentiëren. Alle oefeningen zijn gemakkelijk te veranderen, worden graag geaccepteerd door kinderen, helpen spraaknegativiteit te elimineren en kunnen als huiswerk worden aangeboden.

Bibliografie

  1. Epifanova O.V. Automatisering van geluiden: educatieve en spel articulatie-oefeningen voor klassen met kleuters - Volgograd: Teacher, 2011. - p.3 - 16
  2. Kostyleva N.Yu. Automatisering van geluiden: hoe maak je saai interessant // Logopedist. - 2008. - Nr. 2. - p.74 - 77
  3. Flerova Zh.M. logopedie. - Rostov n/D: Phoenix, 2000. - p.8 - 11
  4. Shichanina O.V. Speeltechnieken voor correctief werken aan de automatisering van geleverde geluiden // Logopedist. - 2005. - Nr. 5. - p. 96 - 99

Tijdige beheersing van correcte, zuivere spraak heeft belang om een ​​volledige persoonlijkheid te vormen. Een persoon met een goed ontwikkelde spraak komt gemakkelijk in communicatie, hij kan zijn gedachten en verlangens duidelijk uiten, vragen stellen. Correcte, goed ontwikkelde spraak is een van de belangrijkste indicatoren van de bereidheid van een kind om succesvol leren op school.

Gebrek aan spraak kan leiden tot academisch falen, aanleiding geven tot het gebrek aan vertrouwen van een baby in zijn capaciteiten. En het zal verreikend zijn Negatieve gevolgen. Uitspraakproblemen hebben vaak invloed op het zelfrespect van het kind en zijn positie in het kinderteam. Slecht sprekende kinderen beginnen geleidelijk hun tekortkomingen te beseffen, dan worden ze stil, verlegen, weinig communicatief.

Volledige kennis van de moedertaal in de voorschoolse kindertijd is een noodzakelijke voorwaarde voor het oplossen van de problemen van mentale, esthetische en morele opvoeding van kinderen in de meest gevoelige periode van ontwikkeling. Hoe eerder met het onderwijzen van de moedertaal wordt begonnen, hoe vrijere baby zal ze in de toekomst gebruiken.

BIJ recente tijden problemen met spraakcorrectie zijn van bijzonder belang. Het aantal kinderen met spraakstoornissen neemt voortdurend toe. Tijdige detectie van kinderen met spraakstoornissen, het uitvoeren van speciaal georganiseerde training kan het primaire defect corrigeren.

Fonemische en fonetisch-fonemische spraakstoornissen zijn soms moeilijk te corrigeren. Automatisering van aangeleverde geluiden duurt vaak lang. Om de interesse vast te houden en de doeltreffendheid van de correctie te vergroten, is een verscheidenheid aan vormen van werken met kinderen en een grote variabiliteit van materiaal nodig.

Het stadium van automatisering van geluiden wordt aangegeven in de methodologie van logopedie voor het corrigeren van de uitspraak van geluid als het stadium van vorming van primaire uitspraakvaardigheden en -vaardigheden (volgens L.S. Volkova). Het doel is om het kind te leren de reeds geleverde klank correct uit te spreken.

Zoals u weet, wordt de uitspraak eerst afzonderlijk vastgelegd en vervolgens in lettergrepen, woorden, zinsdelen. Tegelijkertijd begon het werk in voorbereidingsperiode, over de ontwikkeling van geluidsanalysevaardigheden, het vermogen om de positie van een klank in een woord te bepalen, om woorden met een bepaalde klank te selecteren. Om het geluid te automatiseren, gebruik ik de technieken van gereflecteerde herhaling en onafhankelijke naamgeving van taaleenheden uit afbeeldingen, diagrammen, symbolen. Het werk gaat sequentieel en geleidelijk van eenvoudig naar complex.

Bij ernstige spraakstoornissen is het stadium van automatisering van geluiden vertraagd. Lange tijd slaagt het kind er niet in om het ingestelde geluid correct uit te spreken in lettergrepen, woorden en niet te vergeten zinnen. Herhaalde herhaling van hetzelfde spraakmateriaal vermoeit het kind. Als het kind "vastzit" aan de automatisering van een geïsoleerd geluid, dan is het niet nodig om over verschillende technieken te praten. Hij verliest interesse in lessen, de wens om de praktijk van de logopedist te bezoeken verdwijnt.

Ik heb vaak te maken met de noodzaak om de methoden van mijn werk te diversifiëren en de aandacht van kinderen tijdens de les vast te houden. Voor kinderen zijn logopedische lessen over het automatiseren van geluiden vaak moeilijk, eentonig en bovendien is bij kinderen met spraakstoornissen de aandacht onstabiel en worden ze snel moe.

In de automatiseringsfase is het belangrijkste doel om de juiste uitspraak van het ingestelde geluid in alle vormen van spraak te bereiken en gemakkelijker, meest toegankelijk, dit gebeurt in het spel, speloefeningen. Spelmethoden, evenals oefeningen en modellering, zijn noodzakelijkerwijs opgenomen in de logopedische praktijk.

