Учебник: Методика на обучението по психология като педагогическа дисциплина и като наука. Методи на обучение по психология

ВЪВЕДЕНИЕ

Думите "психолог" и "психология" оставят малко хора безразлични. Хората очакват психологията да се отърве от многото им проблеми и, за съжаление, често се заблуждават в очакванията си.
Методологията на обучението по психология е научна и приложна дисциплина, насочена към изучаване и използване на методически инструменти и методи за взаимодействие на учителя в практиката на преподаване на психология.
Методологията на обучението по психология също е дисциплина, която се развива в пресечната точка на такива предметни области като психология и дидактика. Съдържанието, формите, методите, техниките и средствата на обучението по психология се основават на общи дидактически принципи, но спецификата на психологията неизбежно се отразява в особеностите на нейното преподаване.
Предмет на методиката на обучението по психология са методите, формите и средствата на обучение по психология, тяхната специфика и особености.
Методологията на обучението по психология изучава историята, принципите и спецификата на обучението по психология: структура и съдържание, цели, задачи, теми на часовете, системата за психологическо образование, правна и нормативна подкрепа образователни дейностии състоянието на психологията.

Методи на обучение по психология в системата на психологическото знание

Понастоящем, когато психологическото консултиране, психодиагностиката, коучингът и обучението са най-търсени сред всички психологически практики, много психолози пренебрегват методологията на преподаване на психология като наука, не виждат сериозни теоретични обобщения в методически публикации, погледнете методически изследвания ( което, трябва да се отбележи, много малко) от гледна точка на "истинската" наука или по-привлекателна практика.
Но психолозите, действащи като учители по психология в средни училища, професионални лицеи, технически училища и университети, все повече осъзнават, че за да бъдат успешни в този вид дейност, задълбочените познания по научна и приложна психология не са достатъчни. Индивидуалният опит, придобит чрез проба и грешка, може да предостави само изолирани факти (често интересни, заслужаващи внимание), но не и теоретични обобщения. Междувременно преподавателска практикаПсихолозите имат нужда именно от такива обобщения.
Трудностите, с които всеки преподавател по психология в университет или училище неизбежно се сблъсква, са следните:
има много приложни изследвания, но недостатъчно фундаментални;
липсва система от методически принципи и закономерности;
активните методи в самото обучение по психология се прилагат само в научните изследвания на психолозите, но не и в обучението по психология;
принципите за подбор на съдържание са неясни, предвид различната специфика на обучението по психология в университета и училището.
И тук възниква въпросът за необходимостта от изследване на мястото на методиката на обучението по психология сред другите академични дисциплини.
Като Педагогическата енциклопедичен речник”, методиката на предмета - частна дидактика, теория на обучението по конкретен предмет. Въз основа на изучаването на различни форми на взаимодействие между преподаване и учене при преподаване на конкретен предмет, методиката на предмета разработва и предлага на учителя определени системи от обучителни въздействия. Тези системи са въплътени в съдържанието на образованието, разкрити в програми и учебници; реализирани в методи, средства и организационни формиизучаване на. Методиката на учебния предмет е тясно свързана с дидактиката и се опира на нея. общи разпоредби. Изхождайки от принципите на обучението, методиката разкрива целите на обучението по предмета, значението му за развитието на личността на ученика.
За развитие ефективна система педагогическо въздействиеМетодологията на предмета се основава на данните от педагогическата психология, физиологията на висшата нервна дейност, логиката, кибернетиката (особено при разработването на елементи на програмираното обучение). При обосноваване на системата на училищния курс се използват знания за логиката и историята на науката, науката за науката.
Традиционно предметната методология се класифицира като приложна или практическа наука. Но в нито една от добре познатите класификации на науките (Б. М. Кедров, Л. Г. Джакая, Д. Дидро, Ж. д'Аламбер, И. Кант, Й. Грот и др.) не можем да намерим предметна методология. Но в много от тях педагогиката се споменава сред приложните науки, понякога дори с нейните подразделения, които включват дидактика, теория на възпитанието, психометрия и дефектология. И въпреки че учените като че ли „пренебрегват“ предметната методика, има всички основания да се смята, че тя се характеризира с всички черти на приложните науки и преди всичко най-близките до тях – педагогиката и психологията.
Общата специфика на всички приложни науки е тяхната пряка насоченост към решаване на практически, житейски проблеми, към задоволяване на физическите и духовните потребности на човека. Приложни изследвания, включително в педагогиката, психологията и методиката, директно влизат в житейската (по-специално образователната) практика, понякога дори под формата на някои инструкции и препоръки. Това изобщо не означава, че приложните науки (в този случайметодология) няма своя собствена теория. Но тъй като тази теория не може да бъде абстрактна, отделена от житейската практика, тогава, вероятно, между теоретичните монографии по методологията на преподаването на психология и ръководствата за учители и студенти, разликата се състои само във факта, че в първите модели и препоръки, базирани на тях получават научна обосновка, която в учебни помагаланезадължителни, а понякога и излишни. Може би следователно споровете са неоснователни къде да се отнесе методологията - към теоретична или практическа област на знанието.
Методиката на обучението по психология като научен клон на знанието има свой обект и предмет на изследване, съдържание и задачи. Обект на методиката на обучението по психология е психологическото образование. Методологията на обучението по психология е самостоятелна област на знанието, която има свой предмет на изследване - методическата система на психологическото обучение на преподаването, която включва целта на обучението, съдържанието, методите, формите, средствата за изпълнение, предметите на психологическото образование - учител и ученик.
Възниква друг въпрос: тъй като методологията е приложна наука, приложена къмКакво! Струва ни се, че най-правилният отговор би бил следният: на вашия предмет на обучение - курс на обучение по психология. Всеки, който пише за методиката на преподаване на психология, от една страна, показва на учителя-психолог начините за най-ефективни академична работа, а от друга страна „обслужва” процеса на предметно обучение, преподаване на психологически знания.
Всички тези съждения произтичат от анализа на спецификата на приложната наука, за която образователната практика е пряк адресат на изследванията и съдържащите се в тях научни обобщения. Други не по-малко важна характеристикаМетодологията като приложна наука трябва да разглежда зависимостта на ефективността на препоръките, основани на доказателства, от различни условия на обучение. Подобна условност се среща в приложните науки, особено в хуманитарните, много по-често, отколкото във фундаменталните.
По-трудно е да се разберат законите на темата научна индустрия- в нашия случай методи на преподаване на психология.
Като цяло това е естествена обективна зависимост на съдържанието и структурата на предмета, както и на методическите инструменти, техниките от целите, принципите, етапите на обучение, естеството на психологическия материал и други условия на образователната работа.
Психологическата и методическа закономерност може да работи само ако съответства на целите и етапа на обучение, съдържанието на психологическия материал, възрастовите характеристики на учениците и други условия и фактори. Следователно за хуманитарните науки (включително методологията на предмета, която е методиката на преподаване на психология) не само обективни, но и субективни фактори могат да бъдат решаващи, например личността на учителя-психолог, неговите ценностни ориентации, индивидуалното развитие на студенти.
Разбирането на методологията на преподаване на психология като научен клон на знанието се различава от разбирането му като академична дисциплина, преподавана в университетите с психологически профил, традиционно свързана с педагогическите дисциплини (с дидактиката), заедно с историята и философията на образованието, педагогиката.
Каква е целта на преподаването на психология като академична дисциплина? Какво място заема сред другите науки? Има много отговори на тези въпроси, те са двусмислени.
Предметът на методиката на обучение по психология е:
специфични закономерности на образователния процес, въз основа на които се определят целите, съдържанието на обучението и възпитанието, разработва се система от ефективни педагогически средства, необходими за осъществяването на тези цели;
методи, форми и средства на обучение по психология, тяхната специфика и особености;
изучаване на най-ефективните форми за овладяване на научни и психологически знания от студентите, придобиване на психологически умения и способности, които осигуряват техния успех в дейностите и общуването, както и обобщаване на опита от преподаването на психология като учебен предмет в гимназия;
егоцентрична психология;
методи на преподаване на психологически знания и умения, методи на психологическо образование и преподаване на практически психологически учения;

