Haridusprogramm „Retoorika alused lasteaias. Laste retoorika

Püüame tagada, et meie lapsed tunneksid end mugavalt igas keskkonnas, igas kõnesituatsioonis, et nad astuksid kergesti dialoogi, oleksid tähelepanelikud kuulajad ja sõbralikud vestluskaaslased, et nad valdaksid mitteverbaalseid suhtlusvahendeid.

Väike mees väga vastuvõtlik kõigele, mis teda ümbritseb. Ta võlub meid oma siiruse ja spontaansusega. H Mida varem algab tema tutvumine suhtlusreeglitega, seda teadlikum ja loomulikum on kõnevahendid, mida laps saab konkreetses suhtlussituatsioonis kasutada.

Klassid, mängud ja harjutused koos lastega on mõeldud selleks, et tutvustada lapsi võimalikult varakult kultuurse kõnekäitumise küsimustega, millel on kahtlemata kasulik mõju selles suunas edasise töö tulemustele.

Lae alla:

Eelvaade:

Esitluse eelvaadete kasutamiseks looge endale konto ( konto) Google'i ja logige sisse: https://accounts.google.com

Slaidi pealdised:

TEEMA: “LASTE RETOOIKA. MÄNGUD JA HARJUTUSED EELKOOLE 5-7-AASTASTELE LASTELE"

EESMÄRK: TEADLIKKU SUHTUMISE KUJANDAMINE EELKOOLE EELIKOOLE LASTE SUHTUMINE KÕNETEGEVUSE HINDAMISEKS, ÕPILASTE POTENTSIAALSE VÕIME KASUTAMINE KÕNEKOMMUNIKATSIOONI KULTUURI ARENDAMISEL JA HARIDUSEL.

EESMÄRGID: ÕPETADA KOOLIEELIKE LAPSI SÕNAS NÄGEMA MITTE AINULT SUHTLUSVAHEND, VAID KA VIIS, MÕJUTADA OMA VESTLUSVAHENDIT ÕPETADA LAPSI OMA VAHETUSLIKUGA SUHTLEMA. -VERBAL (MITTE- KÕNE) VAHENDID LASTE HARJUTUSTE KOHTA: PERE, ŽESTID TUGENDAVAD LASTEGA SUHTLEMISE REEGLID RIKASAVAD JA AKTIVEERIvad EELKOOLILASTE KÕNE, ARENDAVAD KÕNEKULTUURI.

Planeeritud tulemused: 5-6-aastane laps hindab oma kõnekäitumist ja teise kõnekäitumist (sa võid öelda nii, sa ei saa seda öelda); Orienteerub erinevates suhtlusolukordades; Kontrollib oma häält, saab aru, millal rääkida valjult ja vaikselt, kiiresti ja aeglaselt; kuulab hoolikalt vestluskaaslast, reageerides adekvaatselt kõneleja kõnele; Korreleerib kõne ja kõneväliseid suhtlusvahendeid; Teab ja kasutab tervitus-, hüvastijätu-, tänu-, vabandus- ja palvesõnu.

aeglaselt Teema: "Milleks kõne on?" Aisoose mõistatused Mis võiks maailmas olla parem keel! Keele abil õpime loodusteadusi ja omandame teadmisi, keele abil saavad inimesed omavahel suhelda, otsustada erinevaid küsimusi, küsi, väljenda rõõmu. Mis on hullem kui keel? Keele abil ärritavad ja valmistavad inimesed üksteisele pettumust, petavad, petavad, tülitsevad. Keel võib muuta inimestest vaenlased, see võib põhjustada sõda, see võib tuua meie ellu leina ja kurjust, võib solvata. Mida sa keelest arvad?

Milliseid vanasõnu keele ja kõne kohta tead? Nimeta ja selgita Hea sõnaga ehitatakse maja ja kuri sõna hävitab Hea sõna alati asja juurde Sõna, mida ta ütleb - ta annab sulle rubla Ebasõbralik sõna põleb valusamalt kui tuli Halvast sõnast - olgu igavesti tüli Halb sõna viib kurjade tegudeni

vaikus Mis on suhtlemine? Miks inimesed suhtlevad? Teema: "Suhtlemine"

ütleb Suhtlemise reeglid Ära karju liiga valjult. Saate vaiksemalt rääkida! Paljajalu ei saa keelega sammu pidada. Selgitage seda suhtlusreeglit Harjutused Mida ja kuidas ütleb vaikus? Ütle need sõnad Head ööd"Head ööd," ütleb vaikus. Kõik kuulevad seda nüüd; Ta räägib vaiksete sõnadega: - Maga, ma jään sinuga terveks ööks A. Kondratjev Kuulake tähelepanelikult oma vestluskaaslast

Ütle luuletus, et kõik kuuleksid äikese mürinat Äike Ütle valjemini Sõna “äike” – Sõna müriseb nagu äike. A. Barto Õppige neid puhtaid keeleväänajaid aeglaselt ja kiiresti hääldama.Ivaškal on särk, Särgil on taskud, niida, punu, kuni on kaste. Kaste on kadunud ja me oleme kodus.

m Suhtlusvahendid (mitteverbaalne) Miimika Öelge, kellega soovite suhelda? Miks? Seletama. Millisest muinasjutust see pilt pärit on?

Viipemäng “Mina ja vanaisa, mina ja naeris, mina ja putukas, mina ja lapselaps” Täiskasvanu palub lapsel kujutada valitud muinasjutu tegelasi žestide ja liigutustega, püüdes edasi anda nende tegelast. Saate lapsega arutada kujutatud tegelaste iseloomu. Mängime!

Teema: “Kõneetikett” Tervitamine. Milliseid tervitusi sa tead? Tere! Hea meel teid näha! Tere! Tere pärastlõunast (õhtust)! Millised tervitused kõlavad soojemalt? Tere tüdrukud! Tere onud! Tere, Nastenka! Tere, Fedor! Tore sind näha! Tere hommikust!

Lahkuminek. Milliseid hüvastijätusõnu sa tead? Hüvasti kõike head! Homseni! Kõike paremat! Näeme! Ütle see sõna! Katya beebi Ignatka U pani ta oma võrevoodi magama – Ta ei taha enam mängida, ütleb... (“ Head ööd!") Head ööd! Kui kohtun sõprade ja tuttavatega, vaatan neile naeratades silma. Mul on väga lihtne viisakas olla, mina… ("tere") ütlen esimesena.

Tänulikkus. vabandused. Taotlus. Õnnitlused. "Seda sõna öeldakse siis, kui inimesed teid tänavad..." Mis sõna see on? Aitäh! Tänan teid väga! Aitäh Äärmiselt tänulik! Helistage joonisele

Juhisedõpetajad: - Mängud ja harjutused lastega on suhtlemine õpetaja ja laste vahel. Õpetaja on laste vestluskaaslane, ta peab jagama oma mõtteid, teadmisi, kuulama laste arvamusi, andma nõu, kuidas konkreetses kõnesituatsioonis kõige paremini käituda ja mida öelda. Ta peaks koos lastega rõõmustama õnnestumiste üle ja olema ärritunud, kui neil veel midagi ei õnnestu. - Mängude ajal peaks olema lastega visuaalne kontakt. - Lastega mängides ja õppides saate kasutada erinevat tüüpi teatreid ja teatrinukke, et kaasata koolieelikuid konkreetsesse suhtlussituatsiooni ja kõnetegevusse. - Teatud tüüpi ülesannete pakkumisel kasutage selliseid tegevuste organiseerimise vorme nagu paaris- või rühmatöö. - Mänge ja harjutusi lastega tuleks läbi viia kord nädalas

Kokkuvõte Püüame tagada, et meie lapsed tunneksid end mugavalt igas keskkonnas, igas kõnesituatsioonis, et nad astuksid kergesti dialoogi, oleksid tähelepanelikud kuulajad ja sõbralikud vestluskaaslased, et nad valdaksid mitteverbaalseid suhtlusvahendeid. Väike inimene on väga vastuvõtlik kõigele, mis teda ümbritseb. Ta võlub meid oma siiruse ja spontaansusega. Mida varem algab tema tutvumine suhtlusreeglitega, seda teadlikum ja loomulikum on kõnevahendid, mida laps saab konkreetses suhtlussituatsioonis kasutada. Klassid, mängud ja harjutused koos lastega on mõeldud selleks, et tutvustada lapsi võimalikult varakult kultuurse kõnekäitumise küsimustega, millel on kahtlemata kasulik mõju selles suunas edasise töö tulemustele.

