Kuu kalender 

Kas ühiskonnaõpetuse eksami sooritamine on keeruline? Ühiskonnaõpetuse ühtse riigieksami peamised raskused. Ühiskonnaõpetuse ühtne riigieksam

Iga inimene, kes on ühiskonnas kõrgel sotsiaalsel positsioonil, püüab elada oma staatusele vastavalt ja käituda asjakohaselt. Pankuri staatusega inimeselt ootavad teised väga konkreetseid tegusid ega oota teisi, mis ei vasta nende arusaamadele sellest staatusest. Seetõttu seovad staatus ja sotsiaalne roll inimeste ootusi. Kui ootused on formaalselt väljendatud ja fikseeritud mis tahes tegudes (seadustes) või tavades, traditsioonides, rituaalides, on neil oma iseloom. sotsiaalsed normid.

Kuigi ootused ei pruugi olla fikseeritud, ei muuda see nende olemasolu ootusteks. Sellele vaatamata eeldavad inimesed, et teatud staatuse omanik täidab väga spetsiifilist rolli vastavalt nõuetele, mida nad sellele rollile esitavad. Ühiskond kirjutab staatusele ette nõuded ja käitumisnormid. Rolli õige täitmise eest premeeritakse, vale eest karistatakse.

Teatud staatusele keskendunud käitumismudel sisaldab staatuse õiguste ja kohustuste kogumit. Õigused tähendavad võimet teha teatud toimingud olekust tingitud. Mida kõrgem on staatus, seda suuremad õigused on selle omanikule antud ja seda suuremad on talle pandud kohustused.

Teatud staatusele keskendunud käitumismudelil on ka välised tunnused. Riietus on sotsiaalne sümbol, mis täidab kolme peamist funktsiooni: mugavus, kaunistus ja silmatorkav väljendus.

Staatusümbolite funktsiooni täidavad ka eluase, keel, käitumine ja vaba aeg.

(R.T. Mukhaev)

21. Mis seob autori arvates sotsiaalse staatuse ja sotsiaalse rolli? Milles see seos väljendub?

22. Millised kaks tingimust on vajalikud, et rollikäitumine muutuks sotsiaalseks normiks? Kuidas toetab ühiskond sotsiaalsete normide õiget rakendamist?

23.

24.

Ülesanded 21–24 on minitest, mis sisaldab fragmenti allikast ja nelja ülesande küsimust selle analüüsiks ja tõlgendamiseks. Esimesed kaks ülesandeküsimust (21, 22) hinnatakse 0 kuni 2 punkti, järgmised kaks (23, 24) - 0 kuni 3 punkti. Seega täielikuks õige täitmine Tekstifragmendiga minitestis võib eksaminand saada 10 punkti.

Ülesannete 21–24 täitmisel on oluline:

2) Lugege läbi küsimused ja tõmmake nendes alla vastuse sõnastamiseks vajalikud võtmesõnad; määrake ülesandes hinnatud elementide arv (Mida Jamillises koguses tuleb vastusesse lisada).

3) Struktureerige vastusekirje.

Kui saate vastata ainult osale küsimusest, kirjutage vastus kindlasti küsimuse raames üles. Pidage meeles, et vastuse elemente saab esitada nii teksti tsitaatidena kui ka tähenduselt sarnase sõnastusena.

Ülesanne nr 21 nõuab tekstis sisalduva teabe selgesõnalist reprodutseerimist. Ülesandele vastates saate küsimuse abil oma vastuse salvestada.

Meie näide:

Mida,seob autori arvates sotsiaalse staatuse ja sotsiaalse rolli ? Milles see seos väljendub?

Ülesandes on kaks hinnatud elementi:

1) näita, mis seob sotsiaalse staatuse ja sotsiaalse rolli

2) paljastada, milles seos väljendub sotsiaalne staatus ja sotsiaalset rolli.

Sest Kõige mugavam on vastust sõnastada kasutades küsimust ennast, saame moodustada järgmised laused:

1) Sotsiaalne staatus ja sotsiaalne roll seovad autori arvates inimeste ootusi.

1) Seos sotsiaalse staatuse ja sotsiaalse rolli vahel väljendub inimeste ootuses, et omanikkonkreetne staatusmängib väga spetsiifilist rolli vastavalt sellele rollile esitatavatele nõuetele.

Ülesanne nr 22 on suunatud mitte ainult tekstitaju teadlikkuse tuvastamisele, vaid ka teksti tõlgendamisele. Vastus võib sisaldada nii tsitaati tekstist kui ka selle lühidalt ümberjutustamist.

Meie näide:

Millinerollikäitumise kui sotsiaalse normi kinnistamiseks on vaja kahte tingimust ? Kuidas toetab ühiskond sotsiaalsete normide õiget rakendamist?

1) Kaks tingimust, mis on vajalikud rollikäitumise kui sotsiaalse normi kinnistamiseks:

Ootused peavad olema ametlikult väljendatud

Ootused tuleb fikseerida kõigis tegudes, kommetes, traditsioonides, rituaalides.

2) viisid, kuidas ühiskond toetab sotsiaalsete normide õiget rakendamist:

Rolli õige täitmise eest premeeritakse, vale eest karistatakse.

Ülesanne nr 23 hõlmab nii tekstianalüüsi kui ka sotsiaalteaduslike lisateadmiste kasutamist. Vastamisel ei pea kasutama tekstis otsest vastust, vaid sõnastama sätted ise sotsiaalteadusliku info põhjal.

