Haridusportaal. Tervist säästvad tehnoloogiad koolis vastavalt föderaalosariigi standarditele

Tervis on inimese füüsilise ja sotsiaalse heaolu seisund, mis on üks kõrgemaid inimlikud väärtused, üks õnne, rõõmu allikaid, optimaalse eneseteostuse võti. Inimese füüsiline ja vaimne tervis kogu tema elu jooksul sõltub suuresti sellest, kuidas möödusid tema lapsepõlveaastad. Lapse tervise säilitamine on oluline sellisel elutähtsal eluperioodil, mis nõuab tohutut igapäevast tööd peres ja igas õppeasutuses.

on kõigist teadaolevatest tehnoloogiatest kõige olulisemad laste tervisele ja arengule avaldatava mõju ulatuse osas. Nende põhijooneks on psühholoogiliste ja pedagoogiliste tehnikate, meetodite ja lähenemisviiside kasutamine, mille eesmärk on säilitada lapse tervist tema õppimise ja arengu kõigil etappidel. Moodustamine tervislik pilt elu peab toimuma pidevalt ja eesmärgipäraselt.

Tervist säästvate tehnoloogiate kasutamine logopeedi töös muutub paljulubavaks vahendiks parandus- ja arendustöös kõnehäiretega lastega. Need töömeetodid on üks tõhusamaid parandusvahendeid, mida kasutatakse üha enam eripedagoogika ja aidata saavutada võimalikult suurt edu mitte ainult kõneraskuste, vaid ka laste üldise tervise ületamisel.

Hea kõne on laste igakülgse arengu kõige olulisem tingimus. Mida rikkalikum ja korrektsem on lapse kõne, seda laiemad on tema võimalused ümbritseva reaalsuse mõistmisel, seda aktiivsem on tema vaimne areng. Kõne arendamine - selle kõlaline pool, sõnavara, grammatiline struktuur, sidus lausung - on logopeedilise töö eesmärk.

on meetmete süsteem, mis hõlmab kõigi hariduskeskkonna tegurite omavahelist seost ja koostoimet, mille eesmärk on säilitada lapse tervis tema õppimise ja arengu kõigil etappidel.

Tervist säästvate haridustehnoloogiate eesmärk on anda lapsele võimalus tervist hoida, arendada temas tervislikuks eluviisiks vajalikke teadmisi, oskusi ja vilumusi, õpetada teda kasutama omandatud teadmisi Igapäevane elu. Hetkel on kasutusel järgmised tervist säästvad tehnoloogiad: - tervise hoidmise ja edendamise tehnoloogiad. -tervisliku eluviisi õpetamise tehnoloogiad. -parandustehnoloogiad.

Hingamisharjutused

Sõrmede võimlemine.

Nitkograafia

Nitkograafia

Liigestusvõimlemine

Liigestusvõimlemine- see on spetsiaalsete harjutuste komplekt, mille eesmärk on tugevdada artikulatsiooniaparaadi lihaseid, arendada liikuvust, kõneprotsessis osalevate organite liigutuste täpsust. Harjutuste valikul lähtun järjestuse printsiibist ehk sooritame harjutusi lihtsast keerukani.

Bioenergoplastika

Bioenergoplastika- artikulatsiooniaparaadi liigutuste ühendamine käe liigutustega.

· “bio” – inimene kui bioloogiline objekt;

· “energia” – teatud toimingute sooritamiseks vajalik jõud;

· “plastilisus” – keha ja käte sujuvad liigutused, mida iseloomustab järjepidevus, energiaküllus ja emotsionaalne väljendusvõime.

Lõõgastusharjutused

Lõõgastus - eriline meetod, mille eesmärk on leevendada lihas- ja närvipingeid spetsiaalselt valitud tehnikate abil.

Lõõgastus- sügav lihaste lõdvestumine, millega kaasneb vaimse pinge vabanemine. Lõõgastumine – tekib pingetest vabanemise tulemusena, pärast tugevaid kogemusi või füüsilist pingutust. Lõõgastumine võib olla kas tahtmatu või vabatahtlik, mis saavutatakse spetsiaalsete psühhofüsioloogiliste tehnikate kasutamise tulemusena. Lõõgastumine nõuab erilist pilku ja lähenemist. Peaasi on seda õigesti ja oskuslikult kasutada. Lapse emotsionaalse stabiilsuse kujundamiseks on oluline õpetada talle, kuidas oma keha kontrollida. Lõõgastumisvõime võimaldab teil kõrvaldada ärevust, põnevust, jäikust, taastada jõudu ja suurendada energiavarustust. Kõiki lapsi tuleb õpetada lõõgastuma. Lihaste lõdvestamine leevendab sisemisi pingeid, väsimust ja ärrituvust. Pärast harjutusi muusika või elava looduse helide saatel kujutavad lapsed joonistamisel vabalt ja loomulikult ette, värvid muutuvad heledaks ja küllastunud.

Võimlemine silmadele

sajandil infotehnoloogiad Laste keha puutub kokku paljude teguritega, mis mõjutavad nende tervist negatiivselt. Pole saladus, et telefonid, arvutid, tahvelarvutid ja telerid koormavad laste visuaalset aparaati iga päev. Seetõttu on ennetav ja korrigeeriv töö nägemisorganitega tänapäeval haridustegevuse vajaliku komponendina.

Mänguteraapia

Mänguteraapia- laste emotsionaalsete ja käitumishäirete korrigeerimise meetod, mis põhineb lapsele omasel viisil välismaailmaga suhtlemisel - mängul.

Mänguteraapia on mõju lastele, kes mänge kasutavad. Mäng avaldab tugevat mõju lapse isiksuse kujunemisele, soodustab suhtlemise, suhtlemise arengut, lähisuhete loomist, tõstab enesehinnangut. Mäng kujundab lapse vabatahtlikku käitumist ja tema sotsialiseerumist. Mäng kui tulevaseks eluks valmistumise vahend on üks pedagoogika põhiprintsiipe. Mängu eesmärk on aidata lapsel koguda vaimset materjali, kujundada ja selgitada ideid elutähtsate tegude, tegude ja väärtuste kohta.

Isemassaaž

Isemassaaž

Su-Joki teraapia

Su-jok-teraapia on üks Lõuna-Korea professori Park Jae-woo välja töötatud valdkondi. Korea keelest tõlgituna tähendab Su kätt ja Jok jalga. Su-Joki diagnostikatehnika seisneb konkreetsele patoloogiale viitavate valulike vastavuspunktide (Su-Joki vastavuspunktide) otsimises kätel ja jalal teatud piirkondades, mis peegelduvad siseorganite, lihaste ja selgroo refleksprojektsioonides. . Omades palju retseptorvälju, on käsi ja jalg ühendatud inimkeha erinevate osadega.

Su-Joki teraapia

Aurikuloteraapia

Aurikuloteraapia- see on terapeutilise toime süsteem kõrvaklapi punktidele, mis projitseerivad kõiki organeid ja süsteeme Inimkeha. Mõju saavutatakse kõrva masseerimisega (surve, hõõrumine) kuni kerge punetuse ja soojustunde tekkimiseni. Eriti kasulik on toime antitragusele, mis vastab aju projektsioonile. Kõrvadel on palju bioloogiliselt aktiivseid punkte. Nende massaaž mobiliseerib kiiresti keha jõudu.

Korrigeerivad tehnoloogiad

Kroomiteraapia

Kromoteraapia on teadus, mis uurib värvi omadusi. Värv on juba ammu määratud eriline tähendus, millel on inimesele kasulik või negatiivne mõju.

Värviteraapia on viis lapse psühho-emotsionaalse seisundi korrigeerimiseks teatud värvide abil. See on spetsiaalne tehnika, mis põhineb erineva lainepikkusega värvifotonite mõjul lapse ajule. Tänu sellisele lihtsale tehnikale, teatud värvi mõjule lapsele, saate saavutada märkimisväärseid tulemusi apaatia, ärrituvuse, liigse aktiivsuse ja isegi lapse algava agressiooni ravis ning juhtida oma emotsioone.

Liivateraapia

Liivateraapia- soodustab kõne paremat korrigeerimist ja emotsionaalse-tahtelise sfääri arengut.

Muinasjututeraapia

Muinasjututeraapia on üks tervist säästvate tehnoloogiate liike. See on uudne meetod töös lastega, mis võimaldab muinasjutu abil last õrnalt ja pealetükkimatult mõjutada, lahendades samal ajal erinevaid probleeme.

Muinasjututeraapia on muinasjutte kasutav psühhokorrektsioon, mis põhineb muinasjuttude atraktiivsusel laste jaoks, mis võimaldab neil unistada ja fantaseerida.

Psühho-võimlemine

Logopeedilised rütmid

Eideetika

Eideetika on õpetamistehnika, mis arendab kujutlusvõimet, õpetab teabe meeldejätmise meetodeid ja soodustab kujutlusvõime arengut. Eidetika on spetsiaalne tehnika, mille eesmärk on arendada lapse kujutlusvõimet.

Eidetika on spetsiaalne mälu arendamise meetod, mis põhineb aju parema poolkera aktiveerimisel, visuaalsete piltide kaasamisel meeldejätmise protsessi.

Mõiste "eidetika" pärineb kreeka sõnast "eidos", mis vene keelde tõlgituna tähendab "kujutlust". Eidetika on mälu arendamise meetod visuaalsete kujundite abil. Lihtsamalt öeldes on eidetika tähendus oma visuaalse pildi rakendamine mis tahes päheõpitud teabele. Sellised kujutised genereeritakse parema ajupoolkera kaasamisel, mis on lastel teadaolevalt rohkem arenenud kui vasak. Lastel on raske meeles pidada teavet sellisel kujul, nagu täiskasvanud seda esitavad: täpsed andmed ja loogilised ahelad – kõik see on vasaku ajupoolkera kontrolli all, mis ei ole lastel veel piisavalt aktiivne. Kui õpetate teavet parema ajupoolkera vaatenurgast, on seda palju lihtsam meelde jätta ja omastada. Lapse mälu arendamisel eideetika meetodil peaksid täiskasvanud ise muutuma tähelepanelikumaks ja püüdma kasutada oma kujutlusvõimet. Peamine on kujundada oma lapses harjumus luua tema peas alati pilt sellest, mida ta püüab meelde jätta. Selle lähenemisviisiga muutub õppimine rutiinsest ülesandest põnevaks loovuseks.

Tervis on elu peamine eelis. Ainult terve inimene saab olla vaba, rõõmus, õnnelik.

Vaadake dokumendi sisu
"Tervist säästvate tehnoloogiate kasutuselevõtt parandus- ja kasvatusprotsessis"

Tervist säästvate tehnoloogiate juurutamine parandusõppe protsessi

Elu 21. sajandil esitab meile palju uusi probleeme, mille hulgas on tänapäeval kõige aktuaalsem laste tervise säilitamise probleem.
Tervis on inimese füüsilise ja sotsiaalse heaolu seisund, mis on üks kõrgemaid inimlikke väärtusi, üks õnne, rõõmu allikaid ja optimaalse eneseteostuse võti. Inimese füüsiline ja vaimne tervis kogu tema elu jooksul sõltub suuresti sellest, kuidas möödusid tema lapsepõlveaastad. Lapse tervise säilitamine on oluline sellisel elutähtsal eluperioodil, mis nõuab tohutut igapäevast tööd peres ja igas õppeasutuses.
Õpetajate jõupingutused parandusasutustes on tänapäeval rohkem kui kunagi varem suunatud lapse tervise parandamisele – tervisliku eluviisi viljelemisele. Pole juhus, et need on hariduse kaasajastamise programmi prioriteetsed ülesanded. Üks nende probleemide lahendamise viise on tervist säästvad tehnoloogiad , ilma milleta pedagoogiline protsess kaasaegse haridusasutus.

Tervist säästvad haridustehnoloogiad on kõigist teadaolevatest tehnoloogiatest kõige olulisemad laste tervisele ja arengule avaldatava mõju ulatuse osas. Nende põhijooneks on psühholoogiliste ja pedagoogiliste tehnikate, meetodite ja lähenemisviiside kasutamine, mille eesmärk on säilitada lapse tervist tema õppimise ja arengu kõigil etappidel. Tervisliku eluviisi kujundamine peaks olema pidev ja eesmärgipärane.

Tervist säästvate tehnoloogiate kasutamine õpetaja-logopeedi töös on muutumas kõnehäiretega lastega tehtava parandus- ja arendustöö paljulubavaks vahendiks. Need töömeetodid kuuluvad tõhusate korrigeerimisvahendite hulka, mida kasutatakse üha enam eripedagoogikas ja mis aitavad saavutada suurimat võimalikku edu mitte ainult kõneraskuste, vaid ka laste üldise tervise ületamisel.

Kompleksi taustal logopeediline abi Tervist säästvad tehnoloogiad optimeerivad ilma suuremat pingutust nõudmata kõnekorrektsiooni protsessi kõnekeelepatoloogist laste jaoks ja aitavad kaasa kogu lapse keha paranemisele. Nende kasutamise mõju sõltub õpetaja professionaalsest pädevusest, oskusest kasutada uusi võimalusi, kaasata parandus- ja arendusprotsesside süsteemi tõhusaid meetodeid, luues lastele tundides psühhofüsioloogilise mugavuse, pakkudes "kindlustunnet". oma võimetes. Lisaks aitavad alternatiivsed meetodid ja tehnikad korraldada tunde huvitavamaks ja mitmekesisemaks.

Tervist säästvad tehnoloogiad - see on spetsiaalselt organiseeritud suhtlus laste ja õpetaja vahel; protsess, mille eesmärk on tagada lapse füüsiline, vaimne ja sotsiaalne heaolu.

Tervist säästvate haridustehnoloogiate juurutamine logopeedide töösse on muutumas väga aktuaalseks. Laste tervise säilitamine ja tugevdamine õppe- ja koolitusprotsessis on logopeedi üks tähtsamaid ülesandeid. Kõnepuudega laste puhul on see eriti oluline, kuna reeglina on need lapsed somaatiliselt nõrgestatud ning neil võib olla kroonilisi haigusi ja häireid emotsionaalses ja tahtelises sfääris. Lastele, kellel on üldine alaareng kõnet iseloomustab tihedalt seotud protsesside ebapiisav moodustamine kõnetegevus, nagu kuulmis-verbaalne mälu ja tähelepanu, verbaalne-loogiline mõtlemine, ruumiline ja ajaline orientatsioon, artikulatsioonihäired, peenmotoorika ja üldmotoorika. Paljudel lastel on suurenenud väsimus, kiire kurnatus ja emotsionaalne labiilsus. Seega saavad logopeedilise töö tervist säästvad tehnoloogiad oluliselt parandada parandustöö tulemuslikkust, mitmekesistada kõneteraapia võtteid ja meetodeid ning edendada laste tervist, sest laste kvaliteetne arendamine, haridus ja kasvatus on võimatu ilma tähelepanuta. tervise säilitamine ja edendamine

Logopeediline töö hõlmab mitte ainult kõnehäirete korrigeerimist, vaid ka laste isiksuse arendamist, nende tervise säilitamist ja tugevdamist.

KAASAEGSED TERVIST SÄÄSTEVAD PEDAGOOGIKATEHNOLOOGIAD

Tervist säästev tehnoloogia on meetmete süsteem, mis hõlmab kõigi hariduskeskkonna tegurite omavahelist seost ja koostoimet, mille eesmärk on säilitada lapse tervis tema õppimise ja arengu kõigil etappidel.

Tervist säästvate haridustehnoloogiate eesmärk on anda lapsele võimalus tervist hoida, arendada temas tervislikuks eluviisiks vajalikke teadmisi, oskusi ja vilumusi ning õpetada omandatud teadmisi igapäevaelus kasutama.
Praegu kasutatakse järgmisi tervist säästvaid tehnoloogiaid:
- tervise säilitamise ja edendamise tehnoloogiad.
-tervisliku eluviisi õpetamise tehnoloogiad.
-parandustehnoloogiad.

Tervise säilitamise ja edendamise tehnoloogiad

Nimi tehnoloogiaid	Definitsioon
Kehaline kasvatus üks minut	Dünaamiline paus, et vältida üleväsimust intellektuaalse tsükli tundides.
Õue- ja spordimängud	Need on reeglitega mängud, kus kasutatakse loomulikke liigutusi ning eesmärgi saavutamine ei nõua suurt füüsilist ja vaimset pinget. Spordimängud on mängud, milles peetakse võistlusi.
Sõrm võimlemine	Sõrmede peente liigutuste treenimine.
Artikuleeriv võimlemine	Harjutused õige häälduse arendamiseks: huulte, keele, lõualuu täisliigutuste arendamine.
Virgutav võimlemine	Üleminek unest ärkvelolekusse liikumise kaudu. Laste meeleolu ja lihastoonuse tõstmine kontrastsete õhuvannide ja kehaliste harjutuste abil.
Võimlemine silmadele	Harjutused silmade väsimuse leevendamiseks.
Hingamisharjutused	Spetsiaalsed harjutused limaskesta puhastamiseks hingamisteed, tugevdada hingamislihaseid, parandada lapse enesetunnet.
Venitamine	Spetsiaalselt loodud harjutuste süsteem, mille eesmärk on parandada liigeste painduvust ja liikuvust ning tugevdada neid liigeseid.
Rütmoplastika	Muusika saatel tehtavate füüsiliste harjutuste süsteem aitab lastel arendada lihasvabadust, väljendusoskust, ilu, graatsilisust, rütmilisi liigutusi, musikaalsust, rütmitaju ja plastilisust.
Lõõgastus	Lõõgastusharjutuste süsteem, mille eesmärk on taastada tasakaal erutus- ja inhibeerimisprotsesside vahel ning vähendada motoorset rahutust (hingamine, lihaste lõdvestamine)
Esteetilised tehnoloogiad	Lapse emotsionaalne heaolu. Neid rakendatakse kunstilise ja esteetilise tsükli tundides, muuseumide, teatrite, näituste jms külastamisel, ruumide kaunistamisel puhkuseks jne.

