Знаци и суеверия 

Диагностика на нарушения на писмената реч при по-малки ученици. подбор на съществителни. оптико-кинестетична организация на движенията

Целта в работата на учителя логопед е чрез логопедия да се идентифицират и отстранят говорните нарушения при учениците, което допринася за успешната социализация. младши ученицив процеса на адаптирането им към условията средно училище. Едно от важните направления в работата на училищния учител-логопед е диагностичният преглед на учениците от началното училище, особено на първокласниците. Целите на това проучване са многостранни: да се идентифицира броят на децата логопеди, от които се нуждаят логопедична помощ- консултиране, или в систематични постоянни часове. Също така целта на проучването е да се идентифицират нарушения не само на устната, но и на писмената реч. При ученик, нуждаещ се от логопедична помощ, коригиращите занимания трябва да започнат възможно най-рано, за да се предотврати появата на вторични говорни нарушения, да се предотврати развитието на дисграфия и дислексия изцяло или частично. Обикновено преглед устна речпървокласниците се провеждат на два етапа. През първата седмица на септември логопед извършва предварителен преглед на устната реч на всички ученици, приети в първи клас, и установява деца с определени отклонения в говорното развитие. В същото време той подбира онези ученици, които се нуждаят от системни коригиращи занимания, а логопедът провежда обстоен преглед с тях.

Логопедичният преглед включва: задълбочено проучване на условията за обучение на учениците и динамиката на техния говор и общ. умствено развитие, което се извършва въз основа на разговор с родителите и анализ на документи за детето; логопедичен и психолого-педагогически преглед с детайлно регистриране на вербалните и невербалните дейности на детето; анализ на говорните нарушения и педагогическа оценка на всички получени данни. При логопедичен преглед се обръща специално внимание на особеностите на общото и речево поведение (организираност, общителност, изолация, внимание, производителност, наблюдателност, умора), както и на способността на децата да се адаптират към условията на общуване. Според логопедичен прегледбрането върви логопедични групи. Учителят-логопед започва запознанство с бъдещите първокласници в училище Malyshok, часовете в които се провеждат от януари до май, се провеждат от учители начално училище, учител-психолог, учител-логопед. Логопедът изследва състоянието на всички деца, записани в тези класове, и идентифицира деца с говорни нарушения, тъй като един от основните показатели за готовност за успешно ученее правилна, добре развита реч. 1-ви етап от прегледа от логопед е изследване на речевата дейност на всички бъдещи първокласници. В класната стая в училището на бъдещия първокласник логопедът събира информация за състоянието на волевата готовност на бъдещия първокласник да учи в училище, за състоянието на речника, съгласуваната реч, фонематичния анализ, пространствено-времеви ориентации, графомоториката. умения. В хода на логопедичния преглед на деца в предучилищна възраст се идентифицират рискови групи, които включват деца с късно и анормално развитие на речта, с нарушения в пери- и постнаталния периоди и с билингвизъм. Анализът на диагностично значима информация от медицинската документация позволява да се получат първите данни за нарушения на говора. посещение отворени класовев детска градина, кръгли маси за прехвърлянето на деца в училище, говорните карти се прехвърлят от предучилищните логопеди в училището - всичко това допринася за навременното изследване на децата от учител по логопед в училището Malyshok и организирането на систематична коригираща работа. Сред тези деца в предучилищна възраст има много неорганизирани деца, които не посещават предучилищни заведения, или родителите на такива деца показват логопедична некомпетентност, което им пречи да потърсят навреме консултация със специалист, поради което е необходим преглед на такива деца от логопед. Така първоначалният логопедичен преглед започва с училищен логопед преди детето да влезе в 1 клас.

Учител логопед, изказвайки се на родителска среща, разказва какво е говорна готовност за училище и предлага на децата да преминат логопедичен преглед, на който родителите присъстват и получават индивидуални консултации. Логопедичният преглед се основава на основни принципии методи, но в същото време има свое специфично съдържание. Сложността, целостта и динамичността на анкетата се осигурява от факта, че анкетата се провежда на фона на личността на субекта, като се вземат предвид данните от неговото развитие - както общо, така и речево.

2-ри етап е задълбочен преглед на деца, нуждаещи се от логопедична помощ. Такъв преглед се извършва или в края на учебната година, при условие че детето посещава училище Malyshok, или в началото на учебната година. Прегледът се извършва индивидуално, в присъствието на родители, за всяко дете отнема от 20 до 40 минути, в зависимост от неговото умствено развитие и състояние на речта. Прегледът се извършва в кабинета на логопеда, като материалът за изследването се подготвя предварително, средата за изследването трябва да е психологически правилна. Важно е по време на логопедичен преглед детето да е напълно спокойно, да не е уплашено, това може да повлияе на повишаването на мускулния тонус. Необходимо е да се започне логопедичен преглед на детето с изучаване на медицинска и биографична документация - събиране и анализ на анамнестични данни, изясняване на акушерската история: хода на бременността през 1-во и 2-ро полугодие, хода на раждането и първият вик по време на раждането, състоянието на детето към момента на раждане, ранен отказ кърменеи анамнеза на развитието на детето - психомоторна, соматична, предречева, ранна говорна, нервно-психична. Според родителите се попълват елементи като име, фамилия, възраст, оплаквания на родители, кратки анамнестични данни, данни за ранно развитие: общи (накратко) и реч (по периоди). Въз основа на данните от медицинските досиета и разговорите с родителите се оказва времето на появата и естеството на вика, гукането, бърборенето, а след това и външния вид и качеството на първите думи и прости фрази. Какви звуци са били произнесени неправилно, имало ли е нарушения на сричковата структура на думите, аграматизми, имало ли е корекция на нарушения в произношението на звука и други нарушения на говора, през кой период, неговия резултат, характеристикиразбиране на речта на другите. Кратко описание може да бъде формулирано от думите на родители, възпитател, учител. Желателно е да съдържа информация за това, от което детето се интересува. Данни за състоянието на слуха, зрението, интелигентността е желателно да се попълват въз основа на предоставените удостоверения. Освен това състоянието на интелигентност е важен фактор при анализа на говорните нарушения.

