Bir eğitim organizasyonunun yönetiminde süreç yaklaşımı. Bir eğitim kurumunun organizasyonu ve yönetimi
Eğitim kurumu yönetim sistemi. Bir eğitim kurumunun yönetim işlevleri, genel ve özel ilkeler. Bir eğitim kurumunun yönetiminin organizasyon yapısı. Liderin kişisel nitelikleri ve yönetim tarzı.
- GİRİŞ
- Bölüm 1. Bir eğitim kurumunun yönetim sistemi
- 1.1 Bir eğitim kurumunu yönetme kavramı
- 1.2 Bir eğitim kurumunun yönetim işlevleri
- 1.3 Bir eğitim kurumunun genel ve özel yönetim ilkeleri
- 1.4 Eğitim kurumu yönetiminin organizasyon yapısı
- Bölüm 2. Modern koşullarda bir eğitim kurumunun organizasyonu ve yönetimi
- 2.1 Modern bir liderin kişisel nitelikleri ve yönetim tarzı
- 2.2 Mevcut aşamada bir eğitim kurumunun personel politikası
- Çözüm
- Edebiyat
- Uygulamalar
1. Babetov A., Kaluzhskaya M. Okulun iletişim ortamı: organizasyon deneyimi: "İletişim teknolojilerine dayalı okul yönetimi" ileri eğitimi için eğitim programı için metodolojik materyallerin toplanması. - Ekaterinburg: CORIFEY, 2003.
Modern dünyada, beşeri sermayenin artan etkisi ile birlikte, yeni bir toplum niteliğinin oluşmasında en önemli faktör olarak eğitimin önemi artmaktadır.
Bir eğitim kurumunun modern koşullarda yönetimi, şartların doğru hedef ve hedeflerin seçimi, elde edilen eğitim çalışmasının seviyesinin incelenmesi ve derinlemesine analizi, rasyonel bir planlama sistemi, organizasyonu olan karmaşık bir süreçtir. öğrenci ve öğretim ekiplerinin faaliyetleri, eğitim ve yetiştirme düzeyini iyileştirmenin en uygun yollarının seçimi , etkili kontrol.
Okul yönetimi, akademik konuların derinlemesine incelenmesi, ahlaki eğitim, bireyin kapsamlı gelişimi ve hazırlık amacıyla öğretmenlerin ve öğrencilerin eğitim sürecindeki zaman ve çabalarının rasyonel kullanımını amaçlayan yönetimin ve öğretmenlerin bilimsel temelli eylemleridir. bilinçli bir meslek seçimi için.
Bu sorunların çözümü, okul müdürünün ve öğretmenlerin bilimin en son başarılarını ve en iyi uygulamaları yaratıcı bir şekilde kullanma becerisine, ekipteki ilişkilere, öğretmenlerin ve öğrencilerin eğitim ve öğretim çalışmalarında faaliyetlerine bağlıdır.
Rozanova V.A., çalışmalarında modern organizasyonların verimliliği ve rekabet gücünü ve bunların yönetiminde psikolojik faktörün rolünü anlatıyor.
Lazarev V.S., Potashnik M.M., Frish G.L., Pidkasisty P.I., Slastenin V.A., Rogov E.I., Konarzhevsky Yu.A. çalışmalarını eğitim kurumlarının yönetiminde ortaya çıkan sorunlara ayırıyor. , Shamova T.I.
Yönetim yapılarında bir liderin kişiliği, Ukraynalı psikologlar Bandurka A.M., Bocharova S.P., Zemlyanskaya E.V. Shipunov V.G., Kishkel E.N., yönetim sistemindeki liderin rolüne büyük önem veriyor.
Bir eğitim kurumunu yönetmenin teorik ve pratik sorunlarının çözümü, insanileşme ve demokratikleşme, insan hak ve özgürlüklerini korumanın artan rolü ve önemi, piyasa ilişkilerinin gelişmesi, yeni sosyal yapıların ve yönetim biçimlerinin oluşumu nedeniyle giderek daha önemli hale geliyor. . Bu nedenle, astların faaliyetlerini etkili bir şekilde etkilemek için modern bir liderin organizasyon ve yönetimin temellerini derinlemesine anlaması gerekir. Bir eğitim kurumunun modern yönetimindeki bu mekanizmalar hala çok az çalışılmış olmasına rağmen, halihazırda mevcut olan bilimsel araştırmaların sonuçları, yöneticinin, ekip üyelerinin kuruluşun üretken çalışmasına olan ilgisinin oluşumuna elverişli koşullar yaratma yeteneğini önemli ölçüde genişletebilir.
Organizasyon ve yönetim konularıyla ilgili literatürün bir analizi, yönetim faaliyeti deneyiminin bir çalışması, şu anda bir eğitim kurumunun yönetimine, niteliklerine ve performansına, modern hızla değişen toplumun gereksinimlerine yeterince dikkat edilmediğini göstermektedir. liderine empoze eder.
Bu nedenle, seçilen "Bir eğitim kurumunun organizasyonu ve yönetimi" konusu, öğretim kadrosunun etkin yönetimi için temelleri ve modern mekanizmaları göz önünde bulundurduğu ve koşulların iyileştirilmesi olasılığında yatan büyük pratik öneme sahip olduğu için önemlidir. öğretmenlerin pedagojik çalışması, yöneticilerin okullarının ve yedeklerinin profesyonelliğini geliştirerek bir eğitim kurumunun yönetim sürecinin verimliliğini artırmak.
Bu nedenle, dersin amacı, bir eğitim kurumunun organizasyonu ve yönetiminin modern temellerini incelemektir.
nesneöğrenme, bir eğitim kurumunun yönetim sistemidir.
Ders- bir eğitim kurumunu organize etme ve yönetme süreci ve bunun öğretim kadrosunu yönetmenin etkinliği üzerindeki etkisi.
Amaç, konu ve konuya uygun olarak aşağıdakiler görevler:
1. Bu alandaki bilimsel, metodolojik literatürü, medya materyallerini incelemek;
2. "Bir eğitim kurumunun yönetimi", "bir eğitim kurumunun yönetim sistemi" kavramlarını tanımlar;
3. Bir eğitim kurumunun yönetim işlevlerini ve ilkelerini belirlemek;
4. Bir eğitim kurumunun yönetim yapısını düşünün;
5. Bir eğitim kurumunun yönetim tarzlarını karakterize etmek ve eğitim alanının mevcut gelişim aşamasında en etkili tarzı belirlemek;
Çalışma aşağıdakileri kullandı yöntemler: literatürün analizi, bir eğitim kurumu tarafından yönetim faaliyetleri deneyiminin incelenmesi ve genelleştirilmesi.
Bölüm 1. Bir eğitim kurumunun yönetim sistemi
1.1 Bir eğitim kurumunu yönetme kavramı
Yönetim süreci her zaman, belirli sonuçlara ulaşmak için insanların ortak faaliyetinin yürütüldüğü yerde gerçekleşir.
Yönetim, yönetim faaliyeti konusunun (bir kişi, bir grup kişi veya özel olarak oluşturulmuş bir organ) bir bütün olarak toplum, onun ayrı alanı (örneğin ekonomik veya sosyal) olabilen sosyal bir nesne üzerindeki sistematik etkisini ifade eder. bütünlüklerini, normal işleyişini, çevre ile dinamik dengesini ve amaçlanan hedefe ulaşılmasını sağlamak için ayrı bir işletme, firma vb.
Bir eğitim kurumu sosyal bir organizasyon olduğundan ve insanların (öğretmenler, öğrenciler, veliler) ortak faaliyetleri sistemi olduğundan, onu yönetmek hakkında konuşmak tavsiye edilir.
Sosyal yönetim, insanların yaşam koşullarını, çıkarlarının motivasyonunu, değer yönelimlerini etkileyerek gerçekleştirilir.
Birçok bilim insanı, “yönetim” kavramını “etkinlik”, “etki”, “etkileşim” kavramları üzerinden tanımlamaktadır.
Pidkasisty P.I.'nin belirttiği gibi, kontrol- işlem darbe bu sistemin doğasında var olan nesnel yasaların kullanımına dayalı olarak yeni bir duruma aktarmak için sistem üzerinde.
"Etki" veya "etki" olarak yönetim ayrıca Shipunov V.P., Kishkel E.N. ., Bandurka A.M. .
"Altında yönetmek genel olarak, - yazar V.A. Slastenin, - anlaşıldı aktivite karar vermeyi, organize etmeyi, kontrol etmeyi, belirli bir amaca göre yönetim nesnesini düzenlemeyi, güvenilir bilgiler temelinde analiz etmeyi ve özetlemeyi amaçlamaktadır. "Ve ona göre okul içi yönetim," amaçlı, bilinçli etkileşim optimal sonucu elde etmek için nesnel kalıplarının bilgisine dayanan bütünsel bir pedagojik sürece katılanlar" .
Rozanov V.A. yönetimin, önemli hedeflere ulaşmayı amaçlayan koordineli faaliyetler (ölçüler) sistemi olduğunu not eder.
Günümüzde okul yönetimindeki “etki” felsefesinin yerini “etkileşim”, “işbirliği” felsefesine bıraktığı için “eğitim kurumunun yönetimi” kavramı etkileşim kavramı üzerinden tanımlanmalıdır. Yani bir eğitim kurumunun yönetimi altında sistemli, planlı, bilinçli ve amaçlı olanı anlıyoruz. etkileşim bir eğitim kurumunun etkin işleyişini sağlamak için çeşitli seviyelerde yönetim konuları.
Şu anda, iş alanından yönetim kavramı, eğitim de dahil olmak üzere insan faaliyetinin çeşitli alanlarına giderek daha fazla yayılmaktadır. Bununla birlikte, yönetim kavramı yönetim kavramından daha dardır, çünkü yönetim esas olarak liderin faaliyetlerinin çeşitli yönleriyle ilgilenirken, yönetim kavramı "yöneticiler-yöneticiler" sistemlerindeki insan ilişkilerinin tüm alanını kapsar. Bu nedenle, okul yönetimi teorisi, özellikle öğretim kadrosu, okul içi yönetim teorisi ile önemli ölçüde desteklenmektedir.
Yönetim teorisi, her şeyden önce, bir yöneticinin (yöneticinin) faaliyeti gerçek saygıya, çalışanlarına güvene, onlar için başarı durumları yaratmaya dayandığında, kişisel yönelimi ile çeker. Okul içi yönetim teorisini önemli ölçüde tamamlayan yönetimin bu yönüdür.
Bir eğitim kurumunun yönetimi hakkında konuşurken akılda tutulması gereken kontrol sistemi yani, yönetim faaliyetinin teorik anlayışına sistematik bir yaklaşım uygulayın.
Yönetim sistemi, organizasyonun önemli bir hedefine ulaşmayı amaçlayan bir dizi koordineli, birbiriyle ilişkili faaliyetler olarak anlaşılmaktadır. Bu tür faaliyetler arasında yönetim işlevleri, ilkelerin uygulanması ve iyi yönetim uygulamalarının uygulanması yer alır.
1.2 Bir eğitim kurumunun yönetim işlevleri
Anahtar Yönetim İşlevleri- Bunlar nispeten ayrı yönetim faaliyeti alanlarıdır.
Yönetimin işlevsel bağlantıları, tam bileşimi tek bir yönetim döngüsü oluşturan özel, nispeten bağımsız faaliyet türleri, ardışık olarak birbirine bağlı aşamalar olarak kabul edilir. Bir döngünün sonu yeni bir döngünün başlangıcıdır. Böylece kontrol edilen sistemin daha yüksek niteliksel hallerine geçişi sağlanır.
