Dấu hiệu và mê tín dị đoan 

Chẩn đoán vi phạm viết nói ở học sinh nhỏ tuổi. sự lựa chọn của danh từ. tổ chức quang động học của các chuyển động

Mục tiêu trong công việc của một giáo viên trị liệu ngôn ngữ là xác định và loại bỏ các rối loạn ngôn ngữ ở học sinh bằng phương pháp trị liệu ngôn ngữ, góp phần xã hội hóa thành công. học sinh trung học cơ sở trong quá trình thích nghi với các điều kiện Trường cấp hai. Một trong những lĩnh vực quan trọng trong công việc của một giáo viên-nhà trị liệu ngôn ngữ ở trường là kiểm tra chẩn đoán đối với học sinh tiểu học, đặc biệt là học sinh lớp một. Mục tiêu của cuộc khảo sát này gồm nhiều khía cạnh: để xác định số lượng trẻ em chuyên khoa ngôn ngữ cần được hỗ trợ trị liệu ngôn ngữ- tư vấn, hoặc trong các lớp học cố định có hệ thống. Ngoài ra, mục đích của cuộc khảo sát là để xác định các vi phạm không chỉ bằng lời nói, mà còn cả bài phát biểu bằng văn bản. Với một học sinh cần được hỗ trợ trị liệu ngôn ngữ, các lớp học phụ đạo nên được bắt đầu càng sớm càng tốt để ngăn ngừa sự xuất hiện của rối loạn ngôn ngữ thứ cấp, để ngăn chặn sự phát triển của chứng khó đọc và chứng khó đọc toàn bộ hoặc một phần. Thường khám Tốc độ vấn đáp học sinh lớp một được tổ chức trong hai giai đoạn. Trong tuần đầu tiên của tháng 9, một nhà trị liệu ngôn ngữ tiến hành kiểm tra sơ bộ khả năng nói miệng của tất cả học sinh được nhận vào các lớp đầu tiên, và xác định những trẻ có những sai lệch nhất định trong quá trình phát triển lời nói. Đồng thời, ông chọn những học sinh cần các lớp phụ đạo có hệ thống, và nhà trị liệu ngôn ngữ sẽ tiến hành kiểm tra kỹ lưỡng các em.

Kiểm tra trị liệu ngôn ngữ bao gồm: nghiên cứu kỹ lưỡng các điều kiện giáo dục của học sinh và động lực của lời nói và nói chung của chúng phát triển tinh thần, được thực hiện trên cơ sở trò chuyện với cha mẹ và phân tích các tài liệu về đứa trẻ; kiểm tra logopedic và tâm lý-sư phạm với đăng ký chi tiết các hoạt động bằng lời nói và không lời nói của trẻ; phân tích các rối loạn ngôn ngữ và đánh giá sư phạm tất cả các dữ liệu thu được. Trong quá trình kiểm tra trị liệu ngôn ngữ, đặc biệt chú ý đến các đặc điểm của hành vi nói chung và lời nói (tổ chức, hòa đồng, cô lập, chú ý, hoạt động, quan sát, mệt mỏi), cũng như khả năng thích ứng của trẻ với các điều kiện giao tiếp. Dựa theo kiểm tra trị liệu ngôn ngữ việc hái đang diễn ra nhóm trị liệu ngôn ngữ. Nhà trị liệu ngôn ngữ-giáo viên bắt đầu làm quen với các học sinh lớp 1 tương lai tại trường Malyshok, các lớp học diễn ra từ tháng 1 đến tháng 5, do giáo viên phụ trách. trường tiểu học, giáo viên-nhà tâm lý học, giáo viên-nhà trị liệu ngôn ngữ. Nhà trị liệu ngôn ngữ kiểm tra tình trạng của tất cả trẻ em đăng ký tham gia các lớp học này và xác định trẻ em bị rối loạn ngôn ngữ, vì một trong những chỉ số chính của sự sẵn sàng cho học tập thành công là lời nói chính xác, phát triển tốt. Giai đoạn đầu tiên của bài kiểm tra bởi một nhà trị liệu ngôn ngữ là kiểm tra hoạt động nói của tất cả các học sinh lớp một trong tương lai. Trong lớp học của học sinh lớp một tương lai, nhà trị liệu ngôn ngữ thu thập thông tin về trạng thái sẵn sàng học tập của học sinh lớp một trong tương lai, về trạng thái của từ điển, lời nói mạch lạc, phân tích âm vị, định hướng không gian, vận động cơ học. kỹ năng. Trong quá trình kiểm tra trị liệu ngôn ngữ ở trẻ mẫu giáo, các nhóm nguy cơ được xác định, bao gồm trẻ chậm phát triển ngôn ngữ bất thường và muộn, bị rối loạn giai đoạn trước và sau sinh và song ngữ. Phân tích thông tin có ý nghĩa chẩn đoán từ hồ sơ y tế cho phép thu được dữ liệu đầu tiên về rối loạn ngôn ngữ. chuyến thăm mở lớp học trong Mẫu giáo, bàn tròn về việc đưa trẻ đến trường, thẻ phát biểu được chuyển bởi nhà trị liệu ngôn ngữ mầm non đến trường - tất cả điều này góp phần vào việc kiểm tra trẻ kịp thời bởi giáo viên trị liệu ngôn ngữ tại trường Malyshok và tổ chức công việc sửa lỗi có hệ thống. Trong số những trẻ mẫu giáo này, có nhiều trẻ không có tổ chức, không theo học tại các cơ sở giáo dục mầm non, hoặc cha mẹ của những trẻ đó có biểu hiện không đủ năng lực về trị liệu ngôn ngữ, điều này khiến trẻ không thể tìm được lời khuyên chuyên khoa kịp thời, vì vậy cần khám cho những trẻ như vậy bởi một nhà trị liệu. Do đó, bài kiểm tra trị liệu ngôn ngữ ban đầu bắt đầu với một nhà trị liệu ngôn ngữ ở trường trước khi trẻ vào lớp 1.

Một giáo viên trị liệu ngôn ngữ, phát biểu trong cuộc họp phụ huynh, cho biết mức độ sẵn sàng đi học của trẻ và yêu cầu trẻ em tham gia kỳ kiểm tra trị liệu ngôn ngữ, tại đó phụ huynh có mặt và nhận được sự tư vấn của từng cá nhân. Bài kiểm tra trị liệu ngôn ngữ dựa trên nguyên tắc chung và phương pháp, nhưng đồng thời, nó có nội dung cụ thể của riêng nó. Tính phức tạp, tính toàn vẹn và tính năng động của cuộc khảo sát được đảm bảo bởi thực tế cuộc khảo sát diễn ra dựa trên nền tảng tính cách của đối tượng, có tính đến dữ liệu về sự phát triển của người đó - cả thông thường và lời nói.

Giai đoạn 2 là khám chuyên sâu những trẻ cần hỗ trợ trị liệu ngôn ngữ. Việc kiểm tra như vậy được thực hiện vào cuối năm học, với điều kiện trẻ phải theo học tại trường Malyshok, hoặc vào đầu năm học. Việc kiểm tra được thực hiện riêng lẻ, với sự có mặt của cha mẹ, cho mỗi trẻ từ 20 đến 40 phút, tùy thuộc vào sự phát triển tâm thần và trạng thái nói của trẻ. Việc khám bệnh được thực hiện tại phòng điều trị ngôn ngữ, và chuẩn bị trước tài liệu cho việc khám bệnh, môi trường khám bệnh phải phù hợp về mặt tâm lý. Điều quan trọng là trong khi khám trị liệu ngôn ngữ trẻ phải hoàn toàn bình tĩnh, không sợ hãi, điều này có thể ảnh hưởng đến việc tăng trương lực cơ. Cần bắt đầu kiểm tra trị liệu ngôn ngữ cho trẻ bằng việc nghiên cứu tài liệu y tế và tiểu sử - thu thập và phân tích dữ liệu về bệnh lý, làm rõ tiền sử sản khoa: quá trình mang thai trong nửa đầu và nửa sau, quá trình sinh nở. và tiếng khóc đầu tiên khi sinh con, tình trạng của đứa trẻ lúc mới sinh, sớm từ chối cho con bú và tiền sử phát triển của trẻ - tâm thần vận động, soma, tiền phát biểu, nói sớm, tâm thần kinh. Theo phụ huynh, các mục như tên, họ, tuổi, phàn nàn của bố mẹ, số liệu nhân học ngắn gọn, số liệu phát triển đầu đời được điền vào: tổng quát (ngắn gọn) và bài phát biểu (theo thời kỳ). Dựa trên dữ liệu của hồ sơ bệnh án và cuộc trò chuyện với cha mẹ, chỉ ra thời điểm xuất hiện và tính chất của tiếng khóc, tiếng thủ thỉ, tiếng bi bô, sau đó là sự xuất hiện và chất lượng của những từ đầu tiên và cụm từ đơn giản. Những âm nào đã được phát âm sai, có bất kỳ vi phạm nào về cấu trúc âm tiết của từ, các từ vựng không, có sự sửa chữa các rối loạn phát âm âm thanh và các rối loạn ngôn ngữ khác không, trong khoảng thời gian nào, kết quả của nó, đặc trưng hiểu bài phát biểu của người khác. Mô tả ngắn gọn có thể được hình thành từ lời của cha mẹ, nhà giáo dục, giáo viên. Điều mong muốn là nó chứa thông tin về những gì đứa trẻ quan tâm. Dữ liệu về tình trạng thính giác, thị lực, trí thông minh, cần được điền vào trên cơ sở các chứng chỉ được cung cấp. Hơn nữa, trạng thái của trí thông minh là một yếu tố quan trọng trong việc phân tích các rối loạn ngôn ngữ.

