Bilim ve eğitimin modern sorunları. Bireysel eğitim için pedagojik destek ve destek türleri
21 FGKOU VPO "Moskova İçişleri Bakanlığı Üniversitesi Rusya Federasyonu V.Ya'nın adını almıştır. kikotya"
2 FGKOU VPO'nun Ryazan şubesi "V. Ya. Kikot'un adını taşıyan Rusya Federasyonu İçişleri Bakanlığı Moskova Üniversitesi"
Makale, çeşitli pedagojik paradigmalar ve yaklaşımlar bağlamında öğrencilere yönelik pedagojik desteğin mevcut özelliklerini analiz etmektedir; varoluşsal, anlam yaşam odaklı özgüllüğü güncellenir. Karşılaştırmalı bir analize dayanarak, öğrenciler için tam teşekküllü pedagojik desteğin, yalnızca hümanist pedagojik paradigma bağlamında, rasyonel-etik-varoluşsal yönü bağlamında gerçekleştirildiği kanıtlanmıştır. Otoriter ve liberal pedagojik yaklaşımlar, bir öğretmen, eğitimci, öğretmen ile koğuş arasındaki etkileşim sürecinde duygusal faktörü görmezden gelirken, bireysel özgünlüklerini, deneyimlerini ihmal eder. Yazarlar, pedagojik destek seviyelerinin bir sınıflandırmasını sundular, bunlar: temel, ideolojik, yön, prosedürel, metodik. “Pedagojik desteğin” psikoloji, tıp ve sosyal hizmet alanlarını kapsayan sistemik bir olgu olduğu gösterilmiştir. Pedagojik destek konusuyla ilgili yerli ve yabancı pedagojinin başarılarının karşılaştırılması, çeşitli ülkelerden uzmanların uygulamalarında uyguladıkları özel ve genel olanı ortaya çıkardı. farklı seviyeler Eğitim. Rus pedagojisinin pedagojik destek alanında bilime önemli bir katkı sağladığı kanıtlanmıştır ve bu nedenle taklitin üstesinden gelerek dünya bilimsel alanına aktif olarak entegre edilmelidir.
anlamlı yaşam yönelimlerinin pedagojisi.
pedagojik yaklaşım
pedagojik yardım
pedagojik destek
1. Alexandrova E.A. Daha büyük öğrencilerin kendi kaderini tayin etmelerinin pedagojik desteği. - E., 2010. - 336 s.
2. Atvan S. Engelli bir çocuğun sosyal ve pedagojik desteği özürlüİngiltere, Rusya, Ürdün: yazarın özeti. dis. ... pedagojik bilimler adayı 13.00.01. - St. Petersburg, 2005. - 16 s.
3. Bityanova M.R. Okulda psikolojik çalışmaların organizasyonu. - M., 2001. - 298 s.
4. Boguslavsky M.V. Pedagojik paradigmalar üzerine / M.V. Boguslavsky, G.B. Kornetov // Master i: Bağımsız psikolog. - 1992. - No. 5. - S.15-21.
5. Bondarev V.P. Öğrencilerin eğitim sürecinde pedagojik destek teknolojisi // Eidos: çevrimiçi dergi. - 2001. - 19 Mayıs [Elektronik kaynak]. -URL: http://www.eidos.ru/journal/2001/0519-02.htm.
6. Gazman Ö.Ş. Çocuklar için eğitim ve pedagojik destek // Milli eğitim. - 1998. - No. 6. - 4 s.
7. Dal V.I. Yaşayan Büyük Rus dilinin açıklayıcı sözlüğü. - M., 1978. - 699 s.
8. Kazakova E.I. araç setiöğretmenler için. - E.: NFPK, Mirall LLC, 2005. - 248 s.
9. Kotkova G.E. Pedagojik destek teorisi ve teknolojisi kişisel Gelişim köyün sosyo-kültürel alanında okul çocuğu: yazarın özeti. dis. ... Pedagojik Bilimler Doktorları 13.00.01. - Tula, 2011. - 48 s.
10. Ozhegov S.I. Rus dilinin açıklayıcı sözlüğü. - M., 1997. - 960 s.
11. Çocuğun eğitimde pedagojik desteği: ders kitabı. öğrenciler için ödenek. daha yüksek uh. müdür / ed. V.A. Slastenina, I.A. Kolesnikova. - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2006. - 240 s.
12. Salamatina I.I. Suçlu reşit olmayan çocuk gruplarının yeniden sosyalleştirilmesi (ABD ve İngiltere materyallerine göre) 13.00.01 - Genel pedagoji, pedagoji ve eğitim tarihi: yazarın özeti. dis. … Dr. ped. Bilimler. - E., 2007. - 39 s.
13. Sapozhnikova T.N. Lise öğrencilerinin kendi kaderini tayin hakkının pedagojik desteği. Uzmanlık 13.00.01 - "Genel Pedagoji, Pedagoji Tarihi ve Eğitim": Tez Özeti. ... Pedagojik Bilimler Doktorları. - Yaroslavl, 2010. - 46 s.
14. Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. Pedagoji: ders kitabı / ed. V.A. Slastenin. - M.: Akademi, 2002. - 576 s.
15. Stil Sh. Pozitif psikoloji. Bizi mutlu, iyimser ve motive eden şey. İngilizceden. M. Chomakhidze-Doronina; ilmi ed. T. Bazarov. - M.: Bahane, 2013. - 281 s.
16. Toropov D.A. Yenilik mesleki Eğitim Almanya // Pedagoji. - 2012. - 37. - S. 113-120.
17. Ulyanova I.V. Modern pedagoji: okul çocuklarının hümanist anlamlı yaşam yönelimlerinin oluşumu için bir eğitim sistemi: bir monografi. - E.: RosNOU, 2015. - 416 s.
18. Furyaeva T.V., Yatsenko I.A. Rusya ve Almanya: ıslah pedagojisinin gelişimi // Moskova: Bilimsel Dijital Kütüphane PORTALUS.RU. Güncelleme tarihi: 23 Ekim 2007. - URL: http://www.portalus.ru/modules/shkola/rus_show_archives.php? arşiv=1196815207&id=1193140333&start_from=&subaction=showfull&ucat=
19. Çekunova E.A. Okulun eğitim alanında kişilik gelişiminin psikolojik ve pedagojik desteği // İnsani ve sosyal bilimler. - 2010. - No. 6. - S. 239-247.
20. Chernikova T.V. Mesleklere "yardım etmek" için psikolojik destek: antropolojik bir yaklaşım // OSU Bülteni. - 2004. - No. 9. - S.53-61.
21. Çirkova T.I. Psikolojik hizmet çocuk Yuvası. - M., 2001. - 224 s.
22. Shipitsina L.M., Mamaychuk I.I. Kas-iskelet sistemi bozukluğu olan çocukların psikolojisi: yüksek öğretim kurumlarının öğrencileri için bir ders kitabı - M.: VLADOS, 2004. - 368 s.
23 Peterson, Christopher; Seligman, Martin E. P. Karakterin güçlü yönleri ve erdemleri: Bir el kitabı ve sınıflandırma. - Oxford University Press, 2004. - 800 s.
Yerli bilimde "pedagojik destek" kavramının, teori ve pratikte 90'lı yılların ortalarından beri nispeten yakın zamanda işlev görmeye başlamasına rağmen. geçen yüzyılın (Ö.S. Gazman tarafından N.N. Mikhailova, S.M. Yusfin ve diğerleriyle işbirliği içinde oluşturulan pedagojik destek ve bakım kavramı çerçevesinde, öğretmenlerin dikkatini kendi kendine için gerekli koşulları yaratma sorununa odakladı) her kişinin bireyselliğinin gerçekleştirilmesi), abartısız, pedagojinin, eğitim sisteminin merkezlerinden biri olarak tanımlanabilir. Pedagojik faaliyetin yönü, tarzı, pedagojik sürecin organizasyonunun özellikleri ve içinde öğretmen ile öğrenci arasında kurulan bağlantılar, öğrencilerin kendileri, özünün a priori yorumlanmasına bağlıdır. Öncelikle pedagojinin kendisini nasıl yorumladığımızı tam olarak açıklayalım, çünkü modern bilimsel bilgideki anlayışı çok çeşitlidir. V.A. Slastenin'in ardından, pedagojik sürecin özünü, modellerini, eğilimlerini ve beklentilerini (eğitim, yani eğitim ve öğretim) bir faktör ve insani gelişme olarak inceleyen bir bilim olarak pedagojiden bahsediyoruz.<в период детства - авт.>(V.A. Slastenin'e göre - kavramın kendi semantiğiyle çelişen “tüm yaşamı boyunca”: “pedagoji” terimi, Yunanca “paidagogos” (“ücretli” - bir çocuk, “gogos” - I) kelimesinden türetilmiştir. Çocukluk (burada) bizim tarafımızdan geniş anlamda, genç neslin bir yaşam dönemi ve bir kişinin bağımsızlığının olmadığı, yetişkinlerin aktif yardımı ile kişisel gelişimi, oluşumu ve oluşumu olarak anlaşılmaktadır, okul öncesi, okul öncesi çocukluk, küçük, orta ve lise, öğrenci yaşları dahil olmak üzere en az 1 yaşından 18 yaşına kadar (üniversitede okuma durumunda 22-23 yaş) kapsayan.
S.I.'nin sözlüğünde. Ozhegov'a göre, "eşlik" kavramının içeriği "eşlik" fiiliyle ortaya çıkar: yani. birinin yanında, yanında, yakınında olmak, bir yere öncülük etmek veya birini takip etmek. VE. Dal, Yaşayan Büyük Rus Dilinin Açıklayıcı Sözlüğünde “eşlik etmek” fiilinin anlamını şu şekilde ortaya koymaktadır: eşlik etmek, eşlik etmek, biriyle uğurlamak için eşlik etmek, eşlik etmek, takip etmek. Bu arada, Almanca'da birkaç fiile karşılık gelir: begleiten, folgen, eskortieren ve İngilizce'de: eşlik, eskort, refakatçi, konvoy. Merkezi "eşlik" fikrinin, en az iki konunun uzay ve zaman içinde ortak bir yolu olmasına rağmen, etkinliklerinin derecesi ve karşılıklı etki sorunu açık kalmaktadır. İlişkileri ne kadar dinamik? İlişkilerin kendisi pariteye daha yakın mı yoksa lider ve takipçinin, refakatçi ve refakatçinin pozisyonlarını açıkça gösteriyor mu? Mevcut etkileşimde dünya görüşünün, ideolojinin önemi nedir? Bu konular, hükümler ile bağlantılı olarak, pedagojik desteğin birkaç seviyenin ortaya çıktığı hiyerarşik bir fenomen olduğu anlayışı vardır:
1) pedagojik süreçte pedagojik etkileşimin bir işareti olarak başlangıçta mevcut olan, öğretmen ve öğrencinin, öğretmen ve öğrencinin, akıl hocası ve koğuşun vb. işlev gördüğü temel (paradigma üstü) bir seviye;
2) hedeflerin, değerlerin, ilişkilerin, eğitim ve öğretimin içeriğini ortaya çıkaran ideolojik (paradigma) seviye;
3) çeşitli parametreleri dikkate alarak konuların faaliyetlerinin özelliklerini ortaya çıkaran yön (işlevsel) seviyesi;
4) pedagojik aktivitenin görev yapısının uygulanmasını sağlayan prosedürel (teknolojik) seviye;
5) belirli bir pedagojik durumla ilgili yöntemlerin, pedagojik faaliyet biçimlerinin belirtildiği metodolojik (temel) seviye.
Temel (paradigmatik) seviyenin belirlenmesi, “pedagojik destek” tanımını hümanist pedagojik paradigmaya “bağlama” şeklindeki olağan klişenin üstesinden gelmeyi mümkün kılar. Hiç de bile. Pedagojik destek, bir uzmanın profesyonel, kişisel, dünya görüşü pozisyonlarından bağımsız olarak, bir öğretmen ve bir öğrenci, bir öğrenci, otoriterden liberale kadar her türlü ilişkide uygulanır. Bu seviye şu metafora karşılık gelir: "Öğrenciyle etkileşim halinde, eğitim sürecinin uygulanmasından sorumlu yetişkin bir profesyonelin resmi varlığı."