Eğitim kurumlarının yönetiminin çeşitli işlevleri vardır. Lazarev V.S. aralarında ayrım yapar planlama, organizasyon, liderlik ve kontrol. Bu ana işlevlere Slastenin V.A. ekler pedagojik analiz, hedef belirleme, düzenleme .
AM Pedagojik Bilimler Adayı, Eğitim Çalışanlarının İleri Eğitimi ve Yeniden Eğitimi Akademisi Profesörü Moiseev, bir eğitim kurumunu yönetmenin üç büyük işlev grubunu tanımlar:
1. Bir eğitim kurumunun istikrarlı işleyişini sürdürmenin yönetim işlevleri;
ek 1
Modern bir eğitim kurumunun doğrusal fonksiyonel yönetim yapısı
III seviye
(teknik) Öğretmenler Oyuncular
IV seviye öğrenciler
(yönetici)
özel ders
Bir konuyu öğrenmek için yardıma mı ihtiyacınız var?
Uzmanlarımız, ilginizi çeken konularda tavsiyelerde bulunacak veya özel ders hizmetleri sunacaktır.
Başvuru yapmak bir danışma alma olasılığı hakkında bilgi edinmek için şu anda konuyu belirterek.
İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın
Öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.
- Tanıtım
- Çözüm
- Edebiyat
- Uygulamalar
Tanıtım
Modern dünyada, beşeri sermayenin artan etkisi ile birlikte, yeni bir toplum niteliğinin oluşmasında en önemli faktör olarak eğitimin önemi artmaktadır.
Bir eğitim kurumunun modern koşullarda yönetimi, şartların doğru hedef ve hedeflerin seçimi, elde edilen eğitim çalışmasının seviyesinin incelenmesi ve derinlemesine analizi, rasyonel bir planlama sistemi, organizasyonu olan karmaşık bir süreçtir. öğrenci ve öğretim ekiplerinin faaliyetleri, eğitim ve yetiştirme düzeyini iyileştirmenin en uygun yollarının seçimi , etkili kontrol.
Okul yönetimi, akademik konuların derinlemesine incelenmesi, ahlaki eğitim, bireyin kapsamlı gelişimi ve hazırlık amacıyla öğretmenlerin ve öğrencilerin eğitim sürecindeki zaman ve çabalarının rasyonel kullanımını amaçlayan yönetimin ve öğretmenlerin bilimsel temelli eylemleridir. bilinçli bir meslek seçimi için.
Bu sorunların çözümü, okul müdürünün ve öğretmenlerin bilimin en son başarılarını ve en iyi uygulamaları yaratıcı bir şekilde kullanma becerisine, ekipteki ilişkilere, öğretmenlerin ve öğrencilerin eğitim ve öğretim çalışmalarında faaliyetlerine bağlıdır.
Rozanova V.A., çalışmalarında modern organizasyonların verimliliği ve rekabet gücünü ve bunların yönetiminde psikolojik faktörün rolünü anlatıyor.
Lazarev V.S., Potashnik M.M., Frish G.L., Pidkasisty P.I., Slastenin V.A., Rogov E.I., Konarzhevsky Yu.A. çalışmalarını eğitim kurumlarının yönetiminde ortaya çıkan sorunlara ayırıyor. , Shamova T.I.
Yönetim yapılarında bir liderin kişiliği, Ukraynalı psikologlar Bandurka A.M., Bocharova S.P., Zemlyanskaya E.V. Shipunov V.G., Kishkel E.N., yönetim sistemindeki liderin rolüne büyük önem veriyor.
Bir eğitim kurumunu yönetmenin teorik ve pratik sorunlarının çözümü, insanileşme ve demokratikleşme, insan hak ve özgürlüklerini korumanın artan rolü ve önemi, piyasa ilişkilerinin gelişmesi, yeni sosyal yapıların ve yönetim biçimlerinin oluşumu nedeniyle giderek daha önemli hale geliyor. . Bu nedenle, astların faaliyetlerini etkili bir şekilde etkilemek için modern bir liderin organizasyon ve yönetimin temellerini derinlemesine anlaması gerekir. Bir eğitim kurumunun modern yönetimindeki bu mekanizmalar hala çok az çalışılmış olmasına rağmen, halihazırda mevcut olan bilimsel araştırmaların sonuçları, yöneticinin, ekip üyelerinin kuruluşun üretken çalışmasına olan ilgisinin oluşumuna elverişli koşullar yaratma yeteneğini önemli ölçüde genişletebilir.
Organizasyon ve yönetim konularıyla ilgili literatürün bir analizi, yönetim faaliyeti deneyiminin bir çalışması, şu anda bir eğitim kurumunun yönetimine, niteliklerine ve performansına, modern hızla değişen toplumun gereksinimlerine yeterince dikkat edilmediğini göstermektedir. liderine empoze eder.
Bu nedenle, seçilen "Bir eğitim kurumunun organizasyonu ve yönetimi" konusu, öğretim kadrosunun etkin yönetimi için temelleri ve modern mekanizmaları göz önünde bulundurduğu ve koşulların iyileştirilmesi olasılığında yatan büyük pratik öneme sahip olduğu için önemlidir. öğretmenlerin pedagojik çalışması, yöneticilerin okullarının ve yedeklerinin profesyonelliğini geliştirerek bir eğitim kurumunun yönetim sürecinin verimliliğini artırmak.
Bu nedenle, dersin amacı, bir eğitim kurumunun organizasyonu ve yönetiminin modern temellerini incelemektir.
nesneöğrenme, bir eğitim kurumunun yönetim sistemidir.
Ders- bir eğitim kurumunu organize etme ve yönetme süreci ve bunun öğretim kadrosunu yönetmenin etkinliği üzerindeki etkisi.
Amaç, konu ve konuya uygun olarak aşağıdakiler görevler:
1. Bu alandaki bilimsel, metodolojik literatürü, medya materyallerini incelemek;
2. "Bir eğitim kurumunun yönetimi", "bir eğitim kurumunun yönetim sistemi" kavramlarını tanımlar;
3. Bir eğitim kurumunun yönetim işlevlerini ve ilkelerini belirlemek;
4. Bir eğitim kurumunun yönetim yapısını düşünün;
5. Bir eğitim kurumunun yönetim tarzlarını karakterize etmek ve eğitim alanının mevcut gelişim aşamasında en etkili tarzı belirlemek;
Çalışma aşağıdakileri kullandı yöntemler: literatürün analizi, bir eğitim kurumu tarafından yönetim faaliyetleri deneyiminin incelenmesi ve genelleştirilmesi.
Bölüm 1. Bir eğitim kurumunun yönetim sistemi
1.1 Bir eğitim kurumunu yönetme kavramı
Yönetim süreci her zaman, belirli sonuçlara ulaşmak için insanların ortak faaliyetinin yürütüldüğü yerde gerçekleşir.
Yönetim, yönetim faaliyeti konusunun (bir kişi, bir grup kişi veya özel olarak oluşturulmuş bir organ) bir bütün olarak toplum, onun ayrı alanı (örneğin ekonomik veya sosyal) olabilen sosyal bir nesne üzerindeki sistematik etkisini ifade eder. bütünlüklerini, normal işleyişini, çevre ile dinamik dengesini ve amaçlanan hedefe ulaşılmasını sağlamak için ayrı bir işletme, firma vb.
Bir eğitim kurumu sosyal bir organizasyon olduğundan ve insanların (öğretmenler, öğrenciler, veliler) ortak faaliyetleri sistemi olduğundan, onu yönetmek hakkında konuşmak tavsiye edilir.
Sosyal yönetim, insanların yaşam koşullarını, çıkarlarının motivasyonunu, değer yönelimlerini etkileyerek gerçekleştirilir.
Birçok bilim insanı, “yönetim” kavramını “etkinlik”, “etki”, “etkileşim” kavramları üzerinden tanımlamaktadır.
Pidkasisty P.I.'nin belirttiği gibi, kontrol- işlem darbe bu sistemin doğasında var olan nesnel yasaların kullanımına dayalı olarak yeni bir duruma aktarmak için sistem üzerinde.
"Etki" veya "etki" olarak yönetim ayrıca Shipunov V.P., Kishkel E.N. ., Bandurka A.M. .
"Altında yönetmek genel olarak, - yazar V.A. Slastenin, - anlaşıldı aktivite karar vermeyi, organize etmeyi, kontrol etmeyi, belirli bir amaca göre yönetim nesnesini düzenlemeyi, güvenilir bilgiler temelinde analiz etmeyi ve özetlemeyi amaçlamaktadır. "Ve ona göre okul içi yönetim," amaçlı, bilinçli etkileşim optimal sonucu elde etmek için nesnel kalıplarının bilgisine dayanan bütünsel bir pedagojik sürece katılanlar" .
Rozanov V.A. yönetimin, önemli hedeflere ulaşmayı amaçlayan koordineli faaliyetler (ölçüler) sistemi olduğunu not eder.
Günümüzde okul yönetimindeki “etki” felsefesinin yerini “etkileşim”, “işbirliği” felsefesine bıraktığı için “eğitim kurumunun yönetimi” kavramı etkileşim kavramı üzerinden tanımlanmalıdır. Yani bir eğitim kurumunun yönetimi altında sistemli, planlı, bilinçli ve amaçlı olanı anlıyoruz. etkileşim bir eğitim kurumunun etkin işleyişini sağlamak için çeşitli seviyelerde yönetim konuları.
Şu anda, iş alanından yönetim kavramı, eğitim de dahil olmak üzere insan faaliyetinin çeşitli alanlarına giderek daha fazla yayılmaktadır. Bununla birlikte, yönetim kavramı yönetim kavramından daha dardır, çünkü yönetim esas olarak liderin faaliyetlerinin çeşitli yönleriyle ilgilenirken, yönetim kavramı "yöneticiler-yöneticiler" sistemlerindeki insan ilişkilerinin tüm alanını kapsar. Bu nedenle, okul yönetimi teorisi, özellikle öğretim kadrosu, okul içi yönetim teorisi ile önemli ölçüde desteklenmektedir.
Yönetim teorisi, her şeyden önce, bir yöneticinin (yöneticinin) faaliyeti gerçek saygıya, çalışanlarına güvene, onlar için başarı durumları yaratmaya dayandığında, kişisel yönelimi ile çeker. Okul içi yönetim teorisini önemli ölçüde tamamlayan yönetimin bu yönüdür.
Bir eğitim kurumunun yönetimi hakkında konuşurken akılda tutulması gereken kontrol sistemi yani, yönetim faaliyetinin teorik anlayışına sistematik bir yaklaşım uygulayın.
Yönetim sistemi, organizasyonun önemli bir hedefine ulaşmayı amaçlayan bir dizi koordineli, birbiriyle ilişkili faaliyetler olarak anlaşılmaktadır. Bu tür faaliyetler arasında yönetim işlevleri, ilkelerin uygulanması ve iyi yönetim uygulamalarının uygulanması yer alır.
1.2 Bir eğitim kurumunun yönetim işlevleri
Anahtar Yönetim İşlevleri- Bunlar nispeten ayrı yönetim faaliyeti alanlarıdır.
Yönetimin işlevsel bağlantıları, tam bileşimi tek bir yönetim döngüsü oluşturan özel, nispeten bağımsız faaliyet türleri, ardışık olarak birbirine bağlı aşamalar olarak kabul edilir. Bir döngünün sonu yeni bir döngünün başlangıcıdır. Böylece kontrol edilen sistemin daha yüksek niteliksel hallerine geçişi sağlanır.