Hiermee kunt u meerdere problemen tegelijk oplossen:

  • Wek bij het kind de wens om actief deel te nemen aan het proces van het corrigeren van de uitspraak van het geluid;
  • Vergroot en verrijk het scala aan spelvaardigheden en -vaardigheden;
  • Verhoog de cognitieve activiteit en prestaties van kinderen;
  • Activeer de processen van perceptie, aandacht, geheugen;
  • Regel de gedragsproblemen van kinderen soepel en laat ze geleidelijk wennen aan de regels van het spel;
  • Verhoog de hoeveelheid corrigerende maatregelen door speloefeningen op verschillende regimemomenten op te nemen.

Het spel is de hoofdactiviteit van het kind voorschoolse leeftijd. In het spel leert het kind natuurlijk door corrigerende, educatieve en educatieve taken op te lossen. Dit wordt mogelijk gemaakt door de positieve emotionele achtergrond van het spel.

Ik besloot het proces van het automatiseren van geluiden, dat vaak lang en eentonig is, te combineren met een spel, en ik maak zelf games voor het automatiseren van geluiden die bekend en geliefd zijn bij kinderen: dominostenen, loto. In games gebruikte ze onderwerpafbeeldingen uit kinderboeken en tijdschriften. Het belangrijkste doel van deze spellen is de automatisering en differentiatie van de geleverde geluiden.

Tegelijkertijd worden in elk spel aanvullende taken van spraakontwikkeling opgelost: de ontwikkeling van fonemisch horen (fonemische analyse, fonemische representaties), verbetering grammatische structuur spraak, vocabulaire consolidatie, ontwikkeling van coherente spraak. En daarnaast worden algemene ontwikkelingsdoelen bereikt: de ontwikkeling van visuele waarneming, mentale operaties (analyse, synthese, generalisaties), verbeelding, fantasie en het vermogen tot interactie.

Bij het gebruik van deze spellen merk ik dat: onderwijsproces speelt zich af op een leuke manier en met welk plezier kinderen spelen. Tegelijkertijd wordt de automatisering van de linkergeluiden in het spel uitgevoerd in een complexere spraaksituatie dan bij het herhalen van bepaalde woorden en zinnen na een logopedist of bij het spelen van uit het hoofd geleerde gedichten of verhalen.

Deze spellen worden ook gebruikt door opvoeders kleuterschool en ouders bij het versterken van de relevante vaardigheden.

De initiële automatisering van een geïsoleerd geluid wordt uitgevoerd in verschillende onomatopee-spellen met een brede afhankelijkheid van niet-spraakassociaties (bijvoorbeeld het geluid C is het geluid van water, het geluid W is het "lied" van de slang, het geluid Z is het "lied" van de mug, enz.).

In deze fase van het werk, om de interesse van kinderen te wekken, oefen ik dergelijke spellen: "Piano spelen", "Saxofoonlied", "Geluidstracks", "Geluidsliedjes".

Automatisering van geluid in lettergrepen.

Allereerst wordt geluid opgenomen in lettergrepen. Een lettergreep is een eenvoudiger spraakeenheid dan een woord. Bovendien zijn lettergrepen betekenisloos; daarom heeft het kind geen stereotypen van de uitspraak van woorden, wat hun automatisering vergemakkelijkt.

Bij het automatiseren van geluid in een lettergreep, is het raadzaam om de vaardigheden van fonemische analyse en synthese te ontwikkelen. Om dit te doen, stel ik taken voor om de plaats van een klank in een lettergreep te bepalen, de volgorde en het aantal klanken erin, een lettergreep samen te stellen uit deze klanken, een lettergreep te transformeren met een verandering in de locatie van klanken (sa - ac, co-os).

In deze fase van het werk gebruik ik de volgende spellen: "Afbeeldingen knippen", "Piano", "Neem een ​​lettergreep langs het pad", "Syllabische ladder", "Vingers zeggen hallo", "Help de eekhoorn", enz.

Automatisering van klanken in woorden gebeurt eerst op basis van lettergrepen (sa - tuin). Op de vroege stadia de uitspraak van woorden waarin het gegeven geluid aan het begin van het woord staat, wordt geconsolideerd, vervolgens woorden waarin het geluid aan het einde en in het midden van het woord staat.

Om geluiden te automatiseren, gebruik ik de technieken van gereflecteerde herhaling, het zelfstandig benoemen van woorden uit een afbeelding, het lezen van woorden, ik gebruik ook taken die het kind leiden naar woorden met een bepaald geluid te zoeken, woorden met een bepaald geluid uit te vinden. In de lessen over het automatiseren van klanken in woorden, beperk ik me niet alleen tot het trainen van klanken in woorden, maar introduceer ik creatieve oefeningen en spelletjes in de les, van het uitspreken van individuele woorden, ik ga verder met het bouwen van zinnen en korte uitspraken.

In dit stadium wordt gewerkt aan complexe vormen geluidsanalyse en -synthese, over de vorming van het vermogen om een ​​geluid in een woord te isoleren, bepalen de plaats ervan in relatie tot andere geluiden (na welk geluid, voor welk geluid). Dit werk draagt ​​bij aan de efficiëntie van het automatiseringsproces.

Bij het automatiseren van klanken in woorden, vinden kinderen de spelletjes "Vissen", "Verzamel een bloem", "Geef de pop thee", "Bouw een huis", "Verzamel kralen", "Versier de kerstboom", "Wat zit er onder het blad".

