Richtlijnen voor het starten van de Bityanova-school. School start diagnostiek van startgereedheid voor succesvol leren
EMC "SCHOOLBEGIN":
PEDAGOGISCHE DIAGNOSE VAN BEGINGEREEDHEID
NAAR SUCCESVOL ONDERWIJS IN DE BASISSCHOOL
Schooljaren zijn een lange weg van een persoon naar kennis, begrip van de wereld en de samenleving. Voor mezelf. De weg is moeilijk en vereist verlangen en inspanning van degene die hem bewandelt, evenals begrip en professionaliteit van degene die leidt en begeleidt. Elke stap onderweg telt. Vooral de eerste stappen. Ons diagnostisch programma stelt een volwassene in staat om de juiste oriëntatiepunten op het lanceerplatform van het onderwijs te plaatsen.
AAN WIE:
. kleuteronderwijzer;
. leraar 1e graad;
. kleuterjuf.
WAARVOOR:
. het achterhalen van de redenen voor het succes en falen van het kind;
. werken aan de vorming van universele leeractiviteiten.
WANNEER:
. 3-4 weken van april (voor voorschoolse onderwijsinstellingen);
. 3-4 weken studie in het 1e leerjaar.
"School begint"- het is fundamenteel nieuwe aanpak tot pedagogische diagnostiek en organisatie door de leerkracht van de eerste weken en maanden van het lesgeven aan kinderen op school.
Het staat toe:
- betrouwbare informatie krijgen over of het kind klaar is om succesvol te studeren;
- een basis scheppen voor de ontwikkeling van universele educatieve activiteiten;
- elk kind een emotioneel comfortabele leeromgeving bieden;
- Raap op pedagogische methoden en technieken, rekening houdend met het niveau van gereedheid en plan individueel werk met kinderen.
Uniciteit van diagnostiek
Het psychologisch onderzoek van leerboeken van graad 1 stelde de auteurs van lesmateriaal in staat om de basisvaardigheden te identificeren die belangrijk zijn om bij een kind te ontwikkelen vanaf de allereerste dagen van het onderwijs. Deze vaardigheden:
- inzicht geven in het leerboekmateriaal en de instructies van de leraar,
- u in staat stellen deel te nemen aan de educatieve dialoog in de les,
- helpen bij het organiseren van activiteiten in de klas, enz.
- een tijdige diagnose van dergelijke vaardigheden stelt de leraar in staat om te "afstemmen" onderwijsproces op het individuele niveau van paraatheid van elke student en de klas als geheel.
- vanaf de eerste trainingsdagen worden comfortabele omstandigheden gecreëerd om onderwijsresultaten te behalen die overeenkomen met de GEF IEO.
Er zijn in totaal 17 vaardigheden. Ze zijn gegroepeerd in de blokken "observatie", "denkvermogen", "controlevaardigheden", "communicatieve vaardigheden" en "persoonlijke bereidheid":
BIJ methodologische gids voor de leraar worden gedetailleerde kenmerken van elke vaardigheid gegeven volgens het volgende schema:
Hoe diagnostiek werkt
Elk kind werkt in zijn eigen werkboek.
Met speciale diagnostische oefeningen kunt u die vaardigheden identificeren die kinderen helpen bij het omgaan met educatieve taken aan het begin van klas 1.
De opdrachten zijn opgebouwd op basis van kleurtekeningen, waardoor ze voor het kind makkelijker waar te nemen zijn.
Hoe wordt de diagnose gesteld?
Pedagogische diagnostiek van startgereedheid kan worden uitgevoerd aan het einde van het verblijf van de kinderen voorbereidende groep kleuterschool (3-4 weken van april) of 3-4 weken van het 1e leerjaar.
Alle oefeningen worden uitgevoerd onder begeleiding van een docent. Er zijn methodologische aanbevelingen ontwikkeld om de leraar te helpen. Ze bieden alles Nodige informatie: het doel van de taak, instructies, uitvoeringstijd, advies over wat te doen in bepaalde onvoorziene situaties, hoe te reageren op vragen van kinderen, enz.
Diagnostische resultaten verwerken
We hebben geprobeerd de procedure voor het verwerken van diagnostische resultaten zoveel mogelijk te vereenvoudigen. Het wordt geproduceerd met behulp van gespecialiseerde systemen. Om het systeem te gebruiken is registratie vereist.
Wat geeft de leraar diagnostiek
"Schoolstart" is een kans voor een leraar om de redenen voor het succes en het falen van zijn studenten te begrijpen en vanaf de eerste dagen om bewust en doelgericht te werken aan de vorming van universele educatieve activiteiten.
De gegevens die door diagnostiek worden verkregen, kunnen in het portfolio van elk kind worden opgenomen.
Hoe leer je een diagnose stellen?
De handleiding geeft uitgebreide informatie over de uitvoering en verwerking van diagnostische gegevens.
- Je kunt studeren aan een eendaags seminar, dat wordt gehouden door het Centrum psychologische ondersteuning onderwijs "POINT PSI".
- Informatie over de seminars kan worden verkregen op de website www.tochkapsy.ru.
Welke tools te gebruiken voor diagnose?
in UMK "School begint" omvat:
succesvolle start - goed begin leren op school!
De resultaten van de initiële diagnostiek zullen de leraar helpen om het werk in de eerste maanden van de opleiding te organiseren, en vervolgens zullen de monitoringgegevens van meta-vakonderwijsresultaten als richtlijnen voor het werk dienen. Monitoring is ook gebaseerd op het systeem van speciale diagnostische taken en wordt uitgevoerd in februari-maart van elk studiejaar in Lagere school.
(Dit materiaal kan worden gedownload)
(Educatieve presentatie door M.R. Bityanova kan worden gedownload)
Een voortzetting van de EMC "School Start" is een educatieve en methodologische kit, een systeem voor het monitoren van meta-subject UUD.
Schooljaren zijn een lange weg van een persoon naar kennis, begrip van de wereld en de samenleving.
Voor mezelf.
De weg is moeilijk en vereist verlangen en inspanning van degene die er langs loopt. Evenals begrip en professionaliteit van degene die leidt en begeleidt.
Elke stap onderweg telt. Vooral de eerste stappen.
Ons diagnostisch programma stelt een volwassene in staat om de juiste oriëntatiepunten op het lanceerplatform van het onderwijs te plaatsen.
"School Start" is een fundamenteel nieuwe benadering van pedagogische diagnostiek en organisatie door de leraar van de eerste weken en maanden van de opvoeding van kinderen op school.
Het staat toe:
Betrouwbare informatie krijgen over of het kind klaar is om succesvol te studeren;
Een basis creëren voor de ontwikkeling van universele leeractiviteiten;
Zorg voor een emotioneel comfortabele leeromgeving voor elk kind;
Selecteer pedagogische methoden en technieken, rekening houdend met het niveau van paraatheid en plan individueel werk met kinderen.
Uniciteit van diagnostiek
Het psychologisch onderzoek van leerboeken van graad 1 stelde de auteurs van lesmateriaal in staat om de basisvaardigheden te identificeren die belangrijk zijn om bij een kind te ontwikkelen vanaf de allereerste dagen van het onderwijs. Deze vaardigheden:
Zorg voor begrip van het leerboekmateriaal en de instructies van de leraar,
Hiermee kunt u deelnemen aan een leerdialoog in de klas,
Helpen bij het organiseren van activiteiten in de klas, enz.
Een tijdige diagnose van dergelijke vaardigheden stelt de leraar in staat het leerproces af te stemmen op het individuele niveau van gereedheid van elke leerling en de klas als geheel.
