Ролеви игри в детската градина. Картотека. Фотогалерия: готови комплекти за игри. Ролева игра: туристическа агенция

Ролеви игри- раздел, от който можете да вземете интересни идеивърху дизайна на игрите, за да проследите процеса и техниката на изработване на атрибути за тях със собствените си ръце.

Учителите в детската градина са в състояние да направят много предмети и играчки, използвани в ролеви игри със собствените си ръце, много предмети получават втори живот. Например, стар куфар може да се използва като къща за кукли. Ненужните дрехи се променят и декорират в народен стил, който може да се използва в много сюжетни игри.

Направи си сам помощни средства за игра

Съдържа се в секции:

Показване на публикации 1-10 от 495 .
Всички раздели | Ролеви игри. Направи си сам атрибути и предимства

Майсторски клас за направа на паркинг Цел: поддържане на интерес към парцел– ролеви игри Съвременните деца са по-малко склонни да играят сюжетни ролеви игри. Като "Семейство", "Дъщери - майки", "Ние сме шофьори", "Гаражи и коли". Все повече ги привлича компютърът игри, игри...

Творческото развитие на предучилищните деца в предучилищна образователна институция е един от важните етапи във формирането на растяща личност. Като се има предвид фактът, че повечетоПрез деня детето прекарва в група, околното пространство и интериорът в него стават част от игровия и образователния процес....

Ролеви игри. Направи си сам атрибути и ръководства - Майсторски клас "Атрибути за сюжетно-ролева игра" Зеленчуков магазин "

Публикация "Майсторски клас" Атрибути за ролева игра "Зеленчук ..."
Играта е водеща дейност на дете в предучилищна възраст. Предучилищната възраст е самото начало на живота на детето, когато то тепърва започва да се осъзнава като личност със собствените си желания и способности и открива Светът. Психолозите вярват, че ролевите игри са най-висшата форма ...

Библиотека с картини MAAM

Майсторски клас "Организация на ролева игра" Училище "Цел: повишаване на теоретичното и практическото ниво на професионална компетентност на учителите по организацията на ролевата игра "Училище". Задачи: 1. Разширете представите на учителите за методите и техниките за организиране на ролева игра 2. Развийте творчески подход в ...

Организирането на развиваща се предметно-пространствена среда е ефективно условие за изпълнение на задачи за ранна преориентация на децата, стимул за развитие на самостоятелност, инициативност и активност на детето. Основни и други ефективен методзапознаване на децата с професиите...

Felt Sweets са страхотен източник на вдъхновение и пример за това, към което трябва да се стремите, когато работите с филц, а именно такава достоверност и точност, че гледайки всичко това, просто се докосвате! Напоследък филцовите "сладкиши" са в тенденция. Разбираемо е - светло, "вкусно" ...

Ролеви игри. Направи си сам атрибути и наръчници - Направи си сам изработка на атрибути за дидактически игри от pvc пластмаса

Всъщност в това няма нищо трудно. Ако имате желание, тогава можете да направите прости продукти със собствените си ръце. Както можете да видите от фигурата, нашият продукт е с плоска основа, PVC (разпенена) пластмаса.По-добре е да използвате пластмаса с дебелина 3-4 мм, има различен цвят, изберете по...

Калъф за детски столчета за ролеви игри в група ранна възраст. "Бърза помощ" "Играта е лаборатория за живот за дете." парцел- ролева играе въведение за бебето, защото в играта самото дете развива, разбира се, всичко първо ...

В навечерието на празника на 23 февруари ви предлагам майсторски клас за изработка на морска шапка без връх от картон. Цел: приписване на ролевата игра "Моряци". Цел: запознаване на децата с морската тема, обогатяване на предметно-пространствената среда, разширяване на речника ...

Излишно е да казвам, че децата се стремят да въплъщават в игрите всички ситуации, в които наблюдават Ежедневието. Момичетата подражават на майките си, като играят „Семейство“, „Дъщерите на майката“. Момчетата имитират мъжки професии, които предизвикват в тях чувство за патриотизъм и смелост: „Военни“, „Моряци“.

За игри на деца в група се отделя отделно място в зоната на ролева игра, където децата могат свободно да вземат оборудване за играта, която ще играят. Използваните играчки подчертават образа истински прототип. Не може да бъде точни копияобекти в миниатюра (реалистични) или заместващи обекти (прототипни). Такива играчки, предмети чрез обозначения или подчертани основни детайли издават смисъла и съдържанието.

Например кухненска печка, използвана в много детски градини, може да бъде копие на истинската в намален размер, с дръжки и горелки. И може да се нарисува върху голям лист хартия или да се направи от картонена кутия. Често при производството на играчки учителите използват техниката на папие-маше, скулптурни и текстилни техники, плетене и др.

МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА

РЕПУБЛИКА КАЗАХСТАН

ДЪРЖАВЕН УНИВЕРСИТЕТ НА КАРАГАНДА СЛЕД Н. Е.А.БУКЕТОВА

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ФАКУЛТЕТ

Катедра Теория и методика на предучилищна възраст

и психолого-педагогическа подготовка

Ролеви игри в детска градина

Курсова работа по педагогика

Изпълнено от: ученик ср. 21 гр. DO&V

Денисенко Елена Владимировна

Научен съветник:

Санхаева Алия Нурмагамбетовна

Караганда 2008г

ВЪВЕДЕНИЕ

Глава I Теоретична основаролева игра

1.1 Ролевата игра като средство за цялостно развитие на детето

1.2 Структура, съдържание и видове ролева игра

1.3 Водене на ролева игра

Глава II. Развитието на ролева игра в различни периоди от предучилищното детство

2.1 Игра за малки деца предучилищна възраст

2.2 Ролеви игри за деца от средна предучилищна възраст

2.3 Ролеви игри за по-големи деца в предучилищна възраст

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНАТА ЛИТЕРАТУРА

ВЪВЕДЕНИЕ

Съвременните трансформации в обществото, новите стратегически насоки в развитието на икономиката, отвореността на обществото, неговата бърза информатизация и динамизъм промениха коренно изискванията към образованието. Образователните системи на повечето от водещите страни в света отговориха на тези предизвикателства, като базираха целите, съдържанието и технологиите на образованието върху очакваните резултати. Основната цел на образованието не е прост набор от знания, умения и способности, а професионална компетентност, базирана на тях - способност за самостоятелно получаване, анализиране и ефективно използване на информация, способност за рационален живот и работа в бързо променящ се свят.

Педагогическата общност е изправена пред глобалната задача за създаване, тестване и внедряване на нов модел на образование, чиито основни принципи са посочени в „Концепцията за развитие на образованието в Република Казахстан до 2015 г.“[ 1 ]

Концепцията за развитие на образованието е разработена в съответствие с Конституцията на Република Казахстан, Закона на Република Казахстан "За образованието", Конвенцията за правата на детето. Концепцията определя образованието като национален приоритет. Предучилищно образованиеи обучение – първо ниво продължаващо образование, създаване на развиваща среда за пълноценно формиране на личността на детето, като се вземат предвид възрастовите и индивидуалните особености. [ 1,2, 3, 4 ]

В светлината на всичко по-горе, темата за развитието на ролева игра не губи своята актуалност днес, тъй като играта е водещата дейност на децата в предучилищна възраст.

Играта е най-достъпният вид дейност за децата, начин за обработка на впечатления и знания, получени от външния свят. Играта ясно проявява особеностите на мисленето и въображението на детето, неговата емоционалност, активност и развиващата се потребност от общуване.

Изключителен изследовател в областта на психологията Л. С. Виготски подчерта уникалната специфика на играта в предучилищна възраст. Тя се крие във факта, че свободата и независимостта на играчите се съчетават със стриктно, безусловно подчинение на правилата на играта. Такова доброволно подчинение на правилата се случва, когато те не са наложени отвън, а произтичат от съдържанието на играта, нейните задачи, когато тяхното изпълнение е нейният основен чар.[5]

Характерно за игрите, особено за сюжетно-ролевите, е наличието на два вида отношения между децата: въображаеми, съответстващи на сюжета, ролята и реални отношения на участниците в съвместна игра.

Менджрицкая Д.В. в книгата си „Възпитател за детската игра“ казва, че още през ранно детстводетето има най-голямата възможност, в играта, а не в която и да е друга дейност, е да бъдете независими, да общувате с връстници по свое усмотрение, да избирате играчки и да използвате различни предмети, да преодолявате определени трудности, логически свързани със сюжета на играта, нейните правила.[5] ]

Колкото по-големи стават децата, толкова по-високо е тяхното ниво общо развитие, толкова по-ценна е играта (особено педагогически насочена) за формиране на любителски форми на поведение: децата имат възможност сами да очертаят сюжета или да организират игри с правила (дидактически, мобилни), да намерят партньори, да си поставят цели и да избират средства за реализират своите идеи. Аматьорската игра изисква детето да може да установява взаимоотношения с другарите. В тези неформални детски асоциации се проявяват различни черти на характера на детето, неговите навици, интереси, представи за околната среда, различни умения, например способност за самостоятелно намиране на изход от проблемни ситуации, които възникват в играта, ръководени от известни норми и правила на поведение, или способност за самостоятелно организиране на реално (а не въображаемо) трудова дейностза решаване на игрови проблеми.

Играта е истинската социална практика на детето, неговият реален живот в обществото на неговите връстници. [ 6 ]

Много учители и психолози изучаваха особеностите на ролевата игра на дете в предучилищна възраст: Виготски L.S., Mendzhritskaya D.V., Venger L.A., Mukhina V.S., Vasilyeva M.A., Shcherbakova E.I., Russkova L.V., Короткова N.A. Мацкевич М., Новосьолова С.Л. [5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12.15]

Обект на изследванее целенасочен педагогически процес.

Предмет на изследванее ролева игра за дете в предучилищна възраст.

Цел на изследването:да проучи особеностите и особеностите на развитието на сюжетно-ролевата игра на дете в предучилищна възраст.

Цели на изследването:

1. Анализ на психолого-педагогическа литература по изследователския проблем.

2. Изучаване на структурата на ролевата игра.

3. Анализ на особеностите на развитието на ролевата игра в различните възрастови групи.

ГЛАВА I. Теоретични основи на ролевата игра

1.1 Ролевата игра като средство за цялостно развитие на детето

Ролевите творчески игри са игри, които децата сами измислят. Игрите отразяват знания, впечатления, пресъздават се представите на детето за света социални отношения. Всяка такава игра се характеризира с: тема, игров план, сюжет, съдържание и роля.

В игрите се проявява творческото въображение на детето, което се учи да оперира с предмети и играчки като символи на феномена на околния живот, измисля различни комбинации от трансформация, чрез ролята, която поема, излиза от кръга на познатите. ежедневието и се чувства като активен "участник в живота на възрастните" (Д. Б. Елконин) .[ 6 ]

В игрите детето не само отразява околния живот, но и го изгражда наново, създава желано бъдеще. Както Л. С. Виготски пише в своите произведения, „детската игра не е просто припомняне на преживяното, а творческа обработка на преживяните впечатления, съчетаването им и изграждането от тях на нова реалност, която отговаря на нуждите и наклонностите на детето. себе си.”[ 5 ]

В играта всички страни от личността на детето се формират в единство и взаимодействие.

Играта заема голямо място в системата на физическото, моралното, трудовото и естетическото възпитание на децата в предучилищна възраст.

Играта е от голямо образователно значение, тя е тясно свързана с ученето в класната стая, с наблюдения от ежедневието.

Както Yadeshko V.I. - в творческите игри протича важен и сложен процес на овладяване на знания, който мобилизира умствените способности на детето, неговото въображение, внимание, памет. Играейки роли, изобразяващи определени събития, децата разсъждават върху тях, установяват връзка между различни явления. Те се научават да решават самостоятелно игрови проблеми, намират По най-добрия начинизпълнение на плана, използвайте знанията си, изразете ги с една дума. [ 6 ]

Често играта служи като повод за съобщаване на нови знания на децата в предучилищна възраст, за разширяване на техните хоризонти. С развитието на интереса към работата на възрастните, до Публичен живот, към юнашките подвизи на хората, децата имат първите си мечти бъдеща професия, желанието да имитирате любимите си герои. Всичко това прави играта важно средство за създаване на ориентацията на детската личност, която започва да се оформя още в предучилищното детство.

Творческата игра не може да бъде подчинена на тесни дидактически цели, с нейна помощ се решават основните образователни задачи.

