İlgi, çevremizdeki dünyaya merak, Yeni Yılı kutlama gelenekleri üzerine GCD'nin (doğrudan eğitim faaliyetleri) özeti. Okul öncesi eğitimde düğüm nedir

Sınıf türleri: klasik, karmaşık, tematik, final, geziler, grup, oyun, iş.

Okul öncesi eğitim kurumundaki klasik ders aşağıdaki özelliklere sahiptir:

Klasik dersin yapısı;

Dersin Başlangıcı;

Çocukların organizasyonunu üstlenir.

Çocukların dikkatini yaklaşan aktiviteye çevirmek, ilgiyi uyandırmak, duygusal bir ruh hali yaratmak, yaklaşan aktivite için kesin ve net ayarlar (görevin sırası, beklenen sonuçlar).

Dersin seyri (süreci)

Çocukların bağımsız zihinsel ve pratik etkinliği, tüm gereksinimlerin yerine getirilmesi Öğrenme hedefleri.

Dersin bu bölümünün sürecinde, öğrenmenin bireyselleştirilmesi gerçekleştirilir (asgari yardım, tavsiye, hatırlatmalar, yönlendirici sorular, gösteri, ek açıklama). Öğretmen her çocuğun bir sonuca ulaşması için koşullar yaratır.

sınıfın sonu

Eğitim faaliyetlerinin sonuçlarını özetlemeye ve değerlendirmeye adanmıştır. AT genç grupöğretmen çalışkanlığı, işi yapma arzusunu övüyor, olumlu duyguları harekete geçiriyor. AT orta grupçocuk etkinliklerinin sonuçlarını değerlendirmek için farklı bir yaklaşımı vardır. Kıdemli ve okula hazırlık gruplarında, çocuklar sonuçların değerlendirilmesi ve öz-değerlendirmesine katılırlar.

Eğitim bölümüne bağlı olarak, dersin hedeflerine bağlı olarak, dersin her bir bölümünü yürütme metodolojisi farklı olabilir. Özel yöntemler, dersin her bir bölümünü yürütmek için daha spesifik öneriler sunar. Dersten sonra öğretmen etkinliğini, program görevlerinin çocuklar tarafından geliştirilmesini analiz eder, aktivitenin bir yansımasını yapar ve aktivitenin perspektifini özetler.

Karmaşık - görevlerin araçlarla uygulanması farklı şekiller Aralarında çağrışımsal bağlantılar olan faaliyetler (kurallar hakkında konuşun) yangın Güvenliği konuyla ilgili bir poster çizmeye başlar). Aynı zamanda, bir tür faaliyet hakimdir ve ikincisi onu tamamlar, duygusal bir ruh hali yaratır.

Karmaşık, belirli bir konunun özünün, sürekli olarak birbirini değiştiren farklı etkinlik türleri aracılığıyla çok yönlü olarak açıklanmasını amaçlayan bir derstir.

Entegre - farklı eğitim alanlarından gelen bilgileri birbirini tamamlayarak eşit bir şekilde birleştirir ("ruh hali" gibi bir kavramın müzik, edebiyat, resim eserleri aracılığıyla dikkate alınması).

1. Klasik aktivite

Eski klasik forma göre: açıklama, çocuklar tarafından atama. Ders sonuçları.

2. Karmaşık (birleşik ders)

Bir derste farklı etkinlik türlerinin kullanımı: sanatsal söz, müzik, görsel aktivite, matematik, tasarım, el emeği (çeşitli kombinasyonlarda).

3. tematik ders

Karmaşık olabilir, ancak bir konuya tabidir, örneğin “Bahar”, “İyi olan”, “oyuncaklarımız” vb.

4. Final veya kontrol dersi

Programın belirli bir süre (yarım yıl, çeyrek, akademik yıl) çocuklar tarafından özümsenmesinin bulunması.

5. Gezi

Kütüphaneye, atölyeye, postaneye, tarlaya, şantiyeye, okula vb.

6. Kolektif yaratıcı çalışma

Toplu çizim, toplu uygulama: Şehrimizin bir caddesini inşa ediyoruz.

7. Meslek-iş

Soğan ekimi, bitki kesimleri, tohum ekimi vb.

8. Etkinlik-oyun

"Oyuncakçı", "Bebek için bir oda ayarlayalım." Seçenek: Ders açık artırması - öğe hakkında daha fazla bilgi veren, satın alır.

9. Meslek-yaratıcılık

Sanatçının, ustaların, hikaye anlatıcısının atölyesi, "İyi işler atölyesi" (hurdadan el sanatları, doğal malzeme, TRIZ öğelerini kullanan kağıt).

10. Ders toplantıları

Folklor materyalinde, arka plana karşı emek faaliyetiçocuklar şarkı söyler, bilmeceler yapar, masallar anlatır, dans eder.

11. Ders-masal

Bütün ders, müzik kullanarak bir masalın planına dayanıyor, görsel Sanatlar, dramatizasyon.

12. Meslek basın toplantısı

Çocuklar "kozmonot", "gezgin", "bir masal kahramanı"na sorular sorar ve o soruları yanıtlar, ardından "Gazeteciler" ilgilerini çekenleri çizer ve yazarlar.

13. Ders inişi

Acil Bakım. Örnek. Tam tersinden gidiyoruz: Çizimde çocuklara neyi başaramadıklarını veya neyi kötü yaptıklarını soruyoruz. Bugün onu çizeceğiz, bu işte iyi olanlar bize yardım edecek. Seçenek: daha büyük ve daha genç grupların çocukları için ortak bir ders (birlikte yaratma). Örneğin, büyükler arka planı yapar, küçükler yapabildiklerini çizer.

14. Yorumlanmış öğrenme oturumu

Tüm çocuk grubuna bir görev verilir - "7" sayısının oluşumu. Çocuklardan biri belirli bir sayıyı nasıl yaptığını yüksek sesle söyler, geri kalanı sessizce gerçekleştirir, konuşmacı bir hata yaparsa tartışma başlar. Seçenekler: öğretmen tahtaya çizer, çocuklar resme yorum yapar, bir hikaye oluşturur veya öğretmen çocukların ne hakkında konuştuğunu çizer.

15. Etkinlik-seyahat

Amaç, çocukların monolog konuşmasını geliştirmektir. Çocuklardan biri "tur rehberi", diğer çocuklar soru soruyor. Seçenekler: "Kırmızı Kitap" a göre masallar, memleket, şehir, cumhuriyet, "Mutlu Matematikçiler Ülkesi"ne bir yolculuk.

