Câu hỏi cho một nhà tâm lý học 

Hướng dẫn khai giảng tại trường Bityanova. Chẩn đoán bắt đầu đi học về sự sẵn sàng bắt đầu để học tập thành công

EMC "KHỞI NGHIỆP":
CHẨN ĐOÁN PHÂN BIỆT KHI BẮT ĐẦU SN SÀNG
ĐỂ GIÁO DỤC THÀNH CÔNG Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

Những năm học là một chặng đường dài của một con người đến với tri thức, hiểu biết về thế giới và xã hội. Với bản thân. Con đường khó khăn, đòi hỏi sự khát khao và nỗ lực từ người đi cũng như sự thấu hiểu và chuyên nghiệp từ người dẫn dắt, đồng hành. Mỗi bước trên đường đi đều có giá trị. Đặc biệt là những bước đầu tiên. Chương trình chẩn đoán của chúng tôi cho phép người lớn đặt các điểm mốc phù hợp trên bệ phóng của giáo dục.

ĐẾN TẠI SAO:

. cô giáo mầm non;

. Cô giáo dạy lớp 1;

. cô giáo mầm non.

ĐỂ LÀM GÌ:

. tìm ra nguyên nhân thành công và thất bại của trẻ;

. làm việc trên sự hình thành của phổ hoạt động học tập.

KHI NÀO:

. Tuần thứ 3-4 của tháng 4 (đối với cơ sở giáo dục mầm non);

. 3-4 tuần học ở lớp 1.

"Khai giảng"- về cơ bản nó là cách tiếp cận mới chuẩn đoán và tổ chức sư phạm của giáo viên những tuần, tháng đầu dạy trẻ ở trường.
Nó cho phép:
- có được thông tin đáng tin cậy về việc liệu đứa trẻ đã sẵn sàng để học tập thành công hay chưa;
- tạo cơ sở cho việc phát triển các hoạt động giáo dục phổ cập;
- cung cấp một môi trường giáo dục thoải mái về mặt tình cảm cho mỗi trẻ em;
- nhặt lên phương pháp sư phạm và kỹ thuật, có tính đến mức độ sẵn sàng và kế hoạch công việc cá nhân với bọn trẻ.

Tính duy nhất của chẩn đoán

Việc kiểm tra tâm lý trong sách giáo khoa lớp 1 đã cho phép các tác giả của tài liệu dạy học xác định được những kỹ năng cơ bản cần phát triển ở trẻ ngay từ những ngày đầu đi học. Những kỹ năng này:
- cung cấp sự hiểu biết về tài liệu sách giáo khoa và hướng dẫn của giáo viên,
- cho phép bạn tham gia vào cuộc đối thoại giáo dục trong bài học,
- giúp tổ chức các hoạt động trong lớp học, v.v.
- chẩn đoán kịp thời các kỹ năng như vậy cho phép giáo viên "điều chỉnh" quá trình giáo dục về mức độ sẵn sàng của từng học sinh và của cả lớp.
- từ những ngày đầu tiên của khóa đào tạo, các điều kiện thoải mái được tạo ra để đạt được kết quả giáo dục tương ứng với GEF IEO.

Tổng cộng có 17 kỹ năng. Chúng được nhóm lại thành các khối "quan sát", "khả năng tư duy", "kỹ năng kiểm soát", "kỹ năng giao tiếp" và "sự sẵn sàng của cá nhân":

TẠI hướng dẫn phương phápđối với giáo viên, các đặc điểm chi tiết của từng kỹ năng được đưa ra theo sơ đồ sau:

Cách chẩn đoán hoạt động

Mỗi đứa trẻ làm việc theo cách riêng của mình sách bài tập.

Các bài tập chẩn đoán đặc biệt cho phép bạn xác định những kỹ năng giúp trẻ đương đầu với các nhiệm vụ giáo dục ở đầu lớp 1.
Các nhiệm vụ được xây dựng trên cơ sở các hình vẽ màu, giúp trẻ nhận thức dễ dàng hơn.