Nhà trị liệu ngôn ngữ nhận dữ liệu về trạng thái của các cơ quan khớp dựa trên việc kiểm tra khoang miệng, đề nghị trẻ thực hiện các chuyển động chính của từng cơ quan, tốc độ chuyển động, độ trơn tru và tính đồng nhất của các chuyển động của bên phải và nửa trái, âm lượng, biên độ, nhịp độ và tốc độ chuyển đổi được tính đến. Đồng thời, nhà trị liệu ngôn ngữ xác định cấu trúc của chúng tương ứng với tiêu chuẩn như thế nào. Các bộ phận được nghiên cứu của bộ máy phát biểu cần được chiếu sáng tốt. Đặc điểm cấu tạo của bộ máy khớp cần được mô tả theo sơ đồ: môi, răng, khớp cắn, khẩu cái cứng, khẩu cái mềm, lưỡi, hàm dưới. Nhà trị liệu ngôn ngữ đánh giá cụ thể khối lượng chuyển động khớp của lưỡi. Trên sân khấu này Các khó khăn trong cử động của các cơ quan khớp được chẩn đoán: không thể rõ ràng, hạn chế đáng kể trong phạm vi vận động - chủ động và thụ động, run, tăng vận động, chậm lại khi cử động lặp lại, có xu hướng liên tục giữ lưỡi "cục" ở sâu của miệng, trương lực cơ, độ chính xác của các cử động, thời gian duy trì các cơ quan khớp ở một vị trí nhất định.

Việc xác định các đặc điểm của kỹ năng vận động lời nói được chủ thể thực hiện trong quá trình thực hiện hành động nhất định- Nhận biết độ di động của môi: ưỡn môi về phía trước và đưa ra ngoài đồng thời thở ra mạnh, làm cho môi rung, phồng và hóp má lại. Để xác định khả năng di chuyển của lưỡi: làm cho lưỡi hẹp trước, sau đó rộng ra; nâng đầu lưỡi lên răng cửa hàm trên rồi hạ xuống răng cửa hàm dưới, di chuyển như con lắc. Để xác định sự di động của hàm dưới: đưa hàm dưới xuống, đẩy về phía trước, xác định xem có co rút hay không. Để xác định khả năng di chuyển của vòm miệng mềm: phát âm âm “a”. Đồng thời, sự hiện diện hoặc không có sự đóng chủ động của khẩu cái mềm với thành sau họng được xác định, và sự hiện diện hoặc không có phản xạ của thành sau họng được ghi nhận đồng thời. Tình trạng trương lực cơ ở các cơ quan khớp (cơ mặt, cơ môi, cơ ngôn ngữ) được đánh giá trong quá trình khám khớp bởi một nhà trị liệu ngôn ngữ và một nhà thần kinh học. Khi thực hiện các động tác này, cần lưu ý sự có hay không của các cử động kèm theo của mặt, cơ mặt. Hơn nữa, các đặc điểm của rối loạn hô hấp, giọng nói (cường độ, cao độ, âm sắc - khàn, sắc, giọng mũi), tổ chức thuận của luồng lời nói được ghi nhận, các đặc điểm động của lời nói được nghiên cứu: nhịp độ và nhịp điệu, ngữ điệu, biểu cảm. , việc sử dụng các trọng âm (bằng lời nói và logic), việc sử dụng các khoảng dừng trong luồng lời nói.

Khi nghiên cứu mặt phát âm của lời nói, mức độ vi phạm về khả năng hiểu của giọng nói được tiết lộ. Để nghiên cứu mặt ngữ âm của lời nói, người ta sử dụng các hình ảnh chủ đề có chứa âm thanh ở các vị trí khác nhau trong từ (ở đầu, ở giữa, ở cuối); tài liệu phát biểu(từ, cụm từ, câu, văn bản có chứa các âm thanh khác nhau). Các phụ âm được lồng tiếng ở vị trí cuối cùng không được cung cấp, vì chúng bị giật trong khi phát âm. Cần xác định rõ bản chất của hành vi vi phạm là gì: vắng mặt hoàn toànâm thanh, thay thế nó bằng một âm thanh khác, cách phát âm bị méo (mũi, mềm, âm thanh, kẽ răng, bên, vật đệm, uvular), bị cô lập, trong các âm tiết mở, đóng, với sự hợp lưu của các phụ âm, phát âm các từ có cấu trúc âm tiết khác nhau. Có sự giảm số lượng âm tiết, đơn giản hóa âm tiết, đồng hóa, sắp xếp lại chúng.

Để nghiên cứu mặt âm vị của lời nói, tranh ảnh và tài liệu lời nói được sử dụng để xác định khả năng phân biệt âm thanh theo các đối lập: âm - điếc, cứng - mềm, huýt sáo - rít. Để xác lập trạng thái phân biệt âm thanh của các âm, cần kiểm tra trạng thái nghe. Để làm được điều này, đứa trẻ phải hoàn thành nhiệm vụ được giao bằng giọng nói nhẹ nhàng hoặc thì thầm, ví dụ: “Chỉ cho tôi nơi treo bức tranh. Đưa tay phải của bạn lên." Đồng thời, nhà trị liệu ngôn ngữ phải đóng khuôn mặt hoặc các cơ quan của giọng nói bằng một màn hình. Cũng cần xác định sự phân biệt của các âm không phải lời nói. Để làm được điều này, đứa trẻ phải trả lời các câu hỏi: “Tiếng vo ve là gì? (xe hơi). Đoán xem nó giống như thế nào? (còi, kèn, giấy xào xạc) ”. Cần kiểm tra khả năng phân biệt thính giác của các âm tiết, các từ có âm đối lập nhau. Để làm điều này, trẻ lặp lại: ba-pa, vâng-ta, ka-ha-ka, sa-sya; gấu chuột, cuộn-bồn tắm, hoa hồng-cây nho; bảy chiếc xe trên đường cao tốc, cậu bé chăn cừu bước nhanh, một chiếc khóa sắt được treo. Để kiểm tra trạng thái phân tích và tổng hợp âm vị, biểu diễn âm vị, các nhiệm vụ tương tự được đưa ra: xác định xem có âm trong từ hay không, xác định số lượng âm trong một từ và vị trí của âm trong từ, tạo ra một từ từ các âm, đến lên một từ cho một âm nhất định, chỉ chọn từ tổng số hình ảnh có tên bắt đầu bằng một âm nhất định, nhận dạng và tái tạo các nguyên âm và phụ âm, tương quan giữa âm với chữ cái.

Sự hiểu biết đầy đủ về lời nói là điều kiện tiên quyết cần thiết để sử dụng đúng lời nói, và một nhà trị liệu ngôn ngữ nghiên cứu tất cả các khía cạnh của lời nói: các mặt ấn tượng và biểu cảm của nó. Kiểm tra khía cạnh ấn tượng của lời nói (khả năng hiểu lời nói), nhà trị liệu ngôn ngữ tập trung vào cách đứa trẻ hiểu tên của các từ thường gặp và hiếm khi được tìm thấy trong lời nói thông tục, khái quát những từ gần nghĩa; hiểu biết những câu đơn giản(cấu tạo đơn âm, các dạng phổ biến hơn, hiểu bản chất ngữ liệu của câu, các phạm trù ngữ pháp khác nhau (giới tính, số lượng, trường hợp) được làm rõ bằng cách sử dụng các câu hỏi trên hình ảnh. Từ vựng thụ động được kiểm tra trên đồ vật và đồ chơi thực, tranh chủ đề và cốt truyện. Khi Kiểm tra sự hiểu biết, nhà trị liệu ngôn ngữ không phải lúc nào cũng đợi câu trả lời chi tiết mà chỉ cần một cử chỉ, chọn những hình ảnh cần thiết là đủ. tiết lộ. mặt ngữ pháp bài phát biểu, học tập phần khác nhau lời nói, đặc điểm cấu tạo âm tiết của từ.