16. Ders-keşif (problemli ders)

Öğretmen çocuklara bir problem durumu sunar, çocuklar birlikte çözer, keşif yapar. Örnek: “Kağıt kaybolursa ne olur?”, “Neden ders çalışalım?” Seçenek: "Soruşturma uzmanlar tarafından yürütülüyor."

17. Ders-deney

Örneğin, bir çocuğa kağıt verilir. İstediği her şeyi yapmaz - gözyaşı, buruşma, ıslanma vb. Sonra kendi sonucunu çıkarır. Seçenekler: buz, kar, mıknatıs, hava ile.

18. Sınıflar-çizimler-kompozisyonlar

Öğretmen çizer, çocuklar hikayeler uydurur. Çocuklar çizimlerinden yola çıkarak hikayeler oluştururlar. Çocuklar anaokulundaki bir olay hakkında bir mektup çizimi "yazarlar".

19. Ders yarışması

Mesela: "Ne, nerede, ne zaman?" Vizyonerler, şiirler, masallar yarışması.

Çocuklar takımlara ayrılır, sorunlar birlikte tartışılır, kaptan konuşur, çocuklar birbirini tamamlar.

Seçenekler: "Neznaikin Köprüsü". Verilmiştir farklı sorular, doğru cevap için takım, karşı takıma köprü kurmak için bir "günlük" alır. Yanlış bir cevap için "kütük" nehrin dibine batar. Kazanan, nehir boyunca hızlı bir şekilde bir köprü inşa edendir, yani. daha doğru cevaplar

20. Grup dersleri (yarışma seçeneği)

Çocuklar gruplar halinde düzenlenir. Örneğin 4 mevsim. Gizlice derse hazırlanırlar. Derste, mevsimlerini “koruduğunu” söylerler, çizerler, icat edilmiş hikayeler anlatırlar. Kazanan, sezonunun en ilginç performans savunmasına sahip olandır (kitaplar, oyuncaklar vb.).

21. "Oyun okulu"

Kozmonotlar okulu (sporcular), orman sakinleri okulu (hayvanlar), genç sürücü ve yaya okulu. Kendileri hakkında konuşurlar, şarkı söylerler, dans ederler, pandomim vb.

Eğitim, programın bölümlerinde gerçekleştirilir. Çocuklara, anlayabilecekleri temel bilgiler verilir. Çocuklar, eğitimin bu bölümlerinde ustalaşarak okul konularının asimilasyonuna hazırlanır. Anaokulunda, genellikle sabahları, çocuğun yaş özelliklerine bağlı olarak, günde 2 - 3 GCD yapılır, 10 ila 30 dakika sürer.

GCD yapısı
- zaman düzenleme;
- GCD'nin başlangıcı (GCD'nin seyrine yönelik tesisler);
- GCD ilerlemesi;
çocuk etkinliklerinin değerlendirilmesi, özetleme (GCD'nin sonu). Görsel ve oyun yöntemleri sözlü ile kombine E.I. Tikheeva, anaokulundaki çocuklara öğretme sürecinin öğretimde görünürlüğe dayalı olarak inşa edilmesi gerektiğine inanıyordu. Aynı zamanda çevrenin özel organizasyonunun çocukların fikirlerinin genişlemesine ve derinleşmesine katkıda bulunduğunu savundu.

Bir okul öncesi eğitim kurumunda çocukların eğitimini düzenlerken ve GCD'yi yürütürken, öğretmenler aşağıdaki gereksinimleri dikkate almalıdır:
Öğrenme sürecini oyunla karıştırmamalısınız çünkü. oyunda, çocuk büyük ölçüde iletişim yollarında ustalaşır, insan ilişkilerinde ustalaşır.
GCD gelişen bir yapıya sahip olmalı, maksimum aktivite ve biliş sürecinin bağımsızlığını sağlamalıdır.
Öğretim amaçlı yaygın olarak kullanılır didaktik oyunlar(tahta baskılı, nesneli oyunlar (konu-didaktik ve dramatizasyon oyunları), sözlü) ve oyun teknikleri, didaktik malzeme.
Okul öncesi eğitim kurumlarında GCD okul teknolojilerine göre yapılmamalıdır.
GCD, belirli bir sistemde gerçekleştirilmelidir. gündelik Yaşamçocuklar (sınıfta kazanılan bilgiler ücretsiz etkinliklerde kullanılır).
Öğrenme sürecinin organizasyonunda, öğrenme sürecini çocuklar için anlamlı, ilginç hale getirmenize izin veren ve gelişimin etkinliğine katkıda bulunan içeriğin entegrasyonu yararlıdır. Bu amaçla entegre ve kapsamlı GCD yürütülmektedir. Doğrudan eğitim faaliyetlerini yapılandırın
NOD'un başlangıcı, çocukların organizasyonunu içerir:
Çocukların dikkatini yaklaşan aktiviteye çevirmek, ilgiyi uyandırmak, duygusal bir ruh hali yaratmak, yaklaşan aktivite için kesin ve net ayarlar (görevin sırası, beklenen sonuçlar)

İlerleme (süreç) GCD.

Çocukların bağımsız zihinsel ve pratik faaliyetleri, tüm eğitim görevlerinin yerine getirilmesi.
GCD'nin bu bölümünün sürecinde, eğitimin bireyselleştirilmesi gerçekleştirilir (asgari yardım, tavsiye, hatırlatmalar, yönlendirici sorular, gösteri, ek açıklama). Öğretmen her çocuğun bir sonuca ulaşması için koşullar yaratır.
GCD'nin sonu, eğitim faaliyetlerinin sonuçlarını özetlemeye ve değerlendirmeye ayrılmıştır. Genç grupta, öğretmen çalışkanlığı, çalışma arzusunu övüyor, olumlu duyguları harekete geçiriyor. Orta grupta, çocuk etkinliklerinin sonuçlarını değerlendirmek için farklı bir yaklaşıma sahiptir. Kıdemli ve okula hazırlık gruplarında, çocuklar sonuçların değerlendirilmesi ve öz-değerlendirmesine katılırlar.
Eğitimin bölümüne bağlı olarak, GCD'nin hedeflerine bağlı olarak, GCD'nin her bir bölümünü yürütme metodolojisi farklı olabilir. GCD'yi yürüttükten sonra, öğretmen etkinliğini, program görevlerinin çocuklar tarafından geliştirilmesini analiz eder, aktivitenin bir yansımasını yapar ve aktivitenin perspektifini özetler.

