Основные элементы хореографии. О классическом танце, движениях и терминах. Классическая хореография - это кропотливая работа, направленная на совершенствование ловкости, гибкости, силы и выносливости
Какой родитель не слышал о необходимости всестороннего развития ребёнка для его будущего успеха во всех сферах жизни? Слышали все. Основная цель образовательной системы всех стран заключается в одной фразе: вырастить гармонично развитого человека.
Лучшими и главными помощниками в развитии ребёнка являются родители, которые находятся всегда рядом с ним, с первого крика, с первого шага. Именно они радуются детским победам и сопереживают детским поражениям. В первую очередь именно от них зависит, каким станет их ребёнок.
Поэтому важное значение отдаётся развитию ребёнка дома. И родители это понимают и принимают. Ведь это не только обязанность, но и радость – проводить время со своим любимым чадом.
Многие родители зачастую опасаются, что они могут что-то упустить, недодать своему ребёнку. Дорогие наши, не стоит сомневаться! У вас все получится! Главное – не жалеть ребёнку своей искренней любви, проявлять её и вместе с ребёнком купаться в счастье, которое дарят вам моменты вашей близости.
Тем не менее, мы подготовили для вас небольшую памятку, которая подскажет вам, как в занятиях и играх с ребёнком затронуть все сферы его развития. Вы можете распечатать её, и она будет служить вам лёгким напоминанием.
Памятка для занятий дома «Сферы развития ребёнка»:
1.Физическое развитие:
подвижные игры, комплексы упражнений под музыку и в речевом сопровождении (пестушки, потешки), игрушки и приспособления для развития моторики рук, укрепления других частей тела (напр., батут, скакалка).
2.Познавательно-речевое развитие:
чтение, игры и занятия для развития мышления, речевые игры, работа с дидактическими материалами, ведение проектов (напр., «Космос», «Транспорт») и др.
3.Художественно-эстетическое развитие:
творческие занятия (рисование, лепка, аппликация, украшение чего-либо и т.п.), рассматривание и совместное обсуждение окружающего мира, красивых вещей, предметов искусства.
4.Социально-личностное развитие:
ролевые игры, ситуационные игры (на выработку правил и норм поведения), общение с другими людьми, поддержка инициативы ребёнка в чем-либо.
Как видите, все не так уж и сложно, как кажется на первый взгляд. Учитывая все вышеизложенное, вы сможете правильно организовать досуг и занятия с ребёнком для его всестороннего развития.
Основной проблемой на пути к этому может стать только банальная нехватка времени, когда родители – слишком занятые люди и много работают. Они, может, и рады бы позаниматься с ребёнком, но не успевают все подготовить и правильно организовать. И тогда занятия становятся несистематичными, а развивающие цели – реализованными не в полной мере.
Для решения этой проблемы создано немало проектов развития детей, в которых учтено все, надо только взять и воплотить это в реальность. Одним из таких проектов является проект «Две ладошки», авторы которого разрабатывают тематические комплекты для гармоничного развития и интересного времяпрепровождения ребёнка. Если вам это интересно, приглашаем ознакомиться с этим проектом прямо сейчас.
Главным, для всестороннего развития ребенка является поддержка дома, в семье. Это позволяет ребенку вырасти удовлетворенным своими достижениями и амбициями. Наша цель, как родителей, помочь ребенку чувствовать себя компетентным и уверенно идти к своей цели. Это имеет решающее значение для дошкольников, так как является ключевым моментом становлении личности маленького человека. Если вы хотите улучшить способности к обучению своего ребенка, чтобы повысить его успеваемость, вам нужно запастись терпением и быть последовательным.
Шесть советов, которые помогут вам воспитать здорового, счастливого и уверенного в себе ребенка.
Поощряйте специальные навыки
Каждый ребенок имеет уникальные дары и таланты. Эти способности могут появляться в традиционной обстановке школы, но могут стать очевидными в совсем неожиданном месте или ситуации. Вы можете танцевать с малышом дома, или показать ему несколько знакомых вам приемов карате самостоятельно, не обязательно сразу записывать малыша на дорогостоящие кружки и факультативы. Не стоит недооценивать силу неструктурированных занятий. Догонялки во дворе, танцы в гостиной, создают возможности для интеллектуального, физического и личностного развития. Еще лучше будет, если вы найдете хобби, которое будет нравиться и вам и ребенку. Осознание того, что вы тоже стараетесь научиться чему-то новому, вдохновит вашего сына/дочь сделать то же самое.
Не недооценивайте силу похвалы
Хвалите ребенка за конкретную усердно проделанную работу, избегая формулировок "умный" или "талантливый". Люди с фиксированным мышлением, как правило, неохотно принимают вызовы, потому что они считают, что они могут чего-то достичь только благодаря врожденным способностям, и часто используют отговорки "ну не дано мне, не дано!" Те, у кого наблюдается рост мышления, как правило, более благосклонно реагируют на новые задачи и проблемы, потому что они всегда в преодолении трудностей видят возможность обучения новым навыкам.
Просто потому, что вам нужна тишина, когда вы что-то сосредоточено делаете, не означает, что ваш ребенок нуждается в такой же тишине, когда выполняет свою домашнюю работу. Гарвардский исследователь Говард Гарднер вывел восемь видов интеллектов. Некоторые из которых включают музыкальные, логико-математические, лингвистические, и межличностных особенности. Фокус в том, чтобы обратить внимание на то, когда и как ваш ребенок учится лучше всего, чтобы вы могли определить его стиль обучения. Например, если ваш ребенок школьного возраста является визуалом, подумайте над использованием карточек при изучении таблицы умножения. Если ваш ребенок попадает в категорию сильного межличностного интеллекта, помогите ему увеличить его словарный запас, употребляя много описаний, больше читайте.
Чтение, чтение, чтение
Когда дело доходит до выбора в книги, которую вы хотите почитать вместе с ребенком, не останавливайтесь на пол пути, из-за того, что кто-то считает, что читать вашему малышу еще рано. Чтение с дошкольником стимулирует развитие речи, прививает навыки чтения и становиться залогом будущих успехов в школе. Даже если ваш ребенок еще слишком мал, чтобы понять все, что вы говорите, он будет учиться замечать ритмы речи, которые помогут ему в увеличении словарного запаса. Также было доказано, что чтение с ребенком с дошкольного возраста, помогают ребенку в эмоциональном плане. У таких деток намного меньше проблем с поведением в школе.
Ужинайте всей семьей
Не беспокойтесь, если ваши кулинарные навыки не отточены до уровня профессионализма. Во время совместного ужина ребенок должен чему-то научиться и получить эмоциональное насыщение от разговора, а не от изысканного блюда. Вы можете обсуждать все, что случилось у вас за день. Это позволит вашему ребенку осознать семейные ценности, в частности тех, которые касаются обучения. Исследования, проведенные Колумбийским университетом показали, что дети, которые едят по крайней мере пять раз в кругу семьи, более успешны в обучении и менее склонны к расстройствам пищеварения. Если все члены семьи не могут собраться за ужином, выберите другое время, для совместного времяпровождения - завтрак или обед, когда ваша семья может собраться вся вместе.
Соблюдайте режим сна
Соблюдение режима сна каждую ночь, предполагает исключение просмотра телепередач и пользования компьютером за пол часа до сна. Если у вашего ребенка есть мобильный телефон, забирайте его перед сном, потому что 62 процента детей, признают, что используют его после того, как родители выключают свет. В 2005 году исследователи из Тель-Авивского университета обнаружили, что уменьшение продолжительности сна всего на один час, может быть достаточно, чтобы уменьшить умственные способности ребенка почти в два раза на следующий день.
Больше обнимайтесь
Объятия ребенка снижают стресс и уменьшают напряженность. Этот контакт позволяет ребенку почувствовать себя в безопасности. Исследования детей, которые оказались без родительского тепла и поддержки, показали, что дети, которым никто не выражает свою привязанность, могут страдать от хронического стресса, который может нарушить части мозга, участвующих в фокусировке, обучении и памяти. Нежное прикосновение другого человека может, облегчить симптомы - эмоциональные, поведенческие и физические - связанные со стрессом. Мало того, что обнимая, ваш малыш улучшит свои способности к концентрации внимания, он также поможет вам почувствовать себя на миллион долларов.
Наталья Белая (Бояркина)
Всестороннее развитие личности ребенка через физическое развитие
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение МДОУ д/с № 28 п. Чернышевск
Тема : всестороннее развитие личности ребенка через физическое развитие
Выполнил :
Белая Н. М
инструктор по физическому воспитанию
п. Чернышевск
введение
Воспитание здорового поколения с гармоничным развитием физических и духовных качеств – одна из основных задач современного общества.
Уже не первый год на всех уровнях высказывается мнение о необходимости активизации физического воспитания подрастающего поколения. В 2005 г была утверждена Концепция федеральной целевой программы «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006-2015 годы».
В рамках Программы приоритетным направлением определено развитие детской физкультуры и спорта. В настоящее время идет 2 этап реализации Программы. Цель и задача этапа : создание условий для приобщения к регулярным занятиям физкультурой, а также создание эффективной системы физического воспитания и развития детей .
Ни в какой другой период жизни физическое воспитание не связано так тесно с общим воспитанием и образованием, как впервые 6 лет. В период дошкольного детства у ребенка закладываются основы здоровья, долголетия всесторонней двигательной подготовленности и гармоничного развития личности .
Выдающийся В. А. Сухомлинский подчеркивал, что от здоровья, жизнерадостности детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие , прочность в знаниях, вера в свои силы.
Дошкольное детство - начальный этап формирования личности , его ценностей, ориентации в окружающем мире.
Педагогами и психологами (Л. С. Выготский, А. Валлон, М. М. Кольцова) установлена прямая зависимость между уровнем двигательной активности детей и их словарным запасом, развитием речи , мышлением.
У многих детей дошкольного возраста неустойчивое внимание, что обуславливает процесс памяти, слабо происходит процесс развития речевого дыхания . Часто отсутствует правильная артикуляция, сила голоса, выразительность, ритм голоса, практически не развито чувство темпа речи .
Многочисленные исследования свидетельствуют о первостепенной роли движений в становлении психических функций ребенка . Существует наличие тесной связи между показателями физических и психических качеств у дошкольников (Г. А. Казанцева 1993г, В. А. Баландин 2000г, Н. И. Дворкина 2002 г)
В настоящее время остро стоит задача осмысления особенностей психического развития современных детей , в частности, их эмоциональной устойчивости, обеспечивающей положительные результаты общения, обучения и социализации. Эмоционально устойчивый человек продуктивен и успешен.