Để nghiên cứu từ vựng và cấu trúc ngữ pháp lời nói, chủ đề và hình ảnh cốt truyện được sử dụng theo chủ đề từ vựng, hình ảnh hành động, hình ảnh hành động số lượng khác nhauđồ vật (cái ghế, cái tủ), tranh ảnh mô tả các đồ vật đồng nhất khác nhau về một mặt nào đó (kích thước, chiều cao, chiều rộng). Quan sát bài phát biểu của trẻ, nhà trị liệu ngôn ngữ xác định mức độ nghèo nàn hay phong phú của vốn từ vựng, khối lượng, độ chính xác của việc sử dụng từ ngữ, độ tuổi phù hợp, đặt tên đồ vật, hành động, màu sắc và hình dạng, trong khi điều quan trọng là không chỉ sử dụng các hình ảnh dễ thấy , mà còn vẽ biểu đồ cho biết vị trí trong không gian, để phát hiện việc sử dụng giới từ. Khi kiểm tra cấu trúc ngữ pháp của lời nói, bản chất của thiết kế các câu trả lời, các câu được sử dụng (hai từ, ba từ, sự hiện diện của câu phức tạp). Khi kiểm tra sự hình thành từ, nó chỉ ra sự hình thành của các nghề giống cái, tên của đàn con, sự hình thành của tính từ danh từ. Đối với bài kiểm tra này, nhà trị liệu ngôn ngữ sẽ chọn các hình ảnh cốt truyện, câu trả lời từ câu hỏi đơn giản (Cậu bé đang đi bộ), câu trả lời phổ biến đơn giản có sử dụng phép cộng (Cuốn sách ở trên bàn). Để phân tích sâu hơn về cấu trúc ngữ pháp của lời nói, nhà trị liệu ngôn ngữ sẽ tìm ra trạng thái uốn (việc sử dụng các cấu trúc giới từ-trường hợp, sự thống nhất của danh từ và tính từ trong giới tính và số lượng, sự phân biệt của động từ số ít và số nhiều của thì hiện tại, dạng hoàn thành và không hoàn hảo, sự đồng ý của danh từ và động từ ở thì quá khứ ở người và loại). Tài liệu để nghiên cứu trạng thái của lời nói là đọc các văn bản có độ phức tạp khác nhau, bảng âm tiết, chữ cái, văn bản chính tả và bài thuyết trình, văn bản in và viết tay để sao chép. Cần phải xác định bản chất của âm tiết đọc (đơn giản và có sự kết hợp của phụ âm), từ, câu, văn bản, cũng như xác định khả năng đọc hiểu, tốc độ đọc và phương pháp đọc (từng chữ cái, theo âm tiết, lời nói và cụm từ) . Khi nghiên cứu quy trình viết, cần xác định số lượng và tính chất sai sót của từng loại tác phẩm viết. Bài tập viết được cung cấp như sau: sao chép từ văn bản in và viết tay, viết từ chính tả (chính tả thính giác), trình bày, viết câu hoặc văn bản có âm mà học sinh phát âm sai, viết câu hoặc văn bản có âm mà học sinh không phân biệt được bằng thính giác (điếc - nói, huýt sáo - rít), viết câu hoặc văn bản với các chữ cái tương tự về mặt quang học (i-u, i-ts, o-a, b-d). Nhà trị liệu ngôn ngữ cũng kiểm tra trạng thái của các chức năng thị giác-không gian: xác định bàn tay dẫn dắt, các bộ phận bên phải và bên trái của cơ thể, định hướng trong không gian xung quanh, thực hiện các bài kiểm tra đầu. Các trạng thái của chức năng ngôn từ: nhận dạng các chữ cái hỗn hợp, các chữ cái phức tạp, chồng lên nhau, tương tự trong dàn bài. Nhà trị liệu ngôn ngữ cần lưu ý rằng những thất bại trong quá trình học tập sẽ tạo ra thái độ tiêu cực đối với sách giáo khoa, sách dạy học, sách đọc ở trẻ, do đó cần sử dụng tài liệu đa dạng nhất, được thiết kế dưới dạng thẻ, máy tính bảng. Chính sự đa dạng và tính linh hoạt của vật liệu chẩn đoán giúp cho việc xác định một khoảng thời gian ngắnđứa trẻ có vấn đề về lời nói.

Cuộc khảo sát bắt đầu bằng một cuộc trò chuyện. Trong cuộc trò chuyện, nhà trị liệu ngôn ngữ cố gắng thiết lập mối liên hệ với đối tượng. Nó cho phép bạn xác định các kỹ năng giao tiếp và nói của trẻ, đánh giá cách phát âm của trẻ, khả năng xây dựng câu và vốn từ vựng của trẻ. Ngoài ra, cuộc trò chuyện cho phép bạn đánh giá một số đặc điểm về tính cách của trẻ và sự phát triển của trẻ, sở thích của trẻ, sự hiện diện của các trò chơi, hoạt động yêu thích và đặc biệt là các ý tưởng về môi trường được tiết lộ. Nhà trị liệu ngôn ngữ đưa ra những câu hỏi nhất định: Tên bạn là gì? Bạn bao nhiêu tuổi? Địa chỉ của bạn là gì? Bạn sống với ai? Anh (chị) nào nhỏ tuổi hơn (lớn tuổi) hơn em? Có những con vật trong nhà của bạn? Mô tả chúng. Đồ chơi yêu thích của bạn là gì?

Khác phương pháp bài bản các cuộc kiểm tra sẽ giám sát tích cực đứa trẻ, vì điều này, nhà trị liệu ngôn ngữ cung cấp tranh ảnh, đồ chơi và đưa ra các nhiệm vụ khác nhau. Để xác định các khả năng trí tuệ và mức độ tư duy logic-ngôn từ, trẻ được yêu cầu tìm một đối tượng phụ và phân rã một loạt các bức tranh cốt truyện, theo đó cần đặt câu và một câu chuyện và rút ra một số kết luận nhất định, dựa trên đó. câu hỏi của một nhà trị liệu ngôn ngữ, nó cũng cần thiết để đếm số lượng từ trong một câu. Một loạt các bức tranh, hình ảnh cốt truyện, làm việc với các câu bị biến dạng và các từ khóa cho phép bạn xác định khả năng soạn câu chính xác. Bộ tranh về các chủ đề và khảo sát miệng giúp tìm ra kiến ​​thức về khái quát hóa và các khái niệm khác. Ví dụ, để gọi bằng một từ - bàn, ghế, tủ quần áo, ghế sofa. Phương tiện giao thông là gì? Gọi tên các con vật, đàn con của chúng ở số ít và số nhiều. Kể tên nơi ở của các loài động vật. Con chó có một cái cũi. Cũi của ai? Chú chó. Kiểm tra sự hình thành của tính từ sở hữu. Kể tên các mùa, các ngày trong tuần. Một ngày là gì? Với sự trợ giúp của tranh ảnh, mô tả hành động của đồ vật, kiến ​​thức về động từ và đồ vật sẽ được làm rõ. Vì vậy, con chó ngồi trên hộp, dưới hộp, sau hộp. Con chó nhìn ra khỏi hộp, ra khỏi hộp, ra khỏi hộp. Các trò chơi đặc biệt giúp xác định kiến ​​thức về từ đồng nghĩa và trái nghĩa, tầm quan trọng lớn có tài liệu giúp xác định xem đứa trẻ có thể thay đổi từ ngữ và hình thành từ mới hay không (ly thủy tinh - thủy tinh; câu cá, bắt - gọi người này bằng một từ - ngư dân; ngôi nhà - gọi một cách trìu mến - ngôi nhà, và bây giờ ở số nhiều - ở nhà).

Phân tích dữ liệu của một cuộc kiểm tra liệu pháp ngôn ngữ, nhà trị liệu ngôn ngữ xác định nhóm rối loạn được xác định ở trẻ em nên được quy cho nhóm nào. Cuộc khảo sát được thực hiện toàn diện, năng động, toàn diện và giúp bạn có thể vạch ra một kế hoạch cá nhân cho hiệu quả nhất hỗ trợ hiệu quả cho đứa trẻ, để xem tình hình nói chung và xu hướng phát triển của nó, để đưa ra chẩn đoán về rối loạn ngôn ngữ ở giai đoạn giáo dục ban đầu, để chẩn đoán lời nói: mức độ và bản chất của những khiếm khuyết trong lời nói nói và viết.

Thư mục.