Doğrudan eğitim faaliyetinin (GCD) üçlü hedefi
Eğitici: Çocuğun gelişim düzeyini artırmak
eğitici: form ahlaki nitelikler kişilikler, tutumlar ve inançlar.
Geliştirme: öğretirken, öğrencilerde bilişsel ilgiyi geliştirmek, Yaratıcı beceriler, irade, duygular, bilişsel yetenekler- konuşma, hafıza, dikkat, hayal gücü, algı. GCD doğru, eksiksiz, çocukların yararına gerçekleşecek, eğer uygulanmadan önce öğretmen doğru bir eylem planı hazırlar, her şeyi hazırlar ve organize eder.

Svetlana Shirokova
Öğretmenler için danışma. fark karmaşık ders ve NOD.

Organize ve organize malzeme: önce bakıcı yeterlilik kategorisi Shirokova Svetlana Aleksandrovna

Kapsamlı bir ders ile GCD arasındaki fark.

(öğretmene yardım etmek için)

KARMAŞIK DERS- aralarında ilişkisel bağlantılar bulunan farklı türdeki faaliyetler aracılığıyla görevlerin uygulanması. Aynı zamanda, bir tür faaliyet hakimdir ve ikincisi onu tamamlar, duygusal bir ruh hali yaratır.

GCD (Birleşik)- farklı eğitim alanlarından gelen bilgileri eşit bir temelde birleştirir ve birbirini tamamlar. Aynı zamanda, üzerinde ders eğitimci, çeşitli gelişim problemlerini çözme fırsatına sahiptir.

ENTEGRASYON kavramı

Entegrasyon - bağlantılı olma durumu (birleşmeler) farklılaşmış parçaları tek bir bütün halinde ayırmanın yanı sıra pedagojik süreç bu duruma yol açar.

Doğrudan eğitim alanında entegrasyon - farklı eğitim alanlarından gelen bilgileri eşit bir temelde birleştirir ve birbirini tamamlar.

Aşağıdakiler GCD'nin yapısına sunulmuştur: Gereksinimler:

1. Netlik, kompaktlık, özlülük Eğitim materyali;

2. Programın bölümlerinin çalışılan materyalinin her biri için makul ve mantıklı bir şekilde birbirine bağlanması ders;

3. İntegral edilebilir nesnelerin malzemesinin her aşamada birbirine bağımlılığı, birbirine bağlılığı dersler;

4. Kullanılan eğitim materyallerinin geniş bilgilendirici kapasitesi ders;

5. Materyalin sistematik ve erişilebilir sunumu;

6. Zaman çerçevesine saygı gösterme ihtiyacı dersler

GCD yapısı

1. Giriş. Çocukları çözüm aramaya teşvik eden sorunlu bir durum yaratılır.

2. Ana kısım. Çocuklara çözmeleri için gerekli yeni bilgiler verilir. sorunlu konu Görünürlüğe dayalı olarak programın farklı bölümlerinin içeriğine göre. Paralel devam eden çalışma sözlüğün zenginleştirilmesi ve etkinleştirilmesi, tutarlı konuşma öğretimi.

3. Son kısım. Çocuklara herhangi bir teklif verilir pratik iş (didaktik oyun, çizim vb.) alınan bilgileri pekiştirmek veya önceden öğrenilenleri güncellemek için veya iki bölüm GCD sırasında birleştirilir.

GCD kalıpları

GCD tek bir bütündür, GCD aşamaları bütünün parçalarıdır;

aşamalar ve Bileşenler GCD mantıksal ve yapısal bağımlılık içindedir;

GCD için seçilen didaktik materyal plana uygundur;

bilgi zinciri şu şekilde düzenlenmiştir "verilen" ve "yeni" ve sadece yapısal değil, aynı zamanda anlamsal bağlılığı da yansıtır.

Yazma örneği Öz

1. Soyut doğrudan eğitim faaliyetleri hazırlık grubu

2. göre tasarlanmış tema haftası "Hangi?"

3. Tema: (konu belirtin dersler)

4. Amaç: (bunun amacını belirtin dersler)

5. GCD'nin Görevleri (ana eğitim alanı için görevler belirtilmiştir):

6. Bütünleştirilebilir eğitim alanlarının görevleri (numaralandırılmış, görev birkaç alandan geçebilir)

7. Tahmini sonuç:

8. Faaliyetler: (kullanılacakları listeleyin ders: üretken, iletişimsel, vb.)

9. Ortak faaliyetlerin organizasyon biçimleri.

10. (Belirtilen faaliyet türlerine karşılık gelen formlar reçete edilir ve EBYS'de kullanılır)

11. Ön İş: (Eğer gerekliyse)

12. GCD için Malzeme: (Aktar)

13. Ebeveynlerin davranışa katılımı GCD: (gerekirse)

Julia Trishina
Federal Devlet Eğitim Standardına göre okul öncesi çağındaki çocuklarla doğrudan eğitim faaliyetlerinin organizasyonu ve yürütülmesi

Federal Devlet Eğitim Standardına göre okul öncesi çağındaki çocuklarla doğrudan eğitim faaliyetlerinin organizasyonu ve yürütülmesi

Merkezde GEF DL en önemli didaktik ilkedir - doğru organize eğitim, sonucu eğitimin başarısı olan gelişmeye yol açar ve çocukların okul öncesi eğitimi. "Yasa Eğitim» öğretmenlere seçme şansı verdi Eğitim programları , ancak anaokulu hangi programı seçerse seçsin ana özellik modern bir okul öncesi eğitim kurumunda sahne: eğitimden ayrılmak faaliyetler(sınıflar); oyunun statüsünü ana tip olarak yükseltmek okul öncesi çocukların etkinlikleri; ile etkili çalışma biçimleri sürecine dahil olma çocuklar: BİT, tasarım faaliyetler, oyun, problem öğrenme durumları entegrasyon çerçevesinde eğitim alanları. Standardizasyon okul öncesi eğitimçocuklar için katı gereksinimlerin empoze edilmesini sağlamaz okul öncesi yaş, onları katı olarak kabul etmez "standart"çerçeve. Yani, L. S. Vygotsky ve takipçilerinin teorisine göre, eğitim ve öğretim süreçleri kendi içinde değildir. çocuğu doğrudan geliştirmek, ancak yalnızca sahip olduklarında aktivite formları ve ilgili içeriğe sahip.

Kaliteyi değerlendirmek için kriterler GEF DO'ya uygun eğitim faaliyetleri,: çocuk sağlığının korunması ve güçlendirilmesi için koşullar yaratmak; eğitim faaliyetlerinin amaç ve hedeflerine uygunluk Federal program ve ana okul öncesi eğitim kurumunun genel eğitim programı; kompleksin uygulanması görevler: öğretmek, geliştirmek, eğitmek; hepsinin entegrasyonu eğitim alanları.

