Ärimäng õpetajatele "Õpetaja potentsiaali vabastamine". Ärimäng õpetab meid ilma raskusteta

Ärimängõpetajatele

"Pedagoogilised tehnikad eduolukorra loomiseks" Slaid 1.

Sihtmärk: edendada õpetajate seas vajadust kasutada oma töös põhimõtet “Edu sünnitab edu” kui ühte tervist hoidva keskkonna loomise tingimust.Slaid 2.

Ülesanded:

· Süstematiseerida võtted ja meetodid klassis edusituatsiooni loomiseks.

· Analüüsige meetodeid ja tehnikaid eduka olukorra loomiseks.

· Looge probleemi kohta andmepank.

Tere päevast, kallid kolleegid!

Mul on väga hea meel teid täna meie miniseminaril näha, loodan teie koostööle ja aktiivsele intellektuaalsele tegevusele. Täna analüüsime edukuse mõju õpilaste tegevuse erinevatele aspektidele, proovime süstematiseerida klassis ja koolis edusituatsioonide loomise võtteid ja meetodeid ning luua ka pedagoogiline "eduolukordade andmepank".

Mäng "Dating"Slaid 3.

Materjalid: paberist südamed, niidikera, kaardid lõpetamata lausetega.

Juhised:

1. Kirjuta südamele oma nimi ja 1 sind täielikult iseloomustav omadussõna.

2. Hoia niidi vabast otsast tugevasti käes ja viska pall vastas olevale õpetajale. Teil on 1 minut aega enda tutvustamiseks. Mis su nimi on. Kust sa pärit oled. Seejärel joonistage kaart ja lõpetage sellele kirjutatud lause.

Pakkumised kaardil:

Mulle meeldivad inimesed, kes...

Kõige suur rõõm minu jaoks see…

Mulle meeldib, kui…

Olen õnnelik, kui...

Olen uhke, et...

Minu tugev külg kutsetegevuses -….

Ma arvan, et minu jaoks on kõige tähtsam...

Kool on minu jaoks...

Eriti meeldib mulle, kui inimesed minu ümber...

Minu sõbrad…

Kõige suur saavutus minu elus…

Hindan inimestes...

Tunnen end enesekindlalt, kui...

Edukaks loetakse inimest, kui...

Mis sa arvad, miks me sellise veebi tegime?

(vastastikuse abistamise, usalduse, sõbraliku ja avatud suhtlemise sõbraliku õhkkonna loomine)

Slaid 4.

Igal inimesel on hea meel komplimente saada. Kuid te ei pea mitte ainult komplimente saama, vaid ka suutma neid tagasi saata. Ja nüüd mängime mängu “Komplimendid”.

Mäng "Komlimendid"

Iga inimene peaks vasakpoolset naabrit kiitma.

Nõutavad tingimused.

Nime järgi helistades.
Öeldu peaks olema meeldiv mitte kõnelejale, vaid kuulajale.
Inimene, kellele kompliment oli mõeldud, peab väljendama tänusõnu ja komplimendi tagasi, alustades sõnadega: “Ja täna oled sa väga...” või “Ja täna on sul...”.

Peegeldus.

1. Mis sulle rohkem meeldis: komplimentide tegemine või vastuvõtmine?
2. Milline kompliment teile kõige rohkem meeldis?

Täna räägime edusituatsioonist, selle liikidest ja edusituatsiooni loomisest õpetaja praktilises tegevuses klassiruumis.

Jagamine rühmadesse

Palun seiske kahes reas

Nüüd ühinege 3 rühma. (istuge laudade taha)

Rühmas töötamise reeglid

"Siin ja praegu" Slaid 5

Püüdke mõelda rühmas toimuvale, osalege aktiivselt tunnis ja pange enda jaoks kirja oma mõtted ja tunded, mis vestluse käigus tekivad.

"Individuaalsus" slaid 6

Ärge mõistke kellegi üle kohut, ärge katkestage kõnelejat, ärge kritiseerige teise seisukohta, vaid pakuge oma

"Lendav pilv" slaid 7

Säilitage rühmas usalduslik ja üksteisele tähelepanu pööramise õhkkond.

Oma alarühmades haarake rõngasse seotud köis

Teie ülesanne koos silmad kinni, ehitage rääkimise ajal sellest nöörist uuesti kujund, mida ma kutsun (ruut, kolmnurk, ring)

Peegeldus: milliseid raskusi kogesite täitmise ajal? see harjutus

Põhiosa ( Osalejad võtavad kohad laudades )

Väga sageli peame oma igapäevatöös tegelema õpilaste vastumeelsusega koolis käia, tunnis töötada, samuti kodutöid teha ning teadmisi täiendada. Miks see juhtub? Esimesse klassi astuja tuleb kooli täis õppimistahet, ta loodab saavutada tunnustust ning pälvida õpetajate ja klassikaaslaste armastust ja lugupidamist. Selle lootuse kokkuvarisemine on kõige suurem tõsine probleem koolitust. Miks ta siis õppimise vastu huvi kaotab? Kas selles on süüdi õppeasutused ja õppemeetodid? Millist rolli mängib selles õpetaja? Kas õpetaja suudab õpilastes huvi tekitada haridusprotsess ja millega?

Neile ja teistele küsimustele ei otsinud vastuseid mitte ainult meie kaasaegsed, vaid ka möödunud aastate õpetajad.

Ushinsky uskus, et ainult edu säilitab õpilase huvi õppimise vastu. Ja huvi õppimise vastu ilmneb alles siis, kui teadmiste omandamise edust sünnib inspiratsioon.

Sukhomlinsky väitis, et õppetegevuses kasutatavad meetodid peaksid äratama lapses huvi ümbritseva maailma mõistmise vastu ja haridusasutus saada rõõmukooliks.

Arst pedagoogilised teadused Belkin on veendunud, et edu peaks olema kättesaadav igale lapsele. Kui lapsel koolis läheb, siis on tal kõik võimalused elus edu saavutada ja ta kinnitab, et kui lapselt võetakse usk endasse, siis on helget tulevikku väga raske loota.

Õpetaja peab looma lapsele sisemise jõu allika, mis genereerib energiat raskuste ületamiseks ja õppimise sooviks. Õpetaja peab looma tingimused, milles laps kogeb enesekindlust ja sisemist rahulolu; ta peab meeles pidama, et lapsel tuleb aidata saavutada edu õppetegevuses. Ja selleks peate looma eduka olukorra.

Mis on teaduslikust vaatenurgast edukas olukord?

Psühholoogid eraldasid need kaks mõistet ja juhtus nii: slaid 9

OLUKORD on tingimuste kombinatsioon, mis tagab edu;

EDU on sellise olukorra tulemus;

EDU OOOTUS – soov pälvida heakskiitu; soov kinnitada oma “mina”, oma positsiooni, esitada taotlus tulevikule, teiste ootustele, indiviidile, indiviidi tegevuse tulemusele.

Sellest tulenevalt on sellel fraasil kahekordne tähendus, nimelt slaid 10

EDU psühholoogilisest vaatenurgast on kogemus rõõmuseisundid,

rahulolu sellest, et tulemus, mille poole inimene oma tegevuses püüdles, kas langes kokku tema ootuste, lootustega või ületas neid.

Pedagoogilisest seisukohast EDU OLUKORD – see on eesmärgipärane, organiseeritud tingimuste kombinatsioon, mille abil on võimalik saavutada olulisi tulemusi nii üksikisiku kui ka meeskonna tegevuses tervikuna. Slaid 11

Õpetaja ülesanne on anda igale oma õpilasele võimalus kogeda saavutusrõõmu, realiseerida oma võimeid ja uskuda endasse.

Kuidas luua klassis eduolukorda?

Peamine tähendusÕpetaja tegevus on luua lapsele olukord tunnis edukaks ja anda talle võimalus kogeda saavutusrõõmu, realiseerida oma võimeid ja uskuda endasse.

Slaid 8.

Soovitan teil kaaluda edusituatsioonide tüüpe.

Edusituatsioone on mitu peamist tüüpi:

1. Ootamatu rõõm.

2. Üldine rõõm.

