የመማሪያ መጽሀፍ-ሳይኮሎጂን እንደ ትምህርታዊ ትምህርት እና እንደ ሳይንስ የማስተማር ዘዴዎች. ሳይኮሎጂን የማስተማር ዘዴዎች

መግቢያ

"ሳይኮሎጂስት" እና "ሳይኮሎጂ" የሚሉት ቃላት ጥቂት ሰዎችን ግድየለሾች ይተዋሉ። ሰዎች ብዙ ችግሮቻቸውን እንዲያስወግዱ ሳይኮሎጂን ይጠብቃሉ እና በሚያሳዝን ሁኔታ, በሚጠብቁት ነገር ብዙውን ጊዜ ተታልለዋል.
የሳይኮሎጂ ትምህርት ዘዴ በስነ-ልቦና ትምህርት ልምምድ ውስጥ የአስተማሪ መስተጋብር መሳሪያዎችን እና ዘዴዎችን ለማጥናት እና ለመጠቀም የታለመ ሳይንሳዊ እና ተግባራዊ ተግሣጽ ነው።
ሳይኮሎጂ የማስተማር ዘዴ እንደ ሳይኮሎጂ እና ዶክትሬትስ ባሉ ርዕሰ ጉዳዮች መገናኛ ላይ የሚዳብር ትምህርት ነው። ይዘቱ፣ ቅፆቹ፣ ዘዴዎች፣ ቴክኒኮች እና የስነ-ልቦና የማስተማር ዘዴዎች በአጠቃላይ ዳይዳክቲክ መርሆች ላይ የተመሰረቱ ናቸው፣ ነገር ግን የስነ-ልቦና ልዩነት የትምህርቱን ገፅታዎች መነካቱ የማይቀር ነው።
የስነ-ልቦና የማስተማር ዘዴ ርዕሰ-ጉዳይ የስነ-ልቦና ዘዴዎች, ቅጾች እና ዘዴዎች, ልዩነታቸው እና ባህሪያት ናቸው.
የስነ-ልቦና የማስተማር ዘዴ ታሪክን, መርሆዎችን እና የስነ-ልቦና ትምህርቶችን ዝርዝሮች ያጠናል-አወቃቀሩ እና ይዘት, ግቦች, ዓላማዎች, የመማሪያ ክፍሎች, የስነ-ልቦና ትምህርት ስርዓት, የህግ እና የቁጥጥር ድጋፍ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችእና የስነ-ልቦና ሁኔታ.

በስነ-ልቦና እውቀት ስርዓት ውስጥ የስነ-ልቦና የማስተማር ዘዴዎች

በአሁኑ ጊዜ በሁሉም የስነ-ልቦና ልምምዶች መካከል የስነ-ልቦና ምክር ፣ ሳይኮዲያኖስቲክስ ፣ ስልጠና እና ስልጠና በጣም በሚፈለጉበት ጊዜ ብዙ የስነ-ልቦና ባለሙያዎች ሳይኮሎጂን እንደ ሳይንስ የማስተማር ዘዴን ችላ ይሉታል ፣ በሥነ-ዘዴ ህትመቶች ውስጥ ከባድ የንድፈ ሀሳባዊ አጠቃላይ መግለጫዎችን አይመለከቱም ፣ ዘዴያዊ ጥናቶችን ይመልከቱ () እሱም, መታወቅ ያለበት, በጣም ትንሽ) ከ "እውነተኛ" ሳይንስ ወይም የበለጠ ማራኪ ልምምድ.
ነገር ግን የሥነ ልቦና ባለሙያዎች በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤቶች, በሙያዊ ሊሲየም, በቴክኒክ ትምህርት ቤቶች እና በዩኒቨርሲቲዎች ውስጥ እንደ የሥነ ልቦና አስተማሪነት የሚሠሩት በዚህ ዓይነቱ እንቅስቃሴ ውስጥ ስኬታማ ለመሆን የሳይንሳዊ እና የተግባራዊ ሳይኮሎጂ ጥልቅ እውቀት በቂ አለመሆኑን እየተገነዘቡ ነው. በሙከራ እና በስህተት የተገኘ የግለሰብ ልምድ፣ የተገለሉ እውነታዎችን ብቻ ሊያቀርብ ይችላል (ብዙውን ጊዜ አስደሳች ፣ ትኩረት ሊሰጣቸው የሚገቡ) ፣ ግን የንድፈ ሀሳባዊ አጠቃላይ መግለጫዎች አይደሉም። ይህ በእንዲህ እንዳለ የማስተማር ልምምድየሥነ ልቦና ባለሙያዎች እንደዚህ ዓይነት አጠቃላይ መግለጫዎች ያስፈልጋቸዋል.
በዩኒቨርስቲም ሆነ በትምህርት ቤት ውስጥ ያለ ማንኛውም የስነ ልቦና መምህር የሚያጋጥመው ችግሮች የሚከተሉት ናቸው።
ብዙ የተግባራዊ ምርምር አለ, ነገር ግን በቂ መሠረታዊ አይደለም;
ዘዴያዊ መርሆዎች እና መደበኛነት ስርዓት የለም;
በስነ-ልቦና ትምህርት ውስጥ ንቁ ዘዴዎች የሚተገበሩት በሳይኮሎጂስቶች ሳይንሳዊ ምርምር ብቻ ነው, ነገር ግን በስነ-ልቦና ትምህርት ውስጥ አይደለም;
በዩኒቨርሲቲ እና በትምህርት ቤት የስነ-ልቦና ትምህርት ልዩ ልዩ ሁኔታዎችን ከግምት ውስጥ በማስገባት ይዘትን ለመምረጥ መርሆዎች ግልጽ አይደሉም.
እና እዚህ ከሌሎች የአካዳሚክ ትምህርቶች መካከል የስነ-ልቦና ትምህርት ዘዴን የማጥናት አስፈላጊነት ጥያቄው ይነሳል.
እንደ ፔዳጎጂካል ኢንሳይክሎፔዲክ መዝገበ ቃላት", የርዕሰ-ጉዳዩ ዘዴ - የግል ዶክትሪን, የአንድ የተወሰነ ርዕሰ ጉዳይ የማስተማር ጽንሰ-ሐሳብ. በአንድ የተወሰነ ርዕሰ ጉዳይ ላይ በማስተማር እና በመማር መካከል ያለውን መስተጋብር የተለያዩ ዓይነቶችን በማጥናት ላይ በመመርኮዝ የርዕሰ-ጉዳዩ ዘዴን ያዳብራል እና ለአስተማሪው የተወሰኑ የማስተማር ተፅእኖ ስርዓቶችን ይሰጣል ። እነዚህ ስርዓቶች በትምህርት ይዘት ውስጥ የተካተቱ ናቸው, በፕሮግራሞች እና የመማሪያ መጽሐፍት ውስጥ ይገለጣሉ; በ ዘዴዎች, ዘዴዎች እና ድርጅታዊ ቅርጾችመማር. የርዕሰ-ጉዳዩ ዘዴ ከዲካቲክስ ጋር በቅርበት የተዛመደ እና በእሱ ላይ የተመሰረተ ነው. አጠቃላይ ድንጋጌዎች. በትምህርት መርሆዎች ላይ በመመስረት, ዘዴው ትምህርቱን የማስተማር ግቦችን ያሳያል, ለተማሪው ስብዕና እድገት ያለውን ጠቀሜታ ያሳያል.
ለልማት ውጤታማ ስርዓት የትምህርት ተፅእኖየትምህርቱ ዘዴ በትምህርታዊ ሳይኮሎጂ ፣ ከፍተኛ የነርቭ እንቅስቃሴ ፊዚዮሎጂ ፣ ሎጂክ ፣ ሳይበርኔቲክስ (በተለይ የፕሮግራም ትምህርት አካላትን በሚያዳብሩበት ጊዜ) መረጃ ላይ የተመሠረተ ነው ። የትምህርት ቤቱን ኮርስ ስርዓት ሲያረጋግጥ, የሳይንስ ሎጂክ እና ታሪክ እውቀት, የሳይንስ ሳይንስ ጥቅም ላይ ይውላል.
በተለምዶ፣ የርዕሰ-ጉዳዩ ዘዴ እንደ ተግባራዊ፣ ወይም ተግባራዊ፣ ሳይንስ ተመድቧል። ነገር ግን በየትኛውም የታወቁ የሳይንስ ምድቦች (B.M. Kedrov, L.G. Dzhakaya, D. Diderot, J. d'Alembert, I. Kant, J. Grot, ወዘተ) የርዕሰ-ጉዳይ ዘዴን ማግኘት አንችልም. ነገር ግን በአብዛኛዎቹ ውስጥ, ፔዳጎጂ በተግባራዊ ሳይንሶች መካከል ይጠቀሳሉ, አንዳንዴም ከንዑስ ክፍፍሎቹ ጋር, እነሱም ዳይዳክቲክስ, የትምህርት ንድፈ ሃሳብ, ሳይኮሜትሪ እና ጉድለት. ምንም እንኳን የሳይንስ ሊቃውንት የርዕሰ-ጉዳዩን ዘዴ "ቸል ብለው" ቢመስሉም, እሱ በሁሉም የተግባራዊ ሳይንሶች ባህሪያት እና ከሁሉም በላይ ቅርብ በሆኑት - ፔዳጎጂ እና ሳይኮሎጂ ተለይቶ ይታወቃል ብሎ ለማመን በቂ ምክንያት አለ.
የሁሉም የተግባር ሳይንሶች የጋራ ልዩነት በተግባራዊ, የህይወት ችግሮችን ለመፍታት, የሰውን አካላዊ እና መንፈሳዊ ፍላጎቶች ለማሟላት ቀጥተኛ ትኩረታቸው ነው. ተግባራዊ ምርምር, በትምህርታዊ, በስነ-ልቦና እና በአሰራር ዘዴዎች, በቀጥታ ወደ ህይወት (በተለይ, ትምህርታዊ) ልምምድ ውስጥ ይግቡ, አንዳንዴም በአንዳንድ መመሪያዎች እና ምክሮች መልክ. ይህ ማለት ተግባራዊ ሳይንሶች (ኢን ይህ ጉዳይዘዴ) የራሱ ንድፈ ሐሳብ የለውም. ነገር ግን ይህ ጽንሰ-ሐሳብ ረቂቅ ሊሆን አይችልም, ከሕይወት ልምምድ የተፋታ, ከዚያም, ምናልባት, በንድፈ monographs መካከል የስነ-ልቦና እና ለአስተማሪዎች እና ተማሪዎች መመሪያዎችን በማስተማር ዘዴ ላይ, ልዩነቱ በመጀመሪያዎቹ ቅጦች እና ምክሮች ላይ የተመሰረተው እውነታ ላይ ብቻ ነው. ሳይንሳዊ ማረጋገጫን ይቀበሉ ፣ ይህም በ የማስተማሪያ መርጃዎችአማራጭ, እና አንዳንድ ጊዜ ተደጋጋሚ. ምናልባትም, ስለዚህ, ክርክሮች የአሰራር ዘዴውን ከየት እንደሚወስዱ - በንድፈ-ሀሳባዊ ወይም በተግባራዊ የእውቀት መስክ ላይ መሠረተ ቢስ ናቸው.
ሳይኮሎጂን እንደ ሳይንሳዊ የእውቀት ክፍል የማስተማር ዘዴው የራሱ የሆነ ነገር እና የምርምር, ይዘት እና ተግባራት ርዕሰ ጉዳይ አለው. የስነ-ልቦና ትምህርት ዘዴው ዋናው ነገር የስነ-ልቦና ትምህርት ነው. የስነ-ልቦና የማስተማር ዘዴ የራሱ የሆነ የጥናት ርዕሰ ጉዳይ ያለው ራሱን የቻለ የእውቀት መስክ ነው - የማስተማር ሥነ-ልቦናዊ ትምህርት ዘዴ, የትምህርት ዓላማን, ይዘቶችን, ዘዴዎችን, ቅጾችን, የአተገባበር ዘዴዎችን, የስነ-ልቦና ትምህርት ጉዳዮችን ያካትታል - አስተማሪ እና ተማሪ.
ሌላው ጥያቄ የሚነሳው፡ ዘዴው የተግባር ሳይንስ ስለሆነ፣ የሚተገበር ነው።ምንድን! ለእኛ በጣም ትክክለኛው መልስ ይህ ይመስላል-ለእርስዎ የጥናት ርዕሰ ጉዳይ - በስነ-ልቦና ውስጥ የሥልጠና ኮርስ። ስለ ሳይኮሎጂ የማስተማር ዘዴን የሚጽፍ ማንኛውም ሰው, በአንድ በኩል, አስተማሪ-ሳይኮሎጂስት በጣም ውጤታማ የሆኑትን መንገዶች ያሳያል. የትምህርት ሥራ, እና በሌላ በኩል, የስነ-ልቦና እውቀትን በማስተማር, የትምህርቱን ሂደት "ያገለግላል".
እነዚህ ሁሉ ፍርዶች የተግባራዊ ሳይንስን ልዩ ልዩ ትንተናዎች ይከተላሉ, ለዚህም ትምህርታዊ ልምምድ የምርምር ቀጥተኛ አድራሻ እና በውስጣቸው የተካተቱ ሳይንሳዊ አጠቃላይ መግለጫዎች ናቸው. ሌላ ምንም ያነሰ ጠቃሚ ባህሪዘዴ እንደ ተግባራዊ ሳይንስ በተለያዩ የትምህርት ሁኔታዎች ላይ በማስረጃ ላይ የተመሰረቱ ምክሮች ውጤታማነት ላይ ጥገኛ እንደሆነ ተደርጎ ሊወሰድ ይገባል። እንዲህ ዓይነቱ ሁኔታ ከመሠረታዊ ሳይንሶች ይልቅ በተግባራዊ ሳይንስ በተለይም በሰብአዊነት ውስጥ ይገኛል.
የጉዳዩን ህግጋት ለመረዳት የበለጠ አስቸጋሪ ነው ሳይንሳዊ ኢንዱስትሪ- በእኛ ሁኔታ, የስነ-ልቦና ትምህርት ዘዴዎች.
በአጠቃላይ ይህ በርዕሰ-ጉዳዩ ይዘት እና አወቃቀሩ ላይ ያለው ተፈጥሯዊ ተጨባጭ ጥገኛ ነው, እንዲሁም methodological መሳሪያዎች, ግቦች ላይ ቴክኒኮች, መርሆዎች, የስልጠና ደረጃዎች, የስነ-ልቦና ቁሳቁስ ተፈጥሮ እና ሌሎች የትምህርት ሥራ ሁኔታዎች.
የስነ-ልቦና እና ዘዴያዊ መደበኛነት ሊሰራ የሚችለው ከግቦች እና የትምህርት ደረጃ ፣ ከሥነ ልቦናዊ ቁሳቁስ ይዘት ፣ የተማሪዎች የዕድሜ ባህሪዎች እና ሌሎች ሁኔታዎች እና ሁኔታዎች ጋር የሚዛመድ ከሆነ ብቻ ነው። ስለዚህ ለሰብአዊነት (ርዕሰ-ጉዳዩን ጨምሮ, የስነ-ልቦና የማስተማር ዘዴን ጨምሮ) ተጨባጭ ብቻ ሳይሆን ተጨባጭ ሁኔታዎችም ወሳኝ ሊሆኑ ይችላሉ, ለምሳሌ የአስተማሪ-ሳይኮሎጂስት ስብዕና, የእሴት አቅጣጫዎች እና የግለሰብ. የተማሪዎች እድገት.
ሳይኮሎጂን እንደ ሳይንሳዊ የእውቀት ዘርፍ የማስተማር ዘዴን መረዳቱ ከትምህርት ታሪክ እና ፍልስፍና ፣ የትምህርት ታሪክ እና ፍልስፍና ጋር በሥነ-ልቦና መገለጫ ፣ በተለምዶ ከሥነ-ልቦና መገለጫዎች ጋር በተያያዙ ዩኒቨርሲቲዎች ውስጥ የሚያስተምር የአካዳሚክ ዲሲፕሊን ሆኖ ከመረዳት ይለያል።
ስነ ልቦናን እንደ አካዳሚክ ዲሲፕሊን የማስተማር አላማ ምንድን ነው? ከሌሎች ሳይንሶች መካከል ምን ቦታ ይይዛል? ለእነዚህ ጥያቄዎች ብዙ መልሶች አሉ, እነሱ አሻሚዎች ናቸው.
የስነ-ልቦና ትምህርት ዘዴ ርዕሰ ጉዳይ የሚከተለው ነው-
የትምህርት ሂደት የተወሰኑ ህጎች, ግቦች, የስልጠና እና የትምህርት ይዘት የሚወሰኑበት, ለእነዚህ ግቦች አፈፃፀም አስፈላጊ የሆኑ ውጤታማ የማስተማሪያ መሳሪያዎች ስርዓት ተዘጋጅቷል;
የስነ-ልቦና ትምህርት ዘዴዎች, ቅጾች እና ዘዴዎች, ልዩነታቸው እና ባህሪያቸው;
በተማሪዎች ሳይንሳዊ እና ሥነ ልቦናዊ እውቀትን የመማር በጣም ውጤታማ ዓይነቶችን በማጥናት ፣ በእንቅስቃሴዎች እና በግንኙነቶች ውስጥ ስኬታማነታቸውን የሚያረጋግጡ የስነ-ልቦና ችሎታዎችን እና ችሎታዎችን ማግኘት ፣ እንዲሁም የስነ-ልቦና ትምህርትን እንደ ርዕሰ ጉዳይ የማስተማር ልምድን ማጠቃለል ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት;
በራስ ላይ የተመሰረተ ሳይኮሎጂ;
የስነ-ልቦና እውቀትን እና ክህሎቶችን የማስተማር ዘዴዎች, የስነ-ልቦና ትምህርት ዘዴዎች እና ተግባራዊ የስነ-ልቦና ትምህርቶችን ማስተማር;