Vanaf de eerste trainingsdagen worden comfortabele omstandigheden gecreëerd voor het behalen van leerresultaten die overeenkomen met de GEF IEO.
Er zijn in totaal 17 vaardigheden. Ze zijn gegroepeerd in de blokken "observatie", "denkvermogen", "controlevaardigheden", "communicatieve vaardigheden" en "persoonlijke bereidheid":
Hoe diagnostiek werkt
Elk kind werkt in zijn eigen werkboek.
Met speciale diagnostische oefeningen kunt u die vaardigheden identificeren die kinderen helpen bij het omgaan met educatieve taken aan het begin van klas 1.
De opdrachten zijn opgebouwd op basis van kleurtekeningen, waardoor ze voor het kind makkelijker waar te nemen zijn.
Hoe wordt de diagnose gesteld?
Pedagogische diagnostiek van startgereedheid wordt uitgevoerd na 3-4 weken training voor een eersteklasser.
Alle oefeningen worden uitgevoerd onder begeleiding van een docent. Er zijn methodologische aanbevelingen ontwikkeld om de leraar te helpen. Ze geven alle nodige informatie: het doel van de taak, instructies, tijdstip van voltooiing, advies over wat te doen in bepaalde onvoorziene situaties, hoe te reageren op vragen van kinderen, enz.
Informatie over seminars vind je op de websites
UMK "Start School" omvat:
- - richtlijnen Aan haar (auteurs Beglova T.V., Bityanova M.R., Merkulova T.V., Teplitskaya A.G.).
downloaden:
Voorbeeld:
"Schoolstart": diagnostiek van bereidheid om te leren en anderen professionele stappen docent
Pedagogische diagnostiek van startgereedheid voor succesvol leren op de basisschool
Schooljaren zijn een lange weg van een persoon naar kennis, begrip van de wereld en de samenleving.
Voor mezelf.
De weg is moeilijk en vereist verlangen en inspanning van degene die er langs loopt. Evenals begrip en professionaliteit van degene die leidt en begeleidt.
Elke stap onderweg telt. Vooral de eerste stappen.
Ons diagnostisch programma stelt een volwassene in staat om de juiste oriëntatiepunten op het lanceerplatform van het onderwijs te plaatsen.
"School Start" is een fundamenteel nieuwe benadering van pedagogische diagnostiek en organisatie door de leraar van de eerste weken en maanden van de opvoeding van kinderen op school.
Het staat toe:
Betrouwbare informatie krijgen over of het kind klaar is om succesvol te studeren;
Een basis creëren voor de ontwikkeling van universele leeractiviteiten;
Zorg voor een emotioneel comfortabele leeromgeving voor elk kind;
Selecteer pedagogische methoden en technieken, rekening houdend met het niveau van paraatheid en plan individueel werk met kinderen.
Uniciteit van diagnostiek
Het psychologisch onderzoek van leerboeken van graad 1 stelde de auteurs van lesmateriaal in staat om de basisvaardigheden te identificeren die belangrijk zijn om bij een kind te ontwikkelen vanaf de allereerste dagen van het onderwijs. Deze vaardigheden:
Zorg voor begrip van het leerboekmateriaal en de instructies van de leraar,
Hiermee kunt u deelnemen aan een leerdialoog in de klas,
Helpen bij het organiseren van activiteiten in de klas, enz.
Een tijdige diagnose van dergelijke vaardigheden stelt de leraar in staat het leerproces af te stemmen op het individuele niveau van gereedheid van elke leerling en de klas als geheel.
Vanaf de eerste trainingsdagen worden comfortabele omstandigheden gecreëerd voor het behalen van leerresultaten die overeenkomen met de GEF IEO.
Er zijn in totaal 17 vaardigheden. Ze zijn gegroepeerd in de blokken "observatie", "denkvermogen", "controlevaardigheden", "communicatieve vaardigheden" en "persoonlijke bereidheid":
De methodologische handleiding voor de leraar geeft gedetailleerde kenmerken iedereen vaardigheden als volgt:
Hoe diagnostiek werkt
Elk kind werkt in zijn eigen werkboek.
Met speciale diagnostische oefeningen kunt u die vaardigheden identificeren die kinderen helpen bij het omgaan met educatieve taken aan het begin van klas 1.
De opdrachten zijn opgebouwd op basis van kleurtekeningen, waardoor ze voor het kind makkelijker waar te nemen zijn.
Hoe wordt de diagnose gesteld?
Pedagogische diagnostiek van startgereedheid wordt uitgevoerd na 3-4 weken training voor een eersteklasser.
Alle oefeningen worden uitgevoerd onder begeleiding van een docent. Er zijn methodologische aanbevelingen ontwikkeld om de leraar te helpen. Ze geven alle nodige informatie: het doel van de taak, instructies, tijdstip van voltooiing, advies over wat te doen in bepaalde onvoorziene situaties, hoe te reageren op vragen van kinderen, enz.
Diagnostische resultaten verwerken
Alle gegevens worden ingevoerd in 2 samenvattende tabellen, waardoor ze verder kunnen worden gebruikt voor kwalitatieve pedagogische analyse.
Wat geeft de leraar diagnostiek
"Schoolstart" is een kans voor een leraar om de redenen voor het succes en het falen van zijn studenten te begrijpen en vanaf de eerste dagen om bewust en doelgericht te werken aan de vorming van universele leeractiviteiten.
De gegevens die door diagnostiek worden verkregen, kunnen worden opgenomen in het portfolio van elk kind
Hoe leer je een diagnose stellen?
De handleiding geeft uitgebreide informatie over de uitvoering en verwerking van diagnostische gegevens.
U kunt opgeleid worden tijdens een eendaags seminar, dat wordt geleid door het Centrum voor Psychologische Ondersteuning van Onderwijs "TOCHKA PSI" en het Federaal Wetenschappelijk en Methodologisch Centrum. LV Zakov.
Een succesvolle start is een goede start naar school!
De resultaten van de initiële diagnostiek zullen de leraar helpen om het werk in de eerste maanden van de opleiding te organiseren, en vervolgens zullen de monitoringgegevens van meta-vakonderwijsresultaten als richtlijnen voor het werk dienen. Monitoring is ook gebaseerd op het systeem van speciale diagnostische taken en wordt uitgevoerd in februari-maart van elk studiejaar op de basisschool.
Op dit moment wordt een programma voor het monitoren van metavakonderwijsresultaten voor de groepen 1 en 2 voorbereid voor publicatie.
Welke tools te gebruiken voor diagnose?
UMK "Start School" omvat:
- werkboek voor eerste klassers(auteurs Beglova T.V., Bityanova M.R., Teplitskaya A.G.)
TV. Beglova, M.R. Bityanova TV Merkulova, A.G. Teplitskaja
METHODISCH
AANBEVELINGEN
naar het werkboek "Schoolstart"
Pedagogische diagnostiek van startgereedheid
tot succesvol leren
op de basisschool
● algemene karakteristieken pedagogische diagnostiek van startgereedheid
● Beschrijving van de diagnostische procedure
● Evaluatie en analyse van resultaten
● Het gebruik van diagnostische gegevens in het werk van een leraar over de individualisering van het onderwijs
Uitgeverij "Educatieve literatuur"
BBK 74.202.5 B37
FEDERAAL WETENSCHAPPELIJK METHODOLOGISCH CENTRUM
hen. LV ZANKOVA
Wetenschappelijk redacteur S. G. Yakovleva
BIJ Methodische aanbevelingen gericht aan leraren in het basisonderwijs beschrijven een programma voor pedagogische diagnostiek en beoordeling van de initiële gereedheid van een kind voor succesvol onderwijs op de basisschool. Diagnose wordt uitgevoerd op derde tot vierde schoolweek. Het doel is om het niveau van gereedheid van elk kind te bepalen
tot ontwikkeling leerplan en het behalen van onderwijsresultaten in overeenstemming met de GEF IEO.
