Pedagoogilise suhtlemise ja pedagoogilise juhtimise stiilid. Õpetajate juhtimisstiilid ja pedagoogiline töö
1. Imperatiivne(autoritaarset) stiili nimetatakse karmiks, kuna see nõuab tingimusteta, ranget allumist. Lapsele antakse passiivne positsioon ja õpetaja püüab klassiga manipuleerida, pidades distsipliini kõige olulisemaks. Ta allutab lapsed oma autoriteedile kategooriliselt, ei selgita normatiivse käitumise vajadust, ei õpeta neile oma käitumist juhtima, psühholoogiline surve. Emotsionaalne külmus, mis jätab lapse ilma intiimsusest ja usaldusest, distsiplineerib klassi kiiresti, kuid põhjustab lastes psühholoogilise mahajäetuse, ebakindluse ja ärevuse seisundi.
See stiil aitab saavutada hariduslikud ülesanded, kuid lahutab lapsed, sest kõik kogevad pinget ja enesekindlust. Käskiv stiil pärsib initsiatiivi ega arenda motivatsiooni oma käitumise eesmärgipäraseks juhtimiseks. Õpetaja järelevalveta ja käitumise isereguleerimise oskusteta klassiruumi jäetud lapsed rikuvad kergesti distsipliini.
Iseloomulik juhtimisstiil räägib õpetaja tugevast tahtest, kuid ei too lapsele armastust ja rahulikku kindlustunnet õpetaja heas suhtumises temasse. Nad hakkavad teda kartma. Kõik kogemused, mis on seotud täiskasvanu teravate ilminguvormidega, vajuvad lapse hinge ja jäävad tema mällu kogu ülejäänud eluks.
Täiskasvanu ja lapse vaheline imperatiivne suhtlemisstiil selle äärmises väljenduses on antipedagoogiline ja seetõttu laste avaliku harimise praktikas vastuvõetamatu.
Imperatiivne stiil raskendab koostööd ja kognitiivse tegevuse korraldamist, kuna pealesunnitud normatiivsus ei anna suhtluses loomulikkust. Laps muidugi töötab ja lahendab õpetaja pakutud ülesandeid. Ta sirutab ka vastamiseks käe. Kuid siin ilmnevad täiendavad motiivid, mis võistlevad tunnetuslike motiividega. Vajades õpetaja emotsionaalset tuge, laps pingutab saada kiitust stressi kompenseerimiseks, tulenevalt õpetaja suhtlusstiilist.
2. Demokraatlik stiil annab lapsele aktiivse positsiooni: õpetaja püüab panna õpilased kasvatusprobleemide lahendamisel koostöösuhtesse. Samas ei toimi distsiplineeritud käitumine eesmärgina omaette, vaid vahendina eduka töö tagamiseks.
Õpetaja selgitab lastele normatiivse, distsiplineeritud käitumise tähendust, õpetab neid oma käitumist juhtima, korraldades usalduse ja vastastikuse mõistmise tingimusi.
Demokraatlik stiil seab õpetaja ja õpilased sõbraliku mõistmise positsiooni. See stiil tekitab lastes positiivseid emotsioone, enesekindlust, annab arusaamise koostöö väärtusest ühistegevuses ja pakub rõõmu edu saavutamisest. See stiil ühendab lapsi: järk-järgult tekib neil "meie" tunne, ühise eesmärgiga seotud tunne. Demokraatliku suhtlusstiili tingimustes üles kasvanud lapsed, kes on jäetud klassiruumi ilma õpetaja järelevalveta, püüavad end distsiplineerida.
Demokraatlik juhtimisstiil räägib õpetaja kõrgest professionaalsusest, tema positiivsetest moraalsetest omadustest ja armastusest laste vastu. See stiil nõuab õpetajalt suurt vaimset pinget, kuid just see stiil on lapse isiksuse kujunemisel kõige produktiivsem tingimus. Just demokraatliku juhtimisstiili tingimustes areneb lapses vastutustunne.
Demokraatlik uni kannab kutset koostööle ja tunnetuslikule tegevusele. Normatiivsus, mis väljendub konfidentsiaalses suhtluses praeguse õppeülesande kohta, mis on lapse jaoks atraktiivne, korrastab tema tähelepanu ning paneb tema mälu ja mõtlemise tööle. Laps, olles vaimse mugavuse seisundis, pöördub vaimsete harjutuste poole mõnuga. Ta töötab ülesandega mõnuga, püüab vastata ja on ärritunud, kui õpetaja kutsub kedagi teist vastama.
3. Liberaal-lubav (antiautoritaarne) stiil alandlikult nõrk, lubab lapsele kahjulikku kaasamõtlemist. See on võhiku stiil. Professionaalsuse puudumine takistab õpetajal klassis distsipliini tagamist ja õppeprotsessi tõhusat korraldamist. Selline stiil ei taga laste ühistegevust – tavaline käitumine on lihtsalt organiseerimata, lapsed käituvad kasvatuslikult parimal viisil, tirides kaasa ka distsiplineeritud. See stiil ei anna lastele võimalust kogeda rõõmu ühistegevusest, kasvatusprotsessi segavad pidevalt tahtlikud tegevused ja naljad. Laps ei teadvusta oma kohustusi.
Täiskasvanu ja lapse liberaalne-lubav suhtlusstiil on antipedagoogiline ja seetõttu laste avaliku harimise praktikas vastuvõetamatu.
