Теория и методика на електронното обучение по информатика. Лекции

Глава 1

1.1 Методика на обучението по информатика като педагогическа наука

Заедно с въвеждането в училище на общообразователния предмет „Основи на информатиката и Информатика» започва формирането нова областпедагогическа наука - методи преподаване на компютърни науки , чийто обект е обучение по информатика.Курсът по методика на обучението по информатика се появява в университетите на страната през 1985 г., а през 1986 г. започва издаването на методическото списание "Информатика и образование".

Важна роля в развитието на методиката на обучение по информатика изиграха дидактическите изследвания върху целите и съдържанието на общото кибернетично образование, натрупани народно училищеоще преди въвеждането на предмета информатика, практически опит в преподаването на учениците на елементи от кибернетика, алгоритмизация и програмиране, елементи от логика, изчислителна и дискретна математика и др.

Теорията и методиката на обучението по компютърни науки трябва да включва изучаването на процеса на обучение по компютърни науки, където и да се провежда и на всички нива: предучилищен период, училищен период, всички видове средно образование образователни институции, висше училище, самостоятелно изучаване на информатика, дистанционно обучение и др. В момента всяка от тези области поставя свои специфични проблеми пред съвременната педагогическа наука.

В момента интензивно се развива теорията и методиката на обучението по информатика; Училищният предмет по информатика вече е на почти двадесет години, но много проблеми в новата педагогическа наука възникнаха съвсем наскоро и все още не са имали време да получат дълбока теоретична обосновка или продължителна експериментална проверка.

В съответствие с общите цели на обучението методиката на обучение по информатика си поставя следните основни задачи: да определи конкретните цели на изучаването на информатика, както и съдържанието на съответния общообразователен предмет и мястото му в учебната програма; гимназия; да разработва и предлага на училището и учителя-практик най-рационалните методи и организационни форми на обучение, насочени към постигане на поставените цели; разгледайте целия набор от учебни помагала по информатика (учебници, софтуер, технически средстваи др.) и разработва препоръки за прилагането им в практиката на учителя.

Съдържанието на предмета по методика на обучението по информатика определя двата му основни раздела: обща методология,който разглежда общите теоретични основи на методиката на обучение по информатика, съвкупността от основния софтуер и хардуер и частна (специфична) техника- методи за изучаване на специфични теми от училищния курс по информатика.

Методиката на обучението по информатика е млада наука, но не се е формирала от само себе си. Като самостоятелна научна дисциплина, в процеса на формиране тя усвоява знанията на други науки и в своето развитие разчита на резултатите, получени от тях. Тези науки са философия, педагогика, психология, физиология на развитието, компютърни науки, както и обобщен практически опит в методите на други общообразователни предмети в средното училище.

1.3 Предмет на теорията и методиката на обучението по информатика.

Съвременният учител по информатика е не само учебен предмет, той е проводник на съвременни идеи и технологии за преподаване с компютър в училище. Именно в училище се поставя отношението към средствата на информационните технологии: или страх и отчуждение, или интерес и способността да се използват за решаване на практически проблеми. Курсът "Теория и методика на обучението по информатика" трябва да обхваща както сегашното състояние на училищата в областта на компютъризацията, така и утрешния ден, когато комуникацията и обучението от разстояние на учениците ще станат нещо обичайно.

Предложеният курс отразява характеристиките на преподаването на компютърни науки по възраст, като подчертава три нива: ученици от начален, прогимназиален и старши класове. В стремежа си да отрази особеностите на съдържанието на образованието се разграничават следните направления:

общообразователна степен,

дълбоко обучение,

специализирано образование, т.е. характеристиките на преподаването на компютърни науки в класове с технически, математически, хуманитарни и естетически наклон.

Един от проблемите на курса по компютърни науки е софтуер. Голямото разнообразие от видове училищни компютри, както и настоящата тенденция на бърз напредък в разработването на софтуер не ви позволяват да правите нищо пълен прегледпедагогически софтуер.

Дисциплината е предназначена за теоретична и практическа подготовка на учителите в областта на методиката на обучение по информатика.

Цел на курса - да подготви методически компетентен учител по информатика, способен да:

провеждат уроци на високо научно и методическо ниво - организират извънкласна работа по информатика в училище;

в помощ на учителите по предмети, които желаят да използват компютри в обучението.

Цели на курса :

да подготви бъдещия учител по информатика за методично компетентно организиране и провеждане на часовете по информатика;

информират за техниките и методите на обучение по информатика, разработени до момента;

да преподава различни форми на извънкласна работа по информатика;

да развие творческия потенциал на бъдещите учители по информатика, който е необходим за компетентното преподаване на курса, тъй като курсът претърпява големи промени всяка година.

Изисквания към нивото на усвояване на съдържанието на дисциплината

В резултат на изучаването на дисциплината студентът трябва:

разбират ролята на информатиката за формирането на всестранно развита личност;

познава основните понятия на обучението по информатика, както и разработените на тяхна база програми и учебници;

да може да използва софтуерната поддръжка на курса и да оценява методологичната му осъществимост;

да може да организира часове по информатика за ученици от различни възрастови групи.

Въведение

цели и задачи на обучението по информатика в училище

основен курс по компютърни науки

диференцирано обучение по информатика в старша степен

организация на обучението по информатика в училище

Връзката между методиката на обучение по информатика и науката за информатиката, психологията, педагогиката и други предмети

Дисциплината "Теория и методика на обучението по информатика", като самостоятелна научна дисциплина, абсорбира знанията на други науки: информатика, психология и педагогика. Тъй като обектът на изучаване в курса на обучението по информатика са понятията на информатиката, курсът отчита тяхната специфика, всяко представяне на материала се извършва в съответствие с основните понятия на информатиката: информация, модел, алгоритъм .

При избора на методи и организационни форми на работа в класната стая е необходимо да се вземат предвид субективните психологически характеристики на учениците, знанията за това се предоставят от науката психология.

Методиката е част от дидактиката, която от своя страна е част от педагогиката. Поради това се използват методите на изследване на педагогиката, прилагат се законите и принципите на дидактиката. При обучението по информатика се използват всички известни методи за организиране и провеждане на образователни и познавателни дейности, а именно общодидактически методи на обучение: информационно-възприемчиви, методи за представяне на проблеми, евристични, изследователски и др.

Форми на организиране на занятията - фронтална, индивидуална и групова или в друга класификация: лекция, разговор, анкета, екскурзия, лабораторна работа, практикум, семинар и др.

Възможно е да се установят връзки между методиката на обучение по информатика и почти всяка наука.

Обучението по информатика на съвременното ниво се основава на информация от различни области на научното познание: биология (биологични самоуправляващи се системи, като човек, друг жив организъм), история и социални науки (социални социални системи), руски език (граматика, синтаксис, семантика и др.), логика (мислене, формални операции, истина, лъжа), математика (числа, променливи, функции, множества, знаци, действия), психология (възприятие, мислене, комуникации) .

При преподаването на компютърни науки е необходимо да се ориентирате в проблемите на философията (идеологически подход към изучаването на системно-информационната картина на света), филологията (изучаването на текстови редактори, системи изкуствен интелект), математика и физика (компютърно моделиране), рисуване и графика (изучаване на графични редактори, мултимедийни системи) и др. По този начин учителят по информатика трябва да бъде широко ерудиран човек и постоянно да актуализира своите знания

Въведение:

1. Ролята и значението на играта в образователния процес.

2. видове и класификации на игрови техники

3. изисквания за прилагане на игрови методи в уроците по информатика в началните класове

4. конспект на урока с използване на игрови техники.

Въведение

Играта, като прост и близък до човека начин за познаване на заобикалящата действителност, трябва да бъде най-естественият и достъпен начин за овладяване на определени знания, умения, способности. Съществуващата необходимост от рационалното му изграждане, организиране и прилагане в процеса на обучение и възпитание налага по-задълбочено и детайлно изучаването му.

