Phát triển khả năng đọc và nói. Phát triển tư duy sáng tạo của học sinh tiểu học trong các lớp học văn

CHƯƠNG TRÌNH KHÓA HỌC

“Chuẩn bị đi học. phát triển lời nói, suy nghĩ logic và khả năng nhận thức trẻ mẫu giáo với các yếu tố về đọc viết và sử dụng tài liệu toán học.

St.Petersburg

1997

CHƯƠNG TRÌNH

khóa học “Chuẩn bị cho trẻ em đi học. Sự phát triển lời nói, tư duy logic và khả năng nhận thức của trẻ mẫu giáo với các yếu tố về đọc viết và sử dụng tài liệu toán học "

LƯU Ý GIẢI THÍCH

Khóa học đề xuất về toán tiểu học, phát triển lời nói và đọc viết giúp phát triển chuyên sâu khả năng nhận thức, trí thông minh, sự sáng tạo của trẻ, phát triển tất cả các dạng hoạt động lời nói (khả năng nghe và nói, đọc và viết), khắc sâu các kỹ năng của một nền văn hóa giao tiếp bằng lời nói, phát triển niềm yêu thích đối với ngôn ngữ, lời nói và văn học, để nâng cao thẩm mỹ và thái độ đạo đức đối với môi trường.Khoá học chuẩn bị đi học được đưa ra gắn với nhu cầu của xã hội là nếu có điều kiện thì mọi trẻ em đều học tập tốt, không mệt mỏi, không ốm đau, vui vẻ hoạt bát. Điều này có thể thực hiện được nếu, để giúp trẻ, chuẩn bị cho trẻ đi học.Khóa học này bao gồm hai khối hoàn chỉnh: khóa học sơ cấp về toán học và logic; phát triển ngôn ngữ và đọc viết.
KHỐI ĐẦU TIÊN: Khóa học ban đầu về toán học và logic được thiết kế để: trang bị cho trẻ em những kiến thức, kỹ năng và năng lực cần thiết để độc lập giải quyết những vấn đề mới, nhiệm vụ giáo dục và thực tiễn mới, rèn luyện cho trẻ tính độc lập, chủ động, tinh thần trách nhiệm và kiên trì vượt khó; để cung cấp cho trẻ mẫu giáo biết viết số tiểu học, các biểu diễn hình học ban đầu; phát triển có mục đích các quá trình nhận thức, bao gồm khả năng quan sát và so sánh, nhận thấy cái chung ở cái khác nhau, phân biệt cái chính với cái phụ, tìm ra các mẫu và sử dụng chúng để hoàn thành nhiệm vụ, xây dựng các giả thuyết đơn giản nhất, kiểm tra chúng, minh họa bằng ví dụ, phân loại đối tượng (các nhóm đối tượng), các khái niệm theo một nguyên tắc cho trước; phát triển khả năng khái quát hóa đơn giản, khả năng sử dụng kiến thức thu được trong điều kiện mới; dạy làm bộc lộ mối quan hệ nhân quả giữa các sự vật hiện tượng của thực tế xung quanh; phát triển các hoạt động trí óc: khả năng giải quyết vấn đề để tìm mẫu, so sánh và phân loại (tiếp tục một dãy số hoặc hình dạng hình học, tìm mẫu hỏng, xác định một đặc điểm chung của một nhóm đối tượng, v.v.); phát triển lời nói: có thể mô tả các thuộc tính của một đối tượng, giải thích sự giống nhau và khác nhau của các đối tượng, biện minh cho câu trả lời của bạn, có thể diễn đạt rõ ràng suy nghĩ của mình; phát triển, xây dựng Kỹ năng sáng tạo: có thể độc lập đưa ra một trình tự có chứa một số tính đều đặn; một nhóm các hình có một đặc điểm chung; phát triển trí nhớ hình ảnh - nghĩa bóng, lời nói - logic và cảm xúc; có thể thiết lập sự tương đương của các tập hợp đối tượng bằng cách ghép nối; phát triển khả năng chú ý, óc quan sát, tư duy logic; phát triển khả năng khái quát hóa và trừu tượng hóa, phát triển các biểu diễn không gian (về hình dạng, kích thước, vị trí tương đối của các đối tượng); chính thức hóa khả năng đo và vẽ đoạn thẳng, sử dụng thước kẻ; khám phá số nguyên từ 1 đến 10,0 trên hệ thống bài tập vận dụng trực quan; tiết lộ ý nghĩa của các phép tính số học (cộng và trừ) dựa trên các hành động thực tế cơ bản, dạy cách điều hướng trong một cuốn sổ ghi chép, ghi chép một cách chính xác và có hệ thống; học cách lắng nghe và tự mình thực hiện công việc.
ĐƠN VỊ THỨ HAI : Sự phát triển của khả năng nói và đọc viết được thiết kế để cung cấp: mối quan hệ của việc học tiếng mẹ đẻ với sự phát triển khả năng giao tiếp lời nói và khả năng sáng tạo của học sinh, với việc hình thành các giá trị tinh thần và đạo đức của các em; phát triển chuyên sâu các loại hoạt động lời nói: khả năng nghe, nói, sử dụng ngôn ngữ tự do trong các tình huống giao tiếp; phát triển tư duy nghệ thuật-tượng hình và logic của học sinh, giáo dục văn hóa giao tiếp lời nói như một bộ phận cấu thành của giao tiếp văn hóa nhân loại; có tác dụng phát triển lời nói của học sinh, hình thành ở trẻ em trong phạm vi lứa tuổi, các thái độ khả thi đối với các sự kiện ngôn ngữ, nhằm tăng cường hoạt động và tính độc lập, góp phần phát triển trí não và lời nói. Hình thành kỹ năng đọc dựa trên kinh nghiệm sống của trẻ; dạy đọc, nói, viết có ý nghĩa; nếu có thể, làm phong phú thêm lời nói của học sinh, phát triển sự chú ý và quan tâm của họ đối với các hiện tượng ngôn ngữ; phát triển hứng thú trong hoạt động học tập; mở rộng và sàng lọc các ý tưởng của trẻ em về môi trường trong quá trình đọc, xem hình ảnh minh họa; phát triển thính giác âm vị; đưa ra các khái niệm cơ bản về phân tích âm-chữ cái của từ, dạy cách xác định và đặc điểm của âm một cách chính xác; làm giàu vốn từ, phát triển lời nói của học sinh; xác định đúng các âm trong một chữ cái, viết từ chính tả, tạo từ các chữ cái và âm tiết; dạy sao chép từ văn bản in, nói trước lớp, trả lời câu hỏi, đặt câu hỏi, nói về quan sát của bạn, v.v. Vì vậy, một khóa học chuẩn bị cho trường học toàn diện sẽ giúp trẻ em học được một loạt các khái niệm và khuôn mẫu sẽ giúp trẻ bắt đầu học tập thành công ở lớp một. Chúng ta biết gì về khả năng của những học sinh tương lai của chúng ta khi tham gia các khóa học chuẩn bị ở trường?Chúng ta nên dạy chúng như thế nào và những gì, biết về những khó khăn phía trước ở trường?Môn học nào sẽ khó nhất? Làm thế nào để giúp vượt qua khó khăn bây giờ?Chúng tôi, những giáo viên, hãy tự hỏi mình những câu hỏi này, nghĩ về những học sinh tương lai của chúng tôi. Họ phải trải qua một chặng đường khó khăn, là kiến thức, ở đó chúng ta sẽ không chỉ trở thành người thầy mà còn phải trở thành người trợ lý, người bạn có thể tìm đến để giúp đỡ.Dựa trên kinh nghiệm sư phạm của nhiều giáo viên, chúng tôi rút ra kết luận rằng, một trong những môn học khó nhất, gây khó khăn lớn nhất là môn tiếng Nga, và trong năm học đầu tiên, môn đọc cũng vậy.Chương trình này sẽ giúp giáo viên chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo để học các môn học trên và giảm thiểu những khó khăn và vướng mắc trong tương lai.

Ngoài ra, sử dụng chương trình này, giáo viên sẽ có thể kích hoạt hoạt động trí óc của học sinh tương lai, làm phong phú thêm từ vựng, để làm quen với các yếu tố của cuộc sống học đường, để hỗ trợ cha mẹ trong việc nuôi dưỡng một nhân cách chính thức.

Trong kế hoạch chuyên đề, các chủ đề và số lượng lớp học gần đúng được chỉ ra, giáo viên có thể thay đổi tùy theo mức độ hoàn thành chương trình nhiều hay ít, sự tiếp thu kiến thức cần thiết của trẻ và sự hình thành các kỹ năng. và khả năng.Thời lượng của các lớp học với trẻ 6 tuổi không quá 25 phút, vì vậy các lớp học sẽ được tổ chức 2 buổi một tuần, mỗi khối 25 phút với thời gian giải lao 10 phút.
KHỐI THỨ HAI VỀ PHÁT TRIỂN NÓI VÀ LUYỆN TẬP.

Lập kế hoạch chuyên đề

TỔNG CỘNG: khoảng 60 bài học, thời lượng 25 phút.

ruột thừa

Mô tả tóm tắt các trò chơi giáo khoa được sử dụng trong quá trình dạy trẻ mẫu giáo

Ván 1 Mục đích: Phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo, bổ sung vốn từ vựng, phát triển thính giác âm vị.Nội dung: Giáo viên phát âm đầu từ (tên môn học), học sinh ghép lời. Các từ có thể được chọn theo chủ đề nhất định, có thể sử dụng hình ảnh minh họa. Công việc có thể được tiến hành theo cặp và trực tiếp.
Trò chơi 2. "Tả đề tài" Mục đích: Làm quen với các khái niệm "thuộc tính và dấu hiệu của đối tượng", hình thành khả năng đoán một đối tượng bằng các dấu hiệu của nó.Nội dung: Giáo viên hoặc học sinh hình thành chủ đề, những người xung quanh đặt câu hỏi dẫn dắt, cố gắng đoán những gì được hình thành bằng các dấu hiệu.
Trò chơi 3. "Tôi biết" Mục tiêu: Phát triển khả năng nói của học sinh, bổ sung vốn từ vựng, phát triển khả năng quan sát, chú ý.Nội dung: Giáo viên (trẻ), sử dụng quả bóng, phát âm dòng chữ sau, đập quả bóng xuống sàn một cách nhịp nhàng: - Tôi biết năm tên con trai: Sasha - một, Dima - hai, Igor - ba, Denis - bốn, Volodya - năm. Sau đó bóng được chuyển cho người chơi tiếp theo. Anh ta đặt tên cho năm mục sau đây. Nó có thể là bất kỳ mặt hàng nào (đồ chơi, hoa, cây cối, v.v.).
Trò chơi 4. “Đoán xem bạn đã thể hiện điều gì” (kịch câm) Mục đích: Phát triển khả năng chú ý, quan sát, lời nói, tính kiên nhẫn.Nội dung: Người muốn miêu tả một đồ vật (sống hoặc vô tri) mà không thốt ra bất kỳ âm thanh nào. Những người còn lại đang cố gắng đoán những gì được mô tả. Có thể sử dụng nhiều người cho kịch câm.
Ván 5 Mục tiêu: Phát triển khả năng quan sát, chú ý, khả năng tập trung để tìm ra chữ cái hoặc âm tiết cần thiết.Nội dung: Giáo viên mã hóa các chữ cái bằng bất kỳ biểu tượng hoặc hình vẽ nào và bằng cách sử dụng các ký hiệu này, "viết ra" từ đó. Trẻ em cố gắng đoán từ bằng cách tìm các biểu tượng với các chữ cái mà chúng đại diện.
Ván 6 Trò chơi được tổ chức trên cơ sở trò chơi 5, trong đó trẻ tự mã hóa các từ bằng cách sử dụng các biểu tượng do giáo viên đề xuất. Chúng tôi giải các từ cùng nhau, tìm ra ai đã quản lý để mã hóa từ đó tốt hơn.
Trò chơi 7. "Ai tinh ý hơn" Mục đích: Củng cố kiến thức về chữ cái và âm, tìm chữ cái trong bài, phát triển khả năng chú ý, quan sát.Nội dung: Giáo viên đưa cho các em một đoạn văn trong đó học sinh tìm chữ cái do giáo viên chọn.
Trò chơi 8. "Sáng tác truyện cổ tích về chủ đề." Mục tiêu: Phát triển khả năng nói của học sinh, bổ sung vốn từ vựng.Nội dung: Giáo viên hoặc các em chọn môn học bất kỳ và cùng nhau sáng tác một câu chuyện cổ tích về những chuyến phiêu lưu của môn học này.Ván 9 Mục đích: Phát triển khả năng nói của học sinh, khả năng tập trung để tìm ra khái niệm cần thiết.Nội dung: Cô giáo gọi từ, con - nghĩa trái ngược nhau: “Ngày - đêm, ngọt - chua”, v.v.
Ván 10 Trẻ em kết hợp âm thanh thành các âm tiết bằng miệng, và khi viết chúng viết ra các cặp chữ cái (âm tiết-hợp nhất)
Ván 11 Trẻ em được chia thành các nhóm: chủ nhà và khách mời. "Người dẫn chương trình" phải gặp "khách" bằng cách sử dụng "ma thuật từ". "Khách sáo đáp ứng."
Ván 12 Trẻ hình thành từ những âm tiết do giáo viên gợi ý. Các âm tiết có thể được minh họa sáng sủa và đầy màu sắc. Ví dụ, ở dạng quả bóng hoặc hoa, phải được thu thập trong một bó hoặc bó.
Ván 13 Một số hình ảnh minh họa được cung cấp, liên quan đến một chủ đề, nhưng được phân tách không chính xác. Trẻ em phải xác định xem hình ảnh minh họa nào mô tả những gì đã xảy ra sớm hơn hoặc muộn hơn, tức là sắp xếp theo thứ tự.

Ván 14 Diễn tả" Trẻ em mô tả các đối tượng xung quanh chúng bằng cách sử dụng kiến thức của chúng về màu sắc của cầu vồng, cố gắng mô tả điều này hoặc đối tượng kia càng sinh động càng tốt.
Ván 15 Trẻ “gõ” theo nhịp của từ, đánh từng nguyên âm trong từ do giáo viên phát âm bằng que tính trên bàn, làm nổi bật âm của bộ gõ. Trò chơi giúp củng cố kiến thức về nguyên âm và trọng âm.
Ván 16 Trẻ em phải “sửa chữa” những từ mà các chữ cái bị lộn xộn bằng cách đặt chúng vào vị trí của chúng.Trò chơi góp phần phát triển khả năng chú ý, quan sát cũng như phát triển thính giác âm vị.
Ván 17 Bắt kịp" Trẻ biến đổi các cụm từ, từ, câu bằng cách sử dụng các thể loại "trước, sau, sau đó, bây giờ." Tự đặt câu, sửa các cụm từ xây dựng sai mà giáo viên gợi ý.
Ván 18 Trẻ đoán mùa (xuân, hạ, đông, thu) theo sự thay đổi của thiên nhiên do giáo viên chỉ ra. Trong trò chơi, các danh mục thời gian được lặp lại. Có thể sử dụng hình ảnh minh họa.
Ván 19 Ý nghĩa của trò chơi là tìm các phụ âm có tiếng trong các từ mà giáo viên nói. Trẻ em mô tả chuông rung cho mỗi âm thanh phụ âm. Trò chơi góp phần phát triển khả năng chú ý và thính giác ngữ âm của trẻ.
Ván 20 Ý nghĩa của trò chơi là tìm kiếm những âm thanh hoặc chữ cái được chỉ ra không chính xác bởi vị khách tuyệt vời (Dunno, Pinocchio). Trò chơi được minh họa.
Ván 21 Cô giáo hỏi gì? ai? cái mà? anh ta đang làm gì vậy? khác. Trẻ tìm từ trả lời câu hỏi được hỏi. Trò chơi sử dụng một quả bóng được chuyền cho những trẻ em trả lời.
Ván 22 Trẻ em thắt từng nút trên dây của riêng mình, ghi nhớ các quy tắc, câu hỏi, âm thanh và chữ cái. Mọi thứ đều được bình luận thành tiếng. Tài liệu do giáo viên tự chọn.
Ghi chú: Nội dung trò chơi có thể thay đổi phù hợp với yêu cầu của giáo viên và khả năng của học sinh. Nên minh họa từng trò chơi và sử dụng nhiều đồ chơi khác nhau (bóng, búp bê, v.v.). Mỗi đứa trẻ đều có khả năng và năng khiếu. Trẻ em bẩm sinh rất tò mò và ham học hỏi. Tất cả những gì họ cần để thể hiện tài năng của mình là khả năng lãnh đạo thông minh. Một loạt các trò chơi sẽ không chỉ giúp bạn có được các kỹ năng viết và đếm cơ bản mà còn góp phần phát triển sự khởi đầu của tư duy phản biện và sáng tạo, suy luận logic và dạy bạn đưa ra các kết luận hợp lý. Họ dạy để suy nghĩ.Thay đổi các hoạt động của trẻ trong mỗi bài học cho phép bạn tăng một chút thời lượng của bài học thông thường.Ai cũng biết chương trình phức tạp và phức tạp như thế nào trường tiểu học và đôi khi một đứa trẻ không biết đọc có thể làm chủ được khóa học của mình sẽ khó khăn như thế nào. Những đứa trẻ đã biết đọc sẽ dễ dàng hòa nhập hơn với quá trình học tập, chúng cảm thấy thoải mái hơn trong giai đoạn giáo dục đầu tiên.Chương trình này dựa trên nguyên tắc giáo dục phát triển. Điều rất quan trọng là phải thực hiện một cách nghiêm túc và sáng tạo đối với mỗi bài học, lựa chọn trước các tài liệu trực quan, giáo khoa và các tài liệu cần thiết khác, nếu thiếu những thứ đó thì không thể kích hoạt tư duy của trẻ và duy trì sự quan tâm, chú ý của trẻ trong suốt bài học.Chương trình cung cấp cho việc sử dụng các câu hỏi tìm kiếm, các cách làm việc khác nhau với khả năng hiển thị.Có hiệu lực hình thức trò chơi làm việc, vì trong trò chơi, khả năng sáng tạo của cá nhân được phát triển. Tất cả các lớp học đều bao gồm các trò chơi phát triển giọng nói, bài tập giải trí, ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, đồ họa và thậm chí cả trò chơi ngoài trời. Các tình huống trò chơi, các nhân vật trong truyện cổ tích, các khoảnh khắc bất ngờ được giới thiệu.Nơi chính trong đào tạo được đưa ra để làm việc với âm thanh, chữ cái, từ, câu. Cần dành đủ thời gian cho việc cảm nhận âm thanh của từ, hình thành thính giác ngữ âm của trẻ.Để cải thiện bộ máy nói, bạn nên bao gồm các bài tập về khớp, cách phát âm các cách uốn lưỡi, quatrains, các dòng vần, v.v.Trẻ em rất thích câu đố, vì vậy cần đưa vào chương trình nhiều câu đố, kèm theo tài liệu minh họa hoặc trò chơi.Việc bổ sung vốn từ đồng nghĩa, trái nghĩa, v.v.Để thư giãn và giảm căng thẳng, các bài tập thể dục nhỏ là phù hợp và cần thiết. Tốt hơn nếu thể chất phút sẽ không lặp lại. Dưới đây là một số trong số họ:1. Nâng cao vai của bạn,Châu chấu nhảy.Nhảy nhảy, nhảy nhảy. (Động tác vai tràn đầy sinh lực). Ngừng lại! Đa ngôi xuông. Họ đã ăn cỏ.Im lặng đã được nghe thấy.(ngồi xổm) Cao hơn, cao hơn, cao hơnNhảy trên ngón chân của bạn một cách dễ dàng! (Nhảy tại chỗ)

2. Sáng sớm tôi thức dậy,Tôi hát với một giọng hát rõ ràng.Tôi giặt và mặc quần áoVà tôi bắt đầu kinh doanh. Tôi chích, tôi uống Tôi vẽ, tôi chơi ... vv. (các chuyển động khác nhau)

3. Ira, Inna và Ivan Họ nhảy múa vui vẻ. Vòng tròn, cúi đầu,Họ dừng lại ngay tại chỗ. (chuyển động tương ứng)

4. Phần còn lại của chúng ta là một phút học thể dục,Lấy chỗ của bạn:Một lần - ngồi xuống, hai - đứng dậy.Mọi người cùng giơ tay.Ngồi xuống, đứng dậy, ngồi xuống, đứng dậyNhư thể họ đã trở thành một roly-poly.Và sau đó họ bỏ chạyGiống như quả bóng nảy của tôi.