дисциплина, която изучава процеса на преподаване на психология, неговите закономерности, връзка с други науки с цел повишаване на ефективността на обучението.
Б.Ц. Бадмаев отнася методологията на преподаване на психология към броя на педагогическите дисциплини, които, както всяка педагогическа дисциплина, трябва да се основават на психологическите закони на обучението и възпитанието. Следователно методологията на преподаване на психология е „наука не за това как да обучаваме учениците, а за това как да се заинтересуваме от ученето, да ги увлечем и да ги научим да учат самостоятелно и творчески“. Според такива авторитетни автори като V.N. Карандашев и И.В. Дубровин, методологията на преподаване на психология се намира в пресечната точка на дидактиката и психологията.
Спомняйки си историята на преподаването на психология в университетите у нас, става ясно защо методологията на преподаване на психология явно гравитира към педагогиката - в края на краищата този клон на знанието се развива дълго време за онези студенти по психология, които по-късно, работейки в педагогически университетище преподава психология на бъдещи учители. Ето защо централното място в много програми, наръчници по методика на преподаване на психология заемат формите и методите на обучение, психологическите модели на преподаване. Пестеливо се обсъжда съдържанието на обучението по психология, подборът на материал, но, разбира се, се отбелязва спецификата на психологическото познание. Това ясно се вижда от целите на курса, декларирани от различни автори:
да се формира разбирането на учениците за психологическата култура на индивида, методологията за проектиране на класове по психология;
подобряване на качеството на преподаване на психология в различни области на дейност на психолог
да се формира система от идеи за формите и методите за използване на психологически знания при решаване на общообразователни проблеми
да изучи и практически да усвои методиката за качествено и ефективно обучение на студенти по психология
овладяване на теоретични и практически знания и методи за изграждане на взаимодействие и комуникация с хората в различни условия на техния живот и трансформиране на условията на собствения им живот и съзнание
превод на теоретичните положения на психологията в равнината на конкретни явления; осигуряване на бъдещи учени и университетски преподаватели със знания за закономерностите на възникване, особеностите на функционирането на психиката, развитието и формирането на свойствата и характеристиките на индивида като "елементарна част" от обществото, без ориентация, в която е невъзможно да разбере индивидуалното поведение на човек и поведението на хората в социални групи
обучават бъдещи психолози методически основипреподаване на психология и образование психологическа култураличността в системата на общите и професионално образование
научете се да разбирате човек, хармонично, т.е. безконфликтно, взаимодействайте с него, което е свързано с целта на хуманистичното образование - формирането на мироглед и ориентацията на индивида към активна позиция в живота му
Това разнообразие, понякога противоречия в целите, задачите, подходите към преподаването на психология, говори за слабото развитие на методиката за преподаване на психология като клон на знанието.
Струва ни се, че без историята на формирането и развитието на психологията не като наука, а като учебен предмет, изучаването на методологията на преподаване на психология от студенти по психология няма да бъде напълно пълно и цялостно, не винаги разбираемо. Подчертаваме, че в този курс не говорим за историята на психологията като наука, а конкретно за историята на академичната дисциплина „психология“, за това как се е формирало психологическото знание в руските училища и университети.
В историята на преподаването на психология, разбира се, има много имена на руски и съветски учени, чиито личности и идеи вече са известни на студентите по психология. Именно в тази прогресивна логика е видима приемствеността на научното и методическото познание.
Предлагаме да разгледаме преподаването на психология в руските образователни институции в продължение на два века в съответствие с общите културни модели, в които собствените модели на психологията като академичен предмет действат като един от аспектите на развитието на културата като цялост.
Несъмнено всички основни характеристики на руската психологическа мисъл са отразени в развитието на психологическото знание в училищата и висшите учебни заведения в Русия. Това е задълбочен интерес към проблема за човека и въпросите на философията на историята, която се изучава предимно в морално-психологически и социално-политически аспекти; размиването на границите между материализма и идеализма, което съществува до 20-те години на ХХ век; влияние на християнството; фундаментален онтологизъм, когато човешката психика се разбира като специален свят, вид реалност; тясната взаимовръзка на различните форми на общественото съзнание, органичното взаимопроникване на религиозната, философската, художествената, естетическата и научната мисъл; влиянието на други научни дисциплини и ненаучни форми на съзнанието върху категориалната структура и проблемите на психологията като научна и образователна дисциплина. Всички горепосочени характеристики се виждат ясно в конкретни учебници и учебни помагала(има няколко десетки), които се появиха в продължение на двеста години преподаване на психология, в методическите препоръки на отделни психолози-учители, които положиха невероятно много усилия за психологическото образование на учениците (например А. П. Нечаев, Г. И. Челпанов , Б. М. Теплов ), сами по себе си исторически периодивъвеждане на психология като предмет в руските образователни институции.
Обективните закономерности в развитието на психологията като академична дисциплина се реализират в работата на конкретни личности, изследването творчески биографиикоето представлява голям познавателен и идеологически интерес. Зад името на учения стои цял свят от мисли, уникални преживявания, безкрайни спорове на учения с други хора и със себе си, интелектуални радости и поражения, незавършени търсения и несбъднати надежди. Изучаването на биографията на един учен ви позволява да се присъедините към този свят, да го съпреживеете и по този начин да осъзнаете хуманистичния (личен, човешки) принцип на науката.
Още през 1926 г. най-големият физик-материалист на нашето време П. Ланжевен остро критикува френските програми за преподаване на точните науки за догматизъм и подчинение на утилитарни цели, тези думи също корелират с поставения от нас проблем. " Научни факти, - каза той, - са представени чисто догматично; учениците запомнят закони, формулите, изразяващи тези закони, и техните приложения ... Тази тенденция към "догматично изкривяване" се наблюдава винаги, когато преподаването е подчинено на чисто утилитарни цели ... Нищо не допринася повече общо развитиеи формирането на ... съзнание, като запознаване с историята на човешките усилия в областта на науката, отразени в биографиите на великите учени от миналото и в постепенната еволюция на идеи ... Само по този начин може подготвяме им достойни наследници и вдъхновяваме младото поколение с идеята за непрекъснатото развитие и хуманитарната стойност на науката. Ако това е от голямо значение за тези, които ще посветят цялата си дейност на научната работа, то тези съображения са още по-важни за бъдещите учители ... ".
Всичко казано по-горе показва необходимостта от по-внимателно отношение към методологията на преподаване на психология, както от страна на образователните психолози, които ръководят психологията в училище, така и от страна на студентите, получаващи професионално психологическо образование, и от страна на тези, които грим образователни плановев университета.

2. Специфика на съдържанието, целите и методите на обучението по психология като хуманитарна дисциплина