Играта е уникален феномен на човешката култура, неин извор и връх. В нито едно свое занимание човек не демонстрира такова самозабравяне, разголване на своите психофизиологични и интелектуални ресурси, както в играта. Ето защо играта разширява своите принципи, нахлувайки в непредсказуеми преди области от човешкия живот.

Играта като културен феномен учи, възпитава, развива, социализира, забавлява и дава почивка. Играта разкрива характера на детето, неговите възгледи за живота, неговите идеали. Без да го осъзнават, децата в процеса на игра се доближават до решаването на сложни житейски проблеми.

За децата играта е продължение на живота, където измислицата е ръбът на истината. „Играта е регулатор на всички жизнени позиции на детето. Тя съхранява и развива „детското“ у децата, тя е тяхното училище за живот и „практика за развитие“

В нашата работа се опитахме да покажем важността на учебната игра

Цел на изследването :

Цели на изследването :

1) разгледайте ролята на играта в урока по информатика в началните класове

2) определя видовете и класификациите на игралните техники

3) опишете изискванията за прилагане на игрови методи в урока по информатика в началните класове

4) съставете план-конспект на урока, като използвате игрови техники

Обект на изследване : влиянието на играта върху учебния процес и върху процеса на формиране на знания, умения и способности.

Предмет на изследване : дидакт играта като средство за повишаване на ефективността на учебния процес

Ролята и значението на играта в образователния процес

На настоящ етапучилището не само трябва да формира определен набор от знания у учениците. Необходимо е да се събуди и постоянно да се подкрепя желанието им за самообразование, реализация на творчески способности.

Изключително важно е за най ранни стадииучене да запали у всеки ученик интерес към ученето. Този интерес трябва постоянно да се поддържа. Отдавна е забелязано, че човек остава в паметта и съответно в уменията много повече, когато участва в процеса с интерес, а не наблюдава отстрани.

Има нужда от такова внедряване в образователната система, което да позволи на учениците различни възрастиизпълняват задачите с интерес.

Използването на нетрадиционни, нестандартни форми на обучение има благоприятен ефект върху учебния процес.

Нетрадиционен уроке урок, който се характеризира нестандартниПриближаване

за избор на съдържание учебен материал;
към комбинация от методи на обучение;
към външен дизайн

Играта е метод на обучение, чиято основна цел е да задълбочи интереса към ученето и по този начин да повиши ефективността на ученето. Играта има голямо значениев живота на едно дете. Външно изглеждаща безгрижна и лесна, всъщност играта изисква от детето да даде максимума от своята енергия, ум, издръжливост, самостоятелност. Често учителят предпочита да провежда класове с деца в обичайната за тях и за него форма само защото се страхува от шума и безредиците, които често съпътстват играта. За учениците урокът-игра е преход към различно психологическо състояние, различен стил на общуване, положителни емоции, усещане за себе си в ново качество. За учителя урокът-игра, от една страна, е възможност да опознае и разбере по-добре учениците, да оцени техните индивидуални характеристики, да реши вътрешни проблеми (например комуникация), от друга страна, това е възможност за самореализация, творчески подход към работата и реализиране на собствени идеи.

Когато децата се научат да играят и учителят управлява играта, той ще започне да усеща как всички в играта му се подчиняват, са в негова власт. Условията на играта изискват бързина на мисълта на детето, специално внимание към емоционалния стрес, то трябва да влезе в играта. Основната задача на учителя е да насърчава такива игри за деца, да преподава по време на играта да подкрепя инициативата на децата в измислянето и организирането различни игрида им окаже необходимата помощ. Не трябва да забравяме, че дидактическата игра е много емоционално наситена. Участвайки в него, детето изпитва вълнение, радост от успешно изпълнена задача, мъка от неуспех, желание да изпробва отново силата си. Общ емоционален подем обхваща всички деца, дори обикновено пасивните.

Играта стимулира по-доброто запаметяване и разбиране на изучавания материал, както и спомага за повишаване на мотивацията и позволява на ученика да използва сетивата по комплексен начин при възприемане на информация, както и самостоятелно и многократно да я възпроизвежда в нови ситуации.

Играта е дейност, чийто мотив е в самата нея. Тоест такава дейност, която се извършва не в името на резултата, а в името на самия процес.

AT модерно училищешироко използвани в часовете по информатика. игрална технология. Можеш да играеш цял урокили да използвате фрагменти от игри в класната стая, не трябва да забравяме за ефективността на използването на тази технология извън часа на класа.

Разбира се, играта не трябва да бъде самоцел, не трябва да се провежда само за забавление на децата. Тя задължително трябва да бъде дидактична, т.е. да е подчинена на тези конкретни образователни задачи, които се решават в урока, в чиято структура е включена. Поради това играта се планира предварително, обмисля се нейното място в структурата на урока, определя се формата на нейното изпълнение и се подготвя необходимият материал за играта.

Дидактическите игри са добри в система с други форми и методи на обучение. Използване дидактически игритрябва да е насочена към постигане на целта: да даде на ученика знания, които съответстват на текущото ниво на развитие на всяка наука, по-специално на компютърните науки.

В училище специално място заемат такива форми на класове, които осигуряват активното участие в урока на всеки ученик, повишават авторитета на знанията и индивидуалната отговорност на учениците за резултатите от образователната работа. Тези задачи могат да бъдат успешно решени чрез технологията на игровите форми на обучение.

Игровото обучение се различава от другите педагогически технологии по това, че играта:

1. добре позната, позната и любима форма на дейност за човек на всяка възраст.

2. един от най ефективни средстваактивиране, включващо участниците в игрови дейности поради смисления характер на самата игрова ситуация и способно да им причини силен емоционален и физически стрес. Трудностите, препятствията, психологическите бариери се преодоляват много по-лесно в играта.

3. мотивационен характер. По отношение на познавателната дейност изисква и предизвиква у участниците инициативност, постоянство, креативност, въображение, устрем.

4. ви позволява да решавате проблемите с прехвърлянето на знания, умения, способности; да се постигне дълбоко лично осъзнаване на участниците в законите на природата и обществото; им позволява възпитателно въздействие; ви позволява да пленявате, убеждавате и в някои случаи лекувате.

5. многофункционален, влиянието му върху човек не може да бъде ограничено до нито един аспект, но всичките му възможни ефекти се актуализират едновременно.

6. предимно колективна, групова форма на дейност, която се основава на състезателен аспект. Въпреки това, не само човек може да действа като опонент, но и обстоятелствата, и самият той (преодоляване на себе си, неговия резултат).

7. . В играта участникът е доволен от всяка награда: материална, морална (насърчение, диплома, широко обявяване на резултата), психологическа (самоутвърждаване, потвърждаване на самочувствието) и други. Освен това в груповите дейности резултатът се възприема от него през призмата на общия успех, идентифицирайки успеха на групата, екипа като свой собствен.

Играта е независим вид развиваща дейност за деца от различни възрасти. За тях това е най-свободната форма на тяхната дейност, в която се осъзнава, изучава света около тях, отваря се широко поле за лично творчество, самопознание, самоизява.
Играта е първият етап от дейността на дете в предучилищна възраст, първоначалното училище за неговото поведение, нормативната и равнопоставена дейност на по-млади ученици, юноши, младежи, които променят целите си, когато учениците пораснат. Това е практика на развитие. Децата играят, защото се развиват и се развиват, защото играят.
В играта децата свободно се разкриват, саморазвиват се въз основа на подсъзнанието, ума и творчеството.
Играта е основната област на общуване за децата. Решава проблемите на междуличностните отношения, придобива опит в отношенията между хората.

2 Видове игрови техники

В часовете по информатика начално училищев условията на обичайната класно-урочна система учителите успешно използват игрови методикоито ви позволяват ефективно да изградите образователния процес.