Meie näide:

Millised kolm peamist riietuse kui sotsiaalse sümboli funktsiooni autor esile tõstab? Kasutades sotsiaalteadusi ja ajaloolised teadmised, illustreerige neist kahte näidetega.

Rõivaste kui sotsiaalse sümboli kolm peamist funktsiooni:

1) mugavuse pakkumine

2) dekoori säilitamine (sissejuhatus koolivorm võimaldab teil vältida erakordseid riideid sees haridusprotsess- särk, püksid ja kampsun on matemaatikatunnis vastuvõetavamad kui lühikesed püksid, maadluskingad ja plätud).

3) demonstratiivne väljendus (iga kasti sisse iidne India kandis teatud värvi riideid, mis võimaldas määrata inimese sotsiaalset kuuluvust teatud klassi).

Pange tähele, et esitatud näited peavad olema piisavad kõrge aste spetsifikatsioon.

Ülesanne nr 24 peale ehitatudtekstiprobleemidega seotud hinnangute iseseisev formuleerimine ja argumenteerimine. Sa pead suutma hinnata sotsiaalteaduslikke protsesse ja sündmusi ning oma hinnangut asjatundlikult tõestada.

Meie näide:

Esitage teksti asukoht, mis peegeldab seost ühelt poolt üksikisiku staatuse ning teiselt poolt tema õiguste ja kohustuste ulatuse ja ulatuse vahel. Tuginedes sotsiaalteaduslikele teadmistele, tooge selle seisukoha põhjendamiseks kaks argumenti.

1) Teksti asukoht, mis peegeldab seost ühelt poolt üksikisiku staatuse ning teiselt poolt tema õiguste ja kohustuste ulatuse ja ulatuse vahel:

mida kõrgem on staatus, seda suuremad õigused on selle omanikule antud ja seda suurem on talle pandud kohustuste hulk.

2) Argumendid, mis seda seisukohta õigustavad:

Inimene, kellel on kõrge positsioon sotsiaalne hierarhia, on võimeline langetama otsuseid kolmandate isikute kohta (vallandamine, dekreedi allkirjastamine).

Sotsiaalses hierarhias kõrgel positsioonil olev isik vastutab nii enda kui ka kolmandate isikute eest (ettevõtte tegevuse ja töötajate tööhõive tagamine).

Ülesanne nr 25 nõuab sotsiaalteadusliku mõiste tähenduse paljastamist, aga ka kahe lause tegemist.

Meie näide:

Millise tähenduse annavad sotsiaalteadlased mõistele “poliitiline režiim”? Koostage sotsiaalteaduse kursuse teadmistele tuginedes kaks lauset: üks lause sisaldab teavet tüüpide tuvastamise kriteeriumi(te) kohta poliitilised režiimid, ja üks lause, mis paljastab demokraatliku režiimi tunnused.

1) Mõiste "poliitiline režiim" määratlus:

Poliitiline režiim on meetodite kogum võimu teostamiseks ja poliitiliste eesmärkide saavutamiseks.

Ülesanne ei nõua keeruliste terminite päheõppimist, mis mõnikord pole isegi lõpetajale alati selged:

Poliitiline režiim – organiseerimisviis poliitiline süsteem, mis peegeldab valitsuse ja ühiskonna suhet, poliitilise vabaduse taset ja iseloomu poliitiline elu riigis.

Ülesanne eeldab ülesandes määratud mõiste sisu paljastamist.

2) Ettepanek, mis sisaldab teavet poliitiliste režiimide tüüpide tuvastamise kriteeriumi(te) kohta:

Poliitiliste režiimide tüüpide tuvastamise kriteeriumid on inimõiguste ja -vabaduste ulatus, riigivõimu teostamise meetodid, riigi ja ühiskonna vaheliste suhete iseloom jne.

3) Ettepanek, mis paljastab demokraatliku režiimi tunnused:

Demokraatlik režiim põhineb demokraatia, vabaduse ja kodanike võrdsuse põhimõtetel.

Määravaks teguriks vastuses on mõiste definitsioon. Kui mõiste tähendus ilmneb valesti koos mõne muu vastuse elemendiga, hinnatakse ülesannet 0 punkti.

Seisundisülesanne nr 26 sisaldab nõuet mis tahes näidetega illustreerida sotsiaalne objekt. Pane tähele, et vastates tuleks esmalt kirja panna seisukoht/kontseptsioon ja seejärel vastav näide.

Meie näide:

Nimetage ja illustreerige näidetega mis tahes kolm omandiõiguste omandamise alust Tsiviilkoodeks RF.

1) selleks otstarbeks üldkasutatavate asjade töötlemine ja kogumine või väljavõtmine (Konstantin Ivanov kogus linna lähedal metsas. Nižni Novgorod mustikad).

2) uue asja loomine (valmistamine) (Petr Martsev maalis pildi Nižni Novgorodi ühest maalilisemast kohast - noolest).

3) omandiõiguse omandamine lepingu või muu asja võõrandamise tehingu alusel (Julia Soboleva ostis Tekhnosila kauplusest sülearvuti).

Ülesanne 27 tähistab ülesande ülesannet.

Meie näide:

ÜRO andmetel ei käi maailmas ühel või teisel põhjusel koolis umbes 113 miljonit last. 97% (umbes 110 miljonit inimest) neist elab kolmanda maailma riikides: 48,5 miljonit inimest - lõuna- ja Kagu-Aasias; Aafrika riikides elab 42,3 miljonit inimest. Tehke esitatud andmete analüüsi põhjal kaks järeldust. Sotsiaalteaduslike andmete ja meediamaterjalide põhjal märkige üks võimalikud põhjused et just nende piirkondade riigid on koolist lahkuvate laste arvult esikohal.