Chẩn đoán được thực hiện như thế nào

Chẩn đoán sư phạm về mức độ sẵn sàng bắt đầu có thể được thực hiện vào cuối thời gian trẻ ở lại nhóm chuẩn bị mầm non (3-4 tuần của tháng 4) hoặc 3-4 tuần của lớp 1.

Tất cả các bài tập đều được thực hiện dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Các khuyến nghị về phương pháp luận đã được phát triển để giúp giáo viên. Họ cung cấp tất cả thông tin cần thiết: mục đích của nhiệm vụ, hướng dẫn, thời gian thực hiện, lời khuyên về việc phải làm trong những tình huống không lường trước được, cách trả lời câu hỏi của trẻ, v.v.

Xử lý kết quả chẩn đoán

Chúng tôi đã cố gắng đơn giản hóa quy trình xử lý kết quả chẩn đoán nhiều nhất có thể. Nó được sản xuất bằng cách sử dụng chuyên dụng hệ thống. Cần đăng ký để sử dụng hệ thống.

Điều gì mang lại cho giáo viên chẩn đoán

“Khai giảng” là dịp để người giáo viên hiểu được nguyên nhân thành công và thất bại của học sinh và từ những ngày đầu tiên làm việc có ý thức, có mục đích đối với việc hình thành các hoạt động giáo dục phổ thông.
Dữ liệu thu được từ kết quả chẩn đoán có thể được đưa vào danh mục đầu tư của từng trẻ.

Cách học chẩn đoán

Sách hướng dẫn cung cấp thông tin toàn diện về việc tiến hành và xử lý dữ liệu chẩn đoán.
- Bạn có thể học tại một buổi hội thảo kéo dài 1 ngày do Trung tâm tổ chức hỗ trợ tâm lý giáo dục "POINT PSI".
- Thông tin về các buổi hội thảo có thể lấy trên trang web www.tochkapsy.ru.

Những công cụ nào để sử dụng để chẩn đoán?

Trong UMK "Khai giảng" bao gồm:

Khởi đầu thành công - khởi đầu tốt học ở trường!

Kết quả chẩn đoán ban đầu sẽ giúp giáo viên tổ chức công việc trong những tháng đầu tiên của khóa đào tạo, và sau đó dữ liệu theo dõi kết quả giáo dục theo chủ đề sẽ là hướng dẫn cho công việc. Việc giám sát cũng được xây dựng trên hệ thống các nhiệm vụ chẩn đoán đặc biệt và được thực hiện vào tháng 2 đến tháng 3 của mỗi năm học ở trường tiểu học.
(Tài liệu này có thể được tải xuống)
(Có thể tải xuống bài thuyết trình giáo dục của M.R. Bityanova)

Phần tiếp theo của EMC "School Start" là một bộ tài liệu giáo dục và phương pháp, là một hệ thống để theo dõi UUD siêu chủ đề.

Những năm học là một chặng đường dài của một con người đến với tri thức, hiểu biết về thế giới và xã hội.

Với bản thân.

Con đường khó đi, đòi hỏi sự khát khao và nỗ lực của người cùng đi. Cũng như sự thấu hiểu và chuyên nghiệp từ người dẫn dắt và đồng hành.

Mỗi bước trên đường đi đều có giá trị. Đặc biệt là những bước đầu tiên.

Chương trình chẩn đoán của chúng tôi cho phép người lớn đặt các điểm mốc phù hợp trên bệ phóng của giáo dục.

"Bắt đầu học" là một phương pháp tiếp cận mới về cơ bản để chẩn đoán và tổ chức sư phạm của giáo viên trong những tuần và tháng đầu tiên giáo dục trẻ ở trường.

Nó cho phép:

Nhận thông tin đáng tin cậy về việc liệu đứa trẻ đã sẵn sàng để học tập thành công hay chưa;

Tạo cơ sở cho việc phát triển các hoạt động phổ cập học tập;

Cung cấp một môi trường giáo dục thoải mái về mặt tình cảm cho mỗi trẻ em;

Lựa chọn các phương pháp và kỹ thuật sư phạm, có tính đến mức độ sẵn sàng và lập kế hoạch làm việc cá nhân với trẻ.

