Уроци по ограмотяване. Игрова технология в часовете по ограмотяване
Дидактически игрив часовете по ограмотяване
Съставител: учител начално училище
MBOU „Среден общообразователно училищесъс задълбочени
изучаването на отделни предмети № 28 "
Тимошенко О.Н.
Курск 2016 г
В това помагало са представени разнообразни игри и задачи, насочени към формиране на знания, умения и способности при обучението по грамотност. Тези игри ще помогнат за развитието на речта, вниманието, творческото въображение, логическото мислене, комуникативните умения на децата.
Помагалото може да се използва от началните учители за колективни и индивидуална работав 1 клас.
Въведение …………………………………………………………….. 4
Игри на думи.
Думата е звукът………………………………………………………………. 6
Дума - цвят ……………………………………………………………. девет
Думата е образ………………………………………………………………. 12
Думата е асоциация ………………………………………………………….. 13
Дума - понятие ………………………………………………………….. 17
Слово - действие …………………………………………………………… 20
Думата е творчество ………………………………………………………….. 21
Използвана литература …………………………………………………………… 23
Въведение.
Записването на училище при децата се случва рязка промянаводещи дейности: игрова дейностсе заменя с учебното, което се отразява негативно на развитието на детето. Дидактическата игра, която органично съчетава обучението с игровата форма на неговата организация, действа много добре като преходна форма от игра към обучение.
Същността на играта се състои в това, че за детето е важен не резултатът, а самият процес. Това е „плюсът“ за нас, учителите, че можем да програмираме и да си поставяме конкретни цели, а детето да не забелязва за себе си, докато играе, да постигне резултатите, които искаме да постигнем от него.
Психолозите са доказали, че знанията, придобити без интерес, неоцветени от собствения положителен интерес, емоции, не стават полезни - това е ненужна тежест.
Ученикът в урока пише, чете, отговаря на въпроси, но тази работа не засяга мислите му, не предизвиква интерес. Той е пасивен. Разбира се, той научава нещо, но пасивното възприемане и усвояване не може да бъде основата на солидни знания. Децата помнят слабо, защото обучението им не ги улавя.
Забавлението може да бъде зададено чрез неочаквана формулировка или формулиране на въпрос за учениците, създаване на проблемна ситуация, необичайна формапровеждане на урок (анкета под формата на интервю и др.). Просто трябва да намерите нещо интересно и вълнуващо на руски език.
Необходимо е само да се намери златна среда: не усложнявайте - децата няма да разберат - и не опростявайте, улеснявайки ученето - децата постоянно ще търсят лесни начини да работят по-малко. Необходимо е да смените камшика, ако не за морков (понякога е в изобилие в семействата като заместител на радостта от общуването), то във всеки случай за интересни уроци.
Когато играят и правят това, което им харесва, децата често проявяват необичайна упоритост и постоянно внимание. Със систематичното използване на игри в класната стая умствените процеси (памет, внимание) ще започнат да придобиват произволност, което е необходимо за по-нататъшно успешно обучение.
Дидактическите игри са разделени на четири групи:
фонетичен
графика
граматически
игри, насочени към развитието на съгласувана реч.
В това ръководство са избрани игри за развитие на съгласувана устна реч
реч. Целта на това ръководство е да предостави на учителите материали, които ще помогнат на децата да научат игрова форма. Представените игри допринасят за развитието на речта, вниманието, творческото въображение, логично мислене, комуникативни качества. Мястото на играта в структурата на урока зависи от целта, за която учителят я използва. В началото на урока играта може да се използва за подготовка на учениците за възприемане учебен материал, на оперативен етап - с цел подобряване на учебните дейности или на етапа на консолидиране и систематизиране на нови понятия.
Играта „Възстановете приказката“
Цел : Ще помогне за развитието на логическото мислене, фонематичния слух, концентрацията.
Оборудване : текстът на приказката.
Един възрастен казва на децата, че е искал да им прочете приказка, но почти всички букви са изчезнали в книгата му и той ще трябва да разкаже приказката, като каже само тази част от думите, които остават. Децата ще трябва да познаят името му. Примери за познати истории:
На живо ... -от ... де ... и ба ... . И би ... нямал нито ... Ку ... Рая ...
Мечтайте ... Ку ... да ... не ... за ..., но зо ... . Де ... би ... би ... - не ра ... . Ба… би… би… - не ра… ю Ние… бе… опашки… ма…, аз… упа… и ра…. Де ... пла ..., ба ... пла ... и Ку ... ку ... . Не пла ... де ..., не пла ... ба ... . Мечтая .. ва ... аз ... не зо ... , а за .... .
Върви ... ще ... ка ...,
Въздишки ... хо ... .
В ... до ... до ... .
Виж... паднах... .
На ... Та ... гро ... пла ... .
Уро… в ре… мен….
Ти…, Та…, не пла….
Не при… в ре… мен… .
От ... де ... ре ... . Вие ... ре ... бо ... - пре ... .
Сто ... де ... ре ... ча ... . Тай… - пот… ти… не можеш… . От .. de ... ba ... . Ба… за де.., де… за ре…. Тай… - пот… ти… не можеш….
Криптирани песни в играта
Цел : Ще научи умението да слуша, да се концентрира, ще помогне в развитието на фонематичния слух.
Оборудване : примерни текстове.
Възрастен кани децата да отгатнат детска песен, която е кодирана на специален език. Първият ред на песента може да се напише на дъската и да се рецитира няколко пъти от възрастен.
Например:
Шир Пир Ю Пяпюжги
Зелемги госриг,
Fed gyag, fed gyag,
Zelemgy gosryg.
Или:
F forfe zyter gyusmeshchyg,
F forfe zyter gyusmeshchyg,
Zofzen gyag yokuleschyg.
Seromegy яжте празник.
Уликата е следната:
Звучните съгласни се заменят с глухи, глухите съгласни се заменят със звучни, „l“ се променя на „r“, „m“ на „n“, „h“ на „u“, „y“ остава непроменено.
Играта "игра на думи"
Цел: ще ви научи да чувате думата, да сравнявате думи, да правите логически заключения.
Оборудване: поетични текстове.
Учителят кара децата да слушат текста на стихотворението и да отговорят какво е необичайно в него.(Текстовете на стихотворенията се основават на игра на думи: сблъсък в един текст различни значениядуми или омоними).