5. Zhu - zhu - zhu, (3 cái vỗ tay) Tôi đi đến đồng cỏ (Bước chân cao) Tôi nhìn vào những con bọ (Ngồi xuống, đưa lòng bàn tay lên mắt) Zhu - zhu - zhu (3 cái vỗ tay)
Các vấn đề nghiêm trọng nảy sinh trong trường do học sinh không biết chữ. Để tránh xảy ra những vấn đề như vậy hoặc giúp trẻ vượt qua những khó khăn như vậy, cần phải bắt đầu công việc càng sớm càng tốt với sự phát triển cảnh giác chính tả của trẻ. Bắt đầu đào tạo phát hiện chính tả được nhắm mục tiêuchủ yếu là trong quá trình phân tích âm-chữ cái của từ. Các bài tập sau đây rất hữu ích để phát triển kỹ năng thích hợp:
1. Trò chơi: "Tìm nơi nguy hiểm" -Tôi sẽ nói những từ đó, và bạn vỗ tay ngay khi nghe thấy âm thanh không thể tin được khi viết. Và âm thanh (âm thanh) nào không thể tin cậy được? Làm thế nào để tìm thấy nó? (Cần phải xác định xem từ có một nguyên âm không nhấn trọng âm hay không. Nếu có thì đó là “nơi nguy hiểm”. Nếu có hai nguyên âm không nhấn thì có hai “ những nơi nguy hiểm một". "Đèn giao thông" Hiển thị đèn giao thông đỏ hoặc bật đèn đỏ ngay khi bạn tìm thấy "nơi nguy hiểm"."Đèn hiệu" Tiến hành phân tích âm thanh bằng cách vẽ sơ đồ trong đó chỉ ra "những nơi nguy hiểm", tức là đặt các tín hiệu màu đỏ (vòng tròn) bên dưới " những nơi nguy hiểm". Đồng thời, với sự trợ giúp của câu hỏi (“Bạn sẽ tìm kiếm“ những nơi nguy hiểm ”như thế nào?), Phương pháp hành động cần thiết sẽ được tìm ra.2. Trong quá trình phân tích âm thanh, in hoặc sắp xếp các từ từ các chữ cái của bảng chữ cái tách rời với việc bỏ qua "những nơi nguy hiểm". Đồng thời, sự chú ý lại được thu hút đến phương thức hành động: "Nếu âm thanh có thể được tin cậy, tôi chỉ định nó bằng một chữ cái, nếu không, tôi đặt tín hiệu nguy hiểm vào vị trí của nó."
Để cải thiện bộ máy nói, có thể sử dụng các cách uốn lưỡi, vần điệu, vần sau:
1. MUA TÔMVào chợ sớmTôi đã mua một cái bánh mì tròn thịt cừu:Vì cừu, vì cừuTEN nhẫn anh túc, Máy sấy NINE, bánh EIGHT, bánh BẢY, SIX bánh pho mát, NĂM bánh nướng ngắn, BỐN bánh rán, BA bánh, HAI bánh gừng Và tôi đã mua MỘT kalach -Tôi đã không quên về bản thân mình! Và cho người vợ bé nhỏ - Hoa hướng dương. 2. FORTY FORTY (mẫu) bốn mươi bốn mươi Đối với tuổi bốn mươi của họ bốn mươi áo sơ mi, Không cãi vã, họ viết nguệch ngoạc. Bốn mươi áo sơ mi Xếp hàng đúng giờCãi nhau ngay lập tức Bốn mươi bốn mươi.
3. A - Mở miệng rộng hơn, Chúng tôi giơ tay lên.
U - Môi có ống hướng về phía trước. Và đưa tay về phía trước.
4. Xào xạc, rì rào, ồn ào dưới cửa sổ,Đánh đòn nhẹ ... Gnome này là ai? Sh-sh-sh! Ở đó, sau tấm rèm, gần cửa sổ Chuột nhỏ Nimble Im lặng sột soạt.
5. Tôi vẫn run lên vì sợ hãi! - Nhật ký kêu lên - Nó trông giống như một cái rìu!Phá vỡ cho chắc chắn!
6. Tàu lao tới mài: giống nhau - che - schA, giống nhau - che - schA.
7. Buổi sáng anh trai tôi Kirill Cỏ ba con thỏđã nuôi.
8. Nói trong một hơi: INHALE - SI-SE-SA-SO-SU-SY - XẢ INHALE - ZI-ZE-ZO-ZU-ZY - XẢ
Để nghiên cứu thành công các nguyên âm và chữ cái, phương pháp nghiên cứu "hát" được sử dụng:Hình tam giác sau được vẽ trên bảng:
I Y Y

E O

NHƯNG
Trẻ hát những âm đầu tiên tầng trên cùng: E-S-Y và xem cách miệng mở trong khi mõm. Họ kết luận rằng miệng không mở nhiều, chỉ một chút. Nó tạo ra nguyên âm "hẹp".Sau đó trẻ hát các âm của tầng giữa: E-O. Chúng tôi nhận thấy rằng miệng mở bình thường, như bình thường, trung bình. Vì vậy, đây là những nguyên âm "giữa".Cuối cùng, nguyên âm thấp hơn được hát: A. Ở đây miệng mở rộng và trẻ em gọi âm thanh này là "rộng".Trò chơi này sẽ giúp trẻ khám phá bí mật về cách phát âm của các nguyên âm. Nó chỉ ra rằng tất cả các âm thanh nguyên âm là mở miệng! Kết luận này sẽ giúp bạn học cách xác định chính xác số lượng âm tiết trong từ bằng cách đặt lòng bàn tay dưới cằm.
Vì hội thoại chuyên đề, sự phát triển lời nói của trẻ em, có thể sử dụng các câu đố và bài thơ sau:
Chúng tôi giúp mẹ.

Câu đố về công cụ và đồ dùng.

con chim nhỏ lặn bằng mũi của nó, Đuôi sẽ vẫy -Sẽ dẫn đường. (Cây kim)
Hai đầu, hai vòngVà ở giữa - một bông hoa cẩm chướng (Kéo)
Cúi đầu, cúi đầuSẽ trở về nhà - kéo dài. (Cây rìu)
Ăn nhanh, nhai nhuyễn,Cô ấy sẽ không ăn bản thân mình, cô ấy sẽ không cho người khác. (Cái cưa)
Khi chúng va chạm - gõ và gõ!Xung quanh im lặng là sợ hãi.Kẻ béo sẽ đánh bại kẻ gầy -Một cái gì đó mỏng sẽ đánh bại. (Búa và đinh)
Một con tàu mới, nhưng tất cả đều trong lỗ. (Colander)
Có bồn tắm trong bụng, có lỗ ở mũi, một tay và một đằng sau lưng (Ấm trà).

Những bài thơ về lao động

CARPENT EGOR Egor có những điều tuyệt vời:Máy bào, cưa, búa và kẹp.Anh ta cũng có một cái rìu với một cái đục -Yegorka có thể xây nhà không.Chỉ cái rìu đồ chơi nàyVà bản thân anh cũng là một cậu học sinh lớp một nhỏ nhắn Yegor.Lớn lên, trở thành một thợ mộc, sau đóAnh ấy sẽ xây một trường học, một nhà trẻ và một ngôi nhà.Trong khi đó, Egorka ShevtsovAnh ấy đã xây một ngôi nhà, nhưng là một ngôi nhà cho chim sáo đá.
CHÚNG TÔI XÂY DỰNG Thật tốt khi cóĐá, đất sét và cát.Tôi chôn vùi những gì trên đờiKìm, đinh, búa.Có chủ đề và có xẻng -Bạn có thể may và bạn có thể đào!Tôn trọng những người làm việc!Học cách yêu công việc!
Trong các lớp học để kích hoạt hoạt động tinh thần các tác vụ sau được sử dụng:1. Đọc một giáo trình(Nhanh và chậm) KOR UT NOR CHEESE KI MYSH MOSH
2. ĐỌC CHUỖI TỔNG HỢP: SA SI SHA
LI LO MA RY
3. TẬP ĐỌC TẬP THỂ BẢNG BIỂU TƯỢNG VÀ CÁC TỪ Ở VỊ TRÍ DO GIÁO VIÊN ĐẶT RA. CO magpie Vova quạ cú chiều cao cú tóc bện bím tóc bò sương

các cặp đôi đặt cược nữ hoàng các vị vua giá các hiệp sĩ chảo
4. Biến đổi từ bằng cách thay thế các chữ cái:BÁC SĨ - BÁC SĨ; CON GÁI - ĐIỂM - BÚT - THÙNG; LÒ - ỐNG - KIDNEY, v.v.
5. Đọc các âm tiết với sự thống nhất với toàn bộ từ: FI ... lin FE ... da FA ... I FO ... ma Lo ... Shad Le ... ta To ... meo Te ... cha
6. Trò chơi với từ KOLOBOK

(cọc, trán, cạnh, mắt)

7. Trả lời nhanh chóng!Lồng tiếng, nhanh, vui vẻ ... (bóng)Thơm ngon, đỏ tươi, mọng nước ... (dưa hấu)Da nâu, vụng về, chân khoèo ... (gấu)Vàng, đỏ, thu ... (lá)
8. Thay đổi từ bằng cách tăng dần và thay thế một chữ cái:Tin - cánh cửa - con thúCưỡi - ngôi sao - xe lửaMạng - trẻ em, Lena - Lina
9. "Đâu là số, đâu là chữ?"Chỉ chọn các chữ cái.Tạo một lời từ chúng I 1 8 D 6 R 10 U 5 W 4 K 2 A 7
10. Làm sạch lưỡi
Ta-ta-ta - chúng ta có sự sạch sẽ ở nhà.Te-te-te - cất công đi may vá.Vậy là xong - chúng tôi bắt đầu chơi loto.At-at-at - chúng tôi đi dạoAt-at-at - chúng tôi mang theo một chiếc xe tay gaCha-cha-cha - ngọn nến cháy trong phòng.Choo-choo-choo - Tôi gõ bằng một cái búa.Ôi, ôi, đêm đã về.Tso-tso-tso -Trên tay nhẫnTsy - tsy - tsy - dưa chuột chínEts-ets-ets - dưa chuột rất ngon
Các bạn đồng nghiệp thân mến! Hãy nhớ rằng học đọc và viết là một trong những giai đoạn quan trọng nhất trong cuộc đời của một đứa trẻ. Và kết quả của việc rèn luyện phần lớn phụ thuộc vào bạn, vào sự kiên nhẫn, lòng tốt và tình cảm của bạn. Hãy cho con bạn cơ hội để tin tưởng vào bản thân. Đừng thô lỗ, thiếu tế nhị! Giáo dục không nên liên quan đến Cảm xúc tiêu cực trong giao tiếp với giáo viên, với học sinh tương lai. Hãy để mỗi người trong số họ cảm nhận được sự thành công, biết được niềm vui được “khám phá” cho chính mình và với những khát khao và tâm trạng tốtđi đến mọi lớp học. Hãy để anh ấy suy nghĩ, viển vông, sáng tạo!

SÁCH ĐÃ SỬ DỤNG

1. Arginskaya I.I. Giáo dục theo hệ thống của L.V. Zankov Lớp 1, 1994

2. Varapnikov I.V. Tiếng Nga trong tranh M., 1987

3. Cơ quan điều hành R.S. Chuẩn bị cho trẻ em đến trường. M., 1987

4. Goretsky V.G. Giáo dục đầu cấp; M., 1973

5. Klimanopa L.F. Bài tập kỹ thuật đọc. M., 1975

6. Loginova V.I. Phát triển và giáo dục trẻ em trong Mẫu giáo Petersburg, 1995

7. Nechaepa N.V. Giáo dục khả năng đọc viết. M, 1994

8. Rezodubov S.P. Phương pháp luận của tiếng Nga trong trường tiểu học M., 1963

9. Cói N.V. Trò chơi và bài tập trong dạy trẻ sáu tuổi Minsk, 1985

10. Toroshenko E-V. Bảng chữ cái sống cho những người nhỏ. Petersburg, 1994

11. Giabalina 3.P. Năm đầu tiên là khó khăn nhất. M, 1990

12. Shvaiko G.S. Trò chơi và các bài tập trò chơi để phát triển lời nói. M., 1983

SÁCH ĐÃ SỬ DỤNG

G. G. Granin. CM. Bondarenko. A.A. Kontsevaya. Bí mật chính tả. M., 1994
L.F. Klimanov, L.N. Boreyko. Vẽ, suy nghĩ, kể. M., 1996
M.A. Kalugin, N.V. Novotvortseva. Trò chơi giáo dục cho học sinh trung học cơ sở. Trò chơi ô chữ, câu đố, câu đố. Yaroslavl. 1996
V.N. Trudnev. Đếm, cười, đoán. M., 1980
I.B. Golub, N.I. Ushakov. Hành trình qua vùng đất của ngôn từ. M., 1992
N.V. Yolkina, T.I. Tarabarin. 1000 câu đố. Yaroslavl. 1996
V.Volina. Chúng tôi học bằng cách chơi. M., 1994
N.M. Betenkova D.S. Fonin. Cạnh tranh ngữ pháp.L.G.Milostevenko. Nguyên tắcđể ngăn ngừa lỗi đọc và viết ở trẻ em. SPb. 1995

1 khối. BÀI TOÁN BAN ĐẦU VÀ LOGIC

Cơ sở của môn học này là sự hình thành và phát triển các kĩ thuật hoạt động trí óc ở trẻ mẫu giáo: phân tích và tổng hợp, so sánh, phân loại, trừu tượng hoá, loại suy, khái quát hoá trong quá trình nắm vững nội dung toán học. Các cách tiếp cận này có thể được xem như:- cách thức tổ chức các hoạt động của trẻ mẫu giáo;- các phương pháp nhận thức trở thành tài sản của trẻ, đặc trưng cho tiềm năng trí tuệ và khả năng nhận thức của trẻ;- các cách bao gồm các chức năng tinh thần khác nhau trong quá trình nhận thức: cảm xúc, ý chí, sự chú ý; kết quả là hoạt động trí tuệ của trẻ đi vào các mối quan hệ khác nhau với các khía cạnh khác trong nhân cách của trẻ, chủ yếu với định hướng, động cơ, sở thích, mức độ yêu cầu của trẻ, tức là được đặc trưng bởi hoạt động ngày càng tăng của cá nhân trong các lĩnh vực khác nhau hoạt động của cô ấy. Điều này được cung cấp:1. Lôgic của việc xây dựng nội dung của khóa học toán tiểu học, một mặt tính đến kinh nghiệm của trẻ và sự phát triển tinh thần của trẻ, mặt khác, cho phép trẻ so sánh và tương quan các khái niệm đang được nghiên cứu trong một nhiều khía cạnh và khía cạnh khác nhau, để khái quát hóa và phân biệt chúng, bao gồm chúng trong các chuỗi khác nhau - các liên kết mang tính nghiên cứu, thiết lập càng tốt nhiều kết nối hơn giữa khái niệm mới và khái niệm đã học.2. Các phương pháp phương pháp luận thú vị để nghiên cứu các khái niệm, tính chất và phương pháp hành động toán học, dựa trên những ý tưởng về việc thay đổi chủ đề, các tính chất tượng hình, đồ họa và toán học của các mô hình; thiết lập thư từ giữa chúng; xác định các mẫu và các yếu tố phụ thuộc khác nhau, cũng như các thuộc tính góp phần hình thành các phẩm chất của tư duy như tính độc lập, chiều sâu, tính phê phán, tính linh hoạt.
Khóa học ban đầu về toán học và logic bao gồm một số phần:số học, hình học cũng như một phần các nhiệm vụ và bài tập có nội dung logic.Hai phần đầu tiên - số học và hình học - là những phương tiện chính của nội dung toán học của khóa học, bởi vì. chúng xác định danh pháp và khối lượng của các vấn đề và chủ đề được nghiên cứu.Phần thứ ba về nội dung được xây dựng trên cơ sở của hai phần đầu và là hệ thống các nội dung - nhiệm vụ lôgic, hướng tới sự phát triển của các quá trình nhận thức, trong đó có tuổi đi học và ở lứa tuổi tiểu học quan trọng nhất là: chú ý, tri giác, trí tưởng tượng, trí nhớ và tư duy.Vai trò chủ đạo được thực hiện bởi các phương pháp tư duy lôgic: so sánh, phân tích, tổng hợp, phân loại, khái quát hóa, trừu tượng hóa.Liên quan đến sự phù hợp của vấn đề phát triển tư duy không gian của trẻ mẫu giáo, cần xây dựng một hệ thống các bài tập hình học, việc thực hiện chúng sẽ góp phần tạo ra một nhận thức đầy đủ về không gian, hình thành các biểu diễn không gian và phát triển của trí tưởng tượng.Nhận thức về không gian được thực hiện là kết quả của kinh nghiệm chủ quan của trẻ trên cơ sở thực nghiệm. Tuy nhiên, đối với trẻ mẫu giáo, nhận thức về không gian rất phức tạp bởi thực tế là các đặc điểm không gian được hợp nhất với nội dung nhận thức, chúng không được tách biệt thành các đối tượng tri thức riêng biệt. Từ làm mốc cho phép người ta xác định một đối tượng duy nhất từ tổng thể các đặc điểm của một đối tượng: hình dạng hoặc kích thước. Tuy nhiên, đứa trẻ cảm thấy khó khăn trong việc mô tả dấu hiệu này hoặc dấu hiệu kia. Do đó, sẽ thích hợp hơn nếu đưa các bài tập vào không phải mô tả các đặc điểm không gian của một đối tượng, mà là để tách một đối tượng duy nhất khỏi một tập hợp các đối tượng chung dựa trên việc xác định các mẫu của đối tượng bằng cách sử dụng các hành động tinh thần: so sánh, phân loại, loại suy, phân tích, tổng hợp , sự khái quát. Đây là các nhiệm vụ với từ ngữ: “Làm sáng tỏ quy tắc theo đó các hình nằm trong mỗi hàng”, “Tìm hình phụ”, “Điều gì đã thay đổi? Điều gì không thay đổi? ”,“ Chúng giống nhau ở điểm nào? Chúng khác nhau như thế nào? ”,“ Giống nhau ở điểm nào? Không giống nhau ở điểm nào? "," Kể tên các dấu hiệu mà các hình trong mỗi hàng thay đổi "," Chọn hình cần hoàn thiện "," Dựa trên cơ sở nào có thể chia các hình thành các nhóm? "," Làm sáng tỏ mô hình và vẽ hình tiếp theo ", vv .P. Vì vậy, trong nhiệm vụ “Điều gì đã thay đổi? Điều gì không thay đổi? Các hình chữ nhật có màu sắc khác nhau xếp thành một hàng thay đổi vị trí của chúng trong không gian theo hướng thẳng đứng, được mô tả bằng các mối quan hệ “trên cùng - dưới cùng”, “giữa”.

