Armastuse astroloogia ja horoskoobid 

Informaatika e-hariduse teooria ja metoodika. Loengud


1. peatükk

1.1 Informaatika kui pedagoogikateaduse õpetamise meetodid

Koos üldharidusaine kooli tutvustusega „Informaatika alused ja arvutiteadus» algas moodustamine uus piirkond pedagoogikateadus - meetodid informaatika õpetamine , mille objekt on informaatika koolitus. Informaatika õpetamise meetodite kursus ilmus riigi ülikoolides 1985. aastal ning 1986. aastal alustati metoodilise ajakirja "Arvutiteadus ja haridus" väljaandmist.

Informaatika õpetamise metoodika arendamisel mängis olulist rolli üldküberneetilise hariduse eesmärke ja sisu käsitlevad didaktilised uuringud, akumuleeritud rahvuskool juba enne informaatika õppeaine sissejuhatust praktiline kogemus õpilastele küberneetika elementide, algoritmiseerimise ja programmeerimise, loogika, arvutus- ja diskreetmatemaatika elementide õpetamisel jne.

Arvutiteaduse õpetamise teooria ja metoodika peaksid hõlmama informaatika õpetamise protsessi uurimist kõikjal ja kõigil tasanditel: koolieelne periood, kooliperiood, igat tüüpi keskharidus. õppeasutused, kõrgkool, arvutiteaduse iseseisev õpe, kaugõpe jne. Kõik need valdkonnad seavad praegu kaasaegse pedagoogikateaduse jaoks oma spetsiifilised probleemid.

Informaatika õpetamise teooriat ja metoodikat arendatakse praegu intensiivselt; Informaatika kooliaine on juba peaaegu kakskümmend aastat vana, kuid paljud probleemid uues pedagoogikateaduses on tekkinud üsna hiljuti ja pole veel jõudnud saada ei sügavat teoreetilist põhjendust ega pikka eksperimentaalset kontrolli.

Vastavalt õpetamise üldeesmärkidele seab informaatika õpetamise metoodika endale järgmised põhiülesanded: määrata informaatika õppimise konkreetsed eesmärgid, samuti vastava üldharidusliku õppeaine sisu ja koht õppekavas. Keskkool; arendada ja pakkuda koolile ja õpetaja-praktikule kõige ratsionaalsemaid seatud eesmärkide saavutamisele suunatud õppemeetodeid ja -korraldusvorme; arvestada kogu informaatika õppevahendite komplektiga (õpikud, tarkvara, tehnilisi vahendeid jne) ning töötada välja soovitused nende rakendamiseks õpetaja praktikas.

Informaatika õpetamise metoodika aine sisu määrab selle kaks põhiosa: üldine metoodika, kus käsitletakse informaatika õpetamise metoodika üldteoreetilisi aluseid, põhitarkvara ja riistvara tervikut ning privaatne (spetsiifiline) tehnika- informaatika koolikursuse konkreetsete teemade õppimise meetodid.

Informaatika õpetamise metoodika on noor teadus, kuid see ei kujunenud iseenesest. Iseseisva teadusliku distsipliinina neelas see kujunemisprotsessis teiste teaduste teadmisi ja tugineb oma arengus nende poolt saadud tulemustele. Need teadused on filosoofia, pedagoogika, psühholoogia, arengufüsioloogia, informaatika, aga ka üldistatud praktilised kogemused teiste keskkooli üldainete metoodikas.

1.3 Informaatika õpetamise teooria ja metoodika aine.

Kaasaegne informaatikaõpetaja ei ole ainult õppeaine, ta on kaasaegsete ideede ja õpetamistehnoloogiate dirigent, kes kasutab koolis arvutit. Just koolis pannakse paika suhtumine infotehnoloogia vahenditesse: kas hirm ja võõrandumine või huvi ja oskus seda kasutada praktiliste probleemide lahendamisel. Kursus "Informaatika õpetamise teooria ja meetodid" peaks hõlmama nii koolide hetkeseisu arvutistamise vallas kui ka homset päeva, mil koolinoorte kaugsuhtlus ja õpetamine muutub igapäevaseks.

Kavandatav kursus kajastab informaatika õpetamise iseärasusi vanuse järgi, tuues esile kolm taset: alg-, kesk- ja vanemate klasside õpilased. Püüdes kajastada hariduse sisu iseärasusi, eristatakse järgmisi valdkondi:

    üldhariduse tase,

    sügav õppimine,

    eriharidus, st arvutiteaduse õpetamise tunnused klassides tehnilise, matemaatilise, humanitaarse ja esteetilise eelarvamusega.

Üks arvutiteaduse kursuse probleeme on tarkvara. Lai valik kooliarvutite tüüpe, samuti praegune tarkvara arendamise kiire edenemise suundumus ei võimalda teil midagi teha täielik ülevaade pedagoogiline tarkvara.

Aine on mõeldud andma õpetajatele teoreetilise ja praktilise koolituse informaatika õpetamise metoodika alal.

Kursuse eesmärk - valmistada ette metoodiliselt pädev informaatikaõpetaja, kes on võimeline:

    läbi viia õppetunde kõrgel teaduslikul ja metoodilisel tasemel - korraldada koolis koolivälist informaatikaalast tööd;

    abistada aineõpetajaid, kes soovivad õppetöös arvutit kasutada.

Kursuse eesmärgid :

    valmistada tulevast informaatikaõpetajat ette metoodiliselt pädevaks informaatikatundide korraldamiseks ja läbiviimiseks;

    teavitama seni välja töötatud informaatika õpetamise võtteid ja meetodeid;

    õpetada erinevaid informaatika õppekavavälise töö vorme;

    arendada tulevaste informaatikaõpetajate loomingulist potentsiaali, mis on vajalik kursuse kompetentseks õpetamiseks, kuna kursus läbib igal aastal suuri muutusi.

Nõuded distsipliini sisu valdamise tasemele

Distsipliini õppimise tulemusena peab üliõpilane:

    mõista informaatika rolli igakülgselt arenenud isiksuse kujunemisel;

    teadma informaatika õpetamise põhimõisteid, samuti nende alusel välja töötatud programme ja õpikuid;

    oskama kasutada kursuse tarkvara tuge ja hinnata selle metoodilist teostatavust;

    oskama korraldada informaatika tunde erinevate vanuserühmade õpilastele.

      sissejuhatus

      koolis informaatika õpetamise eesmärgid ja eesmärgid

      arvutiteaduse algkursus

      informaatika diferentseeritud õpetamine vanemas astmes

      informaatika õpetamise korraldamine koolis

Informaatika õpetamise metoodika seos informaatika, psühholoogia, pedagoogika ja teiste ainete teadusega

Distsipliin "Arvutiteaduse õpetamise teooria ja meetodid", olles iseseisev teadusdistsipliin, on absorbeerinud teiste teaduste: arvutiteaduse, psühholoogia ja pedagoogika teadmisi. Kuna informaatika õpetamise käigus on õppeobjektiks informaatika mõisted, siis arvestatakse kursusel nende spetsiifikat, igasugune materjali esitamine toimub vastavalt informaatika põhimõistetele: info, mudel, algoritm .

Klassis töömeetodite ja organisatsiooniliste vormide valimisel tuleb arvestada õpilaste subjektiivsete psühholoogiliste omadustega, selle kohta annab teadmisi psühholoogiateadus.

Metoodika on osa didaktikast, mis omakorda on osa pedagoogikast. Seetõttu kasutatakse pedagoogika uurimise meetodeid, rakendatakse didaktika seaduspärasusi ja põhimõtteid. Informaatika õpetamisel kasutatakse kõiki teadaolevaid õppe- ja kognitiivsete tegevuste korraldamise ja elluviimise meetodeid, nimelt ülddidaktilisi õppemeetodeid: info-vastuvõtlikud, probleemiesitlusmeetodid, heuristilised, uurimuslikud jne.

Tundide korraldamise vormid - frontaalne, individuaalne ja grupiline või muus klassifikatsioonis: loeng, vestlus, küsitlus, ekskursioon, laboratoorsed tööd, töötuba, seminar jne.

Informaatika õpetamise metoodika ja peaaegu iga teaduse vahel on võimalik luua seoseid.

Informaatika õpetamine tänapäevasel tasemel põhineb teabel erinevatest teaduslike teadmiste valdkondadest: bioloogia (bioloogilised isejuhtivad süsteemid, näiteks inimene, teine ​​elusorganism), ajalugu ja sotsiaalteadused (sotsiaalteadused). sotsiaalsed süsteemid), vene keel (grammatika, süntaks, semantika jne), loogika (mõtlemine, formaalsed operatsioonid, tõde, vale), matemaatika (arvud, muutujad, funktsioonid, hulgad, märgid, tegevused), psühholoogia (taju, mõtlemine, suhtlus) .

Informaatika õpetamisel on vaja orienteeruda filosoofia (ideoloogiline lähenemine maailma süsteemse infopildi uurimisele), filoloogia (tekstiredaktorite, süsteemide uurimine) probleemides. tehisintellekt), matemaatika ja füüsika (arvutimodelleerimine), maalikunst ja graafika (õppib graafilisi toimetajaid, multimeediasüsteeme) jne. Seega peaks informaatikaõpetaja olema laialdaselt erudeeritud ja oma teadmisi pidevalt täiendav inimene

Sissejuhatus:

1. Mängu roll ja tähtsus õppeprotsessis.

2. mängutehnikate liigid ja klassifikatsioonid

3. algklasside informaatikatundides mängumeetodite rakendamise nõuded

4. mängutehnikat kasutava tunni konspekt.

Sissejuhatus

Mäng, mis on lihtne ja inimesele lähedane viis ümbritseva reaalsuse tundmiseks, peaks olema kõige loomulikum ja ligipääsetavam viis teatud teadmiste, oskuste, võimete omandamiseks. Olemasolev vajadus selle ratsionaalse konstrueerimise, korraldamise ja rakendamise järele koolitus- ja kasvatusprotsessis nõuab selle põhjalikumat ja detailsemat uurimist.