3. Õppimisrõõm.

4. Kujutletav edu.

Nüüd kutsun teid üles kaaluma üksikasjalikult edusituatsioonide tüüpe ja tehnikaid, mille kaudu neid realiseeritakse, ning vaatame ka, kuidas neid tehnikaid oma õpetamistegevuses kasutada.

Slaid 9

Tüüp 1 "Ootamatu rõõm" on rahulolutunne, et lapse tegevuse tulemused on ületanud kõik tema ootused. Pedagoogilisest vaatenurgast on ootamatu rõõm õpetaja läbimõeldud, ettevalmistatud tegevuse tulemus.“Ootamatu rõõm” on omane traditsiooniliselt madala enesehinnanguga lastele.

Siin on teie tähelepanu "Ootamatu rõõmu" pedagoogilised võtted.

1. Tehnika "Emotsionaalne silitamine"

Tunnis kiidab õpetaja lapsi: "Te olete tublid", "Sa oled tark", "Ma olen teie üle uhke."

Kiituse tüübidvõib olla mitmekesine: heakskiit, suuline ja kirjalik tänu, tasu, vastutustundlik ülesanne, usalduse ja imetluse avaldamine, hoolitsus ja tähelepanu, süüteo andestus.

Kiitus nõuab selle rakendamiseks teatud tingimusi, vastasel juhul võib see osutuda " karuteene"või olla ebapedagoogiline.

Kiituse näitamisel peate järgima järgmist:reeglid:

· Kiita tuleks tehtud pingutuste eest, mitte selle eest, mis on inimesele looduse poolt antud. Väljateenimatu kiitus äratab seltsimeestes kadedust ja pöörab nad õpetaja vastu.

· Mitte laste ees

· lapse kiitmine millegi eest, mida rühm ei toeta, isegi kui see on õpetaja seisukohast täiesti õige käitumine. Selline kiitus ei tekita enam kadedust, vaid agressiivsust. Seega, kui tunniks valmistus rühmast ainult üks õpilane, seab temale adresseeritud kiitus ta reeglina rühma vastu, kuigi ta ei ole muidugi milleski süüdi. Sel juhul on parem teda eraviisiliselt kiita.

· Igas rühmas on alati mitteametlik hierarhia, mõnda peetakse rohkem kiitust väärivaks kui teisi. Tunnis mitte meeldinud inimese pealehakkamine kiitmine on talle ja rühma suhtumisele õpetajasse üsna ohtlik. See ei tähenda, et neid ei peaks kiitma. Neid tuleb toetada, kuid motiveeritult, järk-järgult muutes grupi suhtumist neisse, juhtides selle tähelepanu mitte nii populaarsete klassikaaslaste teatud õnnestumistele..

· Lapsed omistavad väga meelsasti ja liialdatult õpetajatele “lemmikuid” ning tegelikult on õpetajatel õpilasi, kes on neile meeldivamad, kuid neid tuleb kiita, võttes arvesse sobivat, adekvaatset kiitmise hetke.

2 .Vastuvõtt "Trepikoda" Me räägime olukordadest, kus õpetaja juhib õpilast järk-järgult ülespoole.

Algoritm:

Samm 1: Psühholoogiline rünnak. Mõte on psühholoogilise pinge seisundi muutmine. Emotsionaalse kontakti loomiseks tingimuste loomine.

2. samm: Emotsionaalne blokeering. Eesmärk on blokeerida pahameele, pettumuse ja oma tugevusse usu kaotuse seisund. Peamine on aidata lapsel leida põhjus positsioonist: "ebaõnnestumine on juhuslik, edu on loomulik" ja orienteeruda sündmuste pessimistlikult hinnangult optimistlikule.

Toome näite “trepi” tehnika esimesest sammust. Õpilasega on raske alustada vestlust tema jaoks valusal teemal. Peate tegema midagi ootamatut, näiteks kirjutama ja panema õpilase päevikusse märge: Ootan sind kell üheksa videosalongi sissepääsu juures. Märkus muudab kontakti loomise lihtsamaks. Õpilasel oli ju omamoodi psühholoogiline barjäär. Ta ei pruukinud sellest teadlik olla, kuid tundis seda. Kuupäev pandi hiljaks, nii et ta arvas, et üks klassivend kutsus ta. Vähemalt mitte õpetaja. Tähtis on teda ootamatult tabada. Nii et ta ei suuda luua psühholoogilist kaitset õpetaja sekkumise vastu tema sisemaailma. Tulemus on suurepärane! Õpilane on nii hämmastunud, et läheb alandlikult õpetajaga kaasa ja võtab vestlusest osa. Seda see on peamine ülesanne"psühholoogiline rünnak".

3. Tehnika "Ma annan sulle võimaluse"

Ettevalmistatud olukorrad, kus laps saab võimaluse ootamatult avastada enda võimeid.

Mõelge järgmisele olukorrale: üheksanda klassi õpilane Aloša on suurepärane õpilane. Tal on sügavad teadmised kõigis ainetes. Aga kuskil kolmanda veerandaja keskel hakkasin kontrolli kaotama. Ilmusid teisedki koolivälised huvid. Ajalootunnis tuli ta küll välja vastama, kuid nii nõrgalt, et pettunud ja üllatunud õpetaja oli sunnitud talle C andma. Järgmisel õppetunnil, uskudes, et esimene ebaõnnestumine oli juhuslik, kavatsedes anda talle võimaluse olukorda parandada, kutsus ta teda uuesti vastama. Jälle nõrk vastus. Järgmise kolme nädala jooksul ei tuletanud õpetaja Aljošale kordagi tema ebaõnnestumist meelde, ei küsinud kunagi, kuigi ta mõistis, et klass ootas temalt teistsugust taktikat.

Kuu lõpus tegi õpetaja lühike ülevaade klassi tulemuslikkust tervikuna ja andis iga õpilase töö iseloomustused individuaalselt. Kui Aljosha kord oli, ütles ta, et on oma "edu" üle üllatunud ja kavatses temalt täna küsida. Aljosha nägu langes. Ta ei oodanud seda kunagi. Kuid sellest hoolimata kutsub õpetaja ta tahvli juurde ja hakkab talle küsimusi esitama. Aljoša vastab halvasti. Kuid õpetaja annab kõigi üllatuseks talle kõrgeima hinde ja hoiatab, et nüüdsest annab ta igas tunnis suurepäraseid hindeid, kuid ei küsi talt (?!) enne, kui ta ise tahab tõelisi teadmisi näidata.

Järgmisel tunnil sai õpetaja lubadus täidetud, kuid Aljosha tundis end selgelt ebamugavalt. Tema jaoks osutus see liiga tugevaks emotsionaalseks rünnakuks, millele ta ei suutnud vastu seista. Järgmisel tunnil osales ta aktiivselt klassitöös, tõstis käe, täiendas, kuigi ei avaldanud soovi laua taha tulla... Kõigile oli näha, et paranemisprotsess on olnud. alanud.

See olukord kuulub "ootamatu rõõmu" tüüpi ja "anna võimalus" tehnikasse. Olukord pole kaugeltki tüüpiline, võib öelda, et ainulaadne. Kuid õpetaja oli väga kogenud ja ta uskus kindlalt Aljosha kohusetundlikkusesse, tema võimesse kõike õigesti hinnata ja kõigest aru saada.

Selle kolmenädalase perioodi jooksul ei jälginud õpetaja mitte ainult Aljosat, vaid vestles ka tema vanematega. klassi õpetaja. Ta mõtles, kas sellisel ootamatul purunemisel on kaalukaid põhjusi. Tõsiseid põhjuseid ei olnud. Seetõttu otsustas õpetaja Alyosha "raputada". Kõrge autoriteet, mida Alyosha tunnis nautis, aitab õpetajal selle olukorra võita. Kui ta need põhjendamatud A-d vaikides omaks võtab, siis kaotab ta seltsimeeste silmis kindlasti korraliku inimese maine, mis tal alati on olnud. Muidugi ei teeks ta kunagi midagi sellist. Õpetaja eeldas põhjendatult, et Aljosha purunemine oli nõrkus tugev isiksus, ja seetõttu on vaja tagada, et ajutine nõrkus ei muutuks püsivaks, tuginedes samal ajal õpilase enda jõule.

