በዩንቨርስቲው ምን ስልጠና ሰጠኝ። በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ በደንብ እንዴት ማጥናት ይቻላል? ጤና ፣ ፋይናንስ እና ደህንነት

እሱን ለማግኘት ችግር ያለባቸው ሰዎች ከሚጠቀሙባቸው የተለዩ ናቸው? ስለ ነው።ስለ ስልቶች ወይም ሌሎች ከመማር ጋር በተያያዙ ጉዳዮች ለምሳሌ ኢኮኖሚያዊ፣ ህክምና፣ ጉልበት፣ ተነሳሽነት? አንዳንድ ጊዜ ተማሪው በምዘና ወቅት ለመምህሩ አስፈላጊ የሆኑትን ገፅታዎች ከግምት ውስጥ አያስገባም, እንደ ቀላል ተደርገው ስለሚወሰዱ ብቻ, በጭራሽ ግልጽ አይሆኑም.

በፈተናው ላይ የትኞቹ ርዕሰ ጉዳዮች ተቀባይነት እንዳላቸው አይደለም, ነገር ግን ትምህርቱ በትክክል የተጠና መሆኑን ስለሚያሳይ ነው. ሦስተኛ፣ ትምህርት ከሚያስተዋውቀው ትምህርት አንፃር ትርጉም ይኖረዋል። በሌላ አገላለጽ ማስተማር ሌሎችን ለመማር የማያዋጣ ከሆነ ዋጋ የለውም። ከዚያም አንፃር ትምህርታዊ ሳይኮሎጂ, መምህሩ ለተማሪው መረጃን ማካፈል ብቻ ሳይሆን ማስተማር ተማሪውን በሂደታቸው እንዲመራው እና የእነዚህን ሂደቶች እውቀት ይጠይቃል. በሌላ አነጋገር መምህሩ በሚጠናው ይዘት እና ውጤታማ ትምህርት ለማግኘት መከተል ያለባቸው ሂደቶች መካከል ድልድዮችን ይገነባል።

አራተኛ፣ ትምህርታችንን አንጨርስም፤ የምንኖረው በእውቀት ማህበረሰብ ውስጥ ነው, ይህም ማለት በማንኛውም ሙያ ውስጥ አንድ ተመራቂ በህይወቱ በሙሉ መማርን መቀጠል አለበት. ለዚህም ነው ተማሪዎች የተማሩትን በተሻለ ለማስታወስ፣ ግንኙነት ለመመስረት፣ ፈተናውን በግልፅ ለመግለፅ፣ ወዘተ ለመማር ስለ ሂደታቸው ማሰብ፣ ጥሩ እየሰሩ መሆናቸውን እና ምን ማሻሻል እንዳለባቸው ያስተውሉ ።

በአምስተኛ ደረጃ, በፈተና ውስጥ አለመሳካቱ ለተማሪው ብስጭት ይወክላል, ይህም ከተደጋገመ, የራሱን አመለካከት ይጎዳል, ነገር ግን ሥራውን እንዲተው, በችሎታው ላይ እምነት እንዳይጥል, ተነሳሽነት እና በወደፊት ሁኔታዎች ውስጥ ለመስራት ፈቃደኛነት ሊያሳጣው ይችላል. ወዘተ.

እነዚህን ሁኔታዎች ከግምት ውስጥ በማስገባት የሚደግፉትን እና የሚያደናቅፉትን ገጽታዎች ለመለየት እና ለመረዳት "መማርን" ለመመርመር ወሰንን. ለዚያም ተማሪዎች እና መምህራን የሚያስቡትን አቀራረብ ቀርቧል። ከመጀመሪያው ቡድን ጀምሮ የሰራንባቸው እይታዎች፣ ሂደቶች፣ ስልቶች እና ምክንያቶች።

የተማሪውን ልምድ የሚጠቀሙባቸውን ሂደቶች እና ስልቶች ለመፈተሽ መንገድ ተጠቅመንበታል፣ እንዲሁም በእነሱ እይታ ለአካዳሚክ ስኬት አስተዋጽኦ የሚያደርጉ ወይም የሚያደናቅፉ ምክንያቶችን ተጠቅመንበታል። እንደ ማሟያ፣ መረጃ የተሰበሰበው ከተማሪው ጋር በቀጥታ በሚገናኙ አስተማሪዎች ነው።

