Moderne problemen van wetenschap en onderwijs. Soorten pedagogische ondersteuning en ondersteuning voor individueel onderwijs
21 FGKOU VPO "Universiteit van Moskou van het Ministerie van Binnenlandse Zaken" Russische Federatie vernoemd naar V.Ya. Kikotya"
2 Ryazan-afdeling van FGKOU VPO "Universiteit van Moskou van het ministerie van Binnenlandse Zaken van de Russische Federatie genoemd naar V. Ya. Kikot"
Het artikel analyseert de bestaande kenmerken van pedagogische ondersteuning voor studenten in de context van verschillende pedagogische paradigma's en benaderingen; zijn existentiële, zin-leven-gerichte specificiteit wordt bijgewerkt. Op basis van een vergelijkende analyse is bewezen dat volwaardige pedagogische ondersteuning van studenten uitsluitend plaatsvindt in de context van het humanistisch pedagogisch paradigma, het rationeel-ethisch-existentiële aspect ervan. Terwijl de autoritaire en liberale pedagogische benaderingen de emotionele factor in het proces van interactie van een leraar, opvoeder, leraar met afdelingen negeren, waarbij hun individuele originaliteit, ervaringen worden verwaarloosd. De auteurs presenteerden een classificatie van de niveaus van pedagogische ondersteuning, deze zijn: fundamenteel, ideologisch, richtinggevend, procedureel, methodisch. Het is aangetoond dat "pedagogische ondersteuning" een systemisch fenomeen is dat de gebieden psychologie, geneeskunde en sociaal werk bestrijkt. Een vergelijking van de prestaties van de binnen- en buitenlandse pedagogiek met betrekking tot de kwestie van pedagogische ondersteuning onthulde het specifieke en algemene dat specialisten uit verschillende landen in hun praktijk toepassen. verschillende niveaus opleiding. Het is bewezen dat de Russische pedagogiek een belangrijke bijdrage heeft geleverd aan de wetenschap op het gebied van pedagogische ondersteuning, en daarom moet het actief worden geïntegreerd in de wetenschappelijke wereld van de wereld en imitatie overwinnen.
pedagogiek van zinvolle levensoriëntaties.
pedagogische benadering
pedagogische hulp
pedagogische ondersteuning
1. Alexandrova EA Pedagogische ondersteuning van zelfbeschikking van oudere leerlingen. - M., 2010. - 336 d.
2. Atvan S. Sociale en pedagogische ondersteuning van een kind met gehandicapt in Engeland, Rusland, Jordanië: abstract van de auteur. dis. ... kandidaat pedagogische wetenschappen 13.00.01. - St. Petersburg, 2005. - 16 p.
3. Bityanova M.R. Organisatie van psychologisch werk op school. - M., 2001. - 298 d.
4. Boguslavsky M.V. Over pedagogische paradigma's / M.V. Boguslavsky, GB Kornetov // Master i: Onafhankelijk psycholoog. - 1992. - Nr. 5. - S. 15-21.
5. Bondarev VP Technologie van pedagogische ondersteuning van studenten in het onderwijsproces // Eidos: online tijdschrift. - 2001. - 19 mei [Elektronische bron]. -URL: http://www.eidos.ru/journal/2001/0519-02.htm.
6. Gazman OS Onderwijs en pedagogische ondersteuning voor kinderen // Nationaal onderwijs. - 1998. - Nr. 6. - 4 p.
7. Dal V.I. Verklarend woordenboek van de levende Groot-Russische taal. - M., 1978. - 699 d.
8. Kazakova E.I. Toolkit voor docenten. - M.: NFPK, Mirall LLC, 2005. - 248 p.
9. Kotkova G.E. Theorie en technologie van pedagogische ondersteuning persoonlijke ontwikkeling schoolkind in de sociaal-culturele ruimte van het dorp: abstract van de auteur. dis. ... Doktoren Pedagogische Wetenschappen 13.00.01. - Tula, 2011. - 48 d.
10. Ozhegov S.I. Verklarend woordenboek van de russische taal. - M., 1997. - 960 d.
11. Pedagogische ondersteuning van het kind in het onderwijs: leerboek. toelage voor studenten. hoger uh. manager / red. VA Slastenina, I.A. Kolesnikova. - M.: Uitgeverijcentrum "Academy", 2006. - 240 p.
12. Salamatina II Resocialisatie van delinquente groepen minderjarigen (op het materiaal van de VS en Engeland) 13.00.01 - Algemene pedagogiek, geschiedenis van pedagogiek en onderwijs: samenvatting van de auteur. dis. … Dr. ped. Wetenschappen. - M., 2007. - 39 d.
13. Sapozhnikova TN Pedagogische ondersteuning van zelfbeschikkingsrecht van middelbare scholieren. Specialiteit 13.00.01 - "Algemene Pedagogiek, Geschiedenis van Pedagogiek en Onderwijs": Samenvatting van het proefschrift. ... Doktoren in de Pedagogische Wetenschappen. - Yaroslavl, 2010. - 46 d.
14. Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov EN. Pedagogiek: leerboek / ed. VA Slastenine. - M.: Academie, 2002. - 576 d.
15. Stijl Sh. Positieve psychologie. Wat ons blij, optimistisch en gemotiveerd maakt. van Engels. M. Chomakhidze-Doronina; wetenschappelijk red. T. Bazarov. - M.: Voorwendsel, 2013. - 281 p.
16. Toropov DA Innovatie in beroepsonderwijs Duitsland//Pedagogiek. - 2012. - 37. - S. 113-120.
17. Ulyanova I.V. Moderne pedagogiek: een onderwijssysteem voor de vorming van humanistische zinvolle levensoriëntaties van schoolkinderen: een monografie. - M.: RosNOU, 2015. - 416 d.
18. Furyaeva T.V., Yatsenko I.A. Rusland en Duitsland: ontwikkeling van correctionele pedagogiek // Moskou: wetenschappelijke digitale bibliotheek PORTALUS.RU. Updatedatum: 23 oktober 2007. - URL: http://www.portalus.ru/modules/shkola/rus_show_archives.php? archief=1196815207&id=1193140333&start_from=&subaction=showfull&ucat=
19. Chekunova EA Psychologische en pedagogische ondersteuning van persoonlijkheidsontwikkeling in de educatieve ruimte van de school // Humanitaire en sociale wetenschappen. - 2010. - Nr. 6. - S. 239-247.
20. Tsjernikova T.V. Psychologische ondersteuning voor "helpende" beroepen: een antropologische benadering // Bulletin van OSU. - 2004. - Nr. 9. - P.53-61.
21. Chirkova T.I. Psychologische dienst in kleuterschool. - M., 2001. - 224 d.
22. Shipitsina L.M., Mamaychuk I.I. Psychologie van kinderen met aandoeningen van het bewegingsapparaat: een leerboek voor studenten van instellingen voor hoger onderwijs - M.: VLADOS, 2004. - 368 p.
23 Peterson, Christoffel; Seligman, Martin EP Karaktersterkten en deugden: een handboek en classificatie. - Oxford University Press, 2004. - 800 p.
Ondanks het feit dat het concept van "pedagogische ondersteuning" in de huishoudwetenschap, theorie en praktijk relatief recent begon te functioneren, sinds het midden van de jaren '90. van de vorige eeuw (in het kader van het concept van pedagogische ondersteuning en zorg, gecreëerd door O.S. Gazman in samenwerking met N.N. Mikhailova, S.M. Yusfin en anderen, die de aandacht van leraren vestigden op het probleem van het creëren van de voorwaarden die nodig zijn voor het zelf- realisatie van de individualiteit van elke persoon), kan het zonder overdrijving worden gedefinieerd als een van de centrale punten in de pedagogiek, het onderwijssysteem. De richting van de pedagogische activiteit, de stijl, de eigenaardigheden van de organisatie van het pedagogisch proces en de verbindingen die daarin tussen de leraar en de student worden gelegd, de studenten zelf zijn a priori afhankelijk van de interpretatie van de essentie ervan. Laten we eerst duidelijk maken hoe we pedagogiek zelf interpreteren, want haar begrip in moderne wetenschappelijke kennis is zeer divers. In navolging van V.A. Slastenin hebben we het over pedagogiek als een wetenschap die de essentie, patronen, trends en vooruitzichten van het pedagogisch proces (onderwijs, d.w.z. onderwijs en opleiding) als factor en menselijke ontwikkeling bestudeert<в период детства - авт.>(volgens V.A. Slastenin - "zijn hele leven", wat in strijd is met de semantiek van het concept zelf: de term "pedagogiek" is afgeleid van het Griekse woord "paidagogos" ("betaald" - een kind, "gogos" - I Jeugd wordt door ons (hier) in brede zin begrepen als een periode van leven van de jongere generatie en als een periode van gebrek aan zelfstandigheid van een persoon, zijn persoonlijke ontwikkeling, vorming en vorming met actieve hulp van volwassenen, die ten minste de leeftijd van 1 jaar tot 18 jaar bestrijken (22-23 jaar in het geval van studeren aan de universiteit), met inbegrip van kleuterschool, voorschoolse jeugd, lagere school, middelbare en hogere school, studentenleeftijd.
In het woordenboek van S.I. Ozhegov, wordt de inhoud van het concept "begeleiding" onthuld door het werkwoord "begeleiden": d.w.z. met iemand meegaan, dichtbij zijn, ergens naartoe leiden of iemand volgen. IN EN. Dal onthult in het Explanatory Dictionary of the Living Great Russian Language de betekenis van het werkwoord "begeleiden" als volgt: vergezellen, begeleiden, meegaan met iemand die wegwijst, begeleid worden, volgen. Wat trouwens overeenkomt met verschillende werkwoorden in het Duits: begleiten, folgen, eskortieren, evenals in het Engels: begeleiden, escorteren, metgezel, konvooi. Ondanks het feit dat het centrale idee van "begeleiding" een gemeenschappelijk pad in ruimte en tijd is van ten minste twee onderwerpen, blijft de vraag naar de mate van hun activiteit en wederzijdse beïnvloeding open. Hoe dynamisch is hun relatie? Staan de relaties zelf dichter bij elkaar, of tonen ze duidelijk de posities van de leider en de volger, de escort en de escort? Wat is de betekenis van wereldbeeld, ideologie in de bestaande interactie? In verband met deze kwesties, voorzieningen, is er begrip dat pedagogische ondersteuning een hiërarchisch fenomeen is, waarbij verschillende niveaus worden onthuld:
1) een fundamenteel (bovenparadigma) niveau, aanvankelijk aanwezig in het pedagogisch proces als teken van pedagogische interactie, waar de leraar en leerling, leraar en student, mentor en afdeling, enz. functioneren;
2) het ideologische (paradigma)niveau, dat de bijzonderheden van doelen, waarden, relaties, de inhoud van onderwijs en training onthult;
3) richting (functioneel) niveau, dat de bijzonderheden van de activiteiten van onderwerpen onthult, rekening houdend met verschillende parameters;
4) procedureel (technologisch) niveau, dat zorgt voor de implementatie van de taakstructuur van pedagogische activiteiten;
5) methodologisch (essentieel) niveau, waar methoden, vormen van pedagogische activiteit gerelateerd aan een specifieke pedagogische situatie worden gespecificeerd.
Identificatie van het fundamentele (boven het paradigma) niveau maakt het mogelijk om het gebruikelijke stereotype van het "binden" van de definitie van "pedagogische ondersteuning" aan het humanistische pedagogische paradigma te doorbreken. Helemaal niet. Pedagogische ondersteuning wordt geïmplementeerd in elk type relatie tussen een leraar en een leerling, een student, van autoritair tot liberaal, ongeacht de professionele, persoonlijke, levensbeschouwelijke posities van een specialist. Dit niveau komt overeen met de metafoor: "De formele aanwezigheid van een volwassen professional die verantwoordelijk is voor de uitvoering van het onderwijsproces, in interactie met de leerling."
