Osariikidevahelisel tasandil tehtav ökoloogiaalane uurimistöö on maailma elanikkonna jaoks võtmetähtsusega. Keskkonnaprojektid

Tatarstani Vabariigi Haridus- ja Teadusministeerium

Riiklik autonoomne kutseõppeasutus

"Elabuga polütehniline kolledž"

"Ökoloogiline kultuur"

Elabuga, 2015

Sisukord:

Sissejuhatus ……………………………………………………………2

Põhiosa ………………………………………………..…..3

Vene Föderatsiooni põhiseadus keskkonnakaitse kohta……………….….4

Keskkonnaharidus…………………………………….….…….4

Teoreetilised teadmised ökoloogilisest kultuurist……………….5

Ökoloogilise kultuuri põhikomponendid………………….6

Keskkonnakultuuri praktilised aspektid…………….…..7

Keskkonnakultuuri kujundamise viisid õppeasutuses:

A) Küsimustik …………………………………………….……9

B) Kampaania "Sööda linde" ………………………………….…10

B) Tegevus “Kuuse kaitse” …………………………………………....11

D) Kampaania " Teeme linna korda „…………………………………………üksteist

D) Esseekonkurss …………………………………………….11

E) Joonistusvõistlus ……………………………………………...12

G) Luulevõistlus enda kompositsioon ………...13

H) Vihikute konkurss ……………………………………………..13

I) Ekskursioon ……………………………………………………..19

Fragmendid uurimistööst:

A) Atmosfääriõhu oleku määramine ………......14

B) Vee kareduse määramine kodus ……..17

Järeldus ……………………………………………………….......20

Järeldus ………………………………………………….....20

Teostatud töö praktiline tähtsus………….……20

Bibliograafia……………………………………………………………………………………

Taotlused…………………………………………………………….……22

Sissejuhatus

Viimasel ajal on inimesed hakanud keskkonda märkimisväärselt mõjutama. Tööstuse areng, autode arvu kasv ja metsade raadamine toovad kaasa taastumatute või aeglaselt taastuvate ressursside tarbimise suurenemise, atmosfääri ja hüdrosfääri saastumise ning kasvuhooneefekti tekke. Kui inimesed praegu looduse eest hoolitsema ei hakka, hävitavad nad mitte ainult seda, vaid ka iseennast. Et seda ei juhtuks, on vaja juba varakult kasvatada inimese ökoloogilist kultuuri.

Eesmärgid:

Teadmiste laiendamine ja rikastamine, mis aitavad kaasa õpilaste keskkonnakultuuri arengule;

Keskkonnahariduse, noorema põlvkonna hariduse ja valgustuse korraldamise erinevate vormide arendamine;

Tingimuste loomine ökoloogilise kultuuri kujunemiseks, mille peamiseks tunnuseks on vastutustundlik suhtumine loodusesse.

Ülesanded:

Kasvatada hoolivat suhtumist ümbritsevasse loodusesse, uudishimu, headust, eluslooduse jälgimist;

Edendada õpilaste soovi loodust aidata ja kaitsta;

Anda süsteemseid teadmisi meid ümbritseva maailma kohta, õpetada teadmisi praktikas rakendama.

Meetodid ja tehnikad:

vaatlus;

teabe kogumine;

töö kirjandusega;

kogutud teabe töötlemine;

ekskursioonid;

uurimistöö elemendid.

Asjakohasus.

Meie ülesandeks on kasvatada hooliv, korralik, emotsionaalne inimene, kes armastab kohta (olenemata asukohast), kus ta sündis, unustamata armastada kõike elavat; suhtuda ümbritsevasse maailma hellalt ja hoolikalt, arendada meie õpilaste ökoloogilist kultuuri.

Töö vormid:

Vestlus nii õpilaste kui ka nende vanematega lastevanemate koosolekutel keskkonnakultuuri kujunemise ja keskkonnahariduse teemadel;

Õpilaste küsitluse läbiviimine nende keskkonnakultuuri teemal;

Vihikute ja sööturite valmistamine;

Maidani "Linnu paradiisis" söökla avamine

Võistluste läbiviimine;

Kampaaniate läbiviimine

Põhiosa.

Inimese heaolu sõltub tema õigesti üles ehitatud suhetest loodusega. Ja looduse eest hoolitsemine peaks saama inimese käitumise normiks. Seetõttu on minu keskkonnahariduse, keskkonnakultuuri alase töö eesmärk: tõhusate õpetamisvormide ja -meetodite kasutamine, et arendada õpilastes teadmisi, oskusi ja oskusi, mis aitavad kaasa aktiivsed tegevused kaitse kohta keskkond, ökoloogilise kultuuri kujunemine.

Vene Föderatsiooni põhiseadus (artikkel 42) näeb ette:

igaühel on õigus:

soodne keskkond;

usaldusväärne teave tema seisundi kohta;

keskkonnarikkumisega tema tervisele või varale tekitatud kahju hüvitamiseks.

Riik peab kandma täielikku vastutust riigi loodusvarade ja elupaiga seisundi ja ohutuse eest.

Kahjuks

Riik pole seda ülesannet veel täitnud.

Venemaa keskkonnaseisundit iseloomustatakse kui ökoloogilist kriisi!

Keskkonnakultuuri kujundamise töö peamised suunad:

Teoreetilised teadmised;

Praktilised teadmised;

Eksperiment kui killuke uurimistööst.

Keskkonnaharidus.

Lahendus keskkonna- ja sotsiaalsed probleemidühiskond on võimalik uut tüüpi ökoloogilise kultuuri tingimustes. “Just meie päevil on vaja kogu haridus- ja kasvatussüsteem rohestada. Selle ümberkujundamise eesmärk on kaasaegsete keskkonnaalaste ideede ja väärtuste tungimine kõigisse ühiskonna sfääridesse. Ainult kogu rohestamise kaudu avalikku elu inimkonda on võimalik päästa keskkonnakatastroofist (N.M. Mamedov)"

Pooleli teadustegevus Tugevneb ja kujuneb õpilaste iseloom, areneb vastastikuse abistamise ja kollektivismi tunne. Uurimistegevused, mis põhinevad arvutitehnoloogia aitab mitmekesistada õppetegevust ja tõsta õpilaste motivatsiooni iseseisev õppimine teema.

Teoreetilised teadmised ökoloogilisest kultuurist.

Ökoloogiline kultuur on teadmiste, oskuste, väärtuste, inimorientatsiooni teadus-, kunstivaldkonnas, aga ka aktiivse tegevuse keskkonna hoidmiseks ja parandamiseks süsteem.

See on pedagoogilise protsessi tulemus, mille eesmärk on kujundada õpilastes teadlik suhtumine loodusega suhtlemisse, tervikusse. keskkonnaväärtused loodusega suhtlemise olemusest, mõistliku keskkonnajuhtimise oskustest ja praktilistest harjumustest.

Põhjalik uuring keskkonnaprobleemid viitab sellele, et inimene ei peaks loodust mitte ainult kaitsma, vaid seda targalt kasutama. Inimene kaitseb ja hoiab loodust enda jaoks, aga kaitseb seda ka enda eest.

Seega on selge, et keskkonnakriiside põhjus ei peitu mitte looduses endas, vaid teadvuses, käitumises ja inimtegevuses.

Seetõttu on praegu keskkonnakultuuri kujundamisel oluline kaasata järgmised aspektid:

keskkonnaeetika on looduse ja inimese moraalsete suhete õpetus, mis põhineb looduse aktsepteerimisel partnerina, kõige elava võrdsusel ning inimese vajaduste ja õiguste piiramisel.

Keskkonnaeetika ülesanne: tarbijate suhtumise hävitamine loodusesse, lähtudes seisukohast, et inimene on looduse peremees. Loodusõigused on inimese ja looduse vahelise õiglase suhte vorm. Inimene peab kaitsma ja tunnustama looduse õigusi. Keskkonnaeetika põhiprintsiibid, mida tuleb järgida:

Ärge tehke kahju;

Loodusõiguste austamine;

Kahju hüvitamine;

Mitte sekkumine.

Moraalifilosoofia on mõttevaldkond, mille teemaks pole mitte ainult moraal, vaid selle teooria – eetika kui väga kauge subjekt, vaid ka normatiivne ja kirjeldav eetika ehk moraal.

Ökoloogiline imperatiiv (“inimtegevuse lubatud piir, mida tal pole õigust mingil juhul ületada”).

Ökoloogiline kultuur on keskkonnategevusele kehtivate nõuete ja normide kogum ning inimese valmisolek neid nõudeid ja norme järgida.

Kultuuri struktuur koosneb kultuuri ühtsusest, suhtumisest loodusesse, kultuuri, suhtumisest ühiskonda ja teistesse inimestesse. Ainult siis, kui neid kolme komponenti jälgida, saab rääkida ökoloogilisest kultuurist, mis viitab inimese vastasmõjule keskkonnaga.

Ökoloogiline kultuur on teadmiste, oskuste, väärtuste, inimlike suunitluste süsteem teaduse, kunsti vallas, aga ka aktiivse tegevuse keskkonna hoidmiseks ja parandamiseks.

See on pedagoogilise protsessi tulemus, mille eesmärk on arendada õpilases teadlikku suhtumist loodusega suhtlemisse, loodusega suhtlemise tervikusse, loodusvarade ratsionaalse kasutamise oskust ja praktilisi oskusi.

Üksikisiku ökoloogilise kultuuri põhikomponendid on:

Inimese teadmised loodusest, selle omavahelistest seostest, kaitse- ja abistamismeetoditest looduskeskkond; - huvi looduse, elusate ja elutute komponentide vastu, selle kaitse probleemi vastu;

Moraalsed ja esteetilised tunded;

Positiivne, mitmekesine looduse hoidmisele ja väärtustamisele suunatud tegevus, inimväärne käitumine inimest ümbritsev keskkond;

Motiivid, mis määravad laste tegevuse looduses (kognitiivsed, sanitaar- ja hügieenilised, esteetilised jne)

Inimkond on loodusega lahutamatult seotud. Nüüd on selle inimestega suhtlemise küsimused kasvanud ülemaailmseks keskkonnakriisiks, mis hõlmab:

Biosfääri reostus;

Muutused meie planeedi füüsikalistes, keemilistes ja bioloogilistes omadustes;

Muutuvad ökosüsteemid ja inimeste tervise halvenemine.