4. Vastuvõtt "Tahtlik viga"

Võib kasutada arvestadesvanuses ainult õpilastele teadaoleval materjalil, mida kasutatakse tõestuses teadmise toetajana.

5. Vastuvõtt "Ettemaks"

Räägime nendest juhtudest, kui õpetaja hoiatab last ette iseseisva lõputöö, eelseisva teadmiste kontrolli eest. See hoiatab põhjusega. Muidu on - ennetav kontroll. Asja mõte on eelarutelu, mida laps tegema peab: kava vaatama, eelseisva vastuse esimest versiooni kuulama, koos õpetajaga esitluseks kirjandust valima jne. Mõnes mõttes meenutab see eelseisva tegevuse peaproovi.

6. "Külma duši" vastuvõtt

Võimekate õpilastega tundides võib täheldada, et taastumisperioode saab asendada lõõgastumisega. Sellised lapsed on väga emotsionaalsed ja reageerivad aktiivselt õnnestumistele ja ebaõnnestumistele. Hinnangud õitsevad. Nende Achilleuse kand harjub kiiresti eduga, devalveerib rõõmu, muudab enesekindluse enesekindluseks. Nende jaoks võib "Külm dušš" olla kasulik.

Slaid 10

Tüüp 2 "Üldine rõõm"- see on ennekõike teiste emotsionaalne reaktsioon mõne oma meeskonnaliikme edule.See võib olla õpetaja poolt ette valmistatud või spontaanne, märgatav või märkamatu Rõõm on rõõm, kui sellega harjumist pole, kui see tõestab lapse kasvu.

1. Vastuvõtt "Järgne meile"

Eesmärk on äratada õpilase uinunud mõtted. Teiste reaktsioon on tema jaoks samaaegselt ärataja, stiimul ja pingutuste tulemus.

Algoritm:

Samm 1: intelligentne taustadiagnostika. Meele äratamine, kui laps soovib järele jõuda õpilastele, kes on edasi läinud.

2. samm: intellektuaalse sponsori valimine. Tugevat õpilast on lihtsam siduda. See nõuab vastastikust huvi, et laps ei kogeks oma alandavat nõrkust teiste laste ees, temas on usalduse avanss.

3. samm: tulemuse salvestamine ja selle hindamine. On vaja, et heategu ei jääks lastekollektiivi silma alt ära, et ta saaks oma toetuse ja mis kõige tähtsam – soovi seda korrata ja arendada.

Raske on ühtegi tuua konkreetne näide, sest see ei suuda kajastada kõiki võimalikke olukordi, kuid on võimalik loetleda kõige rohkem tüüpilised valikud intellektuaalne sponsorlus: ühine osalemine teemaõhtute, showde, konkursside jms ettevalmistamisel ja läbiviimisel.

Kõige tõhusam on gümnasisti kaasamine intellektuaalsesse sponsorlusse. See pakub palju eeliseid. Siin on "vanema" tunnete teadvustamine ja omaenda intellektuaalse "mina" teadvustamine. Samas on nõrgale õpilasele meelitav seeniori abi vastuvõtmine ja tema tähelepanu tunnetamine. Ta ei koge oma alandavat nõrkust klassikaaslaste ees, ta usaldab oma sponsori võimeid.

2. Vastuvõtt "Emotsionaalne purse"

peamist rolliõpetajale määratud. Tema sõnad, emotsionaalne puhang soovist last aidata, edusituatsiooni luua.

Toome näite “emotsionaalse purske” tehnikast. Ühele õpilasele klassis vene keel väga ei meeldinud, kuid ta õppis enam-vähem regulaarselt ja tal olid keskmised hinded. Ühes vene keele tunnis sai ta hea hinde, rahunes ja otsustas end kodutöödega mitte liiga palju koormata. Õppetundides langes ta tavalisse passiivse istumise olekusse. Järsku kuulis ta küsimust õpetajalt, kes palus tal korrata eelmises tunnis õpitud reeglit. Ma ei mäletanud reeglit, mu mõtted olid segaduses. Ja äkki kuulis ta õpetaja häält, kuulis sõnu sellise lootuse, lahkuse, toetusega: “Vadim! Sa ei saa vaikida. Mõelge sellele, pidage meeles! Sa oled nii kõrgele lennanud! Sa tõusid õhku ja lendad nii kõrgel, kas sa mõistad, mis see on? Ja nüüd võid kukkuda ja kukkumine teeb alati haiget!”

Kohe meenusid kuskilt välja tulnud viimases tunnis õpitud reeglid. Vadim rääkis õigesti, selgelt, lootusega, et teda mõistetakse ja toetatakse! Ta ei tulnud koju, vaid jooksis sisse: "Ema, tead, nii ta ütles mulle: "Sa lendasid!" Mulle meenus! Ma mäletan kõike, ema! Ma ei kukkunud..."

Õpetaja sõnad on kindlasti eksprompt, inspiratsioon, tõeline emotsionaalne puhang tema siirast soovist last aidata, luua talle eduks olukord!

3. Tehnika "Rollide vahetus"

Rollivahetus võimaldab esile tuua õpilaste intellektuaalsete, emotsionaalsete ja tahteliste võimete seni varjatud potentsiaali, muutudes ärimängu vormist edusituatsiooni loomise tehnikaks.

4. Vastuvõtt "Infektsioon"

Nakatumine põhineb täpsel arvutusel, milles peamine on intellektuaalse infektsiooni allika valik. Intellektuaalse rõõmuga on võimalik kollektiivi “nakatada”, kui üksiku õpilase edu saab tõukejõuks teiste eduks, areneb paljude eduks ning selle edu teadvustamine valmistab rõõmu kõigile.

Slaid 11

3 Sisestage "Õppimisrõõm" - olemus seda tüüpi edu seisneb tingimuste loomises, kus laps jõuab ülesannet täites ootamatult järeldusele, mis paljastab senitundmatud võimalused. Õpetaja teene on mitte ainult seda isiklikku "avastust" märgata, vaid ka last igal võimalikul viisil toetada, talle uusi tõsisemaid ülesandeid seada ja neid lahendama inspireerida.

1. “Eureka” vastuvõtt

Asi on luua tingimused, mille korral laps ülesande täitmisel ootamatult jõuab järeldusele, mis paljastab senitundmatud võimalused. Õpetaja teene pole mitte ainult selle isikliku "avastuse" märkamine, vaid ka lapse igakülgne toetamine ja talle uute ülesannete seadmine. Peate meeles pidama, et:

· avastuse õnnestumiseks tuleb valmistuda pikalt ja kannatlikult, avades lapsele seosed saavutatu ja seni saavutamata vahel;

· lapsele tuleks pidevalt sisendada, et ta suudab saavutada kättesaamatut, et tal on piisavalt jõudu ja mõistust. Vaja on ettepanekut, tuge, häälestust homseks rõõmuks;

· laps peab olema veendunud, et ta võlgneb oma edu ennekõike iseendale.

Jalutame looduses, juhin poisi tähelepanu paljudele probleemidele, mida inimesed töö käigus lahendavad. Ja siis saabus päev, mil uskusin kindlalt: Petya lahendas probleemi ise. Poisi silmad läksid särama ja ta hakkas seletama. Millest me räägime probleemis oli tema seletus segane, aga ma nägin, et see, mis oli pimedusse kattunud, sai lõpuks lapsele ilmsiks. Petya oli õnnelik. Hingasin ka kergendatult: lõpuks ometi. "Ma lahendasin probleemi ise," ütles ta vanaisale rõõmsalt. Petya oli oma edu üle uhke

2. vastuvõtt "Siluets"

Kui õpetaja juhib lapsed selleni, et nad saavad teha iseseisva järelduse ja kogeda rõõmu sellisest „nägemusest“, tähendab see, et ta on loonud olukorra, milles ka intellektuaalselt passiivne laps saab end tunda. loominguline isiksus.

