Biograafiad 

Ärimäng õpetajatele "Pedagoogilised võtted edusituatsiooni loomiseks". Psühholoogilised mängud ja harjutused õpetajatele ja kasvatajatele

AT viimased aastadÄrimängust on saanud kõige populaarsem õpetajate professionaalse eneseharimise viis. See on mõeldud elava pedagoogilise protsessi simulatsioonina, selle kollektiivse jäljendamisena, et leida töös värskeid lahendusi. Ärimängudes ei õpi me mitte ainult uusi asju, vaid mäletame ka "hästi unustatud vana" oma kohta ametialane tegevus.

Äriõhtute stsenaariumid ja pedagoogilised intellektuaalsed mängud"Kõigiks puhkudeks" leiate selle jaotise lehtedelt. Reeglina on need praktikas testitud ja oma väärtust tõestanud “retseptid”. Samuti on soovitused ärimängude läbiviimiseks vanemate osalusel.

Ärimäng: hinge puhkamine, peaga töötades.

Sisaldub jaotistes:
  • Puhkus haridustöötajatele ja õpetajatele. Sündmuste stsenaariumid koolieelsete lasteasutuste töötajatele ja õpetajatele

Kuvatakse väljaanded 1-10 706-st.
Kõik jaotised | ärimäng

Ärimäng pedagoogidele "Eelkooliealiste kognitiivse tegevuse arendamine eksperimentaalsete tegevuste abil" Sihtmärk: õpetajate teadmiste laiendamine eelkooliealiste laste kognitiivse huvi ja kognitiivse tegevuse arendamisest eksperimentaalsete tegevuste abil. Ülesanded: Kinnitada õpetajate teadmisi eksperimenteerimise tähtsusest eelkooliealiste laste arengus. ...

Ärimäng vanematega "Kuidas tutvustada lapsele tema õigusi" Ärimäng vanematega : "Kuidas tutvustada lapsele tema õigusi" Valmistatud: Klemenkova I. A, sotsiaalpedagoog Teemad: "Meie laste õigused" on vajadus selgitada üksikisiku õiguslikku seisundit. Eelkool on periood, mil laps on...

Ärimäng - Ärimängu seminar-töötuba õpetajatega "Moraali kujunemine, patriotism koolieelikute seas"

Väljaanne "Ärimängu töötuba õpetajatega" ... moodustumine " Vallaeelarveline koolieelne õppeasutus Lasteaed Svetlogradi linna, Stavropoli territooriumi Petrovski linnaosa kombineeritud tüüp nr 38 "Kell" Koolieelse õppeasutuse õpetajatega moraalse ja isamaalise kasvatuse teemalise ärimängu seminar-töötuba ...

MAAM Piltide raamatukogu

Eesmärk: süstematiseerida õpetajate teadmisi koolieeliku tervise parandamise ja neis tervisliku eluviisi oskuste kujundamise küsimustes. Ärimängu põhimõtted: - praktiline kasulikkus; - reklaam; - demokraatia; - maksimaalne tööhõive; - loomingulise tegevuse perspektiivid...

Konspekt ärimängust "Muinasjuturiigi presidendi valimine" Rollimängu "Maagilise riigi valitseja valimised" stsenaarium. Eesmärk: Luua tingimused eelkooliealiste laste algsete kodakondsuse, valikuvastutuse kontseptsioonide kujunemiseks. Saal on kaunistatud valimisjaoskonnaks, keskel on hääletuskabiin, kast - hääletuskast....

Ebatraditsiooniline lastevanemate koosoleku vorm "Ärimäng" Ebatraditsiooniline lastevanemate koosoleku vorm "Ärimäng" Teema: "Perekonna roll lapse sotsiaalses ja kõlbelises arengus." Eesmärgid: paljastada vanematele perekonna roll lapse sotsiaalses ja kõlbelises kasvatuses. Edusammud ja sisu. (Vanemad seadsid end laudade taha sisse ja tungisid sisse ...

Ärimäng - Ärimäng vanematele "Terves kehas terve vaim!"


Sisukokkuvõte Ärimäng lapsevanematele “TERVE KEHA ON TERVE VAIM” Kaminskaja Natalja, õpetaja Vallavalitsuse eelarveline koolieelne haridusasutus “Lasteaed nr 20 “Zemlyanichka” MO “Arhangelski linn”. Ärimäng lapsevanematele "TERVES KEHAS ON TERVE VAIM"...


Ärimängu "Tervise lill" stsenaarium koos lapsevanemate ja õpetajatega tervislike eluviiside küsimuses pädevuse kujundamisest Eesmärk: Edendada õpetajate tervisliku eluviisi pädevuse kujunemist Ürituse käik: Juhtimine: Ole terve, tee. mitte haigeks jääma, see on kõigi inimeste palve. "Tere"...

Ärimäng õpetajatele

"Pedagoogilised tehnikad eduolukorra loomiseks" slaid 1.

Sihtmärk: soodustada õpetajate vajaduse kujundamist kasutada oma töös põhimõtet „Edu sünnitab edu“ kui ühte tervist säästva keskkonna loomise tingimust.Slaid 2.

Ülesanded:

  • · Süstematiseerida klassiruumis edusituatsiooni loomise võtted ja meetodid.

    · Analüüsige meetodeid ja tehnikaid eduka olukorra loomiseks.

    · Looge probleemi kohta andmebaas.

    Tere päevast, kallid kolleegid!

    Mul on väga hea meel teid täna meie miniseminaril näha, ootan teie koostööd ja aktiivset intellektuaalset tegevust. Täna analüüsime edukuse mõju õpilaste tegevuse erinevatele aspektidele, proovime süstematiseerida võtteid ja meetodeid edusituatsioonide loomiseks klassis ja koolis ning loome ka pedagoogilise "eduolukordade andmepanga"

    Mäng "Sissejuhatus"Slaid 3.

    Materjal: paberist südamed, niidikera, kaardid lõpetamata lausetega.

    Juhend:

    1. Kirjuta südamele oma nimi ja 1 omadussõna, mis sind täielikult iseloomustab.

    2. Hoidke niidi vabast otsast kindlalt käes ja visake pall vastas olevale õpetajale. Peate ennast 1 minuti jooksul tutvustama. Mis su nimi on. Kust sa pärit oled. Seejärel tõmmake välja kaart ja lõpetage sellele kirjutatud lause.

    Pakkumised kaardil:

    Tunnen kaastunnet inimeste vastu, kes….

    Kõige suur rõõm minu jaoks see…

    Mulle meeldib, kui…

    Olen õnnelik, kui...

    Olen uhke, et….

    Minu forte ametialases tegevuses...

    Ma arvan, et minu jaoks on kõige olulisem…

    Kool on minu jaoks...

    Eriti meeldib mulle, kui inimesed minu ümber...

    Minu sõbrad…

    Enamik suurepärane saavutus minu elus…

    Hindan inimestes...

    Tunnen end enesekindlalt, kui...

    Edukaks loetakse inimest, kui...

    Mis sa arvad, miks me sellise veebi tegime?

    (vastastikuse abistamise, usalduse, heatahtlikkuse ja sõbraliku õhkkonna loomine avatud suhtlus koos)

    slaid 4.

    Kõigile meeldib komplimente saada. Kuid te ei pea mitte ainult komplimente saama, vaid ka suutma neid tagasi anda. Ja nüüd mängime mängu "Komlimendid".

    Mäng "Komlimendid"

    Iga inimene peaks vasakpoolset naabrit kiitma.

    Kohustuslikud tingimused.

    1. Aadress nime järgi.
    2. Öeldu peaks olema meeldiv mitte kõnelejale, vaid kuulajale.
    3. See, kellele kompliment oli mõeldud, peaks väljendama tänusõnu ja vastama komplimendile, alustades sõnadega: "Ja sa oled täna väga ..." või "Ja sul on ... täna".

    Peegeldus.

      1. Mis sulle rohkem meeldib – komplimentide tegemine või nende vastuvõtmine?
      2. Milline kompliment teile kõige rohkem meeldis?

    Täna räägime edusituatsioonist, selle tüüpidest ja edusituatsiooni loomisest õpetaja praktilises tegevuses klassiruumis.

    Jagamine rühmadesse

    Palun seiske kahes reas

    Nüüd jagunege 3 rühma. (istuge laudades)

    Rühmareeglid

    "Siin ja praegu" slaid 5

    Püüdke mõelda rühmas toimuvale, osalege aktiivselt tunnis, pange tähele oma mõtteid ja tundeid, mis vestluse käigus tekivad.

    "Individuaalsus" slaid 6

    Ärge mõistke kellegi üle kohut, ärge katkestage kõnelejat, ärge kritiseerige teise seisukohta, vaid pakkuge oma

    "Lendav pilv" slaid 7

    Säilitage grupis usalduslik ja austav õhkkond.

    Oma alarühmades haarake rõngasse seotud köiest

    Teie ülesanne koos silmad kinni, rääkimine, sellest köiest uuesti üles ehitama kujund, mida ma kutsun (ruut, kolmnurk, ring)

    Peegeldus: milliseid raskusi te selle harjutuse ajal kogesite

    Põhiosa ( Osalejad võtavad istet laudade taha )

    Väga sageli peame oma igapäevatöös silmitsi seisma õpilaste vastumeelsusega minna kooli, töötada klassiruumis, samuti teha kodutöid, laiendada oma teadmisi. Miks see juhtub? Esimesse klassi astuja tuleb kooli täis õppimistahet, ta loodab saavutada tunnustust ning pälvida õpetajate ja klassikaaslaste armastust ja lugupidamist. Selle lootuse kokkuvarisemine on hariduse kõige tõsisem probleem. Miks ta siis õppimise vastu huvi kaotab? Kas selles on süüdi haridusasutused ja õppemeetodid? Millist rolli mängib selles õpetaja? Kas õpetaja suudab õpilastes huvi tekitada õppimisprotsess ja millega?

    Neile ja teistele küsimustele ei vastanud mitte ainult meie kaasaegsed, vaid ka mineviku õpetajad.

    Ushinsky uskus, et ainult edu säilitab õpilase huvi õppimise vastu. Ja huvi õppimise vastu tekib alles siis, kui teadmiste omandamise edust sünnib inspiratsioon.

    Sukhomlinsky väitis, et õppetegevuses kasutatavad meetodid peaksid äratama lapses huvi ümbritseva maailma tundmaõppimise vastu ja haridusasutus saada rõõmukooliks.

    Arst pedagoogilised teadused Belkin on veendunud, et edu peaks olema kättesaadav igale lapsele. Kui lapsel õnnestub koolis hakkama saada, siis on tal kõik võimalused elus edu saavutada ja ta kinnitab, et kui lapselt võetakse usk endasse, siis on tema helgele tulevikule väga raske loota.

    Õpetaja peab looma lapse sisemise jõu allika, tekitades energiat raskuste ületamiseks, soovi õppida. Õpetaja peab looma sellised tingimused, milles laps kogeks enesekindlust ja sisemist rahulolu; ta peab meeles pidama, et lapsel tuleb aidata õppetegevuses edu saavutada. Ja selleks peate looma eduka olukorra.

    Mis on teaduslikust vaatenurgast edu olukord?

    Psühholoogid eraldasid need kaks mõistet ja juhtus nii: slaid 9

    OLUKORD on tingimuste kombinatsioon, mis tagab edu;

    EDU on sellise olukorra tulemus;

    EDU OOOTUS – soov pälvida heakskiitu; soov kehtestada oma "mina", oma positsioon, teha taotlus tulevikuks, teiste ootus, indiviidi, indiviidi tegevuse tulemus.