Kirjandus Z.I. Kurtseva Eelkooli koolitusprogramm retoorikas “Sina oled sõna, mina olen sõna...” Balass 2001 G.I.Sorokina I.V. Safonova N.V. Ladyzhenskaya Laste retoorika joonistustes, luuletustes, lugudes. Valgustus 1995

“Meelelahutuslik retoorika” Retoorika kasutamine vanemate lastega koolieelne vanus kõne- ja suhtlemisoskuste arendamise vahendina Koostanud: Klaptyukh I.L., MADOU “Lasteaia” õpetaja kombineeritud tüüp 7 Shebekino, Belgorodi piirkond"

Programmi põhimõtted: 1) Lapse areng. 2) Austus iga lapse vabaduse ja väärikuse vastu. 3) Hoolikas suhtumine laste loovuse tulemustesse. 4) Teaduslik paikapidavus ja praktiline rakendatavus ning rakendamise võimalused alushariduse massipraktikas, arvestades vanuse ja psühholoogilised omadused lapsed sisu ja õppemeetodite valikul. 5) Arendava komponendi kombineerimine treeningkomponendiga. 6)Teemade planeerimine ja valik laste huve, oskusi ja võimeid arvestades. 7) Kõnetegevuse integreerimine muud tüüpi tegevustega (mäng, vaatlus jne).

Kasvatus-eesmärgid: 1) Laste kõnevõimete väljaselgitamine ja arendamine. 2) Anda esialgseid ideid igapäeva- ja retoorika põhimõistete kohta ärisuhtlus. 3) Õpetada valdama õige, täpse kõne põhielemente. 4) Arendada esmaseid oskusi suhtlemist ja kõnet analüüsida ja hinnata. 5) Loova isiksuse kujunemine läbi lapse kaasamise retoorilisse tegevusse.

Programmi arengueesmärgid: 1) Laste kõne arendamine spetsiaalsete produktiivsete harjutuste süsteemi kaudu. 2) Kõikide komponentide väljatöötamine suuline kõne lapsed (leksikaalne pool, grammatiline struktuur kõne, kõne häälduskülg; sidus kõne - dialoogilised ja monoloogilised vormid. 3) Vaba suhtlemise arendamine täiskasvanute ja lastega. 4) Koolieeliku hääldus- ja improvisatsioonioskuste arendamine. 5) Mitteverbaalsete (mitteverbaalsete) vahendite kasutamise asjakohasuse kontseptsiooni väljatöötamine suhtlemine – žestid, näoilmed, kehaliigutused, intonatsioon. 6) Koolieeliku suulise kõne põhiomaduste arendamine: hääle värvus, helitugevus, tempo jne. 7) Suhtluspartneriga suhtlemisoskuse arendamine; analüüsida oma kõnekäitumist; 8) Lapse suhtlemisoskuste arendamine.

2 komponent. Hingamisharjutused. Eesmärk: õpetada last kontrollima hingamist, õigesti hingama, tugevdades hingamislihaseid, suurendades kopsude “elulist mahtu”. Need võiksid olla: - kõnehingamise arendamise harjutused A.V. meetodil. Yastrebova, O.I. Lazarenko; - "hingamismängud"; - elemendid hingamissüsteem Strelnikova järgi;

3 komponent. Liigestusvõimlemine. Eesmärk: - helide õigeks hääldamiseks vajalike liigendusaparaadi organite täisväärtuslike liigutuste ja teatud asendite arendamine. - bioenergoplastika (see on artikulatsiooniaparaadi liigutuste kombinatsioon käe liigutustega vastavalt A. V. Yastrebovi, O. I. Lazarenko meetodile); - konjugeeritud võimlemine ehk sõrmede ja keele teater (harjutused sõrmede ja keele samaaegseks tööks).

4 komponenti. Kõnevõimlemine. Eesmärk: - hääle juhtimise võime kujundamine, diktsiooni arendamine. - diktsiooniharjutused (keelekeeramine, keeleväänamine, riimide loendamine jne) - ortoloogiline võimlemine (harjutused häälduse, sõnamoodustuse ja muude normide valdamiseks kirjakeel)

5 komponent. Sõrmemängud. Eesmärk: - kõne kujundamine kätelt tulevate impulsside abil. - käte massaaži (või isemassaaži) harjutused (jaapani sõrmemassaaži tehnika) - harjutused, mis arendavad ajupoolkerade vahelist interaktsiooni; -harjutused ilma esemeteta; - harjutused erinevate objektidega; - võimlemine sõrmedele; - käte lihaseid tugevdavad harjutused.

6 komponenti. Uus teave. Eesmärk: - aktiveerida laste teadvuse ja isiksuse väärtussemantiline komponent, julgustada neid mõistma üldinimlikke väärtusi, teadvustama oma sisemist positsiooni, kujundama oma väärtusorientatsioone; - õpetada lapsi käitumist tuvastama, analüüsima ja hindama kultuuris esitatud standardite ja näidiste vaatenurgast; - arendada oskust teisi tunda ja mõista.

7 komponent. Kõnesituatsioonide modelleerimine. Eesmärk: Probleemolukordade lahendamine, mängimine elementidega teatrimängud vastavalt rubriikide “Suhtlemise ABC” ja “Argumenteerimise ja dialoogi kunst” sisule. Nende hulka kuuluvad: kommunikatiivsed ja keelelised mängud, mängud näoilmete arendamiseks, pantomiimid ja väliskultuur.

Puhke- ja kehalise kasvatuse minutitena kasutatakse koordinatsiooni- ja õuemänge. Koordinatsiooni ja aktiivsete mängude väärtus seisneb selles, et need: - on üks tõhusamaid psühholoogilise ümberlülituse vorme tundides; - anda lastele võimalus “mängida” oma kehaga kui loomingulist tegevust edasi andva instrumendiga; - arendada motoorseid võimeid, mälu, rütmitaju, kõne intonatsiooni;

Tõhusust kajastatakse ja võetakse arvesse õpetaja ja lapse ühistegevuse põhimõtete kaudu: - arendava hariduse põhimõte (Vygotsky L.S., Elkonin V.A. jne); - haridusliku koolituse põhimõte; - juurdepääsetavuse põhimõte; - astmelisuse, järjepidevuse ja süsteemsuse põhimõte; – selguse põhimõte; - emotsionaalse rikkuse põhimõte (teemade valik sõltub lapse võimetest ja edukast arengust); - retoorilise praktika motivatsiooni põhimõte; seoseid teooria ja praktika vahel.

Peamised tegevused tunnis on: - mängutegevused; -kognitiivne ja uurimistegevus; - kõnetegevuse tunnuste tutvustamine õpetaja poolt; -erinevate kõnežanrite tekstide retooriline analüüs; -visuaalse materjali uurimine; -retoorilised mängud; - viis minutit kõnevõimlemist; -ortoloogiline soojendus; - improvisatsioonilised mänguülesanded;

Kirjandus: Belaya A.E., Mirjasova V.I. Sõrmemängud. Koolieelikute kõne arendamiseks / A.E. Belaya, V.I. Miryasova. – M.: AST. Astrel, 2002 – 163 lk. Gin A.L. Pedagoogiliste tehnikate tehnikad: Käsiraamat õpetajatele./A.L.Gin. -M.: Vita Press, – 203 lk. Grizik T.G. Kognitiivne areng lapsed vanuses 4-5 aastat / T.G. Grizik. - M.: Sfera kaubanduskeskus, – 92 p. Eltsova O.M. Retoorika koolieelikutele. Programm ja metoodilised soovitused koolieelsete lasteasutuste õpetajatele / O.M. Eltsova. – Peterburi, 2009. – 208 lk. Kurtseva Z.I. Sina oled sõna, mina olen sõna... Metoodilisi soovitusi kasvatajatele, õpetajatele ja lapsevanematele / Z.I. Kurtseva. – M.: – 64 lk.

Kasutades oma töös V.F.Bazarny tervist säästvaid tehnoloogiaid, harjutame ringikujuliselt paiknevatel massaažimattidel. Õpetaja on lastele vestluspartner, kes aitab neil lõõgastuda; jagab oma mõtteid ja teadmisi; annab nõu, kuidas konkreetses kõnesituatsioonis kõige paremini käituda ja mida öelda.

Ilusalt ja asjatundlikult rääkimine polegi nii raske. Vaja on luua tingimused ja atmosfäär, sest palju selles küsimuses sõltub meist, täiskasvanutest.

Kas mängime?

Mäng arendab suurepäraselt kõneoskust. Võimalusi on palju. Näiteks, "Seletama": valitakse lekseem, millele tuleb anda üksikasjalik definitsioon (mis on “võilill”?).

: peate eseme ära tundma selle sõnalise kirjelduse järgi ("see on pehme, soe, kaitseb külma eest ja mähib kaela" - sall).

"Riimid": riimide valik (muhk - tünn, mask - kiiver).

"Leidke erinevusi": Asi on leida, mille poolest üks asi erineb teisest (näiteks võrrelge apelsini ja palli).

Sobib ka kõigile lapsepõlvest tuntud meelelahutus. "Linn, taim, loom".

