Psühholoogide moodustatud pädevused föderaalses kutsekõrgkoolis. Õpik: Sissejuhatus psühholoogilisse ja pedagoogilisse tegevusse

4.2. Professionaalne pädevus
psühholoog õpetaja

Pädevus (või pädevus) tähendab ladinakeelses tõlkes "seotud, vastav". Tavaliselt tähendab see mõiste isiku või asutuse lähteülesandeid (TSB, kd 22, lk 292). Ametipädevuse põhimõte on üks peamisi õpetaja-psühholoogi töö eetilisi põhimõtteid ( üksikasjalik analüüs kutsepsühholoogilist eetikat käsitletakse käesoleva peatüki punktis 4.3). Mõistetakse, et spetsialist on teadlik oma pädevuse määrast ning õpilaste õppimise ja mõjutamise piiratud võimalustest. Ta ei sekku nendesse valdkondadesse, milles tal on ebapiisavad teadmised, jättes selle kvalifitseeritud spetsialistide hooleks. Näiteks ei tuleks ühelgi õpetajal pähe operatsioonile, kui lapsel on pimesoolepõletik, kuid millegipärast peavad mõned õpetajad end õigustatud õpilase võimeid, tema vaimset arengutaset ilma mõõtmisi tegemata diagnoosima. Seega käituvad nad ebaprofessionaalselt, rikuvad oma pädevuse piire. Selliste ebaprofessionaalsete otsuste tagajärjeks võib olla õpilase kahtlus professionaalsed omadusedõpetaja (parimal juhul) või tema uskmatus sellesse omad jõud, enesehinnangu langus (tõsisematel juhtudel).

Milline on õpetaja-psühholoogi erialane pädevus?

1. Õpetajal-psühholoogil on õigus kasutada ainult tema kvalifikatsioonitasemele vastavaid teste. Kui tehnika nõuab kõrgemat oskust, siis on vaja test asendada töötlemisel lihtsamaga või läbida eriväljaõpe. Mõnede meetodite (enamasti lääne meetodite) juhendis on toodud nõuded kasutajale: A - meetodil pole kasutuspiiranguid, B - meetodit võivad kasutada ainult kõrgema psühholoogilise haridusega spetsialistid, C - meetodit võivad kasutada

lisakoolituse läbinud psühholoogid.

Mõne meetodi (näiteks projektiivse) läbiviimiseks, töötlemiseks ja tulemuste tõlgendamiseks ei piisa isegi psühholoogilisest kõrgharidusest. Enamiku isiksuse- ja intelligentsusteste õigeks rakendamiseks ei piisa ühest või kahest proovitestist ülikooliõpingute ajal. Vajalik on pikk (vähemalt mitu nädalat või kuud) nende tõlgendamise koolitus ja tingimuste hoolikas järgimine.

Õppides metoodikat mitu aastat oskuslikult rakendanud inimese käe all, saab õppida vältima hindamisel subjektiivsust, seostama saadud tulemusi teoreetiliste arusaamadega, millest arendaja kinni pidas, ning tõlgendama tulemusi nii võimalikult objektiivselt. Lisaks annab koolitus võimaluse metoodika tulemustest võimalikult palju teavet ammutada.

2. Täpselt sama nõue kehtib ka nõustamistööle. Kasvatuspsühholoogil ei ole õigust kasutada konsultatiivseid lähenemisi ja võtteid, kui ta pole piisavalt kvalifitseeritud. Konsultatsioonile on mitmeid teoreetilisi lähenemisviise. Tulemuste saavutamine sõltub sellest, kui professionaalselt rakendab psühholoog oma töös teooriat ja selle põhjal väljatöötatud võtteid.

Ülikoolis õppides saavad üliõpilased piisavad teadmised, et iseseisvalt läbi viia kõiki õpetaja-psühholoogi tegevusi: diagnostika, koolitus, individuaalne ja grupinõustamine, sh erinevatel teooriatel põhinevate meetodite valdamine, kuid saadud teadmised on valdavalt teoreetilised. Olemasolevate teadmiste kohandamine konkreetses koolis konkreetsete õpilasrühmadega töötamise praktikaga võtab aega. Algaja psühholoog kulutab sellisele kohanemisele tavaliselt kaks-kolm aastat. Alles siis saame rääkida esmasest professionaalne kogemus. Seda protsessi saab kiirendada näiteks pidevalt koos mentoriga töötades, kogenumate kolleegide tööd jälgides või regulaarselt reflekteerides.

Väidetavalt ei põhine hariduspsühholoogi nõuandetöö kunagi ühel teoreetilisel käsitlusel. Tõepoolest, nõustamises on enamik psühholooge eklektilised. Kuid isegi eklektilise lähenemise korral erineb professionaalselt pädev spetsialist oluliselt ebakompetentsest. Esimene valib konkreetse juhtumiga töötamiseks kõige tõhusamad meetodid, st need, mis annavad minimaalse kuluga kõige usaldusväärsema tulemuse. Teine valib tööks selle, mida ta kõige paremini teab või ennekõike meelde jäi.

3. Pädevus avaldub ka siis, kui hariduspsühholoog keeldub uurimast või nõustamast psühholoogiavaldkonnas, mida ta pole piisavalt õppinud. Psühholoogia on väga ulatuslik, selles on võimatu kõiki harusid võrdselt hästi tunda. Nii nagu hariduses, oskab haruldane õpetaja ühtviisi hästi õpetada füüsikat ja kirjandust. Sama kehtib ka psühholoogias. Näiteks karjäärinõustamise valdkonnale spetsialiseerunud inimesel võib olla halb arusaam meditsiini- või kohtupsühholoogiast, sotsiaalpsühholoogia valdkonna professionaalil võivad olla halvad teadmised patopsühholoogiast jne. Hariduspsühholoog, kes suudab tunnistama, et ta ei ole ühel või teisel alal asjatundja, tal on ehtne pedagoogiline taktitunne ja ta ei peaks mingil juhul oma teadmatust häbenema.

Eelpool on kirjeldatud õpetaja-psühholoogi põhilisi töövaldkondi. Tuletage meelde, et nende hulgas on paranduslikke ja arendavaid, sotsiaalpedagoogilisi ja juhtimisalaseid ning mitmeid teisi. Mõnikord nõuavad nad inimeselt absoluutselt erinevaid omadusi iseloom. Näiteks on tõestatud, et pikaajalist individuaalset korrigeerivat või arendavat tööd teevad paremini introverdid (inimesed, keda iseloomustab keskendumine iseendale) ning kultuuri-, haridus- või sotsiaalpedagoogilise töö jaoks on sageli vaja vastupidist kvaliteeti - ekstraversioon (väljapoole). Pädev spetsialist omab igat liiki tegevusi, ühed kõrgel, teised madalamal tasemel. Õpetaja-psühholoogi professionaalsus seisneb ka selles, et ta tunneb oma tugevused, kuid keeldub tegemast selliseid töid, milles ta ei tunne end täielikult pädevana (või teeb neid alles pärast vastavat koolitust).

4. Pädevuse põhimõte eeldab, et hariduspsühholoog rakendab psühhodiagnostilisi või konsultatiivseid võtteid alles pärast eelkontrolli. Kõik meetodid ei "mõõta" täpselt seda, mis on nende juhistes näidatud, see tähendab, et on võimalik, et tulemus on vale. Näiteks paljud nn intelligentsuse testid mõõdavad tegelikult lapse teadmisi õppeained Seetõttu saab seda tehnikat kasutades ainult öelda, millisel tasemel on laps kooli õppekava omandanud, mitte aga seda, milline on tema intelligentsuse tase.

Kõiki meetodeid ja teste ei testita psühhomeetriliselt. Tõestamaks, et tehnika mõõdab just seda kvaliteeti (näiteks intelligentsuskoefitsient, pikaajaline mälu, temperament jne), viiakse läbi spetsiaalne, pikk ja keeruline test. Seda nimetatakse psühhomeetriliseks (sõna on moodustatud kahest ladina tüvest: "psyche" - hing ja "metros" - mõõta). Psühhomeetriline verifitseerimine näitab, kui stabiilsed on metoodika tulemused kõrvaliste tegurite mõju suhtes (näiteks kui palju sõltub tähelepanu diagnoosimise testi tulemus inimese väsimusest testimise hetkel), kui täpsed on mõõtmised. , millistele inimrühmadele meetod on mõeldud, kui stabiilsed on selle tulemused kordamisel, kas kordusjuhtimise käigus saadav tulemus sõltub juhuslikest teguritest või näitab inimese edusamme selle omaduse kujunemisel ning muude näitajate hulk. Kuna need mõõtmised on keerulised ja nõuavad suur hulk aineid ja pikka aega ei vii kõik õpetajad neid läbi. Kui hariduspsühholoogi poolt kasutatava metoodika juhendis ei ole psühhomeetrilise testi tulemusi näidatud või kui sellist juhendit pole, on soovitatav meetod asendada mõne teise usaldusväärsema meetodiga või viia test läbi. ise.

Sama kehtib ka nõustamistehnikate ja -meetodite kohta, mis ühel juhul aitavad lahendada psühholoogi ees seisvat probleemi, teisel juhul aga viia läbikukkumiseni. Meetodite ja töömeetodite ebaõige kasutamisega seotud vigade ja ebaõnnestumiste vältimiseks on vaja neid eelnevalt testida (enda, sõprade, tuttavate laste jne peal).

5. Selle põhimõtte järgimise tulemus on ka see, et õpetaja-psühholoog ei karda eksida ja parandab tehtud vead kiiresti. Vigu teevad kõik inimesed, ka erialaselt pädevad. Aga hea spetsialist erineb halvad teemad et esiteks märkab ta oma vigu kiiremini, kuna kasutab oma töös sagedamini refleksiooni, ja teiseks ei jää ta oma vea juurde ja leiab võimalusi selle parandamiseks, isegi kui see ähvardab tema autoriteeti vähendada.

6. Õpetaja-psühholoogi töös on lisaks üldpädevusele oluline ka sotsiaalpsühholoogiline pädevus ehk suhtlemisoskus. See väljendub selles, et spetsialist-psühholoog orienteerub kiiresti erinevates suhtlusolukordades, valib väikese lapsega ja õpetajaga, vanematega ja administratsiooniga vestluseks õiged sõnad. toetada ja julgustada ning selleks, et midagi noomida või selgitada. Tema orientatsioon põhineb teadmistel, intuitsioonil ja kogemustel. Teistega võrdselt edukalt suhtlemise oskuse omandab õpetaja-psühholoog tänu sellele, et ta tunneb oma iseärasusi, on enesekindel ja oskab kiiresti mõista suhtluspartnereid – nende kõneviisi, temperamenti ja iseloomu, suhtlusstiili. , mis aitab tal leida nende jaoks veenvaid argumente. Suhtlemispädevus põhineb sotsiaalsel tundlikkusel, inimese kultuuri üldisel tasemel, tema teadmistel sotsiaalse elu ideoloogiliste ja moraalsete reeglite ja mustrite kohta.

Maailma kultuuripärandi (kirjandus, maalikunst, muusika) tundmine aitab kujundada stabiilseid moraalseid käitumisnorme ning suhtumist maailma ja inimestesse, s.o. tõelised suhtlemisoskused. Lisaks aitavad need teadmised kiiresti mõista õpilaste individuaalseid omadusi ja seega ka nendega leida vastastikune keel käitumisreeglite järgimine. Õpetaja-psühholoog peaks olema teadlik kaasaegsetest ideoloogilistest suundumustest ja ühiskonna, kus ta elab, moraalikoodeksist ning maailma ideoloogiatest. Sel juhul ei saa ta mitte ainult ise mõistlikult otsustada, millised ideoloogilised ja moraaliprintsiibid kinni pidama, aga ka õpilasi lahendamisel nõustama

oma ideoloogilisi küsimusi ja omandada seeläbi omalt tugev autoriteet ja lugupidamine. Avalik elu ei hõlma mitte ainult riiklike ja kohalike (piirkondlike, linnade) võimude struktuuri, kuigi oluline on ka õpetaja teadmine nende alustest, vaid ka suhete eripära erinevates sotsiaalsetes kihtides ja rühmades (tootmismeeskondades, peredes, sugulaste vahel). , sõbrad, teenindussektoris). , vaba aeg jne). Suureks abiks võib olla ka spetsialist, kes mõistab formaalsete suhete struktuuri ja mitteametlike suhete keerukust.

Nii üldised kui suhtlemisoskus võib suureneda kogemuste kogunedes ja võib väheneda, kui inimene on oma arengus peatunud ja kasutab ainult varem kogutud teadmisi ja ideid.

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

postitatud http://www.allbest.ru/

Kursusetöö

Föderaalse kutsealase kõrghariduse standardis psühholoogide poolt moodustatud pädevused

Sissejuhatus

Põhiosa

1. Pädevuste tunnused

Järeldus

Bibliograafia

Sissejuhatus

Uuringu asjakohasus on tingitud mitmest tegurist.

Esiteks, hoolimata asjaolust, et vene kõrghariduse teoorial ja praktikal on tohutu potentsiaal õpetamismeetodite, -vormide ja -vahendite osas, on peamine õpetamise liik endiselt verbaalne tüüp: suuliste ja trükitud sõnade kasutamine, kui õpetaja räägib. peamiselt õpilaste informaatori ja juhendajana. Ilmselgelt kõrgkoolilõpetajale esitatavate tänapäevaste nõuete valguses, mis kujunevad välja tööturu olukorra ja selliste protsesside nagu ühiskonna arengutempo kiirenemine ja keskkonna laialdane informatiseerumine, mõjul kujuneb autoritaar-reproduktiiv. haridussüsteem on aegunud. Ainult teadmiste omandamisele keskendunud haridus tähendab praegusel ajal minevikku orienteerumist.

Teiseks, muutuvas maailmas peaks haridussüsteem kujundama lõpetaja selliseid uusi omadusi nagu algatusvõime, uuendusmeelsus, mobiilsus, paindlikkus, dünaamilisus ja konstruktiivsus. Tulevane professionaal peaks kogu elu soovima eneseharimist, valdama uusi tehnoloogiaid ja mõistma nende kasutamise võimalusi, suutma vastu võtta iseseisvad lahendused, kohaneda sotsiaalses ja tuleviku erialases sfääris, lahendada probleeme ja töötada meeskonnas, olla valmis ülekoormuseks, stressirohketeks olukordadeks ning suutma neist kiiresti välja tulla.

Sellise ühiskondlikult ja tööalaselt aktiivse inimese kasvatamine eeldab kaasaegse kõrghariduse õppejõududelt täiesti uute meetodite, võtete ja töövormide kasutamist. Selleks, et kujundada pädev lõpetaja kõigis potentsiaalselt olulistes kutsehariduse ja elu enda valdkondades, on vaja rakendada aktiivõppemeetodeid, tehnoloogiaid, mis arendavad eelkõige õpilaste kognitiivset, kommunikatiivset ja isiklikku aktiivsust.

Üks paljutõotav suund selle probleemi lahendamisel on kompetentsipõhise lähenemise rakendamine.

Kompetentsipõhine lähenemine kutsehariduses ei ole austusavaldus moele uute sõnade ja mõistete väljamõtlemiseks, vaid objektiivne nähtus hariduses, mille on äratanud sotsiaalmajanduslikud, poliitilised, hariduslikud ja pedagoogilised eeldused. Eelkõige on see kutsehariduse reaktsioon muutunud sotsiaalmajanduslikele tingimustele, protsessidele, mis ilmnesid koos turumajandusega. Turg esitab kaasaegsele spetsialistile terve kihi uusi nõudeid, mida spetsialistide koolitusprogrammides ei võeta piisavalt arvesse või ei võeta üldse arvesse. Need uued nõuded, nagu selgub, ei ole ühe või teise distsipliiniga jäigalt seotud, nad on subjektiülese iseloomuga, neid eristab universaalsus. Nende moodustamine eeldab mitte niivõrd uut sisu (ainesisu), kuivõrd muid pedagoogilisi tehnoloogiaid. Mõned autorid nimetavad selliseid nõudeid põhioskusteks (V.I. Baidenko), teised superprofessionaalseteks, põhikvalifikatsioonideks (A.M. Novikov), teised võtmepädevusteks (A.V. Khutorskoy, E.F. Zeer jt). Seetõttu toovad mitmed teadlased (V. A. Bolotov, V. V. Serikov, G. K. Selevko, A. V. Hutorskoy) välja pädevuspõhist lähenemist haridusele, mille peamiseks kriteeriumiks peetakse iseseisva tegevuse kogemuse omandamist õpilaste poolt. ja isiklik vastutus.

Mõisted - "pädevuspõhine lähenemine" ja "võtmepädevused" on levinud suhteliselt hiljuti seoses aruteludega moderniseerimise probleemide ja viiside üle. Vene haridus. Apellatsioon neile mõistetele on seotud sooviga määrata kindlaks ühiskonnas toimuvate muutuste tõttu vajalikud muudatused hariduses, sh erialases hariduses.

Nüüd on juba ilmunud suured teaduslik-teoreetilised ja teaduslik-metoodilised tööd, milles analüüsitakse pädevuspõhise lähenemise olemust ja võtmepädevuste kujunemise probleeme haridussüsteemi erinevatel tasanditel, näiteks A.V. Khutorsky, V.I. Baidenko, V.A. Bolotova, S.A. Družilova, E.F. Zeera, I.A. Zimnyaya, V. Landsheer, O.E. Lebedev, I. Osmolovskaja, A. Petrov, S.B. Serebryakova, M.A. Choshanova ja teised.

2009. aastal Haridus- ja Teadusministeerium Venemaa Föderatsioon anti välja korraldus, millele on alla kirjutanud haridusminister A. Fursenko "Föderaalse kutsealase kõrghariduse koolitusstandardi 050400 Psühholoogiline ja pedagoogiline haridus (kvalifikatsioon (kraad)" bakalaureuseõpe) kinnitamise ja rakendamise kohta ". Vastavalt antud käsk, alates 1. jaanuarist 2010 jõustus föderaalse osariigi haridusstandard.