"Tô màu hình bên phải"

Từ hàng dưới cùng, bạn nên chọn một hình vuông có cùng mẫu với hình ban đầu, nhưng đã thay đổi vị trí của nó khi nó được lật lên một lượt. Đây là hình vuông 2.Trong nhiệm vụ “Chúng giống nhau như thế nào? Sự khác biệt là gì?" vị trí của các góc của tam giác, khác màu, thay đổi theo hai hướng: dọc và ngang, đồng thời xét các quan hệ “trên - dưới”, “phải - trái”.- Trong hình tam giác đầu tiên, có một góc với các chấm ở trên cùng và ở dưới cùng bên phải-đã nở.

Trong hình tam giác thứ hai, một góc tô bóng được tìm thấy ở trên cùng và với các dấu chấm ở dưới cùng bên phải.

Trong các nhiệm vụ “Chúng giống nhau như thế nào? Sự khác biệt là gì?"

nó được cho là rẽ trái hoặc phải trong một hoặc hai lượt so với điểm tham chiếu, trùng với “sơ đồ cơ thể”.
"Chọn hình dạng bạn muốn vẽ"

Hình này xoay "lên - sang trái" một lượt.Vòng tròn ở dưới cùng di chuyển sang phải. Hình vẽ đúng 3.
Điều quan trọng là hình thành tư duy hiệu quả ở một đứa trẻ, đó là khả năng tạo ra những ý tưởng mới, khả năng thiết lập mối liên hệ giữa các sự kiện và nhóm sự kiện, để so sánh thực tế mới. Năng suất tư duy của trẻ mẫu giáo còn nhiều hạn chế. Nhưng nếu một đứa trẻ đưa ra một ý tưởng không mới đối với người lớn, mà là mới đối với nhóm hoặc đối với bản thân, nếu nó tự mình khám phá ra điều gì đó, ngay cả khi nó đã được người khác biết, thì đó đã là một dấu hiệu cho thấy tư duy của nó. Với sự phát triển của tư duy độc lập, đứa trẻ phát triển lời nói của mình, tổ chức và làm rõ ý nghĩ, cho phép bạn diễn đạt nó một cách khái quát, tách biệt điều quan trọng khỏi điều thứ yếu.Sự phát triển tư duy cũng ảnh hưởng đến việc nuôi dạy trẻ, phát triển tính năng tích cực tính cách, nhu cầu phát triển các phẩm chất tốt, năng lực làm việc, lập kế hoạch hoạt động, tự chủ và có niềm tin, yêu thích môn học, hứng thú, ham học hỏi và hiểu biết nhiều. Tất cả những điều này là vô cùng cần thiết cho cuộc sống sau này của trẻ.Sự chuẩn bị đầy đủ về hoạt động trí óc giúp giải tỏa tâm lý quá tải trong học tập, giữ gìn sức khỏe cho trẻ.Đối với sự phát triển tri giác, ở trẻ mẫu giáo nó diễn ra theo từng giai đoạn. Ở giai đoạn đầu, các hành động được hình thành trực tiếp do kết quả của việc chơi với các đồ vật khác nhau. Sẽ tốt hơn nếu đồng thời đưa ra các tiêu chuẩn (hình dạng, màu sắc) để đứa trẻ so sánh. Ở giai đoạn thứ hai, trẻ làm quen với các đặc tính không gian của các đối tượng với sự trợ giúp của các cử động tay và mắt. Ở giai đoạn thứ ba, trẻ có cơ hội nhanh chóng tìm ra các thuộc tính quan tâm đến đồ vật, trong khi hành động nhận thức bên ngoài chuyển thành hành động tinh thần.Điều kiện quan trọng để có hiệu quả dạy học môn Toán là sự chú ý của trẻ. Lắng nghe kỹ lời giải thích, trẻ nhận thức, hiểu và ghi nhớ nội dung tài liệu dễ dàng hơn, từ đó học dễ dàng hơn. công việc tương lai của bạn. Cho nên, tầm quan trọng lớnđược trao cho việc giáo dục sự chú ý tự nguyện ở trẻ mẫu giáo. Để làm được điều này, các lớp liên tục được đưa vào bài tập đặc biệt và các nhiệm vụ nhằm hình thành sự chú ý, phát triển hoạt động, tính độc lập và thái độ sáng tạo trong kinh doanh.Dưới đây là một vài hoạt động giúp thúc đẩy sự quan tâm và chú ý trong các lớp học toán.
Ví dụ, trò chơi "Thông báo mọi thứ!"
Trên một tấm bạt sắp chữ, tôi phơi sáng 7-8 bức tranh mô tả các đối tượng (nấm, bóng, kim tự tháp) trong một hàng. Trẻ em được mời xem xét các hình ảnh chủ đề (10 giây). Sau đó các tranh chủ đề được đóng lại, mời các em liệt kê, nêu tên dãy. Trao đổi hai hoặc ba hình ảnh và hỏi xem điều gì đã thay đổi trên khung sắp chữ. Bỏ một trong những bức tranh và hỏi bức tranh nào đã biến mất, yêu cầu mô tả nó. Trò chơi "Thông báo mọi thứ!" có thể được thực hiện với các nhiệm vụ tương tự, nhưng thay thế các hình ảnh chủ đề bằng các hình dạng hình học. Trẻ mẫu giáo được hỏi những câu hỏi liên quan: những hình vẽ nào được miêu tả? Bao nhiêu? Chúng có màu gì? Chúng được thể hiện theo thứ tự nào? Yêu cầu mỗi trẻ sắp xếp các hình này trên bàn, sử dụng vật liệu đếm cá nhân cho việc này.Các nhiệm vụ này được sử dụng khi so sánh các nhóm đối tượng, làm quen với khái niệm "giống nhau".
Trò chơi để phát triển sự chú ý
"Những gì đã thay đổi?" Đặt 3-7 món đồ chơi trước mặt trẻ. Ra hiệu để trẻ nhắm mắt khi tháo một món đồ chơi. Mở mắt ra, bọn trẻ phải đoán món đồ chơi nào được cất giấu.
"Tìm điểm khác biệt". Cho trẻ xem hai bức vẽ gần như giống hệt nhau và yêu cầu chúng tìm xem một bức vẽ khác với bức vẽ kia như thế nào. "Tìm giống nhau." Trong bức tranh, trẻ phải tìm ra hai đồ vật giống hệt nhau.
“Tai-mũi.” Ở lệnh “Tai”, trẻ em phải nắm lấy tai, ở lệnh “Mũi”, mũi. Bạn cũng thực hiện các hành động với chúng theo lệnh, nhưng sau một thời gian, bạn bắt đầu mắc lỗi. "Người lùn và người khổng lồ". Một trò chơi tương tự: theo lệnh "Dwarfs" các em ngồi xổm, theo lệnh "Giant" thì các em đứng lên. Cô giáo thực hiện động tác cùng với mọi người. Các đội được đưa ra trong một sự cố và với một tốc độ khác nhau.
Đông cứng. Theo tín hiệu của giáo viên, trẻ em nên đứng yên ở vị trí cũ mà chúng đã ở tại thời điểm có tín hiệu. Người di chuyển thua cuộc, con rồng sẽ đưa anh ta đến hoặc anh ta bị loại khỏi trò chơi.
"Nhắc lại theo tôi". Dưới bất kỳ vần nào (ví dụ: “Santiki-fan-tiki-limpopo”), bạn thực hiện nhịp nhàng các động tác đơn giản, chẳng hạn như vỗ tay, đầu gối, giậm chân, gật đầu. Trẻ lặp lại động tác theo bạn. Thật bất ngờ cho họ, bạn thay đổi chuyển động, và ai không nhận thấy điều này kịp thời và không thay đổi chuyển động là ra khỏi trò chơi.
"Khăn tay". Trẻ đứng thành vòng tròn. Người lái xe chạy hoặc đi phía sau vòng tròn với một chiếc khăn trên tay và kín đáo đặt chiếc khăn sau lưng của một người nào đó. Sau đó, anh ta tạo một vòng kết nối khác và nếu trong thời gian này chủ sở hữu mới khăn tay không xuất hiện, người ta tin rằng ông đã mất. Bất cứ ai để ý có chiếc khăn tay sau lưng đều phải đuổi kịp tài xế và chế nhạo anh ta. Nếu điều này thành công, trình điều khiển vẫn được giữ nguyên. Nếu không, cái thứ hai dẫn đầu.
"Ăn được - không ăn được." Người điều khiển ném bóng, đặt tên cho bất kỳ đồ vật nào. Chỉ nên bắt bóng nếu vật đó có thể ăn được.
"Trò chơi cờ" Khi bạn giương cao lá cờ đỏ, các em phải nhảy lên, em xanh lá vỗ tay, em xanh dương bước vào vị trí.

Trò chơi trí tưởng tượng

"Con chó như thế nào?" Bạn có thể yêu cầu trẻ tưởng tượng về một con chó và kể càng nhiều càng tốt về nó: loại lông của nó, nó thích ăn gì, đuôi và tai của nó có hình dạng gì, đặc điểm của nó ra sao, v.v.
"Vẽ theo mô tả." Bạn đang đọc văn bản sau: “Có một ngôi nhà màu trắng. Mái của nó có hình tam giác. Cửa sổ lớnđỏ và vàng nhỏ. Cánh cửa màu nâu. Văn bản nên được đọc lại với tốc độ chậm, từng câu một. Trẻ em tại thời điểm này nhắm mắt lại phải tưởng tượng ngôi nhà này, và sau đó vẽ nó.

Trò chơi để phát triển tư duy logic

"Lô tô logic" Bạn có thể chơi theo cách giống như cách chơi lô tô thường thấy. Trẻ em đặt thẻ trên bản đồ bàn của chúng.

"The Four Extra". Cần phải đóng bằng thẻ trắng hình ảnh không vừa với phần còn lại.

"Xổ số phổ thông" Bạn có thể dễ dàng tự làm xổ số này bằng cách sử dụng các thẻ từ các loại xổ số cũ, đã mất một nửa khác nhau, cũng như các bộ bưu thiếp, mẩu tạp chí và ... tem. Tem thường rất đẹp, hay và được sản xuất hàng loạt, nhưng nếu để trong album thì rất bất tiện, vì trẻ con luôn muốn cầm trên tay một tấm hình. Vì vậy, tốt hơn hết bạn nên dán tem lên các tấm bìa cứng (một kích thước). Đối với mỗi trẻ chơi (và không quá 5-7 trẻ chơi), bạn cần một thẻ trò chơi lớn màu trắng, được chia thành 6-8 phần.Bộ thẻ đã chơi tạo thành một số loạt. Tất cả chúng sẽ cho phép trẻ thực hiện phân loại theo các tiêu chí khác nhau. Dòng 1 Mỗi em sưu tầm một loạt các bức tranh mô tả các đồ vật có tên gọi chung. Ví dụ: bướm, tàu hỏa, tàu thủy, máy bay, vệ tinh, mèo, ngựa, hoa, quả mọng, nấm, nhà, mũ, giày, v.v. Dòng 2 Mỗi trẻ chọn một hình dạng hình học làm mẫu và sưu tầm hình ảnh của các đồ vật có hình dạng giống nhau. Bộ mẫu:vòng tròn - nút, đĩa, máy tính bảng, đồng hồ, quả bóng, quả táo;hình vuông - đồng hồ đeo tay, cặp, TV, sách, cửa sổ;hình tam giác - mái nhà, một chiếc mũ từ tờ báo, một cái phễu, một cây thông Noel, Kim tự tháp Ai Cập, một hộp sữa;hình chữ nhật - vali, gạch, ngôi nhà;bầu dục - dưa chuột, mận, trứng, cá, lá. Dòng Z Mỗi trẻ chọn cho mình một “tờ giấy” màu (đỏ, xanh dương, vàng, lục, nâu, trắng) và nhặt các đồ vật cùng màu.

Đặc điểm chính của khóa học được đề xuất là không chỉ tập trung vào việc cung cấp cho trẻ mẫu giáo cơ sở ban đầu để biết chữ số, mà còn sử dụng tài liệu toán học của khóa học để tạo điều kiện cho sự phát triển có mục tiêu và hoàn thiện tất cả các quá trình nhận thức ở trẻ em, chuyển dần trọng tâm để phát triển tư duy, đó là do đặc thù của môn toán.Toán học có một tác dụng phát triển độc đáo. “Cô ấy đặt tâm trí vào trật tự”, tức là theo cách tốt nhất hình thành các phương pháp hoạt động tinh thần và các phẩm chất của tâm trí, nhưng không chỉ. Nghiên cứu của nó góp phần vào sự phát triển của trí nhớ, lời nói, trí tưởng tượng, cảm xúc; hình thành tính kiên trì, nhẫn nại, tiềm năng sáng tạo của cá nhân. Một nhà toán học lập kế hoạch cho các hoạt động của mình tốt hơn, dự đoán tình hình, thể hiện suy nghĩ của mình một cách nhất quán và chính xác hơn, và có khả năng biện minh cho quan điểm của mình tốt hơn. Tất nhiên, thành phần nhân đạo này có vai trò quan trọng đối với phát triển cá nhân mỗi người, và là tính năng chính của khóa học mới. Kiến thức toán học trong đó tự nó không phải là cứu cánh mà là phương tiện hình thành nhân cách tự phát triển.Mục đích chính của việc làm toán là mang lại cho đứa trẻ cảm giác tự tin, dựa trên thực tế là thế giới được sắp xếp theo thứ tự và do đó có thể hiểu được, và do đó có thể dự đoán được đối với một người.Cần phải nhớ rằng toán học là một trong những môn học khó nhất, nhưng việc đưa vào các trò chơi và bài tập giáo khoa cho phép bạn thay đổi các hình thức hoạt động trong bài học thường xuyên hơn, và điều này tạo điều kiện để nâng cao thái độ cảm xúc đối với nội dung của tài liệu giáo dục, đảm bảo khả năng tiếp cận và nhận thức của nó.Việc dạy toán cho trẻ mầm non là điều không tưởng nếu không sử dụng các trò chơi, nhiệm vụ và giải trí thú vị. Đồng thời, vai trò của tài liệu toán học giải trí đơn giản được xác định có tính đến khả năng lứa tuổi của trẻ em và nhiệm vụ của sự phát triển toàn diện và nuôi dạy: tăng cường hoạt động trí óc, hứng thú với tài liệu toán học, làm trẻ em say mê và giải trí, phát triển trí óc, mở rộng, khắc sâu các biểu diễn toán học, củng cố kiến thức và kĩ năng đã học, vận dụng chúng vào các hoạt động khác, môi trường mới.Tài liệu giải trí (trò chơi didactic) cũng được sử dụng để hình thành ý tưởng, làm quen với thông tin mới. Trong trường hợp này, một điều kiện không thể thiếu là sử dụng hệ thống trò chơi và bài tập.Trẻ rất tích cực trong việc nhận thức các nhiệm vụ, các trò đùa, câu đố, các bài tập logic. Họ kiên trì tìm kiếm một quá trình hành động dẫn đến một kết quả. Trong trường hợp một nhiệm vụ giải trí có sẵn cho một đứa trẻ, trẻ sẽ phát triển một thái độ tình cảm tích cực đối với nó, điều này sẽ kích thích hoạt động trí óc. Đứa trẻ quan tâm mục tiêu cuối cùng: cộng lại, tìm đúng dáng người, biến đổi - điều đó làm anh ấy say mê.Từ toàn bộ các tài liệu toán học giải trí dành cho lứa tuổi mầm non ứng dụng tuyệt vời nhất tìm trò chơi giáo khoa. Mục đích chính của họ là cung cấp cho trẻ em các bài tập về phân biệt, tô sáng, gọi tên các bộ đồ vật, số, hình dạng hình học, phương hướng, v.v. Trong trò chơi giáo dục, có thể hình thành kiến thức mới, cho trẻ làm quen với các phương pháp hành động. Mỗi trò chơi giải quyết một vấn đề cụ thể về cải thiện các biểu diễn toán học (định lượng, không gian, thời gian) của trẻ em.Trò chơi Didactic được đưa vào nội dung các tiết học như một trong những phương tiện thực hiện nhiệm vụ của chương trình. Vị trí của trò chơi giáo khoa trong cấu trúc bài học về hình thành các PTHH tiểu học được xác định theo độ tuổi của trẻ, mục đích, mục đích, nội dung bài học. Nó có thể được sử dụng như một nhiệm vụ đào tạo, một bài tập nhằm thực hiện một nhiệm vụ cụ thể là hình thành các biểu diễn.Trò chơi vận động và bài tập trò chơi có nội dung toán học là những loại tài liệu toán học giải trí nổi tiếng và được sử dụng thường xuyên nhất trong thực tiễn hiện đại của giáo dục mầm non. Trong quá trình dạy học toán cho trẻ mẫu giáo, trò chơi trực tiếp được đưa vào bài học, là phương tiện hình thành kiến thức mới, mở rộng, làm sáng tỏ và củng cố tài liệu giáo dục.TẠI cách tiếp cận tích hợpđối với việc nuôi dưỡng và giáo dục trẻ mẫu giáo trong thực tiễn hiện đại, một vai trò quan trọng thuộc về các trò chơi, nhiệm vụ giáo dục và giải trí mang tính giải trí. Chúng thú vị đối với trẻ em, nắm bắt cảm xúc của chúng. Và quá trình giải quyết, tìm kiếm câu trả lời, dựa trên sự quan tâm đến vấn đề, là không thể nếu không có sự hoạt động tích cực của tư duy. Vị trí này giải thích tầm quan trọng của các nhiệm vụ giải trí đối với sự phát triển trí não và toàn diện của trẻ em. Trong quá trình chơi các trò chơi và bài tập với các tài liệu toán học mang tính giải trí, trẻ em có thể tự mình tìm kiếm các phương pháp giải. Một bài tập có hệ thống trong việc giải quyết vấn đề theo cách này sẽ phát triển hoạt động trí óc, tính độc lập trong suy nghĩ, thái độ sáng tạo đối với nhiệm vụ học tập và tính chủ động.Theo tính chất của hoạt động nhận thức, trò chơi có thể được chia thành nhiều nhóm.
Trò chơi yêu cầu trẻ thực hiện
Với sự trợ giúp của nhóm trò chơi này, trẻ thực hiện các hành động theo một mô hình hoặc hướng dẫn. Ví dụ, một giáo viên sẽ nói: "Đầu tiên hãy đặt một hình tròn màu xanh lá cây, bên phải của nó - một hình tam giác màu vàng, bên trái - một hình vuông màu vàng, phía trên - một hình tam giác màu đỏ, bên dưới một hình vuông màu đỏ, v.v." Sau đó, anh ta đặt câu hỏi: bạn đã đặt bao nhiêu và những số liệu nào? Chúng giống nhau như thế nào và chúng khác nhau như thế nào? Số liệu nào nhiều hơn, số liệu nào ít hơn?Sau đó, trẻ em từ những hình này được mời làm một mô hình hình học hoặc một số loại hình.Trong quá trình trò chơi như vậy, học sinh làm quen với các hình dạng hình học đơn giản nhất, tính chất của chúng, tìm hiểu các khái niệm “bên trên”, “bên dưới”, “bên trái”, “bên phải”, “giữa”, là cơ sở của các biểu diễn không gian , đếm tổng thể, xem xét việc phân loại từng hình một. hoặc nhiều tính năng.Trong nhóm trò chơi này, bạn cũng có thể sử dụng các nhiệm vụ sau: đưa ra các từ tương tự như dữ liệu; đặt một mẫu hoặc vẽ một hình tương tự như hình này.Trẻ em trong vở toán học thực hiện rất nhiều hình vẽ giúp các em học cách tập trung, làm theo hướng dẫn của người lãnh đạo chính xác, làm việc nhất quán và đạt được kết quả mong muốn.Trò chơi trong đó trẻ em thực hiện các hoạt động tái tạo Các trò chơi này nhằm phát triển các kỹ năng cộng và trừ trong vòng 10. Đó là các trò chơi "Câu cá toán học", "Phi công giỏi nhất", "Nhà du hành giỏi nhất", "Người đưa thư nhanh nhất", "Người chụp ảnh tinh mắt", "Mỗi món đồ chơi có vị trí của nó" và khác.
"Câu cá toán học"
mục đích giáo huấn. Củng cố các phương pháp cộng và trừ trong vòng 10, tái hiện chúng từ bộ nhớ.Phương tiện giáo dục. Hình vẽ 10 con cá, 6 con màu vàng, 2 con màu đỏ, 2 con có sọc.Nội dung trò chơi. Cá được đặt trên máy mô hình từ tính, ở mặt trái của máy có các ví dụ về phép cộng và phép trừ. Giáo viên gọi lần lượt các em lên bảng, các em “bắt” (gỡ) cá, đọc ví dụ về phép cộng và phép trừ. Tất cả các em giải được ví dụ chỉ ra câu trả lời bằng một con số và đưa cho giáo viên xem. Ai giải được ví dụ trước những người khác sẽ nhận được một con cá. Ai "bắt" được cá (giải các ví dụ một cách chính xác) là người câu cá giỏi nhất.Trò chơi "Bắt bướm" được chơi theo cách tương tự.
Trò chơi trong đó hoạt động biến đổi của trẻ em được lập trình. Với sự trợ giúp của những trò chơi này, trẻ em thay đổi các ví dụ và nhiệm vụ, những người khác có liên quan đến chúng một cách hợp lý.Ví dụ như các trò chơi “Sợi xích”, “Chạy tiếp sức toán học”. Các hoạt động biến đổi cũng bao gồm các trò chơi phát triển các kỹ năng kiểm soát và tự kiểm soát (“Bộ điều khiển”, “Chạy theo dãy số”, “Kiểm tra trò chơi đoán!”)
Trò chơi bao gồm các yếu tố tìm kiếm và sáng tạo.
Đây là "Đoán câu đố của Cheerful Pencil", "Xác định hướng đi của máy bay" và những thứ khác. Trẻ em rất thích trò chơi này. Họ thích so sánh, phân tích, tìm điểm giống và khác nhau, đồng thời quan tâm đến việc tìm kiếm những gì còn thiếu. Những đứa trẻ thích thú với những trò chơi này đến nỗi chúng bắt đầu tự phát minh ra chúng.