"Kujutletav edu"- madalate saavutustega õpilaste rahulolu objektiivse võimalusega saavutada kõrgemaid edusamme.

Õpetaja ülesandeks on ületada kujuteldava edu olukord, luues tingimused, milles laps saab oma saavutusi suurendada.

Olukorra lahendamine (arutelu alarühmades)

Õpilane, demonstreerides selgelt oma halb suhtumineütleb ühele oma klassikaaslasele: "Ma ei taha seda ülesannet temaga koos teha."

Mida teete (kuidas te käitute, mida ütlete jne) selles olukorras ja miks?

Sel juhul on õpetaja vale suhtumine järgmised tegevused ja vastused:

"Mis siis?",

"Sa ei saa kuhugi minna, ikka peate minema,"

"See on sinust rumal"

"Kuid ta ei taha ka pärast seda seda ülesannet teiega teha" jne.

"Minuga seda ei juhtu", "See on tugev üldkirjeldus, see ei võimalda konkreetset vastust anda...” jne.

"Ma palun teil ikkagi ülesannet alustada!"

"Koos saate kavandatud ülesandega hästi hakkama."

«Püüan välja selgitada, miks laps ei taha klassikaaslasega koostööd teha ja võimalusel põhjuse kõrvaldada negatiivne suhtumine. Samuti selgitan õpilasele, miks see minu arvates oluline on koos töötamaülesande täitmisest pakutud paaris. Põhjuse selgumisel võidakse ülesannete ühiseks täitmiseks mõeldud minirühmade koosseisud välja vahetada. Sel juhul on võimalik vältida konfliktsituatsiooni ja ennetada selle tekkimist tulevikus.

Slaid 12

Kuidas mõjutab edu olukord lapse aktiivsust ja seisundit?

Õpetajate vastuseid kuulatakse.

· inspireerib lapses enesekindlust;

· on soov saavutada taas häid tulemusi;

· loob sisemise heaolutunde;

· toimub oma võimete ümberhindamine.

Slaid 13

Millised on eduka olukorra loomise tagajärjed?

Õpetaja peaks meeles pidama, et:

· Vähese pingutuse hinnaga saavutatud edu võib viia oma võimete ülehindamiseni.

· Igasuguse emotsiooni tugevale kogemisele järgneb tingimata lõõgastus: kui lapsele sel perioodil mingit tööd pakutakse, valmib see vähem edukalt.

· Laps võib saada trauma, kui tema jaoks olulist ja tähenduslikku tulemust teised inimesed adekvaatselt ei hinda (“Joonistamises A? Parem oleks, kui ta saaks lugemises A...”).

· Pidev õppeedukuse tagamine võib kujundada mitte aktiivse, vaid harjumuspärase suhtumise õppetegevusse.

· Pidev positiivse tulemuse ootamine on täis suutmatuse tekkimist raskustest üle saada ja keeldumist tegutsemast keerulistes haridus- ja eluolukordades.

Slaid 14

Lapse enesekindluse sisendamine on eduka lapsevanemaks saamise võti. Peame oma fraasid ja kommentaarid õigesti sõnastama ning õpilastega asjatundlikult rääkima. Pakun teile valikuvõimalusi vale sõnastusega fraaside jaoks, teie ülesandeks on pakkuda iga fraasi kõrvale õige vastus ja siis võrdleme seda, mida saime.

Seda pole mõtet öelda!	Aga nii see peabki olema!
Sa oled kuidagi tasakaalutu, oled kogu aeg närvis!	Ma arvan, et sa olid elevil, kui klassis vastasid.
Miks sa karjud, kas arvad, et ma hindan sind ebaõiglaselt?	Sa räägid praegu väga kõvasti
Sa ei osanud kunagi materjali seletada, jälle ei saanud keegi millestki aru	Ma arvan, et sa seletasid liiga keeruliste fraasidega
Sa hüüad mind jälle! Eile kutsus ta Petjat nimepidi, siis mäleta eelmisel nädalal, kuidas ta minuga rääkis	Nüüd sa ei käitu õigesti
Sa peaksid oma õppetunde võtma tõsisemalt!	Võib-olla peaksite järgmisel korral rohkem aega valmistuma
Olen siin pool tundi rääkinud! Sa ei kuula mind! Kuidas ma saan sinuga rääkida?!	Minu jaoks on oluline, et me üksteist kuulaksime.
Võtke paus, ma tahan teile öelda...	Kui olete oma ettevõtte lõpetanud, andke mulle teada. Tahaksin sinuga rääkida.
Sa oled muidugi suurepärane, aga sul on palju vigu, halb käekiri ja keeruline sõnastus.	Sa tõesti kirjutasid huvitav essee. Grammatika vajab aga veel tööd.

Slaid 15

Ja nüüd koostame retsepti hea õppetunni ettevalmistamiseks. Loetlege mulle teie arvates parimad positiivsed emotsioonid, mis aitavad säilitada sõbralikku õhkkonda kogu tunni vältel.

(Õpetajad pakuvad oma valikuid, seejärel ilmuvad slaidile valmis vastused)

Lisage igale seansile üks portsjon:

Tarkus;

kannatlikkust;

Julgus;

Performance;

Optimism;

Pühendumus oma tööle;

Vabamõtlemine ja vabamõtlemine;

Headus;

Lõõgastus ja tervishoid;

Hea huumor;

Taktilisus;

Usk igasse lapsesse.

(Õpetajad töötavad alarühmades, loovad oma retsepti ja visualiseerivad seda whatmani paberil)

Ja ma pakun teile oma retsepti - Võtke tosin parimat emotsiooni. Valige hoolikalt ainult need, millel puudub pettumus, solvumine ja viha. Kui olete valinud 12 emotsiooni, jagage need mitmeks tegevuseks, mida peate oma tööpäeval tegema

Koostisosade kogus on koka äranägemisel. Asjade vürtsitamiseks lisage veidi kergemeelsust. Nüüd lisage lastele armastust ja vispeldage kõike jõuliste liigutustega.

Asetage oma roog laste südamete tulele. Kaunista naeratuse rosinate ja rõõmuokstega. Enne serveerimist serveerige tund õpetaja professionaalsusega. Järgige seda retsepti täpselt ja õnnestub!

Head isu, kallid kolleegid! Isu õppetööks ja loovuseks!

Slaid 16

Ainult siis oled hea õpetaja ja õpilane on edukas, kui lastega tunnis ja väljaspool seda suheldes keskendud positiivsetele isiksuseomadustele!

Tunni eduka läbiviimise meetodite ja võtete kasutamiseks saate oma edaspidises töös kasutada teie laudadel lebavaid meeldetuletusi.

Slaid 17

Harjutus "Sõbralik peopesa"

Harjutus:

Jälgige oma peopesa piirjooni ja kirjutage sellele oma nimi. Seejärel andke oma peopesa kontuuriga paber rühmakaaslastele ja laske kõigil jätta oma soovid või komplimendid ühele peopesa sõrmedest

(töö lõpus võtavad osalejad mälestuseks peopesad soovidega)

Kokkuvõtteks, kallid õpetajad, kutsun teid üles väljendama oma arvamust tänase seminari kohta arvamusküünla abil. Anname selle edasi igale õpetajale, minu jaoks on väga oluline kuulda iga seminaril osaleja arvamust.

Õpetajad annavad kordamööda üksteisele küünalt üle ja avaldavad seminari kohta oma arvamust.

Slaid 17

Ja selleks, et teie tunnid oleksid edukad ja tõhusad, olen teile koostanud meeldetuletused - soovitused, mis aitavad teid teie töös.

Slaid 18

TÄNAN TÄHELEPANU EEST!

Pealkiri: “Aineruumilise keskkonna eksperdid koolieelsetes lasteasutustes”
Nominent: Lasteaed, Ärimäng õpetajatele koolieelne haridus, võistlusüritused, Õpetajad

Ametikoht: õpetaja
Töökoht: MKOU 4. Keskkool Koolieelsed rühmad
Asukoht: Kuibõšev, Novosibirski piirkond

Ärimäng koolieelse lasteasutuse õpetajatele“Aineruumilise keskkonna eksperdid koolieelsetes lasteasutustes”

Sihtmärk: Koolieelsete lasteasutuste õpetajate erialase pädevuse tõstmine Föderaalse osariigi haridusstandardi nõuete valdamisel ja rakendamisel koolieelsetes haridusasutustes arendava aineruumilise keskkonna jaoks.