Uuringud on näidanud, et ainult demokraatlik suhtlusstiil loob tingimused lapse vaimse tegevuse arendamiseks. Sama aja jooksul mäletavad samad lapsed kergemini, mõtlevad paremini ja fantaseerivad demokraatliku suhtlusstiili tingimustes kui autoritaarses stiilis. Demokraatlik stiil annab kognitiivse tegevuse vabaduse, laps ei karda etteantud ülesande lahendamisel vigu teha. See stiil aitab last ka siis, kui ta on sunnitud harjutama toiminguid, mis nõuavad temalt ennekõike tahtelist reguleerimist.
Kogenud õpetaja ei ütle lapsele: “Tõuse üles! Sa käitud halvasti! Ta ütleb teisiti: „Kes takistab klassil töötamast? Kes võtab meilt õiguse vaikida? Sel juhul hinnatakse lapse käitumist eelkõige tema suhtumise seisukohalt teistesse.
Õpetaja positsioonid suhtlemisel:
1. Suletud asendõpetajad - materjali ebaisikuline esitusviis, oma hinnangute puudumine, kahtluste puudumine, emotsionaalsete varjundite kaotamine.
2. Õpetaja avatud ametikoht - õpetaja keeldub pedagoogilisest “kõigeteadmisest”. Avaneb isiklik kogemusõpilane, tema kogemused, esitab õppematerjali läbi oma taju, annab õpilastele ja endale õiguse eksida.
Positsioonid suhtluses E. Berne'i järgi:
Ainulaadne lähenemine struktuuri kirjeldus interaktsiooni esitatakse tänapäeval tehinguanalüüsis - suund, mis teeb ettepaneku reguleerida interaktsioonis osalejate tegevust, reguleerides nende positsioone, samuti võttes arvesse olukordade olemust ja interaktsiooni stiili. Autor väidab, et igas inimeses, olenemata vanusest või elukutsest, on korraga kolm “mina” V, R, D., üks tuleb mingil ajahetkel esiplaanile.
Tehinguanalüüsi seisukohalt võib iga interaktsioonis osaleja põhimõtteliselt hõivata ühe kolmest positsioonist, mida võib tinglikult nimetada:
Lapsevanem, vanema positsioon "peab!",
Ta teab kõike, oskab kõike, tema lemmiksõna on vajalik, ta ei eksi kunagi, teeb otsuseid ise, võtab kogu vastutuse enda peale. Intonatsioonid on süüdistavad, kriitilised või alandlikud. Tänu sellele asendile muutuvad paljud meie reaktsioonid automaatseks, mis säästab energiat ja aega.
Täiskasvanu, Täiskasvanute assotsiatsioon "Tahan!" ja "Me peame!").
Riik on suunatud olukorra vastutustundlikule hindamisele. Täiskasvanu saab töödeldud infot ja arvestab efektiivse suhtlemise võimalustega. Kombineerib – tahan ja vajan. Ambitsioonid on olukorraga seotud. Otsustab ühiselt, jagab vastutust.
Laps(Laps). Lapse positsiooni võib määratleda kui asendit "Ma tahan!"
See on rõõmu allikas. Lemmik sõna- Tahad. Ei vastuta millegi eest, väga emotsionaalne. Sagedased meeleolumuutused. Tüüpilised fraasid"miks mina? ma ei saa…"
Need positsioonid ei ole mingil juhul tingimata seotud vastava sotsiaalse rolliga: need on vaid teatud interaktsioonistrateegia puhtpsühholoogiline kirjeldus.
Interaktsioon on efektiivne siis, kui tehingud on “täiendava” iseloomuga, s.t. langevad kokku: kui partner pöördub teise poole Täiskasvanuna Täiskasvanu poole, siis vastab ka tema samalt positsioonilt. Kui üks suhtluses osalejatest pöördub teise poole kui Täiskasvanu poole ja viimane vastab talle Vanema positsioonilt, siis suhtlus katkeb ja võib sootuks katkeda. IN sel juhul tehingud "kattuvad".
Naine pöördub oma mehe poole teabega: “Lõikasin näppu” (pöördumine täiskasvanule täiskasvanu positsioonilt). Kui ta vastab: "Sideme kohe kinni," siis on see ka vastus Täiskasvanu (mina) positsioonilt. Kui järgneb maksiim: "Sinuga juhtub alati midagi", siis on see vastus vanema positsioonilt (II) ja juhul: "Mida ma peaksin nüüd tegema?" Lapse positsioon (III ) on näidatud. Kahel viimasel juhul on interaktsiooni efektiivsus madal.
Kirjandus
1. Andreeva G.N. Sotsiaalpsühholoogia. - M., 1996.
2. Zimnyaya I.A. Pedagoogiline psühholoogia. - Rostov Doni ääres, 1997.
3. Kan-Kalik V.A. Õpetajale pedagoogilise suhtluse kohta. - M, 1987.
4. Nemov R.S. Psühholoogia. Raamat 2. - M., 1994.
5. Inimese psühholoogia sünnist surmani. /Toim. A.A. Reana. - Peterburi, 2001.
6. Rean A.A. Pedagoogilise tegevuse psühholoogia. - Iževsk, 1994.
7. Shevandrin N.I. Sotsiaalpsühholoogia hariduses. - M., 1995.
1. Markova A.K. Õpetajatöö psühholoogia. - M., 1993.
2. Stolyarenko L.D. Psühholoogia alused. - Rostov Doni ääres, 1997.
Pedagoogiline suhtlus – see on õpetaja suhtlemine õpilastega õppeprotsessis, mille eesmärk on luua soodne psühholoogiline kliima, edendades täielikumat isiklikku arengut. (Pedagoogilise suhtluse funktsioonid: tunnetus, infovahetus, tegevuste organiseerimine, rollide vahetus, empaatia, enesejaatus).
