Koreograafia põhielemendid. Klassikalisest tantsust, liikumistest ja terminitest. Klassikaline koreograafia on vaevarikas töö, mille eesmärk on parandada agilityt, painduvust, jõudu ja vastupidavust
Milline lapsevanem poleks kuulnud lapse igakülgse arendamise vajadusest tema edasiseks eduks kõigil elualadel? Kuulsime kõike. Kõigi riikide haridussüsteemi põhieesmärk peitub ühes lauses: kasvatada harmooniliselt arenenud inimest.
Parimad ja peamised abilised lapse arengus on vanemad, kes on alati temaga, esimesest nutust, esimesest sammust. Just nemad tunnevad rõõmu laste võitude üle ja tunnevad kaasa laste kaotustele. Esiteks sõltub neist see, milline nende lapsest saab.
Sellepärast oluline pühendatud lapse arendamisele kodus. Ja vanemad mõistavad ja aktsepteerivad seda. Lõppude lõpuks pole see mitte ainult kohustus, vaid ka rõõm – veeta aega oma armastatud lapsega.
Paljud vanemad kardavad sageli, et nad võivad millestki ilma jääda, ei anna oma lapsele piisavalt. Meie kallid, pole vaja kahelda! Sul õnnestub! Peamine on mitte säästa lapsele oma siirast armastust, seda näidata ja koos lapsega peesitada selles õnnes, mida läheduse hetked teile annavad.
Küll aga oleme teile koostanud väikese meeldetuletuse, mis räägib teile, kuidas koos lapsega tegevustes ja mängudes puudutada kõiki tema arenguvaldkondi. Saate selle välja printida ja see on lihtne meeldetuletus.
Koduste tegevuste memo “Lapse arengu valdkonnad”:
1. Füüsiline areng:õuemängud, harjutuste komplektid muusika ja kõne saatel (pestushki, lastelaulud), mänguasjad ja seadmed käte motoorsete oskuste arendamiseks, teiste kehaosade tugevdamiseks (näiteks batuut, hüppenöör).
2. Kognitiivne ja kõne areng: lugemine, mängud ja tegevused mõtlemise arendamiseks, kõnemängud, töö didaktiliste materjalidega, projektijuhtimine (näiteks “Kosmos”, “Transport”) jne.
3. Kunstiline ja esteetiline areng: loominguline tegevus (joonistamine, voolimine, aplikatsioon, millegi kaunistamine jne), meid ümbritseva maailma, ilusate asjade, kunstiobjektide uurimine ja ühine arutamine.
4. Sotsiaalne ja isiklik areng: rollimängud, olukorramängud (käitumisreeglite ja -normide väljatöötamiseks), suhtlemine teiste inimestega, lapse initsiatiivi toetamine milleski.
Nagu näete, pole kõik nii keeruline, kui esmapilgul tundub. Kõike eelnevat arvesse võttes suudate õigesti korraldada oma lapsega vaba aega ja tegevusi tema igakülgseks arenguks.
Peamiseks probleemiks teel selleni saab olla vaid lihtne ajapuudus, kui vanemad on liiga hõivatud inimesed ja töötavad palju. Nad võivad lapsega koos töötada, kuid neil pole aega kõike ette valmistada ja õigesti korraldada. Ja siis muutuvad tunnid ebasüstemaatiliseks ja arengueesmärgid ei realiseeru täielikult.
Selle probleemi lahendamiseks on loodud palju laste arendamise projekte, milles on kõik arvesse võetud, tuleb see lihtsalt võtta ja reaalsuseks muuta. Üks selliseid projekte on projekt “Kaks peopesa”, mille autorid töötavad välja temaatilisi komplekte lapse harmooniliseks arenguks ja huvitavaks ajaveetmiseks. Kui olete huvitatud, kutsume teid selle projektiga kohe tutvuma.
Lapse igakülgseks arenguks on peamine toetus kodus, peres. See võimaldab lapsel kasvada oma saavutuste ja ambitsioonidega rahulolevana. Meie eesmärk lapsevanematena on aidata lapsel tunda end pädevana ja enesekindlalt oma eesmärkide poole liikuda. See on koolieelikute jaoks ülioluline, kuna see on väikese inimese isiksuse kujunemise võtmepunkt. Kui soovite parandada oma lapse õpioskusi, et parandada tema õpitulemusi, peate olema kannatlik ja järjepidev.
Kuus nõuannet, mis aitavad teil kasvatada terve, õnneliku ja enesekindla lapse.
Julgustada erioskusi
Igal lapsel on ainulaadsed anded ja anded. Need võimed võivad ilmneda traditsioonilises koolikeskkonnas, kuid võivad ilmneda täiesti ootamatus kohas või olukorras. Saate oma beebiga kodus tantsida või näidata talle mõnda karatetehnikat, mida te ise teate; te ei pea oma last kohe kallitesse klubisse ja valikainetesse registreerima. Ärge alahinnake struktureerimata tegevuste jõudu. Õues järele jõudes, elutoas tantsides loovad võimalused intellektuaalseks, füüsiliseks ja isiklik areng. See on veelgi parem, kui leiad hobi, mis meeldib nii sulle kui ka su lapsele. Teadmine, et proovite ka midagi uut õppida, innustab teie poega/tütart sama tegema.
Ärge alahinnake kiituse jõudu
Kiida oma last konkreetse raske töö eest, vältides fraase "tark" või "andekas". Kindla mõtteviisiga inimesed kipuvad vastu võtma väljakutseid, sest usuvad, et suudavad midagi saavutada ainult tänu oma kaasasündinud võimetele, ning kasutavad sageli ettekäändeks "noh, see pole mulle antud, see pole mulle antud!" Kasvava mõtteviisiga inimesed reageerivad uutele väljakutsetele ja väljakutsetele soodsamalt, sest nad näevad väljakutsetes alati võimalusi uute oskuste õppimiseks.
See, et vajate millelegi keskendudes vaikust, ei tähenda, et teie laps vajab kodutöid tehes samasugust vaikust. Harvardi teadlane Howard Gardner tuvastas kaheksa intelligentsuse tüüpi. Mõned neist hõlmavad muusikalisi, loogilis-matemaatilisi, keelelisi ja inimestevahelisi omadusi. Trikk on pöörata tähelepanu sellele, millal ja kuidas teie laps kõige paremini õpib, et saaksite määrata tema õppimisstiili. Näiteks kui teie kooliealine laps on visuaalne õppija, kaaluge korrutustabelite õppimisel välkkaartide kasutamist. Kui teie laps kuulub tugeva inimestevahelise intelligentsuse kategooriasse, aidake tal sõnavara täiendada, kasutades palju kirjeldusi ja lugedes rohkem.
Lugemine, lugemine, lugemine
Lapsega lugemiseks raamatute valimisel ärge lõpetage poolel teel, sest keegi arvab, et teie lapsel on lugemiseks liiga vara. Eelkooliealise lapsega koos lugemine stimuleerib kõne arengut, sisendab lugemisoskust ja muutub edaspidiseks kooliedu võtmeks. Isegi kui teie laps on liiga noor, et mõista kõike, mida te ütlete, õpib ta märkama kõnerütme, mis aitavad tal sõnavara arendada. Samuti on tõestatud, et lapsega koos lugemine koos koolieelne vanus, aidake last emotsionaalselt. Nendel lastel on koolis palju vähem käitumisprobleeme.
Õhtusöök kogu perega
Ärge muretsege, kui teie kulinaarsed oskused pole täiuslikud. Ühise õhtusöögi ajal peaks laps midagi õppima ja saama emotsionaalset küllastumist vestlusest, mitte sellest gurmeeroog. Saate arutada kõike, mis päeva jooksul juhtus. See võimaldab teie lapsel mõista pereväärtused, eriti koolitusega seotud. Columbia ülikooli uuringud on näidanud, et lapsed, kes söövad perega vähemalt viis korda, on õppimises edukamad ja neil on vähem seedehäireid. Kui kõik pereliikmed ei saa õhtusöögile koguneda, valige koos veetmiseks mõni muu aeg – hommikusöök või lõuna, mil teie pere saab kõik kokku tulla.
Säilitage unegraafik
Igaõhtuse unegraafiku järgimine hõlmab telerivaatamise vältimist ja arvuti kasutamist pool tundi enne magamaminekut. Kui teie lapsel on mobiiltelefon, võtke see enne magamaminekut ära, sest 62 protsenti lastest tunnistavad, et kasutavad seda pärast seda, kui vanemad tuled välja lülitasid. 2005. aastal leidsid Tel Avivi ülikooli teadlased, et uneaja vähendamisest vaid ühe tunni võrra võib piisata, et lapse vaimne jõudlus järgmisel päeval väheneks peaaegu poole võrra.
Andke rohkem kallistusi
Beebi kallistamine vähendab stressi ja pingeid. See kontakt võimaldab lapsel end turvaliselt tunda. Uuringud lastega, kes on ilma vanemliku soojuse ja toetuseta, on näidanud, et lapsed, kes ei tunne kiindumust, võivad kannatada kroonilise stressi all, mis võib kahjustada keskendumise, õppimise ja mäluga seotud ajuosi. Teise inimese õrn puudutus võib leevendada stressiga seotud sümptomeid – emotsionaalseid, käitumuslikke ja füüsilisi. Kaisutamine mitte ainult ei paranda teie lapse tähelepanuvõimet, vaid paneb teid tundma ka miljoni dollarina.
Natalja Belaja (Boyarkina)
Lapse isiksuse igakülgne arendamine läbi füüsilise arengu
Munitsipaalkoolieelne haridusasutus MDOU d/s nr 28 Tšernõševsk
Teema: lapse isiksuse igakülgne arendamine läbi füüsilise arengu
Lõpetatud:
Belaya N.M
juhendaja kehaline kasvatus
Tšernõševski küla
sissejuhatus
Tervisliku põlvkonna kasvatamine harmoonilisega füüsiline areng ja vaimsed omadused on kaasaegse ühiskonna üks peamisi ülesandeid.
Juba mitmendat aastat on kõikidel tasanditel avaldatud arvamust tõhustamise vajadusest füüsiline noorema põlvkonna haridus. 2005. aastal võeti vastu föderaalse sihtprogrammi kontseptsioon “ Füüsiline areng kultuur ja sport Vene Föderatsioonis aastatel 2006-2015".
Programmi raames on prioriteetseks valdkonnaks arengut laste kehaline kasvatus ja sport. Hetkel on käimas programmi 2. etapp. Eesmärk ja ülesanne etapp: liitumiseks tingimuste loomine tavaklassid kehaline kasvatus, samuti tõhusa süsteemi loomine laste kehaline kasvatus ja areng.
Mitte mingil muul ajal elus füüsiline kasvatus ei ole nii tihedalt seotud üldise kasvatuse ja haridusega kui esimesed 6 aastat. Koolieelses lapsepõlves, beebi tervise ja pikaealisuse aluse panemine kõikehõlmav motoorne valmisolek ja harmooniline isiksuse arendamine.
Silmapaistev V.A. Sukhomlinsky rõhutas, et nende vaimne elu, maailmavaade, vaimne arengut, jõudu teadmistes, enesekindlust.
Koolieelne lapsepõlv - kujunemise esialgne etapp isiksused, tema väärtushinnangud, orienteerumine teda ümbritsevas maailmas.
Õpetajad ja psühholoogid (L. S. Võgotski, A. Vallon, M. M. Koltsova) on loodud otsene seos laste motoorse aktiivsuse taseme ja nende sõnavara vahel, kõne areng, mõtlemine.
Paljudel eelkooliealistel lastel on ebastabiilne tähelepanu, mis määrab mäluprotsessi, protsess on nõrk kõnehingamise arendamine. Sageli puudub õige artikulatsioon, hääle tugevus, väljendusvõime, hääle rütm, praktiliselt puudub arenenud kõnetempotaju.
Arvukad uuringud näitavad liigutuste esmast rolli vaimsete funktsioonide arengus beebi. Näitajate vahel on tihe seos füüsiline eelkooliealiste laste vaimsed omadused (G. A. Kazantseva 1993, V. A. Balandin 2000, N. I. Dvorkina 2002)
Praegu on kiireloomuline ülesanne vaimsete omaduste mõistmiseks kaasaegsete laste areng, eelkõige nende emotsionaalne stabiilsus, mis tagab suhtlemise, õppimise ja sotsialiseerumise positiivsed tulemused. Emotsionaalselt stabiilne inimene on produktiivne ja edukas.
