"methoden voor pedagogische invloed op kinderen". Methoden van onderwijs en methoden van pedagogische beïnvloeding

Alles kan een middel tot pedagogische invloed zijn. De belangrijkste fondsen zijn:

● pedagogisch gesprek;

● pedagogische opvang;

● aanmoediging en straf;

● activiteit

kunst;

team;

● live communicatie.

Pedagogische conversatie is volgens Makarenko "het meest ambachtelijke" middel tot pedagogische invloed. Inderdaad, een gesprek, wanneer de leerling van tevoren weet dat hij nu "opgeleid" zal worden, blijkt in de regel niet effectief te zijn. De uitzondering zijn die zeldzame gevallen waarin het mogelijk is om het bewustzijn van de "patiënt" aan te spreken.

Er zijn veel lesmethoden. Ik zal enkele van de meest voorkomende noemen.

"Spiegel" - een persoon zichzelf in een andere persoon laten zien. Het kan spontaan of speciaal georganiseerd zijn. Het kan een show of een verhaal zijn.

"Indirecte vraag". Dit is geen educatieve, maar een diagnostische techniek. Dit is zo'n vraag, het antwoord waarop de leraar niet geïnteresseerd is in de inhoud, maar in een indirecte functie, waardoor je erachter kunt komen wat je nodig hebt.

U vraagt bijvoorbeeld: "Welke van uw kennissen vindt u erg? vriendelijk persoon? Vertel me over een voorbeeld van zijn vriendelijkheid."

Als de 'patiënt' begint te praten over de goede daad van zijn vriend met betrekking tot hem, is dit een persoon met een overheersende egoïstische levenshouding; als het gaat om een handeling in relatie tot een andere persoon, integendeel, een altruïstische houding.

Indirecte vragen worden gebruikt in kortetermijncommunicatie, omdat ze niet nodig zijn in langetermijncommunicatie, de essentie van de "ziekte" is in dit geval gemakkelijk te achterhalen met behulp van eenvoudige observatie.

"Weggevertjes". Het wordt gebruikt in een dispuut met emotionele, temperamentvolle, impulsieve mensen die je van je onschuld moet overtuigen.

Het is bekend dat als je een persoon rechtstreeks tegenspreekt, hij daardoor nog sterker wordt in zijn standpunt. De receptie van "weggeefactie" is dat je het eens bent met absoluut alles wat je tegenstander zegt, bovendien blijf je zijn denken ontwikkelen, tot het uiterste brengen, tot het punt van absurditeit, waarna hij in de regel een verlangen heeft om u te weerleggen, en hij begint u onmerkbaar tegen te spreken, dat wil zeggen, zichzelf. Dan ga je ruzie met hem maken en ruzie maken totdat je ervan overtuigd bent dat hij zich eindelijk heeft gesterkt in de functie die bij jou past. Als je dit eenmaal hebt bereikt, moet je onmiddellijk het onderwerp van het gesprek veranderen of op een andere manier de ruzie beëindigen.

"Klimaatverandering", of ontvangst van contrast. Gebaseerd op de regel van contrasten. Dit is een manier om de persoon met wie je praat voor je te winnen. Het houdt in dat je het gesprek abrupt begint, met druk, zelfs grof, en dan zo snel mogelijk, zonder overgang, "springt" op een zachte, vriendelijke, correcte toon. In overeenstemming met de regel van contrasten wordt deze toon, in vergelijking met het begin van het gesprek, door uw gesprekspartner als bijzonder vriendelijk ervaren, wat niet zou zijn gebeurd als u direct met hem was begonnen.

Het wordt vaak toegepast op mensen die je vijandig gezind zijn, of op degenen die eraan gewend zijn dat je aardig voor hen bent, en het niet langer waarneemt.

"Zelfkastijding". Dit is een speciaal geval van de "spiegel"-techniek. Hetzelfde als daar, alleen gaat het verhaal niet over een ander, maar over zichzelf.

Demyanovs oor. Een van de meest voorkomende trucs. Het bestaat uit het feit dat een persoon met geweld wordt opgelegd aan wat ze hem willen spenen. Als je je zoon bijvoorbeeld elke dag dwingt om te voetballen, dan kun je hem hiervan afleiden.

Rol aanbod. Dit is al vaker besproken. Deze techniek is het meest effectief en veelzijdig.

Beloning en straf, deze tool was gewijd aan de sectie "Elementaire methoden voor gedragsvorming".

Een spel. Het spel kan worden gebruikt voor: a) rolomkering, b) rolbewustzijn, c) het verhogen van de emotionele toon, d) het verzachten van de rigiditeit van andere middelen, e) het ontwikkelen van communicatieve vaardigheden, f) het ontwikkelen van elementaire ethische vaardigheden.

Activiteit. Activiteit voedt niet altijd op, maar alleen wanneer een persoon het doel van deze activiteit realiseert, wanneer dit doel waar is en wanneer hij de mogelijkheid heeft om in deze activiteit te verbeteren. Activiteit omwille van activiteit, doelloze activiteit voedt niet op, maar corrumpeert.

Kunst. Kunst onderwijst wanneer het de kennis van de wereld en het leven aanmoedigt, en wanneer het moreel is. Morele kunst is geen kunst waarbij geweld, moord, losbandigheid etc. helemaal niet wordt getoond Het gaat er niet om wat er wordt getoond, maar hoe de auteur laat zien hoe hij zich verhoudt tot wat wordt getoond.

Het vermogen van een persoon om kunst waar te nemen is ook belangrijk. Vygotsky schrijft dat een klein kind zich niet bewust is van wat hem overkomt, maar het ervaart, d.w.z. geen informatie extraheert uit wat hij ziet, geen conclusies trekt en daarom dezelfde fouten vele malen herhaalt. Vygotsky noemde dit soort perceptie 'kinderachtig primitivisme'.

Het zou ook beslist niet aan kinderen moeten worden aanbevolen kunst waar geweld, wreedheid verschijnt onder het aantrekkelijke mom van moed, behendigheid, vindingrijkheid, enz. (films zoals The Adventures of the Elusive, boeken zoals The Headless Horseman, enz.).

Het werk. Velen zijn er helaas nog steeds van overtuigd dat elk werk opvoedt en dat een kind van elk werk moet houden. In feite leidt het alleen vrijwillige, bewuste arbeid op; een kind kan alleen maar afkeer voelen van dwangarbeid.

Collectief. Deze tool was gewijd aan een speciale sectie.

Live communicatie. Meest effectieve remedie opleiding. Het is in live communicatie dat het het gemakkelijkst is om verschillende pedagogische technieken toe te passen. Live communicatie stelt de opvoeder in staat om technologische vrijheid te hebben die voor hem ontoegankelijk is in de omstandigheden van een speciaal georganiseerde onderwijsproces.

Zeker; een professionele leraar moet bekwaam zijn in alle onderwijsmiddelen, maar helaas zijn de onderwijsmiddelen die beschikbaar zijn voor de leraar, in de omstandigheden van onze school, zeer beperkt.

Het belangrijkste om de essentie van het doel en de onderwijsmiddelen te begrijpen, is niet om de middelen voor het doel te nemen, niet om een afzonderlijk middel te "vergoddelijken", zoals het helaas nog steeds vaak gebeurt.

De uitvoering van de doelstellingen van opvoeding en onderwijs wordt het pedagogisch proces genoemd. Het systeem van opvoeding en onderwijsmiddelen dat kenmerkend is voor de gezamenlijke activiteiten van docenten en studenten, wordt de onderwijsmethode of de onderwijsmethode genoemd. De verdeling van middelen en methoden in opvoeding en opvoeding is zeer voorwaardelijk en soms zelfs kunstmatig, daarom zullen we in de toekomst de universele concepten gebruiken van 'middelen om de persoonlijkheid te beïnvloeden' en 'methoden om de persoonlijkheid te beïnvloeden'.

Het technologische schema van het pedagogisch proces ziet er ongeveer zo uit. Allereerst overtuigt de leraar de student van het belang en de opportuniteit van het oplossen van een specifiek probleem, dan moet hij de student onderwijzen, d.w.z. het verwerven van de assimilatie van een bepaalde hoeveelheid kennis die nodig is om de taak op te lossen. In de volgende fase is het noodzakelijk om de vaardigheden en capaciteiten van de student te formuleren. In al deze stadia is het nuttig om de ijver van stagiairs voortdurend te stimuleren, om de stadia en resultaten van het werk te controleren en te evalueren.

Voor het goed functioneren van het pedagogisch proces zijn ten minste vijf groepen methoden voor het beïnvloeden van een persoon nodig:

geloof;
oefeningen en training;
opleiding;
stimulatie;
controle en evaluatie.

In de theorie en praktijk van het pedagogisch proces wordt ook een concept als receptie gehanteerd. De opvang fungeert als een elementaire schakel in het pedagogisch proces, als een praktische handeling om een bepaalde methode in verschillende pedagogische situaties toe te passen. Conversatie, debat, verduidelijking zijn voorbeelden van overtuigingstechnieken. Goedkeuring, lof, dankbaarheid zijn methoden van aanmoediging.

De methode om een persoonlijkheid te beïnvloeden is een systeem pedagogische technieken om bepaalde pedagogische problemen op te lossen.

Een ander belangrijk concept in deze serie is de organisatievorm van pedagogische invloed. De volgende belangrijkste vormen van organisatie van pedagogische beïnvloeding worden onderscheiden:

studieproces;
buitenschools werk;
familie onderwijs;
educatieve activiteiten van jongerenorganisaties;
educatieve activiteiten van culturele instellingen, kunst en faciliteiten massa media(voor zover beschikbaar).

Overweeg de bovenstaande methoden om de persoonlijkheid te beïnvloeden.

1. Overtuiging

Overtuiging is een veelzijdige invloed op de geest, gevoelens en wil van een persoon om de gewenste kwaliteiten in hem te vormen. Afhankelijk van de richting van de pedagogische invloed, kan overtuigingskracht fungeren als bewijs, als suggestie of als een combinatie daarvan. belangrijke rol bij het overtuigen met behulp van het woord worden technieken als conversatie, lezing, debat gespeeld. De effectiviteit van overtuigingsmethoden hangt af van de naleving van een aantal pedagogische vereisten, waarvan de belangrijkste zijn:

Het hoge gezag van de leraar.
Gebaseerd op de levenservaring van studenten.
Oprechtheid, concreetheid en toegankelijkheid van overtuiging.
Een combinatie van overtuigingskracht en praktische training.
Rekening houden met de leeftijd en individuele kenmerken van leerlingen.

2. Oefening en gewenning

Oefening is een systematisch georganiseerde uitvoering door leerlingen van verschillende acties, praktijkgevallen om hun persoonlijkheid te vormen en te ontwikkelen. Lesgeven is het organiseren van de geplande en regelmatige vervulling door leerlingen van bepaalde acties om goede gewoontes aan te leren. Of, om het anders te zeggen: gewenning is een oefening om goede gewoontes te ontwikkelen.