Това се дължи на факта, че тези методи, включително почти всички форми на работа (диалог, групова работа и др.), Дават широки възможности за творческа дейност и интелектуално развитие на детето.

Играта дава ред. Системата от правила в играта е абсолютна и неоспорима. Не можете да нарушавате правилата и да участвате в играта.
Играта предоставя възможност за създаване и сплотяване на отбора. Привлекателността на играта е толкова голяма и игровият контакт на хората помежду си е толкова пълен и дълбок, че игровите общности показват способността да продължават дори след края на играта, извън нейните рамки.

Цел на курса

Цели на курса:

1. Млада научна дисциплина

2. Новост на научната дисциплина

ПРИНЦИП НА ПРЕХОД ОТ УЧЕНЕ КЪМ САМООБРАЗОВАНИЕ.

AT реален процеспринципите на обучение са взаимосвързани един с друг. Невъзможно е както да се надцени, така и да се подцени този или онзи принцип, защото това води до намаляване на ефективността на обучението. Само в комбинация те осигуряват успешен избор на съдържание, методи, средства, форми на обучение по информатика.

Особени методически принципи за използване на софтуер в учебния процес

Те се подразделят на

1) принципи, свързани с образователния процес при използване на софтуер като обект на обучение и

2) принципи, свързани с учебния процес при използване на софтуер в обучението по общообразователни дисциплини (включително информатика).

Първата група принципи.

ПРИНЦИП НА РАЗБИРАНЕ НА ПРИЛОЖНИТЕ ПРОБЛЕМИвключва знанието защо, кога и къде се използват изследваните системи.

ПРИНЦИП НА ОБЩОСТизисква представяне на вниманието на учениците на функционалността, която предоставя този тип софтуер.

ПРИНЦИПЪТ НА РАЗБИРАНЕ НА ЛОГИКАТА НА ДЕЙСТВИЯТА В ТОЗИ СОФТУЕРЕН ИНСТРУМЕНТне се взема предвид в практическата методика на преподаване на компютърни науки, но междувременно, без разбиране на принципите на организиране на този инструмент, компетентната работа е невъзможна

Втората група принципи.

ПРИНЦИП ЗА ОПТИМАЛНО ИЗПОЛЗВАНЕ НА PS.При използване на софтуер в обучението времето на учителя се спестява значително. Така че организирането на проучване на учениците с помощта на софтуер спестява време, тъй като не е необходимо да се проверяват бележниците, програмата обикновено издава диагностика на резултатите от проучването веднага.

ПРИНЦИПЪТ НА ИЗПОЛЗВАНЕ НА PS ЗА РАЗВИВАНЕ НА ТВОРЧЕСКАТА АКТИВНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ.Междувременно задачите, формулирани по подходящ начин, допринасят за развитието на мисленето на учениците, формират изследователски умения. Например, когато изучавате графични редактори, можете да предложите на учениците задачи, които допринасят за развитието логично мислене, пространствено въображение и др.

ПРИНЦИП НА ИНТЕГРИРАНО ИЗПОЛЗВАНЕ НА СОФТУЕРНИ СРЕДСТВА. Няма универсален инструмент за обучение, който може да реши всичко Цели на обучението, така че само оптималната комбинация различни средстваобучението в комплекса допринася за ефективно протичане на учебния процес.

Образователни, развиващи и възпитателни цели на обучението по информатика.

1. Образователни цели:

1. формиране на представи за информацията като едно от трите фундаментални понятия на науката - материя, енергия, информация, въз основа на които се изгражда съвременната научна картина на света;

2. формирането на представи за съвременни методинаучно познание - формализация, моделиране, компютърен експеримент;

3. формиране на общообразователни и общокултурни умения за работа с информация (способност за компетентно използване на източници на информация, способност за правилно организиране информационен процес, оценка информационна сигурност);

4. подготовка на учениците за последваща професионална дейност (овладяване на средства за информатизация и информационни технологии).

2. Развиващи цели на обучението по информатика.

Развитие на логико-алгоритмичен стил на мислене.

3. Образователни цели на обучението по информатика. Говорейки за образователните цели на обучението по информатика, те означават развитието на следните черти и качества на личността на ученика:

обективно отношение към данните от компютърните изчисления, т.е. критично и самокритично мислене;
уважение към технологията и информацията, етично и морално отхвърляне на компютърния вандализъм и създаването на вируси;
лична отговорност за резултатите от работата си на компютъра, за възможни грешки;
персонална отговорност за решения, взети на базата на компютърни данни;
потребност и способност за работа в екип предизвикателни задачибригаден метод;
загриженост за потребителя на продуктите на техния труд.

Учебно-методическа подкрепа на училищния курс по информатика. Софтуер за образователни цели (посоки на използване, структура на технологията за използване на софтуер в образователния процес, критерии за ефективност на тази технология).

Компютърният софтуер като дидактически средства може да се класифицира, както следва:

образователни компютърни програми;

пакети с приложения, ориентирани към обучението компютърни програми;

компютърни програмно-методични системи.

Електронни образователни ресурси (EER) или цифрови образователни ресурси (DER) са специално формирани блокове от различни информационни ресурси, предназначени за използване в образователния процес, представени в електронен (цифров) вид и функциониращи на базата на информационни и комуникационни технологии.

EOR класификация:

с цел създаване:

педагогически информационни ресурси, разработени специално за целите на образователния процес;

културно-информационни ресурси, които съществуват независимо от образователния процес;

по вид основна информация:

текстови, съдържащи предимно текстова информация, представена във форма, която позволява обработка на символ по знак;

фигуративен, съдържащ осн електронни образциобекти, разглеждани като цялостни графични единици, представени във форма, която позволява гледане и разпечатване на възпроизвеждане, но не позволява обработка на символ по знак;

софтуерни продукти като самостоятелни, отчуждаеми произведения, които са програми на език за програмиране или под формата на изпълним код;

мултимедия, в която информация от различно естество присъства наравно и е взаимосвързана за решаване на определени образователни образователни задачи;

технология на разпространение:

местни, предназначени за местно ползване, издадени под формата на определен брой идентични копия (тираж) на преносим машинночетим носител;

мрежа, достъпна за потенциално неограничен кръг потребители чрез телекомуникационни мрежи;

комбинирано разпределение, което може да се използва както като локално, така и като мрежово;

чрез наличието на печатен еквивалент:

представляващи електронен аналог на печатен ресурс;

независими ресурси, чието възпроизвеждане на печатни медии води до загуба на техните свойства;

по функция в учебния процес:

представяне образователна информация, включително демонстрации на обекти, явления и процеси;

информация и справка;

моделиране на обекти, явления и процеси;

разширяване на сектора на независимите академична работачрез използване на активно-дейностни форми на обучение;

провеждане на обучение на умения и способности от различен характер, решаване на проблеми;

наблюдение и оценка на знанията на учениците.

Мултимедийният характер на EOR включва синтез на различни видове информация - текстова, графична, анимирана, звукова и видео, в която различни начиниструктуриране, интегриране и представяне на информация.

Интерактивността на EER може да означава:

манипулиране на екранни обекти с помощта на компютърни входни устройства;

линейна навигация;

йерархична навигация;

автоматично извиквана или изскачаща помощ;

обратна връзка;

конструктивно взаимодействие;

отразяващо взаимодействие;

симулационно моделиране;

повърхностен контекст;

дълбок контекст.

EOR може да осигури:

получаване на информация, умения и способности, удостоверяване и контрол на образователните постижения;

разширяване на сектора на независимата работа;

променящата се роля на ученика учител;

преход на ученика от пасивно възприемане на информация към активно участие в образователния процес;

способност за управление на образователния процес (включително от страна на ученика) и отговорност за резултата;

внедряване на нови форми и методи на обучение, включително самостоятелно обучение.

Анализ на урока.

