Kutsemaailma ideede kujundamine eelkooliealiste laste mängutegevuse kontekstis

Töömaailma ja elukutsete kohta ideede kujundamine on ametialase enesemääramise ettevalmistamise protsessi oluline element. Maailmas on üle 50 tuhande ameti, mistõttu on vaja anda inimestele teavet selle maailma ja selle kasutamise vahendite kohta otsuste langetamiseks. Oluline on, et inimene oskab analüüsida ja esile tuua kutse sisu (õppeaine, vahendid, töötingimused jne), kutse nõudeid inimesele, selle saamise viise ning oskab hinnata nõudlust elukutse tööturul.

Teadlikkus kutsealadest võib hõlmata üldist teavet, mis ei ole konkreetsega seotud eluolu(makroinfoga). Siia kuuluvad teadmised kutsemaailmast, kutseõppeasutuste süsteemist, teadmised tööjõust ja tööteemast (motiivid, võimed, kutsesobivus, ametialase enesemääramise normid ja reeglid). See võib olla ka konkreetsed teadmised, mis on seotud valikuolukorraga (mikroteave). Mikroteadlikkus eeldab samu teadmisi, kuid ühe või mitme kõige atraktiivsema elukutse kohta.

Professionaalset teavet on eriline tähendus karjäärinõustamistöös koolis. Paljude koolilaste ettekujutused ametimaailmast on väga piiratud, mis loomulikult kitsendab nende valikut. Enamasti piirduvad teadmised infoga oma lähima töökeskkonna elukutsete kohta: kui küsida, milliseid erialasid nad teavad, mainivad kooliõpilased kõige rohkem kümmet kuni viisteist nime.

Professionaalse teavitamise käigus saavad kooliõpilased teavet kutsemaailma, erialase töö sisu ja tingimuste, töötasu, selle eriala arenguväljavaadete, koolituse vormide ja tähtaegade ning ametialase kasvu võimaluste kohta. Käsitletakse kutse põhinõudeid inimese terviseseisundile, psühholoogilistele ja psühhofüsioloogilistele omadustele, üldhariduse ja eriväljaõppe tasemele.

Esitatava erialase teabe mahu ja olemuse määrab olukord, millesse ennastmäärav indiviid satub. Elukutse valiv õpilane saab teavet ametialase enesemääramise mustrite, valiku edukust määravate tegurite, elukutse valikut ja inimese arengut sellel alal mõjutavatest isikuomadustest, sellega seotud otsustusreeglitest. enesemääramisele. Töötutele antakse teavet olemasolevate elukutsete ja erialade kohta, sotsiaalpsühholoogilistele, psühholoogilistele ja psühhofüsioloogilistele omadustele esitatavatest nõuetest, tööturust, kutse saamise viisidest ja tingimustest.

Professionaalne teave peaks põhinema kaasaegse maailma reaalsusel, mille tunnuseks on multiprofessionaalsus, mis on asendanud monoprofessionaalsuse. Tööturul on hädasti vaja spetsialiste, kelle elukutse on “liideses”. Näiteks jurist-ökonomist. Üleminek ühelt erialalt teisele võimaldab inimesel olla universaalne ja asendamatu spetsialist. Omades mitut haridust ja rikkalikku töökogemust, muutub spetsialist vähem sõltuvaks tööturu tingimustest. Peate olema valmis selleks, et koolitusperioodil omandatud teadmistest ja oskustest ei piisa kogu ajaks tööelu. Seetõttu on enesemuutmisvõime arendamine vajalik tingimus mitte ühe elukutse, vaid tulevikusuuna teadlikuks valimiseks. ametialane tegevus.

Valiku kõige olulisem juhis on teave kutsealade nõudluse kohta. Nõudluse olemasolu tööturul määrab tööle asumise võimaluse pärast kutseõppeasutuse lõpetamist. Piirkondlikud tööhõivekeskused postitavad oma veebilehtedele infot piirkonna enimnõutud ametite kohta. Nõudluse reitinguga sotsioloogiliste uuringute tulemusi avaldatakse pidevalt Internetis. Siin on näide veebisaidil Careerist.ru (www.careerist.ru) postitatud populaarseimate elukutsete pingereast:

– Pearaamatupidaja(Finants, raamatupidamine)

- Krediidiekspert (pangad ja investeeringud)

- müügijuht (TNP/FMCG)

- programmeerija (IT ja telekommunikatsioon)

- töödejuhataja (ehitus, arhitektuur)

- logistik (transport, logistika)

- Personalijuht ( HR teenused, HR)

– üldjurist (õigusteadus)

- tootmisinsener (tootmine, tehnoloogia)

Kirjeldused kaasaegne elukutsed avaldatakse ka Internetti. Humanitaartehnoloogiate testimis- ja arenduskeskuse veebisaidil (http://www.proforientator.ru/profession) saate lugeda artikleid kutsealade turu olukorrast ja nõudlusest kutsete järele.

Karjääriinfoga tegelev spetsialist peab olema pädev kutseõppe alal, teadma kutsete sisu ja nõudeid inimesele, omama teavet tööturu, kutsenõudluse kohta ning omama teavet olukorra kohta üld- ja kutseõppesüsteemis. kutseharidus, tea professionaal haridusasutused teie piirkond, elukutse ja eriala, mille jaoks koolitust läbi viiakse.

Vallaeelarveline koolieelne õppeasutus

"Üldarenduslik lasteaed nr 88"

Bratski linna vald

Artikkel teemal:

Kutsemaailmast arusaamade kujunemine tingimustes mängutegevus koolieelikud

Koostanud:

Serkova Jelena Stepanovna

Bratsk

Professionaalsel tegevusel on iga inimese elus oluline koht. Alates lapse esimestest sammudest mõtlevad vanemad tema tulevikule, jälgivad tähelepanelikult oma lapse huve ja kalduvusi, püüdes ette määrata tema ametialase saatuse. Koolieelikute töömaailma ja elukutsete ideede kujundamise probleem ei ole pedagoogikas piisavalt arenenud, kuigi see tundub olevat kõigile selge tohutut rolli laste ideid elukutsete ja töö kohta. Lasteaedades toimub ideede kujundamine töömaailma ja elukutsete kohta mõnikord ebapiisavalt sihikindlalt ja süsteemselt, kuna koolieelikud ei seisa silmitsi elukutse valiku probleemiga. Kuna aga tööalane enesemääramine on isiksuse arenguga seotud kõikides vanuseetappides, võib koolieelset iga pidada ettevalmistavaks, mis paneb aluse tööalasele enesemääramisele tulevikus. Lapse ettekujutusi ametitest piirab tema piiratud elukogemus - ema-isa töö, lasteaiaõpetaja, piloodi, politseiniku, müügimehe elukutse, kuid lapsed teavad reeglina vähe ja väga. pealiskaudselt nendest nii või teisiti tuttavatest ametitest. Samal ajal on kaasaegses maailmas tohutult palju erinevaid töid. Selles inimtegevuse ookeanis orienteerumine on lapse sotsiaalse kohanemise kõige olulisem lüli. Seega on koolieelikute ideede kujundamine töömaailma ja elukutsete kohta vajalik protsess, mis on tänapäeva maailmas aktuaalne.

Laste ideede kujundamine enne koolieas töömaailma ja elukutsete kohta on tõhus, kui:

Koolieelikutele tutvustatakse läbi rollimängude töömaailma ja elukutseid;

Eelkooliealiste ettekujutuste kujundamiseks elukutsemaailmast kasutatakse erinevaid meetodeid ja vahendeid

Loodud on ligipääsetav mugav ainearenduse keskkond.

Seega on eesmärgiks kujundada lastes ettekujutusi ametimaailmast koolieeliku mängutegevuse kontekstis.

Saadavus:

Võttes arvesse laste vanuselisi iseärasusi;

Materjali kohandamine vanusega.

Süstemaatilisus ja järjepidevus:

Pidev materjali tarnimine lihtsast keerukani;

Õpitud reeglite ja reeglite sage kordamine.

Sissejuhatus…………………………………………………………………………………………3

I peatükk. Teoreetilised alused algkooliõpilaste töömaailma ja elukutsete kohta arusaamade kujundamiseks……………………………… ......................................6

1.1. Nooremate koolilaste seas töömaailma ja elukutsete kohta ideede kujunemise psühholoogiline ja pedagoogiline olemus...........................................................................................6

1.2. Praktiliste kogemuste analüüs nooremate kooliõpilaste seas töömaailma ja elukutsete kohta ideede kujundamisel haridusprotsess ...………...................13

1.3. Kriteeriumid, näitajad ja vahendid nooremate kooliõpilaste töömaailma ja elukutsete ideede kujunemise taseme diagnoosimiseks……….................…………………………...19

Järeldused esimese peatüki kohta……………………………………………………………………24

II peatükk. Pedagoogilised viisid ja vahendid töömaailma ja elukutsete kohta ideede kujundamiseks nooremate kooliõpilaste seas õppeprotsessis................................. ...................................................... .............................................................. ........26

2.1. Algkooliõpilastele töömaailma ja ametite tutvustamine................................................ ............................................................ .............. 26

2.2. Meetodid ja vahendid nooremate kooliõpilaste ideede kujundamiseks töömaailma ja elukutsete kohta õppeprotsessis.......31

Järeldused teise peatüki kohta………………………………………………………………………36

Järeldus................................................................ ................................................... ...... .........37

Viited…………………………………………………………….39

Taotlused………………………………………………………………………………..43

Sissejuhatus

Tööturule üleminek ei toonud kaasa mitte ainult korrektiive, vaid muutis oluliselt ka lähenemisi noorte ametialase enesemääramise teooria ja praktika arendamisele. Karmil turul ei ole kõigil töötajatel kogu oma tööea jooksul alalist tasustatud tööd, eriti mis on seotud sama elukutse või erialaga. Sellega seoses ei pea iga spetsialist mitte ainult pidevalt oma erialal end täiendama, vaid ka olema valmis muutma kutsetegevuse liiki ja olema majanduslikult aktiivne; suutma ennast teostada.

Konkreetsete visuaalsete ideede staadium töömaailma ja elukutsete kohta algab eneseteadvuse kui sellise kujunemise vanuses - 2,5-3-aastaselt ja kestab kuni noorukiea alguseni (10-12 aastat). Arenguprotsessis küllastab laps oma teadvust erinevate ideedega elukutsete maailma kohta. Ta püüab sümboolselt täiskasvanute vaatluse põhjal välja mängida autojuhi, õe, õpetaja, raamatupidaja jne tegemisi. Algkoolis, kui haridus- ja tunnetuslik tegevus muutub juhtivaks, see tähendab õpilase arengut määravaks, on oluline kujundada tema ideid erinevate ametite ja töö kohta. Mõned kutsetegevuse elemendid on tal veel raskesti mõistetavad, kuid igas ametis on valdkond, mida saab kujutada visuaalsete kujundite, konkreetsete eluolude, lugude ja töötajate muljete põhjal.

Selles etapis luuakse teatud visuaalne baas, millele tugineb professionaalse eneseteadvuse edasine areng. Seetõttu on väga oluline luua võimalikult mitmekesine muljete palett töömaailma ja ametite kohta, et siis selle materjali põhjal saaks laps erialast sfääri sisukamalt analüüsida ja end enesekindlamalt tunda.

Nooremate kooliõpilaste töömaailma ja elukutsete ideede kujundamise probleem ei ole pedagoogikas piisavalt arenenud, kuigi tundub, et kõik mõistavad ideede tohutut rolli elukutsete ja töö kohta. Koolides toimub töömaailma ja elukutsete ideede kujundamine mõnikord ebapiisavalt eesmärgipäraselt ja süsteemselt. Kuigi just kool peaks saama otsustavaks lüliks õpilaste ametialase enesemääramise protsessis ning avaldama tõhusat mõju töömaailma ja ametite ideede sihipärasele kujundamisele.

Selle probleemi asjakohasus määras uurimisteema valiku: „Noorte kooliõpilaste ideede kujundamine töömaailma ja elukutsete kohta“.

Uuringu eesmärk: selgitada välja ja teaduslikult põhjendada pedagoogilisi viise ja vahendeid noorte töömaailma ja elukutsete kohta ideede kujundamiseks.

Õppeobjekt: töömaailma ja elukutsete kohta ideede kujundamise protsess.

Õppeaine: pedagoogilised viisid ja vahendid noorte ettekujutuste kujundamiseks töömaailma ja ametite kohta.

Uurimistöö hüpotees: nooremate kooliõpilaste ideede kujundamine töömaailma ja elukutsete kohta on tõhus, kui:

Algklassiõpilasele tutvustatakse töömaailma ja elukutseid;

Noorte kooliõpilaste õppeprotsessis töömaailma ja ametite kohta arusaamade kujundamiseks kasutatakse erinevaid meetodeid ja vahendeid.

Uurimistöö eesmärgid :

1. Selgitada välja nooremate kooliõpilaste töömaailma ja elukutsete alaste ideede kujunemise psühholoogiline ja pedagoogiline olemus.

2. Analüüsida praktilisi kogemusi algkoolis töömaailma ja elukutsete kohta ideede kujundamise probleemi lahendamisel.

3. Töötada välja töömaailma ja elukutsete ideede kujunemise taseme diagnostika nooremate kooliõpilaste seas.

4. Arendada pedagoogilisi viise ja vahendeid nooremate kooliõpilaste ettekujutuse kujundamiseks töömaailmast ja ametitest.

Uurimismeetodid:

· analüüs teadusliku psühholoogilis-pedagoogilise ja metoodilist kirjandust uurimisteemal;

· õppejõudude tööpraktikate analüüs aastal selles suunas, õpetajate õppe- ja õppekavaväliste kavadega tutvumine.

· pedagoogiline vaatlus;

· testimine.

PeatükkI. Teoreetilised alused noorte töömaailma ja elukutsete kohta ideede kujundamiseks.

1.1. Algkooliõpilaste töömaailma ja elukutsete ideede kujundamise psühholoogiline ja pedagoogiline olemus.

Professionaalsel tegevusel on iga inimese elus oluline koht. Alates lapse esimestest sammudest mõtlevad vanemad tema tulevikule, jälgivad tähelepanelikult oma lapse huve ja kalduvusi, püüdes ette määrata tema ametialase saatuse. Koolis õppimine paljastab õpilase valikulise suhtumise erinevatesse õppeainetesse; Mõned lapsed ilmutavad väga varakult huvi mõne vastu, kalduvust teatud tüüpi tegevusele: visuaalne, muusikaline, konstruktiivne jne.

Nooremate kooliõpilaste jaoks ei ole elukutse valiku probleem. Kuid kuna tööalane enesemääramine on seotud isiksuse arenguga kõikides vanuseetappides, võib algkooliea pidada ettevalmistavaks, mis paneb aluse tööalase enesemääratlusele tulevikus.

7-10-aastase lapse ettekujutusi ametitest piirab tema piiratud elukogemus - emme-issi, lasteaiaõpetaja ja kooliõpetaja töö, piloodi, politseiniku, luureohvitseri elukutse. , kuid lapsed teavad nendest nii või teisiti tuttavatest ametitest tavaliselt vähe ja väga pealiskaudselt. Samal ajal on kaasaegses maailmas tohutult palju erinevaid töid. Selles inimtegevuse ookeanis orienteerumine on lapse sotsiaalse kohanemise kõige olulisem lüli.

E.A Klimov usub seda õppekavavälised tegevused, mis on pühendatud ideede kujundamisele töömaailma ja elukutsete kohta, tuleks regulaarselt läbi viia kõigis koolides, alates esimesest õppeaastast. Teave elukutsete ja töömaailma kohta, mis on esitatud juurdepääsetavas ja huvitavas vormis, aitab lastel valida lugemiseks mõeldud raamatuid, klubisid, sektsioone, loomingulisi rühmi koolivälise tegevuse jaoks.

Meie arvates võimaldab selline juhendamine tööprotsessi tajumisel lastel jälgida kogu professionaalse töö protsessi algusest lõpuni, loogilisi seoseid komponentide vahel, et mõista iga komponendi olulisust, st mõista teatud tüüpi erialase töö olemust.

A.I. Kochetov märgib, et varajane tutvumine erinevat tüüpi inimtegevusega mitte ainult ei avarda lapse üldist silmaringi, vaid, mis on eriti oluline, avab ka võimaluse tema huvide ja kalduvuste varaseks avaldumiseks ja täpsustamiseks. „Minu pedagoogiline kogemus viitab sellele, et inimene, kes juba lapsepõlves seab oma tulevase elukutsega seotud konkreetseid (ehkki palju kordi muutuvaid) eesmärke, püüab mõista oma tulevast kohta ühiskonnas, on ebatõenäoline, et satub „raskete“ teismeliste ja sotsiaalselt armeesse. ebasoodsas olukorras olevate noorte kontingent."

S.N. Tšistjakova määratleb kutsealase enesemääramise propedeutika peamise eesmärgina nooremate kooliõpilaste seas huvi tekitamist kutsetegevuse vastu. Selle eesmärgi saavutamine hõlmab järgmiste ülesannete täitmist:

Teadlike ideede kujundamine töömaailma ja elukutsete kohta;

Intellektuaalse ja emotsionaalse-tahtelise sfääri arendamine;

Refleksiooni arendamine ja enesetundmisoskuste koolitus;

Realistliku enesehinnangu arendamine.