Tervislike eluviiside õpetamise tehnoloogiad

Nimi tehnoloogiaid	Definitsioon
Kehaline kasvatus klass	Organiseeritud koolituse vorm. 2 korda nädalas jõusaalis ja 1 kord jalutamas. 1 ml. gr.-10 min. rühma kohta 2 ml. gr - 15-20 min, kolmap. gr. – 20-25 min., st. vanus – 25 – 30 min.
Õppetunnid sarjast “Tervis”.	Tunnid tutvustavad lastele oma keha, luues eeldused enda tervise eest hoolitsemiseks.
Isemassaaž	Massaaž oma kätega kehale (käed, jalad)
Akupressur	Punktmassaaž on sõrmede mehaaniline mõju rangelt määratletud kehapiirkondadele.
Suhtlusmängud.	Mängud, mille eesmärk on arendada laste suhtlemisoskusi.
Probleem-mäng mängukoolitus ja mänguteraapia.	Loovpsühhotehnika koolitus (CTP). Mänguharjutuste süsteem, mis treenib võimet kiiresti ja aktiivselt koondada auditoorset tähelepanu ja mälu, puudutust, visuaalset tähelepanu ja mälu, kujutlusvõimet ja loovat kujutlusvõimet.
Hommikused harjutused	Seda peetakse motoorse režiimi oluliseks elemendiks, vahendiks laste emotsionaalse toonuse tõstmiseks. Pakub täielikku lõdvestumist käitumises ja kõrgendatud emotsionaalset seisundit. See keskendub interaktsioonide kompleksile laste mitmekülgseks arenguks: liikumine, muusika, rütm, ümbritsevate abivahendite esteetika, suhtlemine, mäng.

Korrigeerivad tehnoloogiad

Nimi tehnoloogiaid	Definitsioon
Kunstiteraapia	Psühhosfääri tervendamine erinevate kunstiliikide (muusika, kaunite kunstide) mõju kaudu
Muusika mõjutamise tehnoloogia.	Sellise muusikalise saate loomine, mis aitaks kõige tõhusamalt kaasa teatud arenguprobleemidega laste psühhofüüsilise seisundi korrigeerimisele nende motoorsete ja mänguliste tegevuste käigus.
Muinasjututeraapia	Tunde kasutatakse psühholoogilise terapeutilise ja arendava töö jaoks. Muinasjuttu võib rääkida täiskasvanu või see võib olla grupilugu, kus jutustajaks ei ole üks inimene, vaid rühm lapsi
Värvitöötlustehnoloogiad (kromoteraapia)	Eritunnina 2-4 korda kuus olenevalt määratud ülesannetest.
Käitumise korrigeerimise tehnoloogiad.	Mängud reeglitega Mängud – võistlused Vabastavad psühhotehnilised mängud (spetsiaalsed mänguharjutused, mis sisaldavad selgesõnalist või varjatud käitumisvalemit) Psühhotehnilised vabastavad mängud (eesmärgiga nõrgendada sisemist agressiooni, omandada emotsionaalset ja käitumuslikku stabiilsust) C-rollimängud (kus laps jaotab iseseisvalt kõik rollid mänguasjade vahel) Rahvamängud (mängutegelaste võlu)
Psühho-võimlemine	See on eritundide (õpingud, harjutused ja mängud) kursus, mille eesmärk on arendada ja korrigeerida lapse psüühika (nii kognitiivse kui ka emotsionaalse-isikliku sfääri) erinevaid aspekte. Psühhovõimlemise tundides õpivad lapsed emotsioonide väljendamise ABC-d – läbi ekspressiivsete liigutuste. Peamine eesmärk on ületada suhtlemisbarjäärid, arendada paremat arusaamist iseendast ja teistest, leevendada vaimset pinget, luua võimalusi eneseväljendamiseks.
Foneetiline rütm	Kõnet ja liikumist ühendav eriharjutuste süsteem, kus kõnematerjali (helid, silbid, tekstid) hääldamisega kaasnevad liigutused (käed, jalad, pea, keha). Foneetilise rütmi tunnid aitavad teil kujundada foneetiliselt õiget kõnet.

Tervist säästvate pedagoogiliste tehnoloogiate valik konkreetses asutuses sõltub:

õppeasutuse tüüp;

õppeasutuse eritingimused;

tervist hoidva keskkonna korraldamine;

programmist, milles õpetajad töötavad;

laste asutuses viibimise kestus;

laste tervisenäitajate kohta;

õpetajate erialane pädevus.

Kombineeritult kasutatavad tervist säästvad tehnoloogiad moodustavad lapses lõpuks tugeva motivatsiooni tervislikuks eluviisiks.

Tervise säilitamise ja edendamise tehnoloogiad

Hingamisharjutused

Lõbusalt läbiviidavate hingamisharjutuste sisseviimise otstarbekus tuleneb asjaolust, et nende kasutamise tulemusena saavutatakse bronhide täielik äravool, puhastatakse hingamisteede limaskest, hingamislihased. on tervikuna tugevdatud, vältides seeläbi külmetushaigusi. Arvatakse, et lisaks hapnikuga varustamisele annab hingamine ka kehale energiat. Samas reguleerib õige hingamine inimese ja eriti lapse närvisüsteemi seisundit.

Õige hingamine on kõne arenguks väga oluline, kuna hingamissüsteem on kõnesüsteemi aluseks. Hingamisharjutused arendavad pikka ühtlast väljahingamist, moodustavad tugeva õhuvoolu, treenivad oskust kasutada kõne ajal säästlikult õhku, arvestades selle lisandumist, ning treenivad situatsioonilist fraaskõnet.

Paralleelselt selle logopeediga lahendatakse mitmeid tervist parandavaid ülesandeid, näiteks:

Keha küllastumine hapnikuga

Ainevahetusprotsesside parandamine

Psühho-emotsionaalse seisundi normaliseerimine

Immuunsuse tugevdamine

Huvi hingamisharjutuste vastu toetab visualiseerimise, mängutehnikate, poeetiliste vormide ja atribuutide kombinatsioon. Tunni alguses tehtavad hingamisharjutused aktiveerivad tähelepanu, vähendavad liigset emotsionaalset ja motoorset aktiivsust, loovad positiivse emotsionaalse tausta, tagades sujuva ülemineku korrektsiooniprotsessile.

Sõrmede võimlemine.

Sõrmevõimlemise kasutamine paranduspedagoogikas on tingitud kõne- ja muude häiretega laste väikeste lihasrühmade ebapiisavast arengust. Sõrmeharjutuste tulemusena omandavad laste käed hea liikuvuse ja painduvuse ning kaob liigutuste jäikus. Käe funktsioonidel on suur stimuleeriv mõju lapse ajutegevusele ja laste psüühikale. Seetõttu saavutab laps erinevaid sõrmedega harjutusi tehes käte peenmotoorika hea arengu, mis mitte ainult ei avalda soodsat mõju kõne arengule, vaid valmistab ette ka lapse käe edasiseks koolihariduseks. Sõrmevõimlemine toimub riimitud poeetilises vormis ja on põnev. Lapsed naudivad võimlemistekstide meeldejätmist ja taasesitamist, arendades samal ajal mitte ainult kõnet, vaid ka muid vaimseid protsesse (mälu, mõtlemine, kujutlusvõime).

Peenmotoorika ja kõnearengu tase on üksteisest otseses sõltuvuses.Seetõttu mõjutab sihipärane töö käemotoorika arendamisel otseselt kõne arengut, muutes lapsel kõnehäirete korrigeerimise lihtsamaks. Olenevalt eesmärgist kasutatakse lõõgastavaid, staatilisi ja dünaamilisi harjutusi. Mis on oluline mitte ainult logopeedilistes tundides, vaid ka iseseisvas tegevuses, need harjutused valmistavad käsi kirjutamiseks ette, aitavad leevendada pingeid, eriti pärast pikemat treeningut, ning arendavad käelisi oskusi.

Logopeedilistes tundides on sõrme- ja käemängude kasutusvõimalus üsna lai. See on heli häälduse automatiseerimise etapis kõige mugavam ülesanne, mis võimaldab teil tööd mitmekesistada, muuta see lapse jaoks huvitavaks, vältida tarbetut stressi, säilitades samal ajal huvi parandusprotsessi vastu.

Kõne prosoodilise poolega, sidusa kõne dialoogilise vormiga töötades on soovitatav kasutada väikeseid sõrmemänguasju, mis loovad positiivse emotsionaalse tausta, aitavad leevendada tunnis pingeid, stimuleerivad kõnetegevust, tutvustades õppetundi teatritegevuse elemente. .

Nitkograafia

Nitkograafia- mitmesuguste objektide kontuurpiltide paigutamine pitsi või paksu niidi abil, see tähendab niidiga "joonistades". Mõistel "niitograafia" on kaks semantilist juurt: "niit" - tähendab materjali, mille abil kujundus läbi viiakse, "graafika" - objekti kujutise loomiseks, kujutamiseks.

Isoniit on üks näputöötehnikatest, mis põhineb niidi mustri loomisel kindlale niidipõhjale. graafika – graafika tehnika, niitidega kujutise saamine kartongil või muul kindlal alusel.

Nitkograafia sisaldab suurepäraseid võimalusi: see on vahend laste vaimseks, motoorseks, emotsionaalseks, esteetiliseks ja tahteliseks arenguks, mis parandab vaimseid funktsioone: nägemistaju, kujutlusvõimet, mälu, vaimseid operatsioone ning neid harjutusi saab kasutada ka sidusa kõne ja leksikaalsete oskuste arendamiseks. kõne. Mänguülesandeid täites õpetaja juhendamisel tutvub laps geomeetrilised kujundid, mille abil saab skemaatiliselt kujutada objekte, kujundeid ja õppida neid eristama mitte ainult silma, vaid ka käte motoorse mälu kaudu.

Liigestusvõimlemine

Liigestusvõimlemine- see on spetsiaalsete harjutuste komplekt, mille eesmärk on tugevdada artikulatsiooniaparaadi lihaseid, arendada liikuvust, kõneprotsessis osalevate organite liigutuste sooritamise täpsust. Harjutuste valikul lähtun järjestuse printsiibist ehk sooritame harjutusi lihtsast keerukani.

Selleks, et laps õpiks hääldama raskeid häälikuid, peavad tema keel ja huuled olema painduvad ja tugevad, hoidma soovitud asendit kaua ning tegema korduvaid üleminekuid ühest asendist teise ilma suurema pingutuseta. Liigestusvõimlemine aitab sellele kaasa. See on igasuguste kõnehelide moodustamise aluseks. Liigendusvõimlemise harjutused võimaldavad treenida artikulatsiooniaparaadi organite liikuvust. Nende abiga saate harjutada huulte, keele ja pehme suulae teatud asendit. Need harjutused võimaldavad arendada kõiki lihaseid – närimist, neelamist ja näoilmeid. Lastega klassides kuni koolieas logopeed sisaldab illustreeritud materjali, erinevaid pilte koos muinasjutu tegelased, lapsed kuulavad luuletusi ja jäljendavad erinevaid loomi. Logopeed teeb harjutuse koos lapsega ja saadab demonstratsiooni ühe käe liigutusega. Seejärel teeb laps iseseisvalt artikuleerivat võimlemist. Selline bioenergoplastikaga liigendvõimlemine aitab äratada lastes huvi harjutuste sooritamise vastu.

Bioenergoplastika

Bioenergoplastika– artikulatsiooniaparaadi liigutuste ühendamine käe liigutustega.

Bioenergoplast sisaldab kolme põhikontseptsiooni:

 “bio” – inimene kui bioloogiline objekt;

 “energia” – teatud toimingute sooritamiseks vajalik jõud;

 “plastilisus” – keha ja käte sujuvad liigutused, mida iseloomustab järjepidevus, energiaküllus ja emotsionaalne väljendusvõime.

Bioenergoplastika sünkroniseerib ajupoolkerade tööd, parandades tähelepanu, mälu, mõtlemist ja kõnet.

Bioenergoplastika põhimõte on sõrmede ja käte ning artikulatsiooniaparaadi konjugeeritud töö, käte liigutused imiteerivad kõneaparaadi liigutusi. Bioenergoplastika põhimõttele vastav harjutuste komplekt soodustab artikulatsiooniaparaadi liikuvuse arengut, mis omakorda mõjutab artikulatsioonimustrite valdamise täpsust.

Lõõgastusharjutused

Lõõgastus– spetsiaalne meetod, mis on suunatud lihas- ja närvipingete leevendamisele spetsiaalselt valitud tehnikate abil.

Lõõgastus- sügav lihaste lõdvestumine, millega kaasneb vaimse stressi vabanemine. Lõõgastumine – tekib pingetest vabanemise tulemusena, pärast tugevaid kogemusi või füüsilist pingutust. Lõõgastumine võib olla kas tahtmatu või vabatahtlik, mis saavutatakse spetsiaalsete psühhofüsioloogiliste tehnikate kasutamise tulemusena. Lõõgastumine nõuab erilist pilku ja lähenemist. Peaasi on seda õigesti ja oskuslikult kasutada. Lapse emotsionaalse stabiilsuse kujundamiseks on oluline õpetada talle, kuidas oma keha kontrollida. Lõõgastumisvõime võimaldab teil kõrvaldada ärevust, põnevust, jäikust, taastada jõudu ja suurendada energiavarustust. Kõiki lapsi tuleb õpetada lõõgastuma. Lihaste lõdvestamine leevendab sisemisi pingeid, väsimust ja ärrituvust. Pärast harjutusi muusika või elava looduse helide saatel kujutavad lapsed joonistamisel vabalt ja loomulikult ette, värvid muutuvad heledaks ja küllastunud.

Lõõgastust kutsutakse esile spetsiaalselt valitud piltliku nimega mängutehnikate abil. Lapsed teevad lõõgastavaid harjutusi, mitte ainult ei jäljenda täiskasvanut, vaid muudavad ennast, sisenedes etteantud kujutisse. Enamik lapsi tajub neid harjutusi õigesti ja lõõgastub hästi. Seda saab hinnata lapse välimuse järgi: rahulik näoilme, ühtlane, rütmiline hingamine, kuulekad käed.

Võimlemine silmadele

Iga inimene tajub ja uurib ümbritsevat maailma viie meele või sensoorse süsteemi kaudu: nägemine, kuulmine, kompimine, lõhn ja maitse.

Kõigist meeleorganitest peetakse silmad enim hinnaline kingitus loodus. Inimene tajub 90% välismaailma infost nägemise kaudu. Igaks tegevuseks: õppimiseks, puhkuseks, igapäevaeluks on vajalik hea nägemine.

Iga inimene peaks mõistma, et nägemist on oluline kaitsta ja säilitada. Lapsed on selles suhtes palju vastuvõtlikumad erinevad mõjud. Erilist tähelepanu tuleb pöörata nägemise arendamisele lapsepõlves

Infotehnoloogia ajastul puutub laste keha kokku nende tervist negatiivselt mõjutavate teguritega. Pole saladus, et telefonid, arvutid, tahvelarvutid ja televiisorid koormavad laste visuaalset aparaati iga päev. Seetõttu on ennetav ja korrigeeriv töö nägemisorganitega tänapäeval haridustegevuse vajaliku komponendina.

Oluline on mitte ainult õpetada lapsi süsteemis spetsiaalseid harjutusi tegema, vaid mõista ka vajadust hoolitseda oma nägemise ja tervise eest üldiselt.

Silmade võimlemine on üks laste tervise parandamise meetodeid.

Silmade võimlemine mõjutab soodsalt visuaalse analüsaatori ja kogu keha jõudlust.

Harjutuste komplekt, mille eesmärk on ennetada nägemiskahjustusi, aitab leevendada pingeid ja lõdvestada silmalihaseid, tugevdab silmalihaseid.

Tervislike eluviiside õpetamise tehnoloogiad

Mänguteraapia

Mänguteraapia- laste emotsionaalsete ja käitumishäirete korrigeerimise meetod, mis põhineb lapsele omasel viisil välismaailmaga suhtlemisel – mängul.

Isemassaaž

Logopeedilises töös muutuvad üha populaarsemaks uued ravi- ja tervisevõtted, mis on üsna tõhusad, ohutud ja hõlpsasti kasutatavad ning täiendavad edukalt ka kõnekorrektsioonitööd.

Isemassaaž on massaaž, mida teeb kõnepatoloogia all kannatav laps. See parandab vereringet, aitab normaliseerida siseorganite tööd ja parandada rühti. See aitab kaasa mitte ainult inimese füüsilisele tugevnemisele, vaid ka tema psüühika paranemisele.

Enesemassaaž on dünaamiline liigendharjutus, mis annab massaažile sarnase efekti. Liigestusorganite isemassaaž aktiveerib huulte ja keele vereringet. Laps ise teeb enesemassaaži võtteid, mida täiskasvanu talle näitab.

Logopeedilise enesemassaaži eesmärk on stimuleerida perifeerse kõneaparaadi töös osalevate lihaste kinesteetilisi aistinguid ja normaliseerida nende lihaste toonust.

Isemassaaž soodustab füüsilise tervise psühho-emotsionaalset stabiilsust, suurendab aju funktsionaalset aktiivsust ja toniseerib kogu keha. Enesemassaaži tehakse mänguliselt iga päev viieminutilise tunni või tunnis dünaamilise pausi vormis. Naljakad luuletused, erksad pildid, mis kujutavad massaažiliigutusi, nende lihtsust, ligipääsetavust ja võimalust kasutada erinevates seadetes ja igal ajal aitavad kaasa lapse positsiooni muutmisele objektist pedagoogilise mõju subjektiks ning see on edu tagatis. rehabilitatsiooni-, parandus- ja arendustöö.