Hinnatud elemendid:

1) Tabeli põhjal kaks järeldust

1) Tabeli põhjal kaks järeldust:

A) Enamik (97% õpilastest) õpilasi arenenud riigid maailmas osaleda tundides.

B) “Kolmanda maailma” riikidest juhivad koolitustel mitteosalejate arvult Lõuna- ja Kagu-Aasia riigid.

C) Kolmanda maailma riikides on koolist mittekäijate arv suurem kui arenenud riikides.

2) Ettepanek selle kohta, miks nende piirkondade riigid on koolist väljajääjate arvult esikohal.

A) “Kolmanda maailma” riikides koolilapsed koos varases lapsepõlves peavad oma toiduga varustamise nimel tööd tegema.

B) Madal tase sotsiaalne majandusareng takistab kolmanda maailma valitsustel luua laia võrgustikku õppeasutused aastast rahastatud riigieelarvest ja nende riikide elanikele tasuta.

Ülesanne nr 28 eeldab:

1) detailplaneeringu koostamine

2) teema sisu avalikustamine sisuliselt

Ülesande edukaks täitmiseks peate järgima järgmisi samme:

2) Jäta meelde teema sisu

3) Jaga teema sisu semantilisteks osadeks ja pealkirjasta need. Pealkirjades (plaani punktid)ei peaks sarnaseid koostisi korratakse.

4) Täpsustage vähemalt kaks punkti

5) Kontrolli, kas kõik peamised ideed kajastuvadjärjestikku plaanis (vajadusel teha kohandusi).

6) Kirjuta vastus vastusevormile nr 2.

Meie näide:

Teil on ülesandeks koostada üksikasjalik vastus teemal "Maksud ja nende mõju riigi majandusele". Tee plaan, mille järgi seda teemat käsitled. Plaan peab sisaldama vähemalt kolme punkti, millest kaks või enam on üksikasjalikult kirjeldatud alapunktides.

1) Maksude mõiste definitsioon.

2) Maksude funktsioonid:

A) fiskaalne

B) levitamine

B) stimuleeriv

D) sotsiaalne ja hariduslik

D) spetsiifiline raamatupidamine

3) Maksusüsteemid:

A) proportsionaalne;

B) progressiivne;

B) regressiivne.

4) Otsesed maksud

A) tulumaks üksikisikud;

B) ettevõtte tulumaks;

5) Kaudsed maksud

A) aktsiisid;

B) käibemaks;

6) föderaalsed maksud

A) käibemaks;

B) aktsiisid;

C) üksikisiku tulumaks;

7) Piirkondlikud maksud:

A) organisatsioonide varamaks;

B) tulumaks hasartmänguäri;

B) transpordimaks.

8) Kohalikud maksud:

A) maamaks;

B) üksikisikute varamaks;

B) kauplemistasu.

9) Maksude mõju turuüksuste majandustegevusele

10) Maksude roll positiivse investeerimiskliima loomisel

Kava punktide 2, 3 ja 9 puudumine selles või sarnases sõnastuses ei võimalda meil selle teema sisu sisuliselt avaldada.

Ülesande nr 28 hindamiskriteeriumid

K1. Teema laiendamine – 2 punkti

Plaan peab sisaldama vähemalt kahte ühiskonnaõpetuse ühtse riigieksami testimise eksperdi kriteeriumides määratud kohustuslikku punkti.

K2 Plaanipunktide arv – 1 punkt

Nagu tingimuses kirjas, peab plaan koosnema vähemalt kolmest punktist, millest kaks on üksikasjalikult kirjeldatud alapunktides.

K3 Sõnastuse õigsus – 1 punkt

Plaani lõigete ja lõikude sõnastus ei tohiks sisaldada vigu ega ebatäpsusi.

Ülesanne nr 29

Mini-essee jaoks avalduse valimisel peaksite tähelepanu pööramamitmeid tingimusi:

1) kas väite tähendus on selge, kas selle väitega seotud probleem on selge?

2) võimalus väljendada oma suhtumist väitesse

3) terminoloogia tundmine

4) oskus tuua näiteid ajaloost, ühiskonnaelust, enda kogemus

Ülesannet hinnatakse mitme kriteeriumi alusel.

K1 - Väite tähenduse paljastamine - 1 punkt

Pange tähele, et kui tähendus selgub valesti (ei avalikustata), siis vastust enam ei kontrollita.

K2 - Teoreetilise argumentatsiooni olemus ja tase – 2 punkti

Teemat tuleks käsitleda mitte ainult üksikute mõistete, vaid ka arutluste, järelduste ja teoreetiliste seisukohtade kaudu.

K3 - Õige mõistekasutus, teoreetilised seisukohad, arutluskäik ja järeldused – 1 punkt

Igaüks teist saab 2018. aastal miniessee eest lisapunkti, kui teoreetilises argumentatsioonis pole vigu.

K4 – Faktiline argumentatsioon – 2 punkti

Miniessee peab sisaldama vähemalt kahte näidet erinevatest allikatest(meedia reportaažid, õppeainete materjalid, isikliku sotsiaalse kogemuse faktid ja enda tähelepanekud).

