ምሳሌዎችን መደምደም ይቻላል. የማጠቃለያ አብነት። የቲሲስ እና የቃል ወረቀት መደምደሚያ የመጻፍ ናሙና

ሥራውን በትክክል ከተፃፈ, መደምደሚያ ላይ ለመድረስ በጣም ቀላል ይሆናል. እንዴት እንደሚያደርጉት እንነግርዎታለን.

በጽሑፍ እንዴት ማጠቃለል እንደሚቻል

መደምደሚያውን በትክክል ለመጻፍ በመጀመሪያ ወደ ሥራው በጥንቃቄ መቅረብ አለብዎት. የምረቃ ፕሮጀክት፣ የቃል ወረቀት ወይም ድርሰት፣ ድርሰት ምንም ይሁን ምን፣ ሲጽፉ የተቀመጠውን የምርምር እና ትምህርታዊ ግቦች ማሳካት አለቦት። እነሱ የወደፊቱን መደምደሚያ መሠረት ይሆናሉ.

ከዚህም በላይ ከእያንዳንዱ የጽሑፍ ሥራ እያንዳንዱ ምዕራፍ በኋላ ለማጠቃለል የበለጠ አመቺ ይሆናል. በዚህ ሁኔታ ውጤቱን እንዴት እንደሚጽፉ በትክክል ማሰብ አያስፈልግዎትም። ነባር እቃዎችን ወደ አንድ አመክንዮ ተዛማጅ ጽሁፍ ብቻ ነው የምታጣምረው።

በአጠቃላይ የሥራውን የመጨረሻ ክፍል በሚጽፉበት ጊዜ የእርምጃዎች ቅደም ተከተል ይመስላል በሚከተለው መንገድ:

1. መሰየም ዋና ግብሥራ ። ለማወቅ፣ ለማረጋገጥ፣ ለማሳየት ምን ያስፈልጋል። ይህን ማድረግ ችለዋል? ከሆነ፣ በስራው መጨረሻ መጨረሻዎ ምን ነበር?
2. የይዘት እቅድ ያውጡ። ምን ዓይነት ጥያቄዎች ተነስተው ነበር? ከእያንዳንዳቸው ምን መደምደሚያዎች ተደርገዋል?
3. ከእያንዳንዱ የሥራው ምዕራፍ በኋላ ትንንሽ መደምደሚያዎችን በጥንቃቄ አጥኑ. ቋሚ እና ምክንያታዊ ናቸው?
4. አነስተኛ ድምርን ወደ አንድ የጋራ የመጨረሻ መደምደሚያ ማጣመር ጀምር። እዚህም, የተወሰነ እቅድ መከተል ያስፈልግዎታል.

ማጠቃለያ የአጻጻፍ እቅድ

1. መጀመሪያ ላይ በየትኞቹ ግቦች እንደተቀመጡ ይጀምሩ። ይህንን መረጃ ከመግቢያው ወደ ሥራው ይውሰዱት. ይህንን የመደምደሚያው ክፍል “በዚህ ሥራ ውስጥ ጥያቄውን ተመልክተናል…” ፣ “በሥራው መጀመሪያ ላይ እራሳችንን የማወቅ ግብ አውጥተናል…” በሚሉት ቃላት ጀምር። ወዘተ.
2. በእያንዳንዱ ምዕራፍ / ክፍል ውጤቶች ላይ በማተኮር ጉዳዩን በማጤን ሂደት ምን መማር እንደቻሉ ልብ ይበሉ። ይህ ክፍል መደበኛ ሊሆን ይችላል, ለምሳሌ, በሚከተለው አገላለጽ ውስጥ: "በ ሂደት ውስጥ የምርምር ሥራመሆኑን አውቀናል…”
3. የመጨረሻ መደምደሚያዎን ይሳሉ። እዚህ ላይ አንድ ነገር መጻፍ ተገቢ ይሆናል: "በማጠቃለያ, የሚከተለውን ውጤት ማጠቃለል እንችላለን - ...".

ነባሩን ጽሑፍ እንደገና መፃፍ እንደማያስፈልግ ያስታውሱ - ቃላቶችን በተመሳሳዩ ቃላት ይተኩ ፣ መግለጫዎችን ይድገሙ ፣ የአረፍተ ነገሮችን መዋቅር ይለውጡ። በመጨረሻው ላይ, ከላይ ከተጠቀሱት ውጤቶች ሁሉ የተከተለውን አጠቃላይ መደምደሚያ ያጠቃልሉ.

የመደምደሚያውን ርዝመት በተመለከተ ለእያንዳንዱ የሥራው ምዕራፍ አንድ አንቀጽ አንድ መደምደሚያ መጻፉ ትክክል ይሆናል. ለድርሰቶች የመጨረሻው መደምደሚያ, ረቂቅ ጽሑፎች በ1-2 ገጾች መጠን ሊደረጉ ይችላሉ. ውስብስብ ጥልቅ ምርምርን የሚያካትቱ የኮርስ እና የዲፕሎማ ፕሮጀክቶች የበለጠ ዝርዝር መደምደሚያዎች ሊደረጉ ይችላሉ. ሆኖም ግን, እባክዎን የመግቢያ እና የመጨረሻ ክፍሎች አጠቃላይ መጠን ከጠቅላላው የፅሁፍ መጠን ከ 25% መብለጥ የለበትም, አለበለዚያ እነዚህ ክፍሎች "ውሃ" ይመስላሉ, ይህም ከፍተኛ ጥራት ላለው የምርምር ሥራ ተቀባይነት የለውም.

እንዲሁም በጽሁፉ ውስጥ ለተለያዩ የተፃፉ ስራዎች መደምደሚያዎችን እንዴት እንደሚጽፉ አንዳንድ ምክሮችን ማግኘት ይችላሉ.