спецификата на урока

Дали структурата е рационално избрана

Какъв материал беше акцентиран в урока?

степента на активност на учениците в урока

средства и методи на обучение в клас

Характеристики на учениците

Спазени ли са изискванията за организация на учебните занятия в паралелката по информатика

Постигнати ли са целите (ако не, избройте причините и какви промени трябва да се направят при подготовката и провеждането на урока)

Типология на уроците.

В. А. Онищук предлага типология на уроците в зависимост от дидактическата цел. Тази типология е най-често срещаната:

а) урок за запознаване с нов материал;

б) урок за затвърдяване на наученото;

в) урок по прилагане на знания и умения;

г) урок за обобщаване и систематизиране на знанията;

д) урок за проверка и коригиране на знания и умения;

е) комбиниран урок.

Трябва да се отбележи, че горните типологии са възникнали през различно време, може би поради тази причина те са до голяма степен еквивалентни по своето съдържание.

Организация на предварителната подготовка на учителя за урока.

Основни форми допълнително проучванеинформатика и нейните приложения в гимназията. Съдържанието на извънкласната работа по информатика.

Извънкласните дейности повишават интереса на учениците към предмета, насърчават ги самостоятелна работав класната стая и постоянното търсене на нещо ново. Участвайки в извънкласни дейности, децата опознават заобикалящата ги реалност, фантазират, имат възможност да се отворят и да изразят себе си творчески.

Може да се разграничи следното задачи, които се решават в извънкласните дейностипо информатика:

1. Разкриващикреативността и способностите на всяко дете, независимо от оценките му по предмета.

2. Повишетеинтересът на учениците към предмета "Информатика", страстта на учениците към предмета, внушавайки им любов към информатиката чрез съвместни дейности.

3. Стимулиранетърсеща и познавателна дейност.

4. Популяризиранепознания по компютърни науки сред учениците. Популяризиране на постиженията в областта на информационните технологии.

5. Установяваненови комуникационни контакти (при изучаване на телекомуникационни мрежи).

6. задълбочаванезнания на учениците по информатика (по избираеми предмети). Разширяване на кръгозора на учениците.

7. Пропедевтикауроци по информатика (на кръгове за начален клас).

8. Внедряванемеждупредметни връзки.

9. кариерно ориентиранестуденти.

Извънкласните дейности по компютърни науки осигуряват положително влияниеза класове, провеждани като част от основния график, тъй като студентите, участващи в извънкласна работа по темата, изучават учебния материал по-задълбочено, задълбочено, четат допълнителна литература и овладяват работата с компютър. Извънкласната работа по предмета стимулира самостоятелното изучаване на информатика и информационни технологии.

VR форми в компютърните науки

Към днешна дата е натрупан огромен опит в извънкласната работа в училище по различни предмети, а формите на тази работа са много разнообразни.

VR може да се класифицира според различни критерии: систематичност, обхват на учениците, време, дидактически цели и др.

Чрез систематичноима два вида извънкласни дейности (EO):

1) епизодичен CM:

– подготовка и провеждане на ученически олимпиади по информатика; участие в областни, градски олимпиади;

– летни компютърни лагери;

- издаване на стенен вестник;

– провеждане на викторини, вечери, KVN по компютърни науки;

– провеждане на тематични конференции и семинари по информатика;

2) постоянен VM:

– кръжоци и факултативни часове по информатика;

– училищни научни дружества;

- различни форми на кореспондентско и дистанционно обучение на студенти.

Чрез записванеможе да се раздели на индивидуална и масова работа.

Индивидуална работае във всички видове EOI, може да се изрази в изготвяне на реферат, материал за стенвестник, вечер, конференция и др.

Масова работаизразяваща се в провеждане на вечери, състезания, олимпиади.

Кръжоци по компютърни наукиимат своите специфики. Те са предназначени да привлекат учениците от началното училище за формиране на пропедевтични компютърни умения. Препоръчително е да дават на учениците задачи за работа в графични редактори, възможно е да се запознаят с един от езиците за програмиране. Проучванията показват, че най-досадните за деца на възраст 7-13 години са компютърните игри, в такива класове над 88% от времето се прекарва в работа с дисплея, в други класове тази стойност не надвишава 66%.

Най-малко уморителни за учениците от 1 до 7 клас бяха часовете смесен тип(програмиране и игри).

Проучване влиянието на компютърните класове различен типдаде възможност да се установи оптималната и допустима продължителност за деца от различни възрасти. Така че за деца на 7-10 години оптималната продължителност компютърни игрие 30 минути, разрешено за игри и смесени занимания – 60 минути. За ученици на възраст 11-14 години оптималната продължителност на компютърните игри е 30 минути, а допустимата е 60 минути, за смесени класове съответно 60 и 90 минути.

Кръжочна работа с гимназисти е възможна при организиране на групи за работа в телекомуникационни мрежи.

Избираеми предметипо компютърни науки са предназначени да осигурят по-задълбочено изучаване на предмета в сравнение с общото образование. Някои учители в извънкласните часове се упражняват да решават задачи от приемните изпити по информатика; подготвят учениците за финални изпити. В избираемите предмети можете също да преподавате по-задълбочено отделни раздели от компютърните науки. Например:

1. Програма за напреднали по компютърни наукив класове с математически пристрастия включва изучаване на основите на компютърната технология и програмиране (Pascal), елементи на логическо програмиране (Prolog), компютърно моделиране, както и запознаване с приложен софтуер (ET, редактори, СУБД);

2. Програмата на специалния курс "Системи за управление на бази данни"включва изучаване на системи на Access на ниво език за заявки, овладяване на език за програмиране (например Visual Basic), използване на СУБД при решаване на практически задачи.

3. Програмата на специалния курс "Компютърно моделиране"включва следните раздели:

Модели. Класификация на моделите. компютърни модели.

Технология на компютърното моделиране.

Моделиране на хаотични движения.

Моделиране на случайни процеси.

детерминистични модели.

дискретни модели.

Игрово моделиране.

Игри на шах и карти.

Един от централните въпроси на организацията на VR в информатиката е дефинирането на нейното съдържание. В съответствие с принципа за връзка на VR с уроците по информатика, трябва да са свързани с програмен материал по компютърни науки. Наред с това ВМ може да разглежда въпроси, които не са пряко свързани с програмата по информатика, но представляват интерес за студентите и допринасят за разширяване на техния кръгозор, т.е. допълнителен материал.

ГРЕШКИ В ОЦЕНКАТА.

щедрост, снизхождение. Проявява се в надценени оценки;
прехвърляне на симпатия или антипатия от ученика към оценката (марка);
оценка на настроението;
липса на твърди критерии (за слаби отговори учителят може да постави високи оценки или обратното);
централна тенденция (желанието да не се поставят крайни оценки, например да не се поставят двойки и петици);
близостта на оценката до тази, която беше зададена по-рано (след двойка е трудно веднага да се постави пет);
ореолни грешки (проявяващи се в склонността на учителя да оценява само положително или отрицателно тези ученици, към които той се отнася съответно положително или отрицателно);
прехвърляне на оценката за поведение към оценката по учебния предмет и др.

Отличителни черти на "Теория и методика на обучението по информатика". Цели и задачи на дисциплината "Теория и методика на обучението по информатика".

Цел на курса– да подготви методически компетентен учител по информатика, способен да:

Провеждане на уроци на високо научно и методическо ниво;

Организиране на извънкласни дейности по информатика в училище;

Оказва съдействие на учители по предмети, които желаят да използват компютри в обучението.

Цели на курса:

Определят конкретните цели на изучаването на информатика, както и съдържанието на съответния общообразователен предмет и ролята му в училищната програма;

Да подготви бъдещ учител по информатика за методично компетентно организиране и провеждане на часовете по информатика;

Докладвайте техниките и методите за преподаване на информатика, които са разработени до момента;

Да преподава различни форми на извънкласна работа по информатика;

Да развие творческия потенциал на бъдещите учители по информатика, който е необходим за компетентното преподаване на курса, тъй като курсът претърпява големи промени всяка година.