Физическое и психическое здоровье – важнейшая предпосылка правильного формирования характера, развития инициативы , дарований и природных способностей. Особенно важно подчеркнуть, что физическое воспитание – это не только развитие двигательного аппарата и физических качеств , это еще и средство способствующее развитию всех областей головного мозга ребенка . В процессе физического воспитания создаются разнообразные ситуации, в том числе конфликтные, в которых выявляются и изменяются отношения дошкольника к обществу, к людям, к самому себе. Двигательная деятельность на фоне сильного эмоционального возбуждения приучает подчинять личные интересы интересам коллектива, владеть собой, проявлять дисциплинированность, честность, смелость, решительность. Наблюдается зависимость между состоянием психомоторного развития и проявление трудностей в эмоциональном, коммуникативном развитии детей . Выполняя свои специфические функции, физическое развитие объективно связано с такими приоритетными направлениями как умственное, нравственное, трудовое и эстетическое воспитание.
В связи с этим целью моего исследования было - определение возможностей физической культуры , как средства всестороннего развития личности ребенка-дошкольника .
Объектом исследования является : процесс физического воспитания
Предметом : разделы программы «Детство» и вытекающие из них
образовательные и воспитательные задачи
Первые шаги в математику
Развитие речи
Театрализованная деятельность
Экология-ребенок и мир природы
Социально-эмоциональное развитие
Гипотеза : предположим, что физическое воспитание , несет в себе функцию всестороннего развития личности ребенка .
Задачи :
Провести анализ литературных источников по исследуемой проблеме (разделы программы «Детство» )
Определить взаимосвязь физического воспитания с воспитательно-образовательными задачами Программы и возможностью их решения
Изучить имеющийся опыта внедрения воспитательно - образовательных задач в процесс физического воспитания .
Методы :
Анализ литературы
Изучение опыта
Наблюдение
Диагностическое исследование
одержание
Введение
1. Разделы программы «Детство»
2. Воспитательно-образовательные задачи разделов Программы реализуемые в процессе физического воспитания
3. Роль подвижных игр во всестороннем развитии личности ребенка .
Заключение
Литература
Приложение
разработки речетативов, элементов психогимнастики, дыхательных упражнений, релаксаций, мимических упражнений
примерные проекты
диагностика-экспертиза
1. Образовательные разделы программы «Детство»
1 Первые шаги в математику
2. Развитие речи
3. Театрализованная деятельность
4. Экология- ребенок и мир природы
5. Социально-эмоциональное развитие
2. Воспитательно-образовательные задачи решаемые в процессе физического воспитания
Первые шаги в математику :
Ориентировка в пространстве и выделение пространственных отношений;
количественный и порядковый счет и номер;
определение равенства и неравенства предметов по конкретному признаку (большой-маленький, длинный-короткий, высокий-низкий, тонкий-толстый) ;
различие геометрических фигур и правильное их название;
построение на группы по 2, по 3;
воспроизведение хлопков, движений на слух
Развитие речи :
Развитие темпа , ритма, тембра и интенсивности речи;
улучшение артикуляции;
профилактика различных нарушений звуковой культуры речи;
формирование художественно-речевых исполнительских умений;
развитие связной , монологической и выразительной речи.
Театрализованная деятельность :
развитие творческого воображения и фантазии;
имитация, импровизация и выразительность движений;
способность передавать через движение эмоциональное состояние;
способность входить в воображаемую ситуацию;
развитие жестов мимики и пантомимики;
воспитание эстетических чувств
Экология- ребенок и мир природы
усвоение основ экологической безопасности;
названия обитателей растительного и животного мира;
через движение , создание собственного образа к изображаемому персонажу;
развитие эстетических чувств .
валеологические основы :развитие интереса к активной двигательной деятельности;
привитие навыков здорового образа жизни;(профилактика и устранения вредных привычек
повышение резервных возможностей организма (сопротивляемость и закалка) .
воспитание у детей сознания того, что человек - часть природы и общества;
воспитание привычек личной гигиены ;
Социально-эмоциональное развитие
Самооценка собственного «Я» ;
воспитание морально-волевых качеств : доброжелательность, взаимопонимание, целеустремленность, честность, уравновешенность;
воспитание взаимопомощи и умения объединяться;
развитие коммуникативных способностей и воспитание толерантности;
развитие волевых навыков и преодоление трудностей
умственное и нравственное воспитание;
трудовое воспитание : старательное и аккуратное выполнение поручений, бережное отношение к предметам и оборудованию, уборка и расстановка физкультурных пособий;
Из опыта работы
Детство – уникальный период в жизни человека, в процессе которого формируется не только здоровье, но и осуществляется всестороннее развитие личности .
Я работаю в ДОУ руководителем по физической культуре . До этого работала много лет воспитателем и поэтому хорошо знаю психофизиологические особенности ребенка-дошкольника . В процессе своей работы приходилось заниматься самообразованием и перечитывать большое количество разных методик, программ и технологий из которых почерпнула много нового и интересного. Пришла к определенному выводу, что физическое воспитание не должно сводиться только к мускулатурной деятельности. Особенно меня заинтересовала «Программа педагогики –оздоровления» под редакцией В. Кудрявцева. Действительно, двигательная деятельность является чудесной основой для других видов учебно-воспитательной работы. А совершенствование старых и создание новых организационно-методических подходов (традиционных и нетрадиционных) позволило обеспечить улучшению результатов в воспитании и образовании.
В процессе исследования своей педагогической работы, в должности инструктора по физкультуре, с новой точки зрения проанализировала всю двигательную деятельность детей. Пришла к выводу, что с введением в физкультурно-оздоровительную работу с детьми, новых методик и технологий, появилась возможность решать сопутствующие задачи образовательного и воспитательного характера. Такие как : первые шаги в математику, развитие речи , театрализованная деятельность, экология, валеология, социально-эмоциональное развитие .
Математика и физическая культура… Казалось бы, ну никаких параллелей здесь провести невозможно, но на деле совсем не так. Уже на первых этапах обучения ребенка ходьбе прослеживаются и первые результаты. Например, ходьба под счет 1,2-3,4. И если обратить глубокое внимание на программные требования по физическому воспитанию , то можно проследить каким образом решаются задачи математики в разных видах движений.
ходьба с ориентировкой в заданном направлении (диагональ, середина зала, «змейка»
ходьба со счетом «10 шагов на носках, 8 шагов на пятках» ;
ходьба с заданием «изобрази части суток» ;
ходьба под речетативы «раз шажок и два шажок, левый-правый сапожок» ;
различные перестроения и построения по 3, по 2, «парами» , в «круг» ;
расчеты на 1-2;
повороты на право, налево;
прыжки с заданием через «низкую скамейку» , через «высокую» скамейку;
прыжки, наклоны. повороты, упражнения для рук и ног по названному числу или показанной цифре;
шаги и прыжки на один больше или на один меньше
прыжки с поворотами на 900- 1800
Можно давать детям упражнения на познание величины предметов и сравнение конкретных протяженностей через двигательный анализатор
Например, детям предлагаем пройти по «широкой-узкой» , «короткой-длиной» дорожке. Перешагнуть через «широкий» , «узкий» ручеек. Дети анализируют, где удобней шагать. Пробежать «медленно-быстро» .
Дать задание на бросание, ловлю и метание мячей и различных предметов . Брось дальше, выше или в указанном направлении. Попутно определить какой формы мяч и его свойства.
В организации различных игр-эстафет ребенку предлагаем определить количество предметов, провести группировку по форме, либо сравнить предметы по величине. Например, каждому участнику команды по очереди надо допрыгать на правой ноге до обруча, положить в него 5 маленьких кубов и 3 больших, или из разложенных геометрических фигур убрать лишние. Раздать детям карточки с геометрическими фигурами и построиться в группы «квадраты» , «треугольники» , «круги» -чья группа самая быстрая. Сделала карточки с геометрическими фигурами, дети получают задание в зависимости от изображенной фигуры : «квадрат» -шагают, «круг» -прыгают, «треугольник» -приседают. Интерьер нашего физкультурного зала мы оформили различными геометрическими фигурами. Разрисовали пол и стены квадратами, кругами, треугольниками разных цветов и размеров. Обучая детей различным видам ходьбы и бега , предлагаю ориентироваться по геометрическим фигурам : «шагаем до квадрата, поворот у треугольника» . Даю задания на развитие глазомера «попади мячом в круг, квадрат, треугольник» .
Для снятия напряжения и усталости у детей, применяю различные виды упражнений с воспроизведением хлопков, движений на слух. Например, предлагаю поиграть в «капельки дождя» - дети хлопают в ладоши в соответствии с текстом :
«Начался дождь и упала одна капля -1 хлопок
Упало 2 капли - 2 хлопка
Упало 3 капли – 3 хлопка
и так до 5 или 10 капель, затем обратный счет
«Дождь заканчивается – упало 5 капель-5 хлопков
Упало 4 капли- 4 хлопка» и т. д.
Упражнения для мелкой моторики рук содержат математический счет :
(дети складывают ладони, отбивают хлопки пальцами, прижимая нижнюю части ладони плотно друг к другу : 1,2,3,4 кто живет у нас в квартире? 1,2,3,4,5 всех могу пересчитать-пальцы прижимают и хлопают ладонями «папа, мама, брат» … и т д.)
При организации подвижных игр, выбираем ведущего по различным считалкам , которые содержат математический счет. (один, два, три.)
Такой подход к организации двигательной активности, позволяет детям лучше осознать математические представления и решать в некоторой степени проблемы связанные с усвоением поставленных программных задач по математике : количественный и порядковый счет, обратный счет, названия геометрических фигур, ориентировку в пространстве и т. д.
Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена исследованиям многих крупнейших ученых, таких как И. П. Павлов, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия. Чем выше двигательная активность ребенка , тем лучше развивается его речь . Точное, динамическое выполнение упражнений для ног, рук, туловища, головы подготавливает и совершенствует движения артикулярных органов (губ, языка, нижней челюсти, которые являются ведущими в формировании правильного звукопроизношения. С одной стороны, двигательная активность помогает интенсивней развивать речь ребенка , с другой- формирование движений происходит при участии речи.
Возникали трудности ходьбы скрестным шагом, предложила детям делать эти шаги под потешку «лиса по лесу ходила» … результат был очевиден, я смогла сформировать движение при участии речи.
Обратила внимание на то, что чем меньше двигательный опыт детей, тем меньше их словарный запас. К таким выводам я пришла, когда стала использовать в своей практике «речитативы» . И особым объектом исследования стало развитие речи детей в момент двигательной активности. Речитативы в комплексе с движениями позволяют активизировать речевую деятельность детей. Развивается взаимосвязь речевой деятельности с движениями. У детей быстрее происходит переход к активной речи, совершенствуется сама речь. В результате сопровождения движений стихами развивается у детей словесная , произвольная и непроизвольная память. Ходьба под речевки и речитативы развивает темп , ритм, тембр и интенсивность голоса ребенка .