Ülesanded:

Laiendage koolieelsete lasteasutuste õpetajate ideid areneva aineruumilise keskkonna, selle korralduse eripärade kohta vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele.
Arendada õpetajate loomingulist aktiivsust erinevate probleemide ja olukordade lahendamisel ning analüüsioskust.
Intensiivistada koolieelse lasteasutuse õpetajate tegevust RPPSi kujundamisel

Varustus: multimeedia installatsioon, esitlus mänguülesannetega, kiibid, lauad mängule “Võlurid”, paberilehed RPPS modelleerimiseks koolieelsetes rühmades, markerid, pedagoogiline laegas koos varustusega.

Aeg: 20 minutit.

Mängu reeglid

Saatejuht selgitab mängureegleid, mis hõlmab teatud mänguülesannete täitmist. Kõik osalejad jagunevad 2 võistkonda ja täidavad mängu jooksul teatud ülesandeid. Reaktsioonikiiruse ja vastuse õigsuse eest saavad meeskonnad kiipe (punkte). Mängu tulemused summeeritakse punktide lugemise teel.

Ärimängu stsenaarium

Saatejuht kutsub koolieelikute õpetajaid osa võtma ärimängust. Kõik osalejad jagunevad 2 meeskonda ja valivad kaptenid. Saatejuht selgitab mängureegleid:

Meeskondi pakutakse erinevaid mänguülesanded, mis nõuab osalejatelt tähelepanu ja vaoshoitust: esmalt kuula tähelepanelikult ja alles siis vasta!
Sellel, kes käe tõstab, on õigus vastata. Selle reegli rikkumisel vastuseid vastu ei võeta ja punkte ei arvestata.
Kui üks võistkond eksib küsimusele vastamisel, saab vastamisõiguse teine võistkond.
Reaktsioonikiiruse ja vastuse õigsuse eest saavad meeskonnad kiipe (punkte). Mängu tulemused summeeritakse punktide lugemise teel.

Pedagoogiline soojendus.

Mänguülesanne "Kes on kiirem?" Täitke järgmine väide kiire ja õige vastusega: " Vastavalt föderaalsele osariigi lisahariduse haridusstandardile on ainekeskkond in lasteaed helistas..."
Mänguülesanne “Vali õige vastus”

1. meeskonnale: Millise föderaalse osariigi haridusstandardi nõuete rühma rakendamise tulemus on aineruumilise arengukeskkonna (DSDE) loomine koolieelsetes lasteasutustes?

Programmi omandamise tulemuste juurde
Programmi struktuurile
Selle rakendamise tingimuste juurde

2. meeskonnale: Kui palju on RPPS-i põhinõudeid

koolieelsetes lasteasutustes on standardis määratletud?

Põhiosa.

Mäng "Võlurid" Tabelis on kodeeritud föderaalse osariigi haridusstandardi poolt arenevale aineruumilisele keskkonnale (RSES) kehtestatud põhinõuete nimetused. Need nimed on vaja kiiresti ja õigesti dešifreerida ning etteantud numbrijada järgi hääldada.

Kaptenite võistlus.

Kaptenid on oodatud mõistatusi RPPS-i varustuse kohta.

Mõistatus nr 1. Laps teeb mõistatuse:

Mul on kurk, roheline kurk.

Ainult see kurk pole värske ega soolatud,

Teda nimetatakse "metsikuks" ja "väikeseks".

Mulle meeldib kurgiga mängida, saan seda rullida

Põsele ja käele – ta annab mulle tervist.

MIS SEE ON?

Mõistatus nr 2. (Mis on "pedagoogilises rinnas"?)

Olen mugav ja lihtne – minuga ei hakka igav!

Sa ehitad ja mängid, avastad maailma koos minuga

Ja sooritage liigutusi: hüppa, jookse ja kõnni,

Saate lihtsalt puhata.

Treeningmasin ja tasakaaluliikur – mind teatakse kogu maailmas!

KES MA OLEN?

Mõistatus nr 3.

Kuidas nimetatakse põranda- ja lauaplaanide paigutust koolieelsete lasteasutuste kaasaegses mänguruumis?

Mäng "Täida lüngad" (RPPS-i funktsioonide kohta koolieelsetes haridusasutustes).

Võistkondadele pakutakse eraldi lausete kujul lühikest teksti lasteaias areneva aineruumilise keskkonna eripäradest. Igasse lausesse on vaja sisestada puuduvad sõnad või fraasid. Hinnatakse ülesande täitmise kiirust ja korrektsust.

Keskkond peaks olema …………………….. kõigile: nii täiskasvanutele kui ka lastele.
Keskkond peaks pakkuma rikkalikku valikut………………………………………………………………. lastega töötamine.
Et laps oleks edukas, peab keskkond andma talle õiguse ……………………………
Täiskasvanu ja laste vahelise partnerluse korraldamiseks peab keskkond olema rikas………………………………………

Mäng "RPPS-i moderaatorid koolieelses hariduses"

Meeskondi kutsutakse modelleerima koolieelsetes rühmades arendavat aineruumilist keskkonda vastavalt TEGEVUSKESKUSED. Hinnatakse arenduskeskuste nimede mitmekesisust ja arvukust, lähenemiste ja ideede originaalsust.

3. Kokkuvõtete tegemine.

Ärimängu lõpus võidab meeskond, kes kogub kõige rohkem punkte. Võitjate ja osalejate auhinnad võivad olla erinevad: võitjad saavad diplomid ja teised osalejad ergutusauhindu; võitjad ja osalejad vahetavad naeratusi, kallistusi ja käepigistust; anna luuletusi jne; saate fännidel (kui neid on) juhendada, et nad mõtleksid välja viise, kuidas kõiki osalejaid premeerida jne.

Õiged vastused

Pedagoogiline soojendus.

Mänguülesanne "Kes on kiirem?" ( Arenguaine-ruumiline keskkond)
Mänguülesanne “Vali õige vastus” 1. võistkonnale (Selle rakendamise tingimustele)

2. meeskonnale (6)

Põhiosa.

Mäng "Võlurid"

(1 – KÜLLASTUS

2 – SAADAVUS

3 – MUUTUVUS

4 – TRANSFORMEERITAVUS

5 – OHUTUS

6 – MULTIFUNKTSIONAALSUS)

Kaptenite võistlus. Mõistatus nr 1. (Lahendus: Masseerija "Metsik kurk"). Mõistatus nr 2. (Lahendus: Mängukomplekt pehmetest moodulitest. “Pedagoogiline kirst” sisaldab ühte selle mängukomplekti elementidest). Mõistatus nr 3. (Lahendus: Mänguruumi markerid)
Mäng "Täida lüngad" (... huvitav...; ...kollektiivi ja individuaalne töö...; ...veale...; ...olukorrad...)

Õpetajate koosolekul saate kasutada järgmist tüüpi ärimänge:

koolitused— kutseoskuste kindlustamine;
uurimine— erinevate tehnikate uurimine konkreetsetes valdkondades;
disain- koostamine enda projekt, tegevuskava, tegevusalgoritm ja selle kaitse;
juhtimisalane— konkreetsete juhtimisfunktsioonide taastootmine;
organisatsiooniline ja aktiivne— varem tundmatu tegevuse sisu modelleerimine;
situatsiooniline— konkreetse olukorra reprodutseerimine;
imitatsioon— teatud tegelase tegude kopeerimine koos tema käitumise järgneva analüüsiga;
operatsiooniruumid— teatud operatiivtoimingute reprodutseerimine tunni ajal;
lavastus- lavastamine, olukorra ja emotsioonide reprodutseerimine.

Ärimängu läbiviimise protsess hõlmab nelja peamist etappi.