Kursusetöö objektiks on kutsealase kõrghariduse föderaalne haridusstandard koolituse suunal 050400 "Psühholoogiline ja pedagoogiline haridus" kvalifikatsioon "Bakalaureus".

Õppeaineks on standardi spetsiifilised analüüsitavad kompetentsid: OK-9, GPC-6, SCP-4, PCSP-2, PCSP-4, PCD-6.

Käesoleva kursusetöö eesmärgiks on analüüsida haridusstandardi pädevusi suunal "Psühholoogiline ja pedagoogiline haridus" kvalifikatsioon "bakalaureus".

1. Kirjeldage iga analüüsitud pädevust.

2. Kirjelda iga pädevuse olulisust hariduse omandamisel profiilis „Kasvatuspsühholoog“.

3. Kaaluda vastavalt bakalaureuseõppe kavale, millistel akadeemilistel erialadel saab moodustada iga pädevuse, mitu tundi kulub selle eriala õppimisele.

4. Avaldada iga vaadeldava pädevuse struktuur.

5. Esitage kavandatavad - lävendi tasemel ja edasijõudnu tasemel.

Kursusetöö koosneb sissejuhatusest, kuuest peatükist, millest igaüks on pühendatud teatud pädevusele, järeldusest ja kirjanduse loetelust.

üliõpilaspsühholoogi üldkultuuriline pädevus

Põhiosa

1. Pädevuste tunnused

Föderaalriigi haridusstandard kõrghariduse koolituse suunas 050400 "Psühholoogiline ja pedagoogiline haridus" kvalifikatsioon "bakalaureus" näeb ette, et lõpetajal peavad olema teatud üldkultuurilised pädevused (OK).

OK-9 üldkultuuriline pädevus näeb ette, et lõpetaja "on võimeline mõistma teadusliku uurimistöö korraldamise põhimõtteid, viise teaduslike teadmiste saavutamiseks ja ülesehitamiseks".

Seda pädevust mõistetakse kui õpilaste oskust rakendada teoreetiliste ja eksperimentaalsete uurimistööde meetodeid teaduslike teadmiste saavutamiseks ja ülesehitamiseks.

See pädevus on kohustuslik vastavalt föderaalsele kutsealase kõrghariduse haridusstandardile "Psühholoogiline ja pedagoogiline haridus". Selle tähtsuse määravad järgmised asjaolud:

Õpilaste tervikliku maailmavaate ja teadusliku vaatenurga kujundamise vajadus;

Nõue arendada ülikoolilõpetajate oskust töötada suurte infovoogudega, rakendada eksperimentaaluuringute läbiviimisel teabe matemaatilise töötlemise meetodeid;

Õpilaste vajadus omandada üldteaduslikud meetodid ja nii empiirilise kui teoreetilise tasandi uurimismeetodid.

See pädevus kujuneb tsüklite B1, B2 ja B3 distsipliinide õppimise käigus:

Filosoofia;

Võõrkeel;

Matemaatika;

Kaasaegne infotehnoloogia;

Anatoomia ja vanuse füsioloogia;

Pediaatria ja hügieeni alused;

Töötuba kaasaegsest infotehnoloogia;

Kursusetöö arvutis;

mitmekultuuriline haridus;

sotsiaalpedagoogika;

Pedagoogiline psühholoogia;

Sissejuhatus psühholoogilisse ja pedagoogilisse tegevusse;

Pedagoogika;

Laste puhkuse korraldamine;

Haridusprogrammide väljatöötamise psühholoogiline ja pedagoogiline tugi.

See tähendab, et OK-9 pädevuse moodustavad õpilased 18 eriala õppimisel.

OK-9 pädevusstruktuur:

Poissmees teab

Matemaatilise infotöötluse põhimeetodid;

Empiirilise ja teoreetilise uurimistöö meetodid;

Oskab tõlgendada diagrammide, diagrammide, graafikute, graafikute, valemite, tabelite kujul esitatud teavet;

Kasutada empiirilisi ja teoreetilisi uurimismeetodeid; katseandmete töötlemise meetodid;

Info matemaatilise töötlemise meetodid;

Empiirilise ja teoreetilise uurimistöö meetodite kasutamise oskused teadus- ja kutsetegevuses.

Planeeritud OK-9 pädevuse kujunemise tasemed ülikoolilõpetajate seas.

Pädevustasemed	Taseme põhijooned
läve tase	Teab teabe matemaatilise töötlemise meetodeid; Oskab paljastada teabe matemaatilise töötlemise meetodite olemust; Oskab tõlgendada diagrammide, diagrammide, graafikute, graafikute, tabelite kujul esitatud teavet Tunneb teoreetilise ja eksperimentaalse uurimistöö meetodeid; Omab teaduslike uurimismeetodite kasutamise kogemust õppe- ja teadustegevuses; Omab katseandmete töötlemise meetodeid
Täiustatud tase	Oskab põhjendada selle teabe matemaatilise töötlemise meetodi kasutamist konkreetses olukorras; Oskab tüübi tuvastada matemaatiline mudel lahenduste jaoks praktilisi ülesandeid, sealhulgas ametialaste ülesannete sfäärist; Omab matemaatilise modelleerimise meetodit Teab teoreetiliste ja eksperimentaalsete uurimismeetodite põhietappe; Oskab põhjendada selle teadusliku uurimistöö meetodi kasutamist konkreetses olukorras, sealhulgas kutsetegevuses; Omab teaduslike uurimismeetodite kasutamise kogemust kutsetegevuses

Föderaalse kutsealase kõrghariduse haridusstandard koolituse suunas 050400 "Psühholoogiline ja pedagoogiline haridus" kvalifikatsiooni "bakalaureus" näeb ette, et koolilõpetajal peavad olema teatud kutsealased pädevused, mis on ühised igat tüüpi kutsetegevusele (OPK).

GPC-6 üldine erialane pädevus näeb ette, et lõpetaja suudab korraldada õppekeskkonna õppeainete ühistegevust ja inimestevahelist suhtlust.

Selle pädevuse all mõistetakse: adekvaatset enesehinnangut, ülesehitamist inimestevahelised suhted, isiklike ja grupi väärtuste/huvide korrelatsioon, meeskonnatöö, teatud rollide täitmine ja vastutus üldtulemuse eest.

See pädevus on kohustuslik vastavalt föderaalsele kutsealase kõrghariduse haridusstandardile "Psühholoogiline ja pedagoogiline haridus". Selle olulisuse määrab vajadus koolitada koolilõpetajaid, kellel on oskused meeskonnas töötamiseks (abi, toetus, üksteise pingutuste tunnustamine); vajalike sotsiaalsete oskuste omamine (juhtimine, suhtlemine, konfliktijuhtimine); suuteline võtma individuaalset vastutust meeskonnatöö eest.

Sotsiaalpsühholoogia;

Haridusprogrammid lastele enne koolieas;

Psühholoogilise ja pedagoogilise tegevuse metoodika ja meetodid;

Psühholoogilise ja pedagoogilise uurimistöö kvalitatiivsed ja kvantitatiivsed meetodid;

Haridusprotsessis osalejate psühholoogiline ja pedagoogiline suhtlus;

Psühholoogiline ja pedagoogiline korrektsioon;

Üld- ja eksperimentaalpsühholoogia töötuba;

Psühholoogiline ja pedagoogiline töötuba;

Haridus- ja tootmistavad;

Lõplik riigisertifikaat.

See tähendab, et GPC-6 pädevus kujuneb 11 distsipliini õppimisel.

Pädevusstruktuur "oskab korraldada õppekeskkonna õppeainete ühistegevust ja inimestevahelist suhtlust":

Poissmees teab

Meeskonnatöö korraldamise alused (meeskonnatöö);

Looma ja hoidma konstruktiivseid suhteid kolleegidega, seostama isiklikke ja grupihuve, näitama üles sallivust teiste seisukohtade ja seisukohtade suhtes;

Kogemus meeskonnas (meeskonnas), kontrollioskused (hindamine). ühine töö, edasiste toimingute selgitamine jne).

Planeeritud kompetentside kujunemise tasemed ülikooli magistrantide seas

Pädevustasemed	Taseme põhijooned
läve tase	Teab meeskonnatöö korraldamise (meeskonnatöö) põhitõdesid; Teab konfliktiteooria põhitõdesid; Omab meeskonnas (meeskonnas) töötamise kogemust; mõistab ühistegevuse vajadust teistega suheldes; Näitab üles hoolimist ja austust teiste inimeste vastu
Täiustatud tase	Oskab organiseerida meeskonna (meeskonna) tööd; Oskab tuvastada põhjuseid ja rakendada meetmeid konfliktide lahendamiseks; Võib vastutada ühise töö tulemuste eest; Võimeline andma käegakatsutava panuse meeskonna töösse, isegi kui tema isiklikke huve ei arvestata

Föderaalne haridusstandard näeb ette, et koolilõpetajal peab olema eelkooli-, üld-, lisa- ja kutsehariduse (PKPP) psühholoogilise ja pedagoogilise toe alal erialane pädevus.

SCP-4 pädevus on defineeritud kui "suutlikkus reflekteerida oma professionaalse tegevuse meetodeid ja tulemusi".

Seda pädevust mõistetakse järgmiselt: oskus professionaalseks tegevuseks, teatud rollide täitmine ja vastutus üldtulemuse eest, on motivatsioon kutsetegevuseks.

See pädevus on kohustuslik vastavalt föderaalsele kutsealase kõrghariduse haridusstandardile "Psühholoogiline ja pedagoogiline haridus". Selle olulisuse määrab: vajadus koolitada koolilõpetajaid, kes on suutelised kandma individuaalset vastutust meeskonnatöö eest.

Psühholoogilise ja pedagoogilise uurimistöö kvalitatiivsed ja kvantitatiivsed meetodid;

Kutse-eetika psühholoogilises ja pedagoogilises tegevuses;

Perekonna psühholoogia ja perekasvatus;

Laste aktiivse sotsiaal-psühholoogilise kasvatuse meetodid.

See tähendab, et SCP-4 pädevus kujuneb nelja distsipliini õppimisel.

Pädevuse struktuur on "võimeline peegeldama nende ametialase tegevuse meetodeid ja tulemusi":

Bakalaureus teab:

Kaasaegse hariduse õiguslik raamistik, mis on seotud õpetaja vastutusega pedagoogilises tegevuses;

Pedagoogilise tegevuse teoreetilised alused;

Välised kontrollivormid, mis tagavad vastutuse oma tegevuse tulemuste eest (vastutus, karistatavus jne), ja oma tegevuse sisemised eneseregulatsiooni vormid (vastutustunne, kohusetunne).

Rakendada üldisi erialaseid teadmisi teatud rollide täitmisel;

– realiseerida oma potentsiaali saavutada positiivseid tulemusi kutsetegevuses.

- isikuomadused, nagu vastutustundlikkus, sallivus, inimlikkus;

- oma pedagoogilise tegevuse kajastamise meetodid ja tehnikad;

- kutsetegevuse tulemuste enesekontrolli oskus soorituse seisukohalt aktsepteeritud normid ja reeglid.

SCP-4 pädevuse kujunemise kavandatavad tasemed ülikooli magistrantide seas:

Pädevustasemed	Taseme põhijooned
läve tase	- tunneb kaasaegse hariduse õigusraamistikku, mis on seotud õpetaja vastutusega pedagoogilises tegevuses; – omab pedagoogilise tegevuse teoreetilisi aluseid; - oskab rakendada üldisi erialaseid teadmisi teatud rollide täitmisel; - omab oma pedagoogilise tegevuse kajastamise meetodeid ja võtteid; - teab, kuidas koostada pedagoogilise käitumise strateegiat vastavalt olukorrale.
Täiustatud tase	- teab välised vormid kontroll, oma tegevuse tulemuste eest vastutuse panemise tagamine (aruandekohustus, karistatavus jne); - suudab demonstreerida oma tegevuse sisemisi eneseregulatsiooni vorme (vastutustunne, kohusetunne). - oskab näidata isikuomadusi, nagu vastutustundlikkus, sallivus, inimlikkus; – omab kaasaegseid pedagoogilisi tehnoloogiaid, mis on keskendunud õppeaine ja õppeaine interaktsioonile; - omab kutsetegevuse tulemuste enesekontrolli oskust aktsepteeritud normide ja reeglite rakendamise seisukohast; – suudab realiseerida oma potentsiaali saavutada positiivseid tulemusi oma kutsetegevuses.

Föderaalne haridusstandard näeb ette, et koolilõpetajal peavad olema kutsealased pädevused puuetega laste psühholoogilise ja pedagoogilise toe valdkonnas parandus- ja kaasavas õppes (PKSPP).

PKSPP-2 pädevus on määratletud kui „valmidus rakendada soovitatud meetodeid ja tehnoloogiaid, mis võimaldavad lahendada diagnostilisi ning parandus- ja arendusülesandeid“.

Selle pädevuse all mõistetakse ülikooli lõpetanu diagnostiliste ning parandus- ja arendusülesannete lahendamise tehnoloogiate ja meetodite omamist, arvestades ainevaldkonna spetsiifikat ja tüüpi. haridusasutus.

See pädevus kujuneb B3 tsükli erialade õppimise käigus:

defektoloogia;

Vaimupuudega laste psühholoogia;

patopsühholoogia;

Psühholoogiline teenistus hariduses.

See tähendab, et see pädevus kujuneb nelja distsipliini õppimisel.

Poissmees teab

Kaasaegsete meetodite ja tehnoloogiate olemus, sealhulgas teave;

Analüüsige teavet uuritava probleemi positsioonist;

Kasutada diagnostiliste ning parandus- ja arendusülesannete lahendamisel kaasaegseid meetodeid ja tehnoloogiaid, sh infotehnoloogiaid;

Diagnostiliste ja korrigeerivate ning arenguprobleemide lahendamise tehnoloogiad.

Planeeritud PKSSP-2 pädevuse kujunemise tasemed ülikooli üliõpilaste-lõpetajate seas

Pädevustasemed	Taseme põhijooned
läve tase	Tunneb kaasaegsete meetodite ja tehnoloogiate, sh infotehnoloogiate olemust; Omab ettekujutust diagnostika- ja arendusvormide, meetodite ja tehnikate ning vahendite valikust; Oskab analüüsida teavet uuritava probleemi positsioonist; Oskab konkreetset tehnoloogiat kasutades koostada tunni konspekti
Täiustatud tase	Teab parandus- ja arendusprotsessi kvaliteedi hindamise kriteeriume; Oskab kasutada kaasaegseid meetodeid ja tehnoloogiaid, sh infot; Omab diagnostiliste ning parandus- ja arenguprobleemide lahendamise tehnoloogiaid

Föderaalne haridusstandard näeb ette, et koolilõpetajal peab olema sotsiaal- ja pedagoogilise tegevuse (PKSP) erialane pädevus.

PCSP-4 pädevus on määratletud kui "võimeline osalema õpilase sotsiaalselt väärtuslike tegevuste väljatöötamises ja elluviimises, sotsiaalsete algatuste väljatöötamises, sotsiaalsetes projektides".

PKSP-4 pädevuse all mõistetakse vaba orienteerumist ajaloo- ja kultuuriruumis; eesmärkide määratlemine, eesmärgid, korraldamise põhimõtted erinevaid vorme elanikkonna sotsiaalselt väärtuslik tegevus; rakendamine pedagoogiline juhendamine ja erinevate elanikkonnarühmade sotsiaalselt väärtuslike tegevuste ja sotsiaalsete algatuste vormide arendamise programmeerimine, samuti sotsiaalselt oluliste projektide väljatöötamise ja elluviimise võime.

See pädevus on kohustuslik vastavalt föderaalsele kutsealase kõrghariduse haridusstandardile "Psühholoogiline ja pedagoogiline haridus". Selle tähtsus on kindlaks määratud

Vajadus koolitada koolilõpetajaid, kes suudavad näidata arusaamist sotsiaalselt väärtusliku tegevuse olemusest;

Oskab luua erinevaid ühiskondlikult olulisi projekte;

Määrata sotsiaalselt väärtuslike tegevuste tulemuslikkus.

See pädevus kujuneb tsükli B.3 distsipliinide õppimise käigus:

Koolituse ja kasvatuse teooria;

Pedagoogika ja hariduse ajalugu;

mitmekultuuriline haridus;

Arengu psühholoogia.

See tähendab, et PCSP-4 pädevus kujuneb nelja distsipliini õppimisel.

Pädevusstruktuur "oskab osaleda õpilase sotsiaalselt väärtuslike tegevuste väljatöötamises ja elluviimises, sotsiaalsete algatuste, sotsiaalsete projektide väljatöötamises":

Poissmees teab

Ühiskondlike algatuste hetkeseis ja arengusuunad;

Töötada välja ja ellu viia ühiskondlikult olulisi projekte;

Kaasaegsete tehnoloogiate kasutamise kogemus praktilistes ühiskondlikult väärtuslikes tegevustes.