በመደምደሚያው ላይ ከተሰጡት አጠቃላይ ድምዳሜዎች አንዱ እንደመሆኖ፣ የአብስትራክት ርእሰ ጉዳይ እና ተግሣጽ ምንም ይሁን ምን፣ ይህ በርዕሱ ውስጥ ስላለው የችግሩ የጥናት ደረጃ መደምደሚያ ነው። በመግቢያው ላይ ጥናቱ የተመሰረተበትን የመነሻ መሰረት (ማለትም የጸሐፊዎቹን መጽሃፍቶች አብስትራክት) እንጠቁማለን። በማጠቃለያው ውስጥ ያለመሳካትችግሩ በበቂ ሁኔታ (በቂ፣ ሁሉን አቀፍ፣ ሁሉን አቀፍ፣ በቂ ያልሆነ፣ ወዘተ) ያልተጠና መሆኑን እንገልጻለን።

ከጽሑፉ ጋር አብሮ የመስራት ዘዴን በተመለከተ, መደምደሚያዎቹ አጠቃላይ ናቸው. አጠቃላይ አሰራርም ዘዴ ነው። ሳይንሳዊ እውቀት. አጠቃላይነት የማቋቋም ሂደት ነው። የጋራ ንብረቶችእና የነገሮች ምልክቶች; በአብስትራክት መደምደሚያ ላይ, ይህ በአጠቃላይ (የአብስትራክት ርዕስ) በተለያዩ ሞገዶች, ጽንሰ-ሐሳቦች እና አቀራረቦች ውስጥ የማጉላት ችሎታ ነው. የእኛን ምሳሌ በተመለከተ (በርዕሱ ላይ ማጠቃለያ ) ስለ እውቀት አጠቃላይ ነው። የሩስያ ሃይማኖታዊ ፍልስፍና መወለድ, ዋና ዋና ሞገዶች የስላቭ ዶክትሪን, የቪል አንድነት ፍልስፍና ናቸው. S. Solovyov እና የስላቭ ሃይማኖታዊ ፀረ-ምሁራዊነት.

በአብስትራክት ውስጥ ያለው እያንዳንዱ መደምደሚያ በስራው ጽሑፍ የተረጋገጠ እና የተረጋገጠ መሆን አለበት.

ብዙ መምህራን መደምደሚያው በጣም አስቸጋሪው የአብስትራክት ክፍል እንደሆነ ያምናሉ, እና ይህ ቢሆንም, በሆነ ምክንያት ሪፖርት አያደርጉም. መመሪያዎችእነዚህን መደምደሚያዎች እንዴት እንደሚጽፉ. መደምደሚያው በመግቢያው ላይ ለቀረቡት ጥያቄዎች (ተግባራት) መመለስ እንዳለበት በድጋሚ አፅንዖት እንሰጣለን. መጥፎ መደምደሚያ በአንድ ርዕስ ላይ ያሉ ምንጮች ማጠቃለያ ነው; ጥሩ - እነዚህ ስለ ተሰራው ርዕስ የአብስትራክት ደራሲ የጽሑፍ ሀሳቦች ናቸው። ከትክክለኛዎቹ መደምደሚያዎች በኋላ, በአብስትራክት ውስጥ የተነሱትን ችግሮች ለመፍታት አንዳንድ ምክሮችን መስጠት ይቻላል እና አስፈላጊ ነው. ረቂቅ መደምደሚያ - የርዕሱን የማብራሪያ ደረጃ ያሳያል, እና ይህ በነገራችን ላይ ስራውን ለመገምገም አንዱ መስፈርት ነው. ግምገማ, በእርግጥ, ሌሎች ብዙ አካላትን ያካትታል, ነገር ግን መደምደሚያዎች ዋናው ነገር ናቸው.

የአብስትራክቱ የመጨረሻ መስመሮች የጥናቱ ግብ ተሳክቷል ወይም አልተሳካም የሚለው መደምደሚያ ነው። የሚከተለውን ይጽፋሉ። አግኝተናል ...፣ ተመራምረናል ...፣ ተንትኖ ...በመሆኑም የአብስትራክት አላማ ግቡን መምታቱ ነው።. ይህ ሐረግ በመግቢያው ላይ ከተቀመጡት ተግባራት መልስ በኋላ ይመጣል አጠቃላይ መደምደሚያለስራ.

የአብስትራክት መደምደሚያዎች በተቀነሰ ዘዴ (ከአጠቃላይ ወደ ልዩ, ከአጠቃላይ ፍርዶች እስከ ልዩ ድምዳሜዎች) እና ኢንዳክቲቭ (በተለይ ወደ አጠቃላይ, ከግለሰብ እውነታዎች እስከ አጠቃላይ መግለጫዎች) ላይ በመመስረት ሊጻፉ ይችላሉ. በእኛ ረቂቅ ውስጥ መደምደሚያው በየትኛው ዘዴ እንደሚቀረጽ ላይ በመመርኮዝ ለጥያቄው መልስ መስጠት ትችላለህ የ XIX - XX ክፍለ ዘመን የሩሲያ ሃይማኖታዊ ፍልስፍና?

ከላይ ያለውን ጠቅለል አድርገን ስንገልጽ ወደ አብስትራክቱ መደምደሚያ ስንጽፍ ሊከተሏቸው የሚገቡ በርካታ ሕጎችን ማዘጋጀት እንችላለን፡-

1. የሥራው ዓላማ, ዓላማዎች እና ይዘቶች በምክንያታዊነት እርስ በርስ የተያያዙ እና በመደምደሚያዎች ውስጥ የሚንፀባረቁ መሆን አለባቸው;
2. የመደምደሚያዎች ተጨባጭነት, የስታቲስቲክስ እና የትንታኔ መረጃ መገኘት (ከተቻለ);
3. መደምደሚያዎች በአብስትራክት ውስጥ የተመለከቱትን የጸሐፊዎችን ቁሳቁስ ወይም የራሳቸው ምርምርን በማጣቀሻዎች ብቻ መታወቅ አለባቸው;
4. የአተረጓጎም ወይም የትርጓሜውን አሻሚነት ማስቀረት ያለበትን የቃላቱን ግልጽነት ማክበር.

ድምዳሜው ስለ አንድ ነገር (የሥራው ውጤት፣የምንጮች ትንተና) መግለጫ መሆኑን አፅንዖት እንሰጣለን እና እንደ መግለጫ መፃፍ አለበት እንጂ በአብስትራክት ውስጥ የተከናወነውን ዝርዝር አይደለም ። የመደምደሚያው አወንታዊ ይዘት ደራሲው አጥብቆ የጠየቀው ፣ የረቂቁን ርዕስ ሲያጠና የተረዳው (የተሰራ) ነው ፣ በሌላ አነጋገር ፣ መደምደሚያዎቹ የሥራው ደራሲ እምነት ናቸው ፣ አስፈላጊም ከሆነ እሱ (በሥራው ጽሑፍ) ማረጋገጥ እና መከላከል (ከሥራው የተረዳውን - የራሱን አመለካከት) ማረጋገጥ ይችላል.