Füüsiline Ja vaimne tervis– kõige olulisem eeldus õige iseloomu kujunemiseks, algatusvõime arendamine, anded ja loomulikud võimed. Eriti oluline on seda rõhutada füüsiline haridus pole ainult arengut lihasluukonna süsteem ja füüsilised omadused, on see ka vahend edendamiseks arengut kõik ajupiirkonnad beebi. Pooleli füüsiline Haridus loob mitmesuguseid olukordi, sealhulgas konfliktsituatsioone, milles avaldub ja muutub koolieeliku suhe ühiskonna, inimeste ja iseendaga. Motoorne aktiivsus tugeva emotsionaalse erutuse taustal õpetab alluma isiklik huvid meeskonna huvidele, kontrollige ennast, näidake üles distsipliini, ausust, julgust, sihikindlust. Psühhomotoorse seisundi vahel on seos arengut ja emotsionaalsete, suhtlemisraskuste ilmnemine lapse areng. Täides oma spetsiifilisi funktsioone, füüsiline areng objektiivselt seotud selliste prioriteetsete valdkondadega nagu vaimne, moraalne, töö- ja esteetiline haridus.
Sellega seoses oli minu uurimistöö eesmärk välja selgitada võimalused füüsiline kultuur , vahendina eelkooliealise lapse isiksuse igakülgne arendamine.
Õppeobjekt on: protsess kehaline kasvatus
Teema: programmi lõigud "Lapsepõlv" ja nendest tulenevad
kasvatuslikud ja kasvatuslikud ülesanded
Esimesed sammud matemaatikas
Kõne arendamine
Teatritegevus
Ökoloogia- laps ja loodusmaailm
Sotsiaal-emotsionaalne arengut
Hüpotees: Teeskleme seda kehaline kasvatus, kannab funktsiooni lapse isiksuse igakülgne areng.
Ülesanded:
Viige läbi uuritava probleemi kirjandusallikate analüüs (programmi jaotised "Lapsepõlv")
Määrake suhe füüsiline haridust Programmi hariduslike eesmärkidega ja nende lahendamise võimalusega
Uurida olemasolevaid kogemusi õppeülesannete protsessi sisseviimisel kehaline kasvatus.
meetodid:
Kirjanduse analüüs
Kogemusest õppimine
Vaatlus
Diagnostiline test
omamine
Sissejuhatus
1. Programmi osad "Lapsepõlv"
2. Protsessi käigus rakendatavate Programmi osade õppeülesanded kehaline kasvatus
3. Õuemängude roll in lapse isiksuse igakülgne areng.
Järeldus
Kirjandus
Rakendus
retsitatiivide, psühho-võimlemise elementide arendamine, hingamisharjutused, lõõgastus, näoharjutused
näidisprojektid
diagnostika-ekspertiis
1. Programmi hariduslikud osad "Lapsepõlv"
1 Esimesed sammud matemaatikas
2. Kõne arendamine
3. Teatritegevus
4. Ökoloogia- laps ja loodusmaailm
5. Sotsiaal-emotsionaalne arengut
2. Protsessi käigus lahendatavad kasvatuslikud ülesanded kehaline kasvatus
Esimesed sammud matemaatikas:
Ruumis orienteerumine ja ruumisuhete tuvastamine;
kvantitatiivne ja järgarv loendamine ja arv;
objektide võrdsuse ja ebavõrdsuse määramine konkreetsel alusel (suur-väike, pikk-lühike, kõrge-madal, õhuke-paks);
geomeetriliste kujundite ja nende õigete nimetuste erinevus;
moodustamine rühmadesse 2, 3;
plaksutuste reprodutseerimine, liigutused kõrva järgi
Kõne arendamine:
Tempo arendamine, kõne rütm, tämber ja intensiivsus;
täiustatud liigendus;
ärahoidmine mitmesugused kõne helikultuuri rikkumised;
kunsti- ja kõneesitusoskuste kujundamine;
suhtluse arendamine, monoloog ja väljendusrikas kõne.
Teatritegevus:
arengut loov kujutlusvõime ja fantaasia;
liigutuste jäljendamine, improvisatsioon ja ekspressiivsus;
võime edastada läbi liikumise emotsionaalne seisund;
võime siseneda kujuteldavasse olukorda;
arengutžestid, näoilmed ja pantomiimid;
esteetiliste tunnete kasvatamine
Ökoloogia- laps ja loodusmaailm
keskkonnaohutuse aluste valdamine;
taimestiku ja loomastiku elanike nimed;
liikumise kaudu, luues kujutatavale tegelasele oma kuvandi;
esteetiliste tunnete arendamine.
valeoloogilised põhitõed:arengut huvi aktiivse kehalise tegevuse vastu;
tervislike eluviiside oskuste juurutamine (halbade harjumuste ennetamine ja kõrvaldamine).
keha reservi võimete suurendamine (vastupidavus ja kõvenemine).
lastes teadlikkuse kasvatamine, et inimene on osa loodusest ja ühiskonnast;
harjumuse koolitus isiklik hügieen;
Sotsiaal-emotsionaalne arengut
Enesehinnang "mina";
moraali ja tahte kasvatus omadused: sõbralikkus, vastastikune mõistmine, sihikindlus, ausus, tasakaalukus;
vastastikuse abistamise ja ühinemisvõime edendamine;
arengut suhtlemisoskuste ja tolerantsuse kasvatus;
arengut tahteoskused ja raskuste ületamine
vaimne ja moraalne kasvatus;
tööharidus: hoolas ja hoolikas juhiste täitmine, esemete ja vahendite hoolikas käsitsemine, kehalise kasvatuse abivahendite puhastamine ja korrastamine;
Töökogemusest
Lapsepõlv on ainulaadne periood inimese elus, mille jooksul ei kujune mitte ainult tervis, vaid ka igakülgne isiksuse arendamine.
Töötan koolieelses õppeasutuses direktorina füüsiline kultuur. Enne seda töötasin aastaid õpetajana ja seetõttu tean hästi eelkooliealise lapse psühhofüsioloogilised omadused. Töö käigus pidin end harima ja uuesti lugema suur hulk erinevaid meetodeid, programmid ja tehnoloogiad, millest õppisin palju uut ja huvitavat. Jõudsin kindlale järeldusele, et füüsiline haridust ei tohiks taandada ainult lihastegevusele. Eriti huvitas mind "Pedagoogika-tervise programm" toimetanud V. Kudrjavtsev. Tõepoolest, motoorne tegevus on suurepärane alus muud tüüpi haridustööle. Ja vanade täiustamine ja uute organisatsiooniliste ja metoodiliste lähenemisviiside loomine (traditsiooniline ja mittetraditsiooniline) võimaldanud tagada paremad tulemused kasvatuses ja hariduses.
Uurimise käigus minu pedagoogiline töö, kehalise kasvatuse juhendajana analüüsis kõiki laste motoorseid tegevusi uuest vaatenurgast. Jõudsin järeldusele, et uute meetodite ja tehnoloogiate kasutuselevõtuga kehalises kasvatuses ja laste tervisetöös sai võimalikuks sellega seotud kasvatusliku ja kasvatusliku iseloomuga probleemide lahendamine. Sellised Kuidas: esimesed sammud matemaatikas, kõne areng, teatritegevus, ökoloogia, valeoloogia, sotsiaal-emotsionaalne arengut.
Matemaatika ja füüsiline kultuur... Näib, et siin on võimatu paralleele tõmmata, kuid tegelikult pole see sugugi nii. Juba treeningute esimestel etappidel beebi Kõndimine ja esimesed tulemused on näha. Näiteks kõndides arvuga 1,2-3,4. Ja kui pöörate sügavat tähelepanu tarkvaranõuetele kehaline kasvatus, siis saate jälgida, kuidas matemaatikaülesandeid lahendatakse erinevat tüüpi liikumiste puhul.
kõndimine orientatsiooniga etteantud suunas (diagonaal, saali keskel, "madu"
kõndimist lugedes “10 sammu varvastel, 8 sammu kandadel”;
ülesandega kõndimine "Kujutage päeva osi";
retsitatiivide juurde kõndimine "üks samm ja kaks sammu, vasak-parem alglaadimine";
mitmesugusedümberehitamine ja hoone 3, 2, "paarides", V "ring";
arvutused 1-2 jaoks;
pöörab paremale, vasakule;
ülesandega hüppamine läbi"madal pink", läbi"kõrge" pink;
hüppamine, painutamine. pöörded, harjutused kätele ja jalgadele vastavalt nimetatud numbrile või näidatud numbrile;
astub ja hüppab ühe rohkem või ühe vähem
hüpped pööretega 900-1800
Saate anda lastele harjutusi objektide suuruse õppimiseks ja konkreetsete pikkuste võrdlemiseks läbi mootori analüsaator
Näiteks kutsume lapsi kaasa jalutama "lai kitsas", "lühike-pikk" tee. Astu üle läbi"lai", "kitsas" nirisema. Lapsed analüüsivad, kus on mugavam kõndida. jooksma "aeglane kiire".
Andke ülesandeid pallide viskamiseks, püüdmiseks ja viskamiseks ning erinevaid esemeid. Viska kaugemale, kõrgemale või näidatud suunas. Tee jooksul määrake palli kuju ja omadused.
Organisatsioonis erinevad teatemängud lastele Soovitame määrata objektide arvu, rühmitada need kuju järgi või võrrelda objekte suuruse järgi. Näiteks iga meeskonnaliige järjekorrad sa pead hüppama parem jalg rõngale, pane sinna 5 väikest ja 3 suurt kuubikut või eemalda üleliigsed laotud geomeetrilistest kujunditest. Andke lastele geomeetriliste kujunditega kaarte ja moodustage need rühmadesse "ruudud", "kolmnurgad", "ringid"- kelle grupp on kiireim. Tegin geomeetriliste kujunditega kaarte, lapsed saavad ülesande olenevalt kujutatust arvud: "ruut"- kõndimine, "ring"-hüppamine "kolmnurk"- kükid. Kaunistasime oma jõusaali sisemuse mitmesugused geomeetrilised kujundid. Värvitud põrand ja seinad ruutude, ringide, kolmnurkadega erinevad värvid ja suurused. Laste õpetamine erinevat tüüpi kõndimine ja jooksmine, teen ettepaneku navigeerida geomeetrilise järgi arvud: "Me kõnnime väljakule, pöörame kolmnurgast". Annan ülesandeid silma areng"Lööge pall ringi, ruutu, kolmnurka".
Lastel pingete ja väsimuse maandamiseks kasutan mitmesugused harjutuste tüübid koos plaksutamise, liigutustega kõrva järgi. Näiteks soovitan mängida "vihmapiisad"- lapsed plaksutavad käsi vastavalt tekst:
“Hakkas vihma sadama ja üks piisk kukkus -1 plaks
2 tilka langeb - 2 plaksutamist
3 tilka langeb - 3 plaksutamist
ja nii edasi kuni 5 või 10 tilka, seejärel loendake alla
“Vihm lõpeb - 5 tilka langes - 5 plaksu
4 tilka langeb - 4 hüppamist” jne.
Käte peenmotoorika harjutused sisaldavad matemaatikat Kontrollima:
(lapsed panevad peopesad kokku, löövad sõrmedega plaksud maha, suruvad peopesa alumised osad tihedalt üksteise vastu sõber: 1,2,3,4 kes elab meie korteris? 1,2,3,4,5 Ma võin need kõik üles lugeda - sõrmed suruvad ja plaksutavad peopesasid "isa, ema, vend"… jne.)
Õuemängude korraldamisel valime juhi vastavalt erinevaid loendamisriime, mis sisaldavad matemaatilist kontot. (üks kaks kolm.)
Selline lähenemine motoorsete tegevuste korraldamisele võimaldab lastel paremini mõista matemaatilisi mõisteid ja mingil määral lahendada määratud programmiülesannete omandamisega seotud probleeme. matemaatika: kvantitatiivne ja järgarv loendamine, tagurpidi loendamine, geomeetriliste kujundite nimetused, ruumis orienteerumine jne.
Üld- ja kõnemotoorika seost on uurinud ja kinnitanud mitmed suuremad teadlased nagu I. P. Pavlov, A. A. Leontjev, A. R. Luria. Mida suurem on füüsiline aktiivsus beebi, seda parem tema kõne areneb. Täpne, dünaamiline harjutuste sooritamine jalgadele, kätele, kerele ja peale valmistab ette ja parandab liigeseorganite (huulte, keele, alalõua, mis on juhtivad õige helihäälduse kujunemisel. Ühelt poolt motoorne) liigutusi. aktiivsus aitab tõsta intensiivsust arendada lapse kõnet, teisalt toimub liigutuste kujunemine kõne osalusel.
Ristsammul kõndimisel oli raskusi, mistõttu ta soovitas lastel neid samme lastesalmina võtta. "Rebane kõndis läbi metsa"... tulemus oli ilmne, suutsin moodustada liikumise kõne osalusel.
Märkasin, et mida väiksem on lastel motoorne kogemus, seda väiksem on nende sõnavara. Nendele järeldustele jõudsin, kui hakkasin seda oma praktikas kasutama. "retsitatiivid". Ja eriline uurimisobjekt oli arengut laste kõne motoorse aktiivsuse ajal. Retsitatiivid koos liigutustega võimaldavad intensiivistada laste kõnetegevust. Areneb suhe kõnetegevus liigutustega. Lapsed lähevad aktiivsele kõnele kiiremini üle ja kõne ise paraneb. Luulega kaasnevate liigutuste tulemusena Arenevad laste verbaalsed oskused, vabatahtlik ja tahtmatu mälu. Kõndimine laulude ja retsitatiivide saatel arendab tempot, rütm, tämber ja hääle intensiivsus beebi.