Meie näide:

Valige allolevatest väidetest üks, paljastage selle tähendus, näidates vajadusel autori püstitatud probleemi (tõstatatud teema) erinevaid aspekte. Mõtteid väljendades tõstatatud probleemi (määratud teema) kohta, oma seisukohtade argumenteerimisel kasutada ühiskonnaõpetuse kursuse õppimisest saadud teadmisi, asjakohaseid mõisteid, aga ka ühiskonnaelu fakte ja oma elukogemust.

Üks miniessee koostamise võimalustest

1. Tsitaat

3. Väite tähendus

4. Oma vaatenurk

5. Teoreetiline argumentatsioon

6. Faktiline argument

7. Järeldus

"Isiksuse algus saabub palju hiljem kui indiviidi algus." (B.G. Ananjev)

B.G. Ananjev purustab oma avalduses sotsialiseerumise ja isiksuse kujunemise probleemi kogu oma elu jooksul. See probleem on asjakohane kaasaegsed tingimused, alates sotsialiseerumisprotsessist, uue põlvkonna sisenemisest süsteemi avalikud suhted ei kaota kunagi oma tähtsust. Lisaks jätkuvad tänapäevalgi arutelud inimeste bioloogiliste ja sotsiaalsete komponentide vaheliste suhete üle.

Autor usub, et inimene (mõistuse ja teadvusega sotsiaalne olend, samuti sotsiaalajaloolise tegevuse ja kultuuri subjekt ) sünnib indiviidina (inimkonna üksik esindaja, inimkonna kõigi sotsiaalsete ja psühholoogiliste tunnuste konkreetne kandja ) ja ainult sotsialiseerumise protsessis (indiviidi poolt ühiskonna, kuhu ta kuulub, sotsiaalsete normide, kultuuriliste väärtuste ja käitumismallide assimilatsiooniprotsess ) temast saab inimene (inimindiviid, kes on teadliku tegevuse subjekt, omades kogu sotsiaalset olulised omadused, omadused ja omadused, mida ta avalikus elus realiseerib ).

Toetan autori arvamust. Oma seisukoha toetuseks pean sobivaks tsiteerida R. Kiplingi romaani “Mowgli” kangelast. Lapsepõlvest saati ei suutnud poiss, kes kasvas üles loomakogukonnas, aktsepteerima oma kaasaegse ühiskonna käitumis-, moraali- ja eetikareegleid, mistõttu ei saanud ta sellesse osa.

Seda kinnitavad R. Kiplingi romaan ja meediakajastused. 2007. aastal keskendus meedia tähelepanu Kambodža tüdruku Rochom Pyengengi elule, kes läks 8-aastaselt džunglisse ja nägi oma vanemaid 18 aastat hiljem. Veetnud 18 aastat tohutult aega džunglis, ei suutnud tüdruk kohaneda inimkonna elutingimustega ja läks džunglisse. See näide kinnitab, et inimese olemuse nii bioloogilised kui sotsiaalsed aspektid on olulised.

Veel üks näide B.G. arvamusest. Ananjev on Imanuel Kanti elu. Oma olemuselt ei oma hea tervis, tänu oma sihikindlusele ja meelekindlusele astus ta maailma filosoofia ajalukku ühena suurimad filosoofid, millest talle looduses kasu poleks.

Eelneva kokkuvõtteks tasub nõustuda B.G. Ananjev ja tema arvamus inimese kujunemisest sotsiaalsete suhete süsteemis.

Kirjutatud osa ühtsest riigieksamistühiskonnaõpetuses tekitab lõpetajatele alati raskusi. See ei nõua ainult enesekindlaid teadmisi teoreetiline materjal, aga ka oma teadmiste, laia silmaringi ja arusaamade rakendamist sotsiaalsed suhtlused. Teen ettepaneku analüüsida 2. osa tegelikke ülesandeid, mis ilmnesid 2016. aasta ühtsel riigieksamil.

Ühiskonnaõpetuse ühtse riigieksami 2. osa

Toome kohe esile mitu ühtse riigieksami lahendamisega seotud "raskuste" plokki:

  1. Ajapuudus (märkimisväärne kogus kirjalikku osa, vajadus see mustandis välja kirjutada ja seejärel märkmed hoolikalt puhtale koopiale üle kanda - vastusevormid 2);
  2. Ebapiisavad teadmised põhiliste sotsiaalteaduste teooriast
  3. Suutmatus neid teadmisi praktikas rakendada, tuua näiteid sotsiaalsest praktikast ja oma elust;
  4. Ebapiisav arusaam, kuidas õigesti ja "soodsas" valguses sõnastada vastus, mida subjektiivselt mõtlev inimene kontrollib -

Pangem ka tähele, et just need ülesanded toovad teile umbes poole kõigist võimalikest punktidest, mida saate ühtse riigieksami eksamil koguda - 27 62-st, aasta hindamiskriteeriumide järgi

Ühiskonnaõpetuse 2016. aasta ühtse riigieksami 2. osa reaalsed ülesanded ja vastused

Teen ettepaneku vaadata, kuidas 2016. aasta ühtse riigieksami lõpetaja 2. osa töö lõpetas, ja seejärel analüüsida. Kõigepealt vaatame täidetud vastusevorme 2:

Vaatame nüüd tööde tekste ja mahaarvamist, mille lõpetaja sai 2. osa ülesannete täitmise eest:

Tekst (ülesanded 21-24)

Seaduse ja korra tagamine

IN seadus on olemas kogu süsteem seaduse ja korra tagatised. Seaduse ja korra tagamine viitab sellistele avaliku elu tingimustele ja erimeetmetele. riigi poolt vastu võetud, mis tagavad ühiskonnas tugeva seaduslikkuse ning õiguskorra stabiilsuse. Seaduse ja korra tagamise materiaalsed, poliitilised, juriidilised ja moraalsed tagatised on erinevad.