Oefening (gewenning) als een methode van pedagogische invloed wordt gebruikt om een breed scala aan problemen van burgerlijke, morele, fysieke en esthetische waarneming en ontwikkeling op te lossen. Zonder de systematische toepassing van redelijk vastgestelde oefeningen is het onmogelijk om de effectiviteit van educatief werk te bereiken. In de praktijk van educatief werk worden voornamelijk drie soorten oefeningen gebruikt:

oefening in nuttige activiteiten;
routinematige oefeningen;
speciale oefeningen.

Oefeningen in nuttige activiteit zijn gericht op het ontwikkelen van gewoonten in het werk, in de communicatie van leerlingen met ouderen en met elkaar. Het belangrijkste bij dit type oefening is dat de voordelen ervan door de leerling worden gerealiseerd, zodat hij, vreugde en voldoening van het resultaat ervaart, eraan gewend raakt om zichzelf in het werk en door het werk te laten gelden. Modusoefeningen zijn dergelijke oefeningen, waarvan het belangrijkste pedagogische effect geen resultaat geeft, maar een goed georganiseerd proces - een regime dat leidt tot synchronisatie van de psychofysiologische reacties van het lichaam met externe vereisten, wat een gunstig effect heeft op de gezondheid, lichamelijke en verstandelijke vermogens van de leerling en daarmee op de resultaten van zijn activiteiten. Speciale oefeningen zijn oefeningen met een trainingskarakter, gericht op het ontwikkelen en consolideren van vaardigheden en capaciteiten. In het educatieve proces zijn alle oefeningen speciaal, en in het educatieve werk is dit wennen aan de implementatie van elementaire gedragsregels die verband houden met externe cultuur. Eerstejaars worden dus "getraind" om bij de ingang van de leraar op te staan. Ook worden speciale oefeningen gebruikt om tekortkomingen te verhelpen. Dus de overtreder van discipline wordt verantwoordelijk gemaakt voor de orde. Train alleen op de meeste vroege stadia kan worden gezien als een eenvoudige herhaling. In de toekomst is de oefening een cumulatieve verbetering. Net zoals de repetitie van een uitvoering geen simpele herhaling ervan is, maar een fase van steeds dichter naderen van de staat die de intentie van de regisseur materialiseert, een fase van verbetering op weg naar de standaard.

3. Opleiding

Lesmethoden zijn onderverdeeld volgens de dominante middelen in verbaal, visueel en praktisch. Ze zijn ook ingedeeld volgens de belangrijkste didactische taken voor:

methoden voor het verwerven van nieuwe kennis;
methoden van vorming van vaardigheden en kennis in de praktijk;
methoden voor het testen en evalueren van kennis, vaardigheden en capaciteiten.

Deze classificatie wordt aangevuld met methoden om het bestudeerde materiaal en methoden van onafhankelijk werk van studenten te consolideren. Bovendien is de hele verscheidenheid aan lesmethoden onderverdeeld in drie hoofdgroepen:

methoden voor het organiseren en uitvoeren van educatieve en cognitieve activiteiten;
methoden voor het stimuleren en motiveren van educatieve en cognitieve activiteit;
methoden van controle en zelfcontrole over de effectiviteit van educatieve en cognitieve activiteit.

Het meest optimaal is de classificatie van lesmethoden waarbij de aard van de educatieve en cognitieve activiteit (of de methode van assimilatie) van de cursisten bij hun assimilatie van het bestudeerde materiaal als basis wordt genomen. Deze classificatie omvat vijf methoden:

verklarende en illustratieve methode (college, verhaal, werken met literatuur, etc.);
reproductieve methode;
methode van probleempresentatie;
gedeeltelijke zoek- (of heuristische) methode;
onderzoeksmethode.

Deze methoden zijn onderverdeeld in twee groepen:

reproductief (methode 1 en 2), waarbij de student kant-en-klare kennis leert en de hem bekende methoden van activiteit reproduceert (reproduceert);
productief (methode 4 en 5), met het kenmerk dat de student (subjectief) nieuwe kennis verwerft door: creatieve activiteit.

De probleemstelling neemt een tussenpositie in, aangezien het zowel de assimilatie van kant-en-klare informatie als elementen van creatieve activiteit betreft.

Verklarende en illustratieve methode. Het kan ook informatie-ontvankelijk worden genoemd, wat de activiteiten van de leraar en student in deze methode weerspiegelt. Het bestaat uit het feit dat de leraar kant-en-klare informatie op verschillende manieren communiceert, en de studenten deze informatie waarnemen, begrijpen en in het geheugen vastleggen. De leraar communiceert informatie met behulp van het gesproken woord (verhaal, lezing, uitleg), gedrukt woord (leerboek, extra hulpmiddelen), visuele hulpmiddelen (foto's, diagrammen, video's), praktische demonstratie van activiteitsmethoden (toont de methode om het probleem op te lossen, methoden voor het maken van een plan, aantekeningen enz.). Studenten luisteren, kijken, manipuleren objecten en kennis, lezen, observeren, correleren nieuwe informatie met eerder geleerde informatie en onthouden. De verklarende en illustratieve methode is een van de meest economische manieren om de algemene en gesystematiseerde ervaring van de mensheid over te dragen.

reproductieve methode. Om vaardigheden en capaciteiten te verwerven door middel van een systeem van taken, wordt de activiteit van stagiairs georganiseerd om de aan hen meegedeelde kennis en de getoonde activiteitsmethoden herhaaldelijk te reproduceren. De leraar geeft taken en de student voert ze uit - ze lossen soortgelijke problemen op, maken plannen, enz. Het hangt af van hoe moeilijk de taak is, van de capaciteiten van de student, hoe lang, hoe vaak en met welke tussenpozen hij het werk moet herhalen. Het is vastgesteld dat de assimilatie van nieuwe woorden bij de studie van een vreemde taal vereist dat deze woorden elkaar in een bepaalde periode ongeveer 20 keer ontmoeten. Kortom, de reproductie en herhaling van de activiteitsmodus volgens het model is het belangrijkste kenmerk van de reproductieve methode.

Beide beschreven methoden verrijken studenten met kennis, vaardigheden en capaciteiten, vormen hun mentale basishandelingen (analyse, synthese, abstractie, enz.), maar garanderen niet de ontwikkeling creativiteit, sta niet toe dat ze systematisch en doelbewust worden gevormd. Dit doel wordt bereikt door productieve methoden.

Productieve lesmethoden. De belangrijkste vereiste voor het hoger onderwijs is de vorming van kwaliteiten creatieve persoonlijkheid. Een analyse van de belangrijkste soorten creatieve activiteit laat zien dat een persoon tijdens de systematische implementatie ervan eigenschappen ontwikkelt als snelle oriëntatie in veranderende omstandigheden, het vermogen om een probleem te zien en niet bang te zijn voor zijn nieuwheid, originaliteit en productiviteit van denken, vindingrijkheid, intuïtie, enz., dwz. kwaliteiten waar de vraag naar momenteel zeer hoog is en in de toekomst ongetwijfeld zal toenemen.

Voorwaarde voor het functioneren van productieve methoden is het bestaan van een probleem. Er zijn vier hoofdfasen bij het oplossen van problemen:

het creëren van een probleemsituatie;
analyse van de probleemsituatie, probleemstelling en presentatie in de vorm van een of meer probleemtaken;
het oplossen van problematische taken (taken) door hypothesen naar voren te brengen en deze achtereenvolgens te testen;
probleemoplossende controle.

Een probleemsituatie is een mentale toestand van intellectuele moeilijkheden, veroorzaakt enerzijds door een acuut verlangen om een probleem op te lossen, en anderzijds door het onvermogen om dit te doen met behulp van de beschikbare kennis of met de hulp van bekende methoden van handelen, en het creëren van een behoefte om nieuwe kennis te verwerven of te zoeken naar nieuwe manieren.

Analyse van de probleemsituatie is een belangrijke fase van onafhankelijke cognitieve activiteit. In dit stadium wordt bepaald wat wordt gegeven en wat onbekend is, de relatie daartussen, de aard van het onbekende en zijn relatie tot het gegeven, bekende. Dit alles stelt ons in staat om het probleem te formuleren en te presenteren als een keten van problematische taken (of één taak). Een problematische taak verschilt van een probleem doordat het duidelijk is gedefinieerd en beperkt is in wat wordt gegeven en wat moet worden bepaald. Het correct formuleren en omzetten van het probleem in een keten van duidelijke en specifieke probleemopgaven is een zeer belangrijke bijdrage aan het oplossen van het probleem. Geen wonder dat ze zeggen: "Een probleem goed formuleren is het half oplossen." Vervolgens moet u consequent met elke problematische taak afzonderlijk werken. Er zijn speculaties en vermoedens over mogelijke oplossing probleem taak. Uit een groot, in de regel, aantal vermoedens en veronderstellingen worden meerdere hypothesen naar voren gebracht, d.w.z. goed onderbouwde aannames. Vervolgens worden de problematische taken opgelost door sequentiële toetsing van de naar voren gebrachte hypothesen.

Het controleren van de juistheid van de oplossing van het probleem omvat een vergelijking van het doel, de voorwaarden van het probleem en het verkregen resultaat. Groot belang heeft een analyse van het hele pad van de problematische zoektocht. Het is als het ware nodig om terug te gaan en opnieuw te zien of er andere, duidelijkere en duidelijkere formuleringen van het probleem zijn, meer rationele manieren om het op te lossen. Het is vooral belangrijk om fouten te analyseren en de essentie en oorzaken van onjuiste aannames en hypothesen te begrijpen. Dit alles maakt het niet alleen mogelijk om de juistheid van de oplossing voor een specifiek probleem te controleren, maar ook om waardevolle zinvolle ervaring en kennis op te doen, wat de belangrijkste verwerving van de student is.

Leren met productieve methoden wordt gewoonlijk probleemleren genoemd. In het licht van wat hierboven is gezegd over productieve methoden, kunnen de volgende voordelen van probleemgestuurd leren worden opgemerkt:

probleemgestuurd leren leert logisch, wetenschappelijk en creatief denken;
probleemgestuurd leren leert zelfstandig creatief zoeken naar de benodigde kennis;
probleemgestuurd leren leert om de ondervonden moeilijkheden te overwinnen;
probleemgestuurd leren maakt educatief materiaal meer evidence-based;
probleemgestuurd leren maakt leren educatief materiaal steviger en duurzamer;
probleemgestuurd leren bevordert de transformatie van kennis in overtuigingen;
probleemgestuurd leren zorgt voor een positieve emotionele houding ten opzichte van leren;
probleemgestuurd leren vormt en ontwikkelt cognitieve interesses;
probleemgestuurd leren vormt een creatieve persoonlijkheid.

Laten we verduidelijken dat productieve methoden niet universeel zijn, niet alle educatieve informatie bevat een tegenstrijdigheid en is een leerprobleem. Dergelijk educatief materiaal moet via reproductieve methoden worden gegeven. Het is onmogelijk om bij volledige onwetendheid een probleemsituatie te creëren. Om cognitieve interesse bij studenten te wekken, is het noodzakelijk dat ze al een "beginnende" kennisvoorraad hebben. Deze reserve kan alleen worden gecreëerd met behulp van reproductieve methoden.