Teel lasteaiast või koolist õppige keeleväänajaid ja fraase, valige lapse tähelepanu köitmiseks kõige naljakamad:

Papagoi ütles papagoile:

"Ma hirmutan sind, papagoi."

Papagoi vastab talle:

"papagoi, papagoi, papagoi."

Pealegi ei võeta kordamisel arvesse kiirust, vaid reprodutseerimise õigsust ja selgust. Selliseid harjutusi teevad kunstnikud ja saatejuhid. Kui teatud heli hääldamisega on probleeme, saate teha valiku, milles on rõhk.

Lugesime ja kuulasime

Laske õhtusel ilmekas ettelugemisel teie traditsiooniks saada. Väikestele lastele (ja isegi vanematele) meeldib kuulata oma vanemate jutte. Las nad olla koos maksimaalne arv näidisdialoogid kõnekeelne kõne. Lastele võõrast saab varustada märkustega ja julgustada koolilapsi sõnaraamatuga tutvuma. Mõnele inimesele meeldivad heliraamatud; olge nende valimisel valiv: kuulake neid enne demonstreerimist ise. Kui lugeja stiil sulle ei sobi, otsi midagi muud.

Kultuurilised jalutuskäigud

Tore, kui saad lapsega etendustele ja etendustele kaasa minna. Performance on kogu maailm. Huvitav on jälgida tegevuse kangelasi, meenutada naljakaid või lihtsalt tähendusrikkaid fraase ja hakata mõistma, kui palju võimalusi on inimhäälel emotsioonide väljendamiseks: erineva intonatsiooniga öeldud sõnal on erinev tähendus. Lisaks on hea näidend ennekõike suurepärane tekst, mida räägivad professionaalsed näitlejad. - see on lihtsalt eeliste, naudingute ja värskete muljete ühendamise juhtum. Väikeseid stseene saab lavastada perepuhkused. Lähedaste inimeste ringis esinemine aitab teil saada üle piinlikkusest, jäikusest ja lihvida oma deklameerimisvõimet.

Skulptuurime, joonistame, laulame

Peenmotoorika areng aitab kaasa kõne paranemisele, kuna need kaks keskust asuvad ajus lähedal. Pliiatsite, värvipliiatsite, värvidega joonistamine, plastiliinist, savist voolimine, kujundamine, mosaiikide kokkupanek – kõik need tegevused mõjutavad positiivselt meie laste jutu kvaliteeti ja sisu. Vokaaltunnid tulevad kasuks õige hingamine ja vajalik artikulatsioon (eriti kui esineb raskusi nagu katkendlikkus ja kõne kiirus).

Suhtlemine

Pöörake tähelepanu sellele, kuidas te ise räägite. Esiteks järgib noorem põlvkond oma vanemate eeskuju. Ärge kasutage nn parasiitsõnu ("nagu", "see on sama", "meeldib" jne), hääldage kõike selgelt ja selgelt. Küsige, kuidas teie poeg või tütar oma päeva veetis, mida huvitavat juhtus. Kuulake segamata, isegi kui olete väsinud. Julgustage neid vastama, arutlema, oma seisukohta väljendama. Kasuks tulevad suunavad küsimused (“mida sa arvad?”, “Mis sulle meeldis?”). Vaadake vähem telerit: mõned kaasaegsed saated, multikad ja filmid on pigem kahjulikud. Kuid ärge unustage vanu häid nõukogude karikatuure. On arvamus, et need ei ole tänapäeva lastele eriti atraktiivsed, kuna nad pole eriti dünaamilised. Kuid te ei tohiks seda teooriat pimesi usaldada, praktikas on kõik individuaalne.

Programm lisaharidus sotsiaalse ja kommunikatiivse suunitlusega koolieelikud. Võib kasutada üld- ja lisaõppeasutuste töös eelkooliealistele lastele vanuses 4 kuni 7 aastat.

Lae alla:

Eelvaade:

Munitsipaalkoolieelne õppeasutus

“Lasteaed nr 20 “Romashka” Tšuvaši Vabariigis Novocheboksarski linnas

Täiendav üldarengu programm

“RETOOIKA EELKOOLILASTELE”

(Arendanud pedagoogikateaduste kandidaat Romanova I.V., MBDOU “Lasteaed nr 20 “Romashka” vanemõpetaja professor T. A. Ladyzhenskaja teadusliku ja retoorilise koolkonna kontseptuaalsel alusel)

Koolieelne vanus - lastele vanuses 4 kuni 7 aastat.

Programmi rakendamise kestus on 1 kuni 3 aastat.

Novotšeboksarsk

2017. aasta

Selgitav märkus…………………………3
Programmi sisu……………………………7
Õppekava ……………………………………11
Metoodiline tugi……………………12
Töökorraldus ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Metoodiline tugi……………………...14

Selgitav märkus

Programmi fookus– sotsiaalne ja pedagoogiline. Eesmärk - luua tingimused eelkooliealise lapse sotsiaalseks ja kommunikatiivseks arenguks, mis põhineb põhisüsteemi kujundamisel. moraalsed väärtused(lapse ideed, mida tugevdavad täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemise kogemus) õpetajate ja vanemate vahelises tihedas suhtluses.

Programmi asjakohasus.tasuta, loominguline inimene tundega enesehinnang ja austust inimeste vastu kujundatakse kogu elu jooksul, kuid sellele pannakse alus koolieelses eas.Moraalse kasvatuse ja kommunikatiivse arenguga seotud küsimused pedagoogikateadus on alati olnud olulised, kuid viimase kahekümne aasta jooksul on need muutunud kõige teravamaks.Koolieelne haridus on esimene samm lapse avalikus sotsialiseerimises, kus pannakse paika moraalsed väärtused ja kultuurilise käitumise normid ning areneb Venemaa väikese kodaniku tärkav isiksus.Venemaa kodanike tõhusa suhtlemis- ja moraalse arengu ning isikliku arengu kogu elu jooksul saab tagada pideva retoorilise hariduse süsteemiga, mis on lahutamatu osa. ühine süsteem haridusprotsess(eelkoolist kuni kraadiõppeni kaasa arvatud). Pärast Z.I. Kurtseva, mõistame retoorilist haridust kui mitmetasandilist teoreetilist ja pragmaatilist süsteemi, mille põhieesmärk on õpetada suhtlemist, suhtluse arendamine ja moraalne kasvatus funktsionaalselt kirjaoskavale indiviidile, kes on võimeline kaasaegses ühiskonnas edukalt suhtlema ja ennast teostama.

Lapse arengu, kasvatamise ja hariduse tulemus koolieelses lapsepõlves on ettevalmistus edukas õppimine Koolis.Kooliks valmistumise eesmärk on arendada koolieelikus kasvatustegevuse omandamiseks vajalikke omadusi - uudishimu, algatusvõime, iseseisvus, omavoli, lapse loov eneseväljendus jne.st universaalsete haridustoimingute eelduste kujundamine.

Kavandatav programm on mõeldud täiendama propedeutilist retoorikakursust, mis on esitatud terviklikus programmis “Lasteaed 2100” töövihik koolieelikutele “Sina oled sõna, mina olen sõna...” ning pakkuda süsteemset, sihipärast tööd laste suhtlemise õpetamisel üldhariduse algastmes.

Programmi eesmärgid:

Koolieeliku sotsiaalsete ja suhtlemisoskuste arendamine suhtlemisel täiskasvanute ja eakaaslastega.
Eelkooliealiste laste teadliku suhtumise arendamine kõnekäitumise hindamisel moraalsete väärtuste seisukohast.
Väidete kommunikatiivse sobivuse tunde arendamine koolieelikutel.

Programmi eesmärgid:

Lastele mitteverbaalsete suhtlusvahendite (žestid, miimika, kehaliigutused) ja suhtlemise peamiste kommunikatiivsete eesmärkide tutvustamine lapsele tüüpilistes suhtlussituatsioonides.
Oma ja teise kõnekäitumise hindamise oskuse arendamine, võttes arvesse suhtlussituatsiooni, adressaati, väljendusliku kõne verbaalsete ja mitteverbaalsete vahendite suhet.

Täiendava õppeprogrammi eristavad tunnused ja saaja:

Programm “Retoorika enne kooli” on mõeldud üld- ja täiendõppeasutustes käivatele eelkooliealistele lastele (vanuses 4-7 aastat).Programmikursus koosneb 36 temaatilisest kohtumisest lastega; see on kasutamiseks muutuv, kuna hõlmab:

ühe aasta jooksul(koolieelne ettevalmistus),mis on 36 nädalat ehk üks temaatiline kohtumine nädalas;
kahe aasta jooksul(vanem ja ettevalmistusrühm), 36 nädalat aastas, temaatilised koosolekud toimuvad igal teisel nädalal;
kolme aasta jooksul -alates keskmisest rühmast, I õppeaasta õppekava lihtsustatud versiooni järgialates aasta teisest poolest.