Op het ideologische (paradigma)niveau, waar de specifieke kenmerken van doelen, waarden, relaties, de inhoud van onderwijs en training worden onthuld, wordt het hele stilistische arsenaal aan interactie tussen de leraar en de afdelingen ontvouwd. Wat betreft houding als een fundamentele classificatie die kenmerkend is voor het pedagogisch paradigma, zullen we er de paradigma's doorheen presenteren die traditioneel worden onderscheiden in de moderne Russische pedagogiek: autocratisch (autoritair) en humanistisch (M.V. Boguslavsky, G.B. Kornetov). Het autocratische pedagogische paradigma in het onderwijssysteem van de ontwikkelde landen van vandaag onderscheidt zich door zijn focus op hoge onderwijsresultaten van studenten, hun discipline, educatieve en professionele zelfrealisatie, de cognitieve sfeer van het individu, weigering om te voldoen aan de behoeften van het kind aan liefde, reflectie. Een duidelijke bevestiging hiervan is het gebruik tot voor kort in onderwijsinstellingen van een aantal ontwikkelde landen van lijfstraffen: in Canada werd het pas in 1972 afgeschaft, op openbare scholen in Engeland - in 1984, in Schotland - in 2000, in Noord-Ierland - in 2003. Ter vergelijking: in ons land werd in 1864 een verbod op lijfstraffen van scholieren uitgevaardigd op grond van het “Besluit uitsluiting lijfstraffen scholieren in het secundair onderwijs” (!). In dit opzicht lijkt pedagogische ondersteuning in dit paradigma formeel verantwoordelijk, beperkt tot het leerproces zonder zorg voor de ontwikkeling van een mensgerichte persoonlijkheid, niet geassocieerd met de mogelijkheid om studenten te helpen in moeilijke levenssituaties. BIJ deze zaak een metafoor wordt gerealiseerd: “De leraar volgt de afdeling, leidt hem, stuurt, controleert, evalueert, keurt goed of straft, helpt of niet (afhankelijk van eigen verlangen of externe omstandigheden), geeft om het niveau van zijn opleiding en de uitvoering van formeel goedgekeurd gedrag, maar heeft geen empathie, sympathiseert niet.
Het humanistische (fenomenologische) pedagogische paradigma is erop gericht een persoon te behandelen als het belangrijkste fenomeen van cultuur, als een onderwerp van onderwijs, biedt een persoonlijk ontwikkelende inhoud van het onderwijs, een democratische context van het onderwijsproces, maar is niet zo eenduidig als de vorige een. Binnen het kader van seculier onderwijs wordt het vertegenwoordigd door minstens twee richtingen: liberaal en rationeel-ethisch-existentieel.
De liberale tak wordt geassocieerd met de onmogelijkheid of onwil van de leraar om diep in de problemen van de ontwikkeling van het kind te duiken en absoluut al zijn behoeften te negeren. Hierin grenst het liberale paradigma paradoxaal genoeg aan het autocratische met zijn onverschilligheid voor de existentiële kant van de persoonlijkheid van de wijk, minachting voor zijn emoties, gevoelens, ervaringen, zijn verleden, heden en toekomst. Pedagogische ondersteuning wordt gekarakteriseerd als totaal onverantwoord. Gerealiseerde pedagogische metafoor: "Laat het kind doen wat hij wil en hoe hij wil, zolang ik maar niet moe ben en/of niet gestraft wordt."
En alleen in de rationeel-ethisch-existentiële richting van het humanistische pedagogische paradigma, is de leraar gericht op het bevredigen van alle basisbehoeften van het individu, neemt hij het waar in het geheel van cognitieve, behoefte-motivationele, emotioneel-willekeurige, activiteit-toegepaste, moreel-morele, relationeel-communicatieve, existentieel-existentiële sferen, biedt optimale voorwaarden voor reflectieve, creatieve activiteit. Pedagogische ondersteuning wordt in dit geval geassocieerd met de nodige tijdige en passende hulp aan de afdeling, evenals met zijn ondersteuning bij het doorlopen en aanleggen van een mensgericht levenspad.
Het is in de rationeel-ethisch-existentiële richting van het humanistische paradigma dat het verband tussen pedagogiek en psychologie, psychotherapie, sociaal werk, correctionele pedagogiek, waardekunde, enzovoort, tot uiting komt. Men mag dus niet voorbijgaan aan het feit dat het fenomeen 'een individu, een groep begeleiden', psychologisch van aard is, in brede zin geïnterpreteerd als het helpen van een persoon bij individuele ontwikkeling, socialisatie in een moeilijke levenssituatie. In dit geval is "pedagogische ondersteuning" synoniem met faciliteren (van het Engels faciliteren - helpen, faciliteren, bijdragen), wat ten grondslag ligt aan de cliëntgerichte psychotherapie, ontdekt door K. Rogers. Het maakt gebruik van empathie, begrip, aandacht, onvoorwaardelijke acceptatie, tolerantie, sympathie van de kant van de psycholoog voor de cliënt. De ideeën van de positieve psychologie (A. Maslow, M. Seligman, etc.), die niet gericht zijn op ziekten en pathologieën, maar op de positieve aspecten van het menselijk leven: positieve emoties en een subjectief gevoel van geluk (plezier, tevredenheid met het leven) , nabijheid voelen, constructieve gedachten over jezelf en je toekomst, optimisme, zelfvertrouwen, enz.), positieve karaktertrekken van een persoon (wijsheid, liefde, spiritualiteit, eerlijkheid, moed, vriendelijkheid, creativiteit, realiteitszin, zoeken naar betekenis , vergevingsgezindheid, humor , vrijgevigheid, altruïsme, empathie, etc.), sociale structuren die bijdragen aan het geluk en de ontwikkeling van mensen (democratie, een gezond gezin, vrije middelen massa media, gezonde werkomgeving, gezonde lokale sociale gemeenschappen). Op zijn beurt oriënteert de existentiële psychologie (L. Binswanger, R. May, enz.) een persoon op zijn eigen sterke punten, op de noodzaak om zich bewust te zijn van zichzelf, om verantwoordelijk te zijn, angst te overwinnen, angst, die een adviseur kan helpen om een grote mate (I. Yalom en anderen). .). In de logotherapeutische richting (V. Frankl) wordt gesproken over het ondersteunen van een persoonlijkheid door de psychotherapeut als het helpen van een persoon bij het kiezen van werkelijke waarden, het concretiseren van creatieve aspiraties, bij zelfrealisatie op het niveau van liefde, werk, wat het mogelijk maakt om te overwinnen het existentiële vacuüm, dat nieuwe betekenissen van het leven onthult.
In de gepresenteerde context grenst de term “pedagogische ondersteuning” aan het begrip “pedagogische ondersteuning”. In het "Verklarende Woordenboek" S.I. Ozhegov lezen we: "Ondersteuning - hulp, assistentie"; komt van het werkwoord "support", dat verschillende betekenissen heeft:
Vasthouden, niet laten vallen;
Hulp bieden, hulp bieden;
Instemming hebben uitgesproken, goedkeuren, spreken ter verdediging van iemand;
Laat niets stoppen, breek iets."
Volgens O.S. Gazman, “de semantische en pedagogische betekenis van het begrip ondersteuning ligt in het feit dat het mogelijk is om alleen te ondersteunen wat helpt wat al beschikbaar is (maar op een onvoldoende niveau), d.w.z. de ontwikkeling van "selfhood", de onafhankelijkheid van een persoon wordt ondersteund.
Gebaseerd op het standpunt van S.L. Rubinshtein over relaties als de leidende vorm van menselijke verbinding met de wereld, in de antropologische benadering - V.I. Slobodchikov, E.I. Isaev en anderen - er wordt aangegeven dat de leidende manier van interactie tussen mensen, inclusief in het onderwijsproces, de overdracht van houding ten opzichte van een andere persoon als een waarde is. Het belangrijkste middel van relaties - bewees M.M. Bakhtin en anderen - dialoog. In dit verband heeft T.V. Chernikova spreekt van psychologische ondersteuning als het opbouwen van relaties "tussen de onderwerpen van het onderwijsproces, rekening houdend met het behoud van positief georiënteerde levensbetekenissen, waarden en gedrag", als een feit van het verstrekken van noodzakelijk voor een persoon helpen. De eenheid van implementatie van psychologische ondersteuning wordt bepaald door de oplossing van de taak om iemands basisvertrouwen in de wereld te herstellen op basis van het versterken van zijn emotioneel-wilsbalans, bewustzijn en adequaat sociaal gedrag. Bovendien is het belangrijk om psychologische ondersteuning te beschouwen als een element van coëxistentie, coëxistentie - "een dyadische gemeenschap van coëxistentie, die een ruimte is voor spirituele ontwikkeling en coëxistentie van gemeenschappelijke menselijke betekenissen." De structuur van co-existentie bestaat uit drie componenten: co-kennis, co-ervaring (compassie, co-participatie), co-actie.
Vergelijkende analyse wetenschappelijke bronnen laten zien dat er in het onderwijssysteem vier onderscheidende gebieden van pedagogische ondersteuning kunnen worden onderscheiden, waarbij aspecten prevaleren:
1) psychologisch;
2) medisch en psychologisch;
3) sociaal-pedagogisch;
4) feitelijk pedagogisch.
Ja in buitenlandse literatuur(West-Europa, VS) “pedagogische ondersteuning” is in de eerste plaats een psychologisch fenomeen, in brede zin geïnterpreteerd als hulp bij de individuele ontwikkeling van een persoon, in zijn moeilijke levenssituatie (K. Wahlstrom, K. McLaughlin, P. Zwaal, D Romane en anderen.) .
De humanistische benadering in het West-Europese onderwijs blijft uitgesproken psychologische basis. In de Verenigde Staten is pedagogische ondersteuning identiek aan schoolbegeleiding, de psychologische en pedagogische activiteit van een adviesdienst in het onderwijssysteem; in Engeland is het een verscheidenheid aan activiteiten op verschillende gebieden: studiebegeleiding, hulp in een situatie naar keuze, voogdij, pastorale zorg, een cursus persoonlijke en sociale vorming. In Australië ligt de nadruk op coaching - het helpen en assisteren van het individu bij positieve verandering; in Holland - een systeem van psychologische en pedagogische hulp en ondersteuning voor het kind in het onderwijsproces, bij het kiezen van een professioneel pad. Ondanks de verscheidenheid aan aangewezen activiteiten, wordt in het algemeen de nadruk gelegd op de ondersteunende essentie van het werk van psychologen, op de hulp van het individu, voornamelijk in een moeilijke levenssituatie.
In het huissysteem van school werd onderwijs gevormd en met succes ontwikkeld aan het einde van het XX-begin van de XXI eeuw. de sociaal-psychologische dienst van scholen, die het concept van psychologische ondersteuning voor de persoonlijkheid van een student implementeerde (op dit moment gedeeltelijk implementeert) in de interactie van een schoolpsycholoog en een sociaal pedagoog, medewerkers van een bepaalde onderwijsorganisatie in samenwerking met ouders.