4. Methoden van stimulatie

Stimuleren betekent aanzetten, aanzetten, aanzetten tot denken, voelen en doen. In elke methode is al een zeker stimulerend effect ingebouwd. Maar er zijn methoden waarvan het hoofddoel is om een extra stimulerend effect te geven en als het ware het effect van andere methoden te versterken, die in relatie tot stimulerende (extra) methoden meestal de belangrijkste worden genoemd.

Concurrentie. Het verlangen naar superioriteit, prioriteit, zelfbevestiging is kenmerkend voor alle mensen, maar vooral jongeren. Concurrentie in onderwijsinstellingen is verwant aan: de beste voorbeelden rivaliteit in de sport. de belangrijkste taak– de concurrentie niet te laten ontaarden in felle concurrentie en koste wat kost streven naar superioriteit.

Promotie. Aanmoediging is een signaal van zelfbevestiging dat heeft plaatsgevonden, omdat het publieke erkenning bevat van die benadering, die manier van handelen en die houding ten opzichte van de gekozen en uitgevoerde actie. Het gevoel van voldoening dat de beloonde persoon ervaart, veroorzaakt bij hem een golf van kracht, een toename van energie, zelfvertrouwen en gaat als gevolg daarvan gepaard met hoge ijver en efficiëntie. Maar het belangrijkste effect van aanmoediging is het ontstaan van een acuut verlangen om zich zo te gedragen en te handelen dat deze toestand van mentale troost zo vaak mogelijk wordt ervaren. Tegelijkertijd moet aanmoediging niet te frequent zijn, om niet te leiden tot waardevermindering, de verwachting van een beloning voor het minste succes.

Straf. Straffen is een van de oudste onderwijsmethoden. Op de oudste papyri die tot ons zijn gekomen, staan tekeningen over de thema's lespraktijk die jaren: een jongen in een karakteristieke pose en een leraar met roeden over zich heen. AS Makarenko rechtvaardigde de legitimiteit van straf als onderwijsmethode en schreef: "Een redelijk systeem van straffen is niet alleen voltooid, maar ook noodzakelijk. Het helpt om vorm te krijgen in een sterk menselijk karakter, wekt een gevoel van verantwoordelijkheid op, traint de wil , menselijke waardigheid, het vermogen om verleidingen te weerstaan en ze te overwinnen." Straf is integendeel een zelfbevestiging, die aanleiding geeft tot de noodzaak om iemands gedrag te veranderen, en bij het plannen van toekomstige activiteiten, een gevoel van angst om een complex van onaangename gevoelens opnieuw te ervaren. Het belangrijkste gevoel van de gestraften is het gevoel van vervreemding, onthechting van anderen, van het team. A.S. Makarenko noemde deze staat 'uit de algemene gelederen duwen'. Daarom zijn collectieve straffen niet aan te raden, waarin voorwaarden worden geschapen voor eenheid op een ongezonde basis. De pedagogische vereisten voor het toepassen van strafmaatregelen zijn als volgt.

Middelen en methoden van pedagogische invloed op de persoonlijkheid

Het technologische schema van het pedagogisch proces ziet er ongeveer zo uit. Allereerst overtuigt de leraar de student (student) van het belang en de opportuniteit van het oplossen van een specifiek probleem, dan moet hij de student leren, dat wil zeggen, om de assimilatie van een bepaalde hoeveelheid kennis te bereiken die nodig is om de taak op te lossen. In de volgende fase is het noodzakelijk om de vaardigheden en capaciteiten van de student te formuleren. In al deze stadia is het nuttig om de ijver van stagiairs voortdurend te stimuleren, om de stadia en resultaten van het werk te controleren en te evalueren.

Voor het goed functioneren van het pedagogisch proces zijn ten minste vijf groepen methoden voor het beïnvloeden van een persoon nodig:

1. overtuiging;

2. oefeningen en gewenning;

3. opleiding;

4. stimulatie;

5. controle en evaluatie.

Er moet ook worden opgemerkt dat er in de Russische en wereldpedagogiek een probleem is met methoden om de persoonlijkheid te beïnvloeden, omdat er geen eenheid van opvattingen is over hun selectie, hoeveelheid, nomenclatuur en de gronden waarop ze moeten worden geclassificeerd.

De volgende belangrijkste vormen van organisatie van pedagogische beïnvloeding worden onderscheiden:

1) onderwijsproces;

2) buitenschools, buitenschools werk;

3) gezinsopvoeding;

4) educatieve activiteiten van kinder- en jongerenorganisaties;

5) educatieve activiteiten van instellingen voor cultuur, kunst en media (voor zover beschikbaar voor leerlingen).

1. Overtuiging.

Overtuiging is een veelzijdige invloed op de geest, gevoelens en wil van een persoon om de gewenste kwaliteiten in hem te vormen. Afhankelijk van de richting van de pedagogische invloed, kan overtuigingskracht fungeren als bewijs, als suggestie of als een combinatie daarvan. Als we de student van de waarheid van een wetenschappelijke positie willen overtuigen, wenden we ons tot zijn geest, maar als we liefde voor het moederland, voor de moeder, willen bijbrengen, dan is het noodzakelijk om ons te wenden tot de gevoelens van de leerling. In dit geval fungeert de overtuiging als een suggestie.

De belangrijkste rol bij het overtuigen met behulp van een woord wordt gespeeld door technieken als gesprek, lezing, debat.

Gesprek. De belangrijkste functie van het gesprek is om de leerlingen zelf te betrekken bij de beoordeling van gebeurtenissen, handelingen, levensverschijnselen en op basis daarvan in hen de gewenste houding te vormen ten opzichte van de omringende realiteit, hun burgerlijke en morele plichten.

Lezing. Een lezing is een gedetailleerde, lange en systematische presentatie van de essentie van een bepaald onderwijskundig, wetenschappelijk, onderwijskundig of ander probleem. De basis van de lezing is een theoretische generalisatie, en de specifieke feiten die de basis vormen van het gesprek in de lezing dienen slechts ter illustratie of als eerste uitgangspunt.

Studenten zijn vooral gevoelig voor de heldere, onafhankelijke manier van denken van de docent, voor zijn vermogen om het feit te scheiden van het denken over het feit, om hun persoonlijke houding ten opzichte van de stof van het onderwerp uit te drukken. De lezing moet een leerschool zijn voor de student. Alleen dan krijgt kennis persoonlijke betekenis, wordt het geen passief onderdeel van mentale bagage, maar een gids voor actie. De geloofwaardigheid van het bewijs en de argumenten, de geldigheid van de conclusies, een duidelijk persoonlijk standpunt en vooral het psychologische contact met het publiek van begin tot eind - dit is het belangrijkste onderdeel van het succes van de lezing.

Onenigheid. De botsing van meningen met het doel oordelen en beoordelingen te vormen, die een geschil onderscheidt van een gesprek en een lezing, is het beste antwoord op de acute behoefte van adolescenten en jongeren aan zelfbevestiging, de wens om zin in het leven te zoeken, om niets als vanzelfsprekend aan te nemen, om alles te beoordelen volgens de meest maximalistische maatstaven. Geschil leert het vermogen om je standpunten te verdedigen, andere mensen ervan te overtuigen, en vereist tegelijkertijd de moed om een vals standpunt op te geven. Het geschil is ook waardevol omdat de kennis die is opgedaan in de loop van een botsing van meningen zich onderscheidt door een hoge mate van generalisatie, diepgang, kracht en bewuste assimilatie.

Het geschil vereist de leraar zorgvuldige voorbereiding. Het is van groot belang dat de vragen die ter discussie worden gesteld een groot probleem voor studenten bevatten en hen echt boeien. Tegelijkertijd is het geschil een herziening van alle pedagogische kwaliteiten van de leraar en zijn pedagogische kwalificaties.

Volgens A.S. Makarenko moet de leraar bij het debat zo kunnen zeggen dat de leerlingen zijn wil, cultuur en persoonlijkheid in zijn woord voelen. Een echte leraar heeft geen haast om verkeerde oordelen te verwerpen, zal zichzelf niet toestaan om grof in het geschil te mengen, categorisch zijn standpunt op te leggen. Hij moet delicaat en geduldig, onverstoorbaar en ironisch zijn. De positie van stilte en verbod is absoluut onaanvaardbaar.

Jonge leraren vragen vaak hoeveel het mogelijk is om de pedagogische "teugels" los te laten, en wat is in feite de pedagogische leiding van het geschil? "Teugels" kun je helemaal loslaten, het "kompas" kun je niet loslaten. De belangrijkste taak van de docent in het geschil is het bewaken van de juistheid van de criteria voor beoordelingen en oordelen. Als de criteria kloppen, zal het schip, welke storm het ook voert, de juiste koers varen. De rol van de leraar in het geschil - de vergelijking voortzettend - is een navigator te zijn, en jonge kapiteins moeten afwisselend het schip besturen.

Een voorbeeld als methode van pedagogische beïnvloeding is gebaseerd op de wens van leerlingen om te imiteren, maar het psychologische en pedagogische effect ervan is niet beperkt tot het stimuleren van hun adaptieve activiteit. Het is al lang bekend dat woorden leren en voorbeelden aantrekken.

Ondanks al zijn verdiensten en mogelijkheden, heeft het woord niet de invloed die leven concrete voorbeelden levende concrete mensen in al de rijkdom van hun relaties.

Voorbeelden van waardige imitatie zijn oudere broers en zussen, moeder en vader, grootvader en grootmoeder, medestudenten, wetenschappers en culturele figuren, uitstekende acteurs en atleten, staatslieden en literaire helden.

Pedagogische vereisten voor het gebruik van overtuigingsmethoden.

De effectiviteit van overtuigingsmethoden hangt af van de naleving van een aantal pedagogische vereisten. Laten we de belangrijkste ervan bekijken.

2. Vertrouwen op de levenservaring van leerlingen.

Het woord van de leraar krijgt een specifieke betekenis als het raakt persoonlijke ervaring leerlingen.

3. Oprechtheid, concreetheid en overtuigingskracht.

4. Een combinatie van overtuigen en praktijktraining. De grootste successen in het onderwijs worden behaald wanneer verbale beïnvloeding wordt gecombineerd met het organiseren van allerlei praktische activiteiten.

5. Rekening houden met de leeftijd en individuele kenmerken van leerlingen

2. Oefening en wennen.

Oefening is een systematisch georganiseerde uitvoering door leerlingen van verschillende acties, praktijkgevallen om hun persoonlijkheid te vormen en te ontwikkelen.

Lesgeven is de organisatie van systematische en regelmatige uitvoering door leerlingen van bepaalde acties om goede gewoonten te vormen. Of, om het anders te zeggen: gewenning is een oefening om goede gewoontes te ontwikkelen.

In de praktijk van educatief werk worden voornamelijk drie soorten overtuigingen gebruikt:

1) oefeningen in nuttige activiteit;

2) routinematige oefeningen;

3) speciale oefeningen.