De diagnostische resultaten stellen de leraar in staat om niet alleen gerichte pedagogische hulp en ondersteuning te bieden aan elke student, rekening houdend met zijn individuele kenmerken, maar ook om het leerproces van de klas als geheel te "afstemmen". De diagnostische gegevens openen het portfolio van het kind, dat, naarmate het leert, zal worden aangevuld met nieuwe materialen.
beschrijving van de diagnostische procedure, evaluatie en analyse van de resultaten. De handleiding kan nuttig zijn voor leerkrachten die verschillende lesmaterialen gebruiken, maar ook voor schoolpsychologen en ouders.
Beglova T.V., Bityanova M.R., Merkulova T.V., Teplitskaya A.G.
B37 Richtlijnen voor het werkboek "Start school". Pedagogische diagnostiek van initiële gereedheid voor succesvol leren op de basisschool, Ed. DHR. Bitjanova. $ 2e ed., gecorrigeerd $ Samara: Uitgeverij voor educatieve literatuur: Uitgeverij Fedorov, 2012. $ 64 p.
ISBN 978 $ 5 $ 9507 $ 1462 $ 7 (Uchebnaya Literature Publishing House). ISBN 978$5$393$00683$9 (Fedorov Publishing House).
Invoering. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . | |
Algemene kenmerken van pedagogische diagnostiek | |
gereedheid beginnen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . | |
Pedagogische diagnostiek van startgereedheid. . . . . . . . . . . . . . . |
De structuur van het diagnostische notebook:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22 Diagnostiek. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25
uitvoeren en evalueren. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27
Verwerking en presentatie van diagnostische gegevens . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 Diagnostische gegevens voor een specifiek kind. . . . . . . . 49
Diagnostische gegevens per klas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .50
Kwalitatieve beoordeling en gebruik van gegevens
diagnostiek in het werk van een leraar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .52
Evaluatie van het opleidingsniveau van specifieke vaardigheden. . . 52
Beoordeling van het niveau van instrumentele gereedheid
Beoordeling van het niveau van persoonlijke gereedheid
elk kind en klas als geheel. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .55
Cijfer algemeen niveau gereedheid beginnen
elk kind en klas als geheel. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .57
INVOERING
Het begin van scholing, zowel in de hoofden van leraren als in de hoofden van de ouders van een toekomstige eersteklasser, wordt traditioneel geassocieerd met het probleem van gereedheid. Een zeldzame ouder vraagt zich niet af of hun kind klaar is voor school. Achter deze vraag gaan veel verschillende gevoelens en ervaringen van ouders schuil: bezorgdheid om het kind (zal hij goed zijn op school? zal studeren zijn welzijn, geestelijke gezondheid schaden?) en sociale angsten (zal mijn kind slechter zijn dan anderen?) , en ouderlijke ambities (wat zullen ze van me denken?), en nog veel meer. De leerkracht denkt ook serieus na over de bereidheid van kinderen om systematisch te leren. Voor hem is dit zowel een kwestie van zijn eigen professionele succes (kan ik een hoog professioneel niveau laten zien door deze kinderen les te geven?), als zorg voor de kwaliteit van het onderwijs (zullen de kinderen alles kunnen leren wat ze nodig hebben? ). Deze vragen zijn vooral relevant nu elke leraar wordt geconfronteerd met de taak om het leerproces aan te passen om niet alleen leeruitkomsten, maar ook meta-onderwerp leerresultaten (MEA) te bereiken. Een dergelijke "afstemming" impliceert meer aandacht voor elk kind, zijn individuele capaciteiten en het niveau van initiële bereidheid.
Zowel ouders als leerkrachten, die zich zorgen maken over de leerbereidheid van het kind, stellen hun hoop op de psycholoog en zijn professionele kennis. Als hulpmiddel voor het bestuderen van gereedheid wordt meestal psychologische diagnostiek overwogen. Waarom? En klopt het? De eerste vraag is eenvoudig te beantwoorden. De term "gereedheid" in relatie tot eersteklassers wordt traditioneel aangevuld met het adjectief "psychologisch". Psychologische paraatheid is een kijk op de vooruitzichten van het leren, succes of falen van een kind vanuit het oogpunt van verschillende ontwikkelingsparameters. Een psycholoog heeft een reeks diagnostische hulpmiddelen in zijn arsenaal om verschillende aspecten van dergelijke paraatheid te beoordelen: motivatie, persoonlijke visie
het niveau van intellectuele en sensomotorische ontwikkeling, de vorming van willekeur, enz. Volgens de resultaten van diagnostiek, individuele indicatoren geestelijke ontwikkeling vergeleken met leeftijdsnormen. Hierdoor wordt het mogelijk om het niveau (graad) van psychologische paraatheid te beoordelen.
Als de bereidheid laag is, zal het voor het kind moeilijk zijn om op gelijke voet met andere kinderen te leren. Hij heeft de individuele hulp van een leraar nodig, en in sommige gevallen een psycholoog of defectoloog. In de regel heb je nodig: speciale lessen, die de ontwikkeling van bepaalde mentale processen mogelijk maken.
Psychologische paraatheid is geworden afgelopen jaren de belangrijkste "start" indicator schoolleven eersteklasser. En dit is erg goed. Dit toont aan dat we niet onverschillig staan tegenover elk kind, zijn welzijn, zijn persoonlijk succes. Maar zit de hele 'waarheid over de bereidheid' van een kind om te leren vervat in de traditionele reeks indicatoren voor mentale ontwikkeling? Missen we iets heel belangrijks dat kan voorkomen dat zelfs psychologisch voorbereide kinderen zich met succes aanpassen aan het leerproces en kwaliteitsonderwijs krijgen? De vraag is duidelijk voor elke beoefenaar - zowel de leraar als de psycholoog. Van tijd tot tijd worden we geconfronteerd met een situatie waarin, in alle opzichten, psychologische bereidheid het kind valt binnen de leeftijdsnorm, en om te leren, te beheersen educatief materiaal Het is erg moeilijk voor hem om met andere kinderen te communiceren in leersituaties. Wat is de reden: liep de diagnostiek slecht? Of iets belangrijks gemist? Het lijkt ons dat psychologische bereidheid alleen niet voldoende is om de vooruitzichten voor het onderwijs van een bepaald kind en de klas als geheel te bepalen, aangezien het geen beoordeling biedt van een aantal indicatoren. Laten we de som van dergelijke indicatoren "startgereedheid" noemen.
Beginnendheid is een reeks vaardigheden (dat wil zeggen, het bezit van manieren van handelen, denken, communiceren) waarmee het kind het op een bepaalde manier gepresenteerde educatieve materiaal met succes onder de knie kan krijgen en kan worden opgenomen in de educatieve situaties die de leraar voor hem creëert .
Als het kind naar school komt, bevindt het zich in een speciaal voor hem georganiseerde onderwijsruimte, bestaande uit:
nieuwe objecten, visuele beelden, activiteiten en communicatie. Dit alles is gemaakt door de leraar om beter les te geven. Maar eerst moet het kind klaar zijn om te leren zoals de leraar suggereert. Op basis van die vaardigheden moeten leersituaties worden opgebouwd en mentale processen die ten minste op het initiële niveau al door de student zijn ontwikkeld. Bepaalde startvaardigheden zijn vereist. Het gaat er niet om dat je kunt lezen of tellen. Het gaat over over verschillende vermogens, zoals we zouden zeggen met betrekking tot een schoolkind, van meta-subject aard. Dit is de eerste gereedheid.