Tính duy nhất của chẩn đoán

Việc kiểm tra tâm lý trong sách giáo khoa lớp 1 đã cho phép các tác giả của tài liệu dạy học xác định được những kỹ năng cơ bản cần phát triển ở trẻ ngay từ những ngày đầu đi học. Những kỹ năng này:

Đảm bảo hiểu tài liệu sách giáo khoa và hướng dẫn của giáo viên,

Cho phép bạn tham gia vào một cuộc đối thoại học tập trong lớp học,

Giúp tổ chức các hoạt động trong lớp học, v.v.

Việc chẩn đoán kịp thời những kỹ năng như vậy cho phép giáo viên “điều chỉnh” quá trình học tập đến mức độ sẵn sàng của cá nhân từng học sinh và cả lớp.

Từ những ngày đầu tiên của khóa đào tạo, các điều kiện thoải mái được tạo ra để đạt được kết quả giáo dục tương ứng với GEF IEO.

Tổng cộng có 17 kỹ năng. Chúng được nhóm lại thành các khối "quan sát", "khả năng tư duy", "kỹ năng kiểm soát", "kỹ năng giao tiếp" và "sự sẵn sàng của cá nhân":

Cách chẩn đoán hoạt động

Mỗi đứa trẻ làm việc trong sách bài tập của riêng chúng.

Các bài tập chẩn đoán đặc biệt cho phép bạn xác định những kỹ năng giúp trẻ đương đầu với các nhiệm vụ giáo dục ở đầu lớp 1.

Các nhiệm vụ được xây dựng trên cơ sở các hình vẽ màu, giúp trẻ nhận thức dễ dàng hơn.

Chẩn đoán được thực hiện như thế nào

Chẩn đoán sư phạm về mức độ sẵn sàng bắt đầu được thực hiện sau 3-4 tuần đào tạo cho học sinh lớp một.

Tất cả các bài tập đều được thực hiện dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Các khuyến nghị về phương pháp luận đã được phát triển để giúp giáo viên. Họ cung cấp tất cả các thông tin cần thiết: mục đích của nhiệm vụ, hướng dẫn, thời gian hoàn thành, lời khuyên về việc phải làm trong những tình huống không lường trước được, cách trả lời các câu hỏi của trẻ, v.v.

Thông tin về hội thảo có thể tìm thấy trên các trang web

UMK "Khai giảng" bao gồm:

- - hướng dẫnĐến cô ấy (các tác giả Beglova T.V., Bityanova M.R., Merkulova T.V., Teplitskaya A.G.).

Tải xuống:


Xem trước:

"Khai giảng": chẩn đoán mức độ sẵn sàng cho việc học và những thứ khác các bước chuyên nghiệp cô giáo

Chẩn đoán sư phạm về sự sẵn sàng bắt đầu để học tập thành công ở trường tiểu học

Những năm học là một chặng đường dài của một con người đến với tri thức, hiểu biết về thế giới và xã hội.

Với bản thân.

Con đường khó đi, đòi hỏi sự khát khao và nỗ lực của người cùng đi. Cũng như sự thấu hiểu và chuyên nghiệp từ người dẫn dắt và đồng hành.

Mỗi bước trên đường đi đều có giá trị. Đặc biệt là những bước đầu tiên.

Chương trình chẩn đoán của chúng tôi cho phép người lớn đặt các điểm mốc phù hợp trên bệ phóng của giáo dục.

"Bắt đầu học" là một phương pháp tiếp cận mới về cơ bản để chẩn đoán và tổ chức sư phạm của giáo viên trong những tuần và tháng đầu tiên giáo dục trẻ ở trường.