Kui inimesed praegu looduse eest hoolitsema ei hakka, hävitavad nad mitte ainult seda, vaid ka iseennast. Et seda ei juhtuks, on vaja juba varakult kasvatada inimese ökoloogilist kultuuri, alustades lasteaed, koolid ja hiljem teised õppeasutused.

Ökoloogilise kultuuri praktilised aspektid.

Kultuuri ja looduse vastastikmõju teostavad inimesed. See, kuidas inimene on üles kasvanud, on tema suhtumine loodusesse.

Kui lapsesse sisendatakse juba varakult lahkuse ja helluse tunnet; majas valitseb armastus, vastavalt põhimõttele "Armasta oma ligimest nagu iseennast", suhete soojust, vastastikust mõistmist, võimet mõista üksteist ka kõige raskemates ja vastuolulisemates olukordades, siis sellistes peredes kasvavad lapsed, kes on tundlikud ja tähelepanelikud mitte ainult üksteise, vaid ka meid ümbritseva looduse suhtes.

Ja õpetaja ülesanne on neid arendada positiivseid jooni iseloomu ja suunake neid õiges suunas. Selline õpilane ei jää õpetaja toel ükskõikseks, ükskõikseks, hoolimatuks, ei saa mööduda kellegi teise valust, mööduda inimesest, kes vajab kaitset ja tuge; mis peatab inimese alati hiljuti istutatud puu oksa murdmise, kuigi see võib olla tugevalt palju nõrgem.

Selliste õpilastega on lihtsam töötada ning neile on lihtsam õpetada sündsustunnet ja õilsust looduse suhtes.

Kuid me peame nimetama asju nende õigete nimedega; selliseid olukordi juhtub palju harvemini. Kõige sagedamini domineerivad peredes üksteisega rahulolematus, viha, snobism, usaldamatus, valed, kadedus ja mõnikord isegi vihkamine. Ja laps, kes on sellises peres üles kasvanud, võtab endasse need samad omadused ja pahed. Kui ta tuleb meie õppeasutusse, siis aastaid hiljem langeb ta „raskete teismeliste“ kategooriasse ja meie, õpetajad, oleme väga õnnelikud. vaevarikas töö, et sellisele õpilasele “võtit kätte võtta”, anda talle enesekindlust, kaasates teda erinevatesse tegevustesse, sh keskkonnaalastesse.

Meid ümbritsev reaalsus – loodus – on elav. Ta vastab kohe meie tutvustusele. See, kuidas me teda kohtleme, vastab ta meile.

Seetõttu tahan kõva häälega öelda: “Inimesed lõpetage! Muutke oma suhtumist üksteisesse! Lõpetage püüdev ja ahne olemine ning parem on proovida kedagi täiesti huvitamatult aidata, niisama, alates puhas süda. Minge regulaarselt loodusesse, hoolitsege lagendiku eest, kus puhkate, ärge unustage enda järelt prügi kokku korjata, tuld kustutada, lindude laulu kuulata ja muusikat kõrgeima helitugevusega sisse lülitada; sest metsas, muruplatsil on omaette elu ja väiksemate vendadega arvestamine on meie kohustus, otsene vastutus!”

Ja tema "Majesteet loodus", nähes meie hoolivat suhtumist temasse, ei esita meile mitmesuguseid keskkonnakatastroofe. Kuidas ma tahan sellesse uskuda! Lootus sureb alati viimasena!

Elabuga Polütehnikumis suhtutakse keskkonnaharidusse tõsiselt: õpilased püüavad osa võtta kõigist keskkonnaalastest tegevustest, näidates üles huvi ökoloogia vastu.

Teoreetiliste keskkonnateadmiste levitamine kõrgkoolis on seotud eelkõige aine „Keskkonnakorralduse ökoloogilised alused“ õppimisega nii tunnis kui ka väljaspool tundi, mõistatuste ja ristsõnade koostamise ja lahendamisega.

Praktiliste keskkonnateadmiste levitamist kinnitab regulaarne ainenädalad, mis sisaldab tutvustusi ja võistlusi.

Et selgitada välja suhtumist ökoloogiasse ja linna puhtusse, kontrollige keskkonnakultuuri olemasolu õpilaste seas. Meie üliõpilased jaotati rühmadesse: mõned koostasid küsimustikule küsimused, mille tulemuseks oli 20 küsimust; ja teistel – neid oli 240 – paluti küsitluses osaleda vaid ühel tingimusel: nad vastavad ausalt.

A) Küsimustik. (1. lisa)

Vastusevariandid: "jah", "ei".

1. Kas viskad prügi prügikasti?

2. Kas osalete prügiveos vabatahtlikult?

3. Kas sa arvad, et Yelabuga puhas linn?

4. Kas viskad keset teed/kõnniteed lebava pudeli prügikasti?

5. Kas arvate, et akendest prügi viskamine on ebatsiviliseeritu?

6. Kas arvate, et plastpudelid on keskkonnale kahjulikud?

7. Kas olete lahkunud õppeasutuse territooriumilt prügi korjama?

8. Kas kasutad oma autot harva?

9. Kas loobuksid autodest ja vahetaksid jalgratta vastu?

10. Kas teie arvates on sorteerimiskastide olemasolu vajalik?
(klaas, tuleohtlikud ained, plast)?

11. Kas kontrollite ülevaatuse käigus heitgaase?

12. Kas arvate, et autode heitgaasid kahjustavad inimesi ja keskkonda?

13. Kas teie arvates peaksid tehased asuma linnadest eemal?

14. Kas istutad puid?

15. Kas kasvatate kodus taimi?

16. Kas sa kõnnid pargis?

17. Kas peaksime suurendama parkide ja puude arvu?

18. Kas olete seotud keskkonnaliikumistega?

19. Kas sa prügistad ühistranspordis?

20. Kas reaktiivid töötavad hästi?

Küsitluse tulemuste põhjal on selge, et keskkonnakultuuri teema ei ole kõigi jaoks sobival tasemel ja selle arendamisega tuleb tööd teha.

“Jumal andis meile linnud, et me näeksime iga päev, mis on ilu. Kuid me vaatame harva taevasse ja unustame ilu ja vabaduse." (Konfutsius)

B) Kampaania "Sööda linde".(2. lisa)

“Meie väikevendade” eest hoolitsemine ei jäta kedagi ükskõikseks

Söötjate valmistamine oma kätega ja riputamine (võistlus)

Pidev lindude toitmine, lindude söökla - “Linnuparadiis”.

Infolehtede jagamine mikrorajoonides 4 ja 12

Vestlus lastega lasteaiast

Joonistuste tegemine (võistlus)

Raamatunäitus

B) Tegevus “Kuuse kaitse”

Selles teevad õpilased rinnamärkide makette, mida nad tahavad elada. Kornilova Natalja 021 “Tootetehnoloogia Toitlustamine"näitab tema isiklikku suhtumist:

« Halastage jõulukuuske, laske neil kasvada,

Nad on ju iludused, annavad meile õhku!

Kirves tõusis tema kohale, et teda maha raiuda,

Mõelge sellele, et ka tema tahab elada! "(3. lisa)

D) Tegevus "Teeme linna korda"

Väga raske on inimesi midagi tegema panna. Kui nad vahel ei jõua oma õue koristada, mis siis teiste kohta öelda. Oluline on aga veenda, proovida, lahendusi otsida: oma eeskujul võta pidevalt osa koristuspäevadest motoga: “Korista mitte seal, kus nad koristavad, vaid seal, kus ei prügi!” (4. lisa)

D) Esseekonkurss.

Esseevõistlusel teemal “Hoolitse loodusest” väljendavad õpilased oma seisukohta looduse ja oma sünnimaa suhtes.

Katkendid esseest (Ikoht) Balobanova Olga. 481 eriala" Keemiatehnoloogia anorgaanilised ained"

“...Ühel päeval, meeleheitel mööda sünniküla tänavat seigeldes, otsustasin päikesest väsinuna minna metsatukka, mis asub minust kolmesaja meetri kaugusel. Seal kasvavad lisaks kaskedele ka muud puud ja erinevad põõsad, maitsetaimed ja lilled. Tundsin end nagu selles väikeses metsas õnnelik mees. Ta heitis murule pikali, kallistas teda, surus end maapinnale ega tundnud, kuidas ta magama jäi.

Mind äratas rahutute varblaste säutsumine, kes ka sellesse imekaunisse loodusnurka kuumuse eest peitu pugesid. Pöörasin näo üles ja seal kõrgel puulatvade taga vaatas mulle vastu väike tükike taevast, lebasin seal kaua, pähe tulid imelised mõtted hiljutisest tutvusest huvitava inimesega. Ma ei tahtnud nii väga lahkuda; taevast vaatasid mulle vastu heledad pilved ja mulle tundus, et nad naeratasid ja kutsusid mind neile järgnema. Ja ma mõtlesin, kui palju võlu on metsas, kui õrn ja vastutulelik see on!

Katkendid esseest (IIkoht).

Fatykhova Guzel491, eriala “Mehaanikatehnoloogia”

« … Mets on üks olulisemaid ökosüsteeme, mis muudab meie elu paremaks, sest metsad on planeedi kopsud.

Tänapäeval pööratakse metsadele vähe tähelepanu, kuigi parke ja kaitsealasid luuakse. Väga suur osa metsast raiutakse, tulekahjude tõttu hävib suur hulk puid. Kõik see juhtub inimeste hooletuse tõttu. Inimesed ei hinda seda, mis neil on, alles pärast selle kaotamist hakkavad nad seda väärtustama; hindan loodust sellisena, nagu see on..."

E) Meie õpilased osalevad joonistusvõistlusel, kus näidatakse oma suhtumist loodusesse.

Joonistusvõistlused - Aleksander Volkov, 291, eriala "Mehaanikatehnoloogia" - ( I koht) (lisa 5)

G) Vihikute tegemine tuletab meelde käitumist looduses.

Vihikute võistlus.

Vihikute konkurss - Mihhail Kreštšenov. 481 "Anorgaaniliste ainete keemiline tehnoloogia" ( I koht) (Lisa 6)

H) Omaloomingu luule konkurss

Omaloominguliste luuletuste võistlus ei jäta kedagi ükskõikseks ja paneb mõtlema olemasolu mõttekuse üle. Selle konkursi võitis Anastasia Iljasova - ta kirjutab sensuaalselt ja hingestatult.