Materiaalsed garantiid hõlmavad järgmist: majandusstruktuurühiskond, mille raames luuakse samaväärsed suhted materiaalsete hüvede tootjate ja tarbijate vahel. Samaväärsete turukaubasuhetega luuakse reaalne materiaalne alus normaalseks toimimiseks kodanikuühiskond. Nendel tingimustel muutub iga õiguse subjekt majanduslikult vabaks ja iseseisvaks. Seadusega toetatuna ja kaitstuna realiseerib ta täielikult oma võimed materiaalse tootmise sfääris, mis on ühiskonna seaduslikkuse ja korra kõige olulisem tagatis. Rahaliselt kindlustatud ja sotsiaalselt kaitstud isik järgib oma käitumist reeglina seadusega, kuna tema huvid on tagatud seaduslikkuse režiimiga ja on õiguskorras objektiivselt kehastatud.

Seaduslikkuse ja korra poliitilised tagatised on kõik ühiskonna poliitilise süsteemi elemendid, mis toetavad ja taastoodavad sotsiaalelu objektiivseid seadusi peegeldavatel õigusseadustel sotsiaalne areng. Riik, selle organid, mitmesugused avalikud ühendused ja eraorganisatsioonid, töökollektiivid, st kõik kaasaegse ühiskonna poliitilise süsteemi lülid, toetavad oma elatise huvides täielikult vajalikku seaduslikkust ning õiguskorra stabiilsust. Need poliitilised organisatsioonid või eraldi poliitikud Need, kes on seadusega kehtestatud korra vastu, jäävad riiklikust kaitsest ilma.

Juriidilised garantiid hõlmavad tegevusi valitsusagentuurid ja institutsioonid, mille eesmärk on ennetada ja tõrjuda korrarikkumisi. Seda viivad läbi seadusandlik, täidesaatev ja kohtusüsteem riigivõim. Kuritegevusevastase võitluse põhisuunad moodustavad seadusandlikud kogud, väljastades asjakohane määrused, mis näeb ette õigusliku vastutuse ebaseaduslike tegude eest. Otsest tööd õigusrikkumiste ärahoidmiseks ja tõkestamiseks teevad riigi õiguskaitseorganid. Piisavalt tugevate majanduslike ja poliitiliste garantiide olemasolul korrakaitse riik tagab tõhusalt optimaalse seaduslikkuse ja õiguskorra stabiilsuse režiimi.

Seaduslikkuse ja korra moraalsed tagatised on soodne moraalne ja psühholoogiline keskkond, milles seaduslikud õigused ja õigussuhetes osalejate kohustused; nende vaimsuse ja kultuuri tase; valitsusasutuste ja ametnike tundlikkus ja tähelepanu inimeste, nende huvide ja vajaduste suhtes. Tervisliku moraalse keskkonna loomisel valdkonnas õiguslik regulatsioon osalevad kõik ühiskonna poliitilise süsteemi lülid, sh heategevusorganisatsioonid, kultuuri- ja kunstiasutused, koolid, kõrgharidus haridusasutused, kirik. Moraalselt terve ühiskond on ühiskond, mis toimib seaduste alusel, stabiilse õiguskorra tingimustes.

Ühiskonna seaduslikkuse ja korra tagab kogu tagatiste süsteem, mis on üksteisega orgaaniliselt vastasmõjus, sõltuvad ja täiendavad üksteist.

  1. 2 punkti 2 võimalikust.
  1. 2 punkti 2 võimalikust.

Milline süsteem on autori arvates ühiskonna normaalse majandusliku arengu aluseks? Kuidas tekst selgitab, et teemad majanduslik tegevus Kas olete huvitatud õiguskorra tagamisest? Illustreerige seda huvi näitega.

  1. 1 punkt 3-st võimalik.

Milline haru näiteid

  1. 1 punkt 3-st võimalik.

  1. 2 punkti 3-stvõimalik.

Millise tähenduse annavad sotsiaalteadlased mõistele "sotsiaalne rühm"?
Koostage sotsiaalteaduste kursuse teadmistele tuginedes kaks lauset:
üks lause, mis sisaldab teavet liigi kohta sotsiaalsed rühmad ja üks lause, mis sisaldab teavet sotsiaalsete rühmade mis tahes funktsioonide kohta.

  1. 3 punkti 3 võimalikust.

Nimetage ja illustreerige (konkreetsete) näidetega kolme tüüpi ebatäiuslik konkurents.

  1. 3 punkti 3-stvõimalik.

16-aastane noor võetakse tööle järgmistel tingimustel: ilma arstlik läbivaatus, tööpäev 16-23 tundi, puhkus alles peale 6 kuud töötamist ja peale selle on tasu tunnitasu. Tööandja poolt toimepandud rikkumised tuleb üles leida ja selgitada.

  1. 3 punkti 3 võimalikust.

Teemaplaan "Tegevus kui inimese suhtlemise vorm välismaailmaga."

29.3 3 punkti 5-st: 1(1) 1(2) 1(2)

"Tõeline patriotism kui inimkonnaarmastuse privaatne ilming ei eksisteeri koos vaenulikkusega üksikute rahvaste vastu" (N. A. Dobrolyubov).