Nó cho phép:

Nhận thông tin đáng tin cậy về việc liệu đứa trẻ đã sẵn sàng để học tập thành công hay chưa;

Tạo cơ sở cho việc phát triển các hoạt động phổ cập học tập;

Cung cấp một môi trường giáo dục thoải mái về mặt tình cảm cho mỗi trẻ em;

Lựa chọn các phương pháp và kỹ thuật sư phạm, có tính đến mức độ sẵn sàng và lập kế hoạch làm việc cá nhân với trẻ.

Tính duy nhất của chẩn đoán

Việc kiểm tra tâm lý trong sách giáo khoa lớp 1 đã cho phép các tác giả của tài liệu dạy học xác định được những kỹ năng cơ bản cần phát triển ở trẻ ngay từ những ngày đầu đi học. Những kỹ năng này:

Đảm bảo hiểu tài liệu sách giáo khoa và hướng dẫn của giáo viên,

Cho phép bạn tham gia vào một cuộc đối thoại học tập trong lớp học,

Giúp tổ chức các hoạt động trong lớp học, v.v.

Việc chẩn đoán kịp thời những kỹ năng như vậy cho phép giáo viên “điều chỉnh” quá trình học tập đến mức độ sẵn sàng của cá nhân từng học sinh và cả lớp.

Từ những ngày đầu tiên của khóa đào tạo, các điều kiện thoải mái được tạo ra để đạt được kết quả giáo dục tương ứng với GEF IEO.

Tổng cộng có 17 kỹ năng. Chúng được nhóm lại thành các khối "quan sát", "khả năng tư duy", "kỹ năng kiểm soát", "kỹ năng giao tiếp" và "sự sẵn sàng của cá nhân":

Sổ tay phương pháp cho giáo viên đưa ra các đặc điểm chi tiết tất cả mọi người kỹ năng như sau:

Cách chẩn đoán hoạt động

Mỗi đứa trẻ làm việc trong sách bài tập của riêng chúng.

Các bài tập chẩn đoán đặc biệt cho phép bạn xác định những kỹ năng giúp trẻ đương đầu với các nhiệm vụ giáo dục ở đầu lớp 1.

Các nhiệm vụ được xây dựng trên cơ sở các hình vẽ màu, giúp trẻ nhận thức dễ dàng hơn.

Chẩn đoán được thực hiện như thế nào

Chẩn đoán sư phạm về mức độ sẵn sàng bắt đầu được thực hiện sau 3-4 tuần đào tạo cho học sinh lớp một.

Tất cả các bài tập đều được thực hiện dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Các khuyến nghị về phương pháp luận đã được phát triển để giúp giáo viên. Họ cung cấp tất cả các thông tin cần thiết: mục đích của nhiệm vụ, hướng dẫn, thời gian hoàn thành, lời khuyên về việc phải làm trong những tình huống không lường trước được, cách trả lời các câu hỏi của trẻ, v.v.

Xử lý kết quả chẩn đoán

Tất cả dữ liệu được nhập vào 2 bảng tóm tắt, điều này cho phép chúng được sử dụng để phân tích định tính sư phạm.

Điều gì mang lại cho giáo viên chẩn đoán

“Khai giảng” là dịp để người thầy hiểu được nguyên nhân thành công, thất bại của học sinh và từ những ngày đầu tiên làm việc có ý thức, có mục đích trong việc hình thành các hoạt động phổ cập.

Dữ liệu thu được từ kết quả chẩn đoán có thể được đưa vào danh mục đầu tư của từng trẻ

Cách học chẩn đoán

Sách hướng dẫn cung cấp thông tin toàn diện về việc tiến hành và xử lý dữ liệu chẩn đoán.

Bạn có thể được đào tạo tại một buổi hội thảo kéo dài một ngày do Trung tâm Hỗ trợ Tâm lý Giáo dục "TOCHKA PSI" và Trung tâm Khoa học và Phương pháp Liên bang thực hiện. L.V. Zankov.

Một khởi đầu thành công là một khởi đầu tốt đẹp đến trường!