Логопедът получава данни за състоянието на артикулационните органи въз основа на преглед на устната кухина, като предлага на детето да направи основните движения на всеки от органите, скоростта на движенията, плавността и равномерността на движенията на дясно и се вземат предвид левите половини, обема, амплитудата, темпото и скоростта на превключване. В същото време логопедът определя доколко тяхната структура съответства на нормата. Изучаваните отдели на говорния апарат трябва да са добре осветени. Структурните особености на артикулационния апарат трябва да бъдат описани по схемата: устни, зъби, захапка, твърдо небце, меко небце, език, долна челюст. Логопедът особено подробно оценява обема на артикулационните движения на езика. На този етапДиагностицират се затруднения в движението на артикулационните органи: ясна невъзможност, значително ограничение в обхвата на движенията - активни и пасивни, тремор, хиперкинеза, забавяне при многократни движения, склонност към постоянно задържане на "буца" на езика в дълбините на устата, мускулен тонус, точност на движенията, продължителност на задържане на артикулационните органи в определено положение.

Идентифицирането на характеристиките на речевите двигателни умения се извършва в процеса на изпълнение от субекта определени действия- за идентифициране на подвижността на устните: изпънете устните напред и ги отстранете, докато издишвате силно, накарайте устните да вибрират, надуйте и приберете бузите. За да идентифицирате подвижността на езика: първо направете езика да се стесни, а след това да е широк; повдигнете върха на езика към горните резци и го спуснете към долните, преместете го като махало. За да идентифицирате подвижността на долната челюст: спуснете челюстта, натиснете напред, определете дали има някаква контрактура. За да определите подвижността на мекото небце: произнесете звука „а“. В този случай се определя наличието или отсъствието на активно затваряне на мекото небце със задната фарингеална стена и едновременно с това се отбелязва наличието или отсъствието на рефлекси на задната фарингеална стена. Състоянието на мускулния тонус в органите на артикулация (лицеви, лабиални, езикови мускули) се оценява по време на съвместен преглед от логопед и невропатолог. При извършване на тези действия е необходимо да се отбележи наличието или отсъствието на съпътстващи движения на лицето, лицевите мускули. Освен това се отбелязват особеностите на дихателните нарушения, гласа (сила, височина, тембър - дрезгав, остър, с назален оттенък), просодична организация на речевия поток, изучават се динамичните характеристики на речта: темп и ритъм, интонация, изразителност , използването на ударения (словесни и логически), използването на паузи в потока на речта.

При изучаване на произношението на речта се разкрива степента на нарушение на разбираемостта на речта. За изучаване на фонетичната страна на речта се използват предметни картини, които съдържат звук в различни позиции в думата (в началото, в средата, в края); речеви материал(думи, фрази, изречения, текстове, съдържащи различни звуци). Гласови съгласни в крайна позиция не се предлагат, тъй като са зашеметени по време на произношение. Необходимо е да се определи какъв е характерът на нарушението: пълно отсъствиезвук, заменяйки го с друг, изкривено произношение (назален, омекотен, лабиален, междузъбен, страничен, веларен, увуларен), изолиран, в отворени, затворени срички, със сливане на съгласни, произношение на думи с различна сричкова структура. Има намаляване на броя на сричките, опростяване на сричките, тяхното усвояване, пренареждане.

За изучаване на фонемната страна на речта се използват картини и речеви материал, за да се определи способността за разграничаване на звуците според опозицията: звучност - глухота, твърдост - мекота, свистене - съскане. За да се установи състоянието на звукова диференциация на звуците, е необходимо да се провери състоянието на слуха. За да направите това, детето трябва да изпълни заданието с тих глас или шепнеш, например: „Покажи ми къде виси картината. Вдигнете дясната си ръка." В същото време логопедът трябва да затвори лицето или органите на речта с екран. Необходимо е също така да се идентифицира диференциацията на неречните звуци. За да направи това, детето трябва да отговори на въпросите: „Какво е бръмчене? (кола). Познайте как звучи? (свирка, тръба, шумолеща хартия)”. Необходимо е да се провери слуховото разграничаване на срички, думи с противоположни звуци. За да направите това, детето повтаря: ба-па, да-та, ка-ха-ка, са-ся; мишка-мечка, намотка-вана, роза-лоза; седем коли по магистралата, овчарят вървеше бързо, желязна брава висеше. За проверка на състоянието на фонематичния анализ и синтез, фонемичните представи се предлагат подобни задачи: определете дали има звук в думите, определете броя на звуците в думата и мястото на звука в думите, съставете дума от звуци, елате с дума за даден звук, изберете само от общия брой картинки тези, чиито имена започват с определен звук, разпознават и възпроизвеждат гласни и съгласни, съотнасят звука с буквата.

Пълното разбиране на речта е необходима предпоставка за правилното използване на речта, а логопедът изучава всички аспекти на речта: нейните впечатляващи и изразителни страни. Разглеждайки впечатляващата страна на речта (разбиране на речта), логопедът се фокусира върху това как детето разбира имената на думите, които често и рядко се срещат в разговорна реч, обобщаващи думи, близки по значение; разбиране прости изречения(едносрични конструкции, по-разпространени форми, разбиране на интонационния характер на изреченията, различни граматически категории (род, число, падеж) се изясняват с помощта на въпроси върху картинката. Пасивният речник се проверява върху реални предмети и играчки, сюжетни и сюжетни картинки. изследвайки разбирането, логопедът не винаги чака подробен отговор, достатъчно е да го получи с жест, избирайки необходимите картинки. При изследване на (собствената) експресивна страна на речта нивото на речево развитие на детето е разкри. граматически страниреч, учене различни частиреч, особености на сричковия строеж на думата.