Mäng on inimkultuuri ainulaadne nähtus, selle allikas ja tipp. Inimene ei näita üheski oma tegevuses sellist eneseunustust, oma psühhofüsioloogiliste ja intellektuaalsete ressursside paljastamist nagu mängus. Seetõttu laiendab mäng oma põhimõtteid, tungides varem ettearvamatutesse inimelu valdkondadesse.

Mäng kui kultuurinähtus õpetab, kasvatab, arendab, suhtleb, lõbustab ja annab puhkust. Mäng paljastab lapse iseloomu, vaateid elule, ideaale. Seda teadvustamata jõuavad lapsed mänguprotsessis keeruliste eluprobleemide lahendamisele lähemale.

Laste jaoks on mäng elu jätk, kus ilukirjandus on tõe serv. "Mäng on lapse kõigi eluasendite regulaator. Ta säilitab ja arendab lastes “lapslikkust”, ta on nende elukool ja “arengupraktika”

Oma töös püüdsime näidata õppemängu tähtsust

Uuringu eesmärk :

Uurimistöö eesmärgid :

1) kaaluda mängu rolli algklasside informaatikatunnis

2) määrab mängutehnika liigid ja klassifikatsioonid

3) kirjeldab algklasside informaatikatunnis mängumeetodite rakendamise nõudeid

4) koostada mänguvõtteid kasutades tunni kava-konspekt

Õppeobjekt : mängu mõju õppeprotsessile ning teadmiste, oskuste ja võimete kujunemise protsessile.

Õppeaine : didaktiline mäng kui vahend õppeprotsessi tõhususe suurendamiseks

Mängu roll ja tähtsus õppeprotsessis

peal praegune etapp kool ei peaks moodustama õpilastes ainult teatud teadmiste kogumit. On vaja äratada ja pidevalt toetada nende eneseharimise soovi, loominguliste võimete realiseerimist.

See on enamiku jaoks äärmiselt oluline varajased staadiumidõppimine sütitab igas õpilases huvi õppimise vastu. Seda huvi tuleb pidevalt hoida. Ammu on märgatud, et inimene jääb mällu ja vastavalt ka oskustesse palju rohkem, kui ta protsessis huviga osaleb, mitte ei jälgi kõrvalt.

Haridussüsteemi sees on vaja sellist teostust, mis võimaldaks kooliõpilasi erinevas vanuses huviga ülesandeid täitma.

Ebatraditsiooniliste, mittestandardsete õppevormide kasutamine avaldab haridusprotsessile soodsat mõju.

Ebatraditsiooniline tund on õppetund, mida iseloomustatakse mittestandardsed lähenemine

  • sisu valikule õppematerjal;
  • õpetamismeetodite kombinatsioonile;
  • välisele disainile

Mäng on õppemeetod, selle põhieesmärk on süvendada huvi õppimise vastu ja seeläbi tõsta õppimise efektiivsust. Mängul on suur tähtsus lapse elus. Väliselt muretu ja kergena tunduv mäng tegelikult nõuab lapselt maksimumi andmist oma energiast, mõistusest, vastupidavusest, iseseisvusest. Tihti eelistab õpetaja lastega tunde läbi viia neile ja temale tavapärases vormis vaid seetõttu, et kardab mänguga sageli kaasnevat müra ja korralagedust. Õpilaste jaoks on tund-mäng üleminek teistsugusele psühholoogilisele seisundile, teistsugusele suhtlusstiilile, positiivsetele emotsioonidele, enesetundele uues kvaliteedis. Õpetaja jaoks on tund-mäng ühelt poolt võimalus õpilasi paremini tundma õppida ja mõista, hinnata nende individuaalseid iseärasusi, lahendada sisemisi probleeme (näiteks suhtlemine), teisalt on see võimalus eneseteostusvõimalust, loomingulist lähenemist tööle ning oma ideede elluviimist.

Kui lapsed õpivad mängima ja õpetaja mängu juhib, hakkab ta tundma, kuidas kõik mängus osalejad kuuletuvad talle, on tema võimuses. Mängu tingimused nõuavad lapselt mõttekiirust, erilist tähelepanu emotsionaalsele stressile, ta peab mängu sisenema. Õpetaja põhiülesanne on julgustada selliseid mänge lastele, õpetada mängu ajal toetama laste initsiatiivi väljamõtlemisel ja organiseerimisel. erinevaid mänge neile vajalikku abi osutama. Ei tohi unustada, et didaktiline mäng on emotsionaalselt väga küllastunud. Selles osaledes kogeb laps elevust, rõõmu edukalt sooritatud ülesandest, leina ebaõnnestumise pärast, soovi uuesti jõudu proovile panna. Üldine emotsionaalne tõus haarab kõik lapsed, isegi tavaliselt passiivsed.

Mäng stimuleerib õpitava materjali paremat meeldejätmist ja mõistmist, samuti aitab mäng tõsta motivatsiooni ning võimaldab õpilasel nii informatsiooni tajumisel meeli kompleksselt kasutada kui ka iseseisvalt ja korduvalt seda uutes olukordades reprodutseerida.

Mäng on tegevus, mille motiiv peitub temas endas. See tähendab, et selline tegevus, mida tehakse mitte tulemuse, vaid protsessi enda huvides.

AT kaasaegne kool laialdaselt kasutusel informaatikatundides. mängutehnoloogia. Sa võid mängida terve õppetund või kasutada klassiruumis mängufragmente, ei tohi unustada selle tehnoloogia kasutamise efektiivsust väljaspool tunniaega.

Muidugi ei tohiks mäng olla eesmärk omaette, seda ei tohiks läbi viia ainult laste meelelahutuseks. See peab tingimata olema didaktiline, st alluma neile konkreetsetele õppeülesannetele, mida tunnis lahendatakse, mille struktuuri see sisaldub. Tänu sellele planeeritakse mäng ette, mõeldakse läbi selle koht tunni ülesehituses, määratakse selle elluviimise vorm ning valmistatakse ette mänguks vajalik materjal.

Didaktilised mängud on head koos teiste õpetamisvormide ja -meetoditega. Kasutamine didaktilised mängud peaks olema suunatud eesmärgi saavutamisele: anda õpilasele teadmisi, mis vastavad mis tahes teaduse, eriti informaatika praegusele arengutasemele.

Koolis on eriline koht sellistel tundide vormidel, mis tagavad iga õpilase aktiivse osalemise tunnis, suurendavad teadmiste autoriteeti ja õpilaste individuaalset vastutust kasvatustöö tulemuste eest. Neid ülesandeid saab edukalt lahendada mänguõppevormide tehnoloogia abil.

Mänguõpe erineb teistest pedagoogilistest tehnoloogiatest selle poolest, et mäng:

1. tuntud, tuttav ja lemmik tegevusvorm igas vanuses inimesele.

2. üks kõige tõhusad vahendid aktiveerimine, kaasates osalejad mängutegevusse mängusituatsiooni enda mõttekuse tõttu ning mis on võimeline tekitama neile suurt emotsionaalset ja füüsilist stressi. Raskusi, takistusi, psühholoogilisi barjääre on mängus palju lihtsam ületada.

3. motiveeriva iseloomuga. Seoses kognitiivse tegevusega nõuab ja kutsub see osalejates esile initsiatiivi, visadust, loovust, kujutlusvõimet, püüdlust.

4. võimaldab lahendada teadmiste, oskuste, võimete edasiandmise küsimusi; saavutada osalejate sügav isiklik teadlikkus loodus- ja ühiskonnaseadustest; võimaldab neil avaldada harivat mõju; võimaldab teil köita, veenda ja mõnel juhul ka tervendada.

5. multifunktsionaalne, selle mõju inimesele ei saa piirduda ühegi aspektiga, vaid kõik selle võimalikud mõjud uuendatakse üheaegselt.

6. valdavalt kollektiivne, grupiline tegevusvorm, mis lähtub võistluslikust aspektist. Kuid vastasena ei saa tegutseda mitte ainult inimene, vaid ka asjaolud ja ta ise (enese ületamine, tema tulemus).

7. . Mängus on osaleja rahul mis tahes auhinnaga: materiaalne, moraalne (julgus, diplom, tulemuse laialdane väljakuulutamine), psühholoogiline (enesekinnitus, enesehinnangu kinnitus) ja muu. Veelgi enam, rühmategevustes tajub ta tulemust läbi ühise edu prisma, identifitseerides grupi, meeskonna edu enda omaks.

Mäng on iseseisev arendav tegevus erinevas vanuses lastele. Nende jaoks on see nende tegevuse vabaim ​​vorm, milles realiseeritakse, uuritakse ümbritsevat maailma, avatakse lai ruum isiklikuks loovuseks, enesetundmistegevuseks, eneseväljenduseks.
Mäng on eelkooliealise lapse tegevuse esimene etapp, tema käitumise algkool, nooremate koolilaste, noorukite, noorte normatiivne ja võrdne tegevus, kes õpilaste kasvades oma eesmärke muudavad. See on arendamise praktika. Lapsed mängivad, sest nad arenevad ja arenevad, sest nad mängivad.
Mängus paljastavad lapsed end vabalt, arendavad ennast alateadvusele, meelele ja loovusele toetudes.
Mäng on laste peamine suhtlusvaldkond. See lahendab inimestevaheliste suhete probleeme, omandab kogemusi inimestevahelistes suhetes.

2 Mängutehnika tüübid

Informaatika tundides Põhikool tavapärase klassi-tunni süsteemi tingimustes kasutavad õpetajad edukalt mängumeetodid mis võimaldavad teil õppeprotsessi tõhusalt üles ehitada.

See on tingitud asjaolust, et need meetodid, sealhulgas peaaegu kõik töövormid (dialoog, rühmatöö jne), pakuvad palju võimalusi lapse loominguliseks tegevuseks ja intellektuaalseks arenguks.