Psychologische en initiële bereidheid vullen elkaar aan en geven een algemeen beeld van de leer- en ontwikkelingsmogelijkheden van het kind in een bepaalde onderwijsomgeving. Hieronder, in tabel 1, worden hun vergelijkende kenmerken gegeven.
Tabel 1. Vergelijkende analyse van de pedagogische en psychologische bereidheid van het kind om naar school te gaan
Parameter | psychologisch | Thuis |
|
ter vergelijking | gereedheid | gereedheid |
|
Totaal | Totaal |
||
indicatoren | |||
ontwikkeling, | getuigen |
||
getuigen | over het kind |
||
over volwassenheid of | mogelijkheden |
||
onvolwassenheid | leren |
||
belangrijk | in speciaal |
||
psychologisch | gemaakt |
||
en psychofysiologische | voor deze |
||
processen | leerzaam |
||
situaties1 |
|||
Bestudeerd worden | Bestudeerd worden |
||
en geëvalueerd | en geëvalueerd |
||
psycholoog | docent |
||
Bestudeerd worden |
|||
en geëvalueerd | na 2-3 weken |
||
aan het leren |
|||
1 Zie Tabel 2 op p. veertien.
Tabel 1 vervolg |
|||
Parameter | psychologisch | Thuis |
|
ter vergelijking | gereedheid | gereedheid |
|
correctionele | Boekhouding ontvangen |
||
ontwikkelen | gegevens bij |
||
schepping |
|||
met kindje. | individueel |
||
trajecten |
|||
ontwikkeling van elk |
|||
door constructie | kind; maken |
||
individueel | aanpassingen |
||
werken |
|||
gebruik | |||
lerarenopleiding; |
|||
resultaten | |||
ontwerpen |
|||
tempo van passeren |
|||
programma's; |
|||
planning |
|||
ontwikkelen |
|||
individueel |
|||
Met de gezamenlijke toepassing en onderling verbonden analyse van de resultaten van diagnostiek van psychologische en initiële gereedheid, hebben wij, volwassenen die de ontwikkeling van het kind onderwijzen en begeleiden, de mogelijkheid om de aanpassing van het onderwijsproces voor elke individuele student te maximaliseren, om de positieve invloed dit of dat onderwijssysteem.
Maar als de diagnostiek van psychologische paraatheid zowel op theoretisch als instrumenteel niveau goed ontwikkeld is, dan is de pedagogische diagnostiek van beginnende paraatheid eerder een "beeldspraak" dan een specifiek professioneel hulpmiddel.
We hebben een poging gedaan om een programma van pedagogische diagnostiek van startgereedheid te ontwikkelen en te beschrijven. Met behulp van dit programma kunt u het vermogen van het kind om systematisch te leren in het eerste leerjaar beoordelen. De voorgestelde aanbevelingen voor de leraar kunnen een belangrijk hulpmiddel zijn voor pedagogische analyse en ontwerp van het onderwijsproces.
ALGEMENE KENMERKEN VAN PEDAGOGISCHE DIAGNOSTIEK VAN BEGINGEREEDHEID
in de zeer algemeen beeld het doel van dit programma (zijn doel) is om betrouwbare informatie te verkrijgen over de bereidheid van het kind om succesvol te leren en een kwalitatief onderwijsresultaat van het 1e leerjaar te bereiken. In de toekomst kan deze informatie door de docent worden gebruikt om:
1) psychologische en pedagogische voorwaarden creëren voor de ontwikkeling van universele educatieve activiteiten en dienovereenkomstig tegen het einde van de basisschool hoogwaardige meta-onderwerp en persoonlijke educatieve resultaten te bereiken;
2) zorgen voor een emotioneel comfortabele educatieve omgeving voor elk kind door het tempo van de passage en het niveau van complexiteit van het programma te plannen;
3) de vormen en methoden van lesgeven aan de klas als geheel aanpassen, rekening houdend met het niveau van bereidheid voor individuele vaardigheidsblokken;
4) individueel pedagogisch werk plannen
met elk kind;
5) vraag indien nodig advies over het onderwijs aan kinderen van gespecialiseerde specialisten (psychologen, logopedisten).
De criteria die we voorstellen voor de startbereidheid van een kind volgen uit de vereisten van de Federal State Educational Standard for Primary algemene educatie en beantwoorden aan het verzoek van L.V. Zan$ kova1 .
1 Meer over het systeem van ontwikkelingseducatie L.V. Zankova en haar capaciteiten bij het bereiken van de resultaten die zijn gepland door de Federale Staats Onderwijsnorm, zie: Vantsyan A.G., Nechaeva N.V., Petrova EN, Plotnikova A.Yu., Yakovleva S.G. “Implementatie van een nieuwe onderwijsstandaard: de potentie van het systeem L.V. Zakov". Samara: Uitgeverij voor educatieve literatuur: Uitgeverij Fedorov, 2010, 2011.
Het belangrijkste onderdeel van dit systeem zijn didactische principes, die fungeren als een schakel tussen het doel, de doelstellingen en de praktijk van het onderwijs, waardoor voorwaarden worden geschapen voor de holistische ontwikkeling van het kind. Een korte beschrijving van de genoemde L.V. Zankovs didactische principes van ontwikkelingseducatie zullen enerzijds het verwachtingsniveau onthullen moderne school aan het kind, en aan de andere kant de kenmerken van het lesgeven, wat bijdraagt aan de ontwikkeling van de verwachte kwaliteiten van de leerling.
Voor ontwikkelingseducatie en moderne federale staatsonderwijsnormen is de positie van L.S. Vygotsky dat training moet plaatsvinden in de zone van naaste ontwikkeling, en niet op de werkelijke, al bereikt door het kind peil. In het systeem van onderwijsontwikkeling L.V. Zankov realiseert deze stelling als volgt.
De inhoud van het onderwijs wordt geselecteerd en gestructureerd op basis van didactische het principe van de leidende rol van theoretische kennis. De essentie van het principe is dat het gericht is op een diep begrip van de verbanden en afhankelijkheden tussen theoretisch materiaal zowel binnen één vak als tussen verschillende vakken, evenals op de leidende rol van theoretische kennis in relatie tot praktische kennis. De implementatie van dit principe in de inhoud van educatieve vakken schept de voorwaarden voor studenten om de onderlinge afhankelijkheid van verschijnselen te bestuderen, hun interne essentiële verbinding, die het systeem van kennis en de noodzakelijke mentale vermogens vormt, in de eerste plaats manieren om mentale operaties uit te voeren .
Het werk van het kind, niet met individuele feiten en verschijnselen, maar op het kruispunt van kennis, schept op zijn beurt voorwaarden voor de implementatie van didactische principes van leren op een hoog niveau moeilijkheden bij het voldoen aan de moeilijkheidsgraad. De implementatie van dit principe vereist maximale Dit kind spanning van de geest, wil, gevoelens om een complexe (maar haalbare) cognitieve taak op te lossen. Het voorziet in de organisatie van collectieve leeractiviteiten in de klas om het probleem op te lossen dat het kind niet alleen aankan ( hoog niveau moeilijkheden), maar lost het op in samenwerking met de leraar, klasgenoten (naleving van de moeilijkheidsgraad). De moeilijkheidsgraad wordt vastgesteld en gecorrigeerd door het kind te bestuderen, te beginnen bij zijn opname.
naar school, het hoofddoel dat is de bepaling van het niveau van daadwerkelijke ontwikkeling van elke student. Deze kennis geeft een idee van de zone van naaste ontwikkeling, die moet worden geactiveerd door het gepresenteerde moeilijkheidsniveau van de taak. Het kennen van het prestatieniveau van een schoolkind maakt het mogelijk om nauwkeurig de behoefte aan deze of gene hulp en de mate ervan te bepalen om productieve onafhankelijke activiteit te organiseren. De cognitieve activiteit van de student wordt dus niet opgebouwd van eenvoudig naar complex, maar van complex naar eenvoudig, van een onbekende situatie via een onafhankelijke of collectieve zoektocht naar de oplossing, indien nodig, met hulp - van algemene hints tot direct. Het is de ontmoeting met een cognitieve moeilijkheid die emoties oproept die de zoekactiviteit van de leerling, de klas, stimuleren.