PKSP-4 pädevuse kujunemise planeeritud tasemed ülikooli üliõpilaste-lõpetajate seas

Moodustamise tasemed pädevused	Taseme põhijooned
läve tase	Omab ettekujutust sotsiaalselt väärtusliku tegevuse olemusest, selle kohast ja rollist inimese ja ühiskonna elus; Saab aru sotsiaalselt väärtusliku tegevuse põhitingimustest; Omab ettekujutust ühiskondlikult väärtuslike tegevuste funktsioonidest ja põhimõtetest; Omab ettekujutust sotsiaalselt väärtusliku tegevuse sisust, vormidest, meetoditest; Tunneb sotsiaalselt väärtusliku tegevuse valdkondi, subjekte; Omab ettekujutust riigi sotsiaalpoliitikast; On idee kohta tipptasemel ja sotsiaalsete tehnoloogiate arengusuunad; kriitiliselt peegeldab sotsiaalsed teooriad, kontseptsioonid, lähenemisviisid
Täiustatud tase	Oskab kasutada erinevaid meetodeid hetke sotsiaalse olukorra hindamiseks; Kasutada erinevaid uurimismeetodeid; katseandmete töötlemise meetodid; Oskab näidata saadud tulemuste erineva tõlgendamise võimalust; Suudab vastutada oma tegevuse tulemuste ja täidetud ülesannete kvaliteedi eest; Omab kogemust projekteerimis- ja uurimistegevuse juhtimisel, erialaprobleemidele mittestandardsete lahenduste tegemisel; Oskab kasutada kaasaegseid tehnoloogiaid ühiskondlikult oluliste projektide elluviimisel

Föderaalne haridusstandard näeb ette, et koolilõpetajal peab olema eelkoolihariduse (PKD) haridustegevuses erialane pädevus.

JPC-6 pädevus on määratletud kui "võimeline suhtlema pere, õppeasutuse õpetajate ja psühholoogidega koolieelikute hariduse, koolituse ja arengu küsimustes".

Seda pädevust mõistetakse kui võimet luua oma tegevuste süsteem, mille eesmärk on korraldada suhtlust õppeasutuse perekonna, õpetajate ja psühholoogidega.

Perekonna, õpetajate ja psühholoogide kaasamine eesmärkide seadmise protsessi, plaanide planeerimisse ja elluviimisse, enesekontrolli, eneseanalüüsi ja soorituse enesehindamise protsessi;

Tegevuste ühisanalüüs, enda ja kolleegide tegude süsteemi kujundamine.

See pädevus kujuneb tsükli B.3 distsipliinide õppimise käigus:

Kutse-eetika psühholoogilises ja pedagoogilises tegevuses;

Perekonna psühholoogia ja perekasvatus.

See tähendab, et see pädevus kujuneb kahe distsipliini õppimisel.

Pädevusstruktuur "on võimeline suhtlema pere, õppeasutuse õpetajate ja psühholoogidega koolieelikute hariduse, koolituse ja arendamise küsimustes":

Poissmees teab

Koolituse ja kasvatuse teooria;

Kontrollida ja hinnata koolieelikute haridustaset, kasvatust ja arengut;

Statistiliselt töödelda andmeid, analüüsida neid, tuvastada dünaamikat ja trende;

Ennusta edasine areng eelkooliealiste laste haridus-, arendus- ja kasvatusüritused;

Koolieeliku haridustaseme, kasvatamise ja arendamise kontrollimise, hindamise oskused;

Andmetöötlusoskused, nende analüüs, dünaamika ja trendide tuvastamine;

Eelkooliealiste laste hariduse, arengu ja kasvatustegevuse sündmuste edasise arengu ennustamise oskused.

Planeeritud pädevuse kujunemise tasemed JPC-6:

Pädevustasemed	Taseme põhijooned
läve tase	Omab ettekujutust koolituse ja kasvatuse teooriast; Teab valida meetodeid eelkooliealiste laste haridustaseme, kasvatus- ja arengutaseme kontrollimiseks ja hindamiseks, andmeid statistiliselt töödelda ja analüüsida; Oskab pakkuda võimalusi lapse individuaalsete eluprobleemide lahendamiseks.
Täiustatud tase	Tunneb koolituse ja kasvatuse teooriat; Oskab rakendada sobivaid meetodeid koolieeliku haridus-, arengu- ja kasvatustaseme kontrollimiseks ja hindamiseks, andmeid statistiliselt töödelda ja analüüsida; tuvastada dünaamikat ja suundumusi, ennustada edasisi arenguid laste hariduse ja kasvatustöös; Oskab kavandada ja rakendada tõhusaid viise lapse individuaalsete eluprobleemide lahendamiseks.

2. Psühholoogide töökogemuse tunnused

Pädevus OK-9: "oskab mõistma teadusliku uurimistöö korraldamise põhimõtteid, viise teaduslike teadmiste saavutamiseks ja ülesehitamiseks."

Artiklis "Ühendamise energia" (" Koolipsühholoog". 2002. nr 10), hariduspsühholoog Mihhail Troshagin räägib oma kogemustest teadusuuringute korraldamisel, mille ta viis läbi vastastikuse psühholoogilise abi rühmas. Tsitaat artiklist: “High Key High Schoolis luuakse vastastikuse psühholoogilise abi rühm. Rühma juhib õpetaja-psühholoog. Gruppi kuulumine on vabatahtlik. Rühma võivad kuuluda kooli 8.-11. klassi õpilased, kes on nõus täitma rühma liikme kohustusi. Grupp võib töötada vähemalt 8 inimesega ja mitte rohkem kui 16 inimesega. Edasi kirjeldab autor etappide kaupa oma teaduslikku uurimistööd, mis lõppes väitekirja kirjutamise ja psühholoogiateaduste kandidaadi kraadiga.

Pädevus GPC-6: "oskab korraldada õppekeskkonna õppeainete ühistegevust ja inimestevahelist suhtlust."

Artiklis "Koostöö" ("Koolipsühholoog", 2003. nr 19) räägib Svobodnõi kooli õpetaja-psühholoog psühholoogi koostööst kooliõpetajate ja administratsiooniga. Tsitaat artiklist: “Õpilaste tõsiste kooliprobleemide lahendamiseks on mul hariduspsühholoogina alati vaja koostööd teha klassi õpetaja ja vanemad, oleme kõik kaasatud ühisesse tegevusprogrammi. Psühholoogiline töö kool vajab tõsist pedagoogilist tuge: see on inimestevaheliste suhete arendamine või korrigeerimine klassiruumis, laste individuaalsed probleemid ja psühholoogiline koolitus. Aastaid on meil olnud tihe koostöö õpetajatega madalamad klassid Natalja Gudkova, Irina Kolesnikova ja teised, asetäitja on töös väga abiks. algkooli direktor Natalia Dutnaja. Iga kord oleme veendunud, et sellise koostööga rikastub lastevanemate, õpetajate ja psühholoogide metoodiline pagas.

SCP-4 pädevus: "võimeline kajastama oma professionaalse tegevuse meetodeid ja tulemusi."

Artiklis N.L. Rosina "Psühholoogi ettevalmistamise refleksiooni arendamise probleemid ja võimalused" uurib autor üksikasjalikult refleksiooni meetodit ja selle rakendamise tunnuseid tulevaste psühholoogide koolitamisel. Artikli e-posti aadress: http://bibliofond.ru/view.aspx?id=9346 . Tsitaat artiklist: „See artikkel on pühendatud peamiste probleemide väljatoomisele, mis takistavad refleksiooni täielikku arengut õpilaste õppetegevuses, ja määrata kindlaks õpetaja võimalused selle protsessi arendamise intensiivistamisel. ... Reflektiivse positsiooni kujundamine üliõpilaspingis on reaalselt teostatav eeldusel, et õppeprotsess ülikoolis ehitatakse üles ühise produktiivse tegevusena kooskõlas uuendusliku strateegia ja tehnoloogia põhimõtetega.

Artiklis "Usalda või juhi" ("Koolipsühholoog", 2006. nr 18) räägib autor psühholoogilisest koolitusest ning meetoditest ja tehnoloogiatest, mida ta oma praktilises töös psühholoogina kasutab. Tsitaat artiklist: “Praktiline psühholoogia in viimased aastad tungib meie elu erinevatesse valdkondadesse. Loomulikult on selle üks populaarsemaid ja praktilisemaid valdkondi psühholoogiline koolitus. Viimastel aastatel on sellised koolitused (nii sotsiaalpsühholoogilised kui ka isiklikud) muutunud üsna populaarseks, tungides meie elu erinevatesse valdkondadesse: äri (koolitused müügi, tõhusa suhtluse jms alal), haridus (erinevate oskuste, konfliktide lahendamise koolitused, jne) ja paljud teised. Isikliku kasvu koolitusest on saanud ka psühholoogiahariduse lahutamatu osa. Kooskõlas tänapäeva noorte sotsiaal-psühholoogilise kohanemisega on oluliseks elemendiks ka psühholoogiline koolitus noorukitega.

PKSP-4 pädevus: "oskab osaleda õpilase sotsiaalselt väärtuslike tegevuste väljatöötamises ja elluviimises, ühiskondlike algatuste, sotsiaalsete projektide väljatöötamises."

Artiklis “Pilte konkursilt” (“Koolipsühholoog”, 2006. nr 1) räägib autor, ühe Oreli linna kooli õpetaja-psühholoog üksikasjalikult ühiskondlike algatuste konkursist, milles tema kooli õpilased pälvisid auhinnalise koha. Autor räägib, kuidas ta koos õpetajatega lapsi selleks võistluseks ette valmistas.

PKD-6 pädevus: "oskab suhelda pere, õppeasutuse õpetajate ja psühholoogidega eelkooliealiste laste hariduse, koolituse ja arendamise küsimustes."

Psühholoogide kogemusi PKD-2 pädevuse rakendamisel kirjeldab artikkel "Kasvatusprotsessi psühholoogiline tugi koolieelses õppeasutuses", kus lasteaia õpetaja-psühholoog räägib, kuidas seda nende lasteaias läbi viiakse. psühholoogiline tugi viiakse ellu kasvatusprotsess ning parandus- ja arendusprogrammi ametialased ülesanded, milles toimub kõigi lasteaiatöötajate ja välisspetsialistide suhtlemine, samuti lapsevanemate kaasamine ühistegevusse.

Järeldus

Niisiis põhineb kaasaegne föderaalne kõrgharidusstandard koolituse 050400 "Psühholoogiline ja pedagoogiline haridus" bakalaureuseõppe suunas pädevuspõhisel lähenemisviisil.

Kursusetöös käsitleti üksikasjalikult kuut pädevust, mis on kohustuslikud üliõpilaste kujundamisel vastavalt föderaalse kutsekõrghariduse kolmanda põlvkonna haridusstandarditele. Samuti olid ette nähtud need akadeemilised distsipliinid, milles neid pädevusi saab kujundada kogu haridusteaduste bakalaureuse-psühholoogi õppimise aja jooksul.

Uut erialase kõrghariduse filosoofiat eristab keskendumine erialase ettevalmistuse kõrge kvaliteedi tagamisele ja tema kompetentsi kujundamisele. Kaasaegses maailma hariduspraktikas toimib pädevuse mõiste keskse, “sõlmpunktina”, kuna pädevus ühendab esiteks hariduse intellektuaalsed ja oskuslikud komponendid; teiseks sisaldab mõiste “pädevus” hariduse sisu tõlgendamise ideoloogiat, mis kujuneb “tulemusest” (“väljundstandard”); kolmandaks on pädevus integreeriv, hõlmates mitmeid homogeenseid oskusi ja teadmisi, mis on seotud laia kultuuri- ja tegevusvaldkonnaga (professionaalne, informatiivne, juriidiline jne).

Selle lähenemise sisuvektorid rõhutavad kõrghariduse haridusprogrammide praktikale orienteeritud suunitlust. Pädevus on operatiivne. Lisaks teoreetiliste ja rakenduslike teadmiste süsteemile sisaldab see kognitiivseid ja operatiiv-tehnoloogilisi komponente. Teisisõnu, pädevus on teadmiste kogum (süsteem) tegevuses. Teadmiste omandamine, ümberkujundamine ja kasutamine on aktiivsed protsessid, seetõttu hõlmab pädevuse struktuur ka emotsionaalseid-tahtelisi ja motivatsioonikomponente. Seetõttu on hädavajalikud ja eelduseksõpilase pädevuse omandamine kutseõppe tulemusena eeldab tema aktiivset (subjektiivset) positsiooni õppeprotsessis.

Autoriteetsete ekspertide hinnangul on kompetentsipõhine lähenemine Venemaal uue, kujuneva erialase kõrghariduse paradigma metoodiline alus. Niisiis märgib V. A. Baidenko, et tänapäeval toimub kutsehariduses nihe kvalifikatsioonipõhiselt lähenemiselt kompetentsipõhisele. Kvalifikatsiooni käsitlus eeldab, et erialane haridusprogramm on seotud tööobjektidega (objektidega), korreleerub nende omadustega ega näita, millised võimed, valmisolek, teadmised ja hoiakud on optimaalselt seotud inimese elu efektiivsusega. Kvalifikatsioon tähendab raamtegevuste domineerimist stabiilsetes kutsevaldkondades ja algoritmides. Pädevus seevastu vastab „hõljuvate“ kutsepiiride, ametite dünaamika, nende globaliseerumise ja erialaste suletuste hävitamise nõuetele.

See ei välista kõrge professionaalsuse nõuet konkreetsetes ainevaldkondades. Pädevused eeldavad tegevuse kontekstipõhist otstarbekust, kontekstuaalset loovust, kontekstuaalset rollipõhist eneseorganiseerumist, enesejuhtimist, enesehinnangut, eneseregulatsiooni, enesekorrigeerimist, enesepositsioneerimist.

Eelneva kokkuvõtteks tuleb rõhutada, et õpitulemuste/pädevuste analüüs on ainus usaldusväärne viis kõrgkoolide pakutavate õppe- ja õppekavade võrdlemiseks. Sobivate õpiväljundite sõnastamisel saab kehtestada standardid, mis hõlmavad distsipliini teoreetiliste teadmiste taset ja sisu, oskusi ning üldakadeemilisi või ülekantavaid pädevusi. Et muuta programm läbipaistvamaks ja võrreldavamaks Euroopa tasandil, on vaja iga tunnustatud kvalifikatsiooni jaoks sõnastada õpiväljundid/pädevused. Need õpitulemused peavad olema sellise kvalifikatsiooni jaoks valitud programmis äratuntavad ja mõõdetavad. Õpitulemusi tuleks sõnastada mitte ainult ametlike kvalifikatsioonide, vaid ka moodulite või kursuste tasandil. Selged õpitulemused hõlbustavad ainepunktide ülekandmist ja kogumist, samuti annavad täpse ülevaate saavutustest, mille eest ainepunkte on või on antud.

Bibliograafia

1. Zimnyaya I.A. Võtmepädevused – uus haridustulemuste paradigma // Kõrgharidus täna. - 2003. - nr 5. - S.34-42.

2. Ignatieva E.A. Üldkultuurilised pädevused kui pädevuspõhise lähenemise tulemus-sihtalus kõrghariduses // Juurdepääsurežiim: http://jurnal.org/articles/2011/ped17.html

3. Haridusalased pädevused: projekteerimiskogemus: laup. tr. / toim. A.V. Hutorski. - M.: Teaduslik ja uuenduslik ettevõte "INEK", 2007. - 327 lk.

4. Kompetentsipõhine lähenemine sisse õpetajaharidus/ Toim. V.A. Kozyreva, N.F. Radionova - Peterburi, 2004. - 164 lk.

5. Morozova O.M. Õpilaste võtmepädevuste kujundamine // Juurdepääsurežiim: http://www.sch1948.ru/metodobedinenie/302-morozova.html

6. Raven J. Pädevus kaasaegses ühiskonnas: tuvastamine, arendamine ja rakendamine / Per. alates eng. - M.:: Kogito-keskus, 2002.

7. Kaasaegsed lähenemised kompetentsile orienteeritud haridusele: Seminari materjalid / Toim. A.V. Velikanova. - Samara, 2010.

Majutatud saidil Allbest.ru

Sarnased dokumendid

Planeeritud pädevuse kujunemise tasemed ülikooli üliõpilaste seas läve- ja kõrgtasemel. Tingimused õpilastel kutsehariduse tulemusena kompetentsi omandamiseks. Üldkultuuriliste ja kutsealaste pädevuste olemus.

kursusetöö, lisatud 28.06.2012

Iga pädevuse tähendus ja struktuur hariduse omandamisel profiilis "Kasvatuspsühholoog". Üliõpilaste erialase pädevuse kujunemise tunnused. Pädevuste kujunemine ülikoolis akadeemiliste erialade õppimise protsessis.

kursusetöö, lisatud 28.06.2012

Föderaalse osariigi kutsehariduse standardi peamised sätted kvalifikatsiooni "Bakalaureus" profiilis "Psühholoogiline ja pedagoogiline haridus". Lõpetajate üldkultuurilised pädevused ja psühholoogide töökogemuse kirjeldus.

kursusetöö, lisatud 18.06.2012

Kompetentside olulisuse hindamise meetodite genees, üliõpilaste ja lõpetajate koolituse kvaliteedi hindamine. Üldkultuurilised ja erialased pädevused. Masinaehitusklastri pädevused. Ülikooli konkurentsiseisundi analüüs turukeskkonnas.

lõputöö, lisatud 13.10.2015

Bakalaureuse kutsetegevuse tunnused erialal "Psühholoogiline ja pedagoogiline haridus". Nõuded bakalaureuseõppe põhiõppekavade omandamise tulemustele. Õpetajate kogemused kompetentside rakendamisel töös.

kursusetöö, lisatud 18.06.2012

"Kaasamise" ja "sotsiaalsete kompetentside" mõiste ja seos. Sotsiaalsete pädevustega seotud kaasava hariduse põhimõtted ja probleemid. Kaasava hariduse pädevused Vene Föderatsioonis. Vene hariduse moderniseerimise kontseptsioon kuni 2010. aastani

test, lisatud 29.02.2016

Haridusstandardi pädevuste iseloomustus ja analüüs suunal "Psühholoogiline ja pedagoogiline kasvatus". Õpetamismetoodika põhiprintsiibid pädevuspõhise lähenemise raames kõrghariduses. Psühholoogide kogemus pädevuste rakendamisel.

kursusetöö, lisatud 28.06.2012

Essence ja struktuursed komponendid haridusalane pädevus. Kodumaise ja Euroopa hariduse võtmepädevused. Vajadus omandada füüsilise, vaimse ja intellektuaalse enesearengu viise. Ehitustehnoloogia pädevus.

esitlus, lisatud 23.03.2015

lõputöö, lisatud 05.09.2015

Pädevuse mõiste ja ülesanded ehk spetsialisti isiklik võime lahendada teatud klassi kutseülesandeid. Pädevuste arendamine õpilaste tulevase kutsetegevuse valdkonnas. Infotehnoloogia valdkonna võtmepädevused.