Autor: Ermakov Pavel Aleksandrovitš. -051a eriala" Hooldus ja mootorsõidukite remont" (Ikoht)

Hoolitse looduse eest, poisid,

Hoolitsege metsade ja põldude eest,

Hoolitse allikavee eest

Lõppude lõpuks on see püha maa.

Päästame kõik järved, puud,

Et nad oleksid igavesed

Et oleks nagu eelmine kord

Puud ei seisnud üksi.

Sinine ja selge taevas

Et olla alati neist kõrgemal, -

Hoolitsege looduse eest

Lõppude lõpuks on ainult üks loodus.

Inimesed tallavad ja rikuvad loodust,

Nad süütasid ja raiusid metsi,

Loome kaitseala

Meie maa säilib.

Uurimistegevuse oskuste arendamiseks, õpilaste loogilise kirjaoskuse ja kognitiivsete võimete arendamiseks tehakse teatud tööd.

Uuringuplaan:

Esialgne etapp: määrake kindlaks, mida peate uuritava keskkonnaprobleemi kohta teadma. Kohalike keskkonnaprobleemide tuvastamine.

Uurimistöö eesmärgi ja selle lahendamise viiside määramine.

Uurimisetapp: keskkonnaseisundi või välja pakutud probleemi uurimine praktikas, väliuuringute läbiviimine, küsitlused, töötamine lisakirjandusega. Seejärel teoreetilistele teadmistele ja praktilistele oskustele tugineva eksperimendi planeerimine ning katse läbiviimine.

Tööde analüüs ja kogemuste tulemuste levitamine.

Atmosfääriõhu seisundi uurimine kolledži, Lenini väljaku ja Elaza kliiniku piirkonnas.

Uuringu eesmärk:

Noorema põlvkonna loodusuurimisele suunatud teadustegevuse tõhustamine kodumaa ja selle keskkonnaseisundi hindamine;

Soodsamate keskkonnanäitajatega piirkonna uurimine.

Uuringu eesmärgid:

Õpiartikleid ja kirjandust uuritava teema kohta;

uurida atmosfääriõhu seisundit erinevates piirkondades ja kahjulikku mõju inimeste tervisele;

Analüüsige, kus on õhk puhtam ja miks.

Uurimismeetodid:

Vaatlus;

Kirjanduse õppimine;

Katse.

Õppeaine

Õhk.

Töö lõpetamine

Mõõtmiste läbiviimiseks valisime linnas 3 kohta (kolledži ala; Lenini väljak; kliiniku ala)

60 meetri pikkusel lõigul lugesime 20 minutiga kokku sõidukite arvu, jagades need 4 põhiliiki (“autod”, “gazellid”, “bussid”, “veoautod”). (N)

Arvutasime igat tüüpi sõidukite arvu 1 tunnis. (N 1 =N*(60/ t))

Arvutasime iga tüübi järgi 1 tunni jooksul läbitud vahemaa.(L=S*N 1 )

Arvutasime välja sellel valitud marsruudilõigul põletatud kütuse koguse.(Q=L*V)

V –kütuse erikulu:

Autod: 0,12 l/km

Gasell: 0,17 l/km

Buss: 0,42 l/km

Kaubavedu: 0,33 l/km

Arvutati välja heitgaaside maht. (1 liitri kütuse kohta tekitab umbes 16 liitrit heitgaase)

Sõidukite poolt eralduvate kahjulike ainete koguse arvutasime välja heitgaaside mahu kohta saadud andmete ja tabeli 1 alusel.

Kõik arvutustulemused sisestasime tabelitesse, iga piirkonna kohta eraldi.

Arvutamise näide .

Kolledži piirkond.

Autod:N = 76

Aeg:t= 20 min.

Sektsiooni pikkus:S= 60 m.

Transport tunnis:N 1 = N*(60/ t)

N 1 = 76*(60/20)= 228

Läbitud vahemaa 1 tund:L= S* N 1

L= 60*228=13680 m = 13,68 km.

Põletatud kütuse kogus:K= L* V ( Vautodele = 0,12 l/km)

K=13,68*0,12= 1,6416 l

Heitgaasi maht: 1 liitri põletatud kütuse kohta on umbes 16 liitrit heitgaase.

1,6416*16= 26,2656 l

Minimaalne ja maksimaalne summa kahjulikud ained, mis põhinevad tabeli protsendiandmetel. #1:

CO 2 min. = 26,2656*0= 0 l

CO 2 max.=26,2656*0,16= 4,202496 l

Tahma max.=0,04*(26,2656*0,001)= 0,001050624 gr.

samamoodi ka teiste ainete puhul.

Täidame tabeli. Koostame mikrorajoonide atmosfääriõhu seisundi graafikud. (7. lisa)

Järeldus:

Nagu graafikult näha, oli kolledži piirkond kõige puhtam.

Ja kõige saastatum piirkond on Lenini väljaku piirkond.

Ärge saastage keskkonda ja säilitage oma elupiirkonna väheseid parke ja haljasalasid, istutage uusi noori puid.

Veeda võimalikult palju aega värskes õhus ja kasuta internetti mõõdukalt (20 minutit päevas), ainult kodutööde tegemisel.

Osalege rohkemate puude istutamises, et parandada piirkonna tervist ja puhtust.

Inimene ei saa elada ilma veeta, meie piirkonna vesi on üsna kare ja me saame teile kodus näidata, kuidas karedust määrata.

Vee kareduse määramine kodus

Seda meetodit kirjeldas oma raamatus I. Šeremetjev. See meetod põhineb asjaolul, et pesuseepi, nagu iga teist, on raske kõvas vees välja pesta. Ja alles siis, kui seep seob liigse kaltsiumi- ja magneesiumisoolad, tekib seebivaht.

Vee kareduse määramiseks peate kaaluma ühe grammi pesu seep, jahvatage see ja lahustage see ettevaatlikult väikeses koguses kuumas destilleeritud vees, et mitte moodustada vahtu. Destilleeritud vett saab osta autopoodidest. Seda kasutatakse aku lisamiseks, kui elektrolüüdi kontsentratsioon suureneb.

Seejärel valage seebilahus silindrilisse klaasi ja lisage destilleeritud vett 6 sentimeetrini, kui seepi on 60%, või 7 sentimeetrini, kui seepi on 72%. Seebisisalduse protsent on näidatud ribal. Nüüd sisaldab iga seebilahuse taseme sentimeeter kõvadussooli siduvat seepi, mille kogus vastab 1 mg/l 1 liitris vees. Järgmine sisse liitrine purk vala pool liitrit katsevett. Pidevalt segades lisame oma seebilahuse klaasist järk-järgult testitava veega purki. Algul jäävad pinnale ainult hallid helbed. Siis ilmuvad mitmevärvilised seebimullid. Stabiilse valge seebivahu välimus näitab, et kõik testitava vee karedussoolad on seotud. Nüüd vaatame oma klaasi ja teeme kindlaks, mitu sentimeetrit lahust pidime klaasist testitavasse vette valama. Iga sentimeeter seob pooles liitris vees sooli, mis vastab 2 mg/l. Seega, kui enne vahu tekkimist pidi vette valama 4 sentimeetrit seebilahust, siis on testitava vee karedus 8 mg/l.

Kui valasite kogu seebilahuse vette, kuid vahtu ei tekkinud, tähendab see, et testitava vee karedus on üle 12 mg/l. Sel juhul lahjendage katsevett destilleeritud veega kaks korda. Ja analüüsime uuesti. Nüüd tuleb saadud jäikuse tulemus korrutada kahega. Saadud väärtus vastab testitava vee karedusele.

Teatud kogemuse korral on meetodi viga umbes 1 - 2 mg/l. Mis on meie eesmärkide jaoks üsna vastuvõetav. Arvestades meetodi lihtsust ja ligipääsetavust, väärib see kindlasti tähelepanu.

Katse tegin mina, olles kodus vett uurinud, leidsin, et minu maja vee karedus on 12 ml/l, normiga 6-7 mg/l - vesi on üsna kare.

1 . Võtsin 1 grammi kaaluva pesuseebitüki.

2 .Kuumutatud destilleeritud vesi, murenenud tükk seepi sisse kuum vesi

3 .Valas kuum destilleeritud vesi silindrilisse klaasi.

4 .Lisatud destilleeritud vett tasemeni 6 cm

5 .Võttis liitrise purgi ja valas sinna pool liitrit katsevett

6 .Aeglaselt segades vett liitrises purgis, valades aeglaselt seebilahusesse.

7. Valanud kogu seebilahuse liitrisesse purki, leidsin, et vee karedus on 12 mg/l.

Järeldus: selle proovi vesi on kare, kiirusega 7 mg/l, saime 12 mg/l, vett saab keetes pehmendada (lisa 8)

Olulised on ekskursioonid, mis aitavad visuaalselt tajuda, mida nad näevad, sealhulgas ekskursioon veevärki. (9. lisa)

Järeldus.

Järeldus:

Keskkonnaprobleem süveneb iga aastaga. Õhk, mida me hingame, vesi, mida joome, ja pinnas saavad iga päevaga üha enam saastunud.

Meie uuringud näitavad, et transport saastab õhku, allikate ja kaevude arv väheneb iga aastaga ning prügilate arv, vastupidi, suureneb.

Selleks tuleb sagedamini korraldada koristuspäevi, koristada kõik ümberringi prügist, vähendada prügilate arvu ja istutada puid haljastusse.

Keskkonnaprobleemide lahendamise viisid.

Sisepõlemismootori muundamine gaaskütuseks;

Olemasolev pikaajaline propaani-butaani segudega auto kasutamise kogemus näitab tohutut keskkonnamõju. Süsinikmonooksiidi, raskmetallide ja süsivesinike hulk autode heitgaasides väheneb järsult;

Kogu sõidukipargi heitkoguste vähendamiseks tuleb vähendada iga sõiduki heitkoguseid. Mootori disain vajab täiustamist.

Asendage bensiin ja diislikütus biokütusega, mis on keskkonnasõbralikum ja ohutum.

Keskkonnaprojekti praktiline tähtsus:

Väljatöötatud vihikuid saab kasutada propagandamaterjalina elanikkonnale ja sotsiaalasutustes, töötades laste õppeasutustes

Selle töö materjale saab kasutada vabaühenduste ja keskeriõppeasutuste tundides teemal "Keskkonnajuhtimise ökoloogilised alused", eriti kui uurida teemat " Tööstusettevõtted ja jäätmekäitlus”, õppeaines “Õiguse alused” rubriigi “ Keskkonnaseadus", saab kasutada infomaterjalina keskkonnahariduse õppekavaväliste tegevuste läbiviimisel.

