Õpik: Psühholoogia kui pedagoogilise distsipliini ja teaduse õpetamise meetodid. Psühholoogia õpetamise meetodid

SISSEJUHATUS

Sõnad "psühholoog" ja "psühholoogia" jätavad vähesed inimesed ükskõikseks. Inimesed ootavad, et psühholoogia aitaks neil paljudest probleemidest vabaneda ja kahjuks saavad nad sageli oma ootustes petta.
Psühholoogia õpetamise meetodid on teaduslik ja rakenduslik distsipliin, mille eesmärk on uurida ja kasutada õpetajate interaktsiooni metoodilisi vahendeid ja meetodeid psühholoogia õpetamise praktikas.
Ka psühholoogia õpetamise metoodika on distsipliin, mis areneb selliste ainevaldkondade nagu psühholoogia ja didaktika ristumiskohas. Psühholoogia õpetamise sisu, vormid, meetodid, tehnikad ja vahendid põhinevad üldistel didaktilistel põhimõtetel, kuid psühholoogia spetsiifika mõjutab paratamatult selle õpetamise iseärasusi.
Psühholoogia õpetamise metoodika õppeaineks on psühholoogia õpetamise meetodid, vormid ja vahendid, nende eripära ja tunnused.
Psühholoogia õpetamise meetodid uurivad psühholoogia õpetamise ajalugu, põhimõtteid ja spetsiifikat: ülesehitus ja sisu, eesmärgid, eesmärgid, tundide teemad, psühholoogilise kasvatuse süsteem, õiguslik ja regulatiivne tugi haridustegevus ja psühholoogia staatus.

Psühholoogia õpetamise meetodid psühholoogiliste teadmiste süsteemis

Praegu, kui kõigist psühholoogilistest praktikatest on populaarseimad psühholoogiline nõustamine, psühhodiagnostika, juhendamine ja koolitus, jätavad paljud psühholoogid hooletusse psühholoogia kui teaduse õpetamise metoodika, ei näe metoodilistes väljaannetes tõsiseid teoreetilisi üldistusi ja vaatavad metoodilisi uuringuid (mis , tuleb märkida, väga vähe) "päris" teaduse või atraktiivsema praktika kõrguselt.
Kuid keskkoolides, kutselütseumides, tehnikakoolides ja ülikoolides psühholoogiaõpetajatena tegutsevad psühholoogid mõistavad üha enam, et seda tüüpi tegevuses edu saavutamiseks on teaduslikust ja rakenduspsühholoogiast vähe teadmisi. Katse-eksituse teel omandatud individuaalne kogemus võib pakkuda ainult üksikuid fakte (sageli huvitavaid, tähelepanu väärivaid), kuid mitte teoreetilisi üldistusi. Vahepeal õpetamise praktika psühholoogid vajavad selliseid üldistusi.
Raskused, millega iga psühholoogiaõpetaja ülikoolis või koolis paratamatult silmitsi seisab, on järgmised:
tehakse palju rakendusuuringuid, kuid napib fundamentaaluuringuid;
puudub metoodiliste põhimõtete ja mustrite süsteem;
psühholoogia õpetamise aktiivseid meetodeid rakendatakse ainult psühholoogide teadusuuringutes, kuid mitte psühholoogia õpetamisel;
sisu valiku põhimõtted on ebaselged, võttes arvesse psühholoogia õpetamise erinevat spetsiifikat ülikoolides ja koolides.
Ja siin tekib küsimus vajadusest uurida psühholoogia õpetamise meetodite kohta teiste akadeemiliste distsipliinide seas.
Nagu märkis Pedagoogiline entsüklopeediline sõnaraamat", akadeemilise aine metoodika - eradidaktika, konkreetse õppeaine õpetamise teooria. Tuginedes õpetamise ja õppimise erinevate interaktsioonivormide uurimisele konkreetse akadeemilise aine õpetamisel, arendab õppeaine metoodika välja ja pakub õpetajale teatud õpetamise mõjude süsteeme. Need süsteemid sisalduvad hariduse sisus, mida avaldatakse programmides ja õpikutes; on rakendatud meetodites, vahendites ja organisatsioonilised vormid koolitust. Akadeemilise aine metoodika on tihedalt seotud didaktikaga ja lähtub sellest üldsätted. Kasvatuse põhimõtetest lähtuvalt avab metoodika aine õpetamise eesmärgid, selle tähtsuse õpilase isiksuse kujunemisel.
Arenguks tõhus süsteem pedagoogiline mõjuõppeaine metoodika põhineb hariduspsühholoogia, kõrgema närvitegevuse füsioloogia, loogika ja küberneetika andmetel (eriti programmeeritud treeningu elementide väljatöötamisel). Koolikursuste süsteemi põhjendamisel kasutatakse teadmisi loogikast ja teadusajaloost, loodusõpetusest.
Traditsiooniliselt liigitatakse ainemetoodikat rakendus- ehk praktiliseks teaduseks. Kuid ühestki tuntud teaduste klassifikatsioonist (B.M. Kedrov, L.G. Džakaja, D. Diderot, J. d’Alembert, I. Kant, J. Grot jt) me ainemetoodikat ei leia. Kuid paljudes neist mainitakse rakendusteaduste hulgas pedagoogikat, mõnikord isegi koos selle alajaotustega, mille hulka kuuluvad didaktika, kasvatusteooria, psühhomeetria ja defektoloogia. Ja kuigi näib, et teadlased “ignoreerivad” ainemetoodikat, on põhjust arvata, et seda iseloomustavad kõik rakendusteaduste ja eelkõige sellele kõige lähedasemad tunnused - pedagoogika ja psühholoogia.
Kõikide rakendusteaduste üldiseks eripäraks on nende otsene keskendumine praktiliste, eluprobleemide lahendamisele ning inimese füüsiliste ja vaimsete vajaduste rahuldamisele. Rakendusuuringud, sealhulgas pedagoogika, psühholoogia ja metoodika, lähevad otse elu (eelkõige haridus-) praktikasse, mõnikord isegi mingite juhiste ja soovituste kujul. See ei tähenda sugugi seda, et rakendusteadused (in sel juhul tehnikal) pole oma teooriat. Kuid kuna see teooria ei saa olla abstraktne, elupraktikast lahutatud, siis ilmselt psühholoogia õpetamise meetodeid käsitlevate teoreetiliste monograafiate ning õpetajatele ja õpilastele mõeldud käsiraamatute vahel on ainus erinevus see, et esimeses saavad nendel põhinevad mustrid ja soovitused teaduslikult. põhjendus, mis sisse metoodilised käsiraamatud valikuline ja mõnikord üleliigne. Võib-olla seetõttu on vaidlus selle üle, kas metoodikat tuleks liigitada teoreetiliseks või praktiliseks teadmiste valdkonnaks, alusetu.
Psühholoogia kui teadusliku teadmusharu õpetamise metoodikal on oma uurimisobjekt ja subjekt, sisu ja ülesanded. Psühholoogia õpetamise metoodika objektiks on psühholoogiline kasvatus. Psühholoogia õpetamise metoodika on iseseisev teadmiste valdkond, millel on oma õppeaine - õpetamise psühholoogilise kasvatuse metoodiline süsteem, mis hõlmab hariduse eesmärki, sisu, meetodeid, vorme, rakendusvahendeid, psühholoogilise kasvatuse aineid - õpetaja ja õpilane.
Tekib teine küsimus: kuna metoodika on rakendusteadus, siis seda rakendataksemida! Meile tundub, et kõige õigem vastus on järgmine: teie õppeainele - psühholoogia koolituskursusele. Igaüks, kes kirjutab psühholoogia õpetamise meetoditest, näitab ühelt poolt hariduspsühholoogile kõige tõhusamaid viise. akadeemiline töö, ja teisalt “teenitab” aineõpetuse protsessi, õpetades psühholoogilisi teadmisi.
Kõik need hinnangud tulenevad rakendusteaduse spetsiifika analüüsist, mille jaoks on hariduspraktika uurimistöö ja selles sisalduvate teaduslike üldistuste vahetu vastuvõtja. Muud mitte vähem oluline omadus metoodikat kui rakendusteadust tuleks käsitleda kui teaduspõhiste soovituste tõhususe sõltuvust väga erinevatest õpitingimustest. Selline tingimuslikkus esineb rakendusteadustes, eriti humanitaarteadustes, palju sagedamini kui fundamentaalteadustes.
Keerulisem on mõista subjekti seaduspärasusi teadustööstus– meie puhul psühholoogia õpetamise meetodid.
Üldiselt on see akadeemilise õppeaine sisu ja struktuuri, samuti metoodiliste vahendite ja tehnikate loomulik, objektiivne sõltuvus koolituse eesmärkidest, põhimõtetest, etappidest, psühholoogilise materjali olemusest ja muudest õppetöö tingimustest.
Psühholoogiline ja metoodiline muster saab toimida ainult siis, kui see vastab koolituse eesmärkidele ja etapile, psühholoogilise materjali sisule, õpilaste vanuselistele iseärasustele ning muudele tingimustele ja teguritele. Seetõttu saavad humanitaarteaduste (sh ainemetoodika, mis on psühholoogia õpetamise metoodika) jaoks määravaks mitte ainult objektiivsed, vaid ka subjektiivsed tegurid, näiteks õpetaja-psühholoogi isiksus, väärtusorientatsioonid, indiviid. õpilaste areng.
Psühholoogia kui teadusliku teadmusharu õpetamise metoodika mõistmine erineb selle mõistmisest ülikoolides õpetatava psühholoogilise profiiliga akadeemilise distsipliinina, mis on traditsiooniliselt seotud pedagoogiliste distsipliinidega (didaktika) koos kasvatusloo ja -filosoofia, pedagoogikaga.
Mis on psühholoogia kui akadeemilise distsipliini õpetamise eesmärk? Millise koha see teiste teaduste seas võtab? Neile küsimustele on palju vastuseid, need on mitmetähenduslikud.
Psühholoogia õpetamismeetodite teema on:
konkreetsed haridusprotsessi mustrid, mille alusel määratakse koolituse ja hariduse eesmärgid ja sisu, töötatakse välja nende eesmärkide elluviimiseks vajalike tõhusate pedagoogiliste vahendite süsteem;
psühholoogia õpetamise meetodid, vormid ja vahendid, nende eripära ja eripärad;
õpilaste teaduslike ja psühholoogiliste teadmiste omandamise tõhusamate vormide uurimine, nende tegevustes ja suhtlemises edu tagavate psühholoogiliste oskuste ja vilumuste omandamine, samuti psühholoogia kui akadeemilise õppeaine õpetamise kogemuse üldistamine. Keskkool;
enesejuhitav psühholoogia;
psühholoogiliste teadmiste ja oskuste õpetamise meetodid, psühholoogilise kasvatuse meetodid ja praktilise psühholoogilise õpetuse koolitus;