PÕRGUS. Sazonov leiab, et õpetaja põhiülesanne on kasutada kõiki kasvatusprotsessi võimalusi, et kujundada maksimaalsel tasemel ettekujutusi töömaailmast ja tuua last ametitegevusele lähemale, võttes arvesse ealisi iseärasusi. “Nooremaid koolilapsi iseloomustab vastuvõtlikkus, uudishimu ja emotsionaalsus. Nad püüavad olla head õpilased, saavad rahulolu isegi väiksematest õnnestumistest ja naudivad õppimise protsessi. Täiskasvanutel, eriti õpetajatel, on nooremate õpilaste seas üsna kõrge autoriteet.

Nooremate koolilaste psühholoogiline omadus on täiskasvanute jäljendamine. Siit ka orienteerumine nende jaoks oluliste täiskasvanute elukutsete poole: õpetajad, vanemad, sugulased, lähedased peretuttavad.

Selles vanuses laste teine ​​oluline tunnus on saavutuste motivatsioon ja loomulikult ennekõike juhtivas tegevuses - õppimises. Lapse teadlikkus oma võimetest ja võimalustest haridus-, mängu- ja kogemuste põhjal töötegevus viib idee kujunemiseni soovitud erialast. Võimete areng algkooliea lõpuks toob kaasa laste individuaalsete erinevuste olulise suurenemise, mis mõjutab erialaste eelistuste ulatuse olulist laienemist.

Haridus- ja tööalane tegevus aitab arendada laste kujutlusvõimet, nii loovat kui ka produktiivset (loovat). Sellest võimest lähtuvalt rikastub sisust arusaamine erinevat tüüpi töö, kujuneb võime mõista üksikute sündmuste konventsioone, kujutleda end teatud erialal. Lapsel tekivad professionaalselt värvitud fantaasiad, millel on tulevikus suur mõju inimese professionaalsele enesemääramisele. Kõik need omadused muudavad õpetaja töö lihtsamaks.

Kuid nagu igal vanuseperioodil, on ka algkoolieas oma probleemid. Neid seostatakse peamiselt emotsionaalse ja väärtuspõhise suhtumisega iseendasse.

Esiteks seisab iga laps silmitsi pädevuse probleemiga. Ta seisab iga päev silmitsi erinevate kognitiivsete ülesannetega, mida ei saa vältida, olgu need nii rasked kui tahes; Lapsel ei ole seda tegevusvabadust, mis on täiskasvanutel. Seetõttu E.N. Proshitskaja tõstab esile ülesande õpetajatele ja vanematele. "Need peavad aitama lapsel õppida tajuma oma ebakompetentsust uutes olukordades kui võimalust midagi õppida, mitte kui isiksusepuudust või peatse ebaõnnestumise märki."

G.V. Rezapkina usub, et õpetajad peavad arvestama nooremate koolilaste enesehinnangu iseärasustega:

mida nooremad lapsed, seda tõenäolisemalt hindavad nad oma tööd mitte tegelike saavutuste, vaid tehtud pingutuste järgi;

esiteks kujunevad hindamiskriteeriumid teiste suhtes, seejärel iseenda suhtes;

Nooremal õpilasel on lihtsam hinnata õppetöö tulemusi ja käitumises täheldatud omadusi kui isikuomadusi. Näiteks suudab esimese klassi õpilane hinnata selliseid omadusi nagu "tugev", "osav" ja "viisakas". Kuid samas on omadusi “lahke”, “hea” raske hinnata nende ebaselgete hindamiskriteeriumide tõttu.

„Kooliõpilase isiksuse arenedes muutuvad tema teadmised iseendast täpsemaks, kasvab võime mõista oma tugevusi ja võimeid ning soov tegutseda teatud olukordades, tuginedes mitte teiste hinnangutele, vaid iseenda enesehinnangule. Enesehinnang muutub mõistlikumaks ja hõlmab laiemat valikut omadusi."

Noorema koolilapse psühholoogilised omadused tulenevad juhtivast tegevuse liigist - õppimisest. Bozhovich L.I. sõnul ei ole õppimine algklassiõpilase jaoks pelgalt teadmiste omandamise tegevus, seda tunnustatakse ja kogetakse kui tema enda töötegevust. “Õppetegevus on ennekõike tegevus, mille tulemusel toimuvad muutused õpilases endas. See on tegevus eneseteadvuse suunas; selle toode on need muudatused, mis toimusid selle rakendamise ajal subjektis. Lisaks on õppimine esimene sotsiaalse tegevuse liik, millega õpilane kokku puutub. Seetõttu on aktiivsus õppimises nii algklassiõpilase isiksuse kujunemise tingimus, tulemus kui ka vahend.

Ka mõtlemine areneb sel perioodil omapäraselt. Psühholoogid ja õpetajad märgivad, et 1.-2. klassi õpilasi iseloomustab visuaalne ja efektiivne mõtlemine, mille eripära seisneb vaimse ja praktilise tegevuse tihedas seoses. Alles 3. klassi paiku rikastub mõtlemise konkreetne, objektiivne olemus visuaal-kujundlikuga, mis võimaldab üldistada, abstraktselt ja oskust kujutada objekti ilma sellega opereerimata.

A.I. Kochetov usub, et algkooliealiste laste psühhofüsioloogilised omadused ja võimed määravad karjäärinõustamistöö eesmärgid: töökuse, distsipliini, koostöövõime ja -tahte sisendamine.

Õpetaja, praktiseeriva psühholoogi töö karjäärinõustamisel ja karjäärinõustamisel eeldab paratamatult üht või teist arusaama kategooriatest “töö”, “amet”, “eriala”. Tuleb märkida, et nii teaduskirjanduses kui ka praktilises kasutuses mõistetakse neid erinevatel juhtudel erinevalt.

Seega, kui kasutada sõna "elukutse", siis tähendab see kas inimjõu objektiivset rakendusvaldkonda või teatud tüüpi tööd tegevat inimeste kogukonda või konkreetsele inimesele omast valmisolekusüsteemi või tegevuse tüüp.

Kõik ülaltoodud võimalused selle mõiste tähenduse jaoks on õigustatud, kui mäletate selgelt, mida igal konkreetsel juhul arutatakse. Peamiseks tähenduseks loeme järgmist: elukutse on eriväljaõpet (asjakohaste teadmiste ja praktiliste oskuste omandamine) nõudev töö.

Mis puutub sõna "tööjõud", siis selle mõistmises on meil palju erinevusi. Kõige sagedamini loetakse tööjõuks nn füüsilist ehk tootmistööd. "Ja tootmise kaudu mõistavad nad sageli ainult selle kõige põhilisemat seost - materjali tootmist." Siin tekib teoreetiline raskus, kuna näiteks korraldaja, projektiarendaja või kunstniku tegevus tundub tahes-tahtmata vastandatuna tööjõule. Mis puudutab tööharidust, siis "see taandub tegelikult koolilaste ettevalmistamisele materjali- ja tootmistööks."

Õpilaste valmisolek tööks ja eluks on kooli kui terviku töö tulemus. Meie arvates on see üsna loogiline, kuna haridus on eelkõige sotsiaalsetele väärtustele keskendunud inimese haridus, see tähendab inimese, kes suudab eelkõige teadlikult ja iseseisvalt planeerida ja aktiivselt üles ehitada oma spetsiifikat. elu ja töötee. "Väiksemate kooliõpilaste jaoks seostub elukutse valik sooviga osaleda täiskasvanute elus ja toimib tavaliselt rollimängu elemendina, mis rahuldab selle vajaduse ainulaadsel viisil."

PÕRGUS. Kopõtov usub, et algklassiõpetaja peamine ülesanne on kujundada lastes ettekujutusi täiskasvanute elukutsete ja töö kohta, võttes arvesse nende huve, kalduvusi, individuaalseid iseärasusi ja ühiskonna vajadusi personali järele. „Õpetaja peab kasvatama huvi tulevane elukutse nii et see huvi areneb hiljem kalduvuseks ja kireks. Meie arvates on selline lähenemine meie ajal väga asjakohane, kuna see tähendab, et koolilastele tuleb anda teadmisi erialade kohta üldiselt ja konkreetselt nende eelistatud elukutsete kohta; aidata kaasa nende huvide ja kalduvuste kujunemisele, oma võimete teadvustamisele ja nende kõige mõistlikumale kasutamisele.

Vastavalt A.I. Kotšetoval, koolil ja õpetajatel puuduvad väljakujunenud meetodid, mille abil oleks võimalik kui mitte täpselt, siis suure tõenäosusega tuvastada kooliõpilaste võimeid ja sobivust erialadele. „Tehnikad nagu huvikaardid ja diagnostilised küsimustikud nõuavad andmete kogumiseks ja töötlemiseks palju aega; neid kasutavad sagedamini spetsialistid konsultandid. Samuti A.I. Kochetov märgib, et massikoolipraktikas on kooliõpilaste kalduvuste ja võimete diagnoosimise peamised meetodid vestlus, kirjalikud esseed ja vaatlused. "Nende eesmärk on tuvastada lemmikteema, tegevus või sotsiaalne ülesanne." Seetõttu õpilase võimete ja kalduvuste kohta humanitaarteaduste suhtes loodusteadused, organisatsioonilist tegevust ja sinikraede elukutseid hinnatakse peamiselt õppeedukuse ja sotsiaaltöös osalemise järgi.

Seega on nooremate kooliõpilaste ettekujutuste kujundamine töömaailma ja elukutsete kohta vajalik protsess, mida kahtlemata juhib õpetaja, kasutades oma tegevuses kõiki õppeprotsessi võimalusi, võttes samas arvesse vanust ja psühhofüsioloogilisi. nooremate kooliõpilaste omadused.

1.2. Praktiliste kogemuste analüüs nooremate kooliõpilaste seas haridusprotsessis töömaailma ja elukutsete kohta ideede kujundamisel.

Algklassiõpetajate töös on teatav praktiline kogemus nooremate kooliõpilaste töömaailma ja ametite kohta arusaamade kujundamisel õppeprotsessis. Uuringu käigus analüüsiti ajakirjades “Algkool” ja “Koolipsühholoog” selleteemalisi publikatsioone, mille põhjal selgitati välja järgmine kogemus.

Kutsenõustamise põhiülesanded põhikoolis: arendada lastes armastust ja kohusetundlikku suhtumist töösse, arusaamist selle rollist inimese elus ja ühiskonnas, arendada huvi vanemate ja lähiümbruse levinumate ametite vastu. .

E.N. Zemljanskaja (Moskva) teeb ettepaneku lisada põhikoolitundide struktuuri karjäärinõustamise mänguprotseduurid, mis mitmekesistavad tunde ja muudavad need emotsionaalselt rikkamaks.

Näiteks loodusõpetuse tunnis palutakse lastel lahendada ristsõna, milles kutset tähistav sõna on krüpteeritud vertikaalselt ja selle professionaali tööobjektid on krüpteeritud horisontaalselt.

1. Milline vili säilib talveni? (Pihlakas)

2. Peenikesel painduval oksal

Kommid on kasvanud

Poistele ja tüdrukutele,

Ja punasele oravale. (Pähkel)

3. Kõik väldivad hambulist sipelgat:

Ja kuningas ja kuninganna,

Ja duumaametnik,

Ja Ivan Loll. (nõges)

4. Seal oli lill

Nagu mesi noortele.

Ja kui ma vanaks sain,

See muutus nagu suitsuks. (võilill)

5. Arst kasvas üles tee ääres,

Ta ravib haigeid jalgu. (jahubanaan)

6. Näeb välja nagu muusikainstrument

Kuid muusikalist heli selles pole. (Kell)

Seega, olles ära arvanud antud professionaali tööobjektid, saavad lapsed tema elukutset tähistava vertikaalselt sõna: botaanik.

Kõne arendamise tundides E.N. Zemljanskaja soovitab kinkida koolilastele esseemängu “Püüdlik ajakirjanik”. Essee materjali ettevalmistamisel tegutseb üliõpilane ajakirjanikuna, koostab küsimusi ja intervjueerib täiskasvanut (üht oma vanemat, naabreid): mida ta oma töökohal teeb, millistes tingimustes töötab, mida toodab, kuidas ta omale sai. elukutse.

Märkimisväärne karjäärinõustamise potentsiaal vastavalt E.N. Zemljanskajal on rollimängud, nagu "Pood" (matemaatikatunnis), "Raamatukogu" (lugemistund), "Reisijuht" (kohaliku ajaloo tund). Sellistes mängudes on tunni didaktiline ülesanne reeglina integreeritud karjäärinõustamisega. Näiteks mängus “Pood” on õpilastel pandud nii kassapidaja, erinevate osakondade müüjate kui ka administraatori rollid, kuid samas mängu ajal mõlemat didaktilist ülesannet (peastarvutamise oskuste kinnistamine) ja lahendatakse kasvatusülesanne (suhtluskultuur).

Karjäärinõustamismängud, mida pakutakse kooliõpilastele nii tundide ajal kui ka väljaspool kooliaega, hõlmavad tervet klassi mänge, mis on koondatud nimetuse "Arva ära elukutse" alla. Need on: "Kirjaga elukutse...", "Kes seda tööl kasutab?" (nimetage elukutseid, mis kasutavad teatud tööriista või materjali, näiteks peeglit või nõela), "Ühendus" (arvake välja soovitud elukutse, kasutades assotsiatiivseid küsimusi, nagu "Mis on eriala lõhn (värv)?"), "Kas töö hõlmab inimestega suhtlemist?").

Mängus “Personali osakond” selgitab õpetaja lastele, et parimaid tulemusi saavutavad inimesed (olendid), kelle individuaalsed omadused on parim viis vastama kutseala nõuetele. Selles mängus palutakse koolilastel valida elukutse meie planeeti külastanud tulnukate jaoks, samuti mõelda välja ja rääkida nende olendite eluviisist. (Ülesande variant: näeb välja nagu inimene, aga suudab oma kuju muuta, peaaegu nagu plastiliin. Ta oskab mõtteid lugeda ja armastab, kui teda kiidetakse. Vastusevariandid: mannekeen; politseinik; treener; õpetaja, tunneldaja kitsastes tunnelites; skaut näitleja koomiksi- või õudusfilmides.)

Karjäärinõustamise mäng "Oh, õnnelik mees!" sisaldab küsimusi ametite sisu, töötingimuste ja -ainete ning spetsialistide töö ja omaduste kohta.

Milline kaasaegne professionaal vastab iidsele pandimaakleri tiitlile?

a) köögiviljakasvataja, b) pankur, c) õpetaja.

Puud hinnatakse selle viljade järgi ja inimest...

a) raha, b) äri, c) silmad.

Millist professionaalselt olulist kvaliteeti raamatupidaja vajab?

a) muusikakõrv, b) käeline osavus, c) täpsus.

Selle kogemuse analüüs võimaldab järeldada, et sellised tunnid näitavad õpilastele, millised elukutsed eksisteerivad, milliseid tööobjekte erinevate ametite esindajad kasutavad ja millistes tingimustes nad töötavad. Need õpilaste arendavad ja rikastavad ideed panevad tulevikus aluse nende tulevase elukutse valikule.

Üliõpilaste ettekujutuse kujundamisel töö- ja elukutsemaailmast ei oma vähest tähtsust selliste oluliste omaduste nagu iseseisvus, sisekaemus, enesekontroll, aga ka kognitiivsete protsesside (mälu, tähelepanu, mõtlemine) arendamine.

TV. Vassiljeva jagab oma kogemusi, kuidas arendada lastel selliseid omadusi nagu iseseisvus ja enesekontroll, aga ka kognitiivsete protsesside arendamine lastel. Õpetaja soovitab kasutada karjäärinõustamismängu “Teekond läbi meistrite linna”, mille käigus tutvustatakse lastele töömaailma ja elukutseid. Mängu mängitakse rännakuna läbi väljamõeldud linna linnaosade. Võistluselementidega klasside kollektiivne vorm suurendab õppimisefekti. Mängu harjutused mitte ainult ei aita kaasa teadmiste assimilatsioonile, vaid aitavad arendada ka iseseisvust, vabatahtlikku käitumist, enesekontrolli, enesevaatluse elemente, kognitiivseid protsesse (mälu, tähelepanu, mõtlemine). Mäng on pikaajaline, seega on selle korraldamiseks võimalikud erinevad võimalused: valikkursuse vormis (näiteks pikendatud päeva rühmale); lõppprotseduurina teatud akadeemiliste ainete (tehnoloogia, keskkond, majandus) õppimise protsessis; Mängu fragmente on võimalik kasutada ka matinee ja KVN jaoks.

Töömaailma ja ametite alaste teadmiste süstematiseerimiseks kasutatakse selles mängus mängusüžeed – teekonda läbi kuuest linnaosast koosneva linna. Iga ringkond vastab ühele J. Hollandi klassifikatsiooni alusel kindlaks määratud kutsevaldkonnale. Iga linnaosa uurimise käigus antakse lastele ülesanne uurida selle elanike elu:

Koostage piirkonna plaan;

Mõtle välja tänavate ja alleede nimed;

Mõelge, millised ettevõtted ja asutused peaksid selles piirkonnas asuma, asetage need plaanile;

- "asustage" maju kuulsate muinasjututegelastega;

Rääkige oma elustiilist;

Kirjeldage selle piirkonna elaniku tüüpilist päeva.