Ja ka aines “Keemia” uurides teemasid “Olulised tunnid anorgaanilised ühendid", "Vesi", "Väävelhappe tootmine", "Lämmastikhappe tootmine", "Ammoniaagi tootmine", "Tööstuslik õlirafineerimine".

Sellel tööl on rakenduslik tähendus, kus paljutõotava uurimistöö elemendid viidi läbi iseseisvalt ja aitavad õpetajaid keskkonnakultuuri kujundamisel.

Seega, kujundades õpilaste seas ökoloogilist kultuuri, üldine kultuur isiksus, mille eesmärk on kujundada inimeste moraalse, humaanse käitumise normid ja hooliv suhtumine keskkonda - keskkonnakultuuri kujunemise tingimus - professionaalse tegevuse tõhus elluviimine.

Bibliograafia:

Aksenov I. Meie ja meie maa. M.: Noor kaardivägi, 1986.

Alekseeva A. Maa on meie kodu. Kirjastaja: Noor Kaart, 1999.

Akhatov A. Ökoloogia. Entsüklopeediline sõnaraamat. Kaasan, Tatari raamatukirjastus, 1995.

Suur meditsiinientsüklopeedia, M, 2001. Peatoimetaja– Akadeemik V.V. Petrovski; 4. köide, 3. väljaanne; Kirjastus: " Nõukogude entsüklopeedia» Moskva, 1976 Kirjastaja: Media Service Company CJSC; toimetaja Matte Black.

Mamedov N.M. "Teoreetiline alus" keskkonnaharidus– M.-1995

Ursul A.D. “Tee noosfääri. Ellujäämise ja säästva arengu mõiste" - M. - 1993.

Lisa 1.

Küsitlemine.

Uuringu tulemused on toodud graafikul:

2. lisa.

Lindude söögituba – “Linnuparadiis”.

3. lisa.

Kuusekaitse

Neretin Ilja. 631 “Keevitustootmine”

Hoolitse jõulukuuskede eest!

Hoolime oma jõulukuuskede eest väga,

Ja solvanguna ei anna me neid kellelegi.

Sa ei tea, kui palju kasu need meile toovad,

Haki need kirvega säästmata.

Kas sa mõistad neid valjuid sõnu,

Ja peale mõeldes raiuda see jõulupuu või Ei !!!

4. lisa.

Teeme linna korda!

5. lisa.

Joonistusvõistlus.

Volkov Aleksander 291 “Mehaanikatehnoloogia” -Ikoht

Nigemov Niyaz 231 “Keevitustootmine”

Shaydullova Alsou 221 “Avaliku toitlustustoodete tehnoloogia”

Kharisova Rezeda 481 “Anorgaaniliste ainete keemiline tehnoloogia”

Safiulin Rail 951a "Mootorsõidukite hooldus ja remont"

6. lisa.

Vihikute võistlus.

Kreštšenov Mihhail. 481 "Anorgaaniliste ainete keemiline tehnoloogia"

Hoiame metsi!

Männid

Unustage haigus, avage aken, hingake sisse

männi koidueelne niiskus,

olulistest asjadest sisukalt vaikima,

ja ei pane üldse midagi muud tähele.

Võib-olla on need männid kõrged

mitte sellepärast, et looduse plaan,

aga kuna purjelaevastik

sätestatud, vastuolus olemusega.

Ja igaühes on vaikne unenägu,

ütle "unistus" ja kuulete "mast"

kõik muu ei tähenda enamat,

kui tühi orava edevus.

Kõik muu on märg viil,

ja väljavaade elada koos fantoomvaluga,

ja vaata, kuidas see põldu ületab

metsast väljuv tee.

Andrei Medinsky

Mets on inimese peamine rikkus. Seda nimetatakse planeedi kopsudeks, see annab inimestele puitu, seeni ja marju ning on koduks loomadele. Kaob koos maakera kaob mets, loomad ja linnud ning kaob ka inimene ise. Ja need pole valjud sõnad, see on tõesti nii. Metsa hoidmine on meie igaühe jaoks oluline ülesanne.

7. lisa.

Tabel nr 1

Kahjulike ainete sisaldus heitgaasides.

Ained

Bensiini mootorid

Diislid

Süsinikdioksiid (CO 2 ) , umbes.%

0,0-16,0

1,0-10,0

Vingugaas (CO) , umbes.%

0,1-5,0

0,01-0,5

lämmastikoksiidid (EI), umbes.%

0,0-0,8

0,0002-0,5

Süsivesinikud(CH), umbes.%

0,2-3,0

0,09-0,5

Aldehüüdid, mahuprotsent

0,0-0,2

0,001-0,009

Tahm, g/m 3

0,0-0,04

0,01-1,10

Benspüreen g/m 3

10-20·10 −6

10 × 10 −6

Kolledži piirkond.

transpordi kogus

sektsiooni pikkus

aega

sõidukite arv tunnis

kütuse erikulu

põlenud kütus

sõiduautod:

min

228

13,68

0,12

l/km

1,6416

liitrit

gasell:

3,24

0,17

l/km

0,5508

liitrit

buss:

0,36

0,42

l/km

0,1512

liitrit

lasti:

0,33

l/km

liitrit

CO2 ( k)

CO( k)

EI ( k)

väljalaske maht

min.

Max

min.

Max

min.

Max

sõiduautod:

26,2656

liitrit

4,202496

0,0262656

1,31328

0,2101248

gasell:

8,8128

liitrit

1,410048

0,0088128

0,44064

0,0705024

buss:

2,4192

liitrit

0,387072

0,0024192

0,12096

0,0193536

lasti:

liitrit

Kahjulike ainete sisaldus.

Lenini väljak

Sõidukite arv teedel.

transpordi kogus

sektsiooni pikkus

aega

sõidukite arv tunnis

kogu läbitud vahemaa 1 tund

kütuse erikulu

põlenud kütus

sõiduautod:

228

min

684

41,04

0,12

l/km

4,9248

liitrit

gasell:

102

6,12

0,17

l/km

1,0404

liitrit

buss:

0,72

0,42

l/km

0,3024

liitrit

lasti:

0,33

l/km

liitrit

CO2 ( k)

CO( k)

EI ( k)

väljalaske maht

min.

Max

min.

Max

min.

Max

sõiduautod:

78,7968

liitrit

12,60749

0,0787968

3,93984

0,6303744

gasell:

16,6464

liitrit

2,663424

0,0166464

0,83232

0,1331712

buss:

4,8384

liitrit

0,774144

0,0048384

0,24192

0,0387072

lasti:

liitrit

Kahjulike ainete sisaldus.

ELAZ polikliinik.

Sõidukite arv teedel

transpordi kogus

sektsiooni pikkus

aega

sõidukite arv tunnis

kogu läbitud vahemaa 1 tund

kütuse erikulu

põlenud kütus

sõiduautod:

228

min

684

41,04

0,12

l/km

4,9248

liitrit

gasell:

102

6,12

0,17

l/km

1,0404

liitrit

buss:

0,72

0,42

l/km

0,3024

liitrit

lasti:

0,33

l/km

liitrit

CO2 ( k)

CO( k)

EI ( k)

väljalaske maht

min.

Max

min.

Max

min.

Max

sõiduautod:

78,7968

liitrit

12,60749

0,0787968

3,93984

0,6303744

gasell:

16,6464

liitrit

2,663424

0,0166464

0,83232

0,1331712

buss:

4,8384

liitrit

0,774144

0,0048384

0,24192

0,0387072

lasti:

liitrit

Kahjulike ainete sisaldus.

Saadud tulemuste põhjal koostati graafik, mis näitab selgelt üksikute mikrorajoonide reostust.

Õhusaaste võrdlus linnaosades.

8. lisa.

Kuidas kodus vee karedust määrata:

3,4.

5,6.

9. lisa.

Ekskursioon veevärgi juurde

Veevärgis lisavad nad vee puhastamiseks ja desinfitseerimiseksAl2 (NII4)3

Polüakrümiliin

Vee filtreerimine suurtest osakestest

Filtrid, kus vett puhastatakse kvartsliiva abil

Pugatšova Daria

Ökoloogiaprojekt "Kooliaed on minu riik"

Lae alla:

Eelvaade:

Ökoloogiline projekt"Kooliõu on minu kodumaa."

Projekti arendaja:

MOAU 6. keskkooli keskkonnameeskonna liige – Daria Pugatšova, 8. klassi õpilane.

Projekti eesmärk:

Rakendamine avalik kord noorte isamaalise, keskkonnakasvatuse alal;

Koolipiirkonna keskkonnaseisundi parandamisele kaasaaitamine kooliala heakorra ja haljastuse kaudu;

Õpilaste ökoloogilise kultuuri kujundamine, mis põhineb indiviidi tööl, vaimsel ja moraalsel arengul õpilaste, vanemate, õppejõudude, mikrorajooni elanike ühistegevuse kaudu kooliala ja sellega piirnevate territooriumide parandamisel.

Projekti eesmärgid:

Aktiivse kodanikupositsiooni kujundamine noorema põlvkonna seas;

Ökoloogilise kultuuri ja keskkonnateadlikkuse edendamine kooliõpilaste seas;

Edendada kooliõpilaste kõlbelist, esteetilist ja tööalast haridust;

Tugevdada keskkonnahariduse piirkondlikku fookust;

Kaasake lapsi kohaliku kogukonna pakiliste probleemide lahendamise mehhanismide leidmisse sotsiaalselt oluliste projektide väljatöötamise ja elluviimise kaudu;

Arendada isiklikku vastutustunnet keskkonnaseisundi eest;

Arendada koolinoorte algatusvõimet ja loovust ühiskondlikult oluliste tegevuste korraldamise kaudu - kooliterritooriumi korrastamine;

Muuta ja täiustada kooliala;

Viia läbi teabe- ja kasvatustööd õpilaste keskkonnakultuuri edendamiseks;

Uurige Saratovskaja küla territooriumil kasvavate taimede erinevaid vorme ja ravimtaimede kasvukohtade varustust, viljapuud ning põõsad ja lillepeenrad kooli territooriumil.