Целите на обучението по психология като учебен предмет и неговото съдържание винаги са взаимосвързани. Целите на обучението по психология са опосредствани от особеностите на нейното съдържание като хуманитарна дисциплина, от една страна, и като социално-историческа наука, която не изключва от своя арсенал естественонаучните методи на изследване, от друга.
Хуманитарното знание е особен тип научно познание, което предполага различно отношение на познаващия субект към обекта на изследване от характерното за природонаучните дисциплини, тъй като в центъра хуманитарни знания– личност, субект-субектни отношения. Според М.М. Бахтин, същността на връзката между познаващия субект и познаваемото е в диалог, който включва разкриването не само на конкретни значения, но и на безкрайно различни значения, следователно диалогът е неизчерпаем, тъй като пълното разбиране е историческо и персонифицирано.
Друго свойство на хуманитарното познание, което е важно за разбирането на особеностите на изучаването на психологията, е, че психологическото познание включва научно-теоретично, концептуално-знаково, логическо мислене, образно, художествено, визуално-действено мислене и накрая, съзерцание, основано на символно съзнание, символизация, интерпретация на символи, с помощта на които психологът прониква в областта на несъзнаваното. Всичко това води до необходимостта от разширяване на предмета на изучаване на психологията извън рамките на същинската научна дисциплина в областта на междудисциплинарните връзки като основно условие за хуманизиране на обучението по психология.
Обучението по психология е насочено не само към овладяване на начините за разбиране и трансформиране на условията, които определят начина на мислене и действие на другите хора, но и към трансформиране на условията на собствения живот и съзнание.
Сложността на постигането на целта за овладяване на психологически знания се състои именно в специалната комбинация от методи на познание и трансформация, когнитивна нагласа и личностно-трансформираща нагласа.
Съдържанието на изучаваните дисциплини се усвоява, ако е структурирано в системата от учебни задачи, задания, определени от характерните за тази дисциплина методи на обучение.
Веднага трябва да се отбележи: методите на преподаване на психология в средното училище и висшето образование все още са различни поради разликата в целите.
Целите на обучението по психология в университета. Изучаването на всяка наука от учениците е подчинено на една цел - да се научат да подхождат към житейските явления, към практическите проблеми от научни позиции, тоест с познаване на материята, изучавана изчерпателно. По отношение на психологията това означава, че студентът трябва да я изучава, за да получи научна ориентация в човешката психология, за да разбере и обясни характеристиките на нейните прояви в действията, постъпките, поведението на реални хора и на тази основа , научете как да взаимодействате правилно с тях в ежедневната практика.
Изучавайки психология, всеки студент, независимо от неговата бъдеща професиятрябва да се научи да мисли психологически при анализа и оценката на човешките действия и постъпки, при идентифицирането на характеристиките на характера и способностите, темперамента и други черти на личността, социално-психологическите явления в обществото, екипа, личното общуване с други хора и др.
По този начин целта на изучаването на психология от ученика и целта на преподаването се сближават в края на обучението на ученика като резултат: във формирането на способността на ученика практически да се ръководи от научните психологически знания в реално взаимодействие с други хора, което , от своя страна, просто включва формирането на способността да се мисли психологически.
Поставяйки целта на преподаването на определени теми и раздели, е необходимо да се вземат предвид характеристиките на различните клонове на науката.
По този начин общата цел на изучаването на психология от ученици (студенти) е да развият способността им да мислят психологически, прилагайки своите психологически знания към научно обяснениефакти и явления на психиката, както и за трансформиране на човешката психика в интерес на развитието на неговата личност (обучение и образование, изграждане на екип, психологическа корекция на девиантно поведение или психотерапевтично лечение на невропсихични разстройства и др.).
Тази обща цел трябва да бъде подразделена на няколко специфични цели. Един от принципите за открояване на специфичните цели на изучаването на психология е принципът за професионална ориентация на студентите като бъдещи специалисти. От тази гледна точка всички студенти могат да бъдат разделени на две големи групи: 1) по-голямата част са студенти от непсихологически специалности, които получават специално психологическо образование, и 2) по-малка група са студенти по психология, които получават професионално психологическо образование. И за двете групи общата цел на изучаването на психология е една и съща, но що се отнася до конкретните цели, те са различни.
Нека започнем, като разгледаме целта на изучаването на психология от повечето студенти, които не се подготвят да станат професионални психолози.
Ако общата цел е формирането на способност за психологическо мислене, прилагане на теоретични знания към решението практически задачи, тогава възниква въпросът: в какви действия, включени в професионалната дейност на непсихолога, ще се изискват тези знания и способността да се прилагат? Психологическите познания са необходими на специалист от всяка професия за психологическа грамотност, тъй като той трябва да донесе идеи, намерения, настроения в съзнанието на другите (търси взаимно разбирателство, преподава, ръководи). Също толкова важно е доброто регулиране на собствения вътрешен свят и самоусъвършенстването на научна основа. Тъй като последното може да се припише не само на непсихолозите, но в същата степен и на специалистите психолози, целта на изучаването на психология от студенти непсихологи остава признаването на „психологическата грамотност за взаимно разбиране, учене, насочване“, т.е. е необходимо за всеки специалист. Според Е.А. Климов, психологическата готовност е преди всичко ясни представи за конкретна реалност, придружени от положителен емоционален тон, свързан с ненаситен интерес към нея и с готовност за директен контакт с нея в междуличностна комуникация.
Сега нека разгледаме конкретните цели на изучаването на психология от студенти от психологическата специалност. Общата цел да се научат да мислят психологически естествено се отнася за тях дори повече, отколкото за студентите, които не са студенти по психология. Без способност да мисли психологически психологът няма да успее като специалист, докато за програмист или геолог такъв недостатък няма да бъде толкова пагубен, ако са отлични специалисти в своята област, въпреки че психологическите познания и способността да се мисли психологически биха несъмнено добавят към достойнствата им.
Въпреки това, наред с общата цел на изучаването на психология, бъдещите психолози-специалисти от различни направления (теоретични, приложни, практически) имат и свои специфични цели.
Студент-психолог, който се подготвя за фундаментално изследване, трябва не само да се въоръжи с академични знания по психология, но и да бъде практически готов да провежда научни изследвания върху теоретични проблеми на психологията, като по този начин разширява хоризонтите на самата наука. Неговата задача е да развива науката по-нататък, да овладее методологията и методите на научните изследвания, да се ориентира уверено в състояние на техникатавътрешни и чуждестранни теоретична психология, да познава проблемите, чиито научни интереси изискват по-нататъчно развитиенаука. Неговата конкретна цел ще съвпадне с общата цел на изучаването на психологията като наука - да се научим как да прилагаме научните знания на практика, да можем да мислим психологически, да се научим как да прилагаме психологическата теория не за трансформиране, а за обяснение на психични феномени, които не са били обяснени по-рано.
Конкретната цел на обучението на психолог със специалност приложна психология – педагогическа, развиваща, юридическа, инженерна, медицинска и др., изглежда различно. Важната и отговорна роля на приложната психология диктува следната цел - формиране на психологическа нагласа на студентите за анализиране, оценка и обяснение на психичните явления в избрания клон на психологията, овладяване на психотехнически техники и методи на приложение. научни твърдениятози клон на психологията към положителна промяна в психиката на човек.
Така че ефективността на методите на обучение зависи преди всичко от ясното осъзнаване на целта на обучението и подчиняването на целия набор от него. методически похвати.
Цели на обучението по психология в училище. С преподаването на психология в средното училище ситуацията е още по-неясна, отколкото във висшето образование. Като примери, ето няколко цитата от различни учебници по психология за училищата, илюстриращи различни целеви подходи към преподаването на психология:
развитие на емоционалната интелигентност на учениците;
придобиване на психологическа ориентация на ума. А именно: да забележите това, което не сте забелязвали преди, да помислите върху това, за което досега сте мислили малко или не сте могли да мислите поради липса на специални средства(думи, термини). Всичко може лесно да се забрави, но е важно да развиете и запазите до края на живота си психологическа любознателност, наблюдателност и човечност;
запознаване на по-младото поколение с културата, събуждане в него на жажда за добро и нужда от самоусъвършенстване, в овладяване на средствата за формиране на собствената личност; поведе учениците по пътя на размисъл за човек, неговото място в света;
формиране на хуманистичен мироглед и психологическа култура на учениците; насърчаване на разкриването и развитието на способностите, овладяване на уменията за интроспекция, разбиране на чувствата и мотивите на поведението на другите хора, конструктивно всекидневно и бизнес комуникация, преподаване на техники за саморегулация в стресови ситуации; способността за творческо преодоляване на конфликти; да доведе учениците до осъзнаването на неяснотата на теориите, които обясняват много сложни явления, възможността за съвместно съществуване на противоречиви, на пръв поглед взаимно изключващи се гледни точки върху различни аспекти на многоизмерната реалност
да помогне на детето да стане по-креативно, по-социално адаптирано, по-сигурно и в резултат на това целенасочено да формира основата на неговите вътрешни ресурси и стабилност в рамките на здравно-спестяващите технологии; изградете в съзнанието на детето повече или по-малко холистична визия за света и визията на човек, който живее в този свят;
да даде на студентите първични, общи знания за психологията като наука, да разкрие съдържанието на редица психологически понятия (предимно обозначаващи основните умствени процеси); да помогне на детето в постепенното откриване на своя вътрешен свят, да покаже уникалността и безусловната стойност на този свят; събудете интереса на детето към себе си и към другите хора, за да осигурите формирането душевно здраведеца, както и изпълнението на свързани с възрастта задачи за развитие