Trò chơi và bài tập Didactic

"Vẽ, đếm chính xác và di chuyển đúng hướng"

Nhóm trò chơi này giúp trẻ mẫu giáo rèn luyện sự chú ý, làm theo hướng dẫn của người theo dõi một cách chính xác, làm việc nhất quán và đạt được kết quả mong muốn bằng cách so sánh hình vẽ của mình với hình ảnh của giáo viên.Khi tiến hành các trò chơi này, giáo viên không nên quên chuẩn bị cho trẻ: trước hết, bạn cần dạy trẻ cách di chuyển trong lồng. Chỉ sau đó chúng mới có thể được cung cấp cho học sinh. Sau khi hiểu các quy tắc để thực hiện các bức vẽ này, các em nhỏ thực hiện chúng với sự thích thú, mong chờ: điều gì sẽ xảy ra? Mẫu chỉ được cung cấp cho trẻ em để so sánh và vẽ các chi tiết riêng lẻ.

Mèo con

Đặt một dấu chấm ở bất kỳ góc nào của ô;
7 ô xuống 1 ô bên phải 2 ô lên 1 ô bên phải 2 ô xuống 1 ô bên phải 2 ô lên 2 ô bên phải 2 ô xuống 1 ô bên phải 2 ô lên 1 ô bên phải 2 ô xuống 1 ô bên phải 6 ô lên 1 ô bên phải 1 ô lên 2 ô bên trái 3 ô trống xuống 4 ô bên trái 3 ô trống lên 3 ô bên trái
Nhìn mẫu, hoàn thiện bài vẽ

Các nhiệm vụ giải trí trong thể thơ

Khi tiến hành đếm bằng miệng, các bài tập và nhiệm vụ được soạn thảo theo hình thức có vần điệu sẽ được đưa vào. Nó làm sinh động tác phẩm, giới thiệu một yếu tố giải trí.Các bài toán thuộc dạng này được sử dụng trong nghiên cứu các bảng cộng, trừ, nhân và chia.
* * * Con sóc làm khô nấm trên cây thông Noel,Cô ấy hát một bài hát và nói:“Tôi không biết những rắc rối trong mùa đông,Bởi vì có một loại nấm:Trắng, gừng, hai dầu,Ba người nhỏ vui nhộn.Boletus lớnĐây là những gì anh ấy nổi tiếngVà có chính xác sáu chanterelles.Bạn thử đếm hết xem! ”
* * * Táo rơi từ trên cành xuống đất.Khóc, khóc, nước mắt rơiTanya thu thập chúng vào một cái giỏ.Mang lại như một món quà cho bạn bè của tôiHai Seryozhka, ba Antoshka,Katerina và MarinaOlya, Sveta và Oksana,Cái lớn nhất là dành cho mẹ.Nói nhanhCó bao nhiêu bạn của Tanya?
* * * Một ngôi sao rơi từ bầu trờiCô chạy đến thăm các em nhỏ.Hai người hét lên sau cô ấy:"Đừng quên bạn bè của bạn!"Bao nhiêu ngôi sao sáng đã biến mấtNó có rơi từ bầu trời đầy sao không?Mưa, đổ thêm niềm vui!Đừng tiếc những giọt ấm!Năm Seryozhka, ba Antoshka,Hai Valyusha và Katyusha.Và cho bố và mẹBốn mươi sẽ không đủ.Vâng, bạn là bạn,Câu trả lời có bao nhiêu giọt!
* * * Mẹ và tôi đã ở sở thúCác con vật được cho ăn bằng tay cả ngày.Lạc đà, ngựa vằn, chuột túiVà một con cáo đuôi dài.voi xám lớnTôi hầu như không thể nhìn thấy.Hãy nói cho tôi sớm, các bạnTôi đã nhìn thấy những con vật gì?Và nếu bạn có thể đếm chúng,Bạn chỉ là một phép màu! Làm tốt!
* * * Kỳ nghỉ sắp đến. Năm mới,Hãy đứng dậy trong một vũ điệu vòng thân thiện.Hãy hát một bài hát thật toChúng tôi chúc mừng tất cả mọi người vào ngày này.Chuẩn bị quà cho mọi ngườiNgày lễ này rất đầy màu sắc.Katya, Masha và AlenkaChúng tôi sẽ cung cấp cho Burenka,Và Andryusha và Vityusha -Bằng ô tô và bằng lê.Sasha sẽ hạnh phúc đấy PetrushkaVà một chiếc bánh quy giòn màu lớn.Chà, Tanechka - Tanyusha -Gấu nâu trong bộ đồ sang trọng màu xám.Bạn, bạn bè, đếm số lượng kháchGọi tên của họ.

Theo quy luật, cha mẹ quan tâm đến việc con cái của họ học tập tốt và tiếp thu một lượng lớn kiến thức càng nhanh càng tốt. Về vấn đề này, câu hỏi được đặt ra: liệu có thể tăng tốc nhận thức? Cách đúng duy nhất dẫn đến tăng tốc tri thức là áp dụng các phương pháp dạy học góp phần thúc đẩy phát triển trí tuệ. Dạy trẻ mẫu giáo dựa trên việc sử dụng các trò chơi giáo dục đặc biệt là một trong những phương pháp như vậy. Trò chơi Didactic được đưa trực tiếp vào nội dung các tiết học như một trong những phương tiện thực hiện các nhiệm vụ của chương trình. 1. Công cụ số học: một). Các số từ 1 đến 10; tên, dãy số, kí hiệu, số đếm, so sánh số lượng và đồ vật, Số 0. Thành phần của số. Các phép toán số học cộng và trừ.2). Giải các bài toán đơn giản dựa trên đếm các đối tượng,
2. Chất liệu hình học: Nhận biết các dạng hình học: hình vuông, hình chữ nhật, hình tam giác, hình tròn, hình bóng, hình trụ, hình nón, hình chóp, hình bình hành, hình lập phương. So sánh và tô màu các hình. Tổng hợp các số liệu từ các bộ phận và chia các số liệu thành nhiều phần.Hình vẽ trên giấy ca rô. Đếm số ô, hình tam giác, hình chữ nhật mà hình được chia. Xây dựng các hình từ que.Dấu chấm. Đường kẻ. Đoạn thẳng. Học cách sử dụng thước kẻ và vẽ các đoạn thẳng. So sánh các đối tượng theo hình dạng, màu sắc; so sánh các nhóm đối tượng, mối quan hệ chủ yếu giữa các đối tượng: nhiều hơn - ít hơn, trên dưới, trước sau, trên dưới, trái - phải. Tập hợp các đối tượng hoặc hình có một đặc điểm chung. Tổng hợp một quần thể theo một thuộc tính nhất định. Lựa chọn của một bộ phận dân cư.Đưa ra các biểu diễn không gian và thời gian Định hướng trong các ô (chính tả).
3. Nội dung-nhiệm vụ logic và nhiệm vụ , dựa trên nội dung toán học của hai phần đầu tiên và nhằm mục đích phát triển các quá trình nhận thức ở trẻ mẫu giáo:chú ý : trò chơi toán học: "Tài khoản vui vẻ", "Thay đổi hình dạng hoặc kích thước hoặc màu sắc", "Thêm, bớt"; chính tả trực quan mô tả các đối tượng khác nhau (5), mô tả các con số, hình dạng hình học, v.v. Chính tả đồ họa.trí tưởng tượng : các nhiệm vụ để tạo các hình từ các bộ phận đã cho có các thuộc tính cụ thể; nhiệm vụ cho sắp xếp lẫn nhau hình vẽ trên máy bay; để thay đổi hình dạng, kích thước, màu sắc của một hình đã cho; để chọn các hình dạng hình học từ một tập hợp các thuộc tính được chỉ định bởi mô tả; nhiệm vụ để xác định kích thước của một hình “bằng mắt”, so sánh “bằng mắt” với kích thước của các hình đã cho (chọn một trong những hình được đề xuất sẽ hoàn toàn vừa với một hình tròn nhất định, v.v.)Ký ức: chính tả trực quan theo bảng được thiết kế đặc biệt, chính tả thính giác; trò chơi giáo khoa có nội dung toán học: "Nhớ các thuật ngữ toán học", gồm 5-7 từ, tái hiện "Chuỗi từ";

Trò chơi trí nhớ

"Mô tả từ bộ nhớ"Trong một thời gian ngắn, cho trẻ xem một con búp bê, hoặc một đồ vật khác, hoặc một bức tranh, sau đó chúng sẽ trả lời các câu hỏi từ trí nhớ: loại búp bê có tóc gì, váy gì, mắt gì, có nơ, giày, vớ, cô ấy đang ở vị trí nào? Vân vân.
"Tìm một bức tranh"Trong một thời gian ngắn (đếm đến năm), cho trẻ xem một bức tranh, sau đó từ một nhóm các bức tranh tương tự, đề nghị chọn bức mà chúng đã được cho xem và các trò chơi và nhiệm vụ khác nhằm ghi nhớ và nắm vững các thuật ngữ toán học, tại mở rộng phạm vi ghi nhớ thị giác, thính giác, logic.
Suy nghĩ: nhiệm vụ so sánh các đối tượng với một dấu hiệu về sự giống nhau và khác nhau của chúng theo các đặc điểm đã cho; những khái quát đơn giản nhất, trong đó, sau khi so sánh, yêu cầu tóm tắt từ những đặc điểm không cần thiết và làm nổi bật những đặc điểm thiết yếu; giải quyết vấn đề logic.
Trò chơi toán học:"Lấy gậy cuối cùng", "Hình vuông ma thuật, khung hình, hình tam giác", phép tính lại số học và câu đố.

CÁC PHẦN CHÍNH CỦA KHÓA HỌC VÀ NỘI DUNG CỦA HỌ

So sánh đối tượng và nhóm đối tượng. Dạy trẻ phân biệt màu sắc và kích thước. Hình thành ý tưởng về hình ảnh biểu tượng của sự vật. Trò chơi: "Kiến" Khả năng thực hiện phân tích định tính trực quan về cách sắp xếp các số liệu; củng cố các ý kiến về các hình hình học, khả năng so sánh đối chiếu hai nhóm hình để tìm ra những nét riêng biệt.Trò chơi: “So sánh và điền khuyết”, “Điền vào ô trống”. Làm quen với việc phân loại các hình theo hai thuộc tính (màu sắc và hình dạng). "Ở đâu, cái gì số liệu nói dối." Để dạy trẻ kết hợp các đối tượng thành tập hợp theo một tính chất nhất định. "Bánh xe thứ ba".Giới thiệu về hình dạng hình học. Biên soạn các hình hình học đã xuất bản. "Sửa lại cái chăn." Hình thành hoạt động phân loại (phân loại các hình theo màu sắc, hình dáng, kích thước) "Cây", "Trò chơi đi một vòng", "Trò chơi đi hai vòng". Rèn luyện cho trẻ khả năng phân tích các nhóm hình, thiết lập các mẫu trong một tập hợp các đối tượng địa lý, khả năng so sánh và khái quát hóa, tìm kiếm dấu hiệu khác biệt giữa nhóm hình này với nhóm hình khác. Các hình được sắp xếp như thế nào?Tập cho trẻ vẽ các hình hình học trên mặt phẳng của bàn từ đếm que tính, phân tích và kiểm tra chúng theo cách trực quan - xúc giác. Giải quyết vấn đề logic để tìm số liệu còn thiếu. Trò chơi: Tangram. Dấu chấm. Đường kẻ. Đoạn thẳng. Học cách sử dụng dòng. Vẽ các phân đoạn. Tổng cộng có 15 bài học.Biểu diễn không gian và thời gian. Sự phát triển của sự chú ý và quan sát ở trẻ em. "Matryoshka", "Người tuyết", Hình thành biểu diễn số và không gian ở trẻ em, Phát triển giọng nói, đưa vào từ điển tích cực các khái niệm: "dày", "mỏng", "rộng", "hẹp", "cao hơn", "thấp hơn "," cao "," thấp "," đầu tiên "," sau đó "," sau "," trái "," phải "," giữa "," lên "," xuống "," phải "," trái ", "trái sang phải", "lớn hơn", "nhỏ hơn", "bằng", "như nhau". (Trò chơi: "Con trai", "ngược lại", "Kết thúc", "Tìm thẻ ẩn có một số", "Hướng đạo sinh giỏi nhất", "Nhào lộn trên không", v.v.) Tổng cộng có 8 bài học. Các số từ 1 đến 10 Làm rõ ý tưởng của trẻ về số lượng đồ vật, Rèn luyện cách đếm đến mười. "Nhà thiết kế", "Tài khoản vui vẻ". Đếm trong vòng mười. Giới thiệu về số thứ tự. "Bao nhiêu? Cái mà?" Khái niệm sửa chữa "một" và "nhiều" (Trò chơi “Tàu hỏa”, “Gọi tên số”, “Knock-knock”). Thiết lập sự tương ứng giữa một số và một hình. Cung cấp kiến thức về thành phần của các số trong mười đầu tiên. Tập cho trẻ phép cộng các số với một số cho trước. (“Russell the én”, “Help Dunno”, “Help Cheburashka”). Tổng cộng có 15 bài học. Sơ cấp các phép tính toán học cộng và trừ. Giải các bài toán đơn giản dựa trên các đối tượng đếm. Cho trẻ làm quen với phương pháp tạo số bằng cách tạo số bằng cách cộng một với số trước và trừ một với số sau. (Trò chơi: “Cùng làm đoàn tàu”). Hình thành kỹ năng cộng các số, trừ trong phạm vi 10. ("Phép cộng", "Dấu lặng", "Chuỗi 1"). Dạy trẻ nhận "+" và "-" bằng cách 1. Chơi nhận các đơn vị cộng và trừ từ bộ nhớ. ("Sợi xích" P.). Tổng số 12 bài học
Sao lưu 2-3 giờ.