Отличителни черти на "Теория и методика на обучението по информатика"

Дисциплината "Теория и методика на обучението по информатика" има редица отличителни черти:

1. Млада научна дисциплина(той влезе в плановете на педагогическите университети сравнително наскоро. Това се случи в средата на 80-те години на миналия век, почти едновременно с въвеждането на предмета - основите на компютърните науки и компютърните технологии) в училището), следователно:

Липса на развитие на методически подходи за преподаване на информатика;

Увреждане, недостатъчност методическа литература;

Липса на изградена система за обучение и преквалификация на персонала.

2. Новост на научната дисциплина"Информатика" и учебния предмет "Основи на информатиката и компютърната техника", от тук:

Постоянни промени в съдържанието на обучението.

3. Тясна връзка на училищната информатика с други предмети, което ви позволява да използвате техниките на методите на други дисциплини, както и да разчитате на знанията на студенти от други области на знанието.

2. Връзката на основните компоненти на процеса на обучение по информатика. Връзката между методиката на обучение по информатика и науката за информатиката, психологията, педагогиката и други предмети.

По същата тема: „Въведение в компютрите“ или „Изучаване на графичен редактор“ уроците ще се провеждат по напълно различни начини в младши, средни и старши класове. Различни ще бъдат не само задачите, но и формите на провеждане на часовете, поведението на учителя в класната стая.

Като част от дидактиката, TMPO използва педагогически изследователски методи, подчинява се на нейните закони и принципи. И така, при преподаването на информатика се използват всички известни методи за организиране и изпълнение на образователни и познавателни дейности, а именно общодидактически методи на обучение: репродуктивни, проблемно представяне, евристични и др. Форми на организация на занятията - фронтална, индивидуална и групова.

Обучението по информатика на съвременното ниво разчита на информация от различни областинаучни знания: биология (биологични самоуправляващи се системи, като човек, друг жив организъм), история и социални науки (обществени социални системи), руски език (граматика, синтаксис, семантика и др.), логика (мислене, формални операции) , истина, лъжа ), математика (числа, променливи, функции, множества, знаци, действия), психология (възприятие, мислене, комуникация).

Връзката с други науки особено нараства във връзка с прехода на системата на общото средно образование в Русия към специализирано образование.

При преподаването на компютърни науки е необходимо да се ориентирате в проблемите на философията (светогледен подход към изучаването на системно-информационната картина на света), филологията (изучаване на текстови редактори, системи за изкуствен интелект), математика и физика (компютърно моделиране), рисуване и графика (изучаване на графични редактори, мултимедийни системи) и др.

По този начин учителят по информатика трябва да бъде широко ерудиран човек и постоянно да попълва знанията си.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

1. Теорияобучението по информатика като педагогическа наука

Заедно с въвеждането на общообразователния предмет "Основи на информатиката и компютърната техника" в училището започна формирането на нова област на педагогическата наука - методологията на обучението по информатика, чийто обект е обучението по информатика. Курсът по методика на обучението по информатика се появява в университетите на страната през 1985 г., а през 1986 г. започва издаването на методическото списание "Информатика и образование".

Важна роля в развитието на методиката на преподаване на информатика изиграха дидактическите изследвания върху целите и съдържанието на общото кибернетично образование, натрупани от местното училище още преди въвеждането на предмета информатика, практически опит в преподаването на учениците на елементи от кибернетиката , алгоритмизация и програмиране, елементи на логиката, изчислителна и дискретна математика и др.

Теорията и методиката на обучението по информатика трябва да включва изучаването на процеса на преподаване на информатика, където и да се провежда и на всички нива: предучилищен период, училищен период, всички видове средни образователни институции, висше образование, самостоятелно изучаване на информатика, дистанционно обучение и др. В момента всяка от тези области поставя свои специфични проблеми пред съвременната педагогическа наука.

В съответствие с общите цели на обучението теорията на обучението по информатика си поставя следните основни задачи: да определи специфичните цели на изучаването на информатика, както и съдържанието на съответния общообразователен предмет и мястото му в средното училище; учебна програма; да разработва и предлага на училището и учителя-практик най-рационалните методи и организационни форми на обучение, насочени към постигане на поставените цели; разглежда целия набор от учебни помагала по информатика (учебници, софтуер, хардуер и др.) и разработва препоръки за тяхното използване в практиката на учителя.

Теорията на обучението по информатика е млада наука, но тя не се формира от само себе си. Като самостоятелна научна дисциплина, в процеса на формиране тя усвоява знанията на други науки и в своето развитие разчита на резултатите, получени от тях. Тези науки са философия, педагогика, психология, физиология на развитието, компютърни науки, както и обобщен практически опит в методите на други общообразователни предмети в средното училище.

2. Предмет на теориятаи методи на обучение по информатика

1. общообразователна степен,

2. дълбоко обучение,

3. специализирано образование, т.е. характеристиките на преподаването на компютърни науки в класове с технически, математически, хуманитарни и естетически пристрастия.

Един от проблемите на курса по компютърни науки е софтуерът. Голямото разнообразие от видове училищни компютри, както и настоящата тенденция на бърз напредък в разработването на софтуер не позволяват пълен преглед на педагогическия софтуер.

Цел на курса- да подготви методически компетентен учител по информатика, способен да:

1. да провежда уроци на високо научно и методическо ниво - да организира извънкласна работа по информатика в училище;

2. да оказва съдействие на учители по предмети, които желаят да използват компютър в обучението.

Цели на курса:

1. да подготви бъдещия учител по информатика за методически грамотно организиране и провеждане на занятия по информатика;

2. информира разработените до момента техники и методи на обучение по информатика;

3. да преподава различни форми на извънкласна работа по информатика;

4. да развие творческия потенциал на бъдещите учители по информатика, който е необходим за компетентното преподаване на курса, тъй като курсът претърпява големи промени всяка година.

Изисквания към нивото на усвояване на съдържанието на дисциплината

В резултат на изучаването на дисциплината студентът трябва:

1. разбират ролята на информатиката във формирането на всестранно развита личност;

2. познава основните понятия в обучението по информатика, както и разработените на тяхна база програми и учебници;

4. да може да използва програмното осигуряване на курса и да оценява методическата му приложимост;

6. умее да организира занимания по информатика за ученици от различни възрастови групи.

1. Въведение

2. цели и задачи на обучението по информатика в училище

4. основен курс по компютърни науки

5. диференцирано обучение по информатика в старша степен

6. организация на обучението по информатика в училище

3. Връзката между методиката на обучение по информатика и науката за информатиката, психологията, педагогиката и други предмети

При избора на методи и организационни форми на работа в класната стая е необходимо да се вземат предвид субективните психологически характеристикистуденти, знанието за това се предоставя от науката психология.

Възможно е да се установят връзки между методиката на обучение по информатика и почти всяка наука.

Обучението по информатика на съвременното ниво се основава на информация от различни области на научното познание: биология (биологични самоуправляващи се системи като човек, друг жив организъм), история и социални науки (обществени социални системи), руски език (граматика, синтаксис, семантика и др.), логика (мислене, формални операции, true, false), математика (числа, променливи, функции, множества, знаци, действия), психология (възприятие, мислене, комуникация).