Через подвижные игры с текстовым сопровождением развивается монологическая речь , художественно-речевые исполнительские умения. У детей с дефектами речи улучшается артикуляция, идет профилактика нарушения звуковой культуры речи. Прекрасным средством для развития творческой речевой деятельности являются русские народные игры, т. к. практически все они содержат словесность.
Такая положительная динамика обуславливает целесообразность использования «речитативов» , различных подвижных игр со словами текстами, в двигательной активности детей.
В различных видах упражнений и действий с предметами развивается мелкая моторика рук . Общеразвивающие упражнения с платочками, кубиками, флажками, мячами, кольцами и шариками укрепляют кисть ребенка и развивают моторику . Разнообразные цвета флажков, мячей, пособий формируют у детей восприятие цветовой гаммы. Цветовая палитра окрашенных стен, пола физкультурного зала радует глаз ребенка и помогает различать оттенки цвета.
Важнейшая особенность творчества дошкольника – насыщенность яркими, положительными эмоциями, благодаря чему оно обладает большой притягательной силой и ведет к развитию новых мотивов деятельности, формирующих эвритическую личность » (Развитие креативности дошкольников. М. изд. знания, 2007 г).
Театральная деятельность в ДОУ - это огромный потенциал энергетического и эмоционального запаса для деятельности детей. В физкультурно-оздоровительной работе с детьми появились новые нетрадиционные формы и методы организации физкультурных занятий - тематические, сюжетные, игровые. В результате такого нововведения появилась уникальная возможность решать задачи и театральной деятельности. С введением в практику своей работы различных тренингов , упражнений на релаксацию, психогимнастики, пришла к выводу, что такие нетрадиционные формы непроизвольно способствовали созданию «маленького театра физкультуры» . Детям очень нравится выполнять «подражательные» движения по карточкам, на которых изображены животные или предметы.
Например, раздаю карточки каждому ребенку , он не показывает, другу. Затем прошу по очереди каждого ребенка изобразить в движении, что нарисовано на карточке у него, все должны угадать и назвать, что это или кто это.
Таким образом, развивается творческое воображение и фантазия ребенка .
Проведение развлечений , досугов и праздников физкультурно-оздоровительной направленности, с участием сказочных персонажей, позволяют выявить у детей артистические способности. Дети участники, во время развлечения , становятся настоящими маленькими актерами и актрисами.
Мир экологии- также в некотором виде является полем деятельности физической культуры . Для поддержания интереса к двигательной активности, я сделала подборку стихов и четверостиший для общеразвивающих упражнений , вводной части занятия и гимнастики. Дети с удовольствием двигаются под чтение стихотворений с сюжетом. Через стихотворную форму в сочетании с движениями дети пополняют знания о разных видах обитателей животного и растительного мира, создают собственные образы к персонажам. Через элементы упражнения психогимнастики, у детей, развиваются эстетические чувства : «солнышко-колоколнышко» , «мы-теплые, нежные лучики» , «красивые цветы» . Релаксация под аудиозапись-журчание ручейка, голоса птиц, шум морских волн, вызывает эмоциональный отклик в сердцах детей. Элементы релаксации активизируют деятельность нервной системы, регулируют настроение и степень психического возбуждения, позволяют ослабить вызванное стрессом психическое и мышечное напряжение.
Проблема сохранения и укрепления здоровья человека становится все более острой, требующей серьезного педагогического осмысления и решения. В связи с этим физическое воспитание через привитие основ валеологической культуры актуально уже в дошкольном возрасте.
Валеология – наука о том, как жить сегодня, чтобы иметь шансы увидеть завтра. Валеологическое воспитание должно быть глубоко национальным, т. е. базироваться на культурном опыте народа, его традициях, обычаях, обрядах и формах социальной практики.
Рост болезней «цивилизации» настоятельно требует формирования у детей начиная с дошкольного возраста, основ здорового образа жизни. Перед нами стоят задачи : учить детей любить себя и окружающих, свое тело, свой организм, формировать представления о строении своего тела, формировать отношение к собственному здоровью, как единому целому. Необходимо научить ребенка с раннего детства умно относиться к своему здоровью, уважать физическую культуру , закаливать свой организм, рационально питаться. Выполнение комплекса этих мероприятий обеспечивает оптимальное физическое развитие и хорошее состояние здоровья детей.
Работая в этом направлении, я стараюсь прививать детям интерес к активной двигательной деятельности, прививаю навыки к здоровому образу жизни, что способствует формированию у детей валеологических основ, повышаются резервные возможности организма, сопротивляемость к болезням, развивается закалка . На занятиях, при выполнении физических упражнений дети получают элементарные представления о строении собственного тела, функциях и назначениях внутренних органов и систем организма. Через систему специальных упражнений и игр дети знакомятся с признаками здоровья (правильная осанка, походка, учатся защищаться от микробов, избегать опасных мест, при необходимости оказывать себе и другим элементарную помощь.
Формирование личности дошкольника в процессе физической культуры , еще одна задача, которая решается в процессе двигательной активности. Главная цель развития личности – реализация ребенком своего «Я» , а также переживания в качестве индивида – успешно может решаться в процессе выполнения физических упражнений .
«Движение, даже самое простое, дает ребенку пищу детской фантазии, развивает творчество , которое является высшим компонентом в структуре личности , представляет собой одну из наиболее содержательных форм психической активности ребенка , которую ученые рассматривают как универсальную способность, обеспечивающую успешное выполнение разнообразных видов деятельности.
Занимаясь самообразованием и изучая материалы учебного курса В. Г. Алямовской, «Современные подходы к оздоровлению детей в ДОУ» , меня заинтересовала лекция с темой «психофизические и социально-психологические факторы здоровья». Я согласна с утверждением, того, что «здоровье не есть признак духовности» , другими словами можно быть физически крепким человеком , но при этом психически ущербным» (В. Г. Алямовская) . И в своей практической работе я стараюсь создать условия, обеспечивающие и психическое, и физическое здоровье детей .
Процесс обучения детей ставлю таким образом, чтобы вызвать заинтересованность и эмоциональный отклик. Особую роль уделяю игровым двигательным заданиям, подвижным играм, развлечениям , которые всегда интересны детям, т. к. они обладают большим эмоциональным зарядом. В большой мере этому способствует увлекательная двигательная деятельность, связанная с четкой установкой на результат (игры-драматизации, спортивные и подвижные игры, спортивные упражнения, игры-эстафеты). И если моих воспитанников спросить : в какую игру будем играть», можно не сомневаться- ответят : «Никанориху» или «Бояре» . Ведь именно такие игры вызывают положительные эмоции. Фольклор – эмоционально – образное средство влияния на детей. Радость движения сочетается с духовным обогащением детей, формируя у них устойчивое отношение к культуре родной страны, создавая эмоционально-положительную основу для развития патриотических чувств.
Физическое воспитание закладывает основы трудового воспитания ребенка . Дети помогают мне приготовить инвентарь к занятиям- расставляют скамейки, раскладывают пособия и атрибуты. С младшего возраста приучаю детей бережно относиться к инвентарю и в конце занятия обязательно убирать свое рабочее место.
При выполнении таких заданий у детей вырабатываются положительные привычки : старательность, прилежность, аккуратность.
Много раз мне доводилось наблюдать, как дети стараются преодолеть определенные трудности, связные с выполнением двигательных заданий и упражнений на продолжительное и многоразовое и монотонное повторение. Например, упражнения с предметами, требующие усилия :
Сделать 8-9 приседаний, поворотов, наклонов («мы наклоны выполняем, но колени не сгибаем» ) и т. д. Усвоение нового материала, так же требует от ребенка определенных физических и психических усилий. Особенно при выполнении упражнений для гибкости суставов. Ребенок оценивает свое «Я» по непосредственным усилиям, которые он приложил для достижения поставленной цели. В связи с развитием самооценки развиваются такие личностные качества , как самоуважение, гордость.
Физическое воспитание обладает огромным потенциалом в эстетическом воспитании дошкольника – формирует красоту телосложения и движения человека.
Занятия физическими упражнениями создают благоприятные условия для эстетического воспитания. В процессе занятий формируется красивая осанка, осуществляется гармоничное развитие форм телосложения , воспитывается понимание простоты и изящества движений.
детей. В ДОУ был создан художественно-спортивный кружок «Елочка» . Направленность которого – эстетическое развитие во взаимодействии с физическим воспитанием .
Предварительный просмотр:
Департамент образования г. Москвы
Западное окружное управление образования
Государственное бюджетное образовательное учреждение
Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида №804
Образовательная программа дополнительного образования детей
«Основы хореографии»
Программа художественно-эстетической направ
л
енности
Рассчитана на обучающихся в возрасте от 8 до 17 лет
Срок реализации - 3 года
Программа разработана
педагогом дополнительного образования
Рудик Еленой Ивановной
Москва
201Зг .
1.Пояснительная записка:
Понятие «Хореография»;
Актуальность;
Зарождение хореографии;
Виды хореографии;
Научная новизна хореографии;
Цель программы;
Задачи программы;
Педагогические принципы;
Принципы организации педагогического процесса;
Принципы управления деятельностью воспитанников;
Направленность, сроки реализации программы, особенности программы.
2. Основные направления и содержание деятельности:
Организация учебного процесса в первой возрастной группе – 7 – 10 лет;
Организация учебного процесса во второй возрастной группе – 11 - 13 лет;
Организация учебного процесса в третьей возрастной группе – 14 - 17 лет;
Организация основных занятий для всех возрастных категорий;
Организация учебного процесса в рамках одного занятия (структура организации занятия) для всех возрастных категорий;
Методика обучения воспитания, развития и педагогические технологии.
3. Учебная программа:
Учебно - тематический план первого года обучения с кратким содержанием разделов и тем;
Учебно - тематический план второго года обучения с кратким содержанием разделов и тем;
Учебно - тематический план третьего года обучения с кратким содержанием разделов и тем;
4. Условия реализации программы, материально – технические условия:
Помещения;
Специальные помещения;
Мебель;
Организационные условия;
Методические условия;
Кадровые условии;
Внешние условия.
5. Прогнозируемые результаты:
Форма контроля - первый год обучения для всех возрастных групп;
Требования к концу первого учебного года;
Форма контроля - второй год обучения для всех возрастных групп;
Требования к концу второго учебного года;
Форма контроля - третий год обучения для всех возрастных групп;
Требования к концу третьего учебного года;
6. Список литературы:
Список литературы используемой педагогом;
7. Перечень методических приложений к образовательной программе:
Описание методик.