Интересна игра повишава умствената активност на детето и то може да реши по-труден проблем, отколкото в клас. Но това не означава, че часовете трябва да се провеждат само под формата на игра. Преподаването изисква използването на различни методи. Играта е една от тях и дава добри резултати само в комбинация с други методи: наблюдение, разговор, четене и т.н.

Докато играят, децата се учат да прилагат своите знания и умения на практика, да ги използват в различни условия. В творческите игри се отваря широко поле за изобретяване и експериментиране. Игрите с правила изискват мобилизиране на знания, независим избор на решаване на проблема.

Играта е самостоятелна дейност, в която децата влизат в общуване със своите връстници. Обединяват ги обща цел, съвместни усилия за постигането й, общи преживявания. Игровите преживявания оставят дълбок отпечатък в съзнанието на детето и допринасят за формирането на добри чувства, благородни стремежи и умения за колективен живот. Задачата на възпитателя е да направи всяко дете активен член на игровия екип, да създаде взаимоотношения между децата, основани на приятелство, справедливост и отговорност към другарите.

Играта възпитава интерес и уважение към труда на възрастните: децата изобразяват хора от различни професии и в същото време имитират не само техните действия, но и отношението им към работата, към хората. Често играта служи като стимул за работа: производството на необходимите атрибути, дизайн.

Играта е важно средство за естетическо възпитание на децата в предучилищна възраст, тъй като тази дейност проявява и развива творческото въображение, способността за планиране, развива се ритъмът и красотата на движенията. Преднамерената селекция от играчки помага за формиране на художествен вкус.

Така в предучилищното детство играта е най-важната самостоятелна дейност на детето и е от голямо значение за неговото физическо и умствено развитие, формиране на индивидуалност и формиране на детски екип.

1.2 Структура, съдържание и видове ролева игра

Връзката на изображението, игровото действие и думата е ядрото игрална дейност, служи като средство за показване на реалността.[ 8 ]

Основните структурни елементи на играта са: игровата концепция, сюжет или нейното съдържание; игрови действия; роли; правила, които са продиктувани от самата игра и са създадени от деца или предложени от възрастни. Тези елементи са тясно свързани.

план за играе общо определение за това какво и как ще играят децата.

Формулира се в речта, отразява се в самите игрови действия, формира се в игровото съдържание и е ядрото на играта. Според игровия дизайн на играта могат да бъдат разделени следните групи: отразяващи ежедневните явления (игри в „семейството“, в „детската градина“, в „поликлиниката“ и др.); отразяващи творческата работа (строителство на метрото, строителство на къщи,.); отразяващи социални събития, традиции (празници, срещи с гости, пътувания и др.). Такова разделение, разбира се, е произволно, тъй като играта може да включва отражение на различни житейски явления.

Структурната особеност и центърът на играта е роляизпълнявано от детето. Според стойността, която принадлежи на ролята в процеса на игра, много от игрите се наричат ​​ролеви или ролеви. Ролята винаги е свързана с човек или животно; неговите въображаеми дела, действия, отношения. Детето, влизайки в техния образ, играе определена роля. Но предучилищният не просто играе тази роля, той живее в образа и вярва в неговата истинност. Изобразявайки, например, капитан на кораб, той не отразява всичките му дейности, а само онези функции, които са необходими по време на играта: капитанът дава команди, гледа през бинокъл, грижи се за пътници и моряци. В процеса на игра от самите деца (и в някои игри от възрастни) регламенти,определяне и регулиране на поведението и взаимоотношенията на играчите. Те придават на игрите организация, стабилност, определят тяхното съдържание и определят по-нататъшното развитие, усложняването на отношенията и взаимоотношенията.

Всички тези конструктивни елементиигрите са повече или по-малко типични, но имат различно значениеи корелират различно в различните видове игри.

Ролеви игри:се различават по съдържание (отражение на ежедневието, работата на възрастните, събитията от социалния живот); по организация, брой участници (индивидуални, групови, колективни); по вид (игри, чийто сюжет е измислен от самите деца, игри за драматизация - разиграване на приказки и истории; конструиране).

1.3 Водене на ролева игра

„Необходимите елементи, които осигуряват интересни игрови дейности, развитието на познавателните интереси и нравствените качества на детето са знание – действие – общуване. Специална роля в това принадлежи на възпитателя. То е от личността на учителя, неговите знания, умения, професионално съвършенствои способността за творческо организиране на управлението на детските игрови дейности зависи от използването му за целите на цялостното развитие на личността на детето "- Рускова Л.В. [11]

Процесът на управление на сюжетно-ролева творческа игра трябва да бъде изграден по такъв начин, че развитието на игровите умения и способности да се комбинира органично с обучение и възпитание, включително трудово възпитание. Въз основа на този принцип могат да се разграничат 3 групи методи.

Първа група методисвързано с обогатяването на децата със знания, впечатления, представи за околния живот. Те включват наблюдения; екскурзии (първични, повторни, финални); срещи с хора от различни професии; емоционално изразително четене измислица; разговор; разговор-разказ, използващ илюстративен материал за работата на възрастните и техните взаимоотношения в процеса на нея; разказът на учителя, придружен от демонстрация на специално подбрани фотографии, картини, репродукции на събития, случващи се в страната; деца, съставящи разкази по определени теми, свързани с наблюдения на околния живот; индивидуални разговори с деца, изясняване на знания, идеи на децата в предучилищна възраст за явленията на социалния живот, за моралните категории; драматизиране на литературни произведения с помощта на играчки, герои от куклен театър; етични разговори.

Втора група- това са методи, които допринасят за формирането и развитието на игровите дейности. Сред тях важно място заема прякото участие на възпитателя в творческата игра: игра с едно дете, игра на водеща или второстепенна роля. Освен това учителят използва широко, като помага на децата да прилагат знанията, придобити в класната стая, чрез предложения, напомняния, съвети, подбор на игров материал, разговори за идеята на играта, развитие на нейното съдържание и обобщаване.

Учителят взема предвид индивидуалните характеристики на детето, ако е уверен в себе си, важно е да го научи да оценява критично своите отговори. Ако сте срамежлив и нерешителен, трябва да подкрепите всяка инициатива.

За възпитаване на децата в уменията и уменията за самостоятелна организация на играта се използват и задачи; задания (за подбор на игров материал, за изработка на домашно приготвени играчки и др.); разговори; насърчаване, изясняване, въпроси, насочени към подсказване на децата за възможното изпълнение на плана, дефинирането на игрови действия.

Чрез съвети, индивидуални задачи, задачи се формират такива необходими на детето умения като определяне на роля за себе си и довеждането й до края на играта; привличане на илюстративен материал, четене на откъси от литературни произведения, които характеризират определен герой; индивидуални разговори за ролята; изработване заедно с детето елементи от костюма за неговата роля.

Важна задача е да се образоват децата в способността да разпределят ролите самостоятелно, като се вземат предвид възможностите, интересите и желанията на всеки. Следователно учителят трябва да изучава добре характерите, наклонностите и навиците на своите ученици и непрекъснато да помага на децата да се опознаят по-добре, като привлича вниманието им към положителни страниличността на всяко дете. За да разрешите този проблем, можете да използвате такава техника като провеждане на състезания за най-добро измисляне на елементи на костюм, за интересни предложения относно ролеви действия, за изразителност на речта, изражения на лицето и жестове.

Трета група методисвързани с обучението на децата как да проектират от строителен материал и да играят със сгради, правейки играчки. Тази група включва такива методи и техники като съвместното изпълнение на сгради от възпитателя и децата; разглеждане на модела на възпитателя, показване на дизайнерски техники; използване на снимки на детски сгради, схеми, таблици; употреба тематични задачикато "Да построим улица в нашия град", "Да построим метро" и др.; избор на материал за биене на сгради.

Важна роля играе обучението на децата на способността да правят хартиени играчки чрез сгъване (лодки, параходи, животни, фотоапарати, пейки, очила и др.), от тънък картон по шаблони; производство на играчки от естествени и допълнителни материали (намотки, картонени кутии с различни форми и размери и др.); използване на тематични задачи: изработване на красиви мебели за новоселци, въртележки и други съоръжения за детската площадка (игра за изграждане на град) и др.

Важна роля за развитието на играта играе умението на децата да използват предмети - заместители (тухла вместо сапун и др.), колкото повече предмети-заместители внасят децата, толкова по-интересна и смислена е играта.

Използването на описаните по-горе методи и техники зависи от възрастовите особености на децата и нивото на развитие на техните игрови умения и способности.

ГЛАВА II. Развитието на ролева игра в различни периоди от предучилищното детство

2.1 Играта на деца от начална предучилищна възраст

В хода на наблюдение на игрите на деца от начална предучилищна възраст, Shcherbakova E.I. бележки: в игрите на децата има прост сюжет, в който може да се проследи логическа последователност от действия. Детето се стреми да определи роля за себе си, може да бъде увлечено от нея за известно време. Интересите на децата обаче са все още нестабилни, детето често преминава от една роля в друга, често неоправдано променя сюжета на играта.[10]

В ранна детска възраст подражанието играе важна роля. Тъй като малко детехарактеризиращ се с емоционалност, впечатлителност, желание за всичко ярко, необичайно, обогатяване на децата с нови знания и идеи, трябва да бъде живо и забавно, за да предизвика интерес у бебето, желание за подражание. Учителят използва дидактични игри като „Да облечем куклата Таня“, „Куклата на Таня има рожден ден“, „U, притискаме куклата на Таня да спи“ и др., драматизира познати на децата стихчета и вицове в лицата; използва играчки при четене на приказки, разкази, стихотворения, създава игрови ситуации, които подтикват детето да продължи играта (куклата седи на маса, сервирана за чай и др.)

По време на наблюдението на труда на възрастните е необходимо да се разкрие последователността на операциите на децата и, ако е възможно, да се включат в този процес. Учителят трябва систематично да попълва запасите от играчки и материал за игра, като взема предвид развитието на идеите и знанията на децата.

Мухина В.С. отбелязва, че при работата с деца на 2-3 години една от важните задачи е да се развият най-простите умения за съвместна игра. Ето защо е необходимо да се помогне на децата да развият съдържанието на игрите, в които са възможни асоциации на няколко (2-3) души.

Изпълнение с детето водеща роля, възпитателят, на първо място, се стреми да поддържа интереса на детето към играта, учи ви да играете ролята докрай и да развивате съдържанието на играта, да координирате действията си с действията на вашите другари; заедно с това се решава и задачата за възпитаване на децата в приятелски отношения. Детето, изпълнявайки ролята си заедно с учителя, подражавайки му, не само разбира и усъвършенства знанията си за работата на възрастните, но и усвоява нормите на социално поведение.

Децата в предучилищна възраст обичат да строят и често се забавляват със строителни игри. Но първо, те трябва да формират необходимите умения, да култивират постоянен интерес към дизайна.

Ако детето наистина е страстно за ролята, то играе сериозно, искрено изпитвайки всички чувства на своя герой. Ето защо е необходимо по всякакъв начин да подкрепите интереса му към определена роля, да го научите на необходимите умения по време на играта, да предложите някои действия, да докладвате определена информация. Липсата на знания, умения и способности, които са необходими за създаване на истински игров образ в колективна игра, води до разпадане на играта, до отхвърляне на ролята.

Развитието на съдържанието на детските игри е значително повлияно от производството на домашно приготвени играчки. Такава играчка прави игровите интереси на детето по-стабилни, помага за обединяването на децата в играта. Необходимо е да заинтересувате децата в процеса на правене на играчки. Учителят може пред децата да направи някои от атрибутите, необходими за определена игра.

Специално място в управлението на сюжетно-ролевата творческа игра на децата от тази възраст трябва да бъде заето от подбора на подходящ игров материал, метода на игра с нови играчки под формата на театрално представление и създаването на игрови ситуации.

Ефективна помощ при разработването на съдържанието на творческа игра се осигурява от водещи въпроси, напомняния и съвети, насочени към подсказване на децата относно възможното изпълнение на плана за игра.

Ефективни и такива техники като подбора заедно с децата на елементите на костюма; разказване на децата за нещо действащо лице; индивидуален разговор по картини, илюстрации; съвет, показващ игрови действия в игрова ситуация.

Водейки играта, учителят не трябва да потиска инициативата, самостоятелността на детето. Всички горепосочени методи и техники трябва да са насочени към превръщането на играта в интересна, вълнуваща самостоятелна дейност за децата, така че всяко дете да може да покаже своите способности в нея, способността да установява емоционално положителни контакти с връстници.