Gelişim için en önemli koşul okul öncesi ustaca dahil etme doğrudan eğitim faaliyetleri(Yeterli çalışma biçimlerine dayanan GCD, çocuklar ve bireysel yaklaşım.

Sistemin düzenleyici yasal çerçevesinin temel belgeleri okul öncesi eğitim, yürütülmesi için zorunlu olduğunda GCD kuruluşları: BM Çocuk Hakları Sözleşmesi; anayasa Rusya Federasyonu; federal yasa 29 Aralık 2012 tarihli 273-FZ "Hakkında Eğitim Rusya Federasyonu'nda"; Federal Eyalet eğitim standardı okul öncesi eğitim; "Emir eğitim faaliyetlerinin organizasyonu ve uygulanması” (30 Ağustos tarih ve 1014 sayılı kararla onaylanmıştır, 26 Eylül 2013 tarihinde Adalet Bakanlığı'na tescil edilmiştir); Cihaz, içerik ve cihaz için sıhhi ve epidemiyolojik gereklilikler okul öncesi organizasyonlarda iş organizasyonu

Peki NOD nedir? GCD önde gelen formdur yetişkinlerin ve çocukların ortak faaliyetlerinin organizasyonu geliştirme düzeyi ve belirli çözümlerin çözümü ile belirlenir. eğitim görevleri yaş çocukları, işletim sisteminin yakın ortamı, öğrenme işlevini ve eklemi birbirine bağlayan güncel konu vb. aktivite, ancak öğrenme süreci devam ediyor. Öğretmenler devam ediyor "ders çalışma"İle birlikte çocuklar ancak bu arada aradaki farkı da hesaba katmaları gerekir. "eskimiş" Eğitim ve "yeni". GCD aracılığıyla uygulanır organizasyon Çeşitli türlerçocuk faaliyetler veya bunların entegrasyonunu kullanarak türlü seçimi, çocukların durumuna, gelişim düzeyine bağlı olarak öğretmenler tarafından bağımsız olarak yürütülen çalışma biçimleri ve yöntemleri okul öncesi eğitimin genel eğitim programı ve belirli Eğitim hedefleri. Bir yetişkinin yapmayı önerdiği şey, bir çocuk için gerekli ve ilginç olmalı ve bir yetişkin tarafından önerilen bir çocuk için anlamlı olmalıdır. faaliyetler- gelişen etkinin ana garantisi.

GCD sınıflandırması şunları içerir: kendim: kombine NOD - farklı türlerin bir kombinasyonu faaliyetler veya sahip olmayan birkaç didaktik görev mantıksal bağlantılar onların arasında (sonrasında çizim devam ediyor mobil oyun); karmaşık GCD - görevlerin farklı türler aracılığıyla uygulanması faaliyetler aralarında ilişkisel bağlantılar olan, ancak aynı zamanda bir tür baskın olan faaliyetler ve ikincisi onu tamamlar, duygusal bir ruh hali yaratır (yangın güvenliği kuralları hakkında bir konuşma konuyla ilgili bir poster çizmeye dönüşür); entegre GCD - farklı kaynaklardan gelen bilgileri birleştirin eğitici alanları eşit temelde, birbirini tamamlayan (böyle bir kavram göz önünde bulundurularak) "mod" müzik, edebiyat, resim çalışmaları aracılığıyla). sınıflandırma temeli servis: ÖG'nin didaktik görevi ve içeriği (eğitim bölümü - eğitim bölümlerine göre klasik ÖG; entegre ÖG (eğitimin çeşitli bölümlerinden içerik dahil).

Nasıl Kavradı GCD için hazırlık ve nelere dikkat edilmelidir? GCD için hazırlık şunları içerir: Bileşenler:

beş entegrasyon eğitim alanları(farklılardan gelen bilgileri birleştirmek eğitici Alanları eşit olarak, didaktik problemleri çözerken birbirini tamamlayan ve zenginleştiren, günün, haftanın konusunun özellikleri, bu konunun konudaki yeri, çocukların konuya hazırlık düzeyi. bu aşama basitten karmaşığa;

uygunluk ve GCD görevlerinin yapısının düşünceliliği ve hikaye konusu GCD (zincir mantıksal sıra ve bir bölümden diğerine geçiş aşamalarının ilişkisi) menfaat zaman tahsisi; zihinsel ve fiziksel dönüşüm faaliyetler, farklılaştırılmış yaklaşım ve görev değişkenliği

Malzeme ve ekipmanın hazırlanması; ORS'den GCD'ye ( yaş eşleştirme, estetik, güvenlik, rasyonel yerleştirme vb.).

OO entegrasyonunu dikkate alarak hedef bileşen (üçlü - öğretim, eğitim ve gelişim görevlerinin net bir tanımı) ( eğitici: Çocuğun gelişim düzeyini artırmak. eğitici: bireyin ahlaki niteliklerini, görüşlerini ve inançlarını oluşturmak. eğitici: öğretirken, öğrencilerde bilişsel ilgi, yaratıcılık, irade, duygular, bilişsel yetenekler geliştirmek - konuşma, hafıza, dikkat, hayal gücü, algı.)

Bugün, görevleri formüle etmek Eğitim faaliyetleri, fiilleri kaldırıyoruz - öğret, öğret, onları alternatif olanlarla değiştir. Örneğin, zenginleştirme, şekillendirme vb.

Okul öncesi çocuklarla GCD'nin düzenlenmesi, her şeyden önce onu tanımlamak gerekir asıl amaç. Ve bu, bu GCD'nin gelişimsel bir doğaya sahip olup olmayacağına veya tamamen eğitimsel bir hedef izleyeceğine bağlıdır. Eğitim sırasında GCD (genellikle geleneksel olarak adlandırılır)çocuklar gerekli kişisel bilgileri biriktirir bir deneyim: bilişsel bilgi, yetenek, beceri ve alışkanlıklar faaliyetler ve gelişen GCD sırasında, edinilen deneyimi kullanarak bağımsız olarak bilgi edinirler.