Pedagoogilise suhtlemise ja juhtimise stiilid
Oluline omadus professionaalne ja pedagoogiline suhtlus on stiil. Stiil on õpetaja ja õpilaste vahelise suhtluse individuaalsed tüpoloogilised tunnused. See võtab arvesse õpetaja suhtlemisvõime iseärasusi, õpetaja ja õpilaste vaheliste suhete taset, õpetaja loomingulist individuaalsust ja õpilaskonna iseärasusi. Õpetaja ja laste suhtlusstiil on sotsiaalne ja moraalne kategooria.
Pedagoogilises kirjanduses eristatakse järgmisi suhtlusstiile:
Suhtlemine, mis põhineb kirel ühistegevuse vastu. Seda tüüpi suhtlus põhineb õpetaja kõrgel professionaalsel ja eetilisel hoiakul, see on tavaline loominguline tegevusõpilased koos õpetajatega ja nende juhendamisel.
Sõprusel põhinev suhtlus. Produktiivne pedagoogilise suhtluse stiil. Koos kirglikkusega ühise äri vastu võib olla ka äriline orientatsioon. Aga seda ei saa muuta tuttavaks suhteks õpilastega.
Suhtlemine – dialoog hõlmab õpetaja ja õpilaste vahelist koostööd, mis põhineb vastastikusel austusel.
Suhtlemine – distantseerumine.Ühine suhtlusstiil, mis viib õpetaja ja õpilaste vahelise sotsiaalpsühholoogilise suhtluse süsteemi formaliseerimiseni ega aita kaasa loovuse õhkkonna loomisele. Kaugus peab eksisteerima, aga selle dikteerib loogika haridusprotsessõpilaste ja õpetajate suhete süsteemis.
Suhtlemine on hirmutav. Negatiivne suhtlusvorm. Selle poole pöörduvad õpetajad, kes ei oska õpilastega tulemuslikku ühistegevust korraldada. Selline suhtlemine hävitab loomingulise tegevuse.
Suhtlemine – flirt mängib lastega töötamisel negatiivset rolli. Suhtlusstiil vastab soovile võita laste seas vale odavat autoriteeti, mis läheb vastuollu pedagoogilise eetika nõuetega.
Õige suhtlusstiil loob emotsionaalse heaolu õhkkonna, mis määrab suuresti õppetegevuse tõhususe. Õigesti leitud, õpetaja individuaalsusele vastav suhtlusstiil aitab kaasa paljude probleemide lahendamisele.
Juhtimisstiilide õpetamine:
Autoritaarne stiil.Õpetaja üksi määrab rühma tegevused ja surub maha igasuguse algatuse. Peamised suhtlusvormid: käsk, suunamine, juhendamine, noomitus, karistus. Valitseb autoriteedi toon.
Demokraatlik stiil. See väljendub õpetaja usalduses meeskonna arvamusele. Õpetaja kutsub kõiki osalema töö edenemise arutelul. Omavalitsus areneb. Põhilised suhtlemisviisid: päring, nõuanne, teave.
Liberaalne stiil(anarhiline, lubav). Õpetaja püüab rühma ellu mitte sekkuda, ei näita üles aktiivsust, kuuletub kergesti, väldib vastutust ega ole autoriteetne.
Suheldes õpilaste, lapsevanemate, kolleegide ja administratsiooniga, võtab õpetaja teatud suhtlemispositsioonid.
A-positsioon – “üleval”.Õpetaja tegutseb aktiivse suhtlemissubjektina, ta võtab initsiatiivi, juhib, kontrollib, planeerib ja realiseerib oma eesmärke.
B-positsioon – “võrdne”. Kahe võrdse partneri vahel on suhtlus, mõlemad võtavad initsiatiivi ja püüavad arvestada üksteise huvidega.
B-positsioon – “all”.Õpetaja on suhtluspartneri suhtes alluval positsioonil.
Õppetegevuse edukaks läbiviimiseks peab õpetaja suutma võtta tõhusa suhtlemispositsiooni.
Pedagoogilise suhtluse etapid
1. Suhtlemise prognostiline etapp(õpetaja modelleerib eelseisvat suhtlemist klassiga ettevalmistusprotsessis otsesed tegevused) hõlmab tööd tunni või õppetöö sisuga, planeerimist. Selles etapis toimub eelseisvate tegevuste kommunikatiivne prognoosimine.
2. Esialgne periood suhtlemine(klassiga vahetu suhtluse korraldamine temaga esmase suhtlemise ajal (2 kuni 5 minutit)). Seda nimetatakse tavapäraselt "kommunikatiivseks rünnakuks", mille käigus saab õpetaja suhtlemisel initsiatiivi. Selles etapis vajate: tehnikat kiireks tööle asumiseks, eneseesitluse valdamist ja dünaamilisi mõjutamisvõtteid.