Läbiõues mängud teksti saatel areneb monoloogne kõne, kunsti- ja kõneesitusoskused. Kõnehäiretega lastel paraneb artikulatsioon, välditakse kõne kõlakultuuri rikkumisi. Suurepärane vahend arengut loominguline kõnetegevus on venelased rahvamängud, sest peaaegu kõik need sisaldavad kirjandust.
Selline positiivne dünaamika muudab selle kasutamise soovitavaks "retsitatiivid", mitmesugusedõuemängud sõnade ja tekstidega, laste kehalises tegevuses.
IN mitmesugused harjutuste tüübid ja tegevused objektidega arenevad peenmotoorika. Üldine areng harjutused taskurätikute, kuubikute, lippude, pallide, rõngaste ja pallidega tugevdavad kätt last ja arendada motoorseid oskusi. Erinevad lippude, pallide ja abivahendite värvid kujundavad laste värvitaju. Spordisaali värvitud seinte ja põranda värvipalett rõõmustab silma beebi ja aitab eristada värvivarjundeid.
Koolieeliku loovuse kõige olulisem omadus on selle küllastumine eredate, positiivsete emotsioonidega, tänu millele on sellel suur atraktiivne jõud ja see viib arengut uued tegevuse motiivid, mis moodustavad heuristika iseloom» ( Areng koolieelikute loovus. M. toim. teadmised, 2007).
Teatritegevus koolieelsetes haridusasutustes annab tohutu potentsiaali laste tegevuseks energia- ja emotsionaalsete reservide loomiseks. Kehalise kasvatuse ja lastega tervisetöös on ilmunud uued ebatraditsioonilised kehalise kasvatuse tundide korraldamise vormid ja meetodid - temaatilised, süžeepõhised, mängupõhised. Selle uuenduse tulemusena tekkis ainulaadne võimalus lahendada probleeme ja teatritegevus. Oma töö juurutamisega praktikasse erinevaid koolitusi, lõdvestusharjutused, psühho-võimlemine, jõudis järeldusele, et sellised ebatraditsioonilised vormid aitasid tahtmatult kaasa loomisele. "väike kehalise kasvatuse teater". Lastele meeldib väga teha "imiteeriv" liigutused kaartidel, mis kujutavad loomi või esemeid.
Näiteks jagan ma kõigile kaarte lapsele, ta ei näita seda sõbrale. Siis ma küsin iga lapse kord kujutada liikumises, mis on tema kaardile joonistatud, peavad kõik ära arvama ja nimetama, mis see on või kes see on.
Seega areneb loov kujutlusvõime ja fantaasia beebi.
Läbiviimine meelelahutus, vaba aja veetmine ja sportlik puhkus muinasjututegelaste osalusel võimaldavad paljastada laste kunstilisi võimeid. Lapsed osalejad ajal meelelahutus, saavad tõelisteks väikesteks näitlejateks ja näitlejannadeks.
Ökoloogiamaailm on ka mingil kujul tegevusvaldkond füüsiline kultuur. Et säilitada huvi kehalise tegevuse vastu, tegin valiku luuletusi ja katriine üldarendusharjutused, tunni sissejuhatav osa ja võimlemine. Lapsed naudivad liikumist süžeega luuletusi lugedes. Läbi Poeetiline vorm koos liigutustega täiendab oma teadmisi looma- ja taimemaailma erinevat tüüpi elanike kohta, loob tegelastele oma pilte. Läbi laste psühhogümnastika harjutuste elemendid, arenevad esteetiline tundeid: "päikesekell", "Oleme soojad, õrnad kiired", "ilusad lilled". Lõõgastumine helisalvestise heli saatel – oja kohin, lindude hääled, merelainete hääl, kutsub laste südames esile emotsionaalse reaktsiooni. Lõõgastavad elemendid suurendavad aktiivsust närvisüsteem, reguleerib meeleolu ja vaimse erutuse astet, võimaldades teil leevendada stressist tingitud vaimseid ja lihaspingeid.
Inimese tervise hoidmise ja tugevdamise probleem muutub järjest teravamaks, nõudes tõsist pedagoogilist läbimõtlemist ja lahendusi. Selle tõttu kehaline kasvatus läbi valeoloogilise kultuuri aluste juurutamine on aktuaalne juba koolieelses eas.
Valeoloogia on teadus, kuidas elada täna, et oleks võimalus näha homset. Väärtusharidus peaks olema sügavalt rahvuslik, st põhinema inimeste kultuurikogemusel, nende traditsioonidel, tavadel, rituaalidel ja sotsiaalse praktika vormidel.
Haiguste sagenemine "tsivilisatsioon" nõuab kiiresti, alates eelkoolieast, tervisliku eluviisi aluste kujundamist lastel. Nad seisavad meie ees ülesandeid: õpetada lapsi armastama ennast ja teisi, oma keha, oma organismi, kujundama ettekujutusi oma keha ehitusest, kujundama suhtumist enda tervisesse tervikuna. Vajab õpetamist beebi juba varasest lapsepõlvest kohtle oma tervist targalt, austa füüsiline kultuur, karasta oma keha, söö ratsionaalselt. Nende meetmete komplekti rakendamine tagab optimaalse füüsiline areng ja laste hea tervis.
Selles suunas töötades püüan sisendada lastes huvi aktiivse kehalise tegevuse vastu, sisendada tervisliku eluviisi oskusi, mis aitab kaasa laste valeoloogiliste vundamentide kujunemisele, keha reservi võimete suurendamisele, vastupanuvõimele haigustele, areneb kõvenemine. Tunnis, esinemise ajal füüsiline Harjutuste kaudu saavad lapsed algteadmised oma keha ehitusest, siseorganite ja kehasüsteemide funktsioonidest ja eesmärkidest. Läbi spetsiaalsete harjutuste ja mängude süsteem, lapsed tutvuvad tervisemärkidega (õige rüht, kõnnak, õpivad end kaitsma mikroobide eest, vältima ohtlikud kohad, vajadusel osutada elementaarset abi nii endale kui teistele.
Moodustamine isiksused koolieelik pooleli füüsiline kultuur, teine ülesanne, mis lahendatakse kehalise tegevuse käigus. peamine eesmärk isiksuse areng - lapse teadvustamine omale"mina", kui ka kogemusi üksikisikuna - saab edukalt lahendada sooritamise käigus füüsiline harjutus .
“Liikumine, ka kõige lihtsam, annab lapsele laste fantaasia toit, arendab loovust, mis on struktuuri kõrgeim komponent isiksused, on üks mõttekamaid vaimse tegevuse vorme beebi, mida teadlased peavad universaalseks võimeks, mis tagab erinevate tegevuste eduka sooritamise.
Tegeles eneseharimisega ja tutvunud V. G. Alyamovskaja koolituskursuse materjalidega, « Kaasaegsed lähenemised laste tervisele koolieelsetes lasteasutustes", tundsin huvi loeng teemal “ psühhofüüsiline ja tervise sotsiaal-psühholoogilised tegurid. Nõustun väitega, et "Tervis ei ole vaimsuse märk", teisisõnu võite olla füüsiliselt tugev inimene, kuid samal ajal vaimselt kahjustatud" (V. G. Aljamovskaja). Ja temas praktiline töö Püüan luua tingimused, mis tagavad nii vaimse kui laste füüsiline tervis.
Korraldan laste õpetamise protsessi nii, et see tekitaks huvi ja emotsionaalset vastukaja. Erilist rolli pööran mängumootori ülesannetele, õuemängudele, meelelahutus, mis on lastele alati huvitavad, sest neil on suur emotsionaalne laeng. Suures osas aitab seda kaasa selge tulemusele keskendumisega seotud põnev motoorne tegevus (dramatiseerimismängud, spordi- ja välimängud, sportlikud harjutused, teatevõistlused). Ja kui mu õpilased küsi: mis mängu me mängime," pole kahtlust - vastab: "Nikanorihu" või "Bojaarid". Need on ju need mängud, mis tekitavad positiivseid emotsioone. Folkloor on emotsionaalne ja kujundlik vahend laste mõjutamiseks. Liikumisrõõm on ühendatud laste vaimse rikastumisega, kujundades neis stabiilse suhtumise oma kodumaa kultuuri, luues emotsionaalselt positiivse aluse arengut isamaalised tunded.
Füüsiline haridus paneb aluse tööharidus beebi. Lapsed aitavad mul tundideks varustust ette valmistada - panevad pingid korda, panevad paika abivahendeid ja atribuutikat. Juba väikesest peale õpetan lapsi varustuse eest hoolt kandma ja tunni lõpus kindlasti töökohta koristama.
Selliste ülesannete täitmisel arenevad lapsed positiivselt harjumusi: töökus, töökus, täpsus.
Mul on palju kordi olnud võimalus jälgida, kuidas lapsed püüavad ületada teatud motoorsete ülesannete ja harjutuste sooritamisega seotud raskusi pika, korduva ja monotoonse kordamisega. Näiteks harjutused esemetega, mis nõuavad jõupingutusi:
Tehke 8-9 kükki, pöördeid, painutusi ( "Me kummardume, kuid ärge painutage põlvi") jne Uue materjali valdamine nõuab ka teatud füüsilise olekuga laps ja vaimsed pingutused. Eriti liigeste painduvuse harjutusi tehes. Laps hindab oma"mina" otseste pingutustega, mida ta oma eesmärgi saavutamiseks tegi. Tõttu enesehinnangu kujunemine arendab selliseid isikuomadusi nagu eneseaustus, uhkus.
Füüsiline haridusel on koolieeliku esteetilises kasvatuses tohutu potentsiaal – see kujundab inimese kehaehituse ja liikumise ilu.
klassid füüsiline harjutused loovad soodsad tingimused esteetiliseks kasvatuseks. Tundides kujuneb ilus rüht, harmooniline kehakujude arendamine, kasvatatakse arusaama liigutuste lihtsusest ja graatsusest.
lapsed. Koolieelse lasteasutuse juurde loodi kunsti- ja spordiklubi "Heeringas". Mille fookus on esteetiline arengut koostöös kehaline kasvatus.
Eelvaade:
Moskva haridusosakond
Lääne ringkonna haridusamet
Riigieelarveline õppeasutus
VIII tüüpi eri(parandus)keskkool nr 804
Haridusprogrammlisaharidus lapsed
"Koreograafia alused"
Kunstiline ja esteetiline programm l Funktsioonid
Mõeldud õpilastele vanuses 8-17 aastat
Rakendusperiood - 3 aastat
Programm on välja töötatud
lisaõppe õpetaja
Rudik Jelena Ivanovna
Moskva
201Zg.
1. Selgitav märkus:
"Koreograafia" kontseptsioon;
asjakohasus;
Koreograafia päritolu;
Koreograafia tüübid;
Koreograafia teaduslik uudsus;
Programmi eesmärk;
Programmi eesmärgid;
Pedagoogilised põhimõtted;
Pedagoogilise protsessi korraldamise põhimõtted;
Õpilaste tegevuse juhtimise põhimõtted;
Programmi suund, ajastus, programmi omadused.
2. Tegevuse põhisuunad ja sisu:
Haridusprotsessi korraldus esimeses vanuserühmas - 7 - 10 aastat;
Haridusprotsessi korraldus teises vanuserühmas - 11 - 13 aastat;
Haridusprotsessi korraldus kolmandas vanuserühmas - 14 - 17 aastat;
Põhitundide korraldamine kõikidele vanusekategooriatele;
Õppeprotsessi korraldus ühe tunni piires (tunnikorralduse struktuur) kõikidele vanusekategooriatele;
Haridus-, arendus- ja pedagoogiliste tehnoloogiate õpetamise meetodid.
3. Õppekava:
Esimese õppeaasta õppe- ja teemaplaan koos kokkuvõte jaotised ja teemad;
Teise õppeaasta õppe- ja teemaplaan koos lõikude ja teemade kokkuvõttega;
Haridus- ja teemaplaan kolmandaks õppeaastaks koos lõikude ja teemade kokkuvõttega;
4. Programmi elluviimise tingimused, materiaalsed ja tehnilised tingimused:
Ruumid;
Eriruumid;
Mööbel;
Organisatsioonilised tingimused;
Metoodilised tingimused;
Personalitingimused;
Välised tingimused.
5. Prognoositavad tulemused:
Kontrolli vorm - esimene õppeaasta kõigile vanuserühmadele;
Nõuded esimese lõpuks õppeaastal;
Kontrolli vorm - teine õppeaasta kõigile vanuserühmadele;
Nõuded teise õppeaasta lõpuks;
Kontrolli vorm - kolmas õppeaasta kõigile vanuserühmadele;
Nõuded kolmanda õppeaasta lõpuks;
6. Viited:
Õpetaja kasutatud kirjanduse loetelu;
7. Haridusprogrammi metoodiliste lisade loetelu:
Meetodite kirjeldus.