distsipliin, mis uurib psühholoogia õpetamise protsessi, selle seaduspärasusi, seoseid teiste teadustega, et tõsta õpetamise tulemuslikkust.
B.Ts. Badmajev liigitab psühholoogia õpetamise metoodika üheks pedagoogilisteks distsipliinideks, mis, nagu iga pedagoogiline distsipliin, peaks lähtuma õpetamise ja kasvatamise psühholoogilistest seaduspärasustest. Seetõttu on psühholoogia õpetamise metoodika "teadus mitte sellest, kuidas õpilasi õpetada, vaid sellest, kuidas neid õppimise vastu huvitada, köita ja õpetada iseseisvalt ja loovalt õppima." Selliste autoriteetsete autorite nagu V.N. Karandašev ja I.V. Dubrovini sõnul asub psühholoogia õpetamise metoodika didaktika ja psühholoogia ristumiskohas.
Meenutades psühholoogia õpetamise ajalugu meie riigi ülikoolides, saab selgeks, miks psühholoogia õpetamise metoodika tõmbub selgelt pedagoogika poole – on ju seda teadmisteharu pikka aega arendatud nende psühholoogiatudengite jaoks, kes hiljem, töötades pedagoogilised ülikoolid, õpetaks tulevastele õpetajatele psühholoogiat. Seetõttu on paljude psühholoogia õpetamise meetodeid käsitlevate programmide ja õpikute kesksel kohal õpetamise vormid ja meetodid ning õpetamise psühholoogilised mustrid. Psühholoogia õpetamise sisust ja materjali valikust räägitakse kokkuhoidlikult, kuid loomulikult märgitakse ära psühholoogiliste teadmiste spetsiifika. Seda näitavad selgelt erinevate autorite deklareeritud kursuse eesmärgid:
kujundada õpilastes ettekujutus indiviidi psühholoogilisest kultuurist, psühholoogiatundide kavandamise meetoditest;
psühholoogiaõpetuse kvaliteedi tõstmine erinevates psühholoogide tegevusvaldkondades
kujundada ideede süsteem psühholoogiliste teadmiste kasutamise vormide ja meetodite kohta üldhariduslike probleemide lahendamisel
õppida ja praktiliselt omandada üliõpilastele psühholoogia kvaliteetse ja tulemusliku õpetamise metoodika
omandada teoreetilisi ja praktilisi teadmisi ja meetodeid inimestega suhtlemise ja suhtlemise loomiseks nende erinevates elutingimustes ning nende enda elu ja teadvuse tingimuste muutmiseks
psühholoogia teoreetiliste põhimõtete tõlkimine konkreetsete nähtuste tasandile; pakkudes tulevastele teadlastele ja ülikoolide õppejõududele teadmisi tekkimismustrite, psüühika toimimise tunnuste, indiviidi kui ühiskonna "elementaarosa" omaduste ja omaduste kujunemise ja kujunemise kohta, ilma orienteerumiseta, milles see on võimatu mõista inimese individuaalset käitumist ja inimeste käitumist selles sotsiaalsed rühmad
koolitada tulevasi psühholooge metoodilised alused psühholoogia ja formatsiooni õpetamine psühholoogiline kultuur isiksus süsteemis üldise ja kutseharidus
õppida mõistma inimest, suhelda temaga harmooniliselt, see tähendab ilma konfliktideta, mis on seotud humanistliku hariduse eesmärgiga - maailmavaate kujundamisega ja inimese orienteerumisega oma elus aktiivsele positsioonile.
Selline mitmekesisus, mõnikord vastuolud psühholoogia õpetamise eesmärkides, eesmärkides ja lähenemisviisides viitavad sellele, et psühholoogia kui teadmisteharu õpetamise metoodika on vähe arenenud.
Meile tundub, et ilma psühholoogia kui teaduse, vaid akadeemilise õppeaine kujunemis- ja arenguloota ei ole psühholoogia üliõpilaste psühholoogia õpetamise meetodite uurimine täielikult terviklik ja terviklik ega ole alati arusaadav. . Rõhutame, et see kursus ei käsitle psühholoogia kui teaduse ajalugu, vaid pigem akadeemilise distsipliini “psühholoogia” ajalugu, seda, kuidas kujunesid psühholoogiaalased teadmised Venemaa koolides ja ülikoolides.
Psühholoogia õpetamise ajaloos on loomulikult palju vene ja nõukogude teadlaste nimesid, kelle isiksused ja ideed on psühholoogiatudengitele juba tuttavad. Just selles progressiivses loogikas on nähtav teaduslike ja metodoloogiliste teadmiste järjepidevus.
Teeme ettepaneku kaaluda psühholoogia õpetamist Venemaa haridusasutustes kahe sajandi jooksul vastavalt üldistele kultuurilistele mustritele, milles psühholoogia kui õppeaine enda mustrid toimivad kultuuri kui terviklikkuse arendamise ühe aspektina.
Muidugi peegeldas psühholoogiliste teadmiste areng Venemaa koolides ja kõrgkoolides kõiki vene psühholoogilise mõtte põhijooni. See hõlmab süvendatud huvi inimese probleemi ja ajaloofilosoofia küsimuste vastu, mida uuriti eelkõige moraalses, psühholoogilises ja sotsiaalpoliitilises aspektis; ähmased piirid materialismi ja idealismi vahel, mis eksisteerisid 20. sajandi 20. aastateni; kristluse mõju; fundamentaalne ontologism, mil inimese psüühikat mõistetakse kui erilist maailma, ainulaadset reaalsust; sotsiaalse teadvuse erinevate vormide tihe seotus, religioosse, filosoofilise, kunstilise, esteetilise ja teadusliku mõtte orgaaniline läbitungimine; teiste teadusdistsipliinide ja mitteteaduslike teadvusvormide mõju psühholoogia kui teadus- ja haridusdistsipliini kategoorilisele struktuurile ja probleemidele. Kõik ülaltoodud omadused on selgelt nähtavad konkreetsetes õpikutes ja õpikud(neid on mitukümmend), mis ilmusid üle kahesaja aasta psühholoogia õpetamise, üksikute psühholoogide-pedagoogide metoodilistes soovitustes, kes tegid uskumatult palju pingutusi koolilaste psühholoogilise hariduse nimel (näiteks A. P. Nechaev, G. I. Chelpanov). , B.M. Teplov ), iseenesest ajaloolised perioodid psühholoogia kui akadeemilise õppeaine juurutamine Venemaa õppeasutustes.
Psühholoogia kui akadeemilise distsipliini arengu objektiivsed seadused realiseeruvad konkreetsete isikute loovuses, uurimuses. loomingulised elulood mis pakub suurt tunnetuslikku ja ideoloogilist huvi. Teadlase nime taga on terve mõttemaailm, ainulaadsed kogemused, teadlase lõputud vaidlused teiste inimeste ja iseendaga, intellektuaalsed rõõmud ja kaotused, lõpetamata otsingud ja täitumata lootused. Teadlase eluloo uurimine võimaldab liituda selle maailmaga, sellesse kaasa tunda ja seeläbi mõista teaduse humanistlikku (isiklikku, inimlikku) algust.
Veel 1926. aastal kritiseeris meie aja suurim materialistlik füüsik P. Langevin teravalt prantsuse täppisteaduste õpetamise programme dogmatismi ja utilitaarsetele eesmärkidele allutamisele, need sõnad korreleeruvad ka meie välja toodud probleemiga. " Teaduslikud faktid"," ütles ta, "on esitatud puhtalt dogmaatiliselt; õpilased jätavad pähe seadused, neid seadusi väljendavad valemid ja nende rakendused... Seda "dogmaatilise moonutamise" tendentsi täheldatakse alati, kui õpetamine on allutatud puhtalt utilitaarsetele eesmärkidele... Miski ei aita nii palju kaasa üldine areng ja teadvuse kujunemine ... kui tutvumine inimeste jõupingutuste ajalooga teaduse vallas, mis kajastub mineviku suurte teadlaste elus ja ideede järkjärgulises arengus ... Ainult nii saab valmistame neile ette väärilisi järeltulijaid ja sisendame nooremasse põlvkonda ideed teaduse pidevast arengust ja humanitaarväärtusest. Kui sellel on suur tähtsus neile, kes kavatsevad kogu oma karjääri teadustööle pühendada, siis tulevaste õpetajate jaoks on need kaalutlused veelgi olulisemad...”
Kõik eelnev kõneleb vajadusest suhtuda tähelepanelikumalt psühholoogia õpetamise metoodikasse nii koolis psühholoogiat õpetavate hariduspsühholoogide kui ka erialast psühholoogilist haridust omandavate õpilaste poolt, kui ka nende poolt, koostada hariduskavadülikoolis.