Например:
Не носете ризапанталони ти ,
Не искай диняшвед ,
Винаги различавайте число отписма ,
А можете ли да различите пепелта иписма ?
Лъвовете рекоха на тигрите:
Хей приятели, чухте ли
Какво не може носорог
почеши си нос на рог ?
Не си отивай като всички останали отвори ,
Без подарък ти Розин ,
Но нейното дело посещения ,
Всеки път букетвзимам те .
Дакел
Седейки в такси попитадакел
Какъв вид тарифадакел ?
И шофьорът:
пари от дакели
Ние изобщо не приемаме
Тук така-сър.
Играта "Цветни думи"
Цел : Обогатяване на речника, разширяване на цветовото възприятие, подпомагане на развитието на образното мислене.
Оборудване : карти със задачи.
Възрастният обяснява, че на руски има много думи, които означават цветове. Някои от тях са свързани с минерали, други с плодове, а трети с цветя. Учителят дава на децата тема: „Животни“, „Птици“, „Минерали“, „Цветя“ и децата трябва да назоват възможно най-много цветове, които отговарят на тази тема. Можете да опростите задачата, като позволите на учениците да свързват думите от лявата и дясната колона със стрелки.
Например:
златни продукти
стомана
сребро
млечнокисел
сметана
Салата Минерали
кафе
смарагд
Рубинени плодове
тюркоаз
лимонена
кайсия
Метали пурпурни
Играта "Вкус и цвят ..."
Цел : Обогатете речника, разширете цветовото възприятие, научете да сравнявате и правите логически заключения.
Оборудване : карти със задачи.
Учителят раздава карти на децата, разделени на две половини.
Скарлет
портокал
черна боровинка
метличина
Череша
Перла
Емералд
кестен
Тухла
Лазурно
Млечна киселина
Лилаво
пшеница
Люляк
Каки
Шоколад
Амбър
Ярко зелено
Светло синьо
Тъмно оранжево
Белезникав
кафяво
Тъмно червено
тъмно синьо
синьозелено
лилаво червено
златисто жълто
светло лилав
кафеникаво зелено
кафяво
прозрачно жълто
Белезникаво с блясък
наситено розово
портокал
ярко червено
Отляво и отдясно има думи, обозначаващи цветове. Лявата колона има цветни термини, които съответстват на думите в дясната колона и обратно. Децата трябва да намерят това съответствие.
Играта "Приказки от цветни думи"
Цел: ще помогне за развитието на творческото въображение, фантазия, реч.
Оборудване : текстове на цветни приказки от И. Зиедонис или др.
Учителят кани децата сами да съставят приказка, като използват някой от цветовете.
Като начало той чете приказката на Имантс Зиедонис „Сивата приказка“.
Сива приказка.
АЗ СЪМ - сиво .
АЗ СЪМ - сиво като мишка, като птица, като пепел, като прах.
АЗ СЪМ - сиво , но какво биха направили ярките цветове без мен!
Къде се намирам? навсякъде.
Тук снегът се стопи, земята се разкри -сиво около скучно. Пролет досегасиво. Но тук се спука сивкав скромна пъпка - разцъфтяла върба. Щеше ли да е толкова хубава и бяла, ако аз не бях такъвсиво ?
Ето го излиза сиво земя на лалетата, а ето ревенът, който стърчи с червените си, като на дявол, рога. ATсиво бяла мъгла се носи над поляната привечер!
След това можете да предложите на децата началото на цветни приказки, за да могат да измислят продължение.
Например:
„Синьо-син кон в грах! ..“
Продължи.
"Вчера валя сняг..."
Продължи.
"Слънцето е като яйчен жълтък..."
Продължи.
Игра "Само забавни думи"
Цел : Разширете речниковия запас, спомагайте за развитието на наблюдателността и концентрацията.
Най-добре е да играете в кръг. Водещият определя темата. Необходимо е да се наричат на свой ред, например, само забавни думи. Първият играч казва: "Клоун". Второ: Радост. Трето: "Смях" и т.н. Играта се движи в кръг до изчерпване на думите. Можете да промените темата и да назовете само зелени думи, само кръгли думи, само бодливи думи и т.н.
Играта "Автобиография"
Цел: Ще ви научи как да разказвате история, как да трансформирате, как да мислите логично.
Отначало учителят поема водеща роля и се представя като предмет, вещ или явление и разказва от негово име. Децата трябва да го слушат внимателно и чрез насочващи въпроси да разберат за кого или за какво говори. Това от децата, което познае това, се опитва да влезе в ролята на Водещия и да се превъплъти в някакъв предмет или явление.
Например:
„Аз съм в къщата на всеки човек. Крехко, прозрачно, неелегантно. Умирам от небрежност. И става тъмно не само в душата ... "
„Мога да съм дебел и слаб. Красиви и не толкова красиви. Можеш да играеш с мен, но внимавай. Когато веднъж отслабнах по вина на Прасчо, Магарето Ийори все още беше много доволен от мен ... "
Играта "Ако само, ако само"
Цел : Ще научи децата на способността да изграждат логически пълно изречение, да трансформират, да заемат гледната точка на друг.
Оборудване : карти за игра.
Учителят кани децата да довършат започнатото изречение. Изгражда се по следната схема: „Ако бях (а) кет-нещо (нещо), тогава щях ..., защото (на) ....
Учителят обяснява: за да бъде изречението пълно, трябва да си представите себе си като лицето (какво), за което се говори.
Например:
Ако бях плод, то зелена и безвкусна мандарина, за да не ме изяде някой.
Ако бях скакалец, щях да седя в картофено поле и да гледам света с жълти очи.
Играта "Верига от асоциации"
Цел : ще помогне за развитието на асоциативното мислене, ще разшири речниковия запас.
Играта се играе в кръг. Учителят нарича дума, кажете "скъпа", и пита играча, който стои до него, какво си представя, когато чуе тази дума?
Играчът, например, отговаря: "пчела." Следващият играч, чул думата "пчела", трябва да назове своята асоциация към тази дума, например "болка" и т.н. какво може да стане
Мед пчелна болка лекар червен кръст флаг държава Казахстан Астана и др.
Пиктограми.
Цел: ще ви запознае с фрази, ще помогне за развитието на асоциативното и образно мислене, внимание и памет.