Sissejuhatav osa- tutvumine teoreetiline materjal sellel teemal.
Mängumudeli väljatöötamine— mängu eesmärkide ja eesmärkide määramine, stsenaariumi ja elluviimise juhiste koostamine, prognoositavate tulemuste määramine.
Mängu läbiviimine— reaalse olukorra jäljendamine, lahenduste otsimine, kollektiivse arutelu korraldamine.
Mängu kokkuvõtteid— mängu edenemise analüüs, saavutatud tulemuste ja olulisuse hindamine.

Siin on mõned kõige populaarsemad ärimängud, mida saab kasutada õpetajate nõukogude läbiviimisel.

Ajurünnak

Ärimängu “Brain Attack” kasutatakse siis, kui on vaja otsida ideid ja arendada võimalusi probleemide lahendamiseks. Selle mängu põhiprintsiip on väljendada mõtteid, mis tekivad kohe pärast arutlusteema väljakuulutamist. Võite esitada kõige erakordsemaid ettepanekuid, kuid kuuldud arvamuste kritiseerimine on vastuvõetamatu.

Mängu mängimiseks, mida vajate. Esimene rühm on "ideede generaatorid". Osalejate ülesanne lühike periood aega, et pakkuda arutatava probleemi lahendamiseks maksimaalseid võimalusi. Samal ajal ei tohiks tekkivate ideede arutelu lubada. Kõik välja öeldud mõtted tuleb täielikult salvestada. Saate salvestada või kasutada helisalvestit.

Teine rühm on "analüütikud". Nende ülesanne on analüüsida saadud pakutud valikute loendeid. Selle grupi liikmed ei tohi oma ideid lisada. Selle grupi töö tulemusena tuleks välja valida kõige sobivamad ja mõistlikumad ettepanekud, mis seejärel kogu meeskonnale kõlavad.

Pärast mängu esimese etapi läbimist peavad rühmad rollid vahetama. Seejärel toimub mäng sama stsenaariumi järgi.

Tootlik ärimäng

See mäng on teatud tüüpi ajurünnak. Tema abiga on võimalik tuvastada olemasolevad probleemid ning tuua välja võimalused nende kõrvaldamiseks, mille saab hiljem lisada õpetajate nõukogu otsuse eelnõusse või õppeasutuse programmdokumenti.

Mängu mängimiseks jagatakse meeskond rollirühmad: õpetajad, õpilased, lapsevanemad, administratsioon. Rühmade töö esimest etappi nimetatakse tavapäraselt "negatiivseks". Saatejuht teatab mängu teema ja iga rühma osalejad peavad jätkama lauset "Ma ei ole rahul ...". Kõik avaldatud arvamused salvestatakse ning eksperdid, olles tutvunud kõigi kirjetega, klassifitseerivad need ja sõnastavad kõige pakilisemad probleemid.

Pärast seda alustavad nad mängu teist etappi - "positiivsete" väljatöötamist. Ekspertide paneel väljendab tuvastatud probleeme ja rühmaliikmed avaldavad nüüd oma ideed küsimuses "Mida saate pakkuda?"

Kolmas etapp hõlmab meeskonnatöö. Kõigi pakutud ideede hulgast on vaja välja valida kõige produktiivsemad arvamused ja teha ühine otsus. Selle tulemusena töötatakse välja hariduspraktika täiustamise programm.

Innovatsiooni kaitsmine

Seda tüüpi ärimänge viiakse läbi pedagoogiliste uuenduste tunnuste arutamiseks ja nende kasutamise otstarbekuse üle otsustamiseks. See hõlmab ka rühmatöö korraldamist.

Igale rühmale antakse eelülesanne: tutvuda selle rakendamise olemuse ja kogemusega. Nad peavad koostama selle uuenduse ülevaatliku kirjelduse ja andma soovitusi selle praktikas kasutamiseks. Rühmad tutvustavad oma töö tulemusi õpetajate nõukogus.

Osalejate hulgast valitakse täitma järgmisi rolle:

Uuenduslik autor – väljendab arenenud ideid ja nende olemust;
optimistid – uuendaja järgijad, uuenduslike ideede propageerijad ja kaitsjad;
pessimistid - skeptikud ja konservatiivid, kes avaldavad uuenduslike meetodite kasutamise praktikas negatiivseid aspekte;
realistid on asjatundlikud analüütikud, kes pärast uuendusliku tehnoloogia kõigi positiivsete ja negatiivsete külgede kaalumist teevad järeldused ja kokkuvõtte.

Võimalik on ka teine rollijaotus: õpetaja – õpilane – vanemad või õpetaja – administratsioon – avalik jne.

Mängu lõpus, pärast kõigi pakutud uuendustega tutvumist, tehakse otsus, milliseid tehnoloogiaid on sobiv meeskonna praktikasse juurutada. Samuti on võimalik luua loomingulisi rühmi, mis peavad ellu viima kinnitatud ülesandeid.

Mängud – telesaade

Üsna produktiivne on pidada õpetajate nõukogusid telesaadete mängude vormis. Näiteks saate korraldada koosoleku mängu "Mis? Kuhu? Millal?". Ekspertide meeskonnale pakutakse tundidest videoklippe ja nende ülesandeks on määrata. Kirjutav meeskond kinnitab või laiendab oma vastuseid.

Ekspertide rühm registreerib mitte ainult õigete vastuste arvu, vaid ka uuenduslikud vormid mida näitasid õpetajad. Kokkuvõttes võetakse kokku innovaatiliste tehnoloogiate kasutusaste õppeasutuses.

Võite kasutada ka muud tüüpi jutusaateid: "Kuulsuse minut" (kõrgtasemelise pedagoogilise kogemuse esitamiseks), "Suur pesumaja" (pedagoogiliste olukordade analüüsimiseks), "Moodne lause" (analüüsiks avatud õppetund ja soovituste pakkumine selle puuduste parandamiseks) jne.

Koolitus on eriline liik mängud, mida korraldatakse mitte niivõrd väljamängimiseks ja olukorra analüüsimiseks, vaid õigete käitumismustrite harjutamiseks ja kutseoskuste parandamiseks. Koolitused viiakse läbi:

arengut suhtlemisoskusõpetajad;
väljavõtmised psühholoogilised probleemid;
lahendusoskuste valdamine konfliktsituatsioonid;
eneseareng.

Treeningud hõlmavad erinevaid harjutusi:

rollimängud;
rühma- või meeskonnatöö;
interaktiivsed mängud;
praktilisi ülesandeid.

Vaatleme näidet õpetajate nõukogude läbiviimisest – koolitused.

Koolitus “Uuenduslik tegevus kui õpetaja enesearengu tee”

See käib järgmise plaani järgi.

Organisatsiooniline etapp

Sissejuhatav vestlus - tehakse teatavaks õpetajate nõukogu teema ja ülesanded, kollektiivse töö reeglid.

Motivatsioonietapp

Harjutus “Ootused” - iga osaleja peab nimetama oma nime ja iseloomu omaduse, mille esimene täht langeb kokku tema nime esitähega. Pärast seda peate oma ootused koolitusele avaldama.
Harjutus “Tähendamissõna” - saatejuht räägib mõistujutu kuningast, kes tahtis oma ministrit valida.

Kuningas pakkus välja testi, et valida ministrikohale vääriline. Rahvast kogunes palju. Ta juhatas kõik aia kaugemas nurgas asuva ukse juurde. Uks oli tohutu. "Kes saab selle avada?"—küsis kuningas.

Õukondlased tulid ükshaaval ette, vaatasid ust, ütlesid “ei” ja läksid minema. Teised, kuuldes, mida nende eelkäijad rääkisid, ei julgenud üldse testi teha. Ainult üks vesiir lähenes uksele, vaatas seda hoolikalt, puudutas seda kätega, proovis mitmel viisil seda liigutada ja tõmbas lõpuks tugeva puksiiriga. Ja uks avanes. See jäeti lõdvalt katteks ning vaja oli vaid soovi seda realiseerida ja julgust otsustavalt tegutseda.

Kuningas ütles: "Sa saad kohtus ametikoha, sest sa ei tuginenud ainult sellele, mida nägid ja kuulsid, vaid panid tegutsema. enda jõud ja võtsin proovimise riski."