ከኋላችን ሂድ!

በየቀኑ ማንኛውንም ጽሑፍ የሚጽፉ (ጽሁፎች፣ ድርሰቶች፣ የቃል ወረቀቶች፣ ወዘተ) የተለያዩ ሀረጎች እና ሀረጎች ያጋጥሟቸዋል ቀላል የሚመስሉ ግን በመጀመሪያ እይታ። ለምሳሌ, ተመሳሳይ "በማጠቃለያ" ወይም "በማጠቃለያ". ልክ እንደዚህ እና እንደዛ በትክክል የተፃፈ ይመስላል። ግን አይደለም. እነዚህ የራሳቸው ትርጉም ያላቸው እና በጽሁፉ ውስጥ በተለያየ መንገድ ጥቅም ላይ የሚውሉ ሁለት የተለያዩ ጥምረት ናቸው.

የቃሉ ትርጉም

እንደምታውቁት የሩስያ ቋንቋ በብዙዎች የበለፀገ ነው አስደሳች ቃላት, የቃላት ጥምረት, ሀረጎች. አንዳንድ ቃላት አንዳቸው ከሌላው ጋር ተመሳሳይ ናቸው። አንዳንድ ጊዜ በደብዳቤ ውስጥ ለመጠቀም በጣም አስቸጋሪ ናቸው. እነዚህ ለምሳሌ የቅድመ አቀማመጦች እና ስሞች ተዋጽኦዎች ያካትታሉ፡

• በቀን - በመዝሙሩ ጊዜ;
• በንግግሩ ቀጣይነት - በልብ ወለድ ቀጣይነት;
• በጤንነት መበላሸቱ ምክንያት - በጉዳዩ ላይ ምርመራ;
• በጉዞው መጨረሻ - ሁለት ዓመት እስራት.

ጽሁፎችን በመጻፍ ላይ ያሉ ሰዎች እንደ አውድ ሁኔታው ​​​​እንደ "ማጠቃለያ" ወይም "በማጠቃለያ" መጠቀም አስፈላጊ በሚሆንበት ጊዜ ወዲያውኑ መለየት ይችላሉ. ነገር ግን አንድን ነገር እምብዛም የማይጽፉ ቅድመ ሁኔታዎችን እና የቃላትን ቅርጽ በተሳሳተ መንገድ ሊጠቀሙ ይችላሉ. ለዚህም ነው አንዱን ከሌላው ለመለየት መማር አስፈላጊ የሆነው. ከሁሉም በኋላ, እንደዚያ ሊሆን ይችላል, አሁንም በትክክል መጻፍ ያስፈልግዎታል.

ለመጀመር ፣ የፊደል አጻጻፉን ለመረዳት ፣ የአንድ ቃል መጨረሻዎች እንዴት እንደሚሻሻሉ ማየት ይችላሉ-

• እጩ ጉዳይ (ጥያቄውን ይመልሳል ማን ምን?) - በ "-s" ያበቃል.
• የጄኔቲቭ ጉዳይ (ጥያቄውን ይመልሳል ማን/ ምን?) - በ "-iya" ያበቃል.
• ዳቲቭ መያዣ (እኔ እሰጣለሁ ለማን፤ ለማን?) - በ "-yu" ያበቃል.
• የሚከሳሽ ጉዳይ (እከሳለሁ። ማን/ ምን?) - በ "-s" ያበቃል.
• የመሳሪያ መያዣ (ፍላጎት አለኝ ማን/ ምን?) - በ "-em" ውስጥ ያበቃል.
• ቅድመ ሁኔታ (እኔ እነግርዎታለሁ ስለ ማን ስለ ምን?) - በ "-ii" ያበቃል.

ቃሉ ራሱ በርካታ ትርጉሞች አሉት። ስለዚህ፣ የሚከተለውን ሊያመለክት ይችላል።

1. ድርጊት (ለምሳሌ, የውል መደምደሚያ, ጋብቻ);
2. ግዛት (የእድሜ ልክ እስራት, እስራት);
3. የአንድ ነገር መደምደሚያ ፣ ውጤት ወይም ውጤት (የባለሙያ አስተያየት ፣ የሥራው መደምደሚያ)።

"በእስር ላይ" ምንድን ነው?

ይህ ጥምረት የንግግር አካል አይደለም. ከስም እና ከመስተዋድድ የተፈጠረ የቃላት ቅርጽ ብቻ ነው። የማጠቃለያ ምሳሌ፡-

• ይህ ሰው አምስት አመት በእስር ቆይቷል።
• በማጠቃለያው, ሁል ጊዜ ነፃ መሆን ይፈልጋሉ.

የበለጠ ግልጽ ለማድረግ፣ ይህ ቃል በብዙ ተመሳሳይ ቃላት ሊተካ ይችላል። ለምሳሌ:

• ምርኮኛ;
• በግዞት ውስጥ;
• የተቆላለፈ;
• በክትትል (በቁጥጥር ስር).

ከሆነ ማለት ነው። እያወራን ነው።ለምሳሌ, ስለ አንድ ሪፖርት መጻፍ መጨረሻ, ከዚያም "በማጠቃለያ" ወይም "በማጠቃለያ" ለመጻፍ ለመወሰን ቀላል ይሆናል. ደግሞም እስር ቤት ውስጥ ተቀምጦ, ሪፖርት ለመጻፍ አስቸጋሪ ነው. ፕሮፖዛል በጣም የማይረባ እና ለአንባቢው የማይረዳ ይሆናል። ነገር ግን አንድ ዓይነት የመጨረሻ ሀሳብ ለመጻፍ, ለሪፖርቱ መጨረሻ - ይህ በጣም ይቻላል.

"በመዘጋት" ምንድን ነው?