NOD'un amacı, resim istenen sonucu (niyet, arzu, özlem, hayaller, sosyal düzen vb.) aktiviteöğretmenin araçları seçmesi ve başarıları için gerekli ve yeterli koşulları yaratması. GCD'nin amacına ulaşılması, Nihai amaç programlar. GCD'nin amaçlarını belirlemenin temel temeli, bir yandan program uygulamasının bu aşamasında mevcut ihtiyaçların ve sorunların analizi ve bir yandan fırsatların, araçların, kaynakların analizi olmalıdır. (geçici dahil) diğeriyle birlikte. Hedefler alakalı olmalı, en alakalı olmalıdır önemli konular; gergin ama gerçek (çocuğun yakınsal gelişim bölgesinde); ulaşılıp ulaşılmadığı açıkça belirlenebilecek ve tüm katılımcılar tarafından bilinebilecek şekilde formüle edilmiştir. faaliyetler tarafından anlaşılır ve bilinçli olarak kabul edilir. Hedefler motive edici, teşvik edici ve karşılık DOW'un temel değerleri. Ayar algoritması hedefler: mevcut sorunun değerlendirilmesi ve ana sorunun tanımı, açık formülasyonu; adımların tanımı (eylem) kararına göre, sıraları; kesin tanım ara sonuç (Efekt) her adımın yürütülmesi (hareketler); Hangi (ve ne kadar) bu adımların (eylem) tek bir GCD içinde gerçekleştirilebilir; Bir ML çerçevesinde gerçekleştirmeyi planladığınız eylemlerin etkisinin bir tanımını içeren GCD'nin amacının tanımı ve formülasyonu.

GCD'de bir hedefe ulaşmanın bir yolu, bir hedefe ulaşmak için kullanılan ve yöntem olarak adlandırılan bir dizi teknik ve işlemdir. Didaktikte öğretim yöntemleri, ortak yollar olarak anlaşılmaktadır. faaliyetler amaçlanan görevlerin uygulanmasının gerçekleştirildiği öğrenme sürecinde öğretmen ve öğrenci. Öğretim yönteminin seçimi, GCD'nin amacına ve içeriğine bağlıdır. Tüm yöntemler birlikte, çeşitli kombinasyonlarda ve ayrı ayrı kullanılmaz. Her yöntem, belirli yöntemlerden oluşur (genel ile ilgili olarak, daha dar bir eğitim problemini çözmeyi amaçlayan bir yöntemin veya diğerinin unsurları). daha çeşitli teknikler, daha anlamlı ve daha verimli yöntem dahil oldukları. saat kuruluşlar GCD kullanımı geleneksel yöntemler ve teknikler (pratik, görsel, sözel, oyun, algısal - duyusal eğitim) ve modern yöntemler ve hileler: öğrenme, görev ve sorumluluğa ilgi oluşturma yöntemleri (yazar Babansky, bilişsel aktiviteyi artırma yöntemleri (Prof. N. N. Poddyakov, A. N. Klyueva, duygusal aktiviteyi artırma yöntemleri) (Prof. S.A. Smirnov), öğretim yöntemleri ve yaratıcılığın geliştirilmesi (Prof. N. N. Poddyakov)

metodoloji tutma GCD şunları içerir: Bileşenler: tüm çocuk kreş türlerinin uygulanması çocuk etkinlikleri ve çeşitli organizasyon biçimlerinin kullanımıçocukların aktivite derecesine, ilginin varlığına, bağımsızlık becerisine, iletişim düzeyine bağlı olan, yaş ve çocukların bireysel özellikleri, türü faaliyetler, malzemenin karmaşıklığı. form kuruluşlar eğitim belirli bir sıra ve modda gerçekleştirilir ve katılımcı sayısı, yöntem bakımından farklılık gösterir. faaliyetler, aralarındaki etkileşimin doğası, yer tutma

GCD'nin yapısı nasıl belirlenir? GCD'nin yapısı belirli pedagojik problemleri çözmeyi amaçlar ve uygun yöntem ve teknikler sunar. GCD yapısı GEF uyarınca DO ortaklığa dayanmaktadır faaliyetler ve inşa ediliyor: Konuyla ilgili (ortak, eşit) bir yetişkin ve bir çocuğun pozisyonları; diyalog üzerine (monolog değil) yetişkin iletişimi çocuklar; çocuğun yetişkinler ve akranlarla üretken etkileşimi üzerine; ortaklık formunda eğitim faaliyetlerinin organizasyonu(ücretsiz yerleştirme, hareket etme, çocukların iletişimi vb.) .

GCD uygulamasının aşamaları: Motivasyon aşaması - su Bölüm: (çocuk organizasyonu) öneriyor çocuk organizasyonu, çocukların dikkatini geleceğe çevirmek aktivite, ilginin uyarılması, duygusal bir ruh halinin yaratılması, gelecek için kesin ve net ayarlar aktivite(görev yürütme sırası, beklenen sonuçlar; önemli aşama - ana Bölüm: (pratik aktivite) bağımsız zihinsel ve pratik hedeflere yöneliktir aktivite, belirlenen tüm eğitim görevlerinin yerine getirilmesi, bu aşamada öğrenmenin bireyselleştirilmesi gerçekleştirilir (asgari yardım, tavsiye, hatırlatmalar, yönlendirici sorular, gösteri, ek açıklama, her çocuğun bir sonuca ulaşması için koşulların oluşturulması); yansıtıcı aşama - son bölüm (eğitim sonuçlarının yansıtılması, özetlenmesi ve değerlendirilmesi faaliyetler. Genç grupta, öğretmen çalışkanlığı, çalışma arzusunu övüyor, olumlu duyguları harekete geçiriyor ve orta grupta sonuçları değerlendirmek için farklı bir yaklaşımı var. çocuk aktiviteleri, okul için kıdemli ve hazırlık gruplarında, çocuklar sonuçların değerlendirilmesine ve öz değerlendirmelerine katılırlar. Yansıtıcı kısmın etkinliği, çocukların GCD'ye karşı tutumu ve GCD beklentisi için motivasyonlarıdır.

kullanılan ilkeler GCD organizasyonları: çocuk gelişiminin güçlendirilmesi; kültürel-tarihsel ve kişilik odaklı ilkeler; geliştirme ilkeleri eğitim ve etkinlik öğrenme, çıkar ilkeleri ve doğallık, sağlık tasarrufu ilkesi; tema ilkesi.

Ne yenilikçi teknolojiler kullanılmış? Bu bir tasarım aktivite, problem arama (araştırma aktivite, TRIZ, modelleme yöntemi, farklılaştırılmış öğrenme, aktivite yöntemi, entegre öğrenme, probleme dayalı öğrenme, sağlıktan tasarruf sağlayan teknolojiler, bilgisayar teknolojileri.