Mõistetakse, et spetsialist on teadlik oma pädevuse määrast ning õpilaste õppimise ja mõjutamise piiratud võimalustest. Ta ei sekku nendesse valdkondadesse, milles tal on ebapiisavad teadmised, jättes selle kvalifitseeritud spetsialistide hooleks. Näiteks ei tuleks ühelgi õpetajal pähe operatsioonile, kui lapsel on pimesoolepõletik, kuid millegipärast peavad mõned õpetajad end õigustatud õpilase võimeid, tema vaimset arengutaset ilma mõõtmisi tegemata diagnoosima. Seega käituvad nad ebaprofessionaalselt, rikuvad oma pädevuse piire. Selliste ebaprofessionaalsete hinnangute tagajärjeks võib olla õpilase kahtlus õpetaja kutseomadustes (parimal juhul) või umbusk oma jõududesse, enesehinnangu langus (tõsisematel juhtudel).

Milline on õpetaja-psühholoogi erialane pädevus?

1. Õpetajal-psühholoogil on õigus kasutada ainult tema kvalifikatsioonitasemele vastavaid teste. Kui tehnika nõuab kõrgemat oskust, siis on vaja test asendada töötlemisel lihtsamaga või läbida eriväljaõpe. Mõnede meetodite (peamiselt lääne meetodite) juhendis on märgitud kasutajale esitatavad nõuded: A, meetodil pole kasutuspiiranguid, B, meetodit võivad kasutada ainult kõrgema psühholoogilise haridusega spetsialistid, Meetodit saavad rakendada psühholoog, õppeaine lisakoolitusele.

Ülikoolis õppides saavad üliõpilased piisavad teadmised, et iseseisvalt läbi viia kõiki õpetaja-psühholoogi tegevusi: diagnostika, koolitus, individuaalne ja grupinõustamine, sh erinevatel teooriatel põhinevate meetodite valdamine, kuid saadud teadmised on valdavalt teoreetilised. Olemasolevate teadmiste kohandamine konkreetses koolis konkreetsete õpilasrühmadega töötamise praktikaga võtab aega. Algaja psühholoog kulutab sellisele kohanemisele tavaliselt kaks-kolm aastat. Alles siis saame rääkida esmasest erialasest kogemusest. Seda protsessi saab kiirendada näiteks pidevalt koos mentoriga töötades, kogenumate kolleegide tööd jälgides või regulaarselt reflekteerides.

Väidetavalt ei põhine hariduspsühholoogi nõuandetöö kunagi ühel teoreetilisel käsitlusel. Tõepoolest, enamik psühholooge on nõustamisel eklektilised. Kuid isegi eklektilise lähenemise korral erineb professionaalselt pädev spetsialist oluliselt ebakompetentsest. Esimene valib konkreetse juhtumiga töötamiseks kõige tõhusamad meetodid, st need, mis annavad minimaalse kuluga kõige usaldusväärsema tulemuse. Teine valib tööks selle, mida ta kõige paremini teab või ennekõike meelde jäi.

Eelpool on kirjeldatud õpetaja-psühholoogi põhilisi töövaldkondi. Tuletage meelde, et nende hulgas on paranduslikke ja arendavaid, sotsiaalpedagoogilisi ja juhtimisalaseid ning mitmeid teisi. Mõnikord nõuavad nad inimeselt täiesti erinevaid isiksuseomadusi. Näiteks on tõestatud, et pikaajalist individuaalset parandus- või arendustööd teevad paremini introverdid (inimesed, keda iseloomustab keskendumine iseendale), kultuurilise ja haridusliku või sotsiaalpedagoogilise töö puhul aga vastupidine ekstravertsuse kvaliteet ( väljapoole) on sagedamini nõutav. Pädevale spetsialistile kuuluvad kõik tegevused, mõned kõrgel, teised madalamal tasemel. Õpetaja-psühholoogi professionaalsus seisneb ka selles, et ta teab oma tugevaid külgi, kuid keeldub tegemast selliseid töid, milles ta ei tunne end täielikult pädevana (või teeb neid alles pärast vastavat koolitust).

4. Pädevuse põhimõte eeldab, et hariduspsühholoog rakendab psühhodiagnostilisi või konsultatiivseid võtteid alles pärast eelkontrolli. Kõik meetodid ei "mõõta" täpselt seda, mis on nende juhistes näidatud, see tähendab, et on võimalik, et tulemus on vale. Näiteks paljud nn intelligentsuse testid mõõdavad tegelikult lapse teadmiste taset kooliainetes, mistõttu saab sellist tehnikat kasutades öelda vaid, millisel tasemel on laps kooli õppekava omandanud, mitte aga seda, milline on tema intelligentsuse tase. on.

Kõiki meetodeid ja teste ei testita psühhomeetriliselt. Tõestamaks, et tehnika mõõdab just seda kvaliteeti (näiteks intelligentsuskoefitsient, pikaajaline mälu, temperament jne), viiakse läbi spetsiaalne, pikk ja keeruline test. Seda nimetatakse psühhomeetriliseks (sõna on tuletatud kahest ladina tüvest: "psyche" soul ja "metros" mõõtmiseks). Psühhomeetriline verifitseerimine näitab, kui stabiilsed on metoodika tulemused kõrvaliste tegurite mõju suhtes (näiteks kui palju sõltub tähelepanu diagnoosimise testi tulemus inimese väsimusest testimise hetkel), kui täpsed on mõõtmised. , millistele inimrühmadele meetod on mõeldud, kui stabiilsed on selle tulemused kordamisel, kas kordusjuhtimise käigus saadav tulemus sõltub juhuslikest teguritest või näitab inimese edusamme selle omaduse kujunemisel ning muude näitajate hulk. Kuna need mõõtmised on keerulised ja nõuavad suurt hulka aineid ja pikka aega, siis kõik õpetajad neid läbi ei vii. Kui hariduspsühholoogi poolt kasutatava metoodika juhendis ei ole psühhomeetrilise testi tulemusi näidatud või kui sellist juhendit pole, on soovitatav meetod asendada mõne teise usaldusväärsema meetodiga või viia test läbi. ise.

Sama kehtib ka nõustamisvõtete ja -meetodite kohta, mis ühel juhul aitavad lahendada psühholoogi ees seisva probleemi, teisel juhul aga viia läbikukkumiseni. Meetodite ja töömeetodite ebaõige kasutamisega seotud vigade ja ebaõnnestumiste vältimiseks on vaja neid eelnevalt testida (enda, sõprade, tuttavate laste jne peal).

5. Selle põhimõtte järgimise tulemus on ka see, et õpetaja-psühholoog ei karda eksida ja parandab tehtud vead kiiresti. Vigu teevad kõik inimesed, ka erialaselt pädevad. Kuid hea spetsialist erineb halvast selle poolest, et esiteks märkab ta oma vigu kiiremini, kuna kasutab oma töös sagedamini refleksiooni, ja teiseks ei jää ta oma vea juurde ja leiab võimalusi selle parandamiseks, isegi kui seda ähvardab ühel hetkel tema autoriteedi vähenemine.

6. Õpetaja-psühholoogi töös on lisaks üldpädevusele oluline ka sotsiaalpsühholoogiline pädevus ehk suhtlemisoskus. See väljendub selles, et spetsialist-psühholoog orienteerub kiiresti erinevates suhtlusolukordades, valib väikese lapsega ja õpetajaga, vanematega ja administratsiooniga vestluseks õiged sõnad. toetada ja julgustada ning selleks, et midagi noomida või selgitada. Tema orientatsioon põhineb teadmistel, intuitsioonil ja kogemustel. Teistega võrdselt edukalt suhtlemise oskuse omandab õpetaja-psühholoog tänu sellele, et ta tunneb oma iseärasusi, on enesekindel ja suudab kiiresti mõista suhtluspartnereid, nende kõneviisi, temperamenti ja iseloomu, suhtlusstiili. , mis aitab tal nende jaoks veenvaid argumente leida. Suhtlemispädevus põhineb sotsiaalsel tundlikkusel, inimese kultuuri üldisel tasemel, tema teadmistel sotsiaalse elu ideoloogiliste ja moraalsete reeglite ja mustrite kohta.

Maailma kultuuripärandi (kirjandus, maalikunst, muusika) tundmine aitab kujundada stabiilseid moraalseid käitumisnorme ning suhtumist maailma ja inimestesse ehk tõelist suhtlemispädevust. Lisaks aitavad need teadmised kiiresti mõista õpilaste individuaalseid omadusi ja seega leida nendega ühist keelt, järgides käitumisnorme. Õpetaja-psühholoog peaks olema teadlik kaasaegsetest ideoloogilistest suundumustest ja ühiskonna, kus ta elab, moraalikoodeksist ning maailma ideoloogiatest. Sel juhul saab ta mitte ainult ise mõistlikult otsustada, millistest ideoloogilistest ja moraalsetest põhimõtetest kinni pidada, vaid ka nõustada õpilasi maailmavaateliste küsimuste lahendamisel ning võita sellega omalt poolt tugeva autoriteedi ja lugupidamise. Avalik elu ei hõlma mitte ainult riiklike ja kohalike (piirkondlike, linnade) võimude struktuuri, kuigi oluline on ka õpetaja teadmine nende alustest, vaid ka suhete eripära erinevates sotsiaalsetes kihtides ja rühmades (tootmismeeskondades, peredes, sugulaste vahel). , sõbrad, teenindussektoris). , vaba aeg jne). Suureks abiks võib olla ka spetsialist, kes mõistab formaalsete suhete struktuuri ja mitteametlike suhete keerukust.

Nii üld- kui ka kommunikatiivne pädevus võivad kogemuste kogunedes kasvada ja väheneda, kui inimene on oma arengus peatunud ning kasutab vaid varem kogutud teadmisi ja ideid.

Õpetaja psühholoogiline ja pedagoogiline pädevus. Psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse roll õpetaja professionaalsuse kujunemisel on vaieldamatu.

Vaatamata asjaolule, et paljud 1980. ja 1990. aastate kodumaised teadlased osalesid aktiivselt erialase pädevuse uurimisel (L. N. Zahharova, V. M. Sokolova, N. N. Lobanova, T. A. Markina, A. K. Markova, N. V. Matjaš, N. Ja. Petrovskaja jt), kahjuks. , peame nentima, et tänapäeva psühholoogia- ja pedagoogikateaduses puudub ühtsus ei selle mõiste olemuse, selle struktuuri ega sisulise sisu määramisel. Psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse mõiste tõlgendamise erinevad lähenemised on seletatavad selle dünaamilisuse ja mitmekülgsusega.

Niisiis defineerib M.A. Kholodnaja pädevust kui "ainespetsiifiliste teadmiste spetsiaalset organiseerimist, mis võimaldab teha asjakohases tegevusvaldkonnas tõhusaid otsuseid".

Psühholoogilist pädevust saab iseloomustada psühholoogilisele kirjaoskusele tuginevate tegevuste (välise ja sisemise) tulemuslikkuse, konstruktiivsuse, s.o. tähendab teadmiste ja oskuste tõhusat rakendamist inimese ees seisvate ülesannete ja probleemide lahendamiseks.

Paljud välismaa teadlased ei jaga psühholoogilise pädevuse ja psühholoogilise kirjaoskuse mõisteid. Psühholoogilist kirjaoskust peavad nad psühholoogilise pädevuse "esialgseks" tasemeks.

Kirjaoskuse ja pädevuse erinevus põhineb enda minevikukogemuse, teiste inimeste kogemuste ja sotsiaalajaloolise kogemuse adekvaatsel kasutamisel. Pädevus hõlmab üldistatud psühholoogiliste teadmiste ühendamist teadmistega iseenda, konkreetse inimese, konkreetse olukorra kohta. Kirjaoskaja teab millestki abstraktselt ning pädev inimene suudab teadmiste põhjal konkreetselt ja tõhusalt lahendada mis tahes psühholoogilise ülesande või probleemi. Samas tähendab pädevus keeldumist otseselt kopeerida kellegi teise kogemust, norme, traditsioone, mustreid, vabadust stereotüüpidest, kellegi juhistest, ettekirjutustest ja hoiakutest.

Seega seisneb peamine erinevus psühholoogilise kirjaoskuse ja psühholoogilise pädevuse vahel selles, et kirjaoskaja teab, mõistab (näiteks, kuidas käituda, kuidas antud olukorras suhelda) ning pädev inimene oskab teadmisi reaalselt ja tõhusalt kasutada. erinevate probleemide lahendamisel.probleemid, oskab liikuda sõnadelt tegudele, üldisest arutlusest mõistlike tegudeni. Pädev õpetaja tunneb psühholoogiat ja pädev kasutab neid teadmisi päriselt ja tõhusalt, s.t. tunneb ja tõesti arvestab täiskasvanute ja laste psühholoogiaga. Psühholoogilise pädevuse arendamise ülesanne ei ole lihtsalt inimest rohkem ja paremini tunda, vaid selle teadmise kaasamine kooli psühholoogilisse praktikasse.

Psühholoogide (Yu.I. Emelyanov, L.S. Kolmogorova, L.A. Petrovskaya, L.D. Stolyarenko, M.A. Kholodnaya jt) töödes käsitletakse psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse struktuuri:

Suhtlemispädevus kui suutlikkus suhelda, vahetada teavet ning selle alusel luua ja hoida pedagoogilises protsessis osalejatega pedagoogiliselt sobivaid suhteid;

Intellektuaalne kompetentsus kui teadmusorganisatsiooni eriliik, mis annab võimaluse vastuvõtmiseks tõhusaid lahendusi teatud tegevusvaldkonnas teadmised selle kohta psühholoogiline arengõpilased, nende ealised iseärasused ja oskus seda sisse rakendada õpetamise praktika;

Sotsiaal-psühholoogiline pädevus, mis väljendub võimes koostada pikaajalisi ja organisatsioonilisi plaane iseseisvaks ja ühistegevuseks (haridus-, haridus-, haridus-, teadus-, eksperimentaal- jne); arendada tehnoloogiat; valida parimad meetodid ja vahendid nende rakendamiseks. korraldada tõhus süsteem kontroll, enesekontroll, tagasiside kasvatusainete poolt.

Mõnede autorite (A.K. Markova, N.V. Kuzmina) arvates sõltub psühholoogiline pädevus õpetaja isiksusest, tema isikuomadustest. Õpetaja isiklikud ja ärilised omadused sulanduvad ühtseks psühholoogiliseks ja pedagoogiliseks pädevuseks.

Praktika näitab, et psühholoogilise pädevuse kõige "vajuvam" komponent on õpetaja isiksuse professionaalselt olulised omadused.

M.I. Lukyanova määratleb pedagoogilises tegevuses olulise, vajalikuna järgmist isikuomadused: peegeldavus, empaatia, suhtlemine, isiksuse paindlikkus, koostöövõime, emotsionaalne atraktiivsus.

A.K. Markova täiendab neid ametialaselt oluliste isikuomadustega: pedagoogiline eruditsioon, pedagoogiline eesmärkide seadmine, pedagoogiline mõtlemine, praktiline pedagoogiline mõtlemine, pedagoogiline vaatlus, valvsus, pedagoogiline kõrv, pedagoogiline olukord, pedagoogiline optimism, pedagoogiline leidlikkus, pedagoogiline ettenägelikkus, prognoosimine, pedagoogiline refleksioon.

Milline on tänapäeva õpetaja psühholoogiline kompetents? Õpetaja ametialase pädevuse mudelis on vastavalt haridusstandarditele selgelt määratletud õpetaja psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse olemus, mis hõlmab:

Õpetaja teadlikkus iga õpilase individuaalsetest omadustest, tema võimetest, iseloomu tugevatest külgedest, eelneva koolituse eelistest ja puudustest, mis väljendub produktiivsete strateegiate vastuvõtmises individuaalseks lähenemiseks temaga töötamisel;

Teadlikkus rühmades, kellega õpetaja töötab, toimuvate suhtlusprotsesside vallas, rühmades toimuvad protsessid nii õpilaste vahel kui ka õpetaja ja rühmade, õpetaja ja õpilaste vahel, teadmine, mil määral suhtlemisprotsessid aitavad kaasa või takistavad õppetöö saavutamist. soovitud pedagoogilised tulemused;

Õpetaja teadlikkus parimatest õpetamismeetoditest, erialase enesetäiendamise võime, aga ka enda isiksuse ja tegevuse tugevused ja nõrkused ning mida ja kuidas endaga ette võtta, et oma töö kvaliteeti tõsta.

Õpetaja isiksuse psühholoogia ei avaldu mitte ainult tema positsioonis laste suhtes, vaid ka tema enda pedagoogilise tegevuse korralduses. Sageli viib oma psühholoogiliste omaduste teadmatus selleni, et õpetaja hakkab kopeerima oma kolleegide kogemusi, kellel on oma individuaalsed omadused. psühholoogilised omadused.

On pedagoogiline diagnostika - erinevate pedagoogiliste nähtuste äratundmise ja nende seisundi kindlaksmääramise protsess teatud hetkel, tuginedes selleks vajalike parameetrite kasutamisele. Psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse näitajaid ja parameetreid saab mõõta ka õpetaja tegevuse diagnoosimise meetoditega. Pedagoogilise diagnostika peamisi objekte tuleks nimetada:

Õpetaja pedagoogiline tegevus;

Aktiivsus kui õpetaja professionaalsuse näitaja;

Õpetaja motiveerivad motiivid;

Õpetaja isiksuse deformatsioonid pedagoogilise tegevuse protsessis;

Õpetaja sotsiaalpsühholoogiline pädevus;

Õpetaja suhtlemisoskus;

loomulik taust õpetaja elukutse ja jne.