Oefeningen in een verscheidenheid aan nuttige activiteiten zijn gericht op het ontwikkelen van gewoonten in het werk, in de communicatie van leerlingen met ouderen en met elkaar. Het belangrijkste bij dit type oefening is dat de voordelen ervan door de leerling worden gerealiseerd, zodat hij, vreugde en voldoening van het resultaat ervaart, eraan gewend raakt om zichzelf in het werk en door het werk te laten gelden.

Regime-oefeningen zijn dergelijke oefeningen, waarvan het belangrijkste pedagogische effect niet het resultaat is, maar een goed georganiseerd proces - het regime. Naleving van het optimale regime in het gezin en de onderwijsinstelling leidt tot synchronisatie van de psychofysiologische reacties van het lichaam met externe vereisten, wat een gunstig effect heeft op de gezondheid, fysieke en intellectuele vermogens van de leerling en als gevolg daarvan op de resultaten van zijn activiteit.

Speciale oefeningen zijn oefeningen met een trainingskarakter, gericht op het ontwikkelen en consolideren van vaardigheden en capaciteiten.

In het educatieve proces zijn alle oefeningen speciaal, en in het educatieve werk is dit wennen aan de implementatie van elementaire gedragsregels die verband houden met externe cultuur.

3. Opleiding

De methoden zijn onderverdeeld volgens de dominante middelen in verbaal, visueel en praktisch.

De hele verscheidenheid aan lesmethoden is onderverdeeld in drie hoofdgroepen: 1) methoden voor het organiseren en uitvoeren van educatieve en cognitieve activiteiten; 2) methoden voor het stimuleren en motiveren van educatieve en cognitieve activiteit; 3) methoden van controle en zelfcontrole over de effectiviteit van educatieve en cognitieve activiteit.

De meest optimale is de classificatie van lesmethoden voorgesteld door I. Ya. Lerner en M. N. Skatkin, die als basis de aard van educatieve en cognitieve activiteit (of de methode van assimilatie) van studenten neemt bij hun assimilatie van het materiaal dat wordt bestudeerd. Deze classificatie omvat vijf methoden:

1) verklarende en illustratieve methode (college, verhaal, werken met literatuur, etc.);

2) reproductieve methode;

3) methode van probleempresentatie;

4) gedeeltelijke zoek- (of heuristische) methode;

5) onderzoeksmethode.

Deze methoden zijn onderverdeeld in twee groepen: 1) reproductief (methoden 1 en 2), waarbij de student kant-en-klare kennis leert en de hem bekende methoden van activiteit reproduceert (reproduceert); 2) productief (methode 4 en 5), met het kenmerk dat de student door creatieve activiteit (subjectief) nieuwe kennis verwerft. De probleemstelling neemt een tussenpositie in, aangezien het zowel de assimilatie van kant-en-klare informatie als elementen van creatieve activiteit betreft. Reproductieve leermethoden

Verklarende en illustratieve methode.

Het bestaat uit het feit dat de leraar kant-en-klare informatie op verschillende manieren communiceert, en de studenten deze informatie waarnemen, begrijpen en in het geheugen vastleggen.

reproductieve methode. Om vaardigheden en capaciteiten te verwerven door middel van een systeem van taken, wordt de activiteit van stagiairs georganiseerd om herhaaldelijk de kennis die aan hen is meegedeeld en de getoonde activiteitsmethoden te reproduceren. De leraar geeft taken en de student voert ze uit - ze lossen soortgelijke problemen op, maken plannen, reproduceren chemische en fysieke ervaringen enzovoort.

Beide beschreven methoden verrijken studenten met kennis, vaardigheden en capaciteiten, vormen hun basale mentale operaties (analyse, synthese, abstractie, enz.), maar garanderen niet de ontwikkeling van creatieve vaardigheden, staan niet toe dat ze systematisch en doelbewust worden gevormd . Dit doel wordt bereikt door productieve methoden.

Productieve lesmethoden.

Voorwaarde voor het functioneren van productieve methoden is het bestaan van een probleem.

Een leerprobleem is een zoektaak, voor de oplossing waarvan de leerling nieuwe kennis nodig heeft, en bij het oplossen waarvan deze kennis moet worden verworven.

Er zijn vier hoofdfasen bij het oplossen van problemen:

1) het creëren van een probleemsituatie;

2) analyse van de probleemsituatie, probleemstelling en presentatie in de vorm van één of meer probleemtaken;

3) het oplossen van problematische taken (taken) door hypothesen naar voren te brengen en deze achtereenvolgens te testen;

4) verificatie van de oplossing voor het probleem.

De rol van de leraar en de leerlingen in de vier stadia van het oplossen van een onderwijsprobleem kan verschillend zijn: als alle vier de stadia door de leraar worden uitgevoerd, is er sprake van een probleempresentatie. Als alle vier de fasen door de student worden uitgevoerd, is er sprake van een verkennende methode. Als sommige fasen worden uitgevoerd door de leraar en sommige door studenten, dan is er een gedeeltelijke zoekmethode.

4. Methoden van stimulatie.

Stimuleren betekent aanzetten, aanzetten, aanzetten tot denken, voelen en doen.

Concurrentie. Het verlangen naar superioriteit, prioriteit, zelfbevestiging is kenmerkend voor alle mensen, maar vooral jongeren. Concurrentie in onderwijsinstellingen is verwant aan de beste voorbeelden van sportrivaliteit. De belangrijkste taak van de leraar is te voorkomen dat de concurrentie ontaardt in felle concurrentie en koste wat kost streven naar superioriteit.

Promotie. Het gevoel van voldoening dat een aangemoedigde leerling ervaart, veroorzaakt een golf van kracht in hem, een toename van energie, zelfvertrouwen en gaat als gevolg daarvan gepaard met grote toewijding en effectiviteit. Maar het belangrijkste effect van aanmoediging is het ontstaan van een acuut verlangen om zich zo te gedragen en te handelen dat deze toestand van mentale troost zo vaak mogelijk wordt ervaren.

Straf. Straffen is een van de oudste onderwijsmethoden.

Straf corrigeert het gedrag van de leerling, doet hem nadenken over waar en in wat hij fout heeft gedaan, veroorzaakt een gevoel van onvrede, schaamte, ongemak. Straf is integendeel een zelfbevestiging, die aanleiding geeft tot de noodzaak om iemands gedrag te veranderen, en bij het plannen van toekomstige activiteiten, een gevoel van angst om een complex van onaangename gevoelens opnieuw te ervaren. De straf mag de leerling echter geen morele vernedering of lichamelijk lijden veroorzaken. De pedagogische vereisten voor het toepassen van strafmaatregelen zijn als volgt:

1) het is onmogelijk om onopzettelijke handelingen te bestraffen;

2) het is onmogelijk om haastig te straffen, zonder voldoende grond, op verdenking: het is beter tien schuldigen te vergeven dan één onschuldige te straffen;

3) combineer straf met overreding en andere onderwijsmethoden;

4) de pedagogische tact strikt in acht nemen;

5) vertrouwen op het begrip en de steun van de publieke opinie;

6) rekening houden met de leeftijd en individuele kenmerken van leerlingen.

Middelen en methoden van pedagogische invloed op de persoonlijkheid Het technologische schema van het pedagogisch proces ziet er ongeveer zo uit. Allereerst overtuigt de leraar de student (student) van het belang en de opportuniteit van het oplossen van een specifiek probleem,

Overtuigingsmethoden
Methoden om het leven en activiteiten te organiseren
Incentive (beoordelings)methoden
Methoden van pedagogische beïnvloeding

14.1. in het arsenaal pedagogische wetenschap er zijn de termen "pedagogische interactie" en "pedagogische invloed".

Interactie is een gecoördineerde activiteit om gezamenlijke doelen en resultaten te bereiken, om problemen en taken op te lossen die voor hen belangrijk zijn, de essentie is samenwerking tussen een volwassene en een kind in het onderwijsproces.

Pedagogische interactie, samenwerking spelen een ontwikkelende rol voor elke deelnemer. Enerzijds helpt de leraar kinderen in hun ontwikkeling (mentaal, moreel, emotioneel, fysiek, etc.), en anderzijds stimuleren kinderen de zelfverbetering van de leraar in zijn professionele, pedagogische en universele kwaliteiten.

De leraar, die pedagogische interactie uitvoert, moet de essentie, doelen, principes en inhoud ervan realiseren, die wordt gerealiseerd in verschillende vormen van educatieve activiteit, de manieren kiezen waarop het mogelijk is om de vastgestelde pedagogische taken op te lossen. Om dit te doen, moet hij het hele arsenaal aan methoden, technieken, middelen van pedagogische invloed beheersen.

Er zijn drie hoofdgroepen van methoden van opvoedingsbeïnvloeding: 1) methoden van overreding; 2) methoden om het leven en de activiteiten van studenten te organiseren; 3) stimulerende (evaluatieve) methoden.

Overtuigingsmethoden zijn in de eerste plaats gericht op de rationele sfeer van de ontluikende relatie. Overtuiging is het proces van logische onderbouwing van elk oordeel of conclusie, het impliceert de aanwezigheid van zinvolle informatie in de boodschap van de leraar en de bewuste houding van de leerling die de informatie naar hem waarneemt. Het belangrijkste doel van overtuigingsmethoden is om studenten te overtuigen van objectiviteit, waarheid en de essentiële behoefte om sociaal waardevolle ideeën, opvattingen, gedragsnormen en criteria voor het beoordelen van de wereld om hen heen onder de knie te krijgen.

Natuurlijk moet overreding als opvoedingsmethode worden beschouwd in eenheid met alle invloeden van de omgeving die de persoonlijkheid van de student ervaart, met zijn manier van leven, zijn eigen ervaring. Overtuigende invloed is alleen bedoeld om de student te helpen om zowel de wereld om hem heen als zichzelf zelfstandig te begrijpen.

In de wetenschap wordt de volgende classificatie van overtuigingsmethoden voorgesteld [Glikman I.Z.]:

Informatie- en bewijsmethode;

Zoekmethode;

discussie methode;

Zelfovertuiging door anderen te overtuigen.

Informatie- en bewijsmethode. De essentie ervan ligt in het feit dat de leraar de leerlingen informatie geeft die hen in staat stelt bepaalde conclusies te trekken en enkele uitspraken te formuleren. Hij tracht deze beweringen te onderbouwen en te bewijzen.

Om ervoor te zorgen dat de gerapporteerde informatie beter wordt waargenomen, spreekt hij verstaanbaar, duidelijk en duidelijk, toont hij de onderlinge samenhang van verschijnselen, illustreert hij de ideeën uitgedrukt met voorbeelden, scheidt hij de hoofdlijnen van de secundaire, vult hij de analyse en interpretatie van moeilijk materiaal aan met elementen van het verhaal.

Het moeilijkste deel van deze methode is het bewijs. In het bewijs zijn drie hoofdonderdelen te onderscheiden, die in de logica als volgt worden genoemd:

De scriptie is een stelling die onderbouwd dient te worden (bijvoorbeeld de basis van communicatie is het wederzijds respect van mensen);

Argumenten (redenen) zijn die feiten, theoretische standpunten of experimenten die het mogelijk maken de stelling te onderbouwen;

Demonstratie is de redenering zelf, waardoor je de stelling kunt verbinden met de argumenten.