2. Psühholoogia kui humanitaardistsipliini õpetamise sisu, eesmärgid ja meetodid

Psühholoogia kui akadeemilise õppeaine õpetamise eesmärgid ja selle sisu on alati omavahel seotud. Psühholoogia õpetamise eesmärke vahendavad ühelt poolt selle kui humanitaardistsipliini ja teiselt poolt loodusteaduslikke uurimismeetodeid oma arsenalist mitte välistava sotsiaalajaloolise teaduse sisu iseärasused.
Humanitaarteadmised on eriliik teaduslikud teadmised, mis eeldab tunnetava subjekti teistsugust suhtumist uurimisobjekti kui see, mis on omane loodusteaduslikele distsipliinidele, sest keskmes humanitaarteadmised– isiksus, subjekti-subjekti suhted. Vastavalt M.M. Bahtini sõnul on tunnetava subjekti ja tunnetatu vahelise suhte olemus dialoogis, mis hõlmab mitte ainult konkreetsete tähenduste, vaid ka tähenduste avalikustamist, lõpmatult mitmekesine, seetõttu on dialoog ammendamatu, sest terviklik mõistmine on ajalooline ja personifitseeritud.
Teine humanitaarteadmiste omadus, mis on oluline psühholoogiaõppe tunnuste mõistmisel, on see, et psühholoogilised teadmised eeldavad teadus-teoreetilist, kontseptuaalset-märki, loogilist mõtlemist, kujundlikku, kunstilist, visuaalselt efektiivset mõtlemist ja lõpuks sümboolsel teadvusel põhinevat mõtisklust. , sümboliseerimine, sümbolite tõlgendamine, mille abil psühholoog tungib alateadvuse piirkonda. Kõik see toob kaasa vajaduse laiendada psühholoogia õppimise teemat väljaspool teadusdistsipliini enda ulatust interdistsiplinaarsete seoste valdkonda, mis on psühholoogia õpetamise humaniseerimise põhitingimus.
Psühholoogia õpetamine ei ole suunatud mitte ainult teiste inimeste mõtte- ja tegutsemisviisi määravate tingimuste mõistmise ja muutmise viiside valdamisele, vaid ka oma elu ja teadvuse tingimuste muutmisele.
Psühholoogiliste teadmiste omandamise eesmärgi saavutamise raskus seisneb just tunnetus- ja transformatsioonimeetodite, kognitiivse hoiaku ja isiklikult transformatiivse hoiaku erilises kombinatsioonis.
Õpitavate erialade sisu valdatakse, kui see on üles ehitatud õppeülesannete, -ülesannete süsteemis ja määratud antud erialale omaste õpetamismeetoditega.
Tuleb kohe märkida: psühholoogia õpetamise meetodid keskkoolis ja kõrgkoolis on erinevate eesmärkide tõttu siiski erinevad.
Psühholoogia õpetamise eesmärgid ülikoolis. Mis tahes teaduse õppimine õpilaste poolt on allutatud ühele eesmärgile - õppida lähenema elunähtustele, praktilistele probleemidele teaduslikult positsioonilt, see tähendab teadmistega asjast, mida on põhjalikult uuritud. Psühholoogiaga seoses tähendab see seda, et üliõpilane peab seda õppima, et omandada inimpsühholoogias teaduslik orientatsioon, et mõista ja selgitada selle ilmingute tunnuseid tegelike inimeste tegudes, tegudes, käitumises ning selle põhjal õppida nendega igapäevases praktikas õigesti suhelda.
Psühholoogiat õppides iga üliõpilane, olenemata temast tulevane elukutse peab õppima psühholoogiliselt mõtlema inimese tegude ja tegude analüüsimisel ja hindamisel, iseloomu ja võimete tunnuste, temperamendi ja muude isiksuseomaduste, sotsiaalpsühholoogiliste nähtuste väljaselgitamisel ühiskonnas, meeskonnas, isiklikus suhtluses teiste inimestega jne.
Seega lähenevad psühholoogiat õppiva üliõpilase eesmärk ja õpetamise eesmärk üliõpilase haridustee lõpus kokku selle tulemusena: õpilase oskuse kujunemisel reaalses suhtluses teiste inimestega juhinduda teaduslikest psühholoogilistest teadmistest, mis, eeldab omakorda psühholoogilise mõtlemise võime kujunemist.
Teatud teemade ja lõikude õpetamise eesmärgi seadmisel tuleb arvestada erinevate teadusharude eripäradega.
Seega on õpilaste psühholoogiaõpingute üldine eesmärk arendada nende võimet mõelda psühholoogiliselt, kasutades oma psühholoogilisi teadmisi teaduslik seletus psüühika fakte ja nähtusi, samuti inimese psüühika ümberkujundamist tema isiksuse arengu huvides (koolitus ja haridus, meeskonna moodustamine, hälbiva käitumise psühholoogiline korrigeerimine või neuropsüühiliste häirete psühhoterapeutiline ravi jne).
See üldine eesmärk tuleks jagada mitmeks konkreetseks eesmärgiks. Üks psühholoogiaõppe konkreetsete eesmärkide väljaselgitamise põhimõte on üliõpilaste kui tulevaste spetsialistide professionaalse orientatsiooni põhimõte. Sellest vaatenurgast võib kõik üliõpilased jagada kahte suurde rühma: 1) enamuse moodustavad mittepsühholoogiliste erialade üliõpilased, kes saavad psühholoogilist eriharidust ja 2) väiksema rühma moodustavad erialast psühholoogilist haridust omandavad psühholoogid. Mõlema rühma jaoks on psühholoogia õppimise üldine eesmärk sama, kuid mis puudutab konkreetseid eesmärke, siis need erinevad.
Alustuseks kaalume psühholoogia õppimise eesmärki enamiku üliõpilaste jaoks, kes ei valmistu eripsühholoogiks saama.
Kui üldeesmärk on arendada psühholoogilise mõtlemise võimet, rakendades teoreetilisi teadmisi otsuste tegemisel praktilisi probleeme, siis tekib küsimus: millised mittepsühholoogi kutsetegevuses sisalduvad toimingud nõuavad neid teadmisi ja oskust neid rakendada? Psühholoogilisi teadmisi vajab psühholoogilise kirjaoskuse jaoks mis tahes elukutse spetsialist, kuna ta peab tooma ideid, plaane, meeleolusid teiste teadvusse (otsima vastastikust mõistmist, õpetama, juhtima). Sama oluline on oma sisemaailma hea reguleerimine ja enesetäiendamine teaduslikul alusel. Kuna viimaseid ei saa omistada mitte ainult mittepsühholoogidele, vaid samal määral ka erialapsühholoogidele, jääb mittepsühholoogia üliõpilaste psühholoogiaõpingute eesmärgiks tunnistada „psühholoogilist kirjaoskust vastastikuse mõistmise, koolitamise, juhtimise jaoks”, st mida. on vajalik igale spetsialistile. Vastavalt E.A. Klimovi sõnul on psühholoogiline valmisolek ennekõike selged ettekujutused konkreetsest reaalsusest, millega kaasneb positiivne afektitoon, mis on seotud rahuldamatu huviga selle vastu ja valmisolekuga sellega otse kontakti võtta. interpersonaalne kommunikatsioon.
Nüüd käsitleme psühholoogia eriala üliõpilaste psühholoogia õppimise konkreetseid eesmärke. Üldine eesmärk õppida psühholoogiliselt mõtlema loomulikult kehtib neile isegi rohkem kui mittepsühholoogia üliõpilastele. Ilma psühholoogilise mõtlemise oskuseta ei saa psühholoog spetsialistina läbi, samas kui programmeerijale või geoloogile ei ole selline puudujääk nii kahjulik, kui tegemist on oma ala suurepäraste spetsialistidega, kuigi psühholoogilised teadmised ja psühholoogilise mõtlemise oskus seda kahtlemata ei tee. lisada nende teeneid.
Kuid koos psühholoogia õppimise üldise eesmärgiga on erinevate suundade (teoreetiline, rakenduslik, praktiline) tulevastel psühholoogidel ka oma kindlad eesmärgid.
Fundamentaaluuringuteks valmistuv psühholoogiatudeng ei pea mitte ainult varustama end akadeemiliste psühholoogiaalaste teadmistega, vaid olema ka praktiliselt valmis tegema teaduslikke uuringuid psühholoogia teoreetiliste probleemide kohta, laiendades seeläbi teaduse enda silmaringi. Tema ülesandeks on teadust edasi arendada, omandada teadusliku uurimistöö metoodikat ja meetodeid, enesekindlalt navigeerida praegune olek kodu- ja välismaised teoreetiline psühholoogia, teab probleeme, mille uurimishuvid nõuavad edasine areng Teadused. Selle konkreetne eesmärk ühtib psühholoogia kui teaduse uurimise üldeesmärgiga – õppida praktiliselt rakendama teaduslikke teadmisi, olema võimeline mõtlema psühholoogiliselt, õppida kasutama psühholoogilist teooriat mitte transformeerimiseks, vaid vaimsete nähtuste selgitamiseks, mida varem pole olnud selgitatud.
Rakenduspsühholoogiale - haridus-, arengu-, õigus-, inseneri-, meditsiini- jne - spetsialiseerunud psühholoogi koolitamise konkreetne eesmärk näeb välja teistsugune. Rakenduspsühholoogia oluline ja vastutusrikas roll määrab järgmise eesmärgi - kujundada õpilastes psühholoogiline mõtteviis valitud psühholoogiaharu vaimsete nähtuste analüüsimiseks, hindamiseks ja selgitamiseks, psühhotehniliste tehnikate ja rakendusmeetodite valdamine. teaduslikud sätted see psühholoogia haru positiivseks vaimseks muutuseks inimeses.
Niisiis sõltub õppemeetodite tõhusus eelkõige õpetamise eesmärgi selgest teadvustamisest ja kogu selle alluvusest. metoodilised tehnikad.
Psühholoogia õpetamise eesmärgid koolis. Psühholoogia õpetamisega keskkoolides on olukord veelgi ebaselgem kui kõrgkoolides. Siin on näidetena mitmed tsitaadid erinevatest koolidele mõeldud psühholoogiaõpikutest, mis illustreerivad erinevaid sihipäraseid lähenemisviise psühholoogia õpetamisel:
õpilaste emotsionaalse intelligentsuse arendamine;
vaimu psühholoogilise orientatsiooni saavutamine. Nimelt: märgata seda, mida varem ei märgatud, mõelda sellele, millele me pole veel palju mõelnud või pole olnud võimalust mõelda selle puudumise tõttu. erilised vahendid(sõnad, terminid). Sa võid rahulikult kõik unustada, kuid oluline on kogu elu arendada ja säilitada psühholoogilist uudishimu, tähelepanelikkust ja inimlikkust;
noorema põlvkonna kultuuri tutvustamine, neis headuse iha ja enesetäiendamise vajaduse äratamine, oma isiksuse kujundamise vahendite valdamine; juhatada õpilased inimesest, tema kohast maailmas mõtlemise rajale;
õpilaste humanistliku maailmavaate ja psühholoogilise kultuuri kujundamine; aidata kaasa võimete avastamisele ja arendamisele, eneseanalüüsi oskuste valdamisele, teiste inimeste tunnete ja käitumismotiivide mõistmisele, konstruktiivsele igapäevasele ja ärisuhtlus, eneseregulatsiooni tehnikate õppimine aastal stressirohked olukorrad; oskus konfliktidest loovalt üle saada; teadvustada õpilastele paljusid keerulisi nähtusi seletavate teooriate mitmetähenduslikkust, vastuoluliste, esmapilgul üksteist välistavate seisukohtade kooseksisteerimist mitmemõõtmelise reaalsuse erinevatest aspektidest.
aidata lapsel muutuda loovamaks, sotsiaalselt kohanenumaks, kaitstumaks ning sellest tulenevalt kujundada sihipäraselt oma sisemiste ressursside ja stabiilsuse baasi tervist säästvate tehnoloogiate raames; kujundada lapse meelest enam-vähem terviklik nägemus maailmast ja nägemus inimesest, kes selles maailmas elab;
anda õpilastele esmased üldteadmised psühholoogiast kui teadusest, paljastada mitmete psühholoogiliste mõistete sisu (tähistades eelkõige põhitõdesid vaimsed protsessid); aidata lapsel järk-järgult avastada oma sisemaailma, näidata selle maailma ainulaadsust ja tingimusteta väärtust; äratada lapses huvi enda ja teiste inimeste vastu, et tagada kujunemine psühholoogiline tervis lapsed, samuti ealiste arengueesmärkide täitmine