Om de fonemische perceptie van geluiden te ontwikkelen, gebruik ik het spel met de Sound Eater, die het geluid "stelt", en de kinderen moeten het geluid opslaan - het terugbrengen naar het woord en dit woord correct zeggen. Het is heel moeilijk, maar het geeft kinderen het plezier om in de rol van redder te spelen en de schurk het hoofd te bieden.

Automatisering van klanken in zinnen gebeurt op basis van uitgewerkte woorden. Eerst stel ik zinnen voor met een matige opname van geluid, daarna wordt automatisering uitgevoerd op spraakmateriaal dat verzadigd is met dit geluid (elk woord van de zin heeft een geautomatiseerd geluid). Het werk wordt uitgevoerd door ofwel het gepresenteerde spraakmateriaal te herhalen, ofwel door oefeningen voor het samenstellen van zinnen op basis van onderwerp- en plotfoto's, vragen, sleutelwoorden en zinsschema's. Dit schept ook voorwaarden voor de ontwikkeling van taalanalyse- en synthesevaardigheden, d.w.z. het kind bepaalt het aantal en de volgorde van woorden in een zin, de plaats van het aangegeven woord, de samenstelling van zinnen uit woorden die zowel in ongestoorde als in een verstoorde volgorde worden gepresenteerd, zowel in de juiste als in de oorspronkelijke grammaticale vorm.

Wanneer ik werk aan de automatisering van geluid in zinnen, gebruik ik vaak het effectieve en nuttige spel "Live Sentence", waarbij kinderen zelf "woorden" worden en hand in hand "zinnen" vormen. Met dit spel kunnen kinderen leren dat zinnen uit woorden bestaan, de woorden in een zin moeten op volgorde staan, gescheiden zijn, maar "vriendelijk" (gecoördineerd) zijn. Zo ligt niet alleen de correcte uitspraak van klanken in zinnen vast, maar wordt er ook gewerkt aan het voorkomen van dysgrafie.

In deze fase van automatisering "komen" gasten naar onze lessen en worden helden van games - reizen, games - dramatiseringen, enz.

En tot slot spreken kinderen de klank in woorden en zinnen vrij goed uit, en daar komt laatste stadium automatisering - in coherente en onafhankelijke spraak. In deze fase van het werk gebruik ik verschillende hervertellingen en stel ik verhalen samen op basis van een foto en een reeks foto's. Dit soort werk is vervelend voor kinderen en daarom gebruik ik, om interesse te wekken, parafrasen en verhalen met behulp van flanelgraph-figuren, parafrasen - dramatiseringen, gedichten - dramatiseringen.

Om spraakgebreken bij kinderen te corrigeren, gebruik ik veel didactische spelletjes in mijn werk. Het is immers bekend dat in het spel de ontwikkeling van het kind veel sneller gaat dan wanneer alleen traditionele methoden van onderwijs en training worden gebruikt.

In mijn lessen combineer ik logopedische taken en didactische spelletjes altijd met beweging, wat stress verlicht, de efficiëntie van kinderen verhoogt en de kwaliteit van het leren verbetert.

Didactische spellen – effectieve remedie automatisering van geluiden, omdat ze door de dynamiek, emotionaliteit van het gedrag en de interesse van kinderen het mogelijk maken om het kind vele malen te oefenen in het herhalen van de nodige geluiden. Didactische spelletjes ontwikkelen de spraak van kinderen: de woordenschat wordt aangevuld en geactiveerd, de correcte uitspraak wordt gevormd, coherente spraak en het vermogen om gedachten te uiten ontwikkelen zich.

De spellen die in de werkervaring worden gepresenteerd, geven kinderen de mogelijkheid om hun kennis, vaardigheden en capaciteiten toe te passen bij het werken aan de vorming van de juiste klankuitspraak. Gebaseerd op de methode van spelvariabiliteit, geven ze kinderen het plezier van het volgen van instructies met de karakters en vormen ze hun vermogen om maximale duidelijkheid te bereiken in de uitspraak van woorden met een bepaald geluid en het vermogen om hun kwaliteit te evalueren.

Uit het voorgaande kunnen we concluderen dat diepgaand werk aan het automatiseren van geluiden met behulp van visuele speelmethoden en -technieken je in staat stelt het proces van het automatiseren van geluiden te versnellen, interesse wekt in logopedische lessen, het niveau van spraakontwikkeling van oudere kleuters verhoogt en stelt u in staat om ze voor te bereiden op school.

het is tijd om een ​​nieuw geluid in de spraak van het kind te introduceren. In ontogenie, met de normale ontwikkeling van de spraak van het kind, doorloopt elk nieuw geluid deze fase: "Say Shhhh" - "Shhhh", - het kind sist. Training zodat het kind nauwkeurig "hoed" kan uitspreken. Waarom gebeurt dit?

Het antwoord op deze vraag werd gegeven door academicus I.P. Pavlov, die geconditioneerde reflexverbindingen bestudeerde die niet alleen in dieren ("Pavlov's honden") worden gevormd, maar ook in de menselijke hersenschors. Elke geautomatiseerde beweging van de spieren (die van de armen en benen, die van de tong en lippen) wordt eerst uitgevoerd met de deelname van het bewustzijn (verplaats het gewicht naar het ene been, buig het andere bij de knie, duw het naar voren ...) Door herhaalde herhaling van dezelfde beweging kun je deze beweging onbewust uitvoeren, zonder er veel energie aan te besteden. Dit wordt "dynamisch stereotype", "automatisme" genoemd.