8. Organisatsioonis kasutatava regulatiivse ja juriidilise dokumentatsiooni loetelu haridustegevus ja haridusprogrammi elluviimise ajal.
Esimene osa on "Selgitav märkus".
Koreograafia kontseptsioon(Kreeka koreo - ma tantsin) hõlmab erinevaid tantsukunsti liike, kus tavapäraste ekspressiivsete liigutuste abil luuakse kunstiline kujund. Paljud inimesed arvavad, et koreograafia on tants või koreograafia ballett, kuid R. Zahharovi sõnul on mõiste palju laiem. See hõlmab mitte ainult tantse endid, rahva- ja argitantsu, vaid ka klassikalist balletti. Sõna ise on kreeka päritolu; see tähendab sõna-sõnalt. Kuid hiljem hakati seda sõna kasutama kõike tantsukunstiga seonduvat kirjeldama. Enamik kaasaegse tantsu kujusid kasutab seda sõna selles tähenduses.
Koreograafia - originaalne loometegevuse tüüp, mis allub ühiskonna kultuuri arengu seadustele. Tants on kunst ja kogu kunst peaks peegeldama elu kujundlikus ja kunstilises vormis. Koreograafia eripära seisneb selles, et see annab edasi inimese mõtteid, tundeid ja kogemusi ilma kõne abita, liikumise ja miimika kaudu. Tants on ka tantsija mitteverbaalne eneseväljendusviis, mis avaldub ruumis ja ajas rütmiliselt organiseeritud kehaliigutustena. Tants on eksisteerinud ja eksisteerib kõigi inimeste ja ühiskondade kultuuritraditsioonides. Taga pikk ajalugu inimkond, see muutus, peegeldades kultuurilist arengut.
Asjakohasus . Praegu hõlmab koreograafiline kunst nii traditsioonilist rahvalikku kui ka professionaalset lavakunsti. Tantsukunst on ühel või teisel määral olemas iga rahvusrühma kultuuris. Ja see nähtus ei saa olla juhus, see on nii objektiivne olemus ja alati asjakohane. Traditsiooniline rahvalik koreograafia on ühiskonna sotsiaalses elus ülimalt tähtsal kohal nii inimarengu algfaasis kui ka praegu. Täidab üht kultuuri funktsiooni, on üks unikaalseid inimeste ja ennekõike laste, noorukite ja noorte sotsialiseerimise institutsioone ning täidab ka mitmeid muid kultuurile tervikuna omaseid funktsioone. Meie riigis on koreograafiline kunst väga populaarne. Aasta-aastalt kasvab harrastustantsurühmade arv ja nende oskuste tase tõuseb.
Sündis koreograafiainimkonna koidikul: tagasi sisse primitiivne ühiskond oli tantse, mis kujutasid tööprotsesse, reprodutseerisid loomade liikumist, maagilise iseloomuga tantse ja sõjakaid. Neis pöördus inimene loodusjõudude poole. Suutmata neid selgitada, ta palvetas, võlus, ohverdas neile, paludes edukat jahti, vihma, päikest, lapse sündi või vaenlase surma. Seda kõike on aga näha meie ajal, näiteks Aafrika rahvaste kunstis. Rändurite ja folkloristide tantsukirjeldused räägivad elust, kommetest ja moraalist erinevad rahvad. Tants on üks iidsemaid ja massiliigid art.
Meie riigi rahvaste tantsudesse on ilmunud uued teemad, uued kujundid, teistsugune esituslaad. Palju on lüürilisi, heroilisi, koomilisi, aeglaseid ja sujuvaid või keeristontantsu, tuld, kollektiiv- ja soolotantsu, milles selgelt ja veenvalt avaldub meie kaasaegsete kuvand. Tantsudel on: stiilid, vormid, sisu.
Koreograafiat on kolme tüüpi:
Rahvatants on kunst, mis põhineb inimeste enda loovusel;
Argitants on rahvapärase päritoluga tantsuliik, mida esitatakse õhtutel, ballidel jne;
Professionaalne tants, sealhulgas klassikaline ballett, on lavadraamakunsti liik, mis nõuab rahvusliku ja rahvapärase päritolu professionaalset koreograafilist töötlemist.
Keha on võimeline sooritama uskumatult erinevaid liigutusi, kasutades peaaegu kõiki inimesele omased motoorseid võimeid. Kõik need seadused imenduvad tantsutunnis.
Programmi uudsuskoosneb õpilasekesksest õppimisest.
Täiendava õppejõu ülesanne ei ole arengu maksimeerimine loovus last mitte ajastuse ja tempo kujundamises, vaid ennekõike iga lapse jaoks kõigi tingimuste loomises võimete täielikuks avalikustamiseks ja realiseerimiseks.
Teaduslik uudsus koreograafia uurimine on järgmine:
1. Välja on selgitatud õppeaine „Koreograafia“ koht laste õppe- ja koolitussüsteemis lisaõppeasutuste ja üldharidusasutuste tingimustes.
2. Õppeaine “Koreograafia” minimaalne (üldfüüsilist, muusikalist, esteetilise, kõlbelise arengu andev ja lapse tervist edendav) ja optimaalne (võimaldab rääkida tantsukultuuri kujunemise algusest) sisu. vanusest, mida saavad omandada lapsed, kellel pole erilisi koreograafilisi võimeid, on määratud .
3. Selgunud on koreograafia arendav mõju õpilaste füüsiliste ja isikuomaduste ning emotsionaalse sfääri kujunemisele; ilmnes harjutuste tervist parandav toime.
Programmi eesmärk: laste loominguliste võimete arendamine erinevate vaimsetel ja moraalsetel väärtustel põhineva koreograafilise kunstiga õppimise ja tutvumise kaudu.
Programmi eesmärgid:
Lastele ühise kultuuri kujundamine;
Austav suhtumine vaimsesse, moraalsesse ja kultuuripärandisse;
Tantsu eetiliste tunnuste kasutamine moraali, distsipliini, kohusetunde, kollektivismi ja organiseerituse kasvatamiseks;
Tantsuetiketi õpetamine ja tantsus käitumis- ja suhtluskultuuri ülekandmise oskuse arendamine interpersonaalne kommunikatsioon igapäevaelus;
Lastele emotsionaalse leevenduse pakkumine, tundekultuuri edendamine;
Lapse õige kehahoiaku kujunemise ja säilimise tagamine, lihaskorseti tugevdamine karakter-, rahva- ja seltskonnatantsude abil, liikumiskultuuri kasvatamine;
Suurendada kehalise aktiivsuse perioodi õppeprotsessis, arendada kehalise aktiivsuse vajadust tervisliku eluviisi alusena.
Osalejate vastastikuse mõistmise, austuse, hea tahte ja emotsionaalse reageerimisvõime edendamine haridusprotsess;
Iseseisvuse arendamine;
Loomepotentsiaali vabastamine;
Õpilaste individuaalsete võimete realiseerimine;
Koreograafilise kunsti vajalike põhialuste ja tehnikate koolitus;
Fantaasia ja kujutlusvõime arendamine;
Laste silmaringi laiendamine tantsukunsti vallas;
Vanemate abistamine kasvatusprotsessi elluviimisel;
Lapse kognitiivse huvi rahuldamine;
Haridusprogrammi raames ühistegevuse oskuste rikastamine.
Pedagoogilised põhimõtted:
- kasvatusõpetuse põhimõte(haridusprotsessi käigus ei anta mitte ainult teadmisi, vaid kujundatakse ka isiksus);
- teaduslik põhimõte(koolituse sisu sisaldab ainult teaduslikud faktid, teooria ja seadused peegeldavad praegune olek teadus või loometegevuse valdkonnad);
- õppimise praktikaga sidumise põhimõte(saadud teoreetiliste teadmiste kasutamine lahendamisel praktilisi probleeme, oskus analüüsida ja muuta ümbritsevat reaalsust, kujundada oma seisukohti);
- süsteemsuse ja järjepidevuse põhimõte(kasvatusprotsessi ülesehitamine teatud loogikas vastavalt kehtestatud reeglitele);
- juurdepääsetavuse põhimõte(õppematerjali sisu ja õppimine ei tohiks põhjustada lastes intellektuaalset, moraalset ega füüsilist stressi);
Nähtavuse põhimõte(kasvatusprotsessi käigus lapse kõigi meelte maksimaalne “kaasamine”, pakkudes võimalust: vaadelda, mõõta, kasutada omandatud teadmisi ja oskusi praktilises tegevuses);
- teadvuse ja tegevuse printsiip(lapsed peavad saama õppeprotsessi subjektideks, mõistma õppimise eesmärke ja eesmärke, suutma iseseisvalt planeerida ja korraldada oma tegevust, oskama püstitada oma probleeme ja otsima võimalusi nende lahendamiseks, arvestama hetkehuvide ja vajadustega lastest);
- tugevuse põhimõte(laste omandatud teadmised peaksid saama nende teadvuse osaks, käitumise ja tegevuse aluseks kognitiivse tegevuse avaldumise, käsitletava materjali kinnistamise, õpitulemuste süstemaatilise jälgimise kaudu);
Arvestades vanuselisi iseärasusi(töö sisu ja meetodid on suunatud konkreetses vanuses lastele).
Pedagoogilise protsessi korraldamise põhimõtted:
Suhtlemispõhimõte pedagoogiline protsess elu ja praktikaga, mis viitab vajadusele siduda teoreetilised teadmised ja praktilised kogemused.
- orientatsiooni põhimõtepedagoogiline protsess õpilaste teadmiste ja oskuste, teadvuse ja käitumise ühtsuse kujundamiseks, mis hõlmab selliste tegevuste korraldamist, mille käigus õpilased oleksid veendunud tões ja elujõudu omandatud teadmised, ideed ja oskused sotsiaalselt väärtusliku käitumise kohta;
- kollektiivsuse põhimõtelaste õpetamine ja kasvatamine, mille eesmärk on optimeerida pedagoogilise protsessi korraldamise kollektiivsete, rühma- ja individuaalsete vormide kombinatsiooni;
Pedagoogilise protsessi järjepidevuse, järjepidevuse ja süsteemsuse põhimõte, mis on suunatud varem omandatud teadmiste, võimete, oskuste, omandatud isikuomaduste kinnistamisele, nende järjekindlale arendamisele ja täiustamisele;
- nähtavuse põhimõteintellektuaalsete teadmiste ja sensoorse reaalsustaju vastastikuse sõltuvuse peegeldusena;
- estetiseerimise põhimõteläbi laste elu, eelkõige koolitus ja kasvatus, mis eeldab õpilastes esteetilise suhtumise kujunemist reaalsusesse kui moraalse hoiaku aluseks.
Õpilaste tegevuse juhtimise põhimõtted:
- kombineerimise põhimõtepedagoogiline juhtimine koos õpilaste algatusvõime ja iseseisvuse arendamisega;
Põhimõte teadvus ja aktiivsusõpilasi terviklikus pedagoogilises protsessis, nõudes, et õpetaja korraldaks õpilasega sellise suhtluse, milles viimane saaks aktiivselt osaleda;
- austuse põhimõtelapse isiksusele koos talle esitatavate mõistlike nõudmistega;
- positiivsetele omadustele tuginemise põhimõteinimeses tema isiksuse tugevate külgede toetamine;
- järjepidevuse põhimõteperekonna, kooli ja avalikkuse nõuded lapsele, kohustades õpetajat saavutama tema suhtes välismõjude tasakaalu ja harmooniat;
- kombineerimise põhimõteotsesed ja paralleelsed pedagoogilised tegevused, mis eeldavad rühma, meeskonna haridus-, arengupotentsiaali rakendamist õpetaja poolt ja nende muutmist individuaalõppe aineteks;
- teostatavuse ja juurdepääsetavuse põhimõtekoolitus ja kasvatus, mis eeldab õpetajalt lapse tegelike võimete arvestamist, erinevate ülekoormuste vältimist, mis tema füüsilist ja vaimset tervist negatiivselt mõjutavad;
- integreeritud lähenemisviisi põhimõtekoreograafiliste tundide korraldamisel - lapse esteetilise kasvatuse ajal suhtlevad erinevad kunstiliigid üksteisega, avaldades lapsele kompleksset mõju. See suhtlus koreograafiatundide korraldamisel toimub tihedate interdistsiplinaarsete seoste tulemusena muusika kuulamisega, kaunid kunstid ja muud esemed.