    Sellest tulenevalt on sellel fraasil kahekordne tähendus, nimelt slaid 10

    EDU psühholoogilisest vaatenurgast on kogemus rõõmuseisundid,

    rahulolu sellest, et tulemus, mille poole inimene oma tegevuses püüdles, kas langes kokku tema ootuste, lootustega või ületas neid.

    Pedagoogilisest seisukohast EDU OLUKORD - see on eesmärgipärane, organiseeritud tingimuste kombinatsioon, mille abil on võimalik saavutada olulisi tulemusi nii üksikisiku kui ka meeskonna kui terviku tegevuses. slaid 11

    Õpetaja ülesanne on anda igale oma õpilasele võimalus kogeda saavutusrõõmu, realiseerida oma võimeid, uskuda endasse.

    Kuidas luua klassiruumis eduolukord?

    Õpetaja tegevuse põhitähendus on luua lapsele tunnis edu saavutamiseks olukord ja anda talle võimalus kogeda saavutusrõõmu, realiseerida oma võimeid, uskuda endasse.

    slaid 8.

    Soovitan teil kaaluda edukate olukordade tüüpe.

    Edusituatsioone on mitu peamist tüüpi:

    1. Ootamatu rõõm.

    2. Üldine rõõm.

    3. Teadmisrõõm.

    4. Kujutletav edu.

    Nüüd kutsun teid üles üksikasjalikult kaaluma edukate olukordade tüüpe ja meetodeid, mille kaudu neid rakendatakse, ning vaatama, kuidas neid meetodeid teie pedagoogilises tegevuses kasutada.

    Slaid 9

    Tüüp 1 "Ootamatu rõõm" - see on rahulolutunne, sest lapse tegevuse tulemused ületasid kõik tema ootused. Pedagoogilisest vaatenurgast on ootamatu rõõm õpetaja läbimõeldud, ettevalmistatud tegevuse tulemus."Ootamatu rõõm" on omane traditsiooniliselt madala enesehinnanguga lastele.

    Siin on teie tähelepanuks pakutud "Ootamatu rõõmu" pedagoogilised võtted.

    1. Vastuvõtt "Emotsionaalsed löögid"

    Õpetaja tunnis kiidab lapsi: “Te olete mu head kaaslased”, “Targad tüdrukud”, “Ma olen teie üle uhke”.

    Kiituse tüübidvõib olla mitmekesine: heakskiit, suuline ja kirjalik tänu, tasu, vastutustundlik ülesanne, usalduse ja imetluse avaldamine, hoolitsus ja tähelepanu, üleastumise eest andestus.

    Kiitus nõuab selle rakendamiseks teatud tingimusi, vastasel juhul võib see osutuda " karuteene või olla ebapedagoogiline.

    Kiidusõnu avaldades järgi järgmistreeglid:

    · Kiita tuleks tehtud pingutuste eest, mitte selle eest, mis inimesele looduse poolt antud. Väljateenimatu kiitus äratab seltsimeestes kadedust ja seab nad õpetaja vastu.

    · Ei tohiks olla lastega

    · kiitke last millegi eest, mida rühm ei toeta, isegi kui see on õpetaja seisukohast täiesti õige käitumine. Selline kiitus ei tekita enam kadedust, vaid agressiivsust. Seega, kui tunniks valmistub rühmast ainult üks õpilane, on talle adresseeritud kiitus reeglina rühmale vastu, kuigi ta ei ole muidugi milleski süüdi. Sel juhul on parem teda eraviisiliselt kiita.

    · Igas rühmas on alati mitteametlik hierarhia, millest mõnda peetakse kiiduväärsemaks kui teisi. Pidevalt kiita kedagi, kes tunnis ei meeldi, on neile ja rühma suhtumisele õpetajasse üsna ohtlik. See ei tähenda, et neid ei võiks kiita. Neid tuleb lihtsalt toetada, kuid motiveerida, muutes järk-järgult grupi suhtumist neisse, juhtides tema tähelepanu mitte nii populaarsete klassikaaslaste teatud õnnestumistele..

    · Lapsed omistavad väga meelsasti ja liialdatult õpetajatele "lemmikuid" ja õpetajatel on õpilased nende jaoks meeldivamad, kuid neid tuleb kiita, võttes arvesse sobivat, adekvaatset kiitmise hetke.

    2 .Vastuvõtt "Redel" Me räägime olukordadest, kus õpetaja juhib õpilast järk-järgult üles.

    Algoritm:

    1 samm: Psühholoogiline rünnak. Mõte on psühholoogilise stressi seisundi muutmine. Emotsionaalse kontakti loomiseks tingimuste loomine.

    2 samm: Emotsionaalne blokeerimine. Põhimõte on pahameele, pettumuse ja oma jõududesse usu kaotuse blokeerimine. Peamine on aidata lapsel põhjust leida positsioonist: “ebaõnnestumine on juhuslik, edu on loomulik”, orienteeruda sündmuste pessimistlikult hinnangult optimistlikule.

    Toome näite "Redel" vastuvõtualgoritmi esimesest sammust. Õpilasega on raske alustada vestlust tema jaoks valusal teemal. Tuleb teha midagi ootamatut, näiteks kirjutada ja panna õpilase päevikusse märge: Ootan sind kell üheksa videosalongi sissepääsu juures. Märkus muudab kontakti loomise lihtsamaks. Lõppude lõpuks oli õpilasel seoses õpetajaga omamoodi psühholoogiline barjäär. Ta ei pruugi sellest teadlik olla, kuid tundis seda. Kohtumine oli hiline, nii et ta arvas, et üks tema klassikaaslane kutsus ta. Vähemalt mitte õpetaja. Oluline on teda üllatada. Selleks, et mitte luua psühholoogilist kaitset õpetaja sekkumise vastu tema sisemaailma. Tulemus on suurepärane! Õpilane on nii hämmastunud, et läheb alandlikult õpetajaga kaasa ja võtab vestlusest osa. See on see, mis on peamine ülesanne"psühholoogiline rünnak".

    3. Vastuvõtt "Annan võimaluse"

    Ettevalmistatud olukorrad, kus laps saab võimaluse ootamatult enda võimeid avastada.

    Mõelge järgmisele olukorrale: Aljosha, üheksanda klassi õpilane, suurepärane õpilane. Tal on sügavad teadmised kõigis ainetes. Kuid kuskil kolmanda veerandaja keskel hakkas ta alla andma. Tekkisid teised koolivälised huvid. Ajalootunnis tuli ta küll välja vastama, aga nii nõrgalt, et pettunud, üllatunud õpetaja oli sunnitud kolme panema. Järgmises õppetunnis, uskudes, et esimene ebaõnnestumine oli juhuslik, kavatsedes anda talle võimaluse olukorda parandada, kutsus ta uuesti vastama. Jälle nõrk vastus. Järgmise kolme nädala jooksul ei tuletanud õpetaja Aljoshale kordagi tema ebaõnnestumist meelde ega küsinud kordagi, kuigi ta mõistis, et klass ootab temalt teist taktikat.

    Kuu lõpus tegi õpetaja põgusa ülevaate klassi käekäigust tervikuna ja kirjeldas iga õpilase tööd eraldi. Kui Aljosha kord oli, ütles ta, et on oma "edudest" üllatunud ja kavatses talt samal päeval küsida. Aljosha nägu langes. See oli midagi, mida ta ei oodanud. Sellest hoolimata kutsub õpetaja ta tahvli juurde ja hakkab talle küsimusi esitama. Aljoša vastab halvasti. Kuid õpetaja paneb kõigi üllatuseks talle kõrgeima hinde ja hoiatab, et edaspidi paneb ta igas tunnis suurepäraseid hindeid, kuid ei küsi (?!) enne, kui ta ise tahab tõelisi teadmisi näidata.

    Järgmisel tunnil sai õpetaja lubadus täidetud, kuid Aljoša tundis end selgelt ebamugavalt. Tema jaoks osutus see liiga tugevaks emotsionaalseks rünnakuks, millele ta ei suutnud vastu seista. Järgmisel tunnil osales ta aktiivselt klassi töös, tõstis käe, täiendas end, kuigi ta ei avaldanud soovi laua taha minna ... Kõigile oli ilmne, et tema paranemisprotsess on lõppenud. alanud.

    See olukord on "ootamatu rõõmu" tüüpi ja "anna võimalus" tehnikat. Olukord pole kaugeltki tüüpiline, võib öelda, et ainulaadne. Kuid õpetaja oli väga kogenud ja ta uskus kindlalt Aljosha teadvusse, tema võimesse kõike õigesti hinnata ja kõike välja mõelda.

    Selle kolmenädalase perioodi jooksul ei vaadanud õpetaja mitte ainult Aljosat, vaid vestles ka oma vanematega. klassi õpetaja. Ta mõtles, kas selliseks ootamatuks rikkeks on mõjuvaid põhjuseid. Tõsiseid põhjuseid ei olnud. Seetõttu otsustas õpetaja Alyoshat "raputada". Kõrge autoriteet, mida Alyosha klassiruumis nautis, aitab õpetajal selle olukorra võita. Kui ta need põhjendamatud viisikesed vaikselt omaks võtab, siis kaotab ta seltsimeeste silmis kindlasti korraliku inimese maine, mis tal alati on olnud. Muidugi ei teeks ta kunagi midagi sellist. Õpetaja eeldas põhjendatult, et Aljosha purunemine oli nõrkus tugev isiksus ja seetõttu tuleb õpilase enda jõule toetudes jälgida, et ajutine nõrkus ei muutuks püsivaks

    4. Vastuvõtt "Tahtlik viga"

    Võib rakendada vastavaltvanusest ainult õpilastele teadaoleval materjalil, mida kasutatakse tõestuses võrdlusteadmisena.

    5. Vastuvõtt "Ettemaks"

    Räägime nendest juhtudest, kui õpetaja hoiatab last ette iseseisva lõputöö, eelseisva teadmiste kontrolli eest. See pole lihtsalt hoiatus. Muidu see on ennetav kontroll. Asi on eelnevas arutelus, mida laps tegema peab: kava vaatama, eelseisva vastuse esimest versiooni kuulama, koos õpetajaga esitluseks kirjandust korjama jne. Mõnes mõttes meenutab see eelseisva tegevuse peaproovi.

    6. Vastuvõtt "Külm dušš"

    Võimekate õpilastega tunnis võib täheldada, et tõusuperioodid võivad asendada lõõgastumisega. Sellised lapsed on väga emotsionaalsed, reageerivad aktiivselt õnnestumistele ja ebaõnnestumistele. Hinnangud lähevad tugevaks. Nende Achilleuse kand on kiire kohanemine eduga, rõõmu devalveerimine, enesekindluse muutumine enesekindluseks. Nende jaoks võib "Külm dušš" olla kasulik.

    Slaid 10

    Tüüp 2 "Ühine rõõm"- see on ennekõike teiste emotsionaalne reaktsioon mõne oma meeskonnaliikme edule.See võib olla õpetaja poolt ette valmistatud või spontaanne, märgatav või märkamatu Rõõm on siis rõõm, kui sellega harjumist pole , kui see tõestab lapse kasvu.

    1. Vastuvõtt "Järgne meile"

    Eesmärk on äratada õpilase uinunud mõte. Teiste reaktsioon on talle samal ajal nii ärkamissignaal kui ka stiimul ja pingutuste tulemus.

    Algoritm:

    1 samm: intelligentne taustadiagnostika. Meele ärkamine, kui laps soovib järele jõudnud õpilastele, kes on ette läinud.

    2 samm: intellektuaalse sponsori valimine. Tugevat pupilli on lihtsam kinnitada. Selleks on vaja vastastikust huvi, et laps ei kogeks oma alandavat nõrkust teiste laste ees, temas valitseks usaldus.

    3 samm: tulemuse fikseerimine ja selle hindamine. On vaja, et heategu ei jääks lastekollektiivi silma alt ära, et see saaks oma toetuse ja mis peamine – soovi seda korrata ja arendada.

