Palju õnne 

Intervjuu erialast: hariduspsühholoog. Elukutse psühholoog – kas psühholoogi elukutse on tänapäeva maailmas nõutud?

Elukutse: hariduspsühholoog


Lapsed koolis on tavaliselt väga rõõmsad, kui psühholoog tundi tuleb ja pakub küsimustiku küsimustele vastamist või mängu mängimist. See on palju huvitavam kui test matemaatika. Õpetaja-psühholoog on õppeasutuse töötaja, kes jälgib laste sotsiaalset kohanemist, käitumist ja psühholoogilist arengut.

Selle ameti esindaja peaks olema igas laagris, lasteaias, koolis ja teistes õppeasutustes. Hariduspsühholoog kui elukutse ilmus meie riigis umbes 20 aastat tagasi. Just 90ndate alguses hakati rohkem tähelepanu pöörama probleemsetele lastele ja laste kooliks ettevalmistamisele. Probleemid ei esine ainult täiskasvanutel ja seda tuleb mõista. Spetsialist suudab leida konkreetse üliõpilase akadeemilise mahajäämuse põhjuse, selle kõrvaldada ja siis saab ta õppida kaaslastega võrdsetel alustel.…

Sellel erialal on lapse ja tema vanemate elus suur tähtsus. Vanemad, isegi kui nad näevad oma lapse arengus kõrvalekaldeid või probleeme eakaaslastega suhtlemisel, ei tea sageli, kuidas teda aidata. Probleemi mittemärkamine ei ole valik, see ainult süvendab lapse moraalset depressiooni. Et aidata teil otsustada raskeid olukordi tuleb hariduspsühholoog, kes olemasolevate kogemuste ja teadmiste põhjal suudab toimuva õiges suunas pöörata. Iga väike inimene on juba indiviid, kes seisab silmitsi mittelapselike probleemidega - teiste mittemõistmine, kaaslastega suhtlemise probleemid, kooli õppekavast mahajäämine, liigne pingelisus või agressiivsus, kõrvalekalded isiklikus arengus. Kui õpetajad ei tea, kuidas meeskonnas õhkkonda parandada, on psühholoog kohustatud osutama vajalikku psühholoogilist ja pedagoogilist abi mitte ainult õpilastele, vaid ka nende vanematele.

Õpetaja-psühholoog peab olema sõbralik ja kannatlik. Lapsed ei ole alati valmis võõra inimesega kontakti looma, seega peate kasutama veenmise maagiat, palju jõudu ja kannatlikkust, et inimene saaks end avada. Spetsialist peab tekitama usaldust ja siirast empaatiat ning püüdma aidata. Lõppude lõpuks on töö kuulata ja kuulda teiste inimeste probleeme. Koolipsühholoogil peab olema humanitaarne ja analüütiline mõistus, et näiteks välja mõelda mäng, meelitada sinna osalejaid ja teha õigeid järeldusi.

Lapsed, nagu öeldakse, on elu lilled. Psühholoogid veedavad peaaegu kogu oma tööaja nende "värvidega". Ka neilt saad palju õppida. Vaadata, kuidas teismeline julgelt oma probleemidega toime tuleb, järeldusi teeb ja rahulikku elu elama hakkab, on õnn iga hariduspsühholoogi jaoks. Spetsialisti põhiprobleem, nii paradoksaalselt kui see ka ei kõla, on vanemad. Väljaspool kooli on võimatu last kaitsta probleemide eest; Ema ja isa võivad juua alkoholi, peksta oma lapsi, neid on võimatu mõjutada ja selgitada, kuidas nende laps kannatab.

Õpetaja-psühholoog peab omandama psühholoogiaalase kõrghariduse. Personali täiend- ja ümberõppeks on erinevaid kursusi.


See artikkel on psühholoogi-psühhoterapeudi (osalise tööajaga õpetaja-psühholoogi) mõttekäigu tulemus psühholoogilise ja pedagoogilise toe rakendamise probleemide kohta, Valgevene haridussüsteemi praeguse vajaduse kohta kõrgelt kvalifitseeritud spetsialistide, hariduspsühholoogide järele. teostada valdkonna kvalitatiivselt uut karjäärinõustamistööd praktiline psühholoogia.

Psühholoogid ja nende erialad

Isegi A.N. Leontjev 20. sajandi 70ndate alguses ja keskel märgiti mitu korda, et "21. sajand on psühholoogia sajand" (Leontiev A.N. Päeviku sissekannetest // Leontiev A.N. Valitud psühholoogilised teosed. 2 köites 2. M.: Pedagoogika, 1983. lk 240-242).

Tõepoolest, 21. sajandi algust iseloomustab praktilise psühholoogia kiire kasv ja areng, mida tutvustatakse inimeste sotsiaalse, majandusliku ja poliitilise elu kõikidesse sfääridesse.

Praktiliste psühholoogide erialadest rääkides on paslik peatuda järgneval mittetäielikul loetelul.

  • Lastepsühholoog– spetsialist, kes diagnoosib arengutunnuseid ja osutab psühholoogilist abi, sh psühhokorrektsiooni. Lastepsühholoog osutab psühholoogilist abi nii lastele, vanematele kui ka perele tervikuna. Kuna lapse probleemid ja raskused on tihedalt seotud vanemate elustiiliga, suhtumisega lapsesse ja kasvatusse, pere tervisliku seisundi ja psühholoogilise kliimaga, aga ka perekonna üldise olukorraga.
  • Organisatsioonipsühholoog, ehk juhtimiskonsultant, töötab koos organisatsioonide, juhtivtöötajate ja üksikute osakondadega viimaste edukaks arendamiseks pidevalt muutuvas maailmas.
  • Psühholoog-konsultant- psühholoog, kes annab psühholoogilist nõustamist. Selline spetsialist annab oma kliendi soovil pädevat teavet teatud elu-, isiklike või äriprobleemide optimaalseks lahendamiseks.
  • Psühholoogia õpetaja- teoreetik (tänapäeval on aga järjest rohkem õpetamist kombineerivaid praktilisi psühholooge), kellel on lisaks õpetamisele võimalus ka teadustegevuseks.
  • Spordipsühholoog- on spetsialist, kes lahendab selliseid probleeme nagu sportlaste treeningprotsessi efektiivsuse tõstmine; psühholoogiliste tingimuste loomine kõrge jõu, agility ja vastupidavuse taseme saavutamiseks; psühholoogiline ettevalmistus võistlusteks ja palju muud.
  • Psühholoog-psühhoterapeut on spetsialist, kes on lõpetanud meditsiiniülikooli kliinilise psühholoogia erialal. Samuti võib psühholoog-psühhoterapeut olla praktiline psühholoog, kes on pärast ülikooli lõpetamist läbinud eriväljaõppe psühhoteraapia (näiteks psühhoanalüüs, psühhotraumaatiline teraapia, Gestaltteraapia jt), individuaal- ja grupipsühhoteraapia alal, kaitstud juhendavad terapeutilised seansid klientidega ja said tunnistuse.
  • Hariduspsühholoog on praktiline psühholoog, haridussüsteemis töötav üldpsühholoog. Õpetaja-psühholoogi peamised tegevusvaldkonnad on:
    - psühhodiagnostika;
    - psühholoogiline nõustamine;
    - psühholoogiline haridus;
    - arendavad ja psühhokorrektsioonilised tegevused jne.

Käsitöö ja käsitöö

Tänapäeva põhiprobleemiks on psühholoogiliste teenuste osutamise turu praegune olukord, mille põhjuseks on asjaolu, et selle professionaalse niši on täitnud suur hulk keskpäraseid psühholooge.

Mõiste "käsitöölised" kehtib selliste spetsialistide kohta, kuna neil on madal pädevus ja seetõttu töötavad nad korrektselt, kuid pealiskaudselt. Nad on lihtsalt esinejad.

Ja tegelikult on psühholoogiamet väga prestiižne ja võib tuua stabiilselt kõrge rahalise sissetuleku. Kuid vaid vähesed võivad olla professionaalsed psühholoogid. See on tingitud asjaolust, et ainult psühholoogilise kõrghariduse omamine ei taga hilisemat tööalast edu.

Psühholoogi oskus seisneb selles, et ta täiendab pidevalt oma teadmisi ja oskusi, püüdleb väsimatult isikliku kasvu poole oma vaimsuses ja moraalis, püüdleb täiuslikkuse poole ja juhib hoolealuseid inimesi.

Mida saab soovitada 9.-11. klassi gümnaasiumiõpilastele, kes soovivad siduda oma järgnevat haridus- ja tööelu psühholoogiaga?
Kuidas suunata oma teed otsivat noormeest tegema mitte ainult õiget valikut, vaid ka (tulevikku silmas pidades) suunama teda käsitööst eemale?

Juhtus nii, et kõik erialad, välja arvatud hariduspsühholoog, on tänapäeval subjektiivselt moes ja kõrgelt tasustatud. Spetsialisti oskus määrab aga otseselt tema kõrge sissetuleku, kuulsuse ja prestiiži, lugupidamise ja austamise.

Spetsialisti oskus tuleneb tema tarkusest. Ameerika psühhoterapeudi Marilyn Murray sõnul on tarkus teadmine + kogemus.

Igal erialal on võimalus erialaseks kasvuks, teadmiste täiendamiseks kitsas valdkonnas ning kogemuste omandamiseks. Kuid kahjuks ei võimalda ükski erialadest, välja arvatud "õpetaja-psühholoog", teil täielikult liikuda "käsitöö" tasemelt "targa meistri" tasemele. Tänapäeval on valdav enamus “käsitöölisi” täitnud inimliku psühhosaate niši.

Miks see juhtus? Meie hinnangul on see tingitud sellest, et niipea, kui asi puudutab inimest, tema paljude komponentide (antropoloogilised omadused, perekondlikud-hõimulised komponendid, sotsiaalsed sidemed, vajadused, vaimsus) süsteemses ühtsuses kitsas lähenemine ei õigusta. ise, kuna see sobib inimesele ühekülgselt.

"Ühest küljest" lähenemine ei võta arvesse näiteks seda, et sportlase psühho-emotsionaalne seisund ei sõltu ainult tema enesekindlusest ja osavusest, vaid tema traumaatilisest lapsepõlvekogemusest, tema enesehinnangu tasemest. , pereprobleemid ja muud asjad.

Seetõttu saab ainulaadseid teadmisi ja hilisemaid praktilisi kogemusi, terviklikku, mitmekülgset praktikat pakkuda pedagoogika ja psühholoogia erakordne süntees - hariduspsühholoogi elukutse.

Karjäärinõustamine: elukutse "kasvataja-psühholoog"

Kasvataja-psühholoogi eriala valiku eelised on ilmsed.

  1. See on ainulaadne võimalus lühikese, mitme aasta jooksul saada generalistiks, lähenedes süstemaatiliselt mis tahes ülesande või probleemi lahendamisele, mis avardab edasise professionaalse kasvu võimaluste horisonti isegi sellisele meistrile nagu "psühholoog-psühhoterapeut" või mõni muu spetsialist.
  2. Lisaks koolipsühholoogi palga kategooriatele vastavale rahalisele kasvule tekib kohe ka võimalus lisasissetulekuks, sest selline generalist on alati nõutud nii veebinõustamises, individuaalses psühhokorrektsioonis eraviisis, psühholoogia õpetamises ja paljus muus. . jne.
  3. See on prestiižsete austus- ja auvajaduste rahuldamine, mis kindlasti rahuldatakse inimeste tänu ja avaliku tunnustuse näol.
  4. Hariduspsühholoog, realiseerides oma missiooni, rikastades samaaegselt oma teadmisi ja mitmekordistades oma kogemusi, hakkab looma, rahuldama oma vaimseid vajadusi ning professionaalne toode muutub veelgi puhtamaks, objektiivsemaks ja tõhusamaks.

Psühholoogi pedagoogiline missioon

Missioon on kõige suurem oluline väärtus iga professionaal! Inimene, kes ei teadvusta oma missiooni, elab pealiskaudselt, mõistmata oma olemasolu mõtet. Professionaalne psühholoog, kes oma eesmärgist aru ei saa, on “mannekeen” ja väga ohtlik.
Kuidas saab ta klienti juhtida, kui ta ise ei tea, kuhu läheb?

Oma missiooni mõistmine pole lihtne!