የሥልጠና ውጤታማነትን ለመጨመር የስነ-ልቦና ትምህርትን ፣ ቅጦችን ፣ ከሌሎች ሳይንሶች ጋር ያለውን ግንኙነት የሚያጠና ትምህርት።
ቢ.ቲ. ባድማቭቭ የስነ ልቦናን የማስተማር ዘዴን ወደ ትምህርታዊ የትምህርት ዘርፎች ቁጥር ያመላክታል, እሱም እንደ ማንኛውም የትምህርት ትምህርት, በስልጠና እና በትምህርት ስነ-ልቦናዊ ህጎች ላይ የተመሰረተ መሆን አለበት. ስለዚህ፣ የስነ ልቦና የማስተማር ዘዴው “ሳይንስ ተማሪዎችን እንዴት ማስተማር እንዳለበት ሳይሆን፣ ለማጥናት እንዴት እንደሚስቡ፣ እንደሚማርካቸው እና እራሳቸውን ችለው እና በፈጠራ እንዲማሩ ማስተማር” ነው። እንደ ቪ.ኤን. ካራንዳሼቭ እና አይ.ቪ. ዱብሮቪን ፣ ሳይኮሎጂን የማስተማር ዘዴው በዶክተሮች እና በስነ-ልቦና መገናኛ ላይ ነው።
በአገራችን ውስጥ ባሉ ዩኒቨርሲቲዎች ውስጥ የስነ-ልቦና ትምህርት ታሪክን በማስታወስ ፣ የስነ ልቦና የማስተማር ዘዴ ለምን ወደ ትምህርታዊ ትምህርት በግልፅ እንደሚሳብ ግልፅ ይሆናል - ከሁሉም በላይ ፣ ይህ የእውቀት ክፍል ለእነዚያ የስነ-ልቦና ተማሪዎች ለረጅም ጊዜ ተዘጋጅቷል ፣ በኋላ ላይ በመሥራት ላይ ትምህርታዊ ዩኒቨርሲቲዎችለወደፊት አስተማሪዎች ሳይኮሎጂን ያስተምራል. ስለዚህ, የበርካታ ፕሮግራሞች ማዕከላዊ ቦታ, የስነ-ልቦና የማስተማር ዘዴን በተመለከተ መመሪያዎችን በማስተማር ቅጾች እና ዘዴዎች, የመማሪያ ስነ-ልቦናዊ ቅጦች ተይዟል. የስነ-ልቦና ትምህርትን ይዘት, የቁሳቁስን ምርጫ በጥንቃቄ ይብራራል, ነገር ግን በእርግጥ, የስነ-ልቦና እውቀት ልዩ ልዩ ነገሮች ይስተዋላሉ. ይህ በተለያዩ ደራሲዎች የተገለፀው በትምህርቱ ግቦች በግልፅ ይታያል-
የተማሪዎችን የግለሰቡን የስነ-ልቦና ባህል ግንዛቤ ለመመስረት, በስነ-ልቦና ውስጥ ክፍሎችን ለመቅረጽ ዘዴ;
በተለያዩ የስነ-ልቦና ባለሙያ እንቅስቃሴዎች ውስጥ የስነ-ልቦና ትምህርትን ጥራት ማሻሻል
አጠቃላይ የትምህርት ችግሮችን ለመፍታት የስነ-ልቦና እውቀትን ስለ ቅጾች እና ዘዴዎች የሃሳቦችን ስርዓት ለመመስረት
ከፍተኛ ጥራት ያለው እና ውጤታማ የስነ-ልቦና ተማሪዎችን የማስተማር ዘዴን ለማጥናት እና በተግባራዊ ሁኔታ ለመቆጣጠር
የንድፈ ሃሳባዊ እና ተግባራዊ እውቀትን እና ከሰዎች ጋር በሕይወታቸው ውስጥ በተለያዩ ሁኔታዎች ውስጥ ከሰዎች ጋር መስተጋብር መፍጠር እና የመግባቢያ ዘዴዎችን ማዳበር እና የራሳቸውን ሕይወት እና የንቃተ ህሊና ሁኔታ መለወጥ።
የስነ-ልቦና ጽንሰ-ሀሳባዊ ድንጋጌዎችን ወደ ልዩ ክስተቶች አውሮፕላን ማስተርጎም; ለወደፊት ሳይንቲስቶች እና የዩኒቨርሲቲ መምህራን ስለ ክስተቱ ዘይቤዎች ፣ የስነ-ልቦና አሠራር ባህሪዎች ፣ የግለሰቡ እድገት እና ምስረታ እና ባህሪዎች እና ባህሪዎች እንደ የህብረተሰቡ “አንደኛ ደረጃ ክፍል” ያለ ዕውቀት እውቀትን መስጠት የማይቻልበት አቅጣጫ ሳይኖር የግለሰቦችን ባህሪ እና የሰዎች ባህሪ ይረዱ ማህበራዊ ቡድኖች
የወደፊት የሥነ ልቦና ባለሙያዎችን ማሰልጠን ዘዴያዊ መሠረቶችስነ ልቦና እና ምስረታ ማስተማር የስነ-ልቦና ባህልበአጠቃላይ ሥርዓት ውስጥ ስብዕና እና የሙያ ትምህርት
አንድን ሰው መግባባት ይማሩ ፣ በስምምነት ፣ ማለትም ፣ ከግጭት-ነጻ ፣ ከእሱ ጋር ይገናኙ ፣ ይህም ከሰብአዊ ትምህርት ግብ ጋር የተገናኘ - የዓለም አተያይ መፈጠር እና የግለሰቡን በህይወቱ ውስጥ ንቁ ቦታ ላይ እንዲያገኝ ያነሳሳል።
ይህ ልዩነት, አንዳንድ ጊዜ በግቦች, ዓላማዎች, የስነ-ልቦና ትምህርት አሰጣጥ አቀራረቦች ላይ ይቃረናል, የስነ-ልቦና ትምህርትን እንደ የእውቀት ቅርንጫፍ ሆኖ የማስተማር ዘዴን ደካማ እድገት ይናገራል.
እኛ የሚመስለን ያለ የሥነ ልቦና ምስረታ እና እድገት ታሪክ እንደ ሳይንስ ሳይሆን እንደ አካዳሚክ ርዕሰ ጉዳይ ፣ በስነ-ልቦና ተማሪዎች የስነ-ልቦና ትምህርት ዘዴን ማጥናት ሙሉ በሙሉ የተሟላ እና ሁሉን አቀፍ ፣ ሁል ጊዜ የማይረዳ አይሆንም። በዚህ ኮርስ ውስጥ ስለ ሳይኮሎጂ ታሪክ እንደ ሳይንስ እየተነጋገርን እንዳልሆነ አፅንዖት እንሰጣለን, ነገር ግን በተለይም ስለ አካዳሚክ ትምህርት ታሪክ "ሳይኮሎጂ" ታሪክ, በሩሲያ ትምህርት ቤቶች እና ዩኒቨርሲቲዎች ውስጥ የስነ-ልቦና እውቀት እንዴት እንደተቋቋመ.
ሳይኮሎጂ በማስተማር ታሪክ ውስጥ እርግጥ ነው, ብዙ ስሞች አሉ የሩሲያ እና የሶቪየት ሳይንቲስቶች, የማን ስብዕና እና ሃሳቦች አስቀድሞ ልቦና ተማሪዎች ዘንድ የታወቀ ነው. የሳይንሳዊ እና ዘዴያዊ እውቀት ቀጣይነት የሚታየው በዚህ ተራማጅ ሎጂክ ነው።
በሩሲያ የትምህርት ተቋማት ውስጥ የስነ-ልቦና ትምህርትን ለሁለት ምዕተ-አመታት በአጠቃላይ ባህላዊ ቅጦች መሠረት እንዲያጤኑ እናቀርባለን, በዚህ ውስጥ የራሳቸው የስነ-ልቦና ቅጦች እንደ አካዳሚክ ርዕሰ-ጉዳይ እንደ ባህል እድገት አንዱ ገጽታ እንደ ታማኝነት ይሠራሉ.
በሩሲያ ውስጥ በሚገኙ ትምህርት ቤቶች እና ከፍተኛ የትምህርት ተቋማት ውስጥ የስነ-ልቦና እውቀትን በማዳበር ሁሉም የሩሲያ የስነ-ልቦና አስተሳሰብ ዋና ዋና ባህሪያት እንደሚንጸባረቁ ምንም ጥርጥር የለውም. ይህ የሰው ልጅ ችግር እና የታሪክ ፍልስፍና ጥያቄዎች ላይ ጥልቅ ፍላጎት ነው, እሱም በዋነኝነት በሞራል-ሥነ-ልቦና እና ማህበራዊ-ፖለቲካዊ ገጽታዎች ላይ ያጠና ነበር; እስከ 1920 ዎቹ ድረስ የነበረው በቁሳቁስ እና በርዕዮተ ዓለም መካከል ያለው ድንበር ማደብዘዝ; የክርስትና ተጽእኖ; መሰረታዊ ኦንቶሎጂዝም, የሰው ልጅ ስነ-ልቦና እንደ ልዩ ዓለም ሲረዳ, እንደ እውነታ ዓይነት; የተለያዩ የማህበራዊ ንቃተ-ህሊና ቅርፆች ትስስር ፣ የኦርጋኒክ ፣ ሃይማኖታዊ ፣ ፍልስፍናዊ ፣ ጥበባዊ ፣ ውበት እና ሳይንሳዊ አስተሳሰብ ፣ የሌሎች ሳይንሳዊ ዘርፎች እና ሳይንሳዊ ያልሆኑ የንቃተ ህሊና ዓይነቶች በስነ-ልቦና ምድብ መዋቅር እና ችግሮች ላይ እንደ ሳይንሳዊ እና ትምህርታዊ ዲሲፕሊን ተፅእኖ። ከላይ ያሉት ሁሉም ባህሪያት በግልጽ የሚታዩት በተወሰኑ የመማሪያ መጽሃፍት እና የማስተማሪያ መርጃዎች(ብዙ በደርዘን የሚቆጠሩ አሉ) ፣ ከሁለት መቶ ዓመታት በላይ የሳይኮሎጂ ትምህርት ታየ ፣ ለትምህርት ቤት ልጆች ሥነ ልቦናዊ ትምህርት (ለምሳሌ ፣ AP Nechaev ፣ GI Chelpanov) የማይታመን ጥረት ባደረጉ የግለሰብ የሥነ ልቦና ባለሙያዎች-መምህራን ዘዴ ምክሮች ውስጥ , BM Teplov), በራሳቸው ታሪካዊ ወቅቶችበሩሲያ የትምህርት ተቋማት ውስጥ የስነ-ልቦና ትምህርትን እንደ ርዕሰ ጉዳይ ማስተዋወቅ.
የስነ-ልቦና እድገትን እንደ አካዳሚክ ዲሲፕሊን ያሉ ተጨባጭ ህጎች በተወሰኑ ግለሰቦች ስራ ውስጥ የተረጋገጡ ናቸው, ጥናቱ የፈጠራ የሕይወት ታሪኮችትልቅ የግንዛቤ እና ርዕዮተ ዓለም ፍላጎት ያለው. ከሳይንቲስት ስም በስተጀርባ አንድ ሙሉ ዓለም የሃሳቦች ፣ ልዩ ልምዶች ፣ ሳይንቲስት ከሌሎች ሰዎች እና ከራሱ ጋር ማለቂያ የለሽ አለመግባባቶች ፣ የአእምሮ ደስታ እና ሽንፈቶች ፣ ያልተጠናቀቁ ፍለጋዎች እና ያልተሟሉ ተስፋዎች አሉ። የሳይንስ ሊቃውንት የህይወት ታሪክ ጥናት ይህንን ዓለም እንዲቀላቀሉ ፣ እንዲረዱት እና በዚህም የሳይንስ (የግል ፣ የሰው) የሳይንስ መርህ እንዲገነዘቡ ያስችልዎታል።
እ.ኤ.አ. በ 1926 መጀመሪያ ላይ የዘመናችን ታላቁ የፊዚክስ ሊቅ-ቁሳቁስ ሊቅ P. Langevin የፈረንሳይ ፕሮግራሞችን ስለ ቀኖናዊነት እና ለፍጆታ ዓላማዎች መገዛትን ትክክለኛ ሳይንሶችን በማስተማር ክፉኛ ተችቷል ፣ እነዚህ ቃላት ከገለጽነው ችግር ጋር ይዛመዳሉ ። " ሳይንሳዊ እውነታዎች, - አለ, - በቃ ዶግማቲክ ቀርበዋል; ተማሪዎች ህጎችን ፣ እነዚህን ህጎች የሚገልጹ ቀመሮችን እና አፕሊኬሽኖቻቸውን ያጠናቅቃሉ ... ይህ "የዶግማቲክ መዛባት" ዝንባሌ ሁል ጊዜ የሚስተዋለው ማስተማር ለጥቅም ዓላማዎች ሲገዛ ነው ... ምንም ተጨማሪ አስተዋጽኦ አያደርግም የጋራ ልማትእና ምስረታ ... ህሊና, ሳይንስ መስክ ውስጥ የሰው ጥረት ታሪክ ጋር መተዋወቅ, ባለፉት ታላላቅ ሳይንቲስቶች የሕይወት ታሪክ ውስጥ ተንጸባርቋል እና ሃሳቦች ቀስ በቀስ ዝግመተ ለውጥ ውስጥ ... በዚህ መንገድ ብቻ ይቻላል. ብቁ ተተኪዎችን እናዘጋጃለን እና ወጣቱን ትውልድ የሳይንስን ቀጣይነት ያለው ልማት እና ሰብአዊ እሴት በማሰብ እናበረታታለን። ይህ ሁሉንም ተግባሮቻቸውን ለሳይንሳዊ ሥራ ለማዋል ለሚፈልጉ ሰዎች ትልቅ ጠቀሜታ ካለው ፣ ከዚያ እነዚህ ጉዳዮች ለወደፊቱ አስተማሪዎች የበለጠ አስፈላጊ ናቸው… "
ከላይ ያሉት ሁሉም በትምህርት ቤት ሳይኮሎጂን በሚመሩ የትምህርት ሳይኮሎጂስቶች እና ሙያዊ ሥነ ልቦናዊ ትምህርት በሚማሩ ተማሪዎች ላይ እና በእነዚያ ላይ ለሥነ-ልቦና ትምህርት ዘዴ የበለጠ ትኩረት መስጠት እንደሚያስፈልግ ያመለክታሉ። ሜካፕ የትምህርት እቅዶችበዩኒቨርሲቲው ውስጥ.