Eğitim kurumlarının yönetiminin çeşitli işlevleri vardır. Lazarev V.S. aralarında ayrım yapar planlama, organizasyon, liderlik ve kontrol. Bu ana işlevlere Slastenin V.A. ekler pedagojik analiz, hedef belirleme, düzenleme .
AM Pedagojik Bilimler Adayı, Eğitim Çalışanlarının İleri Eğitimi ve Yeniden Eğitimi Akademisi Profesörü Moiseev, bir eğitim kurumunu yönetmenin üç büyük işlev grubunu tanımlar [11].
1. Bir eğitim kurumunun istikrarlı işleyişini sürdürmenin yönetim işlevleri;
2. Okul geliştirme ve yenilik süreçlerini yönetme işlevleri;
3. Okul içi yönetimin işleyişini ve kendini geliştirmesini yönetme işlevleri, bir eğitim kurumunun yönetim sistemi ile ilgili eylemleri içerir.
Bu bilim adamlarının görüşlerini özetleyerek, bir eğitim kurumunu yönetmenin aşağıdaki işlevlerini ortaya çıkaracağız: analiz, hedef belirleme ve planlama, organizasyon, yönetim, kontrol ve düzenleme.
analiz- özü, sosyo-ekonomik koşullar, yasal eğitim politikasının uygulanması, sosyal ihtiyaçların karşılanması, yaratıcı çalışma, sistematikleştirme, genelleme ve çeşitli bilgilerin değerlendirilmesi olan bilişsel yönetim faaliyetinin nispeten izole bir aşaması (aşama). her seviyede yerleşik yönetim uygulamaları deneyimi. .
Nüfusun bireysel, grup ve kamu eğitim ihtiyaçlarının analizine dayanarak, en önemli sosyal ihtiyaçlar belirlenir: sosyo-ekonomik, çevresel, valeolojik, kültürel, bilimsel, bölgesel, pedagojik, ev içi vb., hedeflerin ve içeriğin belirlenmesi. Eğitimin, müşterilerin ve tüketicilerin pazarı belirlenir. İkincisi, devlet makamlarını ve idarelerini, işletmeleri ve kurumları, kamu kuruluşlarını, nüfusun aktif gruplarını, aileleri, bireyleri içerir.
Modern anlamda pedagojik analizin işlevi, Yu.A. tarafından okul içi yönetim teorisinde tanıtıldı ve geliştirildi. Konarzhevsky. Yönetim döngüsünün yapısındaki pedagojik analiz özel bir yere sahiptir: birbiri ardına birbirine bağlı işlevlerden oluşan herhangi bir yönetim döngüsü ile başlar ve biter. Pedagojik analizin genel yönetim faaliyeti zincirinden dışlanması, planlama, organizasyon, kontrol, düzenleme işlevleri gelişimlerinde gerekçe ve tamamlama almadığında dağılmasına yol açar.
Yönetimsel faaliyetin etkililiği, büyük ölçüde okul liderlerinin pedagojik analiz metodolojisinde nasıl ustalaştığı, yerleşik gerçekleri ne kadar derinlemesine araştırabilecekleri ve en karakteristik bağımlılıkları tanımlayabilecekleri tarafından belirlenir. Bir okul müdürünün faaliyetlerinde zamansız veya profesyonel olmayan bir analiz, bir amaç geliştirme ve görev oluşturma aşamasında, belirsizliğe, muğlaklığa ve bazen de alınan kararların mantıksızlığına yol açar. Bir öğretim veya öğrenci ekibindeki gerçek durumun cehaleti, pedagojik süreci düzenleme ve düzeltme sürecinde doğru ilişkiler sistemini kurmada zorluklar yaratır. Yu.A.'ya göre bir yönetim işlevi olarak pedagojik analizin temel amacı. Konarzhevsky, pedagojik sürecin gelişimindeki durumu ve eğilimleri incelemek, sonuçlarının nesnel bir değerlendirmesini yapmak ve ardından kontrollü sistemi düzene sokmak için bu temelde tavsiyelerin geliştirilmesini içerir. Bu işlev, yönetim döngüsünün yapısında en çok zaman alan işlevlerden biridir, çünkü analiz, incelenen nesnedeki parçaların tek bir bütün halinde ayrılmasını, sistem oluşturan faktörler arasında bağlantıların kurulmasını içerir. Okul içi yönetim teorisi ve pratiğinde, Yu.A. Konarzhevsky ve T.I. Shamova, içeriğine bağlı olarak ana pedagojik analiz türlerini belirledi: parametrik, tematik, final.
parametrik analiz ders ve eğitim sürecinin sonuçları hakkında günlük bilgileri incelemeyi, onu ihlal eden nedenleri belirlemeyi amaçlamaktadır.
Tematik Analiz pedagojik sürecin daha istikrarlı, yinelenen bağımlılıkları, dersteki eğilimleri ve sonuçlarını incelemeyi amaçlamaktadır.
Bu tür pedagojik analiz, okul müdürünün pedagojik sürecin belirli yönlerinin tezahürünün özelliklerini incelemeye ve tanımlamaya, diğer taraflarla, bileşenlerle ve bir bütün olarak sistemle etkileşimlerini belirlemeye odaklanmasına izin verir.
Son Analiz daha geniş bir zaman, mekan veya içerik çerçevesini kapsar. Akademik çeyreğin, yarı yılın, akademik yılın sonunda yapılır ve başarıları için ana sonuçları, ön koşulları ve koşulları incelemeyi amaçlar. Son analiz, yönetim döngüsünün sonraki tüm işlevlerinin seyrini hazırlar.
Okulun akademik yıl için yaptığı çalışmaların nihai analizinin içerik temeli aşağıdaki alanlardır: öğretimin kalitesi; eğitim programlarının ve devlet standartlarının uygulanması; öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerinin kalitesi; okul çocuklarının yetiştirilme düzeyi; okuldaki metodolojik çalışmanın durumu ve kalitesi; ebeveynler ve halkla çalışmanın etkinliği; okul çocuklarının sağlık durumu ve sıhhi ve hijyenik kültür; okul konseyinin, pedagojik konseyin vb. performansı.
Nihai bir analiz yapmak, nesnelliği, derinliği ve beklentileri yeni akademik yıl için plan üzerinde çalışmayı hazırlar.
Okul yönetiminin bir işlevi olarak hedef belirleme ve planlama. Herhangi bir pedagojik sistemin yönetim süreci, hedef belirleme (hedef belirleme) ve planlamayı (karar verme) içerir. Hedef belirleme ve yönetimsel çalışmanın planlanmasının iyileştirilmesi, pedagojik sistemin sürekli gelişimi ve hareketine duyulan ihtiyaç tarafından belirlenir.
Slastenin V.A. "Yönetim faaliyetinin amacı, işin genel yönünü, içeriğini, biçimlerini ve yöntemlerini belirleyen başlangıçtır. Yönetim hedeflerinin "ağacı"nı belirlerken, genel veya dedikleri gibi "genel" sunmak gerekir. "Bir takım özel özel hedefler biçimindeki amaç, daha sonra genel hedefi ayrıştırmaktır. Böylece, genel, genel hedefe ulaşılması, onu oluşturan özel hedeflerin gerçekleştirilmesi yoluyla gerçekleştirilir. .
Bu hedef belirleme anlayışı, entegre planlamaya geçmemizi sağlar. "Gelecekteki faaliyetleri planlamak, - V.S. Lazarev'in yazdığı gibi, - onlara ulaşmak için gerekli olan eylemlerin hedeflerini, bileşimini ve yapısını belirlemek anlamına gelir."
Eğitim kurumlarının uygulamasında üç ana plan türü geliştirilmiştir: ileriye dönük, yıllık ve cari. Onlara aşağıdaki gereksinimler uygulanır: amaçlılık, perspektif, karmaşıklık, nesnellik.
Son yıllarda okulun çalışmalarının derin bir analizine dayanarak, kural olarak beş yıllık uzun vadeli bir plan geliştirilir.
Yıllık plan, yaz tatilleri de dahil olmak üzere tüm akademik yılı kapsar.
Mevcut plan, akademik çeyrek için hazırlanmıştır, okul çapındaki yıllık planın bir özelliğidir. Böylece, ana plan türlerinin varlığı, pedagojik, öğrenci ve veli ekiplerinin faaliyetlerini koordine etmenizi sağlar. Bu planlar, öğretmenlerin ve sınıf öğretmenlerinin çalışma planları ile ilgili olarak stratejiktir.
Planlama işlevinin tek bir yönetim döngüsünde uygulanması okulun verimliliğini artırır. Okul planlamasının bu güne kadarki ana eksikliği, planlama döneminde gerçekçi olarak ulaşılabilir birçok eğitim kurumunun planlarında ve bilimsel temelli hedefler ve belirli görevler, yönetim faaliyetlerinin nihai sonuçlara yönlendirilmemesidir.
Bir eğitim kurumunun yönetiminde organizasyonun işlevi.
organizasyon- bu, planlı ve yaratıcı görevleri yerine getirmenin en iyi yollarının seçimini sağlamayı, bütünün parçaları arasında ilişkilerin oluşumuna yol açan bir dizi eylemi belirlemeyi amaçlayan yönetim aşamasıdır: talimat, koordinasyon, ortaklaşa uygulayan insanların birleştirilmesi bir program veya hedef. Örgütsel faaliyet için ana şey, örgütün hedeflerinin hangi eylemlerin yardımıyla gerçekten nasıl gerçekleştirildiği sorusudur. Bu nedenle örgütsel faaliyet, yönetimin bir uygulama aşaması olarak bir performans faaliyeti olarak kabul edilir. .
Doğası gereği, bir kişinin örgütsel faaliyeti, belirli durumlarda psikolojik ve pedagojik bilginin operasyonel kullanımına dayanan pratik bir faaliyettir. Meslektaşları ile sürekli etkileşim, öğrenciler örgütsel faaliyete belirli bir kişilik odaklı yönelim verir.
Örgütsel faaliyetin içeriği, her biri belirli bir düzen ve organizasyon anlamına gelen diğer tüm yönetim işlevleriyle ilgili özellikleri aracılığıyla daha tam olarak ortaya çıkarılabilir.
Sistemin amaçlarını uygulama aşamasında, organizasyonun en önemli ve çıkış noktası, sistemi oluşturan tüm kişi ve bölümlerin işlevsel sorumluluklarının net bir şekilde tanımlanması ve dağıtılmasıdır. Buna karşılık, işlevsel görevlerin dağılımı, organizasyonun her bir üyesinin hazırlık düzeyini dikkate almayı, bireysel psikolojik özellikleri amaçlanan işlevsel görevlere uygunlukları açısından değerlendirmeyi içerir. Personelin eğitimi, seçimi, seçimi, yerleştirilmesi soruları, herhangi bir sosyal sistemde yönetimin örgütsel aşamasının özüdür.
Yöneticinin örgütsel faaliyetinin yapısında, yaklaşmakta olan faaliyetin motivasyonu, talimat, bu görevi yerine getirme ihtiyacına olan inancın oluşturulması, öğretim ve öğrenci ekiplerinin eylem birliğinin sağlanması, doğrudan sağlanması ile önemli bir yer işgal eder. iş yapma sürecinde yardım, en uygun uyarıcı faaliyet biçimlerini seçme. Liderin örgütsel faaliyeti, belirli bir vakanın ilerlemesinin ve sonuçlarının değerlendirilmesi gibi gerekli bir eylemi içerir.