8. Перечень нормативно – правовой документации используемой при организации образовательной деятельности и в период реализации образовательной программы.
Первый раздел – « Пояснительная записка».
Понятие хореография (от греч. choreo - танцую) охватывает различные виды танцевального искусства, где художественный образ создается с помощью условных выразительных движений. Многие считают, что хореография - это танец, или хореография - это балет, но, по мнению Захарова Р. понятие гораздо шире. В него входят не только сами по себе танцы, народные и бытовые, классический балет. Само слово греческого происхождения, буквально оно значит. Но позднее этим словом стали называть все, что относится к искусству танца. В этом смысле употребляют это слово большинство современных деятелей танца.
Хореография - самобытный вид творческой деятельности, подчиненный закономерностям развития культуры общества. Танец - это искусство, а всякое искусство должно отражать жизнь в образно-художественной форме. Специфика хореографии состоит в том, что мысли, чувства, переживания человека она передает без помощи речи, средствами движения и мимики. Танец - это также способ невербального самовыражения танцором, проявляющийся в виде ритмически организованных в пространстве и времени телодвижений. Танец существовал и существует в культурных традициях всех человеческих существ и обществ. За долгую историю человечества он изменялся, отражая культурное развитие.
Актуальность . В настоящее время хореографическое искусство охватывает и традиционное народное, и профессионально-сценическое. Танцевальное искусство присутствует в той или иной степени, форме в культуре каждого этноса, этнической группы. И это явление не может быть случайностью, оно носит объективный характер и всегда актуально. Традиционная народная хореография занимает первостепенное место в социальной жизни общества, как на ранних этапах развития человечества, так и сейчас. Выполняет одну из функций культуры, является одним из своеобразных институтов социализации людей и, в первую очередь, детей, подростков и молодежи, а также выполняет и ряд других функций, присущих культуре в целом. В нашей стране очень любят хореографическое искусство. Из года в год растет число самодеятельных танцевальных коллективов, повышается уровень их мастерства.
Хореография родилась на заре человечества: еще в первобытном обществе существовали танцы, изображавшие трудовые процессы, воспроизводившие движения животных, танцы магического характера, воинственные. В них человек обращался к силам природы. Не умея их объяснить, он молился, заклинал, приносил им жертвы, прося удачной охоты, дождя, солнца, рождения ребенка или смерти врага. Все это, впрочем, можно увидеть и в наше время, в искусстве народов Африки, например. Описание танцев путешественниками и фольклористами рассказывают о жизни, обычаях и нравах различных народов. Танец - один из самых древних и массовых видов искусства.
Новые темы, новые образы, иная манера исполнения появились в танцах народов нашей страны. Есть масса лирических, героических, комических, медленных и плавных или вихревых, огневых, коллективных и сольных плясок, в которых ярко и убедительно раскрывается образ наших современников. Танцы имеют: стили, формы, содержание.
Хореография имеет три вида:
Народный танец - искусство, основанное на творчестве самого народа;
Бытовой танец - вид танца, имеющий народные истоки, но исполняемый на вечерах, балах и т.д.;
Профессиональный танец, в том числе классический балет - вид сценического драматического искусства, требующий профессиональной хореографической обработки национальных и народных истоков.
Тело способно выполнять невероятно разнообразные движения, используя при этом почти все двигательные возможности, заложенные в человеке природой. Все эти законы впитываются и на уроке танца.
Новизна программы состоит в личностно-ориентированном обучении.
Задача педагога дополнительного образования состоит не в максимальном ускорении развития творческих способностей ребёнка, не в формировании сроков и темпов, а прежде всего в том, чтобы создать каждому ребёнку все условия для наиболее полного раскрытия и реализации способностей.
Научная новизна исследования хореографии заключается в следующем:
1. Выявлено место предмета “Хореография” в системе воспитания и обучения детей в условиях учреждений дополнительного образовании и общеобразовательных учреждений.
2.Определено минимальное (дающее общее физическое, музыкальное, эстетическое, нравственное развитие и способствующее оздоровлению ребенка) и оптимальное (позволяющее говорить о начале формирования танцевальной культуры) содержание предмета “Хореография” с 3 лет, которое могут освоить дети, не обладающие специальными хореографическими способностями.
3.Выявлено развивающее влияние хореографии на формирование физических и личностных качеств, эмоциональной сферы учащихся; выявлен оздоравливающий эффект занятий.
Цель программы: развитие творческих способностей детей по средствам изучения и знакомства с различными видами хореографического искусства на основе духовно- нравственных ценностей .
Задачи программы:
Формирование общей культуры детей;
Уважительное отношение к духовно – нравственному и культурному наследию;
Использование этических особенностей танца для воспитания нравственности, дисциплинированности, чувства долга, коллективизма, организованности;
Обучение танцевальному этикету и формирование умения переносить культуру поведения и общения в танце на межличностное общение в повседневной жизни;
Обеспечение эмоциональной разгрузке детей, воспитание культуры эмоций;
Обеспечение формирования и сохранения правильной осанки ребенка, укрепление мышечного корсета средствами характерного, народного и бального танцев, воспитать культуру движения;
Увеличить период двигательной активности в учебном процессе, развить потребность двигательной активности как основы здорового образа жизни.
Воспитание взаимопонимания, уважения, доброжелательности и эмоциональной отзывчивости среди участников образовательного процесса;
Развитие самостоятельности;
Раскрытие творческого потенциала;
Реализация индивидуальных способностей обучающихся;
Обучение необходимым основам и приемам хореографического искусства;
Развитие фантазии и воображения;
Расширение кругозора детей в области танцевального искусства;
Помощь родителям в осуществлении воспитательного процесса;
Удовлетворение познавательного интереса ребенка;
Обогащение навыками совместной деятельности в рамках образовательной программы.
Педагогические принципы:
- принцип воспитывающего обучения (в ходе учебного процесса даются не только знания, но и формируется личность);
- принцип научности (в содержание обучения включаются только научные факты, теория и законы, отражающие современное состояние науки или направлений творческой деятельности);
- принцип связи обучения с практикой (использование полученных теоретических знаний в решении практических задач, умение анализировать и преобразовывать окружающую действительность, вырабатывать собственные взгляды);
- принцип систематичности и последовательности (построение учебного процесса в определённой логике в соответствии с установленными правилами);
- принцип доступности (содержание и изучение учебного материала не должно вызывать у детей интеллектуальных, моральных, физических нагрузок);
Принцип наглядности (в ходе учебного процесса максимальное «включение» всех органов чувств ребенка через предоставление возможности: наблюдать, измерять, использовать полученные знания и умения в практической деятельности);
- принцип сознательности и активности (дети должны стать субъектами процесса познания, понимать цели и задачи обучения, иметь возможность самостоятельно планировать и организовывать свою деятельность, уметь ставить свои проблемы и искать пути их решения при этом, учитывать актуальные интересы и потребности детей);
- принцип прочности (полученные детьми знания должны стать частью их сознания, основой поведения и деятельности через проявление познавательной активности, закрепление пройденного материала, систематический контроль результатов обучения);
Учет возрастных особенностей (содержание и методы работы ориентированы на детей конкретного возраста).
Принципы организации педагогического процесса :
Принцип связи педагогического процесса с жизнью и практикой, предполагающий необходимость связи теоретических знаний и практического опыта.
- принцип ориентации педагогического процесса на формирование в единстве знаний и умений, сознания и поведения воспитанников, что предполагает организацию такой деятельности, в которой учащиеся убеждались бы в истинности и жизненной силе получаемых знаний, идей, овладевали бы умениями и навыками социально ценного поведения;
- принцип коллективности обучения и воспитания детей, направленный на оптимизацию сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм организации педагогического процесса;
Принцип преемственности, последовательности и систематичности педагогического процесса, направленный на закрепление ранее усвоенных знаний, умений, навыков, приобретенных личностных качеств, их последовательное развитие и совершенствование;
- принцип наглядности как отражение взаимозависимости интеллектуального познания и чувственного восприятия действительности;
- принцип эстетизации всей детской жизни, прежде всего обучения и воспитания, предполагающий формирование у воспитанников эстетического отношения к действительности как основы отношения нравственного.
Принципы управления деятельностью воспитанников :
- принцип сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников;
Принцип сознательности и активности учащихся в целостном педагогическом процессе, требующий от педагога организации такого взаимодействия с воспитанником, в котором последний мог выступать в активной роли;
- принцип уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему;
- принцип опоры на положительные качества в человеке, поддержки сильных сторон его личности;
- принцип согласованности требований семьи, школы и общественности к ребенку, обязывающий педагога добиваться сбалансированности, гармоничности внешних влияний на него;
- принцип сочетания прямых и параллельных педагогических действий, предполагающий актуализацию педагогом воспитательного, развивающего потенциала группы, коллектива, превращения их в субъекты воспитания личности;
- принцип посильности и доступности обучения и воспитания, требующий от педагога учета реальных возможностей ребенка, предупреждения различного рода перегрузок, отрицательно сказывающихся на его физическом и психическом здоровье;
- принцип комплексного подхода при организации хореографических занятий - при эстетическом воспитании ребенка различные виды искусства взаимодействуют между собой, комплексно воздействуя на ребенка. Это взаимодействие при организации занятий по хореографии осуществляется в результате тесных межпредметных связей со слушанием музыки, изобразительным искусством и другими предметами.
Принцип единства хореографического и общего психического развития детей - этот принцип обусловлен необходимостью органической взаимосвязи эстетического и общего становления личности ребенка. Хореографическая деятельность детей обеспечивает интенсивное развитие их воображения, эмоциональной сферы, образной и логической памяти, мышления. В процессе занятий хореографией дети приводят в движение все умственные силы и применяют образующиеся у них при этом способности в других видах деятельности;
Принцип художественно-творческой деятельности и самодеятельности детей на занятиях по хореографии - с облюдение этого принципа на занятиях хореографией напрямую определяет действенность этих занятий в деле эстетического воспитания детей. Хореография знакомит детей с произведениями искусства, шлифует исполнительские навыки, становится содержанием духовной жизни, является средством художественного развития, индивидуального и коллективного творчества, самовыражения детей. Это достигается лишь тогда, когда хореографическая деятельность является не репродуктивной, а активной самостоятельной творческой;
Принцип эстетики детской жизни - этот принцип требует от педагогов-хореографов организации отношений, деятельности, общения с детьми по законам красоты, принесения им радости. Для ребенка все имеет воспитательное значение: убранство помещения, опрятность костюма, форма личных отношений и общения с ровесниками и взрослыми, условия занятий и характер развлечений. При этом важно вовлечь всех детей в активную деятельность по созданию и сохранению красоты собственной жизни. Красота, в создании которой ребенок принимает активное участие, кажется ему особенно привлекательной, становится чувственно осязаемой, делает его ревностным ее защитником и пропагандистом. Поддержание красоты во всем является необходимым условием хореографической деятельности;
Принцип учета возрастных особенностей детей - соблюдение всех названных принципов при организации хореографических занятий с детьми позволяет сделать эти занятия действенным средством эстетического развития детей, пробуждения в них способностей активного эстетического восприятия, эмоционального переживания, образного мышления, а также формирование у них высоких духовных потребностей.