Hedeflerin, değerlerin, ilişkilerin, eğitim ve öğretim içeriğinin özelliklerinin ortaya çıktığı ideolojik (paradigma) düzeyde, öğretmen ve koğuşlar arasındaki tüm stilistik etkileşim cephaneliği ortaya çıkar. Pedagojik paradigmanın temel bir sınıflandırma özelliği olarak tutuma dönersek, modern Rus pedagojisinde geleneksel olarak ayırt edilen paradigmaları sunacağız: otokratik (otoriter) ve hümanist (M.V. Boguslavsky, G.B. Kornetov). Bugün gelişmiş ülkelerin eğitim sistemindeki otokratik pedagojik paradigma, öğrencilerin yüksek eğitim sonuçlarına, disiplinlerine, eğitimsel ve mesleki kendini gerçekleştirmelerine, bireyin bilişsel alanına, çocuğun sevgi ihtiyaçlarını karşılamayı reddetmesine odaklanmasıyla ayırt edilir. refleks. Bunun açık bir teyidi, yakın zamana kadar bir dizi gelişmiş fiziksel cezanın eğitim kurumlarında kullanılmasıdır: Kanada'da sadece 1972'de, İngiltere'deki devlet okullarında - 1984'te, İskoçya'da - 2000'de, Kuzey İrlanda'da kaldırıldı. - 2003 yılında. Karşılaştırma için: ülkemizde, 1864 yılında “Ortaöğretim Kurumlarında Öğrencilerin Bedensel Cezadan Dışlanmalarına Dair Kararname” (!) temelinde okul çocuklarına fiziksel ceza verilmesi yasağı getirildi. Bu bağlamda, bu paradigmadaki pedagojik destek, zor yaşam durumlarında öğrencilere yardım sağlama olasılığı ile ilişkili olmayan, insani odaklı bir kişiliğin gelişimi için endişe duymadan öğrenme süreciyle sınırlı, resmi olarak sorumlu görünmektedir. AT bu durum bir metafor gerçekleşir: “Öğretmen koğuşu takip eder, onu yönlendirir, yönlendirir, kontrol eder, değerlendirir, onaylar veya cezalandırır, yardım eder veya etmez (bağlı olarak). kendi arzusu veya dış koşullar), eğitiminin düzeyine ve resmi olarak onaylanmış davranışların uygulanmasına önem verir, ancak empati kurmaz, sempati duymaz.
Hümanist (fenomenolojik) pedagojik paradigma, bir kişiyi kültürün ana olgusu olarak, bir eğitim konusu olarak ele almaya odaklanır, kişisel olarak gelişen bir eğitim içeriği, eğitim sürecinin demokratik bir bağlamını sağlar, ancak önceki kadar açık değildir. 1. Laik eğitim çerçevesinde en az iki yönle temsil edilir: liberal ve rasyonel-etik-varoluşçu.
Liberal dal, öğretmenin çocuğun gelişiminin sorunlarını derinlemesine araştırmak ve onun tüm ihtiyaçlarını kesinlikle görmezden gelmek imkansızlığı veya isteksizliği ile ilişkilidir. Bunda paradoksal olarak liberal paradigma, koğuşun kişiliğinin varoluşsal yönüne kayıtsız, duygularını, duygularını, deneyimlerini, geçmişini, bugününü ve geleceğini hiçe sayarak otokratik paradigmaya bitişiktir. Pedagojik destek tamamen sorumsuz olarak nitelendirilir. Gerçekleştirilen pedagojik metafor: "Yorgun olmadığım ve / veya cezalandırılmadığım sürece, çocuk istediğini ve istediğini yapsın."
Ve yalnızca hümanist pedagojik paradigmanın rasyonel-etik-varoluşsal yönünde, öğretmen, bireyin tüm temel ihtiyaçlarını karşılamayı amaçlar, onu bilişsel, ihtiyaç-motivasyon, duygusal-istemli, etkinlik-uygulamalı, ahlaki-ahlaki, ilişkisel-iletişimsel, varoluşsal-varoluşsal alanlar, yansıtıcı, yaratıcı etkinlik için en uygun koşulları sağlar. Bu durumda pedagojik destek, koğuşa gerekli zamanında ve uygun yardımın yanı sıra insancıl odaklı bir yaşam yolunun geçişi ve inşasındaki desteği ile ilişkilidir.
Pedagoji ve psikoloji, psikoterapi, sosyal hizmet, düzeltici pedagoji, değerbilim ve benzerleri arasındaki bağlantı hümanist paradigmanın rasyonel-etik-varoluşsal yönünde tezahür eder. Bu nedenle, “bir bireye, bir gruba eşlik etme” olgusunun doğası gereği psikolojik olduğu, geniş anlamda bir kişiye bireysel gelişimde, zor bir yaşam durumunda sosyalleşmede yardım olarak yorumlandığı gerçeğini göz ardı etmemelisiniz. Bu durumda, “pedagojik destek”, K. Rogers tarafından keşfedilen danışan-merkezli psikoterapinin temelini oluşturan kolaylaştırma ile eş anlamlıdır (İngilizce'den gelen kolaylaştırma - yardım etmek, kolaylaştırmak, katkıda bulunmak). Psikolog tarafından danışan için empati, anlayış, dikkat, koşulsuz kabul, hoşgörü, sempati kullanır. Hastalıklara ve patolojilere değil, insan yaşamının olumlu yönlerine odaklanan pozitif psikoloji fikirleri (A. Maslow, M. Seligman, vb.) , yakınlık hissi, kendiniz ve geleceğiniz hakkında yapıcı düşünceler, iyimserlik, özgüven vb.), Bir kişinin karakterinin olumlu özellikleri (bilgelik, sevgi, maneviyat, dürüstlük, cesaret, nezaket, yaratıcılık, gerçeklik duygusu, anlam arayışı , affetme, mizah, cömertlik, fedakarlık, empati vb.), insanların mutluluğuna ve gelişimine katkıda bulunan sosyal yapılar (demokrasi, sağlıklı bir aile, ücretsiz araçlar). kitle iletişim araçları, sağlıklı işyeri ortamı, sağlıklı yerel sosyal topluluklar) . Buna karşılık, varoluşçu psikoloji (L. Binswanger, R. May, vb.) bir kişiyi kendi güçlü yönlerine, kendisinin farkında olma ihtiyacına, sorumlu olmaya, bir danışmanın yardımcı olabileceği korku, kaygının üstesinden gelmeye yönlendirir. büyük ölçüde (I. Yalom ve diğerleri). .). Logoterapi yönünde (V. Frankl), psikoterapistin bir kişilik desteğinden, bir kişiye gerçek değerleri seçmede, yaratıcı özlemleri somutlaştırmada, aşk düzeyinde kendini gerçekleştirmede, üstesinden gelmeyi mümkün kılan iş olarak yardım ettiği söylenir. hayatın yeni anlamlarını ortaya çıkaran varoluşsal boşluk.
Sunulan bağlamda, “pedagojik destek” terimi, “pedagojik destek” kavramına bitişiktir. "Açıklayıcı Sözlük" de S.I. Ozhegov okuyoruz: "Destek - yardım, yardım"; birkaç anlamı olan "destek" fiilinden gelir:
Tutarak, düşmesine izin vermeyin;
Yardım, yardım sağlamak;
Birini savunmak için rıza göstermek, onaylamak, konuşmak;
Hiçbir şeyin durmasına izin verme, bir şeyleri kır."
O.S.'ye göre Gazman'a göre, “destek kavramının semantik ve pedagojik anlamı, yalnızca halihazırda mevcut olana (ancak yetersiz düzeyde) yardımcı olanı, yani. "benliğin" gelişimi, bir kişinin bağımsızlığı desteklenir.
S.L.'nin bakış açısına göre. Rubinshtein, antropolojik yaklaşımda dünya ile insan bağlantısının önde gelen biçimi olarak ilişkiler üzerine - V.I. Slobodchikov, E.I. Isaev ve diğerleri - eğitim süreci de dahil olmak üzere insanlar arasındaki önde gelen etkileşim yolunun, başka bir kişiye karşı bir değer olarak tutumun aktarılması olduğu belirtilmektedir. İlişkilerin ana yolu - M.M.'yi kanıtladı. Bakhtin ve diğerleri - diyalog. Bu konuda T.V. Chernikova, psikolojik destekten “olumlu yönelimli yaşam anlamlarının, değerlerinin ve davranışlarının sürdürülmesini dikkate alarak eğitim sürecinin konuları arasında ilişkiler kurmak” olarak bahsetmektedir. bir kişi için gerekli Yardım. Psikolojik desteğin uygulama birimi, bir kişinin dünyadaki temel güvenini duygusal-istemli dengesini, farkındalığını ve yeterli sosyal davranışını güçlendirme temelinde yeniden kurma görevinin çözümü ile belirlenir. Ayrıca, psikolojik desteği bir arada yaşamanın, bir arada yaşamanın bir unsuru - "manevi gelişim ve ortak insani anlamların bir arada var olması için bir alan olan ikili bir birlikte yaşama topluluğu" olarak düşünmek önemlidir. Birlikte yaşamanın yapısı üç bileşenlidir: birlikte bilgi, birlikte deneyim (merhamet, birlikte katılım), ortak eylem.
Karşılaştırmalı analiz Bilimsel kaynaklar, eğitim sisteminde, pedagojik desteğin dört farklı alanının ayırt edilebileceğini göstermektedir ve bu alanlarda şu hususlar hakimdir:
1) psikolojik;
2) tıbbi ve psikolojik;
3) sosyo-pedagojik;
4) aslında pedagojik.
Evet, içinde yabancı edebiyat(Batı Avrupa, ABD) “pedagojik destek” öncelikle psikolojik bir fenomendir ve geniş anlamda bir kişinin zor yaşam durumunda bireysel gelişimine yardım olarak yorumlanır (K. Wahlstrom, K. McLaughlin, P. Zwaal, D . Romane ve diğerleri .) .
Batı Avrupa eğitimindeki hümanist yaklaşım belirginliğini korumaktadır. psikolojik temeller. Amerika Birleşik Devletleri'nde pedagojik destek, eğitim sistemindeki bir danışmanlık hizmetinin psikolojik ve pedagojik etkinliği olan okul danışmanlığı ile aynıdır; İngiltere'de çeşitli alanlarda çeşitli faaliyetler vardır: özel ders, seçim durumunda yardım, vesayet, pastoral bakım, kişisel ve sosyal eğitim kursu. Avustralya'da vurgu, koçluk üzerinedir - olumlu değişimde bireye yardım etmek ve yardımcı olmak; Hollanda'da - eğitim sürecinde çocuğa profesyonel bir yol seçmede psikolojik ve pedagojik yardım ve destek sistemi. Belirlenen faaliyetlerin çeşitliliğine rağmen, genel olarak, psikologların çalışmalarının yardımcı doğasına, öncelikle zor bir yaşam durumunda bireyin yardımına vurgu yapılır.
Ev içi eğitim sisteminde, XXI yüzyılın XX-başlangıcının sonunda kuruldu ve başarıyla geliştirildi. bir okul psikoloğu ve bir sosyal pedagog, belirli bir eğitim kuruluşunun çalışanları ile işbirliği içinde bir öğrencinin kişiliği için psikolojik destek kavramını uygulayan (şu anda kısmen uygulayan) okulların sosyo-psikolojik hizmeti ebeveynler.
BAY. Bityanova, I.V. Dubrovina, F.E. Vasilyuk ve diğerleri, etkinlik yönelimini, yönelimi nesneye değil, psikoloğun nesneyle, özellikle öğrenciyle çalışmasına vurgu yapan “eşlik eden paradigma” adı verilen teorik bir model geliştirdi. Bu durumda “iç dünyasında kendi iradesinden, kendi arzusundan başka hiçbir şey değiştirilemez; psikolog, belirli yöntem ve teknikleriyle onu etkilemez, ancak belirli sorunları veya sorunları çözmek için çeşitli yollar sunarak onunla etkileşime girer. Ayrıca çalışmanın amacı, onun iç dünyasına "bakmak", nasıl çalıştığını, dünyayla ve kendisiyle ilişkisini bulmak değil, çocukla kendini tanımaya, bulmaya yönelik işbirliğini organize etmektir. yollar iç dünya ve ilişkiler sistemi tarafından özyönetim". Ve dahası: “Destek bir sistemdir profesyonel aktivite psikolog, sosyal yaratmayı amaçlayan psikolojik durumlar okul etkileşimi durumlarında çocuğun başarılı öğrenmesi ve psikolojik gelişimi için ". BAY. Bityanova, etkili desteğin önde gelen üç ilkesini doğruladı:
1) belirli bir yaştaki çocuğun doğal gelişimini ve ontogenezin sosyo-kültürel aşamasını takip etmek (çocuğun gerçekten sahip olduğu, gelişiminin mantığında olan ve yapay olarak hedef ve görevler belirlemeyen kişisel başarılara güvenmek); dışında, her öğrencinin iç dünyasının koşulsuz değerinin kabulü);
2) çocukların dünya ve kendileriyle ilişkiler sisteminin yanı sıra her çocuğun kişisel olarak önemli yaşam seçimleri yapması için bağımsız yaratıcı gelişim koşullarının yaratılması;
3) çocuğun yaşamının sosyal ve "eğitim ortamı" ile ilgili olarak psikolojik desteğin ikincil doğası.