2. osa ülesande täitmise analüüs

Me ei kommenteeri ega peatu lähemalt nendel ülesannetel, mille puhul saadi maksimaalselt võimalikud punktid. Ühisanalüüsi vormis lõpetaja ja Ühtse riigieksami ekspert Jevgeni Sergejevitš Kotsar, analüüsime neid hetki, mida lõpetaja ei pruugi saada maksimaalne punktisumma:

23. 1 punkt 3-st

Milline haru Kas sa tead oma ühiskonnaõpetuse kursusest? Nimetage need ja tooge kaasa näiteid oma tegevust õiguskorra tagamiseks.

Vilistlaste kommentaarid:

  • tingimus ei öelnud, et näited peaksid olema spetsiifiline.
    Lisaks on leheküljel 18 toodud metoodilised soovitused sotsiaalteaduste ekspertidele:

« Näited võib esineda fakte minevikust ja olevikust, mis on ammutatud lõpetajate isiklikust sotsiaalsest kogemusest või mis on saanud avalikult teatavaks; tõelised sündmused, näiteid kunstist ja simuleeritud olukordi. Vastustes lubatud erineval määral spetsifikatsioon , ja sellega seoses võib mõni eksaminand minna seda teed, et üha enam täpsustatakse lähtepositsiooni ennast, tuuakse esile selle külgi, aspekte, avaldumisvorme jne; teised võivad eelistada konkreetseid fakte, mis kehastavad üldise tunnuseid (omadusi).

  • Kahtlustan, et nad andsid vaid ühe punkti kolmest, sest neile tundus konkreetne vaid 3. näide ja kahte esimest arvestati demoversiooni kriteeriumites nimetatud "Üldise tüübi põhjendus on antud".

Oletame, et teine ​​näide näeb tõesti välja nagu "üldine arutluskäik". Aga miks 1. näide halb on? Sisuliselt räägib see valdkonda reguleeriva eelnõu väljatöötamisest majandussuhted ja selle seaduseelnõu olemus on näidatud

  • Võib-olla tahaksid nad igas näites näha linki mõne riigiga. orel, s.o. nii et igas näites on märgitud selle tegevuse teema. Näiteks 3. ütlen kohtu kohta, aga kahes esimeses sellist teemat pole. Aga minu mäletamist mööda ei öelnud tingimused võimude kohta midagi - sellest oli vaja kirjutada oksad ametiasutused. Kui lõppude lõpuks polnud asi okstes, vaid milleski konkreetsemas, siis ilmselt eemaldasid nad selle õiglaselt

Ja siiski, ma arvan, et võite proovida vaidlustada esimese näite eest 1 punkti.

Eksperdi kommentaar:

Teist argumenti kindlasti arvesse ei võeta, “meetmete rakendamine... (?milline???)”

Olen nõus, et suure tõenäosusega arvestati 3. näidet (täpsemalt), aga ka sellega, et 1. eest saab võidelda (ülesande sõnastus ei näinud ette konkreetsust, seadusandliku haru funktsioone ei moonuta) . Väljavõte metoodilistest soovitustest on täiesti õige.

  1. 1 punkt 3-st

Too sotsiaalteaduslikke teadmisi kasutades kolm selgitust sellele, et seaduslikkuse režiim ning stabiilne õiguskord aitab kaasa ühiskonna normaalse toimimise tagamisele.

Vilistlaste kommentaar:

IN sel juhul Ma ei saa üldse aru, miks on ainult üks punkt kolmest. Kui vaatate ülesande 24 vastust, ei paista see konkreetset nõuet. Välja arvatud see, et võib-olla on mu kirjutis üksikasjalikum ja esimesel lugemisel raskemini mõistetav. Lisaks kasutatakse üsna aktiivselt erinevaid kursuse termineid.

Hinne 1 tähendab, et eksperdid nõustusid kolmest selgitusest ainult ühega. Aga minu meelest on kõik kolm siinset seletust olemuselt sisuliselt samad. See tähendab, et kui eeldame, et ühes seletuses on mingi viga, siis peab sama viga olema ka teistes. Sel juhul oli vaja panna kas 0 või kõik 3 punkti. Kuid ma ei näe siin selgitusega probleeme, seega kaldun pigem 3 punkti poole.

Ühtne riigieksam 2017. Ühiskonnaõpetus. Töötuba. 2. osa ülesanded. Lazebnikova A.Yu., Rutkovskaja E.L.

M.: 2017. - 96 lk.

Ühiskonnaõpetuse töötuba on suunatud õpilaste ettevalmistamisele KeskkoolÜhenduse edukale kohaletoimetamisele riigieksam. Kasutusjuhend sisaldab üksikasjalik analüüs osa 2 igat tüüpi ülesanded, mitukümmend kõrge keerukusega ülesannet igat tüüpi ülesannete harjutamiseks, samuti soovitused kõrge keerukusega ülesannete täitmiseks, levinud vigade analüüs, vastused ja hindamiskriteeriumid osa 2. Raamat on mõeldud õpetajatele, lapsevanematele, juhendajatele, aga ka gümnaasiumiõpilastele iseseisev õppimineühtsele riigieksamile.