Vanemas ja ettevalmistavad rühmad(vastavalt esimese ja teise õppeaasta kava järgi) toimuvad temaatilised koosolekud igal teisel nädalal.

Lastega temaatiliste kohtumiste läbiviimise võimalikud vormid: mäng, matk, muinasjutt, ekskursioon, võistlus, viktoriin, loominguline õhtu, kontsert, puhkus jne.

Võimalikud lastetegevuse korraldamise vormid temaatilistel koosolekutel: rühm; individuaalne; individuaalne-rühm; paaristöö jne.

Programmi valdamise kavandatavad tulemused:

Sotsiaalsete ja suhtlemisoskuste kujunemine arendab lapse suhtlemisoskust, mis avaldub kolmel kvalitatiivsel tasandil:

“TAHAN” vajadust ja soovi teistega suhelda;

“MA TEAN” teadmised normidest ja reeglitest, mida tuleb suhtlemisel järgida;

“MA SAAN” oskus korraldada suhtlemist täiskasvanute ja eakaaslastega.

Täiendava haridusprogrammi „KOOLI-ELNE RETOORIKA“ elluviimise tingimuste nõuetest lähtuvad oodatavad tulemused selle rakendamise lõppfaasis hõlmavad järgmisi eesmärke:

Laps oskab konstrueerida dialoogi ja monoloogi kasutades erinevaid keelelised vahendid, suudab luua konstruktiivseid suhteid ühistegevuses osalejatega, näitab üles initsiatiivi ja iseseisvust erinevad tüübid tegevused: mäng, suhtlemine, tunnetus- ja uurimistegevus, disain jne.
Laps oskab määrata viisaka käitumise astet, oskab hinnata nii enda kui ka teise kõnekäitumist, arvestades suhtlusolukorda (nii viisakas - nii ebaviisakas; nii võib rääkida - ei oska). öelge seda; mõtet väljendatakse nii õigesti - mõtet väljendatakse valesti; kõne kõlab nii hästi - kõne kõlab nii halvasti jne).
Laps oskab navigeerida erinevaid olukordi suhtlema ja üles ehitama kõne lausungit, võttes arvesse, kelle poole kõneleja pöördub, mis eesmärgil, milliseid kõneetiketi vorme kasutatakse; teab, kuidas kuuletuda erinevad reeglid Ja sotsiaalsed normid erinevat tüüpi tegevustes püüab lahendada konflikte.
Laps valdab ilmeka kõne vahendeid üsna hästi: ta oskab oma häält juhtida, saab aru, millal rääkida valjult ja vaikselt, kiiresti ja aeglaselt, millise intonatsiooniga jne.
Laps teab, kuidas pidada läbirääkimisi, arvestada teiste huvide ja tunnetega, tunda kaasa ebaõnnestumistele ja rõõmustada teiste õnnestumiste üle, väljendab täiskasvanute ja eakaaslastega suheldes oma tundeid adekvaatselt ja reageerib kõneleja kõnele.

Pedagoogilise diagnostika vormid.

Eesmärgid ei kuulu otsesele hindamisele, sh pedagoogilise diagnostika (seire) vormis, ega ole aluseks nende formaalsele võrdlemisele laste tegelike saavutustega. Need ei ole aluseks kehtestatud nõuetele vastavuse objektiivsele hindamisele. haridustegevus ja laste treenimine. Programmi valdamisega ei kaasne vahepealsed sertifikaadid Ja lõplik sertifikaatõpilased. .

Programmi “RETOORIKA ENNE KOOLI” elluviimisel saab läbi viia laste individuaalse arengu hindamise. Sellist hindamist viib läbi õpetaja pedagoogilise diagnostika raames (hindamine eelkooliealiste laste individuaalsele arengule, mis on seotud pedagoogiliste tegevuste tulemuslikkuse hindamisega ja on nende edasise planeerimise aluseks).

Pedagoogilise diagnostika (seire) tulemusi saab kasutada ainult järgmiste haridusprobleemide lahendamiseks:

1) hariduse individualiseerimine (sh lapse toetamine, tema kasvatustrajektoori kujundamine või tema arenguomaduste professionaalne korrigeerimine);

2) lasterühmaga töö optimeerimine.

Vajadusel kasutatakse laste arengu psühholoogilist diagnostikat (laste individuaalsete psühholoogiliste omaduste tuvastamine ja uurimine), mida viivad läbi kvalifitseeritud spetsialistid (hariduspsühholoogid, psühholoogid).

Lapse osalemine psühholoogilises diagnostikas on lubatud ainult tema vanemate (seaduslike esindajate) nõusolekul.

Psühholoogilise diagnostika tulemusi saab kasutada probleemide lahendamisel psühholoogiline tugi ja laste arengu kvalifitseeritud korrektsiooni läbiviimine.

Lapse individuaalse arengu hindamise vormid:

koolieeliku sotsiaalse ja kommunikatiivse käitumise ilmingute jälgimine erinevat tüüpi tegevustes,
laste kõnetegevuse toodete analüüs (avalik esinemine, tekstiloome ja sõnaloome),
Vanemate küsitlemine lapse sotsiaalse ja kommunikatiivse pädevuse arengu kohta, mis eeldab järgmiste oskuste arendamist:

Oskus mõista emotsionaalne seisund eakaaslane, täiskasvanu (rõõmsameelne, kurb, vihane, kangekaelne jne) ja temast rääkida.
Oskus vastu võtta vajalikku teavet suhtlemisel.
Oskus kuulata teist inimest, austada tema arvamust ja huve.
Oskus pidada lihtsat dialoogi täiskasvanute ja eakaaslastega.
Oskus oma arvamust rahulikult kaitsta.
Võimalus seostada oma soove ja püüdlusi teiste inimeste huvidega.
Oskus osaleda kollektiivsetes asjades (kokku leppida, järele anda jne)
Oskus suhtuda teistesse lugupidavalt.
Oskus abi vastu võtta ja osutada.
Oskus mitte tülitseda, konfliktiolukordades rahulikult reageerida.

Programmi arenduse salvestamise tulemused.Programmi oodatav tulemus on koolieeliku sotsiaalne ja kommunikatiivne areng, mis põhineb moraalsete põhiväärtuste süsteemi kujunemisel (lapse ideed, mida tugevdab täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemise kogemus). See protsess saavutab tähendusliku täielikkuse ja muutub lapse enda jaoks aktuaalseks, kui see ühendub eluga, tõelise sotsiaalsed probleemid, mille üle tuleb otsustada moraalse valiku alusel. Programm “RETOORIKA ENNE KOOLI” töötati välja T.A. teadusliku ja retoorilise koolkonna kontseptuaalsete sätete alusel. LadyzhenskajaSeetõttu on see oma olemuselt praktikale orienteeritud ja hõlmab ainult produktiivset tüüpi laste tegevusi.

Programmi raames tehtava töö võimalik tulemus (st tegevuse väline tulemus) võib olla kumulatiivse kausta - koolieeliku portfoolio loomine teemal "Teel maagiline maa"Retoorika" (mis salvestab fotosid avalik esinemine; joonistused ja käsitöö; lapse enda väljamõeldud ja erinevatele andmekandjatele salvestatud muinasjuttude ja -juttude tekstid, muinasjutud ja loendusrimid jne).

Esimese õppeaasta temaatiline planeerimine.

Ei.	Teema	Kohtumiste arv
	"Suhtlemine"
1.1.	"Tere sõna torkab südamesse" (Mis on suhtlemine?)
1.2.	"Sõna ei ole varblane; kui ta välja lendab, ei saa te teda kinni."(Suuline suhtlus).
1.3.	"Mida on kirjutatud pastakaga, ei saa kirvega välja lõigata"(Kirjalik suhtlus.)
1.4.	"Viisakus avab kõik uksed" (Miks olla viisakas?)
1.5.	"Parem on ustav sõber kui kalliskivi"
1.6.	"Raamat kasvatab inimest juba ammusest ajast"(Ta räägib vaikselt...)
	"Kõneetikett"
2.1.	"Headus õpetab seda, kes kuulab" (Tänulikkus)
2.2.	"Kui te ilusti küsite, olete väga kena" (Kuidas taotlust esitada)
2.3.	"Mis on tere, nii ka vastus" (Tere!)
2.4.	"Liiga palju rääkimine tekitab peavalu"(Suhtlemise reeglid).
2.5.	"Kõne teeb ilusaks kuulamine" (Milline kuulaja sa oled?)
2.6.	"Sõna põleb hullemini kui tuli" (Ära unusta vabandada).
	"Kõnetehnika"
3.1.	"Ole oma sõnale truu" (Mis toonil?)
3.2.	"Parem on jalaga komistada kui keelega"
3.3.	"Ära koonerda oma naeratusega, kõik teevad vigu"(Kõik muutusid naeratusest heledamaks...)
3.4.	"Kes keelega tormab, ei võida palju."(Vaikne või vali?)
3.5.	"Sõna sõna järel läheb edasi ja edasi" (Ära murra oma keelt!)
3.6.	"Seal, kus sõnad on haruldased, on neil kaalu" (Arva ära, mis ma ütlesin!)
	Kokku

Teise õppeaasta teemaplaneering.