ይህ ውህድ ቅድመ-ዝግጅት ነው፣ እሱም ብዙውን ጊዜ ለብቻው የተጻፈ፣ ሊታወቅ በሚችል መጨረሻ “-ie” እና ስለ አንድ ነገር መጠናቀቅ የሚናገር ነው። ለምሳሌ:

• በታሪኩ መጨረሻ ወድቃ ወድቃ በቦታዋ ተቀመጠች።
• በአፈፃፀሙ መጨረሻ ላይ ርችቶች ነበሩ.
• በበዓሉ መጨረሻ ላይ ሁሉም ሰው ስጦታዎችን ተቀብሏል.

ምሳሌዎችን ካነበቡ በኋላ አሁንም "ማጠቃለያ" ወይም "ማጠቃለያ" መቼ ጥቅም ላይ እንደሚውል ካልተረዱ, ጥቂት ተመሳሳይ ቃላትን መመልከት ይችላሉ. ለምሳሌ:

• በመጨረሻ;
• መጨረሻ ላይ;
• መጨረሻ ላይ.

ማለትም ፣ እየተነጋገርን ከሆነ ፣ ለምሳሌ ፣ በእስር ቤት ውስጥ ስለ ረጅም ቆይታ ፣ ከዚያ ማንም ሰው “በማጠቃለያ” አይጽፍም። ይህ ፈጽሞ የማይነበብ ዓረፍተ ነገር ነው። ግን አንድ ሰው ታስሯል ብለው ከጻፉ ከረጅም ግዜ በፊት, አረፍተ ነገሩ ትርጉም ይኖረዋል.

ከህጎቹ በስተቀር

ቀደም ሲል እንደሚታወቀው፣ የ"ውስጥ" መስተጻምር በ "-i" ውስጥ ካለቀ ስም ጋር አንድ ላይ ክስ የሚያቀርብእና መጨረሻው ከተመሳሳዩ ስም መጨረሻ ጋር የሚገጣጠም ነው። እጩ ጉዳይ, እንደሚከተለው ተጽፏል - "በማጠቃለያ". ነገር ግን ለደንቡ ልዩ ሁኔታዎችም አሉ. ለምሳሌ:

• ስምምነት ለማድረግ ፍላጎት ነበረው.(ብዙ ፕሮግራሞች እና የመስመር ላይ አርታዒዎች ይህን ዓረፍተ ነገር እንደ ስህተት ሊጠቁሙት ይችላሉ፣ ግን ትክክል ነው።)
• በኮርሱ ሥራ መደምደሚያ ላይ መምህሩ ስህተት አግኝቷል.(አረፍተ ነገሩ የተሳሳተ ነው ብለው የሚያስቡበት ሌላ ምሳሌ።)

እውነታው ግን በአንደኛው እና በሁለተኛው ምሳሌዎች ውስጥ የተፃፈው "-s" ማለቂያውን የሚያጠቃልለው የተረጋጋ ጥምረት አይደለም, ነገር ግን በቅድመ-ሁኔታ ውስጥ ነፃ ጥምረት ነው. ስለዚህ, ስለ ደንቦቹ እውቀት ከማግኘት በተጨማሪ, ስህተት ላለመሥራት አንድ የተወሰነ ቃል ጥቅም ላይ የዋለውን አውድ ትኩረት መስጠት ያስፈልጋል.

ተጨማሪ የአጻጻፍ ምሳሌዎች

በመጨረሻ መቼ እና ምን ዓይነት “መደምደሚያ” ጥቅም ላይ እንደሚውል ለመረዳት ጥቂት ተጨማሪ ቀላል እና ብዙ ምሳሌዎችን ማንበብ ይችላሉ-

• በጋለ ንግግሩ መጨረሻ ላይ ተዋናይው ወላጆቹን ለማመስገን ወሰነ.
• ሽፍታው በእስር ላይ ሁለት ታጋቾች ነበሩት።
• በማጠቃለያውም በዋስ መፈታቱን ልብ እላለሁ።
• ይታሰራል, እና ለእሱ ዋስትና አይወጣም ተብሎ አይታሰብም.
• በበዓሉ መገባደጃ ላይ ርችቶች ተተኩሰዋል።
• በኤክስፐርት ዘገባ ውስጥ በርካታ ስህተቶችን አግኝተዋል.
• በግብይቱ መደምደሚያ ላይ ሁሉም አስፈላጊ ለውጦች ተደርገዋል.
• ሁሉም ወገኖች ስምምነቱን ለመጨረስ ፍላጎት ነበራቸው.

መመሪያ

በጥሩ መጨረሻ ላይ የጊዜ ወረቀትሁልጊዜም መንጸባረቅ አለበት የራሱን ሥራ. ሁሉም የመደምደሚያው መደምደሚያዎች በአጭሩ እና በተጨባጭ መቅረጽ አለባቸው, ማለትም, ስሜታዊነት የሌላቸው. የኮርሱ ሥራ ማጠቃለያ ሁሉን አቀፍ እና አጠቃላይ ስራውን ማጠቃለል አለበት, ሙሉነት ይስጡት.

የSAC አባላት ጥራትን እንዴት እንደሚገልጹ ማወቅ ይፈልጋሉ ተሲስ? መምህራን አብዛኛውን ጊዜ እያንዳንዱን "ታልሙድ" በደንብ ለማንበብ ጊዜ የላቸውም - ትኩረታቸው ዋናው ርዕሰ ጉዳይ መግቢያ እና መደምደሚያ ነው. የጥናቱ ፅንሰ-ሀሳብ እና ጉልህ ውጤቶቹ በተጨናነቀ መልክ የቀረቡት እዚህ ላይ ነው። በግዴለሽነት እና በመሃይምነት ከተፃፉ, ተነጋገሩ ከፍተኛ ደረጃምንም ተሲስ አያስፈልግም. ግልጽ መደምደሚያዎችን የመቅረጽ ችሎታ በሚጽፉበት ጊዜ እና በመከላከያ ሂደት ውስጥ አቀራረቡን በሚዘጋጅበት ጊዜ አስፈላጊ ነው.

ያስፈልግዎታል

• - ኮምፒተር;
• - የመመረቂያው ጽሑፍ.

መመሪያ

የእርስዎ ተሲስ ቢያንስ ሁለት ምዕራፎች፣ እና እያንዳንዱ ምዕራፍ - ቢያንስ ሁለት ማካተት አለበት። በሁለት ወይም በሦስት አንቀጾች ውስጥ በመያዝ እያንዳንዱን አንቀጽ በትንሽ መካከለኛ መደምደሚያ ጨርስ። በምዕራፎቹ መጨረሻ, በዚህ የጥናት ክፍል ውስጥ የቀረቡትን ዋና ዋና አቀራረቦች እና ትርጓሜዎችን የሚያጠቃልል መደምደሚያ ይቅረጹ.