Sondan bir önceki ve son hükümler arasındaki görünürdeki tutarsızlığa rağmen, yazar, gerçekte, bir kişinin kişisel gelişiminin diyalektiğini, dış ve iç ayrılmaz bir şekilde birbirine bağlı olduğunda toplumla ilişkisini yansıttığına ve psikolojinin her iki duruma da odaklandığına ikna eder. birey ve çevresindeki dünya üzerindeki etkilerin özellikleri.
Destekten bir süreç olarak bahsetmek, pratik öğrenmenin bütünsel bir faaliyeti olarak Okul psikoloğu, BAY. Bityanova, içinde birbirine bağlı üç zorunlu bileşen seçti:
1. Çocuğun psikolojik ve pedagojik durumunun ve dinamiklerinin sistematik olarak izlenmesi zihinsel gelişim Pedagojik ve psikolojik teşhis yoluyla okullaşma sürecinde.
2. Öğrencilerin kişiliğinin gelişimi için sosyo-psikolojik koşulların oluşturulması ve çocuğun psikolojik gelişimine yönelik bireysel ve grup programlarına dayalı başarılı öğrenmeleri, ihtiyaca göre değişebilen ve dönüşebilen esnek şemalar.
3. Psikolojik gelişim ve öğrenme sorunları olan çocuklara yardım etmek için özel sosyo-psikolojik koşulların oluşturulması.
50'lerden. 20. yüzyıl gelişmiş ülkelerde (Almanya, Kanada, Norveç, ABD, Japonya vb.), çeşitli tıbbi tanıları olan çocuklar ve aileleri için karmaşık psikolojik destek yoğun bir şekilde gelişmektedir: otizm, Down sendromu, işitme engelli vb. (K. Gilberg, E Ritvo, T Sigiyama ve diğerleri), eğitim ve gelişimsel, terapötik teknolojilerin güncellendiği. Bu tür çocukların sosyal ve pedagojik desteği, engelli bir çocuğun genel eğitim ve özel okulları, sınıfları, grupları seçme fırsatına sahip olması nedeniyle entegrasyon ilkesine dayanmaktadır. “Aynı zamanda genel bir eğitim kurumunda engelli bir çocuğa eğitim verilmesine öncelik verilmektedir.”
Rusya'da, yakın zamana kadar, engelli çocuklar için olgunlaşmalarının tüm aşamalarında eğitimlerini sağlayan değişken bir farklılaştırılmış sosyal ve pedagojik destek sistemi yoğun bir şekilde geliştirildi (K.S. Lebedinskaya, V.I. Lubovsky, L.M. Shipitsyna, vb.). AT son yıllarÖzel bir alan - kapsayıcı eğitimin geliştirilmesini dikkate alarak, engelli bir çocuğu ıslah kurumlarına değil, genel eğitim kurumlarına entegre etmenin yolları aranmaktadır. Okul öncesi eğitim kurumları ve yüksek öğretim eğitim kurumları bu konuda en başarılı olanlardır, okullar henüz tam teşekküllü kaynak sağlama ile ayırt edilmemiştir.
Almanya'da özel gereksinimli çocuklarla çalışma, belirli özelliklere sahip olan ve ortak bir pedagojik görüşle birleştirilen sosyo-fenomenolojik, etkileşimli, ekolojik, ekolojik-fenomenolojik yaklaşımlar (K.F. Graumann, E.V. Kleber, vb.) doğrultusunda gerçekleşir. destek - çocuğa pedagojik yardım, bir kişinin gelişimine yardım olarak yorumlanır. Çocuğun kendisi pasif, boyun eğen bir varlık olarak değil, kendi özellikleriyle olumlu ilişki kuran, sosyal çevreyle bütünleşebilen bir kişi olarak değerlendirilir. “Pedagojik destek, özel çocukların engellerine, sorunlarına değil, her şeyden önce potansiyellerine ve bireysel yaşam gereksinimlerine odaklanır. Pedagojik aktivite organizasyonunun ana ilkeleri, çocukların sosyal entegrasyonuna, aksiyolojik çoğulculuğa, özel bir çocuğun kişiliğinin kendi kendini düzenleyen bütünsel bir anlayışına odaklanmak, otonom sistem» . Genel olarak, "özel" çocuklarla çalışırken, çocuk ve ailesi için iki profesyonel destek alanı ayırt edilebilir: psikolojik, tıbbi, sosyo-pedagojik (Batı Avrupa versiyonu) ve tıbbi ve sosyo-psikolojik desteğe uygun pedagojik (Rusça). sürüm). Her birinde, güçlü ve zayıf yönler doğal olarak öne çıkıyor.
Toplumda uyumsuz, sapkın, suçlu davranış türlerini yayınlayan, sosyalleşmeye, yeniden sosyalleşmeye ihtiyaç duyan, yabancı uygulamalarda pedagojik destek, sosyal hizmet aracılığıyla, ev içi eğitim sisteminde - sosyal hizmetle birlikte sosyal pedagoji sayesinde. "Anlama" veya "kültürel-analitik" metodoloji için temel ön koşullar, P. Berger, C.H. Cooley, A. Schutz ve diğerlerinin çalışmalarında tanımlanmıştır. Salamatin, ergenlerin ve genç erkeklerin suç topluluklarının faaliyetlerine katılımına karşı koymak için entegre bir yaklaşıma dayanmaktadır. Sosyo-pedagojik destek şunları içerir: 1) muhalefete katılım ve suçluluğun önlenmesi yoluyla toplumun seferber edilmesi yerel sakinler gençlik gruplarının eski üyeleri de dahil olmak üzere, topluluk grupları ve yerel ajanslar (sosyal hizmetler, eğitim kurumları, polis vb.) ve ayrıca ajanslar arasında ve kurumlar içinde çeşitli programların ve profesyonel işlevlerin koordinasyonu; 2) fırsatların sağlanması: profesyonel odaklı olanlar da dahil olmak üzere bir dizi eğitim, öğretim ve öğretim programının oluşturulması; 3) sosyal müdahale: gençlik kurumlarının, okulların, kamu derneklerinin ve yerel sakinlerden oluşan grupların, dini kuruluşların, polisin ve çocuk adaletiyle ilgili diğer kuruluşların, çocuk suç gruplarının üyeleriyle temas kurma ve onlarla bağlantılarını geliştirme çalışmalarına katılımı geleneksel toplum ve gerekli sosyal kurumlar; 4) bastırma: çete üyelerinin cezai ve/veya çocuk adaleti makamlarının yanı sıra diğer yerel kurumlar, okullar ve yerel sakin gruplarının yetenekleri aracılığıyla sürekli gözetimi ve gözetimi de dahil olmak üzere resmi ve gayri resmi sosyal kontrol prosedürleri; 5) organizasyonel değişiklikler: reşit olmayanlarla çalışan kuruluşların mevcut ve potansiyel kaynaklarının tam kullanımına izin veren yerel politika ve prosedürlerin geliştirilmesi ve uygulanması.
Sosyal bozukluğu olan çocuklar için pedagojik desteğin uygulanmasına yönelik kültürel yaklaşım, kültürün sosyo-tarihsel deneyimin birikimi ve aktarımı için bir mekanizma olarak önemini ve kişiliğin oluşumu için felsefi ve kültürel ön koşulları göz önünde bulundurarak - V.S. Bibler, L.P. Bueva, B.T. Likhaçev, M.K. Mamardashvili, V.A. Slastenin, T.I. Shamova ve diğerleri, - bireyin toplumun sosyal olarak onaylanmış normlarına bilinçli olarak yeniden yönlendirilmesine katkıda bulunur - V.G. Bocharova, L.V. Mardakhaev, A.V. Mudrik ve diğerleri.
Yukarıdakilerin tümü, bir tür yardımcı, ek, ancak aynı zamanda bireyin eğitim sürecinde pedagojik desteğinin çok önemli yönleridir.
Yükseköğretim sistemine dönen D.A. Toropov, Almanya'da halen uygulanmakta olan mesleki eğitimde yapılandırmacı yaklaşımın özelliklerini analiz etti. Özü, benzersiz öğrenme alanları yaratarak öğrencinin kendi çevre anlayışını, kendi öğrenme ortamını yaratma, tasarlama fırsatına sahip olmasıdır. İçinde öğretmen bir öğretim görevlisi değil, multimedya teknolojilerini yaygın olarak kullanarak eğitim ortamını etkili bir şekilde organize eden bir danışmandır. Yapılandırmacı yaklaşımda “öğretmen-öğrenci” sistemindeki özne-özne ilişkilerinin özelliklerini açığa çıkararak, pedagojik desteğin “teknolojik hizmet” eğilimlerini kazandığı biçimsel doğasını kesin olarak sabitliyoruz: kişisel diyalogun rolü, yansıma değeri düşürülüyor; eğitimin duyuşsal yönünün önemi, yaşam-yaratma konuları, seviyelendirilir. Pedagojik desteğin benzer özellikleri, modern eğitimde yetiştirilen yetkinlik temelli yaklaşımda da kendini gösterir. Rus sistemi yüksek öğrenim - I.A. Zimnyaya, A.V. Khutorskoy ve diğerleri.
Öğrencilerin pedagojik desteğini belirleyen gerçek pedagojik perspektif, "pedagojik paradigma - pedagojik (eğitim) sistem" sisteminde ortaya çıkar. Sonun hümanist (rasyonel-etik-varoluşsal) pedagojik paradigmasında XX-erken XXI içinde. bütünleşme, sistemlilik, açıklık, aksiyolojik karakter ve kişilik geliştirme ilkesi eğilimleri kendilerini ısrarla beyan ederler. Yerli pedagojide, uyarlanabilir (E.A. Yamburg, T.I. Shamova, vb.), Kendi kendini geliştiren öğrenme (G.K. Selevko), kendi kaderini tayin etme (A.N. Tubelsky), vb. Gibi pedagojik sistemler aracılığıyla yayınlanırlar. Kendilerine sahip olan bazı pedagojik sistemler yasa ve ilkeler, özel bir pedagojik yön statüsü kazanır. Bunlar arasında şiddet içermeyen pedagoji (V.G. Maralov, V.A. Sitarov ve diğerleri), anlayış pedagojisi (Yu.V. Senko, M.N. Frolovskaya), varoluşsal pedagoji (M.I. Rozhkov), anlamlı yaşam yönelimlerinin pedagojisi (I.V. Ulyanova) ve diğerleri var. Bu nedenle, varoluşçu pedagojinin kavramsal temeli, eğitim ve öğretimin kişileştirilmesi gerektiği, pedagojik araçların arayışının ise birleştiricilikten değişkenliğe giderek daha fazla uzaklaşması, her bireye kendi seçimini yapma fırsatı sunması, benliği teşvik etmesi gerektiğidir. - Uyarlanabilir pedagojinin hükümlerinden biri olan devam eden yaşam olaylarının refleks olarak değerlendirilmesi temelinde çocuğun gelişimi, sırayla kişilik geliştirme eğitimi vb. Yukarıdakilerin tümü pedagojik desteğin görevlerini genişletir. Anlamlı yaşam yönelimlerinin pedagojisinde, ontolojik, sağlık tasarruflu, cinsiyet-psikolojik, etik-estetik, kariyer-rehberlik, önleyici yönler, pedagojik destek, eğitim sürecinde bireye eğitim, öğretim, sosyalleşme yoluyla yapılan yardım olarak anlaşılmaktadır. ve ötesinde yetkin yetişkinler (öğretmenler, öğretmenler, öğretmen-psikolog, sosyal eğitimci, ebeveynler, eğiticiler, vb.) hümanist anlamlı yaşam yönelimlerinin oluşumunda, olumlu bir yaşam yolu seçimi ve benlik temelinde başarılı ilerleme. -eğitim, kendi kendine eğitim, kendini geliştirme.