Kavandatavad meetodid “Õpetaja psühholoogiline kompetentsus” ja “Õpetaja ametialased hoiakud” (vt lisa) aitavad õpetajal näha tööalaste raskuste psühholoogilisi põhjuseid enne, kui need õpilastele ja kolleegidele ilmseks saavad, ning teha otsuse – muuta. ise, vaheta töökohta või jäta kõik nii nagu on. Õpetaja professionaalsed hoiakud peegeldavad tema arusaama oma tegevusest, samuti hinnangut oma õppeaine rollile lapse isiksuse kujundamisel. Õpetaja professionaalsetel hoiakutel on seosed ja mõju tema psühholoogilisele pädevusele. Näiteks humanistist õpetajal on piisav psühholoogiline pädevus, autoritaarsel õpetajal aga psühholoogiliselt ebakompetentne. Õpetaja enesediagnostika on alles õpetaja enda kallal töötamise algus. Jätkuks võib olla õpetaja osalemine tööalase ja isikliku kasvu koolitustel.

Oluline on märkida, et meetodeid ei saa kasutada administratiivsetel eesmärkidel - õpetaja töö hindamiseks, atesteerimisel, personaliküsimuste lahendamisel jne.

Iseloomustame õpetaja psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse tõstmise viise:

Sotsiaalse kasutamine psühholoogiline koolitusõpetaja erialane pädevus õpetaja ametialase positsiooni parandamiseks, psüühiliste protsesside (pedagoogiline mõtlemine, pedagoogiline refleksioon ja muud isikuomadused) arendamine, pedagoogiliste oskuste parandamine psühholoogilise leevenduse tehnikate arendamiseks, kutsealase oskuse avardumine. teadmisi.

Konkreetsete pedagoogiliste olukordade analüüs, et ühiselt lahendada levinud erialaseid probleeme (madal õppeedukus, konfliktsituatsioonid klassiruumis, meeskonnas jne).

Õpetajate oskuste kujundamine hinnata ja täiustada oma individuaalset stiili, ametialaseid positsioone ja hoiakuid professionaalsuse tõstmiseks.

Õpetaja pedagoogiliseks tegevuseks ja erialaseks eneseteostuseks vajalike omaduste parandamine, et kujundada professionaalselt olulisi isiksuseomadusi (õpetaja pedagoogilise tegevuse analüüs ja eneseanalüüs, sünektikute vaimse treenimise meetodid, diskussioonimeetodid ja ajurünnaku võtted), jne.)

Seega on psühholoogilise pädevuse arendamisel põhiroll enesetäiendamisel, professionaalsel ja isiklikul eneseteadvustamisel ning oma ametikohtade jagamisel.

Psühholoogiline pädevus kujuneb õpetajas ebaühtlaselt, ajal tööelu. Selle sisemise dünaamika nägemine tähendab selle hindamist, tema professionaalse ja isikliku kasvu prognoosi andmist.

Erialased ametikohad, hoiakud, pedagoogilised oskused, isikuomadused nagu konstruktsioonielemendid erialane pädevus võib olla õpetaja professionaalsuse kujunemise teema.

Lisa

Metoodika "Õpetaja ametialased hoiakud"

Märgi ära pedagoogilised oskused, mis on Sinu arvates õpetaja elukutse juures kõige olulisemad.

1. Igas olukorras pea meeles, et õpilane on inimene.

2. Oskus rääkida asjatundlikult ja korrektselt.

3. Oskus rääkida enesekindlalt ja avatult, omada rikkust sõnavara, ole polümaat.

5. Oskus panna paika need, kes distsipliini rikuvad, kaitsta õpetaja väärikust.

6. Oskus last kuulata, tema arvamuse vastu huvi tunda.

7. Õpilaste vajaduste ja huvide tundmine.

8. Kaitsta endale meeldivaid õpilasi nende õppimist segavate, halvasti käituvate, õpilasi halvasti mõjutavate õpilaste eest.

9. Oskus tagada õpilaste aktiivne roll tunnis.

10. Oskus kohandada mis tahes materjali vastavalt õpilaste vanusele ja individuaalsetele omadustele.

11. Oskus hoida distantsi, mitte väljuda õpetaja rollist, mitte saada õpilastega ühele tasemele.

12. Oskus tagada, et kõik õpilased järgiksid õpetaja mõttekäiku, kuulaksid teda tähelepanelikult.

13. Ära tõsta välja lemmikuid, võttes võrdselt vastu kõik õpilased.

14. Oskus saavutada klassiruumis distsipliini, tagada, et kõik õpilased õpiksid materjali.

15. Oskus järgida tunniplaani igal juhul.

16. Oskus välja tuua õpilases peamine – tema õpivõimed ja sooritusvõime, olles hajutatud isiksuse sekundaarsetest tunnustest.

17. Oskus jätta kõrvale kõik oma tunded, juhindudes õpilastega suhtlemisel vaid otstarbekusest.

18. Oskus tunda end õpilaste sisemaailma, tunda neile kaasa.

Võti: Küsimused on jagatud paaridesse: 1-5; 13-8; 3-11; 9-14; 4-15; 6-12; 7-16; 10-2; 18-17.

Esimene number näitab huvi õpilaste isiksuse vastu, nendele orienteerumist loominguline areng ja nendega koosloomine, soov oma sisemaailmaga harjuda, olenemata sellest, kas nad meeldivad meile või mitte. Soov õppematerjale õpilasele kohandada. Paari teine number näitab, et tunnete vähe huvi õpilase isiksuse vastu, keskendute peamiselt tegudele, olenemata nende mõjust lastele, ei otsi koostööd, olete altid autoritaarsele käitumisele, jagate lapsed armastatuteks ja mittearmastatuteks. ühed.

Vastuste või hinnete kogusumma näitab õpetaja professionaalseid hoiakuid. Mida lähemal on see summa 18-le, seda enam peegeldab õpetaja vastavust humanistliku pedagoogika põhimõtetele. Kui koguskoor on:

18-14 - õpetaja professionaalne hoiak - humanism;

14-10 - õpetaja professionaalsed hoiakud on enamasti inimlikud, kuid mõnikord avaldub ka autoritaarsus õpetaja tegevuses.

Metoodika "Õpetaja psühholoogiline pädevus"

Kui nõustud testi väitega, siis pane väite numbri kõrvale “jah” või “+”; kui te väitega ei nõustu, siis pange selle numbri kõrvale “ei” või “”.

1. Mida vanem on laps, seda olulisemad sõnad on tema jaoks täiskasvanute tähelepanu ja toetuse märgid.

2. Lastel tekivad kompleksid, kui neid kellegagi võrrelda.

3. Täiskasvanute emotsioonid sõltumata nende tahtest mõjutavad laste seisundit, kanduvad neile edasi, tekitades vastastikuseid tundeid.

4. Rõhutades lapse vigu, säästame teda nendest.

5. Negatiivne hinnang kahjustab lapse heaolu.

6. Lapsi tuleb kasvatada karmilt, et nad kasvaksid normaalsete inimestena.

7. Laps ei tohiks kunagi unustada, et täiskasvanud on temast vanemad, targemad ja kogenumad.

8. Last ümbritseb üleüldine kaastunne ja tähelepanu, teda painavad ebameeldivad ärrituse, ärevuse ja hirmu kogemused.

9. Laste negatiivsed reaktsioonid tuleb nende enda heaolu nimel alla suruda.

10. Lapsi ei tohiks huvitada täiskasvanute emotsioonid ja sisemised läbielamised.

11. Kui laps ei taha, saab teda alati sundida.

12. Lapsi tuleks õpetada sobivatele näidetele osutades.

13. Igas vanuses laps vajab emotsionaalseks heaoluks puudutusi, žeste, pilke, mis väljendavad armastust ja täiskasvanute heakskiitu.

14. Laps peab olema pidevalt täiskasvanute tähelepanu ja kaastunde objekt.

15. Midagi tehes peab laps teadvustama, kas ta on täiskasvanute seisukohalt hea või halb.

16. Koostöö lastega tähendab nendega “võrdsetes suhetes” olemist, sh laulmist, mängimist, joonistamist, neljakäpukil roomamist ja koos nendega komponeerimist.

17. Keeldumised on tavaliselt lastel, kes pole harjunud sõnaga "peab".

18. Vägivaldsed meetodid mitmekordistavad isiksuse defekte ja soovimatut käitumist.

19. Ma ei sunni kunagi õpilasi jõuga midagi tegema.

20. Laps ei karda vigu ja ebaõnnestumisi, kui ta teab, et täiskasvanud aktsepteerivad ja mõistavad teda alati.

21. Ma ei karju kunagi laste peale, ükskõik mis tuju mul ka poleks.

22. Ma ei ütle kunagi lastele: "Mul pole aega", kui nad küsivad küsimust.

23. Kui ühes tekivad raskused, saab alati õpilase millegi muu vastu vahetada.

24. Ma ei tunne end kunagi halvasti, kui panen oma õpilastele väärilise "2" hinde.

25. Ma ei tunne kunagi õpilastega suheldes ärevust.

26. Te ei tohiks end õpilastele peale suruda, kui nad midagi ei taha, parem on mõelda, mis siis, kui ma ise (a) teen midagi valesti.

27. Õpilasel on alati õigus. Ainult täiskasvanud inimene võib eksida.

28. Kui õpilane tunnis ei tööta, tähendab see, et ta on kas laisk või tunneb end halvasti.

29. Ma ei tee kunagi oma õpilastele karme märkusi.

30. Õpilaste jaoks pole õigeid ega valesid tegusid, lapsed näitavad end alati nii, nagu oskavad ja tahavad.

Kui pädevusskaalal on "jah" ("+") (küsimused: 2; 3; 5; 8; 13; 16; 18; 20; 23; 26; 27; 30;), siis määrake igaühele "jah" vastus 1 punkt.

Kui pädevusskaalal "ei" ("") (küsimused: 1; 4; 7; 9; 10; 11; 12; 14; 15; 17; 24; 28;), siis määrake endale iga vastuse jaoks " ei" 1 punktiga.

Pettuse skaala: (küsimused: 6; 19; 21; 22; 25; 29). Kui 4 või enama vastuse puhul on "jah", siis vastasite ebasiiralt. Seetõttu ei pruugi teie tulemused olla usaldusväärsed.

Arvutage punktide koguarv 1. ja 2. skaalal.

Mida lähemale 24 punktile, seda kõrgem on õpetaja psühholoogiline pädevus.

Kuni 12 punkti - ebapädev,

12–18 punkti - madal pädevus,

18–24 punkti – piisav pädevus.

Loengukursus

distsipliinil "Psühholoogilise ja pedagoogilise suuna kutsetegevuse korraldamine" eriala "sotsiaalpedagoogika" bakalaureuseõppe üliõpilastele

Teema nr 1. Psühholoogilise ja pedagoogilise kasvatuse aktuaalsed probleemid. Riigi poliitika prioriteetsed suunad haridusvaldkonnas.

Õppimise kontseptsiooni olemus. Pedagoogilise psühholoogia aktuaalsed probleemid.

Õppimispsühholoogia on hariduspsühholoogia kõige arenenum valdkond. Kuna hariduse põhieesmärgiks peetakse traditsiooniliselt õpilase teadmiste, oskuste ja võimete omandamist, uuritakse hariduspsühholoogias ennekõike laste teadmiste omastamise tunnuseid - üldisi mustreid ja individuaalselt tüüpilisi erinevusi. . Teadmiste omastamine on seotud ühelt poolt õpetamise sisu ja meetoditega, teiselt poolt õpilase vaimse arenguga. Nende suhete uurimine on üks õppimispsühholoogia uurimise põhisuundi.

Teadmiste assimilatsiooni tõhususe määrab laste haridusliku suhtluse korralduse valik, koolitatava teatud kognitiivsete toimingute sooritamine.

Sellega seoses kasutatakse teadmiste assimilatsiooni põhimustrite analüüsimiseks võtmetermineid: koolitus, õppimine, õppetegevused.

Haridus on sotsiaal-ajaloolise, sotsiaal-kultuurilise kogemuse eesmärgipärase, järjepideva edasiandmise protsess teisele inimesele (inimestele) perekonna, koolieelse lasteasutuse, kooli, ülikooli, kogukonna spetsiaalselt organiseeritud tingimustes.

Õpetusena määratletakse inimese poolt talle edastatud (tõlgitud) sotsiaal-ajaloolise kogemuse ja selle alusel moodustunud individuaalse kogemuse sihiteadliku, teadliku omastamise protsess. Koos mõistega "õpetamine" vene psühholoogias (L.S. Võgotski, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, V.V. Davõdov, A.K. Markova jt) kasutatakse haridustegevuse mõistet. Mille sisu ei hõlma mitte ainult protsessi, tulemuslikkust, vaid ka õpetuse struktuurilist korraldust ja mis kõige olulisem – subjektiivsust.

Õppimine algab sünnist ja kestab kogu inimese elu. erinevat tüüpi tegevused: suhtlemine, mäng, töö.

Laps hakkab esmakordselt ellu viima sotsiaalselt olulisi ja sotsiaalselt väärtustatud tegevusi. Lapse positsioon ühiskonnas muutub, võtab ta uus positsioon kõigi ümbritseva suhtes. Treening kujundab teatud omadused ja isiksuseomadused.

kaasaegne haridus on läbimas reformiperiood, mis kajastub alushariduses.

Vastavalt hariduspsühholoogia koolituse ülaltoodud omadustele määratakse kindlaks selle peamised probleemid. Probleem on vastuolu sisaldav ja sellest tulenevalt teaduses raskesti lahendatav küsimus, millele on hetkel võimatu saada üheselt mõistetavat ja vaieldamatut vastust. Hariduspsühholoogia ajaloos on paljud traditsioonilised uurimisküsimused jäänud täielikult arusaamatuks ja säilitanud probleemi staatuse.

Üks neist probleemidest on hariduse individualiseerimine ja diferentseerumine. Erinevad autorid nimetavad peamisteks õpilaste erinevaid psühholoogilisi omadusi, mida tuleb kasvatustöö individualiseerimisel arvesse võtta: vaimsed võimed, õpioskused, kognitiivsed huvid, individuaalsed tüpoloogilised iseärasused.

Teine traditsiooniline probleem on nähtavus õppetöös. Levinud on arusaam, et nähtavus on otseselt ja otseselt seotud tundlikkusega, objektide ja nähtuste vaadeldusega. See arusaam nähtavusest pärineb Ya.A. Comenius, keda peetakse õppetöös visualiseerimise põhimõtte rajajaks. Uue lähenemisviisi õppimise visualiseerimise probleemile töötas välja V.V. Davidov. Nähtavus on antud inimese jaoks tajumise, mälu, mõtlemise ja kujutlusvõime käigus loodud vaimse pildi lihtsuse ja arusaadavuse näitaja.

Erilist rolli uuritavatest nähtustest õpilastele visuaalsete kujutiste loomisel mängib analüüsi tulemusena mudeli (mannekeen, paigutus, joonis, diagramm, graafik jne) loomine, objekti peamiste oluliste omaduste tuvastamine. .

Visuaalsete abivahendite kasutamisel peaks õpetaja arvestama kahe punktiga: 1) milliseid tegevusi põhjustavad neile esitletud visuaalsed abivahendid; 2) milliseid toiminguid peavad õpilased tegema, et õppematerjali teadlikult omada. Kui need tegevusgrupid vastavad üksteisele, siis on visuaalsed abivahendid ja visuaalsed abivahendid vajalikud, kasulikud; kui sellist kirjavahetust pole, siis on need hüved kas mittevajalikud või lausa kahjulikud. Näiteks kui loendamise õpetamisel kasutatakse eredaid pilte või mänguasju, siis ei ole laste tähelepanu suunatud mitte uuritavale objektile - kvantitatiivsetele seostele, vaid objektide sisule.

Kolmas probleem on õpilaste teoreetilise mõtlemise arendamine. V.V. Davõdov töötas välja teooria uus süsteemõppimine suunaga üldisest konkreetsele, abstraktsest konkreetsele, süsteemsest üksikisikule. Sellise koolituse käigus arenevat mõtlemist nimetas V.V. Davydov teoreetiline ja koolitus ise areneb.

Neljas probleem on õpilaste teadmiste assimilatsiooni protsessi juhtimine. Selle probleemi areng vene psühholoogias on seotud peamiselt P.Ya nimedega. Galperin ja N.F. Talyzina. P.Ya. Galperin kirjeldas üksikasjalikult vaimsete tegevuste etapiviisilise kujunemise seaduspärasusi nende aineanaloogide põhjal. N.F. Talyzin, tuginedes A.N. Leontjev ja P.Ya. Galperina kirjeldas üksikasjalikult peamisi tingimusi, mis tagavad toimingute ja kontseptsioonide omandamise protsessi juhtimise, samuti viise, kuidas kooliõpilased arendavad erinevaid kognitiivse tegevuse meetodeid.

Lisaks eelnevale käsitletakse pedagoogilises psühholoogias ka teisi probleeme: lapse psühholoogiline valmisolek kooliminekuks, positiivse õppimismotivatsiooni kujunemine koolieelikutel, õppimise humaniseerimine ja demokratiseerimine, õppimise järjepidevus jne.

Viimastel aastatel on hariduspsühholoogias ilmnenud uued aktuaalsed uurimisprobleemid: haridusprotsessis osalejate psühholoogilise või isikliku tervise säilitamine; tervist säästvad haridustehnoloogiad; hariduskeskkonna ohutus; õppeprotsessi subjektide isiklik küpsus ja pädevus jne.