Laste koreograafilise ja üldise vaimse arengu ühtsuse põhimõte -Selle põhimõtte määrab vajadus orgaanilise seose järele lapse isiksuse esteetilise ja üldise arengu vahel. Laste koreograafiline tegevus tagab nende kujutlusvõime, emotsionaalse sfääri, kujundliku ja loogilise mälu ning mõtlemise intensiivse arengu. Koreograafia harjutamise käigus panevad lapsed liikuma kõik oma vaimsed jõud ja kasutavad arenevaid võimeid muud tüüpi tegevustes;
Kunstilise ja loomingulise tegevuse põhimõte ning laste amatööresinemised koreograafiatundides - koosSelle põhimõtte järgimine koreograafiatundides määrab otseselt nende tundide tõhususe laste esteetilises kasvatuses. Koreograafia tutvustab lastele kunstiteoseid, lihvib esinemisoskusi, muutub vaimse elu sisuks ning on kunstilise arengu, individuaalse ja kollektiivse loovuse ning laste eneseväljenduse vahend. See saavutatakse ainult siis, kui koreograafiline tegevus ei ole reproduktiivne, vaid aktiivselt iseseisev loov;
Laste elu esteetika põhimõte -see põhimõte nõuab, et õpetajad-koreograafid korraldaksid suhteid, tegevusi, suhtlemist lastega iluseaduste järgi, pakkudes neile rõõmu. Lapse jaoks on haridusliku tähtsusega kõik: ruumi kaunistamine, kostüümi puhtus, isiklike suhete vorm ja suhtlemine eakaaslaste ja täiskasvanutega, tundide tingimused ja meelelahutuse olemus. Samal ajal on oluline kaasata kõik lapsed aktiivsetesse tegevustesse, et luua ja säilitada nende enda elu ilu. Ilu, mille loomises laps aktiivselt osaleb, tundub talle eriti atraktiivne, muutub sensuaalselt käegakatsutavaks ning teeb temast selle innuka kaitsja ja edendaja. Ilu säilitamine kõiges on koreograafilise tegevuse vajalik tingimus;
Laste vanuseliste iseärasuste arvestamise põhimõte -Kõigi ülaltoodud põhimõtete järgimine lastega koreograafiliste tundide korraldamisel võimaldab meil muuta need tunnid tõhusaks vahendiks laste esteetiliseks arenguks, äratades neis aktiivse esteetilise taju, emotsionaalse kogemuse, kujutlusvõimelise mõtlemise võimed, aga ka kõrged vaimsed vajadused.
See programm kuulub kunstilise ja esteetilise suunitlusega. Programmi kestus on 3 aastat lastele vanuses 6-14 aastat. Haridusprotsessi korraldamisel jagatakse lapsed kolme vanusekategooriasse:
Esimene vanuserühm on lapsed vanuses 7-10 aastat;
teine vanuserühm – lapsed vanuses 11-13 aastat;
kolmas vanuserühm on lapsed vanuses 14-17 aastat.
Iga vanusekategooria eksisteerib iseseisvalt, neil on oma õppekava ja repertuaar, mis on mõeldud kolmeks õppeaastaks. Seega on programmil võimalus katta laia vanusevahemikku lapsi selle rakendamise algusest peale, kui seda viib läbi üks õpetaja. Lapsed võetakse lasteühendusse vastu ilma erioskusi arvestamata, kuid koreograafia harjutamiseks meditsiinilise loaga.
Teine osa on "Tegevuste põhisuunad ja sisu".
esimene vanuserühm - lapsed vanuses 7-10 aastat:
Aastaid õpinguid | Repertuaar | Korralduslikud üritused |
1 aasta | vene tants; Polka; Tšehhi tants; Tantsukompositsioon “Uusaasta üllatus”; vene tants "Barynya"; Tantsukompositsioon "Matryoshka" | Laste küsitlemine ja vaatamine vanemate (seaduslike esindajate) juuresolekul. Korralduslik lastevanemate koosolek ja tutvumine asutuse põhikirjaga, laste tantsuühingu reglemendiga. Lepingute sõlmimine asutuse ja lapsevanemate (seaduslike esindajate) vahel. Õpilase isikliku toimiku moodustamine. Organisatsiooniline tund. Õpilaste atesteerimine I poolaasta tulemuste alusel. Õpilaste atesteerimine õppeaasta tulemuste alusel. Lastevanemate koosolekute korraldamine aastaringselt (iga õppeveerand). Lapsevanemate soovil ja otstarbekuse korral ning õpetaja loal saavad õppetunni protsessis osaleda lapsevanemad (seaduslikud esindajad). Avatud tund õppeaasta lõpus. Osalemine aruandlusüritusel. Esimese õppeaasta programmimaterjali edukalt omandanud lapsed viiakse üle teisele õppeaastale. Lapsed, kes ei ole omandanud esimese õppeaasta programmimaterjali hea põhjus ja vanemate (seaduslike esindajate) nõusolekul korrata esimese õppeaasta materjali. |
2 aastat | Tantsukompositsioon “Kuldne sügis”; Kazachyok; Tantsukompositsioon “Uusaastajutt”; Tantsukompositsioon “Sõprus; Tantsukompositsioon “Kevadlilled”; Tants "Change Pair" | |
3 aastat | Tantsukompositsioon “Kuldsed lehed”; Tantsukompositsioon "Nukud"; Figuurne valss; Spordikompositsioon kohevate juustega; Tantsukompositsioon “Funny Heels”; Sporditants "Rõõm" |
Haridusprotsessi korraldusteine vanuserühm – lapsed vanuses 11-13 aastat:
Aastaid õpinguid | Repertuaar | Korralduslikud üritused |
1 aasta | Tantsukompositsioon “Sügisene ringtants”; Tantsukompositsioon “Nukud”; Tantsukompositsioon “Lumehelbed”; Tantsukompositsioon “Tantsi minuga”; Tantsukompositsioon “Lapsepõlv”; Valss "Sõprus". | |
2 aastat | Tantsukompositsioon “Sügis”; Sporditants; Tantsukompositsioon “Uusaasta”; Polka “Leia paar”; Figuurne valss; Tantsukompositsioon “Lapsepõlv on mina ja sina”. | Moodustatud esimese õppeaasta lastest. Organisatsiooniline tund. Õpilaste atesteerimine I poolaasta tulemuste alusel. Õpilaste atesteerimine õppeaasta lõpus. Lastevanemate koosolekute korraldamine aastaringselt (iga õppeveerand). Lapsevanemate soovil ja otstarbekuse korral ning õpetaja loal saavad õppetunni protsessis osaleda lapsevanemad (seaduslikud esindajad). Avatud tund õppeaasta lõpus. Osalemine aruandlusüritusel. Teise õppeaasta programmimaterjali edukalt omandanud lapsed viiakse üle kolmandale õppeaastale. Lapsed, kes ei ole mõjuval põhjusel ja oma vanemate (seaduslike esindajate) nõusolekul teise õppeaasta programmimaterjali omandanud, kordavad teise õppeaasta materjali. |
3 aastat | Tantsukompositsioon “Lehed langevad, langevad”; Spordikompositsioon esemega; Tantsukompositsioon “Nüüd on talv meieni jõudnud”; Teemapolka “Sõbrannad”; Tantsukompositsioon “Tantsud kogu maailmast”; Kujundatud valss. | Moodustatud teise õppeaasta lastest. Organisatsiooniline tund. Õpilaste atesteerimine I poolaasta tulemuste alusel. Õpilaste atesteerimine õppeaasta lõpus. Lastevanemate koosolekute korraldamine aastaringselt (iga õppeveerand). Lapsevanemate soovil ja otstarbekuse korral ning õpetaja loal saavad õppetunni protsessis osaleda lapsevanemad (seaduslikud esindajad). Avatud tund õppeaasta lõpus. Osalemine lõpparuande üritusel. Kolmanda õppeaasta programmimaterjali edukalt omandanud lapsed saavad tunnistuse. |
Haridusprotsessi korralduskolmas vanuserühm – lapsed vanuses 14-17 aastat:
Aastaid õpinguid | Repertuaar | Korralduslikud üritused |
1 aasta | Sporditants; Valss (parempööre); Kreeka tants "Sirtaki"; polonees; Kadrill. | Laste küsitlemine ja vaatamine vanemate (seaduslike esindajate) juuresolekul. Korralduslik lastevanemate koosolek ja tutvumine asutuse põhikirjaga, laste tantsuühingu reglemendiga. Lepingute sõlmimine asutuse ja lapsevanemate (seaduslike esindajate) vahel. Õpilase isikliku toimiku moodustamine. Organisatsiooniline tund. Õpilaste atesteerimine I poolaasta tulemuste alusel. Õpilaste atesteerimine õppeaasta lõpus. Lastevanemate koosolekute korraldamine aastaringselt (iga õppeveerand). Lapsevanemate soovil ja otstarbekuse korral ning õpetaja loal saavad õppetunni protsessis osaleda lapsevanemad (seaduslikud esindajad). Avatud tund õppeaasta lõpus. Osalemine aruandlusüritusel. Esimese õppeaasta programmimaterjali edukalt omandanud lapsed viiakse üle teisele õppeaastale. Lapsed, kes ei ole mõjuval põhjusel ja vanemate (seaduslike esindajate) nõusolekul esimese õppeaasta programmimaterjali omandanud, kordavad esimese õppeaasta materjali. |
2 aastat | Spordikompositsioon esemega; Figuurne polka; meretants; Kadrill; Cha-cha-cha (maailma rahvaste igapäevased tantsud); Tantsukompositsioon "Kauboid". | Moodustatud esimese õppeaasta lastest. Organisatsiooniline tund. Õpilaste atesteerimine I poolaasta tulemuste alusel. Õpilaste atesteerimine õppeaasta lõpus. Lastevanemate koosolekute korraldamine aastaringselt (iga õppeveerand). Lapsevanemate soovil ja otstarbekuse korral ning õpetaja loal saavad õppetunni protsessis osaleda lapsevanemad (seaduslikud esindajad). Avatud tund õppeaasta lõpus. Osalemine aruandlusüritusel. Teise õppeaasta programmimaterjali edukalt omandanud lapsed viiakse üle kolmandale õppeaastale. Lapsed, kes ei ole mõjuval põhjusel ja vanemate (seaduslike esindajate) nõusolekul teise õppeaasta programmimaterjali omandanud, kordavad teise õppeaasta materjali |
3 aastat | Spordikompositsioon; valss; Tantsukompositsioon “Laat”; Cha-cha-cha (maailma rahvaste igapäevased tantsud valikul); Tantsukompositsioon “Karneval”; Kadrill. | Moodustatud teise õppeaasta lastest. Organisatsiooniline tund. Õpilaste atesteerimine I poolaasta tulemuste alusel. Õpilaste atesteerimine õppeaasta lõpus. Lastevanemate koosolekute korraldamine aastaringselt (iga õppeveerand). Lapsevanemate soovil ja otstarbekuse korral ning õpetaja loal saavad õppetunni protsessis osaleda lapsevanemad (seaduslikud esindajad). Avatud tund õppeaasta lõpus. Osalemine lõpparuande üritusel. Kolmanda õppeaasta programmimaterjali edukalt omandanud lapsed saavad tunnistuse. |
Tundide korraldaminekõigile vanuserühmadele:
Õppeaasta | Vanus | Koolituse korralduslik struktuur | Klassi vorm | Grupi täituvus | Tundide arv nädalas ja nende kestus |
1 aasta | 7-10 aastat | Grupp | klassiruumi | 10 - 15 | 2 korda x 1 tund. = 2 tundi |
2 aastat | 11-13 aastat vana | Grupp | klassiruumi | 10 - 15 | 2 korda x 1 tund. = 2 tundi |
3 aastat | 14-17 aastat vana | Grupp | klassiruumi | 10 - 15 | 2 korda x 1 tund. = 2 tundi |
Haridusprotsessi korraldamine ühe koolituse raames kõigile vanuserühmadele:
Koolituse korralduslik struktuur: | Õppeaasta | Õppetunni kestus, kokku: | Tunni koosseis ja komponentide kestus: |
|
Grupp | 1 - 3 | 2 tundi | 5 minutit – tunni sissejuhatav osa (formatsioon, kummardus). 10 minutit – ettevalmistav osa (harjutused: marss, jooks). 30 minutit – tunni põhiosa (esimene korrus, töö repertuaari kallal) 15 minutit pausi. |
Koolitus-, kasvatus-, arendus- ja pedagoogilised tehnoloogiad
„...Seda on raske ette kujutada parim meetod haridust kui see, mis on avastatud ja katsetatud sajandite kogemusega; seda saab väljendada kahes sättes: kehavõimlemine ja hingele muusika..."
Platon
Õppetöös kasutatavad meetodid :
Verbaalsed meetodid(teadmiste allikaks on öeldud või trükitud sõna);
Visuaalsed meetodid(teadmiste allikaks on vaadeldavad objektid, nähtused, visuaalsed abivahendid);
Praktilised meetodid(õpilased omandavad teadmisi ja arendavad oskusi praktilisi toiminguid sooritades).
Laste kasvatamisel ja arendamisel kasutatavad meetodid ja vormid:
Hariduse vorm- See on haridusprotsessi väline väljendus. Haridusprotsessis osalevate inimeste arvu järgi jagunevad haridusvormid:
- individuaalne;
- mikrorühm;
- rühm (kollektiiv);
- massiivne.
Haridusprotsessi tõhusus sõltub selle korralduse vormist. Õpilaste arvu kasvades langeb hariduse kvaliteet.