Mõelge sellele: mida te tegite või peaaegu tegite, mis muutis maailma igaveseks?
Edison leiutas lambipirni, Cro-Magnoni mees leiutas ratta, Buddha leiutas nirvaana.
Maailmas on palju inimesi, kes on loonud asju, mida me mitte ainult ei kasuta, vaid on tsivilisatsiooni jaoks võtmetähtsusega asjad. Võtke need ära ja kõik kukub kokku! Proovige ette kujutada maailma, milles pole elektrivalgust! Sissepääsudes pole pirne, igal pool on jama, mööda tänavaid kõnnivad inimesed tõrvikutega ja väljend “linn põles õhtutuledes” tähendab hoopis midagi muud kui praegu. Hästi?
Kujutage nüüd ette, et meie tsivilisatsioon pole rattale mõelnud! Mis juhtub? Turboülelaaduriga bensiinikelgud, hobused, vesilennukid või inimkond hakkavad asuma mitte planeedi pinnale, vaid sügavale sellesse. Kuid seal pole lambipirne, on ainult taskulambid. Ja maa all on nafta ja sealt lahtine tuli. No kuidas pilt kokku tuleb?
Nii et suure venitusega võib väljavalituteks siiski nimetada inimesi, kes on midagi tõeliselt olulist ära teinud. Mis on sinu missioon, valitud? (Hr. Freeman, kultuslik animeeritud veebisari)
Inimene peab lihtsalt missiooni sõnastama. Professionaalile on eluliselt oluline väljuda oma “käsitöölise” eksistentsi piiridest, püüdes meisterlikkuse poole.

Mis õpetaja-psühholoog ta on?

Psühholoog-koolitaja kutsub inimesi kasvama ja arenema, näitab, kuidas ei ole ohver, kuidas saada oma elu autoriks.

Psühholoog-pedagoog on see, kes toob inimeste ellu mõnikord unustatud tähenduse, mis ütleb, et elu on hindamatu kingitus, mille tõestuseks on suurim õnn. (N.I. Kozlov, Psühholoogia ja pedagoogika, http://www.psychologos.ru/)

Õpetaja-psühholoog on see, kes ei ole käsitööline, kes edastab väsimatult teistele deklareeritud humanistlike väärtuste ja käitumise, deklareeritud väärtustele vastavate tegude tervislikku sünteesi.

Tänase eesmärgi seadmine (harjutus)

Sea endale eesmärk, mida soovid saavutada.

Seejärel tõmmake 10 aasta pikkuseks jooneks ja kirjutage üles, mida teete 1 aasta pärast, mis viib teid oma hellitatud eesmärgile lähemale, mis 3 aasta pärast, 5,7 ja nii edasi.

Varem see osariigi standard oli number 031000 (vastavalt kutsekõrghariduse suundade ja erialade klassifikaatorile)

VENEMAA FÖDERATSIOONI HARIDUSMINISTEERIUM

MA KINNITASIN

haridusministri asetäitja

Venemaa Föderatsioon

V.D.Šadrikov

14____04_____2000

Riiklik registreerimisnumber

399 ped/sp_______

RIIKLIK HARIDUS

STANDARD

KÕRGHARIDUS

Eriala 031000 Pedagoogika ja psühholoogia

Hariduspsühholoogi kvalifikatsioon

Kasutusele võetud kinnitamise hetkest

Moskva 2000

1. ERIALA ÜLDISED OMADUSED

 Eriala kinnitati Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi 2. märtsi 2000. a korraldusega nr 686. Lõpetatud kvalifikatsioon: hariduspsühholoog.

Eriala 031000 Pedagoogika ja psühholoogia põhiõppekava omandamise standardaeg päevases õppes on 5 aastat.

1.3. Lõpetaja kvalifikatsiooniomadused

Pedagoogilise psühholoogi kvalifikatsiooni omandanud lõpetaja peab olema valmis ellu viima kutsetegevust, mis on suunatud õppeprotsessi psühholoogilisele toetamisele, õpilaste isiklikule ja sotsiaalsele arengule; edendada sotsialiseerumist ja kujunemist üldine kultuur isikupära, haridusprogrammide teadlik valik ja valdamine; edendama individuaalsete õiguste kaitset vastavalt lapse õiguste konventsioonile; aidata kaasa õppeasutuse sotsiaalsfääri ühtlustamisele; rakendada meetmeid õpilaste, õppejõudude ja vanemate psühholoogilise kultuuri kujundamiseks; arendada arendus- ja parandusprogramme haridustegevus isiksuseomaduste arvestamine; viia läbi erinevate profiilide ja eesmärkide psühholoogilist diagnostikat ning vajalikku psühholoogilist ja pedagoogilist korrektsiooni; pakkuda psühholoogilist tuge loominguliselt andekatele õpilastele.

Hariduspsühholoogi kvalifikatsiooni saanud lõpetaja peab teadma Vene Föderatsiooni põhiseadust; Vene Föderatsiooni seadused, Vene Föderatsiooni valitsuse ja haridusasutuste otsused haridusküsimustes; Inimõiguste ja vabaduste deklaratsioon; lapse õiguste konventsioon; töökaitse, tervishoiu, karjäärinõustamise, üliõpilaste (õpilaste) tööhõive ja nende sotsiaalkaitse küsimusi reguleerivad normdokumendid; üldpsühholoogia, hariduspsühholoogia ja üldpedagoogika, isiksusepsühholoogia ja diferentsiaalpsühholoogia, laste- ja arengupsühholoogia, sotsiaalpsühholoogia, meditsiinipsühholoogia, laste neuropsühholoogia, patopsühholoogia, psühhosomaatika; defektoloogia, psühhoteraapia, seksuoloogia, vaimse hügieeni, karjäärinõustamise, kutseõppe ja tööpsühholoogia, psühhodiagnostika, psühholoogilise nõustamise ja psühhoprofülaktika alused; aktiivõppe meetodid, sotsiaalpsühholoogiline suhtlemistreening; kaasaegsed meetodid individuaalseks ja rühmaks professionaalseks konsultatsiooniks, lapse normaalse ja ebanormaalse arengu diagnoosimiseks ja korrigeerimiseks; töökaitse, ohutuse ja tulekaitse eeskirjad ja eeskirjad.

Eriala 031000 Pedagoogika ja Psühholoogia lõpetanu on valmis töötama erinevat tüüpi õppeasutustes.

Spetsialisti kutsetegevuse liigid on järgmised:

korrigeeriv ja arendav,

õpetamine,

teaduslik ja metodoloogiline,

sotsiaalpedagoogiline,

hariv,

kultuuriline ja hariduslik,

juhtimisalane.

Eriala 031000 Pedagoogika ja psühholoogia eriala kõrghariduse põhiõppekava omandanud lõpetaja - hariduspsühholoogi edasiõppimise võimalused

Lõpetaja on valmis jätkama oma haridusteed kõrgkoolis.

2. TAOTLEJA ETTEVALMISTUSE TASEME NÕUDED

2.1.Taotleja eelmine haridustase on keskharidus (täielik) üldharidus.

Taotlejal peab olema dokument osariigi standard keskhariduse (täieliku) üldhariduse või keskerihariduse või kutsealase alghariduse kohta, kui see sisaldab keskhariduse (täieliku) üldharidust või kutsekõrgharidust omandava kandja kohta.

3. ÜLDNÕUDED PÕHIHARIDUSPROGRAMMILE
ERIALA LÕPETAJA ETTEVALMISTAMINE
031000 Pedagoogika ja psühholoogia

 Õpetaja-psühholoogi koolitamise põhiharidusprogramm töötatakse välja selle riikliku haridusstandardi alusel ja sisaldab ainekava, akadeemiliste erialade programmid, õppe- ja praktikaprogrammid. Nõuded õpetaja-psühholoogi koolitamise põhiharidusprogrammi kohustuslikule miinimumsisule, selle rakendamise tingimused ja väljatöötamise ajastus määratakse kindlaks käesoleva riikliku haridusstandardiga.Õpetaja-psühholoogi koolitamise põhiõppeprogramm koosneb föderaalkomponendi erialadest, riikliku-piirkondliku (ülikooli) komponendi erialadest, üliõpilase valitud erialadest, aga ka valikainetest. Õpilase valitud erialad ja kursused igas tsüklis peavad sisuliselt täiendama tsükli föderaalses komponendis määratletud erialasid.Õpetaja-psühholoogi koolitamise põhiõppeprogramm peaks ette nägema, et üliõpilane õpiks järgmisi erialade tsükleid ja lõplikku riigitunnistust:

GSE tsükkel – üldised humanitaar- ja sotsiaal-majanduslikud distsipliinid;

tsükkel EH – üldmatemaatika ja loodusteaduslikud distsipliinid;

OPD tsükkel – üldised kutsealad;

DPP tsükkel – aineõppe distsipliinid;

FTD – valikained.

 Õpetaja-psühholoogi koolitamise põhiharidusprogrammi riiklik-piirkondliku komponendi sisu peaks tagama lõpetaja ettevalmistuse vastavalt selle riikliku haridusstandardiga kehtestatud kvalifikatsiooniomadused.

4. NÕUDED PÕHISEADUSE KOHUSTUSLIKULE MIINIMUMSISULE
HARIDUSPROGRAMM koolitaja-psühholoogi ETTEVALMISTAMISEKS
KÕRVAL

 ERIALAD 031000 Pedagoogika ja psühholoogia

Distsipliinide ja nende põhiosade nimetused

Tunnid kokku

Üldised humanitaar- ja sotsiaalmajanduslikud distsipliinid

Föderaalne komponent

Võõrkeel

Sihtkeele häälikute artikulatsiooni, intonatsiooni, rõhuasetuse ja neutraalse kõne rütmi eripära; professionaalse suhtluse valdkonnale iseloomulikud tervikliku hääldusstiili põhijooned; transkriptsiooni lugemine.

Leksikaalne miinimum 4000 üld- ja terminoloogilise iseloomuga õppeleksikaalset ühikut.

Sõnavara eristamise mõiste rakendusvaldkondade järgi (olme-, terminoloogiline, üldteaduslik, ametlik ja muu).

Vabade ja stabiilsete fraaside mõiste, fraseoloogilised üksused.

Sõnamoodustuse peamiste meetodite mõiste.

Grammatilised oskused, mis võimaldavad üldist suhtlemist ilma tähendust moonutamata kirjalikus ja suulises suhtluses; erialasele kõnele iseloomulikud grammatilised põhinähtused.

Igapäevase kirjanduse, ametliku äri kontseptsioon, teaduslikud stiilid, ilukirjanduse stiil. Teadusliku stiili põhijooned.

Õpitava keele maade kultuur ja traditsioonid, kõneetiketi reeglid.

Rääkimine. Dialoog ja monoloog kõne, kasutades kõige tavalisemaid ja suhteliselt lihtsaid leksikaalseid ja grammatilisi vahendeid mitteametlikes ja mitteametlikes suhtlusolukordades. ametlik suhtlus. Avaliku esinemise alused (suuline suhtlus, aruanne).

Kuulamine. Dialoogilise ja monoloogilise kõne mõistmine igapäevase ja professionaalse suhtluse valdkonnas.

Lugemine. Tekstiliigid: lihtsad pragmaatilised tekstid ning laia ja kitsa erialaprofiiliga tekstid.

Kiri. Kõneteoste liigid: abstraktne, abstraktne, teesid, sõnumid, erakiri, ärikiri, elulugu.

Kehaline kultuur

Kehakultuur õpilaste üldkultuurilises ja erialases ettevalmistuses. Selle sotsiaal-bioloogilised alused. Kehakultuur ja sport kui ühiskonna sotsiaalsed nähtused. Vene Föderatsiooni kehakultuuri ja sporti käsitlevad õigusaktid. Isiku kehakultuur.

Põhitõed tervislik piltõpilase elu. Kehalise kasvatuse kasutamise omadused tähendab jõudluse optimeerimist.

Üldfüüsiline ja eriõpe kehalise kasvatuse süsteemis.

Sport. Spordialade või kehaliste harjutuste süsteemide individuaalne valik.

Õpilaste professionaalne rakendusfüüsiline ettevalmistus. Iseõppimismeetodite alused ja oma keha seisundi enesejälgimine.

Rahvuslik ajalugu

Ajalooteadmise olemus, vormid, funktsioonid. Ajaloo uurimise meetodid ja allikad. Mõiste ja klassifikatsioon ajalooline allikas. Kodumaine historiograafia minevikus ja olevikus: üldine ja eriline. Ajalooteaduse metodoloogia ja teooria. Venemaa ajalugu on maailma ajaloo lahutamatu osa.

Iidne pärand suure rahvasterännu ajastul. Idaslaavlaste etnogeneesi probleem. Omariikluse kujunemise põhietapid. Vana-Venemaa ja nomaadid. Bütsantsi-vanavene sidemed. Sotsiaalsüsteemi tunnused Vana-Vene. Vene riikluse kujunemise etnokultuurilised ja sotsiaalpoliitilised protsessid. Kristluse aktsepteerimine. Islami levik. Ida-slaavi riikluse areng X

 I-XII sajandite jooksul Sotsiaalpoliitilised muutused Vene maadel aastal XIII - XV sajandite jooksul Venemaa ja hord: vastastikuse mõjutamise probleemid.

Venemaa ning Euroopa ja Aasia keskaegsed riigid. Ühtse Vene riigi kujunemise eripära. Moskva tõus. Ühiskonnakorralduse klassisüsteemi kujunemine. Peetri reformid

 I . Katariina vanus. Vene absolutismi kujunemise eeldused ja tunnused. Arutelud autokraatia tekkeloo üle.