2. የስነ ልቦናን እንደ ሰብአዊ ዲሲፕሊን የማስተማር ይዘት, ግቦች እና ዘዴዎች ልዩነት

ሳይኮሎጂን እንደ ርዕሰ ጉዳይ የማስተማር ግቦች እና ይዘቱ ሁልጊዜ እርስ በርስ የተያያዙ ናቸው. የሳይኮሎጂን የማስተማር ግቦች በይዘቱ እንደ ሰብአዊ ዲሲፕሊን ፣ በሌላ በኩል ፣ እንደ ማህበራዊ-ታሪካዊ ሳይንስ ፣ በሌላ በኩል የተፈጥሮ ሳይንሳዊ የምርምር ዘዴዎችን ከጦር መሣሪያዎ ውስጥ አያካትትም ።
የሰብአዊነት እውቀት ልዩ ዓይነት ነው ሳይንሳዊ እውቀትከተፈጥሮ ሳይንስ የትምህርት ዓይነቶች ባህሪ የተለየ የግንዛቤ ማስጨበጫ ርዕሰ ጉዳይ ለጥናት ዓላማው የተለየ አመለካከት ይጠቁማል ፣ ምክንያቱም በማዕከሉ ውስጥ። የሰብአዊነት እውቀት- ስብዕና, ርዕሰ-ጉዳይ ግንኙነቶች. እንደ ኤም.ኤም. ባክቲን ፣ በግንኙነቱ ርዕሰ-ጉዳይ እና ሊታወቅ በሚችል መካከል ያለው ግንኙነት ምንነት የተወሰኑ ትርጉሞችን ብቻ ሳይሆን ማለቂያ የሌላቸው የተለያዩ ትርጉሞችን መግለፅን በሚያካትት ውይይት ውስጥ ነው ፣ ስለሆነም ምልልሱ ማለቂያ የለውም ፣ ምክንያቱም የተሟላ ግንዛቤ ታሪካዊ እና ስብዕና ነው።
የስነ-ልቦና ጥናትን ልዩ ባህሪያት ለመረዳት አስፈላጊ የሆነው ሌላው የሰብአዊ እውቀት ንብረት, የስነ-ልቦና እውቀት ሳይንሳዊ-ቲዎሬቲካል, ጽንሰ-ሃሳባዊ-ምልክት, አመክንዮአዊ አስተሳሰብ, ምሳሌያዊ, ጥበባዊ, ምስላዊ-ውጤታማ አስተሳሰብን እና በመጨረሻም ማሰላሰልን ያካትታል. ምሳሌያዊ ንቃተ-ህሊና ፣ ምሳሌያዊነት ፣ የምልክቶች ትርጓሜ ፣ በዚህ እርዳታ የስነ-ልቦና ባለሙያው ወደ ንቃተ-ህሊናው አካባቢ ዘልቆ ይገባል። ይህ ሁሉ የስነ-ልቦና ጥናትን ርዕሰ ጉዳይ ከትክክለኛው ሳይንሳዊ ተግሣጽ ወሰን በላይ ወደ ኢንተርዲሲፕሊናዊ ግንኙነቶች መስክ የስነ-ልቦና ትምህርት ሰብአዊነት ዋና ሁኔታን ለማስፋት አስፈላጊ ነው.
በስነ ልቦና ትምህርት የሌሎች ሰዎችን አስተሳሰብ እና ተግባር የሚወስኑ ሁኔታዎችን የመረዳት እና የመለወጥ መንገዶችን ለመቆጣጠር ብቻ ሳይሆን የራሱን ህይወት እና የንቃተ ህሊና ሁኔታዎችን ለመለወጥ ጭምር ነው።
የስነ-ልቦና እውቀትን የመማር ግብን የማሳካት ውስብስብነት በትክክል በልዩ የእውቀት እና የመለወጥ ዘዴዎች ፣ የግንዛቤ አስተሳሰብ እና ስብዕና-የመቀየር ዝንባሌ ላይ ነው።
የተጠኑ የትምህርት ዓይነቶች ይዘት በትምህርታዊ ተግባራት ፣ ምደባዎች ፣ ለዚህ ተግሣጽ በተለመዱት የማስተማር ዘዴዎች የሚወሰን ከሆነ የተካነ ነው።
ወዲያውኑ መታወቅ አለበት-በሁለተኛ ደረጃ እና በከፍተኛ ትምህርት ውስጥ ሳይኮሎጂን የማስተማር ዘዴዎች አሁንም በግቦች ልዩነት ምክንያት የተለያዩ ናቸው.
በዩኒቨርሲቲ ውስጥ ሳይኮሎጂን የማስተማር ግቦች. የማንኛውም ሳይንስ ተማሪዎች ጥናት ለአንድ ግብ ተገዥ ነው - የህይወት ክስተቶችን ለመቅረብ ፣ ከሳይንሳዊ ቦታዎች ወደ ተግባራዊ ችግሮች ፣ ማለትም ፣ ስለ ጉዳዩ እውቀት ፣ አጠቃላይ ጥናት። ከሥነ ልቦና ጋር በተዛመደ ይህ ማለት አንድ ተማሪ በእውነተኛ ሰዎች ድርጊቶች ፣ ድርጊቶች ፣ ባህሪ ውስጥ የመገለጫዎቹን ገፅታዎች ለመረዳት እና ለማብራራት በሰው ልጅ ሳይኮሎጂ ውስጥ ሳይንሳዊ ዝንባሌን ለማግኘት እሱን ማጥናት ያስፈልገዋል ማለት ነው ። በዕለት ተዕለት እንቅስቃሴ ውስጥ ከእነሱ ጋር በትክክል እንዴት እንደሚገናኙ ይማሩ።
ሳይኮሎጂን በማጥናት, እያንዳንዱ ተማሪ, የእሱ ምንም ይሁን ምን የወደፊት ሙያበሰብአዊ ድርጊቶች እና ድርጊቶች ትንተና እና ግምገማ ውስጥ, የባህርይ እና የችሎታ ባህሪያትን, ባህሪን እና ሌሎች የባህርይ ባህሪያትን, በህብረተሰብ ውስጥ ያሉ ማህበረ-ሳይኮሎጂካል ክስተቶች, ቡድን, ከሌሎች ሰዎች ጋር ግላዊ ግንኙነት, ወዘተ.
በመሆኑም ተማሪው በ ልቦና በማጥናት ግብ እና የማስተማር ግብ converge በተማሪው ትምህርት መጨረሻ ላይ: የተማሪው ችሎታ ምስረታ ውስጥ በተግባር ከሌሎች ሰዎች ጋር እውነተኛ መስተጋብር ውስጥ ሳይንሳዊ ልቦናዊ እውቀት መመራት, ይህም. , በተራው, በስነ-ልቦና የማሰብ ችሎታ መፈጠርን ብቻ ያካትታል.
የተወሰኑ ርዕሶችን እና ክፍሎችን የማስተማር ግብ በማውጣት የተለያዩ የሳይንስ ቅርንጫፎችን ባህሪያት ግምት ውስጥ ማስገባት ያስፈልጋል.
ስለዚህ በተማሪዎች (ተማሪዎች) የስነ ልቦና ጥናት አጠቃላይ ግብ የስነ-ልቦናዊ አስተሳሰብን በማዳበር የስነ-ልቦና እውቀታቸውን ለ ሳይንሳዊ ማብራሪያእውነታዎች እና ፕስሂ ክስተቶች, እንዲሁም የእሱን ስብዕና (ሥልጠና እና ትምህርት, ቡድን ግንባታ, ያፈነገጡበት ባህሪ ሥነ ልቦናዊ እርማት ወይም neuropsychiatric መታወክ psychotherapeutic ሕክምና, ወዘተ) ፍላጎት ውስጥ የሰው ፕስሂ ለመለወጥ.
ይህ አጠቃላይ ግብ በተወሰኑ ግቦች ብዛት መከፋፈል አለበት። የስነ-ልቦና ጥናትን ልዩ ግቦችን ለማጉላት ከሚያስፈልጉት መርሆዎች አንዱ የተማሪዎችን የወደፊት ስፔሻሊስቶች ሙያዊ ዝንባሌ መርህ ነው. ከዚህ አንፃር ሁሉም ተማሪዎች በሁለት ትላልቅ ቡድኖች ሊከፈሉ ይችላሉ፡ 1) አብዛኞቹ ልዩ የስነ ልቦና ትምህርት የሚያገኙ የስነ-ልቦና ያልሆኑ ልዩ ልዩ ተማሪዎች ሲሆኑ 2) አነስተኛ ቡድን ደግሞ ሙያዊ የስነ ልቦና ትምህርት የሚያገኙ የስነ ልቦና ተማሪዎች ናቸው። ለሁለቱም ቡድኖች, የስነ-ልቦና ጥናት አጠቃላይ ግብ አንድ ነው, ነገር ግን የተወሰኑ ግቦችን በተመለከተ, የተለያዩ ናቸው.
ፕሮፌሽናል ሳይኮሎጂስቶች ለመሆን ዝግጁ ያልሆኑ አብዛኞቹ ተማሪዎች የሥነ ልቦና ጥናት ዓላማን ከግምት ውስጥ በማስገባት እንጀምር።
አጠቃላይ ግቡ በስነ-ልቦና የማሰብ ችሎታ መፈጠር ከሆነ ፣ የንድፈ ሃሳባዊ እውቀትን በውሳኔው ላይ መተግበር ተግባራዊ ተግባራት, ከዚያም ጥያቄው የሚነሳው-በየትኞቹ ድርጊቶች, በስነ-ልቦና ባለሙያ ባልሆኑ ሙያዊ እንቅስቃሴ ውስጥ የተካተቱት, ይህ እውቀት እና እሱን የመተግበር ችሎታ ይፈለጋል? የስነ-ልቦና እውቀት ለየትኛውም ሙያ ለሥነ-ልቦና ትምህርት ልዩ ባለሙያተኛ አስፈላጊ ነው, ምክንያቱም ሀሳቦችን, ሀሳቦችን, ስሜቶችን ወደ ሌሎች ንቃተ ህሊና ማምጣት ስላለበት (የጋራ መግባባትን መፈለግ, ማስተማር, መምራት). የዚያኑ ያህል አስፈላጊው የራስን የውስጥ አለም መልካም ደንብ እና ራስን በሳይንሳዊ መሰረት ማሻሻል ነው። የኋለኛው ደግሞ ለሳይኮሎጂስቶች ብቻ ሳይሆን ለስፔሻሊስት ሳይኮሎጂስቶችም በተመሳሳይ መልኩ ሊገለጽ ስለሚችል, ሳይኮሎጂ ባልሆኑ ተማሪዎች ሳይኮሎጂን የማጥናት ግብ "የሥነ ልቦና ማንበብና መጻፍ ለጋራ መግባባት, መማር, መመሪያ", ማለትም, እውቅና መስጠትን ይቀጥላል. ማንኛውም ስፔሻሊስት ምን ያስፈልገዋል . እንደ ኢ.ኤ.ኤ. ክሊሞቭ ፣ ሥነ ልቦናዊ ዝግጁነት በመጀመሪያ ፣ ስለ አንድ የተወሰነ እውነታ ግልፅ ሀሳቦች ፣ ከአዎንታዊ ስሜት ቀስቃሽ ቃና ጋር ፣ ከሱ ፍላጎት ከሌለው ፍላጎት ጋር የተቆራኘ እና በቀጥታ እሱን ለመገናኘት ፈቃደኛነት ነው። የግለሰቦች ግንኙነት.
አሁን በስነ ልቦና ልዩ ተማሪዎች የስነ-ልቦና ጥናት ልዩ ግቦችን እናስብ። በሥነ ልቦና በተፈጥሮ ማሰብን የመማር አጠቃላይ ዓላማ ከሥነ ልቦና ተማሪዎች ይልቅ ለእነሱ ይሠራል። በስነ-ልቦና የማሰብ ችሎታ ከሌለ አንድ የሥነ ልቦና ባለሙያ እንደ ልዩ ባለሙያተኛ አይሳካም, ለፕሮግራም ወይም ለጂኦሎጂስት እንዲህ ዓይነቱ ጉድለት በእርሻቸው ውስጥ በጣም ጥሩ ስፔሻሊስቶች ቢሆኑ ምንም እንኳን ሳይኮሎጂካል እውቀት እና በስነ-ልቦናዊ አስተሳሰብ የማሰብ ችሎታ ቢኖራቸውም ጎጂ አይሆንም. ያለምንም ጥርጥር ወደ ውለታዎቻቸው ይጨምራሉ.
ይሁን እንጂ ከሥነ ልቦና ጥናት አጠቃላይ ግብ ጋር, የወደፊት የሥነ ልቦና ባለሙያዎች-የተለያዩ አቅጣጫዎች (ቲዎሪቲካል, ተግባራዊ, ተግባራዊ) ልዩ ባለሙያተኞችም የራሳቸው ልዩ ግቦች አሏቸው.
ለመሠረታዊ ምርምር የሚዘጋጀው ተማሪ-ሳይኮሎጂስት እራሱን በስነ-ልቦና አካዳሚክ እውቀት ማስታጠቅ ብቻ ሳይሆን በሳይኮሎጂ ንድፈ-ሀሳባዊ ችግሮች ላይ ሳይንሳዊ ምርምር ለማድረግ በተግባራዊ ሁኔታ ዝግጁ መሆን አለበት ፣ በዚህም የሳይንስ አድማሱን ማስፋት አለበት። የእሱ ተግባር ሳይንስን የበለጠ ማዳበር ፣ የሳይንሳዊ ምርምር ዘዴን እና ዘዴዎችን ማወቅ ፣ በልበ ሙሉነት ማሰስ ነው። ስነ - ውበታዊ እይታየሀገር ውስጥ እና የውጭ ቲዎሬቲካል ሳይኮሎጂየምርምር ፍላጎቶቻቸውን የሚጠይቁትን ችግሮች ለማወቅ ተጨማሪ እድገትሳይንስ. ልዩ ግቡ ሳይኮሎጂን እንደ ሳይንስ ከማጥናት አጠቃላይ ግብ ጋር ይጣመራል - ሳይንሳዊ እውቀትን በተግባር እንዴት እንደሚተገበር ለመማር ፣ በስነ-ልቦና ለማሰብ ፣ የስነ-ልቦና ንድፈ-ሀሳብን ለለውጥ ሳይሆን እንዴት ተግባራዊ ማድረግ እንደሚቻል ለመማር ፣ ግን የአእምሮ ክስተቶችን ለማብራራት ። ከዚህ ቀደም አልተብራራም.
በተግባራዊ ሳይኮሎጂ ውስጥ ልዩ የሆነ የስነ-ልቦና ባለሙያ የስልጠና ልዩ ግብ - ትምህርታዊ ፣ ልማታዊ ፣ የሕግ ፣ ምህንድስና ፣ ህክምና ፣ ወዘተ. የተግባር ሳይኮሎጂ አስፈላጊ እና ኃላፊነት የሚሰማው ሚና የሚከተለውን ግብ ያዛል - የተማሪዎችን የስነ-ልቦና አስተሳሰብ ምስረታ ለመተንተን, ለግምገማ እና ለአእምሮ ክስተቶች ማብራሪያ በተመረጠው የስነ-ልቦና ቅርንጫፍ ውስጥ, የስነ-ልቦና ቴክኒኮችን እና የአተገባበር ዘዴዎችን መካነን. ሳይንሳዊ መግለጫዎችይህ የስነ-ልቦና ክፍል በሰው ውስጥ በአእምሮ ውስጥ ወደ አወንታዊ ለውጥ።
ስለዚህ የማስተማር ዘዴዎች ውጤታማነት በዋነኝነት የሚወሰነው በማስተማር ዓላማ ላይ ባለው ግልጽ ግንዛቤ እና ሙሉውን ስብስብ በእሱ ላይ በመገዛት ላይ ነው. ዘዴያዊ ዘዴዎች.
በትምህርት ቤት ውስጥ ሳይኮሎጂን የማስተማር ግቦች. በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት የስነ-ልቦና ትምህርት, ሁኔታው ከከፍተኛ ትምህርት የበለጠ አሻሚ ነው. ለአብነት ያህል፣ የተለያዩ የስነ-ልቦና ትምህርትን ለማስተማር የታለሙ አቀራረቦችን የሚያሳዩ ለት / ቤቶች ከተለያዩ የስነ-ልቦና መማሪያ መጽሃፎች የተወሰኑ ጥቅሶች እዚህ አሉ።
የተማሪዎችን ስሜታዊ እውቀት ማዳበር;
የአዕምሮ ስነ-ልቦናዊ ዝንባሌን ማግኘት. ይኸውም፡ ከዚህ በፊት ያላስተዋሉትን ለማስተዋል፡ እስካሁን ትንሽ ያላሰብከውን ወይም በእጥረት ምክንያት ማሰብ ያልቻልከውን ለማሰላሰል። ልዩ ዘዴዎች(ቃላቶች, ቃላት). ሁሉም ነገር በቀላሉ ሊረሳ ይችላል, ነገር ግን በቀሪው የሕይወትዎ ስነ-ልቦናዊ መጠይቅ, ምልከታ እና ሰብአዊነት ማዳበር እና ማቆየት አስፈላጊ ነው;
ወጣቱን ትውልድ ከባህል ጋር ማስተዋወቅ ፣የበጎነትን ጥማት እና ራስን ማሻሻል አስፈላጊነትን ማንቃት ፣የራስን ስብዕና የመፍጠር ዘዴን በመቆጣጠር ፣ ተማሪዎችን በማንፀባረቅ መንገድ ላይ ስለ አንድ ሰው ፣ በዓለም ውስጥ ያለው ቦታ ይውሰዱ ፣
የተማሪዎችን የሰብአዊነት ዓለም አተያይ እና የስነ-ልቦና ባህል ምስረታ; የችሎታዎችን መግለጥ እና ማዳበር ፣የግንዛቤ ችሎታዎችን በመማር ፣የሌሎችን ሰዎች ባህሪ ስሜቶች እና ምክንያቶች መረዳት ፣በየቀኑ ገንቢ እና የንግድ ግንኙነት, ራስን የመቆጣጠር ዘዴዎችን ማስተማር አስጨናቂ ሁኔታዎች; ግጭቶችን በፈጠራ የማሸነፍ ችሎታ; ብዙ ውስብስብ ክስተቶችን የሚያብራራውን የንድፈ ሃሳቦች አሻሚነት ተማሪዎችን እንዲገነዘብ ማድረግ, እርስ በርስ የሚጋጩ ሁኔታዎች, በአንደኛው እይታ እርስ በርስ የሚጋጩ, በተለያዩ የባለብዙ ገጽታ እውነታዎች ላይ የአመለካከት ነጥቦች.
ህፃኑ የበለጠ ፈጠራ ፣ የበለጠ ማህበራዊ መላመድ ፣ የበለጠ ደህንነቱ የተጠበቀ እና በውጤቱም ፣ ሆን ብሎ የውስጣዊ ሀብቱን እና መረጋጋት በጤና ቆጣቢ ቴክኖሎጂዎች ማዕቀፍ ውስጥ እንዲፈጥር መርዳት ። በልጁ አእምሮ ውስጥ ብዙ ወይም ያነሰ አጠቃላይ የአለም እይታ እና በዚህ ዓለም ውስጥ የሚኖረውን ሰው እይታ መገንባት;
ለተማሪዎች የመጀመሪያ ደረጃ ፣ ስለ ሳይኮሎጂ እንደ ሳይንስ አጠቃላይ ዕውቀት ለመስጠት ፣የብዙ የስነ-ልቦና ፅንሰ-ሀሳቦችን ይዘት ለማሳየት (በዋነኛነት ዋናውን የሚያመለክት) የአእምሮ ሂደቶች); ልጁን የራሱን ውስጣዊ ዓለም ቀስ በቀስ እንዲገኝ ለመርዳት, የዚህን ዓለም ልዩ እና ቅድመ ሁኔታ የሌለው ዋጋ ለማሳየት; ምስረታውን ለማረጋገጥ የልጁን ፍላጎት ለራሱ እና ለሌሎች ሰዎች ማነሳሳት የአዕምሮ ጤንነትልጆች, እንዲሁም ከእድሜ ጋር የተዛመዱ የእድገት ተግባራትን ማሟላት