Het kind overwint de moeilijkheid die is ontstaan door de implementatie van didactische het principe van bewustzijn van het leerproces. In overeenstemming met dit principe is het onderwijs zo gestructureerd dat schoolkinderen niet alleen de regelmaat van de volgorde van materiaal en de relatie van concepten die in academische vakken worden bestudeerd beseffen, maar ook het proces van het verwerven van kennis zelf, zodat ze hun capaciteiten evalueren en zichzelf in het klasteam, die. ontwikkelde een belangrijk menselijk vermogen - reflectie. Bij een moeilijkheid stelt de student vragen: “Waarom is het niet gelukt?”, “Welke kennis of vaardigheden ontbreken?”. Op deze manier worden de onderwijs- en onderzoeksactiviteiten van het kind gemotiveerd, waarbij: persoonlijke kwaliteiten, karakter, wil worden opgevoed, communicatie, discussie, redenerend denken wordt aangezet, "kennis - onwetendheid" wordt gedifferentieerd, het kind gaat op zoek naar de ontbrekende informatie, wat leidt tot een oplossing voor het probleem.
Consistentie, kennis van kennis en werkwijzen zijn noodzakelijke voorwaarden voor de implementatie het principe van een snel tempo van leermateriaal. Dit principe raakt niet zozeer de kwantitatieve als wel de kwalitatieve kenmerken van leren. Hij eist constante beweging vooruit en weerstaat herhaalde monotone herhalingen, tijd markeren, hetzelfde materiaal "kauwen". LV Zankov schreef: “De voortdurende verrijking van de geest van schoolkinderen
nika met diverse inhoud schept gunstige voorwaarden voor een dieper begrip van de verkregen informatie, aangezien ze zijn opgenomen in een wijdvertakt systeem”1 . Snelle vooruitgang gaat gepaard met een constante terugkeer naar het verleden. De studie (ontdekking) van het nieuwe wordt uitgevoerd op basis van begrip van het reeds bekende. Een dergelijke structuur, kenmerkend voor programma's in het systeem van ontwikkelingseducatie van L.V. Zankov helpt de isolatie van zijn onderdelen te doorbreken en zorgt voor de duurzaamheid van herhaling, wat leidt tot de kracht van de assimilatie van kennis, vaardigheden en capaciteiten. Kinderen maken niet alleen snelle vorderingen bij het leren van nieuwe dingen, maar versterken tegelijkertijd voortdurend eerder verworven kennis.
Het volgende didactische principe vereist doelgericht en systematisch werken aan de algemene ontwikkeling van alle leerlingen
klasse, met inbegrip van zowel de sterke als de zwakke, in overeenstemming met de eis van constante zorg voor de mentale en fysieke gezondheid elk kind . De implementatie van dit principe vereist het creëren van zodanige voorwaarden dat het kind, vanaf zijn kinderjaren persoonlijke ervaring en zijn capaciteiten, neigingen konden zich optimaal ontwikkelen algemene ontwikkeling. Dergelijke kansen worden geboden door de inhoud van trainingen die op een geïntegreerde basis zijn gebouwd. Geïntegreerde cursussen die verschillende aspecten van de werkelijkheid bieden, scheppen de voorwaarden voor het formuleren van multidimensionale opdrachten met dezelfde inhoud. Dergelijke taken combineren verschillende niveaus van generalisatie, theoretische en praktisch materiaal uit verschillende secties van het onderwerp en uit verschillende onderwerpen. Kennis wordt ook gepresenteerd in de vorm van combinaties verschillende niveaus: reproductief, logisch, problematisch, creatief$creatief. In zo'n breed veld van mogelijkheden kan elk kind zijn sterke punten en onvoldoende gevormde te ontwikkelen, wat reële voorwaarden schept voor de individualisering van leren 2 .
1 Zankov LV Geselecteerde pedagogische werken. M.: Huis van Pedagogiek, 1999. S. 230.
2 De beschrijving van de didactische uitgangspunten is gemaakt door de begeleider van de FNMT's genoemd naar V.I. LV Zankova $ N.V. Nechaeva.
Door voorwaarden te scheppen voor de individualisering van het leren, is de implementatie van dit didactische principe, zoals alle bovengenoemde, alleen mogelijk met een constante studie van de individuele kenmerken van elk kind. Wij zien het gebruik van het voorgestelde programma voor het bestuderen van de startbereidheid van kinderen als een van de effectieve manieren om kennis te verwerven over de individuele kenmerken en capaciteiten van eersteklassers op het moment dat ze aan hun opleiding beginnen.
We hebben het niet zozeer over de volwassenheid van bepaalde mentale processen die nodig zijn om te leren, maar over het feit dat bepaalde vaardigheden op basis daarvan gevormd moeten worden. We benadrukken dat het niet altijd mogelijk is om het niveau van de psychologische volwassenheid van een kind en zijn bereidheid om te leren gelijk te stellen, aangezien de psychologische voorwaarden voor succesvol leren misschien al zijn gevormd, maar specifieke vaardigheden niet. Als de vaardigheden niet worden gevormd door de eerdere ontwikkelingservaring van het kind, zal de leerkracht tijd moeten besteden aan het organiseren van speciale situaties om deze basisvaardigheden bij het kind zelf te ontwikkelen of hulp zoeken bij een specialist (bijvoorbeeld een psycholoog).
De som van deze vaardigheden is de instrumentele component van de initiële bereidheid tot systematisch leren. Het weerspiegelt de mate waarin het kind is uitgerust met speciale verwerkingshulpmiddelen. educatieve informatie(vaardigheden of capaciteiten). Deze vaardigheden zorgen voor de effectiviteit van trainingsobservaties en de oplossing logische taken(uiteraard passend bij de leeftijd), educatieve samenwerking en dialoog van kinderen, primaire controle over hun acties. Even belangrijk zijn de indicatoren van de persoonlijke component van initiële bereidheid, die kenmerkend zijn voor de houding van het kind ten opzichte van leren: of kennis en het cognitieproces zelf van waarde zijn voor het kind. De vaardigheden die de instrumentele component van de initiële paraatheid vormen, zijn vooral belangrijk aan het begin van de training. Tegelijkertijd zijn ze een belangrijke voorwaarde voor de vorming van universele persoonlijke en meta-subject leeractiviteiten.
De ontwikkeling van vaardigheden die zijn opgenomen in de blokken "observatie" en "denkvermogen" schept de belangrijkste voorwaarden voor de vorming van cognitieve UUD. "Controle" vaardigheden vormen de basis voor de vorming van regelgevende UUD.
Ook de communicatieve vaardigheden die zijn opgenomen in het instrumentele deel startgereedheid en het persoonlijke deel hangen samen met de leerresultaten van groep 1 en de hele basisschool.