При преподаването на компютърни науки е необходимо да се ориентирате в проблемите на философията (светогледен подход към изучаването на системно-информационната картина на света), филологията (изучаване на текстови редактори, системи за изкуствен интелект), математика и физика (компютърно моделиране), рисуване и графики (изучаване на графични редактори, мултимедийни системи) и т.н. По този начин учителят по информатика трябва да бъде широко ерудиран човек и постоянно да попълва знанията си

4. индивидуален метот обучение

теория методология обучение компютърни науки

Индивидуално обучение- форма, модел на организация на учебния процес, при който: 1) учителят взаимодейства само с един ученик; 2) един ученик взаимодейства само с учебни помагала. Основното предимство на индивидуалното обучение е, че ви позволява напълно да адаптирате съдържанието, методите и темпото на учебните дейности на детето към неговите характеристики, да наблюдавате всяко негово действие и операция при решаване на конкретни проблеми; следи напредъка му от незнание към знание, прави навреме необходимите корекции в дейността както на ученика, така и на учителя, адаптира ги към постоянно променящата се, но контролирана ситуация от страна на учителя и ученика. Всичко това позволява на ученика да работи икономично, постоянно да контролира разхода на силите си, да работи в оптималното време за себе си, което, разбира се, му позволява да постигне високи резултати в обучението. Индивидуалното обучение в такава "чиста" форма се използва в държавно училище е много ограничено.

Индивидуален подход- това е:

1) принципът на педагогиката, според който в процеса на образователна работа с група учителят взаимодейства с отделни ученици по индивидуален модел, като взема предвид техните лични характеристики;

2) фокусиране върху индивидуалните характеристики на детето при общуване с него;

3) отчитане на индивидуалните особености на детето в процеса на обучение;

4) създаване на психологически и педагогически условия не само за развитието на всички ученици, но и за развитието на всяко дете поотделно.

Индивидуализация на обучението- това е:

1) организация на образователния процес, при който изборът на методи, техники, темп на обучение се определя от индивидуалните характеристики на учениците;

2) различни учебно-методически, психологически, педагогически и организационно-управленски дейности, които осигуряват индивидуален подход.

Технологията на индивидуализираното обучение е такава организация на образователния процес, при която индивидуалният подход и индивидуалната форма на обучение са приоритет.

Индивидуалният подход като принцип се прилага до известна степен във всички съществуващи технологии, така че индивидуализирането на обучението може да се счита и за "проникваща технология". Въпреки това, технологиите, които дават приоритет на индивидуализацията, превръщайки я в основно средство за постигане на целите на обучението, могат да се разглеждат отделно, като самостоятелна система, която притежава всички качества и характеристики на холистична педагогическа технология.

Имайки предвид индивидуалния метод на обучение, е необходимо да се обърне внимание на метода на проектите. Метод на проектае цялостен метод на обучение, който ви позволява да индивидуализирате образователния процес, дава възможност на детето да покаже независимост при планирането, организирането и контрола на своите дейности.

В съвременната вътрешна педагогическа практика и теория най-ярките примери за технологии в рамките на индивидуализацията на обучението в класната стая са следните:

Технология на индивидуализираното обучение Inge Unt;

Адаптивна система за обучение A.S. Границкая;

Обучение по индивидуално ориентирана учебна програма от V.D. Шадриков.

Технологиите за индивидуализация на обучението са динамични системи, които обхващат всички звена на образователния процес: цели, съдържание, методи и средства.

Хоствано на Allbest.ru

Подобни документи

Теория и методика на обучението по информатика и информационни и комуникационни технологии в училище. Методи организационна формаизучаване на. Средства за обучение по информатика. Методика на преподаване на основен курс. Преподаване на езици за програмиране, програми за обучение.

урок, добавен на 28.12.2013 г

Методика на обучението по информатика като нов раздел на педагогическата наука и предмет на обучение на учител по информатика. Представяне на числова информация в компютър. Характеристики на концепцията за проблемно обучение, неговата същност, основни методи и функции.

курсова работа, добавена на 08.06.2013 г

Методи на преподаване на психология в системата на науките, връзка с педагогиката. Предмет, цели и задачи. Методи на обучение по психология. Съвременни тенденции в развитието на образованието. Характеристика на учебния процес и връзката му с ученето.

ръководство за обучение, добавено на 14.09.2007 г

Пасивни и активни методи на обучение в часовете по информатика. Разработване на план-конспект с използване на активни и пасивни методи на обучение в часовете по информатика. Изборът на метод на обучение за ученици в уроци по информатика, основните методи на обучение.

курсова работа, добавена на 25.09.2011 г

Нормативни документи на обучението по информатика. Норми и изисквания, които определят задължителното минимално съдържание на програмата по информатика в училище. Изучаването на компютърни науки и информационни и комуникационни технологии на ниво основно общо образование.

презентация, добавена на 19.10.2014 г

Анализ на учебници по информатика: Угринович Н.Д., Макаров Н.В., Семакин И.Г. Методика на преподаване на темата "Цикли" в основния курс по информатика. Прилагане на методологията за конструиране на алгоритми по темата "Цикли" в резюмето на урока и лабораторната работа.

курсова работа, добавена на 07/07/2012

Интегрирането на информатиката и математиката като основно направление за повишаване на ефективността на обучението. Методика за прилагане на софтуер в интерактивни уроци. Подбор на учебни материали за електронно обучение по математика и информатика в средното училище.

дисертация, добавена на 08.04.2013 г

Теорията на преподаването на историята на древния свят. Цели на курса. Изисквания към обучението по история в VI клас и видове уроци. Съвременни подходи в методиката на обучение по история на древния свят. Използването на нетрадиционни форми на обучение в историята на древния свят.

дисертация, добавена на 16.11.2008 г

Основоположник на методиката на обучението по география. Началото на преподаването на географска наука в Русия в началото на 17-17 век. Издаване на първия руски учебник. Грешки в периода на търсене. Преструктуриране на курса по география в училище, особености на учебния процес.

тест, добавен на 14.02.2012 г

Определение, предмет, задачи, проблеми и методи на обучението по математика. Връзката му с други науки. Историята на развитието на обучението по математика. Принципи на дидактиката в нейното обучение. Съдържанието на обучението по математика. Математиката като предмет.

ЕЛЕКТРОННА ВЕРСИЯ НА ЛЕКЦИИ ЗА избираеми предмети

«ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА НА ОБУЧЕНИЕТО ПО ИНФОРМАТИКА»

ЗА СТУДЕНТИ ОТ 1-ВА ГОДИНА НА СПЕЦИАЛНОСТТА

031200 - "Педагогика и методика на началното обучение"

Основна литература

1. "Теория и методика на обучението по информатика в начален етап": концепцията и опитът от преподаването на избираема дисциплина в университет за обучение на учители // Образователни технологии. 2005. № 1.

2. Методически подходи към пропедевтичната подготовка на учениците в областта на информатиката и информационните технологии.Информатика и образование. 2005. № 3.

4. Програма по информатика за I-VI клас // Информатика и образование. 2003. № 6-8.

ДОПЪЛНИТЕЛНА ЛИТЕРАТУРА

1. Размисли върху хуманната педагогика. I 1995, 496 стр.

2. Митичният човекомесец или как се създават софтуерните системи. Санкт Петербург: Символ-Плюс, 1999.

3. събр. цит.: В 6 т. Т. 5. М .: Педагогика, 1983.

4. Психология на мисленето и учение за поетапно образуванеумствени действия. Изследвания на мисленето в съветската психология. М., 1966 // Въведение в психологията. М., 1976.

5. „За човешките и естетическите фактори в програмирането“ от списание Cybernetics № 5, 1972 г.

6. Програмирането е втората грамотност. Резюме на III Световен конгрес IFIP "Компютри в образованието", 1981 г. Лозана, Швейцария.

7., Формат на училище I1: концепции, условия, перспективи (ретроспективна публикация). Информатика и образование No1, 1995г.

8. Архив на академика. Папка 66, Пакет от приложни програми за автоматизация на училищния образователен процес "Ученичка", Новосибирск, Изчислителен център на Сибирския клон на Академията на науките на СССР, http://ershov. iis. nsk. су архив/.

9. Теория на обучението. Съвременна интерпретация: учебник за студенти от висши учебни заведения. М. Издателски център "Академия", 2006г.