Lisaks kaasatakse kooliõpilasi antud ala loogikale vastavatesse diagnostilistesse ja arendavatesse harjutustesse.

1. Valdkond “Osavad käed” (praktiline erialane keskkond J. Hollandi terminoloogias)

2. Znayki ringkond (uurimistöö keskkond).

3. “Abi” linnaosa (sotsiaalne professionaalne keskkond).

4. District "Kantselyarsky" (tavapärane professionaalne keskkond).

5. Piirkond “Ettevõtlik” (ettevõtlik kutsekeskkond).

6. Piirkond “Kunstiline” (kunstiline professionaalne keskkond).

Erilise koha pedagoogilises kogemuses on nooremate kooliõpilaste töömaailma ja elukutsete idee kujundamine õppeprotsessis.

S.V. Yakovleva (Moskva) jagab lugemistundides oma kogemusi nooremate kooliõpilaste ideede kujundamisest töömaailma ja ametite kohta. Õpetaja kasutab oma töös lõpetamata fraase, mida õpilased peavad jätkama ja tulemuseks on luuletus. Näiteks:

Traktor sõidab... .

Elektrirong - ... .

Seinu värvitud....

Hööveldatud laud... .

Majas oli valgus...

Kaevanduses töötamine....

Kuumas sepikojas - ... .

Kes teab kõike -... .

Vene keele tundides S.V. Jakovleva kutsub lapsi välja mõtlema 10 ametit, mis algavad näiteks P-tähega (puusepp, pagar, müüja, kirjanik, kokk, postiljon jne). Samuti annab õpetaja vene keele tundides lastele kaarte, millega erinevad nimed kutsealadel ja õpilased peavad märkmikusse kirjutama 5-7 selle professionaali tööd (näiteks arst: side, tabletid, vatt, jood, soojenduspadi, briljantroheline jne).

TV. Tambovkina (Kaliningrad) teeb ettepaneku pidada algkoolides tunde, mis on pühendatud õpilaste ideede kujundamisele töömaailma ja elukutsete kohta, näiteks "Kelleks ma tahan saada" (eesmärk: tekitada lastes esmane huvi mis tahes erialal), “ Vanemate elukutsed” (eesmärk: laiendada laste ideid elukutsete kohta), “Uued elukutsed” (eesmärk: tutvustada lastele uusi elukutseid) jt.

Pedagoogilise kirjanduse analüüs näitab, et töömaailma ja elukutsete kohta ideede kujundamisel on noorematel koolilastel haridusprotsessis rikkalikud võimalused, mis väljenduvad algklasside õpetajate töös.

1. 3. Nooremate kooliõpilaste töömaailma ja elukutsete ideede kujunemise taseme diagnoosimise kriteeriumid, näitajad ja vahendid.

Pedagoogilises protsessis on vaja uurida õpilaste saavutatud kujunemise taset. Sel eesmärgil kasutatakse diagnostikat, mis on üldine viis uuritava objekti või protsessi kohta täpsema teabe saamiseks.

Sõnaraamatu järgi S.I. Ožegovi kriteerium on määratletud kui hindamise ja otsustusvõime mõõt.

Indikaator on midagi, mille järgi saab hinnata millegi arengut ja edenemist.

Tase on arengu ulatus, millegi olulisus.

N.S. Prjažnikov usub, et juhtivad kriteeriumid on kognitiivne, motiveeriv-vajadus ja tegevus-praktiline. Tema arvates on nooremate koolilaste seas töömaailma ja elukutsete ideede kujunemise kriteeriumide ilmingud:

· kognitiivne- õpilaste teadmised töömaailmast ja ametitest, ettekujutus oma omadustest ja võimetest, enesehindamise oskus teatud tasemel;

· motivatsiooni-vajadus- huvi töö-, haridus- ja kutsetegevuse valdkonna vastu, suhtumine inimeste töösse ja ametitesse, soov omandada mis tahes eriala;

· tegevus-praktiline- raske töö avaldumine tundides, distsipliin, aktiivsus, kohusetundlikkus, vastutustundlikkus kasvatustöös.

Iga kriteerium sisaldab mitmeid näitajaid, mis täpsustavad kriteeriumi avaldumist. Nooremate kooliõpilaste töömaailma ja elukutsete ideede kujunemise taseme mõõtmine toimub diagnostikatehnikate abil.

Selles uuringus kasutati tabelis 1 esitatud kriteeriume, näitajaid ja diagnostikameetodeid.

Tabel 1.

Kriteeriumid, näitajad ja vahendid töömaailma ja elukutsete ideede kujunemise taseme mõõtmiseks nooremate kooliõpilaste seas

Kriteeriumid	Näitajad	Diagnostilised meetodid
1. Kognitiivne	1. Teadmised inimeste töömaailmast; 2. Teadmised inimeste elukutsete maailmast;	Testimine.
2. Motivatsioon-vajadus	1. Huvi töö-, haridus- ja kutsetegevuse valdkonna vastu; 2. Suhtumine inimeste töösse ja ametitesse; 3. Soov omandada mis tahes eriala	Vaatlus. Lõpetamata lausete meetod.
3. Tegevus-praktiline	1. Raske töö demonstreerimine klassiruumis; 2. Aktiivsus, kohusetundlikkus, vastutustundlikkus kasvatustöös.	Vaatlus. Tööjõutoodete analüüs.

S.V. Jakovleva toob välja järgmised vahendid nooremate koolilaste seas töömaailma ja elukutsete kohta ideede arendamiseks:

· Testimine

Test "Kas sa tead erialasid?" sisaldab küsimusi ja kolme vastusevarianti, mille hulgast valivad õpilased nende ideedele kõige paremini vastava. Iga vastusevariant on väärt teatud arvu punkte. Saadud keskmine hinne võimaldab õpilase selle kriteeriumi järgi liigitada ühte kolmest kognitiivse kriteeriumi avaldumistasemest (lisa 1).

· Vestlus

Läbi viidud individuaalselt. Õpilasel palutakse rääkida

millist elukutset ta tahaks valida, mida ta selle eriala kohta teab, millised on selle tunnused.

· Lõpetamata lausete meetod

Õpilastele antakse lõpetamata laused, mida nad peavad jätkama. Selgub õpilase suhtumine töösse, huvi konkreetse eriala vastu ja vajadus töös osaleda (lisa 2).

· Tegevustoodete analüüs

Tegevustoodete analüüs viiakse läbi talgutundides

väljaõpe ühiskondlikult kasulikul tööl ja hõlmab laste järgmiste tööoskuste hindamist:

Täpsus töö tegemisel;

tegevustoote vastavus kavandatud mudelile;

Loovuse elementide olemasolu tegevustootes;

Raske töö demonstreerimine tööprotsessi käigus.

· Vaatlus

Vaatlus toimub tööõpetuse tundide ajal, sotsiaalselt kasuliku töö käigus. Tähelepanu juhitakse nooremate koolinoorte aktiivsele osalemisele ühiskondlikult kasulikus töös ja tööõpetuse tundides. Märgitakse kohusetundlikkuse, töökuse, iseseisvuse, algatusvõime, loomingulise töökäsituse, vastutustunde ja meeskonnatöö oskuse avaldumist.

Uurimistöö käigus tuvastasime algkooliõpilaste seas kolm töömaailma ja elukutsete ideede kujunemise taset: kõrge, keskmine, madal.

Tasemete omadused töömaailma ja elukutsete alaste ideede kujunemine nooremate kooliõpilaste seas

1. Kõrge tase.

Õpilastel on teadlikud teadmised inimeste töötegevusest. Õpilased teavad peamisi testiga pakutavaid ameteid, nende omadusi ning mõistavad selle elukutse tähtsust inimeste jaoks. Õpilased suhtuvad positiivselt täiskasvanute töötegevusse ja oma ametitesse ning ka lapsed väljendavad huvi õppe- ja kutsetegevuse vastu, unistavad tulevikus mingi eriala omandamisest ning oskavad oma valikut põhjendada. Õpilased osalevad aktiivselt töös ja näitavad üles töökust tundides. Lapsed on aktiivsed, vastutustundlikud ja abistavad oma klassikaaslasi tööprotsessis.

2. Keskmine tase.

Õpilastel on teadmised inimeste töötegevusest. Õpilased nimetavad testiga soovitatud elukutseid, kuid ei tea alati nende põhijooni ega mõista selle elukutse tähtsust inimeste jaoks. Õpilased suhtuvad positiivselt täiskasvanute töötegevusse ja oma ametisse, kuid huvi õppe- ja kutsetegevuse vastu on ebastabiilne ja pinnapealne. Õpilased unistavad tulevikus mingi eriala omandamisest, kuid ei oska oma valikut selgitada. Õpilased osalevad töös, kui õpetaja seda nõuab. Nad täidavad kohusetundlikult juhiseid, kuid ei näita üles initsiatiivi, aktiivsust ega loovust.

3. Madal tase.

Õpilased saavad inimeste töötegevusest vähe aru. Õpilased ei suuda iseloomustada testiga pakutud ametite põhijooni ega mõista selle elukutse tähtsust inimeste jaoks. Õpilased ei tunne huvi haridus- ja kutsetegevuse, samuti täiskasvanute töötegevuse ja nende elukutsete vastu. Õpilased osalevad õpetaja juhendamisel ühiskondlikult kasulikus töös. Nad ei tööta piisavalt kohusetundlikult ega oma lihtsamaid tööoskusi.

Selgitav eksperiment

Sihtmärk: selgitada välja töömaailma ja elukutsete ideede kujunemise tase nooremate kooliõpilaste seas.

Uuringu katsebaas: Novokuznetski linna keskkool nr 102.

Katse viidi läbi 3 “B” klassis. Klassis on 26 inimest. Selgitav katse viidi läbi vastavalt tabelis 1 toodud kriteeriumidele, näitajatele ja mõõtmisvahenditele. Katse tulemused on toodud tabelis 2.

tabel 2

Nooremate kooliõpilaste töömaailma ja elukutsete ideede arengutasemed

	Kognitiivne kriteerium	Motivatsiooni-vajaduse kriteerium	Tegevus-praktiline kriteerium

Selgitava katse tulemused näitavad, et enam kui pooltel õpilastel on töömaailma ja elukutsete kohta ettekujutus keskmisel tasemel.

Kõrgeimad tulemused selgusid motivatsiooni-vajaduse kriteeriumi järgi, madalaimad tulemused - tegevus-praktilise kriteeriumi järgi, mis võimaldab järeldada, et õpilastel on enim arenenud töö- ja erialase tegevuse huvi, positiivne suhtumine sellesse, kuid nende tööoskused ei ole piisavalt kujundatud.arenenud töökus.

Järeldused esimese peatüki kohta

Kirjanduse teoreetilise analüüsi käigus tehti järgmised järeldused:

1. Nooremate kooliõpilaste ideede kujundamine töömaailma ja elukutsete kohta on vajalik protsess, mida juhib õpetaja, kasutades oma tegevuses kõiki õppeprotsessi võimalusi. Laste töömaailma ja elukutsete kohta ideed kujundavad õpilased, kes õpivad tundma inimeste tööelu, täiskasvanute elukutsemaailma mitmekesisust ning sellega kaasneb selliste isiksuseomaduste kujunemine nagu raske töö. , ausus, vastutustunne. Noorema koolilapse ealised omadused, milleks on emotsionaalsus, uudishimu ja eriline tundlikkus, aitavad kaasa ideede kujunemisele töömaailma ja ametite kohta.

2. Praktiliste kogemuste analüüs nooremate kooliõpilaste töömaailma ja elukutsete kohta ideede kujundamisel õppeprotsessis näitab erinevate õppeainete rikkalikke võimalusi selles suunas. Algklassiõpetajate töös kasutatakse laialdaselt probleemsituatsioone, õppetöö mänguvorme, arendavaid ülesandeid jt.

3. Nooremate kooliõpilaste töömaailma ja elukutsete ideede kujunemise taseme tuvastamiseks kasutatakse diagnostikat, mis on üldine viis uuritava objekti või protsessi kohta täpsema teabe saamiseks. Diagnostika viidi läbi teatud kriteeriumide järgi: kognitiivne, motiveeriv-vajadus ja tegevus-praktiline. Määratud on nooremate kooliõpilaste töömaailma ja elukutsete ideede küpsuse mõõtmise vahendid - testimine, lõpetamata lausete meetod, vaatlus, tegevusproduktide analüüs. Määratud on nooremate kooliõpilaste ettekujutuste kujunemise tasemed töömaailma ja elukutsete kohta - kõrge, keskmine, madal - ning koostatud nende tunnused. 102. keskkooli 3. “B” klassi baasil viidi läbi kinnituseksperiment, mis näitas keskastme õpilaste ettekujutuse ülekaalust töömaailma ja ametite kohta.

PeatükkII. Pedagoogilised viisid ja vahendid töömaailma ja elukutsete kohta ideede kujundamiseks nooremate kooliõpilaste seas õppeprotsessis.

2.1. Algkooliõpilastele töömaailma ja ametite tutvustamine.

Õppeprotsessi käigus saavad õpilased mitmekülgseid teadmisi töömaailmast, erinevate ametite kohta, töö tähtsusest iga inimese ja ühiskonna elus tervikuna. Algkooli ainetes on palju sellesuunalist materjali. Võttes arvesse põhikooli õppeainete sisu iseärasusi, on lugemis-, reaal- ja tööõpetuse tundides võimalik õpilasi kurssi viia töömaailma ja ametitega ning kaasata ka karjäärinõustamismaterjale vene keele sisusse. ja matemaatikatunnid.

Seega omandavad õpilased lugemistundides tänu erilisele emotsionaalsusele, mida kirjandussõna kannab. positiivne suhtumine töötavatele inimestele, kes teevad oma tööd ausalt ja professionaalselt. Juhtides õpilaste tähelepanu asjaolule, et nende tundides õpitud muinasjuttude ja -lugude lemmikkangelased saavutavad elus edu, õnne ja heaolu tänu oma kõrgetele moraalsetele omadustele ning eelkõige - töökusele, edendab õpetaja (tänu nooremate kooliõpilaste eriline vastuvõtlikkus, jäljendamissoov ) koolilastes töötahte kujunemine, positiivne suhtumine töötavatesse inimestesse.

Suulise rahvakunsti teosed sisaldavad eriti kasulikku materjali töösse lugupidava suhtumise kujundamiseks õpilastes. Laste tähelepanu tuleb juhtida inimeste suhtumisele ausasse, kohusetundlikku töösse “Nad elasid - ei olnud laisad, töötasid terve päeva, kündisid põllumaad, külvasid vilja” (Muinasjutt “ Ivan Talupojapoeg ja ime Yudo).

Lugemistundides tutvustatakse õpilastele teoseid, mille kangelasteks on teatud eriala inimesed. Arvestades, et nooremate koolilaste elukogemus on endiselt piiratud ja ettekujutused ametimaailmast on piiratud, laiendab õpetaja tutvumise käigus oma teadmisi erialade kohta. Kunstiteosed.

Tööde analüüsimisel juhib õpetaja õpilaste tähelepanu sellele, kuidas autor neid inimesi iseloomustab, kuidas nende elukutse kajastub välimuses, käitumises, kõnemaneeris, selgitab ebaselged sõnad, tingimused.

Lugemistundides uuritavate teoste sisu eripära on see, et need ei sisalda enamjaolt väljendunud karjäärijuhiseid. Seetõttu õpetaja laiendab ja täiendab õpitavat materjali.

Lugedes teoseid, milles tegutsevad erinevate ametite esindajad, saab õpetaja teada, kas õpilastele on see eriala tuttav, nagu nad seda ette kujutavad. Õpilaste ideid piirab veel piiratud elukogemus – nad teavad peamiselt oma vanemate, õpetaja, kasvataja, arsti, müüja tööst. Seetõttu on mõne teose uurimine õpilastele omamoodi tutvumine eriilmeliste ametite maailmaga. Lugedes luuletust V.V. Majakovski "Kes olla?" õpilased tutvuvad puusepa, autojuhi, arsti, lenduri, meremehe ametitega ning V. Bianchi, M. Prishvini teoseid lugedes - metsamehe ja jahimehe ametitega.

Vene keele tunnid pakuvad rohkelt võimalusi ametimaailmaga tutvumiseks. Vene keele õpikud sisaldavad palju erialaseid termineid ja mõisteid, erinevate ametite nimetusi, tööstusharusid, töötegevusi, tööobjekte, materjale, tööriistu.

I.N. Skudarnova märgib, et sellised vene keele lõigud nagu “Õigekiri”, “Sõnavara”, “Kõnekultuur” pakuvad suurepäraseid võimalusi laste eluks ja tööks ettevalmistamiseks. Sõnavara õppimisel saate kutsuda õpilasi sõnaraamatu abil koostama oma kodumaa ametite sõnastikku, üles kirjutama ehitusplatsil, tehases, tehases jne töötavate inimeste elukutseid. .

Õpilaste ettekujutuste arendamiseks töömaailma ja ametite kohta saab kasutada erinevaid ülesandeid. Näiteks valige elukutset tähistava sõna jaoks rida omadussõnu, mis tähistavad selle kutseala esindaja jaoks vajalikke omadusi ja omadusi:

juht on tähelepanelik, vastutustundlik, valvas;

arst on lahke, hooliv, halastav;

Müüja viisakas, abivalmis, asjatundlik.