ለሁሉም መደምደሚያዎች በክፍል "" ውስጥ ተሰጥተዋል. የማጠቃለያው መጠን በአማካይ ከ 2 እስከ 4 ገጾች ነው. የሊበራል አርት ተማሪዎች ድምዳሜዎች አጠቃላይ ጉዳዮች ብቻ ናቸው ብለው ማሰቡ ስህተት ነው። በተቃራኒው የጥናቱ ድምዳሜዎች በተቻለ መጠን በትክክል ፣ በግልፅ ፣በአጭር ጊዜ እና የጥናቱ ዋና ንድፈ-ሀሳባዊ እና / ወይም ተጨባጭ ውጤቶች መቅረጽ አለባቸው።

አንዱ የተሻሉ መንገዶችበስራው ውስጥ ያሉትን መደምደሚያዎች ያቅርቡ - የመመረቂያ መግለጫቸው ነጥብ በነጥብ. የነጥቦች ብዛት ከሶስት እስከ አስር ሊለያይ ይችላል (እዚህ ምንም ጥብቅ ደንብ የለም). ይህ የመደምደሚያውን የመቅረጽ መንገድ አንባቢው እና እርስዎ እራስዎ የመመረቂያውን ቁልፍ ድንጋጌዎች "እንዲገነዘቡ" ያስችላል።

የትምህርቱ መደምደሚያዎች በመግቢያው ላይ ከተገለጹት ተግባራት እና መላምቶች ጋር መዛመድ አለባቸው. በስራው መጀመሪያ ላይ ያደረጓቸው ግምቶች የተረጋገጡ መሆናቸውን ያመልክቱ። በጥናት ላይ ስላለው ክስተት አስፈላጊ ከሆነ ትንበያዎችን ይስጡ፣ ለጥናቱ ተጨማሪ ተስፋዎችን ይወስኑ። ትልቅ ዋጋ ይኖረዋል ተግባራዊ ምክርተለይቶ የሚታወቀውን ችግር ለመፍታት.

ያስታውሱ መደምደሚያው መደበኛ ሳይሆን ትርጉም ያለው መሆን አለበት. ስለዚህ፡ “ተገለጡ” ብለህ አትጻፍ የተለያዩ ዓይነቶች…”፣ “አወቃቀሩ ተገልጿል…”። የተሻለ፡ "የሚከተሉት ዓይነቶች ተለይተዋል..."፣ "በጥናት ላይ ያለው መዋቅር ያካትታል..." ያለበለዚያ አንባቢው ወይም አድማጩ ስለ ሥራዎ አቅጣጫዎች እና ደረጃዎች ብቻ ይገነዘባል ፣ ግን ስለ አይደለም ተጨባጭ ውጤቶች.

ማስታወሻ

የቲሲስ መደምደሚያዎች ምንም አይነት ምሳሌዎችን፣ ጥቅሶችን ወይም የአንድ የተወሰነ የጥናት ክፍልፋዮችን ከመጠን ያለፈ ዝርዝር አያካትቱም። ይህ ሁሉ በስራው ዋና ጽሑፍ ውስጥ መቀመጥ አለበት.

ጠቃሚ ምክር

ከምርምርዎ ልዩ ርዕስ ጋር በቀላሉ የሚዛመዱ ረቂቅ እና አጠቃላይ ቀመሮችን ያስወግዱ። ግኝቶችን ለማቅረብ ግልጽ የሆነ መዋቅር እንኳን ደህና መጡ.

ምንጮች፡-

• የዲፕሎማ አማካሪ
• ተሲስ እንዴት እንደሚፃፍ
• የቲሲስ ናሙና መደምደሚያ

ከፍተኛ ጥራት ያላቸውን ጽሑፎች የመጻፍ ችሎታ የተማሪን እና የትምህርት ቤት ልጅን ሕይወት በእጅጉ ያመቻቻል። ልዩ ትኩረትሥራ በሚሠራበት ጊዜ የመጨረሻውን ክፍያ መክፈል ያስፈልግዎታል መደምደሚያየምርምር እንቅስቃሴህን የመጨረሻ ውጤት የያዘው ይህ የአብስትራክት ክፍል ስለሆነ።

መደምደሚያ እንዴት እንደሚጻፍ.

መደምደሚያው ነው። አጭር መግለጫስራህ ሁሉ ልክ እንደ መግቢያ ነው። መግቢያው ለሥራህ መግቢያ ከሆነ ግን መደምደሚያው ውጤቱ ነውና መደምደሚያው ከመግቢያው ይልቅ በሌላ አነጋገር መፃፍ አለበት።

መደምደሚያው በሚከተለው መንገድ ሊጻፍ ይችላል. መግቢያው 3-4 ገጾችን ይወስዳል. እቃዎች በቁጥር አልተቆጠሩም።

የችግሩ አግባብነት.

የቲዮሬቲክ ክፍሉ አጭር ግምገማ.

የግምታዊ ጥናታችን አላማ….

ለራሳችን የሚከተሉትን ተግባራት አዘጋጅተናል….

የሚከተሉትን ዘዴዎች ተጠቀምን…

በጥናቱ ውስጥ ተሳትፈዋል ... ሰው ፣ እነሱ ነበሩ… (እነዚያ)።

የሚከተሉትን ውጤቶች አግኝተናል….

መደምደሚያዎችን እንዴት እንደሚጽፉ

ማጠቃለያዎች የሁሉም ስራዎ የበለጠ አጭር ማጠቃለያ ናቸው። 1-1፣ 5 ገጾችን ይያዙ፣ ከእንግዲህ የለም። ፒኖቹ የተቆጠሩ ናቸው ከ4 - 7 ፒን ሊኖርዎት ይችላል. የአንድ ውፅዓት መጠን በግምት አንድ አንቀጽ (5 - 10 መስመሮች) ነው።

1 መደምደሚያ የተፃፈው በንድፈ ሀሳቡ መሰረት ነው.