Mäng annab korra. Mängu reeglite süsteem on absoluutne ja vaieldamatu. Sa ei saa rikkuda reegleid ja olla mängus.
Mäng annab võimaluse meeskonda luua ja koondada. Mängu atraktiivsus on nii suur ning inimeste mängukontakt üksteisega nii terviklik ja sügav, et mängukommuunid näitavad võimet püsida ka pärast mängu lõppu, väljaspool selle raamistikku.

Kursuse eesmärk

Kursuse eesmärgid:

1. Noor teadusdistsipliin

2. Teadusdistsipliini uudsus

3.



ÕPPIMISELT ENESEHARIDAMISELE ÜLEMINEKU PÕHIMÕTE.

AT tõeline protsessõppimispõhimõtted on omavahel seotud. Seda või teist põhimõtet on võimatu nii üle kui ka alahinnata, sest see viib treeningu efektiivsuse vähenemiseni. Vaid koosmõjus võimaldavad need informaatika õpetamise sisu, meetodite, vahendite ja vormide eduka valiku.



Erilised metoodilised põhimõtted tarkvara kasutamiseks õppeprotsessis

Need on jaotatud

1) õppeprotsessiga seotud põhimõtted tarkvara kasutamisel õppeobjektina ja

2) haridusprotsessiga seotud põhimõtted tarkvara kasutamisel üldharidusainete (sh informaatika) õpetamisel.

Esimene põhimõtete rühm.

RAKENDATUD PROBLEEMIDEST MÕISTMISE PÕHIMÕTE hõlmab teadmist, miks, millal ja kus uuritavaid süsteeme kasutatakse.

ÜLDSUSE PÕHIMÕTE nõuab õpilaste tähelepanu juhtimist seda tüüpi tarkvara pakutavatele funktsioonidele.

SELLES TARKVARARIISTAS TEGEVUSTE LOOGIKA MÕISTMISE PÕHIMÕTE ei arvestata informaatika õpetamise praktilises metoodikas, kuid vahepeal on selle tööriista korrastamise põhimõtteid mõistmata pädev töö võimatu

Teine põhimõtete rühm.

PS OPTIMAALSE KASUTAMISE PÕHIMÕTE. Tarkvara õppetöös kasutades hoitakse oluliselt kokku õpetaja aega. Nii et õpilaste küsitluse korraldamine tarkvara abil säästab aega, sest pole vaja kontrollida vihikuid, tavaliselt väljastab programm uuringu tulemuste diagnostika kohe.

PS-i KASUTAMISE PÕHIMÕTE ÕPILASTE LOOMETEGEVUSE ARENDAMISEKS. Samas aitavad sobivalt sõnastatud ülesanded kaasa õpilaste mõtlemise arendamisele, kujundavad uurimisoskusi. Näiteks graafilisi toimetajaid õppides saab õpilastele pakkuda arengule kaasa aitavaid ülesandeid loogiline mõtlemine, ruumiline kujutlusvõime jne.

TARKVARARAJANDUSTE INTEGREERITUD KASUTAMISE PÕHIMÕTE. Pole olemas universaalset õppevahendit, mis suudaks kõike lahendada õppe eesmärgid, seega ainult optimaalne kombinatsioon erinevaid vahendeid koolitus kompleksis aitab kaasa õppeprotsessi tõhusale kulgemisele.

Informaatika õpetamise kasvatuslikud, arengu- ja kasvatuslikud eesmärgid.

1. Kasvatuslikud eesmärgid:

1. arusaamade kujundamine informatsioonist kui ühest kolmest teaduse põhimõistest - aine, energia, informatsioon, millele tuginedes ehitatakse üles kaasaegne teaduslik maailmapilt;

2. ideede kujunemine selle kohta kaasaegsed meetodid teaduslikud teadmised - formaliseerimine, modelleerimine, arvutikatse;

3. teabega töötamise üldhariduslike ja üldkultuuriliste oskuste kujundamine (oskus asjatundlikult kasutada teabeallikaid, oskus õigesti organiseerida teabeprotsess, hinnang infoturbe);

4. kooliõpilaste ettevalmistamine järgnevaks kutsetegevuseks (informatiseerimisvahendite ja infotehnoloogiate valdamine).

2. Informaatika õpetamise arengueesmärgid.

Loogilis-algoritmilise mõtlemisstiili arendamine.

3. Informaatika õpetamise kasvatuslikud eesmärgid. Rääkides informaatika õpetamise hariduslikest eesmärkidest, tähendavad need õpilase isiksuse järgmiste tunnuste ja omaduste arendamist:

  1. objektiivne suhtumine arvutiarvutuste andmetesse, s.o. kriitiline ja enesekriitiline mõtlemine;
  2. austus nii tehnoloogia kui ka teabe vastu, arvutivandalismi ja viiruste tekitamise eetiline ja moraalne tagasilükkamine;
  3. isiklik vastutus arvutiga tehtud töö tulemuste, võimalike vigade eest;
  4. isiklik vastutus arvutiandmete põhjal tehtud otsuste eest;
  5. vajadus ja oskus töötada meeskonnas väljakutseid pakkuvad ülesanded brigaadi meetod;
  6. mure oma töötoodete kasutaja pärast.

Informaatika koolikursuse õpetlik ja metoodiline tugi. Hariduslik tarkvara (kasutusjuhised, õppeprotsessis tarkvara kasutamise tehnoloogia ülesehitus, selle tehnoloogia efektiivsuse kriteeriumid).

Arvutitarkvara kui didaktilised tööriistad võib liigitada järgmiselt:

Harivad arvutiprogrammid;

õpetamisele suunatud rakenduspaketid arvutiprogrammid;

arvutiprogramm-metoodilised süsteemid.

Elektroonilised õpperessursid (EER) ehk digitaalsed õpperessursid (DER) on spetsiaalselt moodustatud õppeprotsessis kasutamiseks mõeldud inforessursside plokid, mis on esitatud elektroonilisel (digitaalsel) kujul ning toimivad info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate baasil.

EOR klassifikatsioon:

loomise eesmärgil:

pedagoogilised teaberessursid, mis on välja töötatud spetsiaalselt haridusprotsessi eesmärkideks;

kultuuriteabe ressursid, mis eksisteerivad haridusprotsessist sõltumatult;

põhiteabe tüübi järgi:

tekstiline, mis sisaldab valdavalt tekstilist teavet, mis on esitatud kujul, mis võimaldab tähemärkide kaupa töötlemist;

kujundlik, sisaldades peamiselt elektroonilised näidised objektid, mida käsitatakse graafiliste terviklike üksustena ja mis on esitatud kujul, mis võimaldab vaatamist ja printimist reprodutseerida, kuid mis ei võimalda tähemärkide kaupa töötlemist;

tarkvaratooted iseseisvate, võõrandatavate teostena, mis on programmeerimiskeeles või käivitatava koodi kujul olevad programmid;

multimeedia, milles erineva iseloomuga teave on võrdsetel alustel ja on omavahel seotud teatud haridusalaste probleemide lahendamiseks;

levitamise tehnoloogia:

kohalik, mõeldud kohalikuks kasutamiseks, välja antud teatud arvu identsete koopiatena (tiraažina) kaasaskantavatel masinloetavatel andmekandjatel;

võrk, mis on telekommunikatsioonivõrkude kaudu kättesaadav potentsiaalselt piiramatule hulgale kasutajatele;

kombineeritud jaotus, mida saab kasutada nii kohaliku kui ka võrguna;

trükitud ekvivalendi olemasoluga:

trükitud ressursi elektroonilise analoogi esitamine;

sõltumatud ressursid, mille reprodutseerimine trükimeedias viib nende omaduste kadumiseni;

funktsiooni järgi haridusprotsessis:

esitamine hariv teave, sealhulgas objektide, nähtuste ja protsesside demonstreerimine;

teave ja viited;

objektide, nähtuste ja protsesside modelleerimine;

sõltumatute sektori laiendamine akadeemiline töö aktiivtegevuse õppevormide kasutamise kaudu;

erineva iseloomuga oskuste ja vilumuste koolituse läbiviimine, probleemide lahendamine;

õpilaste teadmiste jälgimine ja hindamine.

EOR-i multimeedia olemus hõlmab erinevat tüüpi teabe – tekstilise, graafilise, animeeritud, heli ja video – sünteesi, milles erinevaid viise teabe struktureerimine, integreerimine ja esitamine.

EER interaktiivsus võib tähendada:

ekraaniobjektidega manipuleerimine arvuti sisendseadmete abil;

lineaarne navigatsioon;

hierarhiline navigeerimine;

automaatselt kutsutud või hüpikabi;

tagasiside;

konstruktiivne suhtlus;

peegeldav interaktsioon;

simulatsiooni modelleerimine;

pinna kontekst;

sügav kontekst.

EOR võib pakkuda:

teabe, oskuste ja vilumuste hankimine, haridussaavutuste tõendamine ja kontroll;

iseseisva töö sektori laiendamine;

õpetaja-õpilase rolli muutumine;

õpilase üleminek passiivselt teabetajult aktiivsele osalemisele õppeprotsessis;

õppeprotsessi juhtimise oskus (sh õpilase poolne) ja vastutus selle tulemuse eest;

uute õppevormide ja meetodite rakendamine, sh iseseisev individuaalne õpe.

Tunni analüüs.

tunni spetsiifikat

Kas struktuur on ratsionaalselt valitud

Millist materjali tunnis rõhutati?

õpilase aktiivsuse määr tunnis

klassiruumis õpetamise vahendid ja meetodid

Õpilaste omadused

Kas informaatikatunnis olid täidetud tunnikorralduslikud nõuded

Kas eesmärgid on saavutatud (kui mitte, loetlege põhjused ja millised muudatused on vaja tunni ettevalmistamisel ja läbiviimisel)

Õppetundide tüpoloogia.