Оборудване : карти с фрази по темата на урока, молив, тетрадка.
По време на тази игра учителят използва карти с фрази, които отговарят на темата на урока.
Той кани децата да скицират с пиктограми, прости рисунки онези фрази, които той ще диктува.
След като децата изпълнят тази задача, те ще трябва да преминат към друга игра и след това да запомнят фразите, които са скицирали. Да кажем, че темата е "Есен"
Учителят може да диктува следните фрази:
златна есен, прощален вик, прелетни птици, студен вятър.
Игра "Рисуване - асоциация"
Цел : Ще помогне за развитието на асоциативно и образно мислене, внимание и памет, ще научи концентрация и постоянство.
Оборудване : карти с асоциации за рисунки
По време на тази игра учителят използва карти с пиктограми и думи - асоциации върху тях. Децата, след като са получили карта, трябва да комбинират картината и думата, комбинирайки ги по смисъл по свое усмотрение.
Примерни думи:
вятър
радост
мъгла
любов
красотата
лошо време
разцвет
вятър
шум
красотата
С помощта на асоциации можете да запомните всеки поетичен текст. Учителят диктува текста, а детето рисува ключовите думи в тетрадка. След това, според референтните думи, той си спомня стихотворението.
Примерно стихотворение за упражнение :
"Когато стана възрастен" В. Лунин
Когато стана възрастен
Ще позволя на сина си:
Яжте заквасена сметана с ръцете си
И скочи на гърба ми.
Лежа на дивана, рисувайки по стената,
Бръмбар, който да държиш в джоба си,
не мийте лицето си
крещи,
Бягайте през локвите
Отрежете краката на стол
Не спете и не яжте
Язден котка.
Завъртете пружината на часовника
Пийте вода от чешмата.
Ще пусна сина си
Когато стана възрастен.
Играта "Тайните на двойника"
Цел : ще въведе понятието "антоними", ще помогне за развитието на логическото мислене, ще научи концентрацията.
Ако ученикът вече е запознат с понятието "антоними", за него е по-лесно да се включи в тази игра. Ако не, учителят обяснява какво е това и предлага да играете гатанки с помощта на антоними (научете как да ги съставяте и отгатвате).
Вземаме две думи: мокро и сухо. Каним децата да отгатнат: какво може да бъде едновременно мокро и сухо? (лодка, лист, обувки и др.).
Даваме още една гатанка (взимаме две думи: гладка и груба):
Какво може да бъде гладко и грапаво едновременно? ( Четка за зъби, шкурка и др.).
Какво може да бъде горещо и студено едновременно? (ютия, хладилник, лампа и др.).
Игра "Топки с думи"
Цел : разширяване на речниковия запас; консолидират понятията антоними, синоними, омоними; ще помогне за развитието на вниманието и логическото мислене; учи на концентрация, сдържаност, способност за контролиране на емоциите и др.
Оборудване : топка.
Играта "Антоними - синоними".
Децата стоят в кръг. Учителят хвърля топката на един от играчите и в същото време казва думата, да речем, „тихо“. Детето трябва да върне топката и да каже думата с противоположно значение („силно“). Играта се движи в кръг, така че всеки участник да може да произнесе думата-антоним.
Можете да играете по същия начин:
със синоними (весел - радостен);
с омоними (дим клуб - клуб на развъдчици на кучета);
с отглаголни съществителни (бягам-бягам, чук-чук);
с фрази (красива - къща, бързо - бягане);
с животни и техните малки (кон - жребче) и много, много други.
Игра "Първи, втори, трети, четвърти."
Децата стоят в кръг. Учителят подава топката на един от участниците в играта и иска да назове знак за явление или обект. Още двама участници правят същото, а четвъртият играч трябва да назове обекта (явлението) според три знака.
Да речем:
Първият играч казва думата "сребро",
2-ро - "светлина",
3-ти - "малък",
4 - ти назовава обекта - "чаша".
Или:
1-ви произнася "отдалечено",
2-ри - "кръг",
3-ти - "твърд",
4-та назовава предмета - "топка".
Играта "Устна кръстословица"
Цел : ще обогати речниковия запас, ще помогне за развитието на логическото мислене, ще ви научи как да задавате въпроси правилно и да давате конкретни отговори и определения на думите.
Домакинът мисли за дума, например „земя“, но не я произнася на глас. Казва първата буква. Участниците в играта, за да отгатнат думата, задават следните въпроси на водещия:
Това ли е, което боли?
Не, не е змия.
Това са намерените в Беловежката пуща?
Не, това не са бизони.
Тук ли живеем всички?
Да, това е земя.
Ако домакинът не може да познае какво го питат, той трябва да назове втората буква от думата.
Играта "От лошо към добро".
Учителят кани децата да играят трансформации: да направят добро от лошо, добро от зло, силно от слабо и т.н.внимателен
грижовна
мил
Можете да вземете всяка двойка антоними и да се опитате да направите същото.
Игра "Възстановете поговорката"
Цел : Ще ви запознае с нови поговорки, ще ви помогне да разберете смисъла на народните поговорки и ще ви научи как да изграждате логически завършено изречение.
Оборудване : текстове на поговорки.
На дъската или на карти в лявата колона - началото на поговорките, в дясната - краят. Трябва да намерите началото и края на поговорката, да ги комбинирате в едно цяло и да обясните нейния смисъл.
Живейте векподарък кон
Как върви наоколо
Обичате ли да яздите
Не знаейки брода
Гората се изсича
Причина време -
Не в шейната си
побързай -
Измерете седем пъти
Навън е добре
но вкъщи е по-добре.
чипове летят.
възраст научете.
не гледай в зъбите.
не влизай във водата.
колкото повече дърво.
така че ще отговори.
обичат да носят шейни.
забавен час.
не сядайте.
кара хората да се смеят.
режете веднъж.
Играта "Вълшебна дума"
Цел: Ще помогне за развитието на образното мислене, творческото въображение, речта.
Учителят пише дума на дъската, с която ще трябва да съставите приказка (разказ, стихотворение).
Например:
с- шейна
О- облак
Л- лъч
з- комплект
° С- принцеса
д– миеща мечка
Въз основа на тези шест думи децата ще трябва да съставят собствена история или приказка.