10. Педагогически анализ на резултата от образователния процес: практическо ориентирана монография. Москва - Толиати: INORAO, 2003, 272 с.

11. Съдържанието на образованието: напред към миналото. Москва: Педагогическо общество на Русия, 2000 г.

12. Диагностика на творческия потенциал на интелектуалната готовност на децата за развитие на училищното образование. М.: РИНО, 1999.

13.Ледневб. ° С. Съдържанието на образованието: същност, структура, перспективи. М., 1991.

14. Дидактически основи на методите на обучение. М., 1981.

15.прозорец V.Въведение в общата дидактика. М.: висше училище, 1990, 383 с.

16. Педагогически енциклопедичен речник / гл. изд. -Лошо. М .: Голяма руска енциклопедия, 2002, 528 с.

17. Могат ли младши ученициучат дистанционно? В сб. " Дистанционно обучение". Алманах "Въпроси на информатизацията на образованието" № 3, 2006. M .: NP "STOiK", 2006.

18., Съвместно дистанционно обучение на деца и учители (работен опит, концепции, проблеми). Резюмета на конференцията "ITO-2000", част III. М., 2000.

19. Информатика в училище и у дома. Книгата за учителя. Санкт Петербург: BHV-Петербург, 2003.

20. Дистанционно обучение по методика на училищната информатика. Международна конференция "ITO-2001", т. IV "Информационни технологии в отворено образование. Информационни технологии в системите за управление". М., 2001.

21. (ред.). Теория и практика на дистанционното обучение. Москва: Академия, 2004, 411 страници.

22.Рубинщайн SP.Принципът на творческата самодейност (Върху философските основи на съвременната педагогика) (статията е публикувана за първи път през 1922 г.) // Въпроси на психологията, 1986, № 4, с. 101-107.

23. Избрани философски и психологически трудове. Основи на онтологията, логиката и психологията. Москва: Наука, 1997.

24. Традиционен педагогическа технологияи неговата хуманистична модернизация. Москва: Изследователски институт по училищни технологии, 2005, 144 с.

25. Стратегия за модернизиране на съдържанието на общото образование: Материали за разработване на документи за обновяване на общото образование. М.: NFPC, 2001.

26. Педагогическа психология. М., 1998.

27. Информационна система "Журнал". Информатика и образование No5, 2001г.

28. Дистанционно обучение. В сб. "Дистанционно обучение". Алманах "Въпроси на информатизацията на образованието" № 3, 2006 г. М.: НП "СТОиК", 2006 г.

29., 1C: Училище. Изчислителна математика и програмиране (10-11 клас). Книгата за учителя. Насоки. LLC "1C-Publishing", 358 s, 2006 г.

30., Моята провинция е Вселената (развитие на телекомуникационни образователни дейности в регионите). М .: Проект Хармония, Програма за междуучилищни комуникации в Интернет, 1999 г.

СЕМЕСТЪР 1

БРОЙ ЧАСОВЕ - 20

ЛЕКЦИЯ № 1 (2 часа)

Тема: Информатиката като наука и учебен предмет в училище

Дефиниция на понятието "информатика"

3. Информационни технологии

3.1. Теоретични основи на информационните технологии

3.2. Основни информационни технологии

3.3. Приложни информационни технологии

4. Социална информатика

4.1. Ролята на информацията в развитието на обществото

4.2. Информационни ресурсиобщества

4.3. Информационен потенциал на обществото

4.4. Информационно общество

4.5. Човекът в информационното общество.

В този списък, както и в Националния доклад, структурирането се основава на същите четири раздела. Във всеки раздел обаче е ясно изразено предметното (дисциплинарно) структуриране на съдържанието. Документът предоставя по-подробно описание на съдържанието на всеки от разделите.

Необходимо е да се признае сложността на задачата за изграждане на изчерпателна структура както на предмета, така и на образователните области на информатиката. Причината се крие преди всичко в динамичността, в бързото развитие на темата. Освен това има много дисциплини, които граничат между компютърните науки и другите науки. Винаги можете да спорите къде да ги поставите. Примери за това са изследване на операции (включително математическо програмиране); числени методи. Какво е това, клонове на математиката или компютърните науки? Вероятно и двете. Такива въпроси постоянно ще възникват поради необятността на приложенията на компютърните науки.

Структурата на общообразователния курсинформатика

Изключително важна задача за педагогическата наука е да намери отговор на въпроса: как (с каква част) тази обширна образователна област трябва да бъде представена в системата на общото средно образование?

В трудовете на академик В. С. Леднев се определя принципът за отразяване на образователната област в съдържанието на общото образование. Нарича се принцип на „бинарно вписване на основните компоненти в структурата на образованието”. Неговата същност се състои в това, че всяка образователна област е включена в съдържанието на общото образование по два начина: първо, като отделен учебен предмет и, второ, имплицитно - като "тръбни линии" в съдържанието на училищното образование като цяло. Приложено към компютърните науки, действието на този принцип е, че в училищна програмаима отделен учебен предмет, посветен на информатиката, като в същото време методите и средствата на информатиката се въвеждат в учебния процес поради информатизацията на цялото училищно образование.

Във вътрешното общообразователно училищеот 1985 г. съществува отделен учебен предмет, посветен на изучаването на компютърни науки. За повече от 20 години съдържанието му се променя заедно с промяната в предметната област на информатиката. В този процес, a модерна концепцияобщообразователен курс по информатика, бяха разграничени инвариантните компоненти на неговото съдържание.

От 90-те години на миналия век училищата в Русия развиват опита на тристепенно изучаване на компютърни науки: пропедевтичен курс в началното училище, основен курс в основното училище и специализирано обучение по компютърни науки в старшите класове на пълното средно образование училище. През 1992 г. Законът на Руската федерация „За образованието“ провъзгласи образователните стандарти за основни нормативни документи, които определят съдържанието на образованието. В хода на работата по образователния стандарт по информатика се формира концепцията за съдържателните линии на общообразователния курс. „Тези редове са организиращите идеи на образователната област или стабилни единици от съдържание, които формират рамката на курса, неговата архитектоника.“ Списък на основните линии на съдържанието:

1. Информация и информационни процеси

2. Представяне на информация

3. Компютър

4. Моделиране и формализация

5. Алгоритмизиране и програмиране

6. Информационни технологии

7. Компютърни телекомуникации

8. Социална информатика

Осем смислени реда вече в имената им носят отправна точка към доминиращия предмет на изследване. Такава структура съответства на дисциплинарната структура на системата от научни знания в областта на информатиката. Устойчивостта на тези линии се състои в тяхното постоянство в процеса на развитие на информатиката като негови основни направления: вътрешното съдържание се развива, но линиите остават.

Изборът на основните съдържателни линии е от голямо значение за систематизиране на съдържанието на непрекъснат курс по информатика в училище (пропедевтичен - основен - профилен етап). Линиите са един вид концентрични, около които се изгражда обучението с повишаване на нивото на всеки нов етап.

В съответствие със списъка на информационните линии на информатиката е изградена структурата на тази енциклопедия. Вторият раздел включва първите два реда съдържание от списъка. Всеки следващ раздел (от 3-ти до 8-ми) е посветен на отделна съдържателна линия. В рамките на даден раздел статиите са изброени по азбучен ред, следвайки традицията на енциклопедията.