V. A. Onischuk pakub õppetundide tüpoloogiat sõltuvalt didaktilisest eesmärgist. See tüpoloogia on kõige levinum:

a) uue materjaliga tutvumise tund;

b) õppetund õpitu kinnistamiseks;

c) teadmiste ja oskuste rakendamise tund;

d) teadmiste üldistamise ja süstematiseerimise tund;

e) teadmiste ja oskuste kontrollimise ja parandamise tund;

f) kombineeritud tund.

Tuleb märkida, et ülaltoodud tüpoloogiad tekkisid aastal erinev aeg, võib-olla sel põhjusel on need oma sisult suures osas samaväärsed.

Õpetaja tunniks ettevalmistamise korraldamine.

Põhivormid täiendav uuring informaatika ja selle rakendused keskkoolis. Informaatika õppekavavälise töö sisu.

Klassiväline tegevus tõstab õpilastes huvi aine vastu, innustab seda tegema iseseisev töö klassiruumis ja pidevas uue otsimises. Koolivälises tegevuses osaledes õpivad lapsed tundma ümbritsevat reaalsust, fantaseerivad, neil on võimalus end loovalt avada ja väljendada.

Eristada saab järgmist ülesandeid, mida lahendatakse klassivälises tegevuses informaatikas:

1. Paljastav iga lapse loovus ja võimed, olenemata tema hinnetest aines.

2. Tõsta koolinoorte huvi aine "informaatika" vastu, õpilaste kirg aine vastu, sisendades ühistegevuse kaudu neisse armastust informaatika vastu.

3. Stimuleerimine otsing ja kognitiivne tegevus.

4. Populariseerimineõpilaste informaatika tundmine. Infotehnoloogia valdkonna saavutuste populariseerimine.

5. Asutamine uued suhtluskontaktid (telekommunikatsioonivõrkude õppimisel).

6. süvenemineüliõpilaste teadmised informaatikast (valikainetest). Õpilaste silmaringi laiendamine.

7. Propedeutika informaatikatunnid (algklasside ringidel).

8. Rakendamine interdistsiplinaarsed seosed.

9. karjäärinõustamineõpilased.

Klassiväline tegevus arvutiteaduses annab positiivne mõju põhiplaani raames toimuvatele tundidele, kuna ainega tunnivälise tööga tegelevad õpilased õpivad õppematerjali põhjalikumalt, süvenenult, loevad lisakirjandust ja valdavad arvutiga töötamist. Kooliväline töö sellel teemal stimuleerib arvutiteaduse ja infotehnoloogia iseseisvat õppimist.

VR-vormid arvutiteaduses

Tänaseks on koolis erinevates ainetes tunnivälisel tööl kogunenud tohutu kogemus ning selle töö vormid on väga mitmekesised.

VR-i saab liigitada erinevate kriteeriumide järgi: süsteemsus, õpilaste katvus, ajastus, didaktilised eesmärgid jne.

Süstemaatiliselt klassivälist tegevust (EO) on kahte tüüpi:

1) episoodiline CM:

– informaatika kooliolümpiaadide ettevalmistamine ja läbiviimine; osalemine piirkondlikel, linnaolümpiaadidel;

– suvised arvutilaagrid;

- seinalehe väljaandmine;

– viktoriinide, õhtute, arvutiteaduse KVN pidamine;

– informaatikateemaliste konverentside ja seminaride pidamine;

2) püsiv VM:

– informaatika ringid ja valiktunnid;

– koolide teadusseltsid;

- üliõpilastele mitmesugused kirjavahetuse ja kaugõppe vormid.

Registreerimise teel võib jagada üksik- ja massitööks.

Individuaalne töö on kõigis EOI tüüpides, see võib väljenduda referaadi, seinalehe materjali, õhtu, konverentsi vms koostamises.

Massitöö väljendub õhtute, võistluste, olümpiaadide pidamises.

Arvutiteaduse ringid neil on oma spetsiifika. Nende eesmärk on meelitada algkooliõpilasi arendama propedeutilisi arvutioskusi. Soovitatav on anda õpilastele ülesandeid töötamiseks graafilistes redaktorites, võimalik on tutvuda mõne programmeerimiskeelega. Uuringud on näidanud, et 7-13aastaste laste jaoks on kõige tüütumad arvutimängud, sellistes tundides kulub kuvariga töötamisele üle 88% ajast, teistes klassides ei ületa see väärtus 66%.

Kõige vähem väsitavad 1.-7.klassi kooliõpilasi tunnid segatüüpi(programmeerimine ja mängud).

Arvutiklasside mõju uurimine erinevat tüüpi võimaldas määrata optimaalse ja lubatud kestuse erinevas vanuses lastele. Nii et 7-10-aastastele lastele on optimaalne kestus Arvutimängud on 30 minutit, lubatud mängudeks ja segategevusteks - 60 minutit. 11-14-aastastel koolilastel on arvutimängude optimaalne kestus 30 minutit ja lubatud 60 minutit, segaklassidel vastavalt 60 ja 90 minutit.

Ringitöö gümnaasiumiõpilastega on võimalik rühmade organiseerimisel tööks telekommunikatsioonivõrkudes.

Valikained arvutiteaduses on loodud pakkuma aine põhjalikumat õppimist võrreldes üldharidusega. Mõned õpetajad koolivälistes tundides harjutavad arvutiteaduse sisseastumiseksamite ülesannete lahendamist; valmistada õpilasi ette lõpueksamiteks. Valikainetel saab ka üksikuid informaatika osi sügavamalt õpetada. Näiteks:

1. Arvutiteaduse arenenud programm matemaatilise eelarvamusega klassides hõlmab see arvutitehnoloogia ja programmeerimise aluste (Pascal), loogilise programmeerimise elementide (Prolog), arvutimodelleerimise õppimist, aga ka rakendustarkvara tundmist (ET, toimetajad, DBMS);

2. Erikursuse "Andmebaasihaldussüsteemid" programm hõlmab Accessi süsteemide õppimist päringukeele tasemel, programmeerimiskeele valdamist (näiteks Visual Basic), DBMS-i kasutamist lahendamisel. praktilisi ülesandeid.

3. Erikursuse "Arvutimodelleerimine" programm sisaldab järgmisi jaotisi:

Mudelid. Mudelite klassifikatsioon. arvutimudelid.

Arvutimodelleerimise tehnoloogia.

Kaootiliste liikumiste modelleerimine.

Juhuslike protsesside modelleerimine.

deterministlikud mudelid.

diskreetsed mudelid.

Mängu modelleerimine.

Male ja kaardimängud.

VR-i korralduse üks keskseid küsimusi informaatikas on selle sisu määratlemine. Vastavalt VR-i ühendamise põhimõttele informaatikatundidega peaks olema seotud arvutiteaduse programmimaterjaliga. Koos sellega saab VM käsitleda küsimusi, mis ei ole küll otseselt informaatikaprogrammiga seotud, kuid pakuvad õpilastele huvi ja aitavad kaasa nende silmaringi avardamisele, s.t. lisamaterjal.

HINDAMISE VEAD.

  1. suuremeelsus, kaastunne. Avaldub hinnete ülehindamises;
  2. sümpaatia või antipaatia ülekandumine õpilaselt hinnangule (hinne);
  3. meeleolu hinnang;
  4. kindlate kriteeriumide puudumine (nõrkade vastuste korral võib õpetaja panna kõrgeid hindeid või vastupidi);
  5. keskne kalduvus (soov mitte panna äärmuslikke hindeid, näiteks mitte panna kaheseid ja viiteid);
  6. hinnangu lähedus varem pandud hinnangule (kahekümne peale on raske kohe viit panna);
  7. halo vead (väljendub õpetaja kalduvuses hinnata ainult positiivselt või negatiivselt neid õpilasi, kellesse ta vastavalt positiivselt või negatiivselt suhtub);
  8. käitumise hindamise ülekandmine õppeaine hindamisele jne.

"Arvutiteaduse õpetamise teooria ja meetodid" eripära. Kursuse "Informaatika õpetamise teooria ja meetodid" eesmärgid ja eesmärgid.

Kursuse eesmärk– valmistada ette metoodiliselt pädev informaatikaõpetaja, kes on võimeline:

Viia läbi tunde kõrgel teaduslikul ja metoodilisel tasemel;

Korraldada koolis informaatika alast tunnivälist tegevust;

Abistada aineõpetajaid, kes soovivad õppetöös kasutada arvutit.

Kursuse eesmärgid:

Määrata informaatika õppimise konkreetsed eesmärgid, samuti vastava üldharidusliku õppeaine sisu ja roll kooli õppekavas;

Valmistada ette tulevane informaatikaõpetaja informaatikatundide metoodiliselt pädevaks korraldamiseks ja läbiviimiseks;

Teatage tänaseks välja töötatud informaatika õpetamise tehnikatest ja meetoditest;

Õpetada erinevaid informaatika õppekavavälise töö vorme;

Arendada tulevaste informaatikaõpetajate loomingulist potentsiaali, mis on vajalik kursuse kompetentseks õpetamiseks, kuna kursus läbib igal aastal suuri muutusi.

"Arvutiteaduse õpetamise teooriad ja meetodid" iseloomulikud tunnused

Distsipliinil "Arvutiteaduse õpetamise teooria ja meetodid" on mitmeid eripärasid:

1. Noor teadusdistsipliin(tuli pedagoogikaülikoolide plaanidesse suhteliselt hiljuti. See juhtus eelmise sajandi 80. aastate keskel, peaaegu samaaegselt õppeaine - informaatika ja arvutitehnoloogia alused) kooli sissetoomisega), seega:

Informaatika õpetamise metoodiliste lähenemisviiside väljatöötamise puudumine;

Kahjustumine, puudulikkus metoodilist kirjandust;

Väljakujunenud personali väljaõppe ja ümberõppe süsteemi puudumine.