3. Kommunikatsiooni juhtimine. Selles etapis lahendab õpetaja kommunikatiivseid probleeme, toetab õpilaste initsiatiivi, korraldab dialoogilist suhtlust ja kohandab oma plaane reaalsetele oludele vastavaks.
4. Rakendatud sidesüsteemi analüüs ja kommunikatsioonisüsteemi modelleerimine edaspidiseks tegevuseks. Selles etapis peab õpetaja välja selgitama tugevad küljed ja nõrgad küljed suhtlemine; mõistab, mil määral on ta rahul lastega suhtlemise protsessiga; kavandada eelseisva suhtluse süsteem, võttes arvesse vajalikke kohandusi.
Lapsega suhtlemise põhiprintsiibid
1. Lapse tingimusteta vastuvõtmine – esialgne positiivne suhtumine lapsele, aktsepteerides teda kõigi tema omaduste, puuduste, vigade, hädadega. Aktsepteerida tähendab olla tema suhtes tolerantne, püüda teda mõista ja teda aidata.
2. Austuse näitamine indiviidi vastu ja tunnete säilitamine enesehinnang kõigis.
3. Inimese õiguse teadvustamine ja tunnustamine teistest erineda, sallivus.
4. Valikuvabaduse õiguse tagamine.
5. Hinnang mitte lapse isiksusele, vaid tema tegevusele.
6. Iga lapse tunnetamise (empaatia), mõistmise (identifitseerimise), probleemi vaatamise läbi tema silmade, tema positsioonilt.
1. Oskus arvestada individuaalse psühholoogilise ja isikuomadused laps.
Pedagoogilise suhtlemise põhireeglid
Näita üles pedagoogilist taktitunnet.
olema võimeline: poolt väliseid märke teha kindlaks lapse seisund; toetada vestluspartneri avaldust näoilmete ja kehahoiakuga; kuulake tähelepanu ja austusega; ära katkesta vestluspartnerit; valdama kõnekultuuri (juurdepääsetavus, kujundlikkus, loogika, kokkuvõtlikkus); juhtida oma häält (intonatsioon, diktsioon); kontrollida näoilmeid ja žeste; vähendada monoloogikõne aktiivsust dialoogis.
Suuda: juhtida oma seisundit, tundeid (negatiivsete mõtete ja soovide väljatõrjumine teadvusest); vestluspartneri positiivse ettekujutuse kujundamine; positiivsete emotsioonide pikaajalise kaasamise tehnikate valdamine; “kuma” (V.L. Levi) – soojuse, armastuse, hea tahte kiirgus.
Esimene eksperimentaalne psühholoogilised uuringud Juhtimisstiile viis 1938. aastal läbi saksa psühholoog Kurt Lewin, kes emigreerus seejärel USA-sse koos natside võimuletulekuga Saksamaal. Samas uuringus tutvustati juhtimisstiilide klassifikatsiooni, mis on kasutusel tänaseni:
2. demokraatlik.
3. Sobiv (liberaalne)
Kell autoritaarne Juhtimisstiilis võtab õpetaja kõik enda peale. Tegevuse eesmärgid ja selle elluviimise meetodid määrab õpetaja individuaalselt. Ta ei selgita oma tegevust, ei kommenteeri, on ülemäära nõudlik, on hinnangutes kategooriline, ei aktsepteeri vastuväiteid ning suhtub õpilaste arvamustesse ja algatusvõimesse põlglikult. Õpetaja näitab pidevalt oma üleolekut, tal puudub empaatia ja kaastunne. Õpilased leiavad end järgijate positsioonist, objektide positsioonist pedagoogiline mõju. Ametlik, käskiv, käskiv pöördumise toon on ülekaalus, pöördumise vormiks on käsk, õpetus, käsk, käsk, hüüd. Suhtlemine põhineb distsiplinaarsetel mõjutustel ja alistumisel. Seda stiili saab väljendada sõnadega: "Tee, nagu ma ütlen, ja ära arutle."
See stiil pärsib isiksuse arengut, pärsib aktiivsust, piirab algatusvõimet ja tekitab ebapiisava enesehinnangu; suhetes püstitab ta G.I. Shchukina sõnul läbimatu seina, semantilised ja emotsionaalsed barjäärid õpetaja ja õpilaste vahele.
Kell demokraatlik juhtimisstiil, suhtlemine ja aktiivsus põhinevad loomingulisel koostööl. Ühistegevust motiveerib õpetaja, ta kuulab õpilaste arvamusi, toetab õpilase õigust oma ametikohale, julgustab aktiivsust, algatusvõimet, arutab läbi tegevuse plaani, meetodid ja käigu. Domineerivad organiseerivad mõjud. Seda stiili iseloomustab positiivne emotsionaalne suhtlemisõhkkond, heatahtlikkus, usaldus, nõudlikkus ja austus, võttes arvesse inimese individuaalsust. Peamine suhtlusvorm on nõu, soovitus, palve. Seda juhtimisstiili saab väljendada sõnadega: "Me mõtlesime koos välja, kavandasime koos, organiseerisime, tegime kokkuvõtte." See stiil meelitab õpilasi õpetaja poole, soodustab nende arengut ja enesearengut, tekitab soovi ühistegevuseks, soodustab iseseisvust, ergutab enesevalitsemist, kõrget adekvaatset enesehinnangut ning, mis eriti oluline, aitab kaasa usalduse kujunemisele, humanistlikud suhted.