Играта "Приказки отвътре навън"
Цел : Ще научи способността да фантазирате, композирате, разказвате.
Учителят кани децата в добре позната приказка да разменят главните герои на места, т.е. направете добрите зли, а злите добри, смелите страхливи и обратното и въз основа на това съчинете нова приказка.
Например:
Вълкът в приказката "Вълкът и седемте козлета" е добър, а козата е зла.
В приказката "Теремок" не мечката унищожава Теремок, а мишката.
Прасенцата в приказката "Трите прасенца" са гладни, ядосани, а вълкът е страхлив, нещастен.
В „Приказката за рибаря и рибката” не старецът моли рибата за подаръци, а рибата моли стареца.
Литература:
Исаенко В. П. "Игрите на нашите деца"
М.: Култура и спорт, 1996
Калугин М.А. „Образователни игри за младши ученици»
Академия за развитие, 1996 г
Максимук Н. Н. "Игри за обучение по грамотност и четене"
М.: "ВАКО", 2006 г
Мищенкова Л.В. "36 урока за бъдещи отличници"
Синицина E.I. "Чрез играта към съвършенството"
М.: "Списък" 1997 г
Известно е, че учителите в началното училище са особено изобретателни. Те успяват да преведат дори най-трудните научни истини в забавни, игриви, но въпреки това смислени форми.
Учител по развиващо обучение по системата на Д.Б. Елконин - В.В. Давидова М. ОБОГИНА предлага своите дидактически игри за обучение по грамотност. Материалът съответства на програмното съдържание на първите два раздела на V.V. Репкин и др.
Образуване на първоначални представи в една дума
1. Откъснете желаното листо
Учителят казва думите. Учениците избират желания модел или се обаждат на номера на листовката.
Дума, която назовава предмет.
Дума за действие.
Дума, която назовава знак.
Думи за представяне: ябълка, слива, узряла, цвете, откъсната, червена, паднала, кръгла, висяща и др.
2. Кой живее в къщата?
На дъската има три къщи, всяка има свой собствен знак.
Децата имат три чипа.
Учителят казва три думи. Детето, което работи на дъската, посочва съответните къщи. Останалите деца показват чиповете от място.
Думи за представяне: гном, пее, весел; кученце, малко, лае; черен, избяга, котка и т.н.
3. Да, не (избирателна слухова диктовка)
Учителят произнася думите за първия модел: кукла, голяма, лъжица, ходи и др. Децата показват признаци на съгласие или несъгласие.
Работата по втория и третия модел е организирана по подобен начин.
4. Намерете своя път
Предложено изявление:
Рошаво куче седи край пътя. Учениците свързват моделите със стрелки в правилната последователност.
Забележка: стрелките отразяват само последователността от думи в твърдението.
5. Живи думи
На дъската има петима ученици. Всеки от тях държи един от чиповете:
Шестият ученик е водещ. Учителят произнася изказване: Учениците седят на новото бюро; Малка птица седи на клон и т.н. Задачата на шофьора е да направи живо изявление, тоест да подреди децата в правилния ред.
6. Намерете допълнително!
На дъската има неправилно съставен модел на твърдението. От децата се иска да намерят допълнителна дума.
Козата пасе на поляната.
Задачата може да бъде с противоположна задача: да се намери липсващата дума в модела.
7. Украсете поговорката
Учителят казва изявление: Момичето пее песен.
Учителят показва мястото, където децата трябва да вмъкнат знаковата дума.
Момиченцето пее песен.
Момиченце пее весела песен.
При изпълнение на задачата децата могат да правят модели на нови твърдения.
8. Завършете изявлението
От децата се иска да довършат изречението.
Книгата е на...
Лицето е в...
Играхме на....
Децата отидоха сутринта ... .
9. Къде се скри?
Учителят последователно поставя малък предмет: на масата, под масата, зад вратата и т.н. и пита къде е вещта. Децата отговарят с фраза, като ясно подчертават думата - "асистент" (функционална дума).
10. Намерете думата "помощник"
Учителят чете изречението с подлог. При повторно четене учениците дават знак на мястото, където има предлог (ръкопляскане и др.).
Лена е в трамвая.
Снекири седят на клон.
Самолет лети над гората.
Ира се скри в килера.
Андрей напусна класа.
11. Излекувайте поговорката
Опция 1
Учителят предлага изказване на ухо без предлози. Децата трябва да го произнасят правилно, с правилния предлог.
Гнездото пищи от пиленца.
Кърпичката лежи... в джоба.
Вазата беше поставена... масата.
Чайникът кипи... печката.
Рибата живее... в реката.
Задачата е придружена от съставяне на модели на твърдения.
Вариант 2
Поправете грешките устно.
На стената виси портрет.
Супата се готви в тенджера.
Млякото се изсипва в чаша.
Сврака седна на едно дърво.
Момчето стои на моста.
Децата отидоха в гората.
Листата падат от дървото.
Ира дойде от магазина.
12. Вмъкнете дума
Учителят нарича фрази с предлози. Децата трябва да вмъкнат думи между тях, които назовават знаците.
в гората
под дървото
навън
Можете да помолите децата да допълнят твърденията.
Клоните на дъба изсъхнаха.
Температурата на Альоша се повиши.
Лодката отплава от ... брега.
13. Помогнете на приятел
Учителят прави изявление и моли децата да посочат подходящия модел, ако има такъв.
Например: Бъни тича по пътеката.
Звуков анализ
1. Обратно
Учителят произнася думите. Децата трябва да произнасят тези думи в обратен ред.
Сън, роб, нула, чело, ком. (Нос, пара, бельо, под, мокро.)
Задачата е придружена от компилация на звукови модели на думи.
2. Правилният работник
Децата трябва да назоват един и същи звук във всяка двойка думи.
книга планинска чанта
куче за боксови гъскиметла етаж
цветна леха светлина
3. Тухла къщата (анализ на звука)
Учителят предлага твърдение, с което децата трябва да работят в следната последователност:
- изготвяне на схема на цялото предложение;
- съставяне на сричкови модели под словни модели;
- подчертаване на гласни с точки.
Къщата е на планина.
4. Свържете думата
Учителят предлага да съпостави думата с къщата, обозначавайки първия звук в тази дума (съгласни).
Децата сами избират думите си.
- твърд, звучен съгласен звук.