Schending van de uitspraak van het geluid (fonetische overtreding) kan zich zowel manifesteren in het weglaten van een geluid ("uka") als in de vervanging ervan door een ander, vaak eenvoudiger geluid ("boog"). In het eerste geval is geluidsautomatisering iets eenvoudiger - omdat. sommige geconditioneerde reflexverbindingen ontbreken in de hersenschors, ze moeten alleen worden gecreëerd. In het geval van een vervormde uitspraak of klankvervanging, bestaan ​​er al voorwaardelijke verbanden, die moeten worden afgeremd, terwijl een nieuw dynamisch stereotype van correcte uitspraak wordt versterkt. Automatisering duurt dus langer.

Geluiden instellen en automatiseren vormen de basis van corrigerend werk in , en .

Tijdens het automatiseringsproces doorloopt het geluid achtereenvolgens verschillende fasen, en in geen geval mag deze volgorde worden geschonden. Als de uitspraak van geluid in woorden in een langzaam tempo nog niet is vastgesteld, met mogelijke aanwijzingen, zal het kind zeker geen rijm of een tongbreker kunnen uitspreken.In milde gevallen (fysiologische leeftijdsgebonden dyslalia) kan elk fase kan 3-5 minuten duren: "gromde", 5 uitgesproken lettergrepen, 5 woorden voor elke combinatie gezegd - je kunt onmiddellijk poëzie reciteren. MAAR - al deze lettergrepen en woorden worden nog steeds uitgesproken, de volwassene is ervan overtuigd dat in alle mogelijke combinaties de klank wordt verkregen, alle stadia aanwezig zijn.

Geluidsautomatiseringsvolgorde.

1. Geïsoleerde geluid automatisering.

2. Automatisering van geluid in lettergrepen.

7. Automatisering van geluid in onafhankelijke spraak.

1. Automatisering van geïsoleerd geluid.

Ten eerste moet het geluid geïsoleerd worden gefixeerd, d.w.z. gescheiden van alle andere geluiden (omdat in de stroom van spraak geluiden wederzijds worden beïnvloed - vergelijk de uitspraak van het geluid C in de woorden "kaas" en "zak"). Zowel tijdens de enscenering als in de beginstadia van de automatisering worden noodzakelijkerwijs extra analysatoren gebruikt - visueel, tactiel ... "Voor de vorming van nieuwe spraakverbindingen worden de meest effectieve gebruikt in deze zaak analysatoren. Het is niet ongebruikelijk dat kinderen met een normaal gehoor bepaalde geluiden verkeerd uitspreken omdat ze ze niet op het gehoor kunnen onderscheiden. Vervolgens gebruiken ze in het begin vooral de visuele analysator, d.w.z. laat het kind de articulatie van geluid zien en spreek tegelijkertijd het geluid uit Zo worden op basis van visuele stimuli, die het kind voorheen weinig of geen zin had in spraak, nieuwe, correcte visueel-motorische en aanverwante auditieve-spraakreflexen gevormd "(M.E. Khvattsev" Logopedie: werk met kleuters). we zitten voor de spiegel zodat het kind het gezicht van een volwassene en zijn eigen gezicht ziet, en we controleren de juistheid van articulatie. Natuurlijk moet u geluid in isolatie automatiseren in spelvorm: Hoe sist een slang? En wiens slang sist langer - de jouwe of de mijne? SHSHSHSHSH Het is niet voldoende om het geluid voor de baby alleen uit te spreken om het correct voor ons te herhalen - in sommige gevallen is het nodig om in detail uit te leggen hoe de articulatie-organen voor een bepaald geluid moeten worden geplaatst, in andere gevallen is het beter om gebruik analogieën (“maak een hek van tanden”), of we imiteren handbewegingen (omhoog of omlaag, brede of smalle tong). En gedurende enige tijd is het nodig om het kind met dezelfde gebaren en woorden (die "irriterend" worden genoemd) eraan te herinneren hoe dit moeilijke geluid moet worden uitgesproken.

“Hoe complexer het dynamische stereotype (woord, geluid), hoe moeilijker het is om te assimileren. Wanneer het is geassimileerd, is de actie van een van zijn stimuli voldoende om het volledig opnieuw te laten verschijnen. Het oude, onversterkte stereotype wordt enige tijd vastgehouden in de hersenschors en maakt dan geleidelijk plaats voor een nieuw, versterkt stereotype.

Dus als het geluid Ш werd veroorzaakt door stimuli als de opvoeder die dit geluid uitspreekt, articulatie toont voor een spiegel en de beweging van de tong met zijn hand imiteert, dan is vervolgens alleen zo'n beweging van de hand voldoende voor de kind om dit geluid uit te spreken. Maar wanneer een van de nieuwe stimuli van het stereotype een tijdje niet wordt toegepast en dan opnieuw wordt geprobeerd, ontstaat het oude stereotype. Zo lijken verschillende dynamische stereotypen (juiste en onjuiste woorden en klanken) op elkaar gestapeld te zijn en met elkaar te concurreren. Daarom is systematische training vereist om een ​​​​nieuw woord of geluid te consolideren "(M.E. Khvattsev "Spraaktherapie: werken met kleuters"). Daarom staan ​​logopedisten erop om elke dag huiswerk te maken - dit is hoe het menselijk brein werkt.