NOD oluşumunun başarısı, hangi güdülere bağlı olduğuna bağlıdır. istendi: içerik, yön ve doğayı belirlemekten faaliyetler. Motivasyon seçimi, dikkate alınarak görevlere ve hedeflere bağlıdır. yaş özellikleri. Motivasyon ekonomik olmalıdır. Çocuğun katılımının / katılmamasının ana nedeni eğitici süreç - ilgi varlığı / yokluğu. Çeşit motivasyon: oyun motivasyonu (en iyi sonuçları verir, çünkü çocuklar için Beğenmek: her birinde yaş aşamasında, oyun motivasyonu değişmeli ve oyunun aşamaları ile ilişkilendirilmelidir. faaliyetler); dış motivasyon (bir çocuk öğrenmek istemiyorsa, ona öğretmek imkansızdır; dışarıdan aktivite GCD sırasındaki çocuklar benzer olabilir, ancak içsel olarak psikolojik olarak çok farklıdır); Çocuğun bilişsel ilgisinden kaynaklanan iç motivasyon (iç güdüler tarafından uyarılırsa GCD'nin sonuçları çok daha yüksektir); iletişim motivasyonu, kişisel ilgi, sorunlu ev, muhteşem; başarı motivasyonu (5-7 yıl, bilişsel bilgilendirici (6 yıldan sonra, anlamsal) (gösteren) ve rekabetçi (6-7 yaş). yani okul öncesi yaş acil Motivasyon öncelikle çocuğun bebeklik döneminde ortaya çıkan temel ihtiyacı olan yeni deneyimlere duyulan ihtiyaç tarafından belirlenir. yaş ve olmak itici güç onun gelişimi. Gelişimin sonraki aşamalarında, bu ihtiyaç dönüştürülmüşçeşitli seviyelerin bilişsel ihtiyacında

Eğitimci, çocukların bağımsızlığının, inisiyatifinin, yaratıcılığının gelişimi için koşullar sağlar, bu nedenle çocukları sürekli olarak bilgi ve becerilerini aktif olarak uygulamaya teşvik eden durumlar yaratır, daha fazla önlerine koyar. zorlu görevler, iradeyi geliştirir, zorlukların üstesinden gelme arzusunu destekler, başladığı işi sona erdirir, yeni, yaratıcı çözümler bulmayı amaçlar. Özel dikkatçocuk odaklı olması gereken ve çocukları kendi seçimlerini yapmaya teşvik eden konuya gelişim ortamı verilir; aktif olarak oynamak; birden fazla uygulamada bulunabilecek malzemeleri kullanın; hepsi birlikte çalışır ve birbiriyle ilgilenir; eylemlerinden sorumludur.

saat uygulamak NOD, bir dizi sıhhi ve hijyenik Gereksinimler: her şeyden önce, muhasebedir yaş, çocukların psikofizyolojik özellikleri ve hijyenik koşullara uygunluğu (oda havalandırılmış, genel normal aydınlatma ile ışık sol taraftan düşmeli, ekipman, alet, malzeme ve bunların yerleşimi pedagojik, hijyenik, oftalmolojik ve estetik gereksinimleri karşılamalıdır); motor aktivitenin memnuniyeti ve olması gereken NOD süresi karşılık belirlenmiş standartlar ve tam olarak kullanılacak zaman.

didaktik gereksinimler: kesin tanım GCD'nin eğitim hedefleri, içindeki yeri ortak sistem Eğitim faaliyetleri; yaratıcı kullanım uygulamak Birlik içinde tüm didaktik ilkelerin GCD'si; GCD'nin optimal içeriğini belirlemek uyum program ve çocukların hazırlık düzeyi ile; GCD'nin didaktik amacına bağlı olarak en rasyonel öğretim yöntem ve tekniklerini seçin; çocukların bilişsel aktivitelerini ve GCD'nin gelişimsel doğasını rasyonel olarak sağlamak sözel ilişkilendirmek, dersin amacına uygun görsel ve pratik yöntemler; didaktik oyunları öğrenme amacıyla kullanın (tahtaya basılmış, nesneli oyunlar (arsa-didaktik ve dramatizasyon oyunları, sözlü ve oyun teknikleri, didaktik materyal .: bilgi, beceri ve yeteneklerin asimilasyon kalitesini sistematik olarak izleyin).

Organizasyonel gereksinimler: iyi düşünülmüş bir planın var GCD; GCD'nin açıkça tanımlanmış amacı ve didaktik görevleri; yetkin bir şekilde özenle seçilmiş için rasyonel kullanım çeşitli araçlar TCO, ICT dahil olmak üzere eğitim; gerekli disiplin ve GCD sırasında çocukların organizasyonu. Bir okul öncesi eğitim kurumunda GCD olmamalıdır yürütülebilir okul teknolojilerine göre, yönetmek belirli bir sistemde, onları çocukların günlük yaşamıyla ilişkilendirmek için (sınıfta kazanılan bilgiler ücretsiz olarak kullanılır). faaliyetler); kuruluşlar içeriğin entegrasyonu öğrenme sürecinde faydalıdır, bu da öğrenme sürecini çocuklar için anlamlı, ilginç kılar ve gelişimin etkinliğine katkıda bulunur. Bu amaçla tutulur entegre ve karmaşık sınıflar.

Psikolojik ve pedagojik koşulların sağlanması da gereklidir. GCD: aracılığıyla duygusal esenliği sağlamak doğrudan her çocukla iletişim; her çocuğa, duygularına ve ihtiyaçlarına karşı saygılı tutum; çocukların bireyselliğini ve inisiyatifini desteklemek; özgür seçim için koşulların yaratılması çocuk aktiviteleri; kabul koşulları yaratmak çocuk yapma duygu ve düşüncelerini ifade etme; çocuklara direktif olmayan yardım; çocukların inisiyatifinin ve bağımsızlığının çeşitli şekillerde desteklenmesi faaliyetler; arasında olumlu, iyi niyetli ilişkiler için koşulların yaratılması çocuklar; çocukların iletişim becerilerinin gelişimi ve çocukların bir grup akranda çalışma yeteneği.