    Siin on raske konkreetset näidet tuua, sest see ei suuda kajastada kogu võimalike olukordade spektrit, kuid kõige rohkem on võimalik loetleda tüüpilised valikud intellektuaalne sponsorlus: ühine osalemine teemaõhtute, ülevaadete, konkursside jms ettevalmistamisel ja läbiviimisel.

    Kõige tõhusam on gümnasisti kaasamine intellektuaalsesse sponsorlusse. See annab palju eeliseid. Siin on "eakamate" tunnete realiseerimine ja omaenda intellektuaalse "mina" teadvustamine. Samas on nõrgale õpilasele meelitav võtta vastu vanema abi, tunda tema tähelepanu. Ta ei koge oma alandavat nõrkust oma klassikaaslaste ees, tal on avanss kindlus oma sponsori võimetesse.

    2. Vastuvõtt "Emotsionaalne puhang"

    peamist rolli antud õpetajale. Tema sõnad, tema emotsionaalne tõus soov aidata last, luua edusituatsioon.

    Toome näite vastuvõtust "emotsionaalne puhang". Ühele klassi õpilasele vene keel väga ei meeldinud, kuid õppis enam-vähem regulaarselt, hinded olid keskmised. Ühes vene keele tunnis sai ta hea hinde, rahunes maha, otsustas end kodutöödega mitte koormata. Tundides oli tal harjumuspärane passiivne väljas istumine. Järsku kuulis ta õpetaja küsimust, kes palus tal korrata eelmises tunnis õpitud reeglit. Reegel ei jäänud meelde, mõtted olid segased. Ja järsku kuulis ta õpetaja häält, kuulis sõnu, mida räägiti sellise lootuse, lahkuse, toetusega: “Vadim! Sa ei saa vaikida. Mõtled, mäletad! Sa lendasid nii kõrgele! Tõusid õhku ja lendad nii kõrgelt, kas sa saad aru, mis see on? Ja nüüd võite kukkuda ja kukkumine teeb alati haiget!

    Kohe meenusid reeglite read, mis olid kuskilt välja tulnud, viimases tunnis õppinud. Vadim rääkis õigesti, selgelt, lootusega, et teda mõistetakse ja toetatakse! Ta ei tulnud koju, vaid jooksis sisse: "Ema, tead, ta ütles mulle nii:" Sa lendasid! Mulle meenus! Ma mäletan kõike, ema! Ma ei kukkunud..."

    Õpetaja sõnad on muidugi eksprompt, inspiratsioon, tõeline emotsionaalne puhang tema siirast soovist last aidata, luua talle eduks olukord!

    3. Vastuvõtt "Rolli ümberpööramine"

    Rollide vahetus võimaldab välja tuua õpilaste intellektuaalsete emotsionaalsete ja tahteliste võimete veel varjatud potentsiaali, muutudes ärimängu vormist eduolukorra loomise tehnikaks.

    4. Vastuvõtt "Infektsioon"

    Pedinfektsioon on üles ehitatud täpsele arvutusele, milles peamine on intellektuaalse infektsiooni allika valik. Meeskonda on võimalik intellektuaalse rõõmuga “nakatada”, kui üksiku õpilase edu saab stiimuliks teiste eduks, areneb paljude eduks ja selle edu teadvustamine valmistab rõõmu kõigile.

    slaid 11

    3 Sisestage "teadmiste rõõm" - olemus seda tüüpi edu seisneb tingimuste loomises, kus laps jõudis ülesannet täites ootamatult järeldusele, mis avab tema jaoks senitundmatuid võimalusi. Õpetaja teene pole mitte ainult selle isikliku "avastuse" märkamine, vaid ka lapse igakülgne toetamine, talle uute, tõsisemate ülesannete seadmine, nende lahendamise inspireerimine.

    1. vastuvõtt "Eureka"

    Asi on luua tingimused, mille korral laps jõudis ülesannet täites ootamatult järeldusele, mis paljastab tema jaoks senitundmatud võimalused. Õpetaja teene pole mitte ainult selle isikliku “avastuse” märkamine, vaid ka lapse igakülgne toetamine, talle uute ülesannete seadmine. Tuleb meeles pidada, et:

    Avastuse õnnestumiseks tuleb valmistuda pikalt ja kannatlikult, paljastades lapsele seosed saavutatu ja seni saavutamata vahel;

    Lapsele tuleks pidevalt õpetada, et ta suudab saavutada kättesaamatut, et tal on piisavalt jõudu ja mõistust. Vajame soovitust, tuge, paigaldust homseks rõõmuks;

    Laps peab olema veendunud, et ta võlgneb oma edu ennekõike iseendale.

    Jalutame looduses, juhin poisi tähelepanu paljudele ülesannetele, mida inimesed töö käigus lahendavad. Ja siis saabus päev, mil uskusin kindlalt: Petya lahendas probleemi ise. Poisi silmad läksid särama, hakkas ta seletama. Milles probleem seisneb, tema seletus oli ebajärjekindel, kuid ma nägin, et see, mis oli pimedusega kaetud, sai lõpuks lapsele ilmsiks. Petya oli rõõmus. Ka mina hingasin kergendatult: lõpuks. Lahendasin probleemi ise, ütles ta rõõmsalt vanaisale. Peeter oli oma edu üle uhke

    2. vastuvõtt "Siluets"

    Kui õpetaja viib lapsed selleni, et nad saavad teha iseseisva järelduse ja kogeda rõõmu sellisest "valgustamisest", tähendab see, et ta on loonud olukorra, kus ka intellektuaalselt passiivne laps saab end tunda. loominguline isiksus.

    "Kujutletav edu"- madalate saavutustega õpilaste rahulolu objektiivse võimalusega saavutada kõrgemaid edusamme.

    Õpetaja ülesanne on ületada kujuteldava edu olukord, luues sellised tingimused, mille korral laps saab oma saavutusi suurendada.

    Olukorra lahendus (arutelu alarühmades)

    Õpilane, demonstreerides selgelt oma halb suhtumineütleb ühele oma klassikaaslasele: "Ma ei taha seda ülesannet temaga koos teha."

    Mida te selles olukorras teete (mida teete, mida ütlete jne) ja miks?

    Sel juhul on õpetaja vale suhtumine järgmised tegevused ja vastused:

    "Mis siis?",

    "Sa ei saa kuhugi minna, ikka peate minema"

    "See on sinust rumal"

    "Kuid ta ei taha ka pärast seda seda ülesannet teiega teha" jne.

    "Minuga seda ei juhtu", "See on tugev üldkirjeldus, see ei võimalda konkreetset vastust…” jne.

    "Ma palun teil ikkagi ülesandega jätkata!".

    "Koos saate pakutud ülesandega hästi hakkama."

    «Püüan välja selgitada, miks laps ei taha klassikaaslasega koostööd teha ja võimalusel põhjuse kõrvaldada negatiivne suhtumine. Samuti selgitan õpilasele, miks pean oluliseks pakutud paaris ülesande kallal koostööd teha. Põhjuse selgumisel on võimalik ülesannete ühiseks täitmiseks muuta minirühmade koosseisu. Sel juhul on võimalik vältida konfliktsituatsiooni ja vältida selle tekkimist tulevikus.

    slaid 12

    Kuidas mõjutab edu olukord lapse aktiivsust ja seisundit?

    Õpetajate vastuste kuulamine.

    · inspireerib lapses enesekindlust;

    · on soov saavutada taas häid tulemusi;

    · loob sisemise heaolutunde;

    · toimub nende võimete ümberhindamine.

    slaid 13

    Millised on eduka olukorra loomise tagajärjed?

    Õpetaja peaks meeles pidama, et:

    · Vähese pingutuse hinnaga saavutatud edu võib viia oma võimete ülehindamiseni.

    · Mis tahes emotsiooni tugevale kogemisele järgneb tingimata lõõgastus: kui sel perioodil pakutakse lapsele mingit tööd, siis tehakse seda vähem edukalt.

    · Laps võib saada trauma, kui tema jaoks olulist ja olulist tulemust teised inimesed adekvaatselt ei hinda (“Joonistuses viis? Parem oleks, kui lugemises saaksin ...”).

    · Pidevalt õppimise edukuse tagamine võib kujundada mitte aktiivse, vaid harjumuspärase suhtumise õppetegevusse.

    · Pidev positiivse tulemuse ootus on täis suutmatuse tekkimist raskustest üle saada, keeldumist tegutsemast keerulistes haridus- ja eluolukordades.

    Slaid 14

    Lapse inspireerimine endasse uskuma on eduka hariduse võti. Peame oma fraasid ja kommentaarid õigesti sõnastama ning õpilastega asjatundlikult rääkima. Pakun teile valikuvõimalusi vale sõnastusega fraaside jaoks, teie ülesandeks on pakkuda iga fraasi ette õige vastus ja siis võrdleme tehtut.

    Nii ei saa öelda!

    Ja nii see peabki olema!

    Sa oled kuidagi tasakaalutu, oled kogu aeg närvis!

    Arvan, et olite õppetunnile vastates põnevil.

    Kas sa karjud, kas arvad, et ma mõistan sind ebaõiglaselt kohut?

    Sa räägid praegu väga kõvasti

    Sa ei osanud kunagi materjali seletada, jälle ei saanud keegi millestki aru

    Ma arvan, et sa seletasid liiga keeruliste fraasidega

    Jälle kutsute nimesid! Kas eile helistas ta Petyale, siis mäleta eelmisel nädalal, kuidas ta minuga rääkis

    Nüüd sa käitud ebaadekvaatselt

    Sa peaksid oma õppetunde tõsiselt võtma!

    Võib-olla peaksite järgmisel korral rohkem aega valmistuma.

    Olen siin pool tundi risti löönud! Sa ei kuula mind! Kuidas ma saan sinuga rääkida?!

    Minu jaoks on oluline, et me üksteist kuulaksime

    Lõdvestu, ma tahan sulle öelda...

    Kui olete lõpetanud, andke mulle teada. Tahaksin sinuga rääkida.

    Sa oled muidugi hästi tehtud, aga sul on palju vigu, halb käekiri ja keeruline sõnastus.

    Sa kirjutasid tõesti huvitava essee. Grammatika vajab aga veel tööd.

    slaid 15

    Ja nüüd teeme retsepti hea õppetunni ettevalmistamiseks. Loetlege minu jaoks teie arvates parimad positiivsed emotsioonid, mis aitavad hoida sõbralikku õhkkonda kogu seansi vältel.

    (Õpetajad pakuvad oma valikuid, seejärel ilmuvad slaidile valmis vastused)

    Lisage igale seansile üks portsjon:

    Tarkus;

    kannatlikkust;

    Julgus;

    Tervis;

    optimism;

    pühendumus oma tööle;

    Vabamõtlemine ja vabamõtlemine;

    headus;

    Puhkus ja tervishoid;

    hea huumorimeel;

    Taktilisus;

    Usk igasse lapsesse.

    (Õpetajad töötavad alarühmades, koostavad oma retsepti ja visualiseerivad seda Whatmani paberil)

    Ja ma pakun teile oma toiduvalmistamise retsepti - Võtke tosin parimat emotsiooni. Valige hoolikalt ainult need, millel puudub frustratsioon, viha ja viha. Kui olete valinud 12 emotsiooni, jagage need mitmeks tegevuseks, mille peate oma tööpäeval kulutama.

    Koostisosade arv on koka äranägemisel. Tegevuse vürtsitamiseks lisage sellele pisut kergemeelsust. Ja nüüd lisage lastele armastust ja lööge kõike jõuliste liigutustega.