Samas juhitakse õpilaste tähelepanu sellele, miks need omadused on iseloomustatava elukutse esindajale vajalikud.

Saate pakkuda õpilastele ülesannet, mille kaudu nad tutvuvad tavaliste ametite töö sisuga:

Kuidas moodustuvad järgmised sõnad: telegraaf, telefonimees, klaasipuhuja, klaasimeister? Tõstke esile juured ja järelliited. Kirjutage üles sõnad, mis tähistavad elukutseid, mille esindajad aitavad inimestel omavahel teavet vahetada.

Vene keele tundides saate materjali abil õpilasi inimeste töötegevusega õppimisel kurssi viia erinevaid teemasid. Näiteks tähestikku korrates pakutakse õpilastele harjutust - võistlust mitte ainult tähestiku, vaid ka iga tähestiku tähe kohta ametite tundmises:

A - agronoom, b - raamatupidaja, c - autojuht jne.

Karjäärinõustamise läbiviimisel vene keele tundides on vaja arvestada koduloolise fookusega, pöörata tähelepanu sellele, millised ametid on teie piirkonnas, linnas, külas enim levinud. Saate kutsuda õpilasi koostama lauseid, mis sisaldavad teadmisi oma kodumaa ametite kohta, valima analüüsimiseks sõnu jne.

Vene keele ja lugemistundides on loomingulistel teostel eriline koht. Need võiksid olla esseed “Töö meie ümber”, “Kus töötavad meie isad ja emad?”, “Kelleks ma tahan saada?”, “Minu vanemate elukutse”, esseed sinu muljetest pärast karjäärinõustamisekskursiooni.

Loodusõpetuse tundidel on oluline roll õpilaste positiivse suhtumise kujundamisel töömaailma ja elukutsete suhtes. Õpilased tutvuvad tundides inimeste elu ja tegemistega erinevates loodusvööndites, mõtisklevad erinevate loodusvööndite peamiste elukutsete ja nende eripäradega. Soovitav on rääkida nii antud majanduspiirkonnas levinud ametitest kui ka kooli vahetus tootmiskeskkonnas olevatest ametitest.

Õpilaste ettekujutuse kujundamine töömaailma ja ametite kohta saab läbi viia matemaatikatundides tekstülesannete lahendamisel. Need on ülesanded, mille sisu peegeldab inimeste töötegevust ja selleks valmistumist, teaduse ja tehnika saavutusi. Lühikese vestluse abil saab tutvustada õpilastele töömaailma ja elukutseid. Sellised probleemid nagu: “Vastavalt plaanile peaks tehas tootma 84 õmblusmasinat päevas. Kuid töötajad suurendasid tööviljakust ja hakkasid tootma..." - on aluseks psühholoogiline ettevalmistus lapsed tööle, aitavad mõista selle loovat jõudu. Põllumajandustootmist puudutavaid ülesandeid lahendades tutvutakse tootmistehnoloogia, sööda hankimise ja mullaharimisega seotud mõistetega. Neisse sisendatakse austust teraviljakasvatajate töö vastu, näiteks: “Kolhoos müüs riigile 364 tonni nisu... Pagariäris küpsetati leiba 171 kg jahust...” jne Lahendades Selliste probleemide korral saate õpilastega 2-3 minuti jooksul lühikese vestluse, mille eesmärk on laiendada töö ja elukutsete mõisteid.

Kaunite kunstide tundides tutvuvad õpilased aasta loominguga kuulsad kunstnikud, oma elutegevusega, valdavad oskusi kunstiline loovus. Muusikatundides saavad õpilased arusaama muusikalistest tegevustest. See tähendab, et need ained aitavad arendada õpilastes elementaarseid ideid kunsti elukutsete kohta. Õpetaja saab tunni sisu täiendada infoga selliste ametite kohta nagu graafik, disainer, moelooja, saatja, muusikaõpetaja jt.

Algkooli tööõpetuse programm sisaldab

eksponeerida end erinevat tüüpi töödele, mille käigus õpilased töötlevad erinevaid materjale. Õpetaja saab õpilaste teadmisi täiendada, rääkides nende materjalidega seotud ametitest, näidates jooniseid, slaide jms.

T.L. Denisova leiab, et iga algkooli tööõpetuse tund peaks sisaldama teatud karjäärinõustamisteavet. Selle eesmärk on tutvustada õpilasi erinevate materjalide, nende töötlemise meetodite, töövõtete ja erinevate tööriistadega. Lapsed saavad põhiteavet elukutsete kohta, tootmisprotsessid, masinate ja mehhanismide nimetuste ja otstarvete kohta. On oluline, et see teave oleks õige ja selle maht oleks antud vanuse jaoks teostatav.

Seega võimaldab erinevate tundide sisu kujundada arusaamu inimeste tööst, erinevate ametite maailmast.

2.2. Meetodid ja vahendid nooremate kooliõpilaste ettekujutuse kujundamiseks töömaailma ja elukutsete kohta õppeprotsessis.

Nooremate kooliõpilaste ettekujutuste kujundamine töömaailma ja ametite kohta toimub õppeprotsessis erinevate meetodite ja õppevahendite abil.

See võib olla lugu, vestlus, arutelu, mille käigus õpitakse mõnda töö-, kutse- ja karjäärinõustamise teemadega seotud mõistet ja nähtust. Näiteks vene keele tunnis teevad õpilased sõnavaratööd, mille käigus saavad nad tuttavaks sõna “puusepp” kirjapildiga. Õpetaja, pöörates tähelepanu selle sõna õigekirjale, kutsub õpilasi novell puusepa elukutsest, sellest, millega selle eriala inimene tegeleb, kui palju see on tänapäeva ühiskonnas nõutud.

Vestlus on dialoogiline õpetamismeetod, mille käigus õpetaja suunab õpilasi küsimuste süsteemi püstitades mõistma materjali sisu. Näiteks lugedes V. Majakovski luuletust "Kes olla?" Õpetaja esitab õpilastele küsimusi:

Milliseid ameteid te luuletusest õppisite?

Milline elukutse köitis sind enim? Miks?

Kas olete kunagi esitanud endale küsimuse: kes olla? Kuidas sa selle lahendasid? Jne.

Võttes arvesse selliseid algklassiõpilaste omadusi nagu kognitiivsete protsesside selgus ja tähelepanu puudumine, on visuaalsed õppemeetodid tõhusad. Algkooliõpilaste eluks ja tööks ettevalmistamise seisukohalt illustreerivate abivahendite, plakatite, laudade, maalide kasutamine, katsete demonstreerimine, filmid jne. võimaldab õpilastel mitte ainult vajalikest mõistetest kindlamalt haarata, vaid loob ka elavama pildi õpilasi ees ootavast tulevikust.

Kõige tõhusam on nooremate koolinoorte ettekujutuse kujundamine töömaailmast ja ametitest individuaalsete meetodite ja õppevahendite kombineerimisel. Näiteks loodusõpetuse tunnis teemat “Puu inimelus” õppides saab läbi viia vestluse “Metsatöölised”, mille saatel on slaidid, metsavaadetega lüümikud ja metsahelide heliriba.

Mängumeetodite kasutamine on eriti oluline nooremate koolinoorte töömaailma ja elukutsete ideede kujundamisel. Noorematele koolilastele on mäng lähedane ja arusaadav, ta pühendab sellele veel palju vaba aega. Seetõttu saab õpetaja elukutsete juttu täiendada karjäärinõustamismänguga. Näiteks pakutakse õpilastele nende ametitega seotud sõnu: piloot, skalpell, lennuk, peitel, kokpit, autopiloot, illuminaator, pardaleminek, meditsiin, elektrokardiogramm, propeller. Nad peavad jagama need erialade järgi rühmadesse ja selgitama nende tähendust. Mängu võidab see, kes esimesena ülesande edukalt sooritab.

Tööõpetuse tundidesse saab lisada karjäärinõustamismänge. Need võiksid olla ebatraditsioonilised õppetunnid, nagu "Kutsetund televisioonis", "Kõik elukutsed on vajalikud, kõik ametid on olulised", "Kes ma peaksin olema?" jne. Seega saab karjäärinõustamismängu vormis läbi viia mittetraditsioonilise tööõpetuse tunni teemal “Kõik ametid on olulised”. Klass on jagatud mitmeks rühmaks, millest igaüks esindab ameteid erinevates tegevustes. Need võivad olla lennujaama töötajad (piloot, dispetšer, pardainsener, stjuardess), meditsiinitöötajad (kirurg, lastearst, õde), raudteetöötajad (autojuht, rajamees, konduktorid), metallurgiatöötajad (terasetootja, terasetootja assistent, programmeerija). Eelnevalt palutakse õpilastel tutvuda tunnis esindatavate ametitega. Mäng võib toimuda pressikonverentsi, telesaate, huvitavate inimestega kohtumise jne vormis.

Tunni jooksul asendab üks rühm teist, selle tulemusena on õpilastel võimalus tutvuda mitme ametiga - mitte ainult nendega, mida nad esindavad. Õpetaja tegutseb teleajakirjanikuna, esitades õpilastele erinevaid küsimusi. Näiteks:

Mis on teie erialal kõige raskem?

Mis sind oma eriala juures köidab?

Milliseid tulemusi olete oma tegevuses saavutanud?

Milliseid omadusi vajavad teie eriala inimesed? Jne.

Õpilased mitte ainult ei vasta ajakirjaniku küsimustele, vaid ka suhtlevad

omavahel sama professionaalse tööstuse esindajatena, täiendades ja täpsustades üksteise vastuseid.

Õpilastele interaktsiooniga seotud elukutsete tutvustamisel “inimeselt inimesele” süsteemis (õpetaja, kasvataja, müüja, politseiniku jt elukutsed) on eriti tõhus probleemsituatsioonide ja ärimängude kasutamine. Nende elukutsete raskused on seotud sellega, et nende esindajad peavad palju suhtlema erinevate inimestega, olles samas alati viisakad, sõbralikud ja oskavad konfliktsituatsioone lahendada. Saate kutsuda õpilasi proovima end nende ametite esindajate rollis ja lahendama keerulisi olukordi.

Näiteks olukorras "Müüja ja ostja" saavad õpilased modelleerida suhtlemist ostjaga, kes ei saa ostu valida; olukorras "Haiglas" - selgitada jonnakale patsiendile, et ta vajab ravi, anda nõu, kuidas karastamist korraldada, igapäevarutiinist kinnipidamine, taastumislootuse avaldamine jne. .

Nooremate kooliõpilaste ettekujutuse kujundamine töömaailma ja ametite kohta toimub tõhusalt ebatraditsioonilistes tundides. See võiks olla lõimitud tund teemal “Põhimaa elukutsed”, sh loodusteaduslik materjal, humanitaar- ja kunstiline sisu. Integreeritud õppetundide käigus läbiviidav erinevate teadmisteharude omavaheline sidumine ei aita mitte ainult arendada õpilastes ettekujutust teatud elukutsete kohta oma kodukohas, vaid ka kasvatada õpilastes huvi oma piirkonna tööelu vastu. selle peamised elukutsed. Huvitavad on sellised ebatraditsioonilised tunnid nagu KVN-tunnid, reisitunnid, puhkusetunnid.

Karjäärinõustamise ekskursioonid on suure hariva, hariva ja arendava tähtsusega, need mitte ainult ei konkretiseeri õpilaste ettekujutusi täiskasvanute tööst ja erinevate ametite kohta, vaid ka süvendavad teadmisi, avardavad silmaringi, mõjutavad õpilaste emotsionaalset sfääri ja kasvatavad õpilase tundeelu. moraalne suhtumine töösse.

Ekskursiooni all mõistetakse hariduskorralduse vormi, mille käigus õpilased tajuvad ja assimileerivad teadmisi, minnes uuritavate objektide asukohta ja nendega vahetult tutvudes.

Ekskursioonide eriline roll nooremate koolinoorte ettekujutuse kujundamisel töömaailmast ja ametitest seisneb selles, et need on õpilastele kõige kättesaadavamad, nende elluviimisel rakendatakse nähtavuse põhimõtet, mis on õppetöös eriti oluline. selles vanuses lastest. Nooremate kooliõpilaste puhul on ülekaalus visuaalne mõtlemine ja mälu ning ekskursiooni käigus saab visuaalselt tutvuda erinevate tööstuste ja seadmetega ning näha oma silmaga, kuidas inimesed töötavad.

Toimuvad ekskursioonid järgmisi funktsioone:

· õppimise visualiseerimise põhimõtte rakendamine.

· teadusliku õpetuse taseme tõstmine ning selle seotuse tugevdamine elu ja praktikaga.

· õpilaste tutvustamine tootmisega, teaduslike teadmiste rakendamisega tööstuses ja põllumajanduses.

· õpilaste professionaalne juhendamine.

Et ekskursioonist saaks tõhus vahend nooremate koolinoorte ettekujutuste kujundamisel töömaailmast ja ametitest, on vaja arvestada mitmete tingimustega. Paljud õpetajad kasutavad ekskursiooni korraldades selle sisus meelelahutuslikku materjali, luuletusi, mõistatusi, vanasõnu, mis muudavad ekskursiooni põnevamaks ja emotsionaalselt rikkamaks. Ekskursiooni käigus on vaja korraldada kohtumisi erinevate elukutsete inimestega, anda õpilastele võimalus neile küsimusi esitada. Õpetaja saab täiendada selles ettevõttes töötavate inimeste antud teavet, rääkida omadustest, mis nende ametite esindajatel peaksid olema.

Põhikoolis õpitud aastate jooksul peaksid õpilased külastama kooli lähedal asuvaid kohalikke ettevõtteid – postkontorit, bussijaama, ehitusplatsi, raamatukogu jne. .

Seega saab nooremate kooliõpilaste õpetamise käigus kasutada väga erinevaid meetodeid ja vahendeid, mis aitavad laiendada nende arusaama täiskasvanute töötegevusest. Teatud meetodite ja vahendite kasutamise edukus nooremate koolilaste seas töömaailma ja elukutsete kohta ettekujutuse kujundamisel sõltub suuresti õpetaja loovusest, tema oskusest vajalikku teavet lastele kättesaadaval ja sisukalt esitada.

Järeldused teise peatüki kohta

Algkooliõpilaste töömaailma ja elukutsete kohta ideede kujundamise pedagoogiliste viiside ja vahendite analüüs võimaldas teha järgmised järeldused:

1. Noorematele koolinoortele töömaailma ja ametite tutvustamine. Õppeprotsessi käigus saavad õpilased mitmekülgseid teadmisi töömaailmast, erinevate ametite kohta, töö tähtsusest iga inimese ja ühiskonna elus tervikuna. Seda aspekti on vaja tugevdada õppeprotsessis lugemises, vene keeles, loodusõpetuses, tööõpetuses, matemaatikatundides, kasutades spetsiifilised omadused need esemed.

2. Meetodid ja vahendid nooremate kooliõpilaste ettekujutuse kujundamiseks töömaailma ja elukutsete kohta õppeprotsessis. Noorte koolinoorte ettekujutuste kujundamiseks töömaailma ja ametite kohta saab kasutada lugu, vestlust või arutelu, mille käigus õpitakse tundma mõningaid töö-, kutse- ja karjäärinõustamise teemadega seotud mõisteid ja nähtusi. Illustreerivate abivahendite, plakatite, laudade, maalide efektiivne kasutamine, katsete demonstreerimine, filmid jne. võimaldab õpilastel mitte ainult vajalikest mõistetest kindlamalt haarata, vaid loob ka elavama pildi õpilasi ees ootavast tulevikust. Eriti oluline õpilaste töömaailma ja elukutsete ideede kujundamise protsessis on mängumeetodite kasutamine, ebatraditsioonilised tunnid, probleemsituatsioonid. Karjäärinõustamise ekskursioonid on suure hariva, hariva ja arendava tähtsusega, need mitte ainult ei konkretiseeri õpilaste ettekujutusi täiskasvanute tööst ja erinevate ametite kohta, vaid ka süvendavad teadmisi, avardavad silmaringi, mõjutavad õpilaste emotsionaalset sfääri ja kasvatavad õpilase tundeelu. moraalne suhtumine töösse.

Järeldus

Nooremate kooliõpilaste töömaailma ja ametite ideede kujundamise probleemi aktuaalsus tuleneb asjaolust, et pedagoogikas ei ole õpilaste elukutsete ja tööalaste ideede tohutut rolli piisavalt arendatud. Koolides toimub töömaailma ja elukutsete ideede kujundamine mõnikord ebapiisavalt eesmärgipäraselt ja süsteemselt. Kuigi just kool peaks saama otsustavaks lüliks õpilaste ametialase enesemääramise protsessis ning avaldama tõhusat mõju töömaailma ja ametite ideede sihipärasele kujundamisele.

Õppetöö käigus püstitati eesmärk: selgitada välja ja teaduslikult põhjendada pedagoogilisi viise ja vahendeid algkooliõpilaste seas töömaailma ja elukutsete kohta ideede kujundamiseks.

Õppeobjektiks on töömaailma ja elukutsete kohta ideede kujundamise protsess, õppeaineks on pedagoogilised viisid ja vahendid noorte töömaailma ja elukutsete kohta ideede kujundamiseks.