Genel olarak, hümanist (rasyonel-etik-varoluşsal) pedagojik paradigma çerçevesinde, bireyin pedagojik desteği, sadece öğretmenler tarafından amaca uygun ve hedeflenen yardımın sağlanması değil, aynı zamanda kişisel aktivitenin, öz-örgütlenmenin, insancıllığın teşvik edilmesidir. özgür gelişmeye dayalı yaşam yaratma.
Pedagojik desteğin eğitimsel, eğitsel, sosyalleştirici yönleri hakkında konuşan yerli uzmanlar, bunu şu düzeyde yorumlar: pedagojik sistem, pedagojik kavram, pedagojik aktivite, pedagojik çalışma, pedagojik süreç, pedagojik teknoloji. Son yıllarda seviyelerin her birinin yorumları giderek daha fazla hale geldi (makaleler, tezler), özellikleri daha derinlemesine hale geliyor, bu da gelecekte sadece analiz değil, aynı zamanda sistemleştirme, sınıflandırma vb.
Özellikle, T.N. Sapozhnikova dikkat çekiyor: pedagojik destek, bir hedefi, içeriği, operasyonel etkinliği, analitik-üretken bileşenleri (sistem yaklaşımı) olan özel bir pedagojik sistemdir. Örneğin, lise öğrencilerinin kendi kaderini tayin etmeleri için pedagojik desteğin genel ilkeleri hakkında konuşan T.N. Sapozhnikova aşağıdaki ilkeleri önermektedir: geleneksellik, empatik etkileşim, iyimser yetiştirme stratejisi, sosyal sertleşme, durumun gerçekleşmesi, ahlaki öz-düzenleme koşullarının yaratılması. Özel ilkeler, lise öğrencilerinin kendi kaderini tayin etmeleri için pedagojik desteğin bireyselleştirilmesi, sosyal etkileşimin geliştirilmesi, öğrencinin kendini geliştirmesinin teşvik edilmesi, bir "sosyal ayna", ikilemler, beklenti oluşumu, motivasyonel bir oluşumun oluşturulması ilkelerini içerir. perspektif.
Başkan Yardımcısı Bondarev, öğrenci merkezli bir pedagojik destek teknolojisinden bahsediyor; bu, içeriğin, araçların, öğrencinin öznel deneyimini tanımlamayı ve kullanmayı, düşünme yollarını ortaya çıkarmayı, bir bina inşa etmeyi amaçlayan eğitim sürecinin yöntemlerini içerir. Öğrencinin kişisel ihtiyaçlarını dikkate alarak, eğitim programının uygulanması yoluyla bireysel gelişim yörüngesi.
G.E. Kotkova, karmaşık bir sistemin yapısal ve işlevsel bileşenlerini, eğitimin hedeflerine ve çocuğun çok değişkenli kişisel gelişimine bağlı olarak, faaliyetin içerik-teknolojik birliğini sağlayan bilgi öğeleri de dahil olmak üzere pedagojik desteğin bileşenleri olarak tanımladı.
Çocuğun çok değişkenli kişisel gelişimi için pedagojik destek kavramı, bir dizi metodolojik yaklaşıma dayanır ve pedagojik desteğini düzenleme sürecinin bir analizini ve tanımını, özellikle sosyokültürel alanın bileşenleri arasındaki etkileşim modellerinin bir tanımını içerir. belirlenen faktör gruplarına dayalı olarak köy; kavramsal aygıt; denekler ve performans kriterleri arasındaki etkileşim mekanizmaları. Araştırmacı, “pedagojik destek sisteminin teorik temeli, öğretmenin/uzmanın çocuğun kişisel gelişimi sırasında yanında takip etmesi gerekliliği olarak “refakat” sağlanması, zor yaşamın güvenli bir şekilde çözülmesinin garantisi olduğunu söylüyor. durumlar. Bu, pedagojik desteğin ikili ilişkisini vurgular: hem bir süreç hem de özel bir teknoloji olarak işlev görür. Çocuğun kişisel gelişiminin pedagojik destek sistemi, karmaşıklık, çok disiplinli doğa, süreklilik ile karakterize edilir ve etkili özneler arası etkileşimin oluşumuna uzun vadeli bir odaklanmaya sahiptir.
Bu çalışmada, tarihsel gelişim bağlamında pedagojik bir süreç olarak "refakat", "yardımcı eğitim", psikolojik ve pedagojik yardım ve destek ile sosyal pedagoji yöntemlerine dayanmaktadır. Pedagojik destek, öğretmenin, "eşlik" taktiklerini kullanarak çeşitli uzmanların eğitim sürecinin konularını takip etme olasılığının farkında olması nedeniyle çocuğun kişisel gelişiminin gerçekleştiği karmaşık bir sistem tarafından belirlenir.
E.A. Özellikle sağlıktan tasarruf sağlayan bir okul ortamının oluşumu hakkında rapor veren Chekunova, bu süreç için kapsamlı organizasyonel ve pedagojik desteğe ihtiyaç olduğuna işaret ediyor ve desteğin kendisini “faaliyetleri yönetmeyi ve koordine etmeyi amaçlayan bir dizi örgütsel eylem” olarak nitelendiriyor. , tüm öğretmenlerin ve sağlık çalışanları okullarının yetki ve sorumluluklarını dağıtmak (organizasyonel bileşen), ayrıca içeriğin tanımı, formlar ve yöntemler, yönergeler, yazılım, metodolojik ve bilgi desteği, organizasyonun amaçlarına, ilkelerine ve modellerine uygun. öngörülen kapsamlı destek (pedagojik bileşen)”. Bu tür desteğin aşamaları: analitik ve teşhis, araştırma, danışma ve tasarım, organizasyon ve aktivite, yansıtıcı ve değerlendirici, düzeltici ve prognostik.
Özetle, modern eğitim koşullarında pedagojik desteğin özüne ilişkin teleolojik bir görüşün, karmaşık doğasını, bir dizi içerik, yapısal, prosedürel, etkinlik özelliklerini, çeşitli formları (kurumsal, zamansal, mekansal) ortaya koyduğu sonucuna varabiliriz. Hümanist paradigma (rasyonel-etik-varoluşsal yön) bağlamında, pedagojik destek, öğretmen ve öğrenciler arasındaki ilişkide, bireyin olumlu yönlerine odaklanan, kendine olan inancını güçlendiren merkezi bir süreç statüsü kazanır. güç, zor durumların üstesinden gelme yeteneği ve yaşam beklentileri. Öğrencilerin okuldaki ve yüksek öğrenim eğitim organizasyonundaki pedagojik desteğinin belirli özelliklere sahip olduğu açıktır, ancak karşılaştırmalı bir analizle gösterildiği gibi onları birleştiren özelliklerin çok daha büyük olduğu açıktır. Sürekli eğitim fikrinin yetiştirildiği dönemde bu hüküm özel bir önem kazanır.
İnceleyenler:Baikova L.A., Ph.D., Psikoloji Enstitüsü Müdürü, Ryazan;
Martishina N.V., Ph.D., Ryazan Eğitiminde Pedagoji ve Yönetim Bölüm Başkanı Devlet Üniversitesi onlara. Yesenin, Ryazan.
bibliyografik bağlantı
Ulyanova I.V., Svinareva O.V. FARKLI PEDAGOJİK YAKLAŞIMLAR BAĞLAMINDA ÖĞRENCİLERİN PEDAGOJİK DESTEK ÖZELLİKLERİ // Günümüze ait sorunlar bilim ve eğitim. - 2015. - Sayı 4;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=20857 (31.03.2019 tarihinde erişildi). "Doğa Tarihi Akademisi" yayınevinin yayınladığı dergileri dikkatinize sunuyoruz.
"Destek", "eşlik" kavramları pedagojiye nispeten yakın zamanda girmiştir. Pedagojik desteğe özel bir yer verilen hümanist pedagoji kavramı temelinde oluşturulmuştur. Pedagojik destek teorisinin ana hükümleri, bilim adamları O.S. Gazman ve N.B. Krilova. Ancak bu terimlerin analizine geçmeden önce, onların oluşumu ve gelişimi için önkoşulları ele alalım.
Modern pedagojik destek ve pedagojik destek kavramları, çocuklara yetiştirilmeleri ve eğitimleri sırasında sağlanan yardıma dayanmaktadır.
Yoksullara, özellikle yetimlere yardım etmek, insanın doğasında var olan şefkat ve komşuya karşı sevgi duygularına dayanan ihtiyaçlardan biridir.
Toplumun gelişimindeki bazı tarihsel dönemlerin özelliği olan çocuklara yardım etmenin temel özelliklerini vurgulayalım. “Vaftiz öncesi” Rusya döneminde, kendi çocuklarıyla birlikte yetimlere yardım, destek sağladılar. Yetimlerin yetiştirilmesine, kural olarak, topluluklarda yaşayan akrabaları katıldı. Yabancı bir aile de artık genç değilse bir yetimi kabul edebilir (“kabul edebilir”) ve ailenin çiftlikte bir işçiye ihtiyacı vardı, bu durumda yetim onun çocuğunu gömmek zorunda kaldı. bakıcı anne. AT eski Rusya ayrıca evden eve "beslenmek için" geçiş olarak bir eğitim biçimi vardı. Bu tür bir desteğin özellikleri, gördükleri çocukta, her şeyden önce, çocuğun hayatta kalmasına yardım olarak kabul edilebilir. işgücü bu her zaman aile için kullanışlı olacaktır.
Kiliseler ve manastırlar çocuklara sadece eğitimde değil, hayatta kalmalarında da yardım sağladı. Cemaatçiler gelirlerinin ondalığını kiliseye verdi, bazı sakinler daha pahalı bağışlar yaptı ve bu fonlarla hastaneler, okullar, sığınaklar, dul evleri kuruldu.
Büyük Dük Vladimir temeli attı ve Rusları eğitim ve kültürle tanıştırmak için bir dizi önlem aldı. Asil, orta sınıf ve fakir çocukların eğitimi için okullar kurdu, çocukların eğitiminde devletin gelişimi ve toplumun manevi gelişimi için ana koşullardan birini gördü.
X VII'den beri yüzyılda, Çar Fedor Alekseevich önderliğinde, ilk sosyal kurumlarçocuklara okuma yazma ve el sanatları öğretildi. Peter I altında ilk kez çocukluk ve yetimlik bir nesne haline geldi devlet desteği. 1706'da gayri meşru bebekler için tımarhaneler açıldı.
Çarlık Rusyası'nın soyluları toplumun yaşamında aktif rol aldılar: kendi hayır vakıflarını örgütlediler veya mevcut olanlara katıldılar. Bu fonlardan çok sayıda fon, çocukların ve yetişkinlerin eğitimine, okulların, kolejlerin oluşturulmasına, belirli bir çocuğun eğitiminde hedefli yardım sağlanmasına gitti.
Bu nedenle, Sovyet öncesi dönemde çocuklara sağlanan başlıca yardım türleri, maddi yardımın yanı sıra dezavantajlı, yoksul çocuklara, öğrencilere hayatta kalma düzeyinde devlet ve özel destek olmuştur. Aynı zamanda, ileri düzey halk, yetenekli çocukları ve gençleri (hayırseverlik, burslar) geliştirme ve destekleme ihtiyacını anladı. Çalışmamız açısından, toplumun o dönemdeki medeni gelişmişlik düzeyi, ahlaki, manevi, dini temellerinin yardıma ve desteğe ihtiyacı olanların belirlenmesine katkı sağlaması önemlidir.
Şu anda, bu tür yardımlar öğretmen-araştırmacılara cumhurbaşkanlığı programı, yarışmalar çerçevesinde sağlanmaktadır. farklı seviyeler ancak, esas olarak halihazırda elde edilen göstergeler temelinde tahsis edilir. Aynı eğilim eğitim kurumları düzeyinde de devam etmektedir.
Sırasında Sovyet gücü pedagojide patronaj ve mentorluk kavramları oluşturulmuştur. Modern hümanist eğitim paradigmasında değiştirilen bu kavramların, çocuklara, acemi uzmanlara, işçi kolektiflerine yardım sağlanmasını da ima ettikleri için "pedagojik destek" kavramının ortaya çıkmasına yol açtığına inanıyoruz. Bu konsept daha sonra kuruldu.RKSM'nin 1922'deki V Kongresi'nde ve 20-60'larda yaygın olarak kullanıldı. XX yüzyıl.