Oodatud tulemused:

Riikliku poliitika probleemide lahendamine noorte keskkonna- ja isamaalise kasvatuse vallas;

Huvitaseme tõstmine looduskeskkonna kaitse ja säilitamise vastu;

Õpilaste organisatoorsete võimete arendamine;

Kooli territooriumi heakorrastamine ja haljastus;

MOAU 6. Keskkooli keskkonnameeskonna iga-aastane korraldus;

Õpilaste keskkonnakultuuri tõstmine;

Kooliõpilaste tervise säilitamiseks ja tugevdamiseks soodsate tingimuste loomine;

Küla elanike tähelepanu tõmbamine haljastuse ja haljastuse probleemidele, keskkonnaohutuse säilitamine elukohas;

Keskkonnakultuuri edendamine õpilaste seas;

Laiendus liigiline mitmekesisus taimed kooli territooriumil hariduskeskkonna parandamiseks;

Kooli saidi kasutamine bioloogia-, geograafiatundideks, kujutav kunst, tööjõukoolitus.

Projekti elluviimise ajakava: 2012 õppeaasta.

Projekti elluviimise etapid:

1. etapp – ettevalmistav – jaanuar-veebruar 2012

2. etapp – praktiline (uurimustöö) – märts – mai 2012. a

3. etapp – üldistamine – september-november 2012

4. etapp – informatiivne ja hariv – detsember 2012

Projekti asjakohasuse põhjendus.

“Kui iga inimene tükk maad

Tegi kõik, mis suutis - kui ilus,

Maa oleks meie oma."

A. P. Tšehhov.

"Oleme kõik ühe laeva nimega Earth reisijad, mis tähendab, et sellelt pole lihtsalt kuhugi ümber istuda," kirjutas Antoine de Saint-Exupéry. Õpetada inimest mõtlema mitte ainult iseendale, vaid ka ümbritsevale maailmale, pole lihtne. Looduse hoidmine ja kaitsmine võimaldab tunnetada oma tähtsust, täiskasvanuks saamist, oskust teha olulisi, kasulikke asju, reaalselt näha oma tegevuse tulemusi, tuua rõõmu teistele, luua ilu.

Meil oli raske saatus – osaleda ajalooline protsess oma kodumaa taaselustamine. Uus Venemaa peaks olema mitte ainult demokraatlik, vaid ka keskkonnasõbralik riik: ilma tehasekorstnateta, metsade ja pinnaste barbaarse ekspluateerimiseta, järvede ja jõgedega, mida puhastamata reovesi ei mürgita.

Me kõik oleme eranditult ühe suure looduskuningriigi lapsed. Kuidas seda tulevastele põlvedele säilitada? Kuidas temaga harmoonias elada? Kuidas õppida ökoloogiliselt mõtlema ja saada ökoloogilist eneseteadvust?

Võib-olla on parem õppida seda mõistma ja suhtuma sellesse ettevaatlikult lapsepõlvest saati? Tunnistada vajadust tunda vastutust Inimese ja Looduse suhete eest, hinnata ebasoodsa keskkonnaolukorra põhjuseid. Minu arvates on kõige parem seda teha, kasutades näitena väikest ala. Sel juhul võib kool ja selle ümbrus olla sellise katsepaigana. Kool on ju kõigi õpilaste ühine kodu. Ja ilmselt tahaks iga “selle elanik” näha oma õppeasutust ilusana mitte ainult seest, vaid ka väljast. Just sel põhjusel valisin projekti teemaks “Kooliõu on minu kodumaa”.

Usun, et see teema on kõige asjakohasem, sest:

Kooli hoov vajab täiendavat haljastust;

Kooli ala ei ole täielikult kasutatud;

Koolilaste keskkonnaaktiivsus on madal.

Olukorra õigeks hindamiseks vaatasin seda erinevate nurkade alt: keskkonna, bioloogilise, sotsiaalse, meditsiinilise. Kooli mikrorajoonis, nagu kogu külas, ei ole keskkonna- ja sotsiaalne olukord piirkonna kõige soodsam. Naabruses asuvad kooliga piirnevad sisehoovid on ebarahuldavas seisukorras, mis mõjutab negatiivselt kooliõue ilmet. Ja ka elanike küsitlus näitas, et 70% ei ole rahul oma õuealade seisukorraga, kellest 45% on nõus osalema ümbruskonna heakorrastamises ja osutama koolile igakülgset abi.

Üks negatiivseid tegureid on ka laste tervise, kasvu halvenemine halvad harjumused, kasutu ajaviide teismelistele, mis võib kaasa tuua negatiivseid tagajärgi kogu Saratovskaja küla piirkonna tulevikule. Veelgi enam, meie küla territooriumil on sotsiaalsed ja keskkonnaprobleemid: tolmune õhk, mis on tingitud murukatte rikkumisest suuremal osal territooriumist, kooliplatsi ja hoovialade ebapiisav haljastus, kooliõpilaste ja elanike madal keskkonnaaktiivsus. mikrorajoonis, madal kultuuritase loodusega suhtlemisel.

Usun, et see projekt aitab lastel end väljendada ja enesekindlust saada enda jõud, parandada kooliõue, võtta osa kooli elust. Seetõttu on koolinoorte aktiivne elupositsioon praegu oluline kogu küla kui terviku tuleviku jaoks ning keskkonnaharidus kaasaegne lava inimtsivilisatsiooni areng on kogu koolitus- ja kasvatussüsteemi arendamise prioriteetne suund ning haridust süstematiseeriv tegur. Minu arvates on keskkonnahariduse korralduses kätte jõudnud periood, mil selle tulemuslikkust on võimalik tõsta vaid tervikliku, süstemaatiline lähenemine– kogu õppeasutuse, kõigi õppeprotsessi komponentide rohestamine koolis.

Sellega seoses töötasin välja projekti põhitegevuste plaani, mis sisaldab mitut etappi.

Projekti elluviimise peamised etapid.

I etapp – ettevalmistav.

1. Projekti teemaga tegelevate loovrühmade organiseerimine, kuhu võivad kuuluda kõik huvilised lapsed.

2. Projekti eesmärkide ja eesmärkide määratlemine.

3. Keskkonnaseisundi hindamine, teabe kogumine ja töötlemine, küsimustikud, küsitlused avalik arvamus mikrorajooni elanikud, laste tervisliku seisundi uurimine, õpilaste tööhõive, projektiteemalised uuringud.

4. Ala ettevalmistamine haljastuse ja haljastuse jaoks (surnud puude ja põõsaste väljajuurimine, hoonete demonteerimine, ala puhastamine prahist).

5. Parima lillepeenra eskiisi konkursi korraldamine õpilaste seas.

6. Visandamine maastikukujundus kooli piirkond.

7. Keskkonna- ja töömeeskondade töö korraldamine.

8. Töötoa “Disain ja maastik” läbiviimine

9. Projekti esimese etapi tulemuste kokkuvõte.

II etapp – praktiline.

1. Istikute kasvatamine.

2. Ravimtaimede külvamine.

3. Puuistikute istutamine.

4. Puu- ja marjataimede (sõstrad, kibuvitsad, vaarikad, pihlakad) istikute istutamine

5. Taimede hooldus.

6. Uurimistööde läbiviimine katselappidel koos nende järgneva esitlemisega erinevaid võistlusi, konverentsid.

7. Spordirajatiste esteetilisesse seisukorda viimine.

8. Kooli fassaadi lähedusse lillepeenarde rajamine.

9. Territooriumi murukatte ja lillepeenarde korra hoidmine.

10. Ajalehe väljaandmine infoga projekti elluviimisega seotud tegevuste tulemuste kohta.

11. Projekti teise etapi tulemuste kokkuvõte.

III etapp – üldistamine.

1. Saadud tulemuste analüüs ja kogemuste üldistamine teaduslikuks tööks.

2. Materjalide avaldamine projekti tegevusteks ja metoodilised arengudõpetajad.

3. Õpilastega töö korraldamine projekti esitluse koostamiseks.

4. Kogutud materjali kasutamine õppetundides ja klassivälises tegevuses.

5. Töökogemuse üldistamine.

IV etapp – teave ja haridus.

1 Projekti elluviimisega seotud õpilaste tegevuste kohta teabe levitamine koolis ja kohalikus meedias – aastaringselt Pressikeskus.

Järeldus.

Selle projekti aluseks peaks olema kooliõpilaste huvitava, sisuka, sotsiaalselt olulise, praktilise ja keskkonnasõbraliku tegevuse korraldamine, arvestades iga õpilase isiklikku arengut, maksimaalset samastumist ja individuaalse kogemuse kasutamist; pedagoogiline tugi lapse isiksuse kujunemine, enesetundmine; igaühe isiklik praktiline panus oma küla, oma kooli looduse hoidmisse.

Projekti “Kooliõu on minu riik” elluviimisel on oodata järgmised tööd:

Õpilaste, lapsevanemate, õpetajate, mikrorajooni elanike ühistegevuse korraldamine projekti põhitegevuste elluviimiseks (moodustada loomerühmi erinevates tegevusvaldkondades, ettevalmistav etapp teostab kooli territooriumi maastikukorraldust, valib haljastusse taimi, kogub informatsiooni ning küsitleb kooliõpilasi ja mikrorajooni elanikke keskkonnaolukorra hindamiseks);

juurima välja surnud puud ja põõsad;

Puhastada kooliala olmejäätmetest (korraldada ülekoolilisi koristuspäevi);

Demonteerida erinevaid kooli territooriumil asuvaid hooneid;

Koostage kooli saidi maastikukujunduse eskiis;

Rajada kooli territooriumile täiendavaid lillepeenraid;

Teostada territooriumi haljastus (täiendada kooliaeda puude, põõsastega, istutada lilli lillepeenardesse);

Kajastada tehtud tööde põhietapid läbi koolilehe “Ökobülletään”;

Keskkonnameeskondade õpilased võtavad aktiivselt osa linna- ja piirkondlikest võistlustest;

Viige läbi teavitustööd nooremad koolilapsed ja küla elanikud;

Korraldage konkurss parima lillepeenarde visandi saamiseks;

Koguge koos vanemate ja ümbruskonna elanikega istikuid püsilillede istutamiseks.