Keha mikroakupunktuurisüsteemide kontseptsiooni kohaselt on kõrvade, peopesade ja taldade nahal esindatud kõik kehaosad ja elundid, mille talitlushäired põhjustavad naha vastavate tsoonide tundlikkuse häireid. Nende tsoonide massaaž võimaldab teil "ärgata" inhibeeritud ja inhibeerida erutunud bioloogiliselt aktiivseid punkte, mis mõjutab oluliselt lapse üldist seisundit.

Sõrmedel paiknevate üliaktiivsete nõelravi punktide stimuleerimine erinevate vahenditega (pallid, massaažipallid, torkivad rullid, pähklid jne. Lihastes olevate retseptorite stimuleerimisel tekivad impulsid, mis jõuavad ajukooresse, toniseerivad kesknärvisüsteemi, mille tulemuseks on kesknärvisüsteemi reguleeriva rolli suurenemine kõigi süsteemide ja organite toimimises.

Harjutuste, nagu enesemassaaž, su-jok-teraapia, kombineerimine hääliku häälduse korrigeerimise ning leksikaalsete ja grammatiliste kategooriate moodustamise harjutustega võib oluliselt tõsta korrigeeriva kõneteraapia efektiivsust, suurendades füüsilist ja vaimset jõudlust.

Su-Joki teraapia

Su-Joki teraapia on tervendav toime kogu kehale. Sõrmede ja käte küüneplaatide massaaž on väga kasulik ja tõhus. Need piirkonnad vastavad ajule. Lisaks projitseeritakse neile mini-korrespondentsisüsteemide kujul kogu inimkeha. Seetõttu tuleb sõrmi masseerida seni, kuni tunnete püsivat soojustunnet. Eriti oluline on mõjutada pöial, vastutab inimese pea eest. Korrigeerivate tegevuste käigus stimuleeritakse erinevate seadmete abil (pallid, massaažipallid, metallrõngad, torkivad rõngad) sõrmedel paiknevaid aktiivseid punkte.

Aurikuloteraapia

Aurikuloteraapia on terapeutilise toime süsteem kõrvaklapi punktidele, mis projitseerivad kõiki inimkeha organeid ja süsteeme. Mõju saavutatakse kõrva masseerimisega (surve, hõõrumine) kuni kerge punetuse ja soojustunde tekkimiseni. Eriti kasulik on toime antitragusele, mis vastab aju projektsioonile. Kõrvadel on palju bioloogiliselt aktiivseid punkte. Nende massaaž mobiliseerib kiiresti keha jõudu.

Kõrvapiirkonna mõjutamise süsteem läbi kerge massaaži (surve, hõõrumine, silitamine) on üldtugevdava toimega, parandab vereringet, stimuleerib närvikeskuste tegevust, tõstab toonust ja aktiveerib tähelepanu. Kõige tõhusam on neid harjutusi kasutada hommikul, enne logopeedilist seanssi.

Kinesioloogilised harjutused poolkeradevahelise interaktsiooni arendamiseks

Igasugune vaimne funktsioon viiakse ellu kahe poolkera ühisel tööl, millest igaüks annab oma isikliku panuse vaimsete protsesside ülesehitamisel. Ajupoolkerade koordineerimine ja interaktsioon on mis tahes tegevuse õnnestumise vajalik tingimus. (B.G. Ananjev)

Seda tüüpi harjutused on suunatud poolkeradevahelise interaktsiooni kujunemisele ja arendamisele, sõrmede liigutamise täpsuse arendamisele ja võimele ühelt liigutuselt teisele lülituda (“Rusikas-ribi-peopesa”, “Kõrva-nina”, “Rõngas”). , "Konn", "Lukk" jne).

Seoses logopeedilise tööga on soovitav kasutada seda tüüpi harjutusi tähelepanu aktiveerimiseks tunni alguses, tegevuse muutumise ajal, samuti dünaamiliste pauside ajal või tunni lõpus, et leevendada pingeid ja aidata. laps lülitub teist tüüpi tegevusele.

Korrigeerivad tehnoloogiad

Kroomiteraapia

Kromoteraapia on teadus, mis uurib värvi omadusi. Värvile on pikka aega omistatud eriline tähendus, millel on inimesele kasulik või negatiivne mõju.

Paljude aastate vaatlused ja praktilised kogemused on näidanud, et üks põhinõudeid on värv, sest... Inimorganismile avaldatava mõju poolest on see tohutu tähtsusega. Värv toimib laste emotsionaalse ja intellektuaalse arengu võimsa stimulaatorina.

Laps ja värv on omavahel seotud asjad. Lapsed on ju oma olemuselt meie maailma mitmekesisusele vastuvõtlikumad ja vajavad seda eriti hädasti. Seetõttu on värv lapse jaoks eriline "elupäästja" igas kriitilises olukorras.

Liivateraapia

Liivaga mängimine on iga lapse jaoks loomulik ja ligipääsetav suhtlemise ja maailma muutmise vorm ning samal ajal tõhus vahend lapse emotsionaalse seisundi arendamiseks ja reguleerimiseks. Liivateraapia põhiidee seisneb selles, et laps, kandes oma fantaasiad ja kogemused liivakasti tasapinnale, saab iseseisvalt kontrollida oma impulsse, väljendades neid sümboolsel kujul. Traditsioonilise pedagoogilise tegevuse ülekandmine liivakasti annab suurema kasvatusliku efekti. Pedagoogilises liivakastis töötamine soodustab kognitiivsete protsesside, sensoor-taju sfääri arengut, rikastab lapse tundemaailma, aitab maandada stressi, arendab koostööoskusi täiskasvanute ja eakaaslastega ning aitab lapse kohanemisel ja sotsialiseerumisel. Liivateraapia meetodid on kõige tõhusamad hirmude, ärevuse, eraldatuse, agressiivsuse ja hüperaktiivsuse korrigeerimisel.

Liivamängude põhiprintsiip on stimuleeriva keskkonna loomine, kus laps tunneb end mugavalt ja kaitstuna ning saab olla loov. Lastega tegevusteks valitakse ülesanded ja mängud muinasjutulises vormis. Samal ajal on täielikult välistatud negatiivne hinnang lapse tegevusele ja tulemustele ning vajadus ergutada nii palju kui võimalik kujutlusvõimet ja loovust.

Lapse loodud liivapilt sisaldab rikkalikku teavet tema sisemaailma ja hetkeseisu kohta. Lapse ja tema probleemide mõistmine, liivamaali rütmi tunnetamine, maali ainulaadse kujundilise struktuuri tunnetamine – kõik see sisaldub liitumise mõistes.
Siiras huvi, intrigeeritud liivakastis arenevatest sündmustest ja süžeedest. Lapse pilti uurides näib spetsialist ühendavat kaks aspekti. Ühest küljest on see uudishimulik välisreisija, kes on äärmiselt huvitatud lapse loodud maailmas toimuvast. Teisest küljest on see tark, kes otsib tõde.

Professionaalse ja universaalse eetika range järgimine. See reegel on samal ajal inimesele igasuguse professionaalse abistamise eelduseks. Õpetaja ei saa lapse juuresolekul ilma küsimata kujundeid liivakastist eemaldada, pilti ümber paigutada ega väärtushinnangut teha. Inimese sisemaailm on äärmiselt habras ning ainult eetikakoodeksi range järgimine ja spetsialisti kõrge professionaalsus võivad kaitsta last vaimsete traumade eest.

Liivateraapia– soodustab kõne paremat korrigeerimist ja emotsionaalse-tahtelise sfääri arengut.

Muinasjututeraapia

Muinasjututeraapia on muinasjutte kasutav psühhokorrektsioon, mis põhineb muinasjuttude atraktiivsusel laste jaoks, mis võimaldab neil unistada ja fantaseerida.

Muinasjututeraapia on meetod, mis kasutab muinasjutuvormi isiksuse lõimimiseks, loominguliste võimete arendamiseks, teadvuse laiendamiseks ja suhtlemise parandamiseks välismaailmaga.

Muinasjutt on kõige tõhusam ja tõestatud viis ja vahend laste kasvatamiseks ja õpetamiseks.

Muinasjututeraapia on õpetus ja muinasjuttude abil ravimine. Muinasjutt mitte ainult ei õpeta lapsi muretsema, rõõmustama, kaasa tundma ja kurvastama, vaid julgustab neid ka verbaalset kontakti looma.

See on kõige tõhusam viis lapse korrigeerimiseks, milles avaldub kõige selgemini õppimise põhimõte: õppige mängides.

Selle tulemusel aktiveeruvad ja paranevad sõnavara, kõne grammatiline struktuur, häälikuline hääldus, sidusa kõne oskus, kõne meloodilis-intonatsiooniline pool, tempo ja kõne väljendusvõime.

Psühho-võimlemine

Tundide sisu hõlmab ka psühho-võimlemisõpet ja harjutusi, mille eesmärk on arendada ja korrigeerida lapse psüühika erinevaid aspekte. Nende kasutamine võimaldab vähendada laste emotsionaalset stressi, mille tulemuseks on emotsionaalse sfääri korrigeerimine. Lastele valitakse üsna lihtsad näo- ja pantomiimilised harjutused, ülesanded, mille eesmärk on arendada suhtlemisvõimet, mälu, tähelepanu ning individuaalsete omaduste ja emotsioonide väljendamist.

Logopeedilised rütmid

Logopeedia parandustöös on logopeedi töös oluline komponent logorütmika kui eriteadus. See on ainulaadne aktiivteraapia vorm, mõjutusvahend tehnikate kompleksis, muusika, sõna ja liikumise süntees. Pole juhus, et kasvatuslike ja korrigeerivate ülesannete kõrval paistavad silma tervist parandavad ülesanded. Tervist parandavate ülesannete lahendamise tulemusena tugevdavad kõnehäiretega lapsed oma luu- ja lihaskonna süsteemi, arendavad hingamis-, motoorseid ja sensoorseid funktsioone, arendavad tasakaalutunnetust, õiget kehahoiakut, kõnnakut, graatsilisi liigutusi.

Logorütmika on kasulik kõnepeetuse, alaalia, hääldushäirete, kogelemise ja autistlike häiretega lastele. Logopeediline rütm on nn kõnenegativismiga lastele väga oluline, kuna tunnid loovad kõnele positiivse emotsionaalse meeleolu ja motivatsiooni logopeediliste harjutuste tegemiseks.

Kuulmistaju, kuulmismälu, foneemilise taju arendamine.

Heli häälduse puuduste parandamine lastel seisneb helide lavastamises ja automatiseerimises ning foneemilise taju samaaegses arendamises, kuna ilma foneemide täieliku tajumiseta, ilma neid selgelt eristamata, on nende õige hääldus võimatu. Paralleelselt tegeletakse juba esimestest tundidest kuulmis tähelepanu ja kuulmismälu arendamiseks, mis võimaldab saavutada foneemilise taju arendamisel kõige tõhusamaid ja kiirendatud tulemusi. See on väga oluline, kuna suutmatus kuulata teiste kõnet on sageli üks vale häälduse põhjusi. Logopeediliste tundide käigus peab laps ennekõike omandama oskuse oma hääldust kontrollida ja seda korrigeerida, lähtudes enda kõne võrdlemisest teiste kõnega.

Seega juurutatakse tervisetehnoloogiad haridusprotsessis tervist hoidvas ja tervist arendavas keskkonnas, mis tagab soodsa hügieenilise, psühholoogilise ja pedagoogilise keskkonna. Ainult kompleksne mõju lapsele võib tagada kõne arengu ja sotsiaalse kohanemise eduka dünaamika. Tervist säästvate tehnoloogiate kasutamine töös tõstab kasvatusprotsessi tulemuslikkust, kujundab õpetajates ja lapsevanemates tervise säilitamisele ja tugevdamisele suunatud väärtusorientatsioone ning loob motivatsiooni tervislikuks eluviisiks.

Eideetika

Eideetika on õpetamistehnika, mis arendab kujutlusvõimet, õpetab teabe meeldejätmise meetodeid ja soodustab kujutlusvõime arengut.
Eidetika on spetsiaalne tehnika, mille eesmärk on arendada lapse kujutlusvõimet.

Eidetika on spetsiaalne mälu arendamise tehnika, mis põhineb parema ajupoolkera aktiveerimisel ja visuaalsete piltide kaasamisel meeldejätmise protsessi.

Mõiste "eidetika" pärineb kreeka sõnast "eidos", mis vene keelde tõlgituna tähendab "kujutlust". Eidetika on mälu arendamise meetod visuaalsete kujundite abil. Lihtsamalt öeldes on eidetika tähendus oma visuaalse pildi rakendamine mis tahes päheõpitud teabele. Sellised kujutised genereeritakse parema ajupoolkera kaasamisel, mis on lastel teadaolevalt rohkem arenenud kui vasak. Lastel on raske meeles pidada teavet sellisel kujul, nagu täiskasvanud seda esitavad: täpsed andmed ja loogilised ahelad – kõik see on vasaku ajupoolkera kontrolli all, mis ei ole lastel veel piisavalt aktiivne. Kui õpetate teavet parema ajupoolkera vaatenurgast, on seda palju lihtsam meelde jätta ja omastada.
Lapse mälu arendamisel eideetika meetodil peaksid täiskasvanud ise muutuma tähelepanelikumaks ja püüdma kasutada oma kujutlusvõimet. Peamine on kujundada oma lapses harjumus luua tema peas alati pilt sellest, mida ta püüab meelde jätta. Selle lähenemisviisiga muutub õppimine rutiinsest ülesandest põnevaks loovuseks.

Tervis on elu peamine eelis. Ainult terve inimene saab olla vaba, rõõmus, õnnelik.

Metoodiline arendus

Teema: “TERVIST SÄÄSTEVATE HARIDUSTEHNOLOOGIATE RAKENDAMINE KAASAEGSES KOOLIS”

inglise keele õpetaja

MBOU "Secondary" üldhariduslik kool №35

üksikute ainete süvaõppega"

Cheboksary linn Tšuvaši Vabariigis

Cheboksary

Sissejuhatus

Tervist säästvate haridustehnoloogiate kontseptsioon koolis, nende klassifikatsioon ja funktsioonid.

Tervist säästvad haridustehnoloogiad alg- ja keskkoolides vastavalt föderaalsele haridusstandardile, õpetaja roll nende rakendamisel.

Tervist säästvate tehnoloogiate rakendamine inglise keele tundides.

Järeldus.

Sissejuhatus

Inimeste tervis on kõneaine, mis on kõigi aegade ja rahvaste jaoks üsna aktuaalne. Terve inimese väljaõppe ja kasvatuse, tervislike õppimistingimuste loomise probleemi käsitlesid paljud pedagoogikateaduse esindajad. Selle probleemi olulisi aspekte võib leida juba K. A. Helvetiuse, J. A. Comeniuse, D. Locke'i, J.-J. Rousseau teostest. Vene pedagoogika klassikutest, kes pöörasid tähelepanu terviseprobleemile, võib märkida P. P. Blonskyt, L. S. Võgotskit, K. D. Ušinskit, V. A. Sukhomlinskit.

Tervise säilitamise kontseptsioonile pandi Venemaal alus 1904. aastal, kui Venemaa arstide kongress juhtis tähelepanu mitmetele kooli poolt avaldatud "kahjulikele mõjudele". tervislik seisund ja õpilaste füüsiline areng.

Uued võimalused ja väljavaated tervislikule eluviisile väärtusorientatsiooni juurutamiseks õpilastes on ilmnenud seoses isikukeskse hariduse kontseptsiooni väljatöötamisega, mis seab prioriteediks hariduse aksioloogilise olemuse uurimise (S.A. Amonašvili, V.P. Bederkhanova). , E. V. Bondarevskaja, N. B. Krõlova, I. S. Jakimanskaja jt), kaasaegne valeoloogia (I. I. Brekhman, V. P. Kaznacheev, V. V. Kolbanov, E. M. Kazin, V. P. Petlenko jt. ).

Mitmed teadlased pööravad erilist tähelepanu tervisliku eluviisi arendamise küsimuste käsitlemisele (I.I. Brekhman, I.A. Kolesnikova, V.V. Kolbanov jt) ja valeoloogiaalaste teadmiste kaasamisele teistesse haridusteadustesse (V. N. Irkhin jt). kui tervisepedagoogika ideed (V.V. Kolbanov jt).

Praegu on koolinoorte tervise hoidmise temaatika muutumas esmatähtsaks. Teema aktuaalsus tuleneb sellest, et vene kooliõpilaste tervislik seisund valmistab spetsialistidele tõsist muret. Selgeks halva enesetunde näitajaks on see, et kooliõpilaste tervis halveneb võrreldes kahekümne-kolmekümne aasta taguste eakaaslastega. Pealegi toimub kõigi haigusklasside esinemissageduse enim tõus üldkeskharidust omandava lapse vanuseperioodidel. Lapse tervise, tema sotsiaalpsühholoogilise kohanemise, normaalse kasvu ja arengu määrab suuresti keskkond, milles ta elab. 6–17-aastase lapse jaoks on selleks keskkonnaks haridussüsteem, sest Rohkem kui 70% tema ärkveloleku ajast on seotud õppeasutustes viibimisega. Samal ajal toimub sel perioodil kõige intensiivsem kasv ja areng, tervise kujunemine kogu ülejäänud eluks, lapse keha on kõige tundlikum eksogeensete keskkonnategurite suhtes. Venemaa Haridusakadeemia Arengufüsioloogia Instituudi andmetel tekitab kooli hariduskeskkond tervisehäirete riskitegureid, mille mõju on seotud 20-40%. negatiivsed mõjud mis halvendavad kooliealiste laste tervist.

Sellega seoses tõstavad uued alg- ja keskkooli standardid esile rubriiki „Tervislik ja turvaline eluviis“, mille ülesanneteks on haridusasutustes tervistsäiliva keskkonna loomine,

tervise ja tervisliku eluviisi väärtuse kujundamine.