  1. Lalaeva R.I., Benediktova L.V. Chẩn đoán và điều chỉnh rối loạn đọc và viết ở học sinh nhỏ tuổi / R.I. Lalaeva., L.V. Benediktov. - St. Petersburg .. 2001. - 24–88 giây.
  2. Phương pháp kiểm tra lời nói của trẻ: SGK / ed. NÓ. Vlasenko và G.V. Chirkina; comp. T.P. Bessonova. - M., 1992.
  3. Cơ bản về lý thuyết và thực hành của liệu pháp âm ngữ: SGK / ed. LẠI. Levina. - M., năm 1968.
  4. Hội thảo về tâm thần học oligophrenopsychology: SGK / ed. A.D. Vinogradova.– L., 1980.– 68–77 S.
  5. Hỗ trợ tâm lý, y tế và sư phạm cho trẻ khuyết tật: Bộ công cụ/ dưới quyền biên tập chung. N.A.Zaruba; trạng thái tự động: L.I. Zaglyada, G.A.Spirina, A.N. Klimova, A.V. Tolkacheva. - Kemerovo., 2007. - 114 tr.
  6. Filicheva T.B., Che opensva N.A., Chirkina G.V. Các nguyên tắc cơ bản của liệu pháp ngôn ngữ / T.B. Filicheva., N.A. Cheosystemva., G.V. Chirkin.- M., 1989. - 223 giây.
  7. Shapoval I.A. Phương pháp nghiên cứu và chẩn đoán sự phát triển lệch lạc / I.A. Shapoval.-M., 2005.– 287–290 tr.

Bài báo này đề xuất một số công việc chẩn đoán có thể lựa chọn để xác định sự non nớt của quá trình viết và những vấn đề trong quá trình phát triển của nó ở học sinh tiểu học của các trường trung học cơ sở. Các công trình đề xuất có thể được sử dụng toàn bộ hoặc một phần bởi các nhà trị liệu ngôn ngữ và giáo viên tiểu học để xác định các vấn đề trong việc nắm vững các quá trình viết ở trẻ em.

Vấn đề rối loạn viết (chứng khó viết), thường kết hợp với việc vi phạm quá trình đọc (chứng khó đọc) ở trẻ em tuổi đi học là một trong những nội dung thích hợp nhất cho việc học, vì viết và đọc ảnh hưởng trực tiếp đến sự thành công trong việc tiếp thu kiến ​​thức của học sinh.
Sự hiện diện của các lỗi cụ thể không liên quan đến việc sử dụng các quy tắc chính tả là triệu chứng chính của chứng khó học. Những lỗi này thường xuyên xảy ra và sự xuất hiện của chúng không liên quan đến sự vi phạm sự phát triển trí tuệ của trẻ hoặc với việc đi học không đều đặn của trẻ.

Thông thường, quá trình viết được thực hiện trên cơ sở hình thành đủ mức độ nhất định của các chức năng nói và không nói:

  • sự phân biệt thính giác của âm thanh,
  • cách phát âm chính xác của họ
  • phân tích và tổng hợp ngôn ngữ,
  • hình thành mặt từ vựng và ngữ pháp của lời nói,
  • phân tích và tổng hợp trực quan,
  • các biểu diễn không gian.

Mặc dù thực tế rằng học thuyết về vi phạm văn bản đã tồn tại hơn một trăm năm, cho đến nay vấn đề chẩn đoán và điều chỉnh những vi phạm này có liên quan và phức tạp.

Trẻ em đến trường lớp một mà không được chuẩn bị trước, gặp các vấn đề về sự phát triển của các chức năng khác nhau cần thiết cho việc thành thạo các quá trình viết và học trong tương lai.

Để biên soạn một bức tranh hoàn chỉnh về học sinh, công việc chẩn đoán không chỉ bao gồm đọc chính tả và sao chép, mà còn một số nhiệm vụ cho phép đánh giá sự hình thành các kỹ năng phân tích ngôn ngữ, cũng như sự thành thạo hoàn toàn. chương trình giáo dục cho kỳ nghiên cứu trước.

Ngoài công việc này, cần phải đánh giá nhà, lớp học và giấy kiểm tra học sinh, bởi vì đôi khi có những đứa trẻ, vì phấn khích trước một giáo viên xa lạ và trước công việc có trách nhiệm, đã bối rối và thực hiện nó kém hơn nhiều so với của chúng. cơ hội thực sự mắc những sai lầm ngu ngốc. Điều đó cũng xảy ra theo chiều ngược lại, với việc viết thành công một văn bản từ việc đọc chính tả, trẻ không thể chia các từ thành các âm tiết, thực hiện phân tích âm-chữ cái và không hiểu các nhiệm vụ.

Nhà nghiên cứu bệnh học ngôn ngữ cần phân biệt rõ ràng những lỗi sai của học sinh. Bạn không nên ghi lại tất cả các lỗi chính tả và dấu câu, ngay cả khi số lượng của chúng vượt quá số lượng cho phép và công việc được thực hiện không đạt yêu cầu. Tính cách của họ được tính đến. Đặc biệt chú ý cần được trao cho học sinh khả năng điều hướng trên trang tính, biểu đồ - cách viết không tự nguyện (tên, họ, địa chỉ, v.v.). Cũng như lỗi phân định các đơn vị lời nói (câu, từ, giới từ, liên từ), lỗi phân tích âm thanh(bỏ sót, chèn, đơn giản hóa cấu trúc của từ, hoán vị, nhiễm bẩn), lỗi trong việc chỉ định độ mềm của phụ âm (nguyên âm của hàng thứ 2 và chữ b), trộn các chữ cái theo sự tương đồng về âm thanh và khớp (nguyên âm, vô thanh và các phụ âm ghép nối được phát âm, huýt sáo và rít lên, sonor R-L, afrikat) trộn trên cơ sở động học, kiên trì, dự đoán, agrammatisms (vi phạm hình thành từ, thỏa thuận, kiểm soát, sử dụng giới từ).

Các loại lỗi này chỉ ra:

  • các quá trình thần kinh và âm vị không được định dạng;
  • vi phạm mặt từ vựng và ngữ pháp của lời nói;
  • suy giảm khả năng chú ý, nhận thức và trí nhớ về thính giác và thị giác;
  • Khó khăn khi chuyển từ hoạt động này sang hoạt động khác.

Trong sổ tay Sadovnikova I. N. “Rối loạn ngôn ngữ viết và cách khắc phục ở học sinh nhỏ tuổi”, một bảng được trình bày để ghi lại các lỗi viết cụ thể, có thể hữu ích khi kiểm tra bài nói viết của học sinh tiểu học.

Khi đánh giá kỹ năng viết như một kỹ năng học đường, nó cũng được tính đến tốc độ(tiêu chuẩn trung bình: lớp 1 -15-20 từ mỗi phút; lớp 2 - 35-45 từ; lớp 3 - 55-60 từ; lớp 4 - 75-80 từ) và kỹ năng thư pháp.

Nhiệm vụ chẩn đoán rối loạn chữ viết ở học sinh tiểu học

Dưới là danh sách chỉ dẫn nhiệm vụ chẩn đoán rối loạn chữ viết ở học sinh tiểu học.

Không có vấn đề gì nếu một số trong số họ (ví dụ: bài chính tả được đề xuất) đã được thực hiện bởi cả lớp trong năm học. Như thực tiễn cho thấy, điều này hoàn toàn không ảnh hưởng đến khả năng viết thành công tác phẩm của trẻ em có vấn đề về viết. Hơn nữa, việc so sánh và phân tích các bản ghi của văn bản của cùng một bài chính tả, được trẻ viết đi viết lại nhiều lần, sẽ giúp cho việc xây dựng một bức tranh mở rộng về khả năng của học sinh trong thời điểm khác nhau ngày và từ đa dạng chủng loại sự giúp đỡ dành cho anh ta.

Mục đích của tất cả các nhiệm vụ là để lộ ra sự thiếu hình thành của bất kỳ chức năng nào gây ra vi phạm trong quá trình làm chủ chữ viết. Một trong những nhiệm vụ chính của nhà trị liệu ngôn ngữ là xác định chính xác các cơ chế làm cơ sở cho việc vi phạm chữ viết ở mỗi trẻ. Điều này sẽ phụ thuộc vào phương pháp và thời gian đào tạo.

Công tác chẩn đoán bệnh cần được thực hiện vào đầu và cuối mỗi năm học, từ lớp 2 đến lớp 4. Để vẽ nên một bức tranh sơ bộ về sự tiến bộ của trẻ vào lớp 2 thì cuối năm lớp 1 cũng cần tiến hành chẩn đoán. Cần lưu ý rằng vào đầu năm học, công tác chẩn đoán bệnh sẽ bộc lộ hơn nếu trẻ được khám bệnh theo nguyên tắc giảm dần theo độ tuổi.