Pärast kuulamist toimub arutelu:

Miks paljud inimesed ei tahtnud seda avada?
Millistele iseloomuomadustele viitab viimase õukondlase tegevus?

Saatejuht ja teised osalejad jõuavad järeldusele: te ei saa olukorda täielikult hinnata, keskendudes ainult aistingutele, alati on oluline oma aistinguid praktikas kontrollida. Seetõttu palutakse neil koolitusel mitte ainult tutvuda teoreetilise materjaliga ja avaldada selle kohta arvamust uuenduslikud tehnoloogiad, vaid ka mõnda tüüpi harjutamiseks uuendustegevus.

Harjutus “Joonistan uuenduse” - õpetajad ühinevad rühmadesse ja iga rühm peab kujutama uuendust inimese kujul. Sel juhul ei tohi osalejad omavahel rääkida.

Seejärel demonstreeritakse ja arutatakse iga joonistust. Kõigepealt väljendavad kõik vaatajad oma tundeid pildi suhtes ning seejärel räägivad pildi autorid, mida nad soovisid oma tööga edasi anda.

Harjutus “Emotsionaalse seisundi korrigeerimine” - viiakse läbi senkani koostamise või teemal “Innovatsioon”. Pärast saadud luuletuste kuulamist peate arutama negatiivseid arvamusi uuenduste kohta, mida võidakse kuulda.

Teoreetiline etapp

Innovatsiooniprotsessi teoreetiline sissejuhatus viiakse läbi muinasjutu “Konnprintsess” olukordade arutelu põhjal. Õpetajate nõukogus osalejatel palutakse võrrelda muinasjutu süžeed uuendusprotsessi peamiste etappidega.

Valige enda jaoks üks negatiivne asi emotsionaalne seisund ja järgi:

— Millises olukorras kangelased seda proovile panid?

— Mil moel nad püüdsid sellest muinasjutus üle saada?

- Kujutage ette, mis juhtuks:

kui kuningas-isa poleks oma poegadele sellist ülesannet andnud...
kui Tsarevitš Ivan oleks oma hetkelistele soovidele alistunud...

Pärast seda vestlust võetakse järeldus harjutuse "Lõpetamata lause" abil kokku:

Innovatsiooni katalüsaator on... (probleemi tekkimine).
Abitegurid innovatsiooniprotsessis on... (moraalsed iseloomuomadused, julge olemine jne).
Uuendusliku tegevuse tulemus on... (rõõm, eesmärkide saavutamine).

Teoreetiline aruanne.

Praktiline etapp

Interaktiivne mäng “Karussell” - rühmatöö käigus (kirjutage oma arvamus paberile ja edastage see) toovad õpetajate nõukogus osalejad esile uuendusliku tegevuse põhietapid.
Peegelharjutus – õpetajaid julgustatakse kuulma "negatiivseid uskumusi" uuenduste kohta ja muutma need kinnitusteks (tahtlikult sõnastatud positiivsed mõtted, mida korratakse negatiivsuse asendamiseks).

Peegeldav staadium

Harjutus "Sõbralik peopesa" - kõik osalejad saavad paberilehe, millele nad joonistavad oma peopesad. Selleks valige värv, mis peegeldab nende muljet koolitusest. Igaüks kirjutab oma nime peopesale ja annab paberi ringis kolleegidele. Kõik kirjutavad innovatiivsete tegevuste elluviimise käigus üksteisele soove peopesale.

Koolitus lõpeb mõttevahetusega õpetajate nõukogu käekäigu üle ja koolis uuendustegevuse läbiviimise korra otsustamisega.

IN viimased aastadÄrimängud on muutunud õpetajate kõige populaarsemaks professionaalse eneseharimise viisiks. See on mõeldud elava pedagoogilise protsessi simulatsioonina, selle kollektiivse jäljendamisena, eesmärgiga leida töös värskeid lahendusi. Ärimängudes me mitte ainult ei õpi uusi asju, vaid jätame oma ametitegevusega seoses meelde ka “hästi unustatud vanu asju”.

Stsenaariumid äriõhtuteks ja pedagoogilisteks mõttemängud"Kõigiks puhkudeks" leiate selle jaotise lehtedelt. Reeglina on need "retseptid", mis on praktikas testitud ja osutunud edukaks. Samuti on soovitused ärimängude läbiviimiseks vanemate osalusel.

Ärimäng: lõdvestame oma hinge peaga töötades.

Sisaldub jaotistes:

Puhkus haridustöötajatele ja õpetajatele. Sündmuse stsenaariumid koolieelse lasteasutuse töötajatele ja õpetajatele

Kuvatakse väljaanded 1-10 706-st.
Kõik jaotised | Ärimäng

Ärimäng pedagoogidele “Eelkooliealiste kognitiivse tegevuse arendamine läbi eksperimentaalsete tegevuste” Sihtmärk: õpetajate teadmiste laiendamine laste kognitiivse huvi ja kognitiivse tegevuse arendamise kohta koolieelne vanus tähendab eksperimentaalne tegevus. Ülesanded: Kinnitada õpetajate teadmisi eksperimenteerimise tähtsusest eelkooliealiste laste arengus. ...

Ärimäng vanematega “Kuidas tutvustada lapsele tema õigusi” Ärimäng vanematega : "Kuidas tutvustada lapsele tema õigusi" Valmistatud: Klemenkova I. A, sotsiaalõpetaja Asjakohasus Teemad: "Meie laste õigused" on vajadus selgituse järele õiguslik seisund iseloom. Koolieelne lapsepõlv on periood, mil laps on...

Ärimäng - ärimängu töötuba õpetajatega “Moraali ja patriotismi kujunemine koolieelikutes”

Väljaanne “Ärimängu töötuba õpetajatega “Formation of...” Vallaeelarveline koolieelne õppeasutus lasteaed kombineeritud tüüp Nr 38 “Kell”, Svetlograd, Petrovski linnaosa, Stavropoli territoorium. Koolieelse lasteasutuse õpetajatega moraalse ja isamaalise kasvatuse teemalise ärimängu töötuba-töötuba...

Pildikogu "MAAM-pildid"

Eesmärk: süstematiseerida õpetajate teadmisi eelkooliealiste laste tervise parandamise ja tervisliku eluviisi oskuste arendamise küsimustes. Ärimängu põhimõtted: - praktiline kasulikkus; - reklaam; - demokraatia; - maksimaalne tööhõive; - loometegevuse väljavaated...

Ärimängu “Presidendivalimised muinasjutumaal” kokkuvõte Rollimängu “Valitseja valimine” stsenaarium maagiline maa" Eesmärk: tingimuste loomine eelkooliealiste laste esialgsete arusaamade kujunemiseks kodakondsusest ja valikuvastutusest. Saal on kaunistatud valimisjaoskonnaks, keskel on hääletuskabiin, kast - hääletuskast....

Ebatraditsiooniline lastevanemate koosoleku vorm “Ärimäng” Ebatraditsiooniline lastevanemate koosoleku vorm "Ärimäng" Teema: "Perekonna roll lapse sotsiaalses ja kõlbelises arengus." Eesmärgid: paljastada vanematele perekonna roll lapse sotsiaalses ja kõlbelises kasvatuses. Edusammud ja sisu. (Vanemad istusid laudades, jagunesid...

Ärimäng - Ärimäng vanematele “Terves kehas terve vaim!”

Abstraktne Ärimäng lapsevanematele “TERVES KEHAS TERVE VAIM” Natalja Kaminskaja, õpetaja Vallavalitsuse eelarveline koolieelne haridusasutus “Lasteaed nr 20 “Zemlyanichka” Vallavalitsus “Arhangelski linn”. Ärimäng lapsevanematele “TERVES KEHAS TERVE VAIM”...

Ärimängu “Tervise lill” stsenaarium koos lapsevanemate ja õpetajatega, et arendada pädevust tervislike eluviiside teemal Eesmärk: Aidata kaasa õpetajate kompetentsi arendamisele. tervislik pilt elu Sündmuse käik: Ved.: Ole terve, ära jää haigeks, See on kõigi inimeste palve. "Tere"...