Seega on tänapäeval haridussüsteem suunatud kooliõpilaste tervise säilitamisele. Õpetajate ülesanne pole mitte ainult anda lastele teadmisi, vaid ka kujundada edukaid isiksusi, kes on valmis täisväärtuslikult elama ja järelkasvu üles kasvatama. Ja ilma terviseta on see võimatu. Seetõttu rakendatakse praegu koolides tervist säästvaid tehnoloogiaid.

Selle töö eesmärk on uurida, kuidas kasutatakse föderaalse osariigi haridusstandardi tingimustes koolis tervist säästvaid haridustehnoloogiaid.

Uurida, mida sisaldab tervist säästvate haridustehnoloogiate mõiste, millised on nende eesmärgid ja funktsioonid.

Analüüsida, kuidas rakendatakse föderaalse osariigi haridusstandardi tingimustel tervist säästvaid haridustehnoloogiaid alg- ja keskkoolides.

Too näiteid tervist säästvate haridustehnoloogiate kasutamisest inglise keele tundides.

1. Tervist säästvate haridustehnoloogiate kontseptsioon koolis, nende klassifikatsioon ja funktsioonid.

Tervist säästvad haridustehnoloogiad kaasaegses koolis (HET) on kõik tehnoloogiad, mille kasutamine õppeprotsessis toob õpilastele kasu.

Kui HSE on seotud kitsamate probleemide lahendamisega, siis nende hulka kuuluvad pedagoogilised meetodid ja võtted, mis tagavad õpilaste turvalisuse õppeasutuses viibimise ajal.

Kõik tervist säästvad tehnoloogiad koolis on ühendatud ühtseks süsteemiks ja põhinevad õpetajate endi soovil end täiendada. Kui pedagoogiliste funktsioonide elluviimine lahendab õpetajate ja õpilaste tervise säilitamise probleemi, siis võime öelda, et õppeprotsessi elluviimine toimub vastavalt terviseeeskirjadele.

Kooli põhiülesanne on lapse ettevalmistamine iseseisvaks eluks läbi vajaliku hariduse omandamise. Kuid kas õpetaja võib olla ükskõikne selle suhtes, et tema õpilastel on ebasoodne tervislik seisund, mis järjest halveneb? See küsimus on suuresti retooriline, kuid üks vastuseid sellele oli just haridusasutuste juhtide ja õpetajate nõudlus tervist säästvate tehnoloogiate järele.

Föderaalse osariigi haridusstandardi kohased tervisesäästlikud tehnoloogiad koolis on suunatud järgmiste eesmärkide saavutamisele:

arendada ja ellu viia ideid tervise olemuse kohta;

tekitada motivatsiooni korrigeerida inimese elustiili tervise parandamiseks;

omandada pädevus kehakultuuri ja tervise küsimustes;

arendada ja ehitada tervisetaseme ennustamiseks ja hindamiseks seire- ja diagnostikamudeleid;

tundma keha individuaalseid iseärasusi;

oskama kasutada OST iseseisvas õppes;

luua tingimused tervishoiu tugi- ja lastekaitsealaste teoreetiliste ja praktiliste teadmiste valdamise taseme tõstmiseks;

juurutada koolis tervist säästvaid pedagoogilisi tehnoloogiaid;

arendada oskust kohandada mõnda KOT-i konkreetse lastepubliku ja oma õppeaine tingimustega.

Klassifikatsioon

Tervist säästvad tehnoloogiad koolis eeldavad föderaalse osariigi haridusstandardi kohaselt psühholoogiliste, meditsiiniliste ja pedagoogiliste mõjude kombinatsiooni, mille eesmärk on tervise tagamine ja kaitsmine ning sellesse õige suhtumise kujundamine. Ühte ainulaadset tervisetehnoloogiat pole olemas. Tervise säilitamine on teatud õppeprotsessi üks ülesandeid. Selline protsess võib olla meditsiinilise ja hügieenilise suunitlusega (tihe kontakt õpetaja, tervishoiutöötaja ja õpilase vahel), kehalise kasvatuse ja tervisega (prioriteet on kehalise kasvatuse tunnid), keskkonnaga (loodusega harmooniliste suhete kujundamine) jne. integreeritud lähenemine haridusele suudab lahendada õpilaste tervise parandamise probleeme.

Näiteks meditsiinilise ja hügieenilise suunitlusega haridusprotsess hõlmab ennetusprogrammide kasutamist, õpilaste sanitaarstandardite harimise, hügieeniliste õppetingimuste tagamise tegevuste läbiviimist jne. Keskkonnasäästlikel tehnoloogiatel on mõnevõrra erinevad suunad. Selle fookusega tegevused koolis haridusprotsess taandub koolinoortesse loodusest hoolimise vajaduse sisendamisele, ökoloogiaalase uurimistöö tutvustamisele.

Mis puudutab kehalist kasvatust ja tervisetehnoloogiaid, siis siin on põhiülesanneteks tahtejõu ja vastupidavuse treenimine, karastamine ning füüsiliselt nõrkade inimeste tervete ja treenitud isiksuste kujundamine.

Tervist säästvaid tehnoloogiaid koolis ei liigitata mitte ainult lähenemiste järgi tervishoiule, vaid ka sõltuvalt tegevuse iseloomust. Seega on olemas kaitsvad-ennetavad, stimuleerivad, infokasvatuslikud, kompenseerivad-neutraliseerivad ja muud tehnoloogiad.

Funktsioonid

Tervist säästvatel haridustehnoloogiatel on mitmeid funktsioone:

Kujunduslik. Seda rakendatakse isiksuse kujunemise sotsiaalsete ja bioloogiliste seaduste alusel. Inimese individuaalsed vaimsed ja füüsilised omadused on eelnevalt määratud pärilike omadustega.

Peegeldav. See seisneb varasemate isiklike kogemuste ümbermõtestamises, tervise suurendamises ja hoidmises, mis võimaldab võrrelda saavutatud tulemusi olemasolevate väljavaadetega. Diagnostika. See seisneb kooliõpilaste arengu jälgimises ennustava kontrolli alusel, mille abil on võimalik mõõta õpetaja tegevuse ja jõupingutuste suunda vastavalt lapsele looduse poolt antud võimalustele. Tervist säästvad tehnoloogiad koolis tagavad iga lapse jaoks õppetee individuaalse läbimise, õppeprotsessi pikaajalise arengu tegurite ja eelduste instrumentaalselt kontrollitud analüüsi.

Teave ja suhtlus. ZOT pakub oma tervisesse hooliva suhtumise kujundamise kogemust.

Integreeriv. Tervist säästvad tehnoloogiad koolis ühendavad erinevaid haridussüsteeme, teaduslikke kontseptsioone ja rahvakogemusi, suunates neid noorema põlvkonna tervise suurendamise teel.

2. Tervist säästvad haridustehnoloogiad alg- ja keskkoolides vastavalt föderaalsele haridusstandardile, õpetaja roll nende rakendamisel.

Igal õppeasutusel on kindlad kohustused, nii kasvatuslikud kui ka kasvatuslikud ning laste tervise kaitsmisel. Millised on tervist säästvad tehnoloogiad Põhikool kas neid rakendatakse? Neid on tegelikult palju. Lastel kujunevad ju juba esimesest klassist välja tervislikud eluviisid. Õpetajad seisavad silmitsi paljude väljakutsetega:

tervisekultuuri edendamine;

töömeetodite ja -vormide täiustamine kooliõpilaste tervise säilitamiseks ja edasiseks tugevdamiseks;

õpilastes tervise arengut soodustavate vajaduste ja omaduste kujundamine.

Tervist säästvad haridustehnoloogiad algkoolis.

Igale algkooliklassile tuleb eraldada eraldi kabinet, sisustatud tehnilisi vahendeid koolitust. Kontoris tuleb hoida õhksoojustingimusi.

Tervist säästvad õpetamistehnoloogiad algkoolis hõlmavad kasutamist erinevad vormid töö õpilaste ja nende vanematega, mida viivad läbi klassijuhatajad ja kooli meditsiinitöötajad. Siin on mõned neist:

tervise jälgimine;

haiguste ennetamine ja ennetamine;

infostendide kujundamine;

õigeaegne teave eelseisvate vaktsineerimiste kohta;

kõned lastevanemate koosolekutel jne.

Algklassides tuleks õpilastega pidada vestlusi isikliku hügieeni, külmetushaiguste ennetamise, koolirutiini, õige toitumine ja nii edasi.

Haridusasutusel on soovitatav kasutada “Täispäevakooli” mudelit, kus igale õpilasele koostatakse individuaalne režiim, mis sisaldab oskust ühelt tegevuselt teisele “lülituda”, iseseisvuse ja individuaalsete võimete arendamist, ja ennetusmeetmed õpilaste vaba aja korraldamiseks.

Tervist säästvaid tehnoloogiaid rakendatakse algkoolides tervist parandavate tegevuste kogumi kaudu:

klassitunnid “Doktor Aibolit”, “Kui tahad olla terve...”, “Külas Moidodyr”, “Metsaapteek” jne;

mängud õues vaheaegadel;

silmade võimlemine ja kehaline kasvatus klassis;

ülekoolilised spordivõistlused;

vestlused arstiga;

pärastlõunal - spordikellad “Tugev, osav, julge”, “Kiireim”, “Lõbus teatejooks” jne;

tervisepäevad;

ajaleheväljaanded.

Eriti tundlik õpilastel algklassid on närvisüsteem, mistõttu on tunni ajal oluline muuta tegevusi ja töörežiime läbi kehalise kasvatuse ja lõõgastavate laulude kuulamise.

Tervist säästvad haridustehnoloogiad keskkoolis.

Keskastme õpilased õpivad juba põhjalikumalt ja tõsisemalt kõike, mis on seotud tervise hoidmisega. Tutvutakse keha heas füüsilises vormis hoidmise ja õige toitumise vastastikuse sõltuvuse probleemidega, õpitakse tundma harrastus- ja profispordi mõju elueale ning arutletakse põhjalikult. halvad harjumused noorus (alkohoolsete jookide joomine, suitsetamine, narkomaania) ja nende mõju hapra keha vaimsele ja füüsilisele seisundile, sünnitusele jne.

Gümnaasiumiõpilased räägivad eelnimetatud probleemidest rühmades, konverentsidel, koostavad vastavatel teemadel ettekandeid, projekte, referaate, töötlevad loovalt huvipakkuvat infot, arendades seeläbi ka kasvatuslikku pädevust ja loomingulisi võimeid.

Õpetaja roll.

Õpetaja saab õpilase tervise heaks teha isegi rohkem kui arst. Temalt ei nõuta meditsiinitöötaja ülesandeid, õpetajad peavad lihtsalt töötama nii, et õpetamine ei kahjustaks koolilapsi. Õpilaste elus on õpetajal üks peamisi kohti, nende jaoks personifitseerib ta kõike olulist ja uut, sealhulgas tervishoiu küsimustes eeskujuks olemist. Õpetajal peab olema professionaalsed omadused, mis võimaldab tal genereerida viljakaid ideid ja tagada positiivsed pedagoogilised tulemused. Need omadused hõlmavad järgmist: võime arendada ja kujundada isiklikke loomingulisi jooni; kõrge suhtlemis-, professionaalse, eetilise ja reflektiivse kultuuri tase; teadmised vaimsete seisundite toimimisest, protsessidest, isiksuseomadustest, inimese loomingulisest täiustamisest; võime ennustada oma tegevuse tulemusi; individuaalse pedagoogilise stiili kujundamise oskus; teadmised tervist säästvate tehnoloogiate modelleerimise ja projekteerimise põhitõdedest.

Mida õpetaja peaks suutma.

Tervist säästvate tehnikate ja vahendite kasutamise tõhusust õppeprotsessis mõjutavad erinevad õpetajaoskused, nimelt:

analüüs pedagoogilised olukorrad tervise parandamise osas;

kontakti loomine üliõpilasmeeskonnaga;

teadmised tervisliku eluviisi põhitõdedest;

kooliõpilaste arengu prognoosimine;

suhete süsteemi modelleerimine tervisepedagoogika tingimustes.

Õpetaja peab õpilastele isikliku eeskujuga näitama, kuidas enda ja teiste tervise eest hoolt kanda. Kui tervislik eluviis on õpetaja jaoks norm, võtavad õpilased koolis korralikult omaks tervist säästvad tehnoloogiad.

Probleemi lahendamine.

Tervisliku eluviisi ideede tõhusaks juurutamiseks õpetaja praktikasse tuleb lahendada kolm probleemi:

Muutke õpetaja suhtumist õpilastesse – ta peab neid aktsepteerima sellisena, nagu nad tegelikult on.

Muuta õpetaja maailmapilti, tema suhtumist oma elukogemusse.Õpetaja peab õppima teadvustama oma kogemusi ja tundeid tervist hoidvast vaatenurgast.

Õpetaja suhtumise muutmine haridusprotsessi nõuab mitte ainult didaktiliste eesmärkide saavutamist, vaid ka maksimaalse tervisega koolilaste arendamist.

3. Tervist säästvate tehnoloogiate kasutamine inglise keele tundides.

Kaasaegset inglise keele tundi iseloomustab suur intensiivsus ja see nõuab õpilastelt keskendumist ja pingutust. Inglise keele tundides peavad õpilased sooritama palju erinevat tüüpi tegevusi, mille hulka kuuluvad: rääkimine, kirjutamine, lugemine, kuulamine, seega peab õpetaja oma tundides kasutama tervist säästvaid tehnoloogiaid. Kui õpetaja võtab oma töös arvesse kõiki tervise hoidmisega seotud aspekte, siis märgitakse, et lastel säilib kõrge õppimismotivatsiooni tase ja head tulemused programmi valdamisel.

Oma inglise keele tundides ei võta ma eesmärgiks mitte ainult praktiliste, üldhariduslike ja arendavate eesmärkide saavutamist, vaid kasutan ka tervist säästvate tehnoloogiate elemente. Minu arvates peaksid õpilased tundma mugavust, turvatunnet ja loomulikult ka huvi tunni vastu. Püüan iga tunni läbi viia nii, et see jätaks lapse hinge ainult positiivsed emotsioonid. Selleks on vaja arvestada füsioloogiliste ja psühholoogilised omadused lapsed ja kaaluge hoolikalt töid, mis leevendavad klassiruumis pingeid ja väsimust.

Õpilaste liigse väsimise vältimiseks vaheldan erinevaid tegevusi, nagu näiteks õpikuga töötamine ja loovülesanded, iseseisev töö ja küsimustele vastamine, lugemine, kuulamine ja kirjutamine – kõik need on igas tunnis vajalikud elemendid. Need aitavad kaasa mälu ja mõtlemise arendamisele ning seda tüüpi tegevuste vaheldumine aitab säilitada koolilaste tähelepanu ja aitab mitte koormata lapsi sama tüüpi tegevusega üle, hoides seeläbi ära nende väsimise.

Sama efekti saab, kui tundi kaasata tervist parandavad hetked: lõõgastusminutid, kehalise kasvatuse minutid, hingamisharjutused või silmaharjutused. Lisaks väsimuse ennetamisele aitavad need väikesed kehalised harjutused ära hoida kehahoiaku ja nägemisega seotud probleeme. Eeltingimus tõhusat rakendamist tervist parandavad elemendid – positiivne emotsionaalne taust. Näitena sellisest aktiivsest töövormist, mida tunnis kasutan, võib tuua järgmise harjutuse:

Plaksutage, plaksutage, plaksutage käsi!

Plaksutage käsi kokku!

Templi, templi, tembelda jalgu!

Trampige jalad kokku!

Selle harjutuse eesmärk on anda lastele veidi puhkust, tekitada positiivseid emotsioone ja leevendada vaimset pinget. Harjutuste läbiviimisel seadsin õpilastele ülesandeks keelematerjali meelde jätta. Algstaadiumis viin läbi 2 kehalise kasvatuse minutit tunni kohta, saadan neid inglisekeelsete laulude, luuletuste ja keeleväänatustega. Minu järel kordavad õpilased mitu korda sõnu, kõneklišeesid ja lauseid. Kasutatakse erinevaid liigutusi: plaksutamine, keha pööramine, trampimine, kõndimine, paigal jooksmine. Loomulikult tahan ma ka tervise hoidmise teemale loominguliselt läheneda. Näiteks kehalise kasvatuse tunnid noorematele koolinoortele viiakse läbi nii tavapärases formaadis (loendusriimiga, laste enda või minu lauldud lauluga) kui ka videofragmente kasutades “kehalise kasvatuse minutite inglise keeles”. Multikate ja katkendite vaatamine ilukirjandusest ja dokumentaalfilme inglise keeles äratab ka õpilaste huvi tunni vastu. See paneb sind meelde jätma ja pakub samal ajal psühholoogilist leevendust.

Inglise keele tundides laulame sageli. Laul on üks tõhusaid viise õpilaste tunnete ja emotsioonide mõjutamiseks, aktiveerib hääle- ja hingamisaparaadi funktsioone, arendab muusikakõrva ja mälu ning tõstab huvi aine vastu. Läbi laulu õpime sõnavara, harjutame grammatilisi struktuure, harjutame keele foneetikat jne. See lõdvestusvorm põhineb asjaolul, et lihaste liikumine leevendab vaimset pinget ning muusika ja sõnad, mis toimivad ühtsena, mõjutavad laste tundeid ja teadvust. Kasutan haridusliku õppekompleksi “English in Focus” inglise keele õpikuid. Nendes 2.–4. klasside õpikutes on rubriigis “Laula ja tee” palju nooremate kooliõpilaste ealistele iseärasustele vastavaid laule. Näiteks 2. klassi õpiku “Inglise keel fookuses” leheküljel 47 on laul:

Olen täna õnnelik,

See on minu sünnipäev!