- мек, тъп съгласен звук.
5. Хор на гласни (звуци на гласни)
Учителят казва думите. Децата в хор произнасят само гласни звуци без ударение, след това с ударение. Думите са избрани така, че да няма разлика между звуци и букви. При изпълнение на задачата звуците не се фиксират с букви.
Мишките се разхождаха
- [s] - [a] - [a] - [y] - [a] - [и]
- [s] - [a "] - [a] - [y] - [a "] - [и]
6. Ритмичен модел
Децата съставят ритмичен модел от думи (сричков модел с ударение).
Когато озвучават модела, децата подчертават ударенията с пляскане.
7. Коя дума е по-дълга
Децата отговарят на въпроса: коя дума е по-дълга, като преди това са съставили звуков модел.
Думи за представяне: час, минута, поток, река; червей, змия; ключ, ключ.
ПЛАН
ЛИТЕРАТУРА.
Тема: РАЗВИТИЕ НА РЕЧТА И МИСЛЕНЕТО В ПРОЦЕСА НА ОБУЧЕНИЕТО
Цел.Да запознае учениците с особеностите на развитието на речта на първокласниците и с основните области на работа по развитието на съгласувана реч, да научи методите за работа по развитието на речта
1. Характеристики на развитието на речта и мисленето на първокласниците през периода на ограмотяване.
2. Обогатяване и усъвършенстване на речниковия запас на децата.
3. Речникови и лексикални упражнения като средство за развитие на речта и мисленето на учениците.
4. Работа по предложението.
5. Работа върху съгласувана реч през периода на ограмотяване.
6. Логопедична работа в първи клас.
Литература
1. Лвов М.Р. и др.. Методи за преподаване на руски език в началните класове; М.: "Просвещение", 1987 г.
2. Методи на руския език V.A. Кустарева и др. - Москва: "Просвещение", 1982 г.
3. Лвов М.Р. „Речта на по-младите ученици и начините за нейното развитие“, М .: Образование, 1975 г.
Детето идва на училище със значителни езикови умения. Обемът на неговия речник е от 3 до 7 хиляди думи, които използва в устната си реч
упражняват изречения - както прости, така и сложни, повечето деца могат да разказват свързано, т.е. овладейте най-простия монолог. Основен отличителен белегречта на предучилищното дете е неговата ситуативност, която се определя от основната дейност на предучилищното дете - игровата дейност.
Какви промени настъпват в речевото развитие на детето след постъпването му в училище? Промените са много съществени. Първо, волевият фактор в речевата дейност рязко се увеличава: детето говори не защото е подтикнато да го направи от заобикалящите го обстоятелства, така наречената ситуация, а защото учителят го изисква, самият образователен процес. Мотивацията на речта се променя драматично: ако в ситуативната реч основният мотив е общуването, тогава отговорът в урока, преразказът, историята се причинява не от жизнените нужди на общуването, а от необходимостта да се изпълни изискването на учителя, да се открият знания на материала, да не губят лицето си пред другарите, пред учителя. Чудно ли е, че децата, които са говорели свободно преди училище у дома, на улицата, в детската градина, в училище, понякога в началото се губят, смущават, говорят по-зле, отколкото преди училище.
Учителят се грижи за създаването на речеви мотиви, мотиви естествени и близки до децата - създава се спокойна атмосфера на разговор, детска историясе предшества от думите на учителя: „Кажи ни, всички ни интересуват, ще те слушаме“ и др. Всички тези средства обаче само смекчават внезапността на прехода; останалата част от речта в учебен процеснеизбежно губи предимно ситуативност и преминава в сферата на волята. Нейните мотиви са Цели на обучението, тъй като основната, водеща дейност на детето е учебната дейност.
На второ място, в живота на едно дете се появява писмена реч. Разбира се, първите писмени текстове, с които детето се сблъсква, все още са много прости и малко се различават от разговорната ежедневна реч, която е използвала преди училище. Как става включването на елементи от писмената и книжната реч в ежедневието на ученик от 1 клас?
Такива елементи съдържат речта на учителя - литературна реч, подчинени на нормата и, разбира се, изпитващи влиянието на стиловете на писане и книги; училищното изискване на въпроса на учителя да се отговаря с пълен отговор води до това, че елиптичните конструкции (един от най-характерните елементи на разговорно-битовата ситуативна реч) изчезват, като че ли са обявени за "извън закона"; разговорът по въпросите на учителя често изисква изграждането на сложни изречения: „Защо мислите, че това е лисица?“ - „Това е лисица, (защото) има червена коса, дълга пухкава опашка.“ Дори текстовете на "АБВ" съдържат много типични "книжни" конструкции. От първите дни на преподаване на грамотност започва работа върху културата на речта: децата се учат как да говорят в училище, в класната стая; те започват да разбират, че всяко изразяване на мисъл ще бъде правилно, че мисълта трябва да бъде изразена ясно, ясно, разбираемо за другите; научете се да се самоконтролирате и да наблюдавате речта на другите деца, научете се да коригирате недостатъците на речта на някой друг. Съвременните първокласници вече разбират, че в училище не могат да се използват тези детски завои, които използват у дома и с приятели. Третата особеност на речевото развитие на първокласник е, че в речевата му дейност всичко по-голямо мястомонологичната реч започва да взема превес, т.е. вид реч, която предучилищна възрастили изобщо не
развити или не са заемали господстващо положение. (В същото време не трябва да забравяме, че децата, отглеждани в детската градина, преминаха през определена система за развитие на съгласувана реч).
Монологът през периода на ограмотяване е преразказ на прочетеното, разказ по възприятие (наблюдение), разказ по памет (какво се е случило), по въображение (предимно по картини). Изявления от монологичен тип също се провеждат в процеса на фонетична работа, например ученик казва: „С една дума ягодичетири срички, ударени - нито,само 9 звука, колко букви: z-e m-l-i-n-i-k-a.
И накрая, четвъртата характеристика на речевото развитие на първокласник е тази в училище речта става обект на изследване.Преди да влезе в училище, детето използва речта, без да мисли за нейната структура и модели. Но в училище научава, че речта се състои от думи, че думите са съставени от срички и звуци, обозначени с букви и т.н.