DHR. Bityanova, gebaseerd op de resultaten van wetenschappelijk onderzoek door I.V. Dubrovina, F.E. Vasilyuk et al. ontwikkelden een theoretisch model dat het "begeleidende paradigma" wordt genoemd, waarbij de nadruk ligt op de activiteitsoriëntatie, waarbij de nadruk niet ligt op het object, maar op het werk van de psycholoog met het object, in het bijzonder met de student. In dit geval “kan er niets veranderd worden in zijn innerlijke wereld behalve zijn eigen wil, zijn eigen verlangen; de psycholoog beïnvloedt hem niet met zijn specifieke methoden en technieken, maar interageert met hem en biedt verschillende manieren om bepaalde problemen of problemen op te lossen. Daarnaast is het doel van het werk niet om in zijn binnenwereld te ‘kijken’, erachter te komen hoe het werkt, zijn relatie met de wereld en zichzelf, maar om samenwerking met het kind te organiseren, gericht op zijn zelfkennis, het vinden van manieren zelfbestuur door de innerlijke wereld en het systeem van relaties". En verder: “Ondersteuning is een systeem professionele activiteit psycholoog, gericht op het creëren van sociale psychische aandoeningen voor succesvol leren en psychologische ontwikkeling van het kind in situaties van schoolinteractie". DHR. Bityanova onderbouwde drie leidende principes van effectieve ondersteuning:
1) het volgen van de natuurlijke ontwikkeling van het kind op een bepaalde leeftijd en sociaal-culturele fase van ontogenese (vertrouwen op die persoonlijke prestaties die het kind werkelijk heeft, die in de logica van zijn ontwikkeling passen, en niet kunstmatig doelen en taken stellen vanuit de buiten, acceptatie van de onvoorwaardelijke waarde van de innerlijke wereld van elke student);
2) het scheppen van voorwaarden voor onafhankelijke creatieve ontwikkeling door kinderen van het systeem van relaties met de wereld en zichzelf, evenals voor elk kind om persoonlijk belangrijke levenskeuzes te maken;
3) het secundaire karakter van psychologische ondersteuning in relatie tot de sociale en "educatieve omgeving van het leven van het kind".
Ondanks de schijnbare inconsistentie tussen de voorlaatste en laatste bepalingen, overtuigt de auteur, in werkelijkheid weerspiegelen ze de dialectiek van iemands persoonlijke ontwikkeling, zijn relatie met de samenleving, wanneer het externe en interne onlosmakelijk met elkaar verbonden zijn, en de psychologie zowel gericht is op de toestand van het individu en over de bijzonderheden van invloeden op haar omringende wereld.
Over ondersteuning gesproken als een proces, als een holistische activiteit van praktisch school psycholoog, DHR. Bityanova selecteerde daarin drie verplichte onderling verbonden componenten:
1. Systematische monitoring van de psychologische en pedagogische status van het kind en zijn dynamiek geestelijke ontwikkeling in het proces van scholing door middel van pedagogische en psychologische diagnostiek.
2. Creëren van sociaal-psychologische voorwaarden voor de ontwikkeling van de persoonlijkheid van studenten en hun succesvol leren op basis van individuele en groepsprogramma's voor de psychologische ontwikkeling van het kind, flexibele schema's die kunnen veranderen en transformeren afhankelijk van de behoeften.
3. Creëren van speciale sociaal-psychologische voorwaarden voor het helpen van kinderen met problemen in psychologische ontwikkeling en leren.
Uit de jaren 50. 20ste eeuw in ontwikkelde landen (Duitsland, Canada, Noorwegen, VS, Japan, enz.), ontwikkelt zich intensief complexe psychologische ondersteuning voor kinderen en hun families met verschillende medische diagnoses: autisme, het syndroom van Down, slechthorendheid, enz. (K. Gilberg, E Ritvo, T Sigiyama en anderen), waarin educatieve en ontwikkelings-, therapeutische technologieën worden bijgewerkt. Sociale en pedagogische ondersteuning van dergelijke kinderen is gebaseerd op het principe van integratie, waardoor een kind met een handicap de mogelijkheid heeft om algemeen onderwijs en gespecialiseerde scholen, klassen, groepen te kiezen. "Tegelijkertijd wordt prioriteit gegeven aan het lesgeven aan een kind met een handicap in een instelling voor algemeen onderwijs."
In Rusland werd tot voor kort een variabel gedifferentieerd systeem van sociale en pedagogische ondersteuning voor kinderen met een handicap intensief ontwikkeld, waardoor hun onderwijs in alle stadia van hun rijping werd verzekerd (K.S. Lebedinskaya, V.I. Lubovsky, L.M. Shipitsyna, enz.). BIJ afgelopen jaren er wordt gezocht naar manieren om een kind met een handicap niet te integreren in penitentiaire instellingen, maar in algemene onderwijsinstellingen, rekening houdend met de ontwikkeling van een speciaal gebied - inclusief onderwijs. Voorschoolse onderwijsorganisaties en onderwijsorganisaties van het hoger onderwijs zijn hierin het meest succesvol, terwijl scholen zich nog niet onderscheiden door volwaardige middelenvoorziening.
Het werken met kinderen met speciale behoeften in Duitsland vindt plaats in overeenstemming met de sociaal-fenomenologische, interactieve, ecologische, ecologisch-fenomenologische benaderingen (K.F. Graumann, E.V. Kleber, enz.), die, met specifieke kenmerken, verenigd zijn door een gemeenschappelijke visie op de essentie pedagogische ondersteuning - het wordt geïnterpreteerd als pedagogische hulp aan het kind, hulp bij de ontwikkeling van een persoon. Het kind zelf wordt niet beoordeeld als een passief, onderdanig wezen, maar als een persoon met een positieve houding ten opzichte van zijn eigen kenmerken, die in staat is te integreren in de sociale omgeving. “Pedagogische ondersteuning is niet gericht op de obstakels, problemen van bijzondere kinderen, maar vooral op hun potentieel en individuele levensbehoeften. De belangrijkste principes van de organisatie van pedagogische activiteiten zijn de focus op de sociale integratie van kinderen, axiologisch pluralisme, een holistisch begrip van de persoonlijkheid van een speciaal kind als zelfregulerend, autonoom systeem» . In het algemeen kunnen bij het werken met "speciale" kinderen twee gebieden van professionele ondersteuning van het kind en zijn gezin worden onderscheiden: psychologische, medische, sociaal-pedagogische (West-Europese versie) en pedagogische eigenlijke met medische en sociaal-psychologische ondersteuning (Russische versie). In elk van hen vallen de sterke en zwakke punten van nature op.
Pedagogische ondersteuning van kinderen die onaangepast zijn in de samenleving, die afwijkend, delinquent gedrag uitzenden, behoefte hebben aan socialisatie, resocialisatie, in de buitenlandse praktijk wordt georganiseerd via sociaal werk, in het binnenlandse onderwijssysteem - dankzij sociale pedagogiek in combinatie met sociaal werk. De fundamentele voorwaarden voor "begrijpen" of "cultureel-analytische" methodologie worden geïdentificeerd in de studies van P. Berger, C.H. Cooley, A. Schutz en anderen. Salamatin is gebaseerd op een geïntegreerde aanpak om de betrokkenheid van adolescenten en jonge mannen bij de activiteiten van criminele gemeenschappen tegen te gaan. Sociaal-pedagogische ondersteuning omvat: 1) mobilisatie van de gemeenschap door betrokkenheid bij oppositie en preventie van delinquentie plaatselijke bewoners, waaronder voormalige leden van jeugdgroepen, Gemeenschapsgroepen en lokale instanties (sociale diensten, onderwijsinstellingen, politie, enz.), evenals de coördinatie van verschillende programma's en professionele functies tussen en binnen instanties; 2) het bieden van kansen: het creëren van een reeks onderwijs-, opleidings- en trainingsprogramma's, ook beroepsgerichte programma's; 3) sociale interventie: betrokkenheid van jeugdorganisaties, scholen, openbare verenigingen en groepen van omwonenden, religieuze organisaties, politie en andere organisaties die verband houden met het jeugdrecht, bij het leggen van contacten met leden van jeugdcriminele groepen en het ontwikkelen van hun banden met de conventionele samenleving en de noodzakelijke sociale instellingen; 4) repressie: formele en informele procedures van sociale controle, inclusief constant toezicht en toezicht op bendeleden door de capaciteiten van strafrecht en/of jeugdrechtbank, evenals andere lokale instanties, scholen en groepen lokale bewoners; 5) organisatorische veranderingen: ontwikkeling en implementatie van lokaal beleid en procedures die het volledige gebruik van de beschikbare en potentiële middelen van organisaties die betrokken zijn bij het werken met minderjarigen mogelijk maken.
De culturele benadering van de implementatie van pedagogische ondersteuning voor kinderen met sociale stoornissen actualiseert het belang van cultuur als een mechanisme voor de accumulatie en overdracht van sociaal-historische ervaring en, rekening houdend met de filosofische en culturele voorwaarden voor de vorming van persoonlijkheid - V.S. Bibler, LP Bueva, B.T. Likhachev, MK Mamardashvili, V.A. Slastenin, T.I. Shamova en anderen, - draagt bij aan de bewuste heroriëntatie van het individu op de maatschappelijk aanvaarde normen van de samenleving - V.G. Bocharova, LV. Mardakhaev, AV Mudrik en anderen.
Al het bovenstaande is een soort ondersteunende, aanvullende, maar tegelijkertijd zeer belangrijke aspecten van de pedagogische ondersteuning van het individu in het onderwijsproces.
Wat betreft het systeem van het hoger onderwijs, D.A. Toropov analyseerde de kenmerken van de constructivistische benadering in het beroepsonderwijs die momenteel in Duitsland wordt toegepast. De essentie ervan ligt in het feit dat door het creëren van unieke leervelden, de student de mogelijkheid heeft om zijn eigen begrip van de omgeving, zijn eigen leeromgeving, te creëren, te ontwerpen. Daarin is de leraar geen docent, maar een adviseur die de onderwijsomgeving effectief organiseert, op grote schaal met behulp van multimediatechnologieën. Door de bijzonderheden van vak-subjectrelaties in het "leraar-student"-systeem in de constructivistische benadering te onthullen, leggen we ondubbelzinnig hun formele aard vast, waar pedagogische ondersteuning de neigingen van "technologische dienstverlening" verwerft: de rol van persoonlijke dialoog, reflectie wordt gedevalueerd; de betekenis van de affectieve kant van het onderwijs, de kwesties van het scheppen van het leven, wordt genivelleerd. Vergelijkbare kenmerken van pedagogische ondersteuning komen ook tot uiting in de competentiegerichte benadering die in moderne Russisch systeem hoger onderwijs - I.A. Zimnyaya, AV Khutorskoy en anderen.
Het feitelijke pedagogische perspectief, dat de pedagogische ondersteuning van leerlingen bepaalt, wordt onthuld in het systeem "pedagogisch paradigma - pedagogisch (educatief) systeem". In het humanistische (rationeel-ethisch-existentiële) pedagogische paradigma van het einde XX-begin XXI in. de tendensen van integrativiteit, systemiciteit, openheid, axiologisch karakter en het persoonlijkheidsontwikkelende principe spreken zich hardnekkig uit. In de huiselijke pedagogiek worden ze uitgezonden via pedagogische systemen als adaptief (E.A. Yamburg, T.I. Shamova, enz.), Zelfontwikkelend leren (G.K. Selevko), zelfbeschikking (A.N. Tubelsky), enz. Sommige pedagogische systemen hebben hun eigen wetten en principes, de status krijgen van een particuliere pedagogische leiding. Onder hen zijn pedagogie van geweldloosheid (V.G. Maralov, V.A. Sitarov en anderen), pedagogie van begrip (Yu.V. Senko, M.N. Frolovskaya), existentiële pedagogie (M.I. Rozhkov), pedagogie van zinvolle levensoriëntaties (I.V. Ulyanova) en anderen De conceptuele basis van existentiële pedagogiek is dus het standpunt dat onderwijs en opleiding gepersonifieerd moeten worden, terwijl de zoektocht naar pedagogische middelen meer en meer moet verschuiven van unificatie naar variabiliteit, waarbij de mogelijkheid wordt geboden om elke persoon zijn eigen keuze te maken, het zelf stimulerend -ontwikkeling van het kind op basis van een reflexieve beoordeling van lopende levensgebeurtenissen, wat een van de voorzieningen is van adaptieve pedagogiek, die op zijn beurt is geïntegreerd in opvoeding tot persoonlijkheidsontwikkeling, enz. Al het bovenstaande breidt de taken van pedagogische ondersteuning uit. In de pedagogie van zinvolle levensoriëntaties, sublimatie van de ontologische, gezondheidsreddende, genderpsychologische, ethisch-esthetische, loopbaanbegeleiding, preventieve richtingen, wordt pedagogische ondersteuning opgevat als hulp aan het individu door middel van onderwijs, training, socialisatie in het onderwijsproces en verder door competente volwassenen (leraren, leraren, leraar-psycholoog, sociaal opvoeder, ouders, trainers, enz.) -opvoeding, zelfopvoeding, zelfontplooiing.