Uuringu käigus selgitati välja nooremate kooliõpilaste töömaailma ja elukutsete alaste ideede kujunemise psühholoogiline ja pedagoogiline olemus, selgus, et nooremate kooliõpilaste töömaailma ja elukutsete kohta ideede kujundamine on oluline. vajalik protsess, mida juhib õpetaja, kasutades oma tegevuses kõiki õppeprotsessi võimalusi; Viidi läbi praktiliste kogemuste analüüs algklasside õpilaste töömaailma ja elukutsete kohta ideede kujundamisel õppeprotsessis, algklasside õpetajate töö kajastab kasvatustöö mänguvormide kasutamist, probleemsituatsioone, arendavaid ülesandeid ja loovust. tegevused.

Õpilaste töömaailma ja elukutsete ideede küpsuse väljaselgitamiseks on välja töötatud kriteeriumid ja näitajad, määratud mõõtmisvahendid ning määratletud nooremate kooliõpilaste ettekujutuse arengutasemed töömaailma ja elukutsete kohta. Diagnostiliste tulemuste analüüsimisel jõuti järeldusele, et õpilaste ettekujutuse kujunemise tase töömaailma ja elukutsete kohta on keskmine.

Analüüsides nooremate kooliõpilaste õppeprotsessi käigus töömaailma ja elukutsete kohta idee kujundamise viise ja vahendeid, selgus, et nooremate kooliõpilaste töömaailma ja elukutsete ideede kujundamise protsess õppeprotsessi käigus on efektiivne, kui nooremale õpilasele tutvustatakse töömaailma ja elukutseid; Nooremate kooliõpilaste seas kasutatakse õppeprotsessis erinevaid meetodeid ja vahendeid, et kujundada ettekujutusi töömaailmast ja ametitest.

Seega sai uuringu eesmärk täidetud, ülesanded täidetud, uurimistöö hüpotees leidis teoreetilise analüüsi käigus kinnitust.

Bibliograafia

1. Antonenko, A. A. Alamprogramm “Koolilaste eneseteostus ja enesemääramine” [Tekst] / A.A. Antonenko, S.N. Lavrinova, N.G. Gainutdinova // Algkool. - 1996. - nr 4. - Lk 48-59.

2. Vassiljeva, T.V. Teekond läbi meistrite linna: Eksperimentaalprogramm. III klass [Tekst]/T.V. Vassiljeva. - Kemerovo: Piirkondlik IUU, Üldkeskhariduse Instituut, 1996. - 83 lk.

3. Denisova, T.L. Karjäärinõustamise elemendid algkooli tööõpetuse tundides [Tekst] / T.L. Denisova //Ametialane juhendamine koolide ja pedagoogikaülikoolide õppeprotsessis/ Vastutav. toim. T.I. Shalavina.- Novokuznetsk: NGPI, 221.- P.34-36

4. Elkina O.Yu. “Noorte kooliõpilaste produktiivsete kogemuste kujundamine kutsevalikuks valmistumisel” [Tekst]/O.Yu. Elkina. - Kemerovo, 1997. - 46 lk.

5. Zeer, E.F. Karjäärinõustamine: teooria ja praktika: Õpik for Keskkool[Tekst]/E.F. Zeer, A.M. Pavlova, N.O. Sadovnikova. - M.: Akadeemiline projekt; Jekaterinburg: Äriraamat, 2004. - 192 lk.

6. Zemljanskaja, E.N. Mängutehnoloogiad nooremate kooliõpilaste professionaalseks juhendamiseks [Tekst]/E.N. Zemljanskaja // Algkool. - 2002. - nr 12. - Lk 40-43

7. Igumnova, E.L. Pankur, talunik või rätsep... Kelleks ma saan? [Tekst]/E.L. Igumnova. - Novosibirsk: Kutse, 1994. - 174 lk.

8. Yovaisha, L.A. Kooliõpilaste kutsenõustamise probleemid [Tekst]/L.A. Yovaisha. - M.: Pedagoogika, 1983. - 129 lk.

9. Klimov, E.A. Kuidas valida elukutset [Tekst]/E.A. Klimov. - M., 1990. - 158 lk.

10. Klimov, E.A. Professionaalse enesemääramise psühholoogia [Tekst]/E.A. Klimov. - Rostov Doni ääres, 1996. - 509 lk.

11. Kopõtov, A.D. Kooli- ja kutsekooliõpilaste erialaste huvide kujundamine [Tekst]/A.D. Kopõtov. - Tomsk, 1993. - 80 lk.

12. Kochetov, A.I. Koolinoorte tööõpetuse sisu, vormid ja liigid [Tekst]/A.I. Kochetov. - Minsk, 1984. - 160 lk.

13. Ožegov, S.A. Vene keele sõnaraamat: umbes 57 000 sõna [Tekst]/toim. NSVL Teaduste Akadeemia korrespondentliige N.Yu. Švedova. - 18. väljaanne. - M.: Vene keel, 1986. - 797 lk.

14. Osovskaja, S.N. Meistrite linn [Tekst]/S.N. Osovskaja // Koolipsühholoog. - 2006. - nr 13. - Lk 12-15

15. Koolinoorte kutsenõustamine aastal turumajandus: Ülikoolidevaheline teadustööde kogumik. - Leninsk-Kuznetski: NGPI, 1994. - 186 lk.

16. Noorte tööalane enesemääramine ja tööalane karjäär. - M., 1993. - 88 lk.

17. Prjažnikov, N.S. Töö karjäärinõustamise alal algklassides [Tekst]/ N.S. Prjažnikov // Pedagoogika. - 1993. - nr 5. - Lk 33 - 37.

18. Proštšitskaja, E.N. Vali elukutse [Tekst]/E.N. Prošitskaja. - M., 1991. - 143 lk.

19. Prošitskaja, E.N. John Holland elukutse valikust [Tekst]/E.N. Proshitskaya // Kool ja tootmine. - 1993. - nr 4. - Lk 22-25

20. Proštšitskaja, E.N. Elukutse valiku töötuba [Tekst]/E.N. Prošitskaja. - M., 1995. - 152 lk.

21. Prjažnikov, N.S. Karjäärinõustamismängud. Probleemsituatsioonid, ülesanded, kaarditehnikad: Proc. toetust. [Tekst]/N.S. Pryazhnikov - M.: MSU, 1991. - 87 lk.

22. Rezapkina, G.V. Mina ja minu elukutse: Professionaalne enesemääramise programm teismelistele: hariv Tööriistakomplekt koolipsühholoogidele ja õpetajatele [Tekst]/G.V. Rezapkina - M.: Genesis, 2000. - 128 lk.

23. Sazonov, A.D. Õpilaste professionaalne juhendamine: Proc. käsiraamat õpetajatele Instituut [tekst]/A.D. Sazonov. - M.: Haridus, 1988. - 223 lk.

24. Kuzbassi noorte kutsenõustamise süsteem: Ülevenemaalise Föderatsiooni teesid. teaduslik - praktiline konf. - Kemerovo: OblIUU, 2001. - 289 lk.

25. Skudarnova, I.N. Erialane juhendamine 4.-5.klassi õpilastele vene keele ja kirjanduse tundides[Tekst] /I.N. Skudarnova //Ametialane juhendamine koolide ja pedagoogikaülikoolide õppeprotsessis/ Vastutav. toim. T.I. Shalavina.- Novokuznetsk: NGPI, 221.- P.31-33.

26. Tambovkina, T.V. Ametite maailm [Tekst]/T.V. Tambovkin // Algkool. - 1999. - nr 21. - Lk 12-13

27. Tihhonenko, A.V. Õpilaste moraalne kasvatus probleemide lahendamise protsessis [Tekst] / A.V. Tihhonenko//Algkool.- 2001.- Nr 8.- P.76-83.

28. Fukuyama, S. Professionaalse juhendamise teoreetilised alused [Tekst]/S. Fukuyama. - M.: MSU, 1989. - 108 lk.

29. Tšernõšenko, I.D. Kooliõpilaste töökasvatus [Tekst]/I.D. Tšernõšenko. - M.: Pedagoogika, 1981. - 326 lk.

30. Chistyakova, S.N. Kursuse “Teie tööalane karjäär” õpetamise meetodid [Tekst]/S.N. Chistyakova, I.A. Umovskaja, T.I. Shalavina, A.I. Tsukanov.- M.: Haridus, 1999

31. Tšistjakova, S.N. Koolinoorte kutsenõustamise metoodika [Tekst]/S.N. Chistyakova, M.L. Kondurina. - Petroskoi, 1991. - 131 lk.

32. Tšistjakova, S.N. Kooliõpilaste karjäärinõustamise alused [Tekst]/S.N. Tšistjakova. - M.: Haridus, 1983. - 112 lk.

33. Tšistjakova, S.N. Teie tööalane karjäär [tekst]/S.N. Chistyakova, T.I. Shalavina. - M.: Haridus, 1997. - 191 lk.

34. Tšistjakova, S.N. Kool ja elukutse valik [Tekst]/S.N. Tšistjakova. - M.: Pedagoogika 1987. - 114 lk.

35. Tšistjakova, S.N. Kooliõpilaste kutsenõustamine: korraldus ja juhtimine [Tekst]/S.N. Chistyakova, N.N. Zahharov. - M.: Pedagoogika, 1987. - 160 lk.

36. Shalavina, T.I. Töömaailm ja elukutsed: haridus- ja metoodiline käsiraamat [Tekst]/T.I. Shalavina. - Kemerovo: OblIUU, 1995. - 196 lk.

37. Shalavina, T.I. Karjäärinõustamine ja karjäärinõustamistöö meetodid nooremate kooliõpilastega: Erikursuste programm karjäärinõustamisõpetaja koolitamiseks algklassid[Tekst]/T.I. Shalavina. - Novokuznetsk: NGPI, 1994. - 42 lk.

38. Štšegortsev, V.A. Karjäärinõustamise ja karjäärinõustamistöö korraldamine [Tekst]/ V.A. Štšegortsev. - M., 1998.

39. Jakovleva, S.V. Ametite maailm [Tekst]/S.V. Yakovleva // Algkool. - 1998. - nr 29. - Lk 12-13

Rakendused

Lisa 1.

Test "Kas sa tead erialasid?"

1. Kuidas nimetatakse eriala, mille esindaja tegeleb värvimistöödega?

A. Kunstnik

b. Disainer

V. Maalikunstnik - 1 punkt

2. Millega tegeleb teraviljakasvataja?

A. Küpsetab leiba

b. Kasvatab leiba - 1 punkt

V. Külvab teravilja

3. Kuidas nimetatakse seda elukutset, kelle esindaja projekteerib hooneid?

A. Ehitaja

b. Koostaja

V. Arhitekt - 1 punkt

4. Mis ametit esindaja loomi kohtleb?

b. Loomakasvataja

V. Loomaarst - 1 punkt

5. Nimeta ametid, mida tunned. Mida nende elukutsete esindajad teevad?

Iga õige vastus on väärt 1 punkti.

Kõrge tase- 15 või enam punkti

Keskmine tase- 10-14 punkti

Madal tase- 9 või vähem punkti

2. lisa.

Lõpetamata lausete meetod.

Lõpeta lauseid oma seisukohtade ja suhtumisega töösse ja ametisse.

Usun, et inimesed peaksid töötama, sest ________________________________________________________________________.

Töö peaks tooma inimesi ________________________________________________________________________________________________________________.

Soovin valida elukutse ______________________________, sest___________________________________________________________________ _________________________________________________________________________.

Kõrge tase. Õpilane mõistab, et töö peaks tooma inimestele kasu ja rahulolu tunde iseendale. Üliõpilasel on spetsiifilised erialased huvid.

Keskmine tase. Õpilane kujutab töötegevust ette saavutamise vahendina materiaalne heaolu. Üliõpilasel on spetsiifilised erialased huvid.

Madal tase.Õpilasel pole aimugi töö tähendusest enda ega ümbritseva jaoks. Teadlikud professionaalsed huvid puuduvad.

3. lisa.

"Ehitame maja!"

(ekskursioon)

Ekskursioon toimub elamu ehitusplatsil.

Ettevalmistustööd. Mõni päev enne ekskursiooni valib õpetaja ekskursiooni marsruudi, peatuskohad selgitusteks, vestlusteks ja objektid, mida õpilased vaatlevad. Õpetaja kohtub mitme ehituseriala inimestega, kes siis lastele ehitusplatsi näitavad ja nende ametitest räägivad (jutud räägitakse esmalt läbi õpetajaga).

Poisid saavad ülesande - korjata luuletusi, mõistatusi, illustratsioone, huvitavat teavet ehituse ja ehitajate kohta.

Õpetaja räägib lastele ohutusmeetmetest.

Ekskursiooni stsenaarium:

1. Sissejuhatav sõnaõpetajad (ohutusmeetmete ja käitumisreeglite kordamine ehitusplatsil).

2. Ehitusprojektidega tutvumine, ehitajate töö jälgimine.

Õpetaja viib läbi vestluse, kasutades järgmisi küsimusi, luuletusi ja mõistatusi:

Esimesena tuleb vaadelda tasandatud ehitusplatsi, sest just sealt algab maja ehitamine. Sait valmistatakse ette spetsiaalse varustuse abil.

Kus ehitatakse uut maja,

Sõdalane kõnnib kilbiga.

Kus see möödub, muutub see siledaks,

Tuleb tasane ala. (buldooser)

Õpetaja: - Kuidas te nimetate inimest, kes töötab buldooseriga? (buldooser)

Poisid vaatavad buldooseri tööd.

Õpetaja: - Buldooser on väike traktor. Tema ees on teraskilp, mille terav osa lõikab maasse ja tasandab ala.

Pärast buldooserit on ehitusplatsil vaja teist masinat:

Kass sisenes meie õue,

Värava juures maa kaevamine.

Ta asendab sadu käsi,

Ta kaevab hammastega “lusikaga”. (ekskavaator)

Lastele läheneb ekskavaatorioperaator. Ta räägib oma tööst ja autost ning vastab kuttide küsimustele. Koolilapsed kõnnivad läbi ehitusplatsi kohta, kus kraana töö on hästi näha.

Õpetaja: - Milliseid ehitussõidukeid sa kõndides nägid?

Poisid panevad neile nimed, siis loeb õpetaja nendega luuletusi ja huvitavaid fakte nende masinate kohta ning jätab meelde mõistatusi.

Hoovis on auto -

Tema kajut on maja kõrge,

Ja rattad on uksest kõrgemad...

Kui te seda ei näe, siis te ei usu seda! (kallur)

Kui õpilased vaatavad kraanat, võib õpetaja anda neile järgmise mõistatuse:

Ma keeran oma pika kaela -

Võtan raske koorma,

Kuhu nad tellivad, sinna ma panen,

Ma teenin meest. (kraana)

Õpetaja annab ülesande: - Vaata ja ütle, kuidas kraana liikuda saab? (Edasi, tagasi, pöörake, tõstke ja langetage poom)

Vaatluse ajal esitavad õpetaja ja ehitajad lastele küsimusi:

· Miks vajate ehitusplatsil kraanat? (Kraana laadib maha ehitusmaterjale, varustab osi ja muid materjale hoone kokkupanekuks.)

· Millistest osadest tornkraana koosneb? (Poom, selle liikumise mehhanismid; torn kinnitatud noole ülaossa; kabiin kraanajuhile)

Õpetaja võib anda järgmist teavet:

Operaator või muidu kraanaoperaator juhib kraanat hoobade abil. Ta töötab toolil istudes. Operaator peab hästi tundma kraana konstruktsiooni ja oskama tõrkeotsingut teha.

Õpetaja selgitab välja, millised omadused peaksid laste arvates olema tornkraana operaatoril. Seejärel täiendab ta kuttide vastuseid: kraanaoperaatori töö nõuab head nägemist, kuulmist ja stabiilsust vestibulaarne aparaat(kõrgust ei tohiks karta), hea silm, oskus kiiresti reageerida ehitajate käsklustele.

Poisid vaatavad kraanaoperaatori tööd.

Vestluse lõpetamine. Lastel palutakse kirjutada ja illustreerida koduseid esseesid ehitustööst ja neile meeldivast erialast.

4. lisa.

Kergetööstuse elukutsed

Ettevalmistus.

1. Klassi õpilastest organiseeritakse kaks võistkonda.

2. Meeskonnad valmistavad ette kodutööd:

· nimi, moto, tervitus;

· visiitkaart

· muusikaline number;

· meeskonnaliikmed leiavad infot kergetööstuse elukutsete kohta (kangamaalijad, rätsepad, moeloojad, lõikurid jne)

3. Kõik valmistuvad vajalikud esemed võistluste jaoks, tabloo.

4. Valitakse žürii.

5. Preemiaid valmistatakse ette.

Mängu ligikaudne käik:

1. Võistkondade esitlemine (maksimaalne punktisumma - 3 punkti)

2. Visiitkaart (3 punkti)

Iga meeskond esindab oma liikmeid: kangamaalijad (4 inimest), rätsepad (4 inimest), moeloojad (4 inimest), lõikajad (4 inimest).