Kết quả chẩn đoán ban đầu sẽ giúp giáo viên tổ chức công việc trong những tháng đầu tiên của khóa đào tạo, và sau đó dữ liệu theo dõi kết quả giáo dục theo chủ đề sẽ là hướng dẫn cho công việc. Việc giám sát cũng được xây dựng trên hệ thống các nhiệm vụ chẩn đoán đặc biệt và được thực hiện vào tháng 2 đến tháng 3 của mỗi năm học ở trường tiểu học.

Hiện nay, một chương trình theo dõi kết quả giáo dục theo chủ đề tổng hợp cho lớp 1 và lớp 2 đang được chuẩn bị để xuất bản.

Những công cụ nào để sử dụng để chẩn đoán?

UMK "Khai giảng" bao gồm:

- sách bài tập cho học sinh lớp một(các tác giả Beglova T.V., Bityanova M.R., Teplitskaya A.G.)


TV. Beglova, M.R. Bityanova T.V. Merkulova, A.G. Teplitskaya

PHƯƠNG PHÁP

KHUYẾN NGHỊ

vào sổ làm việc "Khai giảng"

Chẩn đoán sư phạm về sự sẵn sàng bắt đầu

đến học tập thành công

trong trường tiểu học

● đặc điểm chung chẩn đoán sư phạm về sự sẵn sàng bắt đầu

● Mô tả quy trình chẩn đoán

● Đánh giá và phân tích kết quả

● Việc sử dụng dữ liệu chẩn đoán trong công việc của một giáo viên về cá nhân hóa giáo dục

Nhà xuất bản "Văn học giáo dục"

BBK 74,202,5 ​​B37

TRUNG TÂM PHƯƠNG PHÁP KHOA HỌC LIÊN BANG

họ. L.V. ZANKOVA

Biên tập viên khoa học S. G. Yakovleva

TẠI Các khuyến nghị có phương pháp dành cho giáo viên tiểu học mô tả một chương trình chẩn đoán sư phạm và đánh giá mức độ sẵn sàng ban đầu của trẻ để giáo dục thành công ở trường tiểu học. Chẩn đoán được thực hiện trên tuần thứ ba đến thứ tư của năm học. Mục đích của nó là xác định mức độ sẵn sàng của mỗi đứa trẻ

đến sự phát triển chương trình giáo dục và đạt được các kết quả giáo dục theo GEF IEO.

Kết quả chẩn đoán sẽ cho phép giáo viên không chỉ cung cấp hỗ trợ và hỗ trợ sư phạm có mục tiêu cho từng học sinh, có tính đến đặc điểm cá nhân của học sinh, mà còn để "điều chỉnh" quá trình học tập của cả lớp. Dữ liệu chẩn đoán mở ra danh mục đầu tư của trẻ, khi trẻ học được, sẽ được bổ sung thêm các tài liệu mới.

mô tả quy trình chẩn đoán, đánh giá và phân tích kết quả của nó. Sách hướng dẫn có thể hữu ích cho các giáo viên sử dụng các tài liệu giảng dạy khác nhau, cũng như cho các nhà tâm lý học học đường và phụ huynh.

Beglova T.V., Bityanova M.R., Merkulova T.V., Teplitskaya A.G.

B37 Hướng dẫn cho sách bài tập "Khai giảng". Chẩn đoán sư phạm về sự sẵn sàng ban đầu để học thành công ở trường tiểu học, Ed. ÔNG. Bityanova. $ Lần xuất bản thứ 2, đã sửa chữa $ Samara: Nhà xuất bản Văn học Giáo dục: Nhà xuất bản Fedorov, 2012. $ 64 tr.

ISBN 978 $ 5 $ 9507 $ 1462 $ 7 (Nhà xuất bản Văn học Uchebnaya). ISBN 978 $ 5 $ 393 $ 00683 $ 9 (Nhà xuất bản Fedorov).

Giới thiệu. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Đặc điểm chung của chẩn đoán sư phạm

bắt đầu sẵn sàng. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Chẩn đoán sư phạm về sự sẵn sàng bắt đầu. . . . . . . . . . . . . . .