2. Automatisering van geluid in lettergrepen.

Nadat het kind vrijelijk de nodige articulatiebewegingen heeft uitgevoerd en het geluid correct is verkregen, gaan we over tot automatisering in lettergrepen.Aangezien de lettergreep geen enkele zin heeft voor het kind, moet u van tevoren bedenken hoe u hem kunt boeien met dit bedrijf - combineren twee klanken in één.

Automatisering in lettergrepen kan zowel met directe (medeklinker + klinker) als omgekeerde (klinker + medeklinker) lettergrepen worden gestart. Dit hangt af van welk geluid in de spraak wordt geïntroduceerd, van de manier van ensceneren en van de mogelijkheden van het kind.

Houd er rekening mee dat de klinkers O en U de aangrenzende medeklinker een extra labialisatie (afronding) geven. Daarom werken ze eerst lettergrepen uit zoals SA, SE, SY, en dan pas CO en SU. Trouwens, harde medeklinkers worden uitgewerkt in lettergrepen met klinkers A, E, Y, O, U en zachte - in de lettergrepen СЯ, SE, SI, СЁ, СУ. Maar lettergrepen met een samenvloeiing van medeklinkers (SHKA, PSHA ...) of ze werken helemaal niet apart, want. er is voldoende automatisering in woorden, of (in het geval van algemene onderontwikkeling van spraak) lettergrepen met samenvloeiing worden uitgewerkt na woorden met open lettergrepen.

7. Automatisering van geluid in onafhankelijke spraak.

Onafhankelijke toespraak - de laatste fase automatisering. Ook hier moeten enkele regels in acht worden genomen.

Een tijdlang kan het kind niet aan twee dingen tegelijk denken - wat te zeggen en hoe te zeggen. Hij rent naar huis en begint opgewonden te praten over een of andere gebeurtenis. Het evenement is natuurlijk belangrijker dan alle geluiden daar. In zo'n situatie is het al moeilijk genoeg om het kind te dwingen zelfbeheersing over geluiden in te schakelen. En zelfs als het je lukt - geloof me, je zult de baby alle vreugde van communicatie verwennen. Daarom is het beter om eerst als een onafhankelijke toespraak alleen die te beschouwen die door u zijn gemaakt, een beetje kunstmatige situaties: "Vertel me wat er op de kleuterschool is gebeurd?". En als er niets bijzonder emotioneel belangrijks was voor het kind, zal hij rustig beginnen met het beantwoorden van uw suggestieve vragen en kunt u langzaam zijn uitspraak corrigeren. In het begin zal alleen de ouder de uitspraak van het geluid volgen - hij ontwikkelt de zogenaamde. "Kijkreflex", wanneer een volwassene twee dingen tegelijk leert volgen: blijf het gesprek voeren en noteer alle uitspraakfouten. Om het kind te laten leren een nieuw correct geluid te gebruiken, geeft u het kind na elke fout een woordvoorbeeld en aandringen op de juiste herhaling van het woord. "Mam, koop een masker voor me" - "MashShShinku" - "Ja, maShShShinku" - "Goed gedaan!". Meestal begint het kind na twee weken te achterhalen waar het verkeerd klonk en corrigeert het zichzelf. Vervolgens moeten volwassenen het nieuwe stereotype bevestigen met goedkeuring en lof.Er wordt aangenomen dat het gemiddeld 35-45 dagen duurt voordat de volledige automatisering van een nieuw geluid - van lettergrepen tot onafhankelijke spraak - de ene gewoonte door de andere heeft vervangen. Houd er rekening mee dat deze voorwaarden alleen van toepassing zijn op Dyslalia, met meer ernstige aandoeningen (dysartrie, rhinolalie) de timing van automatisering neemt meestal toe, bovendien heeft bij complexere aandoeningen de automatisering van geluiden zijn eigen kenmerken (spraak met bewegingen, goede ademhaling ...).

Ongeacht het stadium, er zijn een paar dingen om in gedachten te houden:

De klank, lettergreep, woord, rijm wordt eerst door een volwassene getoond, en pas daarna spreekt het kind het uit. Idealiter zou het kind geen enkele keer fouten moeten maken in het stadium van geluidsautomatisering - zodat het oude stereotype de consolidatie van het nieuwe niet verstoort. Daarom is er veel aandacht nodig van een volwassene om tijd te hebben om het juiste geluid voor het kind te laten zien of suggereren. “Bij het aanleren van de uitspraak is het noodzakelijk ervoor te zorgen dat de geconditioneerde stimulus (het uitspreken of tonen van articulatie door de leraar) voorafgaat aan de uitspraak van het geluid door het kind. Anders, wanneer we corrigeren wat al verkeerd is uitgesproken, worden de oude verkeerde verbindingen verder geconsolideerd en vertragen ze het verschijnen van het juiste geluid. Langdurig gebruik van zo'n wrede techniek kan een positieve stimulus veranderen in een remmende: het kind wordt moe van de vervelende correcties van de leraar en hij weigert het vereiste geluid uit te spreken. Als er een fout wordt gemaakt, moet men een dergelijke techniek gebruiken "(M.E. Khvattsev" Logopedie: werken met kleuters ").