õpetada õpilasi püstitama enesearengu ülesandeid ja otsima võimalusi nende lahendamiseks
Nagu ülaltoodud tsitaatide omapärasest polüloogist nähtub, on koolis psühholoogia õpetamise eesmärgid seatud väga erinevatele. Seetõttu jääb vaieldavaks küsimus aine õpetamise tunnuste kohta koolis.
On mitmeid viise. Näiteks psühholoogiat saab õpetada nagu loodusteaduslikke erialasid, uurides närvisüsteemi omadusi, katsetades aistinguläve, meeldejätmise tüüpe, reaktsioonikiirust, tähelepanuvõimet jne. Siis tunneb õpetaja end eksperdina, kes juhib vestlust teadja ja mitteteadja ning küsimus „Miks õpilastele seda vaja on? vale. Psühholoogiat saab üles ehitada humanitaarainena, täites õpetust kangelastega (introverdid ja ekstraverdid, manipulaatorid ja aktualiseerijad, intuitsionistid ja ratsionalistid), kes tegutsevad mõtlemise, emotsioonide, tegevuse ja suhtlemise žanrite seaduspärasuste järgi. Tõsi, küsimus "Miks õpilastele seda vaja on?" jääb ikka vastuseta. Õpetaja suhtleb sellises olukorras õpilastega mitte ainult kui oma aine asjatundja, vaid ka kui professionaalne õpetaja, kellel on üksikasjalik programm oma teadmiste edasiandmiseks õpilastele. Ta on juba välja toonud, millest alustada, milline on uuritavate teemade järjekord, millise materjaliga on mugavam seda või teist mõistet tutvustada, kuidas juhtida teadmiste omastamise mahtu ja mõistmise taset. Kõigis neis pedagoogilistes küsimustes otsustab õpetaja kõike ise, õpilaste arvamusi siin ei arvestata.
Kuid psühholoogia õpetamisega on olukord mõnevõrra erinev. G.A. Zuckerman eeldab, et tulevane psühholoogiliste teadmiste aine on õpilasele antud terviklikult, kõigis üksikasjades ning need teadmised on emotsionaalselt rikkad, isiklikult olulised, kuigi reflekteerimata, ebasüstemaatilised ega ole teadvuses keeleliselt esindatud. Kas 10–12-aastane laps vajab reflekteerivaid, süsteemseid teadmisi? Jah, see on kindlasti vajalik, kuid ainult siis, kui kõneleja ise vajab seda oma probleemide lahendamiseks. Järelikult saab psühholoogiat õppida ainult nendega, kellel on tundide alguseks juba tekkinud oma soov selliste teadmiste järele. Need peaksid olema ainult valikained, kus tundide teemad panevad paika õpilased ise.
Sarnast seisukohta jagab ka I.V. Vachkov: „...psühholoogiakursus peaks andma mõistesüsteemiga tutvumise ja seda ainult niivõrd, kuivõrd see koolilastele tõesti vajalik on. Ja psühholoogiakursuse sisu peab vastama laste tegeliku elu vajadustele ja vorm peab olema tõhusaks kasutamiseks vastuvõetav. praktiline töö... Psühholoogiline teave klassiruumis ei tohiks olla abstraktselt teaduslik, vaid igapäevane oluline, jäädes samas teaduslikult põhjendatuks"

KOKKUVÕTE

«Loomulikult tuleks koolis psühholoogiat õpetada. Teadmised inimese kohta, mida lapsed saavad, peaksid olema teaduslikku teavet. Vajame teaduslikku, süstemaatilist psühholoogiat. Ilma selleta ei ole ta eluks valmis. Sellest, et selline käsitlus koolipsühholoogiast on laialt levinud, annab tunnistust paljude kindla tundide arvu ja selge õppekavaga õpikute ja õppekavade olemasolu.
Mis ühendab kõige rohkem erinevaid lähenemisviise koolis psühholoogiat õpetama? Koolipsühholoogia pedagoogilise lähenemise määravaks lähtepunktiks on nägemus lapse arengust tema „psühholoogia“ õppeaine õppimise aspektist mitte ainult selle tulemusena, vaid ka kui eneseteadvustamise, enesetundmise ja enesetunde protsessi. -parandamine. Siin ei ole oluline mitte ainult maailma peegeldus, vaid ka iseenda peegeldus maailmas, oma olek, suhtumine maailma, käitumine praegu ja tulevikus. Psühholoogiat on koolis võimatu õppida, võtmata arvesse teismelise huve ja tema vanuselisi iseärasusi. See lähenemine põhineb õppimisel kui ühiselt loodud ja läbielatud kogemusel.
Sisu valiku põhiprintsiibid võivad ja peaksid olema: terviklikkuse põhimõte vaimsete nähtuste uurimise käsitluses; ealiste vajaduste rahuldamise põhimõte, arvestades teismelise hetke- ja vahetu arengu valdkondi. Õpetaja pakutud teemasid õpitakse teoreetilistes ja praktilistes tundides läbi psühholoogia õppemeetodite süsteemi. Õppemeetodite väljatöötamisel tuleks arvestada asjaoluga, et õpetaja mõjuobjektiks olev õpilane või üliõpilane on samal ajal subjekt, st isik, kelle huvidest ja tahtest sõltub tema tegevus kooskõlas õppekavaga. õpetaja mõju. Kui viimane ei kujunda õpilastes tema eesmärgiga adekvaatset eesmärki, siis ei saa õppimisakt toimuda ja mõjutamismeetod ei saavuta oodatud tulemust. Samal ajal ei tohiks õpilase eesmärk kattuda õpetaja eesmärgiga, see peaks ainult sellele vastama. Tulemus on meetodi ja eesmärgi sobitamise kriteerium.

BIBLIOGRAAFILINE LOETELU:

Badmaev B.Ts. Psühholoogia õpetamise meetodid: Õpik. toetust. – M.: VLADOS, 2011. – 304 lk.

Badmaev B.Ts. Psühholoogia: kuidas seda õppida ja omandada. – M., 1997.

Boyarchuk. VC. Psühholoogia õpetamise meetodid ülikoolides. – Rostov n/d., 1982.

Vachkov I. Rühmatreeningu tehnoloogia alused. Psühhotehnikud. – M., 2015.

Gerasimova V.S. Psühholoogia õpetamise meetodid: Loengute kursus. – M.: Os89, 2004.

Graf V., Iljasov I.I., Laudis V.Ya. Õppetegevuse korraldamise alused ja iseseisev tööõpilased. – M.: MSU, 1981.

Emelyanov Yu.N. Sotsiaalselt aktiivne - psühholoogiline koolitus. – L., 2012.

Karandašev V.N. Psühholoogia õpetamise meetodid: Õpik. toetust. – Peterburi: Peeter, 2015. – 250 lk.

Lyaudis V.Ya. Psühholoogia õpetamise meetodid: Õpik. toetust. – M., 2013. – 192 lk.

Õppimisteooria on hariduspsühholoogia haru, mis uurib teoreetiliselt ja eksperimentaalselt psühholoogilisi tingimusi õpetaja ja õpilase (praktikandi) vahelise interaktsiooni tõhususe tagamiseks. Õppimisteooria seostub eelkõige õpetaja tegevusega. Kuid see ei taandu õpetajapoolsele aineseletusele kui õppematerjali optimaalsele esitamisele.

Vene psühholoogia õppimise psühholoogilist teooriat hakati välja töötama 30ndate alguses ja selle sõnastas esmakordselt L.S. Vygotsky kui koolituse ja arengu vahelise seose probleem, kus juhtrolli tunnustati koolitusel. Haridus peab minema arengust ette ja seda kaasa juhtima. Mõiste “proksimaalse arengu tsoon” paljastab selle teoreetilise seisukoha: laps hakkab täiskasvanu abiga õppides tegema midagi, mida ta varem ise teha ei saanud, s.t. tema vaimne areng tänu koolitusele astub ta sammu edasi. Need võimalused ja võimed, mis lapsel treeningu ajal on, L.S. Vygotsky nimetab "tsooniks praegune areng" Oskus adekvaatselt tajuda täiskasvanu abi, mis määrab selle abi ulatuse, on lapse õppimisvõime näitaja.

Õppimisteooria arenes meie riigis välja tihedas seoses vaimse arengu seaduste ja mustrite õpetusega ning toimib nüüd kui ühtne teooria treening ja areng.

Koolitus ja areng on omavahel tihedalt seotud. “Areng on võimalik ainult siis, kui toimub õpetamine ja õppimine, ning areneb vaid seni, kuni inimene vähemalt midagi õpib. Väljaspool õpetamist ei toimu arengut, õpetamine (ja järelikult ka koolitus) on üks arenguvorme. (Galperin P.Ya., Elkonin D.B.)

Muidugi pole koolitus ja arendamine sama. Õppimine on õpetaja suhtlemine õpilasega ning areng tähendab olulist muutust ainult selles, kes on seotud õppetegevusega.

Pikka aega oli kogu uurimistöö keskmes küsimus teadmiste omandamise tulemuslikkuse tingimuste kohta õppeprotsessis. Samal ajal uuriti õppimise ja arengu seost ebavõrdse intensiivsusega, kuna see oli justkui eriline punkt teadmiste omandamise uurimisel. P.P. Blonsky väljendas mõtet, et teadmiste omandamine on ühelt poolt mõtlemise arengu tingimus, teiselt poolt ei saa teadmisi omandada väljaspool mõtteprotsessi. D.B. Elkonin ja V.V. Davõdov otsis koolituse arendavat mõju hariduse sisu muutmise kaudu ja pidas otsustava tähtsusega teoreetiliste teadmiste assimilatsiooni kui teoreetilise mõtlemise arengu tingimust. Teised saavutasid õpetamise arendava efekti õpetamismeetodite täiustamisega (L. V. Zankov, B. G. Ananjev, A. A. Ljublinskaja), õpilaste vaimse tegevuse meetodite muutmisega (N. A. Mentšinskaja, D. N. Bogojavlenski jt). P.Ya uuris vaimsete tegevuste järkjärgulise kujunemise teoorial põhinevate meetodite mõju õpilaste intellektuaalsele arengule. Galperin, N.F. Talyzin. Probleemõppe teooria töötas välja T.V. Kudrjavtsev, A.M. Matjuškin.