За изучаване на лексика и граматическа структураречеви, предметни и сюжетни картини се използват съгл лексикални теми, екшън картинки, екшън картинки различно количествопредмети (столове, гардероби), картини, изобразяващи хомогенни предмети, които се различават по някакъв начин (размер, височина, ширина). Наблюдавайки речта на детето, логопедът определя бедността или богатството на неговия речник, обема, точността на използването на думите, съответствието с възрастта, назоваването на предмети, действия, цвят и форма, като същевременно е важно да се използват не само забележими картини , но и сюжетни, които обозначават позицията в пространството, за откриване на употребата на предлози. При изследване на граматическата структура на речта, естеството на дизайна на отговорите, използваните изречения (две думи, три думи, наличието на сложни изречения). При изследване на словообразуването се оказва образуването на професии женски пол, името на малките животни, образуването на прилагателни от съществителни имена. За този преглед логопедът избира сюжетни картини, отговорите на които идват от проста (Момчето върви), проста обща с използване на допълнение (Книгата е на масата). За по-задълбочен анализ на граматическата структура на речта логопедът открива състоянието на флексията (употребата на предложно-случайни конструкции, съгласието на съществителното и прилагателното по род и число, разграничаването на глаголите за единствено и множествено число на сегашно време, свършена и несъвършена форма, съгласието на съществителното и глагола от минало време в лице и вид). Материалът за изследване на състоянието на писмената реч е четене на текстове с различна сложност, сричкови таблици, букви, текстове на диктовки и презентации, печатни и ръкописни текстове за преписване. Необходимо е да се определи естеството на четене на срички (прости и със сливане на съгласни), думи, изречения, текст, както и да се определи разбирането на четене, скоростта на четене и метода на четене (буква по буква, по сричка, словесно и фразово) . При изучаване на процеса на писане е необходимо да се определи броят и естеството на грешките във всеки вид писмена работа. Писмената работа се предлага, както следва: преписване от печатен и ръкописен текст, писане от диктовка (слухов диктовка), представяне, писане на изречения или текстове със звуци, които са дефектно произнесени от учениците, писане на изречения или текстове със звуци, които не се разграничават от учениците по слух (глух - звучен, свистен - съскащ), писане на изречения или текстове с оптически сходни букви (i-u, i-ts, o-a, b-d). Логопедът проверява и състоянието на зрително-пространствените функции: определяне на водещата ръка, дясната и лявата част на тялото, ориентацията в околното пространство, извършване на тестове на главата. Състоянието на вербалните функции: разпознаване на смесени букви, сложни букви, насложени, подобни по контур. Логопедът трябва да вземе предвид, че неуспехите в училищното обучение създават негативно отношение към учебниците, букварите, книгите за четене у детето, поради което е необходимо да се използва най-разнообразен материал, проектиран под формата на карти, таблети. Именно разнообразието и гъвкавостта на диагностичния материал прави възможно идентифицирането кратко времедетето има говорни проблеми.

Анкетата започва с разговор. По време на разговора логопедът се опитва да установи контакт с субекта. Позволява ви да идентифицирате комуникативните и речеви умения на детето, да прецените произношението на детето, способността за изграждане на изречения и речника на детето. Също така разговорът ви позволява да прецените някои от характеристиките на личността на детето и неговото развитие, разкриват се интересите на детето, наличието на любими игри, занимания и особено идеи за околната среда. Логопедът предлага определени въпроси: Как се казваш? На колко години си? Какъв е Вашият адрес? С кого живееш? Кой от вашите братя (сестри) е по-малък (по-голям) от вас? Има ли животни в къщата ви? Опишете ги. Коя е любимата ти играчка?

Друго методически методпрегледите ще бъдат активно наблюдение на детето, за това логопедът предлага снимки, играчки и дава различни задачи. За да идентифицира интелектуалните способности и нивото на вербално-логическо мислене, детето трябва да намери допълнителен обект и да разложи поредица от сюжетни картини, според които е необходимо да се направят изречения и история и да се направят определени заключения, въз основа на въпросите на логопед, също така е необходимо да се преброи броят на думите в изречение. Серия от картини, сюжетни картини, работа с деформирани изречения и ключови думи ви позволяват да определите способността за правилно съставяне на изречения. Набори от картинки по теми и устна анкета помагат да се открият знанията за обобщаващи и други понятия. Например, да се обадя с една дума - маса, стол, гардероб, диван. Какво е транспорт? Назовете животните, техните малки в единствено число и множествено число. Назовете жилищата на животните. Кучето има развъдник. Чий развъдник? куче. Проверка на образуването на притежателни прилагателни. Назовете сезоните, дните от седмицата. Какво е ден? С помощта на картини, които изобразяват действията на предметите, се изясняват познанията за глаголи и предмети. И така, кучето седи на кутията, под кутията, зад кутията. Кучето гледа извън кутията, извън кутията, извън кутията. Специални игри помагат да се определи знанието за синоними и антоними, голямо значениеима материал, който позволява да се определи дали детето може да променя думите и да образува нови (стъклена чаша - стъкло; риба, улов - наречете този човек с една дума - рибар; къща - наречете го с любов - къща, и сега в множествено число - у дома).

Анализирайки данните от логопедичен преглед, логопедът определя към коя група трябва да се причислят разстройствата, установени при детето. Проучването се провежда комплексно, динамично, изчерпателно и дава възможност да се очертае индивидуален план за най- ефективна помощна детето, да види общата речева ситуация и тенденциите в нейното развитие, да постави диагноза на говорните нарушения в началните етапи на обучение, да постави диагноза на речта: степента и характера на нарушенията в устната и писмената реч.

Библиография.

  1. Лалаева Р.И., Бенедиктова Л.В.Диагностика и корекция на нарушения на четенето и писането при по-малки ученици / R.I. Lalaeva., L.V. Бенедиктов.- Санкт Петербург .. 2001. – 24–88 с.
  2. Методика за изследване на речта на децата: учебник / изд. ТО. Власенко и Г. В. Чиркина; комп. Т.П. Бесонова. - М., 1992г.
  3. Основи на теорията и практиката на логопедията: учебник / изд. R.E. Левина. - М., 1968 г.
  4. Работилница по олигофренопсихология: учебник / изд. А. Д. Виноградова.– Л., 1980.– 68–77 с.
  5. Психологическа, медицинска и педагогическа подкрепа за дете с увреждания: Инструментариум/ под общата редакция. N.A.Zaruba; автоматично състояние: L.I. Загляда, Г.А.Спирина, А.Н. Климова, А. В. Толкачева. - Кемерово., 2007. - 114 с.
  6. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В.Основи на логопедичната терапия / Т. Б. Филичева., Н. А. Чевелева., Г.В. Чиркин.- М., 1989. - 223s.
  7. Шаповал И.А.Методи за изследване и диагностициране на девиантно развитие / И. А. Шаповал.-М., 2005.– 287–290 с.