Patronajın anlamı, bir organizasyonun (ekip, tugay) başka bir organizasyona özel yardım sağlamasıdır. Böylece, bu harekete zorunlu olarak iki taraf katıldı: himaye alan taraf ve sponsor taraf.
Unutulmamalıdır ki patronaj ilgisiz ve serbest bir dolaşımdır, ancak tamamen karşılıksız olarak adlandırılamaz. Ahlaki ve ahlaki önemi büyüktü: himaye yardımı sağlayan, bilgi, deneyim ve zihinsel güçlerini patronlarına sağlayan insanlar, karşılığında büyük bir şükran, hayranlık ve saygıyla karşılık verdiler.
Okullar, okul mobilyalarının satın alınmasına veya üretilmesine yardımcı olan, okulun çalışmalarını organize eden, atölyelerde dersler veren ve çocuklara mesleklerin temellerini öğreten işletmelerin himayesi altındaydı. Öğrencilerin ilgisini çeken patronaj kuruluşları, birçoğunun okuldan sonra onlarla çalışmaya geleceğinden emindi.
Şu anda, patronaj yetimlerle ilgili alaka düzeyini kaybetmedi. Patronaj, evlat edinme şansı düşük olan çocukların, sevilen bir yetişkinle uzun vadeli, düzenli ilişkiler deneyimi yaşamaları için gönüllüler, hayır kurumları, yetimhaneler, belirli kişiler tarafından organize edilir. ana hedef bu tür bir himaye, çocukların ufkunu genişletmek ve sosyalleşmelerine yardımcı olmaktır.
Bu durumda patronaj yöntemleri, çocukla toplantılar ve konuşmalar, oyunlar, çeşitli etkinliklere (örneğin performanslar veya konserler), yazışmalar, telefon konuşmalarıdır. "Patronlar" için belirli gereksinimler, bazı patronaj kuralları vardır (örneğin, bir çocukla iletişim haftada en az bir kez olmalıdır).
Bu nedenle, himaye esas olarak kuruluşlar tarafından eğitim kurumlarına yardım sağlanmasını üstlendi, bireysel bir renge sahip değildi, kişiselleştirilmedi. Çalışmamız için şu gerçeğin altını çizmek önemlidir: modern koşullar bu patronaj biçimi pratik olarak kendini tüketmiştir, örneğin üniversiteler, araştırma merkezleri ve okullar arasındaki pedagojik araştırmalarda öğretmenlere yardımcı olma açısından ilişki esas olarak sözleşmeye dayalı olarak gerçekleşir ve finansman içerir. Aynı zamanda okulların bütçelerinde bilimsel araştırmaların finansmanına yönelik özel bir madde bulunmadığını da belirtmek gerekir.
Çalışmamız için, modern pedagojik desteğin başka bir biçimi olan mentorluk daha ilginçtir. Yirminci yüzyılın 60'lı yıllarının ortalarından bu yana, "mentor" ve "mentoring" kavramları günlük yaşamda sağlam bir şekilde yerleşmiştir. Mentor, genç bir uzmanın mesleki bilgilerinin kazanılmasına, politik ve ahlaki eğitimine katkıda bulunan, ekipte deneyimli, saygın bir kişi olabilecek bir lider, öğretmen olarak kabul edildi.
Mentorluk, patronajdan farklı olarak, sadece pratik değil, aynı zamanda teorik bir odak noktası olan pedagojik bir sorun haline gelir.
E. Abramova'nın tanımına göre mentorluk, profesyonel uyumun en etkili biçimlerinden biridir ve mesleki yeterliliğin artmasına ve öğretim kadrosunun elde tutulmasına katkıda bulunur.
Sovyetler Birliği'nde, sadece belirli mentorluk örneklerinin tartışıldığı ve “Gençliğin Mentoru” işaretlerinin verildiği, ancak mentorluk görevlerinin belirlendiği, önerilerde bulunulan konferanslar, bölgesel, ilçe mentor toplantıları düzenli olarak yapıldı. gençliği eğitmek için bu sistemi geliştirmek. Politik ekonomi ve Marksizm-Leninizm'e ek olarak, okudukları kurslar, okullar ve bir akıl hocaları üniversitesi (1975) oluşturuldu: İş hukuku, psikoloji ve pedagoji.
Mentorluk kavramının, aşağıdaki pozisyonlara dayanan patronaj kavramından daha pedagojik desteğe en yakın olduğuna inanıyoruz:
- mentorluk bireyseldir, belirli bir kişiye yöneliktir, patronaj ise esas olarak bir ekip veya organizasyon üzerinden kurulmuştur;
- mentorluğun bilimsel ve pedagojik bir temeli vardır, patronaj ise esas olarak pratik bir bileşendir;
- mentorluk, eğitim ve öğretime yöneliktir, himaye - genellikle maddi yardım için;
- mentorluk profesyonel faaliyetlerde kendini gösterdi, yani daha deneyimli meslektaşlar gençlere mesleğin temellerini öğretti, patronaj genellikle profesyonel yönelimden bağımsız olarak ortaya çıktı.
Mentorluk pedagojide yaygın olarak kullanılır, genç bir öğretmene daha deneyimli bir meslektaşından, bir metodoloji uzmanından yardım edilir, bir mentorun görevi genç bir öğretmenin kendini gerçekleştirmesine, geliştirmesine yardımcı olmaktır. kişisel nitelikleri, iletişim ve yönetim becerileri.
Ülkedeki birçok okulun web sitelerini incelediğimizde, mentorluğun şu anda alakalı olduğu sonucuna varabiliriz. Genç öğretmenlerle bir çalışma biçimi olarak modern eğitim sürecinde mentorluğa geri dönüş, diğer yönetsel ve eğitim teknolojileri uzmanların eğitimi ve bireyin mesleki gelişiminin başarılı yönetimi için bir yedek olarak bu tür bir ilişkiyi uygulama fırsatı.
Halen eğitim kurumları düzeyinde mentor seminerleri, mentorlar ve genç profesyoneller için yarışmalar düzenlenmektedir. Örneğin, Güneydoğu Bölgesinde, genç profesyoneller için aşağıdakileri içeren bir metodolojik destek sistemi oluşturulmuştur: çeşitli formlar iş: mesleki eğitim, organizasyon düzeylerini belirlemek için pedagojik izleme bireysel istişareler, mentorluk, ustalık sınıfları, genç öğretmenlerin başarıları için yıllık yarışmalar, genç öğretmenlerin bölge seminerlerinin çalışmalarına dahil edilmesi.
denilebilir ki, içinde modern konsept genç öğretmenlerin mentorlukları ve pedagojik destekleri, destekleri de aynı derecede önemlidir.
Pedagojik destek ve pedagojik destek kavramı, işbirliği pedagojisi, eğitimin bireyselleştirilmesi ilkelerine dayanmaktadır. Ayrıca, pedagojik destek kavramı, pedagojik destekle ilgili olarak birincildi. O.S.'nin tanımına göre. Gazman'a göre pedagojik destek, temel amacı kişisel ve mesleki sorunları çözmede, iç ve dış çatışmaları çözmede, ilişkiler kurmada, kendi kaderini tayin etmede yardımcı olmak olan özel bir pedagojik faaliyet türüdür.
Bilim adamlarının çalışmaları için pedagojik destek kavramını tamamlayın ve netleştirin: N.B. Pedagojik desteği geniş bir sosyokültürel açıdan değerlendiren Krylova, insan aktivitesi ve taahhütlerine ve kendini geliştirmeye katkıda bulunma istekliliği; ANCAK.Pedagojik desteğin temel işlevlerini koruma, yardım, yardım ve karşılıklı anlayış olarak gören Rusakov ve diğer araştırmacılar.
Pedagojik destek kavramı, pedagojik destek kavramıyla yakından ilişkilidir. Yani V.A. Slastenin ve I.A. Kolesnikov, çalışmalarında pedagojik desteğin belirli bir aşaması olan pedagojik desteğin gelişimini düşünüyor. Verme yönü açısından, pedagojik destek çocuğa yöneliktir ve pedagojik destek lise öğrencileri, öğrenciler, yani. yeterli yetişkin.
E.A.'nın görüşüne katılıyoruz. Pedagojik desteğin, eğitim sürecine yetişkin müdahalesinin derecesinin azalmasıyla değil, öğrencinin eğitimsel ve kişisel sorunlarını çözme yeteneği ile destekten çok farklı olduğuna inanan Alexandrova. Bu becerinin genellikle öğrencinin yaşına bağlı olmadığını unutmayın.
Pedagojik destek ve destek arasındaki temel fark, bize göre, birinci kavramın altında yatan dinamikler, etkinlik, süreç ve ikincisinin bazı istatistikselliğidir.
Pedagojik desteğin çoğu tanımı temelde öğretmenin öğrencilerle ilgili eylemlerini içerir. Örneğin, N.B. Krylova ve E.A. Aleksandrova, pedagojik destek, öğrenciye yakın olma, öğrenciyi takip etme, bireysel eğitim yolunda ona eşlik etme, öğrenmede bireysel ilerleme olarak anlaşılmaktadır. Bununla birlikte, bu tanım, öğrenciye yakın olma yeteneğinin neye dayandığını, bir pedagojik yöntem ve araçlar kompleksi kullanıp kullanmadığını veya sadece gözlemi kullandığını göstermez.
V.A.'ya göre Airapetova, pedagojik destek, faaliyetlerin anlamlarının üzerinde anlaşmaya varıldığı ve bireysel karar verme koşullarının yaratıldığı bir ortaklık biçimidir. bu tanım oldukça geniş, açıklanan etkileşimin konularını yansıtmaz.
Pedagojik desteğin tanımında I.A. Kolesnikova ve V.A. Slastenin, aksine, eşlik eden öğretmenin öğrenciyle ilgili pedagojik faaliyet yöntemleri listelenmiştir. Pedagojik destek, tanımları gereği, ilgili gözlem, danışmanlık, kişisel katılım, desteğe kıyasla minimum öğretmen katılımı ile bir problem durumunda maksimum öğrenci bağımsızlığını teşvik etme sürecidir.
Gibi temel tanım Pedagojik destek, yukarıdaki çalışmalara dayanarak, aşağıdakileri dikkate alacağız: pedagojik destek, öğrencilerin kişisel gelişimi ve kendini gerçekleştirmesi için koşullar yaratmayı, bağımsızlıklarını ve kendilerine olan güvenlerini geliştirmeyi amaçlayan bir pedagojik faaliyet biçimidir. farklı durumlar hayat seçimi.
Pedagojik desteğe ek olarak, konu olarak belirli bir kişiye, aileye, ekibe, kuruluşa, örneğin tıbbi, teknik, sosyal, çevresel ve diğerlerine yönlendirilebilen diğer destek türleri şu anda geçerlidir. Bu nedenle, çeşitli faaliyet alanlarında sağlanan belirli bir hizmet türü olarak bile yorumlanan destek kavramı önemlidir.
Pedagojide destek türleri hakkındaki literatürü inceledikten sonra, sosyo-pedagojik, psikolojik-pedagojik ve valeolojik-pedagojik destek kavramlarının şu anda aktif olarak geliştirilmekte olduğu sonucuna varabiliriz.
Sosyo-pedagojik destek konuları birçok eserde ele alınmaktadır. Yani, T.N. Gushchina, eskort ve eskort arasında, öğrencilerin kendileri tarafından sorunların çözümüne katkıda bulunan amaçlı bir etkileşim olarak tanımlar.
M.R.'nin psikolojik ve pedagojik desteği. Bityanova, onu etkileşim durumlarında bir çocuğun başarılı bir şekilde öğrenmesini ve psikolojik gelişimini amaçlayan bir psikoloğun profesyonel faaliyet sistemi olarak tanımlar.
Valeolojik ve pedagojik destek konularına çok daha az dikkat edildi, örneğin, L.G. Tatarnikovao, bize göre bu dar yönü, çocuğun entelektüel gelişimine yardım olarak oldukça geniş bir şekilde tanımlar.