Het is absoluut noodzakelijk om een ​​​​nieuw geluid te consolideren, niet alleen in de klassen van de logopedist, maar ook thuis, tijdens het huiswerk en, indien mogelijk, op de kleuterschool (als je competente, begripvolle leraren op de kleuterschool hebt, vraag hen dan om je baby's spraak, selecteer gedichten voor de vakantie, rekening houdend met de spraakvaardigheid van het kind). Als een kleuter alleen in de klas een nieuw geluid gebruikt, wordt het zogenaamde "kastspraaksyndroom" gevormd, wanneer tijdens de les alle geluiden perfect worden uitgesproken, en zodra de baby de drempel overschrijdt, is het alsof hij nooit iets geleerd! Dat wil zeggen, er is een stereotype gevormd - " op kantoor spreek ik goed, maar in het leven ben ik eraan gewend. "

Let op de kwaliteit van het gepresenteerde materiaal - er mogen geen twee tegengestelde klanken in de woorden zitten. Als we bijvoorbeeld het geluid P automatiseren, dat het kind eerder als L uitsprak, mogen er in geen geval woorden zijn waarin beide geluiden tegelijkertijd voorkomen: rol, spiegel ... Bijna elk paar geluiden kan blijken te zijn " tegenstrijdige” klanken: С - Ш, С - X, S - C, S - T, S - SC, S - H, S - Z. Daarom moet voor elk kind een aparte keuze gemaakt worden. Als zo'n woord of zin overkomt, dring dan niet aan op de juiste uitspraak van beide klanken. Oppositionele klanken zullen gedifferentieerd moeten worden en daar zijn speciale technieken voor.

In het begin moet je een nieuwe klank wat overdreven uitspreken (iets langer, sterker dan andere klanken). Dit is nodig zodat de auditieve analysator het nieuwe geluid als een sample kan vastleggen, en later, wanneer het nieuwe geluid "op één lijn ligt" met de andere, vergelijkt het zijn geluid met de sample. Wees niet bang dat het nieuwe geluid zo "luid" is - dit is tijdelijk, in de stroom van spraak zullen de articulatieorganen worden gedwongen om de inspanningen gelijkmatig over alle geluiden te verdelen.

- "IK P. Pavlov ontdekte dat in een staat van honger, vermoeidheid, sterke emoties, de remming sterk verzwakt en de opwinding toeneemt. In deze toestand verschijnen bij kinderen, als nieuwe spraakstereotypen nog niet zijn geautomatiseerd, de oude weer (bramen, slissen, stotteren). In dergelijke gevallen is het noodzakelijk om nieuwe spraakreflexen te ondersteunen met prompts, herinneringen, enz. Logopedielessen kunnen niet worden uitgevoerd in een dergelijke toestand van het kind.

In logopedische lessen en bij het automatiseren van geluiden is de motivatie van het kind erg belangrijk, d.w.z. hoe belangrijk het voor hem is, of hij het zelf nodig heeft en waarom. Natuurlijk zijn er soms geweldige kinderen die zelf aan hun ouders vragen om naar een logopedist te gaan. Maar dit zijn unieke gevallen. Vaker komt het initiatief van ouders - het zijn WIJ die begrijpen waarom het nodig is om correct te spreken, maar de baby is nog onbekend, zijn leven is al goed. Zonder de juiste motivatie kunnen logopedische lessen voor onbepaalde tijd rekken. " , en" je goed wilt studeren op school \ poëzie lezen op vakantie \ volwassen zijn ... "en vele andere opties die geschikt zijn voor je kind. Daarom is de houding van anderen, niet alleen moeders en vaders, ten opzichte van de activiteiten van het kind erg belangrijk. In deze gevallen helpen andere stimuli vaak, op de een of andere manier die verband houden met dit geluid, bijvoorbeeld een herinnering aan de noodzaak om correct te spreken, de instelling van anderen op de duidelijke spraak van het kind, hun veeleisendheid met betrekking tot uitspraak, en ten slotte, het instellen van de kind zelf aan een bepaalde gesprekspartner.

In het begin moet je nieuwe geluiden op alle mogelijke manieren ondersteunen en niet toestaan ​​​​dat de baby ze uitspreekt zonder versterking en controle. In dit opzicht is huiswerk dat niet onder toezicht van ouderlingen staat een groot gevaar. Zelfs als een kind naar school gaat en zichzelf leest, mag hij de woorden "van een blad" niet zelf lezen, een volwassene moet hem het woord voorlezen, waarna het kind het kan herhalen. het is noodzakelijk voor een volwassene om te luisteren en de juiste uitspraak te controleren. Soms geldt deze regel ook voor betrokken volwassenen - ook zij hebben een "luisteraar" nodig.

Veel dank aan Badertdinova Gulnaz Yunusovna, logopedist MBDOU"TsRR" kleuterschool nr. 89 Republiek Tatarstan uit Nizhnekamsk, die
Geholpen met woordenschatopbouw.

De prevalentie van spraakstoornissen bij kleuters is zo hoog dat de opening van logopedische centra voor kinderen met een onjuiste uitspraak van klanken in de kleuterklas onderwijsinstellingen zeer relevant. Deze aanpak zorgt voor hulp bij logopedie een aanzienlijk aantal kinderen met verschillende spraakstoornissen.

Aangezien het belangrijkste doel van logopedisch werk de correctie van de uitspraak van het geluid is (enscenering, automatisering, differentiatie van geluiden), stellen we voor om de kenmerken van de inhoud van de stadia van logopedische klassen voor het automatiseren van geluiden te overwegen.