Тази статия предлага селекция от възможни диагностични работи за идентифициране на незрелостта на процеса на писане и проблемите в неговото развитие при учениците от началните училища на средните училища. Предложените произведения могат да бъдат използвани изцяло или частично от логопеди и начални учители за идентифициране на проблеми при овладяването на процесите на писане при децата.

Проблемът с нарушения на писането (дисграфия), често комбиниран с нарушение на процеса на четене (дислексия) при деца училищна възрасте един от най-подходящите за учене, тъй като писането и четенето пряко влияят върху успеха на по-нататъшното усвояване на знания от учениците.
Наличието на специфични грешки, които не са свързани с използването на правописни правила, е основният симптом на дисграфията. Тези грешки са постоянни и възникването им не е свързано с нарушения в интелектуалното развитие на детето или с нередовност на неговото посещаване на училище.

Обикновено процесът на писане се извършва въз основа на достатъчно ниво на формиране на определени речеви и неречеви функции:

  • слухова диференциация на звуци,
  • правилното им произношение
  • езиков анализ и синтез,
  • формиране на лексикалната и граматическата страна на речта,
  • визуален анализ и синтез,
  • пространствени представи.

Въпреки факта, че доктрината за нарушения на писмената реч съществува повече от сто години, досега въпроси на диагностиката и корекциятатези нарушения са релевантни и сложни.

Децата идват в първи клас на училище неподготвени, като имат проблеми с развитието на различни функции, необходими за успешното овладяване на процесите на писане и учене в бъдеще.

За да се състави пълна картина на ученика, диагностичната работа трябва да включва не само диктовка и копиране, но и редица задачи, които позволяват да се оцени формирането на умения за езиков анализ, както и пълно овладяване училищна програмаза предходния учебен период.

В допълнение към тази работа е необходимо да се оцени дома, класната стая и тестови работиученик, защото понякога има деца, които от вълнение пред непознат учител и преди отговорна работа са объркани и я изпълняват много по-зле от собствената си. реални възможностиправи глупави грешки. Случва се обратното, при успешно писане на текст от диктовка децата не могат да разделят думите на срички, да извършват звуково-буквен анализ и не разбират задачи.

Дефектът трябва ясно да прави разлика между грешките на учениците. Не е необходимо да се водят записи на всички правописни и пунктуационни грешки, дори ако броят им надвишава допустимото количество и работата е извършена незадоволително. Техният характер се взема предвид. Специално вниманиетрябва да се даде възможност на ученика да се ориентира в лист, идеограма - неволно писане (име, фамилия, адрес и т.н.). Както и грешки в разграничаването на речеви единици (изречения, думи, предлози, съюзи), грешки звуков анализ(пропуски, вмъквания, опростяване на структурата на думата, пермутации, замърсяване), грешки при обозначаването на мекотата на съгласните (гласни от 2-ри ред и буквата б), смесване на букви според акустично и артикулационно сходство (гласни, беззвучни и звучни сдвоени съгласни, подсвиркване и съскане, сонори R-L, африкат) смесване на кинетична основа, персеверации, предчувствия, аграматизми (нарушения на словообразуването, съгласието, контрола, употребата на предлози).

Тези видове грешки показват:

  • неоформени психични и фонемни процеси;
  • нарушения на лексикалната и граматическата страна на речта;
  • нарушено слухово и зрително внимание, възприятие и памет;
  • Трудности при преминаване от една дейност към друга.

В наръчника Садовникова И. Н. „Нарушения на писмената реч и тяхното преодоляване при по-малки ученици“ е представена таблица за записване на специфични писмени грешки, която може да бъде полезна при изследване на писмената реч на учениците от началното училище.

Когато се оценява писането като училищно умение, то също се взема предвид темпо(среден стандарт: 1-ви клас -15-20 думи в минута; 2-ри клас - 35-45 думи; 3-ти клас - 55-60 думи; 4-ти клас - 75-80 думи) и умение за калиграфия.

Задачи за диагностициране на нарушения на писането при ученици от началното училище

По-долу е ориентировъчен списъкзадачи за диагностициране на нарушения на писането при ученици от начален етап.

Няма значение дали някои от тях (например предложената диктовка) вече са били изпълнени от класа по време на учебна година. Както показва практиката, това абсолютно не се отразява на успешното писане на работа от деца с проблеми с писането. Освен това сравнението и анализът на записи на текста на една и съща диктовка, която детето е писало многократно, ще позволи да се изгради разширена картина на възможностите на ученика в различно времеден и от различни видовеоказаната му помощ.

Целта на всички задачи е да се разкрие липсата на формиране на някоя от функциите, която причинява нарушения в процеса на овладяване на писането. Една от основните задачи на логопеда е правилното определяне на механизмите, които са в основата на нарушението на писането при всяко отделно дете. Това ще зависи от методите и продължителността на обучението.

Диагностичната работа трябва да се извършва в началото и в края на всяка учебна година от 2 до 4 клас. За да се изготви предварителна картина на напредъка на децата във 2-ри клас, е необходимо също да се извърши диагностика в края на 1-ви клас. Трябва да се отбележи, че в началото на учебната година диагностичната работа ще бъде по-показателна, ако децата се преглеждат на принципа на намаляване на възрастта.

Така че, естествено, за учениците от 4-ти клас процесът на писане е по-автоматизиран и се различава от естеството на писането на дете от 2-ри клас. Ето защо е препоръчително да разпределите първите две седмици на септември, предназначени за изследване на речта при деца, както следва:

Всяка работа е предназначена за един училищен урок (40 минути)



за ученици от 1 клас (край на обучението)

Задача номер 1

Слушайте думите и запишете само тези, които започват със съгласен звук:

антилопа, тюлен, птицечовка, бизон, делфин, носорог, рис, елен, кенгуру, леопард.