Haridusmeetodid- need on spetsiifilised tunnete ja käitumise kujundamise viisid pedagoogiliste probleemide lahendamise protsessis õpilaste ühistegevuses kasvatajatega. See on tegevuste juhtimise viis, mille käigus viiakse läbi eneseteostus ja isiklik areng. Haridusmeetodid:
- usk;
- harjutused;
- õpilasele sotsiaal-kultuuriliste normide esitamine
- hoiakud ja käitumine;
- hariduslikud olukorrad;
- tegevuse ja käitumise stimuleerimine.
Klassifikatsioon kasvatustöö valdkondade järgi: vaimne, moraalne, eetiline, esteetiline, töö, füüsiline.
Moraalne kasvatus– sihipärane protsess väärtushoiakute, kõrge eneseteadvuse, moraalsete tunnete ja käitumise kujundamiseks nooremas põlvkonnas kooskõlas humanistliku moraali ideaalide ja põhimõtetega. Moraalne kasvatus on keskendunud universaalsete inimlike põhimõtete taastootmisele tekkivas teadvuses. Kõik teadmised, võimed, oskused, mille inimene omandab, peavad olema tema jaoks olulised ja saama osa tema maailmavaatest. Teadmiste sotsiaalne eesmärk, milleks on nende rakendamine ühiskonna hüvanguks, realiseerub kõlbelise kasvatuse kaudu.
Moraalikasvatuse kui universaalsete inimlike väärtuste, püsivate moraalinormide ja põhimõtete assimilatsiooni aluseks ühiskonna ajaloolise arengu käigus inimesed on välja töötanud teadliku-emotsionaalse suhtumise neisse, teadmiste ja kogemuste ühtsus, moraalne moraal. tegevuse ja käitumise tähendus.
Koreograafia kui vahend laste moraalse iseloomu kujundamiseks
Tants, mis mõjutab otseselt lapse tundeid, kujundab tema moraalset iseloomu. See mõju võib olla tugevam kui mis tahes juhised. Tutvustades lastele erineva emotsionaalse ja kujundliku sisuga teoseid, julgustame neid kaasa tundma.
Erinevate rahvaste ümartantsud ja tantsud äratavad huvi nende kommete vastu ja kasvatavad rahvusvahelisi tundeid. Koreograafia žanriline rikkus aitab tajuda kangelaslikke kujundeid ja lüürilist meeleolu, rõõmsat huumorit ja särtsakat tantsu. Tantsude tajumisel tekkivad erinevad tunded rikastavad laste kogemusi, nende vaimne maailm. Ühine tants aitab kaasa ka haridusprobleemide lahendamisele, sest lapsed on kaetud ühiste kogemustega. Tants nõuab osalejatelt ühtset pingutust. Ühised kogemused loovad soodsa pinnase individuaalseks arenguks. Seltsimeeste eeskuju, üldine inspiratsioon ja teoteostusrõõm aktiveerivad arglikke ja otsustusvõimetuid. Tähelepanust rikutud ja liiga enesekindla inimese jaoks on teiste laste edukas esinemine negatiivsete ilmingute piduriks.
Koreograafiatunnid mõjutavad koolieelikute üldist kultuuri. Erinevate ülesannete vaheldumine nõuab lastelt tähelepanu, intelligentsust, reaktsioonikiirust, organiseeritust ja tahtejõulisi pingutusi. Tantsu esitamisel tuleb seda õigel ajal alustada ja lõpetada; tegutsema, alludes pidevalt muusikale, hoidudes impulsiivsetest soovidest silma paista, kellestki mööduda.
Seega loob koreograafiline tegevus kujunemiseks vajalikud tingimused moraalsed omadused lapse isiksus, paneb aluse tulevase inimese üldisele kultuurile.
Tööharidushõlmab haridusprotsessi neid aspekte, kus kujundatakse töötegevust, kujunevad tootmissuhted, uuritakse töövahendeid ja nende kasutamise meetodeid.
Haridusprotsessis olev töö toimib nii isiksuse arengu juhtiva tegurina kui ka maailma loova uurimise viisina, omandades kogemusi erinevates töövaldkondades teostatavast tööalast ja lahutamatu komponendina. Üldharidus, mis suures osas koondab üldhariduslikku õppematerjali ning samaväärselt kehalise ja esteetilise kasvatuse lahutamatuks osaks.
Vaimne kasvatuson süstemaatiline ja eesmärgipärane pedagoogiline mõjutamine lapsele ja temaga suhtlemine eesmärgiga arendada tema meelt ja kujundada maailmapilti. See kulgeb inimkonna kogutud ja teadmistes, oskustes ja võimetes väljendatud üldise ajaloolise kogemuse omandamise protsessina. Inimese vaimse arengu all peame silmas aju funktsiooni, mis seisneb ümbritseva elu mustrite ja nähtuste adekvaatses kajastamises.
Koreograafia kui vaimsete võimete aktiveerimise vahend.
Koreograafiatunnid on tihedalt seotud vaimsete protsessidega, kuna nõuavad tähelepanu, vaatlust ja intelligentsust. Lapsed kuulavad muusikat ja märgivad iseloomulikke semantilisi jooni kunstilised pildid, õpi mõistma töö ülesehitust. Pärast teose esitamist koreograafi küsimustele vastates teeb laps esimesed üldistused ja võrdlused: määrab teose üldiseloomu, tempo, dünaamilise värvingu ning otsib tantsulisi vahendeid selle sisu väljendamiseks. Need katsed teost esteetiliselt hinnata nõuavad lapse aktiivset vaimset tegevust.
Koreograafilistes tegevustes tunnevad lapsed suurt rõõmu tantsuliigutuste väljamõtlemisest ja kombineerimisest, laulmisest ja muusika saatel liikumisest. Tants, rahvatants, pantomiim ning eriti muusikaline ja mänguline dramatiseering julgustavad lapsi kujutama elupilti, iseloomustama tegelast ekspressiivsete liigutuste, näoilmete ja žestidega. Sel juhul järgitakse teatud järjestust: lapsed kuulavad muusikat, arutavad teemat, määravad rollid ja seejärel tegutsevad. Igas etapis tekivad uued ülesanded, mis sunnivad mõtlema, fantaseerima ja looma.
Seega on koreograafiatunnid lapse isiksuse igakülgse harmoonilise arengu kõige olulisem vahend. Hariduse erinevate aspektide suhe areneb erinevate koreograafiliste tegevuste tüüpide ja vormide harjutamise käigus. Emotsionaalne reageerimisvõime ja musikaalsus võimaldavad lastel reageerida headele tunnetele ja tegudele juurdepääsetavas vormis, aktiveerida vaimset tegevust ja pidevalt liigutusi parandades arendada last füüsiliselt. Ühesõnaga, et lapsed oleksid terved, õpetage neid tantsima; et lapsed oleksid ilusad, õpetage neid tantsima; et lapsed oleksid targad, õpetage neid tantsima.
Kehaline kasvatus- võõrandamatu komponent peaaegu kõik haridussüsteemid. Kaasaegne ühiskond, mis põhineb kõrgelt arenenud tootmisel, nõuab füüsiliselt tugevat noort põlvkonda, kes on võimeline töötama kõrge tootlikkusega ettevõtetes, taluma suurenenud koormusi ja olema valmis kodumaad kaitsma. Kehaline kasvatus aitab kaasa ka edukaks vaimseks ja tööalaseks tegevuseks vajalike omaduste kujunemisele noortes.
Tants kui vahend füüsiline areng ja haridus.
„Kas laps naerab mänguasja nähes, kas Garibaldi naeratab, kui teda kiusatakse taga liigse armastuse pärast kodumaa vastu, kas tüdruk väriseb esimesest armastusemõttest, kas Newton loob maailmaseadusi ja kirjutab need paberile – kõikjal viimane tegur on lihaste liikumine.
NEED. Sechenov
Me elame oma kehas, ilma selleta on siin maailmas võimatu eksisteerida, see on meie hinge elupaik. Seda ühtsust ei saa murda ilma samaaegselt elu katkestamata. Kui hing ja keha suhtlevad ja mõjutavad üksteist, areneb harmooniliselt tasakaalus isiksus. Keha ja selle protsessid on isiksuse vundament, selle kaudu saab mõista isiksust, inimese olemust, keha kaudu saab seda ehitada ja arendada. su võim on palju tugevam, kui me arvame.
Igasugune hea kasvatus on alati olnud lahutamatult seotud keha kallal töötamisega. Stabiilne, täisväärtuslik inimene tundub meile sirge, energiline, hea kehahoiaku, kõnnaku ja plastilise liikumise, tantsimise ja oma keha juhtimise oskusega. Vabadus, lõdvus välised liigutused on lahutamatult seotud sisemise vabaduse, loomuliku tunde, kehalise ja vaimse rahuga. Lihaste tööga on inimeses kõik seotud: nii liikumine kui hingamissüsteem ja neid kontrolliv närvisüsteem. Mida aktiivsemalt lihased töötavad, seda intensiivsem on keha eneseuuendus.
Inimene on 35-40% lihastest. Peaaegu kõik muud kehasüsteemid on mõeldud lihaste liigutamiseks ja nende jõudluse tagamiseks. Lihaste passiivsus, eriti kombinatsioonis närvipinge, mõjub tervisele halvasti, kutsub esile häireid autonoomse närvisüsteemi ja sisesekretsiooninäärmete tegevuses. Lihaste aktiivsuse puudumine põhjustab ka aju koordinatsioonihäireid.
Lihtsalt palju liigutamine ei tähenda kõigi keha lihaste kasutamist. Mõtet tervisest, keha parandamisest seostatakse inimeste peas sageli ekslikult tormiga kehaline aktiivsus, jooksmine, väsitav sport, raskuste tõstmine, lihaste ülespumpamine jne. Kuid vähesed inimesed saavad seda teha süstemaatiliselt ja pidevalt, alates varasest lapsepõlvest kogu oma elu jooksul erinevatel põhjustel. Lisaks hõlmab iga spordiala tavaliselt vaid kolmandikku lihastest, jättes jalalihased ja kehahoiaku hoidmiseks vajalikud lihased sageli välja arenemata. Selles mõttes on koreograafiatundidel mitmeid eeliseid võrreldes muude motoorsete tegevustega. Vaatame mõnda neist.
1. Tants on muusika ja liikumise süntees. Kuulmisretseptoriga tajutav muusika mõjutab kogu inimkeha üldist seisundit, põhjustades reaktsioone, mis on seotud muutustega vereringes ja hingamises. Meditsiin on tõestanud, et muusika mõjul võib inimese kehas erutus tekkida või väheneda. Seetõttu kasutatakse muusikat kui füsioloogilise mõjutamise vahendit võimlemises ja aeroobikas ning venitusmängudes ja muudes tegevustes, kuid muusika ja liikumise tõeliselt orgaanilise sulandumise saab saavutada ainult tantsus, kuna tants on materialisatsioon. muusikateosest, muusikaliste kujundite kehastusest ja selle sisust inimkeha plastilisuse keeles.
2. Tantsus kasutatakse sõna otseses mõttes kõiki lihasgruppe; jalalihastest kuni näolihasteni.
3. Tants on kompleks, kõikvõimalike füüsiliste harjutuste süntees; tants on aeglane jalutuskäik, kiire jooks ja kiire hüpe, tants on kiire plahvatuslik liikumine ja staatiline miimipoos; tants on kogu keha energiline välkkiire pöörlemine ja sõrme peen liigutus; tants on äärmuslik pinge ja ühe või teise lihasgrupi täielik lõdvestamine.
4. Tants on inimesele loomulik ja omane, nagu ka hingamine ise. Tants on lapse liikumine hällis, reageerides oma ema muusikale ja laulule, see on hallipäine veteranide valss ja noorte kinnisidee diskoteekide tantsupõrandatel. Tants on kõigile kättesaadav, tants saadab inimest sünnist kõrge eani,
5. Tants on alati rõõm ja rõõmustavad emotsioonid. Tants on puhkus, mis on alati teiega.
Emotsionaalne (esteetiline) kasvatus– hariduse ja haridussüsteemi eesmärkide üks põhikomponente, mis võtab kokku õpilaste esteetiliste ideaalide, vajaduste ja maitsete kujunemise. Esteetilise kasvatuse ülesanded võib tinglikult jagada kahte rühma - teoreetiliste teadmiste omandamine ja praktiliste oskuste kujundamine. Esimene ülesannete rühm lahendab esteetiliste väärtustega tutvumise küsimusi ja teine - aktiivne kaasamine esteetilistesse tegevustesse.
Kaasamisülesanded:
- esteetiliste teadmiste kujundamine;
- esteetilise kultuuri haridus;
- meisterlikkust esteetiliste ja kultuuripärand minevikust;
- esteetilise suhtumise kujundamine reaalsusesse;
- esteetiliste tunnete arendamine;
- inimesele elu, looduse, töö ilu tutvustamine;
- elu ja tegevuse ülesehitamise vajaduse arendamine iluseaduste järgi;
- esteetilise ideaali kujunemine;
- soovi kujunemine olla ilus kõiges: mõtetes, tegudes, tegudes, välimuses.