да научи учениците да поставят задачи за саморазвитие и да търсят средства за тяхното решаване
Както може да се види от оригиналния полилог на горните цитати, целите на преподаването на психология в училище са много различни. Следователно въпросът за особеностите на преподаването на предмета в училище остава дискусионен.
Има няколко начина. Например психологията може да се преподава като естествена научна дисциплина, изучаваща свойствата на нервната система, експериментирайки с прагове на усещане, видове запаметяване, скорост на реакция, обхват на вниманието и т.н. Тогава учителят се чувства като експерт, водещ разговор между знаещ и незнаещ и въпросът „Защо е на учениците? неправилно. Психологията може да бъде изградена като хуманитарен предмет, изпълвайки преподаването с герои (интроверти и екстроверти, манипулатори и актуализатори, интуитивисти и рационалисти), действащи според законите на жанровете на мислене, емоции, дейност, комуникация. Вярно е, че въпросът „Защо учениците имат нужда от това?“ пак ще остане без отговор. В такава ситуация учителят влиза в комуникация с учениците не само като експерт по своя предмет, но и като професионален учителкойто има подробна програма за предаване на знанията си на учениците. Той вече е очертал откъде да започне, каква е последователността на изучаваните теми, върху какъв материал е по-удобно да се въведе тази или онази концепция, как да се контролира количеството на усвояване на знанията и нивото на разбиране. Във всички тези педагогически въпроси учителят решава всичко сам, тук не се взема предвид мнението на учениците.
Но с преподаването на психология ситуацията е малко по-различна. Г.А. Цукерман предполага, че бъдещият предмет на психологическото познание се дава на ученика в неговата цялост, във всички подробности и това познание е емоционално богато, лично значимо, макар и нерефлексивно, несистематично, непредставено в съзнанието по отношение на езика . Има ли нужда едно 10–12 годишно дете от рефлексивни, систематични знания? Да, със сигурност е необходимо, но само когато е необходимо самият оратор да реши собствените си проблеми. Следователно психологията може да се изучава само с тези, които до началото на часовете вече са формирали собствена заявка за такива знания. Това трябва да са само избираеми, като темите на часовете се задават от самите ученици.
Подобна гледна точка споделя и И.В. Вачков: „... курсът по психология трябва да осигурява запознаване със системата от понятия и само дотолкова, доколкото това е наистина необходимо за учениците. И съдържанието на курса по психология трябва да отговаря на нуждите на реалния живот на децата, а формата трябва да бъде приемлива за ефективна практическа работа... Психологическата информация в класната стая не трябва да бъде абстрактно научна, а ежедневно важна, като същевременно остава научно обоснована»

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

„Разбира се, психологията трябва да се преподава в училищата. Знанието за човек, което децата получават, трябва да бъде научна информация. Имаме нужда от научна, систематична психология. Без него той няма да бъде подготвен за живота. Фактът, че този възглед за училищната психология е широко разпространен, се доказва от факта, че има много учебници и учебни програми с фиксиран брой часове и ясен план за изучаване на материала.
Това, което обединява най-много различни подходипреподаване на психология в училище? Изходната позиция, която определя педагогическия подход на училищната психология, е възгледът за развитието на детето в аспекта на изучаването на предмета "психология" не само като резултат, но и като процес на самоосъзнаване, само- знания и самоусъвършенстване. Същественото тук е не само отражението на света, но и отражението на себе си в света, своето състояние, своето отношение към света, своето поведение сега и в бъдеще. Невъзможно е да се изучава психология в училище, без да се вземат предвид интересите на тийнейджър, неговите възрастови характеристики. В основата на този подход лежи отношението към ученето като съвместно създадено и преживяно преживяване.
Основните принципи на подбор на съдържанието могат и трябва да бъдат: принципът на целостта в подхода към изследването на психичните явления; принципът на съответствие с възрастовите потребности, като се вземат предвид зоните на действителното и непосредственото развитие на юношата. Предложените от преподавателя теми се изучават в теоретични и практически занятия чрез система от методи на обучение по психология. При разработването на методи на обучение трябва да се вземе предвид фактът, че ученик или студент, който служи като обект на влияние на учителя, е същевременно субект, т.е. човек, от чиито интереси и воля зависи нейната дейност в съответствие с влиянието на учителя. Ако последният не формира у учениците адекватна на целта си цел, тогава актът на обучение няма да може да се осъществи и методът на въздействие няма да постигне очаквания резултат. В същото време целта на ученика не трябва да съвпада с целта на учителя, а само да й съответства. Резултатът служи като критерий за съответствие на метода и целта.

ПРЕПРАТКИ:

Бадмаев Б.Ц. Методи на преподаване на психология: Proc. надбавка. – М.: ВЛАДОС, 2011. – 304 с.

Бадмаев Б.Ц. Психология: как да я изучаваме и овладяваме. - М., 1997.

Боярчук. VC. Методи на преподаване на психология в университета. - Ростов n / D., 1982.

Вачков И. Основи на технологията на груповото обучение. Психотехника. - М., 2015.

Герасимова V.S. Методи на преподаване на психология: курс от лекции. – М.: Ос89, 2004.

Граф В., Илясов И.И., Ляудис В.Я. Основи на организацията на учебните дейности и самостоятелна работастуденти. – М.: МГУ, 1981.

Емелянов Ю.Н. Социално активен - психологическо обучение. - Л., 2012.

Карандашев В.Н. Методи на преподаване на психология: Proc. надбавка. - Санкт Петербург: Питър, 2015. - 250 с.

Ляудис В.Я. Методи на преподаване на психология: Proc. надбавка. - М., 2013. - 192 с.

Теорията на обучението е раздел от образователната психология, който теоретично и експериментално изучава психологическите условия за ефективността на взаимодействието между учител и ученик (ученик). Теорията на обучението се отнася главно до дейността на учителя. Това обаче не се свежда до обяснението на предмета от учителя като оптимално представяне на учебния материал.

Психологическата теория на обучението в домашната психология започва да се развива в началото на 30-те години на миналия век и за първи път е формулирана от L.S. Виготски като проблема за връзката между ученето и развитието, където водещата роля се признава за ученето. Образованието трябва да изпреварва развитието, да го води. Концепцията за "зона на проксимално развитие" разкрива тази теоретична позиция: дете, което се учи с помощта на възрастен, започва да прави това, което преди не е можело да направи самостоятелно, т.е. неговият умствено развитиечрез учене прави крачка напред. Тези възможности и способности, които детето има по време на ученето, L.S. Виготски нарича „зона реално развитие". Способността за адекватно възприемане на помощта на възрастен, която определя мярката на тази помощ, е показател за потенциала на детето за учене.

Теорията на обучението у нас се развива в тясна връзка с учението за законите и закономерностите на развитието на психиката и сега се явява като единна теорияобучение и развитие.

Ученето и развитието са тясно свързани. „Развитието е възможно само ако има учене и учене и само докато човек учи поне нещо, той се развива. Извън преподаването няма развитие, преподаването (и съответно преподаването) е форма на развитие. (Галперин П.Я., Елконин Д.Б.)

Разбира се, ученето и развитието не са едно и също. Ученето е взаимодействието на учител с ученик, а развитието означава значителна промяна само в тези, които участват в учебни дейности.

В центъра на всички изследвания за дълъг период е въпросът за условията за ефективност на усвояването на знанията в процеса на обучение. В същото време връзката между ученето и развитието беше изследвана с различна интензивност, тъй като това беше като че ли специален момент в изследването на усвояването на знания. П.П. Блонски предполага, че овладяването на знанията, от една страна, е условие за развитието на мисленето, а от друга страна, не може да има усвояване на знания извън мисловния процес. Д.Б. Елконин и В.В. Давидов постигна ефекта на обучението за развитие чрез промяна на съдържанието на обучението и придаде решаващо значение на усвояването на теоретичните знания като условие за развитието на теоретичното мислене. Други постигнаха ефекта на обучението за развитие чрез подобряване на методите на преподаване (L.V. Zankov, B.G. Ananiev, A.A. Lyublinskaya), промяна на начините на умствена дейност на учениците (N.A. Menchinskaya, D.N. Bogoyavlensky и др.) , Въздействието върху интелектуалното развитие на учениците на методи, основани на теорията за постепенното формиране на умствени действия, е изследвано от P.Ya. Галперин, Н.Ф. Тализин. Теорията за проблемното обучение е разработена от Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин.