Kuigi vene psühholoogias puudus ühtne terviklik õppimisteooria, oli kogunenud suur hulk uurimismaterjali. See võimaldas 60ndatel D.B. Elkonin, V.V. Davõdov, L.V. Zankov, Sh.A. Amonašvili jt alustavad pikaajalist ja ulatuslikku teoreetilist ja eksperimentaalset psühholoogilist ja pedagoogilist uurimist arenguhariduse probleemide kohta alg- ja keskhariduse valdkonnas.

Uuringud võimaldasid meil eksperimentaalselt kinnitada L.S.i teoreetilist seisukohta. Võgotski hariduse juhtivast rollist laste vaimses arengus ja tervikliku arenguhariduse teooria väljatöötamisel, mida praegu tuntakse kui "Elkonin-Davõdovi arenguhariduse süsteemi".

Selle teooria kohaselt in Põhikool kool, arendava hariduse sisuks on teoreetilised teadmised, meetodiks on nooremate kooliõpilaste ühise õppetegevuse korraldamine (eelkõige tähendab see nende haridusprobleemide lahendamise korraldamist) ning sellise koolituse tulemuseks on kooliõpilaste õppetöö arendamine. noorematele omased peamised psühholoogilised uusmoodustised koolieas. Tuhanded õpetajad töötavad praegu Elkonin-Davõdovi süsteemi järgi. Spetsiaalselt läbi viidud psühholoogiline ja pedagoogiline ekspertiis näitas arendusharidussüsteemis koolitatud tundide õpetamise kõrget efektiivsust.

Pedagoogilises psühholoogias on veel eksperimentaalseid andmeid arendusõpetuse kogemuste ja tulemuste kohta, mis puudutavad peamiselt algharidust. Tundub aga, et arenguhariduse teooria põhikomponendid (koolituse sisu – teoreetilised teadmised, meetod – ühistegevuse korraldus, produkt – peamised psühholoogilised uusmoodustised) sobivad üsna hästi nii kesk- kui ka kõrgkoolidele. haridust. Psühholoogiaõpetajad peaksid ka oluliselt panustama õpiteooria arengusse.

Tuleb tunnistada, et "õppimisteooria" mõiste vene psühholoogias on nüüdseks kujunenud areneva õppimise teooria kontseptsiooniks, mis erineb põhimõtteliselt kontseptsioonidest, mis käsitlevad arengut kas õppimisest eraldatuna või sellele taandatuna.

Teada on J. Piaget' seisukohad, kes uskusid, et psüühika areng toimub järk-järgult, vanuse kasvades. bioloogiline areng lapse keha ja intellektuaalsed võimed vastavad psüühika tegeliku vanusega seotud arengu tasemele. Õppimine (selle edukus) sõltub lapse loomulikust arengutasemest. J. Piaget’ seisukohta võib tõlgendada kui “parallelistlikku”, kui arengu- ja õppimisprotsesse peetakse üksteisest sõltumatuks. Ta seletab lapse suutmatust seda või teist intellektuaalset probleemi lahendada antud vanuses mõtlemise ebapiisava arengutasemega (kuigi võib-olla puuduvad lapsel teadmised, mida haridus saaks anda). Niisiis, J. Piaget käsitleb arengut õppimisest isoleerituna.

Teine vaatenurk (E. Thorndike ja tema järgijad) samastab arengut õppimisega. Nad väidavad, et õpetamine ja õppimine esindavad seda, mida teised nimetavad vaimseks arenguks, st areng võrdub õppimisega. Arenguõppe teooria kohaselt ei ole areng lihtne teadmiste ja oskuste lisandumine, vaid kogu isiksuse muutumise eriline protsess. Tõsi, see juhtub tänu sellele "lisandile".

Arenguõppe teooria põhisätted:

1. Isiklik areng ei toimu spontaanselt, vaid õpetamise mõjul.

2. Õppimine käib arengust ette ja viib seda kaasa.

3. Haridus, mis põhineb ainult õpilaste praegusel arengutasemel, on ebaefektiivne.

4. Õpetamise meetodid ja tehnikad peaksid olema suunatud indiviidi üldisele vaimsele (psühholoogilisele) arengule.

5. Ainult korralikult korraldatud koolitus annab arendava efekti. Seetõttu on koolituse teaduslik korraldamine arengukasvatuse psühholoogilise teooria alusel psühholoogia õpetamise metoodika põhiülesanne.

Kursuse “Psühholoogia õpetamise meetodid” aine, eesmärgid ja eesmärgid

Psühholoogiat õpetatakse peaaegu kõigis ülikoolides, kolledžites, gümnaasiumides ja õpetajakoolituskõrgkoolides , samuti personali koolituse ja ümberõppe süsteemis, täiendõppeteaduskondades, kraadiõppe süsteemis.

Vaatamata olulistele erinevustele õpitud kursuste mahus ja sügavuses, keskendudes nende sisule erinevatele spetsialistide koolitamisele, vajavad kõik psühholoogiaõpetajad ühte asja - selle õpetamise metoodika valdamist.

Psühholoogia õpetamise meetodid on pedagoogikateaduse haru, mis uurib õpetamispsühholoogia seaduspärasusi. See on teadus, kuidas tekitada inimestes õppimisest huvi, sellest vaimustuses ning õpetada neid iseseisvalt ja loovalt õppima.

Psühholoogia õpetamise eesmärgid määravad ära selle kui humanitaardistsipliini sisu iseärasused (Lyaudis V.Ya.). Humanitaarteadmised on teaduslike teadmiste eriliik. Humanitaarteadmiste keskpunkt ei ole asi, vaid inimene, subjekti-subjekti suhe. Asja ammendab lõpuni subjekti tunnetusakt. Isiksus kui teadmine ei nõua mitte tunnetuse “täpsust”, vaid “läbitungimise” sügavust. Teadmiste tungimine on alati kahesuunaline tegu. Tunnetava subjekti ja tunnetatava subjekti olemus on dialoogis (teatud piirini läbitungimine, tunnetaja ja tunnetatu vastastikune konjugatsioon).

Psühholoogiaõppe üldeesmärk on arendada õpilastes psühholoogilise mõtlemise võimet, rakendada oma psühholoogilisi teadmisi psüühika faktide ja nähtuste teaduslikuks selgitamiseks, samuti inimese psüühika ümberkujundamiseks tema psüühika arengu huvides. isiksus: - koolitus ja kasvatus, meeskonna moodustamine, hälbiva käitumise psühholoogiline korrigeerimine, neuropsühholoogiliste häirete psühhoterapeutiline ravi jne.

Erinevate erialaste suunitluste tõttu (nimelt kui võtta suur grupp mittepsühholoogilisi erialasid) saab psühholoogia õppimise eesmärgi kindlaks määrata. järgmisel viisil: psühholoogilisi teadmisi vajab iga spetsialist psühholoogilise kirjaoskuse jaoks (vastastikuseks mõistmiseks, koolitamiseks, juhtimiseks), aga ka oma sisemaailma reguleerimiseks. Teisisõnu, psühholoogiaõpe on suunatud: esiteks teiste inimeste mõtte- ja tegevusviisi määravate tingimuste mõistmise ja muutmise viiside valdamisele ning teiseks oma elu ja teadvuse tingimuste muutmisele.

Psühholoogide ja õpetajate jaoks on psühholoogia õppimise eesmärk:

1) õppida mõtlema psühholoogiliselt: analüüsima, hindama ja seletama psüühilisi nähtusi;

2) valdab psühhotehnilisi võtteid ja meetodeid teaduslike põhimõtete rakendamiseks inimpsüühika positiivseks muutmiseks. Tuleb rõhutada, et õpetamismeetodite tõhusus sõltub õpetamise eesmärgi selgest teadvustamisest ja kogu metoodiliste võtete komplekti allutamisest sellele.

Kursuse eesmärgid:

1. Tutvustage õpilastele kahte erinevat tüüpi õppeprotsessi juhtimise korraldust:

- traditsiooniline,

- uuenduslik.

2. Aidake mõista, et psühholoogia õpetamise metoodika ei ole jäikade ja alati kohustuslike reeglite ja tehnoloogiate summa (kogum).

Pikka aega valitses meetod, mis taandas spetsialisti ettevalmistuse akadeemilise distsipliini sisu moodustavate teadmiste päheõppimisele. See tehnika oli halvasti orienteeritud sellise isiksuse arendamisele, mis on võimeline mitte ainult valmisteadmisi omastama, vaid ka neid loovalt töötlema. Viimastel aastatel on rõhuasetus muutunud õppimises omandatul (teadmiste süsteemil) indiviidi ülimuslikkusele, tema väärtusorientatsioonidele, tähendustele ja motiividele hariduse kõigi etappide ja vormide korraldamisel. Nendes tingimustes tegutseb õpetaja õpilaste õppetegevuse organiseerijana, mitte lihtsalt teadmiste summa edasiandjana. Selliseid õppetegevusi pakkuvaid õppemeetodeid nimetatakse aktiivõppemeetoditeks.

Seega on selle kursuse põhieesmärk paljastada nii traditsioonilised kui ka uuenduslikud (aktiiv)õppemeetodid ning analüüsida nende kasutamise võimalusi psühholoogia õpetamisel.

Psühholoogiaõpetaja peab hästi valdama õpetamismeetodeid, et täita tema ees seisvaid ülesandeid. Psühholoogia õpetamise meetodid: esiteks analüüsib õppetöö individuaalseid võtteid ja meetodeid, teiseks aitab see õpetajal tõsta esile aine sisus kõige olulisemat, psühholoogiliselt ja pedagoogiliselt olulisemat, kolmandaks aitab see välja valida veenvamad punktid. kõik psühholoogilised faktid.

Peame arvestama psühholoogia õpetamise efektiivsust tõstvate metoodiliste võtetega, nimelt: visualiseerimise kasutamine, probleemide lahendamine, iseseisva töö korraldamine jne.

Tundide jaoks seadistamine.

Psühholoogia õpetamine väliskoolis: inglise kooli, USA ja Kanada kogemus. Psühholoogia õpetamise ajalugu vene koolides.