Ma olen õnnelik, ma olen täna õnnelik!

Kui vana sa oled?

Olen täna viiene!

Ma olen õnnelik, ma olen täna õnnelik!

Samuti kasutan tundide läbiviimisel laialdaselt mänge, mis soodustavad lõõgastumist, tekitavad positiivseid emotsioone, kergust ja naudingut. Näiteks pantomiimimängud, erinevaid võistlusi ja võistlused, välimängud. Rollimängud rühmas võimaldavad taasluua väga erinevaid suhteid, millesse inimesed päriselus astuvad. Põhikooliõpilastele meeldivad väga rollimängud (haigla, apteek, arsti vastuvõtt, turg, toidupood). Nad unustavad oma psühholoogilise ebamugavuse. Näiteks mäng - pantomiim: tähestikku õppides soovitan kujutada tähte (joonistage täht õhku peaga või paaris kaaslasega). Tahvli juures olev õpilane täidab selle ülesande ja teised õpilased arvavad ära selle tähestiku tähe. Sellised mängud aitavad kaasa käte ja jalgade ning muude kehaosade koordinatsiooni arendamisele ning tekitavad klassis positiivseid emotsioone.

Stressi maandab ka õues mängimine, mille käigus lapsed saavad klassis vabalt ringi liikuda. Lastele mõeldud õues mängimine loob soodsad tingimused nende kehalise aktiivsuse arendamiseks, tervise tugevdamiseks ning aitab kaasa teatud kasvatusülesannete lahendamisele, sealhulgas võõrkeele õpetamisele. Näiteks kirjutatakse sõnad tahvlile kahte veergu:

Õpilased jagatakse kahte võistkonda ja rivistuvad ridade vahele. Õpetaja kutsub sõna inglise keeles ja üks õpilane igast meeskonnast läheb tahvli juurde ja teeb oma veerus olevale sõnale ringid. Võidab meeskond, kes teeb kõik sõnad vigadeta ringi.

Kui tunni ajal pakutakse õpilastele mahukat kirjalikku ülesannet, siis pärast selle täitmist teeme kätele või täpsemalt kätele harjutusi “Plaksuta käsi.” Selle harjutuse käigus kordavad õpilased selliseid inglise keele tegusõnu nagu: plaksutama, keerama. , hõõruda, raputada, painutada, pigistada.

Oma tundides viin sageli läbi lõdvestushingamisharjutusi - see on üks tunni vajalikke hetki madalamates klassides. Kui last õpetatakse oma hingamisvõimalusi õigesti kasutama, ei teki tema kõnes põhjendamatuid lünki ega pause. Näiteks erinevat tüüpi sisse- ja väljahingamised, väljahingamine läbi suu pundunud põskedega, hingamine kõhuga. Näiteks harjutus “Õhupall”: kutsun lapsi ette kujutama, et nad on õhupallid. "Te olete õhupallid"! 1-2-3-4 loendamisel hingavad lapsed 4 sügavalt sisse "Hinga sisse!" ja hoiavad hinge kinni. Seejärel, lugedes 1-8, hingake aeglaselt välja "Hingake välja!"

Kasutan ka autogeense treeningu elemente - keha funktsioonide eneseregulatsiooni tehnikate süsteemi, mis aitab juhtida kõrgemaid vaimseid funktsioone, tugevdab tahtejõudu, parandab tähelepanuvõimet, normaliseerib hingamisrütmi. Enne autogeense treeningu alustamist peate vähendama valgustust ja lülitama sisse vaikse rahuliku muusika. Järgmiseks peavad õpilased end psühholoogiliselt kohandama, võtma mugava asendi, reguleerima hingamist, lõõgastuma, sulgema silmad, panema jalad täisjalgadele, asetama küünarvarred reie esipinnale ja riputama käed vabalt. Kogu keha puhkab. Hingake rahulikult, ärge laske end segada kõrvalistest mõtetest: sulgege silmad. Hinga sisse. Hinga välja. On suvi. Lamad mereäärsel soojal liival. Ilm on hea. Sa oled vaikne. Sa oled oma kehas vaikne. Lõõgastute. (Paus) Sa armastad oma vanemaid, sõpru. Sa oled õnnelik. Maailm on täis imesid. Sa oled võimeline kõike.. Ava silmad. Kuidas sul läheb?

Usun, et tervist säästvate tehnoloogiate kasutamise tulemus on see, et õpilased töötavad kogu tunni vältel aktiivselt, hajuvad kiiresti eelmisest tunnist, suurendades seeläbi nende huvi aine vastu. Tervist säästvad haridustehnoloogiad on selles kontekstis õpetajale vajalikuks toeks, need tutvustavad õpilast haridusvaldkonda kõrgendatud motivatsiooniga ja mis kõige tähtsam – tervist kahjustamata. See aitab kaasa indiviidi loomingulisele arengule ega tekita lisapingeid närvisüsteem. Kui teie tunnid on üles ehitatud nii, et õpilased ootavad alati midagi uut ja huvitavat; kui teie tundide emotsionaalne õhkkond on hea tahte ja koostöö õhkkond; Kui teie õpilastel on võimalus arendada ja näidata mitte ainult oma teadmisi, vaid ka loomingulisi võimeid, siis loomulikult on nii õpetamine kui ka õppimine lihtne ja rõõmustav, mis kindlasti avaldab positiivset mõju teie õpilaste psühhofüüsilisele tervisele. .

Järeldus.

Tervist säästvad haridustehnoloogiad kaasaegses koolis ei ole alternatiiviks olemasolevatele haridustehnoloogiatele. Pedagoogilise (haridus)tehnoloogia eesmärk on ühe või teise tulemuse saavutamine väljaõppes, kasvatuses ja arengus. Tervise hoidmine ei saa olla kasvatusprotsessi peamise ja ainsa eesmärgina, see on üks põhieesmärgi saavutamise ülesandeid.

Tervist säästvad tehnoloogiad on kogu haridussüsteemi lahutamatu osa ja eripära, seega kõik, mis on seotud haridusasutusega - koolituse ja hariduse olemus, õpetajate pedagoogilise kultuuri tase, haridusprogrammide sisu, tingimused õppeprotsessi läbiviimiseks jne. - on otseselt seotud laste terviseprobleemidega.

Enamik tänapäeva koolide probleeme on ühel või teisel viisil seotud noorema põlvkonna tervisega. Seetõttu tagab Föderaalne osariigi haridusstandard teadmiste, hoiakute, juhiste ja käitumisnormide kujundamise, mis tagavad tervise säilimise ja tugevnemise, huvitatud suhtumise oma tervisesse ning teadmise negatiivsetest terviseriskiteguritest.

Lapse tervise säilitamine, tema sotsiaalne kohanemine on pakiline ja keeruline küsimus. Tervist säästvaid tehnoloogiaid on vaja laialdaselt kasutada, et õpetajad, lapsed ja vanemad elaksid emotsionaalse mugavuse ja kõrge õpihuvi seisundis, et kooliõpilane oleks terve ja sotsiaalselt kohanenud, säilitades uudishimu ja kindlustunde edasiseks õppimiseks. Tervist säästvate tehnoloogiate kasutuselevõtt õppetöös toob kaasa laste haigestumuse vähenemise ning psühholoogilise kliima paranemise laste- ja õpetajameeskondades. Seetõttu peab iga aineõpetaja oma tundides tervist säästvate tehnoloogiate kasutamise kaudu panustama õpilaste tervise kujunemisse ja säilimisse.

Kasutatud kirjanduse loetelu.

Kovalko V.I. Tervist säästvad tehnoloogiad põhikoolis. 1-4 klassi. M.: “VAKO”, 2004, 296 lk. - (Pedagoogika. Psühholoogia. Juhtimine).

Õppeasutuse orienteeruv põhiharidusprogramm. Algkool / [koost. E.S. Savinov]. – 2. väljaanne, muudetud. – M.: Haridus, 2010. – 204 lk. – (Teise põlvkonna standardid).

Akadeemiliste ainete näidisprogrammid. Võõrkeel. 5.-9. klass: projekt. – 3. väljaanne, muudetud. – M.: Haridus, 2010. – 144 lk. – (Teise põlvkonna standardid).

Smirnov N.K. Tervist säästvad haridustehnoloogiad kaasaegses koolis. – M.: APK ja PRO, 2002. – Lk. 62.

N.I. Bykova, J. Dooley, M.D. Pospelova, V. Evans. Inglise keel: õpik. 2. klassi jaoks. Üldharidus institutsioonid. – 2. väljaanne. – M.: Ekspresskirjastus: Haridus, 2008. – 144 lk.: ill. – (Inglise keel fookuses).

Yu.E. Valiulina, J. Dooley, O.E. Podolyako, V. Evans. Inglise keel. 5. klass: hariv. üldhariduse jaoks institutsioonid. – 4. väljaanne. – M.: Ekspresskirjastus: Haridus, 2010. – 164 lk.: ill. – (Inglise keel fookuses).

http://www.shkolnymir.info/. O. A. Sokolova. Tervist säästvad haridustehnoloogiad.

Tervist säästvate integreeritud tehnoloogiate hulka kuuluvad: haiguste kompleksse ennetamise, korrigeerimise ja tervise taastamise tehnoloogiad (kehaline kasvatus, tervishoid ja valeoloogia); tervist edendavad haridustehnoloogiad; tehnoloogiad, mis kujundavad tervislikku eluviisi.

See artikkel paljastab tervist säästvate tehnoloogiate komponendid, funktsioonid ja klassifikatsiooni

Lae alla:

Eelvaade:

"Tervist säästvate tehnoloogiate juurutamine haridusprotsessi."

Inimese tervis on kõneaine, mis on kõigi aegade ja rahvaste jaoks üsna aktuaalne ning 21. sajandil muutub see ülimaks. Vene kooliõpilaste tervislik seisund valmistab ekspertidele tõsist muret. Selgeks halva enesetunde näitajaks on see, et kooliõpilaste tervis halveneb võrreldes kahekümne-kolmekümne aasta taguste eakaaslastega. Pealegi toimub kõigi haigusklasside esinemissageduse enim tõus üldkeskharidust omandava lapse vanuseperioodidel.

Lapse tervise, tema sotsiaalpsühholoogilise kohanemise, normaalse kasvu ja arengu määrab suuresti keskkond, milles ta elab. 6–17-aastase lapse jaoks on selleks keskkonnaks haridussüsteem, sest Rohkem kui 70% tema ärkveloleku ajast on seotud õppeasutustes viibimisega. Samal ajal toimub sel perioodil kõige intensiivsem kasv ja areng, tervise kujunemine kogu ülejäänud eluks, lapse keha on kõige tundlikum eksogeensete keskkonnategurite suhtes.

Laiemas plaanis võib tervist säästvate haridustehnoloogiate (HSET) all mõista kõiki neid tehnoloogiaid, mille kasutamine õppeprotsessis toob kasu õpilaste tervisele. Kui HSE on seotud kitsama tervist hoidva ülesande lahendamisega, siis tervisesäästmine hõlmab pedagoogilisi võtteid, meetodeid, tehnoloogiaid, mis ei põhjusta otsest ega kaudset kahju õpilaste ja õpetajate tervisele ning loovad neile ohutud tingimused. viibimine, õppimine ja töötamine hariduskeskkonnas.

Venemaa Haridusakadeemia Arengufüsioloogia Instituudi hinnangul tekitab kooli hariduskeskkond terviseprobleemide riskitegureid, mille toime on seotud 20-40% kooliealiste laste tervist halvendavate negatiivsete mõjudega. IWF RAO uuringud võimaldavad järjestada koolide riskitegureid õpilaste tervisele avaldatava tähtsuse ja mõju tugevuse kahanevas järjekorras:

Pingeline pedagoogiline taktika;

Õppemeetodite ja -tehnoloogiate mittevastavus kooliõpilaste vanusele ja funktsionaalsetele võimalustele;

Põhiliste füsioloogiliste ja hügieeninõudedõppeprotsessi korraldamisele;

Vanemate ebapiisav kirjaoskus laste tervise hoidmise küsimustes;

Rikked olemasolevas kehalise kasvatuse süsteemis;

Haridusprotsessi intensiivistamine;

Õpetaja funktsionaalne kirjaoskamatus tervisekaitse ja -edenduse küsimustes;

Kooli meditsiinilise kontrolli teenuste osaline hävitamine;

Süstemaatilise töö puudumine tervise ja tervisliku eluviisi väärtustamise nimel.

Seega tekitab traditsiooniline haridusprotsessi korraldus koolilastes pidevaid stressiülekoormusi, mis põhjustavad füsioloogiliste funktsioonide iseregulatsiooni mehhanismide lagunemist ja aitavad kaasa krooniliste haiguste tekkele. Sellest tulenevalt on olemasolev kooliharidussüsteem tervisemahukas.

Kooli ohutegurite analüüs näitab, et enamik õpilaste terviseprobleeme tekib ja lahendatakse õpetajate igapäevase praktilise töö käigus, s.o. seotud nende ametialase tegevusega. Seetõttu tuleb õpetajal leida reservid enda tegevuseks õpilaste tervise hoidmisel ja tugevdamisel.

Tuleb arvestada, et tunni tüütus ei ole ühe põhjuse (materiaalse või psühholoogilise pinge keerukus), vaid teatud kombinatsiooni, erinevate tegurite kogumi tagajärg.

Hariduse intensiivistamine protsess on käimas erinevatel viisidel.

Esimene on õppetundide arvu suurendamine (tunnid, klassiväline tegevus, valikained jne. Teine võimalus õppeprotsessi intensiivistamiseks on tundide arvu reaalne vähendamine, säilitades või suurendades materjali mahtu. Selline järsk vähendamine tundide arv peaks paratamatult kaasa tooma kodutööde arvu suurenemise ja õppeprotsessi intensiivistamise.

Intensiivistumise sagedaseks tagajärjeks on õpilaste väsimus, kurnatus ja ületöötamine. Just ületöötamine loob eeldused ägedate ja krooniliste tervisehädade tekkeks, närvi-, psühhosomaatiliste ja muude haiguste tekkeks.

Tervist säästvaid tehnoloogiaid rakendatakse inimesele suunatud lähenemise alusel. Isikliku arengu olukordade põhjal läbi viidud on need olulised tegurid, mille kaudu õpilased õpivad koos elama ja tõhusalt suhtlema. Nad eeldavad õpilase enda aktiivset osalemist inimsuhete kultuuri valdamisel, tervist hoidva kogemuse kujunemisel, mis omandatakse õpilase suhtlus- ja tegevussfääri järkjärgulise laienemise, eneseregulatsiooni arendamise kaudu. välisest kontrollist sisemise enesekontrollini), eneseteadvuse kujunemine ja haridusel ja eneseharimisel põhineva aktiivse elupositsiooni kujundamine, vastutuse kujundamine oma tervise, elu ja teiste inimeste tervise eest.

Tervist säästev tehnoloogia vastavalt V.D. Sonkina on:

Lapse koolis õppimise tingimused (stressi puudumine, adekvaatsus

Nõuded, õppe- ja kasvatusmeetodite adekvaatsus);

Haridusprotsessi ratsionaalne korraldamine (vastavalt

Vanus, sugu, individuaalsed omadused ja

hügieeninõuded);

Haridusliku ja kehalise aktiivsuse vastavus vanusele

Lapse võimed

Vajalik, piisav ja ratsionaalselt organiseeritud

Mootori režiim.

Tervist säästva haridustehnoloogia (Petrov) all mõistab ta süsteemi, mis loob kõige rohkem võimalikud tingimused säilitada, tugevdada ja arendada kõigi õppeainete (õpilased, õpetajad jne) vaimset, emotsionaalset, intellektuaalset, isiklikku ja füüsilist tervist. See süsteem sisaldab:

1. Õpilaste terviseseire andmete kasutamine,

Meditsiinitöötajate poolt läbi viidud ja nende endi tähelepanekud haridustehnoloogia rakendamise protsessis, selle korrigeerimine vastavalt olemasolevatele andmetele.

2. Koolinoorte ealise arengu iseärasuste arvestamine ja arenemine

Haridusstrateegia, mis vastab mälu omadustele,

Mõtlemine, sooritus, tegevus jne. selle õpilased

Vanuserühm.

3. Soodsa emotsionaalse ja psühholoogilise kliima loomine

Tehnoloogia juurutamise protsessis.