Cấu trúc của sổ ghi chép chẩn đoán. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22 Chẩn đoán. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25

tiến hành và đánh giá. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27

Xử lý và trình bày dữ liệu chẩn đoán . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 Dữ liệu chẩn đoán cho một đứa trẻ cụ thể. . . . . . . . 49

Dữ liệu chẩn đoán cho mỗi lớp. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .50

Đánh giá định tính và sử dụng dữ liệu

chẩn đoán trong công việc của một giáo viên. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .52

Đánh giá mức độ hình thành các kỹ năng cụ thể. . . 52

Đánh giá mức độ sẵn sàng của công cụ

Đánh giá mức độ sẵn sàng của cá nhân

từng đứa trẻ và cả lớp. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .55

Lớp mức độ chung bắt đầu sẵn sàng

từng đứa trẻ và cả lớp. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .57

GIỚI THIỆU

Việc bắt đầu đi học, cả trong suy nghĩ của giáo viên và trong tâm trí của cha mẹ của một học sinh lớp một tương lai, theo truyền thống gắn liền với vấn đề sẵn sàng. Một phụ huynh hiếm hoi không thắc mắc liệu con họ đã sẵn sàng đi học chưa. Đằng sau câu hỏi này là rất nhiều cảm xúc và trải nghiệm khác nhau của các bậc cha mẹ: lo lắng cho con (con học giỏi không? Việc học hành có gây tổn hại đến sức khỏe, sức khỏe tâm thần của con không?), Và nỗi sợ hãi xã hội (con tôi có bị kém hơn các bạn khác không?) , và tham vọng của cha mẹ (họ sẽ nghĩ gì về tôi?), và nhiều hơn nữa. Giáo viên cũng nghiêm túc suy nghĩ về sự sẵn sàng của trẻ em đối với việc học có hệ thống. Đối với ông, đây vừa là câu hỏi về thành công nghề nghiệp của bản thân (liệu tôi có thể thể hiện trình độ chuyên môn cao bằng cách dạy những đứa trẻ này không?), Vừa là mối quan tâm về chất lượng giáo dục (liệu bọn trẻ có thể học mọi thứ chúng cần không? ). Những câu hỏi này đặc biệt có liên quan hiện nay, khi mọi giáo viên phải đối mặt với nhiệm vụ điều chỉnh quá trình học tập để đạt được kết quả không chỉ theo chủ đề cụ thể mà còn cả kết quả học tập tổng hợp chủ đề (MEA). Việc "điều chỉnh" như vậy ngụ ý tăng cường sự chú ý đến từng đứa trẻ, khả năng cá nhân của chúng và mức độ sẵn sàng ban đầu.

Cả cha mẹ và giáo viên, lo lắng về sự sẵn sàng học tập của trẻ, đều đặt hy vọng vào nhà tâm lý học và kiến ​​thức chuyên môn của anh ta. Là một công cụ để nghiên cứu sự sẵn sàng, chẩn đoán tâm lý thường được xem xét nhất. Tại sao vậy? Và nó có đúng không? Câu hỏi đầu tiên rất dễ trả lời. Thuật ngữ "sự sẵn sàng" liên quan đến học sinh lớp một theo truyền thống được bổ sung với tính từ "tâm lý". Sẵn sàng tâm lý là một cái nhìn về triển vọng học tập, thành công hay thất bại của một đứa trẻ từ quan điểm của các thông số phát triển khác nhau. Một nhà tâm lý học có một bộ công cụ chẩn đoán trong kho vũ khí của mình để đánh giá các khía cạnh khác nhau của sự sẵn sàng như: động lực, tầm nhìn cá nhân

mức độ phát triển trí tuệ và khả năng nhạy cảm, sự hình thành tính tùy tiện, v.v. Theo kết quả chẩn đoán, các chỉ số riêng phát triển tinh thần so với định mức tuổi. Do đó, có thể đánh giá mức độ (mức độ) của sự sẵn sàng tâm lý.