Vorming: pdf

Suurus: 1,5 MB

Vaata, lae alla:drive.google

Sisu
Eessõna 4
2. osa ülesannete tunnused 6
Ülesanded tekstiga töötamiseks (21-24) 10
Tekstide omadused 10
Ülesannete omadused 13
Levinud vead 22
Pane ennast proovile 27
Kuidas töötada tekstiga eksamil 37
Koolitusülesanded 38
Mõiste tähenduse avalikustamine ja selle rakendamine antud kontekstis (25) 46
Ülesande eesmärk ja hindamiskriteeriumid 46
Levinud vead 49
Näpunäiteid ja nippe 51
Koolitusülesanded „ 53
Ülesanded teoreetiliste seisukohtade täpsustamiseks (26) 54
Ülesanded-ülesanded (27) 59
Koolitusülesanded 70
Ülesanded plaani koostamiseks (28) 75
Kavandatud teema kava koostamise tunnused 75
Koolitusülesanded 77
Ülesanne 29 83
Sotsiaalteaduslik essee: ülesande 83 spetsiifika
Näited ja kommentaarid 91

2. osa on kõige rohkem raske osaÜhiskonnaõpetuse ühtne riigieksam. See sisaldab peamiselt üksikasjalike, vabalt sõnastatud vastustega ülesandeid kõrge keerukus. Erandiks on tekstide 21 ja 22 ülesanded, mille eesmärk on kontrollida mitte niivõrd õpilaste teadmiste taset, kuivõrd nende võimet esitletavast tekstist teavet ammutada. Samas on need ülesanded abiks teksti mõistmisel ja selle hilisemal analüüsil.
Kõrgetasemelised ülesanded 23-29 on mõeldud õpilaste sotsiaalteaduslike materjalide valdamise ulatuse ja sügavuse kontrollimiseks ning nende intellektuaalsete oskuste taseme tuvastamiseks. Need ülesanded nõuavad oskust esitada argumente, fakte, näiteid konkreetse teoreetilise seisukoha põhjendamiseks, sõnastada oma seisukoht ning siduda teoreetilisi teadmisi konkreetsete arvamuste ja sotsiaalsete olukordadega. Need samad ülesanded võimaldavad tuvastada ka õpilaste üldist eruditsiooni, kontekstuaalsete teadmiste kasutamise oskust, aga ka teadmisi seotud humanitaarteadustest: ajalugu, kirjandus, geograafia.
Töö lõpeb ülesandega 29 - miniessee (essee) ühel viiest teemast, mis on esitatud aforistliku väite vormis. Iga essee teema on seotud ühega ühiskonnaõpetuse kursuse kuuest põhiteadusest: filosoofia, majandus, sotsioloogia ja Sotsiaalpsühholoogia, politoloogia või õigusteadus. Selle ülesande täitmisel valib eksamineeritav teema väite. Pärast teema valimist saab lõpetaja näidata oma teadmisi ja oskusi ühiskonnateaduse kursuse sisus, mis on talle kõige atraktiivsem.

Kas ühiskonnaõpetuse ühtse riigieksami sooritamine on keeruline? Seda küsivad kõik, kes otsustavad selle aine valida. Esmapilgul pole aine keeruline, mistõttu valib valdav enamus neist lõpetajatest, kes pole veel lõplikult otsustanud, kuhu end sisse astuvad. Samuti valivad statistika järgi ühiskonnaõpetust kõik nõrgad õpilased ehk need, kellel on probleeme enamiku teiste õppeainetega. Nad isegi ei kahtlusta, et tegelikult on ühiskonnaõpetuse ühtse riigieksami sooritamine ja kõrgete punktisummade saamine väga keeruline. Miks? Kuna siin on konkreetsed raskused, millest me selles artiklis räägime.

Esimene raskus. Kõrge läbipääsulävi. Võistlus.

Ühiskonnaõpetuse läbimise lävend on alates 2016. aastast tõusnud väga kõrgeks. 2018. aastal on see 41. Seetõttu on kahekesi palju. Lapsevanemad ja koolilõpetajad on šokeeritud. Need tulid neile täieliku üllatusena. Pealegi saavad isegi juhendaja juures õppinud poisid halbu hindeid.

Probleem on selles, et ühiskonnaõpetuses valitakse USE 10 korda rohkem kui näiteks füüsikas või keemias USE. Ühiskonnaõpetus on vajalik enamiku humanitaarülikoolide sisseastumiseks ja isegi kõige populaarsema õigus- või majandushariduse saamiseks (ja seda hoolimata nende erialade ülerahvastatusest tööturul!). Sellest ka kõrge konkurents. See tähendab, et testi õnnestumiseks peate koguma vähemalt 75–80 punkti. Ja see on juba raske ülesanne.

Teine raskus. Tohutu hulk infot.

Ühiskonnaõpetus, kuidas õppeaine koosneb viiest põhiosast, millest igaüks hõlmab tervet teadust. See tähendab, et peate õppima viit teadust korraga. Siin nad on:

  • Filosoofia
  • Sotsioloogia
  • Politoloogia
  • Majandus
  • Õige

Ja vaimset sfääri õppides õpivad nad ka osaliselt

  • Kultuuriuuringud
  • Kunstiajalugu
  • Religiooniõpetus
  • Esteetika

Kõiki neid erialasid õpitakse ülikoolides eraldi ainetena ja õpitakse aastaid ning isegi erinevates teaduskondades ja isegi erinevates ülikoolides. Nii õpitakse majandust majandusteaduskond, ja õigus juriidilises mõttes. Sellest ka mäed. Ja need kõik tuleb omandada kahe või isegi ühe aastaga.

Kolmas raskusaste. Lõksud esimeses osas.

Kahekümnest testülesanded, on alati kaks või kolm ülesannet, mis panevad hämmingusse isegi kogenud õpetajad ja juhendajad. Need on nn topeltvastusega küsimused.