Задача номер 2

Отбележете в задача No1 всички твърди съгласни със синьо, а меки в зелено.

Задача номер 3

Запишете по памет:

Десет момчета живеят в един килер.
(изречението се повтаря само веднъж)

Задача номер 4

За думите на предметите запишете думите, които са подходящи по значение, обозначавайки техните действия:

Вятър __________
вода ___________
река ___________
Слънцето _________

Задача номер 5

"Пролетта дойде"

Слънцето грее. Снеговете се топят. Леденците плачат. Ледът се напука на реката. В гората чурулика кълвач. Животните и птиците се радват на топлината и пролетта.

Задача номер 6

Запишете само последните звуци, които чувате в извиканите думи:

къща, картина, шум, кукла.

От звуците, които сте записали, трябва да получите дума.

Диагностична логопедична работа
за откриване на нарушения при писане
за ученици от 2 клас (начало на обучение)

Задача номер 1

Съставете дума от дадените букви:

Задача номер 2

въглища
момче
коледна елха
фар

Определете колко букви и звуци има в думите и напишете до всяка дума.

Задача номер 3

Съставете звукова схемакъм думата ЯБЪЛКА.

Задача номер 4

Слушайте думите и запишете само имената на плодовете:

малини, домати, картофи, касис, лук, череши, зеле.

Задача номер 5

Поставете ударение в думите от задача номер 3 и ги разделете на срички.

Задача номер 6

"Нашите кучета"

При нас живее нашето куче Булка. Булка има две кученца. Кръстихме ги Тимка и Том. Често ходехме до реката. Тимка и Том хукнаха след нас.

Диагностична логопедична работа
за откриване на нарушения при писане
за ученици от 2 клас (край на обучението)

Задача номер 1

записвам следните думив колона за диктовка:

заболяване
наводнение
рушат се
нос
родители

Задача номер 2

краставица, чайка, тетрадка.

Разделете ги на срички с вертикална черта.

Задача номер 3

Съставете фрази с една от думите от задача No 2 съществително + прилагателно (субект и неговия знак)

Задача номер 4

Направете звукови модели за думите:

ЕЗИК, ЕГОРКА

Задача номер 5

Пролетта дойде. Текат потоци. Тревата е зелена. Появиха се първите пролетни цветя. По дърветата са разцъфнали млади листа. По брезите се появиха обеци. В гората се чуват гласове на птици. Топовете правят гнезда. Мечката излезе от бърлогата. Зайците сменят зимното си палто.

Диагностична логопедична работа
за откриване на нарушения при писане
за ученици от 3 клас (начало на обучение)

Задача номер 1

Запишете думите, които ще наричам със звуци:

[y'enot], [brother'y'a], [y'ula]

Задача номер 2

Напишете следните думи на ред под диктовка:

Каша, карго, ден, кафе, сокове, кофа, мрежа, дърва, кат.

Подчертайте думите, в които всички съгласни са беззвучни.

Задача номер 3

Слушайте думите и запишете само прилагателните:

Щастие, мазнини, освобождаване, пухкаво, реколта, бързо, прекрасно.

Задача номер 4

Съставете фрази с думи от задача No 3 съществително + прилагателно (субект и неговия атрибут)

Задача номер 5

"Зайче и катерица"

Дойде снежната зима. Пухкав снягвсеки ден покрива земята с бял килим. Катерицата седна в гнездото, а заекът скочи под смърча. Катерицата погледна от хралупата. Тя грабна замразена гъба. Бъни беше там. Катерицата не позна приятеля. Той беше бял.

Диагностична логопедична работа
за откриване на нарушения при писане
за ученици от 3 клас (край на обучението)

Задача номер 1

Измислете и запишете 5 думи с разделителен мек знак.

Задача номер 2

Напишете следните думи в колона за диктовка:

боец
певец
продавач
производител на стомана
лесничей
асистент
лекар

Свържете тестовите думи с неударените гласни в основата на думата.

Подчертайте думата, която има два корена.

Задача номер 3

Съставете звукова схема за думата УШИ.

Задача номер 5

бухал - хищна птица. Тя лови мишки и други дребни животни. Бухалът вижда добре през нощта, а през деня спи. Бухалите имат деликатни уши. Те са скрити на главата под пера. Бухалът лети безшумно. Това й помага внезапно да атакува плячка.

Намерете в диктовката дума с двойна съгласна и я подчертайте.

Диагностична логопедична работа
за откриване на нарушения при писане
за ученици от 4 клас (начало на обучение)

Задача номер 1

Запишете 3 глагола в колона под диктовка:

бягане
бие
отива

С помощта на представки you-, pre-, образуват три нови думи от всеки глагол.

Задача номер 2

Запишете 5 съществителни в колона под диктовка:

радост
тъга
чар
красотата
приятелство

Вземете прилагателни от женски род със същия корен към съществителните, запишете ги един до друг и маркирайте корена.

Задача номер 3

"къщи за птици"

Пролетта идва. Време е да приветстваме пернатите гости. Момчетата решиха да им направят къщи. Избраха нови, гладки дъски. Красиви къщиизлезе. Но птиците не живееха в тях. Те не обичат гладки дъски. Хлъзгаво за тях, като хората на лед. Ята птици са избрали градината. Намериха стари къщички за птици. Сварена работа. Птиците носеха мъх, пера, слама. Из цялата махала се разнесе чудотворното пеене на птици.

Задача номер 4

Намерете в диктовката думата ОКОЛО, запишете я и направете звукова схема.

Диагностична логопедична работа
за откриване на нарушения при писане
за ученици от 4 клас (край на обучението)

Задача номер 1

Запишете диктовка 2 думи в колона:

банда
куче пазач

Изберете тестови думи за неударени гласни в корена. Моля, имайте предвид, че всяка дума има две неударени гласни едновременно.

Задача номер 2

Запишете под диктовка само съществителни с предлог:

изтича нагоре, през реката, покрай нея, дишай, живовляк, отлетя, под моста, под луната, над реката

Определете техния случай.