Juba 20. sajandi esimesel poolel oli “psühholoogial” Euroopa ja Ameerika arenenud riikides täisväärtusliku koolidistsipliinina oma koht õppekavas. Gümnaasiumis õpetati psühholoogiat, st. õpilastele vanuses 16-18 aastat 1-2 tundi nädalas semestri jooksul valikainena.

Inglismaal on alates 70. aastate lõpust pastoraalprogrammi aktiivselt välja töötanud Oxfordi teadlaste rühm. Pastoraalprogrammi eesmärk on määratletud järgmiselt: "lapse arendamine, tema küpsuspüüdluste toetamine, vastutustundliku autonoomia saavutamise soodustamine."

80. aastate lõpuks tunnistas enam kui 1000 USA ja Kanada kooli Carol Allredi autoripsühholoogia koolitusprogrammi parimaks. See programm on mõeldud keskkoolis õppivatele lastele vanuses 5-6 kuni 11-12 aastat. Selle lõid ja täiustasid autor ja tema kolleegid 20 aasta jooksul. Koolituskursus sisaldab psühholoogiliste teadmiste põhitõdesid iseenda ja teda ümbritsevate inimeste kohta, arendab lapse vaimset ja füüsilist eneseregulatsiooni oskust, kujundab temas psühholoogiliselt pädevaid ideid inimestevahelise suhtluse raskuste ületamiseks perekonnas, eakaaslastega ja täiskasvanutele, tutvustab lapsele inimese sisemiste seisundite ja kogemuste rikkust, annab talle juurdepääsu oma emotsionaalsete ja intellektuaalsete võimete ratsionaalsele kasutamisele ning moodustab omamoodi ainulaadse vaimse tervise õpiku lastele.

Venemaal on alates 1906. aastast “psühholoogia” lülitatud iseseisva üldharidusliku õppeainena keskkoolide õppekavadesse. See oli mõeldud gümnaasiumiõpilastele, s.o. 16-18 aastat vana. Koolituskursused töötas välja prof. V.F. Adamov, prof. S.P. Avtokratov, prof. A.P. Netšajev. Hoolimata sellest, et “Psühholoogiat” koolis õppeainena võtsid õpetajad ja õpilased vastu huvi, rõõmu ja entusiasmiga, eemaldati see 3 aasta pärast koolitsükli kohustuslike ainete hulgast.

Selle otsuseni viinud põhjuste hulgas on kolm peamist põhjust:

1) õpetajate eriväljaõppe puudumine;

2) koolituskursuse metoodiline ebapiisav (õppevahendite, visuaalsete vahendite ja õppeaja mahu puudumine);

3) aine enda habras positsioon õppekavas teisejärgulise, eksperimentaalsena.

Septembris 1988 allkirjastati haridusministri käskkiri eksperimendi alustamise kohta, mille tulemusena pidi kooli ilmuma uus õppeaine - psühholoogia 8.-11. klassi õpilastele (teaduslik juhendaja - Doktor Psühholoogiateadused Yu.M. Zabrodin, vastutav tegevjuht - M. V. Popova). Eksperimentaalses õppekavas oli psühholoogia jaoks ette nähtud 3 tundi õppeaega ja 10 tundi individuaalset nõustamist nädalas. Väljatöötatud programmi ja õppemeetodeid testiti keskkoolide baasil.

Humanistliku pedagoogika ideede kohaselt hariduse eesmärk – aidata kõigil saada kvalifitseeritud sõltumatuteks teadlasteks, kes on võimelised elukestvaks õppeks. Koolitus peaks keskenduma austuse tekitamisele, suhtlemisoskuste, sealhulgas kõne- ja kuulamisoskuste, loova mõtlemise ning grupitöö oskuse arendamisele, teadvustades individuaalsete erinevuste väärtust.

Psühholoogia õpetamisel on oluline tegevuspõhine lähenemine, et teadmised ei oleks abstraktsed, vaid oleksid teismelise enda poolt rakendatavad nii enda kui ka teiste suhtes, vähemalt läbi soovi mõista teist või vähemalt võimaluse kaudu näha teist. Lugu on vaja jutustada mitte kategooriates, mitte abstraktsioonides, vaid kujundites, konkreetsetes objektides, mida saab jälgida, tunnetada, mõista.

Koolis .

"Õppeaine on mis tahes tegevusharu põhialuste pedagoogiliselt kohandatud sisu...". Kogu kooli õppeainete komplekt on loodud üldise teadusliku maailmapildi loomiseks. Igaüks neist mängib selle probleemi lahendamisel oma rolli. Õppeainete komplekt on mõeldud igat tüüpi tegevustega tutvumiseks.

E.A. Klimov määratleb koolis psühholoogiakursuse läbimise eesmärgi järgmiselt: "omandada mõistuse psühholoogilist suunitlust... märgata seda, mida varem ei märgatud, mõelda sellele, millele me pole veel palju mõelnud või mida pole olnud. võimaluse järele mõelda, kuna puudub eriline keelelised vahendid(sõnad, terminid)".

Psühholoogia koolituskursuse eesmärgid Koolis on suunatud teismelise maailmapildis maailmapildi kujundamisele, mis võimaldab tema isiksusel humanistlikul viisil areneda. Ülesanded on sõnastatud järgmiselt:

Juhtige teismelise tähelepanu inimese vaimsele elule (meie sees toimuvale, meie vaimsele ja vaimsele elule).

Andke teismelisele teadmised "iseenda kohta" ja viisid nende teadmiste saamiseks. (tuleb anda spetsiifilised teadmised maailmaga suhtlemise viiside, enesetundmise tehnikate ja refleksiooni põhitõdede kohta).

Tutvuge teismelisega inimese enda vaimse elu korraldamise ja juhtimise mehhanismidega. Tuleb keskenduda sellele, kuidas toimub enesejuhtimine psühholoogilisel tasandil ja milliseid tulemusi on võimalik saavutada oma isiklike ressursside kompetentse kasutamisega.

Aidake teismelisel avastada tema isiksuse loomingulist potentsiaali.

Õppimise põhimõtted. Traditsioonilistest õpetamise põhimõtetest (õppimise hariv iseloom, teaduslik lähenemine, selgus, teadlikkus ja aktiivsus, süsteemsus, tugevus, ligipääsetavus, individuaalne lähenemine, vanuseliste iseärasuste arvestamine) vanuseliste iseärasuste arvestamise põhimõte ja individuaalsuse põhimõte. lähenemine on erakordse tähtsusega psühholoogia õpetamisel teismelistele.

Aine “Psühholoogia” õpetamise raames teismelise publikuga tööd alustades on väga oluline, et õpetaja arvestaks hoolikalt vanuse eripäradega. Tuleb meeles pidada, et siin on mõju sotsiaalne arenguolukord, muutused kehas, muutus juhtivas tegevuses ja tekkivad huvid.

Psühholoogiaõpetaja ülesanded: emotsionaalne tugi, uurimine, abistamine ja ekspertide tugi.

1. Emotsionaalne tugifunktsioon. Õpetaja peab saama osaleda teiste inimeste elus ilma nende autonoomiat rikkumata ning olema huvitatud ja muretsema teismelise huvide pärast. Psühholoogiaõpetaja peab valdama oskust töötada emotsionaalsete ilmingutega (enda ja õpilaste omadega) nagu erilise sisuga. Selle oskuse struktuur koosneb järgmistest komponentidest:

empaatia (õpilaste tunnete mõistmine);

austus (õpilaste aktsepteerimine konstruktiivsete isiksustena);

siirus (õpetaja oma tunnete avatud väljendamine);

suhtluse spetsiifilisus (ebamääraste, üldistavate väidete vältimine, tunnete ja kogemuste täpne kirjeldamine).

2. Uurimisfunktsioon. Sellel funktsioonil on õpetaja uurimistegevuse rakendamisel kolm aspekti:

õpetaja-psühholoogi pädevus hõlmab psühholoogiliste probleemide iseseisvat tuvastamist ja konkreetsete praktiliste probleemide lahendamist loomuliku pedagoogilise reaalsuse kontekstis;

õpetaja-psühholoog kasutab psühholoogia õpetamisel psühhodiagnostilisi meetodeid ja protseduure;

õpetaja-psühholoog viib läbi haridusprotsess"tehnoloogiate" arendamine isiklikuks kasvuks.

3. Vahendaja funktsioon.Õpetaja loob õppimiseks tingimused ehk aitab õpilasel õppida ja omandada uusi asju.

4. Ekspertfunktsioon (nõuandev).Õpetaja-psühholoog peab olema psühholoogiliste probleemide ekspert.

Nõuded psühholoogiaõpetaja isiksusele. Koolis saab psühholoogiat õpetada väga spetsiifiliste omadustega inimene. Toome välja humanistliku pedagoogika paradigmas töötava psühholoogiaõpetaja isiksusele esitatavad nõuded.

Üldised isiksuseomadused. Inimlik. Tal on huumorimeel, ta on õiglane, aus ja pigem demokraatlik kui autoritaarne. Empaatiavõimeline, loob kergesti kontakti nii klassi kui terviku kui ka üksikute õpilastega.

Käitumine klassiruumis. Paindlik (näitab olenevalt olukorrast suuremat jäikust või pehmust). Opereerib õpetatava materjaliga lihtsalt ja vabalt, paljastades oma kompetentsi. Teab, kuidas küsimusi esitada. Loob selge protsessi õpilaste teadmiste kontrollimiseks, näidates samas üles soovi aidata õpilastel õppida. Tahe ja oskab katsetada ja uusi asju otsida. Ta on pigem “mitteametlik” kui formaalne, õpilastega suheldes näitab ta nendesse reflektiivset suhtumist.

Enesetunnetus. Iseloomustab positiivne enesehinnang, optimism ja enese aktsepteerimine.

Teiste inimeste arusaamad. Ta kaldub üldiselt teistesse (üliõpilased, kolleegid, juhtkond) positiivselt suhtuma, peab neid väärt inimesteks, üldiselt sõbralikud. Kohtleb õpilasi „inimestena, kes on väärt usku, austust ja tunnustust”.

Õpetaja enda töö kohta vaadake:.

Tegevuste liigid psühholoogia õpetamise praktikas koolis.

Õpetamispraktikas kasutatakse nelja tüüpi tunde: teoreetiline, loov, praktiline ja arutelu. Teoreetilisi tunde saab läbi viia tunni, ekskursiooni, seminari vormis. Loominguline – treeningvormides. Praktiline - labori vormis. Arutelu – arutelu vormis.