Vì vậy, theo lẽ tự nhiên, đối với học sinh lớp 4, quá trình viết tự động hơn và khác với bản chất viết của một đứa trẻ lớp 2. Vì vậy, nên phân bổ hai tuần đầu tiên của tháng 9, được phân bổ để kiểm tra khả năng nói ở trẻ em, như sau:

Mỗi tác phẩm được thiết kế cho một bài học ở trường (40 phút)



dành cho học sinh lớp 1 (cuối cấp)

Nhiệm vụ số 1

Nghe các từ và chỉ viết ra những từ bắt đầu bằng phụ âm:

linh dương, hải cẩu, thú mỏ vịt, bò rừng, cá heo, tê giác, linh miêu, nai, kangaroo, báo.

Nhiệm vụ số 2

Đánh dấu ở nhiệm vụ số 1 tất cả các phụ âm cứng màu xanh lam và phụ âm mềm màu xanh lá cây.

Nhiệm vụ số 3

Ghi lại từ bộ nhớ:

Mười chàng trai sống trong một tủ quần áo.
(câu chỉ được lặp lại một lần)

Nhiệm vụ số 4

Đối với lời nói của các đối tượng, hãy viết ra những từ phù hợp về nghĩa, biểu thị hành động của chúng:

Gió __________
Nước uống ___________
Dòng sông ___________
Mặt trời _________

Nhiệm vụ số 5

"Mùa xuân đã đến"

Mặt trời đang tỏa sáng. Tuyết đang tan. Icicles đang khóc. Băng nứt trên sông. Một con chim gõ kiến ​​đang hót trong rừng. Muôn vật, chim muông vui xuân ấm áp.

Nhiệm vụ số 6

Chỉ ghi lại những âm cuối bạn nghe thấy trong các từ được gọi:

ngôi nhà, hình ảnh, tiếng ồn, búp bê.

Từ những âm thanh bạn đã ghi lại, bạn sẽ nhận được một từ.

Công việc trị liệu ngôn ngữ chẩn đoán
để phát hiện vi phạm văn bản
dành cho học sinh khối 2 (đầu khóa đào tạo)

Nhiệm vụ số 1

Tạo một từ từ các chữ cái đã cho:

Nhiệm vụ số 2

than đá
cậu bé
Cây thông noel
Ngọn hải đăng

Xác định có bao nhiêu chữ cái và âm thanh trong các từ và viết bên cạnh mỗi từ.

Nhiệm vụ số 3

Soạn, biên soạn lược đồ âm thanh sang từ APPLE.

Nhiệm vụ số 4

Nghe các từ và chỉ viết tên các loại quả mọng:

mâm xôi, cà chua, khoai tây, nho, hành tây, anh đào, bắp cải.

Nhiệm vụ số 5

Đặt trọng âm cho các từ trong nhiệm vụ số 3 và chia chúng thành các âm tiết.

Nhiệm vụ số 6

"Những con chó của họ"

Con chó Bulka của chúng tôi sống với chúng tôi. Bulka có hai con chó con. Chúng tôi đặt tên chúng là Timka và Tom. Chúng tôi thường ra sông. Timka và Tom chạy theo chúng tôi.

Công việc trị liệu ngôn ngữ chẩn đoán
để phát hiện vi phạm văn bản
dành cho học sinh hết lớp 2 (cuối cấp)

Nhiệm vụ số 1

viết ra Tư sau trong một cột chính tả:

dịch bệnh
lụt
bể nát ra
mũi
bố mẹ

Nhiệm vụ số 2

dưa chuột, hải âu, vở.

Tách chúng thành các âm tiết bằng một thanh dọc.

Nhiệm vụ số 3

Tạo các cụm từ với một trong các từ từ nhiệm vụ số 2 danh từ + tính từ (chủ ngữ và dấu hiệu của nó)

Nhiệm vụ số 4

Tạo mẫu âm thanh cho các từ:

LANGUAGE, EGORKA

Nhiệm vụ số 5

Mùa xuân đã đến. Các dòng chảy. Cỏ xanh. Những bông hoa đầu tiên của mùa xuân đã xuất hiện. Những chiếc lá non đã nở trên cây. Hoa tai xuất hiện trên bạch dương. Tiếng chim kêu trong rừng. Rooks làm tổ. Con gấu ra khỏi hang. Hares thay áo khoác mùa đông.

Công việc trị liệu ngôn ngữ chẩn đoán
để phát hiện vi phạm văn bản
dành cho học sinh khối 3 (đầu khóa đào tạo)

Nhiệm vụ số 1

Viết ra những từ mà tôi sẽ gọi bằng âm thanh:

[y'enot], [brother'y'a], [y'ula]

Nhiệm vụ số 2

Viết các từ sau vào dòng dưới bài chính tả:

Cháo, hàng, ngày, cà phê, nước trái cây, xô, lưới, củi, mèo.

Gạch chân những từ mà tất cả các phụ âm đều vô thanh.

Nhiệm vụ số 3

Nghe các từ và chỉ viết ra các tính từ:

Hạnh phúc, béo, thả, bông, thu hoạch, nhanh chóng, tuyệt vời.

Nhiệm vụ số 4

Tạo các cụm từ với các từ từ nhiệm vụ số 3 danh từ + tính từ (chủ ngữ và thuộc tính của nó)

Nhiệm vụ số 5

"Bunny and Squirrel"

Mùa đông bão tuyết đã đến. Tuyết mịn mỗi ngày phủ lên trái đất một tấm thảm trắng. Con sóc ngồi trong tổ, và con thỏ rừng nhảy dưới cây vân sam. Con sóc nhìn ra khỏi hốc. Cô ấy nắm lấy một cây nấm đông lạnh. Bunny đã ở đó. Sóc không nhận ra người bạn. Anh ấy là người da trắng.

Công việc trị liệu ngôn ngữ chẩn đoán
để phát hiện vi phạm văn bản
dành cho học sinh lớp 3 (cuối cấp)

Nhiệm vụ số 1

Suy nghĩ và viết ra 5 từ có dấu mềm ngăn cách.

Nhiệm vụ số 2

Viết các từ sau vào một cột chính tả:

đấu sĩ
ca sĩ
người bán hàng
thợ luyện thép
lính kiểm lâm
trợ lý
Bác sĩ

Ghép các từ kiểm tra với các nguyên âm không nhấn trọng âm ở gốc của từ đó.

Gạch chân từ có hai gốc.

Nhiệm vụ số 3

Lập sơ đồ âm thanh cho từ EARS.

Nhiệm vụ số 5

Con cú - chim săn mồi. Cô ấy săn chuột và các động vật nhỏ khác. Con cú nhìn rõ vào ban đêm, và ban ngày nó ngủ. Cú có đôi tai mỏng manh. Chúng ẩn trên đầu dưới lông. Con cú bay lặng lẽ. Điều này giúp cô ấy bất ngờ tấn công con mồi.

Tìm trong bài chính tả một từ có phụ âm kép và gạch chân từ đó.

Công việc trị liệu ngôn ngữ chẩn đoán
để phát hiện vi phạm văn bản
dành cho học sinh khối 4 (đầu khóa đào tạo)

Nhiệm vụ số 1

Viết ra 3 động từ trong một cột dưới bài chính tả:

đang chạy
nhịp đập
đi

Với sự trợ giúp của các tiền tố you-, pre-, hãy tạo thành ba từ mới từ mỗi động từ.

Nhiệm vụ số 2

Viết ra 5 danh từ trong một cột dưới bài chính tả:

sự vui mừng
sự sầu nảo
quyến rũ
vẻ đẹp
hữu nghị

Nhặt các tính từ giống cái có cùng gốc với danh từ, viết chúng cạnh nhau và đánh dấu từ gốc.

Nhiệm vụ số 3

"Nhà chim"

Xuân đang về. Đã đến lúc chào đón những vị khách lông lá. Các chàng trai quyết định làm nhà cho họ. Họ đã chọn những tấm ván mới, nhẵn. Những ngôi nhà đẹpđã ra mắt. Nhưng những con chim không sống trong đó. Họ không thích ván nhẵn. Đối với họ trơn trượt, giống như người trên băng. Đàn chim đã chọn khu vườn. Họ tìm thấy những chuồng chim cũ. Công việc luộc. Những con chim mang theo rong rêu, lông vũ, rơm rạ. Tiếng chim hót diệu kỳ vang vọng khắp xóm.

Nhiệm vụ số 4

Tìm từ SURROUNDINGS trong bài chính tả, viết nó ra giấy và ghép âm.