ተማሪዎች እራስን የማዳበር ስራዎችን እንዲያዘጋጁ ለማስተማር እና እነሱን የመፍታት ዘዴዎችን ይፈልጉ
ከላይ ከተጠቀሱት ጥቅሶች ከዋናው ፖሊሎግ እንደሚታየው, በትምህርት ቤት ውስጥ የስነ-ልቦና ትምህርት ግቦች በጣም የተለያዩ ናቸው. ስለዚህ, በትምህርት ቤት ውስጥ ትምህርቱን የማስተማር ባህሪያት ጥያቄው አከራካሪ ሆኖ ይቆያል.
በርካታ መንገዶች አሉ። ለምሳሌ, ሳይኮሎጂ እንደ ተፈጥሮ ሳይንስ ትምህርት, የነርቭ ሥርዓትን ባህሪያት በማጥናት, በስሜት ጣራዎች መሞከር, የማስታወስ ዓይነቶች, የአጸፋ ፍጥነት, ትኩረትን ወዘተ የመሳሰሉትን ሊማሩ ይችላሉ. ዐዋቂ እና አላዋቂ እና ጥያቄው "ተማሪዎች ለምን ያስፈልጋቸዋል? ትክክል አይደለም ሳይኮሎጂ እንደ ሰብአዊነት ርዕሰ ጉዳይ ሊገነባ ይችላል, በአስተሳሰብ, በስሜቶች, በእንቅስቃሴ, በግንኙነት ዘውጎች ህግጋት መሰረት በጀግኖች (ኢንትሮቨርትስ እና ኤክስትሮቨርትስ, manipulators እና actualizers, intuitionists እና rationalists) በማስተማር መሙላት. እውነት ነው፣ “ተማሪዎች ይህንን ለምን ይፈልጋሉ?” የሚለው ጥያቄ። አሁንም መልስ ሳይሰጥ ይቀራል. በእንደዚህ ዓይነት ሁኔታ መምህሩ ከተማሪዎች ጋር በትምህርቱ ውስጥ እንደ ኤክስፐርት ብቻ ሳይሆን እንደ ባለሙያ መምህርእውቀቱን ወደ ተማሪዎች ለማስተላለፍ ዝርዝር ፕሮግራም ያለው. የት መጀመር እንዳለበት አስቀድሞ ገልጿል, የተጠኑ ርዕሰ ጉዳዮች ቅደም ተከተል ምን እንደሆነ, ምን ዓይነት ቁሳቁስ ይህን ወይም ያንን ጽንሰ-ሐሳብ ለማስተዋወቅ የበለጠ አመቺ እንደሆነ, የእውቀት ውህደትን መጠን እና የመረዳት ደረጃን እንዴት መቆጣጠር እንደሚቻል. በእነዚህ ሁሉ ትምህርታዊ ጉዳዮች መምህሩ ሁሉንም ነገር በራሱ ይወስናል, የተማሪዎቹ አስተያየት እዚህ ግምት ውስጥ አይገባም.
ነገር ግን በስነ-ልቦና ትምህርት, ሁኔታው በተወሰነ መልኩ የተለየ ነው. ጂ.ኤ. ዙከርማን የወደፊቱ የስነ-ልቦና እውቀት ርዕሰ-ጉዳይ ለተማሪው ሙሉ በሙሉ ፣ በሁሉም ዝርዝሮች እንደሚሰጥ ይጠቁማል ፣ እና ይህ እውቀት በስሜታዊ የበለፀገ ፣ በግላዊ ጉልህ ነው ፣ ምንም እንኳን ምላሽ የማይሰጥ ፣ ስልታዊ ያልሆነ ፣ በቋንቋው ውስጥ በአእምሮ ውስጥ የማይወከል ቢሆንም . ከ10-12 አመት እድሜ ያለው ልጅ አንጸባራቂ, ስልታዊ እውቀት ያስፈልገዋል? አዎን, በእርግጥ አስፈላጊ ነው, ግን ተናጋሪው ራሱ የራሱን ችግሮች ለመፍታት አስፈላጊ ሆኖ ሲገኝ ብቻ ነው. ስለዚህ, ሳይኮሎጂን ማጥናት የሚቻለው በክፍሎቹ መጀመሪያ ላይ, ለእንደዚህ ዓይነቱ እውቀት የራሳቸውን ጥያቄ ካዘጋጁት ጋር ብቻ ነው. እነዚህ የተመራጮች ብቻ መሆን አለባቸው፣ የክፍሉ ርዕሰ ጉዳዮች በተማሪዎቹ እራሳቸው የሚዘጋጁበት።
ተመሳሳይ አመለካከት በአይ.ቪ. ቫችኮቭ: "... የስነ-ልቦና ትምህርት ከጽንሰ-ሀሳቦች ስርዓት ጋር መተዋወቅ እና ለትምህርት ቤት ልጆች በጣም አስፈላጊ እስከሆነ ድረስ ብቻ ነው. እና የስነ-ልቦና ኮርሱ ይዘት የልጆቹን እውነተኛ ህይወት ፍላጎቶች ማሟላት አለበት, እና ቅጹ ውጤታማ እንዲሆን ተቀባይነት ያለው መሆን አለበት. ተግባራዊ ሥራ... በክፍል ውስጥ ያለው የስነ-ልቦና መረጃ ረቂቅ ሳይንሳዊ መሆን የለበትም፣ ነገር ግን በሳይንሳዊ መልኩ የተረጋገጠ ሆኖ የእለት ተእለት አስፈላጊ መሆን አለበት»

ማጠቃለያ

"በእርግጠኝነት፣ ስነ ልቦና በትምህርት ቤቶች መማር አለበት። ልጆች ስለሚቀበሉት ሰው እውቀት መሆን አለበት። ሳይንሳዊ መረጃ. ሳይንሳዊ፣ ስልታዊ ሳይኮሎጂ እንፈልጋለን። ያለ እሱ ለሕይወት ዝግጁ አይሆንም። ይህ የት/ቤት ስነ ልቦና አመለካከት በሰፊው የተስፋፋ መሆኑ የሚመሰከረው ብዙ የመማሪያ መጽሀፍት እና ሥርዓተ-ትምህርቶች በመኖራቸው የተወሰነ ሰዓት ቁጥር ያላቸው እና ትምህርቱን ለማጥናት ግልፅ እቅድ ያለው መሆኑ ነው።
ከሁሉም በላይ አንድ የሚያደርገው የተለያዩ አቀራረቦችበትምህርት ቤት ውስጥ የሥነ ልቦና ማስተማር? የት / ቤት የስነ-ልቦና ትምህርታዊ አቀራረብን የሚወስነው የመነሻ ቦታው የልጁን እድገትን በተመለከተ "ሥነ-ልቦና" የሚለውን ርዕሰ-ጉዳይ በማጥናት ላይ ያለው አመለካከት በውጤቱ ብቻ ሳይሆን እንደ ራስን የማወቅ ሂደት ነው, እራስ- እውቀት እና ራስን ማሻሻል. እዚህ ላይ አስፈላጊው ነጥብ የአለም ነፀብራቅ ብቻ ሳይሆን እራስን በአለም ላይ ማንጸባረቅ, የአንድ ሰው ሁኔታ, ለአለም ያለው አመለካከት, የአንድ ሰው ባህሪ አሁን እና ወደፊት. በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ ልጅን ፍላጎቶች, የእድሜ ባህሪያቱን ከግምት ውስጥ ሳያስገባ በትምህርት ቤት ውስጥ የስነ-ልቦና ጥናት ማድረግ አይቻልም. የዚህ አካሄድ እምብርት የመማር አመለካከት በጋራ የተፈጠረ እና ልምድ ያለው ልምድ ነው።
የይዘት ምርጫ ዋና መርሆች ሊሆኑ ይችላሉ እና መሆን አለባቸው: የአእምሮ ክስተቶች ጥናት አቀራረብ ላይ የታማኝነት መርህ; በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኘውን ትክክለኛ እና ፈጣን እድገት ዞኖችን ከግምት ውስጥ በማስገባት ከእድሜ ፍላጎቶች ጋር የማክበር መርህ። በመምህሩ የቀረቡት ርእሶች በቲዎሪቲካል እና በተግባራዊ ክፍሎች በስነ-ልቦና የማስተማር ዘዴዎች ይጠናሉ. የማስተማር ዘዴዎችን በሚፈጥሩበት ጊዜ, እንደ አስተማሪው ተፅእኖ የሚያገለግል ተማሪ ወይም ተማሪ በተመሳሳይ ጊዜ ርዕሰ ጉዳይ ነው ፣ ማለትም ፣ እንቅስቃሴዋ በፍላጎቷ እና በፍላጎቷ ላይ የተመሠረተ ሰው መሆኑን ከግምት ውስጥ ማስገባት ይኖርበታል ። የአስተማሪው ተጽእኖ. የኋለኛው በተማሪዎች ውስጥ ለዓላማው በቂ የሆነ ግብ ካልፈጠረ, የመማሪያው ተግባር ሊከናወን አይችልም እና የተፅዕኖው ዘዴ የሚጠበቀው ውጤት አያመጣም. በተመሳሳይ ጊዜ, የተማሪው ግብ ከመምህሩ ግብ ጋር መጣጣም የለበትም, ከእሱ ጋር ብቻ መዛመድ አለበት. ውጤቱ ለስልቱ እና ለዓላማው ተስማሚነት እንደ መስፈርት ሆኖ ያገለግላል.

ዋቢዎች፡-

Badmaev B.Ts. ሳይኮሎጂን የማስተማር ዘዴዎች፡ Proc. አበል. - ኤም: ቭላዶስ, 2011. - 304 p.

Badmaev B.Ts. ሳይኮሎጂ: እንዴት ማጥናት እና መቆጣጠር እንደሚቻል. - ኤም., 1997.

Boyarchuk. ቪ.ሲ. በዩኒቨርሲቲ ውስጥ ሳይኮሎጂን የማስተማር ዘዴዎች. - ሮስቶቭ n / ዲ., 1982.

ቫችኮቭ I. የቡድን ስልጠና ቴክኖሎጂ መሰረታዊ ነገሮች. ሳይኮቴክኒክ. - ኤም., 2015.

ጌራሲሞቫ ቪ.ኤስ. የስነ-ልቦና የማስተማር ዘዴዎች-የትምህርቶች ኮርስ. - ኤም.፡ ኦስ89፣ 2004

Graf V., Ilyasov I.I., Lyaudis V.Ya. የትምህርት እንቅስቃሴዎች አደረጃጀት መሰረታዊ ነገሮች እና ገለልተኛ ሥራተማሪዎች. - ኤም.: MSU, 1981.

ኤመሊያኖቭ ዩ.ኤን. ንቁ ማህበራዊ - የስነ-ልቦና ስልጠና. - ኤል., 2012.

ካራንዳሼቭ ቪ.ኤን. ሳይኮሎጂን የማስተማር ዘዴዎች፡ Proc. አበል. - ሴንት ፒተርስበርግ: ፒተር, 2015. - 250 p.

Lyaudis V.Ya. ሳይኮሎጂን የማስተማር ዘዴዎች፡ Proc. አበል. - ኤም., 2013. - 192 p.

የመማር ፅንሰ-ሀሳብ በንድፈ-ሀሳብ እና በሙከራ በአስተማሪ እና በተማሪ (በተማሪ) መካከል ስላለው ግንኙነት ውጤታማነት የስነ-ልቦና ሁኔታዎችን የሚያጠና የትምህርት ሥነ-ልቦና ክፍል ነው። የመማር ፅንሰ-ሀሳብ በዋነኝነት የሚያመለክተው የመምህሩን እንቅስቃሴ ነው። ነገር ግን፣ ስለ ርዕሰ ጉዳዩ እንደ ምርጥ የትምህርት ቁሳቁስ አቀራረብ መምህሩ ማብራሪያ ላይ አይወርድም።

በአገር ውስጥ ሳይኮሎጂ ውስጥ የመማር ሥነ ልቦናዊ ንድፈ ሐሳብ በ 1930 ዎቹ መጀመሪያ ላይ መፈጠር ጀመረ እና በመጀመሪያ በኤል.ኤስ. Vygotsky በመማር እና በልማት መካከል ያለው ግንኙነት እንደ ችግር, የመሪነት ሚና ለመማር እውቅና ያገኘበት. ትምህርት ከዕድገት መቅደም አለበት፣ ይመራው። "የቅርብ እድገት ዞን" ጽንሰ-ሐሳብ ይህንን የንድፈ-ሀሳብ አቀማመጥ ያሳያል-አንድ ልጅ, በአዋቂዎች እርዳታ በመማር, ከዚህ በፊት በራሱ ማድረግ ያልቻለውን ማድረግ ይጀምራል, ማለትም. የእሱ የአእምሮ እድገትበመማር አንድ እርምጃ ወደፊት ይወስዳል። ልጁ በሚማርበት ጊዜ ያለው እነዚያ እድሎች እና ችሎታዎች፣ ኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ "ዞን" ብሎ ይጠራል ትክክለኛ እድገት". የዚህን እርዳታ መጠን የሚወስነው የአዋቂን እርዳታ በበቂ ሁኔታ የማስተዋል ችሎታ የልጁን የመማር ችሎታ አመላካች ነው.

በአገራችን ውስጥ የመማር ፅንሰ-ሀሳብ ከሕጎች እና ከሥነ-ልቦና እድገት ትምህርቶች ጋር በቅርበት የዳበረ እና አሁን ይታያል ። የተዋሃደ ቲዎሪመማር እና ልማት.

ትምህርት እና ልማት በቅርበት የተሳሰሩ ናቸው። "ልማት የሚቻለው መማር እና መማር ሲኖር ነው, እና አንድ ሰው ቢያንስ አንድ ነገር እስከተማረ ድረስ ብቻ ነው የሚያድገው. ከማስተማር ውጭ እድገት የለም፣ ማስተማር (በመሆኑም ከማስተማር) የእድገት አይነት ነው። (ጋልፔሪን ፒያ፣ ኤልኮኒን ዲ.ቢ.)