የተሰራው ጥናት የተተገበረውን አይነት ገላጭ፣ ንፅፅር እና ገላጭ ባህሪ ነው። የዳሰሳ ጥናቱ ለተማሪዎች እና አንድ ለአስተማሪዎች ጥቅም ላይ የዋለ ሲሆን ምላሾቹ በጥራት ዘዴ ተጠቅመው የማቅረቢያ እና የቀሪዎቹን ገጽታዎች መጠን በመለካት ተካሂደዋል።

የተተነተኑት ገጽታዎች ወይም ተለዋዋጮች፡- ከመማር ቃል ጋር የተያያዙ ውክልናዎች፣ የመማር ብቃትን በራስ መተማመን፣ የውጤታማ ትምህርት አመላካቾች፣ የዩኒቨርሲቲ ትምህርትን የሚያበረታቱ እና የሚያደናቅፉ አካላት፣ በተማሪው የተከናወኑ ሂደቶች፣ የተጠቀሙባቸው ስልቶች እና በእሱ ላይ ተጽዕኖ የሚያሳድሩ ምክንያቶች.

በተግባራዊ ሁኔታ፣ ተማሪዎች እና አስተማሪዎች መማር ማለት ምን ማለት እንደሆነ፣ ምን አይነት ባህሪያትን ውጤታማ እንደሚያሳዩ እና ሂደቱን እንደሚያመቻቹ ወይም እንደሚያደናቅፉ ያላቸውን ግንዛቤ ለማነፃፀር እንደ የተለየ ቡድን ተቆጥረዋል። በተራው፣ ስለመማር ችሎታቸው በተመሳሳዩ ተማሪ አስተያየት ላይ በመመስረት የተማሪው ቡድን በቀላሉ የሚማሩ ተማሪዎች እና አንዳንድ ችግሮች ያጋጠሟቸው ተማሪዎች ተከፍሏል። በእያንዳንዱ ክፍል ውስጥ, ሂደቶች, ስልቶች እና ምክንያቶች በሙያ እና በዩኒቨርሲቲው ተንትነዋል.

ግቡ ሳይስተዋል የመሄድ አዝማሚያ ያላቸውን እና የመማር አፈጻጸምን የሚነኩ አካላትን የሚለይ ተጨባጭ መግለጫ ላይ መድረስ ነበር። የተማሪዎችን እና ፕሮፌሰሮችን ግንዛቤ እንደ መሰረት አድርጎ የመውሰድ ውሳኔ ውጤቶቹ ወደተተገበረው አውሮፕላን እንዲተላለፉ ማለትም ችግሮችን ለመፍታት ያለውን ዓላማ ያንፀባርቃል።

ተማሪዎች እና አስተማሪዎች በሚማሩበት ጊዜ በሚረዱት ነገር መካከል ልዩነት አለመኖሩን ሲተነተን፣ የተወሰኑ ቃላት በሁለቱም ቡድኖች እና በሁሉም ሙያዎች ውስጥ ተደጋግመው እንደሚገኙ ተወስቷል፣ በተለይም “እውቀትን፣ እውቀትን፣ መረዳትን፣ እውቀትን ማግኘት፣ መረዳት፣ መተርጎም፣ ማገናኘት፣ ውስጣዊ ማድረግ". እንደ የተለመዱ ሊታዩ ከሚችሉት እነዚህ ንጥረ ነገሮች ጋር, አንዳንድ አስደሳች ልዩነቶች ነበሩ. ከመካከላቸው አንዱን እንደ ምሳሌ በመውሰድ ተማሪዎቹ ስህተት መሥራትን ከመማር ጋር የተያያዙ ቃላትን ይጠቅሳሉ, ስህተት ይሠራሉ, መምህራን የሌላቸው.