የተቀሩት ድምዳሜዎች የተፃፉት በተጨባጭ ክፍሉ መሰረት ነው.በእያንዳንዱ መደምደሚያ ላይ እንደ አንድ ዘዴ መጠቀም ይቻላል. ከዚያ የተጨባጭ ግኝቶች ቁጥር ከስልቶች ብዛት ጋር ይጣጣማል. እርግጥ ነው, መደምደሚያዎችን በ ዘዴዎች ሳይሆን, የሂሳብ ስታቲስቲክስን በመጠቀም በተገኙ አስተማማኝ ውጤቶች. በዚህ ሁኔታ, አንድ መደምደሚያ የሚያጠቃልለው ወይም በሁለት የስነ-ልቦና ጠቋሚዎች መካከል ስላለው አንድ ግንኙነት መኖሩን ያጠቃልላል ("በወላጆች እና በልጆች ግልፍተኝነት መካከል ከፍተኛ አዎንታዊ ግንኙነት አለ, የፒርሰን ትስስር 0.5 ነው. አር<0, 05»), или заключение о наличии различий между двумя группами людей (« существуют различия в уровне интеллекта детей из неполных семей и детей из полных семей; средний уровень IQ детей из неполных семей достоверно выше на 6,2 балла, по критерию Стьюдента с አር<0,05).Один вывод может быть посвящен описанию психологических показателей между которыми достоверные различия или взаимосвязи отсутствуют. При желании последний вывод можно сделать теоретическим, обобщающимсявсе полученные результаты.

"የአእምሮ ዝግመት ባለባቸው ልጆች ውስጥ የአጭር ጊዜ የማስታወስ ችሎታ" በሚለው ርዕስ ላይ መደምደሚያ እና መደምደሚያ የመጻፍ ምሳሌ

ማጠቃለያ

የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸውን ልጆች የማስታወስ ችሎታን የማጥናት ልዩ ጠቀሜታ በእውነታው ምክንያት ነው በቂ ብስለትየእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሂደቶች ብዙውን ጊዜ የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች በትምህርት ቤት ውስጥ በሚማሩበት ጊዜ ለሚያጋጥሟቸው ችግሮች ዋነኛው ምክንያት ነው. በብዙ ክሊኒካዊ እና ስነ-ልቦናዊ እና ትምህርታዊ ጥናቶች እንደታየው በዚህ የእድገት መዛባት ውስጥ የአእምሮ እንቅስቃሴ ጉድለት አወቃቀር ውስጥ ትልቅ ቦታ የማስታወስ እክል ነው። የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለባቸው ልጆች የልዩ የትምህርት ተቋማት መርሃ ግብር ለሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ትምህርታቸውን የሚያቀርብ ከመሆኑ አንጻር ለእንደዚህ ያሉ ተማሪዎች የማሻሻያ ትምህርት ስርዓት መፈጠር የግድ የእነሱን አመጣጥ በጥልቀት ማጥናት ያካትታል ። የማስታወስ ችሎታ, ለማሻሻል መንገዶችን እና ዘዴዎችን ለማግኘት ይረዳል.

በሩሲያ የትምህርት አካዳሚ የማረሚያ ትምህርት ተቋም እንደገለጸው የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች ቁጥር ከሁሉም የመጀመሪያ ደረጃ ተማሪዎች 5.8% ነው. ነገር ግን, 30% ብቻ, የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርትን ካጠናቀቁ በኋላ, ወደ አጠቃላይ የትምህርት ትምህርት ቤት ፕሮግራም ሊተላለፉ ይችላሉ, የተቀሩት ደግሞ የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለባቸው ልጆች በፕሮግራሙ ውስጥ ማሰልጠን አለባቸው. ይህ በትምህርታቸው መጀመሪያ ላይ ከተማሪዎች ጋር በቂ ያልሆነ ውጤታማ የእርምት ስራ እና ከእንደዚህ አይነት ህጻናት ጋር አብሮ ለመስራት የግለሰብ አቀራረብ አለመኖሩን ይመሰክራል።

የአእምሮ ዝግመት ችግር ባለባቸው ልጆች ላይ ጉድለቶችን የማረም ለችግሩ አቀራረብ ሳይንሳዊ መሠረት በኤል.ኤስ. ቪጎድስኪ እና ባልደረቦቹ የተገነባው በትምህርት ተፅእኖ ስር ያሉ ልጆች እድገት ፅንሰ-ሀሳብ ነው። ሥራዎቻቸው እንደሚያሳዩት የአእምሮ ዝግመት ችግር ባለባቸው ልጆች, በትምህርት ተጽእኖ ስር, ውስብስብ የአእምሮ እንቅስቃሴ ዓይነቶች ይፈጠራሉ. ኤል.ኤስ. ቪጎድስኪ ከጉድለቶች በተጨማሪ የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች የአእምሮ እድገትን በማስተማር ድክመቶቻቸውን በማቃለል ያልተነኩ የስነ-አእምሮ ገጽታዎች እንዳላቸው አጽንኦት ሰጥቷል። በሳይንሳዊ መልኩ የተረጋገጠው የኤል.ኤስ. ቪጎድስኪ ጽንሰ-ሀሳብ በአንፃራዊነት ውስብስብ የሆኑ የአእምሮ እንቅስቃሴ ዓይነቶች በመማር ሂደት ውስጥ በልጆች ላይ የመፈጠር እድል እና አስፈላጊነት በዚህ ምድብ ውስጥ ካሉ ልጆች ጋር የማስተካከያ ሥራ መርሆዎች የተገነቡበት መሠረት ነው ።

የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ህጻናት ክሊኒካዊ, ስነ-ልቦናዊ ባህሪያት እና እምቅ ችሎታቸው (ኤም.ኤስ. ፔቭዝነር, ቲ.ኤ. ቭላሶቫ, ኬ.ኤስ. ሌቤዲንስካያ, RI Machinskaya, M.I. Fishman, U.V. Ulyankova እና ሌሎች) የአእምሮ ዝግመት ችግር ባለባቸው ህጻናት ላይ ሁሉም ማለት ይቻላል ሁሉም ኒውሮሳይኮሎጂካል አመልካቾች እንደሚያሳዩት አጠቃላይ ጥናት አሳይቷል. ከጤናማ ልጆች ያነሱ ናቸው.