In het algemeen is pedagogische ondersteuning van het individu in het kader van het humanistische (rationeel-ethisch-existentiële) pedagogische paradigma niet alleen het bieden van doelmatige en gerichte hulp door leraren, maar ook het stimuleren van persoonlijke activiteit, zelforganisatie, humane levenscreatie gebaseerd op vrije ontwikkeling.
Sprekend over de educatieve, educatieve, socialiserende aspecten van pedagogische ondersteuning, binnenlandse experts interpreteren het op het niveau van: pedagogisch systeem, pedagogisch concept, pedagogische activiteit, pedagogisch werk, pedagogisch proces, pedagogische technologie. Interpretaties van elk van de niveaus zijn de afgelopen jaren steeds meer geworden (artikelen, proefschriften), hun kenmerken - meer en meer diepgaand, wat in de toekomst niet alleen op analyse wacht, maar ook op systematisering, classificatie, enzovoort.
In het bijzonder TN. Sapozhnikova wijst erop: pedagogische ondersteuning is een speciaal pedagogisch systeem met een doel, inhoud, operationele activiteit en analytisch-productieve componenten (systeembenadering). Bijvoorbeeld, sprekend over de algemene principes van pedagogische ondersteuning voor de zelfbeschikking van het leven van middelbare scholieren, zei T.N. Sapozhnikova stelt de volgende principes voor: conventioneel, empathische interactie, optimistische opvoedingsstrategie, sociale verharding, actualisatie van de situatie, het scheppen van voorwaarden voor morele zelfregulering. Speciale principes zijn onder meer de principes van individualisering van pedagogische ondersteuning voor de zelfbeschikking van middelbare scholieren, het ontwikkelen van sociale interactie, het stimuleren van de zelfontwikkeling van de student, een "sociale spiegel", dilemma's, de vorming van anticipatie, de vorming van een motiverende perspectief.
VP Bondarev spreekt over een studentgerichte technologie van pedagogische ondersteuning voor studenten, die de ontwikkeling van de inhoud, middelen, methoden van het onderwijsproces omvat, gericht op het identificeren en gebruiken van de subjectieve ervaring van de student, het onthullen van zijn manier van denken, het bouwen van een individueel ontwikkelingstraject door de uitvoering van het onderwijsprogramma, rekening houdend met de persoonlijke behoeften van de student.
GE Kotkova definieerde de structurele en functionele componenten van een complex systeem als componenten van pedagogische ondersteuning, inclusief informatie-elementen die de inhoud-technologische eenheid van activiteit verzekeren, ondergeschikt aan de doelstellingen van onderwijs en polyvariante persoonlijke ontwikkeling van het kind.
Het concept van pedagogische ondersteuning voor de polyvariante persoonlijke ontwikkeling van een kind is gebaseerd op een reeks methodologische benaderingen en omvat een analyse en beschrijving van het proces van het organiseren van zijn pedagogische ondersteuning, een beschrijving van modellen van interactie tussen de componenten van de sociaal-culturele ruimte, in het bijzonder het dorp, op basis van de geïdentificeerde groepen factoren; conceptueel apparaat; mechanismen van interactie tussen onderwerpen en prestatiecriteria. De onderzoeker zegt dat "de theoretische basis van het systeem van pedagogische ondersteuning de voorziening is over "begeleiding" als de noodzaak die door de leraar/specialist wordt gerealiseerd om naast het kind te volgen tijdens zijn persoonlijke ontwikkeling, wat een garantie biedt voor een veilige oplossing van een moeilijk leven situaties. Dit benadrukt de dubbele correlatie van pedagogische ondersteuning: het functioneert zowel als een proces als als een speciale technologie. Het systeem van pedagogische ondersteuning van de persoonlijke ontwikkeling van het kind wordt gekenmerkt door complexiteit, multidisciplinair karakter, continuïteit en is gericht op de vorming van effectieve intersubjectinteractie op lange termijn.
In deze studie is "begeleiding" als pedagogisch proces in de historische context van ontwikkeling gebaseerd op "helpende opvoeding", psychologische en pedagogische hulp en ondersteuning, en methoden van sociale pedagogiek. Pedagogische ondersteuning wordt bepaald door een complex systeem waarin de persoonlijke ontwikkeling van het kind plaatsvindt doordat de leraar zich bewust is van de mogelijkheid dat verschillende specialisten de onderwerpen van het onderwijsproces kunnen volgen, gebruikmakend van de tactiek van "begeleiding".
EA Chekunova, die rapporteert over met name de vorming van een gezondheidsbesparende schoolomgeving, wijst op de noodzaak van uitgebreide organisatorische en pedagogische ondersteuning voor dit proces, en karakteriseert de ondersteuning zelf als "een reeks organisatorische acties gericht op het beheren en coördineren van activiteiten , het verdelen van bevoegdheden en verantwoordelijkheden van alle leraren en medische werkersscholen (organisatorische component), evenals de definitie van inhoud, vormen en methoden, aanwijzingen, software, methodologische en informatieve ondersteuning, passend bij de doelen, principes en organisatiepatronen van de geprojecteerde uitgebreide ondersteuning (pedagogische component)”. Stadia van dergelijke ondersteuning: analytisch en diagnostisch, zoeken, adviserend en ontwerpend, organisatorisch en actief, reflectief en evaluerend, corrigerend en prognostisch.
Samenvattend kunnen we concluderen dat een teleologische kijk op de essentie van pedagogische ondersteuning in moderne onderwijsomstandigheden de complexe aard ervan onthult, een reeks inhouds-, structurele, procedurele, activiteitskenmerken, een verscheidenheid aan vormen (institutioneel, tijdelijk, ruimtelijk). In de context van het humanistische paradigma (rationeel-ethisch-existentiële richting) krijgt pedagogische ondersteuning de status van een centraal proces in de relatie tussen leraar en leerling, dat zich richt op de positieve aspecten van het individu, waardoor haar geloof in haar eigen kracht, het vermogen om moeilijke situaties te overwinnen en levensvooruitzichten. Het is duidelijk dat de pedagogische ondersteuning van studenten op school en in een onderwijsorganisatie van het hoger onderwijs specifieke kenmerken heeft, maar de kenmerken die hen verenigen, zoals blijkt uit een vergelijkende analyse, zijn veel groter. Tijdens de periode van cultivering van het idee van permanente educatie, krijgt deze bepaling een speciale betekenis.
Beoordelaars:Baikova L.A., Ph.D., directeur van het Instituut voor Psychologie, Ryazan;
Martishina N.V., Ph.D., hoofd van de afdeling Pedagogiek en Management in Onderwijs van de Ryazan Staatsuniversiteit hen. Yesenin, Ryazan.
Bibliografische link
Ulyanova I.V., Svinareva O.V. KENMERKEN VAN PEDAGOGISCHE ONDERSTEUNING VAN STUDENTEN IN DE CONTEXT VAN VERSCHILLENDE PEDAGOGISCHE BENADERINGEN // Hedendaagse kwesties wetenschap en onderwijs. - 2015. - Nr. 4;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=20857 (geraadpleegd op 31-03-2019). Wij brengen onder uw aandacht de tijdschriften gepubliceerd door de uitgeverij "Academy of Natural History"
De concepten "ondersteuning", "begeleiding" zijn relatief recent in de pedagogiek ingevoerd. Ze zijn gevormd vanuit het concept van de humanistische pedagogiek, waarin een bijzondere plaats wordt gegeven aan pedagogische ondersteuning. De belangrijkste bepalingen van de theorie van pedagogische ondersteuning zijn ontwikkeld door wetenschappers O.S. Gazman en N.B. Krylova. Maar laten we, voordat we overgaan tot de analyse van deze termen, eens kijken naar de voorwaarden voor hun vorming en ontwikkeling.
Moderne concepten van pedagogische ondersteuning en pedagogische ondersteuning zijn gebaseerd op de hulp aan kinderen in hun opvoeding en onderwijs.
Het verlenen van hulp aan de armen, vooral aan wezen, is een van de behoeften van de mensheid, gebaseerd op de inherente gevoelens van mededogen en liefde voor de naaste.
Laten we de belangrijkste kenmerken van het helpen van kinderen benadrukken, kenmerkend voor enkele historische perioden in de ontwikkeling van de samenleving. Tijdens de periode van Rusland voor de doop verleenden ze hulp, steun, samen met hun eigen kinderen, aan wezen. Nam deel aan de opvoeding van wezen, in de regel hun familieleden die in gemeenschappen woonden. Een buitenlands gezin kon ook een wees aanvaarden (“accepteren”) als ze niet meer jong was, en het gezin had een arbeider op de boerderij nodig, in dit geval was de wees verplicht zijn pleegouders. BIJ oud Rusland er was ook een vorm van onderwijs, als een overgang van huis naar huis "om te voeden". De kenmerken van dergelijke ondersteuning kunnen worden beschouwd als hulp aan het voortbestaan van het kind, bij het kind dat ze in de eerste plaats zagen, werkkracht wat altijd van pas zal komen voor het gezin.
Kerken en kloosters hielpen kinderen niet alleen bij het onderwijs, maar ook bij het overleven. Parochianen gaven een tiende van hun inkomen aan de kerk, sommige bewoners gaven duurdere donaties en met deze fondsen werden ziekenhuizen, scholen, opvanghuizen en weduwenhuizen opgericht.
Groothertog Vladimir legde de basis en voerde een aantal maatregelen uit om de Russen vertrouwd te maken met onderwijs en cultuur. Hij richtte scholen op voor de opvoeding van kinderen van de adel, de middenklasse en de armen, en zag in de opvoeding van kinderen een van de belangrijkste voorwaarden voor de ontwikkeling van de staat en de spirituele ontwikkeling van de samenleving.
Sinds X VII eeuw, onder leiding van tsaar Fedor Alekseevich, de eerste sociale instellingen waar kinderen alfabetisering en handvaardigheid kregen. Voor het eerst onder Peter I worden kindertijd en weesschap een object staatssteun. In 1706 worden asielen voor onwettige baby's geopend.
De edelen van het tsaristische Rusland namen actief deel aan het leven van de samenleving: ze organiseerden hun eigen liefdadigheidsstichtingen of namen deel aan bestaande. Veel geld van deze fondsen werd besteed aan de opvoeding van kinderen en volwassenen, de oprichting van scholen, hogescholen en het bieden van gerichte hulp bij het lesgeven aan een bepaald kind.
De belangrijkste soorten hulp die in de pre-Sovjetperiode aan kinderen werden verleend, waren dus materiële hulp, evenals staats- en particuliere steun voor kansarme, arme kinderen, studenten op het niveau van hun overleving. Tegelijkertijd begreep het gevorderde publiek de noodzaak om getalenteerde kinderen en jongeren te ontwikkelen en te ondersteunen (filantropie, beurzen). In het aspect van onze studie is het belangrijk dat het burgerlijke ontwikkelingsniveau van de samenleving in die tijd, haar morele, spirituele, religieuze grondslagen hebben bijgedragen aan de identificatie van mensen die hulp en ondersteuning nodig hebben.
Momenteel wordt dergelijke hulp verleend aan leraar-onderzoekers in het kader van het presidentiële programma, wedstrijden verschillende niveaus het wordt echter hoofdzakelijk toegewezen op basis van de reeds bereikte indicatoren. Dezelfde trend zet zich voort op het niveau van onderwijsinstellingen.
Gedurende Sovjetmacht in de pedagogiek werden de concepten patronage en mentoring gevormd. Wij zijn van mening dat deze concepten, die zijn aangepast in het moderne humanistische paradigma van onderwijs, hebben geleid tot de opkomst van het concept van "pedagogische ondersteuning", aangezien ze ook de verlening van hulp aan kinderen, beginnende specialisten, arbeidscollectieven inhielden. Dit concept is ontstaan nadatV Congres van de RKSM in 1922 en veel gebruikt in de jaren 20-60. XX eeuw.