Tüm bu koşulları sağlamak için yönetim konusu tarafından gerçekleştirilen eylemler dizisine liderlik denir.
Yönetim işlevini uygularken aşağıdaki ana görevler çözülür:
1) personelin seçimi, yerleştirilmesi ve değerlendirilmesi, sanatçılar için görevlerin belirlenmesi;
2) takımdaki sosyo-psikolojik iklimin analizi ve düzenlenmesi;
3) astların üretken faaliyetlerinin uyarılması ve onların kendini geliştirmesi;
4) astların profesyonel gelişimi için koşulların yaratılması.
Kontrol - Kontrol edilen sistemin gerçek parametrelerinin değerindeki sapmaların, değerlendirme kriterleri olarak hizmet eden standartlardan (hedefler, yasal normlar) belirlenmesinden, programın sonuçlarının ölçülmesinde, değerlendirilmesinde oluşan yönetim aşamalarından biri. Dış ortamda veya sistemin kendisinde her zaman var olan çeşitli sınırlamalar nedeniyle, belirlenen hedeflere nadiren ulaşılır.
Bir eğitim kurumundaki kontrolün özelliği, değerlendirme işlevinde yatmaktadır - öğretmenin kişiliğine odaklanmaktadır. Öğretmenin genç olması mesleki gelişimini etkiler; eğer bu deneyimli bir öğretmen ise - okuldaki mesleki konumunu ve otoritesini güçlendirme veya zayıflatma konusunda.
Mevcut okul içi kontrol uygulaması bazı eksikliklerden yoksun değildir. Her şeyden önce, bu, kontrol nesnelerinin müdür ve yardımcıları arasında dağılımı olmadığında, kontrol bir rapor adına düzenlendiğinde ve bir dizi ders veya sınıfa katıldığında bir kontrol sisteminin yokluğudur. ikinci olarak, bu, kontrolün organizasyonunda bir formalizmdir, yürütülen kontrolün açıkça tanımlanmış bir amacı olmadığında, nesnel bir değerlendirme kriteri olmadığında veya kullanılmadığında. Üçüncüsü, okul içi kontrolün tek taraflılığı, pedagojik sürecin herhangi bir tarafının, tek yönünün kontrolü olarak anlaşılır. Örneğin, yalnızca eğitim süreci kontrol edilir veya yalnızca Rus dili ve matematik dersleri vb. Dördüncü, deneyimli öğretmenlerin, metodolojistlerin veya tersine, yönetim temsilcilerinin küçük bir katılımı olmadan, yalnızca yetkililerin kontrolüne katılım.
Okul içi kontrol sürecinde, okul belgelerinin incelenmesi, gözlem, konuşmalar, sözlü ve yazılı kontrol, anketler, ileri pedagojik deneyim çalışması, zamanlama, teşhis yöntemleri gibi yöntemler, yani. gerekli objektif bilgilerin elde edilmesini sağlayan yöntemlerdir. Yöntemler birbirini tamamlar, gerçek durumu bilmek istiyorsak, mümkünse çeşitli kontrol yöntemleri kullanmalıyız.
Aşama, yönetimin kontrol işlevi ile yakından ilgilidir. düzenleme veya düzeltmeler, yani belirlenen hedeflerden olası veya fiili sapmaları önleme ve ortadan kaldırma süreci. Nihai sonuçlardaki sapmaların nedenleri, yanlış hazırlanmış planlar ve bunlardaki hatalar, tam ve zamanında bilgi eksikliği, zayıf tahminler, alınan kararlardaki hatalar, kötü uygulama, sonuçların izlenmesi ve değerlendirilmesindeki eksiklikler olabilir. Bu aşamada, tüm kontrol fonksiyonları daraltılmış bir biçimde sunulur. Düzenleme ve düzeltme, mevcut durumların (sapmaların) operasyonel yönetimi olarak düşünülebilir. Alınan tedbirlerin sonuç vermediği durumlarda ise hedeflerin yeniden gözden geçirilmesi gerekmektedir. Ve bu, yönetim teknolojisinin tüm ana aşamalarının konuşlandırılmasıyla yeni bir yönetim döngüsünün başlangıcı anlamına gelir.
1.3 Bir eğitim kurumunun genel ve özel yönetim ilkeleri
Yönetim işlevlerinin uygulanmasına yönelik başkanın faaliyeti, yönetim ilkelerine dayanmaktadır.
Kontrol prensibi- bunlar, belirlenen hedeflere ulaşılmasını sağlamak için yönetimin uygulanmasında uyulması gereken temel, temel kurallardır.
Bir eğitim kurumunun yönetimi, sosyal yönetim türlerinden biridir. Sadece okul yönetimine özgü ilkelere ek olarak, kamu yönetimi ve herhangi bir emek süreci (DEĞİL ilkeleri), sosyal yönetim ilkeleri için ortak ilkeleri yaygın olarak uygulaması oldukça doğaldır.
DEĞİL Prensipleri. Kapsamı, şekli ve içeriği ne olursa olsun her türlü çalışma (üretken, pedagojik, yönetsel vb.) belirli yasalara tabidir ve bir takım genel hükümlere dayanır. Emek faaliyetinin bu tür temel ilkeleri şunlardır: bilimsel karakter, düzenlilik, optimallik, maddi ve ahlaki teşvik, beklentiler, tutarlılık, karmaşıklık vb. .
Bir örnek sosyal yönetim ilkeleri ilkeler hizmet edebilir , A. Fayol tarafından geliştirilmiştir. Aralarında önde gelenler:
yönetimde merkezileşme ve ademi merkeziyetçiliğin optimal oranı ilkesi;
yönetimde komuta birliği ve meslek birliği ilkesi;
yönetimde hak, görev ve sorumlulukların rasyonel bir bileşimi ilkesi.
Eğitim sistemi yönetiminin özel ilkeleri.
Çocuk ve yetişkin ekiplerinin çıkarlarını birleştirme ilkesi okulun bu özelliklerinden sosyo-pedagojik bir sistem olarak ilerler ve bir yandan, üyeleri henüz yeterli sosyal deneyime sahip olmayan çocuk ekibinin oluşum ve gelişiminin özelliklerini dikkate alarak, gelişimi sağladığını varsayar. çocukların bağımsızlığının, inisiyatifinin, çocukların öz bilinç duygularının korunmasını gerektirir. Öte yandan, bu ilkenin gözetilmesi, yetişkin ekibinin özelliklerinin dikkate alınması anlamına gelir. Bu, yaşam deneyimine, sosyal faaliyetlere, siyasi olgunluğa, öğretmenlerin sorumluluğuna, öğretmenin gururu duygusuna güvenme olasılığını sağlar ve çocukların ve ebeveynlerin gözünde öğretmenin otoritesini korumayı içerir.
Pedagojik okuldaki yönetim faaliyetinin yönü. Okul yönetimi, çeşitli faaliyetlerin uygulanması anlamına gelir: idari, ekonomik, organizasyonel, yasal, pedagojik. Bu faaliyet, örneğin okulun maddi ve teknik temelinin güçlendirilmesi, eğitim binalarının inşası ve onarımı, ekipman temini, çevre düzenlemesi, okul binaları, mobilya satın alınması, öğretim yardımcıları, sıhhi ve hijyenik koşulların sağlanması gibi çeşitli nitelikteki sorunları çözmeyi amaçlamaktadır. pedagojik personelin düzenlenmesi, sınıfların işe alınması, okulun çalışma saatlerinin düzenlenmesi, öğretmenlerin ve öğrencilerin faaliyetleri üzerinde kontrol, öğrencilerle toplu etkinlikler düzenlenmesi, uyumun sağlanması, işe yaratıcı bir tutum vb. Ancak, bunun etkinliği faaliyet, tamamen pedagojik görevlere tabi olduğunda elde edilir.
normatiflik ilkesi. Okul yönetimi, eğitim çalışmalarının çeşitli yönlerini düzenleyen mevcut tavsiyelere, yönetmeliklere, tüzüğe, talimatlara, yönergelere, Eğitim Bakanlığı'nın genelgelerine uygun olarak, genel kabul görmüş belirli bir düzenleyici çerçeve temelinde gerçekleştirilmelidir.
Objektiflik ilkesiöğretim kadrosunun gerçek yeteneklerini dikkate alarak, eğitim sürecinin nesnel yasalarının gerekliliklerine sıkı sıkıya bağlı kalmayı içerir, üyelerinin her birinin gerçek katkısı, okulun faaliyetleri için ana koşuldur.
Pedagojik konumların birliği dersin görevlerinin birleşik bir görünümünün oluşturulmasından, ders dışı çalışmanın öneminden, çalışmanın nihai sonuçlarının değerlendirilmesinden oluşur, öğrenciler için tek tip gereksinimlerin sağlanmasına, öğrenciler ve öğretmenler arasında tek bir ilişki tarzına yol açar, vb.
Devlet ve kamu ilkelerini birleştirme ilkesi. Okulun toplumdan, toplumun okuldan yabancılaşmasına, okulun kamusal yaşamdaki süreçlerden yalıtılmasına, öğretmenlerin mesleki çıkarlarının darlığına ve korporatizmine izin vermemeliyiz. Okul, kalkınma sorunlarını çözmek için devletin ve toplumun çabalarını birleştirmek, yönetiminde kamu ve devlet ilkelerinin organik olarak birleştirilmesi göreviyle her zaman karşı karşıya kalmıştır. .
Yönetimde herhangi bir ilke sistemi kullanılabilir. Sonuçta, A. Fayol'un yazdığı gibi, "Sorun ilkelerin eksikliği değildir. İlkelerle hareket edebilmek gerekir. Bu, düşünceli, kararlılık ve orantı duygusu gerektiren zor bir sanattır."
Öğretim kadrosunu yönetme ilke ve yöntemleri arasında yakın bir ilişki vardır. Pidkasisty P.I.'nin tanımına göre yöntemler, yönetim ilkelerini uygulamanın, amaçlanan hedeflere ulaşmanın yolları, yollarıdır. . Ekip yönetiminin en iyi bilinen yöntemleri şunlardır: yönetim karar verme yöntemleri ( beyin fırtınası yöntemi, tartışma, iş oyunu, rutin yöntem vb.) ve bunların uygulanma yöntemleri(toplu ve bireysel motivasyon yöntemleri, idari yöntemler vb.)
Bu nedenle, öğretim kadrosunu yönetme süreci, liderlerden yüksek düzeyde profesyonellik gerektirir. Etkili bir lider, belirli bir yönetim işlevini uygulama aşamasında, bunun için ekiple etkili ilke ve etkileşim yöntemlerini kullanarak yalnızca olumlu kişisel nitelikler sergileyen kişidir.
Yönetim sürecinin etkinliği, kuruluştaki insanların ruh hali, çalışanlar arasındaki ilişkiler birçok faktöre bağlıdır: acil çalışma koşulları, personelin profesyonelliği, yönetim düzeyi vb. Ve bir dizi kuruluştaki ilk rollerden biri. bu faktörler liderin kişiliği tarafından oynanır.
1.4 Eğitim kurumu yönetiminin organizasyon yapısı
Bugün bir liderin tüm yönetim görevlerini çözmesi imkansız, bu nedenle bir eğitim kurumunun organizasyon yapısını oluşturmak gerekli hale geliyor.
Bir organizasyon yapısı, ortak bir hedefi alt hedeflere bölmenin ve ikincisini alt sistemler veya unsurlar arasında dağıtmanın bir yoludur. Organizasyon yapısını tanımlayan yönetim konusu, ortak faaliyetlerde katılımcıların yetki ve sorumluluklarının yanı sıra dikey ve yatay etkileşimlerinin kurallarını düzenler.