В по-малките групи се организират и забавни игри, които доставят радост и удоволствие на децата. Това могат да бъдат забавни игри с играчки с часовников механизъм (механични, електронни), народни играчки (движещи се фигурки на мечки, пилета, кълващи зърно и др.), забавни игри с вятър, слънчеви лъчи и др.

Самият учител измисля забавни приключения на играчки с часовников механизъм, комбинирайки ги с една тема.

Децата обичат да играят с пясък, сняг, вода. Те извайват от пясък „банички“, „банички“. За да подкрепи интереса им, учителят показва как се правят къщи | за кукли, гаражи за коли от пясък. След като построи една къща и един гараж, учителят дава на децата играчки (фигури от шперплат на хора, животни, птици, различни коли) и предлага да построят още няколко къщи и гаражи; подпомага децата в овладяването на необходимите умения. След като сградите са готови, той играе с децата.

За игри с вода се използват големи легени или надуваеми контейнери, така че около тях да могат да бъдат 4-5 деца, плаващи играчки (например патици и др.). Учителят подсказва и показва на децата колко е интересно да се играе с пате и патенца, какви забавни действия могат да правят патетата във водата, как майка им ги учи да плуват и да се крият, когато усетят опасност. Учителят може да прави хартиени лодки, лодки и да подрежда между децата забавно състезание: чиято лодка ще плува по-бързо до противоположния ръб на таза.

Детските игри със сняг трябва да започнат с запознаване с неговите свойства. Децата хвърлят сняг от място на място, събират го на малки купчини, транспортират го на шейни. Първоначално самият възпитател изгражда пързалка за куклите, кола, пейка, дава им играчки: кукли в зимни дрехи, животни, шейни за кукли, малки дървени шпатули и т. н. Той съветва децата сами да направят друга пързалка: след всички, всички кукли искат да се возят на шейна.

Учителят заедно с децата прави стаи, оградени една от друга със снежни валове с врати. Тези сгради се използват за семейни игри, детска градина и др.

2.2 Ролеви игри за деца от средна предучилищна възраст

Ролевата игра на 4-5 годишни деца се характеризира, първо, с появата на нови теми, свързани със знанията, придобити от детето от художествена литература, от истории за възрастни, от телевизионни и радио програми и др. (игри на пътуване , на кораб, моряци, военни, строителство, поща). Второ, повишеният интерес на децата към книгата, към средата допринася за обогатяването на съдържанието на предишните игри. Дете на тази възраст има повишен интерес към взаимоотношенията на хората на работното място. Децата започват да разбират, че в съвместната колективна работа е необходимо да си помагаме, да бъдем внимателни, мили; имат идеи за приятелство, другарство. Тези идеи са отразени в играта. Въпреки това, понякога в игрите на децата може да се наблюдава проявление отрицателни страниНашият живот. Учителят трябва да насочи хода на играта в положителна посока във времето.

Игрите с ново съдържание изискват специално внимание на учителя. Важно е, от една страна, да се подкрепи интереса на децата към играта, от друга страна да се насочи комуникацията им.

В игровата дейност на дете на 4-5 години намира своето място и театралната игра. Децата с удоволствие драматизират познати приказки („Джинджифилов човек“, „Лисица и заек“, „Котка, петел и лисица“), стихотворенията на К. Чуковски „Телефон“, „Объркване“, „Айболит“ и др. от 5, детето има интерес към смели, смели постъпки. Обича да драматизира истории по темата.

Драматизирайки литературни произведения, децата се стремят към правдиво изобразяване на герои, емоционално преживяват всички описани събития. Игровият образ, създаден на базата на литературно произведение, намира изход и в други игри, което характеризира нивото на развитие на творчеството при децата, способността им да отразяват основното, типично в играта.

Често невъзможността за координиране на идеите води до разпадане на играта, разрушаване на приятелски контакти. Тази функциятрябва да се вземе предвид при управлението на играта. Необходимо е да се помогне на децата да изберат най-интересното от много предложения и в същото време да използват другите колкото е възможно повече, като по този начин възпитават способността да уважават намеренията на другия, да бъдат внимателни, да се отказват от лични желания.

При формирането на способността на децата в предучилищна възраст да разпределят роли самостоятелно, като се вземат предвид възможностите, интересите и желанията на един друг, такива техники като разкриване на най-доброто за децата са ефективни, положителни качествавсяко дете, подкрепяйки неговите предложения, както и създаване на практически ситуации, в които учениците да проявяват чувство за отговорност за изпълнение на ролята, доброта, чувствителност, отзивчивост, знания морални стандартиповедение.

Ако няколко деца кандидатстват за една роля, учителят трябва да им се притече на помощ, така че по възможност всички заявки да бъдат удовлетворени. Въз основа на развитието на играта, средна групаметодите на лидерство трябва да са насочени към обогатяване на децата с впечатления, знания за събитията, които се случват у нас, за социалната същност на колективния труд на възрастните, тяхното добросъвестно отношение към работата си. При запознаване с околната среда е необходимо да се използват методи и техники, които помагат на детето емоционално да преживее ситуацията на трудови действия, с която се въвежда в момента. Връзката на емоциите с мисленето и въображението в процеса на познание помага да се фокусира вниманието на детето върху възприемането на конкретни факти, образи, действия, засилва чувствата, изпитвани от децата, и допринася за появата на желание да действа самостоятелно. . Драматизирането на литературни произведения в процеса на етични разговори, срещи с хора от различни професии, дидактически игри, екскурзии осигуряват не само натрупване на знания, но и развитието на детските чувства, формиране позитивно отношениекъм работата на възрастните, към професиите.

Наред с общите методи за запознаване със средата е необходимо да се използват специфични, които пряко влияят върху развитието на игровата концепция, креативността, усложняват съдържанието на играта и обогатяват игровите образи. Такива методи включват разказа на учителя с демонстрация на илюстративен материал по темата на играта.

На 5-та година от живота децата имат любими роли. Изобразявайки конкретна или измислена личност в играта, детето се стреми да реализира собствените си знания, идеи за своите действия, чувства, мисли, дела. И за много игри той предава чрез любимата си роля личните качества, отношението си към определена професия и т.н.

Изпълнението на любима роля в различни игрови ситуации увеличава продължителността и силата на чувствата, изпитвани от детето, и укрепва зараждащите се приятелски отношения.

Също толкова важни са разговорите на възпитателя за по-нататъшния ход на играта, разговорите-разкази за възможните действия на децата в една или друга роля. Такива разговори допринасят за формирането на независимост при избора на тема на играта, развитието на нейното съдържание. Децата са изправени пред необходимостта да преговарят помежду си, спокойно да се вслушват в мненията на другия и да избират най-интересното, вълнуващо. Те развиват способността самостоятелно да обмислят по-нататъшния ход на играта, да планират какво трябва да се направи, какви играчки имат нужда, как да използват строителен материал.

Специално внимание от страна на учителя изисква помощ на детето при създаването на игров образ. За да може всеки ученик да може да предаде в ролевата игра динамиката на действията на изобразеното лице, неговите емоционални прояви, действия, взаимоотношения с хора, мисли, дела, е необходимо чрез специална селекция от литературни произведения, да му даде знания, идеи, които обогатяват игровия образ. Създаването на игрови образи от децата се влияе благоприятно от индивидуални разговори за изпълнението на ролята, индивидуални задачи, задачи.

Учителят, участвайки в игрите, може да поеме главната, водеща роля или да бъде един от обикновените участници, но във всеки случай той трябва да ръководи играта, да ръководи инициативата и творчеството на децата.

Децата не винаги са доволни от готовата играчка, често имат желание да направят свои собствени атрибути за играта. Ръчно изработена играчка носи творческа радост на детето, насърчава интереса към творческия процес и, разбира се, допринася за развитието на съдържанието на играта.

2.3 Ролеви игри от старша предучилищна възраст

В статията си „Ролевата игра на по-възрастните деца в предучилищна възраст“ Короткова Н.А. пише, че дете от по-стара предучилищна възраст има задълбочен интерес към трудовите дела на възрастните, към резултатите от тяхната работа, има чувство на възхищение от безкористните дела на хората, желание да им имитира. Игрите на децата от тази възраст се характеризират с игри с героичен сюжет.

Децата на 6-та година от живота са склонни да искат да изпълняват ролята си с повече въображение, изобретателност, интерес към детайлите. Те са привлечени от красив материал, изящен дизайн, необичайни елементи на декорация на сгради. За да развият съдържанието на играта, децата успешно използват техническите си умения, например, за да създадат необходимата играчка от дизайнер (метал, пластмаса). Те по-приятелски се съгласяват по темата на играта, без конфликти, разпределят роли помежду си, като вземат предвид кой от тях ще се справи по-добре с тази или онази роля, създават ярък образ.

На този възрастов етап се появяват по-сложни игри, както в съдържанието, използването на инструменти за показване в реалния живот, така и в организацията. Това са ролеви игри, които продължават седмица, две, месец и т.н., с постепенно развитие и усложняване на съдържанието; игри, които дълбоко засягат чувствата и интересите на децата. Темите им са свързани основно със съвременния живот („Космонавти“, „Пътуване до Северен полюс"," Пътуване до Антарктида " и др.) или с най-любимите детски приказки, истории. В тези игри съдържанието непрекъснато се развива и усложнява, тъй като децата придобиват нови знания за живота около тях, с развитието на умения да прилага тези знания, с усъвършенстване на конструктивните умения.

Дългосрочните ролеви творчески игри са от особено значение за цялостно решениезадачи на умственото, нравственото, трудовото и естетическото възпитание на децата.

При дълга игра детето развива по-бързо уменията и навиците на колективния живот, а независимостта расте. В резултат на това този вид игра се превръща в най-ефективната форма на организация. интересен животдеца в предучилищна възраст. Децата свикват с ролята толкова много, че често се чувстват в нея дори когато вече не играят. В такива случаи е по-лесно да въздействате на детето чрез любимия му образ.

В такава игра детето проявява повече самостоятелност, въображение, креативност при избора на действия, в разпределението на ролите и използването на помощни материали. Учителят трябва да използва този фактор, за да възпита децата в способността да съгласуват интересите си с интересите на екипа, да си помагат взаимно в изпълнението на плана, в изпълнението на определена роля.

Дългосрочната творческа ролева игра е изпълнена с огромни възможности за развитие на мисленето на детето.

Действията на детето с предмети са трансформиращи. В играта той е неуморим изследовател: той научава свойствата и качествата на реалните предмети, начините на работа с тях и в зависимост от плана, от развитието на сюжета, той топи жизнения материал, заменя някои предмети с други , съчетава знания, преплитайки реалност с измислица, фантазия. В развитието на сюжета на играта по определена тема може да се проследи логическа последователност от действия, набор от взаимосвързани и взаимозависими събития и явления от реалния свят.

Този опит, знания и идеи се пречупват творчески от детето в игрови дейности. Обогатяването на ума на детето с разнообразни идеи, система от знания означава да се даде изобилна храна за развитието на въображението му, за създаване на образи, ситуации, които могат да се реализират в играта. Възможно е провеждането на поредица от класове по строителство и занаяти, свързани с обща тема (изработване на камиони големи размери, кранове, вагони, електрически и дизелови локомотиви, гари от кибритени кутии, картон и др.).

Появата на дългосрочната игра "Пътуване за животни до горещи страни" може да се свърже с пътуването на деца до зоологическата градина. За да задоволи любопитството на детето, възпитателят специално чете откъси от книги по тази тема; организира моделиране на животни от пластилин и др. С обогатяването на представите на децата в предучилищна възраст съдържанието на играта се развива и усложнява. Децата проявяват повече инициативност, креативност и умствена независимост при решаването практически задачи. Ако учителят се грижи за разширяване на представите на децата, групата ще разработи игри на различни теми: "Пътуване до Антарктида", "Пътуване до горещи страни" и т.н. Работата на въображението помага на детето ясно и отчетливо да си представи моретата, океаните, корабите, плаващи по тях, айсбергите, работят далеч полярни станции, полети на космически кораби и др.

Детето създава игрови образи творчески, съзнателно. Той не само възпроизвежда живота, но и сляпо го копира. В изобразяването на определени ситуации, герои, децата внасят много елементи на творчество, свободно съчетавайки впечатленията от живота със съдържанието на приказките, историите, добавяйки собствена измислица, което показва активността на въображението. Увлекателна, сложна по съдържание игра, удовлетворяваща желанието на детето да участва в събитията, преживяни от страната, му доставя радост.