De betekenis van mecenaat is dat de ene organisatie (team, brigade) specifieke hulp heeft verleend aan een andere organisatie. Twee kanten namen dus noodzakelijkerwijs deel aan deze beweging: degene die patronage nam en de gesponsorde kant.
Opgemerkt moet worden dat patronage een belangeloze en vrije beweging is, maar het kan niet volledig gratis worden genoemd. Het was van grote morele en morele betekenis: de mensen die patronagehulp verleenden, schonken hun kennis, ervaring en mentale kracht aan hun beschermheren, die op hun beurt met grote dankbaarheid, bewondering en respect reageerden.
Scholen stonden onder het beschermheerschap van ondernemingen die hielpen bij de aankoop of vervaardiging van schoolmeubilair, bij het organiseren van het werk van de school, het gaven van lessen in workshops en het onderwezen aan kinderen de basis van beroepen. De patronage-organisaties waren geïnteresseerd in de studenten en waren er zeker van dat velen van hen na schooltijd met hen zouden komen werken.
Op dit moment heeft patronage zijn relevantie met betrekking tot wezen niet verloren. Patronage wordt georganiseerd door vrijwilligers, liefdadigheidsorganisaties, weeshuizen zelf, specifieke mensen zodat kinderen met een lage kans op adoptie de ervaring hebben van langdurige, regelmatige relaties met een volwassen dierbare. het hoofddoel zo'n patronage is om de horizon van kinderen te verbreden en hen te helpen bij socialisatie.
De patronagemethoden zijn in dit geval ontmoetingen en gesprekken met het kind, spelletjes, het bijwonen van verschillende evenementen (bijvoorbeeld uitvoeringen of concerten), correspondentie, telefoongesprekken. Er zijn bepaalde vereisten voor "bazen", sommige patronageregels (communicatie met een kind moet bijvoorbeeld minstens één keer per week zijn).
Zo ging patronage er vooral vanuit dat hulpverlening door organisaties aan onderwijsinstellingen, geen individuele kleur had, niet gepersonaliseerd was. Voor ons onderzoek is het belangrijk om te benadrukken dat in moderne omstandigheden deze vorm van mecenaat is praktisch uitgeput, de relatie tussen bijvoorbeeld universiteiten, onderzoekscentra en scholen op het gebied van het assisteren van docenten bij pedagogisch onderzoek vindt voornamelijk plaats op contractbasis en betreft financiering. Tegelijkertijd moet worden opgemerkt dat er geen speciaal artikel in de begrotingen van scholen is voor de financiering van wetenschappelijk onderzoek.
Voor ons onderzoek is een andere vorm van moderne pedagogische ondersteuning, mentoring, interessanter. Sinds het midden van de jaren 60 van de twintigste eeuw zijn de concepten "mentor" en "mentoring" stevig verankerd in het dagelijks leven. De mentor werd beschouwd als een leider, leraar, die een ervaren, gerespecteerde persoon in het team zou kunnen zijn, die bijdroeg aan het verwerven van professionele kennis van een jonge specialist, zijn politieke en morele opvoeding.
Mentoring wordt, in tegenstelling tot patronage, een pedagogisch probleem, dat niet alleen een praktische, maar ook een theoretische focus heeft.
Volgens de definitie van E. Abramova is mentorschap een van de meest effectieve vormen van professionele aanpassing, die bijdraagt aan de verhoging van de professionele competentie en het behoud van onderwijzend personeel.
In de Sovjet-Unie werden regelmatig conferenties, regionale, districtsbijeenkomsten van mentoren gehouden, waarop niet alleen specifieke voorbeelden van mentoring werden besproken en de borden "Mentor van de jeugd" werden toegekend, maar ook de taken van mentoring werden bepaald, voorstellen werden gedaan om dit systeem voor het opleiden van jongeren te verbeteren. Er werden cursussen, scholen en een universiteit van mentoren (1975) opgericht, waarin zij, naast politieke economie en marxisme-leninisme, bestudeerden: arbeidsrecht, psychologie en pedagogiek.
Wij zijn van mening dat het concept van mentorschap het dichtst bij pedagogische ondersteuning ligt dan het concept van patronage op basis van de volgende standpunten:
- mentoring is individueel, het is gericht aan een specifieke persoon, terwijl patronage voornamelijk over een team of organisatie werd opgericht;
- mentoring heeft een wetenschappelijke en pedagogische basis, terwijl patronage vooral een praktische component is;
- mentoring is bedoeld voor training en opleiding, patronage - vaak voor materiële hulp;
- mentoring manifesteerde zich in professionele activiteiten, dat wil zeggen, meer ervaren collega's leerden jongeren de basis van het beroep, patronage bleek vaak onafhankelijk van professionele oriëntatie.
Mentoring wordt veel gebruikt in de pedagogiek, het is hulp voor een jonge leraar van een meer ervaren collega, een methodoloog, de taak van een mentor is om een jonge leraar te helpen zichzelf te realiseren, zich te ontwikkelen persoonlijke kwaliteiten, communicatieve en managementvaardigheden.
Als we de websites van veel scholen in het land analyseren, kunnen we concluderen dat mentoring momenteel relevant is. De terugkeer naar mentorschap in het moderne onderwijsproces als een vorm van werken met jonge leraren wijst op de ontoereikendheid van andere management- en educatieve technologieën opleiding van specialisten en de mogelijkheid om dit soort relaties toe te passen als reserve voor een succesvol beheer van de professionele ontwikkeling van het individu.
Momenteel worden er ook mentorseminars, wedstrijden voor mentoren en jonge professionals op het niveau van onderwijsinstellingen gehouden. Zo is in het Zuid-Oost District een systeem van methodologische ondersteuning voor jonge professionals in het leven geroepen, waaronder: verschillende vormen werk: pedagogisch toezicht om het niveau van hun beroepsopleiding, organisatie te bepalen individuele consulten, mentorschap, masterclasses, jaarlijkse wedstrijden voor de prestaties van jonge leraren, het betrekken van jonge leraren bij het werk van districtseminars.
Het kan gezegd worden dat in modern concept mentorschap van jonge leraren en hun pedagogische ondersteuning, ondersteuning hebben een vergelijkbare betekenis.
Het concept van pedagogische ondersteuning en pedagogische ondersteuning is gebaseerd op de principes van pedagogiek van samenwerking, individualisering van het onderwijs. Bovendien stond het begrip pedagogische ondersteuning primair in relatie tot pedagogische ondersteuning. Volgens de definitie van O.S. Gazman, pedagogische ondersteuning is een speciaal soort pedagogische activiteit, waarvan het belangrijkste doel is om te helpen bij zelfontwikkeling, bij het oplossen van persoonlijke en professionele problemen, bij het oplossen van interne en externe conflicten, het aangaan van relaties, zelfbeschikking.
Aanvulling en verduidelijking van het concept van pedagogische ondersteuning van het werk van wetenschappers: N.B. Krylova, die pedagogische ondersteuning in een breed sociaal-cultureel aspect beschouwt als een uiting van een positieve houding ten opzichte van menselijke activiteit en bereidheid om bij te dragen aan zijn ondernemingen en zelfontwikkeling; MAAR.Rusakov, die de belangrijkste functies van pedagogische ondersteuning beschouwt als bescherming, hulp, hulp en wederzijds begrip, en andere onderzoekers.
Het begrip pedagogische ondersteuning hangt nauw samen met het begrip pedagogische ondersteuning. Dus V.A. Slastenin en I.A. Kolesnikov beschouwt in zijn werk de ontwikkeling van pedagogische ondersteuning, een bepaald stadium van pedagogische ondersteuning. In termen van de richting van de weergave is pedagogische ondersteuning bedoeld voor het kind, en pedagogische ondersteuning voor middelbare scholieren, studenten, d.w.z. genoeg volwassenen.
Wij sluiten ons aan bij de mening van E.A. Alexandrova, die van mening is dat pedagogische ondersteuning niet zozeer verschilt van ondersteuning door een afname van de mate van interventie van volwassenen in het onderwijsproces, maar door het vermogen van de leerling om zelf zijn educatieve en persoonlijke problemen op te lossen. Merk op dat deze vaardigheid vaak niet afhankelijk is van de leeftijd van de leerling.
Het belangrijkste verschil tussen pedagogische ondersteuning en ondersteuning is naar onze mening de dynamiek, activiteit en het proces dat ten grondslag ligt aan het eerste concept en enige statistiek van het tweede.
De meeste definities van pedagogische ondersteuning bevatten in principe het handelen van de leraar in relatie tot leerlingen. Bijvoorbeeld N. B. Krylova en E.A. Aleksandrova, pedagogische ondersteuning wordt begrepen als het vermogen om dichtbij te zijn, de student te volgen, hem te vergezellen op zijn individuele educatieve route, individuele vooruitgang in het leren. Deze definitie geeft echter niet aan waarop het vermogen om dicht bij de leerling te staan is gebaseerd, of hiervoor een complex van pedagogische methoden en middelen wordt gebruikt, of alleen observatie.
Volgens V. A. Airapetova, pedagogische ondersteuning is een vorm van partnerschap waarin de betekenissen van activiteiten worden overeengekomen en voorwaarden worden gecreëerd voor individuele besluitvorming. deze definitie nogal breed, het weerspiegelt niet de onderwerpen van de beschreven interactie.
In de definitie van pedagogische ondersteuning I.A. Kolesnikova en V.A. Slastenin, integendeel, de methoden van pedagogische activiteit van de begeleidende leraar in relatie tot de student worden vermeld. Pedagogische ondersteuning is per definitie een proces van geïnteresseerde observatie, counseling, persoonlijke participatie, het aanmoedigen van maximale onafhankelijkheid van de student in een probleemsituatie met minimale deelname van de leraar in vergelijking met ondersteuning.
Zoals basisdefinitie pedagogische ondersteuning, op basis van bovenstaande werken zullen we het volgende overwegen: pedagogische ondersteuning is een vorm van pedagogische activiteit gericht op het scheppen van voorwaarden voor persoonlijke ontwikkeling en zelfrealisatie van leerlingen, het ontwikkelen van hun zelfstandigheid en vertrouwen in verschillende situaties levenskeuze.
Naast pedagogische ondersteuning zijn momenteel andere vormen van ondersteuning relevant, die als onderwerp kunnen worden gericht aan een specifieke persoon, familie, team, organisatie, bijvoorbeeld medisch, technisch, sociaal, milieu en anderen. Het begrip ondersteuning zelf is dus relevant, dat zelfs wordt geïnterpreteerd als een bepaald type dienstverlening op verschillende werkterreinen.
Na analyse van de literatuur over de soorten ondersteuning in de pedagogiek, kunnen we concluderen dat de concepten van sociaal-pedagogische, psychologisch-pedagogische en valeologisch-pedagogische ondersteuning momenteel actief worden ontwikkeld.
Kwesties van sociaal-pedagogische ondersteuning komen in veel werken aan de orde. Dus, TN Gushchina definieert het als een doelgerichte interactie van de escort en de begeleidden, die bijdragen aan de oplossing van problemen door de studenten zelf.
Psychologische en pedagogische ondersteuning van M.R. Bityanova definieert het als een systeem van professionele activiteit van een psycholoog, gericht op succesvol leren en psychologische ontwikkeling van een kind in situaties van interactie.
Er is veel minder aandacht besteed aan kwesties van valeologische en pedagogische ondersteuning, bijvoorbeeld L.G. Tatarnikovao definieert deze enge, naar onze mening, richting vrij ruim als hulp bij de intellectuele ontwikkeling van het kind.