Venemaa majandusarengu tunnused ja peamised etapid. Maaomandi vormide areng. Feodaalse maaomandi struktuur. Pärisorjus Venemaal. Tootmine ja tööstuslik tootmine.

Saamine tööstusühiskond Venemaal: üldine ja eriline.

Sotsiaalne mõte ja omadused ühiskondlik liikumine Venemaal

 XIX V. Reformid ja reformijad Venemaal. vene kultuur XIX sajandil ja selle panusest maailmakultuuri.

Kahekümnenda sajandi roll maailma ajaloos. Ühiskondlike protsesside globaliseerumine. Majanduskasvu ja moderniseerimise probleem. Revolutsioonid ja reformid. Ühiskonna sotsiaalne transformatsioon. Internatsionalismi ja natsionalismi, integratsiooni ja separatismi, demokraatia ja autoritaarsuse suundumuste kokkupõrge.

Venemaa kahekümnenda sajandi alguses. Objektiivne vajadus tööstuse moderniseerimiseks Venemaal. Venemaa reformid globaalse arengu kontekstis sajandi alguses. Venemaa erakonnad: tekkelugu, klassifikatsioon, programmid, taktika.

Venemaa maailmasõja ja riikliku kriisi tingimustes. 1917. aasta revolutsioon. Kodusõda ja sekkumine, nende tulemused ja tagajärjed. Vene emigratsioon. Riigi sotsiaalmajanduslik areng 20ndatel. NEP. Üheparteilise poliitilise režiimi kujunemine. NSV Liidu haridus. Kultuurielu riigid 20ndatel aastatel Välispoliitika.

Kurss sotsialismi ülesehitamisel ühes riigis ja selle tagajärjed. Sotsiaal-majanduslikud muutused 30ndatel. Stalini isikliku võimu režiimi tugevdamine. Vastupanu stalinismile.

NSVL Teise maailmasõja eelõhtul ja algperioodil. Suur Isamaasõda.

Sotsiaal-majanduslik areng, sotsiaalpoliitiline elu, kultuur, välispoliitika NSVL sõjajärgsetel aastatel. Külm sõda.

Katsed rakendada poliitilisi ja majandusreformid. Teaduslik ja tehnoloogiline revolutsioon ja selle mõju ühiskonna arengu kulgemisele.

NSVL 60.–80. aastate keskel: kasvavad kriisinähtused.

Nõukogude Liit aastatel 1985-1991 Perestroika. 1991. aasta riigipöördekatse ja selle ebaõnnestumine. NSV Liidu lagunemine. Belovežskaja lepingud. 1993. aasta oktoobrisündmused

Uue Venemaa riikluse kujunemine (1993-1999). Venemaa on radikaalse sotsiaal-majandusliku moderniseerimise teel. Kultuur tänapäeva Venemaal. Välispoliitiline tegevus uues geopoliitilises olukorras.

Kultuuriuuringud

Kaasaegsete kultuuriteadmiste struktuur ja koostis. Kulturoloogia ja kultuurifilosoofia, kultuurisotsioloogia, kultuuriantropoloogia. Kulturoloogia ja kultuurilugu. Teoreetilised ja rakenduslikud kultuuriuuringud.

Kultuuriuuringute meetodid.

Kultuuriuuringute põhimõisted: kultuur, tsivilisatsioon, kultuuri morfoloogia, kultuuri funktsioonid, kultuuri subjekt, kultuurigenees, kultuuri dünaamika, keel ja kultuuri sümbolid, kultuurikoodid, kultuuridevaheline suhtlus, kultuuriväärtused ja -normid, kultuuritraditsioonid , kultuuriline maailmapilt, kultuuri sotsiaalsed institutsioonid, kultuuriline eneseidentiteet, kultuuriline moderniseerumine.

Kultuuride tüpoloogia. Etniline ja rahvuslik, eliit- ja massikultuur. Ida ja lääne kultuuritüübid. Spetsiifilised ja "keskmised" kultuurid. Kohalikud kultuurid. Venemaa koht ja roll maailmakultuuris. Kultuurilise universaliseerimise suundumused globaalses kaasaegses protsessis.

Kultuur ja loodus. Kultuur ja ühiskond. Meie aja kultuur ja globaalprobleemid.

Kultuur ja isiksus. Enkulturatsioon ja sotsialiseerimine.

Politoloogia

Politoloogia objekt, aine ja meetod. Politoloogia funktsioonid.

Poliitiline elu ja võimusuhted. Poliitika roll ja koht kaasaegsete ühiskondade elus. Poliitika sotsiaalsed funktsioonid.

Poliitiliste doktriinide ajalugu. Vene poliitiline traditsioon: päritolu, sotsiaalkultuurilised alused, ajalooline dünaamika. Kaasaegne politoloogia

 koolid.

Kodanikuühiskond, selle päritolu ja tunnused. Moodustamise tunnused

 kodanikuühiskond Venemaal.

Poliitika institutsionaalsed aspektid. Poliitiline võim. Poliitiline süsteem. Poliitilised režiimid, erakonnad, valimissüsteemid.

Poliitilised suhted ja protsessid. Poliitilised konfliktid ja nende lahendamise viisid. Poliitilised tehnoloogiad. Poliitiline juhtimine. Poliitiline moderniseerimine.

Poliitilised organisatsioonid ja liikumised. Poliitiline eliit. Poliitiline juhtimine.

Poliitika sotsiaalkultuurilised aspektid.

Maailmapoliitika ja rahvusvahelised suhted. Maailma poliitilise protsessi tunnused.

 Venemaa rahvuslik-riiklikud huvid uues geopoliitilises olukorras.

Poliitilise tegelikkuse mõistmise metoodika. Poliitiliste teadmiste paradigmad. asjatundlikud poliitilised teadmised; poliitiline analüüs ja prognoosimine.

Õigusteadus

Riik ja seadus. Nende roll ühiskonnaelus.

Õigusriik ja normatiivsed õigusaktid.

Meie aja põhilised õigussüsteemid. Rahvusvaheline õigus kui õiguse erisüsteem. Allikad Venemaa seadus.

Seadus ja määrused.

Venemaa õiguse süsteem. Õiguse harud.

Süütegu ja juriidiline vastutus.

Seaduse ja korra tähtsus kaasaegses ühiskonnas. Põhiseaduslik riik.

Vene Föderatsiooni põhiseadus on riigi põhiseadus.

Iseärasused föderaalne struktuur Venemaa. Organsüsteem riigivõim Vene föderatsioonis.

Tsiviilõigussuhete mõiste. Eraisikud ja juriidilised isikud. Omandiõigus.

Tsiviilõiguslikud kohustused ja vastutus nende rikkumise eest. Pärimisõigus.

Abielu ja peresuhted. Abikaasade, vanemate ja laste vastastikused õigused ja kohustused. Vastutus perekonnaõiguse alusel.

Tööleping (leping). Töödistsipliin ja vastutus selle rikkumise eest.

Haldusõiguserikkumised ja haldusvastutus.

Kuriteo mõiste. Kriminaalvastutus kuritegude toimepanemise eest.

Keskkonnaseadus.

Tulevase kutsetegevuse õigusliku reguleerimise tunnused.

Riigisaladuse kaitse õiguslik alus. Infokaitse ja riigisaladuse valdkonna õigustloovad aktid.

Vene keel ja kõnekultuur

Kaasaegse vene keele stiilid kirjakeel. Keelenorm, selle roll kirjakeele kujunemisel ja toimimisel.

Kõne interaktsioon. Kommunikatsiooni põhiühikud. Kirjakeele suulised ja kirjalikud variandid. Normatiivne, suhtlemisaldis, eetilised aspektid suuline ja kirjalik kõne.

Kaasaegse vene keele funktsionaalsed stiilid. Funktsionaalsete stiilide koostoime.

Teaduslik stiil. Eri keeletasemete elementide kasutamise eripära teaduskõnes. Haridus- ja teadustegevuse valdkondade kõnenormid.

Ametlik äristiil, selle toimimise ulatus, žanriline mitmekesisus. Ametlike dokumentide keelevalemid. Ametlike dokumentide keele ühtlustamise võtted. Venemaa ametliku ärikirjanduse rahvusvahelised omadused. Haldusdokumentide keel ja stiil. Kaubandusliku kirjavahetuse keel ja stiil. Õpetus- ja metoodiliste dokumentide keel ja stiil. Reklaam ärikõnes. Dokumentide koostamise reeglid. Kõneetikett dokumendis.

Žanri eristamine ja valik keelelised vahendid ajakirjanduslikus stiilis. Suulise avaliku kõne tunnused. Kõneleja ja tema publik. Peamised argumentide liigid. Kõne ettevalmistamine: teema valik, kõne eesmärk, materjali otsimine, kõne algus, arendamine ja lõpetamine. Materjali otsimise põhimeetodid ja abimaterjalide liigid. Avaliku esinemise suuline esitlus. Avaliku kõne mõistmine, informatiivsus ja väljendusvõime.

Kõnekeelne kõne vene kirjakeele funktsionaalsete sortide süsteemis. Kõnekeele toimimise tingimused, keeleväliste tegurite roll.

Kõnekultuur. Peamised suunad pädeva kirjutamis- ja kõneoskuse parandamiseks.

Sotsioloogia

Sotsioloogia kui teaduse taust ja sotsiaalfilosoofilised eeldused

. O. Comte'i sotsioloogiline projekt. Klassikalised sotsioloogilised teooriad. Kaasaegsed sotsioloogilised teooriad. Vene sotsioloogiline mõte.

Ühiskond ja sotsiaalsed institutsioonid. Maailmasüsteem ja globaliseerumisprotsessid.

Sotsiaalsed rühmad ja kogukonnad. Kogukondade tüübid. Kogukond ja isiksus. Väikesed rühmad ja meeskonnad. Ühiskondlik organisatsioon.

Ühiskondlikud liikumised.

Sotsiaalne ebavõrdsus, kihistumine ja sotsiaalne mobiilsus. Kontseptsioon sotsiaalne staatus

.

Sotsiaalne suhtlus ja sotsiaalsed suhted. Avalik arvamus kui kodanikuühiskonna institutsioon.

Kultuur kui sotsiaalsete muutuste tegur. Majanduse koostoime,

 sotsiaalsed suhted ja kultuur.

Isiksus kui sotsiaalne tüüp. Sotsiaalne kontroll ja kõrvalekalle. Isiksus kui aktiivne subjekt.

Sotsiaalsed muutused. Sotsiaalsed revolutsioonid ja reformid. Sotsiaalne kontseptsioon

edusamme. Maailmasüsteemi kujunemine. Venemaa koht maailma kogukonnas.

Sotsioloogilise uurimistöö meetodid.

Filosoofia

Filosoofia aine. Filosoofia koht ja roll kultuuris. Filosoofia kujunemine. Filosoofia põhisuunad, koolkonnad ja ajaloolise arengu etapid. Filosoofiliste teadmiste struktuur.

Olemise õpetus. Monistlikud ja pluralistlikud olemiskontseptsioonid, olemise iseorganiseerumine. Materjali ja ideaali mõisted. Ruum, aeg. Liikumine ja areng, dialektika. Determinism ja indeterminism. Dünaamilised ja statistilised mustrid. Teaduslikud, filosoofilised ja religioossed pildid maailmast.

Inimene, ühiskond, kultuur. Inimene ja loodus. Ühiskond ja selle struktuur. Kodanikuühiskond ja riik. Isik sotsiaalsete sidemete süsteemis. Inimene ja ajalooline protsess: isiksus ja massid, vabadus ja vajalikkus. Ühiskonna arengu kujunemis- ja tsivilisatsioonilised kontseptsioonid.

Inimese olemasolu mõte. Vägivald ja vägivallatus. Vabadus ja vastutus. Moraal, õiglus, seadus. Moraalsed väärtused. Ideed täiuslikust inimesest erinevates kultuurides. Esteetilised väärtused ja nende roll inimese elus. Religioossed väärtused ja südametunnistuse vabadus.

Teadvus ja tunnetus. Teadvus, eneseteadvus ja isiksus. Tunnetus, loovus, praktika. Usk ja teadmised. Mõistmine ja selgitus. Ratsionaalne ja irratsionaalne kognitiivses tegevuses. Tõe probleem. Reaalsus, mõtlemine, loogika ja keel. Teaduslikud ja teadusvälised teadmised. Teaduslikud kriteeriumid. Teaduslike teadmiste struktuur, meetodid ja vormid. Teaduslike teadmiste kasv. Teadusrevolutsioonid ja muutused ratsionaalsuse tüüpides. Teaduse ja tehnoloogia.

Inimkonna tulevik. Globaalsed probleemid kaasaegsus. Tsivilisatsioonide ja tulevikustsenaariumite koostoime.