2. Teadusdistsipliini uudsus"Informaatika" ja kooliaine "Informaatika ja arvutitehnika alused", siit:

Pidevad muutused koolituse sisus.

3. Kooli informaatika tihe seos teiste õppeainetega, mis võimaldab kasutada nii teiste erialade meetodite võtteid kui ka toetuda teiste teadmiste valdkondade õpilaste teadmistele.

2. Informaatika õpetamise protsessi põhikomponentide seos. Informaatika õpetamise metoodika seos informaatika, psühholoogia, pedagoogika ja teiste ainete teadusega.

Samal teemal: "Sissejuhatus arvutisse" või "Graafilise toimetaja õppimine" hakkavad toimuma täiesti erineval viisil nooremas, kesk- ja vanemas klassis. Erinevad pole mitte ainult ülesanded, vaid ka tundide läbiviimise vormid, õpetaja käitumine klassiruumis.

Olles osa didaktikast, kasutab TMPO pedagoogika uurimismeetodeid, järgib selle seadusi ja põhimõtteid. Seega kasutatakse informaatika õpetamisel kõiki teadaolevaid õppe- ja kognitiivsete tegevuste korraldamise ja elluviimise meetodeid, nimelt üldisi didaktilisi õpetamismeetodeid: reproduktiivne, probleemiesitlus, heuristiline jne. Klasside korraldamise vormid - frontaalne, individuaalne ja rühm.

Informaatika õpetamine kaasaegsel tasemel tugineb teabele, mis on pärit erinevaid valdkondi teaduslikud teadmised: bioloogia (bioloogilised isejuhtivad süsteemid, nt inimene, teine ​​elusorganism), ajalugu ja ühiskonnateadus (avalikud sotsiaalsüsteemid), vene keel (grammatika, süntaks, semantika jne), loogika (mõtlemine, formaalsed operatsioonid). , tõde, valed ), matemaatika (arvud, muutujad, funktsioonid, hulgad, märgid, tegevused), psühholoogia (taju, mõtlemine, suhtlemine).

Seos teiste teadustega kasvab eriti seoses Venemaa üldkeskhariduse süsteemi üleminekuga erialaõppele.

Informaatika õpetamisel on vaja orienteeruda filosoofia (maailmavaateline lähenemine maailma süsteem-infopildi uurimisel), filoloogia (tekstiredaktorite, tehisintellektisüsteemide õppimine), matemaatika ja füüsika (arvutimodelleerimine), maalikunsti probleemides. ja graafika (graafiliste redaktorite, multimeediumisüsteemide õppimine) jne.

Seega peaks informaatikaõpetaja olema laialdaselt erudeeritud ja oma teadmisi pidevalt täiendav inimene.

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Hea töö saidile">

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

postitatud http://www.allbest.ru/

1. teooriainformaatika kui pedagoogikateaduse õpetamine

Koos üldharidusliku õppeaine "Informaatika ja arvutitehnika alused" tutvustamisega koolis algas uue pedagoogikateaduse valdkonna kujunemine - informaatika õpetamise metoodika, mille objektiks on informaatika õpetamine. Informaatika õpetamise meetodite kursus ilmus riigi ülikoolides 1985. aastal ning 1986. aastal alustati metoodilise ajakirja "Arvutiteadus ja haridus" väljaandmist.

Informaatika õpetamise metoodika väljatöötamisel mängisid olulist rolli üldküberneetilise hariduse eesmärke ja sisu käsitlevad didaktilised uuringud, mis kogunesid kodumaise kooli juba enne informaatika õppeaine kasutuselevõttu, praktilised kogemused õpilastele küberneetika elementide õpetamisel. , algoritmiseerimine ja programmeerimine, loogika elemendid, arvutuslik ja diskreetne matemaatika jne.

Informaatika õpetamise teooria ja metoodika peaksid hõlmama informaatika õpetamise protsessi uurimist kõikjal ja kõigil tasanditel: koolieelne periood, kooliperiood, igat tüüpi keskharidusasutused, kõrgharidus, arvutiteaduse iseseisev õpe, kaugõpe jne. Kõik need valdkonnad seavad praegu kaasaegse pedagoogikateaduse jaoks oma spetsiifilised probleemid.

Informaatika õpetamise teooriat ja metoodikat arendatakse praegu intensiivselt; Informaatika kooliaine on juba peaaegu kakskümmend aastat vana, kuid paljud probleemid uues pedagoogikateaduses on tekkinud üsna hiljuti ja pole veel jõudnud saada ei sügavat teoreetilist põhjendust ega pikka eksperimentaalset kontrolli.

Vastavalt õpetamise üldeesmärkidele seab arvutiteaduse õpetamise teooria endale järgmised põhiülesanded: määrata informaatika õppimise konkreetsed eesmärgid, samuti vastava üldharidusliku õppeaine sisu ja koht keskkoolis. õppekava; arendada ja pakkuda koolile ja õpetaja-praktikule kõige ratsionaalsemaid seatud eesmärkide saavutamisele suunatud õppemeetodeid ja -korraldusvorme; läbi mõelda kogu informaatika õppevahendite komplekt (õpikud, tarkvara, riistvara jne) ning töötada välja soovitused nende kasutamiseks õpetaja praktikas.

Informaatika õpetamise teooria on noor teadus, kuid see ei kujunenud iseenesest. Iseseisva teadusliku distsipliinina neelas see kujunemisprotsessis teiste teaduste teadmisi ja tugineb oma arengus nende poolt saadud tulemustele. Need teadused on filosoofia, pedagoogika, psühholoogia, arengufüsioloogia, informaatika, aga ka üldistatud praktilised kogemused teiste keskkooli üldainete metoodikas.

2. Teooria teemaja informaatika õpetamise meetodid

Kaasaegne informaatikaõpetaja ei ole ainult õppeaine, ta on kaasaegsete ideede ja õpetamistehnoloogiate dirigent, kes kasutab koolis arvutit. Just koolis pannakse paika suhtumine infotehnoloogia vahenditesse: kas hirm ja võõrandumine või huvi ja oskus seda kasutada praktiliste probleemide lahendamisel. Kursus "Informaatika õpetamise teooria ja meetodid" peaks hõlmama nii koolide hetkeseisu arvutistamise vallas kui ka homset päeva, mil koolinoorte kaugsuhtlus ja õpetamine muutub igapäevaseks.

Kavandatav kursus kajastab informaatika õpetamise iseärasusi vanuse järgi, tuues esile kolm taset: alg-, kesk- ja vanemate klasside õpilased. Püüdes kajastada hariduse sisu iseärasusi, eristatakse järgmisi valdkondi:

1. üldhariduse tase,

2. sügav õppimine,

3. eriharidus, s.o arvutiteaduse õpetamise tunnused klassides tehnilise, matemaatilise, humanitaarse ja esteetilise eelarvamusega.

Üks arvutiteaduse kursuse probleeme on tarkvara. Kooliarvutite lai valik ja ka praegune trend tarkvaraarenduse kiireks arenguks ei võimalda pedagoogilisest tarkvarast täielikku ülevaadet saada.

Aine on mõeldud andma õpetajatele teoreetilise ja praktilise koolituse informaatika õpetamise metoodika alal.

Kursuse eesmärk- valmistada ette metoodiliselt pädev informaatikaõpetaja, kes on võimeline:

1. viia läbi õppetunde kõrgel teaduslikul ja metoodilisel tasemel - korraldada koolis koolivälist informaatikaalast tööd;

2. abistada aineõpetajaid, kes soovivad õppetöös kasutada arvutit.

Kursuse eesmärgid:

1. valmistada tulevast informaatikaõpetajat ette metoodiliselt pädevaks informaatikatundide korraldamiseks ja läbiviimiseks;

2. teavitada seni välja töötatud informaatika õpetamise võtteid ja meetodeid;

3. õpetada informaatikas erinevaid tunnivälise töö vorme;

4. arendada tulevaste informaatikaõpetajate loomingulist potentsiaali, mis on vajalik kursuse kompetentseks õpetamiseks, kuna kursus läbib igal aastal suuri muutusi.

Nõuded distsipliini sisu valdamise tasemele

Distsipliini õppimise tulemusena peab üliõpilane:

1. mõistab informaatika rolli igakülgselt arenenud isiksuse kujunemisel;

2. tunneb informaatika õpetamise põhimõisteid, samuti nende alusel välja töötatud programme ja õpikuid;

4. oskama kasutada kursuse programmituge ja hinnata selle metoodilist teostatavust;

6. oskama korraldada informaatika tunde erinevate vanuserühmade õpilastele.

1. Sissejuhatus

2. koolis informaatika õpetamise eesmärgid ja ülesanded

4. informaatika algkursus

5. informaatika diferentseeritud õpetamine vanemas astmes

6. informaatika õpetamise korraldamine koolis

3. Informaatika õpetamise metoodika seos informaatika, psühholoogia, pedagoogika ja teiste ainete teadusega

Distsipliin "Arvutiteaduse õpetamise teooria ja meetodid", olles iseseisev teadusdistsipliin, on absorbeerinud teiste teaduste: arvutiteaduse, psühholoogia ja pedagoogika teadmisi. Kuna informaatika õpetamise käigus on õppeobjektiks informaatika mõisted, siis arvestatakse kursusel nende spetsiifikat, igasugune materjali esitamine toimub vastavalt informaatika põhimõistetele: info, mudel, algoritm .

Klassi töömeetodite ja organisatsiooniliste vormide valikul tuleb arvestada subjektiivset psühholoogilised omadusedõpilased, selle kohta annab teadmisi psühholoogiateadus.

Metoodika on osa didaktikast, mis omakorda on osa pedagoogikast. Seetõttu kasutatakse pedagoogika uurimise meetodeid, rakendatakse didaktika seaduspärasusi ja põhimõtteid. Informaatika õpetamisel kasutatakse kõiki teadaolevaid õppe- ja kognitiivsete tegevuste korraldamise ja elluviimise meetodeid, nimelt ülddidaktilisi õppemeetodeid: info-vastuvõtlikud, probleemiesitlusmeetodid, heuristilised, uurimuslikud jne.