Водейки такива игри, възпитателят не трябва да бърза да подтиква децата да решават определени проблеми, които възникват пред тях. Гледайки игри, е необходимо да установите на какво децата трябва да обърнат внимание по време на занятията (особено в часовете, за да се запознаят с различни явления от околния живот, с флората и фауната). Учителят трябва да се стреми да насочи вниманието на учениците към съществените аспекти на определено социално явление, да помогне за разбирането на най-простите връзки и зависимости между тях. Необходимо е също така да се обмислят методи и техники, които допринасят за по-нататъшното развитие на конкретна игра (избор на картинки, отпечатани игри; инструкции за деца: гледане на телевизионни програми), да се очертаят редица класове за правене на домашно приготвени играчки, конструиране от строителен материал, осигурете на децата безплатно използване на пластилин, глина, ножици, лепило, картон.

Предпоставка за дълга сюжетно-ролева творческа игра е децата да имат способността да играят в големи групи, да се консултират заедно и да си помагат и съвместно да постигат целите си.

Също така е необходимо децата да обичат да играят, така че да имат уменията да очертават тема, да избират средства за показване и развиване на идея, да разпределят роли, като се вземат предвид възможностите и желанията на всеки участник в играта, да установяват правила и ясно Следвай ги.

За насочване на дългосрочни творчески игри, екскурзиите (първични, повторни, финални) могат да се използват като основни методи. Основните методи за управление на дългосрочна творческа игра могат да включват и разговори, истории, разговори с деца с помощта на илюстративен материал при запознаване със събитията от съвременния живот. Активното участие на децата в разпределението на ролите допринася за възпитанието на колективистични чувства. Децата се учат да се съобразяват с мнението на своите другари, да се съобразяват както с възможностите, така и с желанията един на друг.

Ролята на възпитателя в една продължителна творческа игра е нееднозначна. Отначало учителят може да поеме ръководството, лидерствоако децата имат недостатъчно развити организационни умения, няма подходящ опит. В същото време ръководството на учителя трябва да внимава да не потиска инициативата и творчеството на децата, а по всякакъв начин да допринася за тяхното развитие. Учителят е по-голям приятел на децата, партньор в играта, като постепенно им помага да прилагат знанията, придобити в класната стая при изпълнение на индивидуални задачи и задачи, насърчавайки взаимното разбирателство, чувствителност, справедливост и взаимопомощ.

На следващите етапи се използват съвети, напомняния, предложения, целенасочен подбор на игров материал, задачи, насочени към развиване на съдържанието на играта, формиране на познавателни интереси на децата, организационни умения. През годината можете да прекарате около 6 дългосрочни творчески игри с намерението постоянно да подобрявате уменията на децата за самоорганизация.

Следните методи и техники допринасят за развитието на дълга игра, възпитанието на умствената дейност на децата, моралните чувства и уменията за самоорганизация: разговори за нейния напредък преди началото на играта, обобщаване на резултатите от играта и планиране на нейното по-нататъшно развитие заедно с децата; напомняния, съвети, инструкции, задачи, задачи. Учителят учи учениците да използват самостоятелно строителни материали и конструктори в игри, да правят домашно приготвени играчки, да използват умения за рисуване, моделиране, танци, пеене.

Индивидуалните разговори, разглеждането на картини, илюстрации, фотографии, четене на откъси от художествени произведения помагат на детето да разкрие игровия образ.

По-големите деца играят с естествени материали. Учителят, показвайки снимки, картини, напомняния, съвети, насочва децата в предучилищна възраст към самостоятелни действия с пясък, така че при изграждането на сгради да проявяват инициативност, изобретателност, изобретателност. Можете да поканите деца да строят сгради на тема „Какво карат хората“. Едната група деца строи летище, другата е Гара, третото е речно пристанище и ако им дадете пясък в съчетание с глина, тогава малките строители могат да направят плавателна река, да копаят канали, да поставят шлюзове и т.н.

Играта с пясък и глина изисква различно допълнителен материал- изрезки на дървета, колчета, шнурове, фигурки от шперплат на хора, животни, дървета, различни коли и пр. Децата в предучилищна възраст могат сами да изработят някои от играчките, например лодки, самолети, железопътни вагони и др.

Сградите, направени от сняг, могат да бъдат големи и малки - на маси. Големите сгради могат да бъдат обединени от общата тема "Северен полюс" или "Зоопарк", "Стадион" и др. Учителят учи учениците да правят тухли от сняг и да изграждат стени на къщи от тях, да уплътняват сняг, да правят ледени пътеки за плъзгане, валове; извайвайте фигури на животни; направете цветен лед за украса на сгради, за прозорци на къщи и др. За големи сгради от сняг е необходима основа. За него можете да използвате дъски, кутии, шперплат панели, дебел картон, дървени летви и др.

През зимата, когато се строят сгради на обекта, трябва да е възможно да се предвиди възможност за такива игри като „Пътуване до Антарктида (до Северния полюс)“, „Бяла олимпиада“, „Руски зимен фестивал“, както и игри по приказките "Хижа заек", "Зимуване на животни", "Морозко" и др.

Като децата по-млада възраст, по-големите деца в предучилищна възраст обичат театрални игри, базирани на литературни произведения. Основното нещо в управлението на игрите за драматизация е изборът на литературно произведение, работа с децата върху изразителността на предаването на текст, създаването на декори и костюми.

Литературните произведения за игри на деца в предучилищна възраст трябва да отговарят на следните изисквания: идеологическа ориентация, динамичност на сюжета, наличие на диалози. Ако по време на първоначалното запознаване с произведението децата се заинтересуваха от него, при повторното му четене е необходимо най-изразително да се подчертае речта на героите, да се помогне да се оценят правилно техните действия и да се установи последователността на събитията. За да улесни децата да запомнят текста, да подчертаят динамиката на събитията, в някои случаи възпитателят при повторно четене изключва епизоди с описателен характер.

Децата от старша предучилищна възраст вече могат сами да разпределят роли.

Учителят предоставя на учениците възможността да създават самостоятелно игрови изображения, ако е необходимо, предлага как най-добре да изпълнят ролята, дава снимки, илюстрации, за да се запознаят по-подробно с външния вид на конкретен герой, организира слушане на записи.

Забавните игри в старшите и подготвителните групи за училище могат да бъдат под формата на забавни щафети, състезания, атракции с участието на 2 или повече отбора: „Щафета с шейни“. „Костенурки“ – забавно състезание по шейни; „Въздушен футбол“ (деца с целенасочена въздушна струя се опитват бързо да забият хартиена топка във вратата на противника, а противникът, духайки върху лека хартиена топка, се опитва да овладее инициативата; веднага щом топката е във вратата , резултатът се отваря). Показването на играчки с часовников механизъм от учителя на теми „Цирк”, „Деца в клетка” и др., може да допринесе за желанието на децата сами да подготвят цирково представление. Възможността за неговото изготвяне и изпълнение се определя от степента физическо развитиедеца в предучилищна възраст; наличието на такива физически качества като сръчност, гъвкавост, точност на движенията, издръжливост. Освен това детето трябва да има чувство за хумор. Съдържанието на подготовката за тази забавна игра трябва да включва: съставяне на циркова програма; разпределението на децата в ролите на художници, както и на художници и декоратори и разпределение на отговорностите (кой какви елементи от костюми, декорации ще изработи, кой и как ще издаде покани и т.н.).

Тези театрални игри се подготвят и провеждат с активното участие на възпитателя.

Играта естествен спътникживотът на дете с голяма възпитателна сила, начин за опознаване на света около нас в това отношение, народните игри са от голямо значение - развиват изобретателността у децата, запознават ги с бита и бита на хората, традициите. Народните игри са традиционно средство на педагогиката, те ясно отразяват бита на хората, техния бит, работа.

Казахстан е многонационална страна, така че децата от различни националности посещават детски градини, общуват помежду си, разказват приказки, рисуват, пеят, танцуват, играят, въвеждайки елементи от националната култура в своите дейности.

Учителят помага на по-големите деца в предучилищна възраст да разберат, че хората от различни националности са обединени от любов към страната, в която живеят, Казахстан, чувство за толерантност, интерес към нейната многонационална култура и изкуство.

Покажете илюстрациите, прочетете произведения на изкуствотоза живота на народите на Казахстан, помага на възпитателя при организирането на ролеви игри, децата обичат да играят игри като "Нашето село", "На Джайлау", празника "Приятелството на народите на Казахстан" и др.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Играта рационализира не само поведението на детето, но и неговия вътрешен живот, помага да се разбере себе си, отношението му към света. Това на практика е единствената област, в която той може да поеме инициатива и творческа дейност. И в същото време именно в играта детето се научава да се контролира и оценява, да разбира какво прави и да действа правилно. Именно независимото регулиране на действията превръща детето в съзнателен субект на живота, прави неговото поведение съзнателно и произволно.

Детството е не само най-щастливият и безгрижен период от живота на човек. Това е периодът на най-интензивно формиране на личността, нещо, което не се е получило в детството, вече не може да бъде компенсирано от възрастен.

Сюжет - ролевите игри в комбинация с други образователни средства са в основата на формирането на хармонично развита активна личност, способна да намери изход от критична ситуация, да вземе решение, да поеме инициативата, т.е. придобие онези качества, които са необходими в бъдещия живот.

След като проучихме и анализирахме психолого-педагогическата литература, можем да направим следните изводи:

1. Водещата дейност на предучилищна възраст е ролева игра. Именно в него се формират и най-ефективно се развиват основните неоплазми на тази възраст: творческо въображение, въображаемо мислене, самосъзнание.

2. Специално значениеима игра за формиране на различни форми на произволно поведение на децата. Развиват се произволно внимание и памет, подчиненост на мотивите и целенасоченост на действията.

3. Сюжетно-ролевата игра преминава през дълъг и сложен път на развитие, започвайки от по-младата предучилищна възраст с най-простата ролева игра и играта „наблизо”, в по-старата предучилищна възраст достига най-много. високо развитие, превръщайки се в дългосрочна колективна творческа игра с разширен сюжет.

4. Сюжет - ролевата игра трябва да отговаря съвременни дейностизащото Във връзка с развитието на научно-техническия прогрес има много нова технология, много нови неща в живота на хората - задачата на възпитателя е да създаде условия за отразяване на това в сюжетно-ролевите игри на децата.

1. Необходимо е да се създадат условия за игрови дейности в група, като се вземат предвид мястото, времето в ежедневието, да се създаде материална и игрова база: играчки, наръчници, атрибути, заместители, отпадъчен материал, който се използва от децата по време на ролеви игри.

2. Обогатете съдържанието на детската игра с помощта на различни методи и техники като: наблюдения, екскурзии, срещи с хора от различни професии, четене на художествена литература, разказ на учителя за творчеството на възрастни, използване на илюстрации, драматизация на литературни произведения, етични разговори, прякото участие на учителя в играта, предложения, съвети, разяснения, въпроси, насочени към подсказване на децата за възможното изпълнение на плана, съвместно изпълнение на сгради с децата, показване на техники за проектиране и др.

Списък на използваните източници

1. Концепцията за държавната политика в областта на образованието // Учител на Казахстан. - 1995.- 35 с.

2. Конституцията на Република Казахстан.- Алмати: Казахстан, 1995.-48с.

3. Закон на Република Казахстан "За образованието" - Алмати.: LLP Baspa, 1999. - 48 с.

4. Конвенция за правата на детето // Учител на Казахстан. - 2004. - 35 с.

5. Менджрицкая Д.В. Педагог за детската игра - М .: Образование, 1982. - 210 с.

6. Предучилищна педагогика / изд. В И. Ядешко. - М.: Просвещение, 1978. - 321 с.

7. Venger L.A., Mukhina V.S. Психология - М.: Образование, 1988. - 336 с.

8. Играта на предучилищна възраст / изд. S.L. Новосьолова. - М.: Просвещение, 1989. 284 с.

9. Управление на игрите на децата в предучилищните заведения / Изд. M.A. Василиева. - М.: Просвещение, 1986. 109 с.

10. Щербакова Е.И. Формиране на отношенията на децата на 3-5 години в играта. - М.: Просвещение, 1984. - 78 с.