Kell liberaalne Juhtimisstiilis puudub tegevuste organiseerimise ja kontrolli süsteem. Õpetaja võtab välisvaatleja positsiooni, ei süvene kollektiivi ellu, üksikisiku probleemidesse ja rahuldub minimaalsete saavutustega. Pöördumise tooni määrab soov vältida keerulisi olukordi, sõltub suuresti õpetaja tujust, pöördumise vorm on manitsused, veenmine. See stiil toob kaasa tuttavuse või võõrandumise; see ei aita kaasa aktiivsuse arendamisele, ei soodusta õpilaste algatusvõimet ja iseseisvust. Sellise juhtimisstiili puhul puudub keskendunud õpetaja ja õpilase suhtlus. Seda stiili saab väljendada sõnadega: "Nagu asjad lähevad, laske neil minna." Pange tähele, et puhtal kujul leitakse seda või teist juhtimisstiili harva.
Eelistatavam on demokraatlik stiil. Autoritaarse juhtimisstiili elemente võib aga esineda ka õpetaja tegevuses, näiteks korraldamisel. kompleksne tüüp tegevused korra ja distsipliini kehtestamisel. Loomingulise tegevuse korraldamisel on aktsepteeritavad liberaalse juhtimisstiili elemendid, kui sobiv on mittesekkumise ja õpilasele iseseisvust võimaldav positsioon. Seega iseloomustab õpetaja juhtimisstiili paindlikkus, varieeruvus, sõltub konkreetsetest tingimustest, sellest, kellega ta suhtleb - nooremad koolilapsed või gümnasistid, millised on nende individuaalsed omadused, milline on nende tegevuse iseloom.
Õpetajad täidavad juhtimisfunktsioone mitte ainult klassiruumis, vaid ka ajal õppekavavälised tegevused. Samas on juhtimismeetodites ja -võtetes olulisi erinevusi ning seetõttu eristatakse kolme stiili: autoritaarne, demokraatlik ja liberaalne. Autoritaarne juhtimisstiil. Selle stiili õpetajad juhivad teiste arvamust arvestamata, ise määravad eesmärgi saavutamise viisid ja vahendid, sest usuvad, et teavad kõike ise ja keegi ei suuda seda niikuinii paremini lahendada kui nemad. Selline õpetaja hoiab kogu teabe enda teada, nii et klassi aktiivsed liikmed elavad oletustel ja kuulujuttudel. Tahes või tahtmata seab see kammitseda koolilaste initsiatiivi, mistõttu nende vastutustunne ühise asja ees nõrgeneb, avalikud ülesanded muutuvad nende jaoks formaalsuseks ja ühiskondlik tegevusõpilased kukuvad. Koolilapsed on ainult õpetaja plaanide ja plaanide elluviijad. Autoritaarse juhtimisstiiliga õpetaja väljendab oma otsuseid juhiste, korralduste, juhiste, noomituste ja tänuna. Ta võtab vähe arvesse inimestevahelised suhted grupis, hindab üle negatiivsed omadusedõpilasi ja alahindab nende positiivseid külgi.
Loomulikult ei tohiks eeltoodut mõista nii, et autoritaarne juhtimisstiil tuleks õpetaja praktikast täielikult välja jätta. Seda saab kasutada, kuid on oluline, et see vastaks olukorrale ega oleks spontaanne ja teadvuseta. Näiteks kui õpetaja juhitud rühmal puudub initsiatiiv ja ta on harjunud passiivselt käske täitma, on algul soovitatav kasutada autoritaarset juhtimisstiili, et anda rühma tegevusele organiseeritud iseloom.
Demokraatlik juhtimisstiil. Sellise juhtimisstiiliga õpetaja positsiooni võib kirjeldada kui "esimene võrdsete seas". Oma käitumisega näitab ta, et tema võim on koolikogukonna ees seisvate ülesannete ratsionaalseks elluviimiseks vajalik ja ei midagi enamat. Ta püüab juhtida nii, et iga õpilane võtaks maksimaalselt osa ühise eesmärgi saavutamisest. Selleks jagab ta koolinoorte vahel vastutust, julgustab ja arendab omavahelisi suhteid ning loob ärilise koostöö ja sõpruskonna õhkkonna. Otsus tehakse kollektiivselt, arvestades aktivistide arvamusi. Tegevused toetuvad kooliõpilaste abile, arvestades nende kalduvusi ja võimeid. Kasutab oskuslikult õpilasi, kellel on kaaslaste seas autoriteet, ühtekuuluvuse ja distsipliini tugevdamiseks.
Demokraatliku stiiliga õpetaja ei näe oma tegevuse mõtet mitte ainult koolitöötajate tegevuse kontrollimises ja koordineerimises, vaid ka kooliõpilaste kasvatamises ja organiseerimisoskuste juurutamises, seetõttu seab ta koolilastele motiveeritud ülesandeid, julgustab igaühe individuaalseid pingutusi. ja teeb need avalikuks. See aitab õpilastel arendada initsiatiivi ja loomingulist iseseisvust.