Tundide korraldamise vormid - frontaalne, individuaalne ja grupiline või muus klassifikatsioonis: loeng, vestlus, küsitlus, ekskursioon, laboratoorsed tööd, töötuba, seminar jne.

Informaatika õpetamise metoodika ja peaaegu iga teaduse vahel on võimalik luua seoseid.

Informaatika õpetamine tänapäevasel tasemel põhineb teabel erinevatest teaduslike teadmiste valdkondadest: bioloogia (bioloogilised isejuhtivad süsteemid, näiteks inimene, teine ​​​​elusorganism), ajalugu ja ühiskonnateadus (avalikud sotsiaalsüsteemid), vene keel. (grammatika, süntaks, semantika jne), loogika (mõtlemine, formaalsed operatsioonid, tõene, väär), matemaatika (arvud, muutujad, funktsioonid, hulgad, märgid, tegevused), psühholoogia (taju, mõtlemine, suhtlemine).

Informaatika õpetamisel on vaja orienteeruda filosoofia (maailmavaateline lähenemine maailma süsteem-infopildi uurimisel), filoloogia (tekstiredaktorite, tehisintellektisüsteemide õppimine), matemaatika ja füüsika (arvutimodelleerimine), maalikunsti probleemides. ja graafika (õppides graafilisi toimetajaid, multimeediasüsteeme) jne. Seega peaks informaatikaõpetaja olema laialdaselt erudeeritud inimene ja oma teadmisi pidevalt täiendama

4. individuaalne metod koolitust

teooria metoodika koolitus informaatika

Individuaalne koolitus- õppeprotsessi korralduse vorm, mudel, milles: 1) õpetaja suhtleb ainult ühe õpilasega; 2) üks õpilane suhtleb ainult õppevahenditega. Individuaalse õppimise peamine eelis seisneb selles, et see võimaldab täielikult kohandada lapse õppetegevuse sisu, meetodeid ja tempot tema iseärasustega, jälgida iga tema tegevust ja toimingut konkreetsete probleemide lahendamisel; jälgida tema edenemist teadmatusest teadmisteni, teha õigeaegselt vajalikke korrektuure nii õpilase kui ka õpetaja tegevuses, kohandada neid pidevalt muutuva, kuid õpetaja ja õpilase poolt kontrollitud olukorraga. Kõik see võimaldab õpilasel töötada säästlikult, pidevalt kontrollida oma jõudude kulutamist, töötada enda jaoks optimaalsel ajal, mis loomulikult võimaldab saavutada kõrgeid õpitulemusi. Individuaalne haridus sellisel "puhtal" kujul on riigikoolis kasutusel väga piiratud.

Individuaalne lähenemine- see on:

1) pedagoogika põhimõte, mille kohaselt õpetaja kasvatustöös rühmaga suhtleb üksikute õpilastega individuaalse mudeli järgi, arvestades nende isikuomadusi;

2) keskenduda temaga suhtlemisel lapse individuaalsetele iseärasustele;

3) lapse individuaalsete iseärasuste arvestamine õppeprotsessis;

4) psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste loomine mitte ainult kõigi õpilaste, vaid ka iga lapse arenguks individuaalselt.

Õppimise individualiseerimine- see on:

1) õppeprotsessi korraldamine, mille puhul meetodite, tehnikate ja õppetempo valiku määravad õpilase individuaalsed iseärasused;

2) mitmesugused individuaalset lähenemist tagavad õppe- ja metoodilised, psühholoogilised, pedagoogilised ning organisatsiooni- ja juhtimistegevused.

Individualiseeritud õppimise tehnoloogia on selline haridusprotsessi korraldus, milles individuaalne lähenemine ja individuaalne õppevorm on prioriteediks.

Individuaalne lähenemine kui põhimõte rakendatakse mingil määral kõigis olemasolevates tehnoloogiates, seega võib õppimise individualiseerimist pidada ka "läbitungivaks tehnoloogiaks". Tehnoloogiaid, mis seavad prioriteediks individualiseerimise, muutes selle õppeeesmärkide saavutamise peamiseks vahendiks, võib aga käsitleda eraldi kui iseseisvat süsteemi, millel on kõik tervikliku pedagoogilise tehnoloogia omadused ja tunnused.

Arvestades individuaalset õpetamismeetodit, tuleb tähelepanu pöörata projektide meetodile. Projekti meetod on terviklik õppemeetod, mis võimaldab õppeprotsessi individualiseerida, võimaldab lapsel näidata üles iseseisvust oma tegevuste planeerimisel, korraldamisel ja kontrollimisel.

Kaasaegses kodumaises pedagoogilises praktikas ja teoorias on klassiruumis õppimise individualiseerimise tehnoloogiate kõige silmatorkavamad näited järgmised:

Individualiseeritud õppe tehnoloogia Inge Unt;

Adaptiivne õppesüsteem A.S. Granitskaja;

Individuaalselt orienteeritud õppekaval põhinev koolitus V.D. Šadrikov.

Õppimise individualiseerimise tehnoloogiad on dünaamilised süsteemid, mis hõlmavad kõiki haridusprotsessi osi: eesmärke, sisu, meetodeid ja vahendeid.

Majutatud saidil Allbest.ru

Sarnased dokumendid

    Informaatika ning info- ja kommunikatsioonitehnoloogia õpetamise teooria ja meetodid koolis. meetodid organisatsiooniline vormõppimine. Informaatika õpetamise vahendid. Baaskursuse õpetamise metoodika. Programmeerimiskeelte õpetamine, koolitusprogrammid.

    õpetus, lisatud 28.12.2013

    Informaatika õpetamise meetodid kui uus pedagoogikateaduse sektsioon ja informaatikaõpetaja koolitusaine. Numbrilise teabe esitamine arvutis. Probleemõppe kontseptsiooni tunnused, olemus, peamised meetodid ja funktsioonid.

    kursusetöö, lisatud 08.06.2013

    Psühholoogia õpetamise meetodid teaduste süsteemis, seos pedagoogikaga. Teema, eesmärgid ja eesmärgid. Psühholoogia õpetamise meetodid. Kaasaegsed suundumused hariduse arengus. Õppeprotsessi tunnused ja seos õppimisega.

    koolitusjuhend, lisatud 14.09.2007

    Passiivsed ja aktiivsed õppemeetodid informaatikatundides. Konspektiplaani koostamine arvutiõpetuse tundides aktiivsete ja passiivsete õppemeetodite abil. Koolinoorte õppemeetodi valik informaatikatundides, peamised õppemeetodid.

    kursusetöö, lisatud 25.09.2011

    Informaatika õpetamise normdokumendid. Normid ja nõuded, mis määravad koolis informaatikaprogrammi kohustusliku miinimumsisu. Arvutiteaduse ning info- ja kommunikatsioonitehnoloogia õpe põhiüldhariduse tasemel.

    esitlus, lisatud 19.10.2014

    Informaatikaõpikute analüüs: Ugrinovich N.D., Makarov N.V., Semakin I.G. Teema "Tsüklid" õpetamise meetodid informaatika algkursusel. Algoritmide koostamise metoodika rakendamine teemal "Tsüklid" tunni konspektis ja laboritöös.

    kursusetöö, lisatud 07.07.2012

    Arvutiteaduse ja matemaatika lõimimine peamise suunana hariduse tulemuslikkuse tõstmisel. Interaktiivsete tundide tarkvara rakendamise metoodika. Õppematerjali valik matemaatika ja informaatika e-õppeks keskkoolis.

    lõputöö, lisatud 08.04.2013

    Muinasmaailma ajaloo õpetamise teooria. Kursuse eesmärgid. Ajaloo õpetamise nõuded kuuendas klassis ja tundide liigid. Kaasaegsed käsitlused muinasmaailma ajaloo õpetamise metoodikas. Ebatraditsiooniliste haridusvormide kasutamine antiikmaailma ajaloos.

    lõputöö, lisatud 16.11.2008

    Geograafia õpetamise metoodika rajaja. Geograafiateaduse õpetamise algus Venemaal 17.–17. sajandi vahetusel. Esimese venekeelse õpiku väljaandmine. Otsinguperioodi vead. Geograafia kursuse ümberkorraldamine koolis, õppeprotsessi iseärasused.

    test, lisatud 14.02.2012

    Matemaatika õpetamise mõiste, õppeaine, ülesanded, probleemid ja meetodid. Selle seos teiste teadustega. Matemaatikaõpetuse arengulugu. Didaktika põhimõtted selle õpetamisel. Matemaatika õpetamise sisu. Matemaatika kui õppeaine.

LOENGUTE ELEKTROONILINE VERSION valikainete jaoks

"ARVUTITEADUSTE ÕPETAMISE TEOORIA JA MEETODID"

ERIALA 1. AASTA ÕPILASELE

031200 - "Alghariduse pedagoogika ja meetodid"

Peamine kirjandus

1. "Algusastme informaatika õpetamise teooria ja meetodid": valikkursuse õpetamise kontseptsioon ja kogemus õpetajakoolitusülikoolis // Haridustehnoloogiad. 2005. № 1.

2. Metoodilised lähenemised koolinoorte propedeutilisele koolitusele informaatika ja infotehnoloogia valdkonnas Informatika i obrazovanie. 2005. nr 3.

3.

4. Informaatikaprogramm I-VI klassile // Informaatika ja haridus. 2003. nr 6-8.

LISAKIRJANDUS

1. Mõtisklusi humaanpedagoogikast. I 1995, 496 lk.

2. Müütiline inimkuu ehk kuidas tarkvarasüsteeme luuakse. Peterburi: Symbol-Plus, 1999.

3. Sobr. tsit.: 6 köites T. 5. M .: Pedagoogika, 1983.

4. Mõtlemise psühholoogia ja õpetus faasiline moodustumine vaimsed tegevused. Mõtlemise uurimused nõukogude psühholoogias. M., 1966 // Sissejuhatus psühholoogiasse. M., 1976.