ተማሪዎች ከመምህራን የበለጠ መስተጋብርን የሚያመለክቱ እንደ “መወያየት”፣ “መነጋገር”፣ “መነጋገር”፣ “ጥያቄ” የሚሉትን ቃላት መድገማቸውም አስደናቂ ነው። የውጤታማ ትምህርት አመልካቾችን በተመለከተ በመጀመሪያ ተማሪዎች ያዘጋጃሉ-የተማሩትን በራሳቸው ቃላት መግለጽ, ምሳሌዎችን መስጠት እና በፕሮግራሙ እና በሌሎች ርእሶች መካከል ግንኙነቶች መመስረት ይችላሉ. በምትኩ፣ መምህራን ለችግሮች አፈታት፣ ፈጠራ እና ወደ ተለያዩ ሁኔታዎች ቅድሚያ ይሰጣሉ።

ትምህርትን የሚያመቻቹ አካላትን በተመለከተ፣ በተማሪዎች በብዛት የሚመረጡት ምርጫ በመምህሩ ተብራርቷል፣ ከዚያም የመጽሐፍ ቅዱስ ንባብ። በሕክምና ውስጥ, በተለይም የሩጫው እንቅስቃሴ በሶስተኛ ደረጃ ላይ ይገኛል. መምህራን በበኩላቸው የክፍል ተሳትፎን በመጀመሪያ እና ከተማሪዎቹ ጋር የሚስማሙ አማራጮችን ያስቀምጣሉ።

መማርን አስቸጋሪ የሚያደርጉትን አካላት በተመለከተ፣ መምህራን እና ተማሪዎች በደካማ ጊዜ ላይ ይስማማሉ፣ ነገር ግን በሌሎች ገጽታዎች ይለያያሉ። ለምሳሌ፣ ተማሪዎች እንዲሁ ጥረት ማነስ ያጋጥማቸዋል፣ ለአስተማሪዎች ደግሞ የማንበብ ችግሮች እና የይዘት ችግሮች በገሃዱ ዓለም ሁኔታዎች ላይ ከባድ ክብደት አላቸው።

ለመማር ጥቅም ላይ የሚውሉ ሂደቶችን እና ስልቶችን እና የአካዳሚክ ግቦችን ለማሳካት የሚረዱ ወይም የሚያደናቅፉ ሁኔታዎችን መረጃ ለመተንተን በቀላሉ ይማራሉ ብለው የሚያምኑ እና አንዳንድ ችግር አለባቸው ብለው የሚያምኑ ሰዎች ምላሾች በተናጠል ተከናውነዋል።

ስለዚህም, በጣም ጉልህ ልዩነቶችበተለዋዋጭ ሂደቶች ውስጥ ታየ. በሁለቱም ሁኔታዎች በክፍሎቹ መካከል ያለው ልዩነት በሁሉም ዘሮች ውስጥ ይደጋገማል. ትምህርትን ከሚያበረታቱ ወይም ከሚያደናቅፉ ሁኔታዎች አንፃር፣ በቀላሉ በሚማሩ ተማሪዎች እና በጤና፣ በቤተሰብ እና በሙያ መነሳሳት ረገድ በተወሰነ ችግር በሚማሩ ተማሪዎች መካከል ጉልህ ልዩነቶች የሉም። ለምሳሌ በቀላሉ ለሚማሩ ተማሪዎች 5.6% እና 8.5% ብቻ ቢሆንም ሥራ ለመማር ጊዜ አይሰጣቸውም; ጠንክረው ያጠናሉ ብለው ከሚያምኑት ውስጥ 18.5% እና 20.7% ናቸው።

የቀረቡትን ውጤቶች ጠቅለል አድርገን በመመልከት የመምህራንና ተማሪዎች፣ የተለያየ ሙያ ያላቸው ተማሪዎች፣ በቀላሉ የሚማሩ እና በሆነ ችግር የሚማሩ ተማሪዎችን ግንዛቤ ከግምት ውስጥ በማስገባት ጎልቶ የሚታየው ልዩነታቸው በተማሩት መካከል እንደሚስተዋሉ ተጠቁሟል። በቀላሉ እና በተወሰነ ችግር የሚያደርጉት።

ነገር ግን በተግባር, ተገኝነት ከፍተኛ ትምህርትውጤታማ የሥራ እድገትን የሚያበረታታ እርምጃ የመውሰድ አስፈላጊነትን ያመጣል. የተቀበለው እውቀት ብቻ ቢተላለፍ, ያለፈውን በአይን ይማራል; ይሁን እንጂ በዩኒቨርሲቲ ውስጥ በህይወት ውስጥ የእያንዳንዱን የስነ-ሥርዓት መስክ ሳይንሳዊ ማህበረሰብን የሚለዩ ሂደቶች ተለይተው የሚታወቁ እና የሚተገበሩ ከሆነ, ተማሪው ወደፊት ትምህርቱን ለመቀጠል ዝግጁ ነው.