Informatie en pedagogische ondersteuning van de leraar op dit moment is gewijd aan één werk. LM Kalnins spreekt over het creëren van een professioneel-dynamisch systeem van zelfstudie voor leraren met behulp van informatie technologieën. De auteur definieert de organisatorische en pedagogische ondersteuning van de leraar als een reeks maatregelen gericht op het organiseren en laten functioneren van het genoemde systeem, waardoor de ervaring van collega's wordt uitgewisseld. Pedagogisch overleg en gezamenlijk zoeken beschouwt hij als de belangrijkste methode voor het functioneren van dit systeem. De auteur geeft echter geen definitie van de informatie en pedagogische ondersteuning van de leraar, vermeld in de titel van het artikel, het voorvoegsel "informatie" impliceert blijkbaar het gebruik van informatietechnologieën voor de werking van het beschreven systeem.
Informatieondersteuning is naar onze mening veel breder dan het gebruik van informatietechnologie in de gezamenlijke activiteiten van begeleider en onderhouder. In verband met pedagogiek omvat het het hele complex van pedagogische methoden en middelen gericht op het meest onafhankelijke werk, vergezeld van informatie.
In verband met het voorgaande zijn wij van mening dat voorlichting en pedagogische ondersteuning een vorm van pedagogische activiteit is waarbij, door middel van gerichte ondersteuning, in overeenstemming met de ondervonden moeilijkheden, ander soort informatie en software en hardware worden voorwaarden gecreëerd voor het zelfstandig en succesvol oplossen van problemen door de begeleider.
Het proces van voorlichting en pedagogische ondersteuning bestaat uit vier fasen.
In de diagnostische fase wordt de mate van bezit van het begeleide onderwerp bepaald, worden de moeilijkheden die hij ervaart vastgesteld, op basis waarvan de methoden van pedagogische ondersteuning worden gekozen.
In de methodologische fase wordt een individueel programma voor ondersteuning ontwikkeld in overeenstemming met de resultaten van de diagnose, evenals de nodige educatieve en methodologische ondersteuningsinstrumenten.
In de transformatieve fase is er een directe correctie van de activiteiten van degenen die begeleid worden, door hen hulp en ondersteuning te bieden met behulp van verschillende methoden, vormen en middelen van bestaan.
De reflectieve (eind)fase omvat de beoordeling en zelfbeoordeling van het behalen van de doelen van de begeleid(st)er.
Zo zien we vandaag de relevantie van ondersteuning als zodanig in veel activiteitsgebieden. Pedagogische ondersteuning is, in tegenstelling tot pedagogische ondersteuning, gericht op mensen die oud genoeg zijn (middelbare scholieren, studenten, docenten). Pedagogische ondersteuning kenmerkt zich als een proces met een bepaalde dynamiek: richting en omvang. Dat wil zeggen dat het uiteindelijk helpt om de bijbehorende doelen te bereiken. Pedagogische ondersteuning is statisch, maar impliceert een nauwere samenwerking van de onderwerpen dan begeleiding.
Natalia Antonova
Psychologische en pedagogische ondersteuning van het onderwijsproces. Taken en principes
In het begin zou ik willen verduidelijken wat de term betekent escorte? Volgens verklarend woordenboek Russische taal, deze term duidt een actie aan die gepaard gaat met een bepaald fenomeen. Etymologisch komt het van het woord « vergezellen» , die verschillende zinvolle interpretaties heeft. De betekenis van de interpretatie hangt af van de reikwijdte van het woord, maar geeft de gelijktijdigheid aan van een lopend fenomeen of handeling. Interessant is dat bij gebruik van dit werkwoord met een wederkerend deeltje "sja" in het inhoudelijke kenmerk wordt de nadruk verlegd naar het begeleide. Dus manier, krijgt de volgende betekenis - "met zich meebrengen als een directe voortzetting of consequentie", "iets geleverd krijgen". In die zin wordt de term vaker gebruikt in psychologie.
A.A. Mayer in zijn boek over de organisatie van werk in de kleuterschool onderwijsinstelling, beweert dat "het essentiële kenmerk" ondersteuning in psychologische plan is om voorwaarden te scheppen voor de overgang van het individu naar zelfhulp. Volgens de auteur schept de leraar alleen voorwaarden voor de realisatie van persoonlijk potentieel. A.A. Mayer gelooft dat, in tegenstelling tot correctie, technologie begeleiding niet"correctie van gebreken en wijziging", maar de zoektocht naar de verborgen bronnen van het individu en zijn omgeving, vertrouwend op zijn eigen mogelijkheden en creëren op deze basis psychologisch voorwaarden voor het herstel van de band met de samenleving. Belangrijkste kenmerken: begeleiding kan procedureel worden genoemd, verlenging, non-directiviteit, onderdompeling in het echte leven van een persoon, speciale relaties tussen deelnemers Verwerken.
Methodologische analyse van termdefinities « escorte» , uitgevoerd door Mayer, stelt ons in staat om te beweren dat: escorte is een bijzondere vorm van langdurige, medisch-valeologische, sociale, psychologisch, pedagogische hulp. Het resultaat van een dergelijke hulp aan de individuele in Verwerken socialisatie en individualisering is een nieuwe kwaliteit - aanpassingsvermogen, d.w.z. het vermogen om zelfstandig een relatief evenwicht tussen zichzelf en anderen te bereiken in gunstige en extreme situaties. Bijgevolg zal het werk van de opvoeder bestaan in de ontwikkeling van deze kwaliteit - aanpassingsvermogen, met alle middelen die hem ter beschikking staan.
Probleem ondersteuning in het onderwijs wordt beschouwd als een strategie voor de ontwikkeling van de persoonlijkheid en als een tactiek om zijn individuele potentieel te realiseren.
De taken van psychologische en pedagogische ondersteuning zijn::
Het creëren van een emotioneel gunstig microklimaat voor het kind in de groep, bij de communicatie met kinderen en onderwijzend personeel.
De studie van de individuele kenmerken van de ontwikkeling van kinderen in de eenheid van de intellectuele, emotionele en gedragsmatige sferen van hun manifestatie.
Hulp aan kinderen die speciale educatieve programma's nodig hebben, speciale vormen van organisatie van hun activiteiten.
Tijdige vroege diagnose en correctie van ontwikkelingsstoornissen.
Salarisverhoging psychologisch competentie van opvoeders, ouders over de opvoeding en ontwikkeling van het kind.
Wat is het belangrijkste? het principe van psychologische en pedagogische ondersteuning van het onderwijsproces? Het is gebaseerd op de Montessori-methodiek. De leerkracht geeft het kind volledige vrijheid. Maar vrijheid betekent niet verlaten. Vrije ontwikkeling is alleen mogelijk als er geen belemmeringen zijn. En de leraar moet de ruimte vrijmaken van alles wat de bloei van het individu in de weg staat. Als we een bloem laten groeien, verwachten we er niet die eigenschappen van die niet in zijn aard liggen. We streven ernaar om de spruit te voorzien van de meest gunstige omstandigheden, bodem rijk aan voedingsstoffen, alle noodzakelijke elementen. Dus de leraar bereidt de ruimte voor waar een persoon zal opgroeien. in dit zijn een taak.
De betekenis van het systeem van vrije ontwikkeling is om het kind aan te moedigen zijn individualiteit te realiseren, zijn eigen unieke pad te vinden. Het systeem bestaat uit drie onderdelen: kind, omgeving, leraar. Centraal in het hele systeem staat het kind. Er ontstaat een bijzondere omgeving om hem heen, waarin hij zelfstandig leeft en leert. In deze omgeving verbetert het kind zijn lichamelijke conditie, ontwikkelt het leeftijdsgebonden motorische en zintuiglijke vaardigheden, doet het levenservaring op, leert het verschillende objecten en verschijnselen te ordenen en te vergelijken, verwerft het kennis uit eigen ervaring. De leerkracht observeert het kind en helpt hem waar nodig.
Het belangrijkste element in de ontwikkeling van kinderen is de ontwikkelingsomgeving. Een voorbereide omgeving geeft het kind de mogelijkheid om zich stap voor stap te ontwikkelen zonder toezicht van een volwassene en zelfstandig te worden.
Kinderen hebben een enorme innerlijke behoefte om de wereld om hen heen te verkennen en te leren kennen. Elk kind heeft een natuurlijk verlangen om alles te voelen, ruiken, proeven, aangezien de weg naar het intellect van het kind niet via abstractie loopt, maar via zijn zintuigen. Voelen en weten worden één.
De omgeving moet daarbij aansluiten bij de behoeften van het kind. Moet niet gehaast zijn ontwikkelingsproces van het kind, maar het is ook belangrijk om het juiste moment niet te missen, zodat het kind geen interesse verliest in "kwijt" bezigheid.
De omgeving heeft een precieze bouwlogica. Opgemerkt moet worden dat in een speciaal voorbereide omgeving absoluut alles een leermiddel is.
De leraar krijgt een vrij bescheiden, maar belangrijke rol- het kind helpen deze of gene stof onder de knie te krijgen, en observeren hoe zijn ontwikkeling plaatsvindt, het invullen van het zogenaamde individu "prestatiekaart". Ingrijpen in de activiteiten van het kind is alleen mogelijk als het er zelf om vraagt. En dat is keuzevrijheid. baby: Hij is vrij om in zijn eigen tempo de ladder van zelfontwikkeling op te klimmen. Immers, nu kan een persoon met veel kwaliteiten echt succesvol zijn in het leven, en innerlijke vrijheid en onafhankelijkheid in denken en handelen staan niet op de laatste plaats. De kleuteronderwijzer moet een scherpzinnige waarnemer zijn en een duidelijk beeld hebben van het individuele ontwikkelingsniveau van elk van zijn leerlingen. Hij bepaalt welke materialen op dit moment het meest geschikt zijn voor de klus. Individuele observaties geven hem de mogelijkheid om het kind te helpen bij het optimaal gebruik van materialen; dan laat hij het kind achter met het materiaal en keert terug om het werk te observeren van de kinderen die er wonen letterlijk deze woorden vormen de basis van wetenschappelijke kennis, of het nu gaat om de ontwikkeling van spraak, wiskunde of tekenen en muziek. In de educatieve ruimte die speciaal is uitgerust voor het vrije werk van kinderen, kan men het mysterie van de bewegingen van hun gedachten observeren, de onthulling van het unieke ontwikkelingspad van elk kind. Van aantrekking tot interesse en nieuwsgierigheid, van de vreugde van live-actie met een specifiek object tot het begrijpen van de wereld, er is een lijn van interne motivatie van het kind, die de basis vormt van zijn activiteit. Het kind zoekt erachter te komen in alles en heeft slechts een beetje hulp nodig van een leraar die zijn ontwikkeling observeert en hem indirect begeleidt als dat nodig is.
De leerkracht grijpt alleen in bij de activiteiten van het kind als dat nodig is. Hij moet flexibel kunnen zijn en adequate manieren kunnen vinden om de leerling te helpen. Kind trekt aan de leraar als een welwillende assistent, die er altijd is in geval van nood, maar de belangrijkste als een persoon om hem te helpen dingen alleen te doen. Als gevolg hiervan ontwikkelen kinderen, naast het verwerven van kennis, aandacht, gehoor, geheugen en andere belangrijke eigenschappen diep en stevig.
De afwezigheid van competitie met elkaar heeft een gunstige invloed op de ontwikkeling van kinderen, hun resultaten worden nooit vergeleken, iedereen werkt voor zichzelf en de vooruitgang van het kind is alleen zichtbaar in relatie tot zichzelf.
Kinderen horen in groepen niet georganiseerd aan tafels te zitten waar ze naar de trots reciterende leraar zullen kijken - het is veel correcter om elk kind de kans te geven om zijn werk te doen zittend op een kleed of aan een kleine tafel speciaal aangepast voor kinderlijk gemak. En niemand - noch groepsgenoten, noch de leraar zelf - heeft het recht om de concentratie van de baby te schenden. Als twee kleine kanshebbers een materiaal nodig hebben, die elk maar één exemplaar in de omgeving hebben, dan moet er natuurlijk overeenstemming worden bereikt over de volgorde van gebruik of over gezamenlijk werk. En in dit geval krijgen kinderen onschatbare communicatieve vaardigheden in de samenleving, het vermogen om te onderhandelen en naar elkaar te luisteren.