Задача номер 3

Отговорете на въпросите и напишете отговорите, разделени със запетаи на реда:

  • Кой ден от седмицата има две Б в името си?
  • Кои имена на момичета имат две букви H?
  • Кой тип транспорт има две L в името си?
  • В какви имена на мерките за тегло са написани две букви М?
  • Коя държава има две C в името си?

Задача номер 4

Запишете само онези съществителни, които винаги се използват във форма за множествено число:

Парапети, костюми, часовници, учебници, порти, панталони, паравани, шлейфове, шорти, плъстени ботуши, столове, очила, приказки, крем, люлки, везни.

Задача номер 5

Съставете звукова схема за думата КОСТЮМИ.

Задача номер 6

"Мистериите на гората"

Късната есен вече не може да задържи топлината. дует студен вятър. Тъжни са ливадите и нивите. От дърветата полетяха листа. Карахме в позната територия. Там в поляната цари могъщ дъб. Задържат се упорито на дъба жълти листа. Те издават тихи звуци. Храстите на боровинки са покрити с лъскави листа. Позеленяват под снега.

Списък на използваната литература:

  1. Логопедия: Учебник за ученици дефектол. Fak. Пед. Университети / Изд. Л. С. Волкова, С. Н. Шаховская. - М.: Хуманит. Изд. център ВЛАДОС, 1998. - С. 458.
  2. Садовникова И. Н. Нарушения на писмената реч и тяхното преодоляване при по-малки ученици: Урок- М. : Владос, 1995. - 256 с.
  3. Ефименкова Л.Н. Корекция на грешки, причинени от липсата на формиране на фонематичен слух. Брой 2. - М.: Книголюб, 2004. -с4.
  4. Мазанова Е.В. Лого на училището. Документиране, планиране и организация на коригиращи работи. – М.: ГНОМ и Д, 2008.стр. 62-63, 108.
  5. Логопедична диагностика и корекция на говорните нарушения при деца. Сборник от методически препоръки. - S.-Pb. - М .: Сага - Форум, 2006. С. 172-173, 176-177, 197-201.
  6. Кузнецова M.I. 5000 примера на руски език. Задачи за повторение и затвърждаване. 2 клас - М .: изпит, 2012.
  7. Барилкина Л.П., Давидова Е.А., руски език. Повтаряме на празници и след училище (комплект от тетрадки 1-4 клас). – М.: 5 за знания, 2009.

Митина Ирина Михайловна,
учител логопед (1 кв. кат.),
Недържавна образователна институция
„Средно училище „Феникс“, ( 11 харесах, общ успех: 5,00 от 5)

Почти всички руски и чуждестранни изследователи на проблема с дисграфията и дислексията са съгласни, че нарушенията при писане и четене се основават на набор от дисфункции: недостатъчно формиране на речта, ръчни умения, телесна схема и чувство за ритъм. Като важен фактор се отбелязва трудността при анализиране и възпроизвеждане на точна пространствена и времева последователност. Професор Ананиев Б.Г. също така посочва връзката между грешките при четене и писане при някои по-малки ученици и трудностите при пространствена дискриминация.
Тази или онази степен на нарушение на писането и четенето се предопределя от нивото на формиране на устната реч.

Ако дефектът в устната реч е ограничен от липсата на формиране на нейната звукова страна, тогава нарушенията на четенето и писането се дължат на фонетико-фонемна или само фонематична недостатъчност. В тези случаи най типични грешкиса замествания и смеси от съгласни букви, обозначаващи звуците на различни опозиционни групи.

Що се отнася до нарушенията при четене и писане при деца с ОХП, наред с грешките, отразяващи неоформеността на звуковата страна на речта, те имат и грешки, свързани с неоформените лексикални и граматически средства на езика.

Съществуват редица методи за диагностициране на писмена реч. Преди да изброя основните задачи, искам да ви напомня, че по време на прегледа логопедът трябва да обърне внимание на естеството на процеса на писане: дали детето записва представената дума наведнъж или я произнася няколко пъти, избира желания звук и съответното писмо, какви трудности изпитва и др. .П.
Разглеждането на писмото може да се извърши както колективно, така и индивидуално. Не правете корекции или коментари, докато четете.

И така, проверката на писмото включва:

1. Отписване:

а) от ръкописен текст;
б) от печатен текст;
в) усложнени от задачи от логически или граматически характер
(например: в изречение за птици подчертайте думата
състоящ се от 3 срички).

2. Слухов диктовка.

В допълнение към обичайното провеждане на диктовка с визуален самоконтрол (предложено от Садовникова), този тип диктовка съответства на принципа на взаимодействие между анализаторите, участващи в акта на писане.
Извършва се по следния начин: след като учениците напишат диктовката, текстът на диктовката, написан на дъската, се отваря за няколко минути и децата се приканват да намерят грешките си и да ги поправят с цветни моливи. Моливите се използват за разграничаване на грешки, коригирани по време на визуално самоизследване от
поправки, направени при писане на диктовката, и от последващи корекции от логопеда. При оценката на работата логопедът трябва да вземе предвид и обща суманаправени грешки и броят на грешките, коригирани независимо.

3. Самонаписване.

Те включват задачи като:
- дайте надписи на предметни картини (думи);
- дайте подписи на сюжетни снимки(предложения);
- писане на презентация или есе.

2 клас
Свързано с програмния материал. Взе се предвид, че в 1. клас се изучават следните теми: изречение, главна буква в началото на изречение и в собствените имена, комбинации от жи - ши, ча - ча, чу - шу, -ь- за обозначаване на мекотата на съгласните.
Логопедични задачи: да се провери как се различават сдвоени съгласни, оптически и кинетично сходни букви.

Горичка.
Децата обичат да се разхождат в горичката. Има дъбове и кленове. Пухкави катерици скачат по клоните. петнист кълваччук багажника. В тревата шумоли таралеж. Синигерите седяха на върха на дъба и цвърчаха силно. Ярки слънчеви петна се плъзгат през листата.