Riigi poliitika prioriteetsed valdkonnad haridusvaldkonnas

Lähtudes haridussüsteemi hetkeseisu analüüsist, piirkonna hariduse arengu strateegiliste suuniste aastani 2020 kontekstis prioriteetsed valdkonnad riiklik poliitika haridusvaldkonnas.

Koolieelse hariduse süsteemis:

Meetmete kompleksi rakendamine 3-7-aastaste laste alushariduse 100% kättesaadavuse saavutamiseks;

Meetmete kogumi väljatöötamine ja rakendamine, et muuta homogeensete koolieelsete lasteasutuste võrgustik ajakohastatud multifunktsionaalseks arenevaks erinevate juriidiliste vormide haridusasutuste võrguks;

Üleminek uutele organisatsioonilistele ja majanduslikele mehhanismidele;

Ettevõtlusstruktuuride, üksikisikute poolt alushariduse süsteemi investeerimise tingimuste loomine;

Alushariduse sisu uuendamine ja kvaliteedi tõstmine.

Üldhariduse süsteemis:

Kvaliteetse üldhariduse kättesaadavuse tagamine, sõltumata elukohast, vanemate sissetulekutest ja lapse tervislikust seisundist;

Kursusetöö

Hariduspsühholoogide pädevused vastavalt kolmanda põlvkonna kõrghariduse föderaalsele haridusstandardile

Sissejuhatus

1. Kompetentsi kirjeldus OK-4

2. GPC-2 pädevuse kirjeldus

3. GPC-11 pädevuse kirjeldus

4. SCP-8 pädevuse kirjeldus

5. PCCPP-6 pädevuse kirjeldus

6. JPC-1 pädevuse kirjeldus

7. SCRP-4 pädevuste kirjeldus

8. Õpetajate kogemused pädevuste rakendamisel töös

Järeldus

Bibliograafia

erialase bakalaureuseõppe õpetaja

Sissejuhatus

Mõisted "pädevuspõhine lähenemine" ja "võtmepädevused" on suhteliselt hiljuti levinud seoses aruteludega vene hariduse moderniseerimise probleemide ja viiside üle. Nende mõistete poole pöördumine on seotud sooviga määrata kindlaks ühiskonnas toimuvate muutuste tõttu vajalikud muudatused hariduses, sh kõrghariduses.

Föderaalse kutsealase kõrghariduse haridusstandard koolituse suunal 050400 "Psühholoogiline ja pedagoogiline haridus" kvalifikatsioon "bakalaureus" koosneb 7 punktist:

Kasutusala

Kasutatud lühendid

Treeningu suuna tunnused

Bakalaureuse kutsetegevuse tunnused

Nõuded bakalaureuseõppe põhiõppekavade omandamise tulemustele.

Nõuded bakalaureuseõppe põhiõppekavade ülesehitusele.

Nõuded bakalaureuseõppe põhiõppekavade elluviimise tingimustele.

Käesoleva töö eesmärk on analüüsida haridusstandardi spetsiifilisi pädevusi „Psühholoogiline ja pedagoogiline haridus“ kvalifikatsiooni „bakalaureus“ suunal.

Objekt - Föderaalne osariigi kõrgharidusstandard koolituse suunal 050400 "Psühholoogiline ja pedagoogiline haridus" kvalifikatsioon "bakalaureus".

Õppeaineks on standardi spetsiifilised analüüsitavad kompetentsid: OK-4, GPC-2, GPC-11, SCP-8, PCPP-6, PCD-1, PCNO-4.

Avada iga analüüsitud pädevuse olemus.

Kirjeldage profiilis "Kasvatuspsühholoog" konkreetse pädevuse tähtsust hariduse omandamisel.

Vastavalt bakalaureuseõppe kavale tuleb arvestada, millistel akadeemilistel erialadel saab kujuneda konkreetne pädevus, mitu tundi kulub selle eriala õppimisele.

Avaldada iga vaadeldava pädevuse struktuur.

Esitage planeeritud pädevuse kujundamise tasemed - lävendi tasemel ja kõrgtasemel.

Kursusetöö koosneb sissejuhatusest, seitsmest peatükist, millest igaüks on pühendatud teatud pädevusele, järeldusest ja kirjanduse loetelust.

1. Kompetentsi kirjeldus OK-4

Üldjuhul mõistetakse üldkultuuriliste pädevuste all inimese võimet liikuda kultuuriruumis, see sisaldab teadmiste komponenti: ettekujutust maailma teaduslikust pildist, teadmisi peamistest teadussaavutustest, ettekujutust kunstilised väärtused.

OK-4 üldkultuuriline pädevus näeb ette, et lõpetaja on valmis kasutama sotsiaal-, humanitaar- ja majandusteaduste põhisätteid ja meetodeid sotsiaalsete ja tööalaste probleemide lahendamisel.

OK-2 pädevuse all "valmidus kasutada sotsiaal-, humanitaar- ja majandusteaduste põhisätteid ja meetodeid sotsiaalsete ja ametialaste probleemide lahendamisel" peame silmas oskust professionaalseks tegevuseks, mille eesmärk on inimkonna kogutud kultuuri ja kogemuste edasiandmine, tingimuste loomine. isiklike, sotsiaalsete ja erialaste kompetentside repertuaari omandamiseks, mis tagavad indiviidi individualiseerumise, sotsialiseerumise ja professionaalsuse inimeste ja elukutsete maailmas.

See pädevus on kohustuslik vastavalt föderaalsele kutsealase kõrghariduse haridusstandardile "Psühholoogiline ja pedagoogiline haridus". Selle olulisuse määrab: vajadus valmistada lõpetajaid ette erialaste probleemide lahendamiseks ning tüüpiliste sotsiaalsete ja ametialaste ülesannete lahendamiseks, mis tekivad tegelikes kutsetegevuse olukordades.

Kompetentsi struktuur on "valmidus kasutada sotsiaal-, humanitaar- ja majandusteaduste põhisätteid ja meetodeid sotsiaalsete ja ametialaste probleemide lahendamisel":

Poissmees teab

Õpetaja-psühholoogi sotsiaalsete ja ametialaste ülesannete ulatus, kutseülesande struktuur, sotsiaalse ja ametialase ülesande lahendamise algoritm, sotsiaalse ja ametialase ülesande kujundamise ja lahendamise etapid, kujundamise protsessi hindamiskriteeriumid. ning sotsiaalse ja ametialase ülesande lahendamine.

Integreerida humanitaar-, sotsiaal- ja majandusteaduste teadmisi, struktureerida probleemsituatsiooni, kasutada õpetaja-psühholoogi sotsiaalsete ja kutsealaste ülesannete lahendamise algoritmi.

Isiklik kogemus humanitaar-, sotsiaal- ja majandusteaduste teadmiste lõimimisel, õpetaja-psühholoogi sotsiaalsete ja ametialaste ülesannete lahendamise oskused, pedagoogilise olukorra lahendamise edukuse reflekteerimise oskused.

Pädevuste kujunemise tasandid Taseme põhijooned Lävitase - tunneb õpetaja-psühholoogi sotsiaalsete ja ametialaste ülesannete ringi ja nende struktuuri; - omab sotsiaalsete ja tööalaste probleemide lahendamise algoritmi; - mõistab sotsiaalsete ja ametialaste ülesannete kujundamise ja lahendamise etappe, projekteerimisprotsessi hindamise kriteeriume; - suudab lahendada sotsiaalseid ja erialaseid probleeme Kõrgtase - suudab integreerida humanitaar-, sotsiaal- ja majandusteaduste teadmisi sotsiaalsete ja tööalaste probleemide lahendamisel; - oskab edukalt lahendada konkreetse haridustaseme ja konkreetse õppeasutuse sotsiaalseid ja tööalaseid probleeme vastavas ainevaldkonnas; - oskab analüüsida oma tegevust sotsiaalsete ja tööalaste probleemide lahendamisel.

OK-4 pädevus kujuneb haridusteaduste bakalaureuse-psühholoogide õppekava järgi B.1, B.2 ja B.3 tsükli erialade õppimise käigus, nimelt selliste erialade nagu:

ajalugu (kokku 108 tundi);

filosoofia (kokku 108 tundi);

vene keel ja kõnekultuur (kokku 108 tundi);

majandusteadus (kokku 108 tundi);

konfliktoloogia (kokku 72 tundi);

kaasaegsed infotehnoloogiad (kokku 72 tundi);

anatoomia ja vanusega seotud füsioloogia (kokku 72 tundi);

pediaatria ja hügieeni alused (kokku 108 tundi);

kaasaegsete infotehnoloogiate töötuba (kokku 72 tundi);

koolituse ja kasvatuse teooria (kokku 108 tundi);

pedagoogika- ja kasvatuslugu (kokku 72 tundi);

mitmekultuuriline haridus (kokku 72 tundi);

Sissejuhatus psühholoogilisse ja pedagoogilisse tegevusse (kokku 108 tundi);

psühholoogia ajalugu (kokku 108 tundi);

laste puhkuse korraldamine (kokku 72 tundi);

haridusprogrammide väljatöötamise psühholoogiline ja pedagoogiline tugi (kokku 108 tundi).

Seega kujundavad OK-4 pädevuse haridusteaduse bakalaureused-psühholoogid kogu õppeaja jooksul 22 ülaltoodud eriala õppes.

Kokkuvõtteks, arvestades OK-4 üldkultuurilist pädevust, märgime, et just üldkultuuriline pädevus määrab inimese aktiivse elu, tema orienteerumisvõime. erinevaid valdkondi sotsiaal- ja tööelu, ühtlustab sisemaailma ja suhteid ühiskonnaga.

GPC-2 pädevuse kirjeldus

Föderaalse osariigi kõrghariduse standard koolituse suunas 050400 "Psühholoogiline ja pedagoogiline haridus" kvalifikatsioon "bakalaureus" näeb ette, et koolilõpetajal peavad olema teatud kutsealased pädevused, mis on ühised igat tüüpi kutsetegevusele (OPK).

Ametialane pädevus on töötaja suutlikkus teha tööd vastavalt ametikoha nõuetele ning ametikoha nõueteks on organisatsioonis või tööstuses vastuvõetud ülesanded ja nende täitmise standardid.

Üldine erialane pädevus on suunatud aluste kujundamisele professionaalne tipptase, samas on paika pandud professionaalse mõtlemise objektiivsus, siin kinnitub inimene elukutse vaimsesse ja väärtuskonteksti, kujuneb erialale orienteeritus, selged motivatsioonivajadused selle omandamiseks.

Üldine erialane pädevus GPC-2 näeb ette, et lõpetaja on valmis rakendama kvalitatiivseid ja kvantitatiivseid meetodeid psühholoogilistes ja pedagoogilistes uuringutes. Seda pädevust mõistetakse kui õpilaste oskust rakendada teoreetiliste ja eksperimentaalsete uurimistööde meetodeid teaduslike teadmiste saavutamiseks ja ülesehitamiseks. See pädevus on kohustuslik vastavalt föderaalsele kutsealase kõrghariduse haridusstandardile "Psühholoogiline ja pedagoogiline haridus". Selle tähtsuse määravad järgmised asjaolud:

nõue kujundada ülikoolilõpetajate oskus töötada suurte infovoogudega, rakendada eksperimentaaluuringute läbiviimisel teabe matemaatilise töötlemise meetodeid.

GPC-2 kompetentsi struktuur:

Poissmees teab

Matemaatilise infotöötluse põhimeetodid;

empiirilise ja teoreetilise uurimistöö meetodid;

Oskab tõlgendada diagrammide, diagrammide, graafikute, graafikute, valemite, tabelite kujul esitatud teavet;

Kasutada empiirilisi ja teoreetilisi uurimismeetodeid; katseandmete töötlemise meetodid;

Info matemaatilise töötlemise meetodid;

Empiirilise ja teoreetilise uurimistöö meetodite kasutamise oskused teadus- ja kutsetegevuses.

GPC-2 pädevuse kujunemise kavandatavad tasemed:

Pädevuste kujunemise tasandid Taseme põhijooned Lävitase - tunneb info matemaatilise töötlemise meetodeid; - suudab paljastada teabe matemaatilise töötlemise meetodite olemust; - oskab tõlgendada diagrammide, diagrammide, graafikute, graafikute, tabelite kujul esitatud teavet - tunneb teoreetilise ja eksperimentaalse uurimistöö meetodeid; - omab katseandmete töötlemise meetodeid Kõrgtase - suudab põhjendada selle teabe matemaatilise töötlemise meetodi kasutamist konkreetses olukorras; - oskab määrata praktiliste, sh erialaprobleemide valdkonna ülesannete lahendamise matemaatilise mudeli tüüpi; - valdab matemaatilise modelleerimise meetodit - tunneb teoreetiliste ja eksperimentaalsete uurimismeetodite põhietappe; - oskab põhjendada selle teadusliku uurimistöö meetodi kasutamist konkreetses olukorras, sh kutsetegevuses; - omab teaduslike uurimismeetodite kasutamise kogemust kutsetegevuses

See pädevus kujuneb B3 tsükli erialade õppimise käigus:

kursusetöö arvutil (kokku 108 tundi);

arengupsühholoogia (kokku 108 tundi);

algkooliealiste laste psühholoogia (kokku 72 tundi);

psühholoogia noorukieas(kokku 72 tundi);

hariduspsühholoogia (kokku 108 tundi);

psühholoogilise ja pedagoogilise tegevuse tutvustus (kokku 108 tundi);

logopsühholoogia koos logopeediliste alustega (kokku 72 tundi);

psühholoogiline ja pedagoogiline diagnostika (kokku 108 tundi);

ealine psühholoogiline nõustamine (kokku 108 tundi);

psühholoogiline teenus hariduses (kokku 108 tundi);

parandusõppeasutuste psühholoogilised ja pedagoogilised diagnostikatehnoloogiad ja mehitamine (kokku 72 tundi);

aastal arengupuudega inimeste psühholoogiline ja pedagoogiline tugi varajane iga(kokku 72 tundi);

Seega moodustavad GPC-2 pädevuse haridusteaduse bakalaureused-psühholoogid kogu õppeaja jooksul 17 ülaltoodud eriala õppes.

GPC-11 pädevuse kirjeldus

GPC-11 pädevuse all mõistetakse koolilõpetaja valmisolekut rakendada kutsetegevuses peamisi rahvusvahelisi ja siseriiklikke lapse õigusi ja puuetega inimeste õigusi käsitlevaid dokumente.

Selle pädevuse all peame silmas õigusalaste teadmiste kujundamist üliõpilaste seas, nende edasiseks rakendamiseks nii erialases tegevuses kui ka in Igapäevane elu/ valmisolek teha seadusele vastavat valikut ning käitumis- ja tegevusvorme seadusega reguleeritud tüüpilistes elusituatsioonides; õiguste ja vabaduste teostamise, samuti rikutud õiguste kaitsmise viisid; langetab otsuseid ja tegutseb ranges kooskõlas seadusega; kohaldada reguleerivaid seadusi avalikud suhted riigi ja üksikisiku vaheliste suhete, varaliste ja isiklike mittevaraliste suhete valdkonnas, töötegevus, üksikisiku kriminaalõiguslik kaitse jne; täitma kodanikukohustusi; kriitiline võime hinnata avaliku elu sündmusi ja nähtusi ning õiguse ja õiguse positsiooni; vastutama oma tegevuse tulemuste ja täidetud ülesannete kvaliteedi eest.

See pädevus on kohustuslik vastavalt föderaalsele kutsealase kõrghariduse haridusstandardile "Psühholoogiline ja pedagoogiline haridus". Selle olulisuse määrab vajadus koolitada koolilõpetajaid, kellel on oskused õigesti tõlgendada seadusi ja muid normatiivseid rahvusvahelisi ja siseriiklikke õigusakte; faktide ja asjaolude juriidiliselt korrektne kvalifikatsioon; orienteerumine eriõiguskirjanduses; selge ettekujutus õigusnähtuste olemusest, olemusest ja koostoimest.

Pädevuse struktuur on "valmis rakendama kutsetegevuses peamisi rahvusvahelisi ja siseriiklikke lapse õigusi ja puuetega inimeste õigusi käsitlevaid dokumente":

Poissmees teab

Avalikke suhteid reguleerivad õigusnormid riigi ja üksikisiku vaheliste suhete, varaliste ja isiklike mittevaraliste sidemete, tööalase tegevuse, üksikisiku kriminaalõigusliku kaitse jms valdkonnas;

tõlgendama õigesti rahvusvahelisi ja siseriiklikke seadusi ning muid regulatiivseid õigusakte;

Regulatiivsete juriidiliste dokumentide kohaldamise mehhanism nende tegevuses isiku ja Vene Föderatsiooni kodaniku õiguste ja vabaduste kaitsmiseks.