Õppetund on keskkoolis peamine õppetöö.

Tunni tõlgendamine L.T. järgi. Okhitina [tsit. alates: 13, lk 377–378]:

Tunni ei peeta tunni enda pärast, vaid selleks, et mõjutada õpilase isiksust. Programmiküsimuste materjali põhjal on võimalik kujundada teatud intellektuaalseid, moraalseid, tahte- ja muid isiksuseomadusi. Õppeprotsess peaks muutma mitte ainult õpilase intellektuaalset sfääri, vaid ka tema isiksuse vaimset arengut tervikuna.

Isiksuse struktuuri muutus toimub ainult siis, kui õpilane tegutseb sisemise impulsi alusel. Siit järeldub: ärge noomige laiskuse pärast, vaid stimuleerige tunnetuslikku tegevust ja huvisid, ärge karistage nõuete täitmata jätmise eest, vaid korraldage õpilaste tegevus nii, et õpetaja nõudmised saaksid laste endi sisemisteks ajenditeks. .

Iga õppetunni keskne komponent on õpilaste kognitiivse tegevuse organiseerimine. Juhtivad kognitiivsed protsessid on mõtlemine ja kujutlusvõime. Tuginedes analüütilis-sünteetilisele tegevusele, toimub nende kahe protsessi kaudu teadmiste ja intellektuaalsete oskuste kujunemine, probleemsete küsimuste uurimine ja loov probleemide lahendamine. Mõtte- ja kujutlusvõime viljaka töö vajalikeks tingimusteks on õpilaste taju ja mälu õige korraldamine, teatud hoiaku kujundamine ja tähelepanu organiseerimine.

Õppimise edukus ei sõltu ainult välistest teguritest – õppetundide sisust, meetodite täiustamisest, õpetaja oskustest jne, vaid ka sisemistest tingimustest – õpilaste individuaalsetest psühholoogilistest iseärasustest.

Õppetundide tüübid.

Lerner I.Ya. eristab kahte tüüpi õppetunde:

õppetund, mis reprodutseerib terviklikku haridusprotsessi kõigis selle lülides (probleemide seadmine, õppimine uus materjal, õpitu kinnistamine, õpitu üldistamine ja süstematiseerimine, kontroll ja hindamine, kodutöö). Tavaliselt nimetatakse selliseid tunde kombineeritud;

õppetund, mis sisaldab ainult osa neist linkidest erinevates kombinatsioonides. Näiteks õppetund uue materjali õppimisel; teadmiste kinnistamise, süstematiseerimise, oskuste ja vilumuste arendamise tund; teadmiste kontrolli ja hindamise tund.

Õpilaste tegevuste korraldamine klassiruumis.

Individuaalne töö - eneseteostusõpilastele spetsiaalselt neile valitud ülesannetega, mis vastavad igaühe õppimisvõimele. Võttes arvesse individuaalseid iseärasusi ja väljaõppe taset.

Frontaaltöö on õpetaja ja õpilaste tegevuse liik tunnis, kui kõik õpilased teevad samaaegselt sama tööd, mis on kõigile ühine. See võiks olla ühine probleemide arutamine kogu rühmaga. Metoodiline raskus seisneb selles, et kõigi õpilaste aktiivset tööd õpperühmas on raske tagada. Kasutatakse uue materjali õppimise ja selle kinnistamise etapis.

Rühmatöö - haridusmeeskonna jagamine mitmeks mikrorühmaks (igaühes 4-6 inimest), et lahendada ühises õppetegevuses spetsiifilisi probleeme.

Koolitunni ettevalmistamine."... pedagoogilise loovuse peamine lüli on koolitunni ettevalmistamine." Õppetunni algus on idee tekkimine. Õpetaja, analüüsides uuritava materjali sisu, määrab tunni didaktilised eesmärgid ja didaktilised eesmärgid ning arendab konkreetse õppetunni ideed. Tunniplaan koosneb mitmest elemendist:

riikliku programmiga kehtestatud materjali mõistmine;

selle materjali seos kasvatus- ja arendusülesannetega, õpilaste arengutasemega antud õppeaastal;

suhe oma vaimse seisundi, töö- ja elukogemusega;

materjali seos konkreetse klassiga ja üksikute õpilaste psühholoogia.

Metoodiliste võtete valik ja nende paigutus kindlas järjestuses;

Õpetaja esitluse koostamine, õpetaja sõna ettevalmistamine (mida ja kuidas öeldakse). Oma kõnet tunnis ette valmistades otsustab õpetaja, kust alustada, kuidas lõpetada, kuidas materjali järjestada, kuidas ühelt küsimuselt teisele liikuda, kuidas põhimõtteid väljendada.

Tunniplaani koostamisel peab õpetaja otsima võimalusi panna õpilane õppimise, aktiivselt mõtlemise ja jõudumööda iseseisvalt kasvatusprobleeme lahendavasse subjekti. Õpetaja peab oma "nägema". tulevane õppetund ja iseennast selles.

Tunni planeerimisel peate vastama kolmele küsimusele:

Millele saab ja peaks tuginema eelnevas kursuse või aine osas õpitu?

Mis lisab see õppetund kõigele õpitule ja õpitule?

Mida tuleks arvestada järgmise kursuse osa sisust, akadeemilist ainet, mis suudab tunni teemat täiendada ja arendada?

Treeningukordade analüüs ja eneseanalüüs. Iga õppetunni analüüs on psühholoogiliste, pedagoogiliste, metoodiliste ja aineaspektide igakülgne kaalumine. Nende aspektide tuvastamine on tingimuslik, ainult teoreetiliselt. Psühholoogiline analüüs tund on mitmetahuline nähtus, mis võimaldab õpetajal kogu õppeprotsessi vaimselt omaks võtta ja samal ajal ette kujutada selle iga hetke. See on vahend, mille abil kujundatakse ja arendatakse õpetaja pedagoogilist eneseteadlikkust ning täiustatakse tema pedagoogilisi oskusi. Tunni psühholoogiline analüüs on pedagoogilise tegevuse lahutamatu osa, õpetaja eneseregulatsiooni, enesekontrolli ja enesearengu tööriist.

Tunni psühholoogilise analüüsi teema on:

õpetaja psühholoogilised omadused;

õppimise enda mustrid;

õpilase, kogu klassi psühholoogilised omadused ja isiksuse mustrid

õppeaine spetsiifikast tulenevad psühholoogilised omadused ja suhtlusmustrid õpetaja ja õpilaste vahel jne.

Tunni psühholoogilise analüüsi objektid:

oma õppetegevuse motiivid;

pedagoogilise protsessi enda olemus;

õpetaja emotsionaalne reaktsioon oma tegevuse protsessile ja tulemusele;

õppetegevuse tulemused.

Tunni psühholoogilise analüüsi skeemid on üles ehitatud erinevatele alustele. Sarnaste skeemide autorid: N.F. Dobrynin, V.A. Slastenin, N.V. Kuzmina, L.T. Okhitina, I.A. Talv jne.

Tunni psühholoogilist analüüsi saab esitada vastusena ülesannetele, mille õpetaja endale ja õpilastele seab (vt I. A. Zimnyaya tunni psühholoogilise analüüsi diagrammi). Tunni psühholoogilisel analüüsil on kolm taset: esialgne, jooksev, tagasivaatav (I. A. Zimnyaya).

Õpperuumi korraldus. Koolis “Psühholoogia” õppimise protsess algab spetsiaalse psühholoogilise ruumi korraldamisega igas tunnis. Eriruumi olemasolu tagavad järgmised kolm komponenti:

Konkreetse suhtluse korraldamine isiklike tähenduste alusel.

Positiivse suhtumise kujundamine psühholoogia kui teaduse aine spetsiifikasse.

Suhtumise kujundamine teadmiste omandamisse.

Õpilastele kehtivad järgmised reeglid: 1) räägi ainult siis, kui teda palutakse (ära räägi õppeprotsessis); 2) kui sa ei taha töötada, pead teesklema, et töötad; 3) ära vasta "ma ei tea".

Psühholoogiliste teadmiste omandamise protsess väljaspool erilist atmosfääri muutub mõttetuks mitte ainult õpilase jaoks, kes ei kuula, vaid ka teistele. Üliõpilane, kes ei nõustu reeglitega, tuleks ametikohale mittevastavuse tõttu eemaldada.

Kui õpetaja korraldab spetsiaalse psühholoogilise ruumi, on vastuvõetamatu:

õpilaste hajutatud tähelepanu (läbirääkimised sõpradega, manipuleerimine pastakaga jne), mistõttu õpilase vähene kaasamine õppeprotsessi (kui puudub sisemine "kaasamine", peab see olema väline);

õppetundi jätkamine, kui keegi ei kuula.

Pedagoogiline suhtlus. Õppimisega seotud probleemide lahendamine eeldab mitte ainult erilise õhkkonna loomist klassiruumis, vaid ka eripedagoogilise suhtluse korraldamist. Õpetajal-psühholoogil peaksid olema järgmised omadused: õpilase isiksuse tingimusteta positiivne aktsepteerimine, empaatiavõime, suhtumine heakskiitmisse ja toetamisse, motiveeriv suhtlemisvalmidus. Ta peab olema isikukeskne, võimeline hõlbustama (abi andma).

Kuidas ühendada autoritaarsuse puudumine ja õpetaja oskus käitumisjoont lõpuni kanda? Kuidas humaniseerida õpetamist, kui on vaja maha suruda üksikute õpilaste impulsiivsus, tõmmata selge piir konkreetse haridusarengu ülesande lahendamiseks? M.V. Popova annab mitmeid soovitusi:

Pidev selgitamine, et "Me lahendame nüüd klassis probleemi", pidev olukorra fikseerimine "siin ja praegu". Hindava suhtumise „õige - vale“ puudumine. Emotsionaalne tugi on iseenesest oluline. Tuleb kasutada iga võimalust kiita ja julgustada.

Õpetajapoolne õppeprotsessi täielik kontroll klassiruumis ja õpilaste allutamine sellele protsessile on vajalik selleks, et võimaldada tööga seotud õpilastel jõuda selle lõpuni.

Pidevalt tuleb rääkida sellest, et psühholoogilistel nähtustel on spetsiifika, et neid saab valdada ainult neisse vahetult süvenedes, läbi iseenda, oma heaolutunde: “Kuidas ma end praegu tunnen?”, “Mida Kas ma "kuulen" enda sees?»