Automatisering van geleverde geluiden is genoeg gegeven lange tijd, aangezien het kind snel en correct het articulatiepatroon van het uitgewerkte geluid moet vinden. Leer het duidelijk te articuleren in spraakstructuren van verschillende complexiteit, in de volgende volgorde: in lettergrepen, in woorden, in zinnen, in coherente, in spontane spraak.

Automatisering van geluiden wordt uitgevoerd parallel met de ontwikkeling van fonemische waarnemingsvaardigheden. Bij de analyse, synthese en selectie van woorden of afbeeldingen wordt al het spraakmateriaal van de vorige fase gebruikt, alle geluiden die in de spraak van kleuters worden geïntroduceerd.

Spraakmateriaal voor de automatisering van geluiden wordt in aanmerking genomen bij het kiezen van een lexicon en wanneer kinderen de grammaticale patronen van hun moedertaal leren.

In het stadium van vorming van communicatieve uitspraakvaardigheden en -vaardigheden, wordt het kind grootgebracht met het vermogen om alle uitspraakvaardigheden, eerder verworven kennis, bij te werken. Groot belang verwerft zeker het onthouden van verzen lexicale onderwerpen. Deze teksten omvatten noodzakelijkerwijs alle spraakklanken die in de lessen logopedie worden gegeven.

Zoals M.E. Khvattsev schreef: “Bij het automatiseren van geluiden door een lange en gevarieerde training in coherente spraak in de hersenschors, wordt een sterke verbinding tot stand gebracht tussen bepaalde irritatiepunten tussen bepaalde punten. Dan kunnen geluidsreflexen een maand of een jaar worden gehandhaafd zonder verdere training en versterking.

Tegelijkertijd worden de uitspraakvaardigheden van kinderen geoefend in verschillende dramatiseringen, uitvoeringen, tijdens musicals en sportvakanties. Daarom is de relatie in het werk van een logopedist en andere kleuterleidsters (opvoeder, muziekdirecteur en leraar lichamelijke opvoeding) van groot belang.

Voor een normale uitspraak van het geluid is het niet voldoende voor een kind om het systeem van fonemen van de taal, fonemische waarneming en voldoende mobiliteit van de organen van het articulatorische apparaat te beheersen. Hij moet fonemen gebruiken, rekening houdend met verschillende fonetische voorwaarden.

Bij het selecteren van linguïstisch materiaal voor de correctie van klankuitspraakstoornissen moet rekening worden gehouden met de diverse niet-linguïstische en vooral taalcontext.

De fonetische (linguïstische) context verwijst naar de fonetische voorwaarden voor de implementatie van een bepaald segment, namelijk:

  1. De positie van een klank in een woord (het absolute begin, einde of midden;
  2. Het vinden in een "sterke" of "zwakke" positie in het woord;
  3. In de buurt van bepaalde geluiden (plaats en rij van formatie);
  4. In een bepaald type lettergreep (bijvoorbeeld: SG, GS, SSG, etc.);
  5. In de woorden "lang" of "kort".

Bij het automatiseren van nieuw gevormde geluiden bij kinderen, wordt voorgesteld om te beginnen met de structuur van lettergrepen van het SG-type. En ga dan verder met de klinker-medeklinkerstructuur (CV). In sommige gevallen (bijvoorbeeld bij het vormen van de klanken [l], [c], [p], [p]), is het toegestaan ​​om de klank eerst in de lettergreep van de GS-structuur te introduceren.

Een bijzondere moeilijkheid voor het kind is de correcte uitspraak van medeklinkerclusters. Daarom wordt de gevormde klank het laatst uitgewerkt in de meest voorkomende varianten van combinaties van medeklinkers.

De volgorde van automatisering van geluid in woorden

De hierboven voorgestelde volgorde voor het introduceren van een nieuw gevormd geluid in Verschillende types Met lettergrepen kunt u zich houden aan de volgende volgorde van automatisering van geluid in woorden:

  • Aan het begin van een woord
  • Aan het einde van een woord (als de medeklinker doof is),
  • Midden in een woord
  • In woorden met een samenvloeiing van medeklinkers.

In sommige gevallen worden de klanken [p], [p] niet gevormd in de volgorde "aan het begin van het woord". "aan het einde". "in het midden", maar omgekeerd, aangezien deze fricatieven (en aan het einde van woorden zijn het fricatieven) vaak beter worden geabsorbeerd dan bevende. Van de fricatieven [p], [p] gaan ze met succes verder met het uitspreken van hun belangrijkste - trillende varianten.

In woorden, lettergrepen van het SG-type (evenals andere soorten lettergrepen) worden allereerst in een sterke positie uitgewerkt, dat wil zeggen dat het gevormde geluid onder spanning staat en de medeklinker vóór de beklemtoonde klinker staat, omdat in deze positie een groter aantal fonemische tegenstellingen wordt gerealiseerd (hoe verder de lettergreep van de klemtoon verwijderd is, hoe meer deze wordt verminderd).

De structuur van een logopedische les in het stadium van geluidsautomatisering

In verband met het voorgaande stellen we de volgende structuur voor van logopedische klassen in het stadium van geluidsautomatisering:

Onderwerp: geluid...