Ärimäng lasteaiaõpetajatele teemal “Mängude omadused koolieelses eas”

Ärimäng õpetajatele "Mängude omadused koolieelses eas"

Sihtmärk: tõsta õpetajate professionaalset taset, intensiivistada uute mängude kasutamist töös lastega; arendada õpetajate suhtlemisoskust, meeskonnatöö oskust; vallandada iga õpetaja loominguline potentsiaal
Ärimängu edenemine:
Tänast ärimängu tahaksin alustada kuulsa õpetaja V.A. Sukhomlinsky, kes ütles: "Mäng on tohutu särav aken, mille kaudu vaimne maailm laps saab ideid ja kontseptsioone ümbritseva maailma kohta. Lapse jaoks on see eneseteostusviis, mängus võib temast saada see, milles olla unistab päris elu: arst, autojuht, piloot. Mängu kasutatakse uute oskuste, ideede omandamiseks, kasulike oskuste arendamiseks jne. Mäng on koolieeliku eluvorm.
Teeme nüüd veidi soojendust:
1. Kuidas hüpata kümnemeetriselt redelilt endale viga tegemata? (peate alumiselt astmelt maha hüppama)
2. Milline kuu on kõige lühem? (mai - kolm tähte)
3. Kas jaanalind võib end linnuks nimetada? (ei, ta ei saa rääkida)
4. Mitu kuud aastas on 28 päeva? (Kõik)
5. Mis õitseb kevadel: puud, elanikkond, erakonnad ja liidud?
6. Kes päästab jänesed kevadise üleujutuse eest: vanaisa Mazai, vanaisa Frost, Venemaa eriolukordade ministeerium?
7. Mida tõi Punamütsike vanaemale: Gazpromi aktsiaid, pirukaid, lahtisteid?
8. Millest Tuhkatriinu ballil ilma jäi: häbi ja südametunnistus, orientatsioon, kinga?
1. harjutus
Ja alustame oma ärimängu ülesandega “Tünni mured”. (Õpetajatel palutakse kotist välja tõmmata tünn numbriga, mille järgi küsimus esitatakse)
Küsimused aruteluks:
Milliseid rollimänge lisandub vanemas eelkoolieas? (vanemas koolieelses eas mängudes nagu “Apteek”, “Polikliinik”, “Ilusalong”, “McDonald’s”, “Kosmonautid”, “Me oleme ehitajad”, “Raamatukogu”, “Kool”, poolsõjaväelised mängud on lisatud, see kõik oleneb laste mängueelistustest)
Nimeta mängu arendamiseks vajalikud tingimused. (sobiv aine-mängukeskkond, teatud teadmised mängu teemast ja oskus neid praktilises tegevuses rakendada, täiskasvanu ja laste ühismäng, kus täiskasvanu demonstreerib näiteid rollimängulisest interaktsioonist rollimängu vormis dialoog, mänguolukorra loomine)
Kas regulatsioon (reeglite seadmine) on mängus aktsepteeritav ja miks? (mängus on regulatsioon vastuvõetamatu, kuna tegemist on laste initsiatiiviga. Seda iseloomustab tegevusvabadus, osalejate tegevuste ja tegude iseregulatsioon nende loodud reeglite alusel)
2. ülesanne
Mäng on eelkooliealise lapse põhitegevus ja aitab kaasa lapse isiksuse igakülgsele arengule. Kuid me püüame oma arutelu ajal mõista mängu tähendust ja rolli. Soovitan valida üks kaartidest ja vastata esitatud küsimusele nii, nagu te selle üle mõtlete.
1. Milline on teie arvates mängu roll lapse arengus?
2. Kas teie arvates laps õpib mängides?
3. Mis on teie arvates mängude hariv väärtus?
Mängus omandab laps uusi teadmisi ja lihvib olemasolevaid teadmisi, aktiveerib sõnavara, arendab uudishimu, uudishimu, aga ka moraalseid omadusi: tahet, julgust, vastupidavust, järeleandmisvõimet. Temas kujunevad välja kollektivismi alged. Mäng arendab suhtumist inimestesse ja ellu, positiivne suhtumine mängudes aitab säilitada rõõmsat meeleolu. Mäng arendab kujutlusvõimet.
Lapsed vajavad aega ja mänguruumi. Kui ta; käib siis lasteaias parimal juhul mängib õhtul, kui telekast või arvutist muid ahvatlusi ei tule. Mänguruumiks on nurk, laud lemmikmänguasjadega, tool ja korralikult valitud mängumaterjal.
3. ülesanne
Nüüd kutsume teid näitama oma Loomingulised oskused. Teile pakutakse erinevaid esemeid ja peate leidma võimalused nende esemete kasutamiseks mängus.
Harjutus "Naljakas rünnak"
Juhend: õpetajatele pakutakse mõnda olemasolevat materjali, iga võistkond peab välja mõtlema võimalused selle mängus kasutamiseks.
4. ülesanne
Mängude korraldamisel, juhtimisel ja läbiviimisel on paljud teist kokku puutunud teatud probleeme mis teil oli vaja lahendada. Usume, et teil ei ole meie järgmise ülesande täitmisel raskusi." pedagoogilised olukorrad»
1. olukord: Lastele anti mängimiseks vanad kulunud klotsid, aga uued ehitusmaterjalÕpetaja koostas kõrgmäestiku ülesande. "See on uue toa sisustamiseks mänguga, lapsed on veel väikesed, nad ei ehita hästi - las nad õpivad!" - selgitab õpetaja. ...Riiulis on uhke komplekt nukkudele, aga lapsed seda ei võta. "Sa ei saa neid mänguasju kaasa võtta! Need on harjutamiseks!" - seletavad lapsed. Ja nii nad võtavad välja vanad nõud ja katavad nukkudele laua.
Küsimused: Kas rühmas on vaja lapsi “õrritavat” materjali? Millised on mänguasjade valiku nõuded
Grupp? Kas teil oli lapsepõlves lemmikmänguasju ja miks te neid armastasite?
2. olukord:Õpetaja nägi naaberlasteaias, et lapsed mängisid huvitavalt kalamehi. Et see mäng oma rühmale üle anda, valmistas ta ise kalapüügiriistad ja pakkus lastele välja mängu teema.
Mäng ei õnnestunud, õpetaja pidi alati lastele ütlema, mida edasi teha.
Küsimused: selgitage, miks mäng ei õnnestunud? Kuidas tagada, et kõik lapsed oleksid mängus aktiivsed ja saaksid mängida nii põhi- kui ka kõrvalrolle?
Olukord 3: Pesemise ajal muutusid lapsed ulakaks, hakkasid purskkaevudega mängima, seebimulle puhuma ja oligi juba hommikusöögi aeg.
Küsimused: Mida peaks õpetaja tegema? Mida sa teeksid?
5. ülesanne
Ja nüüd pakun teile mõistuse harjutust - ristsõna lahendamist "Ja ometi on see mäng"
Küsimused ristsõna jaoks:
Horisontaalselt
1. Kas mängu kulg on erinev? (sisu)
2. Laste lemmik iseseisev tegevus? (mäng)
3. Vaata spordimäng palli kasutades? (Jalgpall)
4. Vintage trükitud lauamäng? (loto)
5. Mängu vajalik komponent – ilma milleta ei saaks mängu alustada? (plaan)
6. Beebi esimene mänguasi? (kobakott)
7. Ostude koht igapäevaelus ja mängus? (pood)
Vertikaalselt
1. Elukogemustega rikastatud mängud? (süžee)
4. Moodne kerge laste ehituskomplekt? (lego)
8. Atribuudid nii aktiivseks kui ka teatrimänguks? (maskid)
9. Vestlus kahe inimese vahel? (dialoog)
10. Mida jagavad mängus osalejad omavahel? (rollid)
11. Abivahendid rollimängu korraldamiseks? (atribuudid)
12. Laste elukaaslane? (mänguasi)
13. Nõuete kogum kellelegi või millelegi? (reeglid)

6. ülesanne- kodutöö
Meie ärimäng on lõppenud, kuid me pole teemat ammendanud. Lõppude lõpuks on mäng terve maailm.