    Pange oma roog laste südamete tulele. Kaunista naeratuste ja rõõmuokstega. Enne serveerimist serveerige tund õpetaja professionaalsusega. Järgige täpselt seda retsepti ja kõik läheb hästi!

    Head isu, kallid kolleegid! Isu pedagoogitööks ja loovuseks!

    slaid 16

    Ainult siis olete hea õpetaja ja teie õpilane edukas, kui lastega klassiruumis ja väljaspool neid suheldes juhindute inimese positiivsetest omadustest!

    Tunni edukaks läbiviimiseks kasutatavate meetodite ja võtete kasutamiseks saate oma tulevases töös kasutada memosid, mis on teie tabelitel.

    Slaid 17

    Harjutus "Sõbralik peopesa"

    Harjutus:

    Joonistage oma peopesa kontuur ja kirjutage sellele oma nimi. Seejärel andke peopesa kontuuriga leht oma rühmakaaslastele ja laske kõigil jätta oma soov või kompliment ühele peopesa sõrmedest

    (töö lõpus võtavad osalejad mälestuseks soovidega käed)

    Noh, lõpetuseks, kallid õpetajad, kutsun teid üles väljendama oma arvamust tänase seminari kohta, kasutades arvamuste küünal. Anname selle edasi igale õpetajale, minu jaoks on väga oluline kuulda iga seminaril osaleja arvamust.

    Õpetajad annavad kordamööda üksteisele küünalt ja avaldavad oma arvamust seminari kohta.

    Slaid 17

    Ja selleks, et teie tunnid oleksid edukad ja tõhusad, olen teile koostanud meeldetuletused - soovitused, mis aitavad teid teie töös.

    Slaid 18

    TÄNAN TÄHELEPANU EEST!

Sihtmärk: soodustada õpetajate huvi suurenemist vaadeldava probleemi vastu, loomingulisi otsinguid, algatusvõimet ja pedagoogiliste oskuste kasvu.

Mängus osalejad: FC juhendajad, koolieelse lasteasutuse õpetajad

Mängu stsenaarium:

1 . Aja organiseerimine.

Ärimängus osalejatele on saalis poolringis 3 lauda ja tooli. Koolitaja pöördub osalejate poole:

Head kolleegid, meie tänase suhtluse jätk on ärimäng, mis on pühendatud huvi tekitamise probleemile. kehaline kasvatus ja sport eelkooliealistel lastel. Kuid enne kui alustame, soovitan teil pöörata tähelepanu sellele tabelile, kus on siin esemed ja valida üks neist endale. Saame teada, miks meil neid esemeid vaja on ja kas neid saab tõesti kasutada ainult sel viisil ja mitte teisiti, saame teada meie tänase mängu lõpus.

Peremehe kõrval on laud, millele on laotud erinevad esemed: pall, kätelaiend, pokaal, kokoshnik õuemänguks, lint, medal jne.

Võõrustaja kutsub kõiki kohalviibijaid valima lauale asetatud esemete hulgast ühe eseme ja istuma ükskõik millises kolmest lauast - saadakse kolm meeskonda.

2. "Visiitkaardi" käskude esitamine

Pärast seda, kui mängus osalejad on esemed valinud, istuvad laudadesse, võtab sõna juht. Ta juhib külaliste tähelepanu asjaolule, et nad kõik istuvad kolme laua taha, moodustades nii kolm meeskonda.

Ja kuna on meeskonnad, siis peab sellel olema nimi ja kapten. Soovitan valida kapten, välja mõelda meeskonna nimi ja tutvustada end vastasmeeskonnale.

Meeskonnaliikmed valivad kaptenid, mõtlevad välja tervituse ja nime. Esitletakse meeskondi.

3 . Sissejuhatus mängu teemasse.

Pärast võistkondade esitlemise lõppu võtab sõna juht.

Ärimäng, teatavasti, on teatud määral õpetaja tegevuse peaproov. See võimaldab mängida isiklikult mis tahes pedagoogilist olukorda, astudes lapse, tema vanemate või kolleegide asemele. Täna proovime kõik koos mängida neid viise, mis aitavad kaasa laste kehalise kasvatuse ja spordihuvi tekkimisele.

Selle teema asjakohasus seisneb selles, et in kaasaegne maailm lastele langeb suur psühholoogiline koormus, kiire elutempo nõuab vastupidavust ja head füüsiline vorm, samas kui inimese füüsilise töö osatähtsus igapäevaelus ja tootmises väheneb järjest enam. Kõigi täiskasvanute ülesanne on õpetada lapsele kehalise kasvatuse kultuuri, harjutada teda sellega, et spordivormi hoidmine on loomulik ja pidev protsess. Siis laps sisse peale elu tajub füüsilist tegevust osana normaalsest elustiilist.

Nagu teate, kasutavad koolieelsete lasteasutuste õpetajad laste kehalise kultuuri ja spordi suhtes positiivse suhtumise kujundamiseks mitmesuguseid viise.

Olgem kõik koos, proovige neid loetleda. Selleks peab igaüks teist omakorda täitma järgmise fraasi: Kasvatan lastes huvi kehakultuuri ja spordi vastu läbi ...."(igapäevased hommikuvõimlemised; ühiste sportlike tegevuste kaudu; ühiste õuemängude kaudu; jalutuskäigud pargis, retked metsa, staadionile; sporditeemalise kirjanduse ühine lugemine; vastavate mängu- ja animafilmide vaatamine; ühised kehalise kasvatuse puhkused, meelelahutus , võistlused, suhtlemine vanematega, lapsele spordivarustuse ostmine, kodus spordinurga loomine, kohtumised kuulsad sportlased jne.)

Saatejuht viib palli abil läbi mängu "Lõpeta lause". Iga osaleja, alustades liidrist, võtab palli üles, hääldab lause alguse, lõpetab selle oma avaldusega ja annab palli järgmisele mängijale.

Pärast mängu pakub saatejuht osalejatele autorimaterjale plakatikonsultatsiooniks teemal "Laste kehalise kasvatuse ja spordihuvi tõstmine"

Saatejuht jätkab:

Teatavasti on huvi teadlik selektiivne positiivne

inimese suhtumine millessegi, mis innustab teda olema aktiivne, et huviobjekti tunda. Sellega seoses jaguneb huvi emotsionaalseteks ja kognitiivseteks komponentideks. Eelkoolieas suurem väärtus on huvipakkuv emotsionaalne komponent.

Seetõttu püüavad koolieelsed õpetajad valida või välja mõelda selliseid lastega töötamise vorme, mis oleksid lastele huvitavad, võimalikult tõhusad ja mis on tänapäeval oluline, lähtudes õppeprotsessi ülesehitamise keerulisest temaatilisest põhimõttest.

Võistkonnad joonistavad välja paberilehed, mis näitavad konkreetset elusolendit ("kala", "karu", "kotkas"), mõtlevad välja harjutuste komplekti ja demonstreerivad seda kapteni juhendamisel.

Kuna meie tänane mäng on pühendatud lastes kehakultuuri ja spordi vastu huvi tõstmisele. Kinnitame ja laiendame oma teadmisi sellel teemal. Tõepoolest, selleks, et lastele millestki rääkida, nendes millegi vastu huvi tekitada, peavad õpetajad ise omama piisavalt teadmisi kognitiivsest teabest.

Läbiviija jagab meeskondadele ristsõnu, erinevate küsimustega, kuid ühe märksõnaga. Võistkonnad lahendavad ristsõnu, leiavad ja tõstavad esile märksõna “huvi”.

Koolitaja jätkab käskude andmist:

Laste huvi kehalise kasvatuse vastu saab kujundada ka väikeseid sporditeemalisi sketše mängides. Sellised pantomiimid annavad lastele palju rõõmsaid emotsioone ja kognitiivset teavet. Näiteks teave selle kohta tagakülg sport, nagu meie järgmises ülesandes.

“Tõstja, kellel polnud aega latilt alla hüpata”, “Suusataja, kellel polnud aega laviini eest põgeneda”, “Võimleja, kes kukkus ebaõnnestunult batuudist mööda”, “Jalgpallur, kelle pall ei tabanud eesmärk” jne.

Meeskonnad joonistavad välja voldikud, millel on kirjas skulptuurikompositsiooni nimi, ja loovad selle koos kogu meeskonnaga.

Laste kehakultuurihuvi soodustavad erinevad mängud-võistlused nii isiklikele kui ka võistkondlikele meistrivõistlustele.

Iga kapten on kutsutud sooritama 5 rõngaviset parema käega 2 meetri kauguselt.

Kaptenid teevad rõngaviskel kordamööda rulle.

Kallid meeskonnaliikmed, mängu alguses valis igaüks teist endale eseme. Igaüks teist teab, milleks need esemed mõeldud on. Ja siin on, kuidas neid esemeid kasutada lapse ja vormi vastu huvi äratamiseks positiivne suhtumine juurde harjutus ja sport ning nüüd proovite mõelda ja teistele rääkida.

Iga osaleja avaldab omakorda mõtteid selle eseme kasutamise võimaluste kohta, et tekitada lapsele huvi spordi ja kehalise kasvatuse vastu. Saatejuht lõpetab võistluse, pakkudes välja oma võimalused valitud eseme kasutamiseks - pildid, mis kujutavad erinevaid spordialasid.

9. Mängu kokkuvõtte tegemine

Võõrustaja tänab osalejaid viljaka koostöö eest ja tuletab õpetajatele meelde Vassili Aleksandrovitš Sukhomlinski sõnu:

« Spordist saab kasvatusvahend, kui see on kõigi lemmik ajaviide.

Rakendus

Ristsõna number 1

Küsimused:

  1. Ehitusmeeskond
  2. Murdmaa, figuur, hoki ... Millest me räägime?
  3. sportlik meeskonnamäng
  4. Võidusõit akadeemilistel väljakutel
  5. Isik, kes vahetas ajutiselt oma elukohta hariduslikul, sportlikul eesmärgil
  6. Spetsialist konkreetsel spordialal
  7. Sügavuse vastupidine väärtus


Ristsõna nr 2

Küsimused:

1. Ehitus jaoks vees elavad liigid sport
2. Võistluse võitja
3. Seade füüsilise jõu mõõtmiseks
4. Aastal kasutatud põrandakate jõusaalid, staadionid ja spordikompleksid (mitmuses)
5. Kettlebells käsitsi jõuharjutusteks

Ristsõna number 3

Küsimused:

1. Väljapaistev bioloog, anatoom, antropoloog, arst, õpetaja, looja
teaduslik kehalise kasvatuse süsteem, progressiivne avaliku elu tegelane Venemaa
2. Üks põhiliigutuse liike (eseme viskamine)
3. Võitluskunstide religioon
4. Rahvamäng (kasutatakse sageli eelkoolides)
5. Sünonüüm sõnale "rekvisiit"
6. Kettlebells käsitsi jõuharjutusteks
7. Meelelahutus, lõbu, meelelahutus. Rõõmsameelne ajaviide
8. Istuv spordiala, kus käiakse isegi eranditult istudes
9. Väikelaps, kes on liiga vara tõsise spordiga tegelemiseks
10. Väravavaht
11. Jalgade platvorm, mis toetub ratastele ja millel on juhtraud

Sissejuhatus

Föderatsiooni õppimine osariigi standard koolieelne haridus tekitab õpetajatele vajaduse analüüsida suurt hulka teoreetilist ja õigusalast kirjandust.

Hariduslikel eesmärkidel on õppejõududega metoodilise töö edukaim vorm koolitused ja ärimängud, sest. Sellise töö käigus ei toimu Beltšikov Ya.M. sõnul "mehaaniline teabe akumuleerimine, vaid inimreaalsuse mõne sfääri aktiivne deobjektiivsus".