3 клас
Добавени и разпространени предложения, т.к. вече са проучени теми: „Неударени гласни, проверени от ударение“, „Сдвоени звучни и глухи съгласни“, „Разделяне -b- знак“, „Трудни думи“.

В горичката.
Приятелите ми обичат да се разхождат в горичката. Има брези, дъбове и кленове. Пухкави катерици скачат по клоните. Пъстрият кълвач кълве твърда кора с острия си клюн. В тревата шумоли таралеж. Цици в дружелюбно ято седяха на върха на дъб и чуруликаха силно.

Старият клен има мравуняк. Интересно е да се наблюдават неговите трудолюбиви наематели. Лек ветрец шумоли листата. Ярки слънчеви петна лежат по тревата.



4-ти клас.

Смешни фрази.
Мишката се скри под хълма и тихо гризе кората. Конопът отново има пет гъби. Ръкавиците на Варя ги нямаше на булеварда. Хвърлиха банани на смешна маймуна. Тридесет и три раирани прасенца имат тридесет и три опашки, висящи. Трябва ми мишка за вечеря. Чайник с капак, капак с копче. В горичката на тревата се разбърква, ще вземем киселец. Малката Люси се уплашила от гъските. Мъдра къртица отвежда водопровод до дупка в градината. Любезната баба Марина има компот от ябълки и малини.

Диагностика на нарушения в четенетозапочва с изследване, проведено върху албума с оптични образци, разработен от служителите на катедрата по логопедия на Руския държавен педагогически университет. Херцен и включително:

Познаване на буквите (печатни и ръкописни);
- разпознаване на букви в сложни условия: недовършени, изобразени с пунктирана линия, неправилно поставени в пространството, написани на различни
шрифтове, огледални, "шумни" и др.;
- разпознаване на букви, насложени една върху друга (според вида на фигурите на Попелрайтер);
- разпознаване на букви, сходни по стил, дадени по двойки или по азбучен ред
ред;
- изграждане на букви от отделни елементи.

Методът на A.N. Kornev се основава на цялостен подход към диагностиката на нарушения на четенето и включва клинично-динамичен подход. енцефалографски, невропсихологични и психологически изследвания. Авторът на техниката изхожда от факта, че най-важният фактор на дислексията се крие в трудността за намиране на изходната точка в пространството и времето, както и в анализа и възпроизвеждането на точната пространствена и времева последователност.

Тази техника включва следните задачи:

Говорене на ред (например изброяване на сезоните или дните от седмицата в ред);
- възпроизвеждане на ритъм (удари с молив по масата);
- тест "Юмрук - ребро - длан";
- тест „Повторение на числата“ (първо трябва да възпроизведете назованата серия от числа, например 4-4-4-7 - започнете от 2 и доведете до 5), след което назованите числа са поканени да наименуват в обратен ред. Например: 5 - 7 - 4, а детето трябва да каже 4-7-5).

1-ва част на този тест характеризира слухово-речева памет, 2-ра част - оперативна памет)
- можете да тествате визуалното възприятие и координацията между ръцете и очите
използвайте задачи за рисуване на фигури, букви, изографи (таблица).

При преглед четене на състоянияПолезно е да използвате следните задачи:
- търсене на дадена дума (таблица);
- четене на редица думи, сходни по структура, сходни по звук (таблица);
- четене на думи с необходимост от възстановяването им:

FL ... G ... (I, a) K...B...N... (a, i, a);

Четене на текст с една или повече липсващи букви („Счупен
пишеща машина");
- накрая, четене на обикновен текст (за предпочитане разказ).

Изпълнението се оценява по три критерия:
- за първокласници - метод, бързина, правилно четене;
- за ученици от 2, 3 клас - бързина, коректност и разбиране на смисъла
Прочети.

В заключение искам да напомня, че установените недостатъци при четене се съпоставят с данните от проверката на писмено и говорно. Това ще позволи да се определи във всеки конкретен случай какво точно преобладава в картината на речевия дефект: дали детето има липса на лексикални и граматични средства на езика или недоразвитие на звуковата страна на речта и преди всичко, фонемни процеси.


Учебно помагаловключва подробни насокида се проведе методически преглед на по-малки ученици с дизорфография, пълна (речева) карта за изследване, включваща текстовете на всички диагностични материали, разпределени по години на обучение. Това включва упражнения за изучаване на сетивно-перцептивното ниво на възприятие на речта, езиков анализ и синтез на изречения, подробна история и др. Даден е примерен въпросник за родителите. Дадени са и образци на подробно логопедично заключение.


Помагалото предлага система за работа по развитие на съгласуваната реч на по-малките ученици с доказана ефективност. общо недоразвитиереч (OHP) и умствена изостаналост (MPD) на третия етап от корекционната работа.
Въз основа на практическия опит на автора, учител-логопед на общообразователно училище, представеният материал беше събран и систематизиран. Включва планиране и бележки логопедични часове, материал за затвърждаване и контролиране на знанията, гатанки, кръстословици, символни схеми, демонстрационни предметни и сюжетни картинки, поредица от картини.
Помагалото е предназначено за логопеди, учители в началните класове по масови и специални училища V и VII тип, студенти от факултетите по корекционна педагогика.


Книгата предлага разнообразни задачи, вълнуващи упражненияи игри, които не само ще помогнат да научат детето да произнася добре всички звуци на руския език, но и ще помогнат за разширяване речник, формиране на граматически и синтактични умения и развитие на речево и слухово внимание и памет.
Всички задачи могат да се изпълняват от деца у дома под ръководството на възрастни, за които книгата съдържа насоки.


Книгата представя схеми за изследване на деца с тежки говорни нарушения, разкрива методика за изследване на речеви и неречеви функции. Като допълнителен диагностичен материал за получаване на информация за развитието на фините двигателни умения, умствени функции, фонематични представи, за способността за навигация на лист хартия, се предлага да се използват продуктите на детското творчество. В книжката са подбрани игри, задачи, упражнения, илюстрации, като се отчита възрастта и структурата на речевия дефект на детето, както и като се отчита постепенното усложняване на материала. Дадени са приблизителни формулировки на логопедичното заключение. Книгата е насочена към логопеди, студенти от дефектологични факултети, студенти от институции за допълнителни професионално образование.