Öğretmen ve öğretmen arasındaki iletişim şekli nasıl olmalıdır? GCD sırasında çocuklar? bu ortaklık ilişkiler: yetişkin - ortak, yanında çocuklar(birlikte, bir daire içinde. tutma GCD, çocukların serbest yerleştirilmesine ve süreçte serbest hareket etmelerine izin verdi faaliyetler yanı sıra çocukların ücretsiz iletişim (iş gürültüsü). Ana noktaları çocuklarla bir yetişkinin ortaklık faaliyetlerinin organizasyonu N.A.'nın belirttiği Korotkov: eğitimcinin katılımı çocuklarla aktiviteler; gönüllü katılım okul öncesi etkinliklere(zihinsel ve disiplin zorlaması olmadan); sırasında çocukların serbest iletişim ve hareketi faaliyetler(en organizasyonçalışma alanı); açık zaman sonu aktivite(herkes kendi hızında çalışır); Eğitim faaliyetleri gün boyunca çocuklar. tezahürde kişisel nitelikleriöğretmen, öğretmenin konuşmasını not etmelidir (tempo, diksiyon, duygusallık, görüntü, tonlama ifadesi, pedagojik kültürü, inceliği, çocuklara göre konumu, tarzı pedagojik rehberlik, dış görünüş. organizasyon Ortak formundaki GCD, ifade edilebilen yetişkin bir davranış tarzı gerektirir. slogan: "Biz dahil aktivite, bağlayıcı ilişkilerle değil, yalnızca arzu ve karşılıklı antlaşma: Hepimiz yapmak istiyoruz." Farklı aşamalarda doğrudan eğitim faaliyetleri eğitimcinin ortak konumu özel bir şekilde kendini gösterir. yol

Sonuç olarak şunu söylemek isterim ki, eğitimin başarısı ve etkililiği eğitim çalışması temel amacı eğitim ve öğretim programının gereklerini yerine getirmek olan ve ana görev- çocukları bilgi, beceri ve becerilerle donatmak. Modern yaklaşımlar ile kuruluşlar GCD, sosyal başarı hedefine ulaşmada etkili olmayan geleneksel teknolojilerin revizyonunu gerektirir. okul öncesi çocuklar sonraki adımda Eğitim. Ve bu da ancak hak yoluyla elde edilebilir. GCD organizasyonlarıçocukların faaliyetini, iş etkileşimini ve iletişimini, birikimini ima eden çocuklarçevreleyen dünya hakkında belirli bilgiler, belirli bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşumu. Entegre bir doğanın GCD'si, bir nesne veya fenomen birkaç yönden ele alındığından, dünyanın bütünsel bir resminin oluşumuna katkıda bulunur. partiler: teorik, pratik, uygulamalı. Tek türden geçiş faaliyetler diğer yandan, her çocuğu aktif bir sürece dahil etmenize olanak tanır; kolektif ilişkilerin oluşumuna katkıda bulunmak; sonuç olarak oluşturulançocuk-yetişkin topluluğu.

Yani düzgün organize edilmiş GCD:

Motivasyon.

Konu-konu, işbirliği.

Entegrasyon.

Tasarım aktivite.

Ortaklık.

Öğrenmeye entegre bir yaklaşım.

Kendi kendine arama motoru aktivite.

Çeşitli aktiviteler.

Bağlantı aktivite eğitimci ve çocuk.

Çocukların aileleri ile etkileşim.

Çocukların çıkarlarını göz önünde bulundurarak.

Duygusal zenginlik, çocukların yaptıklarına ilgi

Edebiyat

1. Vasyukova KD Sistem yaklaşımı pedagojik planlamaya faaliyetler içerik entegrasyonu için bir koşul olarak okul öncesi eğitim// Sürekli profesyonellik teorisi ve metodolojisi Eğitim. Tüm Rusya Bilimsel ve Metodolojik Konferansı Tutanakları - Togliatti TSU, 2002 - Cilt 1,

2. Vasyukova N E, Chekhonina O I İçerik entegrasyonu Eğitim pedagojik planlama yoluyla faaliyetler// A'dan Z'ye Anaokulu -2004 -№6 (12)

3. Vershinina N. B., Sukhanova T. I. Planlamaya modern yaklaşımlar eğitici anaokulunda çalışmak. Referans-yöntemsel malzemeler. - Yayımcı "Öğretmen", 2010

4. Vasilyeva A. I., Bakhturina L.A., Kibitina I. I. Kıdemli öğretmen çocuk Yuvası. – M.: Aydınlanma, 1990.

5. Vorobieva T. K. İş planlaması okul öncesi Eğitim kurumu . - M.: "Ansel-M", 1997. .

6. 29 Aralık 2012 tarihli Rusya Federasyonu Kanunu "Hakkında Rusya'da eğitim»

7. Karmaşık tematik ilkenin uygulanması kuruluşlar Eğitim süreci bir okul öncesi eğitim kurumunda(yönergeler). Ekaterinburg, 2011.

GCD türleri. GCD'nin özeti için gereksinimler.

Sınıf türleri: klasik, karmaşık, tematik, final, geziler, grup, oyun, iş.

Okul öncesi eğitim kurumundaki klasik ders aşağıdaki özelliklere sahiptir:

Klasik dersin yapısı;

Dersin Başlangıcı;

Çocukların organizasyonunu üstlenir.

Çocukların dikkatini yaklaşan aktiviteye çevirmek, ilgiyi uyandırmak, duygusal bir ruh hali yaratmak, yaklaşan aktivite için kesin ve net ayarlar (görevin sırası, beklenen sonuçlar).

Dersin seyri (süreci):

Çocukların bağımsız zihinsel ve pratik faaliyetleri, tüm eğitim görevlerinin yerine getirilmesi.

Sınıfın sonu:

Eğitim faaliyetlerinin sonuçlarını özetlemeye ve değerlendirmeye adanmıştır. Genç grupta, öğretmen çalışkanlığı, çalışma arzusunu övüyor, olumlu duyguları harekete geçiriyor. Orta grupta, çocuk etkinliklerinin sonuçlarını değerlendirmek için farklı bir yaklaşıma sahiptir. Kıdemli ve okula hazırlık gruplarında, çocuklar sonuçların değerlendirilmesi ve öz-değerlendirmesine katılırlar.

Karmaşık - görevlerin, aralarında ilişkisel bağlantılar bulunan farklı türdeki faaliyetler aracılığıyla uygulanması (yangın güvenliği kuralları hakkında bir konuşma, konuyla ilgili bir poster çizmeye dönüşür). Aynı zamanda, bir tür faaliyet hakimdir ve ikincisi onu tamamlar, duygusal bir ruh hali yaratır.

Karmaşık, belirli bir konunun özünün, sürekli olarak birbirini değiştiren farklı etkinlik türleri aracılığıyla çok yönlü olarak açıklanmasını amaçlayan bir derstir.

1. Klasik aktivite

Eski klasik forma göre: açıklama, çocuklar tarafından atama. Ders sonuçları.

2. Karmaşık (birleşik ders)

Bir derste farklı etkinlik türlerinin kullanımı: sanat, müzik, güzel sanatlar, matematik, tasarım, el emeği (çeşitli kombinasyonlarda).