Schema 1. Diagnostiek van de initiële bereidheid van het kind om succesvol te leren: belangrijkste parameters
observatie
denken |
|
Instrumentaal | mogelijkheden |
onderdeel | |
Controle |
|
Thuis | |
gereedheid | Communicatief vaardig |
persoonlijk | Motivatie |
en waardevol |
|
onderdeel | houding |
Tabel 2 op p. 14 toont de initiële gereedheidsindicatoren, gegeven korte kenmerken elke vaardigheid en voorbeelden worden gegeven leertaken die deze vaardigheden gebruiken. Allemaal overgenomen uit het lesmateriaal volgens L.V. Zankov of lesmethoden voor verschillende cursussen in de eerste twee kwartalen van de studie in het 1e leerjaar.
Tabel 2. Indicatoren van de initiële leerbereidheid van een kind
Indicator | bewoording |
||||||
educatief gevoel | studie opdrachten, |
||||||
soorten taken |
|||||||
in schoolboeken |
|||||||
observatie | |||||||
een . In ongeveer met p en n en | In het proces van vorming | "Tekenen |
|||||
moeder vriend | afbeeldingen van letters, cijfers, woorden | ding", |
|||||
object als per | vervullen | ||||||
loe in voorwaarden | verschillende taken, | ||||||
fragmentarisch | erkenning leggen en tot | "Tekenen |
|||||
de presentatie | deze afbeelding opbouwen om | ||||||
geheel. Om zo te | |||||||
behandel het te voet | |||||||
mijn taken | (ook al | ||||||
het kind weet hoe | |||||||
onderdeel | lijkt op een letter of cijfer | ||||||
in zijn geheel), aan hem | |||||||
deze vaardigheid is vereist. | |||||||
2. Kies uit | In het eerste leerjaar babyboo | ||||||
kinderen boden een grote ko | |||||||
Instrumentaal | aantal banen gebouwd | ||||||
geen details | zoek naar "verborgen" | "Hoeveel |
|||||
uit positie lopen | nyh "in de afbeelding van objecten | op de afbeelding |
|||||
taak | of levende wezens om | voetgangers? |
|||||
geleerd af te trekken | |||||||
een complex beeld van een kind opnemen | |||||||
of, gericht op inst | |||||||
hand van een volwassene (in de verte) | |||||||
in de laatste - over de voorwaarden van het probleem | |||||||
of leerdoel). | |||||||
Bovendien, in de eerste klasse | |||||||
dit is een vaardigheid | behoefte | ||||||
implementatie | |||||||
gericht op | |||||||
letter vorming | |||||||
en cijfers. Het is moeilijk zonder hen | |||||||
beheren, omdat ze helpen | |||||||
vertel het kind om te onthouden | |||||||
lichaamsbouw van de noodzakelijke | |||||||
Indicator | bewoording |
|||||||
educatief gevoel | studie opdrachten, |
|||||||
soorten taken |
||||||||
in schoolboeken |
||||||||
Herkenning van een bekende | ||||||||
significant | meta, verschijnselen in schema's | afgebeeld |
||||||
tekens | eigenlijk | op de afbeelding?", |
||||||
adertekens - belangrijk | "Leg de uil neer |
|||||||
gadeslaan | voorwaarde voor succes | van papier, |
||||||
aan het leren. Het is op basis | maak een wolf |
|||||||
deze vaardigheid zal worden ontwikkeld | uit de doos" |
|||||||
figuurlijk logisch | ||||||||
denken, wat in zijn | ||||||||
wachtrij is onmogelijk zonder spo | ||||||||
eigenschappen | ||||||||
belangrijk herkennen | ||||||||
gemaakt | ||||||||
onderdeel | ||||||||
artistiek | ||||||||
afbeeldingen | ||||||||
Instrumentaal | 4. Houd vast | Verwerken | vervulling | "Overwegen |
||||
klaar zijn | chat gevarieerd en deskundig | |||||||
onderzoeksopdrachten |
||||||||
noah volg | wat voor soort kind geeft om jou? | en zeg" |
||||||
Geldigheid | werk in een bepaald land | "Wat kan |
||||||
gedurende | waarnemingen (bestellen) | ontdek, "chi |
||||||
observaties | routebeschrijving, | tay” deze ri |
||||||
erbij blijven | ||||||||
haar. Hierdoor kan hij | ||||||||
verder | ||||||||
gevolgtrekking informatie | ||||||||
matie. Deze vaardigheid is | ||||||||
is een vereiste | ||||||||
mogelijkheden | ||||||||
ondergeschikt maken aan je perceptie | ||||||||
specifieke taak, | ||||||||
vechten tegen een observatiestrategie | ||||||||
ontkenning, voldoende onderwijs | ||||||||
Indicator | bewoording |
|||||||
educatief gevoel | studie opdrachten, |
|||||||
soorten taken |
||||||||
in schoolboeken |
||||||||
5. Leun | schoolboeken | voldoet aan | "Kijken |
|||||
naar het visuele | gebouwd | naar de tekening |
||||||
afbeelding voor | nyh op het principe: “Kijk | en onthoud..." |
||||||
behoud | op de foto (of observeren) | |||||||
geven)' of 'Luister naar mij'. | ||||||||
Eerst stelt de leraar voor: | ||||||||
informatie | betrekking hebben op het kind | |||||||
de kennis die hij uiteenzette | ||||||||
nee, met visuele beelden | ||||||||
mi. Toen werd het kind gegeven | ||||||||
reproduceren | ||||||||
shannoe. Tegelijkertijd heeft hij | ||||||||
hebben de mogelijkheid om te vertrouwen | ||||||||
onderdeel | naar hetzelfde beeld. zo voor | |||||||
kind om te bemiddelen | ||||||||
belangrijk, dus | ||||||||
hoe ze, om het psycho te zeggen | ||||||||
logische taal, | ||||||||
Instrumentaal | geheugen. Dus de leeftijd | "Voltooi elk |
||||||
het is onmogelijk om ze te plaatsen |
||||||||
verliest het vermogen om te produceren | ||||||||
gratis onthouden | ||||||||
Denkvermogen | ||||||||
6. Geïnstalleerd | De waarde van deze vaardigheden | "Combineren |
||||||
wat betreft | maar overschat, want zonder | naar de groep" |
||||||
"vriendelijke soort" | natuurwet | Ik blaas de groep op, |
||||||
afmetingen, noch praktisch | "Wat voor |
|||||||
concepten | welke activiteiten in de klas? | extra meth?" |
||||||
technologie, | succesvol | |||||||
7. Geïnstalleerd | de regels beheersen | Russisch | "Wat er is gebeurd |
|||||
logisch | wiskunde. | aanvankelijk?", |
||||||
type verbindingen | Vanaf de eerste trainingsweken | "Horloge |
||||||
"oorzaak | niya het kind zou moeten | |||||||
onderzoek" | zitten verschijnselen of objecten | |||||||
zekere herkenning | ||||||||
fenomenen | groep, | |||||||
zeggen en doen gerechtvaardigd | ||||||||
conclusies. Veel logs | ||||||||
Vervolg van tabel 2
Indicator | bewoording |
||||||||
educatief gevoel | studie opdrachten, |
||||||||
soorten taken |
|||||||||
in schoolboeken |
|||||||||
8. Geïnstalleerd | formulier voor cal | "Bepalen |
|||||||
kwantificeren | leraar zijn in | Verwerken | wat meer", |
||||||
essentieel | aan het leren. Er is echter een geest | "Vergelijken" |
|||||||
relatietype | waarop hij vertrouwt | ||||||||
etsya bij het uitvoeren van een taak | |||||||||
minder" tussen | ny, tellen ze gevormd | ||||||||
voorwerpen | |||||||||
en verschijnselen | vaardigheden zijn een must | ||||||||
nieuw succesvol | |||||||||
zulke opdrachten | |||||||||
9. Markeer | "Waarvoor |
||||||||
onderdeel | groepen kunnen |
||||||||
van velen | verdeling |
||||||||
artikelen?" |
|||||||||
verenig ze | "Verdelen in |
||||||||
volgens | verschillende groepen |
||||||||
Instrumentaal | met de geleverde | ||||||||
10. Bedienen | Het succes om die onder de knie te krijgen | "Lezen |