Ei.	Teema	Kohtumiste arv
	"Suhtlemine"
1.1.	“Hea vestlus on sama hea kui lõunasöök” (Miks inimesed suhtlevad?)
1.2.	"Pole sõpra - maailm pole tore" (Sõpruse jaoks pole vahemaad).
1.3.	"Raamatu lugemine on nagu tiibadel lennamine"(Ta räägib vaikselt...)
1.4.	"Kui sul pole sõpra, siis otsi teda, aga kui leiad, siis hoolitse tema eest."Ilma sõpradeta on mind vähe, aga sõpradega on palju).
1.5.	"Kaks inimest räägivad tõtt: see, kes räägib ja see, kes kuulab." (Kellele? Kellele? Miks? Kuidas?)
	"Kõneetikett"
2.1.	"Juhtub, et sama sõna piinab üht ja ravib teist" (Ära unusta vabandada!)
2.2.	"Ilma tere pole vastust" (Tere!)
2.3.	"Millega ma käest lasin, sellega jätsin hüvasti" (Hüvasti!)
2.4.	"Ärge kahetsege oma tänu ja ärge oodake kellegi teise tänu"(Tänulikkus)
2.5.	"Üks keel, kaks kõrva, ütle üks kord, kuulake kaks korda"(Suhtlemise reeglid).
2.6.	"Mõtlemata rääkimine on nagu tulistamine ilma sihtimata"(Kuidas taotlust esitada).
2.7.	"Hobuse tunneb ära ratsutamise, inimese suhtlemise järgi"(Telefoniga rääkima)
2.8.	"Naabritena elamine tähendab vestlustes olemist" (Kutse)
	"Kõnetehnika"
3.1.	"Hea sõna ehitab maja, aga kuri sõna hävitab selle"(Mis toonil?).
3.2.	"Keel räägib, aga pea vastab" (Leppige rahu, tehke rahu, tehke rahu ja ärge enam tülitsege!)
3.3.	"Räägitud sõna on hõbedane, ütlemata on kuldne" (Millal on hea olla vait nagu kala?)
3.4.	"Sa ei suuda tema keelega sammu pidada isegi paljajalu." (Kui kiirustad, ajad inimesed naerma!)
3.5.	"Sõnu on palju, tegusid aga vähe" (Arva ära, mis ma ütlesin!)
	Kokku

Programm “RETOOIKA ENNE KOOLI” on täiendus Z.I. Kurtseva juba olemasolevale koolieelikutele mõeldud kursusele “Sina oled sõna, mina olen sõna” - programmide eesmärgid, eesmärgid ja lõigud langevad kokku ning hoolimata sellest, et igal lõigul on oma spetsiifika, selle hariv ja kasvatuslik väärtus on omavahel tihedalt seotud ja täiendavad üksteist.

Jaotis "Suhtlemine"

Suhtlemine, selle tähendus inimese jaoks. Suhtlemine võib olla erinev (kirjalik ja suuline). Kõnesituatsioon (Kes? Kellele? Miks? Kuidas?). Vestluskaaslase austamise retoorika (suhtlemise ja kuulamise reeglid).

Sihtmärk:

Näidake koolieelikutele suhtlemise tähtsust iga inimese elus ja viige nad mõistma, et sõna on inimestevahelise suhtluse, mõtete ja tunnete vahetamise kõige olulisem vahend. Esitage retoorika mõiste ja see, mida see õpetab.

Ülesanded:

Kujundada lastes ettevaatlik suhtumine sõnadesse, arusaam, et sõna on vahend inimeste kujutlusvõime ja käitumise mõjutamiseks.
Suhtlemise peamiste kommunikatiivsete eesmärkidega tutvumine lapsele tüüpilistes suhtlusolukordades.
Eelkooliealiste laste dialoogi ja monoloogi loomise võime arendamine, kasutades erinevaid keelelisi vahendeid.

Jaotis "Kõneetikett"

Tervitused. Lahkuminek. Tänulikkus. Vabandus. Telefoniga rääkima. Kõneetiketi reeglid ja normid.

Eesmärgid:

Tutvustada koolieelikutele levinumaid (antud vanuses) suulise kõne žanre.
Ettekujutuste kujundamine kõneetiketi normide ja reeglite kohta, nende kasutamise oskuse arendamine sõltuvalt suhtlusolukordadest.

Ülesanded:

Mõtete kujundamine tervitamise/hüvastijätu, tänu/vabandamise kõnežanrite kohta, nende otstarbekas kasutamine, võttes arvesse adressaati ja suhtlussituatsiooni.
Lastele telefonivestluse käigus kõnekäitumise reeglite tutvustamine.
Oma ja teiste kõnekäitumise hindamise oskuse arendamine, võttes arvesse suhtlusolukorda.

Jaotis "Kõnetehnika"

Mitteverbaalsed suhtlusvahendid (näoilmed, žestid, kehaliigutused). Kõne väljendusvahendid (kõnehingamine, diktsioon, intonatsioon, hääl ja selle omadused).

Sihtmärk:

Koolieelikute ettekujutuse kujundamine kõne kommunikatiivsete omaduste ja selle väljendusvõime kohta - näoilmed, žestid, kehaliigutused, hääl.

Ülesanded:

Lastele mitteverbaalsete suhtlusvahendite (žestid, miimika, kehaliigutused) tutvustamine.
Töötage intonatsiooni, hääle ja kõne hingamisega.
Arendades laste oskusi kasutada erinevaid verbaalseid väljendusvahendeid, seostada verbaalseid ja mitteverbaalseid suhtlusvahendeid ning juhtida oma häält.

Programmi jaotis	Laste vanus
Programmi jaotis	4 kuni 5 aastat	5 kuni 6 aastat	6 kuni 7 aastat
KOMMUNIKATSIOON	suhtlusviisid, mitteverbaalsed suhtlusvahendid (näoilmed, žestid, kehaliigutused)	kõnesituatsiooni komponendid, suhtlemise kommunikatiivsed eesmärgid	suhtlemise reeglid
KÕNEETIKETT	tervitusi, hüvastijätt, tänulikkus, vabandust	nõudmine, keeldumine	telefoniga rääkima
KÕNETEHNIKA	Keeleväänajad, riimide, ütluste loendamine	vanasõnad, ütlused,	novellid, puhaste vanasõnade kirjutamine.

Laste tegevuste korralduse varieeruvus, arvestades eelkooliea iseärasusi haridusasutus muudab mõttetuks üksikasjalikud soovitused antud programmi temaatilisele koosolekule eraldatud tundide mahu kohta.

Õpetajatelt oodatakse programmi iseseisvat valikut ja loovat kasutamist – selle mahtu ja teabe esitamise vorme, didaktiline materjal vajalik eelkooliealiste laste sotsiaalseks ja kommunikatiivseks arenguks, arvestades olemasolevat aega, laste arengutaset ja enda treenitust. Pideva otsese õppetegevuse kestus 4–5-aastastele lastele ei ületa 20 minutit, 5–6-aastastele lastele - mitte rohkem kui 25 minutit ja 6–7-aastastele lastele - mitte rohkem kui 30 minutit.

3. Programmi õppekava.

Õppeperiood	Programmi osa	Teema	Tundide arv			kontrolli vorm
Õppeperiood	Programmi osa	Teema	teooria	Harjuta	Kogukestus	kontrolli vorm
september-november	KOMMUNIKATSIOON					portfell "Teel "Retoorika" maagilisele maale
detsember-veebruar	KÕNETEHNIKA
märts-mai	KÕNEETIKETT

4. Programmi metoodiline tugi.

Õppemeetodid ja pedagoogilised tehnoloogiad:

Programmi temaatilise koosoleku struktuurne komponent	Metoodilised võtted laste produktiivse tegevuse tagamiseks	Arendavad õppemeetodid (põhineb OS "School 2100" tehnoloogiatel)
"Retoorika rahvaluules"	Vestlus-arutluskäik lastega kohtumisteemalise vanasõna üle	probleemidialoogi meetod
"Probleemne olukord"	Kommunikatiiv-kõneülesannete täitmine koolieelikutele omasetest suhtlusolukordadest lähtuvalt	probleemidialoogi meetod
"Maagiline retoorika"	Retooriliste juttude ja teoste õpetaja ettelugemine ilukirjandus koosoleku teemal	produktiivne lugemismeetod
"Retoorilised visandid"	Töö illustratsioonide, raamatutega, joonistamine, modelleerimine, näitlemine ja minietenduste lavastamine	produktiivne lugemismeetod
"Uudised kodust"	Laste etteasted koos vanematega loomingulise kodutöö tegemise tulemuste põhjal	portfelli meetod
"Retoorika mängudes"	Kommunikatiivsete kõnemängude korraldamine - harjutused, modelleerimine elusituatsioonid suhtlemine	portfelli meetod
"Lasteaed külas kooli"	Järjepidevuse mehhanismi rakendamine lapse järgmise haridustasemega, “algkooliga”	meetod projektid

Haridusprotsessi korraldamise vormid.