እርግጥ ነው, መማር እና ማደግ አንድ አይነት አይደሉም. መማር የአስተማሪ ከተማሪ ጋር ያለው መስተጋብር ሲሆን እድገት ማለት ደግሞ በመማር ተግባራት ላይ በተሰማሩ ላይ ብቻ ጉልህ ለውጥ ማለት ነው።

የሁሉም ምርምር ማእከል ለረጅም ጊዜ የእውቀት ውህደት ውጤታማነት ሁኔታዎች ጥያቄ ነበር። በተመሳሳይ ጊዜ, በመማር እና በልማት መካከል ያለው ግንኙነት እኩል ባልሆነ ጥንካሬ ተጠንቷል, ምክንያቱም እሱ እንደ, የእውቀት ውህደት ጥናት ውስጥ የተወሰነ ጊዜ ነበር. ፒ.ፒ. ብሎንስኪ የእውቀት ባለቤት መሆን በአንድ በኩል ለአስተሳሰብ እድገት ቅድመ ሁኔታ ሲሆን በሌላ በኩል ደግሞ ከአስተሳሰብ ሂደት ውጭ የእውቀት ውህደት ሊኖር እንደማይችል ጠቁሟል። ዲ.ቢ. ኤልኮኒን እና ቪ.ቪ. ዳቪዶቭ የትምህርትን ይዘት በመቀየር የመማርን የእድገት ውጤት አሳክቷል እና የንድፈ ሃሳባዊ እውቀቶችን ለመዋሃድ የንድፈ ሃሳባዊ አስተሳሰብን እድገት ሁኔታ ቆራጥነት አሳይቷል። ሌሎች የማስተማር ዘዴዎችን በማሻሻል (L.V. Zankov, B.G. Ananiev, A.A. Lyublinskaya), የተማሪዎችን የአእምሮ እንቅስቃሴ መንገዶችን በመቀየር የመማር የእድገት ውጤት አግኝተዋል (ኤን.ኤ. ሜንቺንስካያ, ዲ.ኤን. ቦጎያቭሌንስኪ, ወዘተ.) . የአእምሮ ድርጊቶች ቀስ በቀስ ምስረታ ንድፈ ላይ የተመሠረተ ዘዴዎች መካከል ተማሪዎች ምሁራዊ እድገት ላይ ያለውን ተፅዕኖ P.Ya. ጋልፔሪን፣ ኤን.ኤፍ. ታሊዚን. የችግር ትምህርት ንድፈ ሃሳብ በቲ.ቪ. Kudryavtsev, A.M. ማቲዩሽኪን

በሩሲያ ሳይኮሎጂ ውስጥ አንድ ወጥ የሆነ ሁሉን አቀፍ የመማር ንድፈ ሐሳብ ባይኖርም, ከፍተኛ መጠን ያለው የምርምር ቁሳቁስ ተከማችቷል. ይህ በ 60 ዎቹ ዲ.ቢ. ኤልኮኒን፣ ቪ.ቪ. ዳቪዶቭ, ኤል.ቪ. ዛንኮቭ, ሸ.ኤ. አሞናሽቪሊ እና ሌሎች በአንደኛ ደረጃ እና በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት መስክ የእድገት ትምህርት ችግሮች ላይ የረጅም ጊዜ እና መጠነ ሰፊ የቲዎሬቲክ እና የሙከራ ሥነ-ልቦናዊ እና ትምህርታዊ ጥናት ለመጀመር።

ጥናቶቹ የኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ በልጆች አእምሮአዊ እድገት ውስጥ የትምህርት መሪ ሚና እና የእድገት ትምህርት አጠቃላይ ንድፈ ሀሳብን ለማዳበር በአሁኑ ጊዜ "ኤልኮኒን-ዳቪዶቭ የእድገት ትምህርት ስርዓት" በመባል ይታወቃል።

በዚህ ንድፈ ሐሳብ መሠረት በ የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤትትምህርት ቤቶች ፣ የእድገት ትምህርት ይዘት የንድፈ ሀሳባዊ እውቀት ነው ፣ ዘዴው የወጣት ተማሪዎች የጋራ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን ማደራጀት ነው (በመጀመሪያ ፣ ይህ የትምህርት ችግሮቻቸውን የመፍትሄ አደረጃጀት ማለት ነው) እና የእንደዚህ ዓይነቱ ስልጠና ውጤት ልማት ነው ። በወጣቱ ውስጥ የተካተቱት ዋና ዋና የስነ-ልቦና ኒዮፕላስሞች የትምህርት ዕድሜ. በሺዎች የሚቆጠሩ አስተማሪዎች አሁን በኤልኮኒን-ዳቪዶቭ ስርዓት መሰረት እየሰሩ ናቸው. በልዩ ሁኔታ የተካሄደው የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ምርመራ በልማት ትምህርት ስርዓት መሰረት የሰለጠኑ የማስተማር ክፍሎችን ከፍተኛ ውጤታማነት አሳይቷል.

እስካሁን ድረስ ትምህርታዊ ሳይኮሎጂ በዋናነት ከአንደኛ ደረጃ ትምህርት ጋር በተዛመደ የእድገት ትምህርት ልምድ እና ውጤት ላይ የሙከራ መረጃ አለው። ይመስላል, ነገር ግን የልማት ትምህርት ጽንሰ-ሐሳብ ዋና ዋና ክፍሎች (የትምህርት ይዘት የንድፈ እውቀት ነው, ዘዴ የጋራ እንቅስቃሴዎች ድርጅት, ምርት ዋና ልቦናዊ neoplasms ነው) ሁለተኛ ደረጃ እና ከፍተኛ ትምህርት ሁለቱም በጣም ተስማሚ ናቸው. . የሥነ ልቦና መምህራንም የመማር ንድፈ ሐሳብን ለማዳበር ከፍተኛ አስተዋፅኦ ማድረግ አለባቸው.

በሩሲያ ሳይኮሎጂ ውስጥ "የመማር ንድፈ ሐሳብ" ጽንሰ-ሐሳብ አሁን እንደ የእድገት ትምህርት ጽንሰ-ሐሳብ ቅርጽ እንደያዘ መታወቅ አለበት, ይህም በመሠረቱ እድገትን ከመማር ተነጥሎ ወይም ወደ እሱ እንዲቀንስ ከሚያደርጉ ጽንሰ-ሐሳቦች የተለየ ነው. .

የስነ-አእምሮ እድገት ከዕድሜ ጋር ቀስ በቀስ እንደሚቀጥል ያመኑት የጄ ፒጄት አመለካከቶች ይታወቃሉ። ባዮሎጂካል እድገትየልጁ አካል እና የአዕምሮ ችሎታዎች ከትክክለኛው እድሜ ጋር የተያያዘ የስነ-አእምሮ እድገት ደረጃ ጋር ይዛመዳሉ. ትምህርት (ስኬቱ) በተፈጥሮው የልጅ እድገት ደረጃ ላይ የተመሰረተ ነው. የእድገት እና የመማር ሂደቶች አንዳቸው ከሌላው ነፃ እንደሆኑ ሲቆጠሩ የጄ ፒጄት አመለካከት እንደ "ትይዩ" ሊተረጎም ይችላል. በእድሜው ላይ ባለው የአስተሳሰብ እድገት ደረጃ አለመሟላት (ምናልባትም ህፃኑ ትምህርት ሊሰጥ የሚችለው የተወሰነ እውቀት ቢጎድለውም) ይህንን ወይም ያንን የአእምሮ ችግር መፍታት አለመቻሉን ያብራራል. ስለዚህ፣ J. Piaget እድገትን ከመማር ተነጥሎ ይመለከታል።

ሌላው አመለካከት (ኢ. ቶርንዲኬ እና ተከታዮቹ) እድገትን ከመማር ጋር ይለያሉ. መማር እና መማር ሌሎች የአዕምሮ እድገት ብለው የሚጠሩት ማለትም ልማት ከመማር እኩል ነው ብለው ይከራከራሉ። ትምህርትን በማዳበር ጽንሰ-ሀሳብ መሰረት, እድገት የእውቀት እና ክህሎቶች መጨመር ቀላል አይደለም, ነገር ግን አጠቃላይ ስብዕናን የመለወጥ ልዩ ሂደት ነው. እውነት ነው, ለዚህ "መደመር" ምስጋና ይግባውና ይከሰታል.

የእድገት ትምህርት ፅንሰ-ሀሳብ ዋና ድንጋጌዎች-

1. የግል እድገት በድንገት አይከሰትም, ነገር ግን በማስተማር ተጽእኖ ስር ነው.

2. ትምህርት ከልማት ይቀድማል፣ ይመራዋል።

3. ውጤታማ ያልሆነው አሁን ባለው የተማሪዎች የእድገት ደረጃ ላይ ብቻ የተመሰረተ ትምህርት ነው።

4. የማስተማር ዘዴዎች እና ዘዴዎች በግለሰቡ አጠቃላይ የአእምሮ (ሥነ-ልቦና) እድገት ላይ ማተኮር አለባቸው

5. በአግባቡ የተደራጀ ስልጠና ብቻ የእድገት ውጤት ይሰጣል. ስለዚህ በልማት ትምህርት የስነ-ልቦና ንድፈ ሃሳብ ላይ የተመሰረተው የሳይንሳዊ የትምህርት ድርጅት የስነ-ልቦና ትምህርት ዘዴ ዋና ተግባር ነው.

የትምህርቱ ርዕሰ ጉዳይ ፣ ግቦች እና ዓላማዎች "የስነ-ልቦና የማስተማር ዘዴዎች"

ሳይኮሎጂ በሁሉም ዩኒቨርሲቲዎች፣ ኮሌጆች፣ ጂምናዚየሞች፣ የመምህራን ማሰልጠኛ ትምህርት ቤቶች ማለት ይቻላል ይማራል። , እንዲሁም የሰራተኞች ስልጠና እና መልሶ ማሰልጠኛ ስርዓት, በከፍተኛ ስልጠና ፋኩልቲዎች, በድህረ ምረቃ ትምህርት ስርዓት ውስጥ.

የተማሩትን ኮርሶች የድምጽ መጠን እና ጥልቀት ላይ ጉልህ ልዩነት ቢኖርም, የተለያዩ ስፔሻሊስቶች ለማሰልጠን ይዘታቸው ልዩ ትኩረት ውስጥ, ሁሉም የሥነ ልቦና አስተማሪዎች አንድ ነገር ያስፈልጋቸዋል - በውስጡ የማስተማር ዘዴ ባለቤትነት.

ሳይኮሎጂን የማስተማር ዘዴው የስነ-ልቦና ትምህርት ንድፎችን የሚያጠና የትምህርታዊ ሳይንስ ክፍል ነው. ይህ መማርን እንዴት እንደሚስብ ፣ በእሱ መማረክ እና በተናጥል እና በፈጠራ ለመማር ማስተማር የሚያስችል ሳይንስ ነው።

የስነ-ልቦና ትምህርት ግቦች እንደ ሰብአዊ ዲሲፕሊን (Lyaudis V.Ya.) በይዘቱ ልዩነቶች ይወሰናሉ. የሰብአዊነት እውቀት ልዩ የሳይንሳዊ እውቀት አይነት ነው። በሰብአዊ ዕውቀት ማእከል ውስጥ አንድ ነገር አይደለም ፣ ግን ሰው ፣ ርዕሰ-ጉዳይ ግንኙነት። ርዕሰ ጉዳዩን በማወቅ ተግባር ነገሩ እስከመጨረሻው ተዳክሟል። ስብዕና እንደ ሊታወቅ የሚችል የእውቀት "ትክክለኝነት" አይፈልግም, ነገር ግን "የመግባት" ጥልቀት. የእውቀት (ኮግኒቲሽን) ዘልቆ መግባት ሁል ጊዜ የሁለት መንገድ ተግባር ነው። የግንዛቤ ማስጨበጫ ርዕሰ ጉዳይ እና የተገነዘበው ርዕሰ ጉዳይ በንግግር ውስጥ ነው (በተወሰነው የመግባት መጠን ፣ የግንዛቤ ሰጪው እና የተገነዘበው የጋራ መስተጋብር)።

የሥነ ልቦና ጥናት አጠቃላይ ግብ ተማሪዎችን በስነ-ልቦና የማሰብ ችሎታን ማዳበር ፣ የስነ ልቦና እውቀታቸውን ለሳይኪው ሳይንሳዊ ማብራሪያ እውነታዎችን እና ክስተቶችን እንዲሁም የሰው ልጅ ፕስሂን በማደግ ላይ ባሉ ፍላጎቶች ውስጥ መለወጥ ነው ። የእሱ ስብዕና: - ስልጠና እና ትምህርት, የቡድን ግንባታ, የተዛባ ባህሪን የስነ-ልቦና እርማት, የስነ-አእምሮ ሕክምና ኒውሮሳይኮሎጂካል መዛባቶች, ወዘተ.

በተለያዩ ሙያዊ አቅጣጫዎች (ማለትም, ብዙ ሳይኮሎጂካል ያልሆኑ ልዩ ባለሙያዎችን ከወሰድን) - ሳይኮሎጂን የማጥናት ግብ ሊታወቅ ይችላል. በሚከተለው መንገድማንኛውም ስፔሻሊስት የስነ-ልቦና እውቀት ያስፈልገዋል (ለጋራ መግባባት, ስልጠና, መመሪያ), እንዲሁም የራሳቸውን ውስጣዊ ዓለም ለመቆጣጠር. በሌላ አነጋገር የስነ-ልቦና ስልጠና የታለመ ነው-በመጀመሪያ ፣ የሌሎች ሰዎችን አስተሳሰብ እና ተግባር የሚወስኑ ሁኔታዎችን የመረዳት እና የመለወጥ መንገዶችን በመቆጣጠር እና በሁለተኛ ደረጃ ፣ የእራሱን ሕይወት እና የንቃተ ህሊና ሁኔታዎችን ለመለወጥ።

ለሥነ ልቦና ባለሙያዎች፣ አስተማሪዎች፣ የሥነ ልቦና ጥናት ዓላማው፡-

1) በስነ-ልቦና ማሰብን ይማሩ-የአእምሮ ክስተቶችን መተንተን ፣ መገምገም እና ማብራራት ፣

2) የሳይኮቴክኒካል ቴክኒኮችን እና ሳይንሳዊ አቅርቦቶችን በሰው ልጅ ስነ-ልቦና ላይ አዎንታዊ ለውጥን የመተግበር ዘዴዎችን ማስተር። የማስተማር ዘዴዎች ውጤታማነት የማስተማር ዓላማን በግልፅ በመገንዘብ እና አጠቃላይ የአሰራር ዘዴዎችን በመገዛት ላይ የተመሰረተ መሆኑን አጽንኦት ሊሰጠው ይገባል.

የኮርሱ ዓላማዎች፡-

1. ተማሪዎችን ከሁለት የተለያዩ የትምህርት ሂደት አስተዳደር ድርጅት ዓይነቶች ጋር ለማስተዋወቅ፡-

- ባህላዊ;

- ፈጠራ.

2. የስነ-ልቦና የማስተማር ዘዴ የጠንካራ እና የማይለዋወጥ አስገዳጅ ደንቦች እና ቴክኖሎጂዎች ድምር (ስብስብ) አለመሆኑን ለመገንዘብ ያግዙ.

ለረጅም ጊዜ የአካዳሚክ ዲሲፕሊን ይዘትን የሚያካትት ዕውቀትን ለማስታወስ ልዩ ባለሙያተኞችን ማሰልጠን እንዲቀንስ ያደረገው ዘዴ እየሰፋ ነበር. እንዲህ ዓይነቱ ዘዴ ዝግጁ የሆነ እውቀትን ማዋሃድ ብቻ ሳይሆን በፈጠራም ማቀናበር የሚችል ስብዕና ለማዳበር ያተኮረ ነበር። በቅርብ ዓመታት ውስጥ, አጽንዖቱ በማስተማር ውስጥ ከተዋሃደው (የእውቀት ስርዓት) ወደ ግለሰብ ቀዳሚነት, የእሴቱ አቅጣጫዎች, ትርጉሞች, በሁሉም ደረጃዎች እና የትምህርት ዓይነቶች አደረጃጀት ውስጥ ተነሳሽነት ተለውጧል. በእነዚህ ሁኔታዎች ውስጥ መምህሩ የተማሪዎችን የመማር እንቅስቃሴዎች አደራጅ እንጂ ቀላል የእውቀት መጠን አስተላላፊ አይደለም. እንደዚህ አይነት የትምህርት ተግባራትን የሚያቀርቡ የማስተማር ዘዴዎች ንቁ የመማር ዘዴዎች ይባላሉ.

ስለዚህ የዚህ ኮርስ ዋና አላማ ሁለቱንም ባህላዊ እና ፈጠራ (ገባሪ) የማስተማር ዘዴዎችን መግለጥ እና በስነ-ልቦና ትምህርት አጠቃቀማቸውን መተንተን ነው።

አንድ የሥነ ልቦና መምህር የሚያጋጥሙትን ተግባራት ለመወጣት የማስተማር ዘዴዎች ጥሩ ትእዛዝ ሊኖረው ይገባል. የስነ-ልቦና የማስተማር ዘዴዎች-በመጀመሪያ የግለሰቦችን ዘዴዎች እና የማስተማር ዘዴዎችን ይመረምራል, በሁለተኛ ደረጃ, መምህሩ በርዕሰ-ጉዳዩ ይዘት ውስጥ በጣም አስፈላጊ, ስነ-ልቦናዊ እና አስተማሪነትን ለማጉላት ይረዳል, በሶስተኛ ደረጃ, በጣም አሳማኝ የሆኑትን ጊዜያት ለመምረጥ ይረዳል. አጠቃላይ የስነ-ልቦና እውነታዎች።

የስነ-ልቦና ትምህርትን ውጤታማነት የሚጨምሩትን ዘዴያዊ ቴክኒኮችን ግምት ውስጥ ማስገባት አለብን-የታይነት አጠቃቀም ፣ ችግር መፍታት ፣ ገለልተኛ ሥራን ማደራጀት ፣ ወዘተ.