Lesdoelen:

Apparatuur :

Lesvoortgang

  1. Tijd organiseren.
  2. Articulatie gymnastiek.
  3. Aankondiging van het onderwerp van de les.
  4. Uitspraak van een geïsoleerd geluid (koor, groep, ketting, individueel).
  5. Analyse van articulatie volgens plan.
  6. Geluid karakteristiek.
  7. De relatie tussen klank en letter.
  8. Ontwikkeling van het fonemisch gehoor.
  9. Consolidatie van geluid in lettergrepen. Klankanalyse en synthese van lettergrepen, grafische notatie.
  10. Consolidatie van geluid in woorden. Geluidsanalyse van woorden met grafische opname.
  11. Geluid in een zin corrigeren. Zijn grafische analyse.
  12. Geluid in tekst corrigeren.
  13. Huiswerk.
  14. Les resultaten.
  15. Evaluatie van het werk van kinderen.

Afhankelijk van het stadium van geluidsautomatisering is het mogelijk om de structurele elementen van het voorgestelde lesschema te variëren.
Er moet aan worden herinnerd dat lessen spannend moeten zijn: ze moeten thematisch zijn, met de aanwezigheid van verrassingsmomenten, gevuld met verschillende kleurrijke visuele, didactisch materiaal. En vergeet het spel niet, want het spel is de leidende activiteit van een kleuter.

Laten we brengen voorbeeld van een les logopedie overeenkomen met de voorgestelde structuur.

Onderwerp: Geluidsautomatisering [p].

Lesdoelen: consolideren van een duidelijke uitspraak van de klank [p] en het vermogen om de klank te karakteriseren, ontwikkelen van fonemische processen, fijne motoriek, geheugen.

Uitrusting: enveloppen, tekening "Apple Tree", onderwerpafbeeldingen, gesplitst alfabet, woord- en zinschema's, articulatiepatroon van geluid [r], paperclips, taakkaarten.

Lesvoortgang

1. Vandaag hebben jij en ik gasten, maar om erachter te komen wie ze zijn, moeten jij en ik raadsels oplossen. Ik zal je raadsels geven, en je probeert ze te raden, als het niet lukt, zal ik je vertellen:

Kuiken - tjilpen!
Spring naar het graan
Peck, wees niet verlegen.
ik woon in de tuin
Dit is ... (mus)

Draaien, tjilpen,
Hele dag bezig.
(ekster)

Kleur - grijsachtig
Gewoonte - stelen,
De schreeuwer is hees.
Beroemd persoon.
Wie is zij? (kraai)

Ja, ze vlogen om ons te bezoeken: een mus, een kraai en een ekster. Herhaal nogmaals luid en mooi de namen van deze vogels.

Wat is hetzelfde geluid dat je hoort in de namen van deze vogels? Correct! Vandaag herhalen we het geluid [r]. Spreek dit geluid correct en mooi uit.

Laten we met de tong spelen, en onze gasten zullen na ons herhalen.

Oefeningen: "Fungus", "Paard", "Coachman", "Chatterbox".

Als we de klank [p] uitspreken, in welke positie bevinden onze lippen, tanden, tong dan?

Klank [p] klinker of medeklinker, hard of zacht, doof of stemhebbend?

Leg de letter R uit de paperclips.

2. De vogels kwamen met ons spelen en brachten ons wat enveloppen, maar toen ze op een boom landden, waren ze hun enveloppen kwijt. Laten we elke vogel helpen om naar zijn eigen envelop te gaan. Welke vogel help jij als eerste bij de envelop? De mus springt van roos naar roos en je spreekt de lettergrepen uit:

Ra-ra-ra ro-ro-ra
Ro-ra-ro ro-ro-ro

En zo is het met elke vogel.

3. Kijk, welke kleur envelop bracht de mus ons? (bruin). En veertig? (oranje). En de kraai? (veelkleurig)

4. Eens kijken wat de vogels ons in enveloppen brachten. Laten we de envelop van een mus nemen: wat is daar? (Afbeeldingen). Neem een ​​foto en benoem ze.

Kies vijf willekeurige foto's, zet ze op een rij. Vertel me welke foto's je hebt gekozen? Bekijk de foto's nog eens en probeer ze te onthouden. Het spel "Wat is er aan de hand?"

En de mus bracht ons een "piramide": plaats afbeeldingen op de bovenste trede van de piramide, waarvan de namen drie geluiden zijn; op de tweede stap - afbeeldingen van vier geluiden; plaats op de onderste trede foto's met vijf geluiden in hun naam.

5. Laten we eens kijken wat de kraai ons heeft gebracht. Woordketen spel. Kies een woord uit de voorgestelde kraai en leg het uit de letters. Maak er een schema voor.

6. Magpie nodigt ons uit om haar te laten zien hoe mooi je de klank kunt uitspreken [p]. Luister aandachtig en herhaal na mij:

Ra-ra-ra, ra-ra-ra - de muis heeft een huis - een gat.
Ro-ro-ro, ro-ro-ro - de moer heeft een kern.
Ra-ra-ra, ra-ra-ra - rook

7. Onze blanke vrouw wil ook dat je haar leert correct te spreken. Terwijl ze naar ons vloog, liet ze haar envelop vallen, die voorstellen bevatte. De woorden in deze zin zijn door elkaar gegooid. Laten we de ekster helpen alle woorden op hun plaats te zetten.