Şu anda öğretmenin bilgi ve pedagojik desteği bir çalışmaya ayrılmıştır. L.M. Kalnins, profesyonel-dinamik bir öğretmen kendi kendine eğitim sisteminin yaratılmasından bahsediyor. Bilişim Teknolojileri. Yazar, öğretmenin örgütsel ve pedagojik desteğini, meslektaşların deneyimlerinin değiş tokuş edildiği, adı geçen sistemin işleyişini organize etmeyi ve sağlamayı amaçlayan bir dizi önlem olarak tanımlar. Pedagojik danışma ve ortak araştırmayı bu sistemin işleyişi için ana yöntem olarak görüyor. Bununla birlikte, yazar, makalenin başlığında belirtilen öğretmenin bilgi ve pedagojik desteğinin bir tanımını vermez, "bilgi" öneki, açıklanan sistemin çalışması için bilgi teknolojilerinin kullanımını ima eder.
Bize göre bilgi desteği, refakatçi ve bakım verenin ortak faaliyetlerinde bilgi teknolojisinin kullanımından çok daha geniştir. Pedagoji ile bağlantılı olarak, bilgi eşliğinde en bağımsız çalışmayı amaçlayan tüm pedagojik yöntem ve araçlar kompleksini içerir.
Yukarıda belirtilenlerle bağlantılı olarak, bilgi ve pedagojik desteğin, hedeflenen destek yoluyla, karşılaşılan zorluklara uygun olarak, farklı tür bilgi ve yazılım ve donanım, eşlik eden kişi tarafından bağımsız ve başarılı problem çözümü için koşullar oluşturulur.
Bilgilendirme ve pedagojik destek süreci dört aşamadan oluşmaktadır.
Teşhis aşamasında, eşlik eden konunun sahip olma derecesi belirlenir, pedagojik destek yöntemlerinin seçildiği, yaşadığı zorluklar belirlenir.
Metodolojik aşamada, teşhis sonuçlarına ve gerekli eğitim ve metodolojik destek araçlarına göre destek için bireysel bir program geliştirilir.
Dönüştürücü aşamada, refakatçilerin faaliyetlerinde doğrudan bir düzeltme yapılır, onlara yardım ve destek sağlanır. çeşitli metodlar, formlar ve destek araçları.
Yansıtıcı (son) aşama, eşlik edenlerin hedeflerine ulaşılmasının değerlendirilmesini ve öz değerlendirmesini içerir.
Bu nedenle, bugün birçok faaliyet alanında desteğin uygunluğunu görüyoruz. Pedagojik destek, pedagojik desteğin aksine, yeterli yaştaki insanlara (lise öğrencileri, öğrenciler, öğretmenler) yöneliktir. Pedagojik destek, belirli bir dinamiği olan bir süreç olarak tanımlanır: yön ve kapsam. Yani, sonunda, eşlik edilen hedeflere ulaşılmasına yardımcı olur. Pedagojik destek statiktir, ancak konularının eşlik etmekten daha yakın işbirliğini gerektirir.
Natalya Antonova
Eğitim sürecinin psikolojik ve pedagojik desteği. Görevler ve ilkeler
Başlangıçta, terimin ne anlama geldiğini açıklığa kavuşturmak istiyorum. eskort? Buna göre açıklayıcı sözlük Rus dili, bu terim belirli bir fenomene eşlik eden bir eylemi ifade eder. Etimolojik olarak kelimeden gelir. « eşlik etmek» birkaç anlamlı yorumu olan. Yorumun anlamı, kelimenin kapsamına bağlıdır, ancak devam eden bir fenomen veya eylemin eşzamanlılığını belirtir. İlginç bir şekilde, bu fiili dönüşlü bir parçacıkla kullanırken "sya" içerik özelliğinde vurgu denetimli olana kaydırılır. Böyle yol, şu anlamı kazanır - "doğrudan bir devam veya sonuç olarak gerektirir", "bir şeyle donatılmak". Bu anlamda, terim daha yaygın olarak kullanılmaktadır. Psikoloji.
A. A. Mayer, okul öncesi çalışma organizasyonu hakkındaki kitabında Eğitim kurumu, iddia ediyor "temel karakteristik psikolojik destek plan, bireyin kendi kendine yardıma geçişi için koşullar yaratmaktır. Yazara göre, öğretmen yalnızca kişisel potansiyelin gerçekleştirilmesi için koşullar yaratır. A. A. Mayer, düzeltmenin aksine teknolojinin eşlik etme"kusurların düzeltilmesi ve değiştirilmesi", ancak bireyin ve çevresinin gizli kaynaklarını araştırmak, ona güvenerek kendi imkanları ve bu temelde oluşturmak psikolojik toplumla bağların restorasyonu için koşullar. Ana Özellikler eşlik prosedürel olarak adlandırılabilir, uzatma, yönlendirici olmama, bir kişinin gerçek hayatına daldırma, katılımcılar arasındaki özel ilişkiler işlem.
Terim tanımlarının metodolojik analizi « eskort» Mayer tarafından yürütülen , bize şunu söylememize izin veriyor: eskort uzun süreli, tıbbi-valeolojik, sosyal, psikolojik, pedagojik yardım. Bireye yapılan bu tür yardımın sonucu işlem sosyalleşme ve bireyselleşme yeni bir niteliktir - uyarlanabilirlik, yani. olumlu ve aşırı durumlar. Sonuç olarak, eğitimcinin işi, bu kalitenin - onun için mevcut olan her şekilde uyarlanabilirliğin - geliştirilmesinden oluşacaktır.
Sorun eğitimde destek kişiliğin gelişimi için bir strateji ve bireysel potansiyelini gerçekleştirmek için bir taktik olarak kabul edilir.
Psikolojik ve pedagojik desteğin görevleri şunlardır::
Çocuklarla ve öğretim kadrosuyla iletişim kurarken gruptaki çocuk için duygusal olarak uygun bir mikro iklim yaratmak.
Çocukların gelişiminin bireysel özelliklerinin, tezahürlerinin entelektüel, duygusal ve davranışsal alanlarının birliği içinde incelenmesi.
Özel eğitim programlarına ihtiyaç duyan çocuklara yardım, faaliyetlerinin özel organizasyon biçimleri.
Gelişimsel bozuklukların zamanında erken teşhisi ve düzeltilmesi.
Artırmak psikolojik eğitimcilerin, ebeveynlerin çocuğun yetiştirilmesi ve gelişimi konusundaki yetkinliği.
Konusu ne eğitim sürecinin psikolojik ve pedagojik desteği ilkesi? Montessori metodolojisine dayanmaktadır. Öğretmen çocuğa tam bir özgürlük verir. Ancak özgürlük, vazgeçmek anlamına gelmez. Serbest gelişme ancak engellerin yokluğunda mümkündür. Ve öğretmen, alanı bireyin gelişmesini engelleyen her şeyden temizlemelidir. Bir çiçek yetiştirsek, ondan doğasında olmayan özellikleri beklemeyiz. Filizlere en uygun koşullar, besin açısından zengin toprak, gerekli tüm elementleri sağlamaya çalışıyoruz. Böylece öğretmen kişinin büyüyeceği alanı hazırlar. Bu onun görev.
Özgür gelişim sisteminin anlamı, çocuğu bireyselliğini gerçekleştirmeye, kendi benzersiz yolunu bulmaya teşvik etmektir. Sistem üç bölümden oluşmaktadır. parçalar: çocuk, çevre, öğretmen. Tüm sistemin merkezinde çocuk vardır. Etrafında bağımsız olarak yaşadığı ve öğrendiği özel bir ortam yaratılır. Bu ortamda çocuk fiziksel durumunu geliştirir, yaşına uygun motor ve duyusal beceriler oluşturur, yaşam deneyimi kazanır, farklı nesneleri ve fenomenleri düzenlemeyi ve karşılaştırmayı öğrenir, kendi deneyimlerinden bilgi edinir. Öğretmen çocuğu gözlemler ve gerektiğinde ona yardım eder.
Çocukların gelişiminde en önemli unsur gelişen çevredir. Hazırlanmış bir ortam, çocuğa yetişkin gözetimi olmadan adım adım gelişme ve bağımsız olma fırsatı verir.
Çocukların etraflarındaki dünyayı keşfetme ve öğrenme konusunda büyük bir içsel ihtiyacı vardır. Her çocuğun her şeyi hissetmek, koklamak, tatmak gibi doğal bir arzusu vardır, çünkü çocuğun zekasına giden yol soyutlamadan değil, duyularından geçer. Hissetmek ve bilmek bir olur.
Bu bağlamda çevre, çocuğun ihtiyaçlarını karşılamalıdır. aceleye getirilmemeli çocuk gelişim süreci, ancak çocuğun ilgisini kaybetmemesi için doğru anı kaçırmamak da önemlidir. "kayıp" Meslek.
Çevrenin hassas bir yapı mantığı vardır. Unutulmamalıdır ki özel olarak hazırlanmış bir ortamda kesinlikle her şey bir öğrenme aracıdır.
Öğretmene oldukça mütevazı bir görev verilir, ancak önemli rol- çocuğun bu veya bu materyalde ustalaşmasına yardımcı olun ve sözde bireyi doldurarak gelişiminin nasıl gerçekleştiğini gözlemleyin "başarı haritası". Çocuğun faaliyetlerine müdahale, ancak kendisi isterse mümkündür. Ve bu seçim özgürlüğüdür. bebek: Kendini geliştirme merdivenini kendi hızında çıkmakta özgürdür. Ne de olsa, artık birçok niteliğe sahip bir kişi hayatta gerçekten başarılı olabilir ve düşünce ve eylemlerde içsel özgürlük ve bağımsızlık son yer değildir. Okul öncesi öğretmeni zeki bir gözlemci olmalı ve öğrencilerinin her birinin bireysel gelişim düzeyi hakkında net bir fikre sahip olmalıdır. Hangi malzemelerin iş için daha uygun olduğuna o anda karar verir. Bireysel gözlemler, çocuğa materyalin optimal kullanımında yardım etme fırsatı verir; sonra çocuğu malzemeyle bırakır ve içinde yaşayan çocukların çalışmalarını gözlemlemek için geri döner. kelimenin tam anlamıyla bu kelimeler, ister konuşmanın, matematiğin veya çizimin ve müziğin gelişimi olsun, bilimsel bilginin temelidir. Çocukların özgür çalışması için özel olarak donatılmış eğitim alanında, düşüncelerinin hareketlerinin gizemini, her çocuğun benzersiz gelişim yolunun ifşasını gözlemleyebilirsiniz. Çekicilikten ilgi ve meraka, belirli bir nesneyle canlı eylemin sevincinden dünyayı kavramaya kadar, çocuğun etkinliğinin temeli olan bir iç motivasyon çizgisi vardır. çocuk arar çözmek her şeyde ve gelişimini gözlemleyen ve gerektiğinde ona dolaylı olarak rehberlik eden bir öğretmenden sadece küçük bir yardıma ihtiyaç duyar.
Öğretmen, çocuğun faaliyetlerine ancak gerektiğinde müdahale eder. Esneklik gösterebilmeli ve öğrenciye yardım etmek için yeterli yolları bulabilmelidir. Çocuk çizeröğretmene, ihtiyaç durumunda her zaman orada olan yardımsever bir asistan olarak, ancak asıl bir insan gibi işleri kendi başına yapmasına yardımcı olmak için. Sonuç olarak, bilgi edinmenin yanı sıra, çocuklar dikkat, işitme, hafıza ve diğer önemli nitelikleri derinden ve sağlam bir şekilde geliştirir.
Birbirleriyle rekabetin olmaması çocukların gelişimini olumlu yönde etkiler, sonuçları asla karşılaştırılmaz, herkes kendi başına çalışır ve çocuğun gelişimi sadece kendisiyle ilgili olarak görülür.
Gruplar halinde çocuklar, masalarda, gururla okuyan öğretmene bakacakları masalarda düzenli bir şekilde oturmamalıdır - her çocuğa bir halı üzerinde veya bir sandalyede otururken işlerini yapma fırsatı vermek çok daha doğrudur. çocukça rahatlık için özel olarak uyarlanmış küçük masa. Ve hiç kimse - ne grup arkadaşları ne de öğretmenin kendisi - bebeğin konsantrasyonunu ihlal etme hakkına sahip değildir. İki küçük yarışmacının, her birinin ortamda yalnızca bir kopyası bulunan bir materyale ihtiyacı varsa, o zaman doğal olarak kullanım sırası veya ortak çalışma üzerinde anlaşmaya ihtiyaç vardır. Ve bu durumda, çocuklar toplumda paha biçilmez iletişim becerileri, müzakere etme ve birbirlerini dinleme yeteneği kazanırlar.