Sihtmärk: aktiveerimine vaimne tegevusõpetajad, kes tunnevad föderaalse osariigi haridusstandardi peamisi sätteid ja põhimõtteid; loova ja loova mõtlemise arengut soodustavate tingimuste loomine.

Materjalid: projektor, muusika meremüraga, tuulemüra

Kallid kolleegid! Ühel päeval läksime kruiis. Järsku oli laev avariiline – ja olime edasi kõrbe saar. Vanemkasvataja jõudis haarata vaid föderaalosariigi standardiga kohvri.

Pidime istuma saarel, ümberringi ainult liiv ja palmid. Otsustasime veidi lõdvestuda.

Sissejuhatav etapp

1. Harjutus "Järjekordade arv »

Kõik istuvad ringis, üks inimene ütleb “üks” ja vaatab ükskõik millist mängus osalejat, see, kellele ta vaatas, ütleb “kaks” jne.

2. Harjutus "Sina ja mina oleme sarnased"

Teisele palli viskav osaleja peab nimetama psühholoogilise omaduse, mis ühendab teda inimesega, kellele ta palli viskab. Samal ajal alustab ta oma fraasi sõnadega: "Ma arvan, et meid ühendab ..." ja nimetab seda omadust näiteks: "Sina ja mina oleme võrdselt seltskondlikud"; "Ma arvan, et me mõlemad kipume olema natuke nürid." Palli saaja vastab: "Olen nõus", kui ta tõesti nõustub, või: "Ma mõtlen", kui ta ei ole nõus. See, kellele pall tabas, jätkab harjutust, edastades palli kellelegi teisele ja nii edasi, kuni kõik palli saavad.

Juhtiv.“Järsku tabas saart torm, liiv oli müür – midagi polnud näha! (Võõrustaja tõstab osalejad üles, seob neil silmad, keerutab.) Kasvatajad lähevad, nad ei saa midagi öelda - et tolm suhu ei satuks ( reegel on mitte rääkida). See on halb! Nad hakkasid tundma oma teed, otsides seltsimeest ( seega surub juht osalejad kokku ja moodustab meeskonnad).

Ja nii tekkiski meie saarel kaks hõimu – üks saare ühel küljel, teine ​​teisel pool. Järsku jooksevad kuskilt neegrilapsed, vaatavad nii kaeblikult ja ütlevad: "Kasvatajad, õpetage meid, harige meid!" Mis teha – selline tunnustus meil on!

Nad hakkasid end varustama, iga lasteaeda asutama.

Läbiviija jagab materjale: kaks Jungi liivakasti, kivikesi, looduslikke materjale, loomakujukesi jne.

Ülesanne osalejatele: pane oma hõimule nimi - lasteaed, struktureeri ruum kandikul jne. Järgmisena esitlevad meeskonnad oma töid.

Juhtiv. Olete ehitanud hoone ja territooriumi. Kuid võib-olla õnnestus neil selle aja jooksul saarel metsikult joosta. Nüüd võistlevad võistkonnad professionaalsetes oskustes. Iga viktoriini õige vastuse eest saab meeskond täiendavaid ehitusmaterjale, mida hiljem vaja läheb.

Viktoriinimäng

Peate valima õige vastuse.

1. Nooremas koolieelses eas süžee- rollimäng iseloomustatud:

  • mängutoimingute rakendamine (auto veeretamine, nukku söötmine);
  • süžeefaas: lapsed saavad isikliku kogemuse põhjal välja mõelda, kombineerida ja arendada mängu süžeed;
  • objektiivsed tegevused (lusikaga koputamine, kaante avamine).

2. 1-aastaste kuni 7-aastaste laste juhttegevused:

  • rollimäng;
  • isiklik suhtlemine täiskasvanuga;
  • haridustegevus;
  • õiget vastust pole.

3. Lapsevanem palub nõustada mängu lapse vabatahtlikkuse (tahte) arendamiseks. Vali õige variant:

  • Täiskasvanu ja lapse ühine rollimäng;
  • Individuaalne rollimäng (üks laps mänguasjadega);
  • Ühine rollimäng eakaaslastega;
  • Mäng ei mõjuta omavoli arengut.

4. Nimetage föderaalse osariigi haridusstandardi kohaselt puuduvate laste arengu- ja hariduse suund:

a) sotsiaalne ja kommunikatiivne areng;

b) kõne arendamine;

c) kunstiline ja esteetiline areng;

d) füüsiline areng.

Vastus: kognitiivne areng

5. Mis on DO standardi eesmärk?

a) teadmiste, oskuste kujundamine;

b) indiviidi integreerivate omaduste kujunemine;

c) alushariduse eesmärgid;

6. Millised on alushariduse eesmärgid?

a) see on sotsiaalne ja psühholoogilised omadused lapse võimalikud saavutused koolieelse lasteasutuse lõpetamise staadiumis;

b) need on teadmised ja oskused, mida õpilane peab valdama, näiteks: kirjutamis-, arvestamis-, lugemisoskus;

c) need on õpetaja saavutused, mida hinnatakse diplomite, auhindade, võistluste võitudena.

7. Likvideerige ülejääk

Hariduskeskkond vastavalt GEF-ile:

  1. tagab kehalise ja vaimne tervisõpilased;
  2. tagab õpilaste emotsionaalse ja moraalse heaolu;
  3. aitab kaasa õppejõudude professionaalsele arengule;
  4. loob tingimused muutliku alushariduse arendamiseks;
  5. hinnatakse õpilaste konkreetsete saavutuste diagnoosimise teel;
  6. tagab selle avatuse ja motiveeriva iseloomu.

8. Föderaalse osariigi haridusstandardi kohaselt:

  1. saab haridusprotsessis aktiivseks osalejaks;
  2. õppeprotsessist välja jäetud;
  3. õiget vastust pole.

Juhtiv. Me näeme seda professionaalne tipptase ei kaotanud. Olete ehitanud lasteaia, nüüd on aeg korraldada aineruumiline arenduskeskkond.

Mäng "Arendav keskkond"

Harjutus: korraldama lasteaia ruumid selliselt, et kujunev objekt-ruumiline keskkond vastaks Standardile

Protseduuri läbiviimine:

Koolitaja jagab improviseeritud materjali ( looduslikud materjalid, mitmesugused ehitusmaterjal, väikesed mänguasjad jne).

Õpetajatele antakse abiks visuaalne materjal (vt lisa 1), mis annab aineruumilise keskkonna nõuete loetelu. Õpetaja ülesanne on struktureerida ja esitada loodud keskkond vastavalt nõuetele.

Juhtiv. Nüüd ei saa te muretseda laste haridusprotsessi pärast, sest nende kõrval on tõelised spetsialistid! Sellega, kallid kolleegid, meie ebatavaline seiklus lõpeb. Seisame ringis ja jagame muljeid tänasest üritusest: mis meeldis rühmatöös, mis oli raske, mis huvitav.

Bibliograafia.

  1. Metoodiline töö koolieelses õppeasutuses. Efektiivsed vormid ja meetodid: meetod. Kasu / N.A. Vinogradova, N.V. Mikljajeva, Yu.N. Rodionov. - M .: Iris-press, 2008. - 192 lk. (s - 4-8, 21, 24-26, 29, 30, 34-36, 47-51).
  2. Föderaalne osariigi eelkoolihariduse standard. Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldus 17.10.2013 nr 1155.
  3. Isiksus ja elukutse: psühholoogiline tugi ja tugi: õpik. käsiraamat ülikoolidele / Mitina L.M., Yu.A. Koryakov, G.V. Šavyrin. – M.: Akadeemia, 2005.
  4. Ärikoolituse energia. Soojendusjuhend. Käsiraamat praktiseerivale äritreenerile / Zh.Zavyalova, E. Farba, E. Kadenillas-Nechaeva, elektrooniline väljaanne.

Töö nimetus: hooldaja

Institutsioon: MBDOU lasteaed nr 23 "Kuldvõti"

Asukoht: Surgut, Tjumeni piirkond

Teema:Ärimängude kogumik koolieelse lasteasutuse õpetajatele "EELKOOLILASTE KÕNE ARENG"

VALLAEELARVE KOOLIEELNE HARIDUSASUTUS
LASTEAED №23 "Kuldvõti"

Kollektsioon
ärimängud eelkooliõpetajatele

"EELKOOLILASTE KÕNE ARENG"

Koostanud:
Minikaeva E. N., kasvataja

Koostaja
Jelena Nikolaevna Minikaeva

Ärimängude kogumik õpetajatele "Eelkooliealiste kõnearendus" / Koost. E. N. Minikaeva.

See ärimängude valik toimub koos koolieelsete lasteasutuste õpetajatega, et tõsta erialast pädevust koolieelsete laste sidusa kõne kujunemise probleemis. Ärimängude käigus täpsustavad õpetajad oma teadmisi selles küsimuses, rakendavad tehnoloogiat praktiline töö eelkooliealiste lastega parandavad nad oskust planeerida tunni kulgu sidusas kõnes, struktureerida seda, mitmekesistada seda ebatraditsiooniliste meetodite ja võtetega, mis aitavad kaasa laste aktiviseerimisele tunnis. Nad harjutavad suhtlemisoskust ja kujundavad meeskonnas ühist arvamust. Materjal on soovitatav koolieelsete lasteasutuste vanemõpetajatele.


Eelkooliealiste laste kõne arendamise teemaline ärimäng koolieelse lasteasutuse õpetajatele "PEDAGOOGIALINE EKSPRESS".

Ärimäng rühmaõpetajatele
"Arendame sidusat kõnet."

Kõnearendusõpetajate ärimängu stsenaarium.

Ärimäng "Eelkooliealise kõne arendamine".

Ärimäng õpetajatele.
"Lastekirjanduse asjatundjad".

Sihtmärk:
1. Tõsta õpetajate professionaalset taset, tõhustada suulise rahvakunsti kasutamist töös lastega;
2. Arendada õpetajate suhtlemisomadusi, meeskonnatöö oskust.
3. Vabastage iga õpetaja loominguline potentsiaal.

Mängu edenemine:
Arvatakse, et mäng on koolieeliku juhtiv tegevus.Tegelikult armastavad täiskasvanud mängida mitte vähem kui lapsed.
Kallid kolleegid, täna kutsun teid mängima, nagu teate, saate mängust õppida palju uut, vajalikku ja huvitavat. Laste armastus muinasjuttude vastu ilukirjandus on hästi teada, nii et õpetajal peab olema selles küsimuses teadmistevaru. Uue soetamise ja vana pagasi arendamisega tegeleme täna. Ma esindan meeskondi. Imeline. Peate läbima rea ​​keerulisi teste, ma arvan, et teile, oma ala asjatundjad, see raskeks ei saa, aga soovin teile siiski edu! Enne alustamist kuulake reegleid. Kui küsimus on suunatud konkreetselt meeskonnale, siis ta vastab kohe (kui vastus on valmis) või mõtleb 1 minut. Kui 1 minuti pärast ei tea võistkond vastust, siis on teisel meeskonnal võimalus vastase küsimusele õigesti vastates punkt teenida. Punktid esitatakse kiipide kujul. Kas meeskonnad on selged? Alustame siis.
Üles soojenema:
I. Pidage meeles, kes ütles need võlusõnad:
1. "Haugi käsu järgi, minu arvates soovi järgi ..."
2. “Sivka-burka, prohvetlik kaurka! Seisa mu ees nagu leht enne rohtu!
3. “Maga, piiluauk, uni, teine! »
4. "Kas sul on soe, tüdruk, kas sul on soe punane?"
5. "Kuidas ma ei saa olla kurb, hall hunt Ma jäin ilma heast hobusest ..."
6. "Kannan vikatit õlgadel, tahan rebast lõigata, tule maha, rebane, pliidilt!"