12. Короткова Н. А. Ролева игра за по-големи деца в предучилищна възраст.// Дете в детската градина. - 2006. - бр.2. - с. 84 - 87

13. Короткова Н. А. Ролева игра за по-големи деца в предучилищна възраст.// Дете в детската градина. - 2006. - бр.3. - с. 81 - 85

14. Короткова Н. А. Ролева игра за по-големи деца в предучилищна възраст.// Дете в детската градина. - 2006. - бр.4. - с. 79 - 87

15. Мацкевич М. Художествено творчество и игра в пространството на музея // Предучилищно възпитание. - 2006. - бр.6. - С. 90 - 95

16. Смирнова Е.И. Модерно предучилищно дете: особености на игровата дейност.// Предучилищно образование. 2002. - бр.4. - С. 70 - 74

17. Kozyrskaya I.N. Rumyantseva L.E. Методика за организиране и провеждане научно изследванепо психолого-педагогически дисциплини. - Караганда, 2006.- 122 с.

Играта е водеща дейност на дете в предучилищна възраст. Ролевите игри отразяват представите на децата за света около тях, взаимоотношенията и професионалните задължения на хората. Детето се прехвърля от ежедневието: опитва интересна роля, използва образи на паметта и фантазията, за да действа в измислена ситуация. Ролевата игра не само забавлява детето, но е и елемент от образователния процес в детската градина.

Цели и задачи на ролевата игра в детската градина

Същността на ролевата игра е детето да измисля измислена ситуация, да избира атрибути и да действа в съответствие с плана.

Децата играят в магазина за играчки. Стоките (играчките) се поставят на масата, към тях са прикрепени етикети с цени (при условие, че децата вече са запознати с числата и цифрите; това могат да бъдат готови стикери или самоподписани листовки). На "тезгяха" има играчка каса с банкноти и монети. На децата се разпределят роли: продавач, касиер, купувачи. Трябва да се разиграе фиктивна ситуация: изборът на стоки от купувачите, помощта на продавача, извършване на покупка на касата.

Според детски психолози и учители интересът към ролева игра възниква до тригодишна възраст. Това се дължи на факта, че през първите години от живота детето натрупва идеи за света, научава се да действа с предмети и развива координацията на движенията. Първоначалните елементи на ролевата игра обаче могат да бъдат проследени в самостоятелните дейности на децата на възраст 2-3 години, когато децата възпроизвеждат това, което виждат в ежедневието в действия с играчки.

Първоначалната ролева игра се състои от възпроизвеждане на действията на възрастните, виждани от бебето в ежедневието.

Когато авторът на тази статия стана майка за втори път, първият син беше едва на година и половина. Естествено, по-голямото дете наблюдаваше бебето и как родителите се грижат за него: къпят, повиват, хранят с шише, слагат да спят. И на две години синът повтаряше сцени от ежедневието с играчки. Разлюля мечето на ръце и си тананика приспивна песен, даде му залъгалка и дрънкалка, търкаля го в количка. Тоест детето пробва ролята на родител.

В предучилищното детство играта има образователен характер: с нейна помощ се формират важни личностни качества и се развиват умствените способности. Ролевата игра е един от основните методи на обучение: създава се култура на взаимоотношенията в екипа, възпитава се уважение към труда на възрастните и различни професии, полагат се прости социални компетенции (как да се държим в обществото). Целта на провеждането на ролеви игри с деца в предучилищна възраст е многостранното развитие на личността на детето в измислена ситуация.

Играта е форма на учене от древни времена.

Ян Амос Коменски

https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2012/05/11/aforizmy-ob-igre-i-obuchenii

Таблица: цели на ролевата игра

Възрастова категория деца	Задачи
3–4 години	Формиране на способност за действие в съответствие с предложения сценарий. Развитието на фантазията, способността да се измисли прост сюжет в измислена ситуация. Обогатяване на активния речник.
4–5 години	Развитие на комуникативни умения. Формиране на способността за самостоятелно разпределяне на роли, избор на елементи за играта. Обогатяване на социалния опит на децата (правила за поведение в библиотеката, магазина, градския транспорт, поликлиника и др.). Развитие на умението за диалогична реч.
5–6 години	Развитие на способността за самостоятелно определяне на правилата, импровизация по време на играта. Насърчаване да се използват изображения и сюжети на произведения на изкуството в игри (от приказки и истории, филми и анимационни филми). Активиране на диалогична реч.
6–7 години	Развитието на творческите способности на децата: желанието за използване на музикални инструменти в играта, добавяне на елементи на танц, пеене. Създаване на устойчив интерес към професионална дейноствъзрастни (игри на полицаи, спасители, лекари, астронавти, учени и др.). Създаване на мотивация за създаване на декорации и атрибути за бъдещи игри.

В ролева игра децата затвърждават знанията за професията (продавач-касиер) и научават културата на пазаруване

Видове ролеви игри

Според посоката на учебната цел и начините за нейното постигане ролевите игри се делят на творчески, сюжетно-дидактични и интерактивни.

• В творческа ролева игра децата фантазират колкото е възможно повече, а не просто копират поведението на възрастните в конкретни ситуации. житейски ситуации, но показват собствен вариант на действия в условия на фиктивни обстоятелства. Децата се прераждат според игровия план: стават циркови артисти, учени в лабораторията, хирурзи, модни дизайнери. Няма ограничения за въображението на децата в творческите игри. По тайно споразумение те действат в ежедневни ситуации: пътуване с автобус, пътуване до театър или музей, обяд в кафене. Или могат да бъдат прехвърлени в сюжети от филми и книги: станете палеонтолози при разкопки, летете до Марс, изобретете машина на времето.
  

  Творческата игра „Пътуване в космоса“ започва с факта, че един от учениците се обявява за капитан и предлага да лети до Луната. Момчетата са съгласни: момчетата строят космически кораб(от столове или меки модули), момичетата събират консумативи за пътя. Когато всичко е готово, капитанът заповядва: „Да тръгваме!“ и пътуването започва. Момчетата говорят за това, което виждат във въображаеми прозорци, показват действието при нулева гравитация. Изведнъж възниква повреда, корабът каца на най-близката планета, астронавтите изследват непозната територия.

  

  Учениците самостоятелно разработиха идея, подготвиха елементи за играта и разпределиха роли

• Сюжетно-дидактическата игра е игрова формаученето, то синтезира творческа дейностдеца с изучаване на нагледни материали, практическото приложение на знанията, придобити в класната стая. Учителят винаги управлява играта от този тип: той озвучава задълженията за всяка роля, следи хода на играта, коригира изпълнението дидактическа задача. Сюжетно-дидактическите игри са изградени на базата на вече познати на децата творчески игри: "Магазин", "Детска градина", "Банка", "Трапезария". Играта придобива допълнително съдържание: когнитивно (разликата между плодове и зеленчуци в играта „Трапезария“ или „Градина“), математическо (преброяване на броя на елементите в игрова ситуация), езиково (подходящо за групи, в които се използва националният език). се проучва).
  

  Децата на автора на статията обичат да играят в "Супермаркет". Най-големият син се готви да влезе в училище, знае как да събира и изважда в рамките на 100 - той действа като касиер, подрежда банкноти играчки в клетките. Дъщеря ми се учи да пише, тя съставя етикети с цени за стоки, нейната роля в играта е купувачът. Сценарият на играта е класически: купувачът взема стоки в количката, касиерът удря, покупката е направена. Дидактическото съдържание на играта е да тренира способността на дъщерята да пише числа и да подобрява изчислителните операции на сина (събиране и изваждане).

  

  Случва се в играта практическа употребаматематически познания: вземете сумата (добавяне на деноминацията на банкнотите или цената на стоките), изчислете промяната

• организация интерактивни игрипоради въвеждането на технически средства в образователния процес на предучилищните образователни институции (с помощта на ИКТ). Използването на интерактивна бяла дъска в ролевите игри обогатява игровото изживяване на децата в предучилищна възраст. На екрана се проектират снимки на реални места (море, тропически пейзажи, градове и представители на далечни страни) и фантастични сюжети (илюстрации). магическа земя, ерата на динозаврите, извънземни раси).
  

  На интерактивната дъска по време на ролевата игра „Космически пътешествие” се показват видеоклипове от изстрелването на ракетата и престоя на екипажа в кораба. За развитието на сюжета на играта, различни пейзажи космически явления: метеорен дъжд, полет на комета, черна дупка. Учениците са поканени да изпълняват задачи на интерактивната дъска по темата от предишни уроци: членовете на екипажа затвърждават знанията за въртенето на планетите, структурата на Слънчевата система.

  

  Космическите пейзажи се проектират върху дъската, за да се увеличи максимално потапянето на децата в игровата среда и да се затвърдят знанията в малки дидактически задачи.

Според темата ролевите игри са условно разделени на бизнес, модерни, игри за интересите на момчета и момичета.

• Бизнес игра е отдих от децата на съдържанието на професионалните дейности на възрастните.Взаимодействието между участниците в играта отразява модела на сътрудничество между мениджъри и специалисти. Бизнес игрите са насочени към формиране на култура на отношенията в обществото и първични идеи за професионалната етика. Децата трябва да разберат, че са важни не само шефовете, капитаните, директорите, но и всеки член на екипа. Отговорността при изпълнение на професионалните задължения и съгласуваността в работата на екипа е ключът към успешната работа (в детската градина - работа-игра).
  

  Примери бизнес игриза малки и средни деца в предучилищна възраст: „Бръснарница“, „Хранителен магазин“, „Кафене“, „Поща“, „Гараж“, „В автобуса“, ​​„Пътуване с кораб“.
  Бизнес игрите за по-големи деца в предучилищна възраст изискват способността да действат в тайно споразумение и координирано: „Операционна зала“, „Училище“, „Експериментална лаборатория“, „Спасителна бригада“, „Редакция / Журналисти“, „Космически екипаж“.

  

  Децата действат в рамките на ролите - автомеханик, шофьор

• Съвременната ролева игра е базирана на сюжети от реалния живот на 21-ви век. Съзнанието на детето е абсорбиращо: местата, които детето посещава, се съхраняват в паметта, как е обичайно възрастните да се държат в тях, какви роли играят във функционирането различни предприятия. Светът на възрастните се променя, относно устройството модерно обществои нови професии, децата учат, включително от телевизионни програми. Темата на детските игри се разширява, появяват се нови атрибути. И можем да гледаме как децата играят на "Офис", "Агенция за недвижими имоти", "Хипермаркет", "Салон за мобилна комуникация", "Туристическа компания", "Дизайн студио", "Агенция за моделиране", "Управляваща компания", "Приют за животни “, и др.
  

  Съвременната ролева игра "Сбербанк" копира модела на професионални взаимоотношения "банков оператор - клиент". Играта е подходяща за по-големи деца в предучилищна възраст, които имат представа за предоставянето на услуги в спестовна каса (посещавани с родителите си): плащане на касови бележки, издаване на банкова карта, издаване на пари в брой, прехвърляне на средства и др. Учителят прави някои атрибути за игра заедно с момчетата: терминал и банкомат (залепете върху кутии за разпечатка с бутони), значки за оператори, банкноти и монети.

  

  За играта се използват стари банкови карти, клавиатура и телефон, фалшиви банкноти и терминал.

• Игрите са разделени по интереси - за момчета и за момичета - на възраст 4-5 години.Момичетата обичат да моделират ролята на майка, домакиня, традиционно женски професии (медицинска сестра, бавачка, възпитател, служител в столовата). Ролевите игри за момичета изискват малко пространство и достатъчен брой кукли и атрибути за тях (карети, креватчета, съдове, дрехи). Момчетата възпроизвеждат мъжкия модел на поведение в игрите: защита на населението (игри на военна тематика, полицаи, пожарникари), строителство, занимания с техника и транспорт.
  

  Авторката на този ред всяка вечер наблюдава няколко компании от по-старата група, които синът й посещава. Момичетата играят „Модна къща“, „Салон за нокти“, „Дъщери-майки“ в ъгъла на игралните дейности. Докато сюжетно-ролевите игри на момчетата имат по-голям обхват и надхвърлят зоната за игра: техните игри са мобилни и често шумни. Любими игри на сина и съучениците са "Полицаи и крадци", "Строители", "Автомобилисти и инспектор".

  

  За момчетата е интересно да играят на строители с участието на специално оборудване, гащеризони и инструменти

  С по-големите деца в предучилищна възраст учителят трябва да организира съвместни ролеви игри за момчета и момичета, за да формира представа за значението на взаимодействието между мъжете и жените в ежедневния живот, за професионализма, независимо от пола. В игрите „Семейство“ и „Запознайте се с гостите“ децата пробват различни възрастови роли (бебета, родители, лели и чичовци, по-старо поколение роднини), развиват култура на общуване с възрастни, с гости, напомнят, че домакинската работа се извършва от всички членове на семейството (майка готви, изтрива, глади, татко ремонтира, прави ремонти, деца помагат). Патриотичната подготовка на учениците се улеснява чрез игра на „Война“: децата осъзнават важността на всеки участник в това трудна ситуация, на момичетата се разпределят роли в полевата кухня и в медицинския пункт.