Развитието на речта в училищната практика се осъществява в три посоки: речникова работа(лексикално ниво), работа върху фраза и изречение (синтактично ниво), работа върху съгласувана реч (текстово ниво).
Първокласниците, особено шестгодишните, имат нужда от забавление, налични видовеобяснения на нови думи: чрез показване на картина или предмет, назоваване на този предмет; в речникови игри - с помощта на словесно лото, кубчета, скороговорки, броилки, детски стихчета, хуморески; в разговори, истории, при рецитиране на стихове, скандиране на думи и т.н. Децата на 6 години не винаги могат веднага да произнесат нова дума, следователно трябва да се работи не само върху значението, но и върху звуковия състав на думата, върху стреса , ортоепичното произношение, а също и върху буквения състав на думата и нейния правопис.
Всеки ден децата учат нови думи, изясняват, задълбочават разбирането си за значението на онези думи, които са срещали преди, използват думи в речта си (активират ги).
себе си училищен живот, образователната дейност на децата изисква усвояването на десетки нови думи, обозначаващи името на учебни пособия, ръководства, действия; много нови думи и значения се усвояват в хода на наблюденията, както и от картинките в буквара и в други помагала. Нови думи се намират в четливи текстове, в разкази на учители и т.н.
Нови думи са включени в изреченията, прочетени, изложени звуков анализ, са съставени от букви от разделената азбука. Думите са включени в системата от лексикални и логически упражнения.
Най-висока стойностза развитието на речта, естествено, семантичната работа има: наблюдения върху значенията на думите, изясняване на значенията, техните нюанси.
От първите дни на престоя на детето в училище, той трябва да бъде научен да бъде внимателен към думата, да търси най-изразителните думи. Тази задача е достъпна за първокласниците: децата обикновено едва доловимо усещат изразителността на речта, обичат изразителната реч, самите те с желание използват думи с умалителни и умилителни суфикси.
Работата върху изречение, както и върху дума, започва буквално от първия урок в училище: това е изборът на изречение от речта (поток на реч), четене, това са отговори на въпроси (и въпрос и отговор са изречения).
През периода на ограмотяване се решават следните основни задачи на работа върху синтактичнитениво:
а) разбиране на изречението като самостоятелна единица на речта, подчертаване
предложения в устна реч, съставянето им, четене от буквара;
б) преходът от едносрични изявления към подробни изявления,
от непълни изречения до пълни, относително големи изречения,
имащи по правило състава на субекта и състава на сказуемото;
в) установяването на най-простите връзки между думите в изречението, главно в предикативната група, както и във фразите.
Не бързайте да въвеждате нови деца в речта синтактични конструкции, но щом се появят в речта им, тогава задачата на училището не е да възпре речевото развитие на децата чрез изкуствени мерки, забрани, а да подкрепи това ново и да гарантира неговата правилност.
Ето защо в работата по предложението значително място принадлежи на коригирането на недостатъците, самонаблюдението и самоконтрола.
Тъй като учениците все още нямат теоретични познания по синтаксис, изграждането на изречения се основава на образци. Пробите са четливи текстове, реч на учителя и въпроси.
През периода на ограмотяването ролята на въпросите е много голяма; Въпросът дава основата за изготвяне на предложение. И така, към картината се задава въпросът: „Какво се случи с децата в гората?“ Възможни отговори: „Децата се изгубиха в гората“: „Децата отидоха в гората за гъби и се изгубиха“; „Момче и момиче брали гъби и горски плодове в гората. Те не усетиха как настъпи вечерта. Изгубени са - не знаят пътя към дома.
Така от изречението учениците преминават към съгласувана реч.
Съгласуваната реч през периода на ограмотяване е преразказ на прочетеното от самите деца или учителя, това са различни истории - по наблюдения, по спомени, въз основа на творческо въображение; това е рецитиране на научени стихотворения, отгатване и отгатване на гатанки, работа с пословици, поговорки, четене на скороговорки, разказване на приказки и инсцениране. Всичко това са варианти на емоционална, образна реч.
В практиката на първокласниците се появяват елементи на съгласувана научна или "бизнес" реч: съгласувани отговори въз основа на звуков анализ, някои истории въз основа на наблюдения. Тези видове реч тепърва започват да се развиват и затова има значителни трудности за децата. Упражненията по свързана реч се провеждат във всеки урок по ограмотяване като задължителна част от урока.
Най-удобно е да започнете да работите върху съгласувана реч с картинки. И така, в "ABC" има поредица от снимки за приказките "Вълкът и лисицата" и "Кокошката
Ряба. Съставяйки изречение за всяка картинка, децата получават последователни истории.
По време на подготвителен разговоризбрани са най-добрите, завършени изречения за историята, елиминирани са неизбежните в такива случаи повторения; за да направят събитията по-реални, на героя се дава име, сезонът се определя, може да се добави предложение за времето и т.н. История
озаглавен - така децата започват да работят по темата.
В бъдеще децата получават задачи да разкажат по темата, например: „Разкажете ми за катерицата“ (чрез пряко наблюдение). „Разкажете ми как играхте ...“ (по памет) и т.н.
Обичайната подкрепа за детските приказки в 1. клас са въпросите на учителя или план за въпроси (собствен планв 1 клас децата още не съчиняват).
Преразказвайки прочетеното, децата обогатяват речника си с лексиката на извадката, следват последователността на текста, имитират синтактичната структура на първоизточника, предават емоционалното съдържание и идейния смисъл на историята.
Съставен разказ или преразказ постоянно
коригирано, най точните думи, обяснява тяхното значение и целесъобразност на избор в тази ситуация, работа в процес на осъществяваненад изречението се въвеждат подробности, подобрява се последователността на събитията, въвеждат се най-простите причинно-следствени обосновки.
огромна ролязабавният елемент играе роля в развитието на съгласувана реч: тя е органична, неразделна част от всяка творческа работа. И преразказвайки, и разказвайки, детето влиза в ролята, съпреживява героите, с нетърпение очаква решаващи събития, развръзка, въодушевено предава героичното, както и подходящото, остроумно слово. Ето защо в системата от упражнения за развитие на свързана реч, постановката на приказка (изпълняването й в роли и други форми на драматизация и импровизация, т.е. измисляне на собствени приказки) и състезания за най-добър рецитатор на стихове, и състезание в отгатване на гатанки, в обясняване на поговорки.