II. Lõpeta vanasõna:
1. "Mis on pliiatsiga kirjutatud ..." (seda ei saa kirvega välja lõigata)
2. "Ärge sülitage kaevu ..." (kasulik - joo vett)
3. "Ärge omage sada rubla ..." (aga teil on sada sõpra)
4. "Mõõtke seitse korda ..." (lõigake üks kord)
5. "Mida sa külvad ..." (nii lõikate)
6. "Kas sulle meeldib sõita ..." (armastan kelke kanda)
7. "Kas sa tahad kalachi süüa ..." (Ära istu pliidil)
8. "Onn ei ole nurkadega punane ..." (Ja punane pirukatega)

III. Mis loovus see on?
1. "Kui see ümber tuleb, siis see vastab" (vanasõna)
2. "Õues on muru - muru peal küttepuud" (Patter)
3. "Küla sõitis talupojast mööda, järsku haugub värav värava alt" (Fable.)
4. "Katya, Katya, Katjuhha, saduldasid kuke ja kukk näkas, jooksis turule" (Poeshka)
5. “Teatud kuningriigis, teatud olekus ...” (Muinasjutt) 6. “Auto sõitis läbi pimeda metsa, Mingi huvi pärast.
Inti-inti-huvi
Tule välja tähega C ”(loendab)
IV. Mõistatused:
a) Ma toidan kogu maailma, kuid ma ei söö seda ise (maa).
b) Lilled on ingellikud ja küünised on kuratlikud (roos).
c) Jookse, jookse, ära jookse, lenda, lenda, ära lenda (horisont).
d) Magab maas ja kaob hommikul (kaste).
Aitäh, kolleegid! Olete oma trenni teinud. Liigume edasi ülesannete juurde.
1. harjutus.
Millisele vanuserühmale vastavad järgmised ilukirjanduse ülesanded:
1. Kuulake jutuvestmist või väiketeoste lugemist, jätke pähe või tundke uuesti kuulamisel ära tuttav teos, tunnetage ära muinasjutu, jutu, salmi kangelased illustratsioonides ja mänguasjades, õppige pähe väikese rahvaluule teoste tekste. Arendada oskust vastata koolitaja lihtsamatele küsimustele. (1. juunior rühm)
2. Kasvatada oskust tähelepanelikult kuulata muinasjutte, luuletusi, jutte. Jälgige muinasjutu tegevuse arengut, tundke kaasa positiivsetele tegelastele. Õppida mõistma töö tähendust; reprodutseerida sisu koolitaja küsimuste abil õige järjestus; luges ilmekalt peast väikseid lasteaiasalme ja luuletusi. (2. juunior rühm)
3. Jätkake huvi ja armastuse arendamist ilukirjanduse vastu. Õppige vastama töö sisu puudutavatele küsimustele. Õppige hindama kangelaste tegusid, iseloomustama mõnda moraalsed omadused(hea, kuri, julge). Õppige ilmekalt luuletusi, lastesalme lugema. Pöörake laste tähelepanu mitte ainult kirjandusteose sisule, vaid ka keele omadustele. (keskmine grupp)
4. Õppige žanre eristama kirjandusteosed ja iga žanri mõned omadused. Õppige väikese proosateose sisu emotsionaalselt edasi andma ja ilmekalt luuletusi peast lugema. Arendage poeetilist kõrva, kõne intonatsioonilist väljendusvõimet. Õppige mõistma peamine idee teoseid, hinda õigesti tegelaste tegevust. (Kooli ettevalmistav rühm)

2. ülesanne.
Mis vanuserühma lastega töötamiseks kasutatakse järgmisi töid:
1. A. Barto. "Mänguasjad", "Naeris", "Kolobok", "Teremok", "Nelikümmend Belobok", K. Tšukovski. "Kana", S. Marshak "Lugu rumalast hiirest"
(1. juunior rühm)
2. Z. Aleksandrova "Minu karu", A. Barto "Tütarlaps-Revuška", S. Marshak "Vuntsitriibuline", "Kukk ja oa seeme", "Maša ja karu", "Kits Dereza", "Kõrval". Päike ära“, E. Charushin „Volchishko“
(2. juunior rühm)
3. “Rebane taignarulliga”, “Haned-luiged”, “Kaks ahnet karupoega”, “Zimovje”, Y. Taits “Seentele”, K. Tšukovski “Fedorino Gora”, Aleksandrova “Tuul jõel” , “Võilill” . (keskmine grupp)
4. N. Nosov "Elav müts", "Ajooga", "Havrošetška", "Hõbedane sõrg", H.K. Andersen "Inetu pardipoeg", "Lugu tsaar Saltanist", "Uinuv kaunitar" (vanem, ettevalmistusrühm)

4. ülesanne.
Määratlege nimi kunstiteos ja selle autor vastavalt kavandatud lõigule:
1. ... No näete, ilmikud,
õigeusklikud kristlased,
Meie julge sell
Eksles paleesse;
Teenib kuninglikus tallis
Ja ei viitsi üldse
See räägib vendadest ja isast
Kuninglikus palees...
(P.P. Ershov "Küürakas hobune")
2… Väed marsivad päeval ja öösel;
Nad muutuvad ebamugavaks.
Pole lahingut, pole laagrit,
Ei mingit hauaküngast.
See on juba kaheksas päev,
Kuningas juhib armee mägedesse
Ja kõrgete mägede vahel
Ta näeb siidist telki...
(A.S. Puškin. "Lugu kuldsest kukest")

5. ülesanne.
"Tehke silpidest sõna ja arvake ära muinasjutt"
(otssõnade kujul)
Võistkonnad saavad ülesannete kaardid (erinevad) ja täidavad need 2 minuti jooksul. Arvesse läheb töö kiirus ja korrektsus. Iga ülesande alla tuleb kirjutada vastused. Vene rahvajutud on krüpteeritud silpidena.
Kašetšrokhav ("Havrošetška").
Bokloko ("Piparkoogimees")
Zorkomo ("Frost")
Ochvokamyud Pöial
Dyrodyom Moidodyr
Gukarosnech ("Lumetüdruk")
Komeret ("Teremok")
Shcheinakatar ("prussakas")

6. ülesanne.
"Imeline kott" Kutsuge võistkondi ühe sõnaga nimetama
1. kujundlik, lühike ütlus, nähtust tabavalt määratlev (ütlus)
2. novell, enamasti poeetiline, allegooriline sisu koos moraalse järeldusega (faabula)
3. suuline rahvakunst. Tõelistel sündmustel põhinev laul (eepiline)
4. suulise rahvakunsti põhiliik, fantastilise, seiklusliku või igapäevase olemuse kunstiline narratiiv (muinasjutt)
5. lühike, naljakas lugu teravmeelse lõpuga aktuaalsel teemal (nali)
6. suuline rahvakunst, rahvatarkus(rahvaluule)
7. väike lüüriline teos, mis on mõeldud vokaalseks esituseks (laul)
8. suulise rahvakunsti liik, lahendamist vajav küsimus või ülesanne (mõistatus)
9. lühike ilmekas ütlus, millel on õpetlik tähendus (vanasõna)
10. 2-4-realine lühike koor, kiire tempoga, sageli tantsu saatel (chastushka).

Ärimängu kokkuvõtteid.
Ärimäng koolieelse lasteasutuse õpetajatele eelkooliealiste laste kõne arendamiseks
"PEDAGOOGIAKSPRESS"

Mängu eesmärk:
Intensiivistada õpetajate tegevust laste kõne arendamisel;
Aidake neil kogemusi omandada meeskonnatöö;
Parandada kutsetegevuse praktilisi oskusi;
Tugevdada oskust valida teavet erinevatest allikatest.
Eeltöö:
metoodilise kirjanduse vaatamine;
iga meeskonna poolt laste kõne arendamise juhendi koostamine (tasapinnalised ja mahulised mudelid, didaktilised mängud, mänguasjad);
käsiraamatu "esitluse" koostamine;
päheõppimine, rahvaluuleteoste kordamine.