3. Tematik oturum

Karmaşık olabilir, ancak bir konuya tabidir, örneğin “Bahar”, “İyi olan”, “oyuncaklarımız” vb.

4. Final veya kontrol dersi

Programın belirli bir süre (yarım yıl, çeyrek, akademik yıl) çocuklar tarafından özümsenmesinin bulunması.

5. Gezi

Kütüphaneye, atölyeye, postaneye, tarlaya, şantiyeye, okula vb.

6. Kolektif yaratıcı çalışma

Toplu çizim, toplu uygulama: Şehrimizin bir caddesini inşa ediyoruz.

7. Meslek-iş

Soğan ekimi, bitki kesimleri, tohum ekimi vb.

8. Etkinlik-oyun

"Oyuncakçı", "Bebek için bir oda ayarlayalım." Seçenek: Ders açık artırması - öğe hakkında daha fazla bilgi veren, satın alır.

9. Meslek-yaratıcılık

Sanatçı, ustalar, hikaye anlatıcısının atölyesi, "İyi işler atölyesi" (atık, doğal malzeme, TRIZ elemanları kullanılarak kağıttan yapılmış el sanatları).

10. Ders toplantıları

Folklor materyaline dayanarak, emek faaliyetinin arka planına karşı çocuklar şarkı söyler, bilmeceler yapar, peri masalları anlatır, yuvarlak bir dansta dans eder.

11. Ders-masal

Tüm ders, müzik, güzel sanatlar ve dramatizasyon kullanarak bir peri masalı konusuna dayanmaktadır.

12. Meslek basın toplantısı

Çocuklar "kozmonot", "gezgin", "bir masal kahramanı"na sorular sorar ve o soruları yanıtlar, ardından "Gazeteciler" ilgilerini çekenleri çizer ve yazarlar.

13. Ders inişi

14. Yorumlanmış öğrenme oturumu

15. Etkinlik-seyahat

16. Ders-keşif (problemli ders)

17. Ders-deney

Örneğin, bir çocuğa kağıt verilir. İstediği her şeyi yapmaz - gözyaşı, buruşma, ıslanma vb. Sonra kendi sonucunu çıkarır. Seçenekler: buz, kar, mıknatıs, hava ile.

18. Sınıflar-çizimler-kompozisyonlar

Öğretmen çizer, çocuklar hikayeler uydurur. Çocuklar çizimlerinden yola çıkarak hikayeler oluştururlar. Çocuklar anaokulundaki bir olay hakkında bir mektup çizimi "yazarlar".

19. Ders yarışması

Mesela: "Ne, nerede, ne zaman?" Vizyonerler, şiirler, masallar yarışması.

Çocuklar takımlara ayrılır, sorunlar birlikte tartışılır, kaptan konuşur, çocuklar birbirini tamamlar.

20. Grup dersleri (yarışma seçeneği)

21. "Oyun okulu"

Kozmonotlar okulu (sporcular), orman sakinleri okulu (hayvanlar), genç sürücü ve yaya okulu. Kendileri hakkında konuşurlar, şarkı söylerler, dans ederler, pandomim vb.

GCD'nin özeti:

1. Başlık. Başlığa GCD'nin adını yazmak gerekli değildir (örneğin, doğrudan “Petrushka'yı Ziyaret Etmek” eğitim faaliyetinin bir özeti). Faaliyet yönünü basitçe belirtebilirsiniz ("Doğrudan eğitim faaliyetlerinin özeti bilişsel gelişim"). Çocukların yaşını (grubu) yazın (daha büyük okul öncesi çocuklar için).

2. Başlıktan sonra, GCD sürecinde öncelikli eğitim alanını ve tercihen başkalarıyla entegrasyon belirtebilirsiniz. eğitim alanları ve çocuk aktivitelerinin entegrasyonu.

3. Toplu faaliyetler düzenleme biçimleri (alt gruplar halinde, çiftler halinde çalışma, öğretmenin çocuklarla ortak faaliyetleri) ve çocukların bağımsız faaliyetleri (eğer planlanmışsa) belirtilir.

5. Görevler. Sadece öğretmenleri hatalara karşı uyarmak istiyorum. Bazı meslektaşları şöyle yazıyor: "GCD'nin hedefleri". Bu metodolojik olarak yanlıştır. Amaç, zamanla genişletilmiş nihai ve genel sonuçtur. Örneğin, genç gruptaki 15 dakikalık eğitim faaliyetinde hangi hedefe ulaşılabilir? Örneğin, GCD'nin bir kompleksinin (yani, birkaçının) planlanmasını geliştirirken, bir proje geliştirirken (çok yönlü olduğu için) ve zamanla uzatılmış diğer eğitim olaylarının komplekslerini geliştirirken “hedef” kelimesini yazmak daha doğrudur. . Üstelik tek bir hedef var, ancak birçok görev olabilir.

Ve belirli eğitim faaliyetleri için, bu eğitim faaliyetinin sonunda çözülmesi gereken belirli görevler uygundur (genç grupta 15 dakika veya hazırlık grubunda 35 dakika sonra). Yani öğretmen görevi OBEB özetinde yazmışsa, OBEB sürecinde çözmesi gerekir. Bu nedenle özete 10-15 adet görev yazmayınız. Beş, en fazla altı yeterlidir.

6. Doğrudan eğitim faaliyetlerinin seyri. Federal Devlet Eğitim Standardına göre herhangi bir eğitim faaliyetinin gelişimsel olması gerektiğinden, eğitim faaliyetinin ana noktalarını “Gelişimsel bir ders nasıl geliştirilir” makalesinde yansıttım.

Giriş bölümü (motivasyon aşaması). Öğretmen, bir problem veya oyun durumu yardımıyla çocukları bilişsel (veya oyun) faaliyetlere katılmaya motive etmelidir. Özet bu durumu anlatıyor.

Ana kısım (içerik, etkinlik aşaması). Özet, eğitim durumlarını, problem durumlarını, oyun durumlarını, iletişim durumlarını, konuşma egzersizleri, didaktik oyunlar vb. Bu durumlar ve oyunlar sürecinde çocuklara yeni bilgiler verilir, önceden edinilmiş birleştirilir, sorunlu konular çözülür.

Son kısım (yansıma aşaması). Özette, eğitimcinin, yardımıyla öğrenciler arasında yeni kavramları ve yeni bilgileri yakaladığı ve ayrıca çocukların GCD sürecinde kendi ve toplu etkinliklerini analiz etmelerine yardımcı olan sorularını yazın.