Данная программа принадлежит художественно - эстетической направленности. Срок реализации программы 3 года для детей в возрасте от 6 -14 лет. При организации образовательного процесса дети делятся на три возрастные категории:
Первая возрастная группа – дети от 7- 10 лет;
вторая возрастная группа – дети от 11- 13 лет;
третья возрастная группа – дети от 14- 17 лет.
Каждая возрастная категория существует автономно, имеет свой учебный план и репертуар, рассчитанный на три года обучения. Таким образом, программа имеет возможность широкого возрастного охвата детей с начала своей реализации, при выполнении её одним педагогом. Принимаются дети в детское объединение, без учета специальных навыков, но имеющие медицинский допуск к занятиям хореографией.
Второй раздел - «Основные направления и содержание деятельности».
первой возрастной группы – дети от 7- 10 лет:
Года обучения | Репертуар | Организационные мероприятия |
1 год | Русская пляска; Полька; Чешский танец; Танцевальная композиция «Новогодний сюрприз»; Русская пляска «Барыня»; Танцевальная композиция «Матрёшки» | Собеседование и просмотром детей в присутствии родителей (законных представителей). Организационное родительское собрание и ознакомление с Уставом учреждения, Положением детского танцевального объединения. Заключение договоров между учреждением и родителями (законными представителями). Формирование личного дела обучающегося. Организационное занятие. Аттестация обучающихся по итогам первого полугодия. Аттестация обучающихся, по итогам учебного года. Организация родительских собраний в течение года (каждую учебную четверть). По желанию родителей и целесообразности и с разрешения педагога, родители (законные представители) могут участвовать в процессе занятий. Открытый урок по итогам учебного года. Участие в отчетном мероприятии. Дети, успешно освоившие программный материал первого года обучения переводятся на второй учебный год обучения. Дети, не освоившие программный материал первого года обучения по уважительной причине и с согласия родителей (законных представителей), повторяют материал первого года обучения. |
2 год | Танцевальная композиция «Золотая осень»; Казачёк; Танцевальная композиция «Новогодняя сказка»; Танцевальная композиция «Дружба; Танцевальная композиция «Весенние цветы»; Танец «Смени пару» | |
3 год | Танцевальная композиция «Листья золотые»; Танцевальная композиция Куклы» ; Фигурный вальс; Спортивная композиция с мохнушками; Танцевальная композиция «Весёлые каблучки»; Спортивный танец «Радость» |
Организация учебного процесса второй возрастной группы – дети от 11-13 лет:
Года обучения | Репертуар | Организационные мероприятия |
1 год | Танцевальная композиция «Осенний хоровод»; Танцевальная композиция «Куклы»; Танцевальная композиция «Снежинки»; Танцевальная композиция «Потанцуй со мной»; Танцевальная композиция «Детство»; Вальс «Дружба». | |
2 год | Танцевальная композиция «Осень»; Спортивный танец; Танцевальная композиция «Новогодняя»; Полька «Найди пару»; Фигурный вальс; Танцевальная композиция «Детство –это я и ты». | Формируется из детей первого года обучения. Организационное занятие. Аттестация обучающихся по итогам первого полугодия. Аттестация обучающихся по итогам учебного года. Организация родительских собраний в течение года(каждую учебную четверть). По желанию родителей и целесообразности и с разрешения педагога, родители (законные представители) могут участвовать в процессе занятий. Открытый урок по итогам учебного года. Участие в отчетном мероприятии. Дети, успешно освоившие программный материал второго года обучения переводятся на третий год обучения. Дети, не освоившие программный материал второго года обучения, по уважительной причине и с согласия родителей (законных представителей), повторяют материал второго года обучения. |
3 год | Танцевальная композиция «Падают, падают листья»; Спортивная композиция с предметом; Танцевальная композиция «Вот пришла к нам зима»; Сюжетная полька «Подружки»; Танцевальная композиция «Танцы со всего света»; Фигурный вальс. | Формируется из детей второго года обучения. Организационное занятие. Аттестация обучающихся по итогам первого полугодия. Аттестация обучающихся по итогам учебного года. Организация родительских собраний в течение года(каждую учебную четверть). По желанию родителей и целесообразности и с разрешения педагога, родители (законные представители) могут участвовать в процессе занятий. Открытый урок по итогам учебного года. Участие в заключительном отчетном мероприятии. Дети, успешно освоившие программный материал третьего года обучения получают свидетельства. |
Организация учебного процесса третьей возрастной группы – дети от 14-17 лет:
Года обучения | Репертуар | Организационные мероприятия |
1 год | Спортивный танец; Вальс (правый поворот); Греческий танец «Сиртаки»; Полонез; Кадриль. | Собеседование и просмотром детей в присутствии родителей (законных представителей). Организационное родительское собрание и ознакомление с Уставом учреждения, Положением детского танцевального объединения. Заключение договоров между учреждением и родителями (законными представителями). Формирование личного дела обучающегося. Организационное занятие. Аттестация обучающихся по итогам первого полугодия. Аттестация обучающихся по итогам учебного года. Организация родительских собраний в течение года (каждую учебную четверть). По желанию родителей и целесообразности и с разрешения педагога, родители (законные представители) могут участвовать в процессе занятий. Открытый урок по итогам учебного года. Участие в отчетном мероприятии. Дети, успешно освоившие программный материал первого года обучения переводятся на второй учебный год обучения. Дети, не освоившие программный материал первого года обучения, по уважительной причине и с согласия родителей (законных представителей), повторяют материал первого года обучения. |
2 год | Спортивная композиция с предметом; Фигурная полька; Морской танец; Кадриль; Ча- ча- ча (бытовые танцы народов мира); Танцевальная композиция «Ковбои». | Формируется из детей первого года обучения. Организационное занятие. Аттестация обучающихся по итогам первого полугодия. Аттестация обучающихся по итогам учебного года. Организация родительских собраний в течение года(каждую учебную четверть). По желанию родителей и целесообразности и с разрешения педагога, родители (законные представители) могут участвовать в процессе занятий. Открытый урок по итогам учебного года. Участие в отчетном мероприятии. Дети, успешно освоившие программный материал второго года обучения переводятся на третий год обучения. Дети, не освоившие программный материал второго года обучения, по уважительной причине и с согласия родителей (законных представителей), повторяют материал второго года обучения |
3 год | Спортивная композиция; Вальс; Танцевальная композиция «Ярмарка»; Ча- ча- ча (бытовые танцы народов мира по выбору); Танцевальная композиция «Карнавал»; Кадриль. | Формируется из детей второго года обучения. Организационное занятие. Аттестация обучающихся по итогам первого полугодия. Аттестация обучающихся по итогам учебного года. Организация родительских собраний в течение года (каждую учебную четверть). По желанию родителей и целесообразности и с разрешения педагога, родители (законные представители) могут участвовать в процессе занятий. Открытый урок по итогам учебного года. Участие в заключительном отчетном мероприятии. Дети, успешно освоившие программный материал третьего года обучения получают свидетельства. |
Организация занятий для всех возрастных групп:
Год обучения | Возраст | Организационный состав учебного занятия | Форма занятий | Наполняемость групп | Количество занятий в неделю и их продолжительность |
1 год | 7 – 10 лет | группой | аудиторная | 10 - 15 | 2 раза х 1 час. = 2 часа |
2 год | 11 – 13 лет | группой | аудиторная | 10 - 15 | 2 раза х 1 час. = 2 часа |
3 год | 14 – 17 лет | группой | аудиторная | 10 - 15 | 2 раза х 1 час. = 2 часа |
Организация учебного процесса в рамках одного учебного занятия для всех возрастных группах:
Организационный состав учебного занятия: | Год обучения | Продолжительность занятия, всего: | Состав занятия и продолжительность составных частей: |
|
группой | 1 - 3 | 2 часа | 5 минут – вводная часть занятия (построение, поклон). 10 минут – подготовительная часть (упражнения: марш, бег). 30 минут – основная часть занятия (партерная середина, работа над репертуаром) 15 минут перерыв. |
Методика обучения, воспитания, развития и педагогические технологи
"...Трудно представить себе лучший метод воспитания, чем тот, который открыт и проверен опытом веков он может быть выражен в двух положениях: гимнастика для тела и музыка для души..."
Платон
Методы, применяемые в обучении :
Словесные методы (источником знания является устное или печатное слово);
Наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия);
Практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия).
Методы и формы, применяемые в воспитании и развитии детей :
Форма воспитания – это внешнее выражение процесса воспитания. По количеству охватываемых процессом воспитания людей формы воспитания делятся:
- индивидуальные;
- микрогрупповые;
- групповые (коллективные);
- массовые.
Эффективность воспитательного процесса зависит от формы его организации. При возрастании количества воспитуемых качество воспитания снижается.
Методы воспитания – это конкретные способы формирования чувств, поведения в процессе решения педагогических задач в совместной деятельности воспитуемых с воспитателями. Это способ управления деятельностью, в процессе которого осуществляется самореализация и развитие личности. Методы воспитания:
- убеждение;
- упражнения;
- предъявление воспитаннику.социально-культурной нормы
- отношения и поведения;
- воспитывающие ситуации;
- стимулирование деятельности и поведения.
Классификация по направлениям воспитательной работы: умственное, нравственное, этическое, эстетическое, трудовое, физическое .
Нравственное воспитание – целенаправленный процесс формирования у подрастающего поколения ценностных отношений, высокого самосознания, нравственных чувств и поведения в соответствии с идеалами и принципами гуманистической морали. Нравственное воспитание ориентировано на воспроизводство в формирующемся сознании общечеловеческих принципов. Любые знания, умения, навыки, которые приобретает человек, должны быть для него значимы, стать частью его мировоззрения. Социальное назначение знаний, которое состоит в применении их для блага общества, реализуется благодаря нравственному воспитанию.
В основе нравственного воспитания как усвоения общечеловеческих ценностей, непреходящих моральных норм и принципов, выработанных людьми в процессе исторического развития общества, лежит развитие осознанно-эмоционального отношения к ним, единство знания и переживания, нравственного смысла деятельности, поведения.