ለክፍሎች መጫኛ.

በውጭ አገር ትምህርት ቤት ሳይኮሎጂ ማስተማር-የእንግሊዘኛ ትምህርት ቤት ልምድ, ዩኤስኤ እና ካናዳ. በሩሲያ ትምህርት ቤት ውስጥ የስነ-ልቦና ትምህርት ታሪክ.

ቀድሞውኑ በ 20 ኛው ክፍለ ዘመን የመጀመሪያ አጋማሽ ላይ "ሳይኮሎጂ" በአውሮፓ እና አሜሪካ ባደጉ አገሮች እንደ ሙሉ የትምህርት ቤት ዲሲፕሊን በሥርዓተ-ትምህርት ውስጥ ቦታ ነበረው. ሳይኮሎጂ በከፍተኛ ክፍሎች ተምሯል, ማለትም. ከ16-18 አመት ለሆኑ ተማሪዎች በሳምንት 1-2 ሰአት በሴሚስተር ወቅት እንደ ምርጫ ትምህርት።

በእንግሊዝ ከ 70 ዎቹ መገባደጃ ጀምሮ የፓስተር መርሃ ግብር በኦክስፎርድ ተመራማሪዎች ቡድን በንቃት ተዘጋጅቷል። የአርብቶ አደር መርሃ ግብር ዓላማ እንደሚከተለው ይገለጻል- "የልጁን እድገት, የጉልምስና ምኞቶቹን መጠበቅ, ኃላፊነት ያለው የራስ ገዝ አስተዳደርን ማሳካት ማበረታታት."

በ 80 ዎቹ መገባደጃ ላይ በዩናይትድ ስቴትስ እና ካናዳ ውስጥ ከ1,000 በላይ ትምህርት ቤቶች በካሮል ኦልሬድ የምርጥ ደራሲ የስነ-ልቦና ማሰልጠኛ ፕሮግራም ተደርገው ታውቀዋል። ይህ ፕሮግራም የተነደፈው ከ5-6 እስከ 11-12 አመት ለሆኑ ህፃናት ነው, በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ ይማራሉ. በደራሲው እና ባልደረቦቿ ለ20 ዓመታት የተፈጠረ እና የተሻሻለ። የሥልጠና ኮርሱ ስለራስ እና በዙሪያው ስላሉት ሰዎች የስነ-ልቦና እውቀት መሰረታዊ ነገሮችን ያጠቃልላል ፣ የልጁን የአእምሮ እና የአካል እራስን የመቆጣጠር ችሎታን ያዳብራል ፣ በእሱ ውስጥ የስነ-ልቦና ብቃት ያላቸው ሀሳቦችን ይመሰርታል ፣ በቤተሰብ ውስጥ የግንኙነቶች ግንኙነቶችን ችግሮች ለማሸነፍ መንገዶች ፣ እኩዮች እና ጎልማሶች ፣ ህፃኑን ከውስጣዊ ግዛቶች ሀብት እና የአንድ ሰው ልምዶች ጋር ያስተዋውቃል ፣ ስሜታዊ እና አእምሮአዊ ችሎታዎቹን ምክንያታዊ በሆነ መንገድ እንዲጠቀሙበት እና ለልጆች ልዩ የአእምሮ ጤና መማሪያ መጽሃፍ ይመሰርታል።

በሩሲያ ከ 1906 ጀምሮ "ሳይኮሎጂ" በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤቶች ሥርዓተ-ትምህርት ውስጥ እንደ ገለልተኛ አጠቃላይ ትምህርት ተካቷል. ለሁለተኛ ደረጃ ተማሪዎች ማለትም እ.ኤ.አ. 16-18 አመት. የስልጠና ኮርሶች የተዘጋጁት በፕሮፌሰር. ቪ.ኤፍ. አዳሞቭ ፣ ፕሮፌሰር ኤስ.ፒ. አውቶክራቶቭ ፣ ፕሮፌሰር. ኤ.ፒ. Nechaev. ምንም እንኳን "ሳይኮሎጂ" በትምህርት ቤት ውስጥ እንደ ርዕሰ-ጉዳይ በአስተማሪዎች እና በተማሪዎች በፍላጎት, በደስታ እና በጉጉት የተገናኘ ቢሆንም, ከ 3 ዓመታት በኋላ ከትምህርት ቤት ዑደት የግዴታ ጉዳዮች ዝርዝር ውስጥ ተወስዷል.

ለዚህ ውሳኔ ሦስት ዋና ዋና ምክንያቶች አሉ.

1) ለመምህራን ልዩ ሥልጠና አለመኖር;

2) የሥልጠና ኮርስ ዘዴያዊ እድገት (የሥልጠና እጥረት ፣ የእይታ መርጃዎች እና የጥናት ጊዜ ብዛት);

3) በሥርዓተ ትምህርቱ ውስጥ የርዕሰ ጉዳዩ አሳሳቢ ቦታ እንደ ሁለተኛ ደረጃ ፣ የሙከራ ጊዜ።

በሴፕቴምበር 1988 የትምህርት ሚኒስትር ትዕዛዝ በሙከራው መጀመሪያ ላይ ተፈርሟል, በዚህም ምክንያት በትምህርት ቤት ውስጥ አዲስ ርዕሰ ጉዳይ መታየት ነበረበት - ከ 8-11 ኛ ክፍል ተማሪዎች ሳይኮሎጂ (ሱፐርቫይዘር - ሳይኮሎጂ ዶክተር Yu). ኤም ዛብሮዲን, ኃላፊነት ያለው አስፈፃሚ - ኤም.ቪ. ፖፖቫ). በሙከራ ሥርዓተ-ትምህርት ውስጥ ለእያንዳንዱ ክፍል የ 3 ሰዓታት የማስተማር ጊዜ እና የ 10 ሰአታት የግለሰብ ምክክር በየሳምንቱ ለሳይኮሎጂ ተመድቧል. የተሻሻለው ፕሮግራም እና የማስተማር ዘዴዎች የተፈተኑት የሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤቶችን መሠረት በማድረግ ነው።

እንደ ሰብአዊ ትምህርት ሀሳቦች ፣ የትምህርት ዓላማ - ሁሉም ሰው ዕድሜ ልክ መማር የሚችል የተካነ፣ ራሱን የቻለ ተመራማሪ እንዲሆን መርዳት። ስልጠና መከባበርን ማሳደግ፣ የመግባቢያ ክህሎቶችን ማዳበር፣ የመናገር እና የመስማት ችሎታን፣ የፈጠራ አስተሳሰብን እና የቡድን ስራን ጨምሮ የግለሰቦችን ልዩነት ዋጋ በመገንዘብ ላይ ማተኮር አለበት።

ስነ ልቦናን በሚያስተምርበት ጊዜ የእንቅስቃሴ አቀራረብ ጠቃሚ ነው እውቀቱ ረቂቅ እንዳይሆን ነገር ግን በራሱ በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኘው በራሱ ሊተገበር ይችላል, ከራሱም ሆነ ከሌሎች ጋር, ቢያንስ ሌላውን የመረዳት ፍላጎት ወይም ቢያንስ እድሉን በመጠቀም ሊተገበር ይችላል. ሌላውን ለማየት. በምድብ ሳይሆን በአብስትራክት ሳይሆን በምስሎች፣ ሊታዩ፣ ሊሰማቸው፣ ሊረዱ በሚችሉ ተጨባጭ ነገሮች ውስጥ መናገር ያስፈልጋል።

በትምህርት ቤት .

"ርዕሰ ጉዳይ በማንኛዉም የእንቅስቃሴ ዘርፍ መሰረት ትምህርታዊ በሆነ መልኩ የተስተካከለ ይዘት ነው..." በትምህርት ቤት ውስጥ ያሉት ሁሉም የትምህርት ዓይነቶች የአለምን አጠቃላይ ሳይንሳዊ ምስል ለመፍጠር ተጠርተዋል. እያንዳንዳቸው ይህንን ችግር ለመፍታት ሚና ይጫወታሉ. የትምህርት ዓይነቶች ስብስብ ከሁሉም አይነት እንቅስቃሴዎች ጋር መተዋወቅን ለማቅረብ የተነደፈ ነው።

ኢ.ኤ. ክሊሞቭ በትምህርት ቤት የስነ-ልቦና ኮርስ የመውሰድን ግብ እንደሚከተለው ይገልፃል - “የአእምሮ ስነ-ልቦናዊ ዝንባሌን ለማግኘት… ከዚህ ቀደም ያላስተዋሉትን ለማስተዋል ፣ እስካሁን ያላሰብከው ወይም ያላሰብከው ነገር ለማሰብ በልዩ እጥረት ምክንያት ማሰብ ይችላል። የቋንቋ መሳሪያዎች(ቃላቶች, ቃላት) ".

በስነ-ልቦና ውስጥ የስልጠና ኮርስ ዓላማዎች በትምህርት ቤትበአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ በሚገኝ የዓለም አተያይ ውስጥ የዓለም እይታን ለመመስረት ያለመ ነው, ይህም ስብዕናውን በሰብአዊ መንገድ እንዲያዳብር ያስችለዋል. ተግባሮቹ እንደሚከተለው ተቀምጠዋል።

በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኙ ወጣቶችን ትኩረት ወደ ሰው አእምሮአዊ ህይወት ለመሳብ (በውስጣችን እየሆነ ያለውን ነገር, ወደ አእምሯዊ እና መንፈሳዊ ህይወታችን).

በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ ልጅ ስለ "ራሱ" እና ይህን እውቀት ስለማግኘት መንገዶች እውቀትን ለመስጠት. (ከዓለም ጋር የመገናኘት መንገዶችን, ራስን የማወቅ ዘዴን, የአስተሳሰብ መሰረታዊ ነገሮችን በተመለከተ የተለየ እውቀት መስጠት አስፈላጊ ነው).

በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ ልጅን ከድርጅቱ ባህሪዎች እና የአንድን ሰው የአእምሮ ሕይወት የማስተዳደር ዘዴዎችን ለማስተዋወቅ። ራስን በራስ ማስተዳደር በስነ ልቦና ደረጃ እንዴት እንደሚከሰት እና የራስን ስብዕና ሀብት በአግባቡ በመጠቀም ምን ውጤት ሊገኝ እንደሚችል ላይ ማተኮር ያስፈልጋል።

በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኘው ልጃችሁ የእሱን ባሕርይ የመፍጠር ዕድሎችን እንዲያገኝ እርዱት።

የትምህርት መርሆዎች. ከባህላዊ የትምህርት መርሆዎች (የትምህርት ተፈጥሮ ፣ ሳይንሳዊ ባህሪ ፣ ታይነት ፣ ንቃተ-ህሊና እና እንቅስቃሴ ፣ ስልታዊ ፣ ጥንካሬ ፣ ተደራሽነት ፣ የግለሰብ አቀራረብ ፣ የዕድሜ ባህሪያትን ከግምት ውስጥ በማስገባት) ፣ የዕድሜ ባህሪዎችን እና የመርህ መርህን ከግምት ውስጥ ማስገባት ። በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ ባሉ ታዳሚዎች ውስጥ ሥነ ልቦናን ለማስተማር የግለሰባዊ አቀራረብ ልዩ ጠቀሜታዎች ናቸው።

በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ ከሚገኙ ታዳሚዎች ጋር እንደ "ሳይኮሎጂ" ትምህርት አካል ሆኖ መሥራት ሲጀምር, መምህሩ የዕድሜ ባህሪያትን በጥንቃቄ ማጤን በጣም አስፈላጊ ነው. የእድገት ማህበራዊ ሁኔታ, እና በሰውነት ውስጥ ያሉ ለውጦች, እና የመሪነት አይነት እንቅስቃሴ ለውጥ, እና እዚህ ላይ የታዩት ፍላጎቶች ተፅእኖ እንዳላቸው መታወስ አለበት.

የሥነ ልቦና መምህር ተግባራት፡- ስሜታዊ ድጋፍ, ምርምር, አመቻች እና ኤክስፐርት.

1. ስሜታዊ ድጋፍ ተግባር. መምህሩ የራስ ገዝነታቸውን ሳይጥስ በሌሎች ሰዎች ሕይወት ውስጥ መሳተፍ መቻል አለበት ፣ ፍላጎት ያለው ፣ ስለ ታዳጊው ፍላጎት የሚጨነቅ። የሥነ ልቦና መምህር ከስሜታዊ መግለጫዎች (የራሱ እና ተማሪዎቹ) ጋር እንደ ልዩ ይዘት የመሥራት ችሎታን መቆጣጠር አለበት። የዚህ ክህሎት መዋቅር የሚከተሉትን ክፍሎች ያካትታል:

ርህራሄ (የተማሪዎችን ስሜት መረዳት);

አክብሮት (ተማሪዎችን እንደ ገንቢ ግለሰቦች መቀበል);

ቅንነት (የስሜቱ አስተማሪ ክፍት መግለጫ);

የመግባቢያ ልዩነት (ግልጽ ያልሆነ ፣ አጠቃላይ መግለጫዎች ፣ የስሜቶች እና ልምዶች ትክክለኛ መግለጫ)።

2. የምርምር ተግባር.ይህ ተግባር የመምህሩ የምርምር እንቅስቃሴ አፈፃፀም ሶስት ገጽታዎች አሉት ።

የመምህሩ-ሳይኮሎጂስቱ ብቃት የስነ-ልቦናዊ ችግሮችን ገለልተኛ ማወቂያን እና የተወሰኑ ተግባራዊ ችግሮችን ከተፈጥሯዊ ትምህርታዊ እውነታ አንፃር መፍታትን ያጠቃልላል ።

የሥነ ልቦና ባለሙያ መምህር ሳይኮሎጂን በማስተማር የስነ-ልቦና ምርመራ ዘዴዎችን እና ሂደቶችን ይጠቀማል;

አስተማሪ-ሳይኮሎጂስት ያካሂዳል የትምህርት ሂደትየግል እድገትን "ቴክኖሎጅዎች" ማዳበር.

3. የአመቻች ተግባር.መምህሩ ለመማር ሁኔታዎችን ይፈጥራል, ማለትም, ተማሪው አዳዲስ ነገሮችን እንዲማር እና እንዲማር ይረዳል.

4. የባለሙያዎች ተግባር (ምክር).መምህሩ-ሳይኮሎጂስቱ የስነ-ልቦና ችግሮች ባለሙያ መሆን አለባቸው.

ለስነ-ልቦና አስተማሪ ስብዕና መስፈርቶች. በጣም ልዩ ባህሪያት ያለው ሰው በትምህርት ቤት ውስጥ ሳይኮሎጂን ማስተማር ይችላል. በሰብአዊ ትምህርት ምሳሌ ውስጥ ለሚሰራ የስነ-ልቦና መምህር ስብዕና መስፈርቶች እዚህ አሉ።

የግለሰቦች አጠቃላይ ባህሪዎች። ሰብአዊነት. እሱ ቀልደኛ፣ ፍትሃዊ፣ ታማኝ፣ ከስልጣን ይልቅ ዲሞክራሲያዊ ነው። የመተሳሰብ ችሎታ ያለው፣ ከክፍሉ ጋር በአጠቃላይ እና ከግለሰብ ተማሪዎች ጋር በቀላሉ ግንኙነትን ይፈጥራል።

በክፍል ውስጥ ባህሪ. ተለዋዋጭ (እንደ ሁኔታው የበለጠ ግትርነት ወይም ለስላሳነት ያሳያል). በቀላሉ እና በነጻነት በተማረው ነገር ይሰራል፣ ብቃቱን ያሳያል። ጥያቄዎችን እንዴት እንደሚጠይቅ ያውቃል. ተማሪዎች እንዲማሩ ለመርዳት ያለውን ፍላጎት እያሳየ የተማሪዎችን እውቀት ለመፈተሽ ግልጽ የሆነ አሰራር ያስቀምጣል። ለመሞከር ፈቃደኛ እና መቻል፣ አዲስ ነገር ይፈልጉ። ከኦፊሴላዊው ይልቅ “መደበኛ ያልሆነ”፣ ከተማሪዎች ጋር በመግባባት ለነሱ አንጸባራቂ አመለካከት ያሳያል።

ራስን ማስተዋል. በአዎንታዊ በራስ መተማመን, ብሩህ አመለካከት, ራስን መቀበል.