1 jaam - teoreetiline - "pedagoogiline raamatukogu"
Ülesanne 1: iga meeskond peab lahendama rebussi, milles on mängu teemal krüpteeritud sõnad: kõne, sõna, keel.
Ülesanne 2: täitke ja esitage diagramm teemal "Laste kõne arendamine". Abiks on tehtud ettepanek kasutada metoodilist kirjandust.
Skeemide tüübid:
1. Lapse kõne funktsioonid.
2. Ülesanded laste kõne arendamiseks lasteaias.
3. Laste kõne arendamise meetodid lasteaias.
3 Ülesanne: iga meeskond koostab 3 kontseptsiooni (kontseptsioonid "lõigatakse" osadeks - rakenduses)
1 Meeskond: kõne, sõnavaratöö, dialoog;
2 Meeskond: kõne arendamine, moodustamine grammatiline struktuur kõned, monoloog;
3 Meeskond: kõnekultuur, sidus kõne, jutt.
Ettekandja: Eelkooliealiste laste lasteaias kasvatamise ja kasvatamise paljude oluliste ülesannete hulgas on emakeele õpetamine, kõne arendamine, kõnesuhtlus on üks peamisi. Lasteaias valdavad koolieelikud, omandades oma emakeelt, kõige olulisemat verbaalse suhtluse vormi - suulist kõnet. Kõnesuhtlus täies vormis - kõne mõistmine ja aktiivne kõne - areneb järk-järgult. Kõige olulisem jaoks aktiivne areng laste kõne on varajane iga lapsed. Juba lapse elu teisest poolest areneb beebil arusaam sõnast, kõnest. Ilmub elementaarne puudulik verbaalne kommunikatsioon kui täiskasvanu räägib ja laps vastab ainult näoilmete, žestide, liigutuste ja tegevustega. Laps jäljendab täiskasvanu helisid ja helikombinatsioone. Esimesed tähendusrikkad sõnad ilmuvad lapse kõnesse tavaliselt esimese aasta lõpuks. Pooleteiseaastaselt kasutab laps aktiivses kõnes umbes 100 sõna, 2. eluaastaks suureneb sõnavara oluliselt - kuni 300 sõna või rohkemgi. Kolmandaks eluaastaks kasvab lapse sõnavara 1000 sõnani. Seega on just varane iga lapse kõne arenguks kõige soodsam. Ja vanemad ja kasvatajad saavad ja peaksid last selles aitama. Ja selleks saate kasutada mitmesuguseid töövorme, mis on pühendatud järgmistele ülesannetele.
2. jaam -Psühholoogiline - pedagoogiline konsultatsioon
Ülesanne 4: "probleemide lahendamine":
Meeskond 1: Lapse esimesi sõnu on raske välja mõelda. Olles suutnud millestki aru saada, peab rõõmsa pilguga täiskasvanu kordama tema järel öeldud sõnu. See julgustab edasist vestlust. Lapsel on hea meel teada saada, et täiskasvanu mõistab teda.
Küsimus: Kuidas peaks täiskasvanu kordama lapse sõnu, kuidas ta hääldab või kuidas peaks täiskasvanu?
Vastus: Täiskasvanu peab sõnu õigesti ja selgelt hääldama. Laps, isegi teades seda sõna õigesti, ei saa kõnemotoorse aparatuuri ebatäiuslikkuse tõttu seda kohe hääldada.
2. meeskond: Kuidas peaks täiskasvanu rääkima, et muuta lapse autonoomne kõne aktiivseks õigeks kõneks?
Autonoomne kõne - kasutatakse kergeid sõnu (AB - AB, moonutatud sõnad (MOKO - piim, lapse leiutatud (TOPA - TOPA - läks).
Vastus: Kui laps lindu nähes ütleb: “GULI - GULI”, peaks täiskasvanu teda aktiivselt toetama - rõõmsa tujuga ja ütlema: “Jah, see on lind - TUVID”, st maksmata ja keskendumata. tema tähelepanu tema poolt valesti hääldatud sõnadele, hääldage see sõna kohe õigesti.
Meeskond 3: Kuidas peaks pesemise ajal suhtlema 2-3-aastase lapsega, et:
Laiendage tema sõnavara.
Kasvatada positiivset suhtumist veeprotseduuridesse?
Vastus: Pesemise ajal peab õpetaja pesemisprotsessi “häälega” niiviisi, et see tekitaks lapses positiivseid emotsioone. Näiteks: „Pesen käsi sooja veega. Ta pomiseb, kallab. Seep läheb vahtu. Pliiatsid on puhtad jne. Kuna seda juhtub regulaarselt, laieneb lapse sõnavara. Ja emotsionaalselt värvitud kõne tekitab positiivse suhtumise veeprotseduuridesse.
5 Ülesanne: vastavalt tunnustele määrata lapse kõne arengutase
1 meeskond: Kõrgetasemeline kõne areng
Omadused: Roma Sh. - vanus 3 aastat 1 kuu.
Kõne heliline struktuur. Laps sai hiljuti 3-aastaseks ja ta hääldab kõiki helisid selgelt, sealhulgas "r".
Suhtlemisoskused. Suhtleb kergesti laste ja täiskasvanutega, tuleb kiiresti kontakti.
Sõnavara on üsna rikkalik, kõik kõneosad on olemas, välja arvatud numbrid ja gerundid. Palju omadussõnu liitsõnad, verbivormid.
Seotud kõne. Romale meeldib kuulata, kui inimesed talle ette loevad, ja on valmis ööpäevaringselt "lugemisega" tegelema. Pärast lugemist esitab ta palju küsimusi ja vaatab illustratsioone pikalt. Jätab kiiresti pähe iseloomulikud kõnepöörded muinasjuttudest, võrdlustest, epiteetidest.
Rühma lastele pakutakse "lugemist": nad võtavad muinasjuttudega raamatu ja jutustavad sisu peaaegu sõna-sõnalt, vaadates pilte. annab edasi intonatsiooni. Räägib selgelt, peaaegu järjekindlalt juhtumitest elust.
Kõne grammatiline struktuur. Kasutab kõigepealt sõnu ja seejärel eessõnu in, on, for, at, under. grammatilisi vigu kolmeaastastele omane , tema kõnes peaaegu üldse mitte, välja arvatud genitiivikäände nimisõnade lõpuvead. mitmuses: mantlid, saapad, kingad ja verbide käskiva meeleolu kujunemisel: klõps.
Huvitavad on tema sõnamoodustusintonatsioonid: ta maandus (kukkus, ema viljastus (st muutus lahkemaks, lõpetas vihastamise, kaitses (kaitses).
Meeldib sõnu riimida. Loob rütmiga, riimiga, kuid tähenduseta tekste.
Öelge tere, jätke hüvasti, tänan teid, vabandage ilma meeldetuletuseta. ("Perekonna" kõne mõju).
Vanemad tegelevad poja arendamisega, loevad lapsele palju, räägivad, suhtlevad konfidentsiaalselt. Roma joonistab palju, skulptuure, räägib oma joonistustest, meisterdab, proovib isegi “kirjutada”, kritseldades ja palub neid lugeda.
2 Meeskond: kõne keskmine tase
Omadused: Masha S. - vanus 3 aastat 3 kuud.
Suhtlemisoskused. Tüdruk on seltskondlik, suhtleb kergesti täiskasvanute ja lastega. Kui palutakse, hääldab ta uhkelt viisakussõnu.
Kõne heliline struktuur. Vastab normile: kõnehelid on pehmendatud, enamus kaashäälikuid, välja arvatud susisemine ja vilin, hääldavad selgelt, häälikud “r”, “r” asendatakse “l”-ga ülemtooniga “r” (füsioloogiline räige).
Kõne intonatsioonimuster muutub, kui ta näiteks räägib mängus nuku - tütre ja tema ema, isa - eest. Proovib (kuid lühidalt) rääkida valjemini või vaiksemalt, kui seda küsitakse.
Kõne kiirus on keskmine, kõne hingamine on piisav 2–3 sõna hääldamiseks, räägib väljahingamisel. Silpide kordamine uue sõna hääldamisel on tema vanusele omane.
Sõnavara. Masha nimetab õigesti peaaegu kõiki teemapilte, millel on kujutatud tuttavaid loomi, nõusid, mänguasju, mööblit, riideid.
Vestluses asendatakse nimed - nimisõnad žestidega harva, kuid tema kõnes on väga vähe omadussõnu. Omadussõnade asemel kasutab ta tavaliselt sõna selline. Tegusid tähistavatest tegusõnadest ei piisa, need asendatakse žestide, liigutustega.
Grammatika struktuur. Masha kasutab kahe- kuni neljasõnalisi lauseid. Tegusõnavormide kasutamises, nimisõnade üld- ja käändelõppudes on palju vigu.
Kõnes on "omad" grammatilised vormid, eriti siis, kui kujuneb käskiv meeleolu: laulmise asemel joo, pikali asemel heida pikali.
Seotud kõne. Tüdruk teab, kuidas vestlust jätkata, küsimusi esitada ja küsimusele vastata 2-4 sõnaga. Ta ei saa rääkida, mis temaga juhtus, kuid ta lõpetab laulude fraasid, lastelaulud õpetaja järel. Ta räägib väikeseid luuletusi, teab laule, talle meeldib luua ja korrata riime, millel pole mõtet, näiteks tusya - nusya - kusya.
Talle ei meeldi kuulata, kui nad loevad, sest ta on harjunud televiisorit vaatama, see tähendab, et ta mõistab tähendust mitte auditoorselt, vaid visuaalselt.
3 Meeskond: madal tase kõne areng
Omadused: Misha V. - vanus 3 aastat 2 kuud.
Suhtlemisoskused. Miša on vähe suhtlev, tõsine, armastab üksi mängida autode, kuubikute, konstruktoriga.
Aitäh, tere, hüvasti, aga viisakussõnad on loetamatud.
Tema kõne kõlastruktuuri võib iseloomustada kui ealist füsioloogilist keelekümblust, kuid see on tüüpiline kaheaastasele, mitte kolmeaastasele.
Artikulatoorne aparaat on halvasti arenenud, keele frenulum on veidi lühenenud. Keele, huulte liikuvuse arendamiseks, frenulumi venitamiseks on vaja teha spetsiaalseid harjutusi. Ilmselt mõjutab häälikute hääldamiseks vajalike lihaste teket ebapiisav kõneaktiivsus.
Sõnavara on passiivne, võimaldades lapsel mõista temale suunatud kõnet. Aktiivne sõnavara on selgelt ebapiisav, eriti vähe tegusõnu. Poiss asendab sõnu näoilmete, žestidega, tal on raske nimetada tegevusi, objekte.
Kõnes on vähe omadussõnu.
Grammatika struktuur. Miša kasutab kahe- ja kolmesõnalisi lauseid, ajades samas segadusse üldised lõpud: minu ema, isa, mu nina, minu tool.
Tõukäändelõpud on halvasti eristatavad, eessõnad peaaegu puuduvad, kuid grammatilisi konstruktsioone koos eessõnadega saab ta õigesti aru.
Seotud kõne. Dialoog toetab ühesõnalisi vastuseid. Ise ta jutustada ei oska, kuid täiskasvanu abiga, tema näpunäidete ja küsimustega suudab ta piltidelt muinasjutu reprodutseerida.
Kõigi meeskondade ühine ülesanne
Õpetajates ärevust tekitav kõne areng.
Omadused: Anya S. - vanus 3 aastat 2 kuud.
Kõne heliline struktuur. Tüdruk on juba 3-aastane ja kasutab endiselt kergeid sõnu: mako (piim, ka-si (vorstid).
Kodus ei arva nad, et Anya autonoomne kõne on ärevuse ja lapsega suhete muutmise põhjuseks. "Ta pole täiesti terve ega jõua seetõttu lastele järele," usub tüdruku ema.
Laps ei häälda enamikku helisid; kolmeaastastele lastele piisab sõnavara ja ei mingit grammatikat.
Ta väljendab oma taotlusi ja nõudmisi peamiselt žestide, miimika, nõudliku, kapriisse intonatsiooniga. Mõnikord ütleb ta siiski lihtsaid lauseid nagu Anya ... anna.
Suhtlemisoskused. Tüdruk püüab lastega suhelda, koos mängida, kuid lapsed ei mõista teda ja Anya ärritub kiiresti, solvab lapsi, peksab neid või hammustab neid.
Saab lihtsatest taotlustest ja juhistest aru osaliselt ja pärast nende kordamist.
Talle ei meeldi kuulata, lastelaulude tekste lugedes eemalduvad muinasjutud kasvatajast; illustratsioone, kui need on piisavalt eredad, värvilised, vahel ta kaalub, aga ei esita küsimusi ja helistab kujutatule harva, mõnikord kommenteerib ta nii: kitty mjäu, av - av, bi - bi, boo.
Muret teeb ka tema tervis: pidev eritis ninast, sagedased nina-neelu- ja kõrvahaigused, mis loomulikult mõjutab kõne arengut.
Millist nõu saate vanematele anda? (soovitage vanematel ühendust otolaringoloogi ja neuropatoloogiga)
R.S. Seejärel leiti arstide läbivaatuse käigus, et Anyal on probleeme kuulmisega. Tüdruk viidi üle spetsiaalsesse lasteaeda ja praegu tegeleb ta kuulmispuudega lastele mõeldud programmiga.
3 jaam - Pedagoogiline hoiupõrsas
6 Ülesanne: iga meeskond esitab 2 didaktilist käsiraamatut laste kõne arendamise kohta, rääkides lühidalt, kus ja kuidas seda kasutada saab.
7 Ülesanne: näita näpumäng mida saab kasutada kõne arendamise tundides ja igapäevastes tegevustes.
8 Ülesanne: pidage meeles ja lugege läbi lastelaulud, mida saab kasutada lastega töötamisel laste kõne rikastamiseks.
9 Ülesanne: töötage vanasõnadega: iga meeskond saab kaardi ülesandega
1 meeskond:
Leidke puuduv vanasõna:
"Kiidelge - ära niida, selg ei valuta"
"Ära kiirusta oma keelega - kiirusta oma tegudega"
"Keel toob Kiievisse"
"Sõnast teoni – sada vedamist"
(vastus: kolmas vanasõna)
Pidage meeles vanasõnu, mis on tähenduselt vastupidised vanasõnale "Häda on tulnud - ava värav"
(Vastus: “Ei ole hõbevoodrit”, “Õnne poleks, aga ebaõnn aitas”)
Pidage meeles vanasõnu töö kohta, mida saate lastega töötades kasutada.
2 meeskonda:
Leidke vanasõnade paarid:
"Kes on kirjaoskaja, ei ole kuristik"
"Hakige puu enda jaoks"
"Teadmised ei ole kellelegi koormaks"
"Ilma juureta ja koirohi kasvab"
"Oma pool on ema, tulnukas on kasuema"
"Üle Senka ja müts"
(Vastus: 1-3, 2-6, 4-5)
Pidage meeles vanasõna, mis on selle tähenduses vastupidine: "Öö on lühike enne koitu, kui tööd on palju"
Vastus: "Päev on õhtuni igav, kui pole midagi teha"
Pidage meeles sõpruse vanasõnu, mida saate lastega töötamisel kasutada
3 meeskonda:
Leidke välismaiste vanasõnade "vene" versioon:
araabia "Kaktuse külvamine, ärge lootke viinamarjasaaki" ("Mida külvad, seda lõikad")
Soome "Kes küsib, see ei eksi" ("Keel toob Kiievisse")
Prantsuse keel "Kui kork on eemaldatud, peate veini jooma" (Kutsutas end koormaks – roni taha)
Aafrika "Isegi punaseimas õunas võib olla uss" ("Mitte kõik, mis sätendab, pole kuld").
Vietnami "Rahulik elevant jõuab varem eesmärgini" ("Aeglasemalt lähed - jätkad")
Lõpetage vanasõnad:
"Lind on sulgedest punane ja mees ..." (õppimine)
"Õppimine on kerge ja teadmatus ..." (tume)
"Kirjaoskuse uurimiseks - jätkake ..." (kasulik)
"Õnnes õppimine kaunistab, aga õnnetuses ..." (konsoolid)
"Kes on kirjaoskaja, pole selleks ..." (lõhe)
Pidage meeles vanasõnu armastusest ema ja kodumaa vastu.
4 jaam - Pedagoogiline oksjon
10 Ülesanne: loetlege kõik võimalikud vormid suhtlemine vanematega laste kõne arendamisel.
5 jaam - Press - Center
1. Arutelu probleemikaartide üle laste kõne arendamiseks (kodutöö)
2. Kõik meeskonnad joonistavad kordamööda ja vastavad ärimängu tulemuste põhjal küsimustele.
Küsimused:
- Kas teil on tulnud idee, mille ellu viite?
Millist teavet soovite sellel teemal veel saada?
- Kas olete huvitatud praeguse ürituse vormist? Kuidas?
Milline materjal oli kõige huvitavam?
- Milline materjal ja töövormid oleksid teie arvates vanematele huvitavad ja kasulikud?
- Soovid kolleegidele.