Công việc trị liệu ngôn ngữ chẩn đoán
để phát hiện vi phạm văn bản
dành cho học sinh lớp 4 (cuối cấp)

Nhiệm vụ số 1

Viết chính tả 2 từ vào một cột:

ban nhạc
chó canh gác

Chọn các từ kiểm tra cho các nguyên âm không nhấn trọng âm trong gốc. Xin lưu ý rằng mỗi từ có hai nguyên âm không nhấn cùng một lúc.

Nhiệm vụ số 2

Viết ra các danh từ chỉ chính tả với một giới từ:

chạy lên, qua sông, dọc theo nó, thở, trồng cây, bay đi, dưới cây cầu, dưới mặt trăng, qua sông

Xác định trường hợp của họ.

Nhiệm vụ số 3

Trả lời các câu hỏi và viết các câu trả lời được phân tách bằng dấu phẩy trên dòng:

  • Ngày nào trong tuần có hai chữ B trong tên của nó?
  • Những cô gái tên có hai chữ H trong họ?
  • Loại phương tiện giao thông nào có hai chữ L trong tên của nó?
  • Hai chữ cái M được viết theo tên các đơn vị đo khối lượng nào?
  • Quốc gia nào có hai chữ C trong tên của nó?

Nhiệm vụ số 4

Chỉ viết lại những danh từ luôn được sử dụng ở dạng số nhiều:

Lan can, trang phục, đồng hồ, sách giáo khoa, cổng, quần tây, bình phong, tàu hỏa, quần đùi, ủng nỉ, ghế, kính, truyện cổ tích, kem, xích đu, cân.

Nhiệm vụ số 5

Lập sơ đồ âm thanh cho từ COSTUMES.

Nhiệm vụ số 6

"Bí ẩn của khu rừng"

Cuối thu không còn giữ được cái nóng. diễn đôi gió lạnh. Đồng cỏ và cánh đồng buồn. Lá bay từ trên cây. Chúng tôi lái xe vào lãnh thổ quen thuộc. Ở đó, trong khoảng đất trống ngự trị một cây sồi hùng vĩ. Chúng bám chắc trên cây sồi lá vàng. Chúng tạo ra những tiếng động yên tĩnh. Bụi dâu phủ đầy lá bóng. Chúng xanh tươi dưới tuyết.

Danh sách các tài liệu đã sử dụng:

  1. Liệu pháp ngôn ngữ: Sách giáo khoa dành cho học sinh khiếm khuyết. Chết tiệt. Bàn đạp. Các trường đại học / Ed. L. S. Volkova, S. N. Shakhovskaya. - M .: Nhân văn. Ed. trung tâm VLADOS, 1998. - S. 458.
  2. Sadovnikova I. N. Rối loạn ngôn ngữ viết và cách khắc phục ở học sinh nhỏ tuổi: Hướng dẫn- M.: Vlados, 1995. - 256 tr.
  3. Efimenkova L.N. Sửa chữa những sai sót do thiếu sự hình thành thính giác âm vị. Số 2. - M.: Knigolyub, 2004. -p4.
  4. Mazanova E.V. Biểu tượng của trường học. Lập hồ sơ, lập kế hoạch và tổ chức công việc sửa sai. - M.: GNOM i D, 2008.p. 62-63, 108.
  5. Chẩn đoán logic và điều chỉnh rối loạn ngôn ngữ ở trẻ em. Bộ sưu tập các khuyến nghị có phương pháp. - S.-Pb. - M .: Saga - Diễn đàn, 2006. S. 172-173, 176-177, 197-201.
  6. Kuznetsova M.I. 5000 ví dụ bằng tiếng Nga. Nhiệm vụ lặp lại và hợp nhất. Cấp 2 - M .: kỳ thi, 2012.
  7. Barylkina L.P., Davydova E.A., tiếng Nga. Chúng tôi nhắc lại vào các ngày lễ và sau giờ học (tập vở từ lớp 1 đến lớp 4). - M.: 5 cho kiến ​​thức, 2009.

Mitina Irina Mikhailovna,
giáo viên trị liệu ngôn ngữ (1 con mèo vuông),
Cơ sở giáo dục ngoài tiểu bang
"Trường trung học" Phoenix ", ( 11 đã thích, Điểm trung bình: 5,00 ngoài 5)

Hầu hết tất cả các nhà nghiên cứu Nga và nước ngoài về vấn đề chứng khó đọc và chứng khó đọc đều đồng ý rằng chứng rối loạn viết và đọc dựa trên cơ sở tập hợp các chức năng: không đủ hình thành lời nói, kỹ năng thủ công, sơ đồ cơ thể và cảm giác nhịp điệu. Là một yếu tố quan trọng, khó khăn trong việc phân tích và tái tạo một chuỗi không gian và thời gian chính xác được lưu ý. Giáo sư Ananiev B.G. cũng chỉ ra mối liên hệ giữa lỗi đọc và viết ở một số học sinh nhỏ tuổi và khó khăn trong phân biệt không gian.
Mức độ vi phạm này hoặc mức độ vi phạm viết và đọc được xác định trước bởi mức độ hình thành lời nói miệng.

Nếu khiếm khuyết trong lời nói bị hạn chế bởi sự thiếu hình thành mặt âm thanh của nó, thì rối loạn đọc và viết là do thiếu hụt ngữ âm hoặc chỉ âm vị. Trong những trường hợp này, hầu hết những sai lầm điển hình là sự thay thế và hỗn hợp của các chữ cái phụ âm biểu thị âm thanh của các nhóm đối lập khác nhau.

Đối với rối loạn đọc và viết ở trẻ em bị OHP, cùng với lỗi phản ánh sự không định dạng của mặt âm thanh của lời nói, chúng còn có lỗi liên quan đến các phương tiện từ vựng và ngữ pháp không được định dạng của ngôn ngữ.

Có một số phương pháp để chẩn đoán lời nói viết. Trước khi liệt kê các nhiệm vụ chính, tôi muốn nhắc bạn rằng trong quá trình kiểm tra, nhà trị liệu ngôn ngữ nên chú ý đến bản chất của quá trình viết: trẻ viết ra từ đã trình bày cùng một lúc hay phát âm nhiều lần, chọn âm mong muốn. và lá thư tương ứng, những khó khăn mà anh ta trải qua, v.v.
Việc kiểm tra văn thư có thể được thực hiện cả tập thể và cá nhân. Không sửa chữa hoặc nhận xét khi bạn đọc.

Vì vậy, việc kiểm tra thư bao gồm:

1. Viết tắt:

a) từ một văn bản viết tay;
b) từ văn bản in;
c) phức tạp bởi các nhiệm vụ có tính chất logic hoặc ngữ pháp
(ví dụ: trong câu nói về loài chim, hãy gạch chân từ
gồm 3 âm tiết).

2. Chính tả thính giác.

Ngoài cách thực hiện chính tả thông thường với khả năng tự kiểm soát trực quan (do Sadovnikova đề xuất), kiểu chính tả này tương ứng với nguyên tắc tương tác giữa các bộ phân tích tham gia vào hành động viết.
Tiến hành như sau: sau khi học sinh viết bài chính tả, đoạn văn viết trên bảng sẽ mở ra trong vài phút, mời các em phát hiện lỗi và sửa sai bằng bút chì màu. Bút chì được sử dụng để phân biệt các lỗi đã sửa trong quá trình tự kiểm tra trực quan từ
những sửa đổi được thực hiện trong quá trình viết chính tả và từ những sửa đổi sau đó của nhà trị liệu ngôn ngữ. Khi đánh giá công việc, nhà trị liệu ngôn ngữ phải tính đến và tổng cộng các lỗi được thực hiện và số lượng lỗi được sửa chữa một cách độc lập.

3. Tự viết.

Chúng bao gồm các nhiệm vụ như:
- đưa ra chú thích cho hình ảnh chủ đề (từ ngữ);
- cung cấp chữ ký cho âm mưu hình ảnh(gợi ý);
- viết một bài thuyết trình hoặc bài luận.

Cấp 2
Được liên kết với tài liệu chương trình. Các chủ đề sau đây đã được học ở lớp 1: câu, viết hoa đầu câu và tên riêng, tổ hợp zhi - shi, cha - cha, chu - shu, -ь- để chỉ độ mềm của phụ âm.
Nhiệm vụ trị liệu ngôn ngữ: để kiểm tra xem các phụ âm ghép nối, các chữ cái giống nhau về mặt quang học và động học, được phân biệt như thế nào.

Rừng cây.
Trẻ em thích đi dạo trong lùm cây. Có cây sồi và cây phong. Những chú sóc lông xù nhảy nhót trên cành. chim gõ kiến ​​đốmđóng búa vào thân cây. Một con nhím xào xạc trên cỏ. Những cặp vú ngồi trên đỉnh cây sồi và ríu rít ríu rít. Những vệt nắng chói chang lướt qua tán lá.