Хореография как средство формирования морального облика детей
Танец, воздействуя непосредственно на чувства ребенка, формирует его моральный облик. Это воздействие бывает более сильным, чем любые указания. Знакомя детей с произведениями различного эмоционально-образного содержания, мы побуждаем их к сопереживанию.
Хороводы, танцы разных народов вызывают интерес к их обычаям, воспитывают интернациональные чувства. Жанровое богатство хореографии помогает воспринять героические образы и лирическое настроение, веселый юмор и задорные пляски. Разнообразные чувства, возникающие при восприятии танцев, обогащают переживания детей, их духовный мир. Коллективные танцы также способствуют решению воспитательных задач, так как дети охвачены общими переживаниями. Танец требует от участников единых усилий. Общие переживания создают благотворную почву для индивидуального развития. Пример товарищей, общее воодушевление, радость исполнения активизируют робких, нерешительных. Для избалованного вниманием, излишне самоуверенного, успешное выступление других детей, служит тормозом отрицательных проявлений.
Занятия хореографией влияют на общую культуру дошкольников. Чередование различных заданий требует от детей внимания, сообразительности, быстроты реакции, организованности, проявления волевых усилий. Исполняя танец, необходимо вовремя начать и закончить его; действовать, постоянно подчиняясь музыке, удерживаясь от импульсивных желаний выделиться, перегнать кого-либо.
Таким образом, хореографическая деятельность создает необходимые условия для формирования нравственных качеств личности ребенка, закладывает первоначальные основы общей культуры будущего человека.
Трудовое воспитание охватывает те аспекты воспитательного процесса, где формируются трудовые действия, складываются производственные отношения, изучаются орудия труда и способы их использования.
Труд в процессе воспитания выступает и как ведущий фактор развития личности, и как способ творческого освоения мира, обретения опыта посильной трудовой деятельности в различных сферах труда, и как неотъемлемый компонент общего образования, в значительной мере центрирующий общеобразовательный учебный материал, и как столь же неотъемлемая часть физического и эстетического воспитания.
Умственное воспитание – это систематическое и целенаправленное педагогическое воздействие на ребенка и взаимодействие с ним с целью развития его ума и формирования мировоззрения. Оно протекает как процесс овладения общеисторическим опытом, накопленным человечеством и представленным в знаниях, умениях, навыках. Под умственным развитием человека понимаем такую функцию мозга, которая заключается в адекватном отражении закономерностей и явлений окружающей жизни.
Хореография как средство активизации умственных способностей.
Занятие хореографией тесно связаны с умственными процессами, так как требуют внимания, наблюдательности, сообразительности. Дети прислушиваются к музыке, отмечают характерные смысловые особенности художественных образов, учатся разбираться в структуре произведения. Отвечая на вопросы хореографа, после того как прозвучало произведение, ребенок делает первые обобщения и сравнения: определяет общий характер произведения, его темп, динамическую окраску, подыскивает танцевальные средства для выражения его содержания. Эти попытки эстетической оценки произведения требуют активной умственной деятельности ребенка.
В хореографической деятельности дети с большим удовольствием придумывают, комбинируют движения пляски, напевая и двигаясь под музыку. Танец, народная пляска, пантомима и особенно музыкально-игровая драматизация побуждают детей изображать картину жизни, охарактеризовать какой-либо персонаж, используя выразительные движения, мимику, жесты. При этом наблюдается определенная последовательность: дети слушают музыку, обсуждают тему, распределяют роли, затем уже действуют. На каждом этапе возникают новые задачи, заставляющие мыслить, фантазировать, творить.
Таким образом, занятия хореографией являются важнейшим средством всестороннего гармоничного развития личности ребенка. Взаимосвязь между различными сторонами воспитания складывается в процессе занятий разнообразными видами и формами хореографической деятельности. Эмоциональная отзывчивость и музыкальность позволят детям в доступных формах откликнуться на добрые чувства и поступки, активизировать умственную деятельность и, постоянно совершенствуя движения, разовьют детей физически. Одним словом, чтобы сделать детей здоровыми - учите их танцевать, чтобы сделать детей красивыми - учите их танцевать, чтобы сделать детей умными - учите их танцевать.
Физическое воспитание – неотъемлемая составная часть почти всех воспитательных систем. Современное общество, в основе которого лежит высокоразвитое производство, требует физически крепкого молодого поколения, способного с высокой производительностью трудиться на предприятиях, переносить повышенные нагрузки, быть готовым к защите родины. Физическое воспитание также способствует выработке у молодежи качеств, необходимых для успешной умственной и трудовой деятельности.
Танец как средство физического развития и воспитания.
"Смеется ли ребенок при виде игрушки, улыбается ли Гарибальди, когда его гонят за излишнюю любовь к Родине, дрожит ли девушка при первой мысли о любви, создает ли Ньютон мировые законы и пишет их на бумагу - везде окончательным фактором является мышечное движение".
И.М. Сеченов
Мы живем в нашем теле, без него не возможно существовать в этом мире, оно является средой обитания нашей души. Это единство нельзя разорвать, не прерывая одновременно и жизнь. Когда душа и тело находятся во взаимодействии, влияют друг на друга - развивается гармонически уравновешенная личность. Тело и его процессы - фундамент личности, через него можно понять личность, сущность человека, через тело можно строить, развивать эту су щность намного сильнее, чем мы думаем.
Любое хорошее воспитание во все времена было неразрывно связано с работой над телом. Стабильный, полноценный человек представляется нам, прямым, энергичным, с хорошей осанкой, походкой, умением пластично двигаться, танцевать, управлять своим телом. Свобода, раскованность внешних движений неразрывно связаны с внутренней свободой, естественным чувствованием, телесным и душевным покоем. Все в человеке связано с работой мышц: и движение, и дыхательная система, и нервная система управляющая ими. Чем активнее работа мышц, тем интенсивнее самообновление организма.
Человек на 35-40% состоит из мышц. Почти все остальные системы организма служат для приведения мышц в движение, обеспечивают их работоспособность. Мышечное бездействие, особенно в сочетании с нервным напряжением, губительно сказывается на здоровье, провоцирует нарушения деятельности вегетативной нервной системы, желез внутренней секреции. Недостаток мышечной деятельности приводит также к дискоординации работы мозга.
Просто много двигаться - не значит задействовать все мышцы организма. Идея здоровья, совершенствование тела часто ошибочно связывается в сознании людей с бурной физической деятельностью, бегом, утомительными видами спорта, поднятием тяжести, накачиванием мышц и т.д. Но мало кто может заниматься этим систематически и постоянно, начиная с раннего детства на протяжении всей жизни в силу различных причин. К тому же любой вид спорта задействует обычно лишь одну третью часть мышц, часто оставляя не развитыми мышцы стоп, мышцы для поддержания осанки. В этом смысле занятия хореографией имеют целый ряд преимуществ в сравнении с другими видами двигательной деятельности. Рассмотрим некоторые из них.
1. Танец - это синтез музыки и движения. Музыка, воспринимаемая слуховым рецептором, воздействует на общее состояние всего организма человека, вызывает реакции, связанные с изменением кровообращения, дыхания. Медициной доказано, что под влиянием музыки в организме человека можно вызвать или ослабить возбуждение. Именно поэтому музыка, как средство физиологического воздействия, используется и в гимнастике и в аэробике, и в игровом стретчинге и других видах занятий, но подлинно органического слияния музыки и движения можно достигнуть только в танце, так как именно танец является материализацией музыкального произведения, воплощением музыкальных образов и ее содержания языком пластики человеческого тела.
2. Танец задействует буквально все группы мышц; от мышц стопы до мимических мышц лица.
3. Танец - это комплекс, синтез всевозможных физических упражнений; танец - это и медленная ходьба, и быстрый бег, и стремительный прыжок, танец - это быстрое взрывное движение и статическая поза пантомимы; танец - это энергичное молниеносное вращение всего тела и едва уловимое движение пальца руки; танец - это предельное напряжение и полное расслабление той или иной группы мышц.
4. Танец естественен и присущ человеку так же, как само дыхание. Танец - это и движение ребенка в колыбели, реагирующего на музыку и песню матери, это и вальс седых ветеранов, и одержимость молодых на танцплощадках дискотек. Танец доступен всем, танец сопровождает человека от его рождения и до глубокой старости,
5. Танец - это всегда восторг и радостные эмоции. Танец - это праздник, который всегда с тобой.
Эмоциональное (эстетическое) воспитание – один из базовых компонентов цели воспитания и воспитательной системы, обобщающий развитие эстетических идеалов, потребностей и вкусов у воспитанников. Задачи эстетического воспитания условно можно разделить на две группы – приобретение теоретических знаний и формирование практических умений. Первая группа задач решает вопросы приобщения к эстетическим ценностям, а вторая – активного включения в эстетическую деятельность.
Задачи приобщения:
- формирование эстетических знаний;
- воспитание эстетической культуры;
- овладение эстетическим и культурным наследием прошлого;
- формирование эстетического отношения к действительности;
- развитие эстетических чувств;
- приобщение человека к прекрасному в жизни, природе, труде;
- развитие потребности строить жизнь и деятельность по законам красоты;
- формирование эстетического идеала;
- формирование стремления быть прекрасным во всем: в мыслях, делах, поступках, внешнем виде.
Хореография как средство эстетического воспитания и обучения детей.
Под эстетической воспитанностью человека понимается его способность воспринимать, чувствовать и понимать прекрасное, различать хорошее и плохое, творчески самостоятельно действовать в жизни и искусстве, жить и творить «по законам красоты».
Эстетическая воспитанность предполагает наличие у человека эстетических идеалов, художественного вкуса, умения глубоко переживать эстетические чувства.
Природа с рождения закладывает в ребенка задатки и возможность постижения красоты, эстетического отношения к действительности и искусству. Вместе с тем эти задатки и возможности в полной мере могут быть реализованы только в условиях целеустремленного организованного художественно-эстетического воспитания и обучения. Пренебрежение эстетическим развитием детей оставляет их глухими к подлинным духовным эстетическим ценностям. Поток художественно-эстетической, и вместе с ней и антихудожественной информации захлестывает необразованного, эстетически невоспитанного человека. Он оказывается неспособным разобраться в качестве этой информации, дать ей критический анализ и правильную оценку. Поэтому очень важно с раннего детства вводить детей в мир подлинного, большого искусства, развивать и образовывать их эстетическое сознание на выдающихся образцах отечественного и мирового художественного творчества.
Сочетание в хореографической деятельности таких свойств танца, как единство музыки, движения и игры, делает хореографию наиболее плодотворным средством эстетического воспитания и обучения детей в раннем возрасте. Однако реализация этой важнейшей функции хореографической деятельности возможна лишь при соблюдении определенных принципов организации проведения занятий по хореографии с детьми.