Въпреки че в руската психология нямаше единна, холистична теория на обучението, беше натрупан голям обем изследователски материал. Това позволява през 60-те години на Д.Б. Елконин, В.В. Давидов, Л.В. Занков, Ш.А. Амонашвили и други да започнат дългосрочно и мащабно теоретично и експериментално психолого-педагогическо изследване на проблемите на развиващото образование в областта на основното и средното образование.

Проучванията позволиха експериментално да се потвърди теоретичната позиция на L.S. Виготски за водещата роля на образованието в умственото развитие на децата и за разработване на холистична теория за обучението за развитие, сега известна като „образователна система за развитие на Елконин-Давидов“.

Според тази теория, в начално училищеучилища, съдържанието на обучението за развитие е теоретично знание, методът е организирането на съвместни образователни дейности на по-младите ученици (на първо място, това означава организирането на тяхното решаване на образователни проблеми), а продуктът на такова обучение е развитието на основните психологически новообразувания, присъщи на по-младите училищна възраст. Сега хиляди учители работят по системата Елконин-Давидов. Специално проведено психолого-педагогическо изследване показа високата ефективност на преподаването на класове, обучени по системата за развиващо обучение.

Досега образователната психология разполага с експериментални данни за опита и резултатите от развиващото обучение, които се отнасят главно до началното образование. Изглежда обаче, че основните компоненти на теорията за развиващото образование (съдържанието на обучението е теоретично знание, методът е организацията на съвместни дейности, продуктът е основните психологически новообразувания) са доста подходящи както за средното, така и за висшето образование. . Учителите по психология също трябва да имат значителен принос за развитието на теорията на обучението.

Трябва да се признае, че концепцията за „теория на обучението“ в руската психология сега се оформи като концепция за теория на обучението за развитие, която е фундаментално различна от концепциите, които разглеждат развитието или изолирано от обучението, или го свеждат до него .

Известни са възгледите на Ж. Пиаже, който смята, че развитието на психиката протича постепенно, с възрастта. биологично развитиетялото на детето и интелектуалните възможности съответстват на нивото на действителното възрастово развитие на психиката. Обучението (неговият успех) зависи от естественото ниво на развитие на детето. Гледната точка на J. Piaget може да се тълкува като "паралелна", когато процесите на развитие и обучение се разглеждат като независими един от друг. Той обяснява неспособността на детето да реши този или онзи интелектуален проблем с недостатъчното ниво на развитие на мисленето на дадена възраст (въпреки че може би детето няма част от знанията, които образованието може да даде). И така, J. Piaget разглежда развитието изолирано от обучението.

Друга гледна точка (Е. Торндайк и неговите последователи) идентифицира развитието с ученето. Те твърдят, че ученето и ученето са това, което другите наричат умствено развитие, тоест развитието е равно на учене. Според теорията за развиващото се образование развитието не е просто добавяне на знания и умения, а специален процес на цялостна промяна на личността. Вярно, това се случва благодарение на тази "добавка".

Основните положения на теорията на обучението за развитие:

1. Личностното развитие не се случва спонтанно, а под влияние на преподаването.

2. Обучението изпреварва развитието, води го.

3. Неефективно е обучението, което разчита само на текущото ниво на развитие на учениците.

4. Методите и техниките на обучение трябва да са насочени към цялостното умствено (психологическо) развитие на индивида

5. Само правилно организираното обучение дава развиващ ефект. Следователно научната организация на обучението, основана на психологическата теория за обучението за развитие, е основната задача на методиката на преподаване на психология.

Предмет, цели и задачи на курса "Методика на обучението по психология"

Психологията се преподава в почти всички университети, колежи, гимназии, училища за обучение на учители , както и в системата за обучение и преквалификация на персонала, във факултетите за повишаване на квалификацията, в системата за следдипломно обучение.

Въпреки значителните различия в обема и дълбочината на изучаваните курсове, в специфичната посока на тяхното съдържание за обучение на различни специалисти, всички учители по психология се нуждаят от едно нещо - овладяване на методиката на нейното преподаване.

Методологията на обучението по психология е клон на педагогическата наука, който изучава закономерностите на обучението по психология. Това е науката как да заинтересувате ученето, да увлечете с него и да научите да учите самостоятелно и творчески.

Целите на обучението по психология се определят от особеностите на неговото съдържание като хуманитарна дисциплина (Lyaudis V.Ya.). Хуманитарното познание е особен вид научно познание. В центъра на хуманитарното познание не е вещ, а човек, субект-субектната връзка. Нещото се изчерпва докрай от акта на познаване на предмета. Личността като познаваемо не изисква "точността" на познанието, а дълбочината на "проникването". Познание-проникване винаги е двустранен акт. Същността на познаващия субект и познаваемия субект е в диалога (до известна степен на проникване, взаимно свързване на познаващия и познаваемия).

Общата цел на изучаването на психологията е да развие способността на студентите да мислят психологически, да прилагат психологическите си знания за научното обяснение на фактите и явленията на психиката, както и за трансформирането на човешката психика в интерес на развитието на неговата личност: - обучение и възпитание, изграждане на екип, психологическа корекция на девиантно поведение, психотерапевтично лечение на невропсихологични разстройства и др.

Поради различни професионални ориентации (а именно, ако вземем голяма група непсихологически специалности) - целта на изучаването на психология може да се определи по следния начин: всеки специалист се нуждае от психологически познания за психологическа грамотност (за взаимно разбиране, обучение, насочване), както и за регулиране на собствения си вътрешен свят. С други думи, обучението по психология е насочено: първо, към овладяване на начините за разбиране и трансформиране на условията, които определят начина на мислене и действие на другите хора и, второ, към трансформиране на условията на собствения живот и съзнание.

За психолози, учители, целта на изучаването на психология е:

1) научете се да мислите психологически: анализирайте, оценявайте и обяснявайте психичните явления,

2) овладяват психотехнически техники и методи за прилагане на научни разпоредби за положителна промяна в човешката психика. Трябва да се подчертае, че ефективността на методите на обучение зависи от ясното осъзнаване на целта на обучението и подчиняването на целия набор от методически техники към него.

Цели на курса:

1. Да запознае студентите с два различни типа организация на управление на учебния процес:

- традиционен,

- иновативни.

2. Помогнете да осъзнаете, че методологията на преподаване на психология не е сбор (набор) от твърди и неизменно задължителни правила и технологии.

Дълго време преобладаваше техниката, която свеждаше обучението на специалист до запомняне на знанията, които съставляват съдържанието на учебната дисциплина. Такава техника беше слабо ориентирана към развитието на личност, способна не само да асимилира готови знания, но и творчески да ги обработва. През последните години акцентът се промени от това, което се усвоява в обучението (система от знания) към приоритета на индивида, неговите ценностни ориентации, значения, мотиви в организацията на всички етапи и форми на обучение. Учителят при тези условия действа като организатор на учебната дейност на учениците, а не просто предавател на количеството знания. Методите на обучение, които осигуряват такива учебни дейности, се наричат активни методи на обучение.

И така, основната цел на този курс е да разкрие както традиционни, така и иновативни (активни) методи на обучение и да анализира възможностите за тяхното използване в преподаването на психология.

Учителят по психология трябва да владее добре методите на преподаване, за да изпълни задачите, които стоят пред него. Методи на преподаване на психология: първо, анализира отделни методи и методи на преподаване, второ, помага на учителя да подчертае най-значимото, психологически и педагогически значимо в съдържанието на предмета, трето, помага да се изберат най-убедителните моменти от цялото разнообразие от психологически факти.

Трябва да вземем предвид методически техники, които повишават ефективността на преподаването на психология, а именно: използването на видимост, решаване на проблеми, организация на самостоятелна работа и др.

Инсталация за класове.

Преподаването на психология в чуждестранно училище: опитът на английското училище, САЩ и Канада. История на преподаването на психология в руското училище.

Още през първата половина на 20 век „Психология” има своето място в учебните програми като пълноценна учебна дисциплина в развитите страни на Европа и Америка. В горните класове се преподаваше психология, т.е. за ученици 16-18 г. 1-2 часа седмично през семестъра като избираема дисциплина.