Valmistage ette maandumislehed;

Võimalusel tooge mulda puude, põõsaste ja lillede istutamiseks;

Taastada murukattega aladel, kus see on vajalik;

Värvida kooliterritooriumil olevaid spordirajatisi;

valgendada puutüvesid;

Käituge teaduslikult - praktiline konverentsõpilased, kellele esitada keskkonnaaruandeid;

Korraldada jäätmetest ja looduslikest materjalidest valmistatud toodete ja käsitöö näitust;

Tee kaarte liigiline koostis puud ja rohi kooli territooriumil;

Viia läbi keskkonnaalase fookusega keskkonnatunde (piirkondlik komponent);

Bioloogia ja ökoloogia nädalal tutvustage õpilastele kooli naabruses ja Saratovi küla territooriumil kasvavaid ravimtaimi.

Kasutatud kirjanduse loetelu.

1. Kõik kõige kohta. Entsüklopeedia lastele. Moskva "Bustard". – 2002

2. Mirkin B.M., Naumova L.G. Venemaa ökoloogia. – M.: JSC MDS, 1998.

3. Khabarova E.I., Panova S.A. Ökoloogia tabelites. Kasutusjuhend. – M.: Bustard, 2001.

4. Kooli keskkonnakalender: Käsiraamat õpetajatele / N.S. Dežnikova, I.V. Snitko, D.L. Teplov; Ed. N.S. Dežnikova. – M.: Haridus, 2003.

5. Ma avastan maailma: Det. Entsüklopeedia: Ökoloogia / Koost. L.A. Bagrova; Kindrali all toim. O.G. Hinn. – M.: OÜ “Firma kirjastus AST”, 2000.

Eksperdid usuvad, et aastaks 2050 ületab plasti kogus ookeanides kalade oma. Maailma ähvardavate katastroofide tõttu kasvab kiiresti keskkonnaprojektide ja startupide roll.

Äriidee nr 6044

Doctella teenus võimaldab meditsiiniasutustel kiiresti oma mobiilirakendused spetsiaalselt tervishoiusektori jaoks valitud valmismallide abil.

Investeeringud alates 2 300 000 RUB.

Ettevõte, mis müüb elektritööriistu föderaalse võrgu "220 Volt" kaubamärgi all. 16 aastat testitud mudel, kogemus enam kui 200 kaupluse käivitamisel, abi välimeeskonnalt, madalad ostuhinnad.

Äriidee nr 6043

Töötab Hiina linnas Guiyangis teepood, kus töötavad ainult kurdid töötajad. Ainult ühel kassapidajal pole kuulmisprobleeme.

Hollandist pärit startup Crowbar on leidnud originaalse viisi sigaretikonide kogumiseks. Nad otsustasid usaldada kohustused varestele, kes need toidu eest masinatesse viskavad.

Disainikollektiivi Supercyclers on eeskujuks, kuidas toimida maailmamere kiiresti laienevate prügisaarte ajal: taaskasutada plastik stiilseks...

Kohalikud mesitarud on kunstlikud mesitarud, mis on loodud mesilastele linnakeskkonnas arenemiseks ja mis meeldivad hobimesinikele, kes...

Avage oma kauplus või saar LABBRA frantsiisi all professionaalse meeskonna juhendamisel ja alustage oma edukat äri, mille käive on kuni 12 000 000 rubla aastas.

Y&R Venemaa loomingud lõid veinipudeleid koomiksiga, mis illustreerib vastutustundetu joomise tagajärgi. Loominguline...

Mitmel pool maailmas on hakanud aktiivselt tekkima kodutute pesumajad. Nüüd on nad otsustanud korrata Austraalia ja Ameerika vabatahtlike kogemust Peterburis. ...

India ettevõte EnviGreen on välja töötanud biolagunevast plastikust kotid. Tegijad kinnitavad, et materjal on 100% orgaaniline ja isegi kui paki ära sööd, seeditakse see täiesti ilma põhjuseta...

Disainer David Davod on välja töötanud Linnaeuse transformeeritava drooni projekti, mis võimaldab jälgida taimede ja puude seisukorda maapinnalt ja õhust. Disainer David Jah...

Investeeringud alates 420 000 rubla.

Õhupalliäri. Õpetame teile, kuidas tühjalt kohalt raha teenida!

Hiinas Shenzheni võimud plaanivad muuta vana linna kiirtee multimodaalseks maanteeks. transpordisüsteem, mis on mõeldud tuleviku sõidukite liikumiseks....

Disainer Shi Dian Chan ja Xing Xiang Lin on välja pakkunud teetöölistele mõeldud mobiilse tõkke, mis suudab vähendada vasara müra, saates helilaineid üles.

Studio Duffy London on katastroofiabiks välja töötanud mikrovarjualused. Sisse mahub kaks täiskasvanut ja varjualuse saab kruvikeeraja abil kokku panna. ...

Uus Venemaa rõivabränd esitles keskkonnasõbralike dressipluuside sarja. Kõik tooted on valmistatud taaskasutatud plastpudelitest valmistatud kangast. Uus vene keel...

Investeeringud alates 200 000 rubla.

Metalltoodete tootmine Metal Masteri frantsiisi alusel

Hooajaväline äri kajutite, piirdeaedade, väravate, restide, lehtlate, grillide ja mööbli tootmises. Koolitustehnoloogia nullist ka ilma ehituskogemuseta, käivitamine 2 nädala pärast, personal alates 1 inimesest.

Kuidas saab vanast kasu saada Autorehvid peale luikede ja lillepeenarde loomise? Aafrika käsitöölised valmistavad kasutatud rehvidest ka jalanõusid, mida müüakse kohalikule elanikkonnale Ja...

Korea ettevõte Enomad on välja töötanud kaasaskantava seadme, mis suudab vidinate laadimiseks elektrit toota Jooksev vesi. Hüdroelektrijaama mõõtmed...

Fiddler pakub ameeriklastele võimalust säästa oma energiaarvetelt 50% ja vähendada tuulega süsiniku jalajälge poole võrra. Ameerika...

Nad tahavad istutada... metsa New Yorgi Times Square'ile. Annetusi kogutakse Kickstarteri ühisrahastusplatvormil. Projekti The PopUP F...

Pedagoogiline projekt algklasside laste arendamiseks ja kodumaa ökoloogiaga tutvumiseks illustreeritud raamatu "Joonistame ökomaailma" loomise kaudu.

Projekti pass
Projekti nimi"Ökomaailma joonistamine"
Projekti elluviimise regulatiivsed alused
Sverdlovski oblasti seadus 15. juulist 2013 nr 78-OZ “Haridus Sverdlovski oblastis” Vastu võetud Sverdlovski oblasti Seadusandliku Assamblee poolt 9. juulil 2013 Artikkel 4. Riigipoliitika ja suhete õigusliku reguleerimise aluspõhimõtted hariduse vallas. föderaalseadus kuupäevaga 29. detsember 2012 nr 273-FZ “Haridusest in Venemaa Föderatsioon»;
29. detsembri 2012. aasta föderaalseadus N 273-FZ “Hariduse kohta Vene Föderatsioonis” artikkel 44. Alaealiste õpilaste vanemate (seaduslike esindajate) õigused, kohustused ja vastutus haridusvaldkonnas.
Venemaa kodaniku vaimse ja moraalse arengu ning isiksuse hariduse kontseptsioon. M.: Haridus 2011.
Valitsuse programm Vene Föderatsiooni "hariduse arendamine" aastateks 2013-2020.
Vene Föderatsiooni valitsuse 4. septembri 2014 korraldus nr 1726 - "Laste lisahariduse arendamise kontseptsiooni kinnitamise kohta".
Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. augusti 2013. aasta korraldus nr 1008 „Täiendavates üldharidusprogrammides õppetegevuse korraldamise ja läbiviimise korra kinnitamise kohta“.
Projekti põhiideed: Tutvustada kooliealistele lastele oma kodumaa ökoloogilist kultuuri ja koostada täisväärtuslik illustreeritud raamat “Joonistamine EcoWorld”.

Projekti eesmärk Luua tingimused algkooliealiste laste kunstiliste ja loominguliste võimete kujunemiseks ja arendamiseks illustreeritud raamatu "Joonistamine ökomaailm" loomise kaudu.
Projekti eesmärgid
I. Haridus:
- tutvustada lastele raamatukultuuri, suurendada huvi raamatute kaudu teadmisi hankimise soovi vastu;
- kujundada lastes hoolivat, vastutustundlikku, emotsionaalselt sõbralikku suhtumist loodusmaailma, elusolenditesse;
- süstematiseerida näitlikul kujul laste teadmisi oma kodumaa loodusest;
- kujundada kujutlusvõimet, ruumilist mõtlemist ja oskust väljendada oma mõtteid visandite, jooniste ja ruumiliste vormide abil.
II. Hariduslik:
- edendada kognitiivse huvi teket loodusmaailma vastu, võimet seda kajastada kunstiliselt produktiivsetes tegevustes;
- edendada laste uurimistöö arengut ja loominguline töö põlismaa ökoloogilise kultuuri uurimisel;
- edendada lapse loomingulise potentsiaali, tähelepanelikkuse ja tähelepanelikkuse, loova kujutlusvõime ja fantaasia arengut.
III. Hariduslik:
- kasvatada armastust raamatute vastu ja austust nende vastu;
- kasvatada armastust kodumaa looduse vastu, tajuda selle ilu ja mitmekesisust.
Ülesanded vanematega töötamiseks:
- luua tingimused koolieelsete lasteasutuste ja perede ühiseks tööks laste keskkonnahariduse alal;
- huvitada vanemaid selle teema asjakohasuse vastu, muutes nad selle projekti elluviimisel mõttekaaslasteks;
- kaasata lapsevanemaid vahetule osalemisele lastega ühistes praktilistes tegevustes ja üritustel osalemises, leppida kokku oma ühistegevuse vormid, viies seeläbi kokku laste ja vanemate huvid.
Pedagoogilise tegevuse objekt ja subjekt
Objekt: illustreeriva raamatu “Drawing EcoWorld” loomise protsess.
Teema: laste kunstiliste ja loominguliste võimete arendamise protsess illustreeriva raamatu “Joonistamine EcoWorld” loomise kaudu.
Projekti elluviimise põhimõtted
- järeljärg;
- materjalide ja ülesannete olemasolu;
- võttes arvesse lapse vanust ja individuaalseid iseärasusi;
- lapse õigus iseseisvale tegevusele projekti elluviimise ajal;
- õigus valida projektis osalemist;
- loominguline eneseväljendus (verbaalne, visuaalne, emotsionaalne);
- tihe suhtlemine õpilaste vanematega.
Projekti elluviimise periood september-mai 2017-2018 õppeaasta
Projektis osalejad Algkooliealised lapsed, õpetaja, vanemad
Projekti oodatavad tulemused ja sotsiaalne mõju:
Projektis osalejad - lapsed, õpetajad, lapsevanemad - saavad kogemusi oma kodumaa loodusega kurssi viimisel. Projekt aitab läbi visuaalse loovuse kaasa hooliva ja tundliku suhtumise kujunemisele loodusmaailma, loomadesse, putukatesse, lindudesse.
Lapsevanemad on aktiivsed kõikides selle projekti raames läbiviidavates tegevustes, mis äratavad lapses positiivseid emotsioone ja uhkust oma pere üle.
Õpetaja suudab paljastada laste loomingulised võimed ja tuvastada andekad lapsed.
Lapsed tutvuvad raamatugraafikaga, raamatute illustratsioonide loomise protsessiga ning tutvuvad oma kodumaa looduse eripäradega.
Finantseerimisallikad Sponsorfondide kaasamine, vanemate vabatahtlikud annetused