በቁጥር አቀራረብ ላይ በመመስረት መምህራን እና ተማሪዎች ውጤታማ የትምህርት አመልካቾችን በሚቆጥሯቸው መካከል ልዩነቶች እንዳሉ ተረጋግጧል። መጀመሪያ ላይ እንደተገለጸው፣ ነጥቦቹ ሲወጡ እና ሲመዘኑ ተመሳሳይ አይደሉም። ምናልባት ተማሪው ፈጠራን ወይም ገላጭ መግለጫዎችን አይሰጥም የተለያዩ ነጥቦችራዕይ, ምክንያቱም መምህሩ እንደሚጠብቀው እና እንደሚያደንቀው አያውቅም. የተለያዩ ሁኔታዎች የተማሩትን በማስተላለፍ ተመሳሳይ ነገር ይከሰታል።

ከዚህ አንፃር ለማሻሻል የቀረበው ሀሳብ የቅድመ ምረቃ መምህራንን ስልጠና ከሽምግልና ስልቶች እና ግብዓቶች ጋር የተያያዙ አቀራረቦችን ለማሻሻል በማሰብ በዩኒቨርሲቲ ውስጥ እና ለወደፊቱ በሙያው ውስጥ ስልጠና የሚያስፈልጋቸው የግንዛቤ እና ሜታኮግኒቲቭ ሂደቶችን ለማስፋፋት ነው - ተያያዥነት ያለው በእያንዳንዱ የእውቀት መስክ ከይዘት, ሂደቶች እና የተወሰኑ ግንኙነቶች ጋር.

እንዲሁም በማስተማር እና በመማር መካከል ያለውን ግንኙነት ለማጠናከር ማሰብ ይችላሉ. በተግባር, ይህ ለምሳሌ, ግቦችን መጋራት, ሊደረስበት የሚገባውን ትምህርት ባህሪያት እና ተግባራዊነት መወያየት; አዳዲስ ሀሳቦችን ለማጠናከር የሚያገለግሉ የቆዩ ሀሳቦችን ወደነበሩበት መመለስ; የሚሸፍነውን ቅደም ተከተል መገመት, ከእሱ ጋር የተያያዙ የእውቀት (ኮግኒቲቭ ኦፕሬሽኖች) ስራዎች, የአንድን ሰው ስራ ለመቆጣጠር ስልቶች; ከሂደቱ ጋር የተያያዘው የግምገማ ትርጉም እና እውቅና ለማግኘት የሚደረገው ግምገማ.

ከትምህርታዊ መስተጋብር አንፃር ማስተማር ከ"ማሳየት" ጋር እንደማይመጣጠን ከተስማሙ ምን መማር አለቦት እና አንድ ተማሪ ፊት ለፊት ትተዋላችሁ። አስቸጋሪ ክፍልውጤታማ በሆነ መንገድ ለመማር ሂደት ይዘት; ይህ ሀሳብ እንደገና የሚያመለክተው የመምህራንን ስልጠና በተለይም እሱን የሚደግፉትን የንድፈ ሃሳባዊ መሠረቶች ነው። በእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሳይኮሎጂ ፣ በትምህርታዊ ሳይኮሎጂ ፣ በዲዳክቲክስ ውስጥ ባሉ ወቅታዊ እድገቶች ላይ በመመስረት ፣ የአስተማሪው ሚና እንደ አማላጅ ሆኖ መሥራት ነው ፣ ማጥናት በሚያስፈልጋቸው መካከል በማስቀመጥ - እነዚህ ጽንሰ-ሀሳቦች ፣ ሂደቶች ፣ ግንኙነቶች እና የውስጥ ሂደቶች ሊሆኑ ይችላሉ ። ነገሩን ማወቅ.