Lập kế hoạch chuyên đề

1. Tiết lộ các biểu diễn số đơn giản nhất ở trẻ, khả năng phân biệt các đối tượng theo màu sắc, hình dạng, vị trí. Trò chơi: “Hãy xếp hình”.2. Sự phát triển của lời nói, sự chú ý và quan sát ở trẻ em. Trò chơi: "Người tuyết", "Matryoshka" 1 buổi

1. Làm rõ ý tưởng của trẻ về kích thước, màu sắc và số lượng đồ vật. Trò chơi: “Hãy xếp hình”.2. Phát triển sự chú ý và quan sát ở trẻ em 1 buổi
1. Dạy trẻ phân biệt màu sắc và kích thước. Hình thành ý tưởng về hình ảnh biểu tượng của sự vật. Trò chơi: Con kiến.2. Sự phát triển lời nói của trẻ em, bao gồm các thuật ngữ "cao hơn", "thấp hơn", "dày", "mỏng", "cao", "thấp" trong từ điển hoạt động. Trò chơi: Kết thúc 1 buổi
1. Tài khoản, số thứ tự. Dạy con bạn cách lập luận.2. Phát triển các ý: "high", "low", "fat", "thin", "left", "right", "to left", "to right", "between". Sự phát triển của quan sát. 2 zan.
1. Hình thành khả năng phân tích một hình phức tạp thành những hình mà ta có. Thực hành đếm đến mười. Nhà thiết kế trò chơi"2. Phát triển sự chú ý và trí tưởng tượng. 1 buổi
1 Khái quát và hệ thống hóa các đại diện định lượng và không gian ở trẻ, dạy trẻ so sánh các đối tượng theo các tiêu chí khác nhau. Hình thành các biểu diễn số và không gian ở trẻ Trò chơi: “Xây nhà”. "Xây dựng một Thủy cung"2. Sự phát triển lời nói, sự chú ý ở trẻ em. 1 buổi
1. Khả năng thực hiện phân tích định tính trực quan. Sự hình thành các đại diện không gian của trẻ, sự củng cố các khái niệm “đầu tiên”, “sau đó”, “sau”, “này”, “trái”, “phải”, “giữa”. Trò chơi: “Cùng xây nhà để xe”. Hình thành kỹ năng đếm hình tròn, hình vuông, hình tam giác. Trò chơi: "Làm thắt lưng", "Tìm thẻ" 1 buổi
1. Hình thành các đại diện không gian và thời gian ở trẻ em. Củng cố các khái niệm "lên", "xuống", "phải", "trái", "phải sang trái", "trái sang phải".2. Sự phát triển của sự chú ý, quan sát ở trẻ Trò chơi: "Người hướng đạo giỏi", "Lăn lộn trên không", "Giọng nói của ai và ở đâu?" "Quy tắc của con đường". 2 zan.
mười một). Ghép nối các mục.2). So sánh một nhóm đối tượng.2. Phát triển trí tưởng tượng của trẻ. Trò chơi: "Ngọn và rễ", "Hãy làm đoàn tàu", "Xây nhà từ những hình này". 1 buổi
1 Củng cố về quan hệ “lớn hơn”, “nhỏ hơn”, “bằng nhau”, ý tưởng về các hình hình học, kĩ năng so sánh đối chiếu giữa 2 nhóm hình để tìm ra những nét riêng biệt. Trò chơi; "Trẻ em trên một cành cây", "Điền vào các ô trống"2. Phát triển trí nhớ, óc quan sát, trí tưởng tượng của trẻ. 2 zan.
1. Làm quen với việc phân loại các hình theo hai tính chất (màu sắc và hình dạng). Trò chơi: "Ở đâu, hình gì nằm" 2 zan.
1. Hình thành kỹ năng đếm trong vòng mười Làm quen với số thứ tự. Làm quen với các khái niệm "đầu tiên", "cuối cùng", "cộng" và "trừ". Trò chơi; "Nghệ sĩ mất tập trung", "Bao nhiêu? Cái nào? ”,“ Hen và gà ”2. Phát triển chú ý, trí nhớ, óc quan sát 1 buổi 1. Dạy trẻ nối các đồ vật thành tập hợp theo một tính chất nhất định. Trò chơi: "Phần phụ thứ ba"2. Phát triển trí nhớ. 1 buổi
1. Thiết lập sự tương ứng giữa số lượng hình và hình vẽ. Sửa lỗi đánh số đầu mười. Các trò chơi: “Cùng xây nhà”, “Em biết số lượng và số lượng”, “Quầy đẹp nhất”, “Vỗ tay”2. Phát triển sự chú ý và trí nhớ. 2 zan.
1. Củng cố các khái niệm "một", "nhiều". Cho trẻ làm quen với phương pháp tạo thành số bằng cách cộng một với số trước và trừ một với số sau. Củng cố các khái niệm "sớm hơn", "sau", "sau", "sau đó". Trò chơi: “Đi tiếp”, “Cùng làm đoàn tàu”, “Đoàn tàu”.2. Phát triển chú ý, trí tưởng tượng. 1 buổi
1. Củng cố số điểm từ 1 đến 10 và từ 10 đến 1. Củng cố ý kiến về giá trị thứ tự của các số Trò chơi: “Vui vẻ tài khoản”, “Giúp các số về vị trí theo thứ tự” , "Đoán", "Nghệ sĩ rải rác". 2 zan.
Hình học không gian: 1. Sự khác nhau giữa các đối tượng về hình dạng và thành phần của hình tròn, hình vuông, hình tam giác (hình học) của các hình dạng hình học khác, cũng như hình vẽ. Học cách phân biệt các đối tượng tương tự về kích thước; làm quen với các khái niệm "trên", "dưới", "lớn", "nhỏ", "bao nhiêu". Trò chơi: "Đoán câu đố về Pinocchio", "Sửa chăn", "Mua sắm"2. Phát triển sự chú ý và quan sát 1 buổi
1. Sắp xếp các mục bằng Các tính năng khác nhau. Hợp nhất các ý tưởng "cao hơn thấp hơn", "nhiều hơn", "dài hơn", "nhẹ hơn". Trò chơi; "Nhà ở đâu?", "Điền vào ô vuông"2. Phát triển khả năng quan sát. 1 buổi
1 Sự phát triển của các biểu diễn không gian. Đếm sự lặp lại. Dạy trẻ cách cộng và trừ các số 2,3. Trò chơi: “Làm xe lửa”, “Lợn con và sói xám”.2. Phát triển khả năng quan sát, chú ý, tư duy. 1 buổi
1. Việc nghiên cứu cấu tạo của số. Dạy trẻ cách cộng, trừ các số 2, 3, 4. Trò chơi: “Làm đoàn tàu”, “Có nhiều ví dụ - câu trả lời là một”.2. Phát triển khả năng quan sát và chú ý. 1 buổi
1: Hình thành kĩ năng cộng trong phạm vi 10. Củng cố kiến thức về cấu tạo của các số tròn chục. Trò chơi: "Phép cộng", "Im lặng", "Sợi xích", "Nhanh lên, đừng nhầm"2. Phát triển trí nhớ và óc quan sát. 3 oc.
1. Cho trẻ thực hiện phép cộng các số với một số cho trước. Dạy trẻ cách cộng và trừ từng cái một. Tái tạo việc tiếp nhận các đơn vị cộng và trừ từ bộ nhớ. Trò chơi: "Chain", "Pendulum", "Russell Swallows" 1 buổi
1. Tái tạo các kỹ thuật cộng và trừ để biểu diễn một dãy số. Huấn luyện trẻ em thực hiện các hành động cộng và trừ trong vòng 10. Tái tạo chúng từ bộ nhớ. Củng cố kĩ thuật cộng, trừ trong phạm vi 10. Trò chơi: “Chạy theo dãy số”, “Ngày và đêm”, “Câu cá toán học”. "Phi công giỏi nhất", "Người đưa thư nhanh nhất", "Người tinh mắt", "Đồ chơi nào cũng có chỗ của nó", "Phi hành gia giỏi nhất", "Toán bóng đá"2. Phát triển trí nhớ, sự chú ý và óc quan sát. 4zan.
1. Hình thành hoạt động phân loại Phân loại các hình theo màu sắc, hình dáng, kích thước Trò chơi: "Cây". Trẻ làm quen với các quy tắc (thuật toán) quy định việc thực hiện các hành động thực hành theo một trình tự nhất định. Trò chơi: "Trồng cây."2. Phát triển khả năng quan sát, tư duy và chú ý. 1 buổi
1. Sửa thành phần của các số trong mười đầu. Củng cố kiến thức về thành phần của số. Các trò chơi: “Người điều khiển và người điều khiển”, “Ai nhanh hơn, ai đúng hơn”, “Vào cổng”, “Xòe số vào nhà”, “Trò chơi đoán chữ”, “Các con số chạy về phía nhau”.2. Phát triển trí nhớ và sự chú ý. 1 buổi
1. Củng cố về kỹ thuật trừ dựa vào kiến thức về thành phần của số và phép cộng một trong các số hạng với tổng. Rèn luyện cho trẻ khả năng phân tích các nhóm hình, thiết lập các mẫu, một tập hợp các đặc điểm, khả năng so sánh và khái quát hóa, tìm kiếm sự khác biệt giữa nhóm này với nhóm khác. Trò chơi: "Các hình được sắp xếp như thế nào?", "Đoán", "Kiểm tra đoán".2. Phát triển trí nhớ, tư duy và óc quan sát. 2 zan.
1. Cho trẻ phân tích tuần tự từng nhóm hình, nêu và khái quát đặc điểm các hình và từng nhóm, so sánh, nêu cách giải quyết. , phân loại theo 1 thuộc tính, theo 2 thuộc tính, theo 3 thuộc tính. Trò chơi: "Còn thiếu những số liệu nào?" "Chơi với một vòng", "Trò chơi với hai vòng", "Trò chơi với ba vòng".2. Phát triển tư duy, chú ý, trí nhớ, trí tưởng tượng. 2 zan.
1: Hình thành kĩ năng cộng, trừ. Soạn các ví dụ có thành phần đầu tiên bằng với câu trả lời của ví dụ trước. Trò chơi: “Sợi dây chuyền”, “Làm ví dụ hình tròn”.2. Phát triển chú ý, tư duy. 3 oc.
1. Hình thành kĩ năng cộng trừ nhân chia, kĩ năng giải toán. Các trò chơi: "Bao nhiêu?", "Thêm bao nhiêu?", "Thư".2. Phát triển tư duy, óc quan sát. 4 zan.
Khái quát hóa và hệ thống hóa kiến thức của học sinh. 3 oc.
Kiểm tra kiến thức
Tổng số 50 bài học

Thư mục.

A.A. Người tham gia. Hãy chơi. M., 1991

TRONG. Agofonova. Tôi vẽ và suy nghĩ, chơi và học. Petersburg, 1993

L. Chiligrova, B. Spiridonova. Chơi và học toán M., 1993

T.G. Zhikalkin. chơi game và nhiệm vụ giải trí toán học. M., 1989

E.V. Serbina. Toán học cho trẻ em. M., 1992

PHÍA SAU. Mikhailov. Trò chơi giải trí nhiệm vụ cho trẻ mẫu giáo. M., 1990

L.F. Tikhomirova, A.V. âm trầm. Phát triển tư duy logic của trẻ. Yaroslavl "Học viện Phát triển", 1996

SÁNG. Zakharov. Dạy học phát triển môn Toán ở tiểu học. Tomsk, 1994

Sự sẵn sàng đi học của trẻ em. Được biên tập bởi V.V. Slobodchikov. Tomsk, 1994

A.G. Zach. Sự khác biệt trong suy nghĩ của trẻ nhỏ. M., 1992

BUỔI CHIỀU. Erdniev. Các đơn vị giáo khoa được mở rộng trong các bài học toán học. M., 1992

L.F. Tikhomirov. Sự phát triển các khả năng trí tuệ của học sinh. Yaroslavl. "Học viện Phát triển", 1996

L.S. Vygodsky. Trí tưởng tượng và sự phát triển trong thời thơ ấu. M., 1991

Chương trình " trẻ có năng khiếu". M., " Trường mới", 1995

"Trẻ có năng khiếu. Biên tập bởi G.V. Burmenskaya và V.M. Slutsky., M., 1991

G.Yu. Eysenck. Kiểm tra khả năng của bạn.

E.P. Benson. Gặp. Hình học.

V.V. Volin. Số ngày nghỉ. Phát triển tư duy độc lập trong giờ học toán ở lớp tiểu học .// Trường tiểu học 1991

“Lời nói trước hết là quá trình sử dụng một ngôn ngữ được phát triển bởi nỗ lực của nhiều người, phục vụ xã hội và là tài sản công” - (N.I. Zhinkin).

Nắm vững sự phong phú của ngôn ngữ, một người sẽ cải thiện khả năng nói của mình trong suốt cuộc đời. Mỗi giai đoạn tuổi đều mang đến một điều gì đó mới mẻ cho sự phát triển lời nói của trẻ. Nền tảng của sự phát triển lời nói được đặt ở trường tiểu học, bởi vì. chính ở đây mà trẻ em lần đầu tiên tiếp xúc với ngôn ngữ văn học, phiên bản viết ngôn ngữ và nhu cầu cải thiện lời nói. Làm chủ kịp thời lời nói chính xác có vai trò quan trọng trong việc hình thành nhân cách đầy đủ của trẻ, cho học tập thành công anh ấy ở trường và đi làm thêm.

Yêu cầu truyền thống đối với lời nói: nội dung, tính nhất quán, rõ ràng, chính xác.

Các điều kiện của hoạt động lời nói: sự sẵn có của tài liệu để phát biểu, nhu cầu về lời nói và sự thông thạo các phương tiện ngôn ngữ.

Phát triển giọng nói là mặt sau quá trình phát triển của tư duy. Tư duy không thể phát triển thành công nếu không có tài liệu ngôn ngữ. Không có bài phát biểu nào mà không có suy nghĩ. Vì vậy, điều kiện cần thiết để việc phát triển lời nói trong giờ học tiếng Nga đạt hiệu quả cao là việc tổ chức hoạt động trí óc của trẻ. Điều quan trọng là học sinh phải tham gia vào hoạt động trí óc ngay từ đầu bài học.

Tôi làm việc theo phần sơ khai do V.V. Repkin, E.V. Vostorgov, V.A. Levin biên tập (theo hệ thống của D.B. Elkonin-V.V. Davydov). Tài liệu sách giáo khoa góp phần tạo nên những kết quả to lớn trong quá trình phát triển toàn diện của học sinh. Các tác giả của cuốn sách đã đưa vào đó những bài tập khơi dậy niềm yêu thích ngôn ngữ ở trẻ em, giúp hiểu được mối liên hệ giữa các kiến thức riêng lẻ và hệ thống hóa chúng. Đây là những trang đọc chung, tạo không khí đọc văn ngay từ những bài học đầu tiên, rất lâu trước khi trẻ bắt đầu học những chữ cái đầu tiên; uốn lưỡi, câu đố góp phần phát triển thêm khả năng nghe nói và củng cố các kỹ năng nói rõ ràng, chính xác và diễn đạt; tục ngữ, câu nói, phát triển lối nói tượng hình, v.v.

Đối với một số bài học, tôi đã lựa chọn thêm các bài tập, tài liệu giải trí, trò chơi giáo khoa giúp phát triển thính giác ngữ âm, làm phong phú, làm sáng tỏ và kích hoạt từ điển, hình thành cấu trúc ngữ pháp của lời nói.

I. Bài tập phát triển thính giác âm vị.

Dụng cụ vặn lưỡi và uốn lưỡi cho từng âm thanh.

Dưới đây là một số trong số họ.

[b] ram trắngđánh trống.
Con cừu đực Buyan leo lên đám cỏ dại.

[p] Polya đi làm cỏ ngò tây trên cánh đồng.
Một lần nữa, năm chàng trai tìm thấy năm cây nấm gần gốc cây.

[h] Buổi sáng mùa đông từ sương giá
Cây bạch dương reo vào lúc bình minh.

[c] Slava đã ăn mỡ lợn, nhưng không có đủ mỡ lợn.
Senya và Sanya có cá trê có ria mép trong lưới của họ.
Một con ong bắp cày không có ria mép, không có ria mép, nhưng có ria mép.

[e] Một con chim gõ kiến đóng một cái cây,
Ngày giã nát vỏ.

[t] Lợn con ba mươi ba sọc
Ba mươi ba cái đuôi ngựa chìa ra.

[p] Do Larisa nấu cho Boris
Cơm canh ngon.

Ba-bo-by - có cột điện trong sân.

Boo-by-boo - một con quạ đậu trên cây sồi.

Bo-boo-by - cây sồi mọc trong rừng.

Sẽ-bo-ba - đó là những gì một con cóc.

Sa-sa-sa - một con cáo chạy xuyên rừng.

As-as-as - con cáo sợ chúng tôi.

Sy-sy-sy - con cáo có một chiếc đuôi lông tơ.

Su-su-su - trong rừng mới đẹp làm sao.

Su-syu-su - lặng lẽ vào mùa thu trong rừng.

Chúng tôi-chúng tôi-chúng tôi - Tôi không sợ con cáo.

Sha-sha-sha là em gái tôi, Masha.

Sho-sho-sho - Tôi không sao.

Shu-shu-shu - Tôi không thích ăn cháo.

Shi-shi-shi - chúng tôi vui vẻ từ trái tim.

Ra-đi-ra là một ngọn núi cao.

Ry-ri-ry - họ đã cho chúng tôi những quả bóng.

Ry-ri-ry - muỗi bay.

Ru-ryu-ru - con dê gặm vỏ cây.

Ri-ry-ri - mua bánh quy giòn.

Ryu-ru-ryu - Tôi luộc khoai tây.

Vâng, vâng, vâng - quả mọng ngọt ngào.

Do-do-do - đại bàng có tổ.

Doo-doo-doo - cây táo mọc trong vườn.

Ta-ta-ta - con mèo có một chiếc đuôi lông tơ.

Ta-ta-ta - Ôi, thật là đẹp!

Bạn-bạn-bạn - những bông hoa mọc trên đồng cỏ.

Từ-từ-từ - Tôi yêu công cụ biên dịch.

Những người vặn lưỡi và uốn lưỡi không chỉ được phát âm rõ ràng và rõ ràng mà còn ở các mức độ âm lượng khác nhau (thì thầm, trầm giọng, to) và ở các tốc độ khác nhau (chậm, vừa phải, nhanh).