Programmi varieeruvus võimaldab õpetajatel iseseisvalt oma tööd planeerida, olenevalt eraldatud tundidest. Temaatiliste koosolekute pidamise süsteem programmi raames ei eelda rangelt reguleeritud korraldusvorme ja seda saab rakendada kahel viisil:

1). Terviklikult – temaatiliste kohtumiste vormis lastega pärastlõunal, kui iga teema jaoks korraldatakse üks või kaks, millesse saab lisada elemente erinevat tüüpi eelkooliealiste laste tegevused. Materjali kinnistamine toimub koolieelikute rutiinsetel hetkedel ja iseseisvas tegevuses (jalutuskäigul, kirjanduse lugemisel, dramatiseerimismängudes jne), aga ka igapäevases suhtluses perekeskkonnas.

2). Hajutatud - koolieelses haridusasutuses toimuva mis tahes sündmuse (mängud, meelelahutus, puhkus, võistlus jne) läbiva elemendina, see tähendab struktuuris erinevaid vorme eelkooliealiste laste õppetegevus.

Tundide korraldamise vormid.Temaatilised koosolekud sõltuvad järgmiste õppemeetodite kasutamisest:

1. Verbaalsed meetodid koolitus:

vestlus;
tekstianalüüs jne.

2. Visuaalsed õppemeetodid

videomaterjalide, illustratsioonide kuvamine;
demonstratsioon, õpetaja esinemine;
vaatlus;
töö näidise alusel jne.

3. Praktilised õppemeetodid

loomingulised ülesanded;
suhtlemis- ja kõneharjutused;
retoorilised mängud jne.

Võimalik on tegevus nii mängu-rännaku, vestluse-arutlemise kui ka loomingulise töötoa vormis.

5. Programmi raames töötamise korraldamine.

Rakendusperiood.Programmi "Retoorika koolieelikutele" saab kohandada erinevate koolieelsete lasteasutuste tingimustega ja rakendada mis tahes tüüpi koolieelsetes lasteasutustes, koolieelsete laste lisaõppeasutustes ja koolides, kus viiakse läbi tulevaste esimesse klassi astujate koolieelne ettevalmistus. , üheks või kolmeks aastaks.

Pedagoogilise protsessi korralduse tunnused.Programmi “Retoorika koolieelikutele” raames täiskasvanu ja lapse ühise õppetegevuse korraldamise meetodeid on üksikasjalikult kirjeldatud autori käsiraamatu “Retoorika enne” vastavas jaotises “Arendava hariduse meetodid programmi sisu rakendamisel”. kool” (vt kirjanduse loetelu).

Töötajate komplekteerimine.Programmi “Retoorika koolieelikutele” rakendamine ei tähenda täiendavate spetsialistide kaasamist rühma lastega töötamiseks.

Programmi tõhusus on tingitud suhtlemisoskus last ümbritsevad täiskasvanud lasteaed ja kodus. Metoodiline tugi õpetaja suhtlus- ja kõneoskuste parandamise protsessile on toodud autori õppejuhendis „Õpetaja ja vanemate vahelise dialoogi kõnekultuur“ (M: „Balass“, 2012. -192 lk).

Materiaalne ja tehniline varustus.Programmi rakendamisel on soovitatav kasutada televisiooni- ja videoseadmeid, heli- ja visuaalseid abivahendeid, mis võimaldavad lastel selgelt demonstreerida suulise kõne kõiki aspekte selle korduvas kordamises (multifilmide vaatamine, häälte salvestamine jne) ja dünaamikat ( eelkooliealiste kõnede videosalvestused jne).

Teabe tugi.Programm “Retoorika koolieelikule” on loogiline jätk ja täiendus retoorika propedeutilisele kursusele, mille sisu avalikustatakse metoodilistes soovitustes kasvatajatele, õpetajatele ja lapsevanematele. Sina oled sõna, mina olen sõna... Z.I. Kurtseva (M.: “Balass”, 2002. – 96 lk.).

Didaktiline tugiProgrammi elluviimist on üksikasjalikult kirjeldatud autori käsiraamatu “Retoorika enne kooli” vastavas jaotises “Didaktiline tugi kursusele “RETOORIKA ENNE KOOLI” (vt kirjanduse loetelu).

Iga teema või jaotise vormide kokkuvõte.Kõik programmi osad on omavahel seotud, ristuvad ega järgi üksteist. Lapse sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu peamised näitajad on laste kõnetegevuse (avalik esinemine, tekstiloome ja sõnaloome) produktid dünaamikas, st lapse saavutuste võrdlus tema enda saavutustega varasemates etappides, mitte aga võrdlus teiste lastega.

Ühildub teiste haridusprogrammidega.Programmi saab kasutada koos teiste erinevat tüüpi programmidega.

6. Täiendava haridusprogrammi metoodiline toetamine

Kirjandus, mida õpetaja kasutab programmi väljatöötamiseks ja pedagoogilise protsessi korraldamiseks:

Seadus „Haridus in Venemaa Föderatsioon» 29. detsembri 2012. aasta föderaalseadus N 273-FZ (muudetud 25. novembril 2013) (muudetud ja täiendavalt jõustunud 5. detsembril 2013) Artikli 10 punkt 4.http://www.consultant.ru/ document/cons_doc_LAW_147353/ Konsultant Plus, 1992-2013.
Venemaa kodaniku vaimse ja moraalse arengu ning isiksuse hariduse kontseptsioon. Projekt (A. Ya. Danilyuk, A. M. Kondakov, V. A. Tishkov) // Haridusbülletään. Nr 17. september 2009. Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi ametlik teatmik- ja teabeväljaanne www.vestnik.edu.ru/proect.html.
Kurtseva, Z.I. Õpilaste kommunikatiivne ja moraalne areng retoorilise pideva kasvatuse süsteemis: Monograafia / Z.I. Kurtseva [Tekst] – M.: MIOO, 2007, lk 12.
Kurtseva, Z.I. Pidev retooriline haridus / Z.I. Kurtseva // Põhikool pluss enne ja pärast. -2007. – nr 4. – Lk 15-19.
Kurtseva, Z.I. Sina oled sõna, mina olen sõna... (teoreetilise kommentaariga eelkooli retoorikatundide variandid). Metoodilised soovitused kasvatajatele, õpetajatele ja vanematele / Z.I. Kurtseva [Tekst] – M.: “Balass”, 2002.
Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi (Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi) 17. oktoobri 2013. aasta korraldus N 1155 Moskva "Föderaalse koolieelse hariduse haridusstandardi kinnitamise kohta". Registreeritud Vene Föderatsiooni Justiitsministeeriumis 14. novembril 2013. Registreerimisnumber 30384.
Romanova I.V. Retoorika enne kooli: õppe- ja metoodiline käsiraamat õpetajatele ja vanematele. Toim. Kurtseva Z.I.-Cheboksary: CDIP “INet”, 2017. – 255 lk.
SanPiN 2.4.1.3049-13, 15. mai 2013 nr 26. Registreeritud Venemaa Justiitsministeeriumis 29. mail 2013 nr 28564.
Professor T.A. Ladyzhenskaja. Kollektiivne monograafia / Toim. ON. Ippolitova jt [Tekst] – M.: “Prometheus” MPGU, 2005. 224 lk.
Romanova I.V. , Õpetaja ja vanemate vahelise dialoogi kõnekultuur. Ed. Z.I. Kurtseva, -M: “Balass”, 2012. -192 lk.

Selle programmi raames lastele ja vanematele soovitatav kirjandus:

Luule

Muinasjutud

Lood

Barto A.L.