Om een bewijs overtuigend te laten zijn, moeten alle onderdelen aan bepaalde eisen voldoen.

Stelling moet correct zijn, nauwkeurig vastgesteld, in overeenstemming met wetenschappelijke kennis.

Gegevens, gebruikt als argumenten, moeten betrouwbaar (nauwkeurig vastgesteld), typisch, levendig en overtuigend zijn.

Demonstratie- de redenering zelf - moet logisch zijn.

Hoewel overtuigend we zijn aan het praten over de impact op het bewustzijnsgebied van kinderen, maar het is onmogelijk om geen rekening te houden met de toestand van de hele psyche van het kind en in het bijzonder zijn emotionele sfeer. Daarom moet de leraar ook de middelen van suggestie en infectie gebruiken.

infectie - het is een overdrachtsproces emotionele staat in contact van de ene persoon naar de andere. Suggestie- dit is de impact op de psyche van luisteraars met verminderd bewustzijn en kritiek op de waargenomen informatie. De leraar moet het respect en het vertrouwen van zijn leerlingen winnen. In dit geval zullen ze luisteren naar de woorden van de leraar, rekening houden met zijn advies en aanbevelingen.

Informatie- en bewijsimpact wordt uitgevoerd in vormen als een lezing, Klas uur, "intiem gesprek", " ronde Tafel" en etc.

Zoekmethode - dit is een methode van overreding door de organisatie van een onafhankelijk onderzoek door opgeleide levensfenomenen, literaire en andere informatiebronnen. De leerkracht boeit de kinderen met zelfstandig zoeken naar informatie, lezen van boeken, tijdschriften, organiseert de verzameling, systematisering en vormgeving van de stof, helpt bij het begrijpen ervan. En op deze manier draagt het bij aan de assimilatie en accumulatie van waardevolle informatie en de vorming van juiste overtuigingen.

Debat methode: is een openbare discussie controversieel probleem om manieren te vinden om het op te lossen. De discussie is interessant en natuurlijk voor een persoon, het helpt hem om de wereld beter te begrijpen, om dieper te denken.

De discussie die door de leraar wordt georganiseerd en geleid, verandert in een methode om overtuigingen te vormen. Het stelt je in staat om dieper na te denken over en meer te weten te komen over verschillende levensproblemen, ontwikkelt vaardigheden en oordelen, verbetert intelligentie en spraak, vormt kritiek en helpt bij het ontwikkelen van een alomvattende dialectische benadering van de verschijnselen van het leven bij schoolkinderen. Wat een schoolkind hoort in de verklaringen van volwassenen en leraren, wat hij ziet en ontmoet in zijn eigen ervaring, wat hij leest in een boek - dit alles, getest in een open strijd van meningen, is dieper, breder, van verschillende kanten gerealiseerd en vastgelegd in de geest. Daarom is discussie noodzakelijk bij de methode van doelgerichte vorming van overtuigingen. integraal deel. Het educatieve effect ervan hangt af van een zorgvuldige voorbereiding en een methodisch correcte uitvoering.

Zelfovertuiging door anderen te overtuigen. Het punt van deze methode is dat hoe meer je anderen overtuigt, hoe beter je deze ideeën zelf begrijpt en hoe sterker je eigen overtuigingen worden.

Bij het gebruik van deze methode neemt het proces van het vormen van overtuigingen een eigenaardige vorm aan. Ten eerste, door zijn kameraden te overtuigen, ondersteunt, versterkt en breidt de student het werk dat de leraar onder hen doet uit. Ten tweede versterkt hij door anderen te overtuigen ook zijn eigen overtuigingen.

Bij de methode van overtuigen moet de leraar rekening houden met de specifieke onderwijssituatie, leeftijd, kenmerken van het kind, zijn positie in het systeem. interpersoonlijke communicatie in de klas, in de vriendenkring, de opvoedingsomstandigheden in het gezin, zijn levenservaring, de aanwezigheid van zijn eigen standpunt over een bepaald onderwerp, en, afhankelijk hiervan, zijn eigen tactieken van interactie met het kind opbouwen .

Overweeg de mogelijkheden om de methode van overtuigen in verschillende situaties toe te passen.

1. Het kind heeft over geen enkele kwestie een mening. Hij verzet zich niet tegen de leraar. In dit geval is het nodig om hem iets nieuws te vertellen, om zijn mening te vormen. Het succes hangt af van hoe begrijpelijk en overtuigend de woorden van de opvoeder voor de leerling zullen zijn.

2. Het kind kent al een standpunt over het gespreksonderwerp, anders dan het standpunt van de leerkracht. Dit kan de positie van zijn kameraden zijn of een van de volwassenen. De taak van de leraar is in dit geval om de leerling aan dit standpunt te laten twijfelen. Het gesprek kan als volgt gaan: "Ok, laten we proberen er samen uit te komen." Door welwillendheid, geduld te tonen, de eigen gedachten en beoordelingen van het kind te stimuleren, oprechte interesse te tonen in zijn analyse van gebeurtenissen, acties, uitspraken, maakt de leraar het kind ontvankelijker voor zijn eigen argumenten. Tegelijkertijd moet hij zijn mening niet opdringen, maar de leerling tot zijn eigen conclusies brengen.

3. Een tiener is volkomen zeker van de juistheid van zijn opvattingen. In dit geval moet je hem uitnodigen om zijn mening zelf te rechtvaardigen, om overtuigende argumenten voor zijn verdediging te vinden. Tegelijkertijd is het noodzakelijk om aandachtig naar de tiener te luisteren en te proberen de zwakste, meest kwetsbare, tegenstrijdige plaatsen in zijn redenering te vinden. In deze situatie is het de taak voor de student om ervoor te zorgen dat niet al zijn argumenten onbetwistbaar zijn. Al kun je niet verwachten dat een tiener meteen anders gaat denken, van gedachten verandert of het voor de hand liggende toegeeft. Het is hier belangrijker om een "zaadje van twijfel" te planten, om de leerling, althans in zijn ziel, aan enkele van zijn standpunten te laten twijfelen. En dan consequent, methodisch, met respect, pedagogische tact, streven naar verandering van het bewustzijn van de leerling.

4. Er is een openlijk conflict. Alle bezwaren en argumenten worden, zoals ze zeggen, vanaf de drempel verworpen. Hier zullen alleen woorden, wat ze ook zijn, niet helpen. In dit geval is de overtuigingsmethode om het kind in dergelijke situaties te brengen, om deel te nemen aan dergelijke activiteiten, om de mogelijkheid te bieden om zulke feiten onder ogen te zien die hem dwingen, zelfs tegen zijn eigen wil, om na te denken, om op zijn minst enkele deel van zijn fout. Dan kun je de hulp inroepen van logica, woorden en bewijzen.

14.2. Methoden om het leven en de activiteiten van studenten te organiseren. Ze zijn ontworpen om de gedrags- en activiteitensfeer van de opkomende houding te beïnvloeden. Hun doel is om de student bepaalde vaardigheden, capaciteiten en gedragsvormen aan te leren, van de eenvoudigste handelingen tot bewuste sociale handelingen. Dit doel wordt gediend door een rijk palet aan opvoedingsmethoden, waarbij leerlingen betrokken worden bij verschillende soorten praktische activiteiten. Laten we er enkele karakteriseren.

Pedagogische eis - dit is de presentatie aan het kind in het proces van opvoeding van de sociaal-culturele norm van houding en gedrag. Het belangrijkste doel van de vereiste is om bepaalde acties van kinderen, de manifestatie van bepaalde morele kwaliteiten in hen, te veroorzaken en te stimuleren of te stoppen en te vertragen. U kunt rekening houden met de technologische regels voor het presenteren van een pedagogische vereiste:

Het moet pedagogisch doelmatig zijn, overeenkomen met de realiteit en de logica van de gebeurtenissen;

Moet positief zijn, d.w.z. een zeer specifieke handeling veroorzaken, en niet alleen verbieden, de acties van leerlingen vertragen;

Het moet worden geïndividualiseerd, waarbij niet alleen rekening wordt gehouden met de leeftijdskenmerken van kinderen, maar ook met hun sociale en culturele ontwikkelingsniveau;

Presenteren op een ethische manier;

Laat je ondersteunen door een duidelijk leerrijk actieprogramma;

Het moet tot zijn logische einde worden gebracht.

Afhankelijk van de presentatievorm kunnen eisen direct (instructie, instructie, bestelling, bestelling, indicatie ...) en indirect (verzoek, advies, hint, aanbeveling, hint ...) zijn. Bij het implementeren van indirecte eisen wordt de pedagogische positie zoveel mogelijk verborgen.

wennen als een methode is de organisatie van systematische en regelmatige uitvoering door studenten van bepaalde acties die veranderen in gebruikelijke vormen van gedrag. Een van de middelen van de lesmethode is de levenswijze en activiteit van studenten, de andere is de normen en regels van de gedragscultuur, uitgedrukt in gebruiken, tradities, etiquetteregels ...

De oefening als een onderwijsmethode is het een logische voortzetting van het lesgeven en omvat het herhaalde herhaling, consolidatie, versterking en verbetering van sociaal waardevolle en persoonlijk significante acties en acties van moreel gedrag. Games kunnen worden gebruikt om cultureel gedrag te ontwikkelen, schoolvakanties, theaterbezoek, tentoonstellingen, excursies, wandelen, etc.

volgorde- een onderwijsmethode die de student in staat stelt zijn verantwoordelijkheid jegens de groep en de samenleving te ervaren en ervaring en gewoonten op te doen van nuttig sociale activiteiten. Elke student houdt ervan om verantwoordelijk te zijn voor een bedrijf en iets of iemand te leiden. Om de opdracht te vervullen, traint hij in het beheer van openbare aangelegenheden, in verantwoordelijkheid voor zijn kameraden, hij probeert het verwachte gedrag van hem te tonen. Een divers systeem van openbare opdrachten kan echter alleen bestaan als een diverse activiteit van kinderen wordt georganiseerd.

Creëren van leersituaties - een methode waarbij leerlingen worden betrokken bij het kiezen van een bepaalde beslissing, een gedragsvariant. De pedagogische situatie kan worden gedefinieerd als een onderdeel van de activiteit van kinderen dat bewust is voorbereid door de opvoeder, wat de mogelijkheid tot een dergelijke keuze biedt. Voorbeelden van de methode van opvoedingssituaties: verschillende nuttige opdrachten, daden van barmhartigheid en liefdadigheid, wedstrijden, wedstrijden, situaties van morele keuze, morele verantwoordelijkheid, uitingen van zorg en gevoeligheid, tolerantie, vertrouwen, enz.

14.3. Stimulerende (beoordelings)methoden: beloning en straf. Hun doel is om via de emotioneel-wilssfeer de gemanifesteerde positieve en negatieve eigenschappen van de persoonlijkheid van de leerling te reguleren: stimulerende positieve en remmende negatieve.