የሌሎች ሰዎችን አመለካከት. በአጠቃላይ ስለሌሎች (ተማሪዎች፣ የስራ ባልደረቦች፣ አስተዳደር) አወንታዊ ግንዛቤ ያላቸው፣ ዋጋ ያላቸው ሰዎች፣ በአጠቃላይ ወዳጃዊ እንደሆኑ ይቆጠራሉ። ተማሪዎችን "በእነሱ ላይ እምነት, አክብሮት እና አድናቆት ብቁ እንደሆኑ ግለሰቦች" ይይዛቸዋል.

በራሱ ላይ የአስተማሪው ሥራ ላይ, ይመልከቱ:.

በትምህርት ቤት ውስጥ ሳይኮሎጂን በማስተማር ልምምድ ውስጥ የመማሪያ ክፍሎች ዓይነቶች.

በማስተማር ልምምድ ውስጥ, አራት ዓይነት ክፍሎች ጥቅም ላይ ይውላሉ: ቲዎሬቲክ, ፈጠራ, ተግባራዊ እና አከራካሪ. የቲዎሬቲክ ትምህርቶች በመማሪያ, ሽርሽር, ሴሚናር መልክ ሊደረጉ ይችላሉ. ፈጠራ - በስልጠና ቅጾች. ተግባራዊ - በቤተ ሙከራ መልክ. ውይይት - በውይይት መልክ.

ትምህርቱ በአጠቃላይ ትምህርት ቤት ውስጥ ዋናው የትምህርት ዓይነት ነው.

የትምህርቱን ትርጓሜ በኤል.ቲ. ኦኪቲና [ሲት. በ፡ 13፣ ኤስ.377-378]፡

ትምህርቱ የሚካሄደው ለትምህርቱ ብቻ ሳይሆን በተማሪው ስብዕና ላይ ተጽእኖ ለመፍጠር ነው. የፕሮግራም ጥያቄዎችን መሰረት በማድረግ የአንድን ሰው አንዳንድ ምሁራዊ, ሞራላዊ, ፍቃደኛ እና ሌሎች ባህሪያትን መፍጠር ይቻላል. የመማር ሂደቱ በተማሪው ምሁራዊ መስክ ላይ ብቻ ሳይሆን በአጠቃላይ ስብዕናው የአዕምሮ እድገት ላይ ለውጦችን ማድረግ አለበት.

የስብዕና አወቃቀሩ ለውጥ የሚከሰተው ተማሪው በውስጣዊ ግፊት ላይ ከሆነ ብቻ ነው። ከዚህ በመነሳት ስንፍናን ለመንቀፍ ሳይሆን የግንዛቤ እንቅስቃሴን እና ፍላጎቶችን ለማነቃቃት እንጂ መስፈርቶቹን ባለማክበር ለመቅጣት ሳይሆን የተማሪዎችን እንቅስቃሴ በማደራጀት የመምህሩ ፍላጎቶች የውስጥ ዓላማዎች እንዲሆኑ ለማድረግ ነው። ልጆቹ እራሳቸው.

የማንኛውም ትምህርት ማዕከላዊ አካል የተማሪዎች የግንዛቤ እንቅስቃሴ አደረጃጀት ነው። ዋናዎቹ የግንዛቤ ሂደቶች አስተሳሰብ እና ምናብ ናቸው። ትንተናዊ እና ሰው ሰራሽ እንቅስቃሴን መሠረት በማድረግ በእነዚህ ሁለት ሂደቶች የእውቀት እና የእውቀት ክህሎት ምስረታ ፣ ችግር ያለባቸው ጉዳዮችን ማጥናት እና የችግሮች ፈጠራ መፍትሄዎች ይከናወናሉ ። ለምርታማ የአስተሳሰብ እና የአስተሳሰብ ስራ አስፈላጊዎቹ ሁኔታዎች የተማሪዎችን የአመለካከት እና የማስታወስ ትክክለኛ አደረጃጀት, የተወሰነ አመለካከት መፍጠር እና ትኩረትን ማደራጀት ናቸው.

የመማር ስኬት የሚወሰነው በውጫዊ ሁኔታዎች ላይ ብቻ አይደለም - የትምህርቶቹ ይዘት, ዘዴዎችን ማሻሻል, የአስተማሪው ችሎታ, ወዘተ. ነገር ግን በውስጣዊ ሁኔታዎች ላይ - የተማሪዎችን ግለሰባዊ የስነ-ልቦና ባህሪያት.

የትምህርት ዓይነቶች.

ሌርነር አይ.ያ. 2 ዓይነት ትምህርቶችን ይለያል-

በሁሉም አገናኞች ውስጥ ሁሉን አቀፍ ትምህርታዊ ሂደትን የሚያራምድ ትምህርት (ተግባር ማዘጋጀት ፣ ማጥናት) አዲስ ቁሳቁስ, የተላለፈውን ማጠናከር, የተጠናውን አጠቃላይ እና ስርዓት, ቁጥጥር እና ግምገማ, የቤት ስራ). ብዙውን ጊዜ እንደዚህ ያሉ ትምህርቶች ተጣምረው ይባላሉ;

በተለያዩ ውህዶች ውስጥ የእነዚህን ማገናኛዎች አንድ ክፍል ብቻ የያዘ ትምህርት። ለምሳሌ, አዲስ ነገር ለመማር ትምህርት; እውቀትን, ስርዓታቸውን, ክህሎቶችን እና ችሎታዎችን በማዋሃድ ላይ ትምህርት; የእውቀት ቁጥጥር እና ግምገማ ትምህርት.

በክፍል ውስጥ የተማሪ እንቅስቃሴዎች አደረጃጀት.

የግለሰብ ሥራ - ገለልተኛ አፈፃፀምየእያንዳንዳቸው የትምህርት ችሎታዎች ጋር በተዛመደ ለእነሱ ልዩ የተመረጡ ተግባራት ተማሪዎች። ለግለሰብ ባህሪያት የሂሳብ አያያዝ, የስልጠና ደረጃ.

የፊት ለፊት ስራ በትምህርቱ ውስጥ የመምህሩ እና የተማሪዎች እንቅስቃሴ አይነት ሲሆን ሁሉም ተማሪዎች በአንድ ጊዜ አንድ አይነት ስራ ሲሰሩ ለሁሉም የተለመደ ነው። በጠቅላላው ቡድን የችግሮች የጋራ ውይይት ሊሆን ይችላል. ዘዴያዊ ውስብስብነት በጥናት ቡድን ውስጥ ያሉ ሁሉም ተማሪዎች ንቁ ሥራ የመፍጠር እድልን ማረጋገጥ አስቸጋሪ ስለሆነ ነው. አዲስ ቁሳቁስ በመማር እና በማጠናከሪያው ደረጃ ላይ ጥቅም ላይ ይውላል.

የቡድን ሥራ - የትምህርት ቡድኑን ወደ ብዙ ጥቃቅን ቡድኖች መከፋፈል (በእያንዳንዱ 4 - 6 ሰዎች) በጋራ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ልዩ ችግሮችን ለመፍታት.

የትምህርት ቤት ትምህርት በማዘጋጀት ላይ."... በትምህርታዊ ፈጠራ ውስጥ ዋናው አገናኝ የትምህርት ቤት ትምህርት ዝግጅት ነው". የመማሪያ መወለድ የሃሳብ መልክ ነው. መምህሩ ፣ የተጠናውን ቁሳቁስ ይዘት በመተንተን ፣ የትምህርቱን ዋና ዓላማዎች እና ተግባራቶች ይወስናል ፣ የአንድ የተወሰነ ትምህርት ሀሳብ ያፈልቃል። የትምህርቱ እቅድ በርካታ ክፍሎችን ያቀፈ ነው-

በስቴቱ ፕሮግራም የተቋቋመውን ቁሳቁስ መረዳት;

የዚህን ቁሳቁስ ከትምህርት እና ልማት ተግባራት ጋር ማዛመድ, ከተሰጠው የትምህርት አመት ተማሪዎች የእድገት ደረጃ ጋር;

ከራሱ መንፈሳዊ ሁኔታ, ሥራ እና የሕይወት ተሞክሮ ጋር ግንኙነት;

የቁሳቁስ ግኑኝነት ከተወሰነ ክፍል እና ከግለሰብ ተማሪዎች ስነ-ልቦና ጋር።

ዘዴያዊ ቴክኒኮች ምርጫ እና የእነሱ አቀማመጥ በተወሰነ ቅደም ተከተል;

የአስተማሪው አቀራረብ ግንባታ, የአስተማሪውን ቃል ማዘጋጀት (ምን እና እንዴት እንደሚነገር). በትምህርቱ ውስጥ ንግግሩን ሲያዘጋጅ, መምህሩ የት መጀመር እንዳለበት, እንዴት እንደሚጨርስ, ትምህርቱን እንዴት እንደሚያቀናጅ, ከአንድ ጥያቄ ወደ ሌላ ጥያቄ እንዴት እንደሚሄድ, ዋና ዋና ሀሳቦችን እንዴት እንደሚገልጽ ይወስናል.

የትምህርቱን ሀሳብ በማዳበር ፣ መምህሩ ተማሪውን በተማሪው ርዕሰ ጉዳይ ቦታ ለማስቀመጥ ፣ በንቃት በማሰብ እና በተቻለ መጠን ፣ የመማር ችግሮችን ለመፍታት እድሎችን መፈለግ አለበት ። መምህሩ የእሱን ማየት አለበት የወደፊት ትምህርትእና ራሴ በእሱ ውስጥ።

ትምህርት ሲያቅዱ, ሶስት ጥያቄዎችን ለራስዎ መመለስ ያስፈልግዎታል.

ባለፈው ክፍል ከተጠናው ኮርስ ወይም ትምህርት ምን ሊታመን ይችላል?

ይህ ትምህርት በተማረው እና በተዋሃደው ነገር ሁሉ ላይ የሚያመጣው መጨመር ምንድን ነው?

ከትምህርቱ ቀጣይ ክፍል ይዘት ምን ግምት ውስጥ መግባት አለበት, ሊሟላ የሚችል ርዕሰ ጉዳይ, የትምህርቱን ጭብጥ ሊያዳብር ይችላል?

የስልጠና ክፍለ ጊዜዎች ትንተና እና ውስጣዊ እይታ. የማንኛውም ትምህርት ትንተና የስነ-ልቦና ፣ የትምህርታዊ ፣ ዘዴያዊ እና የርዕሰ-ጉዳይ ገጽታዎች አጠቃላይ ግምት ነው። የእነዚህ ገጽታዎች ምደባ ሁኔታዊ ነው, በንድፈ ሀሳቡ ብቻ. ሳይኮሎጂካል ትንተናትምህርቱ ሁለገብ ክስተት ነው, መምህሩ አጠቃላይ የትምህርት ሂደቱን በአእምሯዊ ሁኔታ እንዲሸፍን እና በተመሳሳይ ጊዜ እያንዳንዱን ጊዜ እንዲያቀርብ ያስችለዋል. ይህ የመምህሩ ትምህርታዊ ራስን የማወቅ ችሎታ የሚፈጠርበት እና የሚዳብርበት ፣ የማስተማር ችሎታው የሚሻሻልበት ዘዴ ነው። የትምህርቱ ሥነ-ልቦናዊ ትንተና የትምህርታዊ እንቅስቃሴ ዋና አካል ነው ፣ ራስን ለመቆጣጠር ፣ ለመምህሩ ራስን መግዛት እና ራስን ማጎልበት መሣሪያ።

የትምህርቱ የስነ-ልቦና ትንተና ርዕሰ-ጉዳይ-

የአስተማሪው የስነ-ልቦና ባህሪያት;

በራሱ የመማር ቅጦች;

የስነ-ልቦና ባህሪያት እና የተማሪው ስብዕና ቅጦች, መላው ክፍል

በመምህሩ እና በተማሪዎች መካከል የስነ-ልቦና ባህሪያት እና የግንኙነት ዘይቤዎች ፣ በርዕሰ-ጉዳዩ ልዩ ምክንያት ፣ ወዘተ.

የትምህርቱ ሥነ-ልቦናዊ ትንተና ዓላማዎች-

የእራሱ የትምህርት እንቅስቃሴ ምክንያቶች;

የማስተማር ሂደቱ ራሱ ተፈጥሮ;

የአስተማሪው ሂደት እና የእንቅስቃሴው ውጤት ስሜታዊ ምላሽ;

የትምህርት እንቅስቃሴ ውጤቶች.

የትምህርቱ የስነ-ልቦና ትንተና መርሃግብሮች በተለያዩ ምክንያቶች የተገነቡ ናቸው. የእንደዚህ አይነት እቅዶች ደራሲዎች: N.F. ዶብሪኒን, ቪ.ኤ. Slastenin, N.V. ኩዝሚና፣ ኤል.ቲ. ኦኪቲና፣ አይ.ኤ. ክረምት እና ሌሎችም።

የትምህርቱ ስነ-ልቦናዊ ትንተና - መምህሩ ከራሱ እና ከተማሪዎቹ ጋር በተገናኘ ለሚያዘጋጃቸው ተግባራት ምላሽ ሆኖ ሊቀርብ ይችላል (የትምህርቱን የስነ-ልቦና ትንተና በ I.A. Zimnyaya ንድፍ ይመልከቱ). የትምህርቱ ሶስት ደረጃዎች የስነ-ልቦና ትንታኔዎች አሉ-የመጀመሪያ ፣ የአሁን ፣ የኋላ (I. A. Zimnyaya)።

የመማሪያ ቦታ አደረጃጀት. በትምህርት ቤት "ሳይኮሎጂ" የማጥናት ሂደት የሚጀምረው በእያንዳንዱ ትምህርት ውስጥ ልዩ የስነ-ልቦና ቦታን በማደራጀት ነው. የልዩ ቦታ መኖር በሚከተሉት ሶስት አካላት ይሰጣል።

በግላዊ ትርጉሞች ላይ የተመሰረተ ልዩ የግንኙነት አደረጃጀት.

እንደ ሳይንስ የስነ-ልቦና ርዕሰ-ጉዳይ ዝርዝሮች ላይ አዎንታዊ አመለካከት መፈጠር።

እውቀትን ለማግኘት የአስተሳሰብ ምስረታ።

ለተማሪዎች, የሚከተሉት ህጎች አሉ: 1) ሲጠየቁ ብቻ ይናገሩ (በትምህርት ሂደት ውስጥ አይናገሩ); 2) መስራት ካልፈለግክ እየሰራህ እንደሆነ ማስመሰል አለብህ። 3) "አላውቅም" ብለህ አትመልስ.

የስነ-ልቦና እውቀትን ከተለየ ድባብ ውጭ የማዋሃድ ሂደት ለማይሰማ ተማሪ ብቻ ሳይሆን ለሌሎችም ትርጉም የለሽ ይሆናል። ህጎቹን መቀበል ያልቻለ ተማሪ "ደንቦቹን ባለማክበር" መወገድ አለበት.

አንድ አስተማሪ ልዩ የስነ-ልቦና ቦታ ሲያደራጅ ተቀባይነት የለውም፡-

የተማሪ ትኩረት የተከፋፈለ (ከጓዶች ጋር የሚደረግ ድርድር፣ በብዕር መጠቀሚያ ወዘተ)፣ ስለሆነም የተማሪው በመማር ሂደት ውስጥ አለመሳተፍ (ውስጣዊ “መካተት” ከሌለ ውጫዊ መሆን አለበት)።

አንድ ሰው የማይሰማ ከሆነ ትምህርቱን ይቀጥሉ.

ትምህርታዊ ግንኙነት. ከመማር ጋር የተያያዙ ችግሮችን መፍታት በክፍል ውስጥ ልዩ ሁኔታ መፍጠር ብቻ ሳይሆን የልዩ ትምህርታዊ ግንኙነትን ማደራጀትን ይጠይቃል. መምህሩ-የስነ-ልቦና ባለሙያው በሚከተለው ሊገለጽ ይገባል-የተማሪውን ስብዕና ያለ ቅድመ ሁኔታ አወንታዊ መቀበል, ርህራሄ, ለማፅደቅ እና ለድጋፍ መጫን, ለግንኙነት ተነሳሽነት ዝግጁነት. እሱ በግል ተኮር፣ ማመቻቸት (እርዳታ) የሚችል መሆን አለበት።

የአምባገነንነት እጥረት እና የአስተማሪውን የባህሪ መስመርን እስከ መጨረሻው ለማምጣት ያለውን ችሎታ እንዴት ማዋሃድ? የግለሰብ ተማሪዎችን ተነሳሽነት ለመግታት ፣ የተወሰነ የትምህርት እድገትን ለመፍታት ግልፅ መስመር ለመዘርጋት አስፈላጊ ከሆነ ማስተማርን እንዴት ሰብአዊ ማድረግ እንደሚቻል? ኤም.ቪ. ፖፖቫ ብዙ ምክሮችን ይሰጣል-

"አሁን በትምህርቱ ውስጥ አንድ ችግር እየፈታን ነው", "እዚህ እና አሁን" ሁኔታውን የማያቋርጥ ማስተካከያ የመሆኑን እውነታ የማያቋርጥ ማብራሪያ. የ "ትክክል - ስህተት" የግምገማ ግንኙነት አለመኖር. ስሜታዊ ድጋፍ በራሱ አስፈላጊ ነው. እያንዳንዱ እድል ለምስጋና እና ለማበረታታት ጥቅም ላይ መዋል አለበት.