|||||||
informatie | of andere kennis of | "verhaal |
|||||||
via | acties | leeftijd | in afbeeldingen"", |
||||||
afbeeldingen, woorden, | nee, wanneer het kind verwerft | "Ontcijferen" |
|||||||
diagrammen en tekens | smelt ze of leert accepteren | "Tekenen |
|||||||
terwijl | nemen op basis van verschillende | voorbeeld in de vorm |
|||||||
leertaken | "taal": woord, teken, schema | ||||||||
tic | tekening, afbeelding. | ||||||||
Daarom in de studieboeken | |||||||||
taken zijn vastgelegd waarin: | |||||||||
sommige kinderen moeten snel | |||||||||
overschakelen van een manier | |||||||||
ba presentatie info | educatief gevoel | studie opdrachten, |
|||||||
soorten taken |
|||||||||
in schoolboeken |
|||||||||
11. Zie? | voorziet in | "Ga verder |
|||||||
regelmatigheid | het vermogen om conclusies te trekken op basis van | ||||||||
beschikbare informatie en | "Ga verder |
||||||||
in de studie | voorspellingen maken. Indien | rij", "Vind |
|||||||
informatie | Nick zag het patroon, hij | regelmatigheid |
|||||||
in staat zijn om het te reproduceren | |||||||||
moet doen | |||||||||
mijn leeractie | |||||||||
Schoolonderwijs is gebouwd op | "Aansluiten |
||||||||
zirovat | woord, begrip. Aan het begin | ||||||||
objecten en | le 1 klasse nog steeds vertrouwen op | (concept) |
|||||||
Ontdek | afbeelding van een object of fenomeen, maar | en tekeningen |
|||||||
onderdeel | ga erin | elke dag is de rol conceptueel | waaraan? |
||||||
significant | het denken en de woorden zullen zijn | deze woorden |
|||||||
erkende erkenning | smelten. Om te passen | betrekking hebben", |
|||||||
ki concepten | lees de overgang van beeld naar woord, | "Bepalen |
|||||||
in het leerboek dat het kind wordt aangeboden | waar gaat het over |
||||||||
Instrumentaal | alle taken gebouwd op knopen | ||||||||
naamgeving en aanduiding door het woord | "Gok |
||||||||
(concept) van verschillende fenomenen | raadsel" |
||||||||
en artikelen. vervullen | |||||||||
dergelijke taken heeft het kind nodig | |||||||||
dimo isolaat in de waarnemer | |||||||||
mijn object | significant | ||||||||
tekens en op hun basis | |||||||||
een object met een woord dragen, het | |||||||||
aanduiden. Als een | |||||||||
moeilijk te analyseren | |||||||||
beweegbaar object vanuit het oogpunt | |||||||||
essentiële functies, hij boo | |||||||||
det zich vergist in de aanduiding ervan | |||||||||
Deze vaardigheid is de | |||||||||
meer | |||||||||
complexe mentale vermogens | |||||||||
tei: breng onder het concept van | |||||||||
de basis van het toewijzen van significante | |||||||||
tekens en hun generalisaties, en | |||||||||
educatief gevoel | studie opdrachten, |
||||||||
soorten taken |
|||||||||
in schoolboeken |
|||||||||
Beheers (correctionele) vaardigheden | |||||||||
13. Correleren | Onderbouwt een vaardigheid | "Vergelijken met |
|||||||
resultaat | lyse je werk en | bemonsteren en vinden |
|||||||
met voorbeeld | erin lopen fouten. Yavlya | di fouten", |
|||||||
en geïnstalleerd | vereiste controle | "Spanning |
|||||||
mismatch | maar geschat | activiteiten. | dezelfde beuk |
||||||
takken | Deze vaardigheid is gebaseerd op | je bent klein |
|||||||
vrijwillige aandacht en | cue", "Fix |
||||||||
vermogen om te analyseren | typefouten" |
||||||||
14. Volgen | Strikte naleving van instructies | "Presteren |
|||||||
instructies | ties vormen de basis van elke training | in een gegeven |
|||||||
wanneer klaar | nee. De leerling moet begrijpen | Oke", |
|||||||
Onderzoeksinstituten | gevoel van opdracht en vasthouden | ||||||||
actie | gegeven volgorde | instructies", |
|||||||
acties tot het bereiken van | "Aansluiten |
||||||||
resultaat. Is de basis? | ook brieven |
||||||||
meer complexe vaardigheid - jij | |||||||||
de algotaak voltooien | steekproef" |
||||||||
Communicatie vaardigheden | |||||||||
15. Gebruikt | gebruik | "Luister |
|||||||
Maak een speech | een communicatieve zeef bouwen | ||||||||
volwassen | onderwijs in de les te krijgen | ||||||||
als bron | leerzaam | informatie. | |||||||
informatie | De informatiebron is | ||||||||
wanneer klaar | niet alleen de leraar, maar | ||||||||
Onderzoeksinstituten | en klasgenoten. | ||||||||
laat je leiden door spraak | |||||||||
volwassen, de student kan | |||||||||
weglopen | nieuw, meer | ||||||||
moeilijk, niveau - leerzaam | |||||||||
interactie met leeftijdsgenoten | |||||||||
kami. Voor het kind om te leren | |||||||||
Xia bedienen training in | |||||||||
formatie ontvangen van | |||||||||
collega's, eerst moet hij | |||||||||
vrouwen om deze vaardigheid onder de knie te krijgen | |||||||||
in relatie tot volwassenen | |||||||||
DIAGNOSE VAN GEREEDHEID OM TE LEREN
EN ANDERE PROFESSIONELE STAPPEN VAN DE LERAAR
Het begin van scholing, zowel in de hoofden van leraren als in de hoofden van de ouders van een toekomstige eersteklasser, wordt traditioneel geassocieerd met het probleem van gereedheid. Een zeldzame ouder vraagt zich niet af of hun kind klaar is voor school. Achter deze vraag gaan veel verschillende gevoelens en ervaringen van ouders schuil: zorg voor het kind (zal hij goed zijn op school? zal het zijn welzijn schaden, mentale gezondheid?), en sociale angsten (zal mijn kind erger zijn dan anderen?), en ouderlijke ambities (wat zullen ze van me denken?), en nog veel meer. De leerkracht denkt ook serieus na over de bereidheid van kinderen om systematisch te leren. Voor hem is dit zowel een kwestie van zijn eigen professionele succes (kan ik een hoog professioneel niveau laten zien door deze kinderen les te geven?), als zorg voor de kwaliteit van het onderwijs van kinderen (zullen ze alles kunnen leren wat ze nodig hebben? ).
En als hulpmiddel voor het bestuderen van gereedheid wordt psychologische diagnostiek het vaakst overwogen. Waarom is dat? En klopt het? De eerste vraag is eenvoudig te beantwoorden. De term "gereedheid" met betrekking tot eersteklassers wordt traditioneel aangevuld met het adjectief "psychologisch". Psychologische paraatheid is een kijk op de vooruitzichten voor de opvoeding van een kind - succes of mislukking - vanuit het oogpunt van verschillende aspecten van mentale ontwikkeling. Volgens de resultaten van diagnostiek worden individuele indicatoren van mentale ontwikkeling vergeleken met indicatoren van de leeftijdsnorm. Hierdoor wordt het mogelijk om het niveau (graad) van psychologische paraatheid te beoordelen. Als de bereidheid laag is, zal het voor het kind moeilijk zijn om op gelijke voet met andere kinderen te leren. Hij heeft de individuele hulp van een leraar nodig, en in sommige gevallen een psycholoog of defectoloog. In de regel heb je speciale ontwikkelingsklassen nodig waarmee je bepaalde mentale processen kunt ontwikkelen.