Yönetim açısından bakıldığında, herhangi bir sosyal sistem gibi bir eğitim kurumu da bir özne ve bir yönetim nesnesi olarak yapılandırılabilir. Yönetim konusu, yönetim sürecini organize eden tüm bireyleri ve sosyal grupları içerir. Kontrol eylemlerinin yönlendirildiği bireyler ve gruplar, kontrol nesneleri olarak hareket eder. Sosyal sistemlerde yönetim insanlarla ilişkilendirildiği için liderlik şeklini alır. Yönetim yöneticilerinin ve yönetim organlarının konularını ve yönetim nesnelerini - yürütücüler (astlar) veya yürütme organları olarak adlandırmak gelenekseldir.
Pedagojik sistem, "genç neslin ve yetişkinlerin yetiştirilmesi, eğitimi ve öğretimi hedeflerine tabi olan birbirine bağlı bir dizi yapısal ve işlevsel bileşendir" (N.V. Kuzmina).
Sistemin iç organizasyon yapısı, sadece amaçlanan amacına göre değil, aynı zamanda sistemi bölümlere ayırma yöntemleriyle de belirlenir, yani. yapıyı oluşturan faktörlerin başında kabul edilen kriterlerdir. Örneğin, bir organizasyonu hedeflerken, çok seviyeli yapısı bir hiyerarşiye veya "hedef ağacına" karşılık gelecektir.
Çok seviyeli hiyerarşik bir yönetim yapısıyla, aynı kişi veya organlar, aynı anda bir üst kişi veya kuruluşla ilgili olarak bir yönetim nesnesi ve alt kişilerle ilgili olarak bir yönetim konusu olarak hareket edebilir.
Bir okul gibi bir sistemin yapısı çeşitlidir, çok yapılıdır; içinde dört ana gruba ayrılabilecek çok sayıda çeşitli yapı faaliyet göstermektedir.
1) C okulun materyal ve eğitim tabanının yapısı, onlar. okul binaları, mobilyalar, teknik donanım, eğitim ve görsel yardımcılar, teknik öğretim yardımcıları vb. gibi unsurları birbirine bağlamanın bir yolu.
2) Genel okul takımının yapısı, dahil olmak üzere:
konularda metodolojik komisyonlar, konu bölümleri, eğitimciler, çeşitli gayri resmi gruplar vb. içeren öğretim kadrosunun yapısı;
öğrencilerin ilgi alanlarına göre ilk, orta ve son sınıf gruplarından, çeşitli öğrenci derneklerinden oluşan öğrenci ekibinin yapısı;
okulun destek personelinin yapısı;
idari aygıtın yapısı (yönetimin organizasyon yapısı).
3) Süreç Yapıları- en hareketli, dinamik, insanların faaliyetlerinde kendini gösterir. Okulda, her dersin yapısından yenilikçi sürece kadar çok sayıda prosedürel yapı bulunmaktadır. Sistem oluşturma, birleştirme, geri kalan her şeyi tabi kılma eğitim sürecidir.
4) Genel okul yapısındaki son blok - en karmaşık ve en az çalışılan - onun manevi yapı. Felsefesi, misyonu, politikası ve stratejisi, örgüt kültürü budur.
Organizasyon kültürü- bu, tüm üyeleri tarafından paylaşılan, davranışları ve eylemleri için yönergeler belirleyen ve ayrıca işaret sembolik bir sistem (mitoloji, ayinler ve ritüeller, örgütsel kahramanlar, örgütsel tabular) tarafından paylaşılan bir fikir, değer ve davranış kalıpları sistemidir. , iletişim dili ve sloganlar).
Bir okulun yönetim sistemi göz önüne alındığında, konularının bileşimi, bir dizi yönetim işlevi ve yönetimin örgütsel yapısı (hiyerarşik yapıları, yönetimsel bağlantıları ve ilişkileri, seviyelere, bağlantılara ve bloklara göre tabi olma ve tabi olma) genellikle tek tek ele alınır. dışarı.
Kontrol sisteminin organizasyon yapısı genellikle bir diyagram şeklinde, organigram adı verilen bir model şeklinde tasvir edilir, burada konulara ek olarak, aralarındaki bağlantıların da gösterildiği: kim kime rapor verir (bağlılık ilişkisi), kim etkileşime girer. kiminle eşit düzeyde (koordinasyon ilişkisi).
Bir eğitim kurumunu yönetmek için birkaç tür organizasyon yapısı vardır: doğrusal, işlevsel, doğrusal-işlevsel, bölümsel, proje ve matris. Ana olanları düşünelim.
Doğrusal- yukarıdan aşağıya tabi olma sırasına göre düzenlenmiş bireysel ve toplu öznelerin bir dizisini (hiyerarşisini) temsil eder, yani. tabi olma ilişkilerinde;
işlevsel, deneklerin işlevsel görevlerine göre sıralandığı, koordinasyon bağlantılarının belirtildiği;
Doğrusal-fonksiyonelöznelerin bağlantılarının ve ilişkilerinin eşzamanlı olarak tabi olma ve koordinasyon ile karakterize edildiği organizasyon yapısı, yani. hem dikey hem de yatay olarak geliştirilmiş;
Doğrusal işlevsellik ile birlikte geliştirme moduna geçen okullar için ayrıca matris bir veya daha fazla yenilikçi görevi veya sorunu çözmek için geçici olarak oluşturulan çeşitli karma yönetim birimlerinin (yaratıcı gruplar, organizasyon komiteleri, araştırma ekipleri vb.) temsil edildiği bir yapı.
Bir eğitim kurumunun pratikte en yaygın organizasyon yapısı doğrusal-fonksiyonel bir yapıdır (Ek 1).
Bir eğitim kurumunun yönetiminin örgütsel yapılarından bahsetmişken, yönetim sisteminin düzeylerinden bahsetmemek mümkün değildir. Çoğu eğitim kurumunun yönetim sisteminin yapısı, 4 yönetim seviyesi (dikey yapı) ile temsil edilir:
İlk seviye- okul müdürü, okul konseyi başkanları, öğrenci komitesi, kamu dernekleri. Bu seviye tanımlar stratejik okul gelişiminin yönü.
İkinci seviye- Okulun müdür yardımcıları, okul psikoloğu, çocuk hareketinin organizatörü, idari ve ekonomik kısım için okulun müdür yardımcısı ve ayrıca özyönetime katılan organlar ve dernekler. Bu kuruluşlar yürütür taktik kontrol Eğitim kurumu.
Üçüncü seviye- öğretmenler, eğitimciler, sınıf öğretmenleri, performans operasyonelöğrenciler ve ebeveynler, çocuk dernekleri, ders dışı faaliyetler sistemindeki daireler ile ilgili yönetim işlevleri.
dördüncü seviye - ortak yönetim- öğrenciler, sınıf organları ve okul çapında öğrenci özyönetimi. Bu seviyenin tahsisi konuyu vurgular - öğretmenler ve öğrenciler arasındaki ilişkinin öznel doğası.
Yönetim konusunun her bir alt düzeyi, aynı zamanda, bir üst düzeye göre yönetimin nesnesidir (Ek 2). Her birinde, kendi organları, dernekleri, konseyleri vb. Yapısı yatay olarak açılır.
Yönetim yapısındaki beşinci ve altıncı seviyeler, birkaç eğitim kurumu birleştirilirse (genel müdür seviyesi) ve ayrıca bazı organlar (örneğin, bir kurucular kurulu, bir mütevelli heyeti, bir okul konferansı, vb.) . Bu seviyedeki denekler, müdürleri atama ve görevden alma, finansmanı dağıtma, okulun amacını ve yapısını değiştirme yetkisine sahiptir.
Bölüm 2. Modern koşullarda bir eğitim kurumunun organizasyonu ve yönetimi
2.1 Modern bir liderin kişisel nitelikleri ve yönetim tarzı
Liderlik sorunu, yönetim ve organizasyon teorisinde özel bir yere sahiptir. Geleneksel olarak liderlik, süreç içinde ve yönetimle ilgili olarak organizasyonda ortaya çıkan ilişki olarak anlaşılmaktadır. Yönetimin temel ilkesi komuta birliğidir. Özü, organizasyondaki süreçleri ve ilişkileri kontrol etme gücü, karar verme hakkı, sorumluluk ve yeteneğin yalnızca bir yetkiliye verilmesidir. Buna göre lider, sorumluluğu, gücü ve kontrol hakkını kişileştiren bir kişidir. Tek adam ilişkileri, büyük ölçüde organizasyonun hiyerarşik piramidini oluşturur.
En genel şekilde tanımlayabiliriz. Gereksinimlerçeşitli sosyal organizasyonlarda herhangi bir yönetim kademesinin başına karşılık gelen .
Bu gereksinimler aracılığıyla belirlenir profesyonel olarak önemli nitelikler, bununla, faaliyetin etkinliğini ve gelişiminin başarısını etkileyen faaliyet konusunun bireysel niteliklerini kastediyoruz. Bir liderin sahip olması gereken nitelikler ile ilgili sorunun cevabı, yönetim teorisinin gelişimi sürecinde önemli bir evrim geçirmiştir (F. Taylor, A. Fayol, L.I. Umansky, vb.).
Yönetim alanındaki psikologlar tarafından yapılan genel bir araştırma analizine dayanarak, modern bir liderin sahip olması gereken tüm nitelikler beş gruba ayrılabilir:
1) insan özellikleri: çalışkanlık; dürüstlük, dürüstlük; bağlılık, söze bağlılık; öz eleştiri; insanlık; incelik; adalet; amaçlılık; fedakarlık; yüksek kültür, kusursuz ahlak; enerji; verim; tutarlılık; işinize sevgi; iyimserlik; kendinden ve başkalarından talep etmek; Mizah anlayışı; dış çekicilik (düzenlilik, giyim tarzı vb.);
2 ) psikofizyolojik nitelikler: sağlık, strese dayanıklılık, genel gelişim düzeyi, entelektüel özellikler, bireysel psikolojik özellikler (mizaç, kişilik yönelimi);
3 ) iş ve organizasyon becerileri: girişim; problem çözmede bağımsızlık; öz-örgütlenme (kendinin ve diğer insanların zamanını, dakikliğini ve doğruluğunu koruma yeteneği); disiplin; verim; hedefi açıkça tanımlama ve görevi belirleme yeteneği; koşullara bağlı olarak davranış tarzını değiştirme yeteneği; personeli düzenleme ve etkileşimlerini organize etme yeteneği, ekibi harekete geçirme ve ona liderlik etme yeteneği; astların faaliyetlerini kontrol etme yeteneği; hızlı karar verme yeteneği ve arzusu; sonuçları nesnel olarak analiz etme ve değerlendirme yeteneği ve arzusu, astları teşvik etme yeteneği; atanan göreve yaratıcı yaklaşım; inisiyatifi sürdürme yeteneği, her şeyi yeni, ilerici kullanma arzusu; kişinin otoritesini koruma yeteneği.
4 ) iletişimsel nitelikler: bir yöneticinin üstlerle ve ilgili yöneticilerle, astlarla iş ilişkileri kurma yeteneği, bir ekipte normal bir psikolojik iklim sağlama yeteneği, iletişim kurma yeteneği (konuşma kültürü, dinleme yeteneği vb.), topluluk önünde konuşma yeteneği ;
5 ) profesyonel bilgi: yönetim bilimi bilgisi (yönetimin temelleri, personel yönetimi, vb.); modern organizasyonel ve yönetsel ilke ve yöntemlerin pratikte uygulanması; belgelerle çalışma yeteneği. .