GPC-11 pädevuse kujundamise kavandatavad tasemed ülikooli lõpetanud üliõpilaste seas:

Pädevuse kujunemise tasandid Taseme põhijooned Lävitase - tunda riigi ja õiguse põhimõisteid, määrata nende roll ühiskonnaelus; - teadma Vene Föderatsiooni põhiseaduse põhisätteid; - teadma inimese ja kodaniku õigusi ja vabadusi Vene Föderatsioonis; - tunneb inimõiguste ja vabaduste kaitse mehhanisme Vene Föderatsioonis; - omama ettekujutust riigi ja õiguse suhetest, nende rollist kaasaegse ühiskonna elus; - näitab üles tähelepanu ja austust teiste inimeste vastu; - oma teadmistele ja ideedele tuginedes määrata tegevusviise ja -vahendeid, käitumisviise; - rakendada omandatud teadmisi konkreetsete õigusaktidega töötamisel; - otsida õigusalaste teadmiste täiendamiseks vajalikku teavet; - oma meetodid ja vahendid suhtluseks meeskonnas, sotsiaalne kohanemine; - kandideerida teoreetiline alusõpitava kursuse mahus; - avaldada oma arvamust; Kõrgtase - aine ja meetodi tundmine peamiste rahvusvaheliste ja Venemaa seadus; - omama ettekujutust erinevate õigusallikate õiguslikust jõust ja nende toimemehhanismist; - õigusriigi mõisted ja normatiivsed õigusaktid; - omama ettekujutust Venemaa õiguse peamistest harudest; - omama ettekujutust põhiliste inimõiguste ja -vabaduste sisust; - tõlgendada ja kasutada juriidilist teavet; - oskama kasutada õiguse allikaid - analüüsida õigustloovate aktide tekste, õigusnorme nende rakendamise konkreetsete tingimuste seisukohalt; - esitada ja argumenteerida oma hinnanguid toimuvate sündmuste ja nähtuste kohta õiguse seisukohast; - viia läbi haridusuuringuid ja -projekte õigusteemadel; - lahendada konflikte seaduslikul teel; - osaleda tulevase tegevusega seotud õigusaktide eelnõude kasutamises ja ettevalmistamises; - rakendada kutsetegevuses osalemiseks vajalikke praktilisi oskusi ja võtteid.

eelkooliealine psühholoogia (kokku 72 tundi);

haridusprogrammid eelkooliealistele lastele (kokku 72 tundi);

algkooliealiste laste psühholoogia (kokku 72 tundi);

haridusprogrammid algkool(kokku 72 tundi);

noorukiea psühholoogia (kokku 72 tundi);

psühholoogilise ja pedagoogilise uurimistöö kvalitatiivsed ja kvantitatiivsed meetodid (kokku 108 tundi);

haridusprotsessis osalejate psühholoogiline ja pedagoogiline suhtlus (kokku 72 tundi);

kutse-eetika psühholoogilises ja pedagoogilises tegevuses (kokku 72 tundi);

sensoorsete häiretega laste psühholoogia (kokku 144 tundi);

emotsionaalse-tahtelise sfääri ja käitumishäiretega laste arengupsühholoogia (kokku 108 tundi);

psühholoogiline ja pedagoogiline korrektsioon (kokku 72 tundi);

haridus- ja tööstuspraktika.

Seega moodustavad GPC-11 pädevuse haridusteaduse bakalaureused-psühholoogid kogu õppeaja jooksul 12 ülaltoodud eriala õppes.

SCP-8 pädevuse kirjeldus

Föderaalne haridusstandard näeb ette, et koolilõpetajal peab olema eelkooli-, üld-, lisa- ja kutsehariduse (PKPP) psühholoogilise ja pedagoogilise toe alal erialane pädevus.

Selle pädevuse all mõistame psühholoogi elukutse tähtsuse teadvustamist / enesetundmise ja eneseharimise oskust isiklikus ja tööalases kasvus / on valmis propageerima psühholoogi elukutse tähtsust.

See pädevus on kohustuslik vastavalt föderaalsele kutsealase kõrghariduse haridusstandardile "Psühholoogiline ja pedagoogiline haridus". Selle tähtsuse määravad järgmised asjaolud:

vajadus kujundada arusaamine psühholoogi töö sotsiaalsest tähendusest;

kutsetegevuse väärtusalused.

SCP-8 pädevuse struktuur:

Poissmees teab

psühholoogilise ja pedagoogilise hariduse tähtsust ja teaduslikud uuringud läbiviimine hariduspsühholoogia valdkonnas;

tunneb motivatsiooniteooriat;

viia läbi erialast eneseharimist ja isiklikku kasvu, kujundades edasi haridustee ja tööalane karjäär;

luua ja rakendada kutsetegevuse mudel;

Professionaalse tegevuse tähtsuse edendamise viisid.

Kavandatavad pädevuse kujunemise tasemed ülikooli magistrantide seas:

Pädevuste kujunemise tasemed Taseme põhijooned Lävitase - teab psühholoogilise ja pedagoogilise hariduse tähtsust; - tunneb hariduspsühholoogia valdkonna kutsetegevuse väärtusaluseid; - mõistab ühiskondlikes ja erialastes aruteludes osalemise vajadust; - tunneb kutsetegevuse motivatsiooni psühholoogilisi ja pedagoogilisi aluseid Kõrgendatud tase - suudab läbi viia eneseteadmisi ja -harimist isiklikus ja tööalases kasvus; - oskab süstemaatiliselt analüüsida ja valida psühholoogilisi ja kasvatuslikke mõisteid; - oskab lahendada erinevaid probleeme õppeprotsessi elluviimisel; - oskab omandada erinevaid viise, kuidas edendada psühholoogia ja pedagoogi elukutse tähtsust ühiskonnas; - omab kutsetegevuse kavandamise ja modelleerimise tehnoloogiaid.

See pädevus kujuneb tsükli B.3 distsipliinide õppimise käigus:

õpilaste enesemääramine ja erialane orientatsioon (kokku 72 tundi).

Seega moodustavad SCP-8 pädevuse haridusteaduse bakalaureused-psühholoogid ühe distsipliini õppimisel.

5. PCCPP-6 pädevuse kirjeldus

Föderaalne haridusstandard näeb ette, et koolilõpetajal peavad olema kutsealased pädevused puuetega laste psühholoogilise ja pedagoogilise toe valdkonnas parandus- ja kaasavas õppes (PKSPP).

PKSPP-6 pädevus on määratletud kui "oskus tõhusalt suhelda parandusõppeasutuse õpetajate ja teiste spetsialistidega õpilaste arendamisel suhtlemis-, mängu- ja õppetegevuses".

Selle pädevuse all peame silmas inimestevaheliste suhete loomist, isiklike ja grupi väärtuste/huvide seostamist, meeskonnas töötamist, teatud rollide täitmist ja üldtulemuse eest vastutamist.

PKSPP-6 pädevusstruktuur:

Poissmees teab

Meeskonnatöö korraldamise alused (meeskonnatöö);

Looma ja hoidma konstruktiivseid suhteid kolleegidega, seostama isiklikke ja grupihuve, näitama üles sallivust teiste seisukohtade ja seisukohtade suhtes;

Kogemused meeskonnas töötamises (meeskonnas), kontrollioskused (meeskonnatöö hindamine, edasiste tegevuste selgitamine jne).

Planeeritud kompetentside kujunemise tasemed ülikooli magistrantide seas

Pädevuste kujunemise tasemed Taseme põhijooned Lävitase - teab meeskonnatöö (meeskonnatöö) organiseerimise põhitõdesid; - tunneb konfliktiteooria põhitõdesid; - omab meeskonnas (meeskonnas) töötamise kogemust; - mõistab ühistegevuse vajalikkust suhtlemisel teistega; - näitab üles tähelepanu ja austust teiste inimeste vastu Kõrgtase - oskab organiseerida meeskonna (meeskonna) tööd; - oskab tuvastada põhjuseid ja rakendada abinõusid konfliktide lahendamiseks; - võib vastutada ühise töö tulemuste eest; - suudab anda käegakatsutava panuse meeskonna töösse ka siis, kui tema isiklikke huve ei arvestata

See pädevus kujuneb vastavalt haridusteaduste bakalaureuse-psühholoogide õppekavale B.3 tsükli erialade õppimise käigus, nimelt selliste erialade nagu:

patopsühholoogia (kokku 108 tundi).

Seega moodustavad PKSPP-6 pädevuse haridusteaduse bakalaureused-psühholoogid ühe distsipliini uurimisel.

6. JPC-1 pädevuse kirjeldus

Föderaalne haridusstandard näeb ette, et koolilõpetajal peab olema eelkoolihariduse (PKD) haridustegevuses erialane pädevus.

JPC-1 pädevus on määratletud kui "võimeline korraldama eelkooliealistele lastele mängulisi ja produktiivseid tegevusi".

Selle pädevuse all peame silmas ülikoolilõpetaja omamist tehnoloogiate ja meetodite omamiseks pedagoogiliste probleemide lahendamiseks koolieeliku kasvatuses, kasvatuses ja isiksuse arendamisel, arvestades aineteadmiste valdkonna eripära ja õppeasutuse tüüpi. .

JPC-1 pädevusstruktuur:

Poissmees teab

Kaasaegsete meetodite ja tehnoloogiate olemus;

kriteeriumid õppeprotsessi kvaliteedi hindamiseks konkreetse õppeasutuse konkreetsel haridustasemel;

haridusprotsessi tunnused konkreetse haridusasutuse konkreetsel haridustasemel;

analüüsida teavet uuritava probleemi positsioonilt;

Tehnoloogiad õppeprotsessi kvaliteedi tagamiseks konkreetse õppeasutuse konkreetsel haridustasemel.

Planeeritud kompetentside kujunemise tasemed ülikooli magistrantide seas

Pädevuste kujunemise tasemed Taseme põhijooned Lävitase - tunneb koolituse ja kasvatuse teoreetilisi ja metoodilisi aluseid; - tunneb kaasaegsete meetodite ja tehnoloogiate olemust; - oskab analüüsida informatsiooni uuritava probleemi positsioonilt Kõrgtase - teab õppeprotsessi kvaliteedi hindamise kriteeriume konkreetse õppeasutuse konkreetsel haridustasemel; haridusprotsessi tunnused konkreetse haridusasutuse konkreetsel haridustasemel; - teab, kuidas kasutada kaasaegseid meetodeid ja tehnoloogiaid konkreetse õppeasutuse konkreetsel haridustasemel; - omab tehnoloogiaid õppeprotsessi kvaliteedi tagamiseks konkreetse õppeasutuse konkreetsel haridustasemel

See pädevus ei ole haridusteaduste bakalaureuse-psühholoogide õppekavas välja toodud, kuid eeldame, et see võib kujuneda tsükli B.3 erialade õppimisel, nimelt sellistel erialadel nagu

Eelkooliea psühholoogia (kokku 72 tundi);

haridusprogrammid eelkooliealistele lastele (kokku 72 tundi).

Seega saab PKD-1 pädevust kujundada haridusteaduste bakalaureuse-psühholoogidel kahe distsipliini õppimisel.

7. SCRP-4 pädevuste kirjeldus

Föderaalne haridusstandard näeb ette, et koolilõpetajal peab olema üldhariduse algtaseme (PKNO) haridustegevuse erialane pädevus.

PCNW-4 pädevus on määratletud kui "valmidus luua tingimused, mis hõlbustavad laste kohanemist õppimisprotsess peal esialgne etapp koolis õpetamine."

PCOS-4 pädevuse all peame silmas oskust luua tingimused, mis hõlbustavad algkooliealiste laste kohanemist koolitee alguses.

investeerimine kooliõpilaste algkoolis õppimisega kohanemise protsessi;

koolinoorte hariduse ja kasvatustöö edasiste arengute prognoosimine.

PCNW-4 pädevusstruktuur:

Poissmees teab

Koolituse ja kasvatuse teooria, õpilaste ja õpilaste saavutuste diagnoosimise teooria;

Kontrollida ja hinnata kooliõpilaste haridus- ja kasvatustaset;

ennustada edasisi arenguid laste hariduse ja kasvatamise vallas;

Oskused kooliõpilaste haridus- ja kasvatustaseme kontrollimiseks, hindamiseks;

PCNO-4 pädevuse kujunemise kavandatavad tasemed:

Pädevuste kujunemise tasemed Taseme põhitunnused Lävitase - omab ettekujutust koolituse ja kasvatuse teooriast, õpilaste ja õpilaste saavutuste diagnoosimisest; - oskab valida meetodeid kooliõpilaste haridus- ja kasvatustaseme kontrollimiseks ja hindamiseks, andmeid statistiliselt töödelda ja analüüsida; - oskab soovitada võimalusi lapse individuaalsete eluprobleemide lahendamiseks Kõrgtase - tunneb kasvatus- ja kasvatusteooriat, õpilaste ja õpilaste saavutuste diagnoosimise teooriat; - oskab rakendada sobivaid meetodeid kooliõpilaste haridus- ja kasvatustaseme kontrollimiseks ja hindamiseks, andmeid statistiliselt töödelda ja analüüsida; tuvastada dünaamikat ja suundumusi, ennustada edasisi arenguid laste hariduse ja kasvatustöös; - oskab kavandada ja ellu viia tõhusaid viise lapse individuaalsete eluprobleemide lahendamiseks.

See pädevus ei ole haridusteaduste bakalaureuse-psühholoogide õppekavas välja toodud, kuid eeldame, et see võib kujuneda tsükli B.3 erialade, nimelt selliste erialade õppimise käigus nagu:

arengupsühholoogia (kokku 108 tundi);

Algkooliealiste laste psühholoogia (kokku 72 tundi);

põhikooli õppeprogrammid (kokku 72 tundi).

Seega kujuneb PCPE-4 pädevus haridusteaduse bakalaureuse-psühholoogidel kolme ülaltoodud distsipliini uurimisel.

8. Õpetajate kogemused pädevuste rakendamisel töös

Mõelge selles peatükis, kuidas õpetajad sellel kursusel analüüsitud pädevusi oma kutsetegevuses rakendavad.

Pädevus OK-4: valmis kasutama sotsiaal-, humanitaar- ja majandusteaduste põhisätteid ja meetodeid sotsiaal- ja ametialaste probleemide lahendamisel.

Usume, et iga hariduspsühholoog kasutab oma kutsetegevuses sotsiaal-, humanitaar- ja majandusteaduste põhisätteid ja meetodeid sotsiaalsete ja erialaste probleemide lahendamisel.

Näiteks artiklis „In maailmaturnee: süžeekoolitus viienda klassi õpilastele" ajakirjas "Koolipsühholoog" nr 4, 2009 kirjeldab psühholoogilise erikoolituse "Ümbermaailmareisil" sisu ja läbiviimise meetodeid, mida viiakse läbi kõigi 5. klassi õpilastega. kool kohandada laste üleminekut algkoolist keskkooli.

Koolitusel kasutab psühholoog teadmisi humanitaarainetest, eelkõige psühholoogiast, geograafiast, sotsioloogiast ja pedagoogikast.

GPC-2 pädevus: valmis rakendama kvalitatiivseid ja kvantitatiivseid meetodeid psühholoogilistes ja pedagoogilistes uuringutes.

Seda pädevust käsitletakse hästi ajakirja "Koolipsühholoog" 2009. aasta artiklis "Diagnostika plakat" nr 7. Artiklis jagab autor Yu. Pavlyuk oma kogemusi spetsiaalse diagnostikapaketi loomisel kooliõpilaste psühholoogiliste probleemide diagnoosimiseks. : ärevus, agressiivsus, suhtlemine jne. Samas peatub autor igast diagnoosist rääkides üksikasjalikult kvalitatiivsel ja kvantitatiivsed meetodid kasutatakse spetsiifilises diagnostilises tehnikas.

Pädevus GPC-11: valmis rakendama kutsetegevuses peamisi rahvusvahelisi ja siseriiklikke dokumente lapse õiguste ja puuetega inimeste õiguste kohta.

Selle pädevuse rakendamise kogemust kirjeldab artikkel "Perekonfliktid ja nende lahendamise viisid" ajakirjas "Koolipsühholoog" nr 10, 2008. Artiklis käsitletakse peresuhteid ja perekonflikte: "Näiteid suhetest perekonnas paljudele abikooli õpilastele osutuvad negatiivseks Seetõttu, ilma et see piiraks laste tundeid, näidake neile teiste suhete olemasolu võimalust. See võib juhtida nende tähelepanu moraalsetele viisidele, kuidas oma suhteid tulevikus luua. perekond." Artikli autor peatub perekondlikke konflikte analüüsides eraldi Vene Föderatsiooni perekonnaseadustikust pärit õigusaktidel, mida saab praktikas rakendada perekonfliktide lahendamisel.

SCP-8 pädevus: võimeline moodustama psühholoogiline valmisolek tulevane spetsialist kutsetegevusele.

Selle pädevuse kohta loeme artiklist "Õpilased koolis" ajakirjas "Koolipsühholoog" nr 24, 2008, kus autor räägib, kuidas on vaja kompetentselt kujundada tulevaste spetsialistide valmisolek erialaseks tegevuseks: "Sa võid leida lähenemine igale õpilasele. Esimesel kohtumisel koolis räägime õpilastele, millises töös anname neile võimaluse end proovile panna. See võib olla:

diagnostikatulemuste ettevalmistamine, rakendamine ja töötlemine;

ettevalmistus visuaalsed materjalidüksikisiku jaoks parandusklassid ja psühholoogiatundidele (neid peetakse meiega nii alg- kui ka kesk- ja gümnaasiumis);

individuaaltunnid lapsega (koolitõrke ennetamine);

uurimistöö läbiviimine (õpilasele - essee või kursusetöö, koolile - arusaam konkreetses rühmas toimuvatest protsessidest);

suurte tunnetus- ja mänguürituste läbiviimine, nagu "Geograafiline teekond", "Hüvasti ABC-ga", "Robinsonaad" jne, millest võtavad osa lapsed, vanemad ja õpetajad.

Kuulame õpilaste ettepanekuid ja leiame igaühele parima lahenduse. Meile, psühholoogidele, on põhiline õpilaste motivatsioon, siis töötab pea hästi ja entusiasmi on palju ning töö tehakse kiiremini ja paremini.»

PKSPP-6 pädevus: suudab tõhusalt suhelda parandusõppeasutuse õpetajate ja teiste spetsialistidega õpilaste arendamise teemal suhtlemis-, mängu- ja õppetegevuses.

Psühholoogide kogemusi selle pädevuse kasutamisel käsitletakse artiklis "Kas on lihtne olla noor ... spetsialist" ajakirjas "Koolipsühholoog" nr 19, 2005. Autor A. Shadura räägib, et "paljud lõpetajad soovivad töötada konsultatsiooniasutustes, hoidudes "põllu" tegevusest edasi viimase peal haridust. Kuid loomulikult ei ole lihtne sellisesse asutusse kohe sisse saada, sest nad vajavad kogenud inimesi ja ülikoolilõpetajaid ei saa veel sellesse kategooriasse omistada. Ja kui teil ootamatult selline võimalus avaneb, ärge kiirustage seda kasutama: keskuses viibivate noorte saatus on sageli "konarlik" töö. Olge valmis selleks, et teid saadetakse koos paberitega administratsiooni, koolidesse koosolekutele, istute registris, asendate haiget registripidajat jne."