Картинният материал е включен в учебния комплект. Като част от комплекта Сричковата структура на думата: Изпит и формиране при деца с говорно недоразвитие. Учебно помагало“ и „Албум за разглеждане и произношение на думи с различна структурна сложност“. Съдържанието на учебното помагало отразява материалите от изучаването на неречеви процеси, които са от значение за формирането на сричковия строеж на думата: оптико-пространствена ориентация, ритмична и динамична организация на движенията и действията, последователно-последователна обработка на информация. Адресирано до логопеди и учители на специални предучилищни институции, родители и възпитатели в домашно обучение.


Това логопедично ръководство е предназначено за автоматизиране на свистящи, съскащи и звучни звуци при деца в предучилищна възраст и по-малки ученици, които имат недостатъци в произношението на звука.
Използвайки материалите от този албум, логопедите ще имат възможност да провеждат интегрирани класове както за консолидиране на уменията за произношение на определен звук, така и за развитие на речта, което ще повиши ефективността на логопедичната терапия.
Речевият и илюстративният материал, подбран за всеки звук, е групиран по лексикални теми, което ще позволи, наред с автоматизирането на звуковото произношение, да се извърши работа за обогатяване на речника, граматическата структура на речта. Всяка дейност обединява обща тема, което ви позволява да разширите и систематизирате представите на детето за околния свят.


Фотекова Т.Д. Тестова методика за диагностициране на устната реч на по-малките ученици. - М., 2006 (Биб-ка на практикуващ логопед)
Предложеният метод е предназначен да идентифицира особеностите на развитието на речта на децата от начална училищна възраст: качествена и количествена оценка на нарушението, получаване и анализ на структурата на дефекта в речевия профил, структурата на дефекта.
Предлагат се два варианта на техниката: експресна диагностика и задълбочен преглед. Разработена е точкова система за оценка на изпълнението на задачите на методиката. Помагалото е адресирано до логопеди, психолози, дефектолози, учители.
ПЪЛНА ВЕРСИЯ НА КНИГАТА!

САМОСТОЯТЕЛНО ПИСМО

Разработената методика за изследване на самостоятелна писмена реч съчетава традиционните логопедични техники с някои методи, разработени от И. Н. Садовникова, А. Н. Корнева и използването на задачи от речева карта, разработена от Н. М. Трубникова.

Обект на изследването е самостоятелна писмена реч на деца, учещи в 2-3 клас на общообразователно училище.

Анкетна задача идентифициране на нивото на формиране на самостоятелна писмена реч на учениците.

Теоретично значение ви позволява да визуализирате картината на формирането на независима писмена реч, тежестта на нарушенията, а също така е удобна за проследяване на динамиката на развитието на писмената реч на детето и ефективността на коригиращите действия.

Практическо значение се крие във възможността за използване на резултатите от проучването при планиране на коригираща работа по развитието на самостоятелна писмена реч.

Техниката е с тестов характер, процедурата за прилагането й и системата за оценка са стандартизирани за речта на детето и ефективността на коригиращото действие.

Списък със задачи:

    Пишете гласни с главни букви.

    Напишете 10 главни съгласни.

    Напишете 3 думи, състоящи се от една сричка, 3 думи, състоящи се от две срички, 3 думи, състоящи се от три срички, 1 дума, състояща се от 4 срички.

    Напишете имената на снимките, предложени в приложението. (Дават се снимки: круша, ябълка, ножица, свещ, заек, домат, краставица, чиния, храст, трактор.)

    Измислете изречения за всяка снимка и я запишете.

    Дайте надписи към сюжетните снимки. Тест „Вие сте автор на творбата, дайте име на снимката си“.

    Съставете изречение от дадените думи и го запишете.

    Съставете и напишете история въз основа на поредица от сюжетни картини .

4. НАПИШЕТЕ ИМЕНАТА НА СНИМКИТЕ

    НАПРАВЕТЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ ЗА ВСЯКА СНИМКА.

    НАПРАВЕТЕ ИЗРЕЧЕНИЕ ОТ ТЕЗИ ДУМИ.

ПОД, ЛЪЖИ, ЗАЙЧЕ, ПОБИЧАЙ.

ДЪЖД, СЛЕД, ПУД.

НА, ЛИСТА, БРЕЗА, ПОЖЪЛТЕНИ.

    ПИШЕТЕ И НАПИШЕТЕ ИСТОРИЯ.

ФОРМА ЗА ДЕЦА.

1. Гласни: _____________________________________________________

2.Съгласни ___________________________________________________

3.Думи:

1 сричка

2 срички ________________________________________________________________________________

3 срички ___________________________________________________________________________________

4 срички ________________________________________________________________________________

4. Надписи за снимки:

5. Предложения:

1._________________________________________________________________

2. ________________________________________________________________

4. ________________________________________________________________

6. Име на картината:

1. ________________________________________________________________

2. ________________________________________________________________

3._________________________________________________________________

7. Думови изречения:

1. ________________________________________________________________

2. ________________________________________________________________
3. ________________________________________________________________

8. История.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ОЦЕНКА на резултатите от работата:

Абсолютно изпълнение на всяка задача 100%.

В 1,2,3,4, 5 задачи разделяме 100 на броя на извършените проби, изчисляваме процента. Ако има печатна грешка в думата - 5%.

В задача 6 се оценява способността да се подчертае основната идея. За всяка допусната дисграфична грешка - 5%.

В задача 7 първо предлагаме на детето думи, ако е трудно да се направи изречение, като опора се предлага картинка. За всяка печатна грешка - 5%.

В задача 8 100% за:

    правилно, последователно възпроизвеждане на текст (20%);

    логически последователни изречения (20%);

    без грешки (дисграфика 20%, правопис 20%);

    правилен дизайн на речта (допуска се не повече от 1 речева неточност) (20%)

Въз основа на резултатите от обработката на изпитните протоколи е удобно да се изчертае индивидуален речев профил за всяко дете. Той ясно показва кои компоненти на независимата реч страдат Повече ▼, и кои са относително образувани.