Şu anda, her okul öncesi kurumun kadrosunda bir öğretmen bulunmadığından, genellikle öğretmenin omuzlarına düşer. psikolog. Eğitimcilerin eğitim alanında ciddi, temel bilgilere sahip olmaları gerekmektedir. Psikoloji. Böyle yol, psikolojik ve pedagojik destek mevcut aşamada 3'lü bir sistemi temsil eder bileşenler:
Öğretmenler (kendini geliştirenler, psikoloji alanında kendi kendini yetiştirmiş ve sadece) öğretmen yoksa- psikolog yardım kıdemli eğitimci tarafından sağlanmalıdır
Özel olarak oluşturulmuş bir ortamda gelişmesi gereken çocuklar
Öğretmenleri ebeveyn olarak yeterlilik oluşturmaya çağrılan ebeveynler.
Ebeveynlerle çalışırken, eğitimciler şunları yapmalıdır: Berabere Özel dikkatçocukların bağımsızlığına ve çocuk etkinliklerini seçme özgürlüğüne karşı tutumları hakkında. Ebeveynler açıkça anlamalı ve onayı kabul etçocukların meraklı ve öğrenebilecekleri Dünya ve insan kültürü, bağımsız etkinlik yoluyla, bağımsızlık ve sorumluluk için çaba gösterirler. Çoğu zaman, ebeveynlerin çocuklarını aşırı koruması yanlıştır, kısıtlamalar benlik saygısı için sert ve acı vericidir. küçük adam. Çiçek açan yaşamı gözlemlemek ve tadını çıkarmak çok daha faydalı ve doğrudur. İletişim kendi çocuğunuzun ruhuyla, ilgi uyandırın, yardım sağlayın, çocukta iyiyi geliştirmeye konsantre olun, böylece sonunda kötüye daha az yer kalsın, çocuğun ana isteğine cevap vermesi için onu sevin. nka: kendim yapmama yardım et.
Bir çocuğun hayatı, çeşitli biçimlerde ve yönelimlerde karmaşık bir ortamda gerçekleşir. Doğası gereği bu ortam bir sistem olduğu için sosyaldir. çeşitli ilişkiler akranları ve farklı yaştaki çocukları, öğretmenleri, ebeveynleri, diğer yetişkinleri olan bir çocuk.
Bu ortam içeriğine göre duygusal, entelektüel, estetik, gündelik vb. olabilir. Çocuk, yaşamın tüm yönleriyle ilgili birçok farklı seçenekle karşı karşıyadır: yetişkinlerle nasıl öğrenileceği ve nasıl kurulacağı, akranlarıyla nasıl iletişim kurulacağı, belirli gereksinimler, kurallar ve çok daha fazlası ile nasıl ilişki kurulacağı. Çocuğu çevreleyen yetişkinlere, sosyal, profesyonel veya kişisel konumları nedeniyle ona çeşitli destek sağlayabilecek yardım sunulur. Her şeyden önce, bir öğretmen, veli ve psikologdur.
"Eşlik" terimi ilk olarak pratik psikoloji G. Bardier, N. Romazan, T. Cherednikova (1993) tarafından "kalkınma" kelimesiyle birlikte - " Psikolojik destek küçük çocukların doğal gelişimi". Bu terim şu anda yaygın olarak bilinmektedir ve aktif olarak kullanılmaktadır (E. Alexandrovskaya, M. Bityanova, T. Dvoretskaya, E. Kazakova, E. Kozyreva, A. Kolechenko, V. Semikin, T. Chirkova ve diğerleri .).
Refakat etmek, elinden tutmak, her zaman çocuk adına karar vermek, olası tüm tehlikelerden korunmak anlamına gelmez. Yakın olmak, bağımsızlığı teşvik etmek, başarılara sevinmek, ortaya çıkan zorlukların üstesinden gelmeye yardımcı olmak anlamına gelir.
"Eşlik" in en ayrıntılı ve mecazi tanımı, ev psikoloğu M. R. Bityanova: “... çocuğa onun yanında eşlik edin. hayat yolu- Bu onunla birlikte, bazen yanında, - biraz ileride, olası yolları açıklamanız gerekirse. Bir yetişkin, genç arkadaşına, arzularına, ihtiyaçlarına dikkatlice bakar ve dinler, ortaya çıkan başarıları ve zorlukları düzeltir, etrafındaki dünyada gezinmek, kendini anlamak ve kabul etmek için tavsiye ve kendi örneğiyle yardımcı olur. Ancak aynı zamanda kendi yollarını ve yönergelerini kontrol etmeye, dayatmaya çalışmaz. Ve ancak çocuk kaybolduğunda veya yardım istediğinde, tekrar yoluna dönmesine yardımcı olur. Ne çocuğun kendisi ne de onun bilge arkadaşı, yolda olup bitenleri önemli ölçüde etkileyemez. Bir yetişkin de çocuğa izlenmesi gereken yolu gösteremez. Yol seçimi her insanın hakkı ve görevidir, ancak bir çocukla yol ayrımında ve yol ayrımında seçim sürecini kolaylaştırabilecek, daha bilinçli hale getirebilecek biri varsa, bu büyük bir başarıdır.
Psikolojik ve pedagojik destek alanında önde gelen araştırmacıların görüşleri aşağıdadır:
EM. Aleksandrovskaya (2002). özel çeşit bir çocuğa yardım etmek, çocuklara yardım etmek için tasarlanmış bir teknoloji belirli aşama ortaya çıkan sorunların çözümünde veya eğitim süreci bağlamında önlenmesinde gelişme.
E.İ.Kazakova (1998). Çocuğa, ailesine ve öğretmenlerine, bir çözüm seçme konusunda gelişim konusunun maksimum özgürlüğünün ve sorumluluğunun korunmasına dayanan bu tür yardım gerçek sorun. Öğretmenlerin, psikologların, sosyal ve tıbbi çalışanların çaba birliği ile sağlanan multidisipliner yöntem; sorunu teşhis etmenin organik birliği ve çözümünün öznel potansiyeli, bilgi alma olası yollar kararlar, bir eylem planı tasarlama ve uygulanmasında birincil yardım; geliştirme konusunun eylemlerden sorumlu olduğu bir oryantasyon alanının oluşumunda yardım.
E.A. Kozyreva (2000). Bir eğitim durumunda çocuklar ve yetişkinler arasındaki ilişkilerin olumlu gelişimi için koşullar yaratmayı amaçlayan bir öğretmen-psikoloğun mesleki faaliyet sistemi, çocuğun yakın gelişim alanına odaklanarak psikolojik ve zihinsel gelişimi.
T.I. Chirkova (1999). Psikoloğun etkileşim konuları ve çalışmasının temel ilkeleri ile ilgili konumu: dikkatli, makul, düşünceli, açıkça hesaplanmış, sonuçlarla öngörülebilir, çocuğun zihinsel gelişimine ölçülebilir müdahale ve yetişkinlerin pedagojik süreci; yönetim işlevlerinin kademeli olarak kendi kendini düzenlemeye transferini, psikologla etkileşim konularının kendi kendini kontrol etmesini içeren müdahale.
Bu nedenle psikolojik ve pedagojik destek kavramını ortaya çıkarmak için etkileşim, işbirliği, koşulların yaratılması, yardım, etkinlik yönelimi, nesne ile çalışma gibi kavramlar ana anlamsal birimler olarak kullanılır.
Edebi kaynakların analizi, psikolojik ve pedagojik desteğin birkaç açıdan ele alınabileceğini göstermiştir:
Çocuğun bireysel eğitiminde yardım ve destek sağlayabilen bir öğretmen-psikologun mesleki faaliyeti olarak;
Çocuğun eğitim problemlerini çözmede ahlaki bağımsız bir seçim yapmasına yardımcı olan bir dizi amaçlı tutarlı pedagojik eylemi içeren bir süreç olarak;
Bakımcı ve takipçi etkileşimi olarak;
Bir öğretmenin, psikoloğun ve diğer uzmanların öğrencilerin eğitimsel başarılarını sağlamadaki faaliyetlerinde bir dizi ardışık aşamayı içeren bir teknoloji olarak;
Öğelerin ilişkisini ve karşılıklı bağımlılığını karakterize eden bir sistem olarak: hedef, içerik, prosedürel ve etkili.
Son yıllarda psikolojik ve pedagojik destek teorisi ve pratiğinin yoğun gelişimi, gelişim, eğitim, çocukların fiziksel, zihinsel, psikolojik, ahlaki ve sosyal sağlığının sağlanması dahil olmak üzere eğitimin hedefleri hakkındaki fikirlerin genişlemesi ile ilişkilidir. çocuklar.
Destek aşağıdaki ilkelere dayanıyordu:
1. İnsanlaştırma - çocuğun yeteneklerine olan inancı ima etmek.
2. Sistem yaklaşımı - bir kişinin bütünleyici bir sistem olarak anlaşılmasına dayanır.
3. Çocuğun gelişimini desteklemek için bütünleşik bir yaklaşım.
4. Çocuğun bireysel yeteneklerine, gelişiminin hızına karşılık gelen içeriği, biçimleri, destek yöntemlerini içeren çocuğun bireysel ve yaş özelliklerini dikkate alarak.
5. Eğitim sürecinde çocuğa eşlik etmenin sürekliliği, yani desteğin sürekliliği ve tutarlılığı. (on beş)
Çocuğun eğitim sürecinde psikolojik ve pedagojik desteğinin amacı, çocuğun normal gelişimini sağlamaktır (uygun yaşta gelişim normuna uygun olarak).
Psikolojik ve pedagojik desteğin görevleri:
Çocuk gelişim sorunlarının önlenmesi (erken tanı ve gelişimsel bozuklukların düzeltilmesi);
Çocuğa acil gelişim, eğitim, sosyalleşme sorunlarının çözümünde yardım (yardım): okula hazırlığın sağlanması, öğrenme güçlükleri, eğitim yolu seçme sorunları, duygusal-istemli alanın ihlalleri, akranlarla, öğretmenlerle, ebeveynlerle ilişki sorunları ;
Eğitim ve öğretim programlarının psikolojik desteği;
Ebeveynlerin ve öğretmenlerin psikolojik ve pedagojik yeterliliğinin geliştirilmesi.
Psikolojik ve pedagojik destek konusundaki ana çalışma alanları:
Önleme, belirli sorunların ortaya çıkmasını önlemenizi sağlayan ana faaliyetlerden biridir. Okul öncesi yaşta önlemenin özelliği, ebeveynler ve eğitimciler aracılığıyla çocuk üzerindeki etkinin arabuluculuğunda yatmaktadır.
Teşhis (bireysel, grup (tarama). Bir okul öncesi eğitim kurumunda eğitim sürecinin psikolojik ve pedagojik desteğinin yaş özelliklerinin yanı sıra amaç ve hedeflerini dikkate alarak, eşlik etmesi gereken ana alanları belirleyebiliriz. ve bu nedenle onları teşhis edin: Çocuğun gelişim hızı izlenerek ve farklı yaş evrelerindeki kriz dönemleri ve neoplazmalar bilinerek sorunlu alanlar belirlenebilir.
Danışmanlık (bireysel, grup), kural olarak, hem öğretmenlerle hem de ebeveynlerle belirtilen sorunlar hakkında gerçekleştirilir.
Gelişimsel çalışma (bireysel, grup). Gelişimsel çalışmada uzman, çocuğun kendisi için en uygun gelişim düzeyine yükselebileceği koşulları yaratmak için ortalama gelişimsel normlara odaklanır. Aynı zamanda, gelişimsel çalışma sadece belirli bir yeteneğin eğitimi değil, eğitim çalışmasında ilerlemeyi belirleyen diğer faktörlerle çalışmaya odaklanmıştır.
Düzeltme çalışması (bireysel, grup). Destek sistemi uzmanı, çocuğu yakınlaştırmaya çalıştığı belirli bir zihinsel gelişim standardına sahiptir. Sapmaları “düzeltmenin” anlamı düzeltici çalışmaya, çocuğun potansiyelini ortaya çıkarmanın anlamı ise çalışmaya atanır.
Psikolojik aydınlanma ve eğitim: oluşum psikolojik kültür, eğitim kurumlarının, öğretmenlerin, ebeveynlerin yönetiminin psikolojik ve pedagojik yeterliliğinin geliştirilmesi.