Demokraatliku stiili õpetaja on õpilastele kättesaadavam;
nad tunnevad end temaga vabamalt ja suhtlevad temaga meelsasti. Seetõttu tunneb sellise juhtimisstiiliga õpetaja paremini õpilaste siseelu, nende kogemusi, hirme, püüdlusi, lootusi. Verbaalne kommunikatsioon Selle stiili õpetajad suhtlevad õpilastega taotluste, nõuannete ja konfidentsiaalse intonatsiooni alusel. On kindlaks tehtud, et ainult 5% selliste õpetajate suhtlusmeetoditest on käskude või äkiliste käskude iseloomu. Demokraatliku juhtimisstiiliga õpetajad on õpetajatest adekvaatsemad auto ritaristlik stiil, hinnata õpilaste positiivseid ja negatiivseid iseloomuomadusi.
Liberaalne (lubav) juhtimisstiil. Seda stiili iseloomustab õpetaja soov võimalikult vähe sekkuda vara asjadesse, andes õpilastele suure tegevusvabaduse. Lubav stiil on palju vähem levinud kui autoritaarne ja demokraatlik stiil. Selle stiiliga rühm eksisteerib iseseisvalt ja ise määrab oma elutegevuse põhisuunad. Järk-järgult loobutakse ametlikest suhetest, sotsiaalne distants rühmaliikmete vahel väheneb järsult. Sellises olukorras võib huvi asja vastu väheneda, ühine eesmärk ei pruugi täituda. Ainult kõrge tase grupiliikmete isiklik või tööalane areng võib kaasa aidata normaalne töö sellise juhtimise all olevad rühmad. Samas võib lubav stiil kaasa aidata tavaliste grupiliikmete vastutustunde ja iseseisvuse kasvule.
Seega on igal stiilil oma eelised ja puudused. Iga stiil võib mõnel juhul sobida ja mõnel juhul mitte. Autoritaarne stiil on lihtne ja tõhus, kuid toob kaasa alluvate passiivsuse ja silmakirjalikkuse juhi suhtes. Demokraatlik stiil võimaldab kõigil osaleda juhtimises, kuid takistab vajadusel kiiret otsustamist. Lubav stiil keskendub rühmaliikmete sõltumatusele, kuid see on võimalik ainult nende kõrgeima kvalifikatsiooniga. On üsna selge, et kõige edukamad juhid ja juhid keskenduvad olenevalt tegutsemistingimustest kõigile kolmele stiilile. Sama juht saab muuta alluvate mõjutamise meetodite süsteeme. Peamine juhtimisstiili muutmise tegurid võivad olla: otsuse tegemise kiireloomulisuse aste, ülesande konfidentsiaalsus, grupi suurus, juhi isiksus, alluvate vaimsed võimed või nende professionaalsuse tase.
4. Õpetustegevuse individuaalsed stiilid.
Õpetaja individuaalne tegevusstiil - stabiilsete, individuaalselt ainulaadsete viiside ja tehnikate süsteem erinevate pedagoogiliste probleemide lahendamiseks. Õpetaja individuaalse tegevusstiili põhijooned avalduvad:
Temperamendis (reaktsiooniaeg ja kiirus, individuaalne töötempo, emotsionaalne reageerimisvõime, reageerimisvõime);
Teatud pedagoogiliste olukordade reageerimise olemuses;
Õppemeetodite valikul;
Haridusvahendite valikul;
Pedagoogilise suhtluse stiilis;
Laste tegudele ja tegudele reageerimisel;
Käitumisel;
teatud tüüpi preemiate ja karistuste eelistamine;
Psühholoogilise ja pedagoogilise mõju kasutamisel lastele.
Rääkima ja õpetaja individuaalne stiil, tähendavad tavaliselt seda, et teatud pedagoogilise mõju vahendeid ja käitumisvorme valides arvestab õpetaja tema individuaalseid kalduvusi ja võimeid. Erineva iseloomuga õpetajad saavad valida erinevate õppe- ja kasvatusülesannete hulgast ühesugused, kuid rakendada neid erineval viisil. Sellega seoses tuleks teha üks märkus arenenud pedagoogiliste tavade tajumise ja rakendamise kohta. Seda analüüsides peab õpetaja meeles pidama, et selline kogemus on peaaegu alati lahutamatu selle autori isiksusest ning kujutab endast ainulaadset kombinatsiooni üldiselt olulistest pedagoogilistest leidudest ja õpetaja individuaalsusest. Seetõttu on katsed mõne õpetaja ja teiste õpetajate arenenud pedagoogilist kogemust otse kopeerida on reeglina asjatud.
Mälu, selle liigid ja arengumustrid. Tõhususe parandamise viisid
Meeldejätmine õppematerjal haridusprotsessis.
Mälu olemus ja liigid.
Mälu järgiSeda nimetatakse piltide, mõtete, emotsioonide, liigutuste, st kõige selle, mis moodustab tema individuaalse kogemuse, meeldejätmiseks, säilitamiseks ja reprodutseerimiseks.
Mälu on vaimse tegevuse järjepidevuse aluseks, ühendades mineviku, oleviku ja tuleviku. Mälu on elementaarne vaimne protsess, millest lähtuvalt inimene kontrollib oma käitumist ja tegevust, viib läbi oma arengu ja õppimise jooksvat ja pikaajalist planeerimist.
1) tegevuses domineeriva vaimse tegevuse iseloomu järgi jaguneb mälu motoorseks, emotsionaalseks, kujundlikuks ja sõnalis-loogiliseks;
2) vastavalt tegevuse eesmärkide iseloomule - tahtmatu ja vabatahtlik;
3) materjali kinnistamise ja säilimise kestuse järgi (seoses selle rolli ja kohaga tegevuses) - lühiajaline, pikaajaline ja operatiivne.