  

  И момичета, и момчета участват в игри с военно-патриотична ориентация, защото всеки може да помогне на родината си

Кога да играем роли

Ролевите игри обикновено се провеждат между часовете и през свободното време следобед. Можете да играете играта, докато се разхождате.

Често ролевите игри са включени в структурата на речта и творческите дейности. Ролята на възпитателя е да произнася условията и плана на играта и да контролира действията на децата, тъй като играта в този случай е средство за обучение.

Ролевата игра действа като средство за развитие на речта. На урока по реч децата изучават нагледни материали по посочената тема, разговарят с учителя, научават нови думи и обясняват тяхното значение. Учителят предлага да се потопи в темата и да играе, като активно използва нови думи в диалозите.

Ролевата игра „На прием при лекар“ се използва в урок за реч на тема „Поликлиника“ в средната група. Децата разпределят роли: зъболекар, педиатър, оптометрист, пациенти. Учителят дава задачата: в диалога между лекар и пациент трябва да се използват думи по темата на урока (имена на медицински специалности, „преглед“, „симптоми“, „диагноза“, „предписание“).

В ролева игра децата прилагат знанията, придобити в урок за реч на медицински теми.

За активиране на фантазията и развитие на таланти се провеждат ролеви игри творчески търсения: музикални, хореографски и театрални дейности. След запознаване на децата с определена група музикални инструментите са поканени да играят играта "Духави / струнни / фолклорен ансамбъл", в подготвителната група ролева игра на музикален урокстава по-трудно.

Свиренето в подготвителна група „Симфоничен оркестър” предполага, че учениците познават професионалните задължения на диригента и взаимодействието му с всички членове на оркестъра. За да изпълняват ролите на музиканти (цигулари, флейтисти, барабанисти и др.), децата трябва да са запознати с всички групи инструменти и как да ги свирят.

Музикалните занимания и особено хореографските кръгове включват ролеви игри-танци. Децата изпълняват движения на музиката в съответствие с темата на композицията: „На ръба на гората“ - децата изобразяват зайчета, лисици, малки, „Танц на сабята“ - импровизация на военен сюжет, „Дървосекачи“, „Косачи“ - моделиране в танца на трудовата дейност.

Под музиката децата се движат в съответствие със сюжета на танца: вълкът хваща зайците

Също така ролевата игра е първата стъпка в театралната дейност на децата в предучилищна възраст. С децата се провеждат игри за драматизация върху литературни произведения (в театрален кът или кръг за допълнително образование): „Теремок“, „Ряпа“, „Лисица и заек“, „Мойдодир“ и др.

Играта за драматизация е базирана на приказка, позната на децата

Провеждане на ролеви игри в детската градина

Организацията на ролевите игри започва с подготовката на атрибути и играчки. За по-малките деца в предучилищна възраст предметите за конкретни игри се избират от възпитателя и се поставят в зоната за игра в свободен достъп, което стимулира интереса към развиване на самостоятелни дейности. За деца на възраст 4–7 години атрибутите се съхраняват в зоната за игра в секции / кутии по теми („Ястия“, „Инструменти“, „Медицина“). Децата от по-големите групи с удоволствие правят материали за игри със собствените си ръце: картонени мечове, пластилинови продукти, нарисувани заместители.

Игровата дейност на по-малките деца в предучилищна възраст се активира с помощта на готов комплект за ролева игра

Методика за организиране на ролева игра

Учителят се запознава с дългосрочен план за развитие и обогатяване на игровите дейности, разкрива личните интереси на децата и способността за самостоятелно обмисляне на сюжета. Като вземе предвид получените данни, той пристъпва към организиране на ролева игра в група.

1. Избор на тема на играта, изготвяне на приблизителен план за игра с възможни опции за сюжет.
2. Подготовка на игровата среда: мебели, игрови атрибути и заместители, детайли за костюми, материали за самостоятелно производствообекти по дизайн.
3. Създаване на мотивация и стартиране на играта:
   • възпитателят създава игра или проблемна ситуация („Момчета, Чебурашка никога не е ходил в цирк, ще му покажем ли представление?“, „Жителите на остров Чунга-Чанга ни канят на гости!“, „Куклите имат натрупаха много мръсни дрехи, ще им уредим пране!” );
   • провеждане на кратък разговор по темата на играта („Какви номера се изпълняват в цирка?“, „Какво е необходимо за морско пътуване?“, „Какво Уредиима ли в пералнята?");
   • ръководство за играта (за по-малки деца в предучилищна възраст - пряко, за по-големи деца - непряко): разпределение на ролите, обозначаване на приблизителен сюжет;
4. Поддържане на игровата ситуация: контрол върху емоционалното състояние на всички участници в играта, съвети за обогатяване на сюжета, насърчаване;
5. Завършване на играта: анализ на изпълнените роли, въплъщение на сюжетната идея, похвала за инициатива и проява на фантазия.

Видео: организиране на ролева игра в детската градина на всички възрастови етапи

https://youtube.com/watch?v=RQ_AAg7vfdEВидеото не може да се зареди: Ролева игра в модерна детска градина (https://youtube.com/watch?v=RQ_AAg7vfdE)

Картотека на ролевите игри - табл

Възрастова група	Методически техники	Приблизителна тема
Първи младши (детска стая)	Взаимодействие на двойки ролеви игри: възпитателят като партньор в играта развива способностите на детето, играе „водеща“ роля.	Ежедневни теми: „Дом”, „Семейство”, „Мама и бебе”, „Семейно чаено парти”, „Изложба на животни” (с плюшени играчки), „Вечеря за кукли”. Професии на хора: "Магазин", "Поща", "Шофьор и пътник", "Строители", "На фризьор".
Втори младши	Ролев диалог: с учител; със съученик.	Домакинство: „Рожден ден“, „Почивка със семейството“, „Разходка“, „Зоологическа градина“ (със играчки-заместители или маски на животни). Бизнес: „На прием при лекар“, „Болница за кукли“, „Готвачи“, „Магазин за играчки“, „Пощальон“. По темите на литературни произведения: сюжети от народни приказки "Рукавицата", "Лисицата и заекът", "Теремок", "Джинджифилов човек", базирани на приказките на автора "Пътуване с Айболит", "Мойдодир на гости на момчетата "
Среден	Конструкцията на играта се основава на възможността за промяна на ролята на едно и също дете по време на една игра: в началния етап на овладяване на нов начин на игра, възпитателят е партньор, помагайки на децата („Сега съм и пътник в автобуса. Сега съм кондуктор/пътен инспектор/бензиностанция/автомонтьор”); игри с партньор и в малки подгрупи.	Домакинство: „Имаме бебе в нашето семейство“, „Празник на мама“, „Голямо измиване“ / „Общо почистване“, „Ден за баня“ (с кукли), „В метрото“. Бизнес: "Шофьори на камиони", "Универмаг", "Строителство" (къщи, мостове, кули, крепости), "Бърза помощ", "В аптеката", "Ветеринарен център", "Моряци и рибари", "В цирка ". Литературни: „Пощальон Печкин в Простоквашино“, „Пътуване до Чебурашка у дома“, „Почивка на остров Чунга-Чанга“. Героично-патриотично: "Пожарникарите".
По-стари	Децата развиват способността да действат в ролева игра според принципа „Семантичен храст“: едно дете сменя няколко роли на игра. Образователен елемент в играта за по-големи деца в предучилищна възраст е въвеждането на нестандартен персонаж (Баба Яга във фризьора, Гена крокодилът в музея, Чебурашка в космоса и др.).	Домакинство: „Преместване в нов апартамент“ / „Затопляне“, „Правила на пътя“. Бизнес: „В детската градина“ (кукли заместват учениците, децата играят професионални роли - възпитател, мениджър, бавачка, мениджър снабдяване и др.), „Процедурна стая“ / „Травматичен център“, „В спестовна каса“ / „Банка“, „Дизайнерско студио”, „Автосервиз”, „Модно студио”, „Фото салон”, „Салон за красота”/„Маникюр студио”, „Библиотека”. Литературни: „Сивият врат“, „Принцесата жаба“, „Незнам в града на цветята“. Героично-патриотични: "Спасители", "Граница", "Отбрана на крепостта", "Сателитен старт".
подготвителен	Ролевите игри се изграждат от деца на 6-7 години според принципа на изобретяването: „разхлабване“ на сюжета на позната приказка; измисляне на нова приказка; телефонни разговори; измисляне на истории от реалния живот.	Домакинство: „Разходка из града“, „Екскурзия до музея“, „Нова година със семейството“, „Ремонт в апартамента“, „Участвайте в суботник“, „Нашите домашни любимци“. Бизнес: "Кореспонденти", "Кафене", "В театъра", "Градът на майсторите", "В офиса", "Туристическа агенция", "Комуникационен салон", "Мода - ателие за дама", "По телевизията ", "Училище" , "ЖП гара" / "На летището". Литературни: „Зимуване”, „Чък и Гек”, „В търсене на кокичета”, „Принцесата и граховото зърно”. Героично-патриотично: „Спасителна служба“ / „Министерство на извънредните ситуации“, „Полицейски участък“, „ГИБДД“, „Полетът на Юрий Гагарин“, „Кацане на Луната“. Режисура: децата учат героите от кукления или пръстен театър да играят своите роли.

Временен план за игра в детската градина

Разпоредбите на SaNPin относно организацията на режима на работа в предучилищното образователно заведение не съдържат преки указания относно продължителността на игровата дейност на децата в предучилищна възраст. Тъй като организираната от учителя ролева игра се счита за форма на обучение в детската градина, ние приравняваме нейната продължителност към временните норми на учебните часове и часовете по физическо възпитание.

Таблица: приблизителен времеви план на игрите

Предмет, група	Начало на играта	Основна част от играта	Край на играта	Обща продължителност
"На рецепцията в клиниката", първа младша група	Учителят кани децата да играят на "Поликлиника", показва лекарския кабинет, разпределя роли (лекар, пациенти, чакащи на опашка с различни оплаквания), разказва примерни партньорски диалози с децата. 2-3 минути	Децата по двойки разиграват диалози („От какво се оплаквате?“, „Докторе, боли...“, „Да направим преглед“, „Предписвам ти...“); ролята на лекаря се прехвърля няколко пъти на различни ученици. 9-10 минути	Учителят хвали децата, пита за моментите, които харесват, моли да поставят играчките на местата им. 2-3 минути	15 минути
„Пътувайте в метрото”, средна група	Основното разпределение на ролите, момчетата се опитват сами да обмислят сюжета, избират атрибутите. 3-4 минути	Учителят подканва учениците да сменят ролите, ръководи сюжета, предлага използването на допълнителни игрови материали. 12-14 минути	Обсъждане на играта като цяло, изразяване на впечатления, планиране на възможни варианти за обогатяване на сюжета 2–5 минути	20 минути
„На границата“, подготвителна група	Разпределение на ролите, съставяне на план за игра, подготовка на мястото, изработка на някои атрибути за играта, прераждане в къта за обличане. 4-7 минути	Изграждане на разказ според идеите на учениците. 18–23	Анализ на играта: какви атрибути липсваха, как да се подобри, да се разнообрази сюжетът, какво да се добави в костюмите. 3-5 минути	30 минути

Ако учителят вижда интереса на децата към по-дълга игра и не забелязва признаци на преумора или прекомерно превъзбуждане, струва си леко да увеличите времето за играта.