Uzmanlık (eğitim ve müfredat, projeler, kılavuzlar, eğitim ortamı, eğitim kurumlarının uzmanlarının mesleki faaliyetleri).
Çocuğa eşlik edecek çalışma sırası aşağıdaki algoritmadır:
1. Sorunların beyanı. Bir istekle başlar, sorunun özünü anlar, çocuk hakkında bilgi toplamak için bir plan geliştirir ve bir teşhis çalışması yürütür.
2. Alınan bilgilerin analizi. Sorunu çözmenin olası yol ve araçlarının tüm paydaşlarla değerlendirilmesi ve tartışılması, olumlu ve olumsuz taraflar farklı çözümler.
3. Kapsamlı bir bakım planının geliştirilmesi. Eylemlerin sırasının, tarafların görev ve sorumluluklarının dağılımının, uygulama zamanlamasının belirlenmesi: ortak gelişmeçocuk, öğretmen, ebeveynler, uzmanlar için öneriler. Çocuğun sorunlarını çözmenin yolları ve araçları hakkında tüm destek katılımcılarına danışmanlık yapmak.
4. Sorunu çözmek için bir planın uygulanması. Her eskort katılımcısı tarafından tavsiyelerin uygulanması.
5. Bakım faaliyetlerinin sonuçlarını anlamak ve değerlendirmek. Soruların cevaplarını varsayar: Ne başarılı oldu? Ne başarısız oldu? Niye ya? Belirli bir sorunu çözmek veya çocuğun gelişiminin daha fazla analizini yapmak. Sorunun cevabı: Bundan sonra ne yapmalı?
Yukarıdakilere dayanarak, eğitim sürecinin psikolojik ve pedagojik desteği, çocuğun kişiliğini, oluşum modellerini, tüm faaliyet alanlarında kendini gerçekleştirme için koşullar yaratmayı, uyum sağlamanın bütünsel ve sürekli bir süreci olarak anlaşılmaktadır. Toplumun her yaştaki eğitim ve öğretimi, eğitim-öğretim sürecinin tüm konuları tarafından etkileşim durumlarında gerçekleştirilir.
İlk bölümle ilgili sonuçlar
Okul öncesi çağındaki bir çocuğun duygusal sıkıntısı, büyük ölçüde belirsizlik, tahmin edilemezlik ve sürpriz durumlarında yönlendirme araçlarının yokluğu veya yetersizliğinin sonucudur. Çocukların uyumlu duygusal gelişimi, alışılmadık durumlarda duygularını yönlendirme yetenekleri - bunlar, gözlemlenmesi çocuğun olmadığı zamanlarda bile kendini kontrol etmesine izin verecek koşullardır.
faaliyetlerinin sonuçlarını ve değerlendirmelerini yetişkinlere sunabilir.
Daha büyük okul öncesi çocukların duygusal alanıyla ilgili birçok çalışma, yaşamlarının, çocuğun kişiliği üzerinde yıkıcı bir etkisi olan olumsuz duygusal deneyimlerle (bir yetişkin tarafından azarlanma korkusu, iletişim güçlükleri, sınıftaki başarısızlıklar) dolu olduğunu göstermektedir. Durum, düşünme araçlarına sahip olmaması ve bu yaşam deneyimini verimli bir şekilde kullanamaması nedeniyle ağırlaşıyor.
Çocuklar okula gittikleri zaman, toplumda kabul edilen normları ve kuralları zaten iyi bir şekilde özümsüyorlar. Bunların arasında korkmanın ve hata yapmanın kötü olduğu görüşü vardır. Bu "kuralı" takiben, çocuk çoğu durumda bir şey yapmayı bırakır ve bunu "zaten işe yaramayacak ve beni azarlayacaklar" gerçeğiyle motive eder. Bu davranış biçimi, çocuğun kişiliğinin gelişimini engeller, önce çocuklukta sonra yetişkinlikte onu deforme eder. Bu tür çocuklar deneme yanılma yoluyla ilerlemezler, pasif bir şekilde doğru cevapları ve sorunları çözmenin açık yollarını beklerler.
"Yanlış yapma" fırsatını engellemek, çocuğa korkunun şiddetini azaltmanın yollarını öğrenme, "korkusuz" davranış örnekleri bulma şansı vermez.Bu tür çocuklarla çalışmanız gerekiyor ve bu çocukların psikolojik ve pedagojik desteğe ihtiyacı var.
Psikolojik ve pedagojik destek Eğitim faaliyetleriöğretmen bir grupla çalışsa bile, her zaman belirli bir öğrenciye kişileştirilir ve yönlendirilir. Çocuğun bireysel eğitim faaliyetlerine psikolojik ve pedagojik destek konuları şunlardır: sağlık çalışanları ve diğer uzmanlar; eğitimci; psikolog; sosyal öğretmen; öğrencinin velisi ve yakınları. Psikolojik ve pedagojik desteğin konusu, kendi öğrenme deneyimine, yetişkinlerle, akranlarla etkileşime, kendi kişisel ve kişisel karakterine sahip olan çocuğun kendisidir. kişisel Gelişim. Belirli bir çocuğun özellikleri, bireysel eğitim faaliyetlerinin psikolojik ve pedagojik desteğinin içeriğini ve biçimlerini etkiler.
Psikolojik ve pedagojik destek fikrinin özü, Karmaşık bir yaklaşım geliştirme sorunlarını çözmek için. Bir özne-konu yönelimi etkinliği olarak kişisel gelişim sürecinin psikolojik ve pedagojik desteğini anlamak, kendini tanıma, yaratıcı kendini gerçekleştirme süreçlerini yoğunlaştırmaya izin verir ve eğitim sürecinde özel bir önem kazanır.
©2015-2019 sitesi
Tüm hakları yazarlarına aittir. Bu site yazarlık iddiasında bulunmaz, ancak ücretsiz kullanım sağlar.
Sayfa oluşturma tarihi: 2016-02-12
" kavramısosyo-pedagojik destek " modern bilimde sıklıkla kullanılır ve konuyla ilgilidir. Destek kavramı belirsiz bir şekilde yorumlanmaktadır. Kavramın etimolojisi ile ilişkilidir belirli eylem; V. Dahl'ın sözlüğüne göre, “ eşlik etmek eşlik etmek, birlikte gitmek, yakın olmak ve yardım etmek anlamlarına gelir.
M.R.'nin çalışmalarında. Bityanova'nın refakatçisi olarak kabul edilir. sistem prof. "eğitim durumunda çocuklar ve yetişkinler arasındaki ilişkilerin olumlu gelişimi için koşullar yaratmayı" amaçlayan bir öğretmenin, psikoloğun faaliyetleri.
Sosyal ve pedagojik destek olarak yorumlandı ihtiyacı olan çocuklara ve ergenlere zamanında sosyal ve pedagojik yardım sağlama süreci ve çocuğun kişiliğinin gelişimindeki değişiklikleri izlemeye dayalı bir düzeltici eylemler sistemi ( L.V. Bayborodov).
V.A. Lazarev ("Yeteneklilerin Pedagojik Eşliği" monografisi) özü eskort tanımlar olumlu gelişme faktörlerinin ve mevcut yeteneklerin güçlendirilmesi ve olumsuz faktörlerin etkisiz hale getirilmesi olarak.
Görevler sosyo-pedagojik destek çocuklar (V.A. Lazarev)
Bireysel eğitim yollarının geliştirilmesi;
Yeterli benlik saygısının oluşumu;
Fiziksel ve psikolojik sağlığın korunması ve güçlendirilmesi;
nevrozların önlenmesi;
Akran grubundaki çocukların izolasyonunun önlenmesi;
Öğretmenlerin ve çocukların ebeveynlerinin psikolojik ve pedagojik yeterliliğinin geliştirilmesi.
Sosyo-pedagojik desteğin yapısı, elementler ( A.L. Umansky. Soyut dis.):
grup çalışması biçimleri aracılığıyla çocukların ilişkisini desteklemek;
çocuk ilişkilerinin gelişimi için bireysel destek;
çocuğa yönelik eğitimsel ve gelişimsel tutum açısından sınıf öğretmenlerinin desteği;
ebeveyn ilişkilerinin desteklenmesi (çocuklara, Eğitim kurumu, eğitime, eğitime);
yönetimsel kararların alınmasında destek;
eğitim sürecinin desteklenmesi;
öğretim kadrosundaki ilişkilerin sürdürülmesi;
"öğretmen-çocuk", "öğretmen-ebeveyn" ikililerindeki ilişkilerin desteklenmesi
P. S. Bu yapıdan da anlaşılacağı üzere öncelik, grup, yani toplu sosyal pedin değerini gerçekleştiren çalışma biçimleri. bir çocuk takımının oluşumunda destek.
Sosyal pedin bileşenleri. eşlikler (L.V. Baiborodova): teşhis, danışmanlık, prognostik ve pratik
Özet olarak dis N.G. Chanilova: bakım içeriği temsil etmek bir proje görevi geliştirme aşamasında öngörülebilir zorlukların etkisiz hale getirilmesi, projenin uygulanması sırasında hızlı yardım ve ergenlerin eğitim çalışmalarının sonraki aşamalarında proaktif düzenlemeler ile ilgili bir öğretmen eylemleri sistemi.
Pedagojik desteğin konusu, öğrencinin planlanan sonuca bağımsız olarak ulaşmasını engelleyen engellerin ortaklaşa ortadan kaldırılması sürecidir. Öğretmen ve öğrencinin mevcut öznel deneyimi birbirinden nitelik ve nicelik olarak farklı olmasına rağmen, sorunun ortak çözümü onları ortak arama, ortak seçim ve ortak karar verme durumuna sokar..
Sosyal ped içeriğinde önemli bir husus. eşlik öğrencinin olay ve durumlara katılımı kişisel gelişimini teşvik eder. Psikopatta. açıdan, eşlik olarak kabul edilir öznenin çeşitli yaşam tercihi durumlarında optimal kararlar vermesi için koşulların yaratılmasını sağlayan bir yöntem.
Refakat, bakıcı ile takip edilenin etkileşimidir, bu nedenle sosyo-pedagojik destek, amacı, sorunları önlemek ve çözmek için gelişim konusunu öğretmek olan özel bir etkileşim türüdür.. Sosyal ve pedagojik destek, bir öğretmen ve bir çocuğun etkileşimini içerir, sosyalleşmesinin ve eğitiminin başarısını sağlar (M.I. Rozhkov "Sosyal ve pedagojik destek: sürecin kavramsal bir anlayışı").
ped'de. öğretmenlerin uyguladığı baskın görevlere uygun olarak eşlik etme, didaktik destek amacı bağımsız öğrenme etkinliklerini desteklemek olan; düzeltici destek Özel ihtiyaçları olan çocuklar ve benzeri.
Sosyo-pedagojik desteğin özellikleri(M.I. Rozhkov) bireyin desteklenmesine, sosyal ilişkilerinin kurulmasına, dış dünya ile yeni etkileşim modellerinin öğretilmesine, sosyalleşme sürecindeki zorlukların üstesinden gelinmesine odaklanmaktadır. Sosyo-pedagojik destek, kişinin gelişimini takiben tarafsız, pasif olamaz.
Sots-ped. destek, kendi amaçları, konusu, işlevleri, kriterleri, araçları, sonuçları olan amaca yönelik aktif bir süreçtir.
nişan almak sosyal ped. refakat, belirli bir sosyal grubun üyeleri arasında uyumlu ilişkilerin kurulmasıyla sağlanabilen, bireyin yeterli ve en başarılı sosyalleşmesi ve bireysel gelişimidir.
Sots-ped. refakat yüksek bir eğitim potansiyeline sahiptir. Eğer sosyal ped. refakat eğitimde bir faktör olarak hareket eder, o zaman eğitim sosyal pedin hedef işlevidir. eskort. Bunun nedeni ise sosyal pedin olmasıdır. refakat, "çocuğun problemini çocuk için çözmeyi değil, onun problemini çözmede bağımsızlığını teşvik etmeyi" içerir (M.I. Rozhkov).
Ders Sosyal destek (O.S. Gazman), “çocuğun kendi çıkarlarını, hedeflerini, fırsatlarını ve insan onurunu korumasını ve öğrenme, kendi kendine öğrenmede istenen sonuçlara bağımsız olarak ulaşmasını engelleyen engellerin (sorunların) üstesinden gelmenin yollarını birlikte belirleme sürecidir. eğitim, iletişim, yaşam biçimi” [Otoriter eğitimden özgürlük pedagojisine].