5. "Programmeerimise inimlikest ja esteetilistest teguritest" ajakirjast Cybernetics nr 5, 1972.

6. Programmeerimine on teine ​​kirjaoskus. III Maailmakongressi IFIP "Arvutid hariduses" kokkuvõte, 1981. Lausanne Šveits.

7., Kooli I1 formaat: mõisted, tingimused, perspektiivid (tagasivaatav väljaanne). Informaatika ja Haridus nr 1, 1995. a.

8. Akadeemiku arhiiv. Kaust 66, Rakendusprogrammide pakett kooli õppeprotsessi automatiseerimiseks "Koolitüdruk", Novosibirsk, NSVL Teaduste Akadeemia Siberi filiaali arvutuskeskus, http://ershov. iis. nsk. su arhiiv/.

9. Õppimise teooria. Kaasaegne tõlgendus: õpik kõrgkoolide üliõpilastele. M. Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2006.

10. Õppeprotsessi tulemuse pedagoogiline analüüs: praktikale orienteeritud monograafia. Moskva - Toljatti: INORAO, 2003, 272 lk.

11. Hariduse sisu: edasi minevikku. Moskva: Venemaa Pedagoogika Selts, 2000.

12. Laste intellektuaalse valmisoleku loomingulise potentsiaali diagnostika koolihariduse arendamiseks. M.: RINO, 1999.

13.LednevB. C. Hariduse sisu: olemus, struktuur, perspektiivid. M., 1991.

14. Õppemeetodite didaktilised alused. M., 1981.

15.aken V. Sissejuhatus ülddidaktikasse. M.: lõpetanud kool, 1990, 383 lk.

16. Pedagoogiline entsüklopeediline sõnaraamat / ptk. toim. - Halb. M.: Suur Vene Entsüklopeedia, 2002, 528 lk.

17. Kas nad saavad nooremad koolilapsed kaugõppes? Laupäeval " Kaugõpe". Almanahh "Hariduse informatiseerimise küsimused" nr 3, 2006. M .: NP "STOiK", 2006.

18., Laste ja õpetajate ühine kaugõpe (töökogemus, mõisted, probleemid). Konverentsi "ITO-2000" III osa kokkuvõtted. M., 2000.

19. Informaatika koolis ja kodus. Raamat õpetajale. Peterburi: BHV-Peterburg, 2003.

20. Kaugõpe kooliinformaatika metoodikas. Rahvusvaheline konverents "ITO-2001", kd IV "Infotehnoloogiad in avatud haridus. Infotehnoloogiad juhtimissüsteemides". M., 2001.

21. (toim.). Kaugõppe teooria ja praktika. Moskva: Akadeemia, 2004, 411 lk.

22.Rubinstein SP. Loomingulise amatöörtegevuse põhimõte (Kaasaegse pedagoogika filosoofilistest alustest) (artikkel ilmus esmakordselt 1922. aastal) // Psühholoogia küsimusi, 1986, nr 4, lk. 101-107.

23. Valitud filosoofilisi ja psühholoogilisi teoseid. Ontoloogia, loogika ja psühholoogia alused. Moskva: Nauka, 1997.

24. Traditsiooniline pedagoogiline tehnoloogia ja selle humanistlik moderniseerimine. Moskva: Koolitehnoloogiate uurimisinstituut, 2005, 144 lk.

25.Üldhariduse sisulise kaasajastamise strateegia: Materjalid üldhariduse uuendamise dokumentide väljatöötamiseks. M.: NFPC, 2001.

26. Pedagoogiline psühholoogia. M., 1998.

27. Infosüsteem "Ajakiri". Informaatika ja Haridus nr 5, 2001.

28. Kaugõpe. Laupäeval "Kaugõpe". Almanahh "Hariduse informatiseerimise küsimused" nr 3, 2006. M.: NP "STOiK", 2006.

29., 1C: Kool. Arvutusmatemaatika ja programmeerimine (10.-11. klass). Raamat õpetajale. Juhised. LLC "1C-Publishing", 358 s, 2006.

30., Minu provints on Universum (telekommunikatsioonialase haridustegevuse arendamine piirkondades). M.: Projekt Harmony, Koolidevahelise Interneti-kommunikatsiooni programm, 1999.

SEMESTER 1

TUNDIDE ARV - 20

LOENG № 1 (2 tundi)

Teema: Informaatika teaduse ja õppeainena koolis

Mõiste "arvutiteadus" määratlus

3. Infotehnoloogia

3.1. Infotehnoloogia teoreetilised alused

3.2. Põhiline infotehnoloogia

3.3. Rakendusinfotehnoloogia

4. Sotsiaalne informaatika

4.1. Info roll ühiskonna arengus

4.2. Teabeallikad seltsid

4.3. Ühiskonna infopotentsiaal

4.4. Infoühiskond

4.5. Inimene infoühiskonnas.

Selles loetelus, nagu ka riiklikus aruandes, põhineb struktureerimine samadel neljal jaotisel. Iga jaotise sees on aga selgelt väljendatud sisu subjektiivne (distsiplinaarne) struktureerimine. Artiklis kirjeldatakse üksikasjalikumalt iga jaotise sisu.

Tuleb mõista nii informaatika aine- kui ka haridusvaldkonna ammendava struktuuri ülesehitamise ülesande keerukust. Põhjus peitub eelkõige dünaamilisuses, aine kiires arengus. Lisaks on palju erialasid, mis piirnevad arvutiteaduse ja teiste teaduste vahel. Alati saab vaielda, kuhu need panna. Näiteks operatsioonide uurimine (sh matemaatiline programmeerimine); numbrilised meetodid. Mis see on, matemaatika või arvutiteaduse harud? Ilmselt mõlemad. Sellised küsimused kerkivad pidevalt esile arvutiteaduse rakenduste laiaulatuslikkuse tõttu.

Üldhariduse kursuse struktuurinformaatika

Pedagoogikateaduse ülimalt oluline ülesanne on leida vastus küsimusele: kuidas (millise osaga) peaks see tohutu haridusvaldkond üldkeskhariduse süsteemis esindatud olema?

Akadeemik V. S. Lednevi töödes on määratletud haridusvaldkonna kajastamise põhimõte üldhariduse sisus. Seda nimetatakse põhimõtteks "põhikomponentide binaarne sisestamine hariduse struktuuri". Selle olemus seisneb selles, et iga haridusvaldkond on üldhariduse sisusse kaasatud kahel viisil: esiteks eraldi akadeemilise õppeainena ja teiseks kaudselt - "liinide kaudu" koolihariduse kui terviku sisus. Arvutiteaduse puhul toimib see põhimõte, et in kooli õppekava Informaatikale on pühendatud eraldi õppeaine ning samal ajal on informaatika meetodite ja vahendite juurutamine õppeprotsessis seoses kogu koolihariduse informatiseerimisega.

Kodumajapidamises üldhariduskool arvutiteaduse õppele pühendatud eraldi akadeemiline aine eksisteerib 1985. aastast. Rohkem kui 20 aastat on selle sisu muutunud koos informaatika ainevaldkonna muutumisega. Selles protsessis a kaasaegne kontseptsioon informaatika üldhariduslikku kursust, eristati selle sisu muutumatuid komponente.

Alates 1990. aastatest on Venemaa koolid arendanud kolmeastmelise arvutiteaduse õppe kogemust: propedeutiline kursus põhikoolis, põhikursus põhikoolis ja informaatika eriõpe keskkooli vanemas klassis. kool. 1992. aastal kuulutas Vene Föderatsiooni hariduse seadus välja haridusstandardid kui peamised hariduse sisu määravad regulatiivsed dokumendid. Informaatika haridusstandardi väljatöötamise käigus kujunes välja üldhariduskursuse mõtestatud liinide kontseptsioon. "Need liinid on haridusvaldkonna korrastavad ideed või stabiilsed sisuüksused, mis moodustavad kursuse raami, selle arhitektoonika." Peamiste sisuridade loend:

1. Teave ja teabeprotsessid

2. Teabe esitamine

3. Arvuti

4. Modelleerimine ja formaliseerimine

5. Algoritmiseerimine ja programmeerimine

6. Infotehnoloogia

7. Arvutitelekommunikatsioon

8. Sotsiaalne informaatika

Kaheksa tähendusrikast rida juba nende nimes viitavad domineerivale õppeainele. Selline struktuur vastab informaatika valdkonna teaduslike teadmiste süsteemi distsiplinaarstruktuurile. Nende liinide stabiilsus seisneb nende püsimises informaatika kui selle põhisuundade arenguprotsessis: sisemine sisu areneb, aga liinid jäävad.

Põhisisuliinide valikul on suur tähtsus kooli informaatika jätkukursuse sisu süstematiseerimiseks (propaedeutiline - põhi - profiilietapid). Jooned on omamoodi kontsentrilised, mille ümber ehitatakse väljaõpe koos taseme tõusuga igal uuel etapil.

Vastavalt informaatika informaatikaharude loetelule on selle entsüklopeedia struktuur üles ehitatud. Teine jaotis sisaldab loendi kahte esimest sisurida. Iga järgnev osa (3. kuni 8.) on pühendatud eraldi sisureale. Jaotises on artiklid entsüklopeedia traditsiooni järgides tähestikulises järjekorras.