Majandus

Sissejuhatus majandusteooriasse. Hea. Vajadused, ressursid. Majanduslik valik. Majandussuhted. Majandussüsteemid. Majandusteooria arengu põhietapid. Majandusteooria meetodid.

Mikroökonoomika. Turg. Pakkumine ja nõudlus. Tarbija eelistused ja piirkasulikkus. Nõudlustegurid. Individuaalne ja turunõudlus. Sissetulekuefekt ja asendusefekt. Elastsus. Pakkumine ja selle tegurid. Piirtootlikkuse vähenemise seadus. Skaala mõju. Kulude liigid. Kindel. Tulu ja kasum. Kasumi maksimeerimise põhimõte. Täiuslikult konkurentsivõimelise ettevõtte ja tööstuse ettepanek. Konkurentsivõimeliste turgude tõhusus. Turujõud. Monopol. Monopolistlik konkurents. Oligopol. Monopolivastane regulatsioon. Nõudlus tootmistegurite järele. Tööturg. Tööjõu pakkumine ja nõudlus. Palk ja tööhõive. Kapitaliturg. Intress ja investeering. Maa turg. Rentida. Üldine tasakaal ja heaolu. Tulude jaotus. Ebavõrdsus. Välismõjud ja avalikud hüved. Riigi roll.

Makroökonoomika. Rahvamajandus tervikuna. Tulude ja toodete ringlus. SKT ja selle mõõtmise viisid. Rahvatulu. Kasutatav isiklik sissetulek. Hinnaindeksid. Töötus ja selle vormid. Inflatsioon ja selle liigid. Majandustsüklid. Makromajanduslik tasakaal. Kogunõudlus ja kogupakkumine. Stabiliseerimispoliitika. Tasakaal kaubaturul. Tarbimine ja kokkuhoid. Investeeringud. Valitsuse kulutused ja maksud. Mitmekordne efekt. Fiskaalpoliitika. Raha ja selle funktsioonid. Tasakaal rahaturul. Raha kordaja. Pangandussüsteem. Raha-krediidipoliitika. Majanduskasv ja areng. Rahvusvahelised majandussuhted. Väliskaubandus ja kaubanduspoliitika. Makse saldo. Vahetuskurss.

Venemaa üleminekumajanduse tunnused. Erastamine. Omandivormid. Ettevõtlikkus. Varimajandus. Tööturg. Jaotus ja sissetulek. Teisendused sotsiaalsfäär. Struktuurimuutused majanduses. Avatud majanduse kujunemine.

Ülikooli poolt kehtestatud erialad ja kursused üliõpilase valikul

Üldmatemaatika ja loodusteadused

Föderaalne komponent

Matemaatika ja arvutiteadus

Aksiomaatiline meetod, matemaatilised põhistruktuurid, tõenäosus ja statistika, matemaatilised mudelid, algoritmid ja programmeerimiskeeled, standardtarkvara kutsetegevuseks.

Kaasaegse loodusteaduse kontseptsioonid

loodusteadused ja humanitaarkultuurid; teaduslik meetod; loodusteaduste ajalugu; kaasaegse loodusteaduse panoraam; arengusuunad; loodust kirjeldavad korpuskulaarsed ja kontiinumi mõisted; kord ja korratus looduses; kaos; ainekorralduse struktuursed tasemed; mikro-, makro- ja megamaailmad; ruum, aeg; relatiivsusteooria põhimõtted; sümmeetria põhimõtted; looduskaitseseadused; interaktsioon; lühimaa, kaugmaa; riik; superpositsiooni, määramatuse, komplementaarsuse põhimõtted; dünaamilised ja statistilised mustrid looduses; energia jäävuse seadused makroskoopilistes protsessides; entroopia suurendamise põhimõte; keemilised protsessid, ainete reaktsioonivõime; maakera sisemine ehitus ja geoloogilise arengu ajalugu; kaasaegsed kontseptsioonid geosfääriliste kestade arendamine; litosfäär kui elu abiootiline alus; litosfääri ökoloogilised funktsioonid: ressurss, geodünaamiline, geofüüsikalis-geokeemiline; geograafiline ümbrik Maa; aine bioloogilise organiseerituse taseme tunnused; elussüsteemide evolutsiooni, taastootmise ja arengu põhimõtted; elusorganismide mitmekesisus on biosfääri organiseerituse ja stabiilsuse aluseks; geneetika ja evolutsioon; inimene: füsioloogia, tervis, emotsioonid, loovus; esitus; bioeetika, inimene, biosfäär ja kosmilised tsüklid: noosfäär, aja pöördumatus, iseorganiseerumine elus- ja elutus looduses; universaalse evolutsionismi põhimõtted; tee ühtse kultuuri poole.

Tehnilised ja audiovisuaalsed õppevahendid

Audiovisuaalne teave: olemus, allikad, muundurid, meedia. Audiovisuaalne kultuur: ajalugu, mõisted, struktuur, toimimine. Inimese audiovisuaalse teabe tajumise psühhofüsioloogilised alused. Audiovisuaalsed tehnoloogiad: fotograafia ja fotograafia; optiline projektsioon (staatiline ja dünaamiline), helisalvestus (analoog- ja digitaalne); televisiooni- ja videosalvestus (analoog- ja digitaalne); arvutid ja multimeedia.

Audiovisuaalsed õppetehnoloogiad: heli-, video-, arvutiõppevahendite tüpoloogia; õppevideote tüpoloogia; audio-, video- ja arvutimaterjalide pank; audio-, video-, arvutiõppevahendite konstrueerimise didaktilised põhimõtted. Interaktiivsed õppetehnoloogiad.

Rahvuslik-regionaalne (ülikooli) komponent

Üldised erialased distsipliinid

Föderaalne komponent

Sissejuhatus psühholoogilisse ja pedagoogilisse tegevusse

Psühholoogilise ja pedagoogilise elukutse üldised omadused. Õpetaja-psühholoogi kutsetegevus ja isiksus. Riikliku haridusstandardi nõuded õpetaja-psühholoogi isiksusele ja kutsepädevusele. Õpetaja-psühholoogi ettevalmistus, erialane ja isiksuslik kujundamine ja arendamine.

Üldpsühholoogia alused

Psühholoogia aine. Psühholoogia põhimõtted. Psühholoogia metoodika ja meetodid. Psühholoogia ruum ja töötingimused selles. Psühholoogia arenguetapid. Põhilised psühholoogilised teooriad ja nende seosed. Tegevuse teooria. Aktiivsus ja psüühika. Teadvus ja aktiivsus. Psüühika ja aju. Aktiivsus ja isiksus. Kognitiivne tegevus. Tegevused ja koolitused. Võimed ja tegevused. Suhtlemine ja tegevus. Isiksuse probleem psühholoogias. Isiksuse teooriad. Inimene ja kultuur. Motivatsiooni probleem. Isiksuse struktuur erinevates psühholoogilistes teooriates. Isiksuse tüpoloogia. Iseloomu ja temperamendi mõiste. Emotsioonid ja tunded. Tahe ja omavoli. Kognitiivne psühholoogia. Tunnetus ja refleksioon. Vahendus kognitiivses tegevuses. Sensatsioon ja taju. Nende omadused, teooriad. Mõtlemine. Mõtlemise teooriad. Mõtlemise tüübid. Vaimne pilt. Loov mõtlemine. Mõtlemine ja õppimine. Mõtlemine ja kõne.

Funktsioonid ja kõnetüübid. Pilt tajus, mõtlemises ja kujutluses. Loov mõtlemine ja kujutlusvõime. Kognitiivsete protsesside uurimise meetodid. Mälu. Mälu teooriad. Tähelepanu. Tähelepanu teooriad. Tähelepanu tüübid. Tähelepanu uurimise meetodid.

Pedagoogika üldised alused

Pedagoogika kui teadus, selle objekt. Pedagoogika kategooriline aparaat: haridus, kasvatus, koolitus, enesekasvatus, sotsialiseerimine, pedagoogiline tegevus, pedagoogiline interaktsioon, pedagoogiline süsteem, kasvatusprotsess. Haridus kui sotsiaalne nähtus ja pedagoogiline protsess. Haridus kui sihipärane kasvatus- ja koolitusprotsess üksikisiku, ühiskonna ja riigi huvides. Pedagoogikateaduse ja praktika suhe. Pedagoogika seos teiste teadustega. Mõiste “pedagoogikateaduse metoodika”. Õpetaja metoodiline kultuur. Teaduslikud uurimused pedagoogikas, selle põhijooned. Pedagoogilise uurimistöö meetodid ja loogika.

Psühholoogilise ja pedagoogilise uurimistöö metoodika ja meetodid

Psühholoogilise ja pedagoogilise uurimistöö meetodite üldomadused. Subjekti ja meetodi suhe. Meetodite klassifikatsioon. Uurimine ja diagnostika. Teaduslik ja praktiline uurimistöö. Erinevate meetodite uurimisvõimalused. Kasutatavate meetodite usaldusväärsuse, kehtivuse ja tundlikkuse nõuded. Andmete esitamise meetodid. Statistilise andmetöötluse meetodid.

Psühholoogilise ja pedagoogilise uurimistöö meetodite üldomadused. Eksperiment ja selle liigid. Katseprotseduuri omadused ja nõuded sellele. Psühholoogilised testid ja nende liigid. Tehnoloogia katsemeetodite loomiseks ja kohandamiseks. Testimisprotseduuri nõuded. Küsitlus kui meetod sotsioloogilise ja psühholoogilise informatsiooni hankimiseks. Küsimustike, intervjuude, vestluste ja rühmaküsitluste spetsiifika. Nõuded küsitluse protseduurile. Vaatlus ja selle uurimisvõimalused. Meetmed vaatluse täpsuse ja usaldusväärsuse parandamiseks. Vaatlusvõime arendamine. Psühhosemantilised tehnikad. Projektiivsed tehnikad. Eksperthinnangu meetod. Tulemuslikkuse tulemuste analüüsimise meetod.

Uurimistulemuste töötlemine, analüüs ja tõlgendamine. Uurimisandmete põhjal järelduste ja praktiliste soovituste koostamine. Eksperimentaalsete ja uurimistöö haridusasutustes.

Psühholoogiline ja pedagoogiline antropoloogia

Haridusantropoloogia kui inimeseõpetuse haru eripära. Teadmise antropoloogiline põhimõte. Psühholoogilise ja pedagoogilise antropoloogia aine, eesmärk, ülesanded. Haridusantropoloogia arengu ajalugu Venemaal ja välismaal. K.D. Ushinsky teadusliku pärandi tähtsus pedagoogilise antropoloogia kujunemisel. Psühholoogilise ja pedagoogilise antropoloogia humanism. Inimese mõiste humanistlikus antropoloogias. Inimloomus. Laps kui pedagoogilise antropoloogia õppeaine. Inimeksistentsi ruum ja aeg. Inimese suhtlemise spetsiifika tema eksistentsi ruumiga. Inimarengu tunnused pedagoogilise ja psühholoogilise antropoloogia mõistete süsteemis. Kõige olulisemad tegurid, mis eraldavad inimesi kõrgematest loomadest. Psühholoogilised mustrid, mis on omased ainult inimestele. Areng kui inimese omadus. Inimarengu eripära. Inimese pärilikud, kaasasündinud ja omandatud omadused. Inimese arengu mustrite ja isiksuse arengu mustrite erinevus. Inimese loovuse olemus. Vanus kui haridusantropoloogia kategooria. Inimese ja kultuuri koostoime. Subkultuuri tähtsus inimarengule.

Haridussüsteemide juhtimine

Juhtimise mõiste ja pedagoogiline juhtimine. Riiklik-riiklik hariduse juhtimissüsteem. Pedagoogilise juhtimise põhifunktsioonid: pedagoogiline analüüs, eesmärkide seadmine, planeerimine, organiseerimine, reguleerimine ja kontroll. Pedagoogiliste süsteemide juhtimise põhimõtted. Kool kui pedagoogiline süsteem ja juhtimisobjekt. Haldusteenused. Juhi juhtimiskultuur. Sotsiaalsete institutsioonide koostoime pedagoogiliste süsteemide juhtimisel. Koolitöötajate täiendõpe ja atesteerimine.

Kasvatuslugu ja pedagoogiline mõte

Kasvatusajalugu ja pedagoogiline mõte teadusliku teadmise valdkonnana. Kooliasjad ja pedagoogilise mõtte teke inimarengu algfaasis. Haridus ja kool antiikmaailmas. Kasvatus ja haridus keskajal. Haridus ja pedagoogiline mõte renessansiajal. Haridus ja koolitus sisse Kiievi Venemaa ja Vene riik (enne

 XVIII sajand). Haridus ja pedagoogiline mõte Lääne-Euroopa ja USA sisse XIX sajandil (kuni 80ndateni). Kool ja pedagoogika Venemaal kuni 90ndateni. XIX sajandil. Välispedagoogika ja kool lõpus XIX sajandil. Kool ja pedagoogika Venemaal lõpus XIX ja kahekümnenda sajandi algus. (kuni 1917. aastani). Väliskool ja pedagoogika esimese ja teise maailmasõja vahelisel perioodil. Kooli ja pedagoogika areng Venemaal pärast Oktoobrirevolutsiooni (1917). Haridus ja pedagoogiline mõte Venemaal pärast Teist maailmasõda. Juhtivad suundumused kaasaegne areng globaalne haridusprotsess.