II. Trò chơi Didactic.

Một nhà ngôn ngữ học và phương pháp học nổi tiếng người Nga đã viết: “Không ở đâu trò chơi kết hợp chặt chẽ với công việc và lao động như chính xác trong ngữ âm, và do đó không có gì là không phù hợp với giáo dục tiểu học như nó vốn có. Không ở đâu, một lần nữa, trò chơi này lại dễ dàng biến thành một vấn đề nghiêm trọng làm phát triển bộ máy tinh thần, như trong ngữ âm học. (A.M. Peshkovsky “Phụ lục phương pháp luận của cuốn sách“ Ngôn ngữ của chúng ta ”.) Giáo khoa học hiện đại bảo lưu quyền chơi ở trường của trẻ em và coi đó là một trong những chỉ số đánh giá sự phù hợp của việc giảng dạy với đặc điểm lứa tuổi của học sinh.

Đặc biệt thích hợp và thậm chí cần thiết là những khoảnh khắc vui chơi trong giáo dục trẻ sáu tuổi, vì sự hình thành hoạt động giáo dục xảy ra với các quá trình nhận thức, trí nhớ và chú ý chưa phát triển một cách tự nguyện. Những giây phút chơi game mang đến yếu tố giải trí cho quá trình học tập, giúp giải tỏa mệt mỏi và căng thẳng trong lớp học.

Để củng cố khả năng phân biệt tố chất phân biệt chữ của các phụ âm, tôi sử dụng nhiều trò chơi với âm thanh. Dưới đây là một số trong số họ.

"Tìm một đôi." Vật liệu trò chơi: tranh ghép (chuột - gấu, mèo - cá voi, lưỡi hái - dê, cây thuốc phiện - ung thư, ria mép - ong bắp cày, kệ - giũa, cỏ - củi, cầu trượt - vỏ bánh, thỏ - cá, rook - bác sĩ, bướu - gấu) . Trẻ chọn một bức tranh (tên của đồ vật được miêu tả có âm giống với tên của một trong các bức tranh hiển thị trên khung sắp chữ), phát âm cả hai tên (tên bện dê).

"Bắt lấy âm thanh." Ví dụ: [s] (mẫu giáo, Vasya, voi, diệc, mũi, ngỗng, áo choàng, mặt nạ, lợn con, chín, nguyên con, thỏ rừng, nai sừng tấm, đậu).

“Cửa hàng hoa” hoặc “Thu thập một bó hoa”. Vật liệu trò chơi: bưu thiếp với hình ảnh của hoa. Trẻ em tìm các loại hoa có một âm cụ thể, ví dụ, [p] (hoa hồng, aster, hoa mẫu đơn, tulip, daffodil, hoa ngô đồng, hoa cúc, thược dược, hoa cẩm chướng).

"Người mua chu đáo" Cha mẹ của bạn đã trả tiền cho những món đồ chơi có tên bắt đầu bằng [m] (matryoshka, chuột, ô tô, bóng, gấu. Bạn có thể lấy những đồ chơi này. Nhưng đừng nhầm lẫn.

Tài liệu trò chơi “Zoo”: hình ảnh động vật và mô hình âm thanh của từ. Nó là cần thiết để "giải quyết" các động vật trong lồng, tức là nối mô hình âm thanh của từ với hình ảnh (cáo, ngựa vằn, hổ, thỏ rừng).

"Khúc côn cầu" (trò chơi yêu thích của học sinh lớp 1). Cánh tay uốn cong ở khuỷu tay - “gate”, “puck” - một từ bắt đầu, hoặc trong đó có hoặc không có một âm nhất định. Ví dụ, “puck” là một từ không có âm [w] (bóng, nhiệt, Sasha, Pasha, làm tốt; lốp, xe, béo; cực, cử chỉ, làm tốt; sáu, trả thù). Một nhóm trẻ là "thủ môn", nhóm còn lại - "trọng tài", nhóm thứ ba - "cổ động viên". Họ hét lên: "Mục tiêu!" - nếu "puck" chạm mục tiêu.

"Chọn một từ." Ví dụ, cho một mô hình:

Học sinh chọn từ từ nó. "Bộ điều khiển" chấp nhận các từ và không bỏ qua những từ không phù hợp với mô hình, giải thích lỗi.

"Kiểm tra công việc của Avosik." Ba lược đồ và ba từ: củ cải, dưa, bí (có thể đưa ra các từ bằng tranh). Học sinh xác định mẫu nào tương ứng với mỗi từ, tìm lỗi và sửa lại.

“Nhận biết và gọi tên âm thanh”, “Nhặt từ cùng âm thanh”… .;

Sau khi đọc các từ trong các cột và làm rõ nghĩa từ vựng của chúng, tôi giao cho các em những nhiệm vụ sau:

Tìm và đọc các từ gọi tên các hành động;

Từ là tên

Tìm và đọc từ tương ứng với mô hình âm thanh;

Đoán câu đố (trẻ em tìm câu trả lời trong số các từ chúng đọc);

Thay đổi từng chữ số;

Kể tên các đặc điểm của đối tượng;

Đặt tên cho từ thừa trong cột (lựa chọn của học sinh được xác định bằng một trình bày mạch lạc);

Ví dụ, chủ đề: “Chữ cái D-T”. Các em đọc các từ.

1) Đọc các từ có một âm tiết.

2) Đọc các từ của cột thứ ba, tìm "thêm". Giải thích.

3) Các từ “ở đâu”, “khi nào” có nghĩa là gì? (Đối tượng? Ký hiệu? Hành động?)

Đưa ra các câu cho sơ đồ đã cho.

4) Thay đổi các từ theo số: bạn - (bạn bè), năm - (năm), cầu vồng - ?; ngày - (ngày), lọn tóc - ?;

5) Hình thành lời nói - hành động từ các từ: ngủ gật - (ngủ gật), nghĩ - (nghĩ), bạn - (làm bạn), khói - (khói);

6) Tìm từ-chỉ-đối với các từ-dấu-hiệu: chung thuỷ - (bạn), xa - (đường), cát - (dưới), bảy màu - ...

Khi học chủ đề “Chữ cái Z - S”.

Trò chơi "Big-small". Giáo viên gọi từ đó, và các em “giảm” nó đi ”bụi cây - (bụi cây), cây cầu -…, bộ đồ -…, máy bay…:

Nhận các dấu hiệu cho các từ sau: chị (cái gì?) (Quê hương, anh họ, chăm sóc), dây - (cái gì?) (Mỏng, thép, ghi ta), bộ đồ - (cái gì?) (Thông minh, thể thao, buổi tối, len) , cầu -…., máy bay-…,

Nối các từ với các từ chỉ hành động: (anh ấy đang làm gì vậy?).

Máy bay (nó đang làm gì?) Bay, vo vo, ...

Crybaby .... (khóc)

Lửa trại…

Nối từ với sơ đồ đã cho

Để tìm ra cách đọc và viết, tôi đưa vào các trò chơi đoán chữ cái và từ trong bài học. Dưới đây là một số trong số họ.

1. "Những lá thư rải rác." Từ các chữ cái tạo thành các từ: C, B, O, O, L; I, N, K, G, A; S, S, O, M, K, O; A, T, R, E, K, A; O, L, K, W, A; C, Ư, P, b, K, A, B;

2. Tự tạo ra các từ và nghĩ về nó.

3. Viết các từ vào các ô trống.

4. Trò chơi "Bỏ bớt âm tiết."

5. “Những bức thư vô hình”. Viết nguyên âm thay vì dấu chấm, đọc các từ.

6. Soạn một từ.

Viết phụ âm, đọc các từ.

7. "Khảm bằng lời nói".

Các từ được viết trên thẻ câu đố. Bạn cần tìm một cặp, tạo hình và đọc từ.

8. "Âm tiết theo âm tiết." Một từ bao gồm hai hoặc nhiều âm tiết được đưa ra. Trẻ chọn từ và viết ra sao cho âm cuối của từ trước là âm đầu của từ tiếp theo. Ví dụ:

Tài liệu giải trí cho các bài học Tôi tìm thấy trong sách

Undzenkova A. Tiếng Nga với niềm đam mê. - Yekaterinburg. Năm 1977.

Ladyzhenskaya T.A. Phát biểu. Phát biểu. Bài phát biểu. - M. - 1983.

Kalmykova I.R. 50 trò chơi với các chữ cái và từ. - Yaroslavl "Học viện, K" 1999.

Tarabarina T.I., Sokolova E.I. Vừa học vừa chơi: Tiếng Nga. - Yaroslavl "Học viện Phát triển" 1998.

Fomicheva M.F. Dạy trẻ cách phát âm chuẩn. - Năm 1981.

KẾ HOẠCH

VĂN CHƯƠNG.

Chủ đề: PHÁT TRIỂN NÓI VÀ TƯ DUY TRONG QUÁ TRÌNH HỌC TẬP

Mục tiêu.Để học sinh làm quen với các đặc điểm của sự phát triển lời nói của học sinh lớp một và với các lĩnh vực công việc chính về sự phát triển lời nói mạch lạc, để tìm hiểu các phương pháp làm việc về sự phát triển lời nói

1. Đặc điểm về sự phát triển lời nói và tư duy của học sinh lớp Một trong giai đoạn học chữ.

2. Làm giàu và trau dồi vốn từ vựng của trẻ.

3. Các bài tập về từ vựng và từ vựng như một phương tiện phát triển lời nói và tư duy của học sinh.

4. Làm việc theo đề xuất.

5. Làm việc về cách nói mạch lạc trong giai đoạn học chữ.

6. Liệu pháp ngôn ngữ hoạt động ở lớp một.

Văn chương

1. Lvov M.R. et al. Phương pháp dạy tiếng Nga ở các lớp tiểu học; M.: "Khai sáng", 1987.

2. Các phương pháp của ngôn ngữ Nga V.A. Kustareva và những người khác - Matxcova: "Khai sáng", năm 1982.

3. Lvov M.R. “Lời nói của trẻ nhỏ và những cách phát triển của nó”, M .: Giáo dục, 1975.

Đứa trẻ đến trường với các kỹ năng ngôn ngữ đáng kể. Khối lượng từ điển của anh ấy từ 3 đến 7 nghìn từ, anh ấy sử dụng trong bài phát biểu của mình

thực hành các câu - cả đơn giản và phức tạp, hầu hết trẻ em đều có thể kể một cách mạch lạc, tức là thành thạo những câu độc thoại đơn giản nhất. Nền tảng tính năng lời nói của trẻ mẫu giáo là tình huống của nó, được xác định bởi hoạt động chính của hoạt động chơi của trẻ mẫu giáo.

Những thay đổi nào xảy ra trong sự phát triển lời nói của trẻ sau khi trẻ đi học? Những thay đổi là rất đáng kể. Thứ nhất, yếu tố ý nghĩa trong hoạt động lời nói tăng mạnh: trẻ nói không phải do hoàn cảnh xung quanh, hoàn cảnh gọi là thúc giục mà do giáo viên yêu cầu, do chính quá trình giáo dục đó. Động cơ của lời nói thay đổi đáng kể: nếu trong lời nói tình huống động cơ chính là giao tiếp, thì câu trả lời trong bài học, kể lại, câu chuyện không phải do nhu cầu giao tiếp sinh hoạt mà do nhu cầu thực hiện yêu cầu của giáo viên, bộc lộ kiến thức. của vật chất, không để mất mặt trước đồng chí, trước mặt thầy cô. Có lạ gì khi những đứa trẻ đã nói trôi chảy trước giờ học ở nhà, ngoài đường, ở trường mẫu giáo, ở trường đôi khi lúc đầu bị lạc, lúng túng, nói còn tệ hơn trước khi đến trường.

Giáo viên quan tâm đến việc tạo ra động cơ lời nói, động cơ tự nhiên và gần gũi với trẻ - tạo ra bầu không khí trò chuyện thoải mái, truyện thiếu nhiđứng trước là lời của giáo viên: “Hãy nói cho chúng tôi biết, tất cả chúng tôi đều quan tâm, chúng tôi sẽ lắng nghe bạn, v.v. Tuy nhiên, tất cả những phương tiện này chỉ làm dịu đi sự đột ngột của quá trình chuyển đổi; phần còn lại của bài phát biểu trong quá trình giáo dục chắc chắn chủ yếu đánh mất tính tình huống và đi vào phạm vi của ý chí. Nhiệm vụ giáo dục đóng vai trò là động cơ của nó, vì hoạt động chính, hàng đầu của trẻ là hoạt động học tập.

Thứ hai, trong cuộc sống của một đứa trẻ xuất hiện ngôn ngữ viết. Tất nhiên, những văn bản viết đầu tiên mà một đứa trẻ gặp phải vẫn rất đơn giản và khác một chút so với cách nói thông tục hàng ngày mà chúng sử dụng trước khi đi học. Việc đưa các yếu tố của văn nói và sách vào cuộc sống hàng ngày của học sinh lớp 1 diễn ra như thế nào?

Các yếu tố như vậy có chứa bài phát biểu của giáo viên - bài phát biểu văn học, tuân theo quy chuẩn và tất nhiên, chịu ảnh hưởng của phong cách viết và sách; Việc nhà trường yêu cầu trả lời câu hỏi của giáo viên với một câu trả lời đầy đủ dẫn đến thực tế là các cấu trúc hình elip (một trong những yếu tố điển hình nhất của lời nói thông tục và tình huống hàng ngày) biến mất, như thể bị tuyên bố là "ngoài vòng pháp luật"; hội thoại về các câu hỏi của giáo viên thường yêu cầu xây dựng các câu phức: “Why do you think this is a fox?” - “Đây là một con cáo, (bởi vì) nó có lông màu đỏ, một cái đuôi dài có lông tơ.” Ngay cả các văn bản của "ABC" chứa nhiều cấu trúc "sách" điển hình. Từ những ngày đầu tiên dạy chữ, công việc bắt đầu về văn hóa lời nói: trẻ học cách nói ở trường, ở lớp; họ bắt đầu hiểu rằng bất kỳ sự thể hiện suy nghĩ nào cũng sẽ đúng, rằng suy nghĩ đó phải được diễn đạt một cách rõ ràng, rành mạch, dễ hiểu cho người khác; học cách tự chủ và quan sát lời nói của những đứa trẻ khác, học cách sửa chữa những thiếu sót trong bài phát biểu của người khác. Học sinh lớp một hiện đại đã hiểu rằng ở trường, người ta không thể sử dụng những lượt chơi của trẻ em mà chúng sử dụng ở nhà và với bạn bè. Đặc điểm thứ ba của sự phát triển lời nói của học sinh lớp một là lời nói độc thoại bắt đầu chiếm một vị trí ngày càng tăng trong hoạt động nói của trẻ, tức là. kiểu nói mà ở lứa tuổi mẫu giáo hoặc hoàn toàn không

phát triển, hoặc không chiếm vị trí thống trị. (Đồng thời, chúng ta không được quên rằng trẻ em được lớn lên ở trường mẫu giáo đã trải qua một hệ thống nhất định để phát triển lời nói mạch lạc).

Độc thoại trong giờ học văn là kể lại những điều đã đọc, kể lại bằng tri giác (quan sát), kể bằng trí nhớ (sự việc đã xảy ra), bằng trí tưởng tượng (chủ yếu là tranh). Các phát biểu thuộc kiểu độc thoại cũng diễn ra trong quá trình học ngữ âm, ví dụ, một học sinh nói: "Trong một từ dâu tây bốn âm tiết, được nhấn mạnh - cũng không, chỉ có 9 âm, có bao nhiêu chữ cái: z-e m-l-i-n-i-k-a.

Cuối cùng, đặc điểm thứ tư của sự phát triển lời nói của học sinh lớp một là ở trường lời nói trở thành đối tượng nghiên cứu. Trước khi nhập học, đứa trẻ sử dụng lời nói mà không cần suy nghĩ về cấu trúc và các mẫu của nó. Nhưng ở trường, cậu học được rằng lời nói được tạo thành từ các từ, các từ được tạo thành từ các âm tiết và âm thanh được biểu thị bằng các chữ cái, v.v.

Việc phát triển lời nói trong thực hành ở trường học được thực hiện trên ba lĩnh vực: hoạt động từ vựng (cấp độ từ vựng), hoạt động về một cụm từ và câu (cấp độ cú pháp), hoạt động về lời nói mạch lạc (cấp độ văn bản).

Học sinh lớp một, đặc biệt là trẻ sáu tuổi, cần được giải trí, các loại có sẵn giải thích từ mới: bằng cách chỉ ra một bức tranh hoặc một đồ vật, đặt tên cho đồ vật này; trong các trò chơi từ vựng - với sự trợ giúp của lô tô bằng lời nói, hình khối, trò uốn lưỡi, đếm vần, vần điệu cho trẻ nhỏ, tiếng ngâm nga; Trong các cuộc trò chuyện, kể chuyện, ngâm thơ, đọc kinh, ... Trẻ 6 tuổi không phải lúc nào cũng có thể phát âm ngay một từ mới, do đó, chúng ta không chỉ cần tập trung vào ý nghĩa mà còn về cấu tạo âm của từ, trọng âm. , cách phát âm chính xác, và cả về cấu tạo chữ cái của từ và cách viết của nó.

Mỗi ngày, trẻ em học từ mới, làm rõ, hiểu sâu hơn ý nghĩa của những từ mà chúng đã gặp trước đó, sử dụng từ trong lời nói của chúng (kích hoạt chúng).

Chính cô ấy đời sống học đường, hoạt động giáo dục của trẻ em đòi hỏi sự đồng hóa của hàng chục từ mới biểu thị tên đồ dùng giáo dục, sách hướng dẫn, hành động; nhiều từ và nghĩa mới được thu nhận trong quá trình quan sát, cũng như từ các hình ảnh trong sách hướng dẫn và các sách hướng dẫn khác. Từ mới được tìm thấy trong các văn bản có thể đọc được, trong các câu chuyện của giáo viên, v.v.

Từ mới được đưa vào câu, đọc, tiếp xúc phân tích âm thanh, được tạo thành từ các chữ cái của bảng chữ cái tách rời. Từ nằm trong hệ thống bài tập từ vựng, logic.

Tất nhiên, quan trọng nhất đối với sự phát triển của lời nói là công việc ngữ nghĩa: quan sát nghĩa của từ, làm rõ nghĩa, sắc thái của chúng.

Ngay từ những ngày đầu tiên trẻ đến trường, trẻ phải được dạy chăm chú vào con chữ, tìm kiếm những từ ngữ có tính biểu cảm nhất. Nhiệm vụ này dành cho học sinh lớp một: trẻ em thường cảm nhận một cách tinh tế tính biểu cảm của lời nói, chúng yêu thích lối nói biểu cảm, bản thân chúng sẵn sàng sử dụng những từ có hậu tố nhỏ và đáng yêu.

Làm việc trên một câu, cũng như một từ, bắt đầu theo nghĩa đen từ bài học đầu tiên ở trường: đây là việc lựa chọn một câu từ một bài phát biểu (dòng lời nói), bài đọc, đây là những câu trả lời cho các câu hỏi (và một câu hỏi và một câu trả lời là những câu).