Самовоспитание – формирование у ребенка сознательной целенаправленной деятельности на совершенствование своих положительных качеств и преодоление отрицательных. Уровень самовоспитания – это результат воспитания личности.
Задачи:
Умение осмыслить свои личные качества.
Чувствовать положительную или отрицательную реакцию окружающих.
Уметь взаимодействовать с коллективом сверстников.
Развивать потребности в самопознании, самоанализе, самоконтроле, самооценке.
Самое большое влияние на ребенка имеет его семья. Именно с семьёй должно идти осмысление целей и содержания воспитательной работы. Умелое стимулирование активности учащихся возможно только при совместной работе педагога, семьи и общественности.
Формы педагогической работы с семьёй:
- Организационно-педагогическая работа с родителями;
- Педагогическое просвещение родителей;
- Оказание индивидуальной помощи родителям в обучении и воспитании детей.
Наглядная информация
:- наглядная информация в виде стендов и уголков имеет огромные возможности по освящению педагогического процесса. В то же время она не предусматривает непосредственного контакта педагога и родителя. Поэтому важно форма и способ подачи информации, а так же её содержание:
- фотовитрины и фотоколлажи: стенды представленные фотографиями детей, отражающих их жизнедеятельность в УДО;
Газета - новая форма наглядно-текстовой информации. Она привлекает своей красочностью, фотографиями детей, статьями, авторами которых являются сами дети, педагоги и сами родители. Газета может включать репортаж с места событий, интервью, практические советы, поздравления и благодарности, юмор и многое др.
Журнал - как способ установления диалога с семьей на начальном этапе установления сотрудничества.
Золотые фонды:
- видеотека может включать фильмы, записи детских праздников, соревнований, открытых занятий или просто жизнь детей в УДО. Сюда входят документальные фильмы о природе, спорте, искусстве, детские художественные и мультипликационные фильмы, которые подходят для совместного просмотра родителей и детей.
Индивидуальная консультация
– мотив консультации: «Мы вместе против проблемы, но не против друг друга».
Дни открытых дверей - этот день не только средство удовлетворения интереса к тому, как живут дети в объединении. Это, прежде всего, способ познакомить родителей с содержанием, методами и приемами воспитания и обучения, условиями детской деятельности. «День открытых дверей» помогает преодолеть негативное или предвзятое отношение родителей к ребенку, его способностям, увидеть его в другом, ранее не известном свете. Может проводиться до 3 раз в год.
Родительское собрание:- основная форма работы с родителями, где концентрируется весь комплекс психолого-педагогического взаимодействия образовательного учреждения и семьи.
Он-лайн общение с родителями посредством интернет сайта, ежеквартальное ознакомление родителей с достижениями ребенка
Третий раздел – « Учебная программа».
Учебно - тематический план работы первого года обучения для всех возрастных групп:
Всего | Теория | Практика |
||
Вводное занятие | ||||
Азбука музыкального движения | ||||
Элементы классического танца | ||||
Репертуар | ||||
Техника безопасности | ||||
Партерный экзерсис | ||||
ИТОГО: |
I. ВВОДНОЕ ЗАНЯТИЕ: Задачи объединения. План работы. Знакомство с репертуаром. Знакомство с искусством хореографии. Инструктаж по ТБ.
Теория:
Практика:
Теория
Практика:
Экзерсис на середине зала (в форме игры)
1. Позиции ног /1, 2, 3,5/
3. Релеве (подъем на носочки)
4. Деме плие (пружинка)
5. Ронд де жамб пар тер (круг ногой по полу)
6. Крутки на месте (держим точку)
7. Пор де бра
5. Прыжки /соте по 6 позиции/
4. ЭЛЕМЕНТЫ НАРОДНО-СЦЕНИЧЕСКОГО ТАНЦА:
Теория:
Практика:
Диагональ:
5.РЕПЕРТУАР:- (см. раздел 2)
6. МУЗЫКАЛЬНО-ТАНЦЕВАЛЬНЫЕ ИГРЫ, репетиции и подготовка к концертам:
Теория:
Ребенка.
Практика: « День и ночь», «Море волнуется», «Кто скорей?»
«Мальчики и девочки», «Платочек», «Отгадай, чей голос?», «Раз, два- острова», «Стали прямо»
7. ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ:
Теория: Правила поведения на занятии. Гигиенические требования. Требования к форме занимающихся. Т.Б. на дорогах и общественных местах. Правила антитеррористической и противопожарной безопасности.
8. ПАРТЕРНЫЙ ЭКЗЕРСИС :
Теория:
Практика:
Учебно - тематический план работы второго года обучения для всех возрастных групп:
Всего часов | Теория | Практика |
||
Вводное занятие | ||||
Азбука музыкального движения | ||||
Элементы классического танца | ||||
Элементы народно-сценического танца | ||||
Репертуар | ||||
Музыкально-танцевальные игры. Репетиции и подготовка к концертам. | ||||
Техника безопасности | ||||
Партерный экзерсис | ||||
ИТОГО: |
I. ВВОДНОЕ ЗАНЯТИЕ: Задачи объединения. План работы. Знакомство с репертуаром. Знакомство с искусством хореографии.
2. АЗБУКА МУЗЫКАЛЬНОГО ДВИЖЕНИЯ:
Теория: Мелодия и движение. Темп. Контрастная музыка. Музыкальный размер. Правила и логика перестроений из одних рисунков в другие, логика поворота - вправо, влево.
Практика: Музыкально – пространственные упражнения. Маршировка на месте, вокруг себя, вправо, влево. Фигурная маршировка с перестроениями из колонны в шеренгу и обратно, из одного круга в два. Ходьба: пружинящим шагом, на носочках, на пяточках. Танцевальные шаги в образах животных. Хлопки под ритм музыки.
3. ЭЛЕМЕНТЫ КЛАССИЧЕСКОГО ТАНЦА:
Теория : Специфика танцевального шага и бега. Тренировка суставно-мышечного аппарата ребенка: осанка, опора, выворотность, эластичность и крепость голеностопного и тазобедренного суставов. Позиции рук и ног. Экзерсис. Поклон.
Практика:
Экзерсис у станка / лицом к станку /
1. Релеве
2. Деми плие
3. Гранд плие
4. Ронд де жамб пар тер
Экзерсис на середине зала
1. Позиции ног /1, 2, 3,5/
2. Позиции рук / подготовительная, 1, 2, 3./
3. Крутки на месте
4. Пор де бра
5. Прыжки /соте по 1, 6 позиции/
4. НАРОДНО-СЦЕНИЧЕСКИЙ ТАНЕЦ:
Теория: Сюжеты и темы народных танцев. Особенности народных
движений. Характерное положение рук в сольном и групповом танце-хороводе. Танцевальные шаги, позиции ног, прыжки.
Практика: Русский танец: Позиции рук и ног. Танцевальные шаги:
хороводный, дробный, приставной, притопы. Ковырялочка. Елочка.
Гармошка. Шаг польки. Подскоки, подготовка к присядке /мальчики/.
Припадания. Моталочка. Хлопки в ладоши. Прыжки.
Диагональ:
«мячики», «гусята», «лягушата», «солдатики», «танцевальный
Шаг», «шаг польки», подскоки.
Танцы: «Полька», «Полька шутка», «Гопак», «Вальс».
5. РЕПЕРТУАР: (см. 2 раздел)
6. МУЗЫКАЛЬНО-ТАНЦЕВАЛЬНЫЕ ИГРЫ-25ч
Теория: Игры, правила игр. Значение игр в развитии, воспитании
ребенка.
Практика: « День и ночь», «Море волнуется», «Кто скорей?» «Мальчики и девочки», «Платочек», «Отгадай, чей голос?
7. ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ: Правила поведения на занятии. Гигиенические требования. Требования к форме занимающихся. Т.Б. на дорогах и общественных местах. Правила пожарной безопасности.
8. ПАРТЕРНЫЙ ЭКЗЕРСИС :
Теория: Координация движения, выворотности ног. Развитие гибкости.
Практика: Комплекс упражнения для развития тела.
Учебно - тематический план работы третьего года обучения для всех возрастных групп:
№/п | всего | теория | практика |
|
Вводное занятие | ||||
Азбука музыкального движения | ||||
Элементы классического танца | ||||
Элементы народно-сценического танца | ||||
Элементы эстрадного и бального танца | ||||
Партерный экзерсис | ||||
Репертуар. Репетиции и подготовка к концертам. | ||||
Техника безопасности | ||||
Итого: |
1. ВВОДНОЕ ЗАНЯТИЕ: Задачи объединения. План работы. Знакомство с репертуаром.
2. АЗБУКА МУЗЫКАЛЬНОГО ДВИЖЕНИЯ :
Теория: Динамические оттенки в музыке. Особенности музыки – марши.
Практика: Упражнения на развитие музыкальности (классика, народный и историко-бытовой танец)
3. ЭЛЕМЕНТЫ КЛАССИЧЕСКОГО ТАНЦА:
Теория: Правила движений у станка. Понятия о поворотах ан деор и ан дедан. Логика и техника. Смены эпольман (круазе и эффасе). Движения- связки (па де буре). Закономерности координации рук, головы (пор де бра) и корпуса (талия).
Практика:
Экзерсис у станка: Деми плие (гранд плие) , Релеве, Наклоны корпуса, Батман тандю, Рон де жамб пар тер , Батман фраппе , Грант батман , Релеве лян, Па де буре, Батман фонд.
Экзерсис на середине: Позиции рук и ног, Деми плие, Батман тандю, Рон де жамб пар тер, Пор де бра, Танли
Прыжки: Соте , Эшапе , Шажман де пье.
4. ЭЛЕМЕНТЫ НАРОДНО-СЦЕНИЧЕСКОГО ТАНЦА :
Теория: Основные технические навыки. Характер женских танцев. Дробные движения русского танца. Открытые и закрытые, свободные позиции ног.
Практика:
Упражнения у станка: Релеве , Деми плие , Рон де жамб пар тер , Батман тандю (Жете)
на середине зала: Русский танец. Движения рук. Хороводный шаг. Дробный шаг. Академический и переменные шаги. Ковырялочка,«Гармошка», «Елочка»,притопы,«Веревочка» (с различными композициями),дроби,
вращение по диагонали («крутки»).
Украинский танец: «ходы», «бегунец», «голубец», припадания, положения рук.
5. ЭЛЕМЕНТЫ ЭСТРАДНОГО ТАНЦА:
Теория: координация движения рук, корпуса, ног и головы от простых к более сложным. Характерные черты пластики.
Практика: Ритмические движения - головой, руками, корпусом. Прыжки под ритм музыки. Пластические упражнения в стиле латиноамериканской музыки.