In het pedagogisch erfgoed van A.S. Makarenko, S.T. Shatsky, J. Korchak, V.A. Sukhomlinsky en andere leraren ontwikkelden de theorie in detail en ontwikkelden pedagogische regels en vereisten voor beloningen en straffen. Hier zijn er een paar:

1. De rol van beloning en straf in het leerproces kan niet worden overschat. In een goed op elkaar afgestemd kinderteam kun je over het algemeen lang zonder ze.

2. Het gebruik van beloningen en straffen is alleen effectief in combinatie met methoden van overreding en organisatie van het leven en de activiteiten van kinderen.

3. Leiden moet de methode zijn van aanmoediging, hulp - straf.

4. Aanmoediging en bestraffing moeten individueel zijn, rekening houdend met leeftijd, geslachtskenmerken, de huidige psychologische en pedagogische situatie.

Promotie heeft een kolossale educatieve kracht, dus de opvoeder moet alle mogelijkheden vinden om deze methode te gebruiken. Om dit te doen, is het allereerst noodzakelijk om heel zorgvuldig naar de activiteiten en het gedrag van kinderen te kijken, ernaar te streven om elk succes, elk positief persoonlijkheidskenmerk in hen te vinden en te noteren.

Soorten aanmoediging: goedkeuring, lof, vertrouwen, bevrediging van bepaalde interesses en behoeften, uitdrukking van een positieve houding.

Vereisten voor aanmoediging: het moet eerlijk zijn, aangezien elke handeling verschillende wilsinspanningen van de leerling vereist; u dient zich aan de maatregel te houden; vergezeld gaan van een uitleg van wat precies een aanmoediging verdient; aanmoediging moet worden gecombineerd met de presentatie van nieuwe eisen die bijdragen aan de ontwikkeling van het individu.

De methode van pedagogische invloed die tegengesteld is aan aanmoediging is: straf.

Soorten straffen: straf-veroordeling, straf-beperking, straf-oefening, straf-conditionaliteit, straf door attitudeverandering.

Strafregels: straf mag de gezondheid niet schaden - noch fysiek noch mentaal; bij het straffen mag de student in het algemeen niet negatief worden beoordeeld, niet zijn persoonlijkheid als geheel, zelfs niet zijn gedrag in zijn geheel, maar een specifiek wangedrag; straf zou alleen moeten zijn voor opzettelijk wangedrag, voor opzettelijke schending van de belangen van andere mensen en de samenleving; voor één overtreding - één straf; als er veel misdrijven tegelijk zijn, dan één straf voor allemaal tegelijk; straf mag de menselijke waardigheid niet aantasten; als de leerling wordt gestraft, betekent dit dat hij vergeven is.

Straf is dus geen onderdrukking, geen inbreuk op de vrijheid van het individu, maar een indicatie van een fout, een middel om deze te beseffen en te corrigeren.

14.4. Methoden van pedagogische invloed worden vaak geïmplementeerd via een systeem van technieken.

Ontvangst van pedagogische invloed - dit is een manier om een bepaalde pedagogische situatie te organiseren, waarin de leerling op basis van passende patronen nieuwe gedachten en gevoelens heeft die hem aanzetten tot positieve acties. Dit zijn technieken die het gedrag van de leerling corrigeren, als aanvulling op de onderwijsmethoden. Om een techniek te kiezen, is het noodzakelijk om eerst de aard en de heersende gedragsmotieven, de gemoedstoestand van de leerling, te bepalen. De leraar moet diep nadenken over zijn acties die zijn gericht op het uiten van zijn houding ten opzichte van de leerling. Hier belang verwerven niet alleen de woorden, hun inhoud, maar ook de intonatie, gezichtsuitdrukkingen, houding van de opvoeder.

Volgens de bestaande classificatie zijn er dertig methoden van pedagogische beïnvloeding, die in twee groepen zijn verdeeld.

1.Creatieve technieken het gedrag van leerlingen corrigeren op basis van positieve gevoelens en daarmee bijdragen aan de ontwikkeling van positieve persoonlijkheidskenmerken. Deze omvatten: vriendelijkheid, aandacht, verzoek, ontwaken van menselijke gevoelens, uiting van verdriet, morele steun en versterking van het geloof in eigen krachten, bemiddeling, organisatie van de successituatie, betrokkenheid bij interessante activiteit en etc.

2. Remtechnieken bijdragen aan het overwinnen van negatieve manifestaties en kwaliteiten en vertegenwoordigen een remmende pedagogische actie: aanhankelijk verwijt, hint, onverschilligheid of wantrouwen, ironie, ontmaskering, uiting van verontwaardiging, waarschuwing, enz.

Laten we eens kijken naar methoden van pedagogische beïnvloeding als bypass-beweging, demonstratie van de vaardigheden en superioriteit van de leraar, bemiddeling, flankerende benadering, parallelle pedagogische actie.

Ontvangst Omleiding in verband met de bescherming van de leerling tegen de beschuldigingen van het team. Dit gebeurt in die gevallen waarin de leraar, door de macht van zijn gezag, het recht op onvoorwaardelijke steun voor de leerling die een wangedrag heeft begaan op zich neemt.

Ontvangst demonstratie van de vaardigheden en superioriteit van de leraar is nodig wanneer een leraar, vooral een jonge, zijn gezag moet laten gelden. Bij de kennismaking met het kinderteam is het van groot belang dat een jonge leraar niet in de war raakt en zijn kennis en kunde laat zien, vooral op het gebied dat voor het leerlingenpubliek van belang is.

Ontvangst bemiddeling wordt gerealiseerd door het gebruik van geen directe indicatie, maar via de zogenaamde tussenschakel. Zo'n band is de voorwaarde die aan de student wordt gesteld, nadat hij deze heeft vervuld, krijgt hij de kans om zijn behoeften, interesses, verlangens te bevredigen.

Ontvangst flankerende benadering bestaat uit het ombuigen van de negatieve acties van de leerling in een positieve richting door opname in goedgekeurde activiteiten op basis van gevoelens die eerder negatieve acties uitlokten.

Ontvangst parallelle pedagogische actie middelen indirecte impact op de leerling via het klasteam, wanneer de straf niet aan een specifieke leerling is gericht, maar aan de hele klas. Deze techniek is effectief in aanwezigheid van een gevormd team.

De implementatie van de beschreven technieken vereist dat de leraar zich op twee punten concentreert: de aanwezigheid van een geschikte situatie en rekening houden met de gevoelens die in deze situatie bij de leerling opkomen. De effectiviteit van elk van de methoden van pedagogische beïnvloeding hangt af van het creëren door de leraar van een opzettelijke, nieuwe situatie. Een andere pedagogische omgeving, in tegenstelling tot de gebruikelijke, wekt verrassing op, maakt een sterke indruk op de leerling en zo wordt het effect van de impact bereikt.

Methoden van pedagogische invloed zijn gebaseerd op de principes van pedagogisch optimisme, respect voor de leerling, begrip van zijn gemoedstoestand, onthulling van de motieven en externe omstandigheden van de acties van de leerlingen, interesse in zijn lot.

De vaardigheid van pedagogische interactie en invloed is dus:

In het vermogen van de opvoeder om het leven van zijn leerlingen en pedagogische resultaten te analyseren;

In de kennis van methoden en technieken van pedagogische invloed en het vermogen om deze te gebruiken in overeenstemming met de pedagogische situatie;

In het bezit van opvoeders pedagogische techniek, waaronder de kunst van communiceren met kinderen, het beheren van hun aandacht, doordringen in hun gemoedstoestand, de expressiviteit van de gevoelens van de leraar, het tempo van pedagogische acties.

Stuur uw goede werk in de kennisbank is eenvoudig. Gebruik het onderstaande formulier

Studenten, afstudeerders, jonge wetenschappers die de kennisbasis gebruiken in hun studie en werk zullen je zeer dankbaar zijn.

Gehost op http://www.allbest.ru/

MINISTERIE VAN ONDERWIJS VAN DE AUTONOME REPUBLIEK DE Krim

CRIMEAN STATE ENGINEERING EN PEDAGOGISCHE UNIVERSITEIT

Faculteit psychologisch en pedagogisch

Afdeling Pedagogiek

Test

Volgens de belangrijkste activiteiten van de klassenleraar

Onderwerp: Methoden voor pedagogische beïnvloeding

Plan

Invoering

1. Groepen methoden van pedagogische beïnvloeding

1.1 Overtuiging

1.2 Oefeningen en gewoonten

1.3 Opleiding

1.4 Incentives

1.5 Monitoring en evaluatie

Conclusie

Lijst met gebruikte literatuur

Invoering

Het technologische schema van het pedagogisch proces ziet er ongeveer zo uit. Allereerst overtuigt de leraar de student (student) van het belang en de opportuniteit van het oplossen van een specifiek probleem, dan moet hij de student leren, dat wil zeggen, de assimilatie van een bepaalde hoeveelheid kennis bereiken die nodig is om de taak op te lossen. In de volgende fase is het noodzakelijk om de vaardigheden en capaciteiten van de student te formuleren. In al deze stadia is het nuttig om de ijver van stagiairs voortdurend te stimuleren, om de stadia en resultaten van het werk te controleren en te evalueren.

1. Groepen methoden van pedagogische beïnvloeding

Voor het goed functioneren van het pedagogisch proces zijn ten minste vijf groepen methoden voor het beïnvloeden van een persoon nodig:

1. Overtuiging;

2. Oefeningen en gewenning;

3. Opleiding;

4. Stimulatie;

5. Monitoring en evaluatie.

Er moet ook worden opgemerkt dat er een probleem is met de methoden om een persoon te beïnvloeden, aangezien er geen eensgezindheid bestaat over hun selectie, hoeveelheid, nomenclatuur en de gronden waarop ze moeten worden geclassificeerd.

1.1 Geloof

Geloof- dit is een veelzijdige invloed op de geest, gevoelens en wil van een persoon om de gewenste kwaliteiten in hem te vormen. Afhankelijk van de richting van de pedagogische invloed, kan overtuigingskracht fungeren als bewijs, als suggestie of als een combinatie daarvan. Als we de student van de waarheid van een wetenschappelijke positie willen overtuigen, wenden we ons tot zijn geest, maar als we liefde voor de moeder willen aankweken, dan moeten we ons tot de gevoelens van de leerling wenden. In dit geval fungeert de overtuiging als een suggestie.

De belangrijkste rol bij het overtuigen met behulp van een woord wordt gespeeld door technieken als gesprek, lezing, debat.

Gesprek . Hoofdfunctie conversaties - de leerlingen zelf betrekken bij de beoordeling van gebeurtenissen, handelingen, levensverschijnselen en op basis daarvan in hen de gewenste houding ten opzichte van de omringende werkelijkheid, hun burgerlijke en morele plichten vormen.

Lezing . Een lezing is een gedetailleerde, lange en systematische presentatie van de essentie van een bepaald onderwijskundig, wetenschappelijk, onderwijskundig of ander probleem. De basis van de lezing is een theoretische generalisatie, en de specifieke feiten die de basis vormen van het gesprek in de lezing dienen slechts ter illustratie of als eerste uitgangspunt.