Lớp 3
Đã thêm và phân phối các đề xuất, bởi vì. các chủ đề đã được nghiên cứu: “Các nguyên âm không nhấn được kiểm tra bằng trọng âm”, “Ghép nối các phụ âm có giọng và vô thanh”, “Phân chia -b- ký", "Những từ vựng khó".

Trong lùm cây.
Bạn bè tôi thích đi dạo trong lùm cây. Có cây bạch dương, cây sồi và cây phong. Những chú sóc lông xù nhảy nhót trên cành. Chim gõ kiến ​​đốm mổ vỏ cứng bằng chiếc mỏ sắc nhọn của nó. Một con nhím xào xạc trên cỏ. Tits trong một bầy thân thiện ngồi trên ngọn cây sồi và ríu rít ríu rít.

Cây phong già có kiến. Thật thú vị khi quan sát những người thuê nhà siêng năng của nó. Gió nhẹ xào xạc lá. Những đốm nắng chói chang nằm trên bãi cỏ.



Khối 4.

Cụm từ vui nhộn.
Con chuột nấp dưới chân đồi và lặng lẽ gặm lớp vỏ. Cây gai dầu lại có năm cây nấm. Chiếc găng tay của Varya đã biến mất trên đại lộ. Họ ném chuối cho một con khỉ vui nhộn. Lợn con ba mươi ba sọc có treo ba mươi ba cái đuôi. Tôi cần một con chuột cho bữa tối. Ấm trà có nắp, nắp có núm. Trong lùm cỏ xào xạc, ta sẽ nhặt được cây me chua. Cô bé Lucy sợ hãi trước đàn ngỗng. Một con chuột chũi khôn ngoan dẫn ống nước đến một cái lỗ trong vườn. Bà ngoại tốt bụng Marina có món táo và mâm xôi.

Chẩn đoán rối loạn đọc bắt đầu bằng một nghiên cứu được thực hiện trên album các mẫu quang học được phát triển bởi các nhân viên của Khoa Ngôn ngữ Trị liệu của Đại học Sư phạm Nhà nước Nga. Herzen và bao gồm:

Kiến thức về chữ cái (in và viết tay);
- nhận dạng các chữ cái trong điều kiện phức tạp: chưa hoàn thành, được mô tả bằng một đường chấm, đặt sai khoảng cách, viết bằng chữ khác
phông chữ, được nhân đôi, "ồn ào", v.v.;
- nhận dạng các chữ cái chồng lên nhau (theo loại hình Popelreiter);
- nhận dạng các chữ cái giống nhau về kiểu dáng, được cho theo cặp hoặc theo bảng chữ cái
hàng ngang;
- xây dựng các chữ cái từ các yếu tố riêng biệt.

Phương pháp của A.N. Kornev dựa trên cách tiếp cận toàn diện để chẩn đoán rối loạn đọc và bao gồm phương pháp tiếp cận động - lâm sàng. điện não, tâm thần kinh và nghiên cứu tâm lý. Tác giả của kỹ thuật này xuất phát từ thực tế rằng yếu tố quan trọng nhất của chứng khó đọc nằm ở khó khăn trong việc tìm ra điểm xuất phát trong không gian và thời gian, cũng như trong việc phân tích và tái tạo trình tự không gian và thời gian chính xác.

Kỹ thuật này bao gồm các nhiệm vụ sau:

Nói hàng (ví dụ: liệt kê các mùa hoặc ngày trong tuần theo thứ tự);
- tái tạo nhịp điệu (bút chì gõ trên bàn);
- thử nghiệm "Nắm tay - xương sườn - lòng bàn tay";
- kiểm tra "Sự lặp lại của các số" (trước tiên bạn cần tái tạo chuỗi số đã đặt tên, ví dụ 4-4-4-7 - bắt đầu từ 2 và nâng lên đến 5), sau đó các số được đặt tên được mời đặt tên trong thứ tự ngược lại. Ví dụ: 5 - 7 - 4, và trẻ nên nói 4-7-5).

Phần đầu tiên của bài kiểm tra này mô tả trí nhớ thính giác-lời nói, phần thứ hai - trí nhớ hoạt động)
- để kiểm tra nhận thức thị giác và sự phối hợp giữa tay và mắt, bạn có thể
sử dụng các thao tác vẽ hình, chữ cái, hình chữ (bảng).

Vào kì thi đọc trạng thái Sẽ hữu ích khi sử dụng các tác vụ sau:
- tìm kiếm một từ nhất định (bảng);
- Đọc được một số từ giống nhau về cấu tạo, giống nhau về âm thanh (bảng);
- đọc các từ cần khôi phục chúng:

FL ... G ... (I, a) K ... B ... N ... (a, i, a);

Đọc văn bản bị thiếu một hoặc nhiều chữ cái ("Bị hỏng
máy đánh chữ");
- cuối cùng, đọc một văn bản thông thường (tốt nhất là một văn bản tường thuật).

Hiệu suất được đánh giá theo ba tiêu chí:
- đối với học sinh lớp một - phương pháp, tốc độ, độ chính xác của việc đọc;
- dành cho học sinh lớp 2, lớp 3 - tốc độ, tính đúng và hiểu nghĩa
đọc.

Kết luận, tôi muốn nhắc bạn rằng những khiếm khuyết về đọc được xác định được so sánh với dữ liệu của bài kiểm tra viết và nói. Điều này sẽ giúp bạn có thể xác định trong từng trường hợp cụ thể điều gì đang phổ biến trong bức tranh về khiếm khuyết giọng nói: liệu đứa trẻ có thiếu các phương tiện từ vựng và ngữ pháp của ngôn ngữ hoặc kém phát triển về mặt âm thanh của lời nói và trên hết, các quá trình âm vị.


Dụng cụ trợ giảng bao gồm chi tiết hướng dẫnđể tiến hành một cuộc kiểm tra phương pháp đối với những học sinh nhỏ tuổi bị rối loạn hình thái học, một phiếu kiểm tra (lời nói) hoàn chỉnh, bao gồm các văn bản của tất cả các tài liệu chẩn đoán, được chia thành các năm học. Điều này bao gồm các bài tập về nghiên cứu mức độ cảm giác-tri giác của nhận thức lời nói, phân tích ngôn ngữ và tổng hợp các câu, lịch sử chi tiết, và những thứ khác. Một bảng câu hỏi mẫu mực cho phụ huynh được đưa ra. Các mẫu kết luận chi tiết về liệu pháp ngôn ngữ cũng được đưa ra.


Sách hướng dẫn này đưa ra một hệ thống công việc phát triển khả năng nói mạch lạc của học sinh nhỏ tuổi với hiệu quả đã được chứng minh. kém phát triển chung chậm nói (OHP) và chậm phát triển trí tuệ (MPD) ở giai đoạn thứ ba của công việc cải huấn.
Dựa trên kinh nghiệm thực tế của tác giả, một giáo viên - nhà trị liệu ngôn ngữ của một trường học tổng hợp, tài liệu trình bày đã được sưu tầm và hệ thống hóa. Nó bao gồm lập kế hoạch và ghi chú lớp trị liệu ngôn ngữ, tài liệu củng cố và kiểm soát kiến ​​thức, câu đố, ô chữ, lược đồ kí hiệu, tranh minh hoạ chủ đề và cốt truyện, dãy tranh.
Sách hướng dẫn này dành cho các nhà trị liệu ngôn ngữ, giáo viên dạy các lớp sơ cấp đại trà và trường học đặc biệt Loại V và VII, sinh viên các khoa sư phạm cải huấn.


Cuốn sách cung cấp nhiều nhiệm vụ khác nhau, bài tập thú vị và các trò chơi sẽ không chỉ giúp dạy trẻ phát âm tốt tất cả các âm của tiếng Nga mà còn giúp mở rộng từ vựng, sự hình thành các kỹ năng ngữ pháp và cú pháp, đồng thời phát triển khả năng chú ý và trí nhớ của lời nói và thính giác.
Tất cả các nhiệm vụ có thể được hoàn thành bởi trẻ em ở nhà dưới sự hướng dẫn của người lớn, mà cuốn sách có hướng dẫn.