Видео: ролева игра "Пътуване в космоса" в подготвителната група (30 минути)

Синопсис на ролевата игра "Салон за красота" в средна група - маса

Цел	За подобряване на способността на децата да се обединяват в играта, да разпределят роли, да изпълняват игрови действия. Развийте способността да избирате елементи и атрибути за играта. Възпитавайте уважението към труда на работниците в салоните за красота. Да формира способност за добро общуване с връстници, да се съобразява с интересите на другарите. Разширяване на представите на децата за работата на възрастните (фризьор, маникюрист, чистачка).
Оборудване	Заместващи вещи, отпадъчен материал, комплекти специални играчки "Детски фризьор", кърпи, престилки, пеньори, детски играчки за почистване, екран, магнетофон, значки.
предварителна работа	Екскурзия до салон за красота, разговор със служители, разглеждане на илюстративен материал, изработка на атрибути за играта.
Ръководство за играта	- Деца, днес ще отидем на много интересно събитие, което ще се проведе в нашия любим град Серпухов. Нека да сложим якета, шапки (показване), да застанем по двойки. Бъдете внимателни и внимателни на улицата (звучи фонограма „Уличен шум“). - Идваме. Тук, в този прекрасен ден, отваря врати нов салон за красота "Пепеляшка". И ние ще бъдем първите му посетители. - Кажете ми, деца, защо са ни нужни салони за красота? (отговори на децата) - Какво правят хората в салон за красота? (отговори на децата) Кой работи в салона? (фризьор, маникюрист, козметолог, масажист, чистач). Да отидем при Пепеляшка. Вратите са отворени за посетители на салона! (звучи тържествена музика). - Вижте какъв красив и уютен салон! Това е удобна чакалня за клиенти, където можете да разгледате модни списания и да изберете хубава прическа, прическа. Това е залата, в която работят фризьори. Каква работа вършат фризьори? Какво им трябва, за да работят? (отговори на децата) - Лиза разказа за работата на фризьор по-добре от другите. Вие ще работите като майстор зад този стол (показва се). И вторият майстор ще бъде Костя. Забелязах, че той много харесва тази професия. Ето твоята работно мястозад този стол (показва се). Помня? Да преминем по-далеч. Това е салон за нокти. Как се казва майсторът, който работи тук? (маникюристка) Какво прави тя? Кой от вас би могъл да работи като маникюрист? - Добре, Катя, ще работиш в салон за маникюр. Казахте, че в салона работи и чистачка. Това, което тя прави, е много важно. Чистачката поддържа салона чист и подреден. А когато салонът е чист и подреден, клиентите го харесват. Винаги е хубаво да си на такова място. Фризьорите са благодарни за нейната работа. Кой от вас би могъл да изпълни тази роля? На кого може да се повери тази отговорна задача? Ти, Арина, ще бъдеш чистачката. И с ваше разрешение ще стана господарка на салона на Пепеляшка. Ще наблюдавам работата ви и ще помагам. - И така, нашите фризьори са Лиза и Костя, маникюристката е Катя, чистачката е Арина, а останалите са посетители. Седнете във фотьойли и на дивана, разгледайте списанията. Не забравяйте да бъдете тихи и спокойни, изчакайте господаря да ви покани. И ти взимаш всичко необходимо за работа и отиваш на столовете си. Бъдете внимателни, учтиви и приятелски настроени с клиентите. Боравете с оборудването внимателно. Нашият салон работи и работи! (свири музика). Извършвайте игрови действия. - Деца, работният ден свърши, време е да затваряме салона за красота. Утре той със сигурност ще отвори вратите си за вас. Какви роли обичахте да играете? - Какво беше интересното в играта? - Кой от вас би искал да работи в салон за красота, когато станете възрастни?

В ролева игра децата се научават да овладяват елементите на нови професии, например майстор на ноктопластика

Атрибути и визуален материал за игри

Има много идеи как да разнообразите детските игри с помощта на различни атрибути и опции за дизайн. Предметите и играчките-заместители за ролева игра са лесни за правене със собствените си ръце, включително от отпадъчен материал. Учениците и родителите трябва да участват в попълването на материалната база на игралния кът.

Видео: атрибути за ролеви игри

https://youtube.com/watch?v=CyranziRHJwВидеоклипът не може да се зареди: Атрибути за ролеви игри в детската градина (https://youtube.com/watch?v=CyranziRHJw)

Фотогалерия: готови комплекти за игри

Гащеризони и инструменти за изграждане на игри Фонендоскоп, други инструменти и флакони за игра на ролята на лекар Касов апарат, кошница и стоки за игра в супермаркет/магазин Меню и набор от продукти за игра в кафене Комплект съдове за игра в семейството , кухня, ресторант
Инструменти за подстригване, стайлинг и прически

Играчките в готови комплекти са функционални: в банкоматвграден е калкулатор, горелките на печката светят, сешоарът шуми и духа, бормашината се върти при бормашината и т. н. Тези атрибути за игри са най-точните копия на истински уреди и инструменти, те са ярки и удобно.

Фотогалерия: атрибути от отпадъчен материал

Атрибути за игра на космическо пътуване Атрибути за игра на магазин за хранителни стоки или кафе Атрибут за игра на строителна площадка или ремонт на апартамент Атрибути за игра на кореспонденти Атрибут за игра на офис, агенция Атрибути за игра кухня, кафене, ферма Атрибут за игра на поликлиника Атрибут за красота /игри за салон за нокти

Използването на домашно приготвени предмети в игрите създава истински интерес у децата и стимулира въображението. Децата често сами създават прости елементи-заместители на игрите: пръчки като саби, елементи от дизайнера като строителни инструменти и т.н. Отпадъчни материали се използват за обогатяване на игровата среда: флакони и буркани - за игра в аптека и лечебно заведение, празни бутилки и кутии с етикети - за пълнене на рафтове магазин за хранителни стоки, бутилки шампоани, лакове - за салон за красота.

Фотогалерия: костюми за ролеви игри

Готовите костюми за ролеви игри могат да бъдат поставени в кът за обличане или в зона за игра Проста версия на ролеви костюми със собствените си ръце: украсете престилки със специални обозначения на професии Атрибути и елементи на костюми за игра круизНаправи си сам костюм на космонавт Шапки за играта по народна приказка

Децата обичат да се трансформират, пробват елементи от гащеризони: шапки, строителни каски, престилки, шапки. Ролевите костюми за детски игри са лесни за изработка сами: добавете символично обозначение на професии към престилките, направете шапки или маски на герои за базирани на истории игри за драматизация.

Случай от живота на автора на статията: децата измислиха игра за супергерои. Вкъщи нямаше специални маски или дрехи и въображението веднага се включи! Маската на супергероя е направена от парче тъмен плат с прорези за очите. Костюмът на момичето чудо е съставен от майчина тениска и шапка от пластмасов лист.

Децата са невероятни мечтатели, правят костюми от прости неща и могат да си представят себе си като всеки.

Фотогалерия: дизайн на игралната среда

Аптечна витрина с прозорец, ръчно изработена с помощта на отпечатани изображения на лекарства (флаери, налични във всяка аптека) Пълненето с реални артикули (проби от плат, консумативи за шиене, списания с модели) насърчава децата да опознаят устройството на ателието. За модерна игра може да бъде направена от обикновена кутия Най-важното нещо в игровата среда с морска тематика е наличието на кораб. Игровата среда се състои от домашно приготвени предмети със символите на руската поща За модерна ролева игра се използват технически елементи , а рисунките на деца се използват за украса на игровия офис. Игровата среда е изпълнена с реални предмети (инструменти и устройства) и важен самоделен атрибут - таблица за оценка на зрението

Както бе споменато по-горе, игровата активност процъфтява с използването на реални предмети и боклуци. Децата се опитват да доближат своите игри максимално до реалността. Ето защо при проектирането на игралната среда е желателно да се използват неработещи домакински и технически уреди, списания и книги, празни контейнери с етикети, табели с лога на съществуващи компании.

Анализ на ролевата игра

За да идентифицира ефективността на организационните способности на възпитателя в ролевите игри и да коригира плана за по-нататъшни дейности, учителят анализира играта.

Протоколът се съставя по следните критерии:

1. Съответствие на темата и съдържанието на играта с интересите на учениците и нивото на техните игрови умения.
2. Съответствие на подготвителния етап на възрастовата категория деца.
   

   Игровата среда, изборът на атрибути и планът на сюжета са обмислени от възпитателя - за по-малките деца. Децата самостоятелно избраха атрибути от предложените и очертаха план за игра - средна възраст. В съответствие с темата на играта, учениците сами подготвиха предметните условия, изработиха материала и атрибутите, разпределиха роли и разгърнаха сюжета - по-големи предучилищни деца.

3. Описание на методите за управление на хода на игровите дейности, тяхната ефективност.
4. Какви задачи бяха изпълнени в играта.
5. Оценка на дейностите на учениците:
   • средства за въплъщаване на роли (използване на костюми, изражение на лицето, жестове, изразителност на речта);
   • използване на атрибути;
   • комуникативен аспект в играта (взаимодействие с партньор, помощ, липса на конфликтни ситуации).
6. Завършване на играта: логическият край на сюжета на играта, емоционалното състояние на децата (признаци на преумора, повишено настроение, желание за развитие на сюжета на играта в бъдеще).
7. Направление на последващата работа на възпитателя: коригиране/усъвършенстване на методиката за провеждане на играта, с какви средства да се обогатява игровото преживяване на децата.

Компетентната организация на игровите дейности в детската градина допринася за развитието на личностните качества на учениците. В ролевите игри децата разширяват разбирането си за взаимоотношенията между възрастните, формират първични професионални компетенции и се пропитват с уважение към човешкия труд. Децата проявяват инициатива в разработването на истории на битови и фантастични теми, разкриват творческия си потенциал, превъплъщавайки се в отредената роля.

Сподели с приятели!

Децата прекарват много време в детската градина и техните дейности са много разнообразни: от игри на открито до тихи занимания. Затова се опитахме внимателно да обмислим, проектираме и правилно да поставим зоните за игра.

Пространството на групата е организирано под формата на добре обособени зони ("центрове", "ъгли"), оборудвани с голям брой развиващи материали (книги, играчки, творчески материали, развиващо оборудване и др.). Всички артикули са достъпни за деца. Такава организация на пространството позволява на децата в предучилищна възраст да избират дейности, които са интересни за тях, да ги редуват през деня, а учителят прави възможно ефективно организиране на образователния процес, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на децата.

Групата създаде условия за самостоятелна физическа активност на децата: осигури зона, свободна от мебели и играчки. Опитахме се да предоставим на децата играчки, които насърчават двигателните игрови дейности (топки, обръчи, въжета за скачане).

Не е тайна, че водещата дейност на детето в предучилищна възраст е игра, в която се формира неговата личност. Излишно е да казвам, че децата се стремят да въплъщават в игрите всички ситуации, които наблюдават в ежедневието. Групата има кътове по различни ролеви теми: фризьор, болница, магазин, работилница и други - това е основата на зоната за игра на всяка детска градина. Опитахме се да бъдем креативни в дизайна и организацията на ъглите. Ролевите игри в детската градина са възможност да запознаете детето с нови ситуации, да опитате това или онова поведение, да се научите как да решавате проблеми. важни въпросив мини версия.

Обичаме театри, през цялата годинание сме приятели с тях:

В нашата група всички актьори, кукловоди и танцьори,

акробати и жонгльори, балерини, режисьори!

Всеки ден и всеки час искаме да играем за вас!!

Ако видя Станиславски, щях да се радвам много за нас!

Групата е оборудвана театрална зона, в които децата играят не само ролеви игри, но и режисьорски игри и игри за драматизация. Затова в зоната на театрална дейност са представени различни видове куклен театър, параван за показване, маски, детски рисунки, естествен и отпадъчен материал, разфасовки от плат за обличане.

театрален свят

Цел:дайте на децата представа за различните видове театрално изкуство: куклен театър, драматичен и комедиен театър, театър на маса и пръсти, развивайте и насърчавайте писателските способности на децата, интереса към творчеството, култивирайте чувството за увереност, независимост в творчеството.

Оборудване: играчки за театър на маса, билети, каса.

Възраст: 6-7 години.

Напредък на играта: учителят съобщава на децата, че днес в театъра ще има представление. Децата купуват билети на касата, отиват в залата, заемат местата си. Актьорите вече са разпределили ролите помежду си. Те показват настолен театър. Това може да бъде или позната приказка, или новоизмислен сюжет. В края на представлението децата благодарят с аплодисменти.

Театрално представление.

Цел:да научи децата да свикват с образа, да действат колективно.

Оборудване: костюми или маски приказни герои.

Възраст: 3-7 години.

Напредък на играта: учителят чете приказка на децата (например приказката „Ряпа“) и след това задава въпроси: „Какво е посадил дядо? Кой помогна на дядо да извади ряпата? А може ли дядо сам да извади ряпа, как мислите? Кой герой харесваш най-много?" След обсъждане на приказката учителят кани децата да играят театър. Учителят разпределя ролите между желаещите, чете приказка на глас, актьорите я изобразяват с действия. Децата, които не участват в представлението, стават зрители. След това децата сменят ролите – публиката става актьори и обратно. По желание на децата можете да изиграете отново същата приказка или друга.