Karjäärinõustamise alused

Karjäärinõustamistöö eesmärgid ja eesmärgid. Kutsevaliku probleemide tüpoloogia. Karjäärinõustamistöö planeerimine ja korraldamine koolis. Professionaalse enesemääramise ealised tunnused. Erialase valiku konsultatsioonide korraldamise ja läbiviimise põhimõtted. Eduka kutsetegevuse kriteeriumid. Kutsealade klassifikaator. Kaasaegne elukutsete maailm, selle arengusuunad. Professionograafia. Võimete psühhofüsioloogilised alused. Professionaalsete plaanide tüübid. Eduka ametialase enesemääramise tingimused. Professionaliseerumise etapid.

Vanusega seotud anatoomia, füsioloogia ja hügieen

Kursuse teema ja sisu. Keha kasvu ja arengu üldised mustrid. Närvisüsteemi anatoomia ja füsioloogia. Kõrgem närviline aktiivsus. Inimese käitumise neurofüsioloogilised alused. Sensoorsete süsteemide anatoomia, füsioloogia ja hügieen. Õppeprotsessi hügieen koolis. Õpilaste igapäevatöö hügieenilised alused. Endokriinsete näärmete anatoomia ja füsioloogia. Lihas-skeleti süsteemi anatoomia, füsioloogia ja hügieen. Hügieeninõuded koolivarustusele.

Seedeorganite anatoomia ja füsioloogia. Ainevahetus ja energia. Vere vanusega seotud omadused. Kardiovaskulaarsüsteemi ja hingamiselundite anatoomia, füsioloogia ja hügieen. Hügieeninõuded õhukeskkonnale õppeasutused. Lapse naha anatoomia, füsioloogia ja hügieen. Rõivaste ja jalatsite hügieen. Laste ja noorukite tervislik seisund.

Õpilaste tööõpetuse ja tootliku töö hügieen. Hügieeninõuded koolimaja ja krundi paigutusele.

Meditsiiniliste teadmiste alused

Hädaolukordade mõiste. Põhjused ja tegurid, mis neid põhjustavad. Esmaabi osutamine hädaolukordades. Füsioloogilised testid tervise määramiseks. Ravimite kasutamine. Lapseea vigastuste tunnused. Ennetusmeetmed. Terminali olekud. Elustamine.

Mikrobioloogia, immunoloogia ja epidemioloogia alused. Nakkushaiguste ennetamise meetmed.

“Loodus-inimese” süsteem. Tervis ja seda määravad tegurid. Tervisliku eluviisi sotsiaalsed ja psühholoogilised aspektid. Tervise kujunemise etapid. Tervisliku eluviisi psühholoogilised ja pedagoogilised aspektid. Stressi ja stressi kontseptsioon. Õpetaja roll ja tema koht primaarses, sekundaarses ja tertsiaarses haiguste ennetamises.

Eluohutus

Eluohutuse teoreetilised alused. Eluohutuse keskkonnaaspektid. Hädaolukordade klassifikatsioon. Venemaa hoiatus- ja tegutsemissüsteem hädaolukordades. Maailm. Igapäevaelus ette tulnud ohud ja ohutu käitumine. Transport ja sellega seotud ohud. Ekstreemsed olukorrad looduslikes ja linnatingimustes. Looduslikud ja inimtegevusest tingitud hädaolukorrad ning elanikkonna kaitsmine nende tagajärgede eest. Õpetaja tegevus õnnetuste, katastroofide ja loodusõnnetuste korral.

Kodanikukaitse ja selle ülesanne. Kaasaegsed hävitamisvahendid. Individuaalsed kaitsevahendid. Kaitsekonstruktsioonid tsiviilkaitseks. Rahvastikukaitse korraldamine rahu- ja sõjaajal. Kiirgus- ja kemikaaliluureseadmed, dosimeetriline seire. Kodanikukaitse korraldamine õppeasutustes. Kaitsevahendid ja meetodid.

Psühholoogiline ja pedagoogiline töötuba

Psühholoogiliste ja pedagoogiliste probleemide lahendamine, psühholoogiliste erinevate vormide konstrueerimine pedagoogiline tegevus ja modelleerimine haridus- ja pedagoogilised olukorrad. Diagnoosimise, prognoosimise ja kujundamise psühholoogilised ja pedagoogilised meetodid, erialase kogemuse kogumine. Isiku intellektuaalse, loomingulise, diagnostilise, suhtlemis-, motivatsiooni- ja professionaalse potentsiaali arendamine.

Rahvuslik-regionaalne (ülikooli) komponent

Ainekoolituse distsipliinid

Föderaalne komponent

Vanusega seotud psühholoogia

Arengupsühholoogia õppeaine, ülesanded ja meetodid. Arengupsühholoogia kui teaduse arengut määravad tegurid. Ajalooline sketš. Arenduskategooria. Vaimse arengu teooriad. Vaimse arengu allikad, liikumapanevad jõud ja tingimused. Isiksuse arengu mehhanismid. Isiklik eneseteadvus.

Eneseteadvuse struktuursed seosed, nende teke. Vaimse arengu periodiseerimise probleem. Vanuse mõiste. Vanuse peamised struktuurikomponendid. Tundlikkuse mõiste, vanusekriis. Koolituse, hariduse ja arengu seos ontogeneesis. Vaimse arengu kõrvalekalded: vaimne alaareng, vaimne alaareng, andekus. Isiklik areng sisse äärmuslikud tingimused ja puuduse tingimustes. Inimese vaimse arengu peamised etapid. Vaimne areng imikueas. Psühholoogilised eeldused üleminekuks varasesse lapsepõlve. Vaimne areng varases lapsepõlves. Psühholoogilised omadused koolieelne vanus. Koolivalmiduse psühholoogilised omadused. Algkooliea psühholoogilised omadused. Algkoolist noorukieasse ülemineku probleem. Psühholoogilised omadused teismeline Noorukiea peamised probleemid. Varase noorukiea psühholoogia. Küpse vanuse psühholoogia. Vanaduse psühholoogia. Vanuseomaduste ja arenguprobleemide uurimise meetodid. Psühholoogi arendustöö meetodid.

Pedagoogiline psühholoogia

Kasvatuspsühholoogia õppeaine ja ülesanded, pedagoogilise protsessi mõisted ja nende psühholoogilised alused. Õpetajate erialase ettevalmistuse ja isikliku arengu probleemid. Õpetamistegevuse motiivid. Pedagoogilised võimed. Pedagoogilised juhtimisstiilid. Pedagoogiline suhtlus. Kohandatud stiilid pedagoogiline tegevus. Õppejõudude psühholoogia. Psühholoogilised alusedõppetegevuse korraldamine.

Pedagoogilise tegevuse struktuur. Psühholoogia pedagoogiline mõju. Õpilaste juhtimise võtted ja võtted klassiruumis. Hariduspsühholoogia põhimõisted.

Isiksuse kujunemise psühholoogilised mehhanismid.

Psühholoogilised aspektid haridustehnoloogiad.

Õppimispsühholoogia põhimõisted. Õppimise mõisted ja nende psühholoogilised alused. Haridustegevus. Õpetamise motiivid. Arenguhariduse psühholoogilised alused. Koolituse ja hariduse suhe. Koolituse diferentseerimise ja individualiseerimise probleemid. Hariduse arvutistamise psühholoogilised aspektid.

Sotsiaalpsühholoogia

Sotsiaalpsühholoogia õppeaine ja meetodid, peamised uurimisvaldkonnad, lühiajalooline eskiis. Sotsiaalpsühholoogia teoreetilised ja rakenduslikud ülesanded, sotsiaalpsühholoogia põhiparadigmad. Suhtlemise psühholoogia. Sisu, eesmärgid ja suhtlusvahendid. Kommunikatsiooni vormid, funktsioonid, liigid ja tasemed. Suhtlemise põhimustrid. Mõju suhtlusprotsessis. Konflikt, funktsioonid, konflikti struktuur ja dünaamika. Konfliktide lahendamise meetodid. Väikerühm, põhiparameetrid ja rühma sotsiomeetriline struktuur. Sotsiaalse võimu struktuur väikeses rühmas. Rühma kommunikatiivne struktuur. Grupi ühilduvus. Grupi ühtekuuluvuse probleem. Grupiotsuse tegemise probleem, rühmategevuse tulemuslikkus. Gruppidevahelise interaktsiooni nähtused. Rühma arengu mehhanismid, rühmasurve probleem, konformism. Grupi arengumudelid. Tõhusad viisid väikese rühma juhtimine. Suurte sotsiaalsete rühmade nähtused. Grupiteadvuse probleem. Etnopsühholoogia sotsiaalsed ja psühholoogilised aspektid. Massinähtuste psühholoogia. Isiksuse sotsiaalpsühholoogilised omadused. Soorolli kontseptsioon, ideaalid

. Sotsialiseerumise ja kohanemise mõiste. Isiksuse käitumise psühholoogilised mehhanismid. Sotsialiseerimisprotsessi sisu. Indiviidi sotsiaalsete hoiakute kujunemine ja muutumine. Sotsiaalpsühholoogiline diagnostika ja inimese sotsiaalse käitumise ennustamise probleem.

Kliiniline psühholoogia

Kõrgemate vaimsete funktsioonide ajumehhanismid, poolkeradevaheline aju asümmeetria ja poolkeradevahelised vastasmõjud; üksikute ajusüsteemide sensoorsed ja gnostilised häired ning põhilised vaimsed funktsioonid ja käitumine üldiselt; kognitiivse ja emotsionaalse-isikliku sfääri häirete patopsühholoogiline analüüs; meetodid tüüpiliste patopsühholoogiliste sündroomide tuvastamiseks ja analüüsimiseks erinevate vaimuhaiguse vormidega patsientidel; psühhosomaatika, ebanormaalse arengu psühholoogia; kliiniliste psühholoogide tegevuse põhisisu.

Eripedagoogika ja eripsühholoogia

Õppeaine, eesmärgid, põhimõtted, kategooriad, paranduspedagoogika põhiteaduslikud teooriad. Inimese füüsilise, psühholoogilise, intellektuaalse ja motoorse arengu normid ja kõrvalekalded. Primaarne ja sekundaarne defekt. Kombineeritud häired, nende põhjused. Laste isikliku arengu puuduste ennetamine, diagnoosimine, parandamine. Laste hälbiv käitumine. Konsultatiiv-diagnostilise, parandus-pedagoogilise, rehabilitatsioonitöö süsteem.

Etnoloogia

Etnoloogia õppeaine ja ülesanded. Lühike ajalooline sketš. Põhimõisted ja mõisted. Etnilise kuuluvuse kategooria ja selle komponendid. Antropogenees ja etnogenees, rahvaste etnolingvistiline klassifikatsioon. Etniliste rühmade ja suhete eripära. Etnilise suhtluse vormid ja mehhanismid. Etniline kultuur ja selle komponendid. Etniline eneseteadvus, etnilise identiteedi alused. Traditsiooniline kultuur.

Igapäevakultuuri etnilised komponendid. Rahvusvahelise suhtluse tunnused. Rahvusvahelised, piirkondadevahelised ja religioonidevahelised konfliktid. Nende lahendamise meetodid ja põhimõtted.

Tööpsühholoogia

Tööpsühholoogia aine. Tööpsühholoogia eesmärgid ja eesmärgid.

Inimene kui töö subjekt. Motiivid tööle.

Toimivuse dünaamika. Inimese funktsionaalsed seisundid tööl, nende diagnoosimise ja korrigeerimise põhimõtted ja meetodid.

Kutsealade psühholoogia. Professionograafia meetod, kutse- ja psühhogrammide koostamine.

Inseneripsühholoogia ja ergonoomika, nende koht tööpsühholoogias.

Õpetajatöö psühholoogia.

Psühholoogia matemaatilised alused

Psühholoogia ja matemaatika. Mõõtmiste matemaatilised alused psühholoogias. Mõõteskaalade tüübid, skaleerimine ja mõõtmised, mitmemõõtmeliste nominaal- ja järjestusskaalade konstrueerimine.

Eksperthinnang ja testid.

Andmetöötluse matemaatilised alused psühholoogias. Juhuslikud protsessid ja ansamblid.

Korrelatsiooni- ja faktorianalüüsid, korrelatsiooni olulisuse hindamine ja tegurite tõlgendamine.