"Mänguasjad", "Härg", "Laps", "Karu", "Pall", "Paat", "Kingad", "Kevad on tulekul", "Õnne meile!", "Varblane", "Kohtumine", " Andrey auks”, “Äike”, “See oli jaanuaris”, “Lasteprogramm”, “Metslane”, “Maja ärkas koidikul”, “Vihm metsas”, “Kaks õde vaatavad venda” , “Muusika algas”, “Jänku aknas”, “Talveunenägu”, “Mäng”, “Katya”, “Sääsed”, “Katlaruum”, “Kassipoeg”, “Kes karjub”, “Suplemine”, “ Sidrun", "Konnad", "Ema" läheb tööle", "Noorem vend", "Porgandimahl", "Nõlval", "Külm on tulnud", "Hirv", "Sügis", "Enne magamaminekut", "Rattle", "Sink", "Vestlus emaga", "Jõgi", "Kummi Zina", "Õudne lind", "Mitu korda on mind sõimatud", "Naljakas lill", "Aitäh", " Sada riietust", "Vahimees", "Hommikul murul", "Sveta mõtleb", "Uti-uti", "Taskulamp", "Müts", "Imed"

Belozerov T. "Metsanutt."

Blaginina E. "Istugem vaikides"

Zakhoder B. "Autojuht", "Sideaine", "Muuda", "Keegi", "Kahjulik kass", "Vahikoerad", "Linnukool"

Kushak Yu. "Kui armsad on viisakad lapsed?"

Marshak S.Ya . “Lapsed puuris”, “Lugu lollist hiirest”, “Jõehobust”, “Lugu lollist hiirest”, “Ta on nii hajameelne”, "Kassimaja", "Kus varblane õhtustas?", "Vuntsitriibuline", "Külastus kuningannale",

Majakovski V.V. "Mis on hea, mis on halb"

Mihhalkov S.

“Mis sul on?”, “Kutsikas”, “Onu Stjopa” “Kuidas vanamees lehma müüs”, “Paat”, “Saša puder”, “Elevandimaalija”, “Kirjaoskus”, “Imelised pillid”, "Minu kutsikas", "Ahne jänes", "Vaktsineerimine", "Valesti arvutatud".

Ptšelnikova A.A. "Lind", "Lillede mäng"

Tokmakova I. "Ma olen kurb", "Kus kala magab"

Kharms D. “Valetaja”, “Bulldog ja taksojuht”, “Jooksin, jooksin, jooksin ja väsisin...”.

K.I. Tšukovski muinasjutud

"Aibolit"

"Varastatud päike"

"Moidodyr"

"Lenda Tsokotukha",

"Segadus"

"prussakas"

"Telefon",

"Fedorino lein"

A.S. Puškini lood

"Lugu kuldsest kukest"

"Lugu kalamehest ja kalast",

"Lugu surnud printsessist ja seitsmest rüütlist"

"Lugu preestrist ja tema töölisest Baldast"

"Tsaar Saltani lugu..."

H.H. Anderseni muinasjutud

"Inetu part",

"Metsluiged",

"Printsess herne peal"

"Lumekuninganna",

"Tina sõdur"

Lood A.N. Tolstoi “Kuldvõti ehk Pinocchio seiklused”, “Kolm põrsakest”

A. Lindgren "Beebi ja Carlson", "Pipi Pikksukk"

A.Volkov "Võlur Oz"

Vennad Grimmid "Uba, õled ja ambrad""Bremeni muusikud", "Pudrukann", "Mistress Blizzard", "Bremeni muusikud"

V. Garšin "Konnareisija"

IN JA. Dahl “Tüdruk Snow Maiden”, “Old Year Old Man”, “Finicky”, “Fox - Lapotnitsa”.

V.F. Odojevski “Linn nuusktubakas”, “Moroz Ivanovitš”

D. Mamin-Sibiryak:kogumik “Alenushka jutud”, “Hall kael”, “Lugu vaprast jänesest pikad kõrvad– viltused silmad, lühike saba”, “Muinasjutt väikesest boogerist”.

D. Rodari “Cipollino”

L.Carroll "Alice imedemaal"

P. Eršov "Väike küürakas hobune"

S. Aksakov "Scarlet Flower"

S. Ya. Marshak "Kaksteist kuud"

S. Lagerlöf "Nilsi teekond metshanedega"

C. Perrault « Punamütsike», "Saabastega Kass"

Y. Olesha "Kolm paksu meest",

I. A. Krylovi muinasjutud“Kvartett”, “Ahv ja prillid”, “Kili ja sipelgas”, “Vares ja rebane”, “Kili ja sipelgas”, “Luik, vähid ja haug”, “Elevant ja mops”, “Hunt ja kass”.

Vene rahvajutud

“Hunt ja lapsed”, “Haned-luiged”, “Zajuškina onn”, “Jänes hoopleb”, “Loomade talveonn”, “Kuidas eesel lõpetas laulmise”, “Kolobok”, “Kass, kukk ja rebane” , "Pisike - Khavroshechka", "Kana Rjaba", "Kana, hiir ja tedre", "Rebane ja kure", "Rebane ja kann", "Rebane, jänes ja kukk", "Õde rebane ja Hall hunt"", "Rebane taignarulliga", "Külm, päike ja tuul", "Morozko", "Kuke-kuldne kamm", "Haugi käsul", "Naeris", "Käsas", "Õde Aljonuška" ja vend Ivanushka", "Sivka – Burka", "Vaigutünn", "Teremok", “Kolm karu”, “Konnprintsess”, “Nesmeyana printsess”, “Kana, hiir ja teder”, “Loll hunt”, “Savimees”, “Kits on Dereza”, “ Hirmul on suured silmad”.

A. Mitta "Pall aknas"

A. Pleštšejev "Lapsetütar", "Minu lasteaed"

A. Sukontsev "Kuidas siil kasuka vahetas"

A. Tolstoi "Siil", "Kuidas koer otsis sõpra"

B. Žitkov "Jäälaval", "Mida ma nägin"

V. Berestov "Kes mida õpib?", "Müts", "Head uudised"

V. Bianchi "Muusik", "Esimene jaht"

V. Birjukov "Miks pilv tuule eest põgeneb?"

V. Garšin "Konnareisija"

V. Dragunsky “Lapsepõlvesõber”, “Nõiutud kiri”, “Kus seda nähtud on?”, "Kana puljong", « Minu õde Ksenia”, “Mida ma armastan”, “...Ja mis mulle ei meeldi”, “Saabastega puss”, “Rüütlid”

V. Oseeva "Võlusõna", "Kumb on lihtsam?" "Kolm seltsimeest", "Enne esimest vihma", "Halb", "Kes on kõige rumalam?" (“Samas majas”), “Hea”, “Tasin kätte”, “Kolm seltsimeest”, “Pojad”, “Kes teda karistas?”, “Sinised lehed”

V. Sutejev "Kes ütles mjäu?", "Kana ja pardipoeg"

V. Bianchi “Nagu sipelgas kiirustas koju” ja “Tihase kalender”, “Rebane ja hiir”, “Hiiretipp”, “Öökull”, “Kellel nina parem”, “Esimene jaht”, “Metsamajad”

V. Katajev "Lill - seitsmeõieline"

G. Oster "Kassipoeg nimega Woof", "38 papagoi", "Kaja"

E. Charushin: “Karupojad”, “Oleški”, “Tomkini unenäod”, lugude tsükkel “Nikitka ja tema sõbrad”, “Loomadest”, “Jahist”, “Minust”, “Pardipoegadega part”, “Tomkast”

E. Permyak “Pliiats ja tindipott”, “Rahakoti juhtum”, “Kiirelt siil”, “Tulnukavärav”, “Kõige hullem”

E. Blaginina "Linnukirss", "Mantel"

K. D. Ushinsky: “Pime hobune”, “Kuidas särk põllul kasvas”, “Talve vanaproua naljad”, “Neli soovi”, “Mängivad koerad”, “Oska oodata”, “Kana”, “Kaks Kitsed, "Kaks adra"

K. Paustovski « Jänese jalad", "Konn", "Dishive Sparrow"

L.N. Tolstoi: “Luu”, “Lind”, “Hai”, “Hüppa”, “Filipok”, “Lipunyushka”, “Lõvi ja koer”, “Valetaja”, “Kuidas haned päästsid Rooma”, “Kolm rulli ja üks baranka”, “ Isa ja pojad”, “Vares ja vähk”, “Rebane ja koerad”, “Orav ja hunt”, “Hiired”, “Vana vanaisa ja tütretütar”, “Vares ja vähk”, “Orav ja hunt”

L. Pantelejev "Kuidas siga õppis rääkima", "Argpüks"

M. Pljatskovski "Kuidas pardipoeg oma varju kaotas", "Ma tahtsin saada vägimeheks"

M. Prišvin “Oravamälestus”, “Siil”, “Poisid ja pardipojad” “Kasetohutoru”

M. Gorki "Varblane"

Mark Twain "Tom Sawyeri seiklused"

N. N. Nosov “Dunno on the Moon”, “Elav müts”, “Miškina puder”, “Kurgid”, “Knock Knock”, “Laaster”, “Bobik külas Barbosel”, “Mäel”, “Meelelahutajad”, “Unistajad”, "Leidkus"

N. Sladkov “Karu ja päike”, “Miks on november Piebald”, “Siil jooksis mööda teed”, “Muna”, “Talvine suvi”, “Talvevõlad”, “Saladuslik metsaline”, “Kohtumõistetud ja riides” "Harak ja karu", "Harak ja jänes", "Rebane ja hiir", "Võilill ja vihm"

E. Uspensky “Hävitamine”, “Onu Fjodor, koer ja kass”, “Tšeburaška”, “Prostokvašino”, “Mitmevärviline perekond”« Krokodill Gena ja tema sõbrad", " Kõik on korras "

Yu. Ermolajev "Las libiseb"

Yu Koval "Rebane ja teder"

Jah Taits: "Tulista", "Vööst kuni", "Rong".