Забележка:В зависимост от възрастта на децата, приказките могат да бъдат или прости, съдържащи къси редове („Кокошка Ряба“, „Ряпа“), или сложни, с голям брой герои, с дълги редове.

Освен това вместо костюми можете да използвате обикновени играчки или да направите ръчни кукли. Лесно се шият от малки цветни топчета, върху които са залепени очи, коса и парчета плат, от които се изрязват рокли. Децата пъхаха пръсти в ръкавите на тези рокли.

Ученически кът в детската градина трябва да помогне на децата да научат умения за писане, броене, четене; подобряване на уменията за произношение; запознаване с особеностите на училищния живот, както и формирането на позицията на ученика.

Училище

Цел:да се изяснят знанията на децата за това какво правят в училище, какви уроци има, какво преподава учителят. Повишете желанието за учене в училище, уважение към труда на учителя. Разширете речника на децата: училищни пособия”, „портфолио”, „моливник”, „ученици” и др.

Оборудване: химикалки, тетрадки, детски книжки, азбука, цифри, черна дъска, тебешир, показалка.

Възраст: 6-7 години.

Напредък на играта: Учителят кани децата на училище. Води се разговор защо е нужно училището, кой работи там, какво правят учениците. По желание на децата се избира учител. Останалите деца са ученици. Учителят поставя задачи на учениците, те самостоятелно и старателно ги изпълняват. Още един учител в друг урок. Децата се занимават с уроците по математика, родния им език, физическо възпитание, пеене и др.

Ъгъл на природата е не само украса на групата, но и място за саморазвитие на децата. Основната част от растенията се намира в този ъгъл.

Поливане на градината

Цел: да научи децата да слушат внимателно думите, отправени към тях, да попълнят запаса от знания за растенията.

Оборудване: червен чипс, лейка.

Възраст: 3-7 години.

Напредък на играта: учителят говори с децата за градината, задава въпроси: какво е градина, какво расте в нея, защо хората засаждат градина, какво е необходимо, за да растат добре растенията в градината? Децата отговарят, учителят помага, след това предлага да играе, казва: „Спомнихме си толкова много вкусни зеленчуци, плодове, плодове. Научихме, че растенията не могат да живеят без вода. А сега да си представим, че и ние имаме градина, и ще я поливаме. Просто трябва внимателно да поливате." Децата застават в кръг, един от тях взима лейка и застава в центъра на кръга - той ще полива градината. Децата вървят в кръг, в хор казват:

Дълго не вали, поливаме градината.

Събираме вода в лейка и я поливаме в градината ...

Децата спират и се редуват да викат всякакви плодове и зеленчуци, както и неща, които не изискват поливане: например репички, моркови, ботуши, лайка, лопата, телефон. Играчът с лейката трябва да отговори „Поливам” или „Не поливам”. Ако детето греши, то получава наказание червен чип. Не е позволено да мислите дълго и да променяте отговора. Тогава друго дете действа като поливач. Който получи най-много такива чипове, трябва да изпълни задачата, която децата ще му измислят.

Забележка:ако играят деца на възраст 5–7 години, те трябва да отговорят бързо, без колебание. Ако детето закъснее с отговора, то получава наказателен чип. Играта може да бъде сложна - да се назовават само растения. Детето трябва да определи кои растения трябва да се поливат и кои не. В случай на спор, отговорът се счита за правилен, ако детето може да обоснове отговора си. Например, можете да сготвите супа от коприва. След играта учителят кани децата да отгатнат гатанки на тема „градината“.

Екскурзия до оранжерията

Цел:да се затвърдят знанията на децата за растежа и развитието на растенията, как да се грижат за тях, да се възпитава любов и желание да се грижат за растенията.

Оборудване: растения в ъгъла на природата.

Възраст: 5-7 години.

Напредък на играта: възпитателят казва, че днес при нас дойде специалист от оранжерията (дете, избрано предварително от възпитателя), който предлага да отиде в неговата оранжерия, където можете да научите много нови неща от живота на растенията. Градинарите работят в оранжерията, те казват на децата как правилно да се грижат за растенията, колко често трябва да се поливат, какви полезни свойства има това или онова растение.

В нашата група разпределени мястото за визуална дейност така че беше добро осветлениеи отговаря на изискванията на SanPin. На рафтовете има чаши за вода, моливи и флумастери, подложки с четки, бои и гваш, листове хартия за рисуване и др. Има мостри за рисуване, както и различни шаблони и шаблони. Има кутия с различни видове и видове хартия. Контейнерът съдържа дидактически игри, примерни албуми за рисуване и моделиране, книжки за оцветяване.

В художествената работилница

Цел:да формира представите на децата за видовете изобразително изкуство, да затвърди уменията за използване на четка, молив, да развие художественото възприемане на произведения на изящни изображения, да култивира постоянен интерес към изобразителното изкуство.

Оборудване : всичко необходимо за работа в художествена работилница: моливи, четки, бои, хартия.

Възраст: 6-7 години.

Напредък на играта: откри училище по изкуствата. Уроците по рисуване се преподават от истински художници, те ще научат децата как да рисуват красиво. Желаещите могат да отидат на арт работилницата. Деца-Учители и деца-Ученици съвместно създават картини, рисунки, помагат си, консултират се. След това разглеждат чертежите и ги анализират.

Виж, красавице! И пак играем! Всички играят и подстригват косите. Дайте на всички гребен.

Идва момичето. Ще мием бавно. Да й оправим косата. Имаме салон за красота.

И момчетата дойдоха при нас. Колко са добри! Това е подстригване и бръснене. Как ти отива.

Ще подредим всичко. И да вървим красавици! Елате ни на гости скоро. Доведете всичките си приятели!

Купихме не само играчки и интериорни предмети за декориране на зоната за игра в магазина, но и донесохме нещо от дома. Бръснарски ъгъл оборудвани с бурканчета крем, бутилки шампоани и душ гелове. Можете да донесете обикновен гребен, фиби и памучни тампони.

салон

Цел:да запознае децата с професията фризьор, да възпитава култура на общуване, да разширява речника на децата.

Оборудване : халат за фризьор, пелерина за клиент. Фризьорски инструменти (гребен, ножици, шишета за одеколон, лак, сешоар и др.).

Възраст: 4-5 години.

Напредък на играта: почукай на вратата. Кукла Катя идва на гости на децата. Тя се запознава с всички деца и забелязва огледало в групата. Куклата пита децата дали имат гребен? Свинската й опашка беше разплетена и тя би искала да си среше косата. Куклата се предлага да отиде на фризьор. Уточнява се, че там има няколко стаи: дамски, мъжки, маникюрни, в тях работят добри майстори, които бързо ще подредят косата на Катя. Ние назначаваме фризьори, те си заемат работата. Други деца и кукли отиват в салона. Катя е много доволна, харесва й прическата. Тя благодари на децата и обещава следващия път да дойде при този фризьор. По време на играта децата научават за задълженията на фризьор - подстригване, бръснене, оформяне на коса в прическа, маникюр.

Едно от любимите занимания на децата е експериментирането. За това сме създали "Кът за експерименти" където има предмети от различни материали: дърво, желязо, пластмаса, както и пясък, сол, камъни, магнити, различни видове хартия. Има оборудване за експериментиране: лупа, пипети, фенерчета.

"В научната лаборатория"

Цел:разширяване на представите за околната среда; развиват изследователската дейност на децата чрез експериментални и игрови дейности; насърчаване на децата да активират необходимите знания, техния анализ, синтез, обобщаване и систематизиране; мотивира децата да търсят нови знания.

Възраст: 6-7 години.

Напредък на играта.

Децата получават писмо: „Скъпи деца! Поздравявам ви с предстоящата Нова година! Изпращам ви кукла за подарък, която се казва Шарочка. Дядо Фрост".

- Това е така Дядо Коледа, изобретателят! Той изпрати такава интересна играчка. - Но не е ясно от какво е направена Шарочка? Може би ще ми кажеш. Искате ли да играем игра, в която ще станете служители на изследователска лаборатория? И като истински учени, заедно ще се опитаме да проведем добре познати експерименти с вода и въздух. Разпределете ролите, заемете техните места. Децата правят добре познати експерименти с въздух и вода.

Ролева игра за деца в предучилищна възраст

Ролева игра Супермаркет

Урозаева Елвира Анваровна, учителка на MBDOU детска градина № 13 комбиниран тип, Уфа, Република Башкортостан

Описание на материала:Материалът може да се използва от педагози с деца от по-голяма предучилищна възраст. Това развитие ще помогне на възпитателите да организират ролева игра в групова обстановка, да организират последователно игра и да разширят идеите на децата.

ЦЕЛ НА ИГРАТА
1. Да се ​​насърчи развитието на способността за разширяване на сюжета въз основа на знанията, придобити в класната стая и в ежедневието.
2. Разширете знанията на децата за работата на работниците в магазина.
3. Дайте представа за различните отдели в магазина.
4. Разширете речника, подобрете вербалните комуникационни умения.
5. Продължете да се учите да координирате темата, да разпределите ролите, да подготвите необходимите условия за играта преди началото на играта.
6. Подобрете уменията за броене.
7. Подобряване на диалогичната форма на речта.
8. Култивирайте приятелски отношения в играта.

РОЛИ В ИГРАТА
Продавач - 1 - 2 деца.
Спедитор - 1 дете.
Товарач - 1 дете.
Шофьор - 1 дете.
Касиер - 1 дете.
Купувачите са деца.

ЕТАПИ НА РАЗРАБОТВАНЕ И ИЗПЪЛНЕНИЕ НА ПРОЕКТА
ИСТОРИЯ - РОЛЕВА ИГРА "МАГАЗИН"
1. Поставяне на цели за играта.
2. Включване на децата в решаването на тези цели.
3. Създайте план за игра.
4. Обсъдете плана с децата.
5. Събиране на материал.
6. Работа с родители.
7. Предварителна работа - занятия, игри, разговори, екскурзии, наблюдения.
8. Самостоятелна творческа работа на децата.
9. Резултатът от работата е ролева игра "Магазин".

ПРЕДВАРИТЕЛНА РАБОТА
- Разговор „От какво се прави каша“, „Откъде дойде хлябът?“
- Екскурзия до магазина.
-Четене на литературни произведения: С. Михалков "Кристална ваза", Е. Успенски "Пазар за птици", В. Берестов "В магазина за играчки", Л. Петрушевская "Прасе Петър и магазинът".
-Преки образователни дейности: „Зеленчуци и плодове на нашата трапеза“, „Обучение на разказване на истории: ролева игра „Магазин“.
-Рисунка „Зеленчуци и плодове”, сюжетна рисунка „Магазин”.
- Приложение "Кои автомобили носят продукти в магазина."
- Дидактическа игра„Прекрасна чанта“, „От какво е направена?“, „От къде мога да я купя?“ , "Какво е изчезнало?" , "Какво е допълнително?" , "На екскурзия до магазина", "Всички работи са добри."
Тази предварителна работа допринася за:
- подобряване на диалогичната реч:
- запознаване на децата с работата на продавача, нейните трудови действия: слуша, претегля, брои, избива чек, дава ресто;
- разширяване на разбирането за различните отдели в магазина;
- разширяване на идеята за работа за възрастни.
- изясняване на представите на децата за външния вид и вкуса на зеленчуците и плодовете, как да ги използват за храна.

ОПЦИИ И СЮЖЕТИ НА ИГРАТА "МАГАЗИН"
1. Магазин "Играчки".
2. Магазин "Мебели".
3. Магазин "Ястия".
4. Магазин "Храна".
5. Магазин "Дрехи".
6. Пазар "Зеленчуци и плодове".
7. Супермаркет.
ВРЪЗКА С ДРУГИ РОЛЕВИ ИГРИ.
- семейство
- столова
- гараж
- склад за зеленчуци
Цели: развиване на способност за разширяване на сюжета въз основа на знанията, придобити в класната стая и в ежедневието; да формират правилни взаимоотношения в екипа; развиват креативност.

ОБЕКТНО-ИГРОВА СРЕДА
1. Касов апарат.
2. Везни.
3. Комплект манекени "Зеленчуци - плодове".
4. Модели на продукти.
5. Портфейли.
6. Опаковки, чанти.
7. Абакус.
8. Пари.
9. Ценови етикети.
10. Витрина.
11. Халати - престилки, шапки.