LISA

Pedagoogiline sõnaraamat
Eelkooliealiste laste kõne arendamine
Sõna on leksikaalne põhiüksus, mis väljendab mõistet.
Kõne heli on väikseim jagamatu kõneüksus.


Kõnekultuur on keelenormide valdamise aste (häälduse, rõhu, sõnakasutuse ja grammatika vallas, samuti oskus kasutada kõiki ekspressiivsed vahendid keel sisse erinevad tingimused side (kommunikatsioonid).

Aktiivne sõnavara - sõnad, mida kõneleja mitte ainult ei mõista, vaid ka kasutab (enam-harvemini).
Passiivne sõnavara – sõnad, millest antud keele kõneleja saab aru, kuid ise ei kasuta.
Kõne grammatilise struktuuri kujundamine - töö morfoloogiaga (soo, arvude, käänete, sõnavara muutumine (ühe sõna moodustamine teise põhjal), süntaksi (liht- ja keerukate lausete konstrueerimine).




Lugu – kirjeldus – tekst, mis algab üldise teesiga, mis määratleb ja nimetab subjekti või objekti; siis tuleb märkide, omaduste, omaduste, toimingute loetlemine; kirjelduse lõpetab lõpufraas, mis hindab teemat või näitab sellesse suhtumist.
Lugu on lugu, mis rullub lahti aja jooksul.
Ümberjutustamine on kuulatud kunstiteose väljendusrikas sidus reprodutseerimine.
Kõnenäidis on kasvataja korrektne, eelnevalt läbitöötatud kõne(keele)tegevus.
Verbaalne harjutus - laste korduv teatud kõnetoimingute sooritamine kõneoskuste ja -võimete arendamiseks ja parandamiseks.
Vestlus on sihipärane, eelnevalt ettevalmistatud vestlus õpetaja ja lasterühma vahel kindlal teemal.
Diktsioon on sõnade ja nende kombinatsioonide selge, selge hääldus.
Artikulatsioon - kõneorganite (keel, huuled, alalõug) asend ja liikumine.
Puhas keel – rütmiline kõnematerjal mis sisaldab keerulisi helide, silpide ja raskesti hääldatavate sõnade kombinatsioone.
Keelekeeraja on rütmiline, raskesti hääldatav fraas või mitu riimivat fraasi, millel on sageli identsed helid.
Kõnekuulmine on auditoorse tähelepanu ja sõnade mõistmise võime, võime tajuda ja eristada kõne erinevaid omadusi: tämbrit, väljendusrikkust.
Foneemiline kuulmine – võime eristada kõiki emakeele helisid (foneeme) – eristada kõlalt sarnaste sõnade tähendust.
Õpetaja lugemine on teksti sõnasõnaline edasiandmine.
Kasvataja jutt on teksti vabam edasikandmine (lubatud on teksti lühendid, sõnade ümberpaigutamine, selgituste kaasamine jne)
Vestlus teosest on keeruline tehnika, mis sisaldab mitmeid lihtsaid võtteid – verbaalset ja visuaalset. Enne lugemist on sissejuhatav (eel)vestlus ja peale lugemist lühike selgitav (lõpu)vestlus.
Kunstiteoste (muinasjutud, jutud, luuletused) teatraliseerimine on mitmesugused meetodid, kuidas lastele loetud teoste näol ümber jutustada, rääkis õpetaja.
Mäng – dramatiseerimine – kunstiteose sõna-sõnaline ümberjutustamine isikutes (rollide kaupa), mille õpetaja neile ette luges, või teksti vaba ümberjutustamine (süžee – rollimäng).
Teatrietendus – etendus, kus lapsed, kes teavad peast kunstiteose teksti, kasutades teatriatribuutikat (kostüümid, maastik, nukud, mänguasjad jne).
"Lõika" mõisted - 3. ülesanne
Sidus kõne on semantiline üksikasjalik avaldus (loogiliselt kombineeritud lausete seeria, mis tagab inimeste suhtlemise ja vastastikuse mõistmise.
Dialoog on vestlus kahe või enama inimese vahel olukorraga seotud teemal.
Monoloog on ühe vestluspartneri kõne, mis on suunatud publikule.
Lugu on fakti või sündmuse enda koostatud üksikasjalik avaldus.
Kõne on inimese individuaalne psühhofüsioloogiline protsess, kõige olulisem looming vaimne funktsioon; inimestevahelise suhtluse protsess keele kaudu.
Kõne arendamine on loomeprotsess, mis kujuneb täiskasvanu kõne tajumise, oma kõnetegevuse ning keele- ja kõnenähtuste elementaarse teadvustamise tulemusena.
Kõnekultuur on keelenormide valdamise aste (häälduse, rõhu, sõnakasutuse ja grammatika vallas, samuti oskus kasutada kõiki keele väljendusvahendeid erinevates suhtlustingimustes (suhtlus).
sõnavaratöö- laste sõnavara rikastamine, laiendamine, aktiveerimine.
Kõne grammatilise struktuuri kujundamine - töö morfoloogiaga (soo, numbrite, käänete, sõnavara muutumine (ühe sõna moodustamine teise põhjal, süntaks (liht- ja keerukate lausete konstrueerimine).

Ärimäng õpetajatele
"Ühendatud kõne arendamine"

Eesmärk: Tõsta koolieelse lasteasutuse õpetajate erialast pädevust koolieelsete laste sidusa kõne kujundamise probleemis läbi aktiivõppemeetodite.

Ülesanded:
Täpsustage õpetajate teadmisi koolieelsete laste sidusa kõne kujunemise probleemist
Harjutage TRIZ-tehnoloogiate rakendamise oskust praktilises töös eelkooliealiste lastega.
Parandada õpetajate oskust sidusas kõnes tunni kulgu planeerida, struktureerida, mitmekesistada ebatraditsiooniliste meetodite ja võtetega, mis aitavad kaasa laste aktiviseerimisele tunnis.
Harjutada meeskonnas suhtlemisoskust ja ühise arvamuse kujundamist, arendada õpetajate leidlikkust, leidlikkust, loovat mõtlemist ja loovat kujutlusvõimet.

Õpetajaid kutsutakse iseseisvalt jagunema kaheks meeskonnaks, välja mõtlema meeskonna nimi, moto. Valige meeskonna kaptenid.
Rollid mängus:
- juht (probleemrühma juht) tutvustab mängureegleid, loeb kaartidelt ülesande ette, järgib reegleid,
-žürii: kolm kogenud õpetajat probleemgrupis osalejatest - arvutavad punktid, võtavad kokku ärimängu tulemused.

Mängureeglid: Võistkonnad täidavad 6 ülesannet. Iga ülesande kohta väljastatakse üks kaart. Iga ülesande lõpus antakse kaart üle žüriiliikmetele, kes loevad punktid kokku.
Kaartidele nr 3,4,5 väljastatakse abimaterjalid (vt lisa 1,2,3).
Mängu atribuudid:
— Sildid võistkondade nimedega.
- Tulemustabel iga meeskonna saadud punktide visuaalse esituse arvutamiseks.

Mängu edenemine:

Kõik mängijad on jagatud 2 meeskonda, vali kaptenid. Mõelge välja meeskonna moto. Selgitatakse mängureegleid, juhitakse tähelepanu iga ülesande täitmise ajale.

Soojendus kaptenitele: seadke pildiseeria järjekorda ja koostage lugu, järgides rangelt süžeepiltide seeria põhjal loo koostamise nõudeid.

Ülesanded ärimängu läbiviimiseks:

Kaart nr 1
Vali õiged vastused.

Milline järgmistest ei ole koherentse kõne kommunikatiivse funktsiooni vorm (dialoog, monoloog, ettekanne).
Milliseid oskusi dialoogis arendatakse? (kuulake vestluskaaslast, esitage küsimus, jutustage ümber kirjandusteos).
Milline järgmistest ei kuulu monoloogi tüüpi (kirjeldus, vestlus, arutluskäik, ümberjutustus, lugu, õpetaja vestlus).
Nimetage väidete tüübid (kirjeldus, oletus, jutustamine, arutluskäik, tõestus)
Mis on teksti nimi, milles on märkide, omaduste, omaduste, toimingute loend? (jutustus, kirjeldus, põhjendus)
Mis on teksti nimi, milles süžee areng ajas lahti rullub? (jutustus, kirjeldus, põhjendus)
Mis on teksti nimi, sealhulgas põhjuslikud konstruktsioonid, küsimused, hinnang? (jutustus, kirjeldus, põhjendus)
Mis on narratiivi struktuuris üleliigne (sissejuhatus, süžee, loendus, haripunkt, kirjeldus, lõpp, tõestus)
Mis ei kuulu arutluse struktuuri (tees, kirjeldus, tõestus, narratiiv, järeldus)

Kaart nr 2

Määrake esitatud ülesannete vanuserühm
(rühmale nr 1)
Õpetage lapsi tajuma õpetaja loetud teksti.
Suuta sidusalt, järjepidevalt, ilmekalt edasi anda jutu või muinasjutu sisu ilma kasvataja küsimuste abita.
Õpetage rääkima novellid ja lugusid mitte ainult hästi tuntud, vaid ka klassis esimest korda loetud.
Õpetage lapsi mõtlema loetud jutule või muinasjutule järge.
Õpetage lapsi pilti vaatama, märkama sellel kõige olulisemat
Õpetada lapsi nägema mitte ainult kujutatut, vaid ka ette kujutama eelnevaid ja järgnevaid sündmusi
Õpetage lapsi oma eeskujuga rääkima.
Õpetage lapsi pildi põhjal oma lugusid koostama.
Arendada sidusat kõnet, tuginedes võrdlustehnika kasutamisele
Õppige tegema väikeseid kirjeldavad lood mänguasjade jaoks

Kaart nr 2
(rühma №2 jaoks)
Mänguasjade sarja põhjal süžeelugude koostamine
Õppige koostama mänguasjade komplektil kollektiivseid lugusid.
Millises rühmas võetakse kasutusele kollektiivne jutuvestmine?
Millises rühmas on kõige sobivam kollektiivne kogemusest jutustamine?
Õpetada lastele tähtede (eritekstide) kollektiivset kirjutamist.