Op dit moment valt het vaak op de schouders van de leraar, aangezien niet elke kleuterschool een leraar in het personeel heeft psycholoog. Opvoeders dienen te beschikken over serieuze, fundamentele kennis op het gebied van: psychologie. Dus manier, psychologische en pedagogische ondersteuning in het huidige stadium vertegenwoordigt een systeem van 3 bestanddelen:
Docenten (zelfverbeteraars, autodidact op het gebied van psychologie en niet alleen) als er geen leraar is- psycholoog hulp moet worden verleend door de senior opvoeder
Kinderen die zich moeten ontwikkelen in een speciaal daarvoor gecreëerde omgeving
Ouders van wie de leraren worden opgeroepen om als ouders competentie te vormen.
Bij het werken met ouders moeten opvoeders: tekenen Speciale aandacht over hun houding ten opzichte van de onafhankelijkheid van kinderen en de keuzevrijheid van kinderactiviteiten. Ouders moeten duidelijk begrijpen en goedkeuring accepteren dat kinderen nieuwsgierig zijn en kunnen leren de wereld en menselijke cultuur door middel van onafhankelijke activiteit, dat zij streven naar onafhankelijkheid en verantwoordelijkheid. Vaak is de overmatige bescherming van hun kinderen door ouders onjuist, de beperkingen zijn hard en pijnlijk voor het gevoel van eigenwaarde. kleine man. Het is veel nuttiger en correcter om het bloeiende leven te observeren en ervan te genieten contact met de ziel van je eigen kind interesse wekken, hulp bieden, concentreren op het ontwikkelen van het goede in het kind, zodat er uiteindelijk steeds minder ruimte zal zijn voor het slechte, hem liefhebben om in te spelen op de belangrijkste vraag van het kind nka: help me het zelf te doen.
Het leven van een kind speelt zich af in een complexe omgeving, divers in vormen en oriëntatie. Deze omgeving is van nature sociaal, omdat het een systeem is verschillende relaties een kind met leeftijdsgenoten en kinderen van een andere leeftijd, leraren, ouders, andere volwassenen.
Afhankelijk van de inhoud kan deze omgeving emotioneel, intellectueel, esthetisch, alledaags, enz. zijn. Het kind wordt geconfronteerd met veel verschillende keuzes met betrekking tot alle aspecten van het leven: hoe te leren en hoe relaties met volwassenen op te bouwen, hoe te communiceren met leeftijdsgenoten, hoe zich te verhouden tot bepaalde vereisten, regels en nog veel meer. Hulp wordt aangeboden aan volwassenen in de omgeving van het kind, die vanuit hun sociale, professionele of persoonlijke positie hem op verschillende manieren kunnen ondersteunen. Allereerst is het een leraar, ouder en psycholoog.
De term "begeleiding" verscheen voor het eerst in werken op praktische psychologie in het boek van G. Bardier, N. Romazan, T. Cherednikova (1993) in combinatie met het woord "ontwikkeling" - " Psychologische ondersteuning natuurlijke ontwikkeling van jonge kinderen". Deze term is momenteel algemeen bekend en wordt actief gebruikt (E. Alexandrovskaya, M. Bityanova, T. Dvoretskaya, E. Kazakova, E. Kozyreva, A. Kolechenko, V. Semikin, T. Chirkova en anderen .).
Begeleiden betekent niet aan de hand leiden, altijd voor het kind beslissen, beschermen tegen alle mogelijke gevaren. Het betekent dichtbij zijn, onafhankelijkheid aanmoedigen, blij zijn met successen, moeilijkheden helpen overwinnen die zich voordoen.
De meest gedetailleerde en figuurlijke definitie van "begeleiding" werd gegeven door huispsycholoog M. R. Bityanova: “... begeleid het kind langs zijn levensweg- dit is beweging met hem mee, naast hem, soms - een beetje vooruit, als je mogelijke manieren moet uitleggen. Een volwassene kijkt aandachtig naar en luistert naar zijn jonge metgezel, zijn verlangens, behoeften, repareert prestaties en moeilijkheden die zich voordoen, helpt met advies en zijn eigen voorbeeld om door de wereld om hem heen te navigeren, om zichzelf te begrijpen en te accepteren. Maar tegelijkertijd probeert hij niet te controleren, zijn eigen wegen en richtlijnen op te leggen. En pas als het kind verdwaald is of om hulp vraagt, helpt het hem weer op zijn pad terug te keren. Noch het kind zelf, noch zijn wijze metgezel kunnen veel invloed hebben op wat er op de weg gebeurt. Een volwassene kan het kind ook niet de weg wijzen die gevolgd moet worden. De keuze voor de Weg is het recht en de plicht van ieder mens, maar als er op het kruispunt en de splitsing met een kind iemand is die het keuzeproces kan vergemakkelijken, bewuster kan maken, is dit een groot succes.
Hieronder staan de standpunten van vooraanstaande onderzoekers op het gebied van psychologische en pedagogische ondersteuning:
EM. Aleksandrovskaja (2002). speciale soort een kind helpen, een technologie die is ontworpen om kinderen te helpen bepaald stadium ontwikkeling bij het oplossen van opkomende problemen of bij het voorkomen ervan in de context van het onderwijsproces.
EIKazakova (1998). Dergelijke hulp aan het kind, zijn gezin en leerkrachten, die gebaseerd is op het behoud van de maximale vrijheid en verantwoordelijkheid van het ontwikkelingsonderwerp bij het kiezen van een oplossing echt probleem. Multidisciplinaire methode, geleverd door de eenheid van inspanningen van leraren, psychologen, sociale en medische werkers; organische eenheid van het diagnosticeren van het probleem en het subjectieve potentieel van de oplossing, informatie ophalen mogelijke manieren beslissingen, het ontwerpen van een actieplan en eerste hulp bij de uitvoering ervan; hulp bij de vorming van een oriëntatieveld, waarbij het onderwerp van ontwikkeling verantwoordelijkheid draagt voor acties.
EA Kozyreva (2000). Het systeem van professionele activiteit van een leraar-psycholoog, gericht op het creëren van voorwaarden voor de positieve ontwikkeling van relaties tussen kinderen en volwassenen in een onderwijssituatie, de psychologische en mentale ontwikkeling van het kind met een focus op de zone van zijn naaste ontwikkeling.
TI Chirkova (1999). De positie van de psycholoog met betrekking tot de onderwerpen van interactie en de basisprincipes van zijn werk: zorgvuldig, redelijk, bedachtzaam, duidelijk berekend, voorspelbaar door resultaten, meetbare interventie in de mentale ontwikkeling van het kind en het pedagogische proces van volwassenen; interventie, die de geleidelijke overdracht van controlefuncties naar zelfregulering omvat, zelfcontrole van de onderwerpen van interactie met de psycholoog zelf.
Dus, om het concept van psychologische en pedagogische ondersteuning te onthullen, worden concepten als interactie, samenwerking, het scheppen van voorwaarden, hulp, activiteitsoriëntatie, werken met het object gebruikt als de belangrijkste semantische eenheden.
Analyse van literaire bronnen toonde aan dat psychologische en pedagogische ondersteuning in verschillende aspecten kan worden beschouwd:
Als beroepsactiviteit van een leraar-psycholoog die hulp en ondersteuning kan bieden bij de individuele opvoeding van een kind;
Als een proces dat een reeks doelgerichte consistente pedagogische acties bevat die het kind helpen een moreel onafhankelijke keuze te maken bij het oplossen van onderwijsproblemen;
Als de interactie van onderhouder en gevolgd;
Als een technologie die een aantal opeenvolgende stadia omvat in de activiteiten van een leraar, psycholoog en andere specialisten om de leerprestaties van studenten te verzekeren;
Als een systeem dat de relatie en onderlinge afhankelijkheid van elementen kenmerkt: doel, inhoud, procedureel en resultaat.
De intensieve ontwikkeling van de theorie en praktijk van psychologische en pedagogische ondersteuning in de afgelopen jaren gaat gepaard met de uitbreiding van ideeën over de doelen van het onderwijs, waaronder de doelen van ontwikkeling, onderwijs, het waarborgen van de fysieke, mentale, psychologische, morele en sociale gezondheid van kinderen.
De ondersteuning was gebaseerd op de volgende principes:
1. Humanisering - vertrouwen in de mogelijkheden van het kind.
2. Systeembenadering - gebaseerd op begrip van de mens als integraal systeem.
3. Een integrale aanpak ter ondersteuning van de ontwikkeling van het kind.
4. Rekening houden met de individuele en leeftijdskenmerken van het kind, met betrekking tot de inhoud, vormen, methoden van ondersteuning, overeenkomend met de individuele capaciteiten van het kind, het tempo van zijn ontwikkeling.
5. Continuïteit van het begeleiden van het kind in het onderwijsproces, namelijk continuïteit en consistentie van ondersteuning. (15)
Het doel van de psychologische en pedagogische ondersteuning van het kind in het onderwijsproces is het verzekeren van de normale ontwikkeling van het kind (in overeenstemming met de ontwikkelingsnorm op de juiste leeftijd).
Taken van psychologische en pedagogische ondersteuning:
Preventie van ontwikkelingsproblemen bij kinderen (vroegtijdige diagnose en correctie van ontwikkelingsstoornissen);
Hulp (hulp) aan het kind bij het oplossen van dringende problemen van ontwikkeling, opvoeding, socialisatie: zorgen voor schoolbereidheid, leermoeilijkheden, problemen met het kiezen van een educatieve route, schendingen van de emotioneel-wilssfeer, problemen in relaties met leeftijdsgenoten, leraren, ouders ;
Psychologische ondersteuning van educatieve en educatieve programma's;
Ontwikkeling van psychologische en pedagogische competentie van ouders en leerkrachten.
De belangrijkste werkgebieden op het gebied van psychologische en pedagogische ondersteuning:
Preventie is een van de belangrijkste activiteiten waarmee u het optreden van bepaalde problemen kunt voorkomen. Het bijzondere van preventie in de voorschoolse leeftijd is de indirecte impact op het kind via ouders en verzorgers.
Diagnose (individueel, groep (screening). Rekening houdend met de leeftijdskenmerken, evenals de doelen en doelstellingen van de psychologische en pedagogische ondersteuning van het onderwijsproces in een voorschoolse onderwijsinstelling, is het mogelijk om de belangrijkste gebieden te identificeren die moeten worden worden begeleid en daarom een diagnose stellen: door de ontwikkelingssnelheid van het kind te volgen en crisisperioden en neoplasmata van verschillende leeftijdsfasen te kennen, kunnen probleemgebieden worden geïdentificeerd.
Begeleiding (individueel, groep) vindt in de regel plaats over de genoemde problemen, zowel met leerkrachten als met ouders.
Ontwikkelingswerk (individueel, groep). Bij ontwikkelingswerk richt de specialist zich op de gemiddelde ontwikkelingsnormen om omstandigheden te creëren waarin het kind kan doorgroeien naar het voor hem optimale ontwikkelingsniveau. Tegelijkertijd is ontwikkelingswerk niet alleen een training van een bepaald vermogen, maar is het gericht op het werken met andere factoren die de voortgang in het onderwijswerk bepalen.
Correctioneel werk (individueel, groep). De specialist in ondersteuningssystemen heeft een bepaalde mate van mentale ontwikkeling, waar hij het kind dichter bij probeert te brengen. De betekenis van het "corrigeren" van afwijkingen wordt toegewezen aan corrigerend werk en de betekenis van het onthullen van het potentieel van het kind wordt toegewezen aan ontwikkelingswerk.
Psychologische verlichting en opvoeding: vorming psychologische cultuur, ontwikkeling van psychologische en pedagogische competentie van de administratie van onderwijsinstellingen, leraren, ouders.