Trong thời gian biết chữ, các công việc chính sau đây được giải quyết về cú pháp cấp độ:

a) hiểu câu như một đơn vị phát biểu độc lập, làm nổi bật
các câu trong bài phát biểu miệng, biên soạn chúng, đọc từ phần sơ khai;

b) sự chuyển đổi từ câu lệnh đơn âm sang câu lệnh chi tiết,
từ những câu chưa hoàn chỉnh đến những câu hoàn chỉnh, tương đối lớn,
như một quy luật, thành phần của chủ ngữ và thành phần của vị ngữ;

c) sự thiết lập các liên kết đơn giản nhất giữa các từ trong câu, chủ yếu trong nhóm vị ngữ, cũng như trong các cụm từ.

Không nên vội vàng đưa các cấu trúc cú pháp mới vào lời nói của trẻ em, nhưng ngay khi chúng xuất hiện trong bài phát biểu của trẻ, nhiệm vụ của nhà trường không phải là kìm hãm sự phát triển lời nói của trẻ em bằng những biện pháp giả tạo, cấm đoán mà phải hỗ trợ cho cái mới này. một và đảm bảo tính đúng đắn của nó.

Vì vậy, trong công tác đề xuất, có chỗ đáng kể thuộc về việc sửa chữa khuyết điểm, tự giác, tự chủ.

Do học sinh chưa nắm chắc kiến thức lý thuyết về cú pháp nên việc xây dựng câu dựa trên mẫu. Đọc văn bản, bài phát biểu của giáo viên, cũng như các câu hỏi được coi là mẫu.

Trong giai đoạn tập làm văn, vai trò của câu hỏi rất lớn; Câu hỏi cung cấp cơ sở để đưa ra đề xuất. Vì vậy, câu hỏi được đặt ra cho bức tranh: "Điều gì đã xảy ra với những đứa trẻ trong rừng?" Các câu trả lời có thể: “Trẻ em bị lạc trong rừng”: “Trẻ em vào rừng hái nấm và bị lạc”; “Một chàng trai và một cô gái đang hái nấm và quả mọng trong rừng. Họ không nhận thấy buổi tối đến như thế nào. Họ bị lạc - họ không biết đường về nhà.

Vì vậy, từ câu, học sinh chuyển sang lời nói mạch lạc.

Nói mạch lạc trong giai đoạn học chữ là kể lại những điều đã đọc của chính các em hoặc cô giáo, đây là những câu chuyện khác nhau - theo quan sát, theo trí nhớ, theo trí tưởng tượng sáng tạo; đây là việc đọc thuộc lòng các bài thơ, câu đố đoán và đoán, làm việc với tục ngữ, câu nói, đọc líu lưỡi, kể chuyện cổ tích và dàn dựng chúng. Tất cả những điều này là biến thể của lời nói cảm xúc, tượng hình.

Trong thực hành của học sinh lớp một, các yếu tố của bài phát biểu mang tính khoa học hoặc "kinh doanh" mạch lạc xuất hiện: câu trả lời mạch lạc dựa trên phân tích âm thanh, một số câu chuyện dựa trên quan sát. Những loại lời nói này chỉ mới bắt đầu phát triển và do đó có những khó khăn đáng kể đối với trẻ em. Các bài tập về diễn đạt mạch lạc diễn ra trong mỗi bài học văn như một phần bắt buộc của bài học.

Cách thuận tiện nhất là bắt đầu thực hiện một bài phát biểu mạch lạc có hình ảnh. Vì vậy, trong "ABC" có một loạt các bức tranh cho các câu chuyện cổ tích "Con sói và con cáo" và "Con gà mái

Ryaba. Viết một câu cho mỗi bức tranh, các em nhận được các câu chuyện nối tiếp nhau.

Trong cuộc trò chuyện chuẩn bị, những câu hay nhất, đầy đủ nhất được chọn cho câu chuyện, những câu lặp lại không thể tránh khỏi trong những trường hợp như vậy sẽ bị loại bỏ; để làm cho các sự kiện thực hơn, nhân vật được đặt tên, xác định mùa, có thể thêm gợi ý về thời tiết, v.v. Câu chuyện

có tiêu đề - vì vậy bọn trẻ bắt đầu làm việc với chủ đề này.

Trong tương lai, các em nhận nhiệm vụ kể về chủ đề, ví dụ: “Kể cho tôi nghe về con sóc” (bằng cách quan sát trực tiếp). “Hãy kể cho tôi nghe về cách bạn đã chơi ...” (từ bộ nhớ), v.v.

Hỗ trợ thông thường cho truyện thiếu nhi lớp 1 là các câu hỏi của cô giáo hoặc kế hoạch câu hỏi (kế hoạch riêng lớp 1 trẻ chưa soạn).

Kể lại những điều đã đọc, trẻ làm giàu vốn từ vựng theo vốn từ mẫu, theo trình tự của văn bản, bắt chước cấu trúc cú pháp của nguồn gốc, truyền tải được nội dung tình cảm và ý nghĩa tư tưởng của câu chuyện.

Câu chuyện tổng hợp hoặc kể lại liên tục

đã sửa, các từ phù hợp nhất được chọn, giải thích ý nghĩa và tính hiệu quả của lựa chọn trong một tình huống nhất định, đề xuất đang được tiến hành, các chi tiết được giới thiệu, chuỗi sự kiện được cải thiện, các lý do nhân quả đơn giản nhất được đưa ra.

một vai trò to lớn một yếu tố giải trí đóng vai trò trong việc phát triển lời nói mạch lạc: nó là một phần hữu cơ, không thể thiếu của bất kỳ Công việc có tính sáng tạo. Và kể lại, và kể, đứa trẻ nhập vai, đồng cảm với các nhân vật, háo hức chờ đợi những sự kiện quyết định, sự kiện, nhiệt tình truyền tải cái anh hùng, cũng như lời nói khéo léo, dí dỏm. Do đó, trong hệ thống các bài tập về phát triển lời nói mạch lạc, dàn dựng truyện cổ tích (diễn theo vai và các hình thức biên kịch, ứng tác khác, tức là sáng tạo ra truyện cổ tích của riêng mình) và các cuộc thi người kể lại bài thơ hay nhất, và thi đoán câu đố, giải thích tục ngữ.

Ví dụ, ở lớp 1, họ giai đoạn truyện dân gian"Cây củ cải". Câu chuyện có cốt truyện đơn giản, không đòi hỏi bối cảnh phức tạp - nó được thực hiện trong lớp học; nhưng nó không có lời thoại, và lời nói của các nhân vật được các em nhỏ nhiệt tình sáng tạo ra.

Học sinh lớp một biết một số lượng lớn các câu đố. Câu đố luôn dí dỏm, thơ mộng, dễ nhớ. Ở trên đã nói câu đố được dùng để giới thiệu từ gốc, từ đó phân biệt được âm mới, ví dụ: “Ông nội mặc một trăm chiếc áo lông; ai cởi quần áo cho anh ấy - rơi nước mắt " (hành tây),để làm nổi bật âm [k]. Tuy nhiên, bản thân các câu đố cũng hữu ích như một phương tiện phát triển lời nói của trẻ em. Làm việc trên các câu đố luôn biến thành một cuộc trò chuyện vui vẻ, sôi nổi, trong đó vốn từ vựng được phong phú, các ẩn dụ và diễn giải được tiết lộ, công việc được tiến hành trên các dấu hiệu của từ và cảm giác nhịp điệu được phát triển. Thường thì học sinh lớp một thường cố gắng đưa ra các câu đố.

Chúng ta không được quên rằng việc phát triển lời nói của học sinh cuối cùng là nhiệm vụ chính, chắc chắn là quan trọng nhất của nhà trường, bởi vì trong cuộc sống, một người cần có kỹ năng diễn thuyết ngay từ đầu. Lời nói được phát triển cũng đóng vai trò như một phương tiện nhận thức.

Trong suốt thời gian học văn, học sinh được học trên cơ sở thực tế những tài liệu quan trọng về ngữ pháp và chính tả. Nhưng bản chất của việc đồng hóa tài liệu này là đặc biệt: theo quy luật, chủ đề không được giải thích cho trẻ em, thông tin lý thuyết không được cung cấp. Trong công việc nói hoặc viết thực tế, trẻ em thực hiện các hành động như vậy, các bài tập như vậy để chuẩn bị cho các em nắm vững các chủ đề nhất định ở các giai đoạn giáo dục sau này.

Vì vậy, trong những tháng huấn luyện đầu tiên, trẻ hãy so sánh các từ thuộc loại đơn giản nhất: nhà-nhà, rừng-rừng. Nó tạo ra cơ sở thực tếđể kiểm tra chính tả tiếp theo của các nguyên âm không nhấn trọng âm trong gốc của các từ liên quan.

Thay đổi từ ngữ hedgehogs, hedgehogs, xù lông, trẻ em không chỉ học đánh vần zhi, shi(thậm chí trước khi học quy tắc tương ứng), nhưng họ cũng đang chuẩn bị thực tế để nắm vững thao tác viết chính tả - kiểm tra các phụ âm ở cuối một từ, trong đó, do quy luật về sự kết thúc tuyệt đối của một từ, sự thay thế vị trí của phụ âm xảy ra; về ngữ pháp, các em chuẩn bị nắm vững chủ đề “Đổi danh từ theo số”.

Các từ nối cưỡi, cưỡi trẻ được chuẩn bị thực tế cho các chủ đề "Cấu tạo của từ". Tiền tố "," các từ liên quan"..Trẻ xếp từ mùa thu- Gió mùa thu) và do đó chuẩn bị cho việc đồng hóa các quy luật cấu tạo từ, cho việc đồng hóa chủ đề "Tên tính từ" và cuối cùng, cho chủ đề "Từ liên quan", "Cấu tạo từ".

Trong các bài học ở giai đoạn học chữ, các em học sinh tự giác thay đổi danh từ không chỉ theo số mà còn theo trường hợp, gắn chúng với tính từ, do đó, các em cũng thay đổi tính từ, phối hợp chúng với danh từ chỉ giới tính, số lượng và trường hợp; thay đổi các dạng của động từ và do đó chuẩn bị cho việc đồng hóa tài liệu về chủ đề "Động từ".

Hệ thống bài tập phương pháp luận phù hợp với việc xây dựng từng bước chương trình ngữ pháp và chính tả hiện đại: ở trẻ em dần dần, kết quả là công việc thực tế, tích lũy và một số kinh nghiệm diễn thuyết, và "cảm giác" của ngôn ngữ, và những quan sát về các hiện tượng của ngôn ngữ 0 - qua các từ, cấu tạo và sự hình thành của chúng, qua sự thay đổi và kết hợp của chúng với các từ khác. Chỉ trên cơ sở này, trong tương lai, học sinh mới tiến tới đồng hóa các khái quát lý thuyết, dựa vào đó để hình thành các khái niệm ngữ pháp và các hành động chính tả.

Vì vậy, giai đoạn học đọc và học viết không thể được coi là một phân đoạn đặc biệt, biệt lập trong quá trình học tập ở trường, mặc dù trong phân đoạn này, thực sự, các nhiệm vụ rất đặc biệt đã được giải quyết. Cần phải nhớ rằng quá trình học là liên tục, và trong các bài tập hỗ trợ ngôn ngữ.

Có bao nhiêu âm trong một từ?

Mục tiêu: phát triển nhận thức về ngữ âm

Giáo viên đọc các bài thơ của S.Ya. Marshak:

Quý bà kiểm tra hành lý

Các tông

Và một chú chó nhỏ.

Trẻ em được đưa cho hình ảnh của các mục được liệt kê. Giáo viên trả lời từng em bằng câu hỏi: một từ có bao nhiêu âm? Chúng ta hãy nói từ này cùng nhau.

"Tìm nhà của cô ấy trong bức tranh"

Mục đích: kích hoạt kiến thức của trẻ về nguyên âm và phụ âm.

Đối với trò chơi cạnh tranh này, bạn sẽ cần hai ngôi nhà bằng bìa cứng có các túi hình ảnh: một ngôi nhà có hình tròn màu đỏ - biểu tượng trên mái nhà, ngôi nhà màu xanh lam và một bộ hình ảnh chủ đề.

Lần lượt các em được mời đến gần bàn của giáo viên để lấy một trong các bức tranh, đặt tên cho đồ vật được mô tả trên đó và đánh dấu âm đầu tiên trong tên của nó, xác định xem đó là nguyên âm hay phụ âm. Tùy thuộc vào điều này, bức tranh được đặt trong ngôi nhà này hay ngôi nhà khác. Trò chơi tiếp tục cho đến khi tất cả các thẻ đã được sắp xếp.

"Tìm thêm chữ cái"

Mục đích: củng cố kiến thức cho các em về các chữ cái đã học, dạy các em phân loại chữ cái bằng cách phân tích xuất hiện bức thư.

Trò chơi thú vị ở chỗ nó cho phép trẻ em, theo gợi ý của giáo viên, phân loại các chữ cái theo cơ sở của riêng chúng. Nhưng đối với điều này, trẻ em phải tiến hành phân tích kỹ lưỡng về sự xuất hiện của các chữ cái và xác định xem hai chữ cái giống nhau như thế nào và chữ cái thứ ba khác nhau như thế nào. Người chiến thắng trò chơi có thể là người đưa ra các phương án thích hợp nhất để làm nổi bật chữ cái “phụ”.

· TPH, v.v.

"Đúng sai"

Mục đích: dạy nhận biết các chữ cái bằng cách phân tích hình dạng bên ngoài.

Để chơi, bạn sẽ cần một bộ thẻ chữ cái làm bằng loại in theo thiết kế chính xác và không chính xác (đảo ngược hoặc gương).

Giữa những người tham gia trò chơi, một chức vô địch đồng đội hoặc cá nhân có thể được sắp xếp, trong đó người ta sẽ xác định xem ai sẽ chia bài thành các nhóm đúng và nhanh hơn ai - với các chữ cái được viết đúng và sai.

"Viết hoa và in"

Mục đích: củng cố kiến thức về chữ in hoa.

Như một tài liệu trò chơi, học sinh được cung cấp một bộ thẻ với hình ảnh của các chữ cái viết hoa và khối. Nhiệm vụ của trò chơi là tìm ra phiên bản vốn của nó cho mỗi chữ cái được in một cách nhanh chóng và chính xác nhất có thể.

"viết hoa hoặc viết thường"

Mục đích: Học cách tương quan giữa chữ hoa và chữ thường.

Như một tài liệu trò chơi, học sinh được cung cấp một bộ thẻ có hình ảnh các chữ cái viết hoa và viết thường. Nhiệm vụ của trò chơi là tìm các cặp càng nhanh và chính xác càng tốt: viết hoa + viết hoa. Với những chữ cái giống nhau, bạn có thể đưa ra một nhiệm vụ khác: tìm một dấu hiệu một cách độc lập mà tất cả các thẻ có thể được chia thành hai nhóm.

"Hãy xây một ngôi nhà"

Mục đích: học cách nghe âm [p] trong và tìm vị trí của nó trong từ.

Giáo viên nói rằng anh ta sẽ vẽ một bức tranh về một ngôi nhà và vẽ một bức tường. Học sinh nêu tên các bộ phận của ngôi nhà cần hoàn thiện. Bạn chỉ có thể gọi tên những từ có âm [r]: mái nhà, gác mái, mái nhà, khung nhà, mái hiên, đường ống. Giáo viên vẽ sơ đồ tất cả các đối tượng được đặt tên lên bảng đen.

"Ghi bàn"

Mục đích: củng cố khả năng chọn từ với một âm cho trước và chỉ ra vị trí của nó trong một từ.

Trong "Cửa hàng", bạn chỉ có thể "mua" những mặt hàng có tên có âm thanh. Trẻ gọi tên các từ: bơ, muối, đường, bánh quy giòn, xúc xích, phô mai, mỡ lợn, nước trái cây, bắp cải, củ cải, v.v. sau từ vựng - tên của các đối tượng có âm [s]

"Điểm danh"

Mục đích: học cách nghe âm thanh và tìm vị trí của nó trong từ.

Giáo viên gọi các âm khác nhau xen kẽ - nguyên âm và phụ âm. Trẻ em có tên bắt đầu bằng âm thanh được đặt tên đứng lên.

"Polubukovka"

Mục đích: củng cố kiến thức về hình thức đồ thị của bức thư.

Giáo viên từ từ hiển thị chữ cái từ phía sau màn hình, bắt đầu từ phần trên của nó, phần dưới của chữ cái vẫn đóng. Trẻ em phải nhẩm vẽ đường viền của chữ cái từ trí nhớ và nhận ra nó. Sau khi bức thư được đặt tên, giáo viên cho xem nó toàn bộ.

"Abvgdeyka"

Mục đích: củng cố kiến thức về âm cứng và âm mềm.

Đối với trò chơi, 33 thẻ được chuẩn bị với tất cả các chữ cái trong bảng chữ cái. (Nên đặt hai hình lên thẻ. Nếu đây là chữ cái phụ âm biểu thị hai âm, thì tên của đồ vật trong một hình phải bắt đầu bằng phụ âm mềm và tên kia bằng phụ âm cứng. Ví dụ: trên một thẻ có chữ M, một mặt vẽ con gấu, mặt kia vẽ chuột. Các chữ cái b, b, s được in không có hình.)

Mỗi thẻ được cắt ở giữa.

Lựa chọn 1.

Giáo viên giữ thẻ có hình ảnh của nửa bên phải cho mình và phát thẻ có hình ảnh của nửa bên trái cho trẻ. Nửa bên phải của bức thư được hiển thị cho trẻ em. Người thừa nửa người ra, gấp thư và gọi tên.

Lựa chọn 2.

Trẻ em được phát các thẻ mà chúng phân tán xung quanh lớp. Theo tín hiệu của giáo viên "Tất cả theo cặp!" mỗi học sinh tìm kiếm một người bạn có thẻ ghép đôi.

"Bao nhiêu và cái gì?"

Mục đích: củng cố cho học sinh những kiến thức về dạng đồ thị của chữ cái.

Giáo viên nói với các em:

Lớp học được chia thành hai đội. Đội "chim sẻ" làm chữ cái từ ba que tính (A, P, N, H, I, K, C), đội "chim sáo" - từ hai (G, T, X, L, U). Đội nào viết nhanh và đúng tất cả các chữ cái có thể sẽ thắng cuộc.

"Điện báo"

Mục đích: củng cố khả năng chia từ thành các âm tiết.

Hành động chính của trò chơi là dùng tay vỗ vào số lượng âm tiết trong một từ. Đầu tiên, giáo viên gọi các từ, và trẻ tát số âm tiết.

"Âm tiết sống"

Mục đích: củng cố kiến thức về âm tiết.

10 người được gọi vào hội đồng quản trị, những người được xếp thành hai hàng. Phụ âm được trao cho năm bên trái, nguyên âm được trao cho năm bên phải. Theo hiệu lệnh của cô giáo, các em tập trung thành từng cặp, nâng các chữ cái lên. Các học sinh ngồi tại bàn của họ đọc âm tiết kết quả đồng thanh.