Studenten zijn bijzonder gevoelig voor de heldere, onafhankelijke manier van denken van de docent, voor zijn vermogen om het feit van het denken over het feit te scheiden, om hun persoonlijke houding ten opzichte van de stof van het onderwerp uit te drukken. De lezing moet een leerschool zijn voor de student. Alleen dan krijgt kennis persoonlijke betekenis, wordt het geen passief onderdeel van mentale bagage, maar een gids voor actie. De geloofwaardigheid van het bewijs en de argumenten, de geldigheid van de conclusies, een duidelijk persoonlijk standpunt en vooral psychologisch contact met het publiek van begin tot eind - dit is het belangrijkste onderdeel van het succes van de lezing.

Onenigheid. De botsing van meningen met het doel oordelen en beoordelingen te vormen, die een geschil onderscheidt van een gesprek en een lezing, is het beste antwoord op de acute behoefte van adolescenten en jongeren aan zelfbevestiging, de wens om zin in het leven te zoeken, om niets als vanzelfsprekend aan te nemen, om alles te beoordelen volgens de meest maximalistische maatstaven. Geschil leert het vermogen om je standpunten te verdedigen, andere mensen ervan te overtuigen, en vereist tegelijkertijd de moed om een vals standpunt op te geven. Het geschil is ook waardevol omdat de kennis die is opgedaan in de loop van een botsing van meningen zich onderscheidt door een hoge mate van generalisatie, diepgang, kracht en bewuste assimilatie.

Een geschil vereist een zorgvuldige voorbereiding van de leraar. Het is van groot belang dat de vragen die ter discussie worden gesteld een groot probleem voor studenten bevatten en hen echt boeien. Tegelijkertijd is het geschil een herziening van alle pedagogische kwaliteiten van de leraar en zijn pedagogische kwalificaties.

Voorbeeld . Een voorbeeld als methode van pedagogische beïnvloeding is gebaseerd op de wens van leerlingen om te imiteren, maar het psychologische en pedagogische effect ervan is niet beperkt tot het stimuleren van hun adaptieve activiteit. Het is al lang bekend dat woorden leren en voorbeelden aantrekken.

Ondanks al zijn verdiensten en mogelijkheden heeft het woord niet de invloed die levende concrete voorbeelden van levende concrete mensen hebben in al de rijkdom van hun relaties.

De effectiviteit van overtuigingsmethoden hangt af van de naleving van een aantal pedagogische vereisten:

2. Vertrouwen op de levenservaring van leerlingen. Het woord van de leraar krijgt een specifieke betekenis als het de persoonlijke beleving van de leerlingen raakt.

3. Oprechtheid, concreetheid en overtuigingskracht.

5. Rekening houden met de leeftijd en individuele kenmerken van leerlingen

1.2 Oefeningen en gewoonten

De oefening- dit is een systematisch georganiseerde uitvoering door leerlingen van verschillende acties, praktijkgevallen om hun persoonlijkheid te vormen en te ontwikkelen.

Bewegen in brede zin is zo'n organisatie van het leven en de activiteiten van leerlingen die voorwaarden schept om te handelen in overeenstemming met de in de samenleving aanvaarde normen en gedragsregels.

De oefenmethode wordt vaak uitgevoerd door middel van opdrachten. Ze leren schoolkinderen om te leven en te werken volgens de wetten van het collectief, om hun betrokkenheid bij openbare aangelegenheden. Maar deze rol wordt niet altijd vervuld.

Door leerlingen te betrekken bij de uitvoering van opdrachten, is het noodzakelijk om de motieven van hun sociale activiteit te beheersen. Zonder begrip van die innerlijke krachten die de student ertoe brengen op een bepaalde manier te handelen, is het onmogelijk om zijn sociale en morele ontwikkeling succesvol te begeleiden, om hem te trainen in het juiste handelen.

In de praktijk van educatief werk worden voornamelijk drie soorten oefeningen gebruikt:

1) oefeningen in nuttige activiteit;

2) routinematige oefeningen;

3) speciale oefeningen.

Oefenen in een verscheidenheid aan nuttige activiteiten gericht op het ontwikkelen van gewoonten in het werk, in de communicatie van leerlingen met ouderen en met elkaar. Het belangrijkste bij dit type oefening is dat de voordelen ervan door de leerling worden gerealiseerd, zodat hij, vreugde en voldoening van het resultaat ervaart, eraan gewend raakt om zichzelf in het werk en door het werk te laten gelden.

Regime oefeningen - dit zijn oefeningen waarvan het belangrijkste pedagogische effect niet het resultaat is, maar een goed georganiseerd proces - het regime. Naleving van het optimale regime in het gezin en de onderwijsinstelling leidt tot synchronisatie van de psychofysiologische reacties van het lichaam met externe vereisten, wat een gunstig effect heeft op de gezondheid, fysieke en intellectuele vermogens van de leerling en als gevolg daarvan op de resultaten van zijn activiteit.

Speciaal opdrachten - dit zijn oefeningen met een opleidingskarakter, gericht op het ontwikkelen en consolideren van vaardigheden en capaciteiten.

In het educatieve proces zijn alle oefeningen speciaal, en in het educatieve werk is dit wennen aan de implementatie van elementaire gedragsregels die verband houden met externe cultuur.

wennen- dit is de organisatie van systematische en regelmatige uitvoering door leerlingen van bepaalde acties om goede gewoonten te vormen. Of, om het anders te zeggen: gewenning is een oefening om goede gewoontes te ontwikkelen.

De gewoonte is op zich niet belangrijk. Onder bepaalde voorwaarden kan en moet het een stabiele eigenschap of hoedanigheid van een persoon worden.

Lesgeven laat de grootste effectiviteit zien in de vroege stadia van de opvoeding en ontwikkeling van kinderen. De toepassing van deze methode vereist naleving van bepaalde pedagogische voorwaarden. Lesgeven is onmogelijk zonder een duidelijk idee van wat er geleerd moet worden. Bij het voorschrijven van een bepaalde handelwijze aan studenten, is het noodzakelijk om dit in de kortst mogelijke en duidelijk mogelijke regel uit te drukken. Voor elke bepaalde tijdsperiode moet een minimum aan individuele acties worden toegewezen, die gegeven vorm gedrag. Het kost tijd om een gewoonte te ontwikkelen, haast leidt hier niet tot het doel. eerst moet u de nauwkeurigheid van de uitgevoerde actie bereiken, en pas daarna de snelheid. De methode van gewenning omvat het controleren van de manier waarop de actie wordt uitgevoerd. Controle vereist een welwillende, geïnteresseerde houding van de leraar ten opzichte van de leerlingen, het identificeren en analyseren van opkomende moeilijkheden en het bespreken van manieren om verder te werken. Nog belangrijker is het organiseren van zelfbeheersing van studenten.

De manier van wennen is afhankelijk van leeftijd, leefomstandigheden en opvoeding.

1. 3 Opleiding

pedagogische impact overtuigen leren

De methoden zijn onderverdeeld volgens de dominante middelen in verbaal, visueel en praktisch.

Alle verschillende onderwijsmethoden zijn onderverdeeld in drie hoofdgroepen:

1) methoden voor het organiseren en uitvoeren van educatieve en cognitieve activiteiten;

2) methoden voor het stimuleren en motiveren van educatieve en cognitieve activiteit;

3) methoden van controle en zelfcontrole over de effectiviteit van educatieve en cognitieve activiteit.

1) verklarende en illustratieve methode (college, verhaal, werken met literatuur);

2) reproductieve methode;

3) methode van probleempresentatie;

4) gedeeltelijke zoek- (of heuristische) methode;

5) onderzoeksmethode.

Deze methoden zijn onderverdeeld in twee groepen:

1) reproductief (methode 1 en 2), waarbij de student kant-en-klare kennis leert en de hem bekende methoden van activiteit reproduceert (reproduceert);

2) productief (methode 4 en 5), met het kenmerk dat de student door creatieve activiteit (subjectief) nieuwe kennis verwerft.

De probleemstelling neemt een tussenpositie in, aangezien het zowel de assimilatie van kant-en-klare informatie als elementen van creatieve activiteit betreft.

Reproductieve leermethoden

Verklarende en illustratieve methode.

Het bestaat uit het feit dat de leraar kant-en-klare informatie op verschillende manieren communiceert, en de studenten deze informatie waarnemen, begrijpen en in het geheugen vastleggen.

reproductieve methode. Om vaardigheden en capaciteiten te verwerven door middel van een systeem van taken, wordt de activiteit van stagiairs georganiseerd om de aan hen meegedeelde kennis en de getoonde activiteitsmethoden herhaaldelijk te reproduceren. De leraar geeft taken en de student voert ze uit - ze lossen soortgelijke problemen op, maken plannen, reproduceren chemische en fysieke experimenten, enz.

Productieve leermethoden .

Voorwaarde voor het functioneren van productieve methoden is het bestaan van een probleem.

Een leerprobleem is een zoektaak, voor de oplossing waarvan de leerling nieuwe kennis nodig heeft, en bij het oplossen waarvan deze kennis moet worden verworven.

Er zijn vier hoofdfasen bij het oplossen van problemen:

1) het creëren van een probleemsituatie;

2) analyse van de probleemsituatie, probleemstelling en presentatie in de vorm van één of meer probleemtaken;

3) het oplossen van problematische taken (taken) door hypothesen naar voren te brengen en deze achtereenvolgens te testen;

4) verificatie van de oplossing voor het probleem.

1.4 stimulatie

stimuleren- middelen om denken, voelen en handelen op te wekken, een impuls te geven, een impuls te geven. Om de impact van bepaalde factoren op de persoonlijkheid van de student te versterken en te vergroten, verschillende methoden stimulatie, waaronder de meest voorkomende competitie, aanmoediging, straf

Concurrentie - het verlangen naar superioriteit, prioriteit, zelfbevestiging is kenmerkend voor alle mensen, maar vooral jongeren. Concurrentie in onderwijsinstellingen is verwant aan de beste voorbeelden van sportrivaliteit. De belangrijkste taak van de leraar is te voorkomen dat de concurrentie ontaardt in felle concurrentie en koste wat kost streven naar superioriteit.

Er is momenteel geen concurrentie op basis van specifieke prestatie-indicatoren en zou dat ook niet moeten zijn. Het zou echter verkeerd zijn om concurrentie volledig uit te sluiten van het belangrijkste levens- en activiteitsgebied van schoolkinderen. Een ervaring beste scholen laat zien dat het gebruik van concurrentie in academisch werk is mogelijk en heeft duidelijk nut als het op vrijwillige basis wordt gedaan. In termen van concurrentie lagere schoolkinderen Zulke verplichtingen worden bijvoorbeeld gemaakt: altijd huiswerk maken, ijverig werken, geen opmerkingen maken op het werk, nette notitieboekjes hebben, de dagelijkse routine op school en thuis strikt volgen, aanvullende literatuur lezen.

De competitie kan collectief en individueel zijn, ontworpen voor een lange tijd en episodisch. Bij het organiseren en uitvoeren ervan is het noodzakelijk om traditionele principes in acht te nemen: transparantie, specifieke indicatoren, vergelijkbaarheid van resultaten, de mogelijkheid praktisch gebruik uitmuntendheid.