Psühholoogia ajalugu

Ajalooliste ja psühholoogiliste teadmiste roll psühholoogiateaduse kuvandi kujundamisel. Ajalooliste ja psühholoogiliste teadmiste mudelid ja meetodid. Vaimse reaalsuse tekke ja ideede kujunemine antiikajal ja keskajal. Psühholoogiaalaste teadmiste arendamise ja struktureerimise põhimõtted. Uus Euroopa psühholoogiline mõte vaimsete ja füüsiliste nähtuste koosmõju probleemi püstitamisel. Vaimse põhjusliku seose mõiste. Loodusteadusliku paradigma kujunemine psühholoogias. Kategoorilise aparaadi arendamine ja psühholoogia metodoloogilised põhimõtted. Psühholoogilise eksperimendi metoodika ja praktika. Psühholoogia avatud kriisi ajastul: teaduse enesemääramise probleem. Psühholoogia teaduslikud koolid. Teoreetilise ja rakendusliku uurimistöö vastastikmõju probleem psühholoogias. Humanistlik paradigma psühholoogias. Kaasaegsed suundumused psühholoogiliste kontseptsioonide ja koolkondade arengus: teadusliku dialoogi probleem. Psühholoogia arengu väljavaated.

Psühhodiagnostika

Lühikursus psühhodiagnostika ajaloost. Psühhodiagnostika ajaloo õppeaine, objekt ja ülesanded. Psühhodiagnostika meetodid. Põhilised diagnostikameetodid. Klassifikatsioon.

Uurimise etapid. Psühholoogiline diagnoos. Diagnoosimise objektid. Diagnostilised tasemed. Psühholoogiline prognoos. Diagnostika metoodika: tehnika mõiste, testi mõiste. Meetodite ja testide funktsioonid: isoleerimine ja mõõtmine. Psühhomeetrilised kriteeriumid psühhodiagnostika meetodite teadusliku olemuse kohta: valiidsus, usaldusväärsus, diskriminatiivsus, representatiivsus. Standardiseeritud ja mittestandardsed psühhodiagnostika tehnikad.

Tulemuste töötlemise peamised etapid. Testistandardid. Normist viitamise põhimõte. Kõver normaaljaotus. Esinevate suuruste sageduse väärtus. Märgi mõiste. Funktsioonide ühendused. Näitajate mõiste. Vajalik ja piisav arv märke ja indikaatoreid. Materjali tõlgendamine.

Psühholoogi töö kutse- ja eetikastandardid. Psühhodiagnostilise töö planeerimine, programmide koostamine, spetsiifiliste diagnostiliste ülesannete püstitamine. Kutse- ja eetikastandardite põhimõtted.

Psühholoogiline nõustamine

Psühhokonsultatsiooni teoreetilised alused. Psühhokonsultatsiooni eesmärgid ja eesmärgid. Struktuurikomponendid psühholoogiline nõustamine. Nõustamise etapid ja faasid. Nõustamise tehnikad ja meetodid. Praktilise psühholoogi eetika. Rühma- ja individuaalsed töövormid.

Psühholoogiline ja pedagoogiline korrektsioon

Psühholoogilise ja pedagoogilise korrektsiooni teoreetilised alused. Parandusprotsessi olemus. Psühholoogilise ja pedagoogilise korrektsiooni eesmärgid ja eesmärgid. Psühholoogilise ja pedagoogilise korrektsiooni põhisuunad. Psühhodiagnostilise teabe analüüs ja psühholoogilise ja pedagoogilise korrektsiooni programmi koostamine. Psühholoogilise ja pedagoogilise mõjutamise meetodid ja vahendid. Rühma- ja individuaalsed töövormid. Põhilised psühholoogilised ja pedagoogilised korrigeerivad lähenemised ja tehnoloogiad. Psühhoprofülaktika ja selle põhiprintsiibid.

Psühhoteraapia

Psühhoteraapia teoreetilised alused. Psühhoterapeutilise protsessi olemus. Psühhoteraapia meditsiinilised ja psühholoogilised mudelid. Terapeutilise toime psühholoogilised mehhanismid. Psühhoterapeutilise mõjutamise tehnikad ja vahendid. Terapeudi ja kliendi positsioon. Rühma- ja individuaalpsühhoteraapia vorm. Põhilised psühhoterapeutilised lähenemisviisid ja tehnoloogiad.

Perepsühholoogia ja perenõustamise alused

Abielu ja perekonna olemus. Laste sotsioloogia perekonnas. Perekonna funktsioonid (reproduktiivne, majanduslik, kommunikatiivne, hariduslik, psühhoterapeutiline, seksuaal-erootiline, esmane sotsiaalne kontroll). Kaasaegse perekonna tunnused, selle struktuur, dünaamika.

Peresuhted: peresuhete kultuur, psühholoogiline kliima, intiimsuhete psühholoogia, abielukonfliktide ennetamine, õiguslik regulatsioon perekondlikud suhted.

Lapse kasvatamine peres: noorte vanemate valmisolek lapse sünniks, vanemlikud hoiakud ja kasvatusstiilid, laste kasvatamine erinevat tüüpi peredes, peresuhete häirete mõju laste vaimsele arengule. Sotsiaalõpetaja töö perega.

Aktiivse sotsiaal-psühholoogilise treeningu meetodid

Aktiivse sotsiaal-psühholoogilise koolituse meetodite kontseptsioon. Psühholoogilise mõjutamise meetodid. Inimestevahelise suhtluse sotsiaalne ja psühholoogiline koolitus. Loovuse stimuleerimine aktiivõppemeetodite kaudu. Rühmaarutelu tehnoloogia ja mõjud. Tundlikkuse sotsiaalpsühholoogiline treening. Psühholoogiline ja pedagoogiline koolitus, selle

eesmärgid, eesmärgid, tüübid. Võimalus kasutada erinevaid koolitusi isikliku kasvu eesmärgil. Ettevõtluse korraldamine ja läbiviimine, rollimängud, korraldusmängud.

Psühholoogiline teenistus hariduses

Psühholoogiateenuste roll hariduses. Psühholoogiateenuste kujunemine haridussüsteemis välismaal ja Venemaal. Psühholoogiline teenus erinevat tüüpi haridusasutustes. Haridusasutuse psühholoogilise teenuse kontseptsioonid. Õpetaja-psühholoogi tegevusmudelid, prioriteetide määramise aluspõhimõtted tema töös. Õpetaja-psühholoogi erinevat tüüpi tegevuste korraldamine ja arendamine. Psühholoogiateenuste dokumentatsioon.

Konfliktoloogia

Põhilised konfliktide teooriad. Konfliktide tüpoloogia. Konfliktoloogia kujunemislugu, kujunemise etapid. Konflikti mõiste ja sisu. Konfliktide tüübid. Konflikti funktsioonid. Konflikti struktuur. Konfliktide dünaamika. Interaktsiooni stiilid. Konfliktid organisatsioonides. Sotsiaalsed konfliktid. Konfliktide ennetamise alused. Konfliktide ennetamine. Konfliktide lahendamise meetodid.

Sotsiaalpedagoogika

Sotsiaalne kasvatus ja indiviidi sotsialiseerimine Sotsiaalse kasvatuse olemus, põhimõtted, väärtused, mehhanismid ja tegurid. Interaktsioon sotsiaalkasvatuses. Sotsiaalharidusasutuste elutegevus. Perekond kui pedagoogilise interaktsiooni subjekt ning lapse kasvatuse ja arengu sotsiaalkultuuriline keskkond. Individuaalse abi osutamine erinevates õppeasutustes.

Kasvatuse teooria ja meetodid

Hariduse olemus ja koht haridusprotsessi terviklikus struktuuris. Haridusprotsessi edasiviivad jõud ja loogika. Hariduse ja isiksuse arengu põhiteooriad. Kasvatuse mustrid ja põhimõtted: personifikatsioon, loomulik konformsus, kultuuriline vastavus, humaniseerimine, eristamine. Hariduse rahvuslik originaalsus. Hariduse vormide ja meetodite süsteem. Haridussüsteemide mõiste. Pedagoogiline suhtlus hariduses. Meeskond kui kasvatusobjekt ja subjekt. Kasvatus

rahvustevahelise suhtluse kultuur. Klassijuhataja ülesanded ja peamised tegevusvaldkonnad.

Õppimisteooria

Kasvatusprotsessi olemus, liikumapanevad jõud, vastuolud ja loogika. Õppimise mustrid ja põhimõtted. Kaasaegsete didaktiliste kontseptsioonide analüüs. Koolituse kasvatuslike, kasvatuslike ja arendavate funktsioonide ühtsus. Haridusprotsessi terviklikkuse probleemid. Õppimise kahesuunaline ja isiklik olemus. Õpetamise ja õppimise ühtsus. Õppimine kui koosloome õpetaja ja õpilase vahel. Hariduse sisu kui indiviidi põhikultuuri alus. Riiklik haridusstandard. Hariduse sisu põhi-, muutuv- ja lisakomponendid. Õppemeetodid. Koolituse korraldamise kaasaegsed mudelid. Haridusasutuste tüpoloogia ja mitmekesisus. Autorite koolid. Uuenduslikud haridusprotsessid. Õppevahendite klassifikatsioon.

Spetsialiseerumisdistsipliinid

Rahvuslik-regionaalne

(ülikooli) komponent

Ülikooli poolt kehtestatud erialad ja kursused üliõpilaste valikul

Valikained

Sõjaline väljaõpe
8884 tundi

5. PÕHIHARIDUSPROGRAMMI TÄITMISE AJAAJAD
LÕPETAMA

 ERIALA 031000 Pedagoogika ja psühholoogia Täiskoormusega õppes õpetaja-psühholoogi koolitamise põhiharidusprogrammi omandamise kestus on 260 nädalat, sealhulgas:

teoreetiline koolitus, sh

õpilaste uurimistööd,

seminarid, sealhulgas labor 156 nädalat;

eksamisessioonid 27 nädalat;

praktikad 20 nädalat;

juhendav ja metoodiline laager 1 nädal;

suvine õppepraktika 8 nädalat;

praktika koolis 3 nädalat;

praktika pedagoogilises koolis 4 nädalat;

terviklik psühholoogiline ja pedagoogiline praktika 4 nädalat;

lõplik seisund

sertifitseerimine, sealhulgas ettevalmistus ja kaitsmine

vähemalt 8-nädalane lõplik kvalifikatsioonitöö;

vähemalt 38-nädalane puhkus (sealhulgas 8-nädalane magistripuhkus).

Kesk- (täieliku) üldharidusega isikutel õpetaja-psühholoogi koolitamiseks osakoormusega (õhtuses) ja mittestatsionaarses õppevormis põhiharidusprogrammi omandamise ajakava, samuti õppeainete kombineerimise korral. erinevatel õppevormidel, pikendab ülikool ühe aastani, võrreldes käesoleva riikliku haridusstandardi punktis 1.2 kehtestatud normperioodiga. Üliõpilase akadeemilise koormuse maksimummahuks on 54 tundi nädalas, mis sisaldab tema igat liiki auditoorset ja õppekavavälist (iseseisvat) kasvatustööd.Üliõpilase auditoorse töö maht päevases õppes ei tohiks teoreetilise õppe perioodil ületada keskmiselt 27 tundi nädalas. Samas ei sisalda nimetatud maht kehalise kasvatuse kohustuslikke praktilisi tunde ja valikainete tunde.Täis- ja osakoormusega (õhtuse) koolituse korral peab auditoorse koolituse maht olema vähemalt 10 tundi nädalas.Kirjavahetuse teel õppimisel tuleb õpilasele tagada võimalus õppida õpetaja juures vähemalt 160 tundi aastas.Õppeaasta puhkuse kogumaht peaks olema 7-10 nädalat, sealhulgas talvel vähemalt kaks nädalat.

6. NÕUDED ARENGULE JA

 PÕHISE RAKENDAMISE TINGIMUSED
HARIDUS KOOLITUSPROGRAMMID LÕPETAMA
ERIALAD 031000 Pedagoogika ja psühholoogia Nõuded õpetaja-psühholoogi koolitamise alusharidusprogrammi väljatöötamiseks

6.1.1.Kõrgkool töötab iseseisvalt välja ja kinnitab käesoleva riikliku haridusstandardi alusel ülikooli õppejõu-psühholoogi koolituse põhiõppekava.

Üliõpilase valitud erialad on kohustuslikud ning kõrgkooli õppekavas sätestatud valikained ei ole üliõpilasele õppimiseks kohustuslikud.

Kursusetöid (projekte) käsitletakse teadusharu akadeemilise töö liigina ja need sooritatakse selle õppimiseks määratud tundide jooksul.

Kõigi kõrgkooli õppekavas sisalduvate erialade ja praktikate kohta tuleb panna lõpphinne (suurepärane, hea, rahuldav, mitterahuldav, sooritatud, mitte).

Spetsialiseerumisalad on selle eriala osad, mille raames need luuakse, ja hõlmavad põhjalikumate erialaste teadmiste, oskuste ja võimete omandamist erinevaid valdkondi tegevused selle eriala profiilis.