4. Erinevate tervist hoidvate vahendite kasutamine

Reservide hoidmisele ja suurendamisele suunatud üliõpilaste tegevused

Tervis, jõudlus

Tervist säästva tehnoloogia põhikomponendid on:

· aksioloogiline, mis väljendub õpilaste teadlikkuses oma tervise kõrgeimast väärtusest, veendumuses tervisliku eluviisi järgimise vajaduses, mis võimaldab kõige täielikumalt saavutada oma eesmärke ning kasutada oma vaimseid ja füüsilisi võimeid. Aksioloogilise komponendi rakendamine toimub maailmavaate kujunemise, inimese sisemiste tõekspidamiste alusel, mis määravad refleksiooni ja teatud vaimsete, eluliste, meditsiiniliste, sotsiaalsete ja filosoofiliste teadmiste süsteemi omastamise, mis vastavad inimese füsioloogilistele ja neuropsühholoogilistele omadustele. vanus; teadmised inimese vaimse arengu seaduspärasustest, tema suhetest iseenda, looduse ja ümbritseva maailmaga. Seega on haridus kui pedagoogiline protsess suunatud väärtuspõhise suhtumise kujundamisele tervisesse, tervise hoidmisse ja tervise loovusesse, mis on üles ehitatud eluväärtuste ja maailmavaate lahutamatuks osaks. Selle käigus kujuneb inimesel emotsionaalne ja samas teadlik suhtumine tervisesse, mis põhineb positiivsetel huvidel ja vajadustel.

epistemoloogilised, mis on seotud tervise säilitamise protsessiks vajalike teadmiste ja oskuste omandamisega, enese, oma potentsiaalsete võimete ja võimete tundmisega, huviga oma tervisega seotud küsimuste vastu, selleteemalise kirjanduse uurimisega, erinevate ravimeetoditega ja keha tugevdamine. See toimub inimeste tervise kujunemise, säilitamise ja arendamise mustrite kohta teadmiste kujundamise, isikliku tervise hoidmise ja parandamise oskuste omandamise, seda kujundavate tegurite hindamise, tervisliku eluviisi ja selle kujundamise oskuste omandamise kaudu. . See protsess on suunatud teaduslike ja praktiliste teadmiste, oskuste ja käitumisharjumuste süsteemi kujundamisele igapäevatoimingutes, mis tagavad väärtuspõhise suhtumise enda ja teiste tervisesse. Kõik see suunab õpilast teadmiste arendamisele, mis sisaldab fakte, teavet, järeldusi, üldistusi inimese enda, teiste inimeste ja teda ümbritseva maailmaga suhtlemise põhisuundade kohta. Need julgustavad inimest oma tervise eest hoolt kandma, tervislikku eluviisi juhtima ning võimalikke negatiivseid tagajärgi tema enda kehale ja elustiilile ette nägema ja ennetama.

tervisesäästlik, sealhulgas väärtuste ja hoiakute süsteem, mis moodustab keha normaalseks toimimiseks vajalike hügieenioskuste ja -oskuste süsteemi, samuti harjutuste süsteem, mille eesmärk on parandada enese eest hoolitsemise oskusi ja oskusi, riietus, elukoht ja keskkond. Selles komponendis on eriline roll igapäevase rutiini järgimisel, dieedil, töö ja puhkuse vaheldumisel, mis aitab vältida halbade harjumuste teket, haiguste funktsionaalseid häireid, hõlmab vaimset hügieeni ja õppeprotsessi psühhoprofülaktikat, tervist parandavad keskkonnategurid ja mitmed spetsiifilised taastumismeetodid nõrgenesid.

emotsionaalne-tahtlik, mis hõlmab psühholoogiliste mehhanismide - emotsionaalse ja tahtelise - avaldumist. Positiivsed emotsioonid on tervise säilitamise vajalik tingimus; kogemused, mille kaudu inimesel tekib soov tervislikku eluviisi juhtida. Will - vaimne protsess tegevuste teadlik juhtimine, mis väljendub raskuste ja takistuste ületamises teel eesmärgi poole. Inimene saab tahte abil oma tervist reguleerida ja ise reguleerida. Tahe on äärmiselt oluline komponent, eriti tervist parandavate tegevuste alguses, mil tervislik eluviis ei ole veel muutunud indiviidi sisemiseks vajaduseks ning tervise kvalitatiivsed ja kvantitatiivsed näitajad pole veel selgelt väljendunud. Selle eesmärk on arendada üksikisiku ja ühiskonna vaheliste suhete kogemust. Selles aspektis moodustab emotsionaalne-tahteline komponent sellised isiksuseomadused nagu organiseeritus, distsipliin, kohusetunne, au ja väärikus. Need omadused tagavad indiviidi toimimise ühiskonnas ning hoiavad nii indiviidi kui ka kogu meeskonna tervist.

· ökoloogiline, võttes arvesse asjaolu, et inimene kui bioloogiline liik eksisteerib looduskeskkonnas, mis tagab inimesele teatud bioloogilised, majanduslikud ja tootmisressursid. Lisaks tagab see tema füüsilise tervise ja vaimse arengu. Teadlikkus inimese olemasolust ühtsuses biosfääriga näitab füüsilise ja vaimse tervise sõltuvust keskkonnatingimustest. Looduskeskkonna arvestamine isikliku tervise eeldusena võimaldab tuua terviseõpetuse sisusse keskkonnateguritega kohanemisoskuste ja -oskuste kujundamist. Kahjuks ökoloogiline keskkondõppeasutused ei ole alati õpilaste tervisele kasulikud. Suhtlemine loodusmaailmaga aitab kaasa humanistlike vormide ja käitumisreeglite kujunemisele looduskeskkonnas, mikro- ja makroühiskonnas. Samal ajal looduskeskkond kooli ümbritsev keskkond on võimas tervendav tegur.

· kehalise kasvatuse ja tervise komponent eeldab kehalise aktiivsuse suurendamisele ja kehalise passiivsuse ennetamisele suunatud tegevusmeetodite valdamist. Lisaks tagab see õppesisu komponent keha karastamise ja kõrge kohanemisvõime. Kehalise kasvatuse ja tervise komponendi eesmärk on omandada isiklikult olulisi eluomadusi, mis suurendavad üldist töövõimet, samuti isikliku ja avaliku hügieeni oskusi.

Eespool toodud tervist säästva tehnoloogia komponendid võimaldavad liikuda edasi selle funktsionaalse komponendi kaalumise juurde.

Tervist säästva tehnoloogia funktsioonid:

kujundav: viiakse läbi isiksuse arengu bioloogiliste ja sotsiaalsete seaduste alusel. Isiksuse kujunemise aluseks on pärilikud omadused, mis määravad ette individuaalsed füüsilised ja vaimsed omadused. Indiviidi kujundavale mõjule lisanduvad sotsiaalsed tegurid, olukord perekonnas, klassiruumis, suhtumine tervise säilitamisse ja suurendamisse kui indiviidi ühiskonnas toimimise alusesse, õppetegevus, looduskeskkond;

informatiivne ja kommunikatiivne: tagab tervisliku eluviisi hoidmise kogemuse edastamise, traditsioonide järjepidevuse, väärtusorientatsioonid, mis kujundavad hooliva suhtumise individuaalsesse tervisesse, iga inimelu väärtusesse;

Diagnostika: see seisneb õpilaste arengu jälgimises ennustava kontrolli alusel, mis võimaldab mõõta õpetaja pingutusi ja tegevuse suunda vastavalt lapse loomulikele võimalustele, annab instrumentaalselt kontrollitud eelduste analüüsi ning pedagoogilise protsessi pikaajalise arengu tegurid, iga lapse individuaalne õppetee läbimine;

Adaptiivne: õpetab õpilasi keskenduma

Tervishoid, tervislik eluviis, seisundi optimeerimine

oma keha ja suurendada vastupanuvõimet erinevatele tüüpidele

Loodusliku ja sotsiaalse keskkonna stressitegurid. Ta annab

Koolinoorte kohanemine ühiskondlikult oluliste tegevustega.

refleksiivne: seisneb varasemate isiklike kogemuste ümbermõtestamises, tervise säilitamises ja suurendamises, mis võimaldab võrrelda tegelikult saavutatud tulemusi väljavaadetega.

integreeriv: ühendab rahvakogemusi, erinevaid teaduslikke

Hariduskontseptsioonid ja -süsteemid, nende suunamine tervise hoidmise rajale

Noorem põlvkond.

Tehnoloogiate tüübid

Tervise säästmine (ennetavad vaktsineerimised, füüsiline aktiivsus, vitamiinilisandid, tervislik toitumine)

§ Wellness (füüsiline ettevalmistus, füsioteraapia, aroomiteraapia, karastamine, võimlemine, massaaž, ravimtaim, kunstiteraapia

§ Tervisekasvatuse tehnoloogiad (asjakohaste teemade lisamine üldhariduslikesse õppeainetesse)

§ Tervisekultuuri edendamine (vabatahtlikud tunnid õpilaste isiksuse arendamiseks, klassi- ja koolivälised tegevused, festivalid, võistlused jne)

Valitud tehnoloogiaid saab esitada hierarhilises järjekorras vastavalt õpilase õppeprotsessi subjektiivse kaasamise kriteeriumile:

Ekstrasubjektiiv: ratsionaalse organiseerimise tehnoloogiad

Õppeprotsess, tehnoloogia kujunemine

Tervist säästev hariduskeskkond, tervisliku korraldus

Toit (kaasa arvatud dieet) jne.

Võttes õpilase passiivse positsiooni: taimne ravim, massaaž, oftalmoloogilised simulaatorid jne.

Õpilase aktiivse ainepositsiooni eeldamine

Erinevat tüüpi võimlejad, tervisetreeningu tehnoloogiad,

Tervisekultuuri edendamine.

Tervist säästvate tehnoloogiate klassifikatsioon.

Tervist säästvad tehnoloogiad võivad oma tegevuse olemuse järgi olla kas privaatsed (kõrgelt spetsialiseerunud) või komplekssed (integreeritud).

Tegevusalade järgi kuuluvad erasektori tervist säilitavad tehnoloogiad: meditsiinilised (haiguste ennetamise tehnoloogiad;

Somaatilise tervise korrigeerimine ja taastusravi; Sanitaono-

hügieenilised tegevused); haridus, tervist edendav

(teave, koolitus ja haridus); sotsiaalne (tehnoloogia

Tervisliku ja ohutu eluviisi organisatsioonid; ennetamine ja

hälbiva käitumise korrigeerimine); psühholoogiline (tehnoloogiad isikliku ja intellektuaalse arengu vaimsete häirete ennetamiseks ja psühhokorrektsiooniks)

TEEMA: “Tervist säästvate tehnoloogiate tutvustamine ja nende tootlikkuse analüüs”

Lõpetanud: õpetaja

Mozgunova Tatjana Aleksandrovna

Rossosh
2016-2017 õppeaasta

Sissejuhatus……………………………………………………………………………………………3
Peatükk 1. Tervist säästvad tehnoloogiad
1.1.Mis on tervist säästvad tehnoloogiad?................................................ ......... .........5
1.2. Tervist säästvate tehnoloogiate eesmärk ja eesmärgid……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
1.3. Tervist säästvate tehnoloogiate tüübid……………………………………………6
Peatükk 2. Tervist säästvate tehnoloogiate tutvustus
2.1.Tervist säästvate tehnoloogiate rakendamise etapid…………………………..11
2.2. Tervishoiusüsteem koolieelsetes lasteasutustes………………………………………………..11
2.3. Koolieelsetes lasteasutustes tervist säästvate tehnoloogiate juurutamise tulemused.........12
Peatükk 3. Tervist säästvate tehnoloogiate rakendamine õpetaja poolt päeva jooksul.
3.1. Tervissäästlike tehnoloogiate kasutamise kaart igapäevaelus…..13
3.2. Tervist säästvate tehnoloogiate juurutamine päeva esimesel poolel…………..13
3.3. Tervist säästvate tehnoloogiate juurutamine päeva teisel poolel………..17
3.4. Arengukeskkond…………………………………………………………..19
3.5. Töö vanematega…………………………………………………………………………………………………………………………………………
Järeldus……………………………………………………………………………………….22 Kasutatud kirjanduse loetelu……………………………… ……………… …………24

Sissejuhatus

“Ma ei karda ikka ja jälle korrata: tervise eest hoolitsemine on õpetaja kõige tähtsam töö. Nende vaimne elu, maailmavaade, vaimne areng, teadmiste tugevus ja enesekindlus sõltuvad laste rõõmsameelsusest ja jõulisusest. V.A. Sukhomlinsky

IN kaasaegne ühiskond, 21. sajandil esitatakse inimesele, ka lapsele, tema teadmistele ja võimetele uued, kõrgemad nõudmised. Laste ja täiskasvanute tervise eest hoolitsemine on muutunud prioriteediks kogu maailmas. Iga riik vajab loovaid, harmooniliselt arenenud, aktiivseid ja terveid inimesi.

Terve lapse kasvatamise eest hoolitsemine on koolieelse lasteasutuse õpetaja töös prioriteet. Terve ja arenenud laps on hea organismi vastupidavus kahjulikele keskkonnateguritele ja vastupidavus väsimusele, sotsiaalselt ja füsioloogiliselt kohanenud. Koolieelses lapsepõlves pannakse alus lapse tervisele, toimub tema intensiivne kasv ja areng, kujunevad põhiliigutused, kehahoiak, samuti vajalikud oskused ja harjumused, omandatakse kehalised põhiomadused, kujunevad iseloomuomadused, ilma milleta. tervislik eluviis on võimatu.

Analüüs teaduskirjandus Võimaldab väita, et praegu on kujunemas regulatiivse raamistiku teoreetilised ja metoodilised alused, rakendatakse koolieelsete lasteasutuste ja haridussüsteemi kui terviku tervist säästvaid ressursse.

Õpetaja ülesandeks on luua tingimused lapse õigeks füüsiliseks arenguks, tagada optimaalne motoorne aktiivsus, mis soodustab motoorsete funktsioonide kaasaegset arengut, olulisemate elundite ja süsteemide õiget moodustumist vastavalt eale. eelkooliealiste laste omadused.

Peatükk 1. Tervist säästvad tehnoloogiad

1.1.Mis on tervist säästvad tehnoloogiad?

Tervis on inimese füüsilise ja sotsiaalse heaolu seisund.

Tervisesäästlik protsess on aja jooksul ja teatud haridussüsteemi piires kujunev spetsiaalselt organiseeritud koostoime eelkooliealiste laste ja õpetajate vahel, mis on suunatud tervise säästmise ja tervise rikastamise eesmärkide saavutamisele hariduse, kasvatustöö ja koolituse käigus.

Tehnoloogia on õpetaja kutsetegevuse tööriist, mida vastavalt iseloomustab kvalitatiivne omadussõna pedagoogiline. Pedagoogilise tehnoloogia olemus seisneb selles, et sellel on selgelt lavaline iseloom, see sisaldab igas etapis teatud professionaalsete toimingute kogumit, mis võimaldab õpetajal isegi kavandamisprotsessis ette näha oma kutse- ja pedagoogilise tegevuse vahe- ja lõpptulemusi.

1.2. Tervist säästvate tehnoloogiate eesmärk ja eesmärgid

Sihtmärk tervist säästvad tehnoloogiad - lapse teadliku suhtumise kujundamine inimese tervisesse ja ellu, tervisealaste teadmiste kogumine ning selle kaitsmise, toetamise ja hoidmise oskuse arendamine, valeoloogilise pädevuse omandamine, mis võimaldab koolieelikul iseseisvalt tegutseda. ja tõhusalt lahendada tervisliku eluviisi probleeme ja ohutu käitumine, esmase meditsiinilise, psühholoogilise eneseabi ja abi osutamisega seotud ülesanded.

Ülesanded:

Kasvatada ja kasvatada lastes mõtestatud suhtumist füüsilise ja vaimse tervise kui ühtse terviku suhtes; laiendada selle põhjal lapse keha kohanemisvõimet (suurendades tema elulist stabiilsust, vastupidavust, selektiivsust välismõjude suhtes);

Konsolideerida individuaalseid tervisemeetmeid lapse pidevate psühhosomaatiliste seisundite vormis, mis reprodutseeritakse enesearengu režiimis;

Kasvatada lapses eneseloomevõimet, omandada psühholoogiline enesekorrektsioon.

Teisisõnu, meie jaoks on oluline saavutada selline tulemus, et meie lapsed, ületades läve, " täiskasvanu elu”, millel ei olnud mitte ainult kõrge tervisepotentsiaal, mis võimaldas neil juhtida tervislikku eluviisi, vaid ka palju teadmisi, mis võimaldasid neil seda õigesti teha.

1.3 Tervist säästvate tehnoloogiate liigid alushariduses

· meditsiiniline ja ennetav;

· kehaline kasvatus ja vaba aeg;

· tehnoloogiad lapse sotsiaalpsühholoogilise heaolu tagamiseks;

· koolieelse lasteasutuse õpetajate tervise hoidmine ja tervise rikastamine;

vanemate valeoloogiline haridus; tervist säästvad haridustehnoloogiad lasteaias.

Meditsiinilised tervist säästvad tehnoloogiad koolieelsetes haridusasutustes- tagada laste tervise säilimine ja tugevdamine koolieelse lasteasutuse õe juhendamisel vastavalt meditsiinilistele nõuetele ja standarditele, kasutades meditsiinitarbeid.

Haiguste ennetamise tehnoloogiad,

Põhjalik arstlik läbivaatus kliinikust tulevate kitsaste spetsialistide osavõtul,

Tekkivate funktsionaalsete kõrvalekallete korrigeerimine,

Kroonilise patoloogia kulgemise jälgimine (III-U terviserühma lastele),

somaatilise tervisliku seisundi taastamine,

Toitlustusüksuse epideemiavastane töö ja meditsiiniline kontroll vastavalt kehtivatele sanitaar- ja hügieenieeskirjadele,

Vitamiiniprofülaktika (sügisel kibuvitsamarjade keetmine - talvine periood, kolmandate kursuste rikastamine askorbiinhappega),

Kõikide koolieelsete haridusasutuste teenuste sanitaar- ja hügieeniteenused.

Kehaline kasvatus ja tervisetehnoloogiad- suunatud lapse füüsilisele arengule ja tervise tugevdamisele, kehaliste omaduste, motoorse aktiivsuse ja kujunemisele. füüsiline kultuur koolieelikud:

KGN kõvastumine;

vestlused vyleoloogiast;

spordipuhkus;

sportlik meelelahutus ja vaba aeg;

tervisenädalad;

võistlused;

jalutuskäigud ja matkad.

Tervise säilitamise ja tervise rikastamise tehnoloogiad õpetajatele- tehnoloogiad, mille eesmärk on arendada lasteaiaõpetajate tervisekultuuri, sh professionaalset tervisekultuuri, ning kujundada vajadust tervisliku eluviisi järele.