3. Soojendus (5 punkti)

Meeskonnad vahetavad küsimusi võistkondades esindatud elukutsete kohta. Näiteks:

· määrata, milline kangas on käsitsi maalitud (batik), ja mis masinate abil;

· nimetada kangamaalija kasutatud töövahendid ja materjalid (pintslid, klaastorud, aniliin- ja õlivärvid, vaha jne);

· mis on eskiis? (laadi eeljoonis);

· loetleda rõivatüübid (mantel, mantel, jope jne)

· millal ilmusid esimesed õmblusmasinad? (18. sajandil);

Milliseid tööriistu rätsepad kasutavad? (nõel, käärid, kriit, muster, joonlaud, sirkel, papp, õmblusmasin, triikraud, tihvtid, niit, peegel);

· millist vanasõna peaks teadma iga lõikur? (Seitse korda mõõda lõigatud üks kord)

4. Kaptenite võistlus (5 punkti)

Kaptenid peavad süüdistama vaenlast, et nende meeskonnas on kvalifitseerimata töötajaid, ja kaitsma omasid (humoristlikus võtmes).

5. Võistkonnaliikmete võistlus

"Kangamaalijad"(5 punkti, arvestatakse kvaliteeti ja artistlikkust). Harjutus: 3 minuti pärast. mõtle välja kangale kujundus ja kanna see kangale (paberile).

"Rätsepad"(5 punkti). Harjutus: iga rätsep saab nööbi ja kaltsu, nõela ja niidi; kes oskab nööbi kiiremini ja korrektsemalt õmmelda?

"Moemehed"(5 punkti). Harjutus: iga meeskonna moeloojad loovad mudelitest visandid koolivorm(4 minutit). Moedisainerid esitavad oma visandid žüriile koos kommentaaridega.

"Lõikurid"(5 punkti). Harjutus: lõikurid lõikasid paberist “silma järgi” välja moeloojate esitletud mudelite detailid. Rätsepad aitavad neil saadud mudelit mudelile kinnitada.

6. Modellide demonstreerimine

7. Laulude, luuletuste oksjon (muusikaline jalgpall)

Võistkonnad laulavad kordamööda ridu lugudest, mille pealkirjades on nende ametite nimed. Näiteks "Valgetes kitlites mehed", "Kõrghoone paigaldajad", "Kolm tankisti" jne. Võidab meeskond, kes esitas viimase rea.

8. Kokkuvõtete tegemine, võitjate autasustamine.

Sisu Sissejuhatus................................................ ... ...................................................3 I peatükk. Ideede kujunemise teoreetilised alused nooremate kooliõpilaste töömaailma ja ametite kohta................................................ ............

480 hõõruda. | 150 UAH | 7,5 $ ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Lõputöö - 480 RUR, kohaletoimetamine 10 minutit, ööpäevaringselt, seitse päeva nädalas ja pühade ajal

240 hõõruda. | 75 UAH | 3,75 $ ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Kokkuvõte - 240 rubla, kohaletoimetamine 1-3 tundi, 10-19 (Moskva aja järgi), välja arvatud pühapäev

Kondrašov Vjatšeslav Petrovitš. Kutsemaailma ideede kujundamine koolieelikute mängutegevuse tingimustes: Dis. ...kann. ped. Teadused: 13.00.01 Saratov, 2001 182 lk. RSL OD, 61:02-13/633-3

Sissejuhatus

1. peatükk. Teoreetilised alused koolieelikute ideede kujundamiseks täiskasvanute kutsetegevusest 14

1.1. Noorema põlvkonna professionaalne enesemääramine kui pedagoogiline probleem 14

1.2. Kujundamise psühholoogilised ja pedagoogilised aspektid varased ideed laps ametitest 28

1.3. Mängutegevus kui eelkooliealiste laste elukutsemaailma ideede kujundamise tingimus ja vahend 46

1.4. Lapse subjektiivsus kui koolieeliku "minapildi" professionaalse komponendi kujunemise psühholoogilise mehhanismi alus 52

1.5. Pedagoogiline juhendamine koolieeliku varajane erialane orientatsioon mängu kaudu 63

2. peatükk. Programmi väljatöötamine ja eksperimentaalne testimine koolieelikute elukutsemaailma ideede kujundamiseks rollimängude kaudu 84

2.1. Analüüs olemasolevaid programme koolieelikute tutvustamine täiskasvanute kutsetegevusega koolieelsetes lasteasutustes „ 84

2.2. dow programmi "Kutsemaailm" sisuosa arendamine 91

2.3. DOW programmi “Professionaalide maailm” praktilise kasutamise eksperimentaalne testimine 98

2.3.1. Uurimismeetodite valik 98

2.3.2. Eksperimendi korraldamise ja pedagoogilised põhimõtted 99

2.3.3. Kriteeriumide määratlus 109

2.3.4. Katseprotseduur 110

2.3.5. Eksperimendi tulemuste analüüs ja soovitused programmi juurutamiseks koolieelse lasteasutuse õppeprotsessi 113

2.3.6. Eksperimentaaluuringute andmete töötlemine 119

Järeldus 129

Kasutatud kirjanduse bibliograafiline loetelu 137

Lisa 153

Töö tutvustus

Praegu toimuvad muutused poliitilises, majanduslikus, sotsiaalses ja kultuurisfäärid meie ühiskonna elus ja kehtivad täielikult siseriiklikus üldharidussüsteemis. Õppemudelite varieeruvus üldharidussüsteemis andis tõuke mitmekesiste koolide, lütseumide, gümnaasiumide tekkele, mille esimene haridusaste kannab konkreetsele koolile kui tervikule omaste tunnuste jälje.

Lapsele kooliprofiili valikul võiks olla määravaks koolieelse õppeasutuse (DOU) põhjendatud soovitus. Alusharidus ei ole aga praegu valmis rakendamises osalema sellest projektist, sest sellel puudub teaduslik ja metoodiline süsteem lapsele täiskasvanute kutsetegevuse tutvustamiseks, et kujundada tema võimaliku kutsetegevuse valdkonna profiil tulevikus, s.o. varajase professionaalse enesemääramise süsteem. See on umbes mingist mõistlikust tasakaalust lapse kui kasvava tegevussubjekti vaba arengu ja selle arengu pedagoogilise suunamise vahel, mis väljendub erinevaid vorme osalemine kasvava inimese võimaliku elutee kujundamises, jõuproovi korraldamine erinevates tegevusvaldkondades, orienteerumine oma võimetes enesemääratlemiseks edaspidises elus.

Probleemi ajaloo uurimine näitab, et noorema põlvkonna professionaalset orientatsiooni kui sotsiaalset vajadust ja kui pedagoogilist probleemi käsitleti peamiselt tootmissuhete, tööjaotuse, esilekerkimise ajaloolise arenguprotsessi analüüsiga. kutsealade eri etappidel ja erinevates sotsiaalmajanduslikes formatsioonides järgmiste autorite poolt: T.Mohr, T. Campanella, J.-J. Russo, I. G. Pestallozzi, R. Owen, K. Marx, F. Engels, N. P. Blonsky, N. K. Krupskaja, A. V. Lunatšarski, S. G. Šatski, A. S. Makarenko, F. Galton.

Välismaised haridusteoreetikud vaatlesid karjäärinõustamist inimese sobivuse seisukohalt konkreetsele erialale. Karjäärinõustamise ja enesemääramise probleemide käsitluste analüüs paljastab ajalooliselt väljakujunenud pedagoogiliste teooriate ("struktuuriteooriad", "motivatsiooniteooriad", vaba isikliku arengu kontseptsioon) ja suundade mitmekesisus: "diagnostiline", "hariduslik", “eneseteostus” (D. Dewey), neopragmaatiline pedagoogika (G. Stein, M Scriven, D. Mann, F. Newman, J. Granis), Lapsed jaotatakse rühmadesse, “voogudesse” sõltuvalt näitajast vaimse andekuse koefitsient.

Koos pedagoogiliste kontseptsioonidega on lääneriikides suurel kohal karjäärinõustamise psühholoogilised kontseptsioonid: "juhuslik valik" (T. Caplow, R. Ritchie, M. Scott jt), "oma mina jaatamine" (F. Musgrove, P. Kelly Ja

E. Ginsbergi sõnul on kutsevaliku protsess tihedalt seotud lapse emotsionaalse ja intellektuaalse arenguga ning koosneb kolmest üksteiseks transformeeruvast etapist: kujutlusperiood (4-11 aastat), katsumuste ja katsete periood. (11-17 aastat), realistlik periood (17-21 aastat).

Paralleelselt katsetega "psühholoogiliselt põhjendada" elukutsevalikut, mis tunnistab ainult subjektiivseid tegureid, arendab lääne psühholoogia teisi mõisteid, mis võtavad arvesse objektiivsete tegurite mõju elukutse valikule, kuigi määravaks jäävad subjektiivsed. Need on nn “tehnokraatlikud” teooriad, mille aluseks on “inimsuhete” doktriin, kohaliku majanduse ja tööturu seisund ja struktuur (M. Musgrave, E. Gross, D. Hayes jne. ).

D. Super usub, et indiviidi eluperioodide ja -etappide arengut saab suunata osalt võimete ja huvide kujunemise protsessi soodustamine, osalt aga reaalsuse mõistmine ja oma “mina” kontseptsiooni väljatöötamine. Professionaalsete püüdluste kujundamine on sisuliselt selle kontseptsiooni väljatöötamise ja kehtestamise protsess. b Karjäärinõustamise süsteemteoreetiline mudel põhineb sellel, et elukutset valiv indiviid on psühholoogiliselt tööalaselt ebaküps.

Professionaalse enesemääramise olemuse kindlaksmääramist peetakse endiselt üldiselt lahendamata probleemiks, mistõttu on selle probleemiga tegelemisel oluline koht erinevate teadussuundade esindajate loomingulistes otsingutes. Kodumaises pedagoogikas ja psühholoogias on kujunenud kindel teaduslik vundament, mis on suuresti määranud selle probleemi tänapäevased käsitlused. Siinkohal võib märkida V. V. Nazimovi (1972), A. E. Golomštoki (1974), E. L. Klimovi (1976, 1983, 1988, 1993, 1996), B. f Zh. A. Fedorshina (1979), L. A. Yovaishi (1983) uurimusi. , S. N. Chistyakova (1989, 1993) jne.

Nende uuringute eripäraks on kasvav tähelepanu professionaalse enesemääramise isiklikele aspektidele (R. Burns, 1986 isiksuse arengu „I-kontseptsioon”). Suurima panuse "professionaalse enesemääramise" mõiste määratlemise ja inimese kui töö subjekti kutseeelse ontogeneesi iseloomustamise lähenemisviiside väljatöötamisse andis E. A. Klimov.

Siiani on Venemaal tuntuim E. A. Klimovi (1983) pakutud inimarengu periodiseerimine tööjõu subjektina. Selle teooria kohaselt peetakse mängu vanuses 3 kuni 6-8 aastat nii inimtegevuse “põhitähenduste” omandamiseks kui ka esmaseks tutvumiseks konkreetsete ametitega (mängiv autojuht, arst, müüja, õpetaja). jne). d.)

Üldisem probleem eelkooliealistele lastele täiskasvanule tutvustamine ja temasse suhtumise kujundamine, sh. ja täiskasvanute tööd, peaaegu nelikümmend aastat (40-80ndad) uurisid paljud teadlased (I. D. Vlasova, G. I. Grigorenko, G. I. Žukovskaja, V. V. Kondratova, F. S. Levin-Štširina, V. I. Loginova, V. G. Netšajeva, A. Sh. Shakhmanova,),

Laste professionaalse juhendamise küsimuse pädeva lahenduse oluliseks eelduseks on vajadus arvestada keskkonnavajadustega.

7ühiskonna kui terviku noomiline, rahvuslik-majanduslik areng ja spetsiifilised kohalikud tingimused, mida korduvalt väitsid silmapaistvad nõukogude õpetajad.

Eelkooliealiste laste mängutegevuse tähtsuse uurimine täiskasvanute kutsetegevusega tutvumiseks on lahutamatult seotud apellatsiooniga mänguteooria poole, mille rajajateks peetakse F. Schillerit, G. Spencerit, W. Wundti (1887). ). 19. sajandi psühholoogia funktsionaal-analüütiline lähenemine seisnes mängu tõlgendamises juba küpsete psühholoogiliste võimete aktiveerumise tagajärjena. Lapse mänguga seostati kujutlusvõime või fantaasia avaldumist (K. D. Ushinsky, J. Selley, K. Büller, K. Zh. l, Groos, V. Stern) ja mõtlemise arendamist (A. I. Sikorsky, J. Dewey). J. Piaget andis olulise panuse laste mängualaste teadmiste arendamisse ja ennekõike lapse sensoor-motoorse aktiivsuse ja tema operatiivsete mõttevormide vahelise seose loomisesse, tuues esile erinevuse „tähistaja” ja „tähistava” vahel. "tähistatud" sümboolses mängus; ta arendas mängus matkimise probleemi edasi.

Mängu üldpsühholoogilise teooria loomise prioriteet kuulub A. I. Leontievile ja eripsühholoogilise teooria - D. B. Elkoninile, kes pidas mängu inimtegevuse taasloomiseks, milles tuuakse esile selle sotsiaalne, tegelikult inimlik olemus - ülesanded ja inimestevaheliste suhete normid.

Eelkooliealiste laste vaimse arengu ja süsteemsete teadmiste omandamise probleemi kontekstis on läbi viidud olulisi uuringuid, et selgitada välja meetodid (teed), kuidas kujundada laste ideid täiskasvanute töö kohta (S. P. Kryagzhde, V. I. Loginova, L. A. Mišarina, V. N. Paramzin, N. S. Prjažnikov, V. I. Tjutjunnik, P. A. Šavir, D. B. Elkonin, V. A. Jaštšenko). Suurem osa läbiviidud uuringutest oli aga suunatud lapse sünnitusoperatsioonide valdamisele, mitte tema orienteerumisele tulevase võimaliku kutsetegevuse valdkonnas. Eelnevast lähtuvalt voolu

Meie uurimistöö olulisuse määravad mitmed tegurid, millest olulisemad on: teaduslikult põhjendatud otstarbekus tutvustada koolieelikutele täiskasvanute kutsetegevust; vajadus pedagoogilise praktika järele teaduslikult põhjendatud pedagoogilise süsteemi väljatöötamisel ja rakendamisel, mis tagab koolieelse ja keskkooli üldhariduse ülesannete täielikuma kooskõlastamise ning järjepidevuse laste erialases suunitluses; vajadus koolieelsete lasteasutuste õppeprotsessi võimaluste tõhusamaks kasutamiseks koolieeliku “minapildi” professionaalse komponendi kujundamisel.

Seega on kaasaegses pedagoogilises praktikas tekkinud selge vastuolu eelkooliealiste laste elukutsete maailma käsitlevate ideede varajase kujundamise süsteemi vajaduse ning selle kavandamise ja rakendusvahendite teaduslike ja metoodiliste aluste ebapiisava arengu vahel. See vastuolu võimaldab sõnastada uurimisprobleemi: kõige tõhusamate tingimuste ja vahendite otsimine koolieelikutele täiskasvanute professionaalse töö tutvustamiseks ning pedagoogilise süsteemi väljatöötamine koolieelikute elukutsemaailma ideede kujundamiseks, mis võib olla spetsiaalne viis lapse vaimse arengu suunamiseks tema ealise arengu korraldamise käigus, lapse psüühikas toimuvate muutuste koordineerimine, lapse psüühikaga seotud tingimuste väljaselgitamine, kutsealase komponendi ülesehitamine tema "minapildist". On igati loogiline, et selle süsteemi aluseks peab olema mängutegevus kui juhtiv selles vanuseastmes, mis määras lõputöö uurimistöö teema valiku: „Kutsemaailma ideede kujunemine elukutsemaailma tingimustes. eelkooliealiste laste mängutegevus."

Õppeobjekt: õppeprotsess koolieelses õppeasutuses.

9 Uurimisaine: pedagoogiline süsteem ideede kujundamiseks ametimaailmast eelkooliealiste laste mängutegevuse kontekstis.

Uuringu eesmärk: pedagoogilise süsteemi teaduslik põhjendamine ja eksperimentaalne testimine, et kujundada ideid täiskasvanud tööjõu erialase eristamise kohta koolieelikute mängutegevuses.

Uurimistöö hüpotees. Kui eelkooliealiste laste orienteerumine ühiskonnaelu nähtustele, mis toimub mängu vormis, sisaldab teavet täiskasvanute töö ja kutsetegevuse kohta ning mingil kujul imiteerib seda tegevust, siis luuakse tingimused tõhusaks kujunemiseks. pildi ja maailmapildi kujundamine lapse meeles, sealhulgas inimeste elu professionaalne komponent; kiirendatakse ideede tekkimist üksikute ametite eesmärgi ja sisu kohta; Laste varajased ametialased püüdlused (kalduvused) tekivad ja avalduvad.

Lähtuvalt uuringu teemast, eesmärgist ja hüpoteesist sõnastati järgmised uurimiseesmärgid: välja selgitada lähenemised laste varajase idee kujundamise probleemi lahendamiseks täiskasvanute töö professionaalse struktuuri kohta; viima läbi psühholoogilise mehhanismi teoreetiline väljatöötamine koolieeliku "minapildi" professionaalse komponendi moodustamiseks; katsetada katseliselt pedagoogilise süsteemi tõhusust, et kujundada eelkooliealiste laste ideid elukutsemaailma mitmekesisuse, nende eesmärgi ja sisu kohta; töötada välja osaprogramm "Elukutsemaailm", mis aitab lastel arendada ideid kutsetegevuse kohta

10 täiskasvanut, erialaste huvide ja püüdluste arendamine, koolieelse lasteasutuse pedagoogide sihipärase tegevuse tagamine; 5) testida ja rakendada programmi koolieelsete lasteasutuste õppeprotsessis.