В Англия от края на 70-те години Пасторалната програма се развива активно от група оксфордски изследователи. Целта на Пасторалната програма е дефинирана по следния начин: „развитието на детето, поддържането на неговите стремежи към зрялост, насърчаването на постигането на отговорна автономия“.

До края на 80-те години повече от 1000 училища в Съединените щати и Канада бяха признати за най-добра авторска програма за обучение по психология от Карол Алред. Тази програма е предназначена за деца от 5-6 до 11-12 години, които учат в средно училище. Създаден и усъвършенстван от авторката и нейните колеги в продължение на 20 години. Курсът на обучение включва основите на психологическите познания за себе си и хората около себе си, развива уменията за умствена и физическа саморегулация на детето, формира у него психологически компетентни идеи за начините за преодоляване на трудностите на междуличностното общуване в семейството, с връстници и възрастни, запознава детето с богатството от вътрешни състояния и преживявания на човек, дава му достъп до рационалното използване на неговите емоционални и интелектуални възможности и формира своеобразен уникален учебник по психично здраве за деца.

В Русия от 1906 г. "Психология" е включена като самостоятелен общообразователен предмет в учебните програми на средните училища. Беше предназначено за гимназисти, т.е. 16-18 години. Курсовете за обучение са разработени от проф. V.F. Адамов, проф. С.П. Автократов, проф. А.П. Нечаев. Въпреки факта, че „Психология” като учебен предмет в училище беше посрещната от учители и ученици с интерес, радост и ентусиазъм, след 3 години тя беше изтеглена от списъка на задължителните предмети в учебния цикъл.

Има три основни причини за това решение:

1) липса на специално обучение на учителите;

2) методологическа недостатъчност на курса на обучение (липса на обучение, визуални средства и количество време за обучение);

3) несигурната позиция на самия предмет в учебната програма като вторичен, експериментален.

През септември 1988 г. е подписана заповед на министъра на образованието за започване на експеримент, в резултат на който в училището трябва да се появи нов учебен предмет - психология за ученици от 8-11 клас (ръководител - д-р по психология Ю. М. Забродин, отговорен изпълнител - М. В. Попова). В експерименталната учебна програма за психология са предвидени 3 часа учебно време и 10 часа индивидуални консултации на седмица за всеки клас. Разработената програма и методи на обучение бяха тествани на базата на средните училища.

Според идеите на хуманистичната педагогика, цел на образованието – да помогне на всеки да стане квалифициран, независим изследовател, способен да се учи през целия живот. Обучението трябва да се съсредоточи върху изграждането на уважение, развиване на комуникационни умения, включително умения за говорене и слушане, творческо мислене и способност за работа в група, като се признава стойността на индивидуалните различия.

При преподаването на психология е важен подходът на дейността, така че знанията да не са абстрактни, а да могат да бъдат приложени от самия тийнейджър, както по отношение на себе си, така и по отношение на другите, поне чрез желанието да разбере другия или поне чрез възможността да види другия. Необходимо е да се разказва не в категории, не в абстракции, а в образи, в конкретни обекти, които могат да бъдат наблюдавани, усетени, разбрани.

в училище .

„Предметът е педагогически адаптирано съдържание на основите на всеки клон на дейност...“ . Целият набор от предмети в училище е призван да създаде обща научна картина на света. Всеки от тях играе роля в решаването на този проблем. Комплектът от учебни предмети е предназначен да осигури запознаване с всички видове дейности.

Е.А. Климов определя целта на курса по психология в училище по следния начин - „да придобиете психологическа ориентация на ума ... да забележите това, което не сте забелязали преди, да помислите за това, за което досега сте мислили малко или не сте били в състояние да мисли за поради липса на специални езикови инструменти(думи, термини)“.

Целите на курса за обучение по психология в училищеса насочени към формиране на мироглед в мирогледа на тийнейджъра, който му позволява да развива своята личност по хуманистичен начин. Задачите са формулирани по следния начин:

Да привлече вниманието на тийнейджър към психичния живот на човек (към това, което се случва вътре в нас, към нашия умствен и духовен живот).

Да даде на тийнейджър знания „за себе си“ и за начините за получаване на тези знания. (необходимо е да се дадат конкретни знания за начините на взаимодействие със света, техниката на самопознание, основите на рефлексията).

Да запознае тийнейджър с особеностите на организацията и механизмите за управление на собствения психически живот на човека. Необходимо е да се съсредоточи върху това как се осъществява самоуправление на психологическо ниво и какви резултати могат да бъдат постигнати с правилното използване на ресурсите на собствената личност.

Помогнете на вашия тийнейджър да открие творческите възможности на своята личност.

Принципи на обучение. От традиционните принципи на образованието (образователен характер на образованието, научен характер, видимост, съзнание и активност, систематичност, сила, достъпност, индивидуален подход, отчитане на възрастовите характеристики), принципът на отчитане на възрастовите характеристики и принципът на индивидуалният подход са от изключително значение за преподаването на психология в тийнейджърска аудитория.

При започване на работа с тийнейджърска аудитория като част от обучението по предмета „Психология“ е много важно учителят внимателно да се съобрази с възрастовите характеристики. Трябва да се помни, че социалната ситуация на развитие и промените в тялото, както и промяната на водещия вид дейност и интересите, които са се появили тук, оказват влияние.

Функции на учителя по психология: емоционална подкрепа, изследване, фасилитатор и експерт.

1. Функция за емоционална подкрепа. Учителят трябва да може да участва в живота на други хора, без да нарушава тяхната автономия, трябва да се интересува, да се интересува от интересите на тийнейджъра. Учителят по психология трябва да овладее способността да работи с емоционални прояви (собствени и своите ученици) като със специално съдържание. Структурата на това умение се състои от следните компоненти:

емпатия (разбиране на чувствата на учениците);

уважение (приемане на учениците като конструктивни личности);

искреност (открито проявление от учителя на неговите чувства);

специфичност на комуникацията (избягване на неясни, обобщени твърдения, точно описание на чувства и преживявания).

2. Изследователска функция.Тази функция има три аспекта на осъществяване на изследователската дейност на учителя:

компетентността на учителя-психолог включва самостоятелното откриване на психологически проблеми и решаването на конкретни практически проблеми в контекста на естествената педагогическа реалност;

учителят психолог използва психодиагностични методи и процедури в обучението по психология;

педагог-психолог осъществява в учебен процесразработване на "технологии" за личностно израстване.

3. фасилитаторска функция.Учителят създава условия за учене, тоест помага на ученика да учи и да научава нови неща.

4. Експертна функция (консултативна).Учителят-психолог трябва да е специалист по психологически проблеми.

Изисквания към личността на учителя по психология. Човек с много специфични характеристики може да преподава психология в училище. Ето изискванията към личността на учителя по психология, работещ в парадигмата на хуманистичната педагогика.

Обща характеристика на личността. Хуманно. Има чувство за хумор, справедлив е, честен, по-скоро демократичен, отколкото авторитарен. Способен на емпатия, лесно установява контакт както с класа като цяло, така и с отделните ученици.

поведение в класната стая. Гъвкав (показва по-голяма твърдост или мекота, в зависимост от ситуацията). Лесно и свободно оперира с преподавания материал, разкривайки своята компетентност. Знае как да задава въпроси. Установява ясна процедура за проверка на знанията на учениците, като същевременно демонстрира желание да помогне на учениците да учат. Има желание и възможност да експериментира, да търси нещо ново. По-скоро „неформално“, отколкото официално, в общуването със студентите проявява рефлексивно отношение към тях.

Самовъзприемане. Характеризира се с положително самочувствие, оптимизъм, самоприемане.

Възприемане на други хора. Като цяло склонен към положително възприемане на другите (студенти, колеги, ръководство), смята ги за достойни хора, като цяло приятелски настроени. Отнася се към учениците „като личности, които заслужават вяра в тях, уважение и признателност“.

За работата на учителя върху себе си вижте:.

Видове часове в практиката на обучението по психология в училище.

В учебната практика се използват четири вида занятия: теоретични, творчески, практически и дискусионни. Теоретичните занятия могат да се провеждат под формата на урок, екскурзия, семинар. Творчески - във форми на обучение. Практически - под формата на лабораторни упражнения. Дискусия – под формата на дискусия.