በዚህ ሁኔታ የማስታወሻ አመልካቾች (የእይታ እና የመስማት ችሎታ) በከፍተኛ መጠን ይለያያሉ. እና ማህደረ ትውስታ, በኤል.ኤስ. ቫይጎድስኪ በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት በአስተሳሰብ, በንግግር እና በእንቅስቃሴዎች አጠቃላይ ቁጥጥር ውስጥ ትልቅ ሚና ስለሚጫወት ከዋና ዋና የአዕምሮ ተግባራት አንዱ ነው. ያልተፈጠሩ ሚስጥራዊ ሂደቶች በልጆች ላይ የትምህርት ቤት ውድቀት ከሚያስከትሉት የተለመዱ ምክንያቶች አንዱ ነው. በአገር ውስጥ የሥነ ልቦና ባለሙያዎች የተደረጉ ጥናቶች እንደሚያሳዩት የአጭር ጊዜ ማህደረ ትውስታ በመማር ሂደት ውስጥ ትልቅ ሚና ይጫወታል, ለዚህም ምስጋና ይግባውና በልጁ የተገነዘቡት መረጃዎች ስራውን ለመፍታት ለአጭር ጊዜ ተከማችተዋል (ማንበብ, ከጥቁር ሰሌዳ ወይም መጽሐፍ መቅዳት. ምስላዊ ቆጠራ, ወዘተ). የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ፣ በንባብ የመጀመሪያ ደረጃዎች ላይ ፣ የእይታ ምስሎችን ወደ የቃል በሚተረጉሙበት ጊዜ የፊደሎችን የመለየት መጠን እና የእነሱ ጥምረት በቃላት እና ከዚያ በኋላ የሚሰጣቸውን ኮድ ስለሚወስን የአጭር ጊዜ የእይታ ማህደረ ትውስታ ሚና ትልቅ ነው። . እስከዛሬ ድረስ, የአጭር ጊዜ የእይታ ማህደረ ትውስታ እድገት ደረጃ እና የማንበብ ችሎታ መካከል ጥብቅ ግንኙነት ተመስርቷል.

እንደሚያውቁት የአንደኛ ደረጃ ትምህርት እድሜ ከፍተኛ የፈቃደኝነት ትውስታ ዓይነቶች እንዲፈጠሩ ስሜታዊ ነው, ስለዚህ በዚህ ጊዜ ውስጥ የሜሞኒክ እንቅስቃሴን ለመቆጣጠር የታለመ የእድገት ስራ በጣም ውጤታማ ነው. በአንደኛ ደረጃ ትምህርት እድሜ ውስጥ የማስታወስ ችሎታን ማሻሻል በዋነኛነት በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ በማግኘቱ ምክንያት የተለያዩ ዘዴዎችን እና የማስታወስ ስልቶችን በማስታወስ የማስታወስ ችሎታን ማደራጀት እና ማቀናበር. ነገር ግን እንደነዚህ ያሉ ዘዴዎችን ለመፍጠር የታለመ ልዩ ሥራ ከሌለ በድንገት ያድጋሉ እና ብዙውን ጊዜ ፍሬያማ ይሆናሉ። የመጀመሪያው ቴክኒክ የእይታ መረጃን በክፍት ወይም በውስጣዊ የቃል ንግግር ወደ የመስማት ችሎታ ማህደረ ትውስታ መተርጎም ነው ፣ በአንጻሩ ግን በድግግሞሽ ይከማቻል።

የእኛ የተግባራዊ ጥናት ዓላማ በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት እድሜያቸው የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ህጻናት የአጭር ጊዜ የማስታወስ ባህሪያትን እንዲሁም የአእምሮ ዝግመት እና ጤናማ ልጆችን የማስታወስ ባህሪያትን በንፅፅር ትንተና ማጥናት ነው.

የጥናቱ ርዕሰ ጉዳይ የአጭር ጊዜ ትውስታ ነበር. የጥናቱ ዓላማ ከ8-9 አመት እድሜ ያላቸው ትናንሽ ት / ቤት ልጆች - 42 ሰዎች. ዋናው ቡድን የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለባቸው ልጆች ልዩ ክፍል ተማሪዎችን ያቀፈ - 21 ተማሪዎች. ለማነፃፀር, በተለምዶ በማደግ ላይ ያሉ ልጆች, የትምህርት ቤቱን ፕሮግራም በተሳካ ሁኔታ መቋቋም - 21 ልጆች በምርምር ውስጥ ተሳትፈዋል.

የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ላይ የአጭር ጊዜ የማስታወስ ችሎታ እድገት ደረጃ ላይ የአእምሮ ዝግመት ችግር በተመሳሳይ ዕድሜ ላይ ካሉ ጤናማ ልጆች ጋር ሲነፃፀር አሉታዊ ተፅእኖ አለው ብለን ገምተናል።

በስራው ውስጥ የእይታ እና የመስማት ችሎታ የአጭር ጊዜ ማህደረ ትውስታን እንዲሁም የግኝቶችን እና የሂሳብ ስታቲስቲክስ ዘዴዎችን ክሊኒካዊ ምርመራ ለማድረግ ዘዴዎችን እንጠቀማለን ።

በጥናቱ ወቅት, መላምታችን ተረጋግጧል. የአእምሮ ዝግመት ችግር ባለባቸው ህጻናት የማኔስቲካዊ እንቅስቃሴ ጉድለቶች ተገኝተዋል ለቃል ለመናገር ለሚቸገሩ ነገሮች የአጭር ጊዜ የእይታ ትውስታ በከፍተኛ ደረጃ የሚጎዳው የአእምሮ ዝግመት ችግር ባለባቸው ህጻናት ላይ ነው። በፈተና ውስጥ, ህጻናት ረቂቅ የጂኦሜትሪክ ቅርጾች (ክበብ, ካሬ, ትሪያንግል, ወዘተ) ስዕሎችን እንዲያስታውሱ ተጠይቀዋል. ከተለያዩ የጂኦሜትሪክ ቅርጾች መካከል, የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች በቃላት መናገር የሚችሉትን ብዙውን ጊዜ ያስታውሳሉ. ከዚህ ቡድን ውስጥ አምስት ልጆች ክብ ይባላሉ - ኳስ ወይም ኳስ. ለቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎች የጂኦሜትሪክ ቅርጾችን በመተካት ተመሳሳይ የሆነ ቅርጽ ያለው ነገር ስም ነበረው-ለምሳሌ ካሬ - ኩብ, ሶስት ማዕዘን - ጣሪያ. የአእምሮ ዝግመት ችግር ካለባቸው ልጆች በተቃራኒ ጤናማ ልጆች ብዙውን ጊዜ የጂኦሜትሪክ ቅርጾችን በስም አይተኩም ፣ እንደዚህ ያሉ ስህተቶች እምብዛም አይደሉም።