Meie uurimistöö metodoloogilised ja teoreetilised alused koosnevad eelkooliealiste laste kasvatamise ja arengu psühholoogilist ja pedagoogilist põhjendamist käsitlevatest töödest (L.A. Wenger, S.A. Kozlova, V.I. Loginova, YaZ. Neverovich jt) ning mänguteooriast (L.S. Võgotski, A. N. Leontjev, E. V. Zvorygina, D. N. Uznadze, D. B. Elkonin jne); isiksusekeskne lähenemine, mille on välja töötanud V.A. Petrovski, V.V. Davõdov, I.S. Jakimanskaja; modulaarne lähenemine, mille on välja töötanud L.G. Vjatkin; reeglid G.I sõnastatud didaktiliste mõistete ja määratluste kujundamiseks, kasutuselevõtuks ja kasutamiseks. Železovskaja; psühholoogilised alused A.K. Markova professionaalsus; tööjõu ja ametialase enesemääramise põhiprintsiibid, mille on välja töötanud N.A. Klimov, I.S. Prjažnikov, V.I. Tyutyunnik jne Uurimismeetodid. Lähtudes aluspõhimõtetest - uurimismeetodite kogumi põhimõttest ja meetodi vastavusest uuritava aine olemusele ja konkreetsele produktile, mida tuleks saada, kasutati lahendamiseks pedagoogilise uurimistöö teoreetilisi ja empiirilisi meetodeid. probleemid ja hüpoteesi kontrollimine: filosoofilise, psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse teoreetiline analüüs; uuritava probleemi põhjalikuma pedagoogilise kogemuse uurimine ja üldistamine; empiirilised meetodid - loomulik lokaalne eksperiment kahe katseisikute rühmaga (katse- ja kontrollrühmad); avatud asenditest kaudsete diskreetsete pikivaatluste meetod kombineerituna ristlõikemeetodiga vaatluste kirjaliku salvestamise ja videosalvestusega; küsitlusmeetodid: vestlus, küsitlemine, testimine

11 kasutades spetsiaalset diferentsiaaldiagnostilist küsimustikku (tüüp DCO E.A. Klimov); modelleerimine; matemaatilise andmetöötluse meetodid jne.

Uurimise etapid. Valitud metoodiline alus ja antud ülesanded määrasid eksperimentaalpedagoogilise uurimistöö käigu, mis viidi läbi mitmes etapis. Igas etapis, olenevalt eesmärkidest, kasutati sobivaid uurimismeetodeid.

Esimene etapp on teoreetiline-otsing (1995) - kontseptuaalse aparaadi valimine, hüpoteesi määratlemine, uuringu eesmärgid ja eesmärgid, sõnastatud probleemi käsitleva filosoofilise, psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse uurimine.

Teine etapp on metoodiline (1995-1996) - teoreetilise kontseptsiooni valimine koolieelse haridusprogrammi "Elukutse maailm" arendamiseks eelkooliealiste laste professionaalselt orienteeritud mängutegevuse korraldamiseks lasteaias, diagnostiliste protseduuride komplekti valimine. tuvastavate ja kujundavate katsete raames.

Kolmas etapp - eksperimentaalotsing (1996-2000) - tuvastavate ja kujundavate katsete läbiviimine, empiirilise materjali töötlemine ja sellega kaasnev analüüs, hüpoteesi põhisätete kontrollimine katse käigus.

Neljas etapp on analüütiline (2000-2001) - uurimistulemuste teoreetiline mõistmine, süstematiseerimine ja üldistamine, järelduste ja soovituste sõnastamine alushariduse programmi "Elukutsemaailm" juurutamiseks ja rakendamiseks lasteaedades.

Uuringu eksperimentaalbaasiks olid Balašovi linna koolieelse õppeasutuse "Landysh" rühmad "Dubok" ja "Lipka".

Uurimistöö teaduslik uudsus seisneb koolieelikute varajase kutsenõustamise süsteemi väljatöötamises, ainevaldkonna „Ametialane enesemääratlus“ terminoloogiaaparaadi laiendamises koolieelsele eale ja selle eale kohandamises; psi arengus

12 koloogiline mehhanism koolieeliku "minapildi" professionaalse komponendi moodustamiseks ja sellega seoses rafineeritud mõistete "koolieelikute varajane professionaalne orientatsioon", "koolieeliku varased ametialased püüdlused", "professionaalne" juurutamine. koolieeliku huvi”, “koolieeliku isiksuse erialane orientatsioon”, “koolieeliku professionaalne enesemääramine” jne; süžee alamliikide mängude klassifikatsiooni sissejuhatuses rollimängud- „Karjäärinõustamine rollimängud».

Töö teoreetiline tähendus on põhjendada varase erialase orientatsiooni kontseptsiooni, eelkooliealise "mina-kujutise" professionaalset komponenti, määrata tingimused, meetodid ja vahendid koolieelikute elukutsemaailma ideede kujundamiseks ning arendada lapse professionaalseid püüdlusi, mis põhinevad mängul kui selle vanuse juhtival tegevusel.

Praktiline tähendus on portsjoni väljatöötamine haridusprogramm Koolieelne õppeasutus “Elukutsemaailm”, mis kujundab ja selgitab välja laste erialased huvid, suunates lapse ametialaste püüdluste kujunemist; selle eksperimentaalne testimine, samuti koolieelsete lasteasutuste õpetajate metoodiline tugi sellise programmi rakendamise etapis oma asutuse tingimustes.

Uurimistulemuste usaldusväärsuse ja valiidsuse tagab lähteteoreetiliste sätete analüüs ja metodoloogiline argumentatsioon; teaduslikult põhjendatud loogika, kuidas uurida laste ideid elukutsete kohta, mis põhineb paljude aastate igapäevaste õppepraktika vaatluste tulemustel; pedagoogiliste uurimismeetodite valiku adekvaatsus; tulemuste töötlemine matemaatilisi statistilisi meetodeid kasutades.

Tulemuste testimine ja rakendamine

Uuringu peamisi sätteid ja tulemusi kaaluti ja arutati koolieelsete lasteasutuste pedagoogilistes nõukogudes ja linnaosa metoodilistes ühendustes.

13 koolieelse lasteasutuse õpetajat, ülikoolide ja piirkondadevahelised teaduslikud ja praktilised konverentsid Balašovis (1996-2000), Moskvas (1998). Väljatöötatud programmi “Elukutsete maailm” kiitis heaks Balašovski rajooni haridusosakonna metoodiline nõukogu ja seda soovitati lisaprogrammina Balašovski rajooni koolieelsete haridusasutuste kohustuslikule terviklikule haridus- ja koolitusprogrammile.

Uuringu tulemusi kasutati kahe aasta jooksul SSU Heategevusfondi üliõpilaspsühholoogidele kursuse „Karjäärinõustamise tehnoloogiad haridussüsteemis“ õpetamisel.

Kaitsmiseks esitatakse:

Lähenemisviiside ja süsteemide teoreetiline põhjendus eelkooliealiste laste täiskasvanute töö professionaalse eristamise ideede kujundamiseks.

Psühholoogiline mehhanism koolieeliku “mina-pildi” professionaalse komponendi moodustamiseks.

Rollimängude kasutamise põhjendus eelkooliealiste laste elukutsemaailma ideede kujundamiseks.

Koolieelne haridusprogramm “Elukutsemaailm”, mis pakub ideede väljatöötamist erinevate ametite eesmärgi ja sisu kohta ning materjale selle tõhususe eksperimentaalsest uuringust.

Doktoritöö struktuur. Doktoritöö koosneb sissejuhatusest, kahest peatükist, järeldusest, bibliograafiast ja lisadest.

Noorema põlvkonna professionaalne enesemääramine kui pedagoogiline probleem

Ettevalmistusülesanne noorem põlvkond praktiline tegevus on inimkonnaga alati silmitsi seisnud, kuid erinevates sotsiaalmajanduslikes koosseisudes lahendati see erinevalt. Samas täitus see iga kord uue sisuga ja omandas praktikas uued teostusvormid.

Noorema põlvkonna tööalase koolituse ja hariduse idee pole uus. Esimest korda väljendasid seda rohkem kui nelisada aastat tagasi kuulsad mõtlejad T. More (1478 - 1535), T. Campanella (1568 - 1638) jt seoses nende püüdega lahendada likvideerimise probleem. sotsiaalne ebavõrdsus ning kontrastid vaimse ja füüsilise töö inimeste vahel. Nad pidasid tööalast väljaõpet ja haridust kõige olulisemaks vahendiks sotsiaalse võrdsuse saavutamiseks noorema põlvkonna universaalse ja võrdse ettevalmistamise kaudu eluks ja tööks ühiskondlikus tootmises. Tööõpetuse ideed süvendati veelgi J. - J., Rousseau, I, G. Pestallozzi, R. Oweni, K. Marxi ja F. Engelsi töödes.

19. sajandi lõpus - 20. sajandi alguses asusid teadlased ja avaliku elu tegelased, jälgides suurtootmise kasvu, jõudis ideele, et iga konkreetse töö tegemiseks on vaja mitte ainult koolitust, vaid ka teatud võimeid. Selles osas vajavad abi elukutset valivad noored.

Juba 19. sajandil ilmusid esimesed kirjanduslikud allikad, mis paljastasid mõningaid noorte professionaalse juhendamise küsimusi. Prantsusmaal ilmus “Kutsevaliku juhend” (1849), 1897. aastal ilmus Peterburis ülikooli professori N. I. Karejevi raamat “Teaduskonna valimine ja ülikoolikursuse läbimine”. Seega ei saanud 19. sajandi lõpus ja 20. sajandi alguses tekkinud kutsesuunitlusliikumine oma tõuke mitte ühestki teaduslikust avastusest või geniaalsest leiutisest, vaid elu enda nõudmistest.

20. sajandi alguses hakati USA-s, Inglismaal ja Saksamaal tööbörsides esmakordselt korraldama noorte teabe- ja teabebüroosid. Seal said koolinoored nõu erialavaliku, edasiõppimisvõimaluste ja tulevaseks tööks valmistumise kohta. Nende büroode tegevust peetakse karjäärinõustamisliikumise alguseks. Sellised bürood ei piirdunud individuaalsete individuaalsete konsultatsioonidega, vaid edendasid mõistlikku elukutsevalikut karjäärinõustamisvoldikute, brošüüride jms avaldamise kaudu. Noore kutsesobivuse määramise põhimeetodiks oli siiski ankeetküsitlus. Küsimustiku küsimuste analüüs näitab, et büroo hoolis eelkõige ettevõtjate huvidest.

Kutseõppeasutustes kasutati 20. sajandi alguses õpilaste uurimisel peamiselt vähearenenud meetodeid, mis tingisid sageli noorte sobivuse mõnele erialale ebaõige kindlaksmääramise. Professionaalne juhendamine toimus teadmata viisil, mistõttu tekkis palju raskusi.

1883. aastal levis inglise psühholoogi F. Galtoni pakutud meetod. psühholoogilised uuringud testide abil. See laste intellektuaalse arengu kvantitatiivse hindamise meetod äratas kiiresti psühholoogide ja pedagoogide tähelepanu. Kuid tuleb märkida, et paljud hindasid testide rolli üle.

20. sajandi alguses hakati paljudes lääneriikides looma psühholoogilisi instituute ja laboreid karjäärinõustamise küsimuste uurimiseks. Kutsenõustamise probleem lahendati iga riigi eripärast lähtuvalt erineval viisil, kuid puudutas vaid noorukiea ja noorust, mille rakendamise juhtivaks aluseks oli sotsiaal-majanduslik vajadus kapitalistliku tootmise arendamiseks.

Kutsenõustamise probleemidele pöörasid suurt tähelepanu N. K. Krupskaja, A. V. Lunatšarski, N. P. Blonski, S. T. Šatski, A. S. Makarenko. "Elukutse valikut," märkis N.K. Krupskaja, "tuleks meie riigis käsitleda "mitte spetsialistina", mitte inimese sobivuse seisukohalt konkreetsele elukutsele või erialale, vaid ingliskeelsel viisil ja . .. inimese igakülgse arengu seisukohalt "(N.K. Krupskaja, 1963, T. 11). „Inimese igakülgse arengu vältimatu tingimus on sügavate ja ulatuslike teadmiste olemasolu. Seetõttu on meie üldharidussüsteemi esmaseks ülesandeks eelkutseõppe perioodil varustada iga laps selliste teadmistega, anda talle "see lai haridus", mis avab talle kõik teed" (A. V. Lunacharsky, 1953).

Väljapaistvad nõukogude pedagoogid pidasid erialase juhendamise küsimuse õige lahendamise oluliseks eelduseks vajadust arvestada ühiskonna kui terviku majandusliku ja rahvamajandusliku arengu vajadusi ning spetsiifilisi kohalikke tingimusi. Lääne haridusteoreetikute arvates valitses karjäärinõustamisel seisukoht inimese sobivuse kohta konkreetsele ametile.

Karjäärinõustamise teoreetilised kontseptsioonid võib jagada pedagoogilisteks ja psühholoogilisteks,

Lääneriikides puudub üldine karjäärinõustamise teooria, teadlastest ja üksikutest spetsialistidest koosnevad meeskonnad töötavad välja erinevaid pedagoogilisi kontseptsioone. Mõned neist said ainult ajalooline fakt, teistel on laialt levinud, täiendatud ja täiustatud. Nende mõistete üldine fookus on välja selgitada viisid, mis võimaldavad üksikisikul optimaalselt kohaneda ühiskonna ja turumajanduse tingimustega. Seega on laialt levinud “struktuuriteooriad”, mille eesmärk on eduka tööalase karjääri tüüpiliste juhtumite analüüsi põhjal välja töötada soovitused enese ettevalmistamiseks elukutse valikuks. "Motivatsiooniteooriates" vaadeldakse elukutse valiku protsessi kui järjest muutuvate motiivide ahelat, mis sõltub elueesmärkidest, mille indiviid endale seab, ning elueesmärgid püstitatakse kitsalt isekast arusaamisest inimese vajadustest ja ideaalidest. . Levinud on ka vaba isikliku arengu kontseptsioon, mille sisuks on kinnitada professionaalse enesemääramise saatuslikku tingimuslikkust indiviidi muutumatute psühholoogiliste omaduste poolt.

Viiekümnendatel aastatel tekkis lääneriikides karjäärinõustamise mõistmisel kaks peamist suundumust. Üks neist, nn diagnostiline, põhineb pragmaatilise pedagoogika sätetel. Selle toetajad tõlgendavad karjäärinõustamist nii, et see aitab inimesel kohaneda keskkond, ignoreerides erialase hariduse ja koolituse koostoimet isikliku arengu ülesannetega. Testmeetodite kasutamine karjäärinõustamises on absolutiseeritud.

Koolieeliku varajase kutsealase juhendamise pedagoogiline juhendamine mängu kaudu

L. S. Võgotski teooria kohaselt on inimese arengu kõige olulisem joon tema teadvuse kujunemine. See on teadvus, mis iseloomustab inimese võimet mõista ümbritsevat reaalsust ja iseennast, eneseregulatsiooni võimalust ja emotsionaalse sfääri tunnuseid.

L. S. Vygotsky uskus, et inimese teadvus on kõrgemate vaimsete funktsioonide, nagu taju, mõtlemine, mälu, kujutlusvõime, eriline struktuur. Need vaimsed funktsioonid on kaudsed. L.S. Võgotski mõistis inimkultuuris eksisteerivaid erilisi "mõistuse instrumente". Nende hulka kuuluvad ennekõike sõnad ja mõisted, mis seisavad alati inimese ja maailma vahel ning on vahendid selle kõige olulisemate külgede avastamiseks. Lapse arengu olemus seisneb järkjärgulises sisenemises inimkultuuri selliste vahendite valdamise kaudu, maailma nägemise ja sellega suhtlemise võime arendamise kaudu kultuuris olemasolevatel viisidel. Samal ajal, nagu märkis L.S. Võgotski sõnul ei muuda sellised vahendid mitte ainult suhteid maailmaga, vaid toimivad ennekõike ka subjekti iseennast mõjutava vahendina. Vahenduse arendamise käigus muutub lapse psüühika teadlikuks ja vabatahtlikuks. Kultuuriline vahend, mida laps aktiivselt omastab, annab talle võimaluse iseseisvalt analüüsida mis tahes uut olukorda, olla vaba valima oma tegevust ja iseseisvalt korraldada oma tegevust.

Tegevused mõistetega, milles on suures osas jäädvustatud inimkogemus ja mille arengut analüüsis üksikasjalikult L. S. ise. Vygotsky, ei ole kõigi vanuserühmade jaoks võrdselt olulised. Vanuse mõiste seab kogu oma tõsidusega igale etapile omaste arengutunnuste otsimise probleemi. See võib olla mitte ainult erinevat tüüpi tegevuste eripära, vaid ka siis, kui järgite L.S.-i kontseptsiooni loogikat. Vygotsky, vahendite tüüp, mida laps omastab ja oma tegevuses kasutab.