Koreograafia kui laste esteetilise kasvatuse ja treenimise vahend.
Inimese esteetilise kasvatuse all mõistetakse tema võimet tajuda, tunda ja mõista ilusat, teha vahet heal ja halval, tegutseda elus ja kunstis iseseisvalt loovalt, elada ja luua "ilu seaduste järgi".
Esteetiline kasvatus eeldab, et inimesel on esteetilised ideaalid, kunstimaitse ja võime sügavalt kogeda esteetilisi tundeid.
Loodus annab lapsele sünnist saati kalduvused ja võime ilu mõista, esteetilist suhtumist reaalsusesse ja kunsti. Samal ajal saab neid kalduvusi ja võimeid täielikult realiseerida ainult eesmärgipärase, organiseeritud kunstilise ja esteetilise kasvatuse ja koolituse tingimustes. Laste esteetilise arengu tähelepanuta jätmine jätab nad kurdiks ehtsate vaimsete esteetiliste väärtuste suhtes. Kunstilis-esteetilise ja koos sellega antikunstilise informatsiooni voog käib harimatu, esteetiliselt väheharitud inimese üle. Ta ei suuda mõista selle teabe kvaliteeti, anda sellele kriitilist analüüsi ja õiget hinnangut. Seetõttu on väga oluline juba varasest lapsepõlvest alates tutvustada lastele eheda, suure kunsti maailma, arendada ja harida nende esteetilist teadvust kodumaise ja maailma kunstilise loovuse silmapaistvate näidete põhjal.
Tantsuomaduste, nagu muusika, liikumise ja mängu ühtsus, kombinatsioon koreograafilises tegevuses muudab koreograafia kõige viljakamaks vahendiks laste esteetiliseks kasvatuseks ja treenimiseks varases eas. Kuid selle rakendamine kõige olulisem funktsioon koreograafiline tegevus on võimalik ainult siis, kui järgitakse teatud lastega koreograafiatundide korraldamise põhimõtteid.
Eneseharimine – teadliku, sihipärase tegevuse kujundamine lapses enda parandamiseks positiivseid omadusi ja negatiivsetest ülesaamisest. Eneseharimise tase on isiksuse kasvatuse tulemus.
Ülesanded:
Võimalus mõista oma isikuomadusi.
Tundke teiste positiivseid või negatiivseid reaktsioone.
Oskab suhelda eakaaslaste rühmaga.
Arendada vajadusi enesetundmise, eneseanalüüsi, enesekontrolli, enesehinnangu järele.
Kõige suur mõju on lapse jaoks tema perekond. Just perega tuleks aru saada kasvatustöö eesmärkidest ja sisust. Õpilaste tegevuse oskuslik stimuleerimine on võimalik ainult koos koos töötama kasvataja, perekond ja kogukond.
Peredega pedagoogilise töö vormid:
- Organisatsiooniline ja pedagoogiline töö lapsevanematega;
- Vanemate pedagoogiline haridus;
- Lastevanematele individuaalse abi osutamine laste õpetamisel ja kasvatamisel.
Visuaalne teave:- visuaalsel teabel stendide ja nurkade kujul on tohutu potentsiaal pedagoogilise protsessi valgustamiseks. Samas ei näe see ette vahetut kontakti õpetaja ja lapsevanema vahel. Seetõttu on oluline teabe esitamise vorm ja meetod ning selle sisu:
- fotovitriinid ja fotokollaažid: stendid laste fotodega, mis kajastavad nende elutegevust tingimisi vabastamisel;
Ajaleht on visuaalse ja tekstilise teabe uus vorm. See köidab oma värvikülluse, laste fotode, laste endi, õpetajate ja lapsevanemate endi kirjutatud artiklitega. Ajaleht võib sisaldada reportaaži sündmuskohalt, intervjuusid, praktilisi nõuandeid, õnnitlusi ja tänusõnu, huumorit ja palju muud.
Ajakiri - viis dialoogi loomiseks perega esialgne etapp koostöö loomine.
Kullafondid: - videoteek võib sisaldada filme, lastepidude, võistluste salvestusi, avatud klassid või lihtsalt tingimisi vabastatud laste elu. See sisaldab dokumentaalfilme loodusest, spordist, kunstist, laste mängu- ja animafilmidest, mis sobivad vanematele ja lastele koos vaatamiseks.
Individuaalne konsultatsioon– konsultatsiooni motiiv: "Oleme koos probleemi vastu, aga mitte üksteise vastu."
Avatud uste päevad- see päev ei ole ainult vahend, et rahuldada huvi selle vastu, kuidas lapsed ühingus elavad. See on ennekõike viis lapsevanematele hariduse ja koolituse sisu, meetodite ja tehnikate ning laste tegevuse tingimustega tutvumiseks. “Avatud uste päev” aitab üle saada vanemate negatiivsest või eelarvamuslikust suhtumisest lapsesse, tema võimetesse ning näha teda teises, senitundmatus valguses. Võib läbi viia kuni 3 korda aastas.
Vanemate koosolek: -Peamine töö vanematega vorm, kuhu on koondunud kogu haridusasutuse ja pere vahelise psühholoogilise ja pedagoogilise suhtluse kompleks.
Internetis suhtlemine vanematega veebilehe kaudu, kord kvartalis vanemate tutvustamine lapse saavutustega
Kolmas osa on “Õppekava”.
Õppe- ja temaatiline tööplaan esimeseks õppeaastaks kõikidele vanuserühmadele:
Kokku | teooria | Harjuta |
||
Sissejuhatav tund | ||||
Muusikalise liikumise ABC | ||||
Klassikalise tantsu elemendid | ||||
Repertuaar | ||||
Ohutusmeetmed | ||||
Parterre harjutus | ||||
KOKKU: |
I. SISSEJUHATUSTUND:Ühingu ülesanded. Tööplaan. Repertuaariga tutvumine. Sissejuhatus koreograafia kunsti. TB juhendamine.
Teooria:
Harjuta:
teooria
Harjuta:
Harjutus saali keskel(mängu vormis)
1. Jalgade asendid /1, 2, 3,5/
3. Relevé (varvaste tõstmine)
4. Deme plie (kevad)
5. Rond de jambes par terre (ring jalaga põrandal)
6. Keerutab paigal (hoidke punkti)
7. Port de Bras
5. Hüpped /saute 6. positsioonil/
4. RAHVALAVATANTSU ELEMENDID:
Teooria:
Harjuta:
Diagonaal:
5. REPERTUIR:- (vt osa 2)
6. MUUSIKA- JA TANTSUMÄNGUD, proovid ja kontserditeks valmistumine:
Teooria:
Laps.
Harjutus: " Päev ja öö", "Meri on ärevil", "Kes on kiirem?"
“Poisid ja tüdrukud”, “Taskurätik”, “Arva ära, kelle hääl?”, “Üks, kaks saart”, “Siirelt seistes”
7. OHUTUSJUHISED:
Teooria: Käitumisreeglid klassis. Hügieeninõuded. Nõuded õpilaste vormiriietusele. T.B. teedel ja avalikes kohtades. Terrorismivastased ja tuleohutuse eeskirjad.
8. PARTERIHARJUTUS:
Teooria:
Harjuta:
Hariduslik ja temaatiline tööplaan II õppeaastaks kõikidele vanuserühmadele:
Tunnid kokku | teooria | Harjuta |
||
Sissejuhatav tund | ||||
Muusikalise liikumise ABC | ||||
Klassikalise tantsu elemendid | ||||
Rahvalavatantsu elemendid | ||||
Repertuaar | ||||
Muusikalised ja tantsulised mängud. Proovid ja kontsertide ettevalmistus. | ||||
Ohutusmeetmed | ||||
Parterre harjutus | ||||
KOKKU: |
I. SISSEJUHATUSTUND:Ühingu ülesanded. Tööplaan. Repertuaariga tutvumine. Sissejuhatus koreograafia kunsti.
2. MUUSIKALIKUMISE ABC:
Teooria: Meloodia ja liikumine. Tempo. Kontrastne muusika. Muusikaline suurus. Ühelt jooniselt teisele muutumise reeglid ja loogika, pööramise loogika - paremale, vasakule.
Harjuta: Muusikalised ja ruumilised harjutused. Marssides paigal, enda ümber, paremale, vasakule. Figuurimarss koosseisudega kolonnist joonele ja tagasi, ühest ringist kaheni. Kõndimine: vetruva sammuga, kikivarvul, kontsadel. Tantsusammud loomade kujundites. Plaksutab muusika rütmis.
3. KLASSIKALISE TANTSU ELEMENDID:
teooria : Tantsusammu ja -jooksu eripära. Lapse liiges-lihassüsteemi treenimine: hüppe- ja puusaliigeste rüht, tugi, pöörded, elastsus ja tugevus. Käte ja jalgade asendid. Harjutus. Vibu.
Harjuta:
Treenige masinas/ näoga masina poole /
1. Vabasta
2. Demi plie
3. Grand plie
4. Rond de jambes par terre
Harjutus saali keskel
1. Jalgade asendid /1, 2, 3,5/
2. Käte asendid / ettevalmistav, 1, 2, 3./
3. Keerdub paigas
4. Port de bras
5. Hüpped /1, 6 asendit saute/
4. RAHVALAVA TANTS:
Teooria: Rahvatantsude süžeed ja teemad. Rahvapärimuse omadused
liigutused. Iseloomulik käte asend soolo- ja rühmaringtantsus. Tantsusammud, jalaasendid, hüpped.
Harjuta: Vene tants: käte ja jalgade asendid. Tantsu sammud:
ringtants, murdosa, lisatud, üleujutused. Korjamise tööriist. Kalasaba.
Harmooniline. Polka samm. Hüppamine, kükiks valmistumine /poisid/.
Krambid. Kerija. Käsi plaksutama. Hüppamine.
Diagonaal:
“pallid”, “hanepojad”, “väikesed konnad”, “mängusõdurid”, “tants
Samm", "polkasamm", hüpped.
Tantsud: “Polka”, “Polka Joke”, “Hopak”, “Valss”.
5. REPERTUIR: (vt osa 2)
6. MUUSIKA- JA TANTSUMÄNGUD-25h
Teooria: Mängud, mängureeglid. Mängude tähtsus arengus ja hariduses
laps.
Harjutus: " Päev ja öö", "Meri on ärevil", "Kes on kiirem?" “Poisid ja tüdrukud”, “Taskurätik”, “Arva ära, kelle hääl?
7. OHUTUSJUHISED:Käitumisreeglid klassis. Hügieeninõuded. Nõuded õpilaste vormiriietusele. T.B. teedel ja avalikes kohtades. Tuleohutusreeglid.
8. PARTERIHARJUTUS:
Teooria: Liikumise koordineerimine, jalgade ümberpööramine. Paindlikkuse arendamine.
Harjuta: Harjutuste komplekt keha arendamiseks.
Hariduslik ja temaatiline tööplaan III õppeaastaks kõikidele vanuserühmadele:
nr/lk | Kokku | teooria | harjutada |
|
Sissejuhatav tund | ||||
Muusikalise liikumise ABC | ||||
Klassikalise tantsu elemendid | ||||
Rahvalavatantsu elemendid | ||||
Pop- ja peotantsu elemendid | ||||
Parterre harjutus | ||||
Repertuaar. Proovid ja kontsertide ettevalmistus. | ||||
Ohutusmeetmed | ||||
Kokku: |
1. SISSEJUHATUSTUND:Ühingu ülesanded. Tööplaan. Repertuaariga tutvumine.
2. MUUSIKALIIKUMISE ABC:
Teooria: Dünaamilised varjundid muusikas. Muusika tunnused on marsid.
Harjuta: Musikaalsuse arendamise harjutused (klassika, rahva- ja ajalootants)
3. KLASSIKALISE TANTSU ELEMENDID:
Teooria: Masina juures liikumise reeglid. Pöörete mõisted deor ja dedan. Loogika ja tehnoloogia. Epaulmani nihked (croise ja effase). Liigutused-sidemed (pas de bore). Käte, pea (por de bras) ja keha (talje) koordinatsioonimustrid.
Harjuta:
Treening masinas:Demi plie (grand plie), Vabasta, keha kalded, Batman tandu, Ron de jamme par ter, Batmani frappe, Grant Batman, asjakohane, Pas de Bure, Batmani sihtasutus.
Harjutus keskel:Käte ja jalgade asendid, Demi plié, Batman tandu, Ron de jambes par terre, Port de bras, Tanley
Hüpped: Saute, Eshape, Shazhman de pied.
4. RAHVALAVATANTSU ELEMENDID:
Teooria: Tehnilised põhioskused. Naiste tantsude olemus. Vene tantsu fraktsioonilised liigutused. Avatud ja suletud, vabad jalaasendid.