እንዲሁም የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸውን ልጆች የማስታወስ ችግር የተፈጠረው በፈተናው "ቁጥሮችን በማስታወስ" ነው. የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች ከቃላት የከፋ ቁጥሮችን እና በቀላሉ በቃላት በሚነገሩ ምስሎች (ኳስ, ዛፍ, ወዘተ) ያስታውሳሉ. የአእምሮ ዝግመት ችግር ባለባቸው ልጆች ላይ በጣም ትንሹ የማስታወስ እክሎች የተገኙት ተጨባጭ ምስሎችን (በቀላሉ በቃላት የተገለጹ ምስሎችን) እና ቃላትን በማስታወስ ነው።

ከጥናታችን እንደሚታየው, የመርሳት ስራው ይበልጥ የተወሳሰበ, ይበልጥ ግልጽ የሆኑ ጤናማ ልጆች እና የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች የማስታወስ አደረጃጀት ልዩነቶች ናቸው.

ስለዚህም ጥናታችን መላምታችንን አረጋግጧል።

ግኝቶች

1. በቂ ያልሆነ ብስለትየእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሂደቶች የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ህጻናት በትምህርት ቤት ውስጥ በሚማሩበት ጊዜ ለሚያጋጥሟቸው ችግሮች ዋና ምክንያቶች አንዱ ነው. ክሊኒካዊ እና ስነ-ልቦናዊ እና ትምህርታዊ ጥናቶች እንደሚያመለክቱት በዚህ የእድገት anomaly ውስጥ የአእምሮ እንቅስቃሴ ጉድለት አወቃቀር ውስጥ ትልቅ ቦታ የማስታወስ እክል ነው ። ብዙ ተጨማሪ ውስብስብ ጉድለቶች መጀመሪያ ላይ በአጭር ጊዜ የማስታወስ እክል ላይ የተመሰረቱ ናቸው ። የአእምሮ ዘገምተኛ ልጆች የአጭር ጊዜ ትውስታ በበርካታ ልዩ ባህሪያት ይገለጻል. ልዩ ጽሑፎች የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለባቸው ልጆች የዚህ ዓይነቱ የማስታወስ ችሎታ ባህሪያት መረጃን ያቀርባል. በተለይም የማስታወስ ችሎታ መቀነስ, የቁሳቁስን ደጋግሞ ሲያቀርብ የማስታወስ ምርታማነት ቀስ በቀስ መጨመር, በጎን ጣልቃገብነት ተጽእኖዎች መሻሻሎችን መከልከል, የቃል እና የዲጂታል ተከታታይ የመራቢያ ቅደም ተከተል መጣስ.

2. ተጨባጭ ጥናታችን እንደሚያሳየው ረቂቅ ቁሶችን፣ ጂኦሜትሪክ አሃዞችን እና ቁጥሮችን የማስታወስ ሂደቶች የአእምሮ ዝግመት ችግር ባለባቸው ህጻናት ላይ በጣም የተረበሸ ነው። እና የጂኦሜትሪክ አሃዞች, እና ስለዚህ እንደዚህ አይነት መረጃን ለማስታወስ አስቸጋሪ ነው. በጤናማ ልጆች ቡድን ውስጥ ሁሉም እቃዎች 6 ልጆችን መለየት አልቻሉም, እና በቡድን ውስጥ አንዳቸውም የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ናቸው. በተመሳሳይ ጊዜ, 10 ልጆች (47%) መደበኛ የአእምሮ እድገት ጋር ልጆች ቡድን ውስጥ መካከለኛ እና ከፍተኛ ተመኖች ጋር ፈተና ተጠናቅቋል, የአእምሮ ዝግመት ጋር ልጆች ቡድን ውስጥ - 8 ልጆች (38%).

3. በሁለተኛ ደረጃ የአእምሮ ዝግመት ችግር ባለባቸው ህጻናት ላይ ካለው የአካል ጉዳት መጠን አንጻር ቁጥሮችን የማስታወስ ችሎታን መጣስ ነው, ምክንያቱም ቁጥሮች እንዲሁ ረቂቅ መረጃን ይይዛሉ.መደበኛ የአእምሮ እድገት ላላቸው ልጆች የአጭር ጊዜ የመስማት ችሎታ ማህደረ ትውስታ አማካኝ አመላካች 5.1 ± 2.12 እንደሆነ ታውቋል ። የአእምሮ ዝግመት ችግር ባለባቸው ልጆች ይህ አመላካች ከ 3.4 ± 1.48 ጋር እኩል ነው, ይህም ከጤነኛ ልጆች በጣም ያነሰ ነው (በተማሪ ቲ-ሙከራ መሰረት, አር<0,001).

4. ጥናታችን እንደሚያሳየው የአእምሮ ዝግመት ችግር ባለባቸው ህጻናት ላይ ትንሹ የማስታወስ እክል የተገኘው የተለየ የቃል መረጃን በማስታወስ ከፍተኛው ለርዕሰ ጉዳይ ምስሎች የአጭር ጊዜ ማህደረ ትውስታ መጠን (በቀላሉ በቃላት የተገለጹ ምስሎች) እና የተወሰኑ ነገሮችን የሚያመለክቱ ቃላት ነው። መደበኛ የአእምሮ እድገት ጋር ልጆች ውስጥ በቀላሉ የቃል ነገሮች መካከል እውቅና አማካኝ አመልካች 8.4 ± 0.97, የአእምሮ ዝግመት ጋር ልጆች ውስጥ 7.7 ± 0.92, ይህም, ጤናማ ልጆች ጠቋሚዎች ያነሰ ቢሆንም, የአጭር ጊዜ ትውስታ ገደብ ውስጥ ነው. አቅም.