በክፍል ውስጥ የትምህርት ሂደትን ሙሉ በሙሉ የመቆጣጠር ችሎታ በአስተማሪው ፣ በዚህ ሂደት ውስጥ የተሳተፉ ተማሪዎች በእሱ ውስጥ መጨረሻ ላይ እንዲደርሱ ለማድረግ የተማሪዎችን መገዛት ያስፈልጋል ።

አንድ ሰው በስነ-ልቦናዊ ክስተቶች ውስጥ በቀጥታ በመጥለቅ ብቻ ሊዋሃዱ ስለሚችሉ እውነታዎች ያለማቋረጥ መነጋገር አለበት-“አሁን ምን ይሰማኛል?” ፣ “ምን አለኝ” በራሴ ውስጥ ይሰማል? ”

ትኩረትን የሚከፋፍሉ ብቻ ሳይሆን የማይሰሩ ተማሪዎች ምን እንደሚደረግ በዚህ ቅጽበት? መስመሩ በጣም ከባድ እና የማያሻማ መሆን አለበት፡ "በሂደቱ ውስጥ መሳተፍ አይችሉም, አይፈልጉም - የእርስዎ ንግድ እና መብትዎ ነው. በጸጥታ ይቀመጡ ወይም ይውጡ። ግን በሌሎች ላይ ጣልቃ መግባት የለብዎትም. አሁን መስራት የሚችል ይስራ።

ስለዚህ በተማሪው ላይ ጥያቄዎችን ማቅረብ ይቻላል እና አስፈላጊ ነው, ነገር ግን መስፈርቶቹ እንደተገነዘቡት እና እንደ አስፈላጊነቱ በእሱ እስኪገነዘቡ ድረስ ትርጉማቸውን በእያንዳንዱ ጊዜ ማብራራት ያስፈልጋል.

በሳይኮሎጂ ትምህርት ውስጥ የማስተማር ዘዴዎች. ከግሪክ የተተረጎመ "ዘዴ" ማለት መንገድ, የግንዛቤ እና ተግባራዊ እንቅስቃሴ መንገድ ማለት ነው. እያንዳንዱ አይነት እንቅስቃሴ የራሱ ዘዴዎች አሉት. በትክክል የተተገበረ ዘዴ በእርግጠኝነት ወደታሰበው ውጤት ይመራል. ግቡ ካልተሳካ, ዘዴው ለግቡ በቂ አልነበረም.

ትምህርት በትምህርቱ ግቦች እና ዓላማዎች የሚወሰኑ እና በትምህርት ይዘት ፣ በርዕሰ-ጉዳዩ ልዩ እና በትምህርታዊ ቁሳቁስ ተፈጥሮ የሚወሰኑ እና ከሳይንስ ዘዴዎች ጋር የተቆራኙ አጠቃላይ የተለያዩ ዘዴዎች አሉት።

በስነ-ልቦና ትምህርት ውስጥ በጣም የተለመዱትን የማስተማሪያ ዘዴዎችን እንጥቀስ.

1. የቃል ትምህርት ዘዴዎች: ታሪክ, ውይይት, ማብራሪያ.

2. የችግር ትምህርት ዘዴ.

3. የመመልከቻ ዘዴ.

4. የሙከራ እና ልዩነት ሳይኮሎጂ ዘዴዎች.

5. ሳይኮሎጂን በማስተማር አዳዲስ ዘዴዎች.

ንቁ የቡድን ማህበራዊ ስልጠና ዘዴዎች;

ሀ) የውይይት ዘዴዎች;

ለ) የጨዋታ ዘዴዎች- ዳይዳክቲክ እና የፈጠራ ጨዋታዎች;

ሐ) ስሱ ሥልጠና.

የፈጠራ ራስን የመግለፅ ዘዴ (በሥነ-ጽሑፍ, ሳይንሳዊ, ጥበባዊ እና ሌሎች የፈጠራ ዓይነቶች).

የአእምሮ ራስን የመቆጣጠር እና የስልጠና ዘዴዎች የአዕምሮ ተግባራት(አውቶጂካዊ ስልጠና, ሳይኮፊዚካል ጂምናስቲክስ, ስሜታዊ እፎይታ ዘዴዎች).

የመግለጫ ዘዴ (ኤን. ሮጀርስ).

ጮክ ብሎ የማንበብ ዘዴ, የውስጣዊ ትንተና ዘዴ, ለፈጠራ ደህንነት እድገት ዘዴዎች, አንጸባራቂ ስልጠና (ኤም.ቪ. ፖፖቫ).

መምህሩ በቀላሉ እና አዝናኝ በሆነ መልኩ ስለ ሳይኪው እና የማይታለፉ እድሎች, እንዴት እንደሚሰራ, አንድ ሰው ከሌላው እንዴት እንደሚለይ, ስለ ግለሰብ እና ቡድን, ስለ ሌሎች ብዙ የዘመናዊ ሳይኮሎጂ ችግሮች. ትምህርቱን አስደሳች ለማድረግ ከመጽሐፉ ውስጥ የሚገኙትን ታሪኮች በኬ.ኬ. ፕላቶኖቭ "አስደሳች ሳይኮሎጂ".

ሴሚናር ቁጥር 2 ፅንሰ-ሀሳብ እና የሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ሳይኮሎጂን የማስተማር ዘዴዎች.

(2 ሰአታት)

ለውይይት የሚሆኑ ጉዳዮች፡-

በትምህርት ቤት ውስጥ የስነ-ልቦና ማስተማር ባህላዊ እና ታሪካዊ ገጽታ.

በትምህርት ቤት የስነ-ልቦና ኮርስ ሥርዓተ-ትምህርት (ዩ.ኤም. ዛብሮዲን, ኤም.ቪ. ፖፖቫ): የትምህርቱ ይዘት, የመማሪያ ውጤቶች, የእውቀት ማግኛ ምርመራዎች.

በትምህርት ቤት ውስጥ ሳይኮሎጂን በማስተማር ልምምድ ውስጥ የመማሪያ ክፍሎች ዓይነቶች. ትምህርቱ በአጠቃላይ ትምህርት ቤት ውስጥ ዋናው የትምህርት ዓይነት ነው.

በስነ-ልቦና ትምህርት ውስጥ የማስተማር ዘዴዎች.

ስነ ጽሑፍ፡ 21፣ 23፣ 32፣ 38

ራስን የመግዛት ተግባራት እና ጥያቄዎች፡-

በውጭ አገር ትምህርት ቤት (የእንግሊዘኛ ትምህርት ቤት ልምድ, ዩኤስኤ እና ካናዳ) የስነ-ልቦና ማስተማር አስፈላጊ ባህሪያትን ያሳዩ. በሩሲያ ትምህርት ቤቶች ውስጥ የስነ-ልቦና ትምህርት ታሪክ ምን ይመስላል? በትምህርት ቤት ውስጥ የስነ-ልቦና ትምህርት ግቦች እና አላማዎች ምንድ ናቸው? በትምህርት ቤቶች ውስጥ የስነ-ልቦና ትምህርትን ለማስተማር የመማሪያ መርሆችን ያብራሩ. በትምህርት ሂደት ውስጥ የአስተማሪውን ተግባራት ይተንትኑ. ለሥነ ልቦና መምህር ስብዕና የሚያስፈልጉትን መስፈርቶች አድምቅ። በት / ቤት የስነ-ልቦና ስርዓተ-ትምህርት (ዩ.ኤም. ዛብሮዲን, ኤም.ቪ. ፖፖቫ): የትምህርቱ ይዘት, የመማሪያ ውጤቶች, የእውቀት ግኝቶች ምርመራዎች.

በትምህርት ቤት ውስጥ የስነ-ልቦና ትምህርትን በማስተማር ልምምድ ውስጥ ምን ዓይነት የመማሪያ ክፍሎች አሉ? ትምህርቱን የመንደፍ ፣ የመምራት እና የማንጸባረቅ ባህሪዎችን ይማሩ። ምን ዓይነት ትምህርቶች አሉ? በክፍል ውስጥ የመማሪያ ቦታን እንዴት ማደራጀት እንደሚቻል? በክፍል ውስጥ የትምህርታዊ ግንኙነት ባህሪዎች ምንድ ናቸው?

በስነ-ልቦና ትምህርት ውስጥ የሚከተሉት የማስተማሪያ ዘዴዎች በምን ጉዳዮች እና እንዴት ጥቅም ላይ ይውላሉ: የቃል ትምህርት ዘዴዎች; በችግር ላይ የተመሰረተ የመማር ዘዴ; የመመልከቻ ዘዴ; የማህበራዊ ስልጠና ንቁ የቡድን ዘዴዎች; የፈጠራ ራስን መግለጽ ዘዴ; የአእምሮ ራስን የመቆጣጠር ዘዴዎች እና የአዕምሮ ተግባራትን ማሰልጠን; የመግለጫ ዘዴ; ጮክ ብሎ የማንበብ ዘዴ; የውስጣዊ ትንተና ዘዴ; ለፈጠራ ደህንነት እድገት ዘዴ; አንጸባራቂ ስልጠና.

ልምምድ #1 የትምህርት ንድፍ (4 ሰዓታት)

ለተግባራዊ ትምህርት መጫን .

ለትምህርቱ እንዴት እንደሚዘጋጅ (የመድሃኒት ማዘዣ).

በዚህ ትምህርት ውስጥ የሚጠናውን የፕሮግራሙን ክፍል አንብብ;

የዚህን ክፍል ይዘት, ጥያቄ, ርዕስ አጥኑ;

የዚህን ክፍል ቡድን በዓይነ ሕሊናህ ይታይህ, የተወሰኑ ተማሪዎችን "መሳል";

የትምህርቱን ሀሳብ ያዘጋጁ ፣ ጥያቄውን ይመልሱ ፣ በትምህርቱ ውጤት ምን ማግኘት ይፈልጋሉ ፣

የትምህርት ቁሳቁሶችን መተንተን;

የእነዚህን ተማሪዎች ስነ-ልቦና በዓይነ ሕሊናህ ተመልከት, ወደ ግቡ መንገዳቸውን ለመዘርዘር ሞክር;

ለዚህ ቁሳቁስ እና ለእነዚህ ተማሪዎች በጣም ውጤታማውን ከመላው የጦር መሣሪያ ዘዴዎች ውስጥ ይምረጡ።

የተመረጡትን ዘዴዎች በችሎታዎ ይለኩ, በዚህ ትምህርት ውስጥ ድርጊቶችዎን ይወስኑ;

የትምህርቱን አወቃቀር ፣ ትምህርቱን አስቡበት።

በእቅዱ እና በዝርዝሩ ውስጥ የተገኘውን ሁሉንም ነገር ይመዝግቡ;

የእቅዱን ቁልፍ አካላት ወደ እራስዎ ይድገሙ ወይም ጮክ ብለው ይናገሩ;

የትምህርት እቅድ እና ዝርዝር. የጋራ ክፍሎቻቸው.

የትምህርቱ ርዕስ ስም (በትክክል በፕሮግራሙ መሠረት);

የትምህርቱን ግብ መቅረጽ-በዚህ ትምህርት ውስጥ ምን ዓይነት እውቀት ፣ ችሎታ ፣ የተማሪዎች ችሎታዎች መጨመር አለባቸው ። ትምህርታዊ ግብም ሊገለጽ ይችላል ፣ እንዲሁም በልዩ ቁስ ሊወሰን ይችላል ፣

የትምህርቱ ሂደት መግለጫ ፣ ማለትም ፣ እያንዳንዱ የትምህርቱ ደረጃ እንዴት እንደሚተገበር መግለፅ።

እቅድየትምህርቱ ዋና ደረጃዎች የጽሑፍ ዝግጅት ነው። የትምህርቱ ማጠቃለያ - ለተማሪዎች ጥያቄዎችን ብቻ ሳይሆን የሚጠበቁ መልሶችን በማዘጋጀት የትምህርቱ አጠቃላይ መግለጫ ፣ ይህ የእይታ መርጃዎች እና እነሱን ለመጠቀም ዘዴዎች መግለጫ ነው ፣ ይህ የአስተማሪው ንግግር ሙሉ መግለጫ ነው ። . የትምህርቱ ማጠቃለያ-ይህ የእሱ ስክሪፕት ነው።

ለተራዘመ የትምህርት እቅድ ምሳሌ፣ ይመልከቱ፡.

ለተለያዩ አወቃቀሮች፣ ዘዴዎች እና የአዕምሯዊ ደረጃ ትምህርቶች ምሳሌዎች፣ ይመልከቱ፡.

የኮርሱ እድገት።

የመማሪያ እቅዶች ጥበቃ.

በአገር ውስጥ ሳይኮሎጂ ውስጥ የመማር ሥነ ልቦናዊ ንድፈ ሐሳብ በ 1930 ዎቹ መጀመሪያ ላይ መፈጠር ጀመረ እና በመጀመሪያ በኤል.ኤስ. Vygotsky በመማር እና በልማት መካከል ያለው ግንኙነት እንደ ችግር, የመሪነት ሚና ለመማር እውቅና ያገኘበት. ትምህርት ከዕድገት መቅደም አለበት፣ ይመራው። "የቅርብ እድገት ዞን" ጽንሰ-ሐሳብ ይህንን የንድፈ-ሀሳብ አቀማመጥ ያሳያል-አንድ ልጅ, በአዋቂዎች እርዳታ በመማር, ከዚህ በፊት በራሱ ማድረግ ያልቻለውን ማድረግ ይጀምራል, ማለትም. የአእምሮ እድገቱ በስልጠና ወደፊት አንድ እርምጃ ይወስዳል. ልጁ በሚማርበት ጊዜ ያለው እነዚያ እድሎች እና ችሎታዎች፣ ኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ "የእውነተኛ ልማት ዞን" ብሎ ይጠራዋል. የዚህን እርዳታ መጠን የሚወስነው የአዋቂን እርዳታ በበቂ ሁኔታ የማስተዋል ችሎታ የልጁን የመማር ችሎታ አመላካች ነው.

በአገራችን ውስጥ የመማር ፅንሰ-ሀሳብ ከህጎች እና ከሥነ-ልቦና እድገት ትምህርቶች ጋር በቅርበት የተገነባ እና አሁን እንደ አንድ ወጥ የመማር እና የእድገት ፅንሰ-ሀሳብ ቆሟል።

በዚህ ፅንሰ-ሀሳብ መሠረት ፣ በትምህርት ቤቱ የመጀመሪያ ደረጃ ፣ የእድገት ትምህርት ይዘት የንድፈ-ሀሳብ እውቀት ነው ፣ ዘዴው የወጣት ተማሪዎች የጋራ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን ማደራጀት ነው (በመጀመሪያ ፣ የትምህርት ችግሮቻቸውን የመፍትሄ አደረጃጀት ማለት ነው) , እና የእንደዚህ አይነት ስልጠና ውጤት በትናንሽ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የሚገኙትን ዋና ዋና የስነ-ልቦና ኒዮፕላስሞች እድገት ነው. በሺዎች የሚቆጠሩ አስተማሪዎች አሁን በኤልኮኒን-ዳቪዶቭ ስርዓት መሰረት እየሰሩ ናቸው. በልዩ ሁኔታ የተካሄደው የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ምርመራ በልማት ትምህርት ስርዓት መሰረት የሰለጠኑ የማስተማር ክፍሎችን ከፍተኛ ውጤታማነት አሳይቷል.

የሚታወቁት የጄ.ፒጂት አመለካከቶች ናቸው, የአዕምሮ እድገት ቀስ በቀስ እንደሚቀጥል ያምኑ ነበር, የልጁ አካል ከዕድሜ ጋር ተዛማጅነት ያለው ባዮሎጂያዊ እድገት, እና የአእምሮ ችሎታዎች ከትክክለኛው የአዕምሮ እድገት ደረጃ ጋር ይዛመዳሉ. ትምህርት (ስኬቱ) በተፈጥሮው የልጅ እድገት ደረጃ ላይ የተመሰረተ ነው. የእድገት እና የመማር ሂደቶች አንዳቸው ከሌላው ነፃ እንደሆኑ ሲቆጠሩ የጄ ፒጄት አመለካከት እንደ "ትይዩ" ሊተረጎም ይችላል. በእድሜው ላይ ባለው የአስተሳሰብ እድገት ደረጃ አለመሟላት (ምናልባትም ህፃኑ ትምህርት ሊሰጥ የሚችለው የተወሰነ እውቀት ቢጎድለውም) ይህንን ወይም ያንን የአእምሮ ችግር መፍታት አለመቻሉን ያብራራል. ስለዚህ፣ J. Piaget እድገትን ከመማር ተነጥሎ ይመለከታል።