Harjuta:
Harjutused masinas: Relevé, Demi plie, Ron de jamme par ter, Batman tandu (Jete)
saali keskel:Vene tants. Käte liigutused. Ümar tantsusamm. Fraktsiooniline samm. Akadeemilised ja varieeruvad sammud. Picker, “Akordion”, “Heeringas”, üleujutused, “Nöör” (erineva koostisega), fraktsioonid,
diagonaalne pöörlemine ("spin").
Ukraina tants: “liigub”, “jooksja”, “kapsarull”, kukkumised, käte asendid.
5. ERINEVAD TANTSU ELEMENTID:
Teooria: käte, keha, jalgade ja pea liigutuste koordineerimine lihtsast keerukamani. Iseloomuomadused plastid.
Harjuta: Rütmilised liigutused – pea, käed, keha. Muusika rütmis hüppamine. Plastilised harjutused Ladina-Ameerika muusika stiilis.
6. PARTERIHARJUTUS:
Teooria: Liikumise koordineerimine, jalgade ümberpööramine. Paindlikkuse arendamine.
Harjuta: Harjutuste komplekt keha arendamiseks.
7. REPERTUAR, PROOVID JA KONTSERTIDEKS ETTEVALMISTUS:- (vt punkt 2).
8. OHUTUS.
Neljas jaotis – programmi rakendamise tingimused"
Materiaalsed ja tehnilised tingimused.
Ruumid:
Koreograafiatundide ruumide kõrgus ei tohiks olla väiksem kui 3,0 m.
Poistele ja tüdrukutele tuleb ette näha eraldi ruumid riiete vahetamiseks, tualetid, dušid, pesuruumid kraanikaussidega käte pesemiseks ja neile sooja veevarustus. külm vesi, põhineb 1 dušivõrgul ja 1 kraanikausil 10 inimese kohta.
Eriruumid:
Teoreetiliste tundide korraldamisel eraldatakse ruumid, mille pindala on vähemalt 2 m2 inimese kohta;
Tantsuetenduste läbiviimiseks on varustatud: kontserdisaal mahutavusega 300-500 istekohta ja pindalaga 200-400 m2;
Kaks kostüümiruumi poistele ja tüdrukutele (10 - 18 m2) mugavas ühenduses lavaga;
Majapidamisruumid (kostüümide, dekoratsioonide jms hoidmiseks).
Spetsiaalne varustus:
Saali balletibaar tuleks paigaldada 0,9 - 1,1 m kõrgusele põrandast ja 0,3 m kaugusele seinast;
Esiku üks sein on varustatud peeglitega kuni 2,1 m kõrguseni;
Esiku põrandad peaksid olema värvimata plangud või kaetud spetsiaalse linoleumiga;
Mööbel:
Banketid või toolid.
Organisatsioonitingimused:
Täiendavate õppeasutuste laste tunde võib pidada igal nädalapäeval, ka pühapäeval ja pühadel;
Lastele mõeldud lisaõppeasutus peab esmaabi andmiseks olema varustatud meditsiinikomplektidega;
Tunnid lasterühmaga. Grupid võivad olla sama vanused või erineva vanusega;
Tunniplaani koostamisel arvestatakse, et need on lisakoormus üldharidusasutuste laste ja noorukite kohustuslikule kasvatustööle;
Ühingusse astudes peab iga laps esitama arsti tõendi oma terviseseisundi kohta koos järeldusega võimaluse kohta tegeleda koreograafiarühmadega;
Lapsel ei ole soovitatav käia tundides rohkem kui 2 ühingus (sektsioonid, stuudiod jne). Klassides osalemise sagedus on soovitatav mitte rohkem kui kaks korda nädalas;
klasside vahel haridusasutus(olenemata koolitusest) ja laste lisaõppeasutuse külastamisel peab olema vähemalt tunni pikkune puhkepaus;
Tunnid lisaõppeasutustes peaksid algama mitte varem kui kell 8.00 ja lõppema hiljemalt kell 20.00;
Täiendavate õppeasutuste laste tunde võib pidada igal nädalapäeval, ka pühapäeval ja pühadel;
Lastetundide kestus täiendavates õppeasutustes koolipäevadel ei tohiks reeglina ületada 1,5 tundi nädalavahetustel ja puhkusepäevadel - 3 tundi. 30-45 min pärast. klasside puhul on vaja teha vähemalt 10-minutiline paus. laste puhkuseks ja ruumide ventilatsiooniks;
Koreograafiatunnid tuleks läbi viia ainult spetsiaalsetes riietes ja jalatsites töövahenditel.
Metoodilised tingimused:
TO kontserdikostüümid;
Magnetofon, kassetid, muusikariistad. Metoodilised kaardid, plakatid. , DVD-d, USB-draivid, salvestistega plaadid;
Metoodiline kirjandus:Baryshnikova T. “Koreograafia ABC”, Rolf, Moskva, 1999, Volanova A., “Klassikalise tantsu alused”, Kunst, 1948, Ovechkina M. “Lapsed tantsivad”, Krasnodar, 1995, Katrek N. “Ma tahan tantsida”;
- klaver.
Personalitingimused:
-saatja.
Välised tingimused:
- suhtlemine haridus- ja kultuuriasutustega;
- osalemine konkurssidel, festivalidel, ekskursioonidel, erinevatel üritustel;
- võimalik äritegevus;
- rahastamineeelarve.
Viies jaotis – "Ennustavad tulemused"».
Esimene õppeaasta kõigile vanuserühmadele.
KONTROLLI VORMI JA LIIGID:
№ | Tööde tüübid | Kontrolli vormid ja liigid |
1. | Sissejuhatav tund | Intervjuu |
2. | Muusikalise liikumise ABC |
|
3. | Klassikalise tantsu elemendid |
|
4. | Rahvalavatantsu elemendid |
|
5. | Repertuaar |
|
6. |
|
|
7. | Ohutusmeetmed |
|
- õppeaasta lõpuks peaks õpilane teadma järgmisi liigutusi: külgsamm trampimisega, korjaja, kalasaba, akordion;
- esitada 1 rahvalik lavatants;
- klassikalises tantsus tunneb käte ja jalgade asendit;
- tunneb keha asetuse reegleid tantsus.
- oskama tantsusammul kujutada kassi, rebase, jänese, karu harjumusi;
Teine õppeaasta kõigile vanuserühmadele.
KONTROLLI VORMI JA LIIGID:
№ | Tööde tüübid | Kontrolli vormid ja liigid |
1. | Sissejuhatav tund | Intervjuu |
2. | Muusikalise liikumise ABC | Jooksev kontroll igas tunnis, töö küsitluse vormis, mängu vormis |
3. | Klassikalise tantsu elemendid | Jooksev kontroll igas tunnis, viimane tund iga veerandi lõpus |
4. | Rahvalavatantsu elemendid | Kontrolltunnid, viimane tund iga veerandi lõpus |
5. | Repertuaar | Lõplik kontroll iga veerandi lõpus mängude, kontsertide näol |
6. | Muusikalised ja tantsulised mängud | Jooksev kontroll igas tunnis mängude kujul |
7. | Ohutusmeetmed | Vestlus, töö kaartide abil. Kaks korda kuus. |
NÕUDED ÕPPEAASTA LÕPULE:
- õppeaasta lõpuks peaks õpilane oskama liigutusi: kõrvalsamm trampimisega, korjaja, kalasaba, lõõtspill, rahvalik lavatants;
- tunneb muusikalise liikumise ABC-d;
- klassikalises tantsus tunneb käte ja jalgade asendit. Teadke keha ja jalgade paigutamise reegleid masina juures;
- oskama õigesti kummardada;
- oskama liigutusi õigel ajal alustada ja muusikalise liigutuse lõpuga lõpetada;
- oskama tantsusammul kujutada kassi, rebase, jänese, karu jne harjumusi;
- aasta lõpus peavad lapsed teadma ja esitama rahvaliku estraaditantsu lihtsamatel elementidel põhinevat ringtantsu “Polka”.
Kolmas õppeaasta kõigile vanuserühmadele.
KONTROLLI VORMI JA LIIGID:
№ | Tööde tüübid | Kontrolli vormid ja liigid |
1. | Sissejuhatav tund | Intervjuu |
2. | Muusikalise liikumise ABC | Jooksev kontroll igas tunnis, töö küsitluse vormis, mängu vormis |
3. | Klassikalise tantsu elemendid | Jooksev kontroll igas tunnis, viimane tund iga veerandi lõpus |
4. | Rahvalavatantsu elemendid | Kontrolltunnid, viimane tund iga veerandi lõpus |
5. | Poptantsu elemendid | Lõplik kontroll iga veerandi lõpus mängude, kontsertide näol |
6. | Parterre harjutus | Jooksev kontroll igas tunnis mängude kujul |
7. | Repertuaar | Vestlus, töö kaartide abil. Kaks korda kuus. |
8. | Ohutusmeetmed | Intervjuu |
NÕUDED ÕPPEAASTA LÕPULE:
- õpilased peavad teadma liigutusi: külgsamm, sammuga samm, korjaja,kerija;
-teada käte ja jalgade asendeid klassikalises tantsus;
-teake erinevust ringikujuliste ja sirgete liigutuste vahel, kasutades näidet: batman tandu ja ron de jambes par terre;
- teadma keha paigutamise reegleid masina juurde;
- õpilased peavad suutma sooritada: harjutusi masina juures / miinimumelemendid /;port de bras;
- oskama esitada marsse ja plaksutamist muusika rütmis. saatel;
- rahvatantsus oskama esitada kombinatsiooni, mis põhineb korjajal, kalasabal, kõrvalsammul, akordionil;
- oskama õigesti sooritada hüpet jalgade VI asendis;
- oskama esitada lihtsamaid elemente kasutades “Polkat”, ringtantsu, poptantsu.
Kuues jaotis on "Viidete ja metoodiliste rakenduste loend".
Õpetaja kasutatud viidete loetelu:
1. Barõšnikova T. “Muusikalise liikumise ABC”, Rolf Moskva, 1999
2. Bazarova N. “Klassikalise tantsu ABC” Moskva, 1964. a
4. Blazis K. “Tantsukunst” Moskva, 1934
5. Vaganova A. “Klassikalise tantsu alused” Leningrad, 1934
6. Klimov A. “Vene tantsu põhialused” Moskva, 1994
7. Katrek N. “Ma tahan tantsida” Moskva, 1998
8. Tööriistakomplekt koreograafia järgi
9. Juur Z. “Sisse tantsimas lasteaed» Moskva, 2004.
10 . A. Korgina " Praktiline juhend täiendõppe õpetajale" - Moskva, School Press, 2006,2007.
11. “Laste lisaõppeprogrammide ligikaudsed nõuded” – lisa Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi noorsoopoliitika, hariduse ja laste sotsiaalse toetuse osakonna kirjale, 11. detsember 2006 nr 06-1844 .
1. Barõšnikova T. “Muusikalise liikumise ABC”, Rolf. Moskva, 1999
2. Katrek N. “Ma tahan tantsida” Moskva, 1998
3. Bobrova G. “Armu kunst”, Leningrad, 1986
4. Metoodiline käsiraamat: kaardid, plakatid.
Seitsmes jaotis – haridusprogrammi metoodiliste rakenduste loend.
- süsteem lastele haridusprogrammi valdamiseks;
- testid ja muud teadmiste kontrollimise vormid;
- kasvatustöö kalenderplaanid;
- nimekiri didaktilised materjalid ja õppevahendid;
- meetodite kirjeldus;
- sissejuhatava tunni korraldamise meetod;
- praktilise koolituse meetodid;
- aruanded.
Kaheksas jaotis – “Loend regulatiivsedõppetegevuse korraldamisel ja õppeprogrammi läbiviimisel kasutatud dokumentatsioon":
- lapse õiguste konventsioon (1989);
- Vene Föderatsiooni põhiseadus (12. detsember 1993);
- Vene Föderatsiooni hariduse seadus (2012);
- Vene Föderatsiooni seadus "Lapse õiguste põhitagatised Vene Föderatsioonis" (1998);
- Vene Föderatsiooni kunstihariduse kontseptsioon (2004);
-Laste täiendusõppe õppeasutuste näidismäärus (1995);
- Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded laste lisaõppeasutustele. Sanitaar- ja epideemiareeglid ja eeskirjad. SanPiN 2.4.4.1251-03 (20. juuni 2003, nr 27 D);
- Projekt föderaalseadus"Haridusest"(1. detsember 2010);
- Presnenski pargi Moskva riigieelarvelise õppeasutuse harta;
- haridusprotsessi korraldust reguleeriv ja juriidiline dokumentatsioon;
- õppeasutuse plaanid ja programmid;
- õppeasutuse kohalikud aktid;
– lasteühingute määrustik;
- õpilaste õigused ja kohustused;
- kokkulepe vanematega (seaduslikud esindajad);
- õpilase isiklik leht;
- õpilase isiklik toimik;
- jooksva õppeaasta hariduskava;
- asutuse õpilaste atesteerimissüsteem;
- selle programmi metoodilised rakendused;
- plaan lapsevanematega töötamiseks;
- klasside tunniplaan;
- ühingu tegevuse reklaamimine.