Например в 1 клас те поставят народна приказка"Ряпа". Приказката е проста по сюжет, не изисква сложни декори - изпълнява се в класната стая; но е лишен от диалог, а думите на героите са ентусиазирано измислени от самите деца.
Първокласниците знаят огромен брой гатанки. Гатанката винаги е остроумна, поетична, лесно запомняща се. Вече беше казано по-горе, че гатанки се използват за въвеждане на оригиналната дума, от която се отличава нов звук, например: „Дядо носи сто кожуха; който го съблича - сълзи пролива" (лук),за да маркирате звука [k]. Въпреки това, гатанките са полезни сами по себе си като средство за развитие на речта на децата. Работата върху гатанки винаги се превръща в весел, оживен разговор, по време на който се обогатява речникът, разкриват се метафори и парафрази, работи се върху словни знаци и се развива чувство за ритъм. Често първокласниците сами се опитват да правят гатанки.
Не трябва да забравяме, че развитието на речта на учениците в крайна сметка е основната, със сигурност най-важната задача на училището, защото в живота човек се нуждае на първо място от умението да говори. Развитата реч също служи като средство за познание.
През периода на ограмотяване учениците усвояват на практическа основа значим материал по граматика и правопис. Но естеството на усвояването на този материал е специално: като правило темата не се обяснява на децата, не се предоставя теоретична информация. В практическата работа с устна или писмена реч децата извършват такива действия, такива упражнения, които ги подготвят за овладяване конкретни темина по-късните нива на образование.
И така, през първите месеци на обучение децата сравняват думи от най-простия тип: къща-къща, гора-гора.Това създава практическа основа за последваща проверка на правописа на неударени гласни в корените на сродни думи.
Промяна на думите таралежи, таралежи, таралежи,децата не само учат правопис жи, ши(дори преди изучаване на съответното правило), но те също така практически се подготвят за овладяване на правописното действие - проверка на съгласни в края на думата, където в резултат на закона за абсолютния край на думата се получава позиционно редуване на съгласни възниква; в граматическо отношение те се подготвят да овладеят темата „Промяна на съществителни имена по числа“.
Съвпадащи думи яздеше, яздешедецата се подготвят практически по темите „Състав на думата”. Префикси", " сродни думи„..Децата образуват думи есента- есен (вятър)и по този начин се подгответе за усвояване на законите на словообразуването, за усвояване на темата „Име на прилагателно“ и накрая за темите „Сродни думи“, „Състав на думата“.
В класната стая, по време на периода на ограмотяване, учениците пропедевтично променят съществителните имена не само по числа, но и по падежи, свързват ги с прилагателни, следователно те също променят прилагателни, съгласувайки ги със съществителни по род, число и случай; променят формите на глагола и по този начин се подготвят за усвояване на материала по темата "Глагол".
Системата от пропедевтични упражнения е в съответствие с поетапното изграждане на съвременните граматически и правописни програми: при децата постепенно, в резултат практическа работа, натрупва и определен речеви опит, и "усещането" на езика, и наблюдения върху явленията на езика 0 - над думите, техния състав и образуване, над тяхното изменение и съчетаване с други думи. Само на тази основа в бъдеще ученикът пристъпва към усвояване на теоретични обобщения, разчита на него при формирането на граматически понятия и правописни действия.
По този начин периодът на обучение за четене и писане не може да се разглежда като специален, изолиран сегмент в процеса на обучение в училище, въпреки че в този сегмент се решават наистина много специфични задачи. Трябва да се помни, че процесът на обучение е непрекъснат, а в пропедевтичните упражнения по език.
чрез напреднало обучение, което често се превръща в нещо, което от горните етажи на курса по руски език, от средните класове, слиза до началните класове, някои раздели и правила.
Основното при прилагането на пропедевтиката в началното училище е установяването на постоянни наблюдения от определен ред, тяхното натрупване и практическа употребав устна и писмена форма на речта. Начални класоветрябва да постави солидна и надеждна основа за последващото теоретично осмисляне на много специфични реалии от граматико-правописния, ортоепичния и отчасти стилистичен порядък в средните и старшите степени на училището.
Уроци по ограмотяване
Най-често часовете по ограмотяване в първи клас се провеждат отделно – първо има урок по начално четене, а след това следва урок по начално писане.
Междувременно има дълга традиция за провеждане на вид смесени уроциобучение по грамотност, когато работата по четене е свързана с писане на букви, срички, думи, отписване на печатен текст, ако е малък по обем; писането се смесва с четене, звуково-буквен и звуково-сричков анализ и др. Уроци от този тип са практикувани от Л. Н. Толстой и неговите учители в училището в Ясна поляна и училищата в Кропивенския окръг на Тулска губерния, които, както кажи сега, са ръководени от автора на прочутите учебници по буквари, "Нова азбука", "Книги за четене". К. Д. Ушински пише за такива уроци, в наше време те са били широко използвани от прекрасния учител и учител Василий Александрович Сухомлински и неговите учители от училището в Павлиш. Както пише авторът на известната книга „Отдавам сърцето си на децата“, „опитът показва, че отначало в първи клас не трябва да има „чисти“ уроци по четене, писане, смятане. Монотонността бързо се уморява. Веднага щом децата започнаха да се изморяват, аз се стремях да премина към нов вид работа. Рисуването беше мощно средство за разнообразяване на труда.Виждам, че четенето започва да уморява момчетата. Казвам: „Отворете, деца, вашите албуми, нека нарисуваме приказка, която четем“ ... ”(Сухомлински В.Л. Давам сърцето си на децата. Киев, 1969. С. 98).
Днес Евгения Ивановна Бесчасная, прекрасен учител от Краснодар, която с право носи високото звание "Заслужил учител на училищата на Русия" Евгения Ивановна Бесчасная, е изключителен майстор на интегрирани уроци по грамотност. институти за повишаване на квалификацията на учители в много региони и територии Руска федерация. Евгения Ивановна често цитира думите на нашия изключителен методист Н. Л. Корф, който казва: „Най-посредственото дете може и трябва да постигне съзнателно четене след седем или осем месеца обучение, ако учителят не е посредствен, честен и знае материята“ (Н. А. Руско начално училище, 4-то издание, Санкт Петербург, 1984 г., стр. 120).