Tervise hoidmine töös koolieelse lasteasutuse õpetajatega:

Koolitusseminarid “Õpetajate psühholoogiline tervis”;

Konsultatsioonid õpetajatele “Koolieelse lapse väsimuse tunnused”, “Keelatud kehalised harjutused eelkooliealistele lastele”, “Kuidas õigesti läbi viia võimlemist (erinevat tüüpi) koolieelikutega”, “Koolieelsete laste väsimuse ennetamine koolieelsetes lasteasutustes” õpetaja töö programmi „Ohutuse ja tervise alused“ laste elutegevuse osades jne;

Töötuba koolieelsete lasteasutuste õpetajatele “Lõõgastus- ja stressimaandamise võtted tööpäeva jooksul”;

Terviseküsimuste arutamine pedagoogilistel nõukogudel ja meditsiinilis-pedagoogilistel nõupidamistel rühmades varajane iga ja parandusrühmad.

Vanemate väärtuskasvatus- need on tehnoloogiad, mille eesmärk on tagada eelkooliealiste laste vanemate valeoloogiline haridus ja valeoloogilise pädevuse omandamine. Vanemate väärtuskasvatust tuleks käsitleda kui kõigi pereliikmete väärtuskasvatuse pidevat protsessi.

Koolieelsete lasteasutuste ja perede suhtlus laste tervise kaitsmise ja edendamise küsimustes:

Iga vanuserühma lapsevanematele mõeldud infostenditel on rubriigid, mis käsitlevad tervise parandamise küsimusi ilma ravimiteta (harjutuste kompleksid luu-lihassüsteemi, nägemisorganite häirete ennetamiseks, üld- ja peenmotoorika arendamiseks, näpumängud;

Infostendid meditsiinitöötajatele ennetava meditsiinitöö kohta lastega koolieelsetes lasteasutustes;

Lapsevanemate kaasamine koolieelsete lasteasutuste kehakultuuriüritustel (võistlused, spordifestivalid, lahtiste uste päevad, tervisepäevad ja -nädalad, koolieelsete lasteasutuste laste kohtumised lastevanemate-sportlastega jms) osalemiseks;

Konsultatsioonid ja vestlused lastevanematega terviseteemadel.

Tervist säästvad haridustehnoloogiad lasteaias- Need on ennekõike tehnoloogiad valeoloogilise kultuuri või koolieelikute tervisekultuuri harimiseks.

Koolieelses haridussüsteemis kasutatavad kaasaegsed tervist säästvad tehnoloogiad peegeldavad kahte tervist parandava ja arendava töö suunda:

· lastele kehalise kasvatuse tutvustamine

· tervist parandava töö arendavate vormide kasutamine.

Praegu on üheks olulisemaks ja globaalsemaks probleemiks laste tervis. Terve lapse kasvatamine on kõige olulisem asi, mida meie, koolieelse lasteasutuse õpetajad, tegema peame. Lapse täielik füüsiline areng ja tervis on isiksuse kujunemise aluseks.

Füüsiline tervis lapsed on lahutamatult seotud nende vaimse tervise ja emotsionaalse heaoluga. Lähtudes põhimõttest “terve laps on edukas laps”, pean võimatuks lahendada sotsiaalselt kohanenud indiviidi kasvatamise probleemi ilma laste tervist parandava töö ja kehalise kasvatuse meetmete süsteemi rakendamata. Seetõttu on praegu pedagoogilise tegevuse ühe prioriteetse valdkonnana esile tõstetud tervist säästvate tehnoloogiate kasutamine lasteaia tingimustes.

Tervist säästvate pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamine koolieelsete lasteasutuste töös suurendab õppeprotsessi tulemuslikkust, kujundab õpetajate ja vanemate seas väärtusorientatsioone, mille eesmärk on õpilaste tervise säilitamine ja tugevdamine, kui luuakse tingimused õpilaste tervise säilitamiseks ja tugevdamiseks. tehnoloogiate kohandamine, sõltuvalt koolieelse õppeasutuse konkreetsetest tingimustest ja spetsialiseerumisest; kui laste tervise statistilise seire põhjal tehakse vajalikud muudatused tehnoloogiliste mõjude intensiivsuses, tagatakse individuaalne lähenemine igale lapsele; Positiivne motivatsioon luuakse koolieelse lasteasutuse õpetajate ja lastevanemate seas.

Kombineeritult kasutatavad tervist säästvad tehnoloogiad moodustavad lapses lõpuks tugeva motivatsiooni tervislikuks eluviisiks.

Ainult terve laps osaleb hea meelega igasugustes tegevustes, ta on rõõmsameelne, optimistlik ja avatud suhtlemisel kaaslaste ja õpetajatega. See on isiksuse kõigi valdkondade, kõigi selle omaduste ja omaduste eduka arengu võti.

Peatükk 2. Tervist säästvate tehnoloogiate tutvustus.

2.1. Tervist säästvate tehnoloogiate rakendamise etapid.

Eelkooliealiste laste esialgse terviseseisundi, kehalise arengu ja füüsilise vormi, valeoloogiliste oskuste, samuti koolieelsete lasteasutuste tervist hoidva keskkonna analüüs.

Tervist säästva õpperuumi korraldamine koolieelsetes lasteasutustes.

Kontaktide loomine koolieelsete lasteasutuste sotsiaalpartneritega terviseteemadel.

Koolieelsete lasteasutuste õpetajate poolt koolieelsete haridusasutuste laste ja täiskasvanute tervise säilitamise meetodite ja tehnikate valdamine.

Erinevate laste ja täiskasvanute tervise säilitamise ja edendamise erinevate töövormide tutvustamine.

Töö valeoloogia alal koos koolieelsete haridusasutuste vanematega.

2.2. Tervisesäästusüsteem koolieelsetes lasteasutustes

Erinevad terviserežiimid (kohanduvad, paindlikud, õrnad, hooajalised, pühade ajal).

Karastustegevuste komplekt (õhukarastus, “terviseradadel” kõndimine, lampjalgsuste ennetamine, paljajalu kõndimine, suu ja kurgu loputamine, laste maksimaalne värske õhuga viibimine, kosutav võimlemine).

Igat tüüpi kehalise kasvatuse tunnid.

Motoorse režiimi optimeerimine: laste traditsiooniline motoorne aktiivsus (hommikuvõimlemine, kehalise kasvatuse tunnid, õuesmängud, jalutuskäigud) ja uuenduslikud tehnoloogiad tervise parandamiseks ja ennetamiseks (rütmoplastika, logorütmika, kuivbassein, masseerijad, puuterajad).

Ratsionaalse toitumise korraldamine.

Meditsiin – ennetav töö laste ja vanematega.

SanPiN-i nõuete täitmine pedagoogilise protsessi korraldamisel.

2.3. Koolieelsetes lasteasutustes tervist säästvate tehnoloogiate rakendamise tulemused

Tervisliku eluviisi oskuste arendamine koolieelsete lasteasutuste õpilastele, õpetajatele ja vanematele

Kõigi osalejate sallivuse demonstreerimine koolieelsete lasteasutuste pedagoogilises protsessis tervist säästvate tehnoloogiate rakendamisel.

Teaduslike ja metoodiliste käsitluste juurutamine laste tervise säilitamise töö korraldamisel, koolieelsete lasteasutuste ja perede tervist säästva õpperuumi loomisel.

Eelkooliealiste laste somaatiliste tervisenäitajate parandamine ja säilitamine.

Vähenenud haigestumuse määr.

Peatükk 3. Tervist säästvate tehnoloogiate rakendamine õpetaja poolt päeva jooksul.

3.1. Tervissäästlike tehnoloogiate kasutamise kaart igapäevatöös.

Kogu eelkooli režiim, suhete olemus ja meetodid haridustöö, erinevad tüübid tegevused – see kõik peaks aitama parandada tervist ja võimaldama lastel kogu päeva jooksul vajalikku füüsilist tegevust ning kujundama lapses teadlikku suhtumist oma tervisesse.

Motoorse režiimi optimeerimise ja motoorse aktiivsuse suurendamiseks on välja töötatud lasteaialaste tervist säästvate tehnoloogiate igapäevatöös kasutamise kaart, mis sisaldab erinevaid motoorsete aktiivsuste vorme, näiteks: hommikuvõimlemine, individuaalne töö, kehalised harjutused, õues- ja sportmängud, harrastusjooks, võimlemine pärast und ja “tervise rajal” kõndimine, sportlikud tegevused ja puhkus, muusika- ja kehalise kasvatuse tunnid. (vt lisa 1 lk.21)

3.2. Tervist säästvate tehnoloogiate juurutamine päeva esimesel poolel.

Hommik algab lasteaias rõõmsate kohtumistega lastega. Sõbralik suhtumine igasse lapsesse, kes saabub, sõbraliku osaluse õhkkond võimaldab lastel eelseisvasse päeva positiivselt suhtuda, leevendab ärevust, väsimust ja eraldatust. Sellele aitavad kaasa suhtlemis- ja laste tuju parandavad mängud, mida õpetaja hommikustel laste vastuvõtutundidel edukalt kasutab. Sellised mängud hõlmavad käepigistust, silitamist, sooje, julgustavaid sõnu, huvitatud suhtumist üksteise tujusse, heaolusse, huumorit, naeratusi ja laste naeru. Nad arendavad oskust ennast ja teisi paremini mõista, kuuletumisvõimet teatud reeglid, arendada eneseväljendusvõimet, oskust oma käitumist reguleerida, õpetada ekspressiivsete liigutuste tehnika elemente, vaimse pinge maandamise tehnikaid; luua tervislik emotsionaalne erutus ja rõõmsameelne meeleolu. Neid mänge ei peeta mitte ainult hommikul, vaid ka pärastlõunal ja vaba suhtluse hetkedel.

Lapse keha tugevdamise ja tervendamise ning ka lapse motoorsete režiimide korraldamise üks olulisemaid komponente, mille eesmärk on tõsta laste emotsionaalset ja lihastoonust, on hommikuvõimlemine. Igapäevane füüsiline harjutus täiskasvanu juhendamisel aitab kaasa teatud tahtlike pingutuste ilmnemisele ja arendab lastel hea harjumus alustage päeva hommikuvõimlemisega, mis viib järk-järgult kogu lapse keha aktiivsesse olekusse, tugevdab hingamist, suurendab vereringet, soodustab ainevahetust, põhjustab hapnikuvajadust ja aitab kujundada õiget kehahoiakut. Lamedate jalgade tekke vältimiseks soovitatakse harjutusi jalavõlvi tugevdamiseks – tõstmine varvastel, kandadel. Liikumisi saadav muusika loob rõõmsa meeleolu ja mõjub positiivselt lapse närvisüsteemile.

Hommikuharjutusi tehakse iga päev enne hommikusööki, 10–12 minutit õues või siseruumides (olenevalt ilmastikutingimustest). Kogu siseruumides toimuva hommikuvõimlemise ajal jäävad aknad lahti ning lapsed harjutavad kehalise kasvatuse vormiriietuses ja paljajalu.

Pikaajalise monotoonses asendis istumisega seotud, kontsentreeritud tähelepanu nõudva treeningu ajal väsimuse vältimiseks ja laste vaimse jõudluse heal tasemel hoidmiseks viib õpetaja läbi kehalisi harjutusi, mis tõstavad üldist toonust ja motoorseid oskusi, aitavad treenida närviprotsesside liikuvust. , arendada tähelepanu ja mälu, luua positiivset emotsionaalset meeleolu ja leevendada psühho-emotsionaalset stressi. Kestus on 3-5 minutit. Füüsilisi harjutusi tehakse mitmes vormis: üldarendavate harjutuste (pea, käte, kere, jalgade liigutused), õuemängude, erinevate liigutustega didaktiliste mängude, tantsuliigutuste ja mänguharjutuste vormis. Kehalise kasvatuse tunniga võib kaasneda GCD sisuga seotud või mitteseotud tekst. Sageli kujutavad sellised pausid võimlemist kõnekeskuste aktiivsuse stimuleerimiseks, mis hõlmab kõne korrigeerimise harjutusi: logorütmika, sõrmede võimlemine, artikulatiivne võimlemine, visuaalne võimlemine. Mõnikord võib lõdvestusharjutusi lisada otsesesse õppetegevusse. Need aitavad lapsi rahustada ning leevendavad lihas- ja emotsionaalseid pingeid. Harjutuse sooritamine vaikse, rahuliku, sujuva muusika või loodushäälte saatel “Metsa hääl”, “Meri” suurendab lõdvestusharjutuste efektiivsust ja aitab täielikumalt lõõgastuda.
Pedagoogilises protsessis sisalduv psühhogümnastika aitab taastada ja säilitada ka emotsionaalset heaolu ning ennetada psüühikahäireid. Need on sellised mängud nagu tuttavatest loomadest piltide loomine neid edasi andes omadused ja harjumusi. (“Õnnelik jänku”, “Kurb kassipoeg”, “Vihane hunt” jne). Sellised ülesanded aitavad vähendada emotsionaalset stressi; õpetada lastele väljendusrikkaid liigutusi; korrigeerida emotsionaalset sfääri; õpetada suhtlemismeetodeid, mis aitavad korrigeerida meeleolu ja käitumist eakaaslaste ja täiskasvanute rühmas.

Sarja “Tervis” otseselt õpetlikud tegevused, mida saab kognitiivse arenguna kaasata ka GCD võrgustikku. Sellise vahetu kasvatustegevuse käigus antakse lastele ideid oma keha ehitusest, elundite otstarbest, inimorganismile kasulikust ja kahjulikust, samuti õpetatakse esmaseid enesehooldus- ja esmaabioskusi. ECD-d on väga olulised, et sisendada lapsele vajadust tervislike eluviiside järele.

Loomulikult peavad pedagoogid kehalise kasvatuse õppetegevuse käigus erilist tähtsust terve lapse kasvatamisel liikumiste ja kehalise kasvatuse arendamisele. Veelgi enam, igal vanuseperioodil on kehalise kasvatuse tegevustel erinev fookus: need pakuvad väikelastele rõõmu, õpetavad neile ruumis navigeerimist ja põhilisi varjestustehnikaid; keskeas – arendavad füüsilisi omadusi, eelkõige vastupidavust ja jõudu; vanemates rühmades – kujundavad liikumisvajadust, arendavad motoorseid võimeid ja iseseisvust.

Karastavad tegevused kehakultuuri olulise osana aitavad kaasa loomingule kohustuslikud tingimused ja tervislikud eluviisid. Kasvatajate kasutatav karastamissüsteem näeb ette erinevaid vorme ja meetodeid, samuti aastaaegadest, vanusest ja laste tervise individuaalsetest iseärasustest tulenevaid muutusi.

Kõvenemise suurima tõhususe tagamiseks pakuvad koolitajad:

ruumi soojus- ja õhutingimuste selge korraldus (temperatuuri hügieen); ratsionaalsed, mitte ülekuumenevad riided lastele; kõndimisrežiimi säilitamine igal aastaajal; avatud ahtripeeglitega magamine; hügieeniprotseduurid (käte pesemine ja loputamine küünarnukkideni jaheda veega, suu loputamine toatemperatuuril keedetud veega); paljajalu rühmas ja suvistel jalutuskäikudel käimine, paljajalu hommikuvõimlemine ja kehaline kasvatus.

Üks tõhusamaid kõvenemisprotseduure igapäevaelus on jalutuskäik. Et jalutuskäik oleks tõhus, muudab õpetaja laste tegevuste järjestust, olenevalt eelmise tegevuse iseloomust ja ilmastikutingimustest. Niisiis, külmal aastaajal ja pärast otsest õppetegevust, milles lapsed istusid, algab jalutuskäik sörkjooksu, õuemänguga; soojal aastaajal või pärast kehalist kasvatust ja muusikatunnid- vaatlusest, vaiksetest mängudest.

Jalutuskäik on üks olulisemaid rutiinseid hetki, mille jooksul lapsed saavad oma motoorseid vajadusi piisavalt realiseerida. Optimaalne vorm selleks on välimängud ja füüsilised harjutused. Lisaks õuemängudele kasutavad pedagoogid laialdaselt erinevaid harjutusi põhiliigutustes: jooksmine ja kõndimine; hüppamine; palli viskamine, viskamine ja püüdmine; takistusraja harjutused.

Värskes õhus tehtavad füüsilised harjutused aitavad kaasa lapse keha funktsionaalsele paranemisele, suurendavad tema jõudlust ja arendavad kaitsejõude ebasoodsate keskkonnategurite suhtes. Iga kahe nädala kohta on õhus 3-4 füüsiliste harjutuste komplekti: hea ilma jaoks (vastavalt aastaajale); märja ilma korral; puhangulise tuule korral.

3.3. Tervist säästvate tehnoloogiate juurutamine päeva teisel poolel.

Suurt tähtsust omistatakse hea päevase une korraldamisele. Laste magama panemiseks kasutatakse erinevaid meetodeid: hällilaulu, klassikalise muusika ja muinasjuttude kuulamist.

Tervisetegevused pärast uinakut on mõeldud selleks, et lapsed järk-järgult rahulikust seisundist ärkvelolekusse üle viia. Võimlemine toimub avatud akendega 7-15 minutit. Aastaringselt kasutatakse erinevaid võimlemise variatsioone.

Soojendage voodis. Lapsed ärkavad tasapisi mõnusa muusika helide peale ja voodis teki peal selili teevad 5-6 üldarendavat harjutust. Harjutusi tehakse erinevatest asenditest: külili, kõhuli, istudes. Pärast harjutuste sooritamist tõusevad lapsed püsti ja sooritavad erinevaid liigutusi erinevas tempos (paigal kõndimine, massaažimattidel kõndimine, järk-järgult jooksmine). Seejärel liiguvad kõik magamistoast hästi ventileeritavasse rühmaruumi ja teevad muusika saatel meelevaldseid tantsulisi, muusikalis-rütmilisi või muid liigutusi. Mängulise iseloomuga võimlemine koosneb 3-6 matkimisharjutusest: lapsed jäljendavad lindude, loomade, taimede liigutusi, loovad erinevaid pilte(“suusataja”, “uisutaja”, “petersell”, “lill”).