Cuốn sách trình bày các phương án kiểm tra trẻ bị rối loạn ngôn ngữ nghiêm trọng, tiết lộ phương pháp luận để nghiên cứu các chức năng nói và không nói. Là một tài liệu chẩn đoán bổ sung để thu thập thông tin về sự phát triển các kỹ năng vận động tinh, chức năng tâm thần, biểu diễn âm vị, về khả năng điều hướng trên một tờ giấy, nó được đề xuất sử dụng các sản phẩm của sự sáng tạo của trẻ em. Các trò chơi, nhiệm vụ, bài tập, hình ảnh minh họa được lựa chọn trong sách có tính đến độ tuổi và cấu trúc khiếm khuyết giọng nói của trẻ, cũng như tính đến độ phức tạp dần dần của tài liệu. Các công thức gần đúng của kết luận logopedic được đưa ra. Cuốn sách được gửi đến các nhà trị liệu ngôn ngữ, sinh viên các khoa khiếm khuyết, sinh viên các cơ sở giáo dục bổ sung giáo dục nghề nghiệp.


Tài liệu hình ảnh được bao gồm trong bộ đồ dùng dạy học. Là một phần của bộ tài liệu, Cấu trúc Âm tiết của Từ: Kiểm tra và Hình thành ở Trẻ chậm Phát triển Khả năng Nói. Hỗ trợ giảng dạy "và" Album để kiểm tra và phát âm các từ có cấu trúc phức tạp khác nhau. " Nội dung của đồ dùng dạy học phản ánh các tài liệu nghiên cứu các quá trình phi ngôn ngữ có ý nghĩa đối với việc hình thành cấu trúc âm tiết của từ: định hướng quang học - không gian, tổ chức nhịp nhàng và năng động của các chuyển động và hành động, quá trình xử lý nối tiếp-tuần tự của thông tin. Dành cho các nhà trị liệu ngôn ngữ và giáo viên của các cơ sở giáo dục mầm non đặc biệt, phụ huynh và gia sư dạy học tại nhà.


Sách hướng dẫn trị liệu ngôn ngữ này nhằm mục đích tự động hóa các âm thanh như huýt sáo, rít và âm thanh ở trẻ mẫu giáo và học sinh nhỏ tuổi có khiếm khuyết về phát âm âm thanh.
Sử dụng các tài liệu của album này, các nhà trị liệu ngôn ngữ sẽ có cơ hội tiến hành các lớp học tích hợp để củng cố kỹ năng phát âm của một âm thanh cụ thể và phát triển khả năng nói, điều này sẽ làm tăng hiệu quả của liệu pháp âm thanh.
Tài liệu nói và tài liệu minh họa, được chọn cho mỗi âm, được nhóm theo các chủ đề từ vựng, điều này sẽ cho phép, cùng với việc tự động hóa phát âm, thực hiện công việc làm phong phú thêm từ điển, cấu trúc ngữ pháp của lời nói. Mỗi hoạt động tập hợp lại với nhau chủ đề chung, cho phép bạn mở rộng và hệ thống hóa các ý tưởng của trẻ về thế giới xung quanh.


Fotekova T.D. Phương pháp thử nghiệm để chẩn đoán lời nói miệng của trẻ nhỏ. - M., 2006 (Bib-ka của một nhà trị liệu ngôn ngữ thực hành)
Phương pháp đề xuất được thiết kế để xác định các đặc điểm của sự phát triển lời nói của trẻ em lứa tuổi tiểu học: đánh giá định tính và định lượng lỗi vi phạm, thu thập và phân tích cấu trúc của khiếm khuyết trong cấu tạo giọng nói, cấu trúc của khiếm khuyết.
Hai biến thể của kỹ thuật này được đề xuất: chẩn đoán nhanh và kiểm tra chuyên sâu. Một hệ thống cho điểm đã được phát triển để đánh giá việc hoàn thành các nhiệm vụ của phương pháp luận. Sổ tay hướng dẫn này được gửi đến các nhà trị liệu ngôn ngữ, nhà tâm lý học, nhà nghiên cứu khiếm khuyết, giáo viên.
PHIÊN BẢN ĐẦY ĐỦ CỦA SÁCH!

THƯ ĐỘC LẬP

Phương pháp đã phát triển để kiểm tra giọng nói viết độc lập kết hợp các kỹ thuật trị liệu ngôn ngữ truyền thống với một số phương pháp do I.N. Sadovnikova, A.N. Korneva phát triển và việc sử dụng các nhiệm vụ từ bản đồ giọng nói do N.M. Trubnikova phát triển.

Đối tượng khảo sát là bài phát biểu viết độc lập của các em học lớp 2-3 của một trường phổ thông.

Nhiệm vụ khảo sát xác định mức độ hình thành lời nói viết độc lập của học sinh.

Ý nghĩa lý thuyết cho phép bạn hình dung bức tranh về sự hình thành lời nói viết độc lập, mức độ nghiêm trọng của các vi phạm và cũng thuận tiện để theo dõi động thái phát triển bài nói viết của trẻ và hiệu quả của hành động sửa chữa.

Ý nghĩa thực tiễn nằm ở khả năng sử dụng các kết quả của cuộc khảo sát trong việc lập kế hoạch công việc khắc phục sự phát triển của bài phát biểu viết bằng văn bản độc lập.

Kỹ thuật này mang tính chất thử nghiệm, quy trình thực hiện và hệ thống đánh giá được tiêu chuẩn hóa cho lời nói của trẻ và hiệu quả của hành động sửa chữa.

Danh sach cong viec:

    Viết các nguyên âm in hoa.

    Viết hoa 10 phụ âm.

    Viết 3 từ gồm một âm tiết, 3 từ gồm hai âm tiết, 3 từ gồm ba âm tiết, 1 từ gồm 4 âm tiết.

    Viết tên các bức tranh được đề xuất trong đơn. (Các hình cho sẵn: lê, táo, kéo, nến, thỏ rừng, cà chua, dưa chuột, đĩa, bụi cây, máy kéo.)

    Đưa ra các câu cho mỗi bức tranh và viết nó ra giấy.

    Đưa ra chú thích cho các bức tranh cốt truyện. Thử nghiệm "Bạn là tác giả của tác phẩm, hãy đặt tên cho bức tranh của bạn."

    Tạo thành một câu từ những từ đã cho và viết nó ra giấy.

    Soạn và viết một câu chuyện dựa trên một loạt các bức tranh cốt truyện .

4. VIẾT TÊN CÁC HÌNH

    ĐẶT RA ĐỀ XUẤT CHO TỪNG HÌNH ẢNH.

    LUYỆN TẬP TỪ NHỮNG TỪ NÀY.

DƯỚI, DANH SÁCH, BUNNY, TÙY CHỈNH.

MƯA, SAU, PUDS.

BẬT, RỜI, CHIM, MÀU VÀNG.

    VIẾT VÀ VIẾT MỘT CÂU CHUYỆN.

MẪU CHO TRẺ EM.

1. Nguyên âm: _____________________________________________________

2. phụ âm ___________________________________________________

3 từ:

1 âm tiết

2 âm tiết _____________________________________________________________________________

3 âm tiết _____________________________________________________________________________

4 âm tiết _____________________________________________________________________________

4. Chú thích cho hình ảnh:

5. Gợi ý:

1._________________________________________________________________

2. ________________________________________________________________

4. ________________________________________________________________

6. Tên bức tranh:

1. ________________________________________________________________

2. ________________________________________________________________

3._________________________________________________________________

7. Câu từ:

1. ________________________________________________________________

2. ________________________________________________________________
3. ________________________________________________________________

8. Câu chuyện.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ĐÁNH GIÁ kết quả công việc:

Hoàn thành tuyệt đối 100% bất kỳ nhiệm vụ nào.

Trong 1,2,3,4,5 nhiệm vụ, chúng tôi chia 100 cho số lượng mẫu thực hiện, chúng tôi tính tỷ lệ phần trăm. Nếu có lỗi đánh máy trong từ - 5%.

Trong nhiệm vụ 6, khả năng làm nổi bật ý chính được đánh giá. Đối với mỗi sai lầm về rối loạn chữ được thực hiện - 5%.

Trong nhiệm vụ 7, chúng tôi đưa ra các từ trẻ em trước, nếu khó đặt câu, chúng tôi đưa ra một hình ảnh để hỗ trợ. Đối với mỗi lỗi đánh máy - 5%.

Trong nhiệm vụ 8, 100% cho:

    tái tạo văn bản chính xác, nhất quán (20%);

    câu nhất quán về mặt logic (20%);

    không mắc lỗi (20% chữ viết, 20% lỗi chính tả);

    thiết kế lời nói đúng (cho phép không quá 1 lời nói không chính xác) (20%)

Dựa trên kết quả xử lý các quy trình kiểm tra, rất thuận tiện để vẽ cấu hình giọng nói riêng cho từng trẻ. Nó chỉ ra rõ ràng những thành phần nào của lời nói độc lập bị ảnh hưởng hơn, và những cái nào được hình thành tương đối.