"Nói từ"

Mục đích6 để phát triển kỹ năng chia một từ thành các âm tiết, dạy cách làm nổi bật một âm tiết đóng.

shi__ trên một chi nhánh___ka

ti_on a bag

thuyền

"Chuỗi từ"

Giáo viên đặt một từ trên khung sắp chữ. Học sinh đọc nó và sau đó nhắm mắt lại. Lúc này, giáo viên thay đổi chữ cái trong từ và mời trẻ mở mắt, đọc nhanh từ đó và nói những gì đã thay đổi.

Lựa chọn. Giáo viên đặt một từ lên bảng từ các chữ cái của bảng chữ cái đã tách và đề nghị biến nó thành một từ mới bằng cách thay đổi, xóa bỏ hoặc thêm một chữ cái. Ví dụ, từ “May”, theo luật chơi, bạn có thể nhận được các từ: May - poppy - ung thư - varnish - action - bough - soup - Court - garden - mình - mình - mẹ - Masha - của chúng tôi - cháo - cháo - mèo và v.v. khi nắm vững các từ có ba âm, học sinh chuyển sang các từ có bốn và năm âm.

"Từ thừa"

Mục đích: dạy phân loại các từ theo một đặc điểm chung và gọi tên nó.

Hàng chữ được treo trên bảng chữ nổi (mỗi dòng có 4 chữ, trong đó ba chữ có thể là nhiều lý do khác nhauđoàn kết trong một nhóm và đưa ra một tên, và một từ không thuộc nhóm này).

Hãy lật từ thừa, chỉ chữ cái đầu tiên của nó sẽ xuất hiện. Bạn sẽ có thể đọc từ này bằng các chữ cái đầu tiên của các từ phụ.

Các học sinh được chia thành hai đội. Họ xếp hàng. Thực hiện các bài tập chạy tiếp sức, họ thực hiện một nhiệm vụ trên một máy in ngang.

Đội nào đọc từ được mã hóa trước sẽ thắng.

Nhiệm vụ cho đội đầu tiên:

1. Áo sơ mi, quần tây, áo phông, ủng.

2. Tulip, hoa hồng, hoa huệ của thung lũng, vân sam.

3. Gỗ sồi, cây phong, bạch dương, hoa cúc.

4. Ruồi, bướm, chuồn chuồn, gấu trúc.

5. Sách, tạp chí, báo, mắt.

6. Lớp, bảng, trường, tên.

7. Nho, táo, lê, bánh ngọt.

8. Ivanov, Petrov, Sidorov, Elena.

Trả lời: LƯU

Nhiệm vụ cho đội thứ hai:

1. Bãi biển, cát, mặt trời, mùa đông.

2. Rừng, cỏ, cây, nhà.

3. Ngỗng, vịt, gà, cá rô.

4. Nĩa, dao, thìa, lược.

5. Giày, ủng, ủng nỉ, kính.

6. Mái chèo, bút chì, bút lông, bút mực.

7. Truyện cổ tích, thơ, ca, b.

8. Mùa đông, mùa hè, mùa thu, Châu Âu.

9. Trả lời: SỨC KHỎE

Có bao nhiêu âm trong một từ?

Mục đích: củng cố khả năng xác định số lượng chữ cái và âm thanh trong từ.

Ngồi xổm nhiều lần khi có âm thanh trong từ mùa thu.

Nhảy bao nhiêu lần số chữ cái trong từ này (mở từ trên bảng).

Cúi xuống nhiều lần nếu có các chữ cái trong từ nhím (từ được viết trên bảng).

Kéo dài nhiều lần khi có âm trong từ này.

"Âm thanh mới nào đã xuất hiện?"

Mục đích: phát triển thính giác âm vị, tốc độ tư duy.

mũ bảo hiểm dream-ston - con lăn sơn-thỏ

muối rút nước - lăn kim đám mây - điều nhỏ

chó cái - mèo gõ - mèo con - chuột chũi

"Chữ viết hoa"

Mục đích: nhắc lại quy tắc viết tên riêng, tên sông, thành phố, tên con vật.

Nếu những từ tôi đã đặt tên phải được viết bằng chữ viết hoa- giơ tay lên, nếu với tay nhỏ - ngồi xổm.

Barsik, mèo con, thành phố, Voronezh, Nikita, sông, Volga, con chó, Druzhok, chim sẻ, bài học.

"Dấu hiệu mềm"

Mục đích: nhắc lại các quy tắc đã học về dấu mềm.

Nếu trong các từ được đặt tên, dấu mềm dùng để chỉ độ mềm của phụ âm - hãy ngồi xổm để tách phụ âm và nguyên âm - giật tay.

Vua, tảng băng, chó sói, mứt, niềm vui, chim sơn ca, bóng tối, sức khỏe, sự lười biếng, muối.

“Vui chơi thấm nhuần toàn bộ cuộc sống của một đứa trẻ. Đây là tiêu chuẩn ngay cả khi bé đang làm một công việc nghiêm túc. Hơn nữa, trò chơi này nên tẩm bổ cho trò chơi này cả đời. Cả cuộc đời anh ấy là một trò chơi ”.

Trò chơi Didactic trong các lớp học xóa mù chữ.

A. S. Makarenko.

Nhiệm vụ chính của giáo viên khi làm việc với học sinh lớp 1 là giúp các em tìm hiểu tài liệu chương trình và đồng thời lưu giữ tuổi thơ của các em.

Trò chơi giáo dục một mặt góp phần hình thành sự chú ý, óc quan sát, phát triển trí nhớ, tư duy, phát triển tính độc lập, chủ động. Mặt khác, họ giải quyết một nhiệm vụ giáo khoa nhất định: học tài liệu mới hoặc lặp lại và củng cố những gì đã qua, hình thành các kỹ năng và năng lực giáo dục. Trong trò chơi, trẻ sẵn sàng vượt qua những khó khăn đáng kể, rèn luyện sức mạnh, phát triển khả năng và kỹ năng. Nó giúp tạo ra bất kỳ Tài liệu giáo dục hấp dẫn, gây được sự hài lòng sâu sắc trong học sinh, tạo tâm thế làm việc vui tươi, tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình nắm vững kiến thức. Trò chơi kích thích hoạt động nhận thức của học sinh, gây cho các em những cảm xúc tích cực trong quá trình hoạt động học tập. Ghi nhớ những lời của A. S. Makarenko về rằng "một trò chơi tốt cũng giống như một công việc tốt" mỗi giáo viên cần học cách sử dụng khéo léo trò chơi trong lớp học.

Tính chất của hoạt động trò chơi của học sinh phụ thuộc vào vị trí của nó trong bài học hay trong hệ thống bài học. Nó có thể được tiến hành ở bất kỳ giai đoạn nào của bài học và ở từng dạng bài.

Khi lựa chọn trò chơi, cần nhớ rằng chúng phải góp phần vào sự phát triển toàn diện đầy đủ về tâm hồn của trẻ, khả năng nhận thức, lời nói, kinh nghiệm giao tiếp với bạn bè và người lớn, khơi dậy hứng thú trong hoạt động học tập, hình thành các kỹ năng và năng lực. của các hoạt động giáo dục.

Mô tả của trò chơi giáo khoa.

"Người mua chu đáo"

Giáo viên đặt các đồ vật khác nhau trên bàn của mình. Tên của một số chúng bắt đầu bằng âm giống nhau, ví dụ: búp bê, khối lập phương, con mèo; gấu, bóng, bát, v.v.

Bạn đã đến cửa hàng. Cha mẹ của bạn đã trả tiền cho đồ chơi, tên
bắt đầu bằng âm [k] hoặc [m]. Bạn có thể lấy những đồ chơi này. Bạn lấy, nhưng hãy cẩn thận, đừng lấy một món đồ chơi mà bạn không trả tiền!

Khó khăn của nhiệm vụ là thay vì một món đồ chơi có tên bắt đầu bằng âm [m] (con đuôi, con chuột), thì đừng lấy một món đồ chơi có tên bắt đầu bằng âm [m "] (quả bóng, con gấu. ).

"Những con vật bị mất."

Động vật trong nhà bị lạc trong rừng: lừa, gà trống, ngựa, mèo, chó, lợn, gà, bò. Katya sẽ gọi họ, và để Kolya lắng nghe cẩn thận và vẽ sơ đồ âm tiết của từng từ lên bảng. Nó sẽ cho thấy âm tiết nào được rút ra khi Katya gọi các con vật. Nếu họ trung thành làm công việc này, các loài động vật sẽ ra khỏi rừng.

"Nhà thơ đãng trí và nghệ sĩ cả tin."

Các bạn, hãy nhìn xem một nghệ sĩ cả tin đã vẽ kiểu gì

(có hình minh họa). Anh ấy tuyên bố rằng anh ấy đã vẽ bức tranh này cho một bài thơ như vậy:

Họ nói một người đánh cá

Tôi bắt được một chiếc giày trên sông,

Nhưng sau đó anh ấy

Ngôi nhà được nối!

Bạn nghĩ nên rút ra điều gì? Người nghệ sĩ đã trộn những từ ngữ nào? Chúng giống nhau như thế nào? Chúng có âm thanh gì? Âm đầu tiên trong từ som là gì? Hãy kéo dài âm thanh này và lắng nghe nó một cách cẩn thận.

"Từ thùng đến điểm."

Một chiếc thùng có một quả thận gặp nhau và nói: “Ồ, chúng ta giống nhau làm sao! Chỉ có những âm thanh đầu tiên là khác nhau ”. Những âm thanh này là gì? Hãy gọi tên của chúng. Từ nào khác sẽ phát ra nếu âm đầu tiên trong thùng từ được thay thế bằng âm [d]? Đối với âm [k], [n], [m], [t]?

"Đánh bắt cá".

Cài đặt được đưa ra: “Bắt từ bằng âm [l]” (và các âm khác).

Bé cầm một chiếc cần câu có nam châm ở cuối dây câu và bắt đầu câu những hình ảnh mong muốn bằng kẹp giấy. Trẻ chỉ cho các học sinh khác xem “con cá” đã đánh bắt được, những học sinh này sẽ dùng bông đánh dấu lựa chọn đúng.

"TV".

Một từ được ẩn trên màn hình TV. Trên bảng hoặc khung sắp chữ, người thuyết trình treo các bức tranh cho từng chữ cái của từ ẩn theo thứ tự. Đứa trẻ (trẻ em) phải thêm một từ ẩn từ những âm đầu tiên của từ. Nếu (các) trẻ đặt tên chính xác (các) từ, màn hình TV sẽ mở ra.

Ví dụ: từ ẩn là tháng. Hình ảnh: gấu, vân sam, hoa cà, táo, diệc.

"Động vật Russell".

Có một ngôi nhà có cửa sổ. Có một bức thư được viết trên mái nhà. Gần đó là hình ảnh các loài động vật. Trẻ em phải chọn những cái tên có âm thanh tương ứng với chữ cái trên mái nhà và đặt chúng vào cửa sổ có khe.

Ví dụ: những ngôi nhà có chữ Ts và Sh. Các hình sau đây được đăng: một con chó, một con diệc, một con ếch, một con gà, một con gấu, một con gấu, một con chuột, một con gà, một con mèo, một con chó con.

Trước đây, tất cả các từ đều được nói.

"Chuỗi từ".

Một bức tranh được đặt, bức tranh tiếp theo được gắn vào nó dưới dạng dây chuyền, mô tả một đồ vật có tên bắt đầu bằng âm thanh kết thúc từ trước đó, v.v.

"Thu thập một bông hoa."

Tâm của bông hoa nằm trên bàn. Một chữ cái được viết trên đó (ví dụ, C).

Các cánh hoa được đặt gần đó, các đồ vật được vẽ trên đó, trong tên của chúng có các âm [s], [z], [ts], [sh]. Học sinh phải chọn trong số những cánh hoa này có hình những cánh hoa có âm thanh.

"Không có túi."

Ký tự phụ âm được nghiên cứu được nhét vào túi của Dunno. Các nguyên âm được treo xung quanh. Các hợp nhất cần được đọc (Một con trỏ bằng một con trỏ, phần còn lại đọc đồng loạt.)

"Tìm ra sai lầm."

Trẻ em được phát thẻ có bốn hình ảnh mô tả các đồ vật có tên bắt đầu bằng cùng một chữ cái. Học sinh xác định đó là chữ cái nào và đặt nó vào giữa thẻ. Dưới mỗi hình ảnh là sơ đồ âm thanh từ, nhưng trong một số lỗi được tạo ra đặc biệt. Học sinh cần tìm các sai sót trong sơ đồ nếu có.

"Thu thập một bó hoa."

Trước mặt trẻ là hai bức tranh có lọ màu xanh và màu hồng, trong đó có các cành hoa có khe. Họ nói với đứa trẻ: "Hãy đoán xem bạn cần đặt bình hoa nào có âm [l], và bình nào có âm [r]." (Hồng - [p], lam - [l].) Hoa nằm gần đó: lục, lam, đen, vàng, nâu, tím, cam, đỏ thẫm, v.v. Trẻ xếp hoa vào lọ. Màu xanh nên vẫn còn.

"Lô tô diễn thuyết".

Trẻ em được phát thẻ có hình ảnh của sáu bức tranh (cùng với các từ dưới các bức tranh). Trẻ xác định âm thanh nào trong tất cả các từ, Sau đó, người điều hành đưa ra hình ảnh hoặc từ và hỏi: “Ai có từ này?” Người chiến thắng là người đầu tiên đóng tất cả các hình ảnh trên bản đồ lớn mà không bị lỗi.

"Bức thư bị thất lạc"

Trên bảng từ có những chữ cái mà Dunno nhầm lẫn.

Nguyên âm: O S E M U

Phụ âm: N K IAT

Trẻ em tìm thấy những gì Dunno nhầm lẫn, chứng minh tính đúng đắn của lời nói của họ, đặt các chữ cái vào vị trí của chúng.

"Đặt tên cho bức thư."

Trò chơi này có thể được chơi trong hầu hết các bài học. Trò chơi góp phần giúp bạn ghi nhớ tốt hơn các chữ cái đã học.

Giáo viên (hoặc học sinh) hiển thị các chữ cái và học sinh gọi chúng theo chuỗi. Nếu đặt tên sai chữ cái, học sinh ra hiệu bằng cách vỗ tay (mỗi em là một thành viên tham gia trò chơi).

"Cho tôi xem lá thư."

Một học sinh đứng với một con trỏ ở “dải băng các chữ cái” và chỉ ra các chữ cái mà chính các em gọi trong một chuỗi. Bạn có thể làm phức tạp trò chơi bằng cách chỉ hiển thị phụ âm hoặc nguyên âm.

"Nhận dạng chữ cái"

Giáo viên đưa cho trẻ các chữ cái được cắt ra từ bìa cứng dày, sau đó một trẻ bị bịt mắt và yêu cầu cảm nhận chữ cái và gọi tên nó. Sau khi tất cả các chữ cái được gọi, chúng được tạo thành từ các chữ cái bạn là bạn k l các từ: bàn tay, bìm bịp, cây thuốc phiện, ung thư, cây cung, thỏ rừng. Trò chơi giúp trẻ sáu tuổi không chỉ học đường nét của các chữ cái in mà còn phát triển khả năng soạn từ từ các chữ cái.

"Tìm các từ trong từ."

Một từ hoặc hình ảnh được dán trên bảng cho biết số lượng các chữ cái trong từ được mô tả trên đó (sau đó các em tự ghép từ đó lại với nhau từ các chữ cái trong bảng chữ cái đã tách và đọc nó).

Cài đặt được đưa ra: "Lấy các chữ cái từ từ gốc, tạo ra các từ và viết chúng ra."

"Ngữ pháp Toán học".

Trẻ phải thực hiện các thao tác trên thẻ và sử dụng phép cộng và trừ các chữ cái, âm tiết, từ để tìm từ mong muốn.

Ví dụ: s + volume - m + fox - sa + tsa = (capital)

"Thêm một từ."

Thẻ có văn bản vần hoặc câu thơ trong đó thiếu một từ (hoặc nhiều hơn). Học sinh phải ghép một từ có vần từ các chữ cái của bảng chữ cái đã tách và viết nó ra giấy.

Ví dụ: Chim sẻ bay cao hơn:

Bạn có thể nhìn thấy mọi thứ từ trên cao (mái nhà).

Trò chơi "Âm thanh bổ sung"

Từ mỗi từ "lấy ra" một âm. Làm theo cách để thu được từ mới có nghĩa từ vựng khác với các âm còn lại. Ví dụ: một số ít - một vị khách (khoái, sơn, dốc, trung đoàn, nhiệt, phiền, bình phong).

Thêm trò chơi âm thanh

Thêm một âm vào các từ được viết trên bảng để tạo thành một từ mới hoàn toàn.

Ví dụ: bông hồng là cơn giông (cái bàn, cái chân, quả bóng, cái đốn, kho báu, vết cắn, ria mép, món quà).

Trò chơi "Thay thế và đọc"

Trong những từ này, hãy thay thế một phụ âm.

Ví dụ: bánh - hải mã (móng, búi, chân, răng, âm hộ, cát, jackdaw, đại bàng, nêm, chồn, sầu, ánh sáng, khúc gỗ, khung).

"Người hái nấm tốt nhất"

Cô giáo có hai cái rổ: một cái đựng nấm theo từng chữ, trong đó có một chữ cái, và một cái đựng chữ p. Cái rổ có nhiều chữ hơn?

Các từ: champignon, boletus, nấm, ruồi agaric, grebe, chanterelle, v.v.

"Đội trưởng xuất sắc nhất"

Các bờ được đánh dấu trên bảng: bờ E và bờ I. Các con thuyền sẽ cập bến bờ nào? các từ được chọn về bất kỳ chủ đề nào "Rau", "Trái cây", "Động vật", v.v.

"Cắm hoa vào bình"

Đặt hoa từ trong lọ. Trong một chiếc bình - những từ có b, trong chiếc bình kia - không có dấu hiệu mềm. Bình nào có nhiều hoa chữ hơn?

Các từ được sử dụng: lily of the Valley, bluebell, poppy, rose, peony, tulip, lilac và những từ khác.

"Đoán từ"

Điền vào các chữ cái còn thiếu và tạo một từ mới từ chúng.

Từ gì phát ra?

Làm thế nào .. cue, sk.mya, lo .. cue, ..senny, sweet .. cue (nhà máy).

Xin chào .. svay, d .. kabr, giám tuyển .. + .. ka (chi nhánh).

Gi..cue, t.shil, le..cue, pl..til, sea ... (hành lý).

Lo .. cue, d .. còi, lo .. ka, sh .. rock, ve .. ka, vet .. r + l (driver).

Plo .., s..rock, l..snoy, u..cue, gla..cue (tàu hỏa).