Mootori (või mootori) mälu - see on erinevate liigutuste meeldejätmine, salvestamine ja reprodutseerimine. Motoorne mälu on aluseks erinevate praktiliste ja tööoskuste, aga ka kõndimise, kirjutamise jm oskuste kujunemisele. Liikumismälu puudumisel peaksime õppima iga kord vastavaid toiminguid sooritama.
Emotsionaalne mälu -see on tunnete mälestus. Seda tüüpi mälu on meie võime tundeid meeles pidada ja reprodutseerida.
Kujundlik mälu - See on mälestus ideedest, piltidest loodusest ja elust, aga ka helidest, lõhnadest, maitsetest jne. Kujundmälu olemus seisneb selles, et see, mida varem tajuti, taastoodetakse ideede kujul..
Verbaalne-loogiline mälu väljendub meie mõtete meeldejätmises ja taasesitamises. Me mäletame ja reprodutseerime mõtteid, mis meis tekkisid mõtlemise, mõtlemise käigus, mäletame loetud raamatu sisu, vestlust sõpradega. Seda tüüpi mälu eripära seisneb selles, et meeles ja taasesitatakse ainult antud materjali tähendust ning originaalväljendite täpne säilitamine pole nõutav.
Sõltuvalt tegevuse eesmärgist jaguneb mälu tahtmatu Ja meelevaldne . Esimesel juhul peame silmas meeldejätmine ja reprodutseerimine, mis toimub automaatselt, ilma inimese tahtlike jõupingutusteta, ilma teadliku kontrollita. Sel juhul ei ole erilist eesmärki midagi meelde jätta või meelde jätta, s.t ei seata erilist mnemoonilist ülesannet. Teisel juhul see ülesanne on olemas ja protsess ise nõuab tahtlikku pingutust.
Samuti on mälu jagunemine lühiajaline Ja pikaajaline . Lühiajaline mälu on mälutüüp, mida iseloomustab tajutud teabe väga lühike säilitamine.
Lühiajaline mälu mängib inimese elus väga olulist rolli. Tänu sellele töödeldakse ära märkimisväärne kogus infot, tarbetu info elimineeritakse koheselt ning potentsiaalselt kasulik jääb alles. Selle tulemusena ei koormata pikaajalist mälu üle. Üldiselt on lühiajalisel mälul suur väärtus mõtlemise organiseerimiseks ja selles on see väga sarnane RAM.
Kontseptsioon RAM tähistavad mnemoonilised protsessid, mis teenindavad tegelikke tegevusi ja toiminguid, mida inimene vahetult teostab. Kui teeme keerulisi tehteid, näiteks aritmeetikat, teostame seda osade kaupa. Samal ajal hoiame mõningaid vahetulemusi "silmas" seni, kuni nendega tegeleme. Lõpptulemuse poole liikudes võib konkreetne “väljatöötatud” materjal ununeda.
Meeldejätmise protsessi oluline omadus on mõistmise aste pähe õpitud materjal. Seetõttu on tavaks esile tõsta tähendusrikas Ja mehaanilised meeldejätmine.
Pöörake meeldejätmine on meeldejätmine, ilma et teadvustaks nende vahelist loogilist seost erinevad osad tajutav materjal. Sellise meeldejätmise näide on statistiliste andmete meeldejätmine, ajaloolised kuupäevad jne. Peameeldejätmise aluseks on assotsiatsioonid külgnevuse järgi . Üks materjalitükk haakub teisega ainult seetõttu, et ta järgib seda ajas. Sellise ühenduse loomiseks tuleb materjali mitu korda korrata.
Vastupidiselt sellele sisukas meeldejätmine põhineb arusaamal sisemisest loogilisi seoseid materjali üksikute osade vahel. Kaks sätet, millest üks on teise järeldus, ei jää meelde mitte seetõttu, et need ajas üksteisele järgneksid, vaid seetõttu, et need on loogiliselt seotud. Seetõttu on mõtestatud meeldejätmine alati seotud mõtlemisprotsessidega ja tugineb peamiselt üldistatud seostele materjali osade vahel teise signaalisüsteemi tasandil. On tõestatud, et mõtestatud meeldejätmine on kordades produktiivsem kui mehaaniline meeldejätmine. Pöörane meeldejätmine on raiskav ja nõuab palju kordusi.
Psühholoogilised aspektid pedagoogiline juhtimine
Tunni ettevalmistamiseks peab üliõpilane tutvuma bibliograafias märgitud loengumaterjali, lisa ja lisaallikatega.
Teoreetilised küsimused
1. Juhtimise ja juhtimise mõistete seos sotsiaalpsühholoogias.
2. Juhi omadused ja isiksuseomadused. Nõrgad ja kõrged juhtimisoskused.
3. Pedagoogilise juhtimisstiili mõiste.
4. Pedagoogilise juhtimise võtted.
5. Pedagoogiliste juhtimisstiilide klassifikatsioonid.
Ülesanded iseseisvatele kodutöö
6. Nimeta pedagoogilise juhtimisstiili psühholoogilised aspektid. Mis on "optimaalne pedagoogiline suhtlus"? (A.A. Leotjevi järgi). Mis on õpetaja optimaalne sotsiaalne distantseerumine?