Bir lider yukarıdaki niteliklerin tümüne sahipse, ideal olarak kabul edilebilir.
Rozanova V.A. örgütün etkin işleyişini engelleyen bir liderin (yöneticinin) aşağıdaki niteliklerini not eder:
bireysel bir yönetim kavramının yetersiz oluşumu;
yöneticinin örgütsel ve kişisel değerlerinin ve hedeflerinin uyumsuzluğu;
yöneticinin yönetsel yeteneklerinin yetersiz derecede mevcudiyeti;
yöneticinin yönetim faaliyeti alanındaki bilgi, beceri ve yetenek eksikliği;
yöneticinin yaratıcılık eksikliği;
kendini yönetememe;
bir grubu yönetememe;
personele karşı düşmanca tutum;
kişisel gelişim için istek eksikliği;
personeli motive edememe;
astlarla iletişimde zorluklar;
etkisiz bir liderlik tarzı uygulamak;
kendinize ve kişisel hedeflerinize odaklanın;
mesleki sorunları çözmeye odaklanma eksikliği;
işte yaratıcılık eksikliği;
yöneticinin muhafazakar davranışı;
çatışan davranışsal eğilimlerin varlığı;
nevrotik davranış eğilimlerinin varlığı;
Yetkili bir lider, kendisinde ve faaliyetlerinde bu kadar çok eksikliğe asla izin vermeyecek, sürekli kendini geliştirme, kendi kendine eğitim, iyileştirme ve kendi kendine eğitim üzerinde çalışacaktır.
Bir liderin tüm kişisel nitelikleri, yönetim tarzında kendini gösterir. Yönetim stili- bu, kafa tarafından tercih edilen belirli bir yöntem, yöntem ve yönetim faaliyeti biçimi sistemidir. Eğitimle ilgili olarak, aşağıdaki liderlik stilleri kullanılır:
Direktif meslektaş tarzı.
Lider bireysel kararlar vermeye çalışır.. Doğrudan milletvekillerinin katılımıyla yetkileri dağıtır. Astlarında gözlenmeyen işteki etkinliği gösterir. Liderliğin baskın yöntemi- siparişler ve talimatlar, sanatçıların istekleri nadiren yerine getirilir.
Astlarını düzenli ve sıkı bir şekilde denetleyerek disipline aktif bir ilgi gösterir. Çalışmadaki ana vurgu, başarılar üzerinde değil, astların hataları ve yanlış hesaplamaları üzerindedir.. Başkalarına talep çok yüksek. Yöneticinin yalnızca yardımcılarının yapmasına izin verdiği ipuçları ve itirazlar. Eleştiriye karşı olumsuz tutum. Dayanıklılığı var. Astlarla iletişim yalnızca üretim konularında gerçekleşir.. İş odaklıonlar. görev başına. İnovasyon konusunda olumlu, ancak insan ilişkileri konusunda değil. Liderin yokluğunda ekip, iş ile baş eder, ancak vekilin kontrolü altındadır. [ 6 ].
Yönlendirici-pasif stil. Güçlerin dağılımı sürekli değişiyor, uyumsuz. Sanatçıların faaliyetlerine izin verilir, ancak önemli kabul edilmez. Genellikle isteklere ve iknaya başvurur, ancak bu yardımcı olmadığında emirleri kullanır. Kesinlikle disipline uyulmasını ifade eder, ancak bu konuda fazla çaba göstermez. Sanatçıların çalışmaları üzerindeki kontrol, nadiren, ancak çalışmanın sonuçlarına ana vurgu ile çok sıkı bir şekilde gerçekleştirilir. Tamamen çalışanların yetkinliğine bağlıdır. Astlarının tavsiye vermesine izin verir. İşe ilgi az. Personel ile dikkatli ve düşünceli. Astlar genellikle liderden daha yetkindir. Milletvekillerinden koşulsuz itaat ister. Özellikle insanlarla ilişkilerde yeniliklerden kaçınır. Önemli sorunlar ortaya çıktığında yönetimsel işlevlere dikkat eder. Takımdaki sosyo-psikolojik iklim sorunlarıyla pratik olarak ilgilenmiyor. Onun için bu sorunlar başkaları tarafından çözülür. Bir liderin yokluğunda ekip, işgücü verimliliğini azaltır.
Hakim bilimsel yorumlarla bağlantılı olarak, yönetimdeki yönlendirici konum lider konumunu korur, çünkü yöneticiler için astlarla tanıdık bir ilişki standardı olarak en uygun olanıdır. Bu standart, yalnızca özneler tarafından değil, aynı zamanda yönetim nesneleri tarafından da koşulsuz olarak kabul edilir ve zımnen onaylanır. Yönetilen konu için patronun kişisel özelliklerinin yalnızca faydalar ve cezalar hakkında "adil kararlar" olduğu geleneksel yönerge stilini somutlaştırır. Bir lider hem dürüst bir diktatör hem de anlayışlı bir muhatap, şefkatli bir akıl hocası ve tarafsız bir yargıç olabilir - tüm bunlar gerekli bir "baba" (anne) titizliği olarak kabul edilir ve astların kendi kendini örgütlemesi onlar için anlamını kaybeder.
Stil pasif-üniversitedir. Lider sorumluluktan kaçınmaya çalışır, yönetim işlevlerinin uygulanmasında pasif bir pozisyon alır. Astlarının inisiyatifine izin verir, ancak kendisi için çaba göstermez. Sanatçıların bağımsız çalışmasına izin verir. Liderliğin ana yöntemi - istekler, tavsiyeler, iknalar, emirler vermemeye çalışır. Astların zayıf denetimi. Kendisini yüksek nitelikli uzmanlarla çevreliyor, insanlarla iletişim alanındaki yeniliklerle olumlu bir ilişki kuruyor. Üretim alanındaki yeniliklere karşı çıkar. Adalet talep eder, ancak nadiren. Genellikle astları hakkında devam eder. Bir liderin yokluğunda ekip etkin bir şekilde çalışmaya devam eder.
Karma liderlik tarzı. Yönetsel işlevlerin yerine getirilmesinde yetkilerin dağılımı, kendileri ve icracılar arasında gerçekleştirilir. İnisiyatif hem liderin kendisinden hem de astlarından gelir. Ancak inisiyatifi kendisi almazsa, biraz kendi üzerine almaya çalışır. Sanatçıların bağımsızlığına karşı olumlu bir tutumu var. Ana yöntemler emirler, emirler veya isteklerdir, ancak bazen ikna ve hatta kınamalara başvurur. Disipline odaklanmaz. Seçici kontrol gerçekleştirir, emeğin nihai sonucunu kesinlikle izler. Astları ile iletişimde üstünlük göstermeden mesafeyi korur. İnsan ilişkilerine olduğu kadar üretim işlerine de gereken önemi verir. Takım içinde normal bir sosyo-psikolojik iklim var.
Günümüzde düzenleyici belgeler, eğitim liderlerinin farklı bir ilişki tarzına yeniden yönlendirilmesini gerektirmektedir. Baş için en önemli eğitim kurumu, öğrenme sürecinin ortak yönetimi, ortak hedef belirleme, tasarım, bilginin dönüştürülmesi gibi değerlerin yöneticinin hayatına girmesini içeren refleksif yönetim tarzı tarafından belirlenir. içerik, öğretmenlerin araştırma faaliyetlerinin teşvik edilmesi vb.
Aynı zamanda, yönlendirici bir stil uygularken veya dönüşlü bir stilin uygulandığını bildirirken, eğitim kurumlarının başkanları kendilerini zor durumda bulurlar. İlk stil, otoriter ve kabul edilemez, ancak en erişilebilir, çünkü anlaşılabilir, koşulsuz olarak kabul edilir ve yalnızca özneler tarafından değil, aynı zamanda yönetim nesneleri tarafından da dolaylı olarak onaylanır. Düşünümsel üslubun yukarıdan tanıtılması ve resmi olarak demokratikleşme koşullarında mümkün olan tek üslup olarak tanımlanması gerekiyor. Bununla birlikte, açıkça kanıtlanmış kamu yönetimi örnekleri (iktidar dikeyinin güçlendirilmesi, kolluk kuvvetlerinin etkisinin artması, medya üzerindeki kontrol, vb.), Rusya'da tamamen dönüşlü yönetişim yöntemlerinin şüpheli etkinliğini göstermektedir [8].
Her belirli liderin yalnızca bir stili olamaz. Deneyimli bir lider, koşullara bağlı olarak bir veya başka bir tarz kullanabilir: çözülecek görevlerin içeriği, yönetilen grubun özel bileşimi, vb.
Liderlik tarzı, astların faaliyetleri ve organizasyonun etkinliği üzerinde büyük bir etkiye sahiptir.
Bu nedenle, kapsamlı bir okul da dahil olmak üzere herhangi bir organizasyonun etkinliği, ekip yönetimi tarzına bağlıdır. Yönetim tarzı kendini gösterir bir liderin kişisel özellikleri. Liderlerin kişisel niteliklerini geliştirerek ve geliştirerek, liderlik tarzını değiştirerek eğitim kurumunun verimliliğini artırmak mümkündür.
2.2 Mevcut aşamada bir eğitim kurumunun personel politikası
Bir öğretmenin statüsünün çok düşük bir sosyal seviyeye sahip olduğu günümüzde, bir eğitim kurumunun yönetimi, nitelikli personeli çekme ve elde tutma konusunda akut bir sorunla karşı karşıya kalmaktadır. Devletin verdiği sınırlı maddi ve sosyal güvenceler, kendimizi bu sorunun üzücü bir ifadesi ile sınırlamamıza izin vermiyor. Bir eğitim kurumunun başkanı, yalnızca yönetmenin fonundan fon kullanmakla kalmayıp, aynı zamanda ahlaki, psikolojik ve ahlaki konulara özen göstermek de dahil olmak üzere kendi kurumsal teşvikler, faydalar, başarı stratejileri sistemini oluşturarak bağımsız olarak çözmenin yollarını aramaya zorlanır. okul takımının istikrarının valeolojik faktörleri.
Sonuç olarak, bir eğitim kurumunun yöneticisi şunları yapabilmelidir:
benzer düşünen insanlardan oluşan bir ekip oluşturun (okulu bir şirket olarak büyütün);
çocukların ve yetişkinlerin kendini gerçekleştirmesi için en uygun koşulları sağlamak;
yaratıcılığı teşvik edin, inisiyatifi destekleyin;
yetkileri devretmek, özyönetim, kamu denetimi, vesayet biçimleri geliştirmek;
ek finansman kaynaklarını ve yöntemlerini çekmek ve yetkin bir şekilde kullanmak;
personel politikasında yeni sosyal kaynakları kullanmak;
sosyal sistemin diğer özneleri ile kendi ilişkilerini kurar;
okulun imajını oluşturmaya ve sosyal statüsünü korumaya özen gösterin;
yönetim süreçlerinde yüksek teknolojileri tanıtmak.
Modern okul müdürü, emir vermeyi ve azarlamayı bilen + üst yetkililerin dikkatine sunan bir yönetici değildir. Daha çok herkesin kendi rolünü oynadığı bir orkestra şefi gibi. Yönetime bu yaklaşımla, dikey model ortadan kalkar, katı pozisyonlar sistemi - bir dizi yeni yeterlilik, manevra özgürlüğü, eylemlerin farkındalığı ve koordinasyonu ortaya çıkar. Dolayısıyla, kurum kültürünün gelişimi için güçlü bir kaynak var. Önde gelen okullar, Rus eğitim sisteminin manevi bir topluluk ve stratejik ortaklık olarak gerçek oluşumunun başlayacağı kurumsal ruhun "adaları" olabilir.