Mida teha nende õpilastega, kes ei ole mitte ainult hajevil, vaid ka ei tööta Sel hetkel? Liin peaks olema üsna range ja ühemõtteline: "Te ei saa protsessis osaleda, te ei taha - see on teie asi ja teie õigus. Istu vaikselt või lahku. Kuid te ei tohi teisi häirida. Laske nüüd töötada need, kes saavad."

Seega saab ja tuleb õpilasele esitada nõudmisi, kuid nende tähendust tuleb iga kord selgitada, kuni ta nõudeid tajub ja vajalikuks tunnistab.

Õppemeetodid psühholoogia õpetamisel. Kreeka keelest tõlgituna tähendab "meetod" teed, kognitiivse ja praktilise tegevuse meetodit. Igal tegevusel on oma meetodid. Õigesti rakendatud meetod viib kindlasti soovitud tulemuseni. Kui eesmärki ei saavutata, oli meetod eesmärgi saavutamiseks ebapiisav.

Haridusel on terve süsteem erinevaid meetodeid, mille määravad kindlaks koolituse eesmärgid ja eesmärgid ning mis on määratud koolituse sisu, õppeaine spetsiifika ja õppematerjali olemusega ning on seotud teaduse enda meetoditega. .

Toome välja psühholoogia õpetamisel levinumad õpetamismeetodid.

1. Verbaalsed õppemeetodid: jutt, vestlus, selgitus.

2. Probleemõppe meetod.

3. Vaatlusmeetod.

4. Eksperimentaal- ja diferentsiaalpsühholoogia meetodid.

5. Uued meetodid psühholoogia õpetamisel.

sotsiaalse koolituse aktiivsed rühmameetodid:

a) arutelumeetodid;

b) mängumeetodid– didaktilised ja loovad mängud;

c) tundlik koolitus.

loomingulise eneseväljenduse meetod (kirjandusliku, teadusliku, kunstilise ja muud tüüpi loovuse kaudu).

vaimse eneseregulatsiooni ja treenimise meetodid vaimsed funktsioonid(autogeenne treening, psühhofüüsiline võimlemine, emotsionaalse leevendamise tehnikad).

väljendusmeetod (N. Rogers).

ettelugemise meetod, introspektiivse analüüsi meetod, loomingulise heaolu arendamise meetodid, reflektiivne treening (M.V. Popova).

Õpetaja oskab lihtsalt ja meelelahutuslikult rääkida psüühikast ja selle ammendamatutest võimalustest, kuidas see toimib, kuidas üks inimene teisest erineb, indiviidist ja meeskonnast, paljudest muudest kaasaegse psühholoogia probleemidest. Tunni meelelahutuslikuks muutmiseks võite kasutada lugusid K.K. Platonov "Meelelahutuslik psühholoogia".

Seminar nr 2 Psühholoogia õpetamise teooria ja meetodid gümnaasiumis.

(2 tundi)

Arutelu küsimused:

Koolis psühholoogia õpetamise kultuuriline ja ajalooline aspekt.

Psühholoogia õppekava koolis (Yu.M. Zabrodin, M.V. Popova): aine sisu, õpitulemused, teadmiste omandamise diagnostika.

Tegevuste liigid psühholoogia õpetamise praktikas koolis. Õppetund on keskkoolis peamine õppetöö.

Õppemeetodid psühholoogia õpetamisel.

Kirjandus: 21, 23, 32, 38.

Ülesanded ja küsimused enesekontrolliks:

Too välja psühholoogia õpetamise põhijooned välismaa koolis (inglise kooli, USA ja Kanada kogemus). Milline on psühholoogia õpetamise ajalugu vene koolides? Millised on koolis psühholoogia õpetamise eesmärgid ja eesmärgid? Selgitada kasvatuspõhimõtteid psühholoogia õpetamisel koolis. Analüüsige õpetaja funktsioone õppeprotsessis. Tõstke esile nõuded psühholoogiaõpetaja isiksusele. Analüüsida psühholoogia õppekava koolis (Yu.M. Zabrodin, M.V. Popova): aine sisu, õpitulemused, teadmiste omandamise diagnostika.

Millised tegevused on koolis psühholoogia õpetamise praktikas? Õppige tunni kavandamise, läbiviimise ja reflekteerimise iseärasusi. Mis tüüpi õppetunnid on olemas? Kuidas korraldada õpperuumi klassiruumis? Millised on pedagoogilise suhtluse tunnused klassiruumis?

Millistel juhtudel ja kuidas kasutatakse psühholoogia õpetamisel järgmisi õppemeetodeid: verbaalsed õppemeetodid; probleemõppe meetod; vaatlusmeetod; sotsiaalse koolituse aktiivsed rühmameetodid; loomingulise eneseväljenduse meetod; vaimse eneseregulatsiooni meetodid ja vaimsete funktsioonide treenimine; väljendusmeetod; ettelugemise meetod; introspektiivse analüüsi meetod; meetod loomingulise heaolu arendamiseks; peegeldav koolitus.

Praktiline tund nr 1 Tunni kujundus (4 tundi)

Seadistused praktiliseks tunniks .

Kuidas tunniks valmistuda (retsept).

Lugege läbi programmi osa, mida selles õppetükis uurite;

Uurige selle jaotise, küsimuse, teema materjali;

Kujutage ette selle klassi meeskonda, "joonistage" vaimselt konkreetseid õpilasi;

Sõnastage tunniplaan, vastake küsimusele, mida sooviksite tunni tulemusena saavutada;

Analüüsida õppematerjali;

Kujutage ette nende õpilaste psühholoogiat, proovige visandada nende tee eesmärgini;

Valige kogu metoodiliste võtete arsenali hulgast antud materjali ja antud õpilaste jaoks kõige tõhusam;

Võrrelge valitud tehnikaid oma võimalustega, määrake oma tegevused selles õppetükis;

Mõelge tunni ülesehitusele ja selle kulgemisele.

Salvestage kõik, mida leiate, plaani ja kontuuri;

Korrake endale või valjusti plaani põhielemente;

Tunniplaan ja ülevaade. Nende ühised komponendid.

Tunni teema nimetus (täpselt programmi järgi);

Tunni eesmärgi sõnastamine: milline õpilaste teadmiste, oskuste ja võimete tõus peaks selles tunnis saavutama. Samuti võib märkida haridusliku eesmärgi, mille määrab ka konkreetne materjal;

Tunni käigu kirjeldus, st avalikustamine selle kohta, kuidas tunni iga etappi rakendatakse.

Plaan- See on õppetunni põhietappide kirjalik avaldus. Tunni kokkuvõte on kogu tunni käigu üksikasjalik kirjeldus koos õpilastele mitte ainult küsimuste, vaid ka oodatavate vastuste sõnastusega, see on visuaalsete abivahendite ja nende kasutamise meetodite kirjeldus, see on õpetaja täielik esitlus. loeng. Tunni kokkuvõte – see on tema stsenaarium.

Üksikasjaliku tunniplaani näite leiate siit:.

Erinevate ülesehituse, tehnikate ja intellektuaalse tasemega tundide näiteid vaadake:.

Tunni edenemine.

Tunniplaanide kaitse.

Vene psühholoogia õppimise psühholoogilist teooriat hakati välja töötama 30ndate alguses ja selle sõnastas esmakordselt L.S. Vygotsky kui koolituse ja arengu vahelise seose probleem, kus juhtrolli tunnustati koolitusel. Haridus peab minema arengust ette ja seda kaasa juhtima. Mõiste “proksimaalse arengu tsoon” paljastab selle teoreetilise seisukoha: laps hakkab täiskasvanu abiga õppides tegema midagi, mida ta varem ise teha ei saanud, s.t. Tema vaimne areng astub tänu koolitusele sammu edasi. Need võimalused ja võimed, mis lapsel treeningu ajal on, L.S. Vygotsky nimetab seda "tegeliku arengu tsooniks". Oskus adekvaatselt tajuda täiskasvanu abi, mis määrab selle abi ulatuse, on lapse õppimisvõime näitaja.

Õppimisteooria arenes meie riigis välja tihedas seoses vaimse arengu seaduste ja mustrite õpetusega ning toimib nüüd ühtse õppimise ja arengu teooriana.

Muidugi pole koolitus ja arendamine sama. Õppimine on õpetaja suhtlemine õpilasega ning areng tähendab olulist muutust ainult selles, kes on seotud õppetegevusega.

Selle teooria kohaselt on algklassides arendava hariduse sisuks teoreetilised teadmised, meetodiks nooremate kooliõpilaste ühise õppetegevuse korraldamine (eelkõige tähendab see nende haridusprobleemide lahendamise korraldamist), ja sellise koolituse tulemuseks on noorematele koolilastele omaste peamiste psühholoogiliste uusmoodustiste väljatöötamine.vanus. Tuhanded õpetajad töötavad praegu Elkonin-Davõdovi süsteemi järgi. Spetsiaalselt läbi viidud psühholoogiline ja pedagoogiline ekspertiis näitas arendusharidussüsteemis koolitatud tundide õpetamise kõrget efektiivsust.

Teada on J. Piaget' seisukohad, kes uskus, et psüühika areng toimub järk-järgult, kuna lapse keha areneb koos vanusega, ja intellektuaalsed võimed vastavad psüühika tegeliku vanusega seotud arengu tasemele. Õppimine (selle edukus) sõltub lapse loomulikust arengutasemest. J. Piaget’ seisukohta võib tõlgendada kui “parallelistlikku”, kui arengu- ja õppimisprotsesse peetakse üksteisest sõltumatuks. Ta seletab lapse suutmatust seda või teist intellektuaalset probleemi lahendada antud vanuses mõtlemise ebapiisava arengutasemega (kuigi võib-olla puuduvad lapsel teadmised, mida haridus saaks anda). Niisiis, J. Piaget käsitleb arengut õppimisest isoleerituna.

Arenguõppe teooria põhisätted:

1. Isiklik areng ei toimu spontaanselt, vaid õpetamise mõjul.

2. Õppimine käib arengust ette ja viib seda kaasa.

3. Haridus, mis põhineb ainult õpilaste praegusel arengutasemel, on ebaefektiivne.

4. Õpetamise meetodid ja tehnikad peaksid olema suunatud indiviidi üldisele vaimsele (psühholoogilisele) arengule.

Õpik: Psühholoogia kui pedagoogilise distsipliini ja teaduse õpetamise meetodid. Psühholoogia õpetamise meetodid

Kursuse “Psühholoogia õpetamise meetodid” aine, eesmärgid ja eesmärgid