ЛЕКЦИЯ № 2 (1 час)

Тема: Диагностика на процеса и резултатите от обучението по информатика в пропедевтичен курс. Метод на проекта

План на лекцията

1. Диагностика на процеса и резултатите от обучението

2. Дидактика

3. Дидактическа спирала

4. Дидактическа обосновка на училищния курс по информатика

5. Дистанционно обучение

6. Компетентност и оперативен стил на мислене

7. Критерии за избор на съдържание

8. Принципи и закони на ученето

9. Курс по пропедевтична информатика

10. Стандарти, учебни програми и учебници

11. Структура на обучението

12. Типизация на методите на обучение

13. Урокът е основната форма на организация на обучението в училище

Науката за преподаването и ученето- дидактикае теоретичната основа на всяка приложна педагогическа наука. В това отношение училищната информатика, изправена пред своята теоретична люлка, може да изглежда като равностойна в семейството на училищните дисциплини, подчинени на своята майка – дидактиката. В същото време тенденциите на развитие на съвременното информационно общество, което се формира главно в резултат на бързото развитие на информатиката, правят позицията на информатиката специална.

Опитът да се пренапише учебникът по дидактика в началото на енциклопедията на училищната информатика, за да се установят тези роднински връзки, би бил не само неефективен, но просто неразумен. И съвсем не, защото учебниците по дидактика са предимно дебели. Дидактиката е самостоятелна (и, разбира се, по-широка от информатиката) "наука и освен това наука от посока, която не е свързана с информатиката. Свързана със структурата и развитието на обществото, тя черпи своите задачи от нуждите на обществото и ориентира своите резултати към формиращите се индивиди, които изграждат обществото: ако училищната информатика е основно естественонаучна дисциплина, тогава дидактиково дърво- социология, социални.

Дидактиката се смята за ако не консервативна, то поне една от най-малко динамичните научни дисциплини. И все пак в последно времефундаменталните актуализации, отразяващи промените в обществото, са все по-забележими в тази наука. На първо място, това е формирането на информационното общество, законите на което са в полезрението на информатиката. Неслучайно нови глави от съвременната дидактика се пишат под въздействието на явления, породени от информатиката и обяснени от нея.

Можем да кажем, че компютърните науки си позволяват да показват и обясняват онези явления, които допълват съвременната дидактика. И първият раздел на Енциклопедията на учителя по компютърни науки, разбира се, не е учебник по дидактика, а по-скоро описание на някакво подмножество от онези надеждни игли, които закрепват училищната компютърна наука към нейната основа - науката за ученето.

Би било смело дори да се опитаме да назовем тук пълен списъкстави, които обединяват дидактиката и информатиката. В онези няколко статии, които съставляват раздела за дидактика на нашата енциклопедия, се прави опит да се дадат описания и тълкувания на някои термини, понятия, процеси, които могат да бъдат полезни (като теоретична подкрепа) за учител по информатика, който не забравя неговата мисия - да бъде учител по информатика.

При представянето на обща наука, каквато е дидактиката, са неизбежни примери от конкретни приложни области. И въпреки че подобни илюстрации, най-общо казано, могат да бъдат извлечени от всяка училищна дисциплина, тук по очевидни причини са взети примери от педагогическата практика на информатиката.

В началото на тази статия има думи за специалната роля на информатиката в семейството на учебните предмети. Учителят по информатика, ако наистина е - учителят, очевидно, вече е осъзнал тази роля. Една от статиите в раздела е посветена на описанието на такава ситуация, което не е случайно в педагогиката. Учителят трябва не само да разбира своето специално положение в училището като социална мисия, но и да го обяснява на своите колеги и да го защитава. Но всяка друга статия - написана, недовършена или все още ненаписана - трябва да се възприема от учителя по информатика, отразявайки собствената му визия за училищната информатика и нейните широки междудисциплинарни връзки, което го прави отговорен за най-важната задача на съвременното информационно общество - формирането и развитието на личността, която съставлява младото поколение на планетата.

Така необятната тема за връзката между дидактика и информатика, според общо взетоможе да се счита за отворен. И сегашно поколениеПреподавателите по информатика ги чака славна работа – с ежедневната си педагогическа работа да създават нови и нови глави от вечната наука дидактика.

1. Диагностика на процеса и резултатитеизучаване на

Директна и обратна връзка в учебнияпроцес

Връзки между учител и ученик в диаграмата цялостна структураобучение (вижте " Дидактика" Ш)най-важното в учебния процес. Комуникационният канал от учителя към ученика е изпълнен с информация за пряко въздействие върху ученика - съдържанието на обучението под формата на представен учебен материал, препоръки и настройки, упражнения, тестове, стандарти.

Комуникационният канал от ученика към учителя транспортира информация, която в кибернетиката – науката за управлението в техниката, природата и обществото – се нарича обратна връзка. Обратна връзкае информационната реакция на ученика към съобщенията, възприети от него в хода на обучението.Следователно информацията от този канал позволява да се диагностицира образователният процес, да се оценят резултатите от него, да се проектират последващи етапи на обучение, да се диференцират задачи и методи, като се вземе предвид индивидуалният напредък и развитие на учениците. Учениците също могат да имат достъп до формализирано, обработено от учителя представяне на тази обратна връзка - информация за техните успехи и грешки. Тази информация се нарича вътрешна обратна връзка.

Учителят използва обратна връзка, за да извърши редица действия, които са част от диагностиката на образователния процес, анализ и фиксиране на резултатите от обучението. Ето как дидактиката определя и класифицира диагностичните дейности:

Преглед- процесът на установяване на успехи и трудности в усвояването на знания и развитие, степента на постигане на учебните цели.

контрол- операцията за сравнение, сравнение на планирания резултат с референтни изисквания и стандарти.

Счетоводство- ■ фиксиране и въвеждане в системата на показатели за проверка и контрол, което ви позволява да получите представа за динамиката и пълнотата на процеса на овладяване на знания и развитие на учениците.

Степен- преценки за хода и резултатите от обучението, съдържащи неговия качествен и количествен анализ и насочени към стимулиране подобряването на качеството на учебната работа на учениците

Маркиране- определяне на оценка (количествено изразена оценка) според официално приета скала за определяне на резултатите от образователната дейност, степента на нейния успех.

Информацията, подавана от учителите, извършващи различни видове диагностични дейности, се наблюдава, съхранява, записва, обработва основно в канали за обратна връзка. Обемът на тази информация непрекъснато нараства, необходимостта от ефективност в процесите на нейното съхранение и обработка нараства, както и изискванията за количествено изразяване на тази информация. Единственият обещаващ начин за решаване на проблема, който се вижда днес, е информатизацията на системата, прехвърлянето на значителен дял от работата по формализирани дейности към информационни системи и компютри. Днес изглеждат ясни не само начините за извличане на първична информация от каналите за обратна връзка (от ученика към учителя) и фиксирането й в дневника на класа, но и изграждането на далечни заключения и препоръки въз основа на нейния анализ, чрез проследяване на индивидуална траектория на обучение и възпитание на всеки ученик и ученически колектив, в контекста на предмет, учител, училище.

Учене и учене

Ако говорим за най-важния интегративен показател за диагностична дейност, тогава те трябва да се считат за учене, което е важно както като самостоятелна педагогическа категория, така и в сравнение с ученето. Педагогическият енциклопедичен речник дефинира тези две основни понятия за диагностика на образователния процес по този начин.

изучаване на- това е система от знания, умения и способности, съответстващи на очаквания резултат от обучението.Основните параметри на обучението се определят от образователните стандарти.

Обучаемостпредставлява индивидуални показатели за скоростта и качеството на усвояване от човек на съдържанието на обучението.Разграничете общото обучение - като способност за овладяване на всеки материал и специалното обучение - като способност за овладяване на определени видове образователни материали (раздели от научни курсове, изкуства, практически дейности). Основата на обучението е нивото на развитие на когнитивните процеси (възприятие, въображение, памет, мислене, внимание, реч), мотивационно-волевите и емоционалните сфери на индивида, както и развитието на произтичащите от тях компоненти на образователната дейност . Ученето се определя не само от нивото на развитие на активното познание (това, което субектът може да научи и научи сам), но и от нивото на "рецептивно" познание, т.е. от това, което субектът може да научи и научи с помощта на на друго лице, по-специално на учител.