Expertise (educatief en leerplannen, projecten, handleidingen, onderwijsomgeving, beroepsactiviteiten van specialisten van onderwijsinstellingen).
De volgorde van het werk om het kind te begeleiden is het volgende algoritme:
1. Opgave van problemen. Het begint met een verzoek, het begrijpen van de essentie van het probleem, het ontwikkelen van een plan voor het verzamelen van informatie over het kind en het uitvoeren van een diagnostisch onderzoek.
2. Analyse van de ontvangen informatie. Evaluatie en bespreking met alle belanghebbenden van mogelijke manieren en middelen om het probleem op te lossen, bespreking van positieve en negatieve kanten verschillende oplossingen.
3. Ontwikkeling van een integraal zorgplan. Bepalen van de volgorde van acties, de verdeling van functies en verantwoordelijkheden van de partijen, de timing van implementatie: gezamenlijke productie aanbevelingen voor het kind, de leraar, ouders, specialisten. Het adviseren van alle ondersteunende deelnemers over manieren en middelen om de problemen van het kind op te lossen.
4. Implementatie van een plan om het probleem op te lossen. Implementatie van aanbevelingen door elke escort deelnemer.
5. Begrijpen en evalueren van de resultaten van onderhoudsactiviteiten. Gaat uit van antwoorden op de vragen: Wat was succesvol? Wat is mislukt? Waarom? Het oplossen van een bepaald probleem of het uitvoeren van een nadere analyse van de ontwikkeling van het kind. Het antwoord op de vraag: wat nu te doen?
Op basis van het voorgaande wordt de psychologische en pedagogische ondersteuning van het onderwijsproces opgevat als een holistisch en continu proces van het bestuderen van de persoonlijkheid van het kind, de patronen van zijn vorming, het scheppen van voorwaarden voor zelfrealisatie op alle gebieden van activiteit, aanpassing in samenleving in alle leeftijdsfasen van opleiding en onderwijs, uitgevoerd door alle onderwerpen van het onderwijs-educatieve proces in situaties van interactie.
Conclusies over het eerste hoofdstuk
Het emotionele leed van een kind in de bovenbouw van de voorschoolse leeftijd is grotendeels het gevolg van het ontbreken of onvoldoende oriënteren in situaties van onzekerheid, onvoorspelbaarheid en verrassing. De harmonieuze emotionele ontwikkeling van kinderen, hun vermogen om door hun emoties te navigeren in onbekende situaties - dit zijn de omstandigheden waarvan de naleving het kind in staat zal stellen zichzelf te beheersen, zelfs als hij dat niet is
kunnen de resultaten van hun activiteiten en hun evaluatie aan volwassenen presenteren.
Veel onderzoeken naar de emotionele sfeer van oudere kleuters tonen aan dat hun leven vol is van negatieve emotionele ervaringen (angst voor berisping door een volwassene, communicatieproblemen, mislukkingen in de klas), die een vernietigend effect hebben op de persoonlijkheid van het kind. De situatie wordt verergerd door het feit dat hij niet over de middelen van reflectie beschikt en deze levenservaring niet productief kan gebruiken.
Tegen de tijd dat ze naar school gaan, nemen kinderen de normen en regels die in de samenleving worden aangenomen al goed in zich op. Een daarvan is het standpunt dat bang zijn en fouten maken slecht is. Door deze "regel" te volgen, stopt het kind in veel gevallen helemaal met iets, gemotiveerd door het feit dat "het toch niet zal werken, en ze zullen me uitschelden". Deze manier van gedrag blokkeert de ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind, vervormt deze eerst in de kindertijd en vervolgens in de volwassenheid. Zulke kinderen gaan niet met vallen en opstaan vooruit, maar wachten passief op de juiste antwoorden en onmiskenbare manieren om problemen op te lossen.
Het blokkeren van de mogelijkheid om "verkeerd te doen" geeft het kind niet de kans om manieren te leren om de ernst van angst te verminderen, om voorbeelden te vinden van "onverschrokken" gedrag. Je moet met zulke kinderen werken en deze kinderen hebben psychologische en pedagogische ondersteuning nodig.
Psychologische en pedagogische ondersteuning schoolactiviteiten altijd gepersonifieerd en gericht op een specifieke leerling, ook als de leraar met een groep werkt. De onderwerpen van psychologische en pedagogische ondersteuning van de individuele educatieve activiteiten van het kind zijn: medisch personeel en andere specialisten; opvoeder; psycholoog; sociale leraar; ouders en familieleden van de leerling. Het onderwerp van psychologische en pedagogische ondersteuning is het kind zelf, dat zijn eigen leerervaringen, interactie met volwassenen, leeftijdsgenoten, zijn eigen speciale karakter van persoonlijke en individuele ontwikkeling. De kenmerken van een bepaald kind beïnvloeden de inhoud en vormen van psychologische en pedagogische ondersteuning van zijn individuele educatieve activiteiten.
De essentie van het idee van psychologische en pedagogische ondersteuning is: Een complexe aanpak ontwikkelingsproblemen op te lossen. Het begrijpen van de psychologische en pedagogische ondersteuning van het proces van persoonlijke zelfontwikkeling als een activiteit van subject-subject oriëntatie maakt het mogelijk om de processen van zelfkennis, creatieve zelfrealisatie te intensiveren en krijgt een speciale betekenis in het onderwijsproces.
©2015-2019 site
Alle rechten behoren toe aan hun auteurs. Deze site claimt geen auteurschap, maar biedt gratis gebruik.
Aanmaakdatum pagina: 2016-02-12
Het concept van "sociaal-pedagogische ondersteuning" vaak gebruikt in de moderne wetenschap en relevant is. Het begrip ondersteuning wordt dubbelzinnig geïnterpreteerd. De etymologie van het concept wordt geassocieerd met: bepaalde actie; volgens het woordenboek van V. Dahl, “ vergezellen betekent begeleiden, samengaan, dichtbij zijn en helpen.
In het werk van M.R. Bityanova's begeleiding wordt beschouwd als: systeem prof. activiteiten van een leraar, psycholoog, gericht op "het scheppen van voorwaarden voor de positieve ontwikkeling van relaties tussen kinderen en volwassenen in de onderwijssituatie".
Sociale en pedagogische ondersteuning geïnterpreteerd als het proces van tijdige sociale en pedagogische hulp aan kinderen en adolescenten die dat nodig hebben en een systeem van corrigerende maatregelen gebaseerd op het volgen van veranderingen in de ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind ( LV Bayborodov).
VA Lazarev (monografie "Pedagogische begeleiding van hoogbegaafden") essentie escorts definieert als versterking van positieve ontwikkelingsfactoren en bestaande vaardigheden en neutralisatie van negatieve factoren.
Taken sociaal-pedagogische ondersteuning kinderen (VA Lazarev)
Ontwikkeling van individuele leertrajecten;
Vorming van een adequaat gevoel van eigenwaarde;
Bescherming en versterking van de lichamelijke en psychische gezondheid;
Preventie van neurosen;
Voorkomen van isolement van kinderen in de peer group;
Ontwikkeling van psychologische en pedagogische competentie van leerkrachten en ouders van kinderen.
De structuur van de sociaal-pedagogische ondersteuning, elementen ( A.L. Oemanski. Abstract dis.):
het ondersteunen van de relatie van kinderen door middel van groepsvormen van werk;
individuele ondersteuning voor de ontwikkeling van de relaties van kinderen;
ondersteuning van klassenleraren op het gebied van de opvoedings- en ontwikkelingshouding ten opzichte van het kind;
ondersteuning van ouderlijke relaties (naar kinderen, naar onderwijsinstelling, tot training, opleiding);
ondersteuning bij het nemen van bestuurlijke beslissingen;
ondersteuning van het onderwijsproces;
onderhouden van relaties in het onderwijzend personeel;
ondersteuning van relaties in de dyades "leraar-kind", "leraar-ouder"
P. S. Zoals uit deze structuur volgt, behoort prioriteit toe aan: groep, d.w.z. collectief vormen van werk, die de waarde van social-ped actualiseren. ondersteuning bij de vorming van een kinderteam.
Onderdelen van sociale ped. begeleidingen zijn (L.V. Baiborodova): diagnostisch, adviserend, prognostisch en praktisch
In het abstracte dis NG Chanilova: onderhoudsinhoud vertegenwoordigt een systeem van lerarenacties met betrekking tot het neutraliseren van voorspelbare moeilijkheden in het stadium van het ontwikkelen van een projecttaak, snelle hulp tijdens de uitvoering van het project en proactieve aanpassingen aan de volgende stadia van het educatieve werk van adolescenten.
Het onderwerp van pedagogische ondersteuning is het proces van het gezamenlijk wegnemen van belemmeringen die de leerling beletten zelfstandig het beoogde resultaat te bereiken. Ondanks het feit dat de bestaande subjectieve ervaring van de leraar en de leerling kwalitatief en kwantitatief van elkaar verschilt, plaatst de gezamenlijke oplossing van het probleem hen in een situatie van gezamenlijk zoeken, coöperatieve keuze en partnerbesluitvorming..
Een belangrijk aspect in de inhoud van social-ped. begeleiding is betrokkenheid van de student bij gebeurtenissen en situaties het stimuleren van zijn persoonlijke ontwikkeling. In de psycho-ped. aspect, wordt begeleiding beschouwd als: een methode die zorgt voor het scheppen van voorwaarden voor het onderwerp om optimale beslissingen te nemen in verschillende situaties van levenskeuze.
Begeleiding is de interactie van de onderhouder en de gevolgde, dus sociaal-pedagogische ondersteuning is een bijzondere vorm van interactie die tot doel heeft het onderwerp ontwikkeling aan te leren om problemen te voorkomen en op te lossen. Sociale en pedagogische ondersteuning omvat de interactie van een leraar en een kind, waardoor het succes van zijn socialisatie en opvoeding wordt verzekerd (M.I. Rozhkov "Sociale en pedagogische ondersteuning: een conceptueel begrip van het proces").
In ped. begeleiding in overeenstemming met de dominante taken die leraren uitvoeren, kunnen we onderscheiden didactische ondersteuning , waarvan het doel is het ondersteunen van zelfstandige leeractiviteiten; corrigerende ondersteuning kinderen met speciale behoeften en etc.
De bijzonderheden van sociaal-pedagogische ondersteuning(M.I. Rozhkov) ligt in de focus op het ondersteunen van het individu, bij het opbouwen van zijn sociale relaties, op het aanleren van nieuwe modellen van interactie met de buitenwereld, op het overwinnen van moeilijkheden in het socialisatieproces. Sociaal-pedagogische ondersteuning kan niet neutraal, passief zijn, de ontwikkeling van een persoon volgen.
Sots-ped. ondersteuning is een doelgericht actief proces dat zijn eigen doelen, onderwerp, functies, criteria, middelen, resultaten heeft.
doel sociale ped. begeleiding is een adequate en meest succesvolle socialisatie en individuele ontwikkeling van het individu, het proces van bereiken dat kan worden verzekerd door het tot stand brengen van harmonieuze relaties tussen leden van een bepaalde sociale groep.
Sots-ped. begeleiding heeft een hoog educatief potentieel. Als de sociale ped. begeleiding een factor is in het onderwijs, dan is onderwijs de doelfunctie van de sociale ped. begeleiders. Dit komt door het feit dat de sociale ped. begeleiding houdt in "niet het probleem van het kind voor het kind oplossen, maar zijn onafhankelijkheid stimuleren bij het oplossen van zijn probleem" (M.I. Rozhkov).
Onderwerp sociale steun (O.S. Gazman) is “het proces van het samen met het kind bepalen van zijn eigen interesses, doelen, kansen en manieren om obstakels (problemen) te overwinnen die hem ervan weerhouden zijn menselijke waardigheid te behouden en zelfstandig de gewenste resultaten te bereiken op het gebied van leren, onderwijs, communicatie, manier van leven” [Van autoritair onderwijs tot de pedagogie van vrijheid].