Урокът е основната форма на обучение в общообразователното училище.

Тълкуване на урока според Л.Т. Охитина [цит. от: 13, S.377-378]:

Урокът се провежда не в името на самия урок, а в името на въздействието върху личността на ученика. Въз основа на програмни въпроси е възможно да се формират определени интелектуални, морални, волеви и други качества на човек. Процесът на обучение трябва да промени не само интелектуалната сфера на ученика, но и психическото развитие на неговата личност като цяло.

Промяна в структурата на личността настъпва само ако ученикът действа по вътрешен импулс. От тук следва: не да се карате за мързел, а да стимулирате познавателната активност и интереси, да не наказвате за неспазване на изискванията, а да организирате дейността на учениците по такъв начин, че изискванията на учителя да станат вътрешни мотиви на самите деца.

Централният компонент на всеки урок е организацията на познавателната дейност на учениците. Водещите когнитивни процеси са мисленето и въображението. На основата на аналитичната и синтетичната дейност чрез тези два процеса се осъществява формирането на знания и интелектуални умения, изучаването на проблемни въпроси и творческото решаване на проблемите. Необходимите условия за продуктивната работа на мисленето и въображението са правилната организация на възприятието и паметта на учениците, създаването на определено отношение и организацията на вниманието.

Успехът на обучението зависи не само от външни фактори - съдържанието на уроците, усъвършенстване на методите, уменията на учителя и др., но и от вътрешни условия - индивидуалните психологически особености на учениците.

Видове уроци.

Лернер И.Я. разграничава 2 вида уроци:

урок, който възпроизвежда цялостен образователен процес във всичките му връзки (поставяне на задача, изучаване нов материал, затвърдяване на преминатото, обобщение и систематизиране на изученото, контрол и оценка, домашна работа). Обикновено такива уроци се наричат комбинирани;

урок, който съдържа само част от тези връзки в различни комбинации. Например урок за изучаване на нов материал; урок за консолидиране на знанията, тяхното систематизиране, формиране на умения и способности; урок за контрол и оценка на знанията.

Организация на дейността на учениците в класната стая.

Индивидуална работа - независимо изпълнениеученици на специално подбрани за тях задачи, отговарящи на образователните възможности на всеки. Отчитане на индивидуалните характеристики, ниво на обучение.

Фронталната работа е вид дейност на учителя и учениците в урока, когато всички ученици едновременно изпълняват една и съща работа, обща за всички. Може да бъде съвместно обсъждане на проблеми от цялата група. Методическата сложност се състои в това, че е трудно да се осигури възможност за активна работа на всички ученици в учебната група. Използва се на етапа на изучаване на нов материал и неговото консолидиране.

Групова работа - разделянето на образователния екип на няколко микрогрупи (по 4-6 души всяка) за решаване на конкретни проблеми в съвместни образователни дейности.

Подготовка на училищен урок."... основната връзка в педагогическото творчество е подготовката на училищен урок". Раждането на урока е появата на идея. Учителят, анализирайки съдържанието на изучения материал, определя дидактическите цели и дидактическите задачи на урока, излюпва идеята за конкретен урок. Планът на урока се състои от няколко елемента:

разбиране на материала, установен от държавната програма;

съпоставяне на този материал със задачите на образованието и развитието, с нивото на развитие на учениците от дадена година на обучение;

съотнасяне със собственото духовно състояние, трудов и житейски опит;

съотнасянето на материала с конкретен клас и психологията на отделните ученици.

Изборът на методически похвати и тяхното подреждане в определена последователност;

Изграждане на презентацията на учителя, подготовка на словото на учителя (какво и как ще се каже). Когато подготвя речта си в урока, учителят решава откъде да започне, как да завърши, как да подреди материала, как да премине от един въпрос към друг, как да изрази основните идеи.

Разработвайки идеята за урока, учителят трябва да търси възможности да постави ученика в позицията на субект на обучение, активно мислене и, доколкото е възможно, самостоятелно решаване на учебни проблеми. Учителят трябва да види своите бъдещ уроки себе си в него.

Когато планирате урок, трябва да си отговорите на три въпроса:

На какво може и трябва да се разчита от курса или предмета, изучаван в предходната част?

Какво е допълнението, което този урок носи към всичко научено и усвоено?

Какво трябва да се вземе предвид от съдържанието на следващата част от курса, предмет, който може да допълни, развие темата на урока?

Анализ и интроспекция на тренировъчни сесии. Анализът на всеки урок е цялостно разглеждане на психологически, педагогически, методически и предметни аспекти. Разпределението на тези аспекти е условно, само в теоретично отношение. Психологически анализУрокът е многостранно явление, позволява на учителя да обхване мислено целия учебен процес и същевременно да представи всеки негов отделен момент. Това е средство, чрез което се формира и развива педагогическото самосъзнание на учителя, усъвършенстват се неговите педагогически умения. Психологическият анализ на урока е неразделна част от педагогическата дейност, инструмент за саморегулация, самоконтрол и саморазвитие на учителя.

Предмет на психологическия анализ на урока са:

психологически особености на учителя;

модели на самото обучение;

психологически характеристики и модели на личността на ученика, целия клас

психологически особености и модели на общуване между учител и ученици, обусловени от спецификата на учебния предмет и др.

Обекти на психологически анализ на урока:

мотиви на собствената педагогическа дейност;

същността на самия педагогически процес;

емоционална реакция на учителя към процеса и резултата от неговата дейност;

резултати от педагогическата дейност.

Схемите за психологически анализ на урока са изградени на различни основания. Авторите на такива схеми: N.F. Добринин, В.А. Сластенин, Н.В. Кузмина, Л.Т. Охитина, И.А. Зима и др.

Психологически анализ на урока - може да се представи като отговор на задачите, които учителят поставя по отношение на себе си и учениците (вижте схемата на психологическия анализ на урока от I.A. Zimnyaya). Има три нива на психологически анализ на урока: предварителен, текущ, ретроспективен (I. A. Zimnyaya).

Организация на учебното пространство. Процесът на изучаване на "Психология" в училище започва с организирането на специално психологическо пространство във всеки урок. Наличието на специално пространство се осигурява от следните три компонента:

Организация на конкретна комуникация на базата на личностни значения.

Формиране на положително отношение към спецификата на предмета на психологията като наука.

Формиране на мислене за получаване на знания.

За учениците има следните правила: 1) говорете само когато сте помолени да го направите (не говорете по време на учебния процес); 2) ако не искате да работите, трябва да се преструвате, че работите; 3) не отговаряйте с "не знам".

Процесът на усвояване на психологически знания извън специална атмосфера става безсмислен не само за ученика, който не слуша, но и за другите. Студент, който не може да приеме правилата, трябва да бъде отстранен за „неспазване на правилата“.

Когато учителят организира специално психологическо пространство, е неприемливо:

разсеяно внимание на учениците (преговори с другари, манипулация с химикалка и т.н.), следователно невключването на ученика в процеса на обучение (ако няма вътрешно „включване“, трябва да има външно);

продължете урока, ако някой не ви слуша.

педагогическа комуникация. Решаването на проблемите, свързани с обучението, изисква не само създаването на специална атмосфера в класната стая, но и организирането на специална педагогическа комуникация. Учителят-психолог трябва да се характеризира със следното: безусловно положително приемане на личността на ученика, емпатия, настройка за одобрение и подкрепа, мотивационна готовност за общуване. Той трябва да бъде личностно ориентиран, способен на фасилитация (помощ).

Как да съчетаем липсата на авторитаризъм и способността на учителя да доведе линията на поведение докрай? Как да хуманизираме преподаването, ако е необходимо да потиснем импулсивността на отделните ученици, да очертаем ясна линия за решаване на определена образователна задача за развитие? М.В. Попова дава няколко препоръки:

Постоянно изясняване на факта, че „Сега решаваме проблем в урока“, постоянно фиксиране на ситуацията „тук и сега“. Липсата на оценъчна връзка "правилно - неправилно". Емоционалната подкрепа е важна сама по себе си. Всяка възможност трябва да се използва за похвала и насърчение.