Jooksmine mööda massaažiradu on kombineeritud kontrastõhuvannidega ja seda tehakse 2 korda nädalas 5-7 minuti jooksul. Lapsed võimlevad paljajalu, kõnnivad kiires tempos mööda rada ja lähevad sujuvalt üle jooksmisele (1-1,5 minutit) ning lülituvad uuesti rahulikule kõndimisele hingamisharjutustega. See aitab kaasa vastupidavuse arendamisele, liigutuste koordineerimisele, jalalaba kujunemisele ja laste keha tugevdamisele.

Tehakse hingamisharjutusi. Õiget hingamist kujundavad võimlemisharjutused hõlmavad harjutusi nina kaudu õige hingamise loomiseks ja lihaste arendamiseks rind selle elastsuse suurendamiseks, selgroo aktiivseks venitamiseks.

Punktmassaaž on elementaarne eneseabi tehnika teie keha jaoks. Punktmassaažiharjutused õpetavad lapsi teadlikult oma tervise eest hoolt kandma, sisendavad neisse kindlustunnet, et nad saavad ise kaasa aidata oma enesetunde parandamisele, koos sellega on punktmassaaž külmetushaiguste ennetamine. Massaaži mõjul hakkab organism ise tootma ravimeid (näiteks interferooni), mis on sageli palju tõhusamad ja ohutumad kui pillid.

Kõige silmatorkavam sündmus laste spordielus on aktiivne puhkus: kehalise kasvatuse puhkused, sporditegevused, “Tervisepäevad”. Aktiivne puhkus avaldab soodsat mõju lapse kehale, tugevdab motoorseid oskusi ja võimeid, arendab motoorseid omadusi (kiirus, osavus), soodustab kollektivismi- ja sõprustunnet.

3.4. Arengukeskkond

Laste rikastatud füüsilise arengu ja tervise vajalik tingimus on arengukeskkonna loomine. Rühmas on "Tervisenurk". See on varustatud nii traditsiooniliste juhendite kui ka õpetajate valmistatud mittestandardsete seadmetega:
1. “Kuiv akvaarium”, mis aitab leevendada pingeid, väsimust ja lõdvestada õlavöötme lihaseid.
2. Korkidest, nööpidest, teraviljadest valmistatud matt – jalgade masseerimiseks.

3. Sultans, pinwheels - kõnehingamise arendamiseks ja kopsumahu suurendamiseks.

4. Erinevad masseerijad, ka isetehtud. Teadupärast on peopesadel palju punkte, mida masseerides saab mõjutada erinevaid kehapunkte.

5. Matid: sõlmedega köied, õmmeldud viltpliiatsid - jalgade masseerimiseks ja liigutuste koordinatsiooni arendamiseks

6. Spordikotid jne.

“Tervisenurgas” on haabast kausid, kreeka pähklid, erinevad lõhnad (aroomiteraapia), koor, helmed, rosaariumihelmed, mustkunstnik, emotsioonide väljendamise mustrid, akupressuuri mustrid jne. Kõik need esemed leevendavad hästi pingeid, agressiooni ja negatiivseid emotsioone. Lapsed parandavad neid aineid tehes märkamatult oma tervist.

“Tervisenurgas” on ka raamatud, entsüklopeediad, illustratsioonid, diagrammid, neid vaadates näitavad lapsed huvi oma tervise vastu; didaktilised mängud: “Inimese keha ehitus”, “Sport on tervis”, “Pese hambaid õigesti”, “Hoolitse oma kõrvade eest” jne. Kõik need mängud õpetavad lapsi kontrollima ennast ja oma käitumist, meeleolu, tugevdavad kultuuri- ja hügieenioskusi ning panevad mõtlema tervisele.

3.5. Töötamine vanematega.

Võime kindlalt väita, et mitte ükski, isegi parim tervist säästev tehnoloogia ei anna täielikku tulemust, kui seda ei rakendata koostöös perega. Rühma ja pere ühtse tervist hoidva ruumi korraldamise käigus kasutatakse erinevaid töövorme: avatud õppetegevus lastega vanematele; pedagoogilised vestlused vanematega; lastevanemate koosolekud; konsultatsioonid; koos vanematega tehtud lastetööde näitused; lahtiste uste päevad; vanemate osalemine pühade ettevalmistamisel ja pidamisel, kehaline kasvatus; õppeaine arenduskeskkonna ühine loomine; töö rühma lastevanemate komisjoniga, küsimustikud.

Visuaalsed stendid tutvustavad vanematele rühma eluolu, lapse õiguste konventsiooni ja vanust füsioloogilised omadused lapsed. Infot kasutatakse laialdaselt vanemanurkades ja mobiilikaustades (“Kui tahad olla terve, tee end karastavaks!”, Õige toitumine, “Päevarutiin” jne).

Tervist säästvate pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamine töös suurendab õppeprotsessi efektiivsust, kujundab õpetajates ja vanemates väärtusorientatsioone, mille eesmärk on õpilaste tervise säilitamine ja tugevdamine, ning lapses tugevat motivatsiooni tervislikuks eluviisiks.

Järeldus

Seega aitab õpetajate poolt lasteaias loodud tervist säästev keskkond tagada lapse kohanemise ühiskonnas, laste kehalise aktiivsuse vajaduste rahuldamise ja motoorsete oskuste tõhusama arengu. Tulemus tõhus töö pedagoogid on laste haigestumuse vähendamiseks.

Laste tervis ei sõltu ainult nende füüsilise seisundi iseärasustest, vaid ka elutingimustest perekonnas, inimeste sanitaar- ja hügieenikultuurist, tervishoiu ja hariduse arengutasemest, sotsiaal-majanduslikust ja keskkonnaseisundist. riik. Ainult terve laps osaleb hea meelega igasugustes tegevustes, ta on rõõmsameelne, optimistlik ja avatud suhtlemisel kaaslaste ja õpetajatega. See on isiksuse kõigi valdkondade, kõigi selle omaduste ja omaduste eduka arengu võti.

Seega võib tervist säästvaid tehnoloogiaid pidada üheks 21. sajandi lootustandvamaks süsteemiks ning meetodite ja võtete kogumiks eelkooliealiste laste hariduse korraldamiseks, ilma et see kahjustaks nende tervist.

Just koolitus ja haridus, mis väljenduvad harmooniliselt arenenud isiksuse kujundamise eesmärkide ühtsuses, loovad inimeses motivatsiooni. Kuna kõik tervise komponendid on omavahel tihedalt seotud ning arenguprogrammi elluviimine sõltub paljudest teguritest, on “tervisepedagoogika” põhiülesanne tervise hoidmise ja tugevdamise vajaduste terviklik kujundamine, teadlikul motiveerimisel tervislikuks eluviisiks läbi selle. kasvatusmeetodid, eneseharimine ja tervisekasvatuse programmi loomine.

Ainult terve laps saab olla edukas isiklikus ja intellektuaalses arengus ning seega edukas ka õppimises. Lapse tervis sõltub sellest, kui hästi on organiseeritud töö lastega kehalises kasvatuses ning kui tõhusalt kasutab õpetaja selleks koolieelse lasteasutuse tingimusi.

Bibliograafia

1.Akhutina T.V. Tervist säästvad õpetamistehnoloogiad: individuaalne lähenemine. – Tervisekool. 2000 t.7 nr.2 lk.21 - 28

2. Beresneva Z.I. Terve beebi: programm laste tervise parandamiseks koolieelsetes haridusasutustes. – M.: Sfera, 2005

3. Voloshina L. N., Mängige oma tervise nimel. – M.: 2003

4. Kovalko V.I. Tervist säästvad tehnoloogiad. – M.: VAKO, 2007.

5. Novikova I. M. Tervisliku eluviisi ideede kujundamine koolieelikutel. Käsiraamat koolieelsete lasteasutuste õpetajatele. – M.: MOSAIK – SÜNTEES, 2010

6. Podolskaja I. 4-7-aastaste laste tervise parandamise vormid. – kirjastus Uchitel, 20012

Kõik teavad, et tervis on suurim väärtus, eneseteostuse alus ja peamine tingimus, et inimesed saaksid täita oma sotsiaalseid ja bioloogilised funktsioonid. Koolis pannakse paika tervist säästev käitumine ja mõtlemine. Kuid samal ajal takistab koolikeskkond tervise edendamist. Hariduse varajane alustamine, õppeprotsessi intensiivistamine ja pedagoogiliste uuenduste kasutamine toovad kaasa lahknevuse lapse keha koormuse ja võimaluste vahel ning põhjustavad pingeid kohanemismehhanismides.

Rõõm on tõdeda, et tänapäeval on haridussüsteem suunatud kooliõpilaste tervise hoidmisele. Õpetajate ülesanne pole mitte ainult anda lastele teadmisi, vaid ka kujundada edukaid isiksusi, kes on valmis täisväärtuslikult elama ja järelkasvu üles kasvatama. Ja ilma terviseta on see võimatu. Seetõttu rakendatakse praegu koolides tervist säästvaid tehnoloogiaid.

Õpetaja roll

Õpetajal peavad olema professionaalsed omadused, mis võimaldavad genereerida viljakaid ideid ja tagada positiivsed pedagoogilised tulemused. Need omadused hõlmavad järgmist:

Mida õpetaja peaks suutma

Tervist säästvate tehnikate ja vahendite kasutamise tõhusust õppeprotsessis mõjutavad erinevad õpetajaoskused, nimelt:

pedagoogiliste olukordade analüüs tervise parandamise seisukohalt;
kontakti loomine üliõpilasmeeskonnaga;
teadmised tervisliku eluviisi põhitõdedest;
kooliõpilaste arengu prognoosimine;
suhete süsteemi modelleerimine tervisepedagoogika tingimustes.

Probleemi lahendamine

Tervisliku eluviisi ideede tõhusaks juurutamiseks õpetaja praktikasse tuleb lahendada kolm probleemi:

Kontseptsioon

Tervist säästvad haridustehnoloogiad kaasaegses koolis (HET) on kõik tehnoloogiad, mille kasutamine õppeprotsessis toob õpilastele kasu. Kui HSE on seotud kitsamate probleemide lahendamisega, siis nende hulka kuuluvad pedagoogilised meetodid ja võtted, mis tagavad õpilaste turvalisuse õppeasutuses viibimise ajal.

HSE juurutamise protsessis taotletavad eesmärgid

Föderaalse osariigi haridusstandardi kohased tervisesäästlikud tehnoloogiad koolis on suunatud järgmiste eesmärkide saavutamisele:

Erinevad lähenemised

Tervist säästvate tehnoloogiate kasutamine koolides algas suhteliselt hiljuti, enne seda eksisteeris pedagoogilises sõnavaras sanitaar- ja hügieenimeetmete mõiste. Paljud inimesed ikka võrdsustavad neid kahte mõistet üksteisega, kuid see on primitiivne vaade koolilaste tervise hoidmise ja tugevdamise töö sisule, mida tuleks teha õppeasutuses.

Laste tervise parandamisele suunatud pedagoogikat ei saa väljendada ühegi haridustehnoloogiaga. Need on kõik tervisekaitsealase tegevuse valdkonnad koolis, arvestades lapse elutingimusi ja õppekeskkonna olulisimaid iseärasusi.

Lapsed koolis peaksid saama teadmisi, mida nad hilisemas elus vajavad. Ja selle eesmärgi saavutamine on võimatu ilma tervist säästva pedagoogikata, mis on meetodite ja tehnikate kogum õppeprotsessi korraldamiseks, kahjustamata seejuures õpetajate ja õpilaste tervist. Omades pedagoogilisi teadmisi ja suheldes tihedalt koolilaste, nende vanemate, meditsiinitöötajate ja kolleegidega, kavandab õpetaja oma tegevust, võttes arvesse õppeprotsessis osalejate tervise tugevdamise ja säilitamise prioriteete.

Klassifikatsioon

Tervist säästvad tehnoloogiad ja tervisepsühholoogia koolis hõlmavad paljusid psühholoogilisi ja pedagoogilisi töömeetodeid ning lähenemisviise võimalike probleemide lahendamiseks, mis on tuttavad enamikule õpetajatest. Näiteks meditsiinilise ja hügieenilise suunitlusega haridusprotsess hõlmab ennetusprogrammide kasutamist, õpilaste sanitaarstandardite harimise, hügieeniliste õppetingimuste tagamise jms tegevusi.

Keskkonnasäästlikel tehnoloogiatel on mõnevõrra erinevad suunad. Haridusprotsessi sellise suunitlusega tegevus koolis taandub kooliõpilastele looduse eest hoolitsemise vajaduse sisendamisele, ökoloogiaalase uurimistöö tutvustamisele.

Funktsioonid

ZOT-il on mitmeid funktsioone:

Kujunduslik. Seda rakendatakse isiksuse kujunemise sotsiaalsete ja bioloogiliste seaduste alusel. Inimese individuaalsed vaimsed ja füüsilised omadused on eelnevalt määratud pärilike omadustega.
Peegeldav. See seisneb varasemate isiklike kogemuste ümbermõtestamises, tervise suurendamises ja hoidmises, mis võimaldab võrrelda saavutatud tulemusi olemasolevate väljavaadetega.
Diagnostika. See seisneb kooliõpilaste arengu jälgimises ennustava kontrolli alusel, mille abil on võimalik mõõta õpetaja tegevuse ja jõupingutuste suunda vastavalt lapsele looduse poolt antud võimalustele. Tervist säästvad tehnoloogiad koolis tagavad iga lapse jaoks õppetee individuaalse läbimise, õppeprotsessi pikaajalise arengu tegurite ja eelduste instrumentaalselt kontrollitud analüüsi.
Teave ja suhtlus. ZOT pakub oma tervisesse hooliva suhtumise kujundamise kogemust.
Integreeriv. Tervist säästvad tehnoloogiad koolis ühendavad erinevaid haridussüsteeme, teaduslikke kontseptsioone ja rahvakogemusi, suunates neid noorema põlvkonna tervise suurendamise teel.

ZOT põhikoolis

Igal õppeasutusel on kindlad kohustused, nii kasvatuslikud kui ka kasvatuslikud ning laste tervise kaitsmisel. Milliseid tervist säästvaid tehnoloogiaid kasutatakse põhikoolis? Neid on tegelikult palju. Lastel kujunevad ju juba esimesest klassist välja tervislikud eluviisid. Õpetajad seisavad silmitsi paljude väljakutsetega:

tervisekultuuri edendamine,
töömeetodite ja -vormide täiustamine kooliõpilaste tervise säilitamiseks ja edasiseks tugevdamiseks;
õpilastes tervise arengut soodustavate vajaduste ja omaduste kujundamine.

Igale põhikooliklassile tuleb eraldada eraldi klassiruum, mis on varustatud tehniliste õppevahenditega. Kontoris tuleb hoida õhksoojustingimusi.

Tervist säästvad õpetamistehnoloogiad algklassides hõlmavad erinevate töövormide kasutamist õpilaste ja nende vanematega, mida rakendavad klassijuhatajad ja kooli meditsiinitöötajad. Siin on mõned neist:

tervise jälgimine;
haiguste ennetamine ja ennetamine;
infostendide kujundamine;
õigeaegne teave eelseisvate vaktsineerimiste kohta;
kõned lastevanemate koosolekutel jne.

Algklassides tuleks õpilastega pidada vestlusi isikliku hügieeni, külmetushaiguste ennetamise, koolirutiini, õige toitumise jms teemadel.

Tervist säästvad tehnoloogiad alguses. koolid viiakse ellu meelelahutuslike tegevuste kogumi kaudu:

klassitunnid “Doktor Aibolit”, “Kui tahad olla terve...”, “Külas Moidodyr”, “Metsaapteek” jne;
mängud õues vaheaegadel;
silmade võimlemine ja kehaline kasvatus klassis;
ülekoolilised spordivõistlused;
vestlused arstiga;
pärastlõunal - spordikellad “Tugev, osav, julge”, “Kiireim”, “Lõbus teatejooks” jne;
ajaleheväljaanded.

Algklassiõpilaste närvikava on eriti tundlik, mistõttu on tunni ajal oluline tegevusi ja töörežiime muuta kehalise kasvatuse ja lõõgastavate laulude kuulamise kaudu.

Tervist säästvad tehnoloogiad keskkoolis

Keskmise ja vanema astme õpilased õpivad juba põhjalikumalt ja tõsisemalt kõike, mis on seotud tervise hoidmisega. Tutvutakse keha heas vormis hoidmise ja õige toitumise vastastikuse sõltuvuse probleemidega, õpitakse tundma harrastus- ja profispordi mõju elueale, arutletakse põhjalikult noorte halbade harjumuste üle (alkoholi tarbimine, suitsetamine, narkomaania). ) ning nende mõju vaimsele ja füüsilisele hapra keha seisundile, sünnitusele jne.

Lõpuks

Enamik tänapäevastest probleemidest, mis peegeldavad üldharidussüsteemis kujunenud olukordade keerukust ja vajavad kiiret lahendamist, on ühel või teisel viisil seotud noorema põlvkonna tervisega. Ja see innustab õpetajaid tervist parandava pedagoogika abil panustama õpilaste tervise kujunemisse ja säilitamisse.

Haridusportaal. Tervist säästvad tehnoloogiad koolis vastavalt föderaalosariigi standarditele

Vaadake dokumendi sisu "Tervist säästvate tehnoloogiate kasutuselevõtt parandus- ja kasvatusprotsessis"

Lae alla:

Eelvaade:

Õpetaja roll

Mida õpetaja peaks suutma

Probleemi lahendamine

Kontseptsioon

HSE juurutamise protsessis taotletavad eesmärgid

Erinevad lähenemised

Klassifikatsioon

Funktsioonid

ZOT põhikoolis

Tervist säästvad tehnoloogiad keskkoolis

Lõpuks

Vaadake dokumendi sisu
"Tervist säästvate tehnoloogiate kasutuselevõtt parandus- ja kasvatusprotsessis"