7. Milliste märkide järgi saab määrata õpetaja pedagoogilise juhtimise domineeriva stiili?
8. Milliseid õpetamisstiilide klassifikatsioone teate?
9. Kirjeldage pedagoogilise juhtimisstiili mõju õpilase isiksusele ja motivatsioonile.
Ülesanded jaoks iseseisev töö klassis
Grupi arutelu pedagoogilised olukorrad(2. lisa)
Kirjandus
1. Zimnyaya I.A. Pedagoogiline psühholoogia / I.A. Talv. – Rostov Doni ääres: Phoenix, 1997. – 480 lk.
2. Kan-Kalik V.A. Õpetajale pedagoogilisest suhtlemisest / V.A. Kan-Kalik. – M.: Haridus, 1987. – 190 lk.
3. Markova A.K. Õpetajatöö psühholoogia / A.K. Markova. - M.: Haridus, 1993. – 192 lk.
Juhtimisstiilide õpetamine
1. Pedagoogilise juhtimisstiili mõiste.
2. Pedagoogilise juhtimise võtted.
3. Pedagoogiliste juhtimisstiilide klassifikatsioonid.
4. Pedagoogilise juhtimisstiili psühholoogilised aspektid.
4.1. Mõiste "optimaalne pedagoogiline suhtlus" (A. A. Leotjevi järgi).
4.2. Optimaalne õpetaja sotsiaalne distants.
4.3. Pedagoogilise juhtimisstiili tunnused (erinevate teadlaste vaatenurgast).
5. Pedagoogilise tegevuse stiili klassifikatsioonid (erinevate teadlaste vaatenurgast).
6. Pedagoogilise juhtimisstiili mõju õpilase isiksusele.
Pedagoogilise juhtimisstiili mõiste
Tegevusstiil on teatud tegevuse individuaalsete omaduste, meetodite ja olemuse omavahel seotud kogum, mis reeglina hõlmab inimestega suhtlemist ja toimib dünaamilise stereotüübina.
Tegevuse stiil(näiteks juhtimis-, tootmis-, pedagoogiline) selle sõna kõige laiemas tähenduses - stabiilne meetodite, tehnikate süsteem, mis avaldub erinevad tingimused selle olemasolu. Selle määravad tegevuse enda eripärad, selle subjekti individuaalsed psühholoogilised omadused.
Vastavalt E.A. Klimov individuaalne tegevusstiil kitsas tähenduses - “see on stabiilne, tüpoloogiliste tunnustega määratud meetodite süsteem, mis kujuneb inimeses, kes püüdleb antud tegevuse parima teostamise poole... Individuaalselt unikaalne süsteem psühholoogilised vahendid, mille juurde inimene teadlikult või spontaanselt jõuab, et oma (tüpoloogiliselt määratud) individuaalsust objektiiviga kõige paremini tasakaalustada. välised tingimused tegevused."
Käitumisstiili tunnuste määramisel märgivad teadlased, et raskustes või konfliktiolukordades tuvastavad inimesed 10 individuaalsed stiilid käitumine: konflikt, vastanduv, siluv, koostööaldis, kompromissile kalduv, oportunistlik, vältiv, mahasurumine, konkurents ja kaitsestiil.
Pedagoogiline tegevusÕpetajaid, nagu iga teist tegevust, iseloomustab teatud stiil. Õpetaja elukutse eripära on see, et ta vajab teadmisi, oskusi ja võimeid, mis on eduka inimestega suhtlemise aluseks: korraldada suhteid õpilastega, kolleegidega, aidata normaliseerida klassikaaslaste omavahelisi suhteid, arendada suhtlemisoskusi jne. .. Poleks liialdus öelda, et tuum psühholoogiline kultuurõpetaja on koostööpedagoogikas rakendatud pedagoogiline suhtlus.
Õpetamise juhtimisstiili allmõistetakse kui õpetaja ja õpilaste vahelise jätkusuutliku suhtluse kogumit ühistegevuse ja suhtluse käigus.
Pedagoogilise juhtimise tehnikad
Õpilaste käitumise kontrollimiseks kasutab õpetaja pedagoogilisi mõjutamisvõtteid: veenmine, nõudmine, ettepanek.
Usk on suunatud õpilase normatiivse käitumise motiivide väljatöötamisele faktide ja sõltuvuste ühise analüüsi kaudu. Mõned uurijad tõstavad esile suhtluse normatiivset funktsiooni, tänu millele omandavad lapsed moraalinorme käitumise moraalsete põhimõtete tundmise, sobivate tegevuste näidete ning suhtlemis- ja suhete reguleerimise kaudu (samas).
Nõue väljendatakse tavaliselt kategoorilistes vormides - käsud, keelud, juhised. Pange tähele, et emotsionaalse tooni poolest võib see olla kas agressiivne, allasuruv (sunni vormis) või soe, heatahtlik (julgustava vormina).
Soovitus mida väljendatakse juhiste, manitsuste, meeldetuletuste, hoiatuste, hukkamõistmise, etteheite või etteheitena. Emotsionaalset tooni (heatahtlikku või agressiivset) väljendab õpetaja erineval viisil: sisus, hääleintonatsioonis, näoilmetes ja pantomiimiga.
Põhineb valitseval pedagoogiline praktika eristatakse meetodeid, kuidas õpetaja mõjutab õpilasi juhtimisstiilide õpetamine.