Необходима е пълна контролируемост на образователния процес в класната стая от учителя, подчинение на учениците на този процес, за да могат учениците, които участват в работата, да стигнат до края в нея.

Постоянно трябва да се говори за това, че психологическите феномени имат спецификата, че могат да бъдат усвоени само чрез пряко потапяне в тях, прекарването им през себе си, през своето благополучие: „Как се чувствам сега?“, „Какво правя“ чувам "вътре в себе си?"

Какво да правим с онези ученици, които не само са разсеяни, но и не работят този момент? Репликата трябва да е доста твърда и недвусмислена: „Не можете да се включите в процеса, не искате – това е ваша работа и ваше право. Седнете тихо или си тръгнете. Но не трябва да пречите на другите. Нека сега работи този, който може да работи.

По този начин е възможно и необходимо да се поставят изисквания към ученика, но е необходимо всеки път да се обяснява тяхното значение, докато изискванията не бъдат възприети и осъзнати от него като необходими.

Методи на обучение в обучението по психология. В превод от гръцки „метод“ означава начин, начин на познавателна и практическа дейност. Всеки вид дейност има свои собствени методи. Правилно прилаганият метод със сигурност ще доведе до желания резултат. Ако целта не е постигната, значи методът е бил неадекватен на целта.

Обучението има цяла система от различни методи, които се определят от целите и задачите на обучението и се определят от съдържанието на обучението, спецификата на предмета и характера на учебния материал и са свързани с методите на самата наука.

Нека да посочим най-често срещаните методи на обучение, използвани в обучението по психология.

1. Методи на словесното обучение: разказ, разговор, обяснение.

2. Метод на проблемното обучение.

3. Метод на наблюдение.

4. Методи на експерименталната и диференциална психология.

5. Нови методи в обучението по психология.

активни групови методи на социално обучение:

а) дискусионни методи;

б) игрови методи- дидактически и творчески игри;

в) чувствително обучение.

метод за творческо себеизразяване (чрез литературно, научно, художествено и други видове творчество).

методи за умствена саморегулация и обучение психични функции(автогенен тренинг, психофизическа гимнастика, техники за емоционално разтоварване).

метод на изразяване (Н. Роджърс).

метод на четене на глас, метод на интроспективен анализ, методи за развитие на творческо благополучие, рефлексивно обучение (М. В. Попова).

Учителят може просто и забавно да говори за психиката и нейните неизчерпаеми възможности, за това как тя функционира, как човек се различава от друг, за индивида и екипа, за много други проблеми на съвременната психология. За да направите урока забавен, можете да използвате историите от книгата на К.К. Платонов "Развлекателна психология".

Семинар No2 Теория и методика на обучението по психология в средното училище.

(2 часа)

Въпроси за обсъждане:

Културно-исторически аспект на обучението по психология в училище.

Учебната програма на курса по психология в училище (Ю. М. Забродин, М. В. Попова): съдържанието на предмета, резултатите от обучението, диагностика на придобиването на знания.

Видове часове в практиката на обучението по психология в училище. Урокът е основната форма на обучение в общообразователното училище.

Методи на обучение в обучението по психология.

Литература: 21, 23, 32, 38.

Задачи и въпроси за самоконтрол:

Подчертайте основните характеристики на преподаването на психология в чуждестранно училище (опитът на английско училище, САЩ и Канада). Каква е историята на преподаването на психология в руските училища? Какви са целите и задачите на преподаването на психология в училище? Обяснете принципите на обучение за преподаване на психология в училищата. Анализирайте функциите на учителя в образователния процес. Подчертайте изискванията към личността на учителя по психология. Анализирайте учебната програма по психология в училище (Ю. М. Забродин, М. В. Попова): съдържанието на предмета, резултатите от обучението, диагностика на усвояването на знания.

Какви са видовете часове в практиката на обучението по психология в училище? Научете характеристиките на проектирането, провеждането и отразяването на урока. Какви видове уроци има? Как да организираме учебното пространство в класната стая? Какви са характеристиките на педагогическата комуникация в класната стая?

В какви случаи и как в обучението по психология се използват следните методи на обучение: методи на словесното обучение; проблемен метод на обучение; метод на наблюдение; активни групови методи на социално обучение; метод за творческо себеизразяване; методи за психична саморегулация и обучение на психични функции; метод на изразяване; метод за четене на глас; метод на интроспективен анализ; метод за развитие на творческо благополучие; рефлексивно обучение.

Практика #1 Дизайн на урока (4 часа)

Инсталация за практически урок .

Как да се подготвим за урока (рецепта).

Прочетете раздела от програмата, който ще изучавате в този урок;

Проучете материала на този раздел, въпрос, тема;

Представете си екипа на този клас, мислено „нарисувайте“ конкретни ученици;

Формулирайте идеята за урока, отговорете на въпроса какво бихте искали да постигнете в резултат на урока;

Анализирайте учебния материал;

Представете си психологията на тези ученици, опитайте се да очертаете пътя им към целта;

Изберете от целия арсенал от методически техники най-ефективните за този материал и за тези ученици;

Измерете избраните техники с вашите възможности, определете вашите действия в този урок;

Помислете за структурата на урока, неговия ход.

Запишете всичко намерено в плана и схемата;

Повторете на себе си или на глас ключовите елементи на плана;

План и конспект на урока. техните общи компоненти.

Името на темата на урока (точно според програмата);

Формулиране на целта на урока: какво увеличаване на знанията, уменията, способностите на учениците трябва да се постигне в този урок. Може да се посочи и образователна цел, също обусловена от конкретен материал;

Описание на хода на урока, т.е. разкриване на това как ще се изпълнява всеки етап от урока.

Планирайтее писмена формулировка на основните етапи на урока. Обобщение на урока - подробно описание на целия ход на урока с формулирането не само на въпроси към учениците, но и на очаквани отговори, това е описание на визуални средства и методи за тяхното използване, това е пълно представяне на лекцията на учителя . Обобщение на урока -това е неговият сценарий.

За пример на разширен план на урок вижте:.

За примери на уроци с различна структура, методи и интелектуално ниво вижте:.

Напредък на курса.

Защита на урочни планове.

Психологическата теория на обучението в домашната психология започва да се развива в началото на 30-те години на миналия век и за първи път е формулирана от L.S. Виготски като проблема за връзката между ученето и развитието, където водещата роля се признава за ученето. Образованието трябва да изпреварва развитието, да го води. Концепцията за "зона на проксимално развитие" разкрива тази теоретична позиция: дете, което се учи с помощта на възрастен, започва да прави това, което преди не е можело да направи самостоятелно, т.е. умственото му развитие прави крачка напред чрез обучение. Тези възможности и способности, които детето има по време на ученето, L.S. Виготски нарича "зона на действителното развитие". Способността за адекватно възприемане на помощта на възрастен, която определя мярката на тази помощ, е показател за потенциала на детето за учене.

Теорията на обучението у нас се развива в тясна връзка с учението за закономерностите и закономерностите на развитието на психиката и сега е единна теория за обучението и развитието.

Според тази теория в началните класове на училището съдържанието на обучението за развитие е теоретично знание, методът е организацията на съвместни образователни дейности на по-младите ученици (на първо място, това означава организацията на тяхното решаване на образователни проблеми) , а продуктът на такова обучение е развитието на основните психологически новообразувания, присъщи на по-младите ученици. Сега хиляди учители работят по системата Елконин-Давидов. Специално проведено психолого-педагогическо изследване показа високата ефективност на преподаването на класове, обучени по системата за развиващо обучение.

Известни са възгледите на Ж. Пиаже, който смята, че развитието на психиката протича постепенно, тъй като свързаното с възрастта биологично развитие на тялото на детето и интелектуалните възможности съответстват на нивото на действителното възрастово развитие на психиката. Обучението (неговият успех) зависи от естественото ниво на развитие на детето. Гледната точка на J. Piaget може да се тълкува като "паралелна", когато процесите на развитие и обучение се разглеждат като независими един от друг. Той обяснява неспособността на детето да реши този или онзи интелектуален проблем с недостатъчното ниво на развитие на мисленето на дадена възраст (въпреки че може би детето няма част от знанията, които образованието може да даде). И така, J. Piaget разглежда развитието изолирано от обучението.