Retoorikaharjutused hoolivad vanemad ja nende uudishimulikud lapsed

1. Harjutus "Selgitage sõna"

Öelge oma lapsele paar sõna, et seda määratleda. Las ta seletab, mis on nina, võilill, tool, puu, pall.

Kuid saage aru, et alguses peate selle sõna omistama rohkematele üldklass esemed.

Näiteks:

Puu on taim, mis...Nina on organ, mis...Võilill on lill, mis...ja nii edasi. Siis peaksite helistama välistele Funktsioonid, funktsioonid või struktuur. Niisiis, puu on paljude jalgade ja lehtedega taim, mis on väga töökas ja elab õues. Sellest piisaks. Tore, kui laps annab sõna "võilill" definitsiooni: võilill on lill, mis on alguses kollane, seejärel valge. Sellel on kohev ja kui peale puhuda, lendab ta igas suunas. Ta elab suvel. Ta suudab ka inimesi ravida. Ärge imestage: mõni laps oskab öelda veelgi hullemaid määratlusi! Õpetage neile seda. Alustage sõna "koer" määratlemisest.

2. Harjutus "Jäta sõna meelde"

Teie ja lapse ülesanne on meeles pidada kõiki teadaolevaid sõnu, mis sobivad valitud teemaga. Kõik, mida sa temast juba tead.

Näiteks:

Teema "inimene" (nimetage see)

Isik, olend (laps kordab eelmist sõna ja nimetab enda oma)

Inimene, olend, kõrvad

Kaotaja hüüab naljakat fraasi "oina pea".

3. Harjutus "Mõtle sõna jaoks riim"

Võtke kõik lihtsad sõnad, lapsele teada ja lase tal leida neile riim.

Näiteks:

Äike - kaste

4. Harjutus “Loe ja korda”

Võtke huvitav raamat, mis vastab lapse vanusele. Lugege fraasi valjusti. Lapse ülesanne on öeldut sõna-sõnalt korrata. Selle retoorika töötoa jaoks sobivad kõige paremini Aleksander Sergejevitš Puškini muinasjutud, kuid võite võtta proosat, mis on keerulisem. Aga kõik oleneb lapsest ja tema tasemest. Esmalt võtke osa lausest, selle lühikesed väljavõtted, siis järk-järgult saab laps pikkade lausetega hakkama. Areneb RAM, retoorika jaoks nii vajalik ja laieneb leksikon. See harjutus nõuab vanema visadust, aga ka huumorit ja positiivsust. Sa võid tappa soovi sinuga mängida karmi sõna ja ähvardava pilguga.

Lugege fraasid valjult ette ja laske lapsel öeldut korrata

5. Harjutus "Kuula vaikust"

See mäng on hea kiire keskendumisvõime arendamiseks.

Alustuseks mõõtke poolteist kuni kaks minutit ja kuulake kõiki helisid enda ümber: toas, korteris, aknast väljas. Ja siis rääkige kordamööda kuuldud helidest ja kujutage neid sõnadega. Loomulikult ei saa me end korrata. Võidab see, kes nimetab neid helisid kõige rohkem.

Näiteks:

Kuulsin toas kella tiksumas

Ja ma kuulsin, kuidas auto tänaval mööda sõitis: "trrr-trrr"

Vihma tibutas akna taga: “tilgu-tilgu-tilgu”

Teises toas kostis samme: “top-top-top”

6. Harjutus “Leia kadunud objekt”

Juht on valitud. Näiteks on see laps, kellel palutakse hoolikalt enda ümber vaadata ja meeles pidada laudadel lebavaid ümbritsevaid väikesi esemeid. Seejärel pöördub ta ära ja lahkub ruumist ning teie eemaldate ühe eseme. Kui juht naaseb, peab ta tuvastama muudatuse, mis on toimunud laudadel või ruumis üldiselt (kui mängu mängitakse suuremas mastaabis ja see hõlmab kogu ruumis asuvaid esemeid). Teie ülesanne on anda juhile märku, leides objekti algse määratluse, ilma sellele otse nimetamata. Lapse ülesanne on esitada vanemale suunavaid küsimusi ja püüda ära arvata, mis on eemaldatud.

Nt:

Mis looma see ese meenutab?

Hamstri jaoks

-...Kas seda eset saab kasutada ainult tunnis?

Saate selle endaga kaasa võtta, kuhu soovite!

Kas see on pliiats?

Jah! Hästi tehtud.

7. Harjutus "Leia erinevused"

Ta kutsub lapsi ja teid ühe või kahe sõnaga selgitama, mis vahe on kahel väliselt sarnasel objektil.

Näiteks:

Sina: Mis vahe on pallil ja sidrunil?

Laps: pall - ümmargune

Sina: Sidrun on ka ümmargune. Vale.

Laps: See on kollane!

Sina: mõlemad need üksused võivad olla kollased.

Laps: Pall on tühi.

Sina: Kõik pallid pole seest tühjad.

Laps: Sa ei saa palli süüa.

Sina: Täiesti õige! See on erinevus.

.Harjutused “Kujutle end kunstnikuna”

Pildil põhinev lugu, kõikvõimalikud ekspositsioonid, on kooli kasvatusprotsessis kasutusel olnud pikka aega. Nende eelised on vaieldamatud. Meie arvates saab selliseid lastele mõeldud retoorilisi harjutusi ka edukalt harjutada. Nagu joonistamine, arendab ka pildi põhjal jutustamine assotsiatiivset värvitaju kõlav sõna, mis aitab kaasa lapse retooriliste oskuste harmoonilisemale kujunemisele.

1) "Mida ma mäletan"

Harjutuse tähendus tuleneb nimest. Laps vaatab tükk aega reproduktsiooni, siis pöörab selle ümber, et enam ei näeks, ja jutustab, mis talle meenub. Alguses võib see olla lihtsalt pildil kujutatud objektide loetelu, kuid järk-järgult peate lähenema sidusale kirjeldusele.

2) "Mis toimub?"

See ülesanne on palju raskem kui eelmine. Laps ei peaks pilti lihtsalt kirjeldama, vaid püüdma mõista, mis seal toimub, näidata mõningaid lavastajaomadusi, märgata pildil toimuvat tegevust või fantaseerida, kui tegemist on maastiku või natüürmortiga.

3) "Mis juhtus enne?"

Kõneleja väljendab oma oletusi pildil juhtunu kohta, enne kui kunstnik talle meeldiva hetke peatas ja selle värviga jäädvustas.

4) "Kuidas ma seda maali nimetaksin, kui ma oleksin kunstnik?"

Teie laps pakub oma versiooni pildi nimest ja püüab tõestada selle kehtivust.

9. Harjutus “Naljakas keeleväänaja”

Harjutus, mis arendab kõne rütmitunnet ja loogikat. Lihtne, tuntud keeleväänaja kõigile, näiteks: "Valgest härjast".

Tekst jaguneb enam-vähem loogiliselt lõpetatud lõikudeks – fraasideks. Fraase üksteisest eraldavad pausid on täidetud plaksutustega. Plaksumisele saate lisada trampimist ja muid liigutusi.

See kõik näeb välja umbes selline:

Vanaemal oli pull! (teie ja teie laps plaksutate kaks korda käsi ja lööte kaks korda käega templiga)

Väike valge pull. Kaks plaksu ja kaks templit. (laps)

Seal oli rumalate huultega pull! Kaks plaksu ja kaks templit (jälle sina)

Tuima huulega härg. Kaks plaksu ja kaks templit. (jälle laps)

Härjal on valge huul... Kaks plaksu ja kaks templit.

Ta oli loll! (kooris)

Esimene kord, kui keelekeerajat loetakse aeglaselt, mõtlikult. Tuleb kohe kindlaks teha, millega see keeleväänaja on. Mis selles toimub, kuidas me suhestume selle tegelastega. Seejärel saab teist ja kolmandat korda lugedes tempot tõsta, jälgides üldist rütmilist ülesehitust, mille pingepunktideks on meie mängupausid – plaksutamine ja tembeldamine, aga ka plokseerivad konsonandid – selles keelekeerajas domineerib plokseeriv heli. B" Seda tuleks hääldada eriti selgelt ja huultel "plahvatada".