Benzer Belgeler
Genel eğitimde devlet-kamu yönetimi kavramı. Rus modelinin özellikleri. Bir belediye eğitim kurumunun yönetiminin demokratikleştirilmesi. En başarılı bölgelerde kamu yönetimi sistemi.
özet, eklendi 02/01/2014
Belediye okul öncesi eğitim kurumunun modern yönetim modelleri. Ileksky bölgesinin belediye bütçe okul öncesi eğitim kurumu "Anaokulu "Svetlyachok" yönetiminde proje yaklaşımının uygulanmasına ilişkin sorunlar ve beklentiler.
tez, eklendi 06/09/2017
Bir okul öncesi eğitim kurumunu yönetmek için teorik ve düzenleyici çerçeve. Anaokulunun ve personelinin faaliyetlerinin özellikleri, sorumlulukların tüm çalışanlar arasında dağılımı. Yönetim türleri, biçimleri ve yöntemleri.
tez, eklendi 12/11/2013
Liderlik tarzlarının geleneksel sınıflandırmasının incelenmesi. Liderlik tarzının ve liderliğin işletmenin faaliyetleri üzerindeki etkisinin değerlendirilmesi. Bir çocuk eğitim kurumunun yönetim sisteminin özellikleri. Anaokulu müdürünün yönetiminin etkinliğinin analizi.
dönem ödevi, eklendi 02/12/2015
Belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumunun faaliyetlerinin ve yönetiminin özelliklerinin özellikleri. Yönetim sürecinin incelenmesi yenilikçi faaliyetler okul öncesi bir kurumda eğitimin kalitesini artırmanın bir yolu olarak.
tez, eklendi 02/09/2018
Yasal dokümantasyon kavramı. Yönetim sürecinde bir eğitim kurumunun yasal belgelerinin yürütülmesinin geliştirilmesi ve organizasyonunun özellikleri. Bir okul öncesi eğitim kurumunun yönetimine yönelik teorik yaklaşımların gözden geçirilmesi.
tez, eklendi 26.10.2014
Türkiye'de eğitimin değerinin analizi Pazar ekonomisi. Ekonomik büyümeyi hızlandıran faktörler sisteminde eğitimin rolü: beşeri sermaye kavramı. Mesleki ve eğitim potansiyelinin yönetimine sistematik bir yaklaşım ilkelerinin izlenmesi.
doktora tezi, 26/04/2010 eklendi
İşletmenin başarısı için bir koşul olarak personel seçimi, amaçlarının ve bunlara ulaşmanın araçlarının belirlenmesi. Bir eğitim kurumunun yönetiminde personel stratejisi, Ulan-Ude'deki 35 No'lu MAOU ortaokulu örneğinde onu iyileştirme fırsatlarının araştırılması.
sunum, eklendi 01/22/2013
İncelenen kurumun yönetiminin genel özellikleri ve organizasyon yapısı. Yasal çerçeve ve kısa analiz faaliyetler. Yönetim bilgi teknolojilerinin kullanımıyla çözülen görevler. Gelen ve giden evrakların analizi.
uygulama raporu, 18/05/2015 eklendi
Yenilikçi yatırımları uygulamak için bir mekanizma olarak proje yönetimi metodolojisini kullanmak. Proje, program-hedef ve portföy yönetiminin sinerjisi. Bir tıp kurumunu yönetmek için bir bilgi-analitik sistem modeli.
Okuldaki eğitim sürecinin organizasyonu için modern gereksinimler, bugün organizasyon yönetiminin temel yasalarına dayanması gereken bir eğitim kurumunun yönetimine yönelik yaklaşımları değiştirme ihtiyacına yol açmaktadır.
Organizasyon yönetimi, yönetim nesnesi ( sosyal sistemler kişi, grup, kolektif, bir bütün olarak organizasyon gibi), eylemlerini yönlendirmek ve istenen sonuçları elde etmek amacıyla gerçekleştirilir.
Operasyonel yönetim - bir zaman aralığı (ay, hafta, gün) tarafından belirlenen yönetim faaliyetlerinin ayrılmaz bir parçası olan mevcut olayların yönetimi, belirlenen görevlerden belirli sapmaları etkilemenize izin veren bir dizi önlem. Operasyonel yönetim bir sistem ve bir süreç olarak ele alınabilir.
Bir sistem olarak operasyonel yönetim, tüm sistem kaynaklarının, iletişimin ve bunlar arasındaki etkileşimin doğasının kullanımını ve koordinasyonunu sağlayan bir dizi yapı ve insanı içerir. Bu sistemin dikkatli bir şekilde geliştirilmesi, idari aygıtlar arasında sorumlulukların net bir şekilde dağıtılması, sistemin unsurları arasındaki etkileşim biçimlerinin detaylandırılması ve bunların yerel olarak sabitlenmesi. düzenlemeler eğitim kurumları süreci optimize etmenize izin verir operasyonel yönetim.
Bir süreç olarak operasyonel yönetim, kaynakları ürünlere dönüştürerek hedeflere ulaşılmasını sağlayan bir dizi yönetim eylemidir. Bir eğitim kurumunun kaynakları şunları içerir: personel ( emek kaynakları), bilgi, finans, programlar ve teknolojiler, öğrenciler. İnsan kaynakları organizasyonlar üç seviyeye ayrılabilir: bireyin kaynakları ve gelişme potansiyeli, küçük grupların kaynakları ve potansiyelleri, bir bütün olarak ekibin kaynakları. Günümüzde küçük grupların kaynakları hafife alınmakta ve potansiyelleri kendiliğinden kullanılmaktadır.
Bir organizasyonun operasyonel yönetim sistemi, organizasyon içi yönetim sistemlerinin tüm özelliklerine sahiptir (A.M. Moiseev'e göre): toplamsallık, yapaylık - doğallık, işlevsellik, polimodalite, deterministik ve deterministik doğa, aktivite, kendi kendine öğrenme yeteneği, kendini geliştirme, açıklık vb. Ancak, okul içi yönetimin kendine has özellikleri nedeniyle, diğer türler için önerilen yöntemlerin kullanılması ve hatta daha fazla aktarılması sorunlu hale gelir. sosyal organizasyonlar. Bir operasyonel yönetim sistemi geliştirirken zorunlu olarak dikkate alınması gereken bu tür özellikler şunları içerir (A.M. Moiseev'e göre): az sayıda yönetim personeli, yönetim işlevlerinin nispeten zayıf profesyonelleşmesi, yönetim ve yönetim arasındaki ilişki. pedagojik aktivite, göreceli sınırlı mali ve maddi kontrol kaldıraçları.
Operasyonel bir yönetim sistemi kurarken, bir eğitim kurumundaki her yönetim nesnesinin aynı zamanda yönetim faaliyetinin konusu olduğu gerçeğini de dikkate almak gerekir. Sadece kafayı ve idari aygıtı yönetmeyin. Öğretmen derste bilgiye hakim olma sürecini yönetir, öğrenci gelişimini ve faaliyetlerini vb. yönetir. Bundan, operasyonel yönetim organizasyonunun en önemli ilkelerini takip edin:
1) insancıllaştırma - hedeflerin insancıllığı, yönetim yöntemleri, pedagojik ve yönetsel süreçteki katılımcılar arasında insani ilişkilerin kurulması, yönetimsel etkiler üzerinde işbirliği ve birlikte yaratmanın yaygınlığı;
2) diyalog - yönetilen nesne hakkında alınan bilgileri artırmaya yardımcı olan, yönetim sürecindeki katılımcıların eylemleri, amaçları, hedefleri diyalogu, doğru yönetim kararını vermenize ve yönetimin konuları arasında bir diyalog kurmanıza olanak tanır. işlem;
3) koordinasyon - hedeflerin koordinasyonu, işlevlerin ve yönetim yöntemlerinin ilişkisi, alt sistemlerin yönetimi sürecinde gerekli olan hiyerarşik yapıdaki her bir işlevin rolünün ve yerinin belirlenmesi ve belirlenmesi;
4) yönetimde hak, görev ve sorumlulukların rasyonel bir bileşimi.
Operasyonel yönetimde yönetim döngüsünün işlevsel bölümü, diğer yönetim türleriyle aynı unsurları içerir:
1. bilgi toplanması (yüksek makamlardan gelen bilgiler, kuruluşun iç bilgileri, çevredeki sosyal çevreden gelen bilgiler);
2. alınan bilgilerin analizi ve durumun değerlendirilmesi;
3. bir yönetim kararının oluşturulması ve benimsenmesi;
4. bir görev vermek;
5. çözümün uygulanması;
6. kontrol ve düzeltme;
7. hedefe ulaşma;
8. Özetleme ve sonuçlar.
Bununla birlikte, operasyonel yönetimin etkinliği, büyük ölçüde, yönetimsel kararlar almak için gerekli olan kuruluşun durumu hakkında zamanında bilgi alınmasına bağlıdır. Bu bilgileri toplamanın yollarından biri, bir eğitim kurumunun durumunu ve gelişimini izlemek için bir sistem olabilir.
Bu nedenle, bir eğitim kurumunun operasyonel yönetim sistemini oluştururken, yalnızca operasyonel yönetimi organize etme ilkelerini değil, aynı zamanda belirli özellikler okul içi yönetim, verme Özel dikkat Yönetimsel kararlar almak için gerekli bir araç olarak kuruluşun durumu hakkında zamanında bilgi alınması.
bibliyografik bağlantı
Mokretsova L.A., Skorokhod O.S. BİR GENEL EĞİTİM KURUMUNUN OPERASYONEL YÖNETİM SORUNU İÇİN // Modern bilim ve eğitim sorunları. - 2006. - No. 4;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=455 (erişim tarihi: 31/03/2019). "Doğa Tarihi Akademisi" yayınevinin yayınladığı dergileri dikkatinize sunuyoruz.
BİR EĞİTİM KURULUŞUNUN YÖNETİMİNİN KALİTESİNİ ARTIRMAYA YÖNELİK BAZI SORUNLAR
Egorov Evgeny Evgenievich 1 , Vasilyeva Lyudmila Ivanovna 2
1 Kozma Minin Nizhny Novgorod Devlet Pedagoji Üniversitesi, İktisadi Bilimler Adayı, Bölüm Başkanı yenilikçi teknolojiler yönetmek
2 Kozma Minin Nizhny Novgorod Devlet Pedagoji Üniversitesi, Pedagojik Bilimler Adayı, Yenilikçi Yönetim Teknolojileri Bölümü Doçenti
dipnot
Bu makale, Rusya Federasyonu eğitim sisteminin geliştirilmesi ve reformunun mevcut aşamasında eğitim kurumlarının yönetim kalitesinin iyileştirilmesinin bazı yönlerine ayrılmıştır. Eğitim organizasyonlarını yönetme sürecinin uygulanmasıyla ilgili önemli sorunlar tespit edilmiştir. Bu sorunların oluşma nedenleri belirtilmiştir. Eğitim alanında yönetim kalitesini artırmanın yolları belirlenir.