Promotie - een manier om een publieke positieve beoordeling van het gedrag en de activiteiten van een individuele student of team uit te drukken. Het gevoel van voldoening dat een aangemoedigde leerling ervaart, veroorzaakt een golf van kracht in hem, een toename van energie, zelfvertrouwen en gaat als gevolg daarvan gepaard met grote toewijding en efficiëntie. Maar het belangrijkste effect van aanmoediging is het ontstaan van een acuut verlangen om zich zo te gedragen en te handelen dat deze toestand van mentale troost zo vaak mogelijk wordt ervaren.

Tegelijkertijd moet aanmoediging niet te frequent zijn, om niet te leiden tot waardevermindering, de verwachting van een beloning voor het minste succes. Het onderwerp van speciale zorg van de leraar zou moeten zijn om te voorkomen dat leerlingen worden verdeeld in degenen die worden geprezen en over het hoofd worden gezien. Beloningen worden het vaakst gebruikt in het werk met jongere schoolkinderen en adolescenten, die bijzonder gevoelig zijn voor de beoordeling van hun acties en gedrag in het algemeen.

Straf - dit is zo'n impact op de persoonlijkheid van de student, die de veroordeling uitdrukt van acties en daden die in strijd zijn met de normen publiek gedrag, en dwingt studenten om ze onwankelbaar te volgen. Straffen is een van de oudste onderwijsmethoden.

Straf corrigeert het gedrag van de leerling, doet hem nadenken over waar en in wat hij fout heeft gedaan, veroorzaakt een gevoel van onvrede, schaamte, ongemak. Straf is integendeel een zelfbevestiging, die aanleiding geeft tot de noodzaak om iemands gedrag te veranderen, en bij het plannen van toekomstige activiteiten, een gevoel van angst om opnieuw een complex van onaangename gevoelens te ervaren. De straf mag de leerling echter geen morele vernedering of lichamelijk lijden veroorzaken.

Vakkundig gebruik van straf vereist pedagogische tact en een zekere vaardigheid van de leraar.

Elke straf moet vergezeld gaan van een analyse van de oorzaken en omstandigheden die tot een bepaalde handeling hebben geleid. In die gevallen waarin de leerling de gedragsregels onbedachtzaam en per ongeluk overtrad, kun je je beperken tot een gesprek of een simpel verwijt. Straf brengt succes als het in overeenstemming is met de publieke opinie van het collectief. Collectieve straffen moeten zoveel mogelijk worden vermeden, omdat ze kunnen leiden tot het samengaan van studenten die de openbare orde en discipline overtreden.

De middelen van de strafmethode zijn de opmerkingen van de leraar, het aanbod om aan het bureau te gaan staan, de oproep aan de pedagogische raad, de berisping in de schoolorde, de overplaatsing naar een parallelle klas of naar een andere school, de uitsluiting van school en de weg naar een school voor moeilijk opvoedbare kinderen.

De pedagogische vereisten voor het toepassen van strafmaatregelen zijn als volgt:

1) het is onmogelijk om onopzettelijke handelingen te bestraffen;

2) het is onmogelijk om haastig te straffen, zonder voldoende grond, op verdenking: het is beter tien schuldigen te vergeven dan één onschuldige te straffen;

3) combineer straf met overreding en andere onderwijsmethoden;

4) de pedagogische tact strikt in acht nemen;

5) vertrouwen op het begrip en de steun van de publieke opinie;

6) rekening houden met de leeftijd en individuele kenmerken van leerlingen.

1.5 Monitoring en evaluatie

Het managen van het onderwijsproces is onmogelijk zonder feedback, wat de effectiviteit ervan kenmerkt. Methoden van controle, zelfcontrole en zelfevaluatie in het onderwijs helpen om deze functie te vervullen.

Om de effectiviteit van het onderwijsproces te evalueren, is het noodzakelijk om de activiteiten en het gedrag van de studenten te bestuderen. Onder effectiviteit van onderwijs wordt verstaan de mate waarin de behaalde resultaten overeenkomen met de doelstellingen van het onderwijs.

De indicatoren van de opvoeding van schoolkinderen kunnen worden beoordeeld aan de hand van de mate van deelname aan alle belangrijke soorten activiteiten die overeenkomen met hun leeftijd: gamen, onderwijs, arbeid, sociaal en de effectiviteit van deze deelname.

De belangrijkste controlemethoden omvatten pedagogische observatie van studenten, gesprekken gericht op het identificeren van goede manieren, enquêtes (vragenlijst, mondeling), analyse van de resultaten van sociaal nuttige activiteiten, het werk van zelfbestuursorganen van studenten, het creëren van situaties voor het bestuderen van het gedrag van studenten.

De belangrijkste functie van methoden van controle en zelfbeheersing is controle en regulering. Dit betekent dat de controle niet mag worden gescheiden van: onderwijsproces, maar om een onderdeel te zijn dat educatieve, educatieve, ontwikkelende, stimulerende functies vervult.

De methode van zelfcontrole zorgt voor de vorming van het vermogen van studenten om zelfstandig fouten, onnauwkeurigheden te vinden en manieren te bepalen om fouten te elimineren.

Conclusie

Methoden van pedagogische beïnvloeding basisschool zijn zeer divers qua inhoud, structuur, wijze van organiseren van onderwijsactiviteiten.

Bij het bepalen van de methodologie voor het uitvoeren van educatief werk, moet rekening worden gehouden met de inhoud en kenmerken van verschillende onderwerpen, significante verschillen in de ontwikkeling van kinderen, de omstandigheden waarin kinderen leven.

Alle typen pedagogische activiteit, die publieke doelen hebben, mogelijk bepaalde educatieve mogelijkheden hebben. De ene activiteit kan echter niet alle andere vervangen. Daarom is het raadzaam om bij de pedagogische impact gebruik te maken van een complex van activiteiten.

De impact heeft mogelijk geen positief effect op de student als deze geen "persoonlijke betekenis" voor hem heeft.

Als gevolg van pedagogische invloed vormen schoolkinderen een bereidheid om het doel en de methoden van activiteit te kiezen. Omdat het een ideale anticipatie is van het verwachte resultaat, de anticiperende reflectie ervan, is het doel van een persoon de kracht die, zoals een wet, de methode en de aard van zijn acties bepaalt en waaraan hij zijn wil moet ondergeschikt maken.

Met betrekking tot de vorming van de persoonlijkheid van de student blijft de pedagogische invloed een neutraal proces als de geschikte methoden van zijn pedagogische instrumentatie niet worden gevonden en geïmplementeerd. In deze instrumentatie moeten verschillende methoden en technieken op een bepaalde manier worden gecombineerd, waardoor studenten worden gemotiveerd, gewend en geoefend, en hun beleving van sociaal gedrag vorm wordt gegeven.

Lijst met gebruikte literatuur:

1. Pedagogiek: leerboek. toelage voor studenten ped. in-tov / Yu.K. Babansky, V.A. Slastenin, N.A. Sorokin; red. Yu.K.Babansky. - 2e druk, toegevoegd. En een reworker. - M., Onderwijs, 1988 - 479 p.

2. Pedagogische technologieën: zelfstudie voor leerlingen van pedagogische specialismen. Onder de algemene redactie van V.S. Kukushina - Series "Pedagogisch Onderwijs", Moskou: ICC "MarT" Rostov n.v.t.: Publishing Center "Mart", 2004.

3. Podlasy I.P. Pedagogie. Nieuwe cursus: Een leerboek voor studenten van instellingen voor hoger onderwijs: In 2 boeken. Moskou. Uitgeverijcentrum "VLADOS", 2001 - Boek 2, Theory of Education

4. Slastenin V.A., Isaev I.F. Algemene Pedagogiek: Leerboek voor studenten. hoger leerboek instellingen / Bewerkt door V.A. Slastenin: om 14.00 uur - M.: Humanitarian Publishing Center VLADOS, 2003. - Deel 2. - 256 p.

Gehost op Allbest.ru

Vergelijkbare documenten

Karakterisering van theoretische en wiskundig-statische methoden van pedagogisch onderzoek. Soorten, vormen en methoden voor het monitoren en evalueren van de onderwijsactiviteiten van studenten. Technologie (stadia) van teamvorming. Accumulatie van feiten over het pedagogische fenomeen.

test, toegevoegd 04/06/2014

psychologische kenmerken pedagogische impact op basisschoolleerlingen, algemene karakteristieken en reflectie van de problematiek van sociaal-psychologische ondersteuning in de praktijk. Principes van de invloed van de leraar op jongere leerlingen in het leerproces.

proefschrift, toegevoegd 03/09/2011

Het concept en de variëteiten van temperament. De belangrijkste soorten psychologische toestand van een persoon. Overweging van methoden van pedagogische invloed op de persoonlijkheid. Patronen van humanisering van het onderwijs. Onderzoek naar de invloed van het team op de ontwikkeling van de persoonlijkheid van de student.

samenvatting, toegevoegd 05/07/2012

Diagnostiek van de studiegroep door psychologische en pedagogische methoden. Analyse van innovatieve vormen van onderwijs. Plan-samenvatting van de les van industriële training. Aanbevolen middelen van pedagogische invloed voor het oplossen van de problemen van ontwikkeling en opvoeding van studenten.

praktijkverslag, toegevoegd 09/11/2014

Feiten en patronen van het mentale leven en processen van onderwijs en training. Wetten en methoden van adequate educatieve invloed op kinderen. Niveaus van pedagogische methodologie. De structuur van methodologische kennis en methoden van pedagogisch onderzoek.

samenvatting, toegevoegd 13/01/2011

Kenmerken van verbale communicatie - impact op het publiek met behulp van timbre, volume, tonaliteit, fysieke kenmerken. Kenmerken van deze methoden: gesprek, interview, enquête, ondervraging. Het concept van assertiviteit en de structuur van spraakcommunicatie.

samenvatting, toegevoegd 18-04-2010

De waarde van geavanceerde pedagogische ervaring in de ontwikkeling van pedagogische wetenschap, criteria (tekens) van de selectie en classificatie ervan. Kenmerken van de stadia en werkmethoden voor de studie, generalisatie, analyse en verspreiding van geavanceerde pedagogische ervaring.

controle werk, toegevoegd 03/02/2010

De meest gebruikelijke methoden voor het onderwijzen van biologie in de klassen VI-VII, hun effectiviteit en kenmerken. Experimenteren als een van de complexe en tijdrovende lesmethoden. Gesprek, zijn typen en rol in het lesgeven in biologie. Organisatie van het werk met het leerboek.

samenvatting, toegevoegd 14-07-2010

Principes en methoden in de structuur van het militaire pedagogische proces. Mondelinge presentatie van educatief materiaal als een van de lesmethoden. De methode van oefening en training in de opleiding van militair personeel. Invloed van onderwijsvormen op het proces van het opleiden van specialisten aan de universiteit.

scriptie, toegevoegd 21-05-2015

Kenmerken van de activiteit van een leraar-onderzoeker op de basisschool. Model onderwijsproces in het kader van de module "Methoden van pedagogisch onderzoek". Pedagogische methoden en methoden om het onderwijsproces te organiseren. Goedkeuring van thematische fragmenten.