LOENG № 2 (1 tund)

Teema: Informaatika õpetamise protsessi ja tulemuste diagnostika propedeutilisel kursusel. Projekti meetod

Loengu kava

1. Protsessi ja õpitulemuste diagnoosimine

2. Didaktika

3. Didaktiline spiraal

4. Informaatika koolikursuse didaktiline põhjendus

5. Kaugõpe

6. Pädevus ja tegutsemisstiil mõtlemine

7. Sisu valiku kriteeriumid

8. Õppimise põhimõtted ja seadused

9. Propedeutilise informaatika kursus

10. Standardid, õppekavad ja õpikud

11. Õppe struktuur

12. Õppemeetodite tüüp

13. Tund on koolis õppetöö korraldamise põhivorm

Õpetamise ja õppimise teadus- didaktika on iga rakenduspedagoogikateaduse teoreetiline alus. Selles suhtes võib kooli informaatika oma teoreetilise hälliga silmitsi seistes näida võrdväärsena oma emale alluvate koolidistsipliinide – didaktika – peres. Samas muudavad informaatika positsiooni eriliseks peamiselt informaatika kiire arengu tulemusena kujunenud kaasaegse infoühiskonna arengusuunad.

Katse kooli arvutiteaduse entsüklopeedia alguses olnud didaktikaõpik ümber kirjutada, et neid sugulussuhteid luua, oleks mitte ainult ebaefektiivne, vaid lihtsalt ebamõistlik. Ja sugugi mitte sellepärast, et didaktikaõpikud on enamasti paksud. Didaktika on iseseisev (ja, tõsi küll, arvutiteadusest laiem) "teadus ja pealegi arvutiteadusega mitteseotud suunast. Ühiskonna struktuuri ja arenguga seostatuna ammutab ta oma ülesanded ühiskonna vajadustest ja orienteerib oma tulemused ühiskonna moodustavatele indiviididele: kui kooli arvutiteadus on põhimõtteliselt loodusteaduslik distsipliin, siis didakteak- sotsioloogia, sotsiaalne.

Didaktikat peetakse kui mitte konservatiivseks, siis vähemalt üheks kõige vähem dünaamilisemaks teadusharuks. Ja siiski sisse viimastel aegadelÜha enam on selles teaduses märgatavad põhimõttelised uuendused, mis kajastavad ühiskonnas toimunud muutusi. Esiteks on see infoühiskonna kujunemine, mille seadused on informaatika vaateväljas. Pole juhus, et uusi peatükke moodsast didaktikast kirjutatakse arvutiteaduse poolt genereeritud ja selle poolt seletatud nähtuste mõjul.

Võime öelda, et arvutiteadus võtab vabaduse näidata ja selgitada neid nähtusi, mis täiendavad tänapäevast didaktikat. Ja arvutiteaduse õpetaja entsüklopeedia esimene osa ei ole muidugi didaktika õpik, vaid pigem nende usaldusväärsete nööpnõelade alamhulga kirjeldus, mis kinnitavad kooli informaatika selle aluse - õppimise teaduse.

Julge oleks isegi proovida siin nimetada täielik nimekiri liigesed, mis hoiavad koos didaktikat ja informaatikat. Nendes vähestes artiklites, mis moodustavad meie entsüklopeedia didaktika rubriigi, on püütud anda kirjeldusi ja tõlgendusi mõnele terminile, mõistele, protsessile, mis võivad (teoreetiliseks toeks) olla kasulikud informaatikaõpetajale, kes ei unusta. tema missioon - olla informaatika õpetaja.

Üldise teaduse, näiteks didaktika esitlemisel on paratamatud näited konkreetsetest rakendusvaldkondadest. Ja kuigi üldiselt võiks selliseid illustratsioone ammutada mis tahes koolidistsipliinist, on siinkohal arusaadavatel põhjustel näiteid võetud arvutiteaduse pedagoogilisest praktikast.

Selle artikli alguses on sõnad informaatika erilisest rollist kooliainete erialade peres. Informaatikaõpetaja, kui ta seda tõesti on - ilmselt on õpetaja sellest rollist juba aru saanud. Üks rubriigi artiklitest on pühendatud sellise olukorra kirjeldamisele, mis pole pedagoogikas juhuslik. Õpetaja ei pea mitte ainult mõistma oma erilist positsiooni koolis kui sotsiaalset missiooni, vaid ka selgitama seda kolleegidele ja kaitsma. Kuid igat muud artiklit - kirjutatud, lõpetamata või veel kirjutamata - peaks informaatikaõpetaja tajuma, peegeldades oma nägemust kooliinformaatikast ja selle laiaulatuslikest interdistsiplinaarsetest seostest, mis paneb ta vastutama kaasaegse infoühiskonna kõige olulisema ülesande eest. - isiksuse kujunemine ja areng, mis moodustab planeedi noore põlvkonna.

Seega laialdane teema didaktika ja informaatika suhetest vastavalt suures plaanis võib pidada avatuks. Ja praegune põlvkond Informaatikaõpetajaid ootab ees kuulsusrikas töö - luua oma igapäevase pedagoogilise tööga aina uusi ja uusi peatükke igipõlisest didaktikateadusest.

1. Protsessi ja tulemuste diagnoosimineõppimine

Otsene ja tagasiside haridusesprotsessi

Õpetaja ja õpilase suhted diagrammil üldine struktuur koolitus (vt " Didaktika" Sh)õppeprotsessis kõige olulisem. Suhtluskanal õpetajalt õpilaseni on täidetud õpilast otseselt mõjutava teabega - koolituse sisu esitatud õppematerjalide, soovituste ja seadete, harjutuste, testide, standardite kujul.

Suhtluskanal õpilaselt õpetajani kannab infot, mida küberneetikas - tehnoloogias, looduses ja ühiskonnas kontrollimise teaduses - nimetatakse tagasisideks. Tagasisideon õpilase inforeaktsioon tema poolt õppimise käigus tajutud sõnumitele. Seetõttu on selle kanali teave see, mis võimaldab diagnoosida haridusprotsessi, hinnata selle tulemusi, kavandada järgnevaid koolitusetappe, eristada ülesandeid ja meetodeid, võttes arvesse õpilaste individuaalset edenemist ja arengut. Ka õpilastel on juurdepääs selle tagasiside ametlikule, õpetaja poolt töödeldud esitusele – teabele nende õnnestumiste ja vigade kohta. Seda teavet nimetatakse sisemiseks tagasisideks.

Õpetaja kasutab tagasiside abil mitmeid tegevusi, mis on osa õppeprotsessi diagnostikast, õpitulemuste analüüsist ja fikseerimisest. Siin on, kuidas didaktika määratleb ja klassifitseerib diagnostilisi tegevusi:

Läbivaatus- teadmiste omandamise ja arengu õnnestumiste ja raskuste kindlakstegemise protsess, õpieesmärkide saavutamise määr.

Kontroll- võrdlemise toimimine, kavandatava tulemuse võrdlemine võrdlusnõuete ja standarditega.

Raamatupidamine- ■ kontrollimise ja kontrolli näitajate fikseerimine ja viimine süsteemi, mis võimaldab teil saada aimu teadmiste omandamise ja õpilaste arendamise protsessi dünaamikast ja terviklikkusest.

Hinne- hinnangud õppimise käigu ja tulemuste kohta, mis sisaldavad selle kvalitatiivset ja kvantitatiivset analüüsi ning mille eesmärk on stimuleerida õpilaste õppetöö kvaliteedi parandamist

Märgistus- hinde määramine (kvantitatiivselt väljendatud hinnang) vastavalt ametlikult vastuvõetud skaalale õppetegevuse tulemuste fikseerimiseks, selle edukuse aste.

Erinevat tüüpi diagnostilisi tegevusi tegevate õpetajate poolt etteantud informatsiooni vaadeldakse, salvestatakse, salvestatakse, töödeldakse eelkõige tagasisidekanalites. Selle teabe maht kasvab pidevalt, vajadus selle säilitamise ja töötlemise protsesside tõhususe järele kasvab ning nõuded sellise teabe kvantifitseerimiseks kasvavad. Ainus paljutõotav viis täna nähtava probleemi lahendamiseks on süsteemi informatiseerimine, olulise osa formaliseeritud tegevuste tööst ülekandmine infosüsteemidesse ja arvutitesse. Tänapäeval näib olevat selge mitte ainult tagasiside kanalitest (õpilaselt õpetajale) esmase teabe hankimise ja klassipäevikusse fikseerimise viisid, vaid ka selle analüüsi põhjal kaugeleulatuvate järelduste ja soovituste koostamine, jälgides iga õpilase ja õpilaskollektiivi individuaalne õppimise ja kasvatuse trajektoor aine, õpetaja, kooli kontekstis.

Õppimine ja õppimine

Kui rääkida diagnostilise tegevuse kõige olulisemast integreerivast näitajast, siis tuleks neid käsitleda õppimisena, mis on oluline nii iseseisva pedagoogilise kategooriana kui ka õppimisega võrreldes. Pedagoogiline entsüklopeediline sõnaraamat määratleb sel viisil need kaks haridusprotsessi diagnostika põhimõistet.

õppimine- see on eeldatavale õpitulemusele vastav teadmiste, oskuste ja vilumuste süsteem.Õppimise peamised parameetrid on määratud haridusstandarditega.

Õpitavus esindab individuaalsed näitajad koolituse sisu assimilatsiooni kiiruse ja kvaliteedi kohta. Eristage üldist õpet - mis tahes materjali valdamise võimet ja eriõpet - kui võimet omandada teatud tüüpi õppematerjale (teaduskursuste, kunstide, praktilise tegevuse osad). Õppimise aluseks on kognitiivsete protsesside (taju, kujutlusvõime, mälu, mõtlemine, tähelepanu, kõne), indiviidi motivatsioonilis-tahtlike ja emotsionaalsete sfääride arengutase, samuti nendest tulenevate õppetegevuse komponentide areng. . Õppimist ei määra mitte ainult aktiivse tunnetuse arengutase (mida subjekt saab ise õppida ja õppida), vaid ka "vastuvõtliku" tunnetuse tase, st see, mida subjekt saab abiga õppida ja õppida. teiselt inimeselt, eelkõige õpetajalt.