Erialadele eraldatud tunde saab kasutada aineõppe süvendamiseks.

Põhiharidusprogrammi elluviimisel on kõrgkoolil õigus:

muuta erialade tsüklite õppematerjali valdamiseks eraldatud tundide mahtu 5% piires;

moodustavad humanitaar- ja sotsiaalmajanduslike distsipliinide tsükli, mis peaks käesolevas riiklikus haridusstandardis antud kümnest põhidistsipliinist sisaldama kohustuslikuna 4 järgmist eriala: “Võõrkeel” (mahus vähemalt 340 tundi), “ Kehaline kasvatus” (mahus vähemalt 408 tundi), “Rahvuslugu”, “Filosoofia”. Ülejäänud põhidistsipliinid saab rakendada ülikooli äranägemisel. Samas on võimalik neid kombineerida interdistsiplinaarseteks kursusteks, säilitades samas nõutava minimaalse sisu. Kui erialad on osa üldisest eriala- või aineõppest, saab nende õppimiseks eraldatud tunnid tsükli sees ümber jaotada.

Tunnid erialal "Kehaline kasvatus" osakoormusega (õhtuses), kirjavahetuse vormis ja eksternõppes võivad

olema tagatud õpilaste soove arvestades;

viia läbi humanitaar- ja sotsiaalmajanduslike distsipliinide õpetamist originaalsete loengukursuste ning erinevat tüüpi kollektiivsete ja individuaalsete praktilised tunnid, ülesanded ja seminarid ülikoolis endas välja töötatud programmide kohta ning arvestades piirkondlikku, rahvuslik-etnilist, erialast eripära, samuti õppejõudude uurimiseelistusi, pakkudes tsüklidistsipliinide ainete kvalifitseeritud katmist;

kehtestama humanitaar- ja sotsiaalmajanduslike, matemaatika- ja loodusteaduslike erialade tsüklitesse kuuluvate erialade üksikute osade õpetamise nõutava sügavuse vastavalt aineõppe erialade tsükli profiilile;

kehtestab erialade nimetused erialase kõrghariduse erialadel, erialade erialade nimetused, mahu ja sisu, samuti üliõpilaste poolt nende meisterlikkuse kontrollimise vormi;

rakendama põhiharidusprogrammi õpetaja-psühholoogi koolitamiseks lühendatud ajaga kõrgkooli üliõpilastele, kellel on vastava profiiliga keskeriharidus või kutsekõrgharidus. Tähtaegade vähendamine toimub eelneval erialahariduse etapil omandatud õpilaste olemasolevate teadmiste, oskuste ja vilumuste alusel. Sel juhul peab koolituse kestus olema vähemalt kolm aastat.

. Haridus lühendatud aja jooksul on lubatud ka isikutel, kelle haridustase või võimed on selleks piisavaks aluseks.

6.2. Nõuded õppeprotsessi personalile

Diplomeeritud spetsialisti koolitamise põhiharidusprogrammi elluviimise peaksid tagama õppejõud, kellel on reeglina õpetatava eriala profiilile vastav põhiharidus ning kes süstemaatiliselt tegelevad teadus- ja/või teadus-. metoodiline tegevus; Erialade õpetajatel peab reeglina olema akadeemiline kraad ja/või kogemus vastaval erialal.

Nõuded õppe- ja õppeprotsessi metoodilisele toetamisele

Diplomeeritud spetsialisti koolitamiseks mõeldud põhiharidusprogrammi elluviimine peaks olema tagatud iga õpilase juurdepääsuga raamatukogu fondidele ja sisult vastavatele andmebaasidele. täielik nimekiri põhiharidusprogrammi distsipliinid, õppevahendite ja soovituste kättesaadavus kõigi erialade ja igat tüüpi tundide jaoks - töötoad, kursuste ja diplomite kujundamine, praktikad, samuti visuaalsed abivahendid, multimeedia, heli-, videomaterjalid.

 Nõuded õppeprotsessi materiaalsele ja tehnilisele toele

Atesteeritud spetsialisti väljaõppe põhiõppekava elluviival kõrgkoolil peab olema materiaal-tehniline baas, mis vastab kehtivatele sanitaar- ja tehnilistele standarditele ning tagab näidisõppekavaga ette nähtud igat liiki praktilise, distsiplinaar- ja interdistsiplinaarse väljaõppe ja uurimistöö üliõpilastele. .

Nõuded praktikate korraldamiseks

Praktika viiakse läbi koolides, lasteaedades, tervise- ja hariduskeskustes, laste puhkekeskustes, internaatasutustes, psühholoogilise, pedagoogilise ja meditsiinilise ning sotsiaalabi keskustes, pedagoogilistes koolides ja kolledžites. Igat tüüpi praktika eesmärk on tutvustada õpilastele praktilise psühholoogilise, pedagoogilise ja sotsiaalpedagoogilise tegevuse olulisemate liikide ja vahenditega laste, noorukite ja peredega. Praktika tulemusena peaksid üliõpilastel olema ideed ja teadmised peamiste psühholoogiliste ja pedagoogiliste probleemide kohta, mis professionaalse abi osutamise protsessis esile kerkivad; omama olulisimaid praktilisi oskusi erinevat tüüpi psühholoogilises ja pedagoogilises töös laste, noorukite ja peredega. Praktika keskendub üliõpilaste professionaalsele ja isiklikule arengule, et lahendada oma sisemisi probleeme ja aktiveerida isiklikke ressursse, kujundades professionaalset positsiooni.

7. NÕUDED LÕPETAMISE ETTEVALMISTUSE TASEMELE
ERIALAD 031000 Pedagoogika ja psühholoogia

 Nõuded spetsialisti erialasele valmisolekule

Lõpetaja peab suutma lahendada ülesandeid, mis vastavad tema käesoleva riikliku haridusstandardi punktis 1.2 nimetatud kvalifikatsioonile.

Spetsialist peaks teadma:

Vene Föderatsiooni riigikeel on vene keel;

valdama keelt, milles õpetatakse.

Spetsialistil on teadmiste süsteem:

inimesest kui arenevast isiksusest, individuaalsusest, elu subjektist;

haridussüsteemidest, nende kujunemisest, arengust ja teadmussiirde mehhanismidest.

Spetsialist teab, kuidas valida psühholoogiliste ja pedagoogiliste ülesannete täitmiseks adekvaatseid diagnostilisi meetodeid ning ennustada tehtud otsuste tagajärgi.

Spetsialist peab olema valmis erialaseks tegevuseks vastavalt põhi- ja praktilisele väljaõppele.

 Nõuded spetsialisti lõplikule riiklikule atesteerimiseleÜldnõuded lõplikule riigisertifikaadile

Õpetaja-psühholoogi riigilõputunnistus sisaldab lõputöö kaitsmist ja riigieksamit.

Lõpukatsed on mõeldud õpetaja-psühholoogi praktilise ja teoreetilise valmisoleku kindlakstegemiseks käesoleva riikliku haridusstandardiga kehtestatud kutseülesannete täitmiseks ja õpingute jätkamiseks aspirantuuris vastavalt eelnimetatud standardi punktile 1.4.

Atesteerimiskatsed, mis on osa lõpetaja riiklikust lõplikust atesteerimisest, peavad täielikult vastama erialase kõrghariduse õppekava alustele, mille ta omandas õpingute ajal.

 Nõuded spetsialisti lõputööle (diplomitööle).

Spetsialisti lõputöö tuleb esitada käsikirja kujul.

Nõuded lõputöö mahule, sisule ja ülesehitusele määrab kõrgkool, tuginedes Venemaa Haridusministeeriumi poolt kinnitatud kõrgkoolide lõpetajate riikliku atesteerimise eeskirjale, riiklikule haridusstandardile. eriala 031000 Pedagoogika ja psühholoogia ning Vene Föderatsiooni ülikoolide õppeasutuste metoodilised soovitused õpetajakoolituse kohta.

Kvalifikatsioonitöö ettevalmistamiseks ja kaitsmiseks on aega vähemalt kaheksa nädalat.

7.2.3.Kasvatuspsühholoogi riigieksami nõuded

Eriala 031000 Pedagoogika ja psühholoogia riigieksami korra ja programmi määrab ülikool metoodiliste soovituste ja Vene Föderatsiooni ülikoolide pedagoogilise hariduse õppeasutuste poolt välja töötatud vastava näidisprogrammi alusel. Venemaa Haridusministeeriumi poolt heaks kiidetud kõrgkoolide lõpetajate lõplik riiklik tunnistus ja riikliku haridusstandardi eriala 031000 Pedagoogika ja psühholoogia.

KOOSTAJAD:

Vene Föderatsiooni kõrgkoolide õpetajakoolituse haridus- ja metoodiline ühendus.

Erialase kõrghariduse riiklik haridusstandard kinnitati üld- ja sotsiaalpedagoogika ning psühholoogia haridus-metoodilise nõukogu koosolekul 24.11.1999 protokoll nr 6.

UMO nõukogu esimees V.L. Meremehed

UMO nõukogu aseesimees V.I. Zhog

KOKKULEHTUD:

Haridusprogrammide osakond ja

kõrgemad ja teisejärgulised standardid

kutseharidus G.K. Šestakov

Osakonna juhataja õpetajaharidus VE. Inozemtseva

Peaspetsialist I.N. Chistova

Kiiresti arenevate tehnoloogiate ajastul on asju, mis jäävad muutumatuks ja kõige olulisem on inimese soov tunda iseennast, oma olemust läbi suhete prisma. Psühholoogi elukutse aitab mõista ja mõista paljusid vaimseid mehhanisme, mustreid ning vaadata ennast ja teisi inimesi, nii sarnaseid kui ka mõnes mõttes ainulaadseid.

Kes on psühholoog?

Paljud ajavad psühholoogi segi psühhiaatriga ja jah, neil ametitel on ühiseid ühendavaid punkte, kuid on ka olulisi erinevusi. Psühholoogi elukutse on abistav eriala, mis kuulub kategooriasse: “inimene – inimene”. Psühholoog on ekspert, kes mõistab inimhinge peeneid mehhanisme, igale inimesele omaseid psühhotüübi seoseid ja omadusi (erinevat tüüpi klassifikatsioonid). Oma eriala raames on psühholoog keegi, kes:

  • kuulab tähelepanelikult ja aktiivselt;
  • täpsustab, parafraseerib;
  • esitab suunavaid küsimusi;
  • aitab probleemide “kaosest” välja selgitada kõige olulisema prioriteetse ülesande, mille kallal tuleb tööd teha;
  • kasutab oma arsenalis spetsiaalseid tehnikaid ja meetodeid, mis vastavad hetkeülesandele ja kliendi soovile.

Mida on vaja psühholoogina töötamiseks?

Psühholoogi elukutsel, nagu igal teisel erialal, on inimesele, kes soovib saada eksperdiks mis tahes psühholoogiavaldkonnas, mitmeid nõudeid ja omadusi. On olemas järgmised kriteeriumid:

  1. Psühholoogiaalane kõrgharidus psühholoogide koolitamisele spetsialiseerunud ülikoolis.
  2. Eelduseks on täiendõpe iga viie aasta tagant, kuid paljud oma eriala väärtustavad psühholoogid õpivad pidevalt.
  3. Personaalteraapia läbiviimine ja teise psühholoogi õpetamine, kuidas psühholoogiga koostööd teha. Seetõttu on olemas intervisioonid ja supervisioonid. Psühholoog on ka inimene, kes vajab perioodiliselt mõne teise eksperdi pilku. Teine punkt on see, et praktikas tuleb ette keerulisi juhtumeid, kui kollegiaalne abi aitab näha, mille kallal on vaja kriisist välja tulla.
  4. Algajal psühholoogil on soovitatav kogemusi omandada 1–3 aasta jooksul valitsusasutused.
  5. Suure kogemusega psühholoogid püüdlevad iseseisva praktika poole, praeguses etapis on oluline hankida litsents ja avada oma ettevõte.

Kas psühholoogi elukutse on nõutud?

Inimhingede ravitsejad – nii kutsutakse psühholooge. Nõudlus psühholoogi elukutse järele on alati aktuaalne. Moodsad ajad oma infoga üleküllastuse ja pidevalt muutuvate elutingimustega, mida mõjutavad: riik ja seadused, mida see ette võtab, poliitiline olukord riigis ja kogu maailmas, meedia pidevalt häirivate uudistega - kõik see jätab jälje mõtlemisse ja . Stressi ajal ei saa sõbrad ja sugulased alati aidata, kuid professionaalne abi võib anda inimesele “teise tuule”.