6. ПАРТЕРНЫЙ ЭКЗЕРСИС:
Теория: Координация движения, выворотности ног. Развитие гибкости.
Практика: Комплекс упражнения для развития тела.
7. РЕПЕРТУАР,РЕПЕТИЦИИ И ПОДГОТОВКА К КОНЦЕРТАМ: - (см. 2 раздел).
8. ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ .
Четвёртый раздел – Условия реализации программы»
Материально- технические условия.
Помещения:
Высота помещений для занятий хореографией не должна быть менее 3,0 м.
Раздельно для мальчиков и девочек необходимо предусмотреть помещения для переодевания, туалеты, душевые, умывальные с раковинами для мытья рук с подводкой к ним горячей и холодной воды, из расчета 1 душевая сетка и 1 раковина на 10 человек.
Специальные помещения:
При организации теоретических занятий выделяются помещения площадью из расчета не менее 2 м2 на человека;
Для проведения танцевальных выступлений оборудуются: концертный зал при вместимости 300 - 500 мест площадью 200 - 400 м2;
Две костюмерные для мальчиков и девочек (10 - 18 м 2) в удобной связи со сценой;
Подсобные помещения (для хранения костюмов, декораций и др.).
Специальное оборудование:
Балетную перекладину в зале следует устанавливать на высоте 0,9 - 1,1 м от пола и расстоянии 0,3 м от стены;
Одна из стен зала оборудуется зеркалами на высоту 2,1 м.;
Полы в зале должны быть дощатые некрашеные или покрытые специальным линолеумом;
Мебель:
Банкетки или стулья.
Организационные условия:
Занятия детей в учреждениях дополнительного образования могут проводиться в любой день недели, включая воскресные и каникулы;
Учреждение дополнительного образования детей должно быть укомплектовано медицинскими аптечками для оказания доврачебной помощи;
Занятия с группой детей. Группы могут быть одновозрастные или разновозрастные;
Расписание занятий составляется с учетом того, что они являются дополнительной нагрузкой к обязательной учебной работе детей и подростков в общеобразовательных учреждениях;
При зачислении в объединение каждый ребенок должен представить справку от врача о состоянии здоровья с заключением о возможности заниматься в группах хореографии;
Посещение ребенком занятий более чем в 2 объединениях (секциях, студиях и т.д.) не рекомендуется. Кратность посещения занятий рекомендуется не более двух раз в неделю;
Между занятиями в общеобразовательном учреждении (независимо от обучения) и посещением учреждения дополнительного образования детей должен быть перерыв для отдыха не менее часа;
Начало занятий в учреждениях дополнительного образования должно быть не ранее 8.00 ч, а их окончание - не позднее 20.00 ч;
Занятия детей в учреждениях дополнительного образования могут проводиться в любой день недели, включая воскресенья и каникулы;
Продолжительность занятий детей в учреждениях дополнительного образования в учебные дни, как правило, не должна превышать 1,5 часа в выходные и каникулярные дни - 3 часа. После 30 - 45 мин. занятий необходимо устраивать перерыв длительностью не менее 10 мин. для отдыха детей и проветривания помещений;
Занятия хореографией, должны проводиться только в специальной одежде и обуви на исправном оборудовании.
Методические условия:
К онцертные костюмы;
Магнитофон, кассеты, музыкальные инструменты. Методические карточки, плакаты. , DVD диски, USB носители, диски с записями;
Методическую литературу: Барышникова Т. «Азбука хореографии», Рольф, Москва, 1999 г., Воланова А., «Основы классического танца», Искусство, 1948 г., Овечкина М. «Танцуют дети», Краснодар, 1995 г. , Кэтрек Н. «Хочу танцевать»;
- фортепиано.
Кадровые условия:
- концертмейстер.
Внешние условия:
- взаимодействие с учреждениями образования, культуры;
- участие в конкурсах, фестивалях, экскурсии, различных мероприятиях;
- коммерческая деятельность возможна;
- финансирование бюджетное.
Пятый раздел – « Прогнозируемые результаты ».
Первый год обучения для всех возрастных групп.
ФОРМЫ И ВИДЫ КОНТРОЛЯ:
№ | Виды работ | Формы и виды контроля |
1. | Вводное занятие | Собеседование |
2. | Азбука музыкального движения |
|
3. | Элементы классического танца |
|
4. | Элементы народно-сценического танца |
|
5. | Репертуар |
|
6. |
|
|
7. | Техника безопасности |
|
- к концу учебного года ученик должен знать следующие движения: боковой шаг с притопом, ковырялочку, елочку, гармошку;
- исполнить 1 народно-сценический танец;
- в классическом танце знать позиции рук и ног;
- знать правила постановки корпуса в танце.
- уметь изобразить в танцевальном шаге повадки кошки, лисы, зайца, медведя;
Второй год обучения для всех возрастных групп.
ФОРМЫ И ВИДЫ КОНТРОЛЯ:
№ | Виды работ | Формы и виды контроля |
1. | Вводное занятие | Собеседование |
2. | Азбука музыкального движения | Текущий контроль на каждом занятии, работа в форме опроса, в форме игры |
3. | Элементы классического танца | Текущий контроль на каждом занятии, итоговое занятие в конце каждой четверти |
4. | Элементы народно-сценического танца | Контрольные занятия, итоговое занятие в конце каждой четверти |
5. | Репертуар | Итоговый контроль в конце каждой четверти в форме игры, концертов |
6. | Музыкально – танцевальные игры | Текущий контроль на каждом занятии в форме игр |
7. | Техника безопасности | Беседа, работа по карточкам. Два раза в месяц. |
ТРЕБОВАНИЯ К КОНЦУ УЧЕБНОГО ГОДА:
- к концу учебного года ученик должен знать следующие движения: боковой шаг с притопом, ковырялочку, елочку, гармошку, народно-сценический танец;
- знать азбуку музыкального движения;
- в классическом танце знать позиции рук и ног. Знать правила постановки корпуса, ног у станка;
- уметь правильно исполнять поклон;
- уметь вовремя начать движения и закончить его с концом музыкального движения;
- уметь изобразить в танцевальном шаге повадки кошки, лисы, зайца, медведя и др.;
- в конце года дети должны знать и исполнить «Польку», хоровод, построенные на простейших элементах народно-сценического танца.
Третий год обучения для всех возрастных групп.
ФОРМЫ И ВИДЫ КОНТРОЛЯ:
№ | Виды работ | Формы и виды контроля |
1. | Вводное занятие | Собеседование |
2. | Азбука музыкального движения | Текущий контроль на каждом занятии, работа в форме опроса, в форме игры |
3. | Элементы классического танца | Текущий контроль на каждом занятии, итоговое занятие в конце каждой четверти |
4. | Элементы народно-сценического танца | Контрольные занятия, итоговое занятие в конце каждой четверти |
5. | Элементы эстрадного танца | Итоговый контроль в конце каждой четверти в форме игры, концертов |
6. | Партерный экзерсис | Текущий контроль на каждом занятии в форме игр |
7. | Репертуар | Беседа, работа по карточкам. Два раза в месяц. |
8. | Техника безопасности | Собеседование |
ТРЕБОВАНИЯ К КОНЦУ УЧЕБНОГО ГОДА:
- учащиеся должны знать движения: боковой шаг, шаг с притопом, ковырялочку, моталочку ;
-знать позиции рук и ног в классическом танце;
-знать разницу между круговыми движениями и прямым на примере: батман тандю и рон де жамб пар тер;
- знать правила постановки корпуса у станка;
- учащиеся должны уметь исполнить:экзерсис у станка /минимум элементов/;пор де бра;
- уметь исполнять марш, хлопки под ритм муз. сопровождения;
- в народном танце уметь исполнять комбинацию, построенную на ковырялочке, елочке, приставном шаге, гармошке;
- уметь исполнить правильно прыжок по VI позиции ног;
- уметь исполнить «Польку», хоровод, эстрадный танец на простейших элемента.
Шестой раздел – « Список литературы и методических приложений».
Список литературы, используемый педагогом:
1.Барышникова Т. «Азбука музыкального движения», Рольф Москва, 1999год
2. Базарова Н. «Азбука классического танца» Москва, 1964год
4. Блазис К. «Искусство танца» Москва, 1934год
5. Ваганова А. «Основы классического танца» Ленинград, 1934год
6.Климов А. «Основы русского танца» Москва, 1994год
7. Кэтрэк Н. «Хочу танцевать» Москва, 1998год
8. Методическое пособие по хореографии
9. Роот З. «Танцы в детском саду» Москва, 2004год.
10 . А. Коргина «Практическое пособие для педагога дополнительного образования» - Москва, Школьная пресса,2006,2007.
11. «Примерные требования к программам дополнительного образования детей» - приложение к письму Департамента молодёжной политики, воспитания, и социальной поддержки детей Министерства образования и науки России- от 11.12.2006 г. №06-1844.
1.Барышникова Т. «Азбука музыкального движения», Рольф. Москва, 1999год
2. Кэтрэк Н. «Хочу танцевать» Москва, 1998год
3. Боброва Г. « Искусство грации», Ленинград, 1986год
4.Методическое пособие: карточки, плакаты.
Седьмой раздел - Перечень методических приложения к образовательной программе.
- система усвоения детьми образовательной программы;
- тесты и другие формы проверки знаний;
- календарные планы учебно - воспитательной работы;
- список дидактических материалов и учебных пособий;
- описание методик;
- метод организации вводного занятия;
- методика практической подготовки;
- отчеты.
Восьмой раздел- «Перечень нормативно- правовой документации используемый при организации образовательной деятельности и в период реализации образовательной программы»:
- Конвенция о правах ребенка (1989 г.);
- Конституция Российской Федерации (12. 12. 1993 г.);
- Закон Российской Федерации «Об образовании» (2012г.);
- Закон Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (1998г.);
- Концепция художественного образования в Российской Федерации (2004 г.);
-Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей (1995 г.);
- Санитарно эпидемические требования к учреждениям дополнительного образования детей. Санитарно эпидемические правила и нормы. СанПиН 2.4.4.1251-03 (20 июня 2003 года №27 Д);
- Проект федерального закона "Об образовании" (1 декабря 2010 г);
- Устав ГБОУ г. Москвы ДООЦ «Парк Пресненский»;
- нормативно правовая документация по организации образовательного процесса;
- планы и программы образовательного учреждения;
- локальные акты образовательного учреждения;
- положение о детском объединении;
- право и обязанности воспитанников;
- договор с родителями (законными представителями);
- личный листок обучающегося;
- личное дело обучающегося;
- учебно - воспитательный план на текущий учебный год;
- система аттестации обучающихся учреждения;
- методические приложения к данной программе;
- план работы с родителями;
- расписание занятий;
- реклама деятельности объединения.