Казани преди почти сто и петдесет години, тези думи не са загубили значението си в наше време. Професионализмът, любовта към децата, отговорното отношение към тяхната съдба, към тяхното бъдеще, постоянното самообразование, търсене, творчество ще помогнат на всеки учител, който вече учи децата да четат и пишат, да постави солидна основа за всички следващи стъпки, които детето предприема в овладяването на богатствата на своя роден руски език, в развитието и усъвършенстването на неговия
реч и съдебни сили (израз на Ф. И. Буслаев).
В днешно време има много различни вариантисистеми за грамотност. Нека се спрем на един от тях, който е до голяма степен традиционен и изчислен.
по приложението му в масовото начално училище. Както в традиционните, така и в други системи за обучение по грамотност има три етапа: подготвителен, основен и повтарящо се обобщаващ. Занятията на всеки етап се организират и провеждат предимно под формата на уроци.
В подготвителния етап, който има два етапа: 1) без букви и 2) пет гласни, уроците се изграждат по следния план:
1. Обявява се темата на урока или се извиква въпросът, който трябва да бъде разрешен по време на урока. Например: "Днес ще си спомним приказките, които знаете, и ще се научим да ги разказваме и слушаме."
2. Оказва се кой от учениците какви приказки знае; как научих приказката: прочететеедин от родителите, по-възрастен, чут в радиопрограмата, видян по телевизията.
3. Вниманието на децата се насочва към поставени илюстрации върху приказки
в азбука. Предлага се разказване на история.
4. Откроява се от приказкавсяка оферта; става ясно каква мисъл се съдържа в него. Най-добре е това да са крилати изрази: по заповед на щуката, по моя воля
изследвания; дърпат, дърпат, не могат да дърпат и т.н.
5. Дава се първоначална представа за предложението и се обяснява как може да се изобрази чрез линейна диаграма:
6. Извършват се речникови и логически упражнения върху предметни картинки в буквара. За целта се използват картинките в долната част на страницата с писмото.
На 3-ти или 4-ти урок на децата се дава най-простата идея за думата. Изглежда
kik, можете да изобразите дума с помощта на линейна диаграма: След два урока на учениците се обяснява какво е сричка и ударение и се показва как
те могат да бъдат показани на диаграмите: (лисица, топки, книга).В уроците на подготвителния етап, вече на ниво без букви, има възможни
различни диктовки, когато учителят показва някаква предметна картинка, децата произнасят думата - името на предмета и го записват в линейна схема, посочват срички и ударение.
Думите могат да се произнасят без никаква връзка с картината: те могат да бъдат отговори на гатанка, която учител или някой от учениците е отгатнал. Можете дори да запишете едно изречение: учителят ясно и бавно произнася изречение от няколко думи (3-6), а децата ги записват в линейни диаграми:
Дядо засади ряпа. Стои в полето Теремок.
Специално място се отделя на урока за овладяване на идеята за звук като физическо явлениеи звука на речта.
В учебника се разглеждат картинки, които напомнят на децата, когато естествените, естествени звуци могат да бъдат ясно чути: жужене на оса, съскане на въздух, излизащ от топка или гума на велосипед, ръмжене на куче и др. Въз основа на тези идеи, за учителя е по-лесно да доведе децата до разбиране на звуците на речта.
Така започва ограмотяването на децата. Уроците на буквения етап на подготвителния етап стават по-сложни, те се провеждат по следната схема:
1. Обяснение на темата на урока: звук [a] и неговата буква A / a.
2. Разглеждане на предметни картинки и произношение на "началните" думи - имената на изобразените обекти:щъркел, астра, диня...
Литература към раздела
"ABC" от И. Федоров: факсимилно издание. - М., 1974. Амонашвили, Ш. Л. Здравейте, деца! / Ш. Л. Амонашвили. - М., 1986.
Вахтеров, В. П. Избр. пед. оп. / В. П. Вахтеров. - М., 1987. | |||
Виготски, Л. С. Събр. цит.: в 6 тома / Л. С. Виготски. - М., 1982. | |||
Горецки, В. Г. | Уроци по ограмотяване / | В. Г. Горецки, | В. А. Кирюшкин, |
А. Ф. Шанко. - М., 1993, | |||
Егоров, Т. П. Есета по психологията на обучението на децата да четат / Т. П. Егоров. - М., 1953. |
|||
Zhedek, P. S. Звуков и звуко-буквен анализ на различни етапи от обучението по ограмотяване / |
|||
P. S. Zhedek // Основно училище. - 1991. - № 8. | |||
Zhedek, P. S. Методи за обучение по писане / P. S. Zhedek // Руски език в начален етап |
|||
класове. Теория и практика / ред., М. С. Соловейчик. - М., 1997. | |||
От "ABC" на И. Федоров до съвременния буквар. - М., 1974. | |||
Редозубов, С. П. | Методика на обучението по четене | и писмо до | начално училище / |
С. П. Редозубов. - М., 1961.
Толстой, Л. Н. Пед., оп. / Л. Н. Толстой. - М., 1953.
Тумим, Г. Г. Преподаване на грамотност: Исторически преглед / Г. Г. Тумим // В часовете по роден език. - Стр., 1917.
Елконин, Д. Б. Как да научим децата да четат / Д. Б. Елконин. - М., 1976.
Задачи за деня за самоподготовка
1. Посочете езиковите основи на обучението по грамотност в различни методически системи (включително съвременни автори В. Г. Горецки, Н. В. Нечаева, В. Левин, В. Репкнн, Д. Б. Елконин и др.).
2. Обяснете механизмите на четене на дете на различни етапи от ученето да чете.
3. Посочете основните характеристики на методиката за обучение по грамотност в системите на Л. Н. Толстой, И. Н. Шапоников, Д. Б. Елконин.
4. Как и защо трябва да се класифицират методите за обучение по грамотност?
5. Определете ролята на сричката в методиката на обучението по грамотност.
6. Каква е същността на позиционния принцип на четене?
7. Какви са механизмите и методите за обучение по писане?
8. Направете схема (ред) на анализа на буквара. Съгласно тази схема анализирайте основните съвременни праймери (В. Левин, Д. Б. Елкон, Л. Ф. Клименова, В. Г. Горецки и др., Н. В. Нечаева). Кой от сегашните грундове предпочитате? Защо?