YÖNETİM EĞİTİM ORGANİZASYONUNUN KALİTESİNİ ARTIRMAYA YÖNELİK BAZI SORUNLAR
Egorov Evgeny Evgenievich 1 , Vasileva Ludmila Ivanovna 2
1 Minin Nizhny Novgorod Devlet Pedagoji Üniversitesi, Ekonomi Bilimlerinde Doktora, Yenilikçi Teknolojiler Yönetimi Başkanı,
2 Minin Nizhny Novgorod Devlet Pedagoji Üniversitesi, Pedagoji Biliminde Doktora, Yenilikçi Yönetim Teknolojileri Yardımcı Doçenti
Soyut
Bu makale, Rusya Federasyonu eğitim sisteminin mevcut geliştirme ve reform aşamasında eğitim kurumlarının yönetim kalitesini iyileştirmenin bazı yönlerini ele almaktadır. Eğitim kurumlarının yönetiminin uygulanmasıyla ilgili önemli sorunlar tespit edildi. Nedenler için bu sorunların ortaya çıkması. Eğitimde yönetişimin kalitesini artırmanın yollarını belirleyin.
Makalenin bibliyografik bağlantısı:
Egorov E.E., Vasilyeva L.I. Bir eğitim kuruluşunun yönetim kalitesini iyileştirmenin bazı sorunları // Modern bilimsel araştırma ve yenilik. 2014. No. 12. Bölüm 2 [Elektronik kaynak]..03.2019).
Her düzeyde gerçekleştirilen Rusya Federasyonu eğitim sisteminin sürekli reformları ile, bizce, eğitim kurumlarının yönetim kalitesinin iyileştirilmesine yeterince dikkat edilmiyor. Aynı zamanda, hem reformların başarısını hem de genel olarak eğitimin kalitesini büyük ölçüde belirleyen şeyin yönetim kalitesi olduğu açıktır. Gerçi bu yönde bir şey yapılmadığı da söylenemez. Eğitim kurumlarının başkanlarının çoğu, eğitim yönetimi alanında ileri eğitim veya yeniden eğitimden geçmektedir, bilgi yönetimi teknolojileri eğitimde tanıtılmaktadır, ilgili yönetim teknolojilerinin başarılı bir şekilde uygulanmasına ilişkin bazı örnekler vardır (örneğin: proje yönetimi, hedeflere göre yönetim, anahtar performans gösterge sistemleri vb.) Ancak eğitim örgütlerinde yönetimin geliştirilmesi üzerine yapılan bu çalışma, bize göre, sistematik özelliklerden yoksundur, bütüncül olmaktan çok parçalıdır. Ancak asıl mesele, bir eğitim kuruluşunun yönetim sistemindeki değişikliklerin hızının, eğitim alanındaki değişikliklerin hızının önemli ölçüde gerisinde kalmasıdır. Eğitim faaliyetleri. Bu gerçek, bu alanda mevcut olan sayısız sorunla doğrulanan, ülkenin tüm eğitim sisteminin kalitesi üzerinde olumsuz bir etkiye sahip olamaz.
Bize göre, bir eğitim kurumunun oldukça düşük yönetim kalitesinin önde gelen nedenlerinden biri, eğitim sisteminin küresel ataletidir. Bu atalet, her şeyden önce toplumun, ülke ekonomisinin eğitim sisteminden çok daha hızlı değişmesinde, yani yeni koşullarda eski usulde çalışmaya çalışılmasında kendini göstermektedir. Buna göre, eğitim kurumlarının yönetim sistemi birçok açıdan eğitim hizmetleri pazarında gelişen gereksinimleri karşılamamaktadır. Bu öncülden eğitim kurumlarının yönetimi alanında bir takım problemler çıkar. Ancak, bu sorunlardan bazılarını ele almadan önce, eğitim kurumlarının yönetim kalitesi hakkında birkaç söz söyleyelim.
Bir eğitim kurumunun yönetiminde kalite kavramının dikkate alınmasının derinliğini ve kapsayıcılığını iddia etmeden ve bu kalitenin (bu makalenin araştırma konusu olmayan) belirli göstergelerine ve ölçülerine odaklanmadan, belirleyeceğiz. bu kaliteyi belirleyen başlangıç konumu. Görünen o ki, bir eğitim organizasyonunu yönetmenin hedef işlevi, müşterinin talep ettiği eğitim sürecinin kalitesidir. Ve bu bakış açısından, çok az anlaşmazlık olacağını düşünüyoruz, çünkü ilgili araştırma yapılmasa bile, müşterilerin (ve aynı anda tüm müşteri kategorileri: devlet, toplum, veliler ve öğrenciler) artan memnuniyetsizliği görülebilir. eğitim kalitesi ile. Sonuç olarak, hem bir bütün olarak sistemin hem de belirli eğitim kuruluşlarının yönetim kalitesi arzulanan çok şey bırakmaktadır. Ardından, bize göre bir eğitim organizasyonunun yönetimi alanında belirleyici olan bazı sorunlu alanları vurgulayacağız.
Birincisi, eğitim kurumlarının yönetim alanındaki en önemli sorunu (garip bir şekilde, şimdiye kadar ...) müşteri ihtiyaçlarını karşılama kültürüdür. Organizasyonun eğitim hizmetleri pazarındaki pazarlama yönelimi, elbette, okul öncesi eğitimden ek eğitim organizasyonlarına kadar tüm eğitim kurumları için lider olmalıdır. İkincisinde, özellikle bu kuruluş ticari ise, bu konudaki durum çok daha iyi olsa da. Belirtilen planda gelişen sorunun, aralarında hem nesnel hem de öznel olan birçok nedeni ve sonucu vardır, ancak gerçek devam etmektedir. Bazı nedenlerden dolayı, örneğin araba servis desteği sistemi, eğitimde aynı sistemden çok daha iyidir. Eğitimde müşteri hizmetleri sisteminin, hem bir eğitim kurumuna gelmeden önce hem de ondan resmi olarak mezun olduktan sonra tamamen mevcut olmadığı söylenemez. Ve bunun gibi yüzlerce örnek var. Bu arada, müşterinin değeri fikri, her şeyden önce bu müşterinin ihtiyaçlarını karşılaması gereken ve kendi iç yönetim sorunlarını çözmeye takılıp kalmaması gereken eğitim organizasyonunun yönetim sistemine tam anlamıyla nüfuz etmelidir.
İkincisi, eğitim kurumlarının yönetimi alanındaki önemli bir sorun, devlet, bölgesel ve yerel eğitim yetkilileri ve diğer hükümet yapıları ve düzenleyici kurumlar tarafından aşırı düzenlenmesi ve resmileştirilmesidir. Ne yazık ki, içinde son zamanlar, sosyo-ekonomik sistemlerin gelişim mantığı bize aksini söylese de, raporlama belgelerinin, istatistiksel verilerin, organizasyonel ve ekonomik düzenlemelerin sayısı önemli ölçüde artmıştır. Eğitim sisteminin bürokratikleşme derecesinin (bu terimin en olumsuz anlamıyla) olması gerektiği gibi azalmadığı, aksine önemli ölçüde arttığı konusunda hayal kırıklığı yaratan bir sonuç çıkarabiliriz. Ve bir eğitim kurumunu yönetmenin gerçekten acil sorunlarını çözmek yerine, liderleri genellikle bilgi çöplerini çoğaltmakla meşguller, çoğu zaman aslında kimsenin buna ihtiyacı yok. Kısmen, bu sorun, bir eğitim kuruluşunun yönetiminin faaliyetlerinin kurucuları tatmin etmeyi amaçladığı (elbette kısmen doğrudur, ancak yalnızca kısmen ....) ana müşteri - öğrenci. Her ne kadar bildirimsel olarak, eğitim yetkilileri tarafından bakıldığında, oldukça farklı görünüyor.
Üçüncüsü, doğrudan eğitim kurumlarının başkanları için önemli bir sorun, zayıf (hatta yok) stratejik düşünmedir. Bir kalkınma stratejisini dikkatli bir şekilde oluşturma ihmali Eğitim kurumu tüm faaliyetlerini olumsuz etkiler. Eğitim hizmetleri pazarındaki yerini belirleyememesi, bu pazardaki eğilimleri, rakipleri, güçlü ve zayıf yönlerini keşfedememesi, ilgili pazardaki gelişme fırsatlarını belirleyememesi, örgütsel pasifliğe ve "bütçe bağımlılığına" yol açmaktadır. Bu da bir eğitim organizasyonunun yönetim kalitesini etkileyemez, ancak etkileyemez. Bir eğitim kurumunun faaliyetlerinde genel bir stratejinin oluşturulması ve bireysel stratejik talimatların uygulanması, göreceli istikrarını ve ilerici gelişimini garanti edebilir.
Dördüncüsü, bir tane daha önemli sorun Bize göre eğitim örgütlerinin yönetiminde liderlerin bu sorunlara yol açan temel süreçlere dikkat etmek yerine anlık sorunları çözmeye odaklanması yatmaktadır. Yönetimde en etkili metodolojik yaklaşımlardan biri, eğitim alanında kendini tamamen haklı çıkaran süreçtir. Ana süreçlerin seçimi, belirli bir sürecin "girdi" ve "çıktısının" tanımı, sürecin tüm bileşenlerinin tanımlanması ve etkinliklerinin analizi, farklı süreçlerin ilişkisinin araştırılması, atanması süreçten sorumlu olanlar, her bir sürecin kalitesini (özellikle eğitim süreci) ve genel olarak eğitim organizasyonunun yönetim kalitesini önemli ölçüde iyileştirebilir.
Ve son olarak, beşinci olarak, eğitim kurumlarının yönetiminin nispeten yerel ama aynı zamanda önemli bir sorunu, modern yönetim teknolojilerinin zayıf kullanımıdır (örneğin: "amaçlara göre yönetim", "altı sigma"; "değişim yönetimi", "dengeli puan kartı". "; " sürekli iyileştirme", "bilgi yönetimi", "proje yönetimi" vb.). Aynı zamanda, günümüzde modern yönetim teknolojilerinin eğitim organizasyonlarında tanıtılmasının önemi fazla tahmin edilemez. Bunun nedeni, sosyo-ekonomik gelişmenin tarihsel özellikleri nedeniyle eğitim sisteminin ekonomide “yetişme” rolü oynamasıdır. Bu nedenle, eğitim yalnızca mevcut yönetim teknolojilerini benimseyebilir. ticari kuruluşlar. Ancak bu, bir eğitim organizasyonunun yönetim kalitesini iyi bir seviyeye getirmenin tek yoludur. Bu aynı zamanda önemlidir, çünkü bu alanda, yalnızca modern teknolojilerin kullanımıyla oluşturulabilecek uygun örgütsel destek gerektiren yeni eğitim işlevleri ve modelleri giderek daha fazla tanıtılmaktadır.
Tabii ki, bu, eğitim kurumlarının yönetimi alanındaki sorunların kapsamlı bir listesi değildir, ancak yalnızca bu eksiklikleri düzeltmek, bu yönetimin kalitesini önemli ölçüde artırabilir. Ayrıca, belirtildiği gibi, bu süreç iki yönlüdür. Bir yandan, bir eğitim kurumunun yönetiminde daha fazla özgürlük sağlanması, bürokratik yükün kaldırılması, aşırı resmi kontrolden kurtulma vb. hususlarda yetkililerden değişiklikler gelmelidir. Öte yandan, bir eğitim kurumunun yönetim sistemindeki değişiklikler içeriden gelmelidir. Ve bu, bize göre, bir eğitim kurumu başkanı için en önemli yoldur. Müşteri odaklılık, stratejik düşünme, süreç optimizasyonu ve modern yönetim teknolojilerinin kullanımı, eğitim kurumlarının yönetim kalitesini ve dolayısıyla genel olarak eğitim kalitesini önemli ölçüde artırabilir.