Projekti asjakohasus
Tänapäeval on inimese loodusega suhete probleem üks aktuaalsemaid. Iga päevaga saastuvad õhk, veekogud, metsad ja muud ökosüsteemid üha enam, taimed ja loomad kaovad ning kõik need hädad on tingitud inimese valest suhtumisest loodusesse ning pole vahet, kas ta teeb seda teadlikult või mitte. Seetõttu on keskkonnakultuuri kasvatamine noorema põlvkonna seas kaasaegse ühiskonna jaoks väga oluline ülesanne.
See haridus peab algama varases lapsepõlves. Ja sel juhul suudame ehk sisendada koolilastesse huvi looduse vastu, õpetada neid armastama ja kaitsma. Lastele on vaja aru saada, et inimene ei juhi näitleja looduses, vaid ainult osa sellest. Seetõttu on ta kohustatud järgima põhilisi loodusseadusi ja püüdma kõigest jõust muuta oma tarbijasuhtumist sellesse.
Lastele keskkonnakultuuri juurutamiseks saab kasutada väga erinevaid meetodeid, kuid igal juhul on ökoloogiateemaliste raamatute lugemine hädavajalik. Ökoloogilise kultuuri tundmaõppimise protsess on tõhusam, kui lapsed selle raamatu ise loovad. Raamat on ju lapse jaoks üks peamisi teabeallikaid ja kui lapsed ise raamatu loovad, on kodumaa ökoloogia uurimise protsess neile väga huvitav ja kasulik. TO positiivseid külgiökoloogiaga tutvumine läbi raamatute on ka see, et 1.-4. klassi õpilased saavad sellega juba ise hakkama.
Lapsevanemad, kes veel ei mõista, miks väikekooliealine laps ökoloogiateemalisi raamatuid vajab, peaks teadma, et just see periood on keskkonnahariduseks kõige sobivam. On ju mainitud vanus isiksuse ja selle väärtusorientatsioonide kujunemise oluline etapp. See tähendab, et ümbritseva maailma sügav tajumine ja suhtumine sellesse on paika pandud just sellel vanuseperioodil.
Varasel kooliperioodil kujundab laps oma esimesed emotsionaalsed muljed loodusest ja kogub selle kohta ideid erinevad faktid elu, see on eriti huvitav joonistamise kaudu. Kõik see kinnitab keskkonnateadvuse ja -kultuuri kujunemise fakti. Kuid selleks, et see kõik juhtuks, peavad vanemad lapsele piisavalt tähelepanu pöörama ning ka oma eeskujuga näitama, milline peaks olema ökoloogiliselt kultuurne inimene, rääkima inimkonna probleemidest, imetlema loodust ja ravima ka selle pisimaid. elanikke hoolega.
Seega on töö algkooliealiste laste kodumaa looduse vaatlemisel väga asjakohane, kuid mitte efektiivne. Vestlused lastega näitasid, et lapsed ei tunne piisavalt oma kodumaa loodust.
Seetõttu on vaja luua lastele tingimused oma kodumaa loodusega tutvumiseks. Selliseid tingimusi saab luua lisaharidus, sest lapsed saavad suurt tähelepanu pöörata uurimistööle, et tutvuda oma kodumaa loodusega. Seetõttu tekkiski idee luua projekt illustreeritud raamatu “Drawing EcoWorld” loomiseks. Raamatu koostamiseks peavad lapsed tutvuma neid ümbritseva loodusega, tuvastama uuritava piirkonna omadused ja jäädvustama selle paberile. Seega on lapse oma kodumaa looduse tundmaõppimine väga tõhus ja tulemuslik.

Projekti põhisisu
Projekt on suunatud keskkonnateadlikkuse arendamisele ja algklasside laste teadmiste rikastamisele oma sünnimaa, linna loodusest. Laste teadmised on süsteemsemad. Lapsed näitavad üles pidevat harivat huvi meie piirkonna looduse mõistmise vastu, loovad visandeid ja joonistuste visandeid raamatu loomiseks. Oskab ennustada negatiivseid mõjusid isik. Nad tunnevad uhkust ja imetlust oma väikese kodumaa vastu.
Projekt on integreeritud. See on tihedalt põimunud muude tegevustega: ilukirjandusega tutvumine, visuaalsed tegevused, mängimine. Kõik projekti ülesanded on suunatud teadmiste ja oskuste paberile ülekandmise oskuse arendamisele. Projekti loovad ülesanded aitavad kaasa lapse teadmiste, oskuste uuendamisele ja nende praktilisele rakendamisele koostoimes keskkonnaga, loodusmaailmaga, stimuleerivad lapse eneseteostusvajadust, eneseväljendust, loominguline tegevus. Projekt viiakse ellu tihedas koostöös õpilaste peredega.
Projekti “Drawing EcoWorld” elluviimise peamised etapid:
I etapp – ettevalmistav (september)
Etapi eesmärk: väljavaadete kindlaksmääramine. Eesmärkide ja eesmärkide seadmine, uurimissuundade, objektide ja meetodite määramine. Eeltöö laste ja vanematega, varustuse ja materjalide valik. Paljutõotava ja loomingulise plaani koostamine lastele nende kodumaa loodusega tutvumiseks.
II etapp - peamine (oktoober - mai).
See on kõige olulisem etapp - projekti enda otsene elluviimine, mille raames tehakse tööd kolmes valdkonnas: õpetajate töö lastega, laste ja vanemate töö, õpetajate ja vanemate töö.
Õpetaja töö lastega hõlmab spetsiaalselt organiseeritud tegevusi (vestlused, vaatlus, lugemine ilukirjandus, piltide vaatamine, produktiivne tegevus, visandid, visandid jne), laste iseseisvaks tegevuseks tingimuste loomine.
Laste ja lapsevanemate töö seisneb ühises loovülesannete täitmises ja uurimisprojekti tegevustes.
Õpetajate töö vanematega hõlmab konsultatsioone lapsevanematele, lastevanemate koosolekut projekti teemal, mille eesmärk on selgitada laste keskkonnahariduse alal tehtava töö asjakohasust ja tähtsust, tõsta haridustaset. vanemaid selles küsimuses, et neid huvitada ja teha neist oma liitlased.
III etapp – finaal (mai).
Eesmärk: Töö analüüs ja kokkuvõte. Viimane etapp seisneb täisväärtusliku illustreeritud raamatu loomises ja väljaandmises kodumaa looduse kohta.

Projekti elluviimise ajakava

september “Joonista ökomaailma”
- Probleemi käsitleva kirjanduse uurimine ja analüüs, Interneti-ressursside vaatamine, optimaalsete valimine antud rühmas töötamiseks.
- Materjalide, tarkvara ja metoodilise toe süstematiseerimine, tingimuste loomine projekti elluviimiseks
- Projekti elluviimise plaani väljatöötamine.
- Looge eksperimentaalselt välja rida tunde ja vestlusi - eksperimentaalne tegevus(töösuunad, teemad). Valik metoodilist kirjandust
Projekti elluviimise plaan
Tunni tsükkel

september oktoober
"Maailm meie ümber"
- "Õppige kahetsema ja hoolitsema."
- "Maa on meie ühine kodu."
- Plein õues
- Fotonäituse “Loodus palub abi” kujundus.
- « Kunstiline loovus. Looduse märgid."
- Vaadates illustratsioone "Kodumaa ilu". Sellel teemal joonistuste sari.
Töötamine vanematega.
- vanemate küsitlemine teemal "Koolieelsete laste keskkonnaharidus"
Punase raamatuga tutvumine
Keskkonnamuinasjuttude koostamine.
Visandid
Fotonäitus
Laste joonistused teemal “Kodumaa ilu”

november "Linnud"
- Ränd- ja talvituvad linnud." Vestlus “Linnu elu talvel”.
- Ettekanne “Linnud talvel”.
- Jalutab vabas õhus
- Joonistuste sari “Talvivad linnud”.
- näitus "Linnud talvel"
- Operatsioon “Kingitus lindudele”: söötjate riputamine.
Töötamine vanematega.
- Kampaania "Sööda linde talvel"
- Võistlus parima söötja nimel.
Vestluse esitlus
Talvitavate lindude joonised
Joonistuste näitus
Lindude söögimajade valmistamine ja riputamine

detsember “Zimushka - talv”
- Vestlus "Talv on tulnud."
- katse "Lume omadused"
- Didaktiline mäng "Talv metsas"
- Kunstiline loovus. Talvise metsa joonistamine.
- Katsed “Lume muundumine”, “Rime”.
- "Talve imed". Joonistuste seeria.
-Esitlus "Jõulupuu on metsa perenaine."
Töötamine vanematega.
Fotokonkurss “Ilu jõulupuu” Vestlus
Kogege, katsetage
Mäng
Talvise metsa joonistamine.
Katse
Ebatavaline joonistamine
Fotonäitus

jaanuar “Meie väikesed vennad”
- Vestlused “Meie piirkonna loomad”, “Loomad talvel”.
- Ilukirjanduse lugemine: D. Zuev “Metsa saladused”, “Hundid”; G. Skrebitsky “Orav”, “Jänes”; I. Sokolov-Mikitov “Karupere”, “Põder”; A. Klykov “Rebane ja vares”.
- Didaktilised mängud: “Nimeta loomade tunnuseid”, “Kes mida sööb?”, “Kes kus elab?”, “Nime lapsele?”.
- Viktoriin "Meie piirkonna metsloomad". Loomade kohta mõistatuste arvamine.
- Joonistuste sari “Meie piirkonna loomad” (joonistame erinevate tehnikatega, vahagraafia, kratsimine, niidigraafika)
- Vestlused “Kus ja kuidas metsloomad elavad”, “Loomad talvel”.
- Kogemus “Kuidas loomad maskeerivad”
Töötamine vanematega: Parima plakati, memokõne, kodumaa loodusest hoolimise teemalise stendi konkurss.
Vestlus
.
Didaktiline mäng
Viktoriin
Ebatavaline joonistamine. Joonistuste näitus
Vestlus
Kogemused
Konkurss-näitus lapsevanemate osavõtul.