Psühholoog - elukutse tunnused

Levinud on eksiarvamus, et psühholoog on see, kes annab nõu. Ja konsultatsioonile tulles eeldab inimene, et talle öeldakse, kuidas elada, antakse palju näpunäiteid ja tema elu muutub justkui võluväel. See pole kaugeltki tõsi. Professionaalne psühholoog ei anna paljude inimeste pettumuseks nõu. Mis on siis psühholoogi elukutse? Professionaalses lähenemises kliendi probleemile. Psühholoogi elukutse omadused viitavad sellele, et psühholoogi isiksus on eduka teraapia kõige olulisem vahend.

Omadused, mis professionaalil peavad olema:

  • terviklikkus;
  • oskus motiveerida ennast ja teisi;
  • armastus oma elukutse ja inimeste vastu;
  • professionaalne elegants ja intuitsioon;
  • katsetamise oskus;
  • empaatia;
  • hästi arenenud kujundlik ja ;
  • võime säilitada konfidentsiaalsust;
  • kaastunne;
  • ausus emotsioonides, tegudes;
  • mitmekesine areng;
  • peegeldus;
  • hinnanguteta aktsepteerimine;
  • valdkondade väljatöötamine, mille raames konsulteeritakse;
  • oskus töötada vastuülekannetega;
  • oma ebakompetentsuse aus tunnistamine teatud asjades.

Psühholoog - elukutse liigid

Psühholoogi kutsealal on oma paljude harudega oma tegevuses 3 ametlikult tunnustatud lähenemist. Psühholoog – erialad:

  1. Pedagoogiline tegevus (teoreetiline) - suunatud psühholoogiateaduse alaste teadmiste edasiandmisele (hariduspsühholoogi elukutse on haridusasutustes kõige nõutum)
  2. Uurimine- katsete läbiviimine, analüüs, andmete kokkuvõte, psühholoogiliste nähtuste statistika, protsesside dünaamika ja nende kehtivus. Psühholoogiaalaste tööde ja väitekirjade kirjutamine
  3. Praktiline tegevuste hulka kuuluvad:
  • individuaalne nõustamine - vahendina rasketesse psühholoogilistesse olukordadesse sattunud inimeste abistamiseks;
  • rühmatreeningud;
  • psühholoogilise portree koostamine, läbivaatus.

Elukutse psühholoog – plussid ja miinused

Inimene, kes on endale selle eriala valinud, peab õppima psühholoogi elukutse põhitõdesid ja kujundama arusaama, et erialal on lisaks positiivsetele külgedele ka “mustad” küljed, mis sageli ilmnevad ettearvamatult erinevaid olukordi. Teadlik valik psühholoogia kasuks hõlmab leppimist negatiivsete aspektidega, millega peate silmitsi seisma, ja teadmist, kuidas neist üle saada, et elukutse tooks moraalset rahulolu.

Psühholoogiks olemise eelised

Psühholoogiaga tegelevad peamiselt inimesed, kes otsivad eneseteadmisi. Juhtub ka seda, et inimene otsustab vanadest traumadest ja kompleksidest lahti saada ning siis sellega teisi aidata. Psühholoogi elukutse plussid ja miinused:

  • oma elukvaliteedi parandamine;
  • inimeste käitumise, tegude ja emotsioonide psühholoogiliste mehhanismide mõistmine;
  • äratundmine: kas inimene räägib valet või tõtt;
  • teadmised inimeste vanuse- ja sootunnuste kohta;
  • enesega rahulolu ja rõõm edukast koostööst kliendiga;
  • pidev professionaalne kasv.

Psühholoogiks olemise ohud

Psühholoogina töötamine ei tähenda alati positiivset tulu ja püsivaid positiivseid tulemusi. Töö valitsusasutustes sotsiaalse fookusega düsfunktsionaalsed perekonnad, teenindus hospiitsides ja lastekodudes on väga spetsiifiline, nõuab tohutut pühendumist ja nägemust oma tegevusest kui missioonist, kuid seegi ei päästa, mis tuleb kiiremini kui teistel erialadel. Muud eriala puudused:

  • kõiki ei saa aidata;
  • nõuandetelefonil töötavad psühholoogid puutuvad sageli kokku enesetappudega ja abikatsed ei ole alati edukad;
  • teiste inimeste elu ja probleemid hakkavad rohkem võimust võtma kui nende enda omad;
  • depressioon, üks levinumaid seisundeid psühholoogil, kes pole kunagi õppinud distantseeruma ja laseb kõigel endast läbi minna;
  • manipulatsioonitehnikad tekitavad võimu ja üleoleku tunde inimestest.

Kus saab psühholoog töötada?

Psühholoogi elukutse olulisust tänapäeval tunnustavad avalikud ja eraasutused. Tööandjad on huvitatud kõrgelt kvalifitseeritud töötajatest ning psühholoogiakeskustesse pöördujad vajavad spetsialistide abi. Kuidas saab psühholoog töötada, arvestades kogu elukutse mitmekülgsust, sest rakendusvaldkondi on palju - valik sõltub soovist teha karjääri teatud suunas.

Tervishoiusektor:

  • meditsiinipsühholoog;
  • kliiniline psühholoog;
  • kohtuekspertiisi psühholoog;
  • psühhoanalüütik;
  • abitelefoni konsultant.

Haridussüsteem:

  • koolieelsete lasteasutuste õpetaja-psühholoog;
  • koolipsühholoog;
  • metodist;
  • kõnepatoloog;
  • sotsiaalõpetaja.

Õpetaja-psühholoogi töö jääb sageli õpilase hiilguse varju, kuid tõdemus, et üliõpilane on saavutanud edu elus või töös või õppetöös, on parim tasu ja õppetöö kõrgeim tunnustus. Milliseid nõudeid tuleb endale esitada, et teenida õigust teisi õpetada ja harida? Kes õpetab teid puudutama inimeste hinge ja valgustama neile õiget eluteed?

pedagoogika ja psühholoogia on ühed iidsemad ja olulisemad elukutsed. Pedagoogika on kasvatuskunst ja psühholoogia on hingeteadus. Sellises tõlgenduses ilmusid need ametid Vana-Kreekas ja sellest ajast peale pole neid definitsioone kahtluse alla seatud, nagu ka hariduspsühholoogi elukutse tähtsust. Muidugi on iga töö ja iga eriala ühiskonna jaoks oluline, kuid õigus puudutada hinge ja juhtida seda eluteel on tohutu au ja vastutus inimesele, kes on otsustanud oma elu pühendada inimese kasvatamise kunstile. hinged.

Õpetaja-psühholoogi töö jääb sageli õpilase hiilguse varju, kuid tõdemus, et üliõpilane on saavutanud edu elus või töös või õppetöös, on parim tasu ja õppetöö kõrgeim tunnustus.

Milliseid nõudeid tuleb endale esitada, et teenida õigust teisi õpetada ja harida? Kes õpetab teid puudutama inimeste hinge ja valgustama neile õiget eluteed?

Kes on hariduspsühholoog?


See on töötaja haridusorganisatsioon, mis vastutab laste sotsiaalse kohanemise eest, nende psühholoogiline areng ja käitumine. Arvestades teadmisi, mida psühholoogia ja pedagoogika annavad ning elukutse nimetuse etümoloogiat (õpetaja – kreeka keelest tasustatud agogod (kasvataja/mentor); psühholoog – kreeka psüühikast (hing)), võib neid teadmisi omav inimene olla kutsutakse näiteks inimhingede kasvatajaks. See elukutse määratlus ei kõla liiga pretensioonikalt – see rõhutab vaid elukutse olulisust ja tuletab meelde vastutust oma töö eest.

Ühiskonnas kehtivad käitumisnormid nõuavad igalt inimeselt teatud reeglite täitmist. Üldtunnustatud isiksuse kasvatamine moraalinormid - peamine ülesanne hariduspsühholoog. Lisaks, olles omandanud eriala, mõistnud inimeste käitumise varjatud motiive, aitab hariduspsühholoog õpilastel end mõista, luua vajaliku käitumismudeli, mis aitab lahendada eluülesandeid ja probleeme. Eriti:

  • Iga isiksus on oma olemuselt ainulaadne ja mõnikord saab see tegur inimsuhete komistuskiviks. Kogenud õpetaja-psühholoog suudab kindlaks teha inimestevahelise konflikti olemuse ja aidata leida inimeste vahel vastastikust mõistmist.
  • Iga individuaalse käitumise mudeli määravad erinevad tegurid - bioloogilised, sotsiaalsed, psühholoogilised. Hariduspsühholoogi ülesanne on analüüsida inimese tegevust, leida peidetud käitumismehhanismid ja neid parandada. Mida see tähendab? Õpilane – täieõiguslik õppeprotsessis osaleja, ja psühholoog on kohustatud talle selgitama, milles probleem seisneb, et selle lahendus saaks õpilase või abi otsiva inimese siseveendumuseks.
  • Hariduspsühholoog aitab inimesel leida vajalikke ja sotsiaalselt vastuvõetavaid viise eesmärkide saavutamiseks, aitab korraldada elluviimiseks vajalikke tingimusi.

Pedagoogika ja psühholoogia valdkonna spetsialistid on nõutud elukutse, mis muutub üha populaarsemaks erinevates tööstusharudes, välja arvatud need, kus põhiülesanne on sotsiaalse kohanemise ja isiksuse arengu abistamine.

Tänapäeval on hariduspsühholoogide järele nõudlus:

  • koolieelsetes ja kooliasutustes;
  • sotsiaalteenustes ja õiguskaitseasutustes;
  • tervishoiusüsteemis;
  • peal erinevaid ettevõtteid, kus töö on seotud teatud ülesannetega ja töötajad vajavad professionaalset abi.

Lisaks saab individuaalselt töötada eriala oskusi valdav hariduspsühholoog.

Millised isikuomadused peaksid hariduspsühholoogil olema?

Psühholoogiateadmisi võib võrrelda võimas relv, mis annab teatud eelised nende omanikele. Kuid jõud ja võime avaldada inimestele psühholoogilist mõju nõuavad kõrget vaimset organiseeritust ja vastutustunnet. See on esimene ja kõige olulisem omadus, mis peaks olema hariduspsühholoogile omane.

Iga hariduspsühholoogi peamine töövahend on sõna. Selleks, et kuulajale või õpilasele vajalik teave edastada ja see isiklikuks veendumuseks muuta, on vaja tohutut sõnavara ja teadmisi kirjanduse, kunsti ja ajaloo vallast, et esitada oma argumente tuntud näidete abil, ilmekalt ja ilmekalt. piltlikult öeldes. Õpetaja-psühholoog on igakülgselt arenenud ja haritud inimene; see on eduka töö teine ​​oluline tingimus.

Täpsemad andmed hariduspsühholoogi töö on see, et selle teenuseid vajavad igas vanuses inimesed, sõltumata soost, sotsiaalsest staatusest jne. Sellega seoses peab spetsialist:


Pidev töö inimestega, eriti nendega, kellel on ühiskonnaga kohanemisel teatud raskusi, nõuab stressitaluvust. Kuid veelgi olulisem on armastada inimesi ja oma ametit: ilma sisemise vajaduseta inimesi aidata, oleks targem otsida elus teine ​​kutsumus.

Kasvatuspsühholoogi elukutse eelised

Tõeline ja suurim hariduspsühholoogi elukutse eelis- moraalse rahulolu tunne oma tööst. Kõrgele palgale võite sellel erialal loota vaid siis, kui spetsialist osutab teenuseid eraviisiliselt. 2017. aasta alguse seisuga oli Venemaal hariduspsühholoogi keskmine kuupalk umbes 33 tuhat rubla.

Selle elukutse vaieldamatu eelis on ka see, et hariduspsühholoog on universaalne spetsialist, kes suudab läbi viia psühhodiagnostikat, psühholoogilist konsultatsiooni, psühholoogilist haridust, psühhokorrektsioonimeetmeid jne. Ehk kui spetsialist otsustab haridussüsteemist lahkuda, saab ta end kergesti realiseerida ka muudel seotud erialadel.

Lisaboonuseks erialale on omandatud teadmiste kasutamine lähedaste ja sõpradega suhtlemiseks ning isikliku elu parandamiseks.

Hariduspsühholoogi elukutse miinused

Oma elukutse eest vastutav spetsialist peab olema valmis ebaregulaarseks töögraafikuks - eriti puudutab see laste, meditsiini ja tööga seotud tegevusvaldkondi eriolukordade ministeeriumis, kus sageli on oluline roll ka psühholoogi abil. . Sellest tulenevalt mõjutavad stressirohked tööpäevad oluliselt isiklikku elu, jättes sellest mõnikord välja sellised mõisted nagu vaba aeg, isiklikud huvid jne.

Eriliseks raskuseks õpetaja-psühholoogi töös on vajadus luua suhteid mitte ainult õpilastega haridusasutus(või ettevõtte töötajad), aga ka laste vanematega (või juhtkonnaga). Kahjuks on mõnikord võimalik konkreetse lapsega töös positiivseid tulemusi saavutada vaid tihedas koostöös vanematega. Kuid nad ei ole alati valmis koosolekule minema ja hariduspsühholoogi soovitusi kuulama.