Artikli autori A. Shaduri sõnul tuleb siiski alustada karjääri “valdkonnas”, kus saad iseseisvalt oma erialast teed rajada, keskendudes mikrokeskkonnale, kuhu satud. Ja ärge kartke nende jõupingutuste näilist mõttetust. Esiteks, kui mitte kõik head terad ei idane, ja teiseks pidage meeles, et algaja spetsialisti ülesanne on kogemusi hankida. Pärast instituuti praktiline erialane haridus on alles alguses ja see on universaalne iga inimtegevuse valdkonna jaoks.

Seejärel räägib autor üksikasjalikumalt, kuidas algaja hariduspsühholoog peab korrektselt suhtlema parandusõppeasutuse õpetajate ja teiste spetsialistidega. erinevaid küsimusiõpilaste areng.

PKD-1 pädevus: oskab korraldada eelkooliealistele lastele mängulist ja tulemuslikku tegevust.

Artiklis "Tähelepanu arendamine eelkooliealistel lastel" ajakirja "Psühholoogia: vaimsed protsessid, isiksuse arendamine" kirjeldab autor oma mitmeaastast kogemust koolieeliku tähelepanu arendamisel, kaasates neid mängutegevus, tutvustatakse koolieelikutele mõeldud mängude meetodeid ja erinevaid võimalusi.

PCNO-4 pädevus: valmis looma tingimused, mis hõlbustavad laste kohanemist haridusprotsessiga koolihariduse algfaasis.

Seda pädevust kirjeldab 2006. aasta ajakirja "Koolipsühholoog" nr 22 artikkel "Hakka lilleks", milles autor Kemerovo oblasti õpetaja-psühholoog Irina Tuzovskaja pakub erinevaid kohanemist hõlbustavaid mänguvõimalusi. algkooliealistest lastest koolis õppimiseni, näiteks sellised mängud nagu: "Lill", "Kaks joonistust", "Linn" jne.

Järeldus

Kursusetöös käsitleti üksikasjalikult seitset pädevust, mis on kohustuslikud üliõpilaste kujundamisel vastavalt föderaalse kutsekõrghariduse standardi kolmandale põlvkonnale. Samuti olid ette nähtud need akadeemilised distsipliinid, milles neid pädevusi saab kujundada kogu haridusteaduste bakalaureuse-psühholoogi õppimise aja jooksul.

Uut erialase kõrghariduse filosoofiat eristab keskendumine erialase ettevalmistuse kõrge kvaliteedi tagamisele ja tema kompetentsi kujundamisele. Kaasaegses maailma hariduspraktikas toimib pädevuse mõiste keskse, "sõlmpunktina", kuna pädevus ühendab esiteks hariduse intellektuaalsed ja oskuslikud komponendid; teiseks sisaldab mõiste "pädevus" hariduse sisu tõlgendamise ideoloogiat, mis on moodustatud "tulemusest" ("väljundstandard"); kolmandaks on pädevus integreeriv, hõlmates mitmeid homogeenseid oskusi ja teadmisi, mis on seotud laia kultuuri- ja tegevusvaldkonnaga (professionaalne, informatiivne, juriidiline jne).

Selle lähenemise sisuvektorid rõhutavad kõrghariduse haridusprogrammide praktikale orienteeritud suunitlust. Pädevus on operatiivne. Lisaks teoreetiliste ja rakenduslike teadmiste süsteemile sisaldab see kognitiivseid ja operatiiv-tehnoloogilisi komponente. Teisisõnu, pädevus on teadmiste kogum (süsteem) tegevuses. Teadmiste omandamine, ümberkujundamine ja kasutamine on aktiivsed protsessid, seetõttu hõlmab pädevuse struktuur ka emotsionaalseid-tahtelisi ja motivatsioonikomponente. Seetõttu on erialase hariduse tulemusena pädevuse omandamise vältimatu ja kohustuslik tingimus üliõpilase aktiivne (subjektiivne) positsioon õppeprotsessis.

Kursusetöö eesmärk - analüüsida haridusstandardi spetsiifilisi pädevusi suunal "Psühholoogiline ja pedagoogiline haridus" kvalifikatsioon "bakalaureus" - saavutati.

Töös püstitatud ülesanded on täidetud.

Bibliograafia

Föderaalne osariigi kõrgharidusstandard koolituse suunal 050400 "Psühholoogiline ja pedagoogiline haridus" kvalifikatsioon "bakalaureus".

Suuna 050400 "Psühholoogiline ja pedagoogiline haridus" õppekava, profiil "Kasvatuse psühholoogia", lõpetaja kvalifikatsioon - "bakalaureus".

Barrannikov A.V. Üldhariduse sisu. Kompetentsi käsitlus - M., Riikliku Ülikooli Majanduskõrgkool, 2009. - 182 lk.

Baskaev R.M. Hariduse muutuste trendidest ja üleminekust pädevuspõhisele lähenemisele // Innovations in Education. - 2007. - nr 1. - S.23-27.

Zeer E.F., Pavlova A.M., Symanyuk E.E. Kutsehariduse kaasajastamine: pädevuspõhine lähenemine: Õpik. - M., 2005.

Zimnyaya I.A. Võtmepädevused – hariduse tulemuse uus paradigma // Kõrgharidus täna. - 2003. - nr 5. - S.41-44.

Ignatieva E.A. Üldkultuurilised pädevused kui pädevuspõhise lähenemise tulemus-sihtalus kõrghariduses // Juurdepääsurežiim: http://jurnal.org/articles/2011/ped17.html

Haridusalased pädevused: projekteerimiskogemus: laup. tr. / toim. A. V. Hutorsky. - M.: Teaduslik ja uuenduslik ettevõte "INEK", 2007. - 327 lk.

Pädevuskäsitlus õpetajahariduses / Toim. V.A. Kozyreva, N.F. Radionova - Peterburi, 2004. - 164 lk.

Morozova O.M. Õpilaste võtmepädevuste kujundamine // Juurdepääsurežiim: http://www.sch1948.ru/metodobedinenie/302-morozova.html

Kaasaegsed lähenemised kompetentsile orienteeritud haridusele: Seminari materjalid / Toim. A.V. Velikanova. - Samara, 2010.

Chernyavskaya A.P. Pädev lähenemine õpetajate professionaalses arengus // KSU bülletään. ON. Nekrassov. - 2011. - nr 4. - S.32-34.

Sissejuhatus psühholoogilisse ja pedagoogilisse tegevusse: õpetus Tšernjavskaja Anna Pavlovna

4.2. Õpetaja-psühholoogi erialane pädevus

Pädevus (või pädevus) tähendab ladinakeelses tõlkes "seotud, vastav". Tavaliselt tähendab see mõiste isiku või asutuse lähteülesandeid (TSB, kd 22, lk 292). Ametipädevuse põhimõte on üks peamisi õpetaja-psühholoogi töö eetilisi põhimõtteid (selle peatüki punkt 4.3 on pühendatud professionaalse psühholoogilise eetika üksikasjalikule analüüsile). Mõistetakse, et spetsialist on teadlik oma pädevuse määrast ning õpilaste õppimise ja mõjutamise piiratud võimalustest. Ta ei sekku nendesse valdkondadesse, milles tal on ebapiisavad teadmised, jättes selle kvalifitseeritud spetsialistide hooleks. Näiteks ei tuleks ühelgi õpetajal pähe operatsioonile, kui lapsel on pimesoolepõletik, kuid millegipärast peavad mõned õpetajad end õigustatud õpilase võimeid, tema vaimset arengutaset ilma mõõtmisi tegemata diagnoosima. Seega käituvad nad ebaprofessionaalselt, rikuvad oma pädevuse piire. Selliste ebaprofessionaalsete hinnangute tagajärjeks võib olla õpilase kahtlus õpetaja kutseomadustes (parimal juhul) või umbusk oma jõududesse, enesehinnangu langus (tõsisematel juhtudel).

Milline on õpetaja-psühholoogi erialane pädevus?

1. Õpetajal-psühholoogil on õigus kasutada ainult tema kvalifikatsioonitasemele vastavaid teste. Kui tehnika nõuab kõrgemat oskust, siis on vaja test asendada töötlemisel lihtsamaga või läbida eriväljaõpe. Mõnede meetodite (peamiselt lääne omade) juhendis on toodud nõuded kasutajale: A - meetodil pole kasutuspiiranguid, B - meetodit võivad kasutada ainult kõrgema psühholoogilise haridusega spetsialistid, C - meetodit saab rakendada täiendava koolitusega psühholoogide poolt.

Ülikoolis õppides saavad üliõpilased piisavad teadmised, et iseseisvalt läbi viia kõiki õpetaja-psühholoogi tegevusi: diagnostika, koolitus, individuaalne ja grupinõustamine, sh erinevatel teooriatel põhinevate meetodite valdamine, kuid saadud teadmised on valdavalt teoreetilised. Olemasolevate teadmiste kohandamine konkreetses koolis konkreetsete õpilasrühmadega töötamise praktikaga võtab aega. Algaja psühholoog kulutab sellisele kohanemisele tavaliselt kaks-kolm aastat. Alles siis saame rääkida esmasest erialasest kogemusest. Seda protsessi saab kiirendada näiteks pidevalt koos mentoriga töötades, kogenumate kolleegide tööd jälgides või regulaarselt reflekteerides.

Eelpool on kirjeldatud õpetaja-psühholoogi põhilisi töövaldkondi. Tuletage meelde, et nende hulgas on paranduslikke ja arendavaid, sotsiaalpedagoogilisi ja juhtimisalaseid ning mitmeid teisi. Mõnikord nõuavad nad inimeselt täiesti erinevaid isiksuseomadusi. Näiteks on tõestatud, et pikaajalist individuaalset korrigeerivat või arendavat tööd teevad paremini introverdid (inimesed, keda iseloomustab keskendumine iseendale) ning kultuuri-, haridus- või sotsiaalpedagoogilise töö jaoks on sageli vaja vastupidist kvaliteeti - ekstraversioon (väljapoole). Pädevale spetsialistile kuuluvad kõik tegevused, mõned kõrgel, teised madalamal tasemel. Õpetaja-psühholoogi professionaalsus seisneb ka selles, et ta teab oma tugevaid külgi, kuid keeldub tegemast selliseid töid, milles ta ei tunne end täielikult pädevana (või teeb neid alles pärast vastavat koolitust).

4. Pädevuse põhimõte eeldab, et hariduspsühholoog rakendab psühhodiagnostilisi või konsultatiivseid võtteid alles pärast eelkontrolli. Kõik meetodid ei "mõõta" täpselt seda, mis on nende juhistes näidatud, see tähendab, et on võimalik, et tulemus on vale. Näiteks paljud nn intelligentsuse testid mõõdavad tegelikult lapse teadmiste taset kooliainetes, mistõttu saab sellist tehnikat kasutades öelda vaid, millisel tasemel on laps kooli õppekava omandanud, mitte aga seda, milline on tema intelligentsuse tase. on.

Kõiki meetodeid ja teste ei testita psühhomeetriliselt. Tõestamaks, et tehnika mõõdab just seda kvaliteeti (näiteks intelligentsuskoefitsient, pikaajaline mälu, temperament jne), viiakse läbi spetsiaalne, pikk ja keeruline test. Seda nimetatakse psühhomeetriliseks (sõna on tuletatud kahest ladina tüvest: "psyche" - hing ja "metros" - mõõta). Psühhomeetriline verifitseerimine näitab, kui stabiilsed on metoodika tulemused kõrvaliste tegurite mõju suhtes (näiteks kui palju sõltub tähelepanu diagnoosimise testi tulemus inimese väsimusest testimise hetkel), kui täpsed on mõõtmised. , millistele inimrühmadele meetod on mõeldud, kui stabiilsed on selle tulemused kordamisel, kas kordusjuhtimise käigus saadav tulemus sõltub juhuslikest teguritest või näitab inimese edusamme selle omaduse kujunemisel ning muude näitajate hulk. Kuna need mõõtmised on keerulised ja nõuavad suurt hulka aineid ja pikka aega, siis kõik õpetajad neid läbi ei vii. Kui hariduspsühholoogi poolt kasutatava metoodika juhendis ei ole psühhomeetrilise testi tulemusi näidatud või kui sellist juhendit pole, on soovitatav meetod asendada mõne teise usaldusväärsema meetodiga või viia test läbi. ise.

Nii üld- kui ka kommunikatiivne pädevus võivad kogemuste kogunedes kasvada ja väheneda, kui inimene on oma arengus peatunud ning kasutab vaid varem kogutud teadmisi ja ideid.

Raamatust Kaasaegse naise psühholoogia: tark, ilus ja õnnelik... autor Libina Alena

31. PEATÜKK – PSÜHHOLOOGILINE PÄDEVUS Tugev loomus tõestab, et Fortuunal pole tema üle võimu. Niccolo Machiavelli edukaid viise toimetulekuga rasked olukorrad, hakkame silmanähtavalt tundma, et meie pingutused ei ole asjatud, vaid tasuvad end intressiga ära. Pingutused

Raamatust Sissejuhatus psühholoogilisse ja pedagoogilisse tegevusse: Õppejuhend autor Tšernjavskaja Anna Pavlovna

2.3. Nõuded õpetaja isiksusele Pedagoogilise töö tohutu sotsiaalne tähendus määras esialgu kõrged nõudmised õpetaja isiksusele. Pole juhus, et iidsetest aegadest on ühiskond loovutanud oma tuleviku - lapsed - kõige kogenumatele, targematele,

Raamatust Brainbuilding [või Kuidas spetsialistid oma ajusid pumpavad] autor Komarov Jevgeni Ivanovitš

3. peatükk Õpetaja-psühholoogi kutsetegevuse olemus ja tunnused

Raamatust Teadmiste psühholoogia: metoodika ja õpetamismeetodid autor Sokolkov Jevgeni Aleksejevitš

3.1. Õpetaja-psühholoogi kutsetegevuse tüübid vastavalt " Üldised omadused eriala 031000 Pedagoogika ja psühholoogia "(vt lisa 2) õpetaja-psühholoogi põhitegevused on korrigeeriv ja arendav, õpetamine,

Raamatust How to Overcome NO: Negotiating in Difficult Situations autor Uri William

3.4. Õpetaja-psühholoogi peamised töömeetodid Oma töös kasutab õpetaja-psühholoog mitmeid meetodeid. Mõiste "meetod" tähendab töös kasutatavate meetodite ja tehnikate kogumit. Psühholoogias kasutatakse enim vaatlust, küsitlust, intervjuud,

Raamatust "Peegelduse roll õpetaja isiksuse professionaalsest deformatsioonist ülesaamisel". autor Noženkina Olga Sergeevna

4. peatükk Nõuded õpetaja-psühholoogi isiksusele

Raamatust Õiguspsühholoogia autor Vassiljev Vladislav Leonidovitš

4.1. Õpetaja-psühholoogi isiksuse tunnused Sõna "isiksus" all mõistetakse terviklikku, küpset inimest, kes on jõudnud kõrgele arengutasemele, milles bioloogilised (s.t. inimesele sünnist saadik antud) ja sotsiaalsed (tema omandatud). oma eluajal, aastal

Raamatust Edukaks saamiseks pole kunagi liiga hilja autor Butler-Bowdon Tom

Raamatust Positiivne psühholoogia. Mis teeb meid õnnelikuks, optimistlikuks ja motiveeritud autor Style Charlotte

6.3. Õpetaja-psühholoogi erialase kujunemise ja arengu etapid Õpetaja-psühholoog peab teadma oma individuaalseid iseärasusi ja seda, kuidas need teatud professionaalse arengu etapis avalduvad. Neid teadmisi on vaja selleks, et hinnata, millist

Autori raamatust

13. peatükk Mõistus, intellekt, pädevus Mõistete "mõistus" ja "intelligentsus" korrelatsioon Erinevate allikate uurimine, milles neid mõisteid käsitletakse, võimaldas luua nende vahel teatud seoseid.1. Intelligentsus on mõistus ja mõistus on kõige olulisem ilming

Autori raamatust

4. PEATÜKK PSÜHHOLOOGIA- JA PRAKTIKAÕPETAJA AMETIAALNE KOOLITUS NING TEGEVUS

Autori raamatust

Tunnistage nende autoriteeti ja pädevust Oletame, et proovite veenda tõrksat ülemust tööprobleemi osas meelt muutma. Ta võib arvata, et vaidlustate tema autoriteedi ja pädevuse. Kas sa vihjad, et ta on milleski?

Autori raamatust

I PEATÜKK. Refleksiooni mõju uurimise teoreetilised ja metoodilised alused õpetaja isiksuse professionaalse deformatsiooni ületamisel 1.1 Õpetaja professionaalse refleksiooni probleem kodu- ja välismaises psühholoogias.

Autori raamatust

6.2. Siseametnike ametialane pädevus Hetkel töö hindamisel õiguskaitse esiplaanile tõstetakse töötajate professionaalse pädevuse ja usaldusväärsuse probleem, mis on tingitud mitmetest teguritest, mis

Autori raamatust

Universaalne pädevus On võimatu ennustada, kuhu elukogemused teid viivad

Autori raamatust

Pädevus ja kogemused Tarkus nõuab teatud pädevust ja intelligentsust; vajame töötamiseks tööriistu, teadmisi ja oskusi. Tarkuse allikaks on aga see, kuidas me oma teadmisi ja pädevust kasutame. Ilma teadmiste ja pädevuseta