Uuringutes A.V. Zaporožets, L.A. Venger, N.N. Poddjakov ja teised näitasid, et eelkooliealise lapse puhul on vahendamise vormid kujundlikud. On kindlaks tehtud, et taju arengu peamiseks jooneks on laste omastamine spetsiaalsete sotsiaalselt arenenud vahenditega: sensoorsed standardid ja nende poolt vahendatud tajutoimingud, s.o. taju tegevused. Sarnased uuringud võimaldasid L, A. Wengeril välja töötada kontseptsioon võimete arendamiseks. Selle kontseptsiooni kohaselt on lapse arengu üks olulisi aspekte tema võimete arendamine, mida mõistetakse kui universaalsed toimingud orienteerumine ümbritsevas maailmas, kasutades koolieelikutele omaseid vahendeid. Võimed, erinevalt teadmistest, võimetest ja oskustest, ON kõigi jaoks püsiva tähtsusega inimelu. Samas on erilisi tundlikke perioode, mille jooksul toimub teatud tüüpi võimete areng kõige edukamalt.

Koolieelne vanus on teadvuse kujundlike vormide vanus ja peamised vahendid, mida laps selles vanuses valdab, on kujundlikud vahendid: sensoorsed standardid, mitmesugused kujundliku iseloomuga sümbolid ja märgid (kõigepealt on need mitmesugused visuaalsed mudelid, diagrammid, plaanid jne. .P.). Juba kujundi tasandil laps justkui kahekordistab maailma, eristab selle tähistatavaks ja tähistatavaks ning õpib maailma vaatama läbi inimkultuuri “prillide”. Märkuste kasutamine võimaldab üldistada oma vahetut kogemust ja tuua välja aspektid, mis on probleemi lahendamisel tegelikult kõige olulisemad. Kuid selline maailma “kahekordistumine”, sellega suhtlemise vahendamine viib ka lapse psüühika kui terviku arenguni, kujundades teadliku ja vabatahtliku suhtumise reaalsusesse. Mitmed kodumaiste psühholoogide uuringud on näidanud, et lapse areng toimub tema loomupärastes tegevustes: ehituses, visuaalses tegevuses ja eelkõige mängus (A.N. Leontjevi, D.B. Elkonini, A.V. Zaporožetsi teosed). Seega areneb võimete areng ka koolieelikule omaste tegevuste käigus. Loomulikult avastab ja “loob” laps koos täiskasvanuga nii vahendite kui ka tegevusloogika. Täiskasvanu korraldab laste tegevusi, mille käigus ta edastab lapsele kogemusi koolieelikule omastes erivormides.

Mängimine on selles vanuses koolieeliku elus juhtiva tegevusena erilisel kohal. K, Gross näeb mängu olemust selles, et see toimib ettevalmistusena edasiseks tõsiseks tegevuseks; mängus parandab laps harjutades oma võimeid Ühest küljest on mängul endal eriline tähtsus lapse arengule. Teisalt mäng ja mängutehnikad- eelkooliealiste laste lahutamatu õppevorm. Siiski tuleb arvestada järgmiste punktidega. Eelkooliealise lapse jaoks on peamine arengutee empiiriline üldistamine, s.o. enda sensoorse kogemuse üldistamine. Empiirilised üldistused, nagu V.V õigesti märgib. Davõdov, tuginege peamiselt lapse visuaalsetele esitustele. Sellised üldistused tehakse kujundlikke vahendeid kasutades. Seetõttu on koolieeliku hariduses peamine asi tema korraldus enda kogemus, mida täiskasvanu aitab üldistada ja üldistatud kujul fikseerida kasutades visuaalset abivahendit: etalon, sümbol, tingimuslik asendaja, mudel. Esimest tüüpi lapsepõlvekogemust võib nimetada kognitiivseks. Selle korraldamise peamine vorm on vaatlus ja katsetamine. Eksperimenteerimise erilist rolli koolieeliku arengus on veenvalt tõestanud N.M. Podjakov.

Lapse kogemuse korraldamise teine ​​vorm on tema "elamine" erinevaid olukordi. Elamine ei hõlma mitte ainult reaalsuse erapooletu analüüsi kogemust, vaid ka kogemust oma suhtest selle reaalsusega. Kui esimesel juhul kasutab laps sümboolseid vahendeid, mis suunavad ta tuvastama objektiivseid aspekte, mis on probleemi lahendamiseks hädavajalikud, siis teisel juhul pöördub laps sümboolsete vahendite poole, mis võimaldavad tal olukorda mõista ja näidata oma suhtumist sellesse.

dow programmi "Kutsemaailm" sisuosa arendamine

Arvestades olemasolevate programmide ülalnimetatud puudusi, koostati koolieelse lasteasutuse osamängude õppeprogramm “Elukutse maailm”, mis sisaldab tutvustust, ülesannete sõnastamist ja nende teostamise viise vastavalt lapse eluaastatele. elu, soovitatav mängude nimekiri ja ligikaudne ideede tase täiskasvanute kutsetegevusest, mis on kujunenud karjäärinõustamise süžee-rollimängude kaudu. Programm on koostatud tsüklilisuse põhimõtet arvestades. Koolieelse õppeasutuse “Elukutsete maailm” mänguprogrammi ülesehitus lähtub:

1. Koolieeliku varajase kutsenõustamise psühholoogilise mehhanismi mudel:

Noorem koolieelne vanus - metafooriline orientatsioon;

Keskmine koolieelne vanus - modelleerimissuunitlus;

Vanem koolieelik - orientatsiooni tuvastamine,

2. Nelja astme klassifikatsioon nelja kriteeriumi järgi, kutsealade klassifikatsioon N.A. Klimova. Selle kaks esimest astet näevad välja nagu; esimene tasand - elukutsete tüübid:

“Inimene on elav loodus” P) “Inimene on tehnika ja elutu loodus» (T) “Inimene on inimene” (H) “Inimene on märgisüsteem” (3) “Inimene on kunstiline kujund” (X); teise astme kutseklassid:

"Gnostilised elukutsed" (D) "Transformatiivsed elukutsed" (P) "Uuritavad elukutsed" (I); Seega on programmi struktuurne alus maatriks, kus koordinaadid on E.A neljatasandilise kutsealade klassifikatsiooni esimene ja teine ​​tasand. Klimova. Iga maatriksi 92. lahtri jaoks tehakse valik mänge vastavalt vanusevahemikele ja need võivad vastavalt erineda kohalikud tingimused. Mängud hõlmavad laste rollimängulist osalemist maksimaalsel arvul antud vanusele arusaadavatel elukutsetel, tüübi ja klassi lõikes, lähtudes nii lähikeskkonna elukutsetest kui ka “eksootilistest” elukutsetest (koos kohustuslike elukutsete süsteemiga). eelnev ettevalmistus lapsed). Mängude temaatika kordub igas vanuserühmas osaliselt laiendatumal ja keerulisemal kujul. Programm võtab arvesse kogu põhi- ja muude koolieelsete haridusprogrammide tööstuslike ja igapäevaste süžeega rollimängude teemat ning seda täiendab märkimisväärne hulk karjäärinõustamise rollimänge. Iga vanuserühma programm määratleb ülesanded, nende teostamise viisid ja näidisloend karjäärinõustamise rollimängude kaudu kujunenud ideid täiskasvanute kutsetegevusest. Kalendriplaanis olev programm on sünkroonselt seotud koolieelse lasteasutuse põhiõppeprogrammi kalendri ja temaatilise planeerimisega. Selle rakendamiseks õppeprotsessis on välja töötatud metoodiline juhend, mis annab lisaks soovitusi korrigeerivate ja arendavate mängude süsteemide kohta, et korraldada tööd lapse vaimse ja füüsilise arengu, tema võimete ja kalduvuste korrigeerimise probleemidega. Programm "Kutsemaailm" näeb ette lastele rohkem kui 80 ameti tutvustamist (7-12-aastastele - vastavalt traditsioonilisele programmile). See võtab arvesse laste vanusega seotud arengu dünaamikat ja rollimängude semantilist sisu. Iga mäng näeb ette iga rolli jaoks täieliku "professionaalsete toimingute" (N.E. Veraksa) tsükli ja nende loogilise lõpuleviimise. Mängud on rühmitatud nii põhiprogrammi nõudeid arvestades kui ka täiskasvanute hooajatööd jne. Programmis on mängud, mis kajastavad kaasaegseid sotsiaalmajanduslikke suhteid ja turumajanduse elementidega seotud uusi ameteid.

Teises nooremas rühmas (3-4-aastased) kasutatakse mänge, mis kujutavad täiskasvanute tööd lasteaias, autojuhtide, traktoristide, pilootide tööd, 93 kivi lüpsmist jne. Mängus olevad lapsed hakkavad tegevusi kordama. erinevatel erialadel inimesi.

Keskmises rühmas (4-5-aastased) ilmuvad keerulisema süžeega mängud: maja ehitamine (ehitajate töö), reisijate ja kauba vedu (bussi- ja veoautojuhid), arstide, õdede ja müüjate töö. . Lapsed hakkavad ise lihtsaid lugusid välja mõtlema, meisterdama mänguks vajalikke esemeid ja mänguasju ning modelleerima professionaalset käitumist

Vanemas rühmas (5-6-aastased) on soodustatud mängud, mis näitavad asutuste tööd (pood, postkontor, apteek, polikliinik jne), mänge, mis kajastavad üksikuid ameteid (müüja, postiljon, näitleja, arst, kokk). , politseinik) on täiustatud , autojuht, meremees, piloot jne). Mängudes teemal “Transport” paranevad teadmised liiklusreeglitest. Lapsed õpivad täitma oma plaane ja mängima vastavalt rollile. Mängudes püüavad lapsed kujutada oma vanemate elukutseid ja modelleerida nende professionaalset käitumist.

Ja lõpuks, seitsmenda eluaasta koolieelikud jätkavad rollimängudes pereliikmete töö, igapäevaelu ja inimeste töö kujutamist. Ideed laienevad ja süvenevad erinevad erialad: piloodid lendavad lennukeid, kuid võib olla ka mehaanikuid, raadiooperaatoreid, navigaatoreid; laevadel on kaptenid, navigaatorid, tüürimehed, meremehed jne. Areneb laste oskus ise mängu teemat välja tuua, lapsed õpivad ühendama oma vahetuid elumuljeid lugudest, maalidest, raamatutest omandatud teadmistega. Nad valivad rolle, vahetavad rolle, “harjuvad” rolliga.

Mängud on rühmitatud nii lasteaia põhiõppe- ja koolitusprogrammi nõudeid arvestades kui ka tööpühi, aastaaega ja täiskasvanute hooajatööd. Programm sisaldab mänge, mis kajastavad uusi sotsiaal-majanduslikke suhteid ja uusi ameteid, mis on seotud turumajanduse elementidega. Nii tööalaselt oluliste vaimsete funktsioonide ja lapse üldise psüühika kui ka erialaselt oluliste omaduste, tema võimete ja kalduvuste arendamiseks pakub programm spetsiaalseid didaktilisi ja korrigeerivaid mänge ja mängulise iseloomuga harjutusi (tabelid 1, 2,3,4, lisa 2).

Programmi elluviimise tulemusena teavad ettevalmistusrühma lapsed kuni 40 ja enamat ning neile tutvustatakse enam kui 80 ametit versus 7-12 eriala traditsioonilises programmis. Nad oskavad julgelt rääkida oma esindajate tegevuse sisust, omada ettekujutust enamiku nimetatud ametite esindajate kutse-eetikast, orienteeruda nende suhetes jne, väljendada eelistust kindlale ametirühmale või konkreetsele. elukutse. Mänguliste laste vaatluste tulemused kantakse koolieeliku loomeraamatusse, analüüsitakse ja vaatlusandmete põhjal kavandatakse edasine arendustöö lastega.

Katseandmete töötlemine

Katsetulemuste matemaatiliseks töötlemiseks kasutame U-kriteeriumi (Mann-Whitney kriteerium). Teostame arvutused kriteeriumi 1 (kutsealade mitmekesisus ja kutsetegevuse sisu) osas. Selgitame erinevuse kriteeriumi arvutuste tähendust. Selle valemi avaldis: (n,x n2)+---- -- I A, kus n, - kogus katsealused I proovis; n3 - katsealuste arv 2. valimis; T v on kahest järgusummast suurem; n on katsealuste arv rühmas, millel on suurem astmete summa. Empiiriline väärtus Uj((f, arvutame valemiga: U-sn = 10 x 10 + - -110 = 45. Tabeli II abil määrame Mann-Whitney U testi kriitilised väärtused olulisuse tasemetele p 0,05 ja p -0,01 (Gubler E.V., Genkin A.A., 1973 järgi): U„= 27(p 0,O5j,Uw" 19 p 0,01). 126 Kuna eesh) U№, siis Mann U arvutamise algoritmi järgi kriteerium – Whitney (166, lk 53, lõik 9) nõustub nullhüpoteesiga, et atribuudi tasemes ei ole erinevusi, st 1% statistilise olulisuse (0,01) tasemel võime väita, et atribuudi tasemes on erinevusi. eelkooliealiste laste teadlikkuse tase elukutsete mitmekesisusest ja täiskasvanute kutsetegevuse sisust katse- ja kontrollrühmade vahel enne katse algust (2. noorem rühm, 1996) nr.

Lisaks, kasutades U-Mann-Whitney testi, et tuvastada erinevusi katse- ja kontrollrühmades pärast katset, leiame U3Mri empiirilised väärtused aastate 1997, 1998, 1999 ja 2000 kohta. Need on vastavalt võrdsed tabelis näidatud väärtustega:

Kuna ükski U)M/ väärtustest ei ületa kriitilisi väärtusi isegi 5% statistilise olulisuse tasemel, kuid on oluliselt väiksem kui kriitilised väärtused (19 ja 27), võime järeldada, et on olulisi väärtusi. eelkooliealiste laste teadlikkuse taseme erinevused elukutsete mitmekesisusest ja täiskasvanute kutsetegevuse sisust katse- ja kontrollrühma vahel pärast katset.

Eksperimentaaluuringu tulemused näitavad, et rollimängude programmi “Elukutsete maailm” kasutamine suurendab oluliselt eelkooliealiste laste ettekujutusi katserühmas võrreldes kontrollrühmaga täiskasvanute professionaalsest sfäärist. Kõikide näitajate kriteeriumide tasemed katserühmas ületavad oluliselt kontrollrühma tasemeid.

Seega, lähtudes kaalutletud teaduslikud teooriad ja sätted, psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse teoreetiline analüüs, meie teoreetilised eeldused, eelkooliealiste laste elukutsete maailma väljaselgitamiseks ja ideede kujundamiseks läbiviidud eksperimentaalse uuringu tulemused, mis põhinevad koolieelse õppeasutuse programmi "Kutsemaailm" rakendamisel, esialgse hüpoteesi õigsust kinnitavad järgmised järeldused:

Mängutegevus on eelduseks eelkooliealiste laste elukutsete maailma puudutavate ideede kujundamine, mis omakorda aitab kaasa koolieeliku varasele professionaalsele enesemääramisele, mida peame lapse vaimse arengu lüliks, mis viiakse läbi laste tutvustamise kaudu mängu kaudu. elukutsete maailma inimkultuuri osana selle avatud probleemide kaudu, kus produktiivne kujutlusvõime saab kultuurilise arengu juhtivaks mehhanismiks, orientatsioonina tööle, koolieeliku huvide, kalduvuste ja võimete kujunemisele ja arendamisele.

Valdav enamus koolieelsete lasteasutuste õpetajaid ei mõista karjäärinõustamise mõisteid. Vaatamata praeguse kohustusliku programmi universaalsusele ei lahenda see üldiselt koolieelikute varase kutsenõustamise probleemi. Selle osades, mis näevad ette lastele täiskasvanute töö tutvustamist, peamiselt tööoskuste ja -oskuste arendamise eesmärgil, on toodud väga piiratud loetelu ametitest (2 kuni 12), rubriigi “Mäng” ülesannetes. täiskasvanute elukutsete kohta ideede kujundamist ei pakuta. Mõned koolieelsetes haridusasutustes kasutatavad programmid pakuvad lastele kaudset tutvustamist täiskasvanute tööga, kuid kõigi nende eeliste juures ei pakuta ka laste ideede kujundamist elukutsete kohta. Praktika näitab, et kuigi koolieelse lasteasutuse päevakava annab mängutegevuseks aega, kasutatakse sageli seda aega muuks otstarbeks (tunnid, proovid jne) või viiakse sama süžee-rollimäng läbi päheõpitud süžeega. ja rollid, mis lõppkokkuvõttes annab vastupidise efekti.efekt, Koolieelse lasteasutuse õpetajate, kellest arvestataval osal puudub eelkoolipedagoogiline eriharidus, professionaalses teadvuses puudub sageli adekvaatne arusaam selle “režiimihetke” tähendusest ja selle rakendamiseks asjakohane ettevalmistus. Sellise olukorra kõrvaldamiseks on soovitatav koolieelsete lasteasutuste praktikasse viia spetsiaalselt mängupõhine haridusprogramm. Meie eksperimentaalse uuringu positiivsed tulemused annavad aluse soovitada programmi "Elukutsemaailm" kasutamiseks koolieelsetes lasteasutustes,