Näiteks. Millise ühiskonna hulka tuleks parlament liigitada: eelindustriaalne, tööstuslik või postindustriaalne?Õige vastus on teine. Aga seal oli parlament ja eelindustriaalne ühiskond? Inglismaal ja Prantsusmaal tekkis see ju siis, kui tööstusest polnud jälgegi. Ja postindustriaalses ühiskonnas pole see ka kuhugi kadunud. Kust võite arvata küsimuse autorite loogikat? Viga on lihtne teha. Sa pead lihtsalt vastust teadma.

Raskusaste neli. Juhtumid ja kirjavead.

Niipea, kui muudate sõna või fraasi suurtähti, genereerib arvuti kohe vea. Lisaks võib ta teha vea, kui ta kirjast aru ei saa. Ja see juhtub. Skannerid on väga kapriissed.

Ühel juhul viiest teevad lõpetajad vigu lihtsalt tähelepanematusest, mis on vaimse ja närvilise ülepinge tagajärg.

Raskusaste viis. Teises osas inspektori subjektiivsus.

Teist osa kontrolliv isik on inimene. Ühiskonnaõpetus on humanitaaraine ja seetõttu muutuv. Võib esineda kokkusobimatust arvustaja ja kirjutaja mõtlemise vahel.

Inspektorile võidakse anda seadistus. Nad võivad anda installi " Kontrollige väga rangelt!", võib anda seadistuse" Saate väga lojaalne O". Kas arvate, et selliseid installatsioone ei anta? Annavad ikka.

Raskusaste kuus. Definitsioonide, mõistete ja tähenduste teadmatus.

Teises osas on väga oluline teada definitsioone, mõista termineid ja mõisteid ning kasutada neid essee kirjutamisel.

Nüüd näeme, et ühiskonnaõpetuse ühtse riigieksami sooritamine on üsna keeruline. Ja ettevalmistus peab olema kõige põhjalikum. Siin ei saa jätta tähelepanuta kõiki ettevalmistusvahendeid. Kvaliteetne töö koolitundides, juhendamisel.

Tekib loomulik küsimus:

KUIDAS HÕLUSTADA ÕPPIMISE SELTSINGUT ühtseks riigieksamiks VALMISTUDES?

Et hästi valmistuda (eriti kui ettevalmistus tuleb nullist ja reeglina on 80% gümnasistidest 11. klassi alguses nullteadmised, uskuge minu kahekümneaastast õpetajakogemust), tuleb esmalt meisterdada. põhiteadmised. Kuid siin on veel üks raskus! Mis on selles infomeres ja õpikumägedes oluline ja mis teisejärguline? Kes saab aidata seda välja mõelda? Kes paljastab kõige keerulisema teooria ja kes annab praktika?

Materjalid eksamiteks (11. klass)

Temaatiline treeningülesandedÜhiskonnaõpetuse ühtne riigieksam

See jaotis sisaldab praktikateste Ühtse riigieksami ülesanded kõik tüübid (A, B, C) rühmitatud temaatilistesse plokkidesse: "Inimene ja ühiskond", " Sotsiaalsed suhted", "Poliitika", "Majandus", "Õigus". Iga teemaploki esimene fail sisaldab ülesannete tekste, teine ​​fail sisaldab ülesannete vastuseid.

1. Õpiku ühe osa kõigi lõikude kordamine.

2. Kõigi testiülesannete lahendamine vastavas jaotises.

3. Enesekontroll vastustega faili abil, vigade parandamine.

4. Vigade eneseanalüüs (arv, võimalikud põhjused).

5. Lõigu nende lõikude kordamine, mille sisu on seotud enamiku vigadega.

6. Konsultatsioonid õpetajaga probleemsetes küsimustes.

Ühiskonnaõpetuse (C1–C9) ühtse riigieksami ülesannete täitmise meeldetuletused

Ajaloo ja ühiskonnaõpetuse ühtne riigieksam 2012:

ajaloo ja ühiskonnaõpetuse ülesannete demoversioon

  • 2011. aasta ühtse riigieksami ülesannete demoversioon,
  • 2011. aasta ühtse riigieksami kontrollmõõtematerjalide (CMM) koostamise sisuelementide kodifitseerija - Pange tähele, millised osad valitud ainest eksamil on, mida tuleb korrata
  • spetsifikatsioon eksamitööÜhtne riigieksam 2011 - õpetajatele mõeldud materjalid.

Saidil esitletakse kontrollmõõtmismaterjale ajaloo, ühiskonnaõpetuse ja muude ainete kohta.

Ühtne riigieksam (sotsiaalõpetus): "C" tüüpi ülesannete näited

Ühiskonnaõpetuse ühtse riigieksami ülesannete kolmas osa (C) nõuab eksaminandidelt üksikasjalikke vastuseid. See on eksamitöö praktilise suunitlusega osa, andmine maksimaalne summa punktid iga ülesande eest.

Vaata

C-ploki viimane ülesanne seisneb selles, et eksaminand esitab oma vaatenurga, seisukoha antud väidetes tõstatatud probleemide kohta (eksaminand valib ühe kuuest erineva mõtleja väitest, mis on seotud selliste humanitaarteadustega nagu: filosoofia, psühholoogia, sotsioloogia, majandus, poliitika teadus, õigus, religiooniõpe jne). “C 9” ülesannete edukaks täitmiseks valmistumiseks pakutakse õpilastele neid soovitusi (memo).