"SCHOOL BEGINT":
PEDAGOGISCHE DIAGNOSE VAN BEGINGEREEDHEID
NAAR SUCCESVOL ONDERWIJS IN DE BASISSCHOOL
Schooljaren zijn een lange weg van een persoon naar kennis, begrip van de wereld en de samenleving. Voor mezelf.
De weg is moeilijk en vereist verlangen en inspanning van degene die er langs loopt. Evenals begrip en professionaliteit van degene die leidt en begeleidt.
Elke stap onderweg telt. Vooral de eerste stappen.
Ons diagnostisch programma stelt een volwassene in staat om de juiste oriëntatiepunten op het lanceerplatform van het onderwijs te plaatsen.
"School begint"
- dit is een fundamenteel nieuwe benadering van pedagogische diagnostiek en organisatie door de leraar van de eerste weken en maanden van het lesgeven aan kinderen op school.
Het staat toe:
- betrouwbare informatie krijgen over of het kind klaar is om succesvol te studeren;
- een basis scheppen voor de ontwikkeling van universele educatieve activiteiten;
- elk kind een emotioneel comfortabele leeromgeving bieden;
- pedagogische methoden en technieken selecteren, rekening houdend met het niveau van paraatheid en individueel werk met kinderen plannen.
Uniciteit van diagnostiek
Het psychologisch onderzoek van leerboeken van graad 1 stelde de auteurs van lesmateriaal in staat om de basisvaardigheden te identificeren die belangrijk zijn om bij een kind te ontwikkelen vanaf de allereerste dagen van het onderwijs. Deze vaardigheden:
- inzicht geven in het leerboekmateriaal en de instructies van de leraar,
- u in staat stellen deel te nemen aan de educatieve dialoog in de les,
- helpen bij het organiseren van activiteiten in de klas, enz.
- een tijdige diagnose van dergelijke vaardigheden stelt de leraar in staat om het onderwijsproces "af te stemmen" op het individuele niveau van paraatheid van elke student en de klas als geheel.
- vanaf de eerste trainingsdagen worden comfortabele omstandigheden gecreëerd om onderwijsresultaten te behalen die overeenkomen met de GEF IEO.
Er zijn in totaal 17 vaardigheden. Ze zijn gegroepeerd in de blokken "observatie", "denkvermogen", "controlevaardigheden", "communicatieve vaardigheden" en "persoonlijke bereidheid":
In de methodologische handleiding voor de leraar worden gedetailleerde kenmerken van elke vaardigheid gegeven volgens het volgende schema:
Hoe diagnostiek werkt
Elk kind werkt in zijn eigen werkboek.
Met speciale diagnostische oefeningen kunt u die vaardigheden identificeren die kinderen helpen bij het omgaan met educatieve taken aan het begin van klas 1.
De opdrachten zijn opgebouwd op basis van kleurtekeningen, waardoor ze voor het kind makkelijker waar te nemen zijn.
Hoe wordt de diagnose gesteld?
Pedagogische diagnostiek van startgereedheid wordt uitgevoerd na 3-4 weken training voor een eersteklasser.
Alle oefeningen worden uitgevoerd onder begeleiding van een docent. Er zijn methodologische aanbevelingen ontwikkeld om de leraar te helpen. Ze geven alle nodige informatie: het doel van de taak, instructies, tijdstip van voltooiing, advies over wat te doen in bepaalde onvoorziene situaties, hoe te reageren op vragen van kinderen, enz.
Diagnostische resultaten verwerken
We hebben geprobeerd de procedure voor het verwerken van diagnostische resultaten zoveel mogelijk te vereenvoudigen. Alle gegevens worden ingevoerd in 2 samenvattende tabellen, waardoor ze verder kunnen worden gebruikt voor kwalitatieve pedagogische analyse.
Wat geeft de leraar diagnostiek
"Schoolstart" is een kans voor een leraar om de redenen voor het succes en het falen van zijn studenten te begrijpen en vanaf de eerste dagen om bewust en doelgericht te werken aan de vorming van universele educatieve activiteiten.
De gegevens die door diagnostiek worden verkregen, kunnen in het portfolio van elk kind worden opgenomen.
Hoe leer je een diagnose stellen?
De handleiding geeft uitgebreide informatie over de uitvoering en verwerking van diagnostische gegevens.
- U kunt opgeleid worden tijdens een eendaags seminarie, dat wordt geleid door het Centrum voor Psychologische Ondersteuning van het Onderwijs "TOCHKA PSI" en het Federaal Wetenschappelijk en Methodologisch Centrum. LV Zakov.
- Informatie over seminars is te vinden op de websites
presenteert een uniek project voor leerkrachten van het eerste leerjaar
SCHOOL BEGINT
Pedagogische diagnostiek van startgereedheid
naar succes op de basisschool
TV. Beglova, M.R. Bitjanova,
TV. Merkulova,
AG Teplitskaja
Ed. DHR. Bityanova
P 
pedagogische diagnostiek van de initiële gereedheid voor succesvol leren is een fundamenteel nieuwe benadering voor het organiseren van de eerste weken en maanden van het onderwijs aan kinderen
op school. De leraar krijgt de kans om in eerste klassers het niveau van vorming van die basisvaardigheden te identificeren die ervoor zorgen dat ze de leerstof en de lesinstructies van de leraar begrijpen, het kind in staat stellen deel te nemen aan een educatieve dialoog in de klas, hun cognitieve activiteit, enz. Analyse van de diagnostische resultaten stelt de leraar in staat om het onderwijsproces af te stemmen op het individuele niveau van bereidheid van elke leerling en de klas als geheel. Zo worden vanaf de eerste trainingsdagen comfortabele psychologische en pedagogische voorwaarden gecreëerd voor een hoogwaardige training en het behalen van onderwijsresultaten die voldoen aan de federale staatsonderwijsnormen van de IEO.
P 
Het voorgestelde TMC bevat een werkboek voor eersteklassers en richtlijnen daarvoor.
Formaat: 200x285; 143x200
Volume: 24 pagina's, 64 pagina's
Diagnostiek wordt uitgevoerd na 3-4 weken training voor een eersteklasser op basis van de taken van het werkboek. Speciale diagnostische oefeningen zijn gericht op het identificeren van die vaardigheden die kinderen helpen om aan het begin van groep 1 om te gaan met de belangrijkste soorten onderwijstaken. Deels worden ze ontwikkeld op basis van dergelijke reële taken. Alle oefeningen worden uitgevoerd onder begeleiding van een docent op basis van de instructies in de richtlijnen. Bovendien worden de woorden van de leraar gedupliceerd in het werkboek. De taken zijn ontworpen in de vorm van tekeningen, wat de waarneming door het kind vergemakkelijkt.
Gedetailleerde beschrijving de procedures voor het diagnosticeren, evalueren en analyseren van de resultaten worden gepresenteerd in de methodologische aanbevelingen voor de leraar.
Lees meer over wat de diagnose leerbereidheid is, wat de methodiek is voor het stellen van de diagnose, lees hier: http://www.zankov.ru/news/new/article=2407
Om educatieve en methodologische literatuur aan te schaffen, kunt u contact opnemen met:
● detailhandel en kleine groothandel - naar boekhandels in uw regio (zie de lijst met handelsorganisaties op de website) www. zankov. en); ● Online winkel:www.zankov.ru/ catalogus /