veebruar “Nõid – vesi”
- Vestlus "Kes elab vees?"
- D / mäng "Aquarium". Modelleerimismeetodi kasutamine.
- "Kes elab vees." Joonistuste tsükkel “Veealune maailm”.
- Katsed "Vee omadused"
- Vestlus "Vee tähtsus meie elus."
- Vestlus "Säästa vett." Vestlus
Didaktiline mäng
Laste joonistused
Kogemused
Vestlus
Vestlus

märts "Kevad on punane"
- Reisimäng "Kevadine teekond".
- "Kunstiline loovus." Joonis "Kevad on punane".
- Ilukirjanduse lugemine. G. Skrebitsky "Õnnelik lollakas".
-Joonis "Rändlinnud".
- Ilukirjanduse lugemine. Ja Tolstoi "Harakas".
- Kogemus "Kohtumine ojaga", "Vikerkaar"
Töö vanematega:
Jääkmaterjalist meisterdamine teemal “Pakendite teine elu” Reisimäng.
Laste joonistused
Vaata raamatu illustratsiooni.
Laste joonistused
Vaata raamatu illustratsiooni.
Kogemused
Käsitöönäitus Õpetaja

aprill “Taimed ja seened”
- Vestlused “Teekond taimede maailma”, illustratsioonide uurimine ja vestlused lastega entsüklopeedias “Taimed”. Sellel teemal joonistuste sari.
- Plein õues
- “Taimedele meeldib Elusolend", "Meie piirkonna ravimtaimed"
-Otsing ja kognitiivne tegevus: "Kas taimed saavad hingata?", "Kas juured vajavad õhku?", "Veega ja ilma." Taimede vaatlemine koos.
- Ilukirjanduse lugemine: Pavlova luuletus "Planeedi roheline kleit".
-Didaktilised mängud: "Mis on ekstra", "Nimetage puu".
- Joonistuste seeria "Lilled", "Puud".
-Viktoriin "Parim puuekspert."
Töö vanematega: Projekti “Minu perekond ja loodus” kujundus Vestlus
Visandid
Sündmuse stsenaariumi kokkuvõte
Vaadake raamatute illustratsioone
Mäng
Laste joonistused
Viktoriin
Projekt "Minu perekond ja loodus"

mai "Putukad"
- Vestlus" Salapärane maailm putukad." Putukate vaatlemine, illustratsioonide vaatamine, pargis jalutamine.
- Joonistus: meeskonnatöö: "Glade", "Pussakad".
- Vestlus "Putukad ja lilled loodi üksteise jaoks."
-Kunstiline loovus "Putukate joonistamine".
- Ilukirjanduse lugemine. M. Mihhailov “Metsamõisad”
- Raamatugraafika. Raamatu loomise protsess. Illustreeritud raamatute kogumik “Joonistamine EcoWorld”. Vestlus
Kollektiivne joonistamine
Vestlus
Putukate joonised
Vaadake raamatute illustratsioone
Illustreeritud raamat "Joonistamine EcoWorld"

Projekti tugiressursid
- Informatiivne: lasteentsüklopeediad, raamatud, Interneti-saidid looduse, loomade, taimede kohta, esitlused.
- Organisatsiooniline: sotsiaalpartnerite pakutavad üritused ja konsultatsioonid.
- Materjal: vanemate sponsorlus raamatu väljaandmisel.
Projekti hinnangulised vaheproduktid:
Projekti lõpptoodeteks on illustreeritud raamatu “Drawing EcoWorld” loomine.
Õpetajate jaoks on plaanis arendada juhised; klassi märkmed; ühise meelelahutuse stsenaariumid.
Lastele. Lapsed näitavad üles selget huvi objektide ja loodusnähtuste vastu. Oskus teha vahet eluslooduse (taimed, seened, loomad, inimesed) ja eluta looduse (õhk, pinnas, vesi) vahel. Lastel kujuneb arusaam inimese ja looduse lahutamatust seosest; Tekib soov uurida loodusobjekte, lapsed eristavad ja nimetavad enesekindlalt iseloomulikud tunnused erinevad aastaajad. Nad tunnevad ära oma kodumaa Punasesse raamatusse kantud kaitset ja säilitamist vajavad taimed; Õpitakse vee ja õhu, pinnase tähtsust kõigi looduse elusobjektide elus, nende omadusi. Õpitakse vaatlema elus- ja eluta looduse objekte, selgitama seoseid ja ahelaid looduses ning järgima looduses käitumis- ja ohutusreegleid. Nad õpivad läbi viima lihtsaid loodusobjektide uuringuid ja saavad kasu otsingutegevusest.
Vanematele.. Keskkonnaharidus vanemad saavad suureks plussiks keskkonnaharidus lapsed. Vanematel tekib soov olla aktiivne osaline lapse tegevustes ja loovuses.

Edasise arengu väljavaated.
Illustreeriva raamatu “Joonistamine EcoWorld” loomise projekti elluviimise kogemus on tõhus ja tõhus, kuna see on pidev pedagoogiline protsess, mis võimaldab tutvustada lastele nende sünnipärast olemust, õpetada neid ettevaatlikult kohtlema ja õpetada aidake loodusel jääda samaks. Ja projektimeetodi kasutamine mängib oluline roll laste tunnetusliku tegevuse arendamisel, kooliõpilaste isiksuse sotsialiseerimisel.
Usun, et selliste projektide kasutamine võimaldab mitte ainult kujundada teadlikult õiget suhtumist loodusesse ja keskkonnakultuuri, vaid annab ka ainulaadne võimalus luua elav loominguline tegevusõhkkond, stimuleerida kunstilise ja loomingulise potentsiaali arengut, mõjutada õpilase kõlbeliste omaduste kujunemist, kujundades seeläbi aktiivse elupositsiooni, mis tulevikus määrab õpilaste pädeva suhtumise kõigesse ümbritsevasse. Kättesaadaval ja põneval kujul õpivad lapsed ilma suurema vaevata keskkonnateadmiste kompleksi, kinnistades õpitud materjali joonise, visandi või visandiga.
Ürituste teemasid saab laiendada ja täiendada. Materjal valitakse vastavalt laste vanusele ja individuaalsetele omadustele, laste ja vanemate vajadustele.
Eriline roll selles see projekt vanemad mängivad. Ilma vanemate tähelepanu ja osaluseta ei ole projekt nii tõhus, sest vanemad on oma lastele eeskujuks. Töötame selles suunas koos laste ja vanematega edasi.

Eesmärk: laiendada meie piirkonna ümbritseva loodusmaailma teadmiste ulatust. Eesmärgid: -Harida nooremate kooliõpilaste ökoloogilist kultuuri; -Laiendage teadmisi põlismaa keskkonnaprobleemidest ja köidavad neile noorema põlvkonna tähelepanu. -Arendage oskust töötada saadud teabega: töödelda, liigitada ja esitada.

Ökoloogia on moekas sõna, loodus seda varem ei teadnud, panku ja pudeleid põõsasse ei visatud, Prügi ja õli jõkke ei valatud. Meie planeet on endiselt elus, kuid ilma kaitseta see sureb! Kui tahad, et maailm muutuks roheliseks, ära raiu kaske ja vahtrapuid!

Uurimispõll Zelenogradi metsad - mõjutavad kogu linna ökosüsteemi Metsa omadused: tervis, inimeste puhkus. Erinevate toorainete allikas (marjad, seened, puit) Metsa mõju kõikidele biosfääri tüüpidele (inimesed, loomad, taimed) Metsatüübid: okas-, kase-, männi-, haava-, kuusemetsad Metsa funktsioon: peamine hapnikuallikas, reguleerib vee ja pinnase tasakaalu

Seal asus maaliline tiik, kus armastasid puhata kohalikud elanikud, mille kaldale rajasid pesa meie kandi haruldased linnud (tiivulised), kuid nüüdseks on see kadunud, sest... kaldad on prügi täis, seda ei puhastata, tiik on muutunud suureks räpaseks lopiks. Sama lugu juhtus jõega Kamenka külas.

Mõistatus Mul on helepunane barett seljas, Hallis satiinjopes, Ma olen kõigi puude sõber, Ja kõik kutsuvad mind... mardikad päevas Kuhu on kadunud rähnid, metsakorrapidajad?

Uuring elanikkonna seas Tegime küsitluse 50 inimese seas erinevas vanuses. Küsimus oli: kes nägi ja kuulis rähne looduses ja millal? 40-aastased ja vanemad inimesed on selle linnuga hästi kursis ja teavad, milline see välja näeb. 27–40-aastased inimesed kohtasid seda harvemini ja osa inimesi ei kohanud metsas rähni. Kõige vähem oli aga vastajaid üliõpilaste seas Põhikool, üle poole lastest polnud kunagi rähni häält näinud ega kuulnud. Rähnide arvukus on vähenenud ja see mõjutas ka kahjurimardikate levikut.

Näeme, et linnud ei suuda selle probleemiga enam täielikult toime tulla. Seetõttu tuleb inimene loodusele appi. Ainult haigete puude maharaiumine võib peatada nende mardikate massilise leviku. Saime teada, et tänavu võeti maha 6500 puud ja istutati 4500 puud, millest paljud ei juurdunud. See tähendab, et puid võetakse maha rohkem kui istutatakse.

17 Järeldused: 1. Õppisime saadud informatsiooni koguma, liigitama ja analüüsima, samuti oma töö tulemust esitlema. 2. Oma töö tulemusena jõudsime arusaamisele, et looduses pole miski üleliigne ja kõik on omavahel seotud; 3. Soovime kaasata võimalikult palju inimesi oma piirkonna keskkonnaprobleemide lahendamisse;