Nếu mức độ sẵn sàng thấp, đứa trẻ sẽ khó học ngang bằng với những đứa trẻ khác. Anh ta sẽ cần sự giúp đỡ riêng của một giáo viên, và trong một số trường hợp là một nhà tâm lý học hoặc nhà nghiên cứu khiếm khuyết. Theo quy luật, bạn cần lớp học đặc biệt, cho phép phát triển các quá trình tâm thần nhất định.

Tâm lý sẵn sàng đã trở thành những năm trước chỉ báo "bắt đầu" chính đời sống học đường học sinh lớp đầu tiên. Và điều này là rất tốt. Điều này cho thấy chúng ta không thờ ơ với mọi đứa trẻ, hạnh phúc và thành công cá nhân của chúng. Nhưng toàn bộ “sự thật về sự sẵn sàng học tập” của một đứa trẻ có nằm trong bộ chỉ số truyền thống về sự phát triển tinh thần không? Có phải chúng ta đang thiếu một điều gì đó rất quan trọng có thể ngăn cản những đứa trẻ thậm chí đã sẵn sàng về mặt tâm lý không thể thích nghi thành công với quá trình học tập và nhận được một nền giáo dục chất lượng? Câu hỏi này rõ ràng đối với mọi học viên - cả giáo viên và nhà tâm lý học. Đôi khi, chúng ta phải đối mặt với một tình huống khi xét về mọi mặt, tâm lý sẵn sàngđứa trẻ đang ở trong độ tuổi chuẩn mực, và để học hỏi, để làm chủ Tài liệu giáo dục Nó rất khó để anh ta giao tiếp với những đứa trẻ khác trong các tình huống học tập. Lý do là gì: chẩn đoán hoạt động kém? Hoặc bỏ lỡ một cái gì đó quan trọng? Đối với chúng tôi, dường như chỉ riêng sự sẵn sàng về mặt tâm lý là không đủ để xác định triển vọng giáo dục của một đứa trẻ cụ thể và toàn bộ lớp học, vì nó không đưa ra đánh giá về một số chỉ số. Hãy gọi tổng các chỉ số như vậy là "sự sẵn sàng bắt đầu".

Sẵn sàng khởi đầu là một tập hợp các kỹ năng (nghĩa là sở hữu các cách hành động, suy nghĩ, giao tiếp) cho phép trẻ nắm vững thành công tài liệu giáo dục được trình bày theo một cách nhất định và được đưa vào các tình huống giáo dục mà giáo viên tạo ra cho trẻ. .

Đến trường, đứa trẻ thấy mình trong một không gian giáo dục được tổ chức đặc biệt dành cho chúng, bao gồm

đối tượng mới, hình ảnh trực quan, hoạt động và giao tiếp. Tất cả điều này là do giáo viên tạo ra để dạy tốt hơn. Nhưng trước tiên, đứa trẻ cần sẵn sàng học theo cách mà giáo viên gợi ý. Các tình huống học tập cần được xây dựng trên cơ sở các kỹ năng đó và quá trình tinh thần mà học sinh đã phát triển ít nhất ở cấp độ ban đầu. Cần phải có một số kỹ năng khởi đầu. Nó không phải là việc có thể đọc hoặc đếm. Đó là về về các khả năng khác nhau, như chúng ta sẽ nói liên quan đến một đứa trẻ đi học, có tính chất siêu chủ đề. Đây là sự sẵn sàng ban đầu.

Tâm lý và sự sẵn sàng ban đầu bổ sung cho nhau và đưa ra tầm nhìn chung về triển vọng học tập và phát triển của trẻ trong một môi trường giáo dục cụ thể. Dưới đây, trong bảng 1, các đặc điểm so sánh của chúng được đưa ra.

Bảng 1. Phân tích so sánh mức độ sẵn sàng về mặt sư phạm và tâm lý của trẻ khi đi học

Tham số

Tâm lý

Nhà

để so sánh

sẵn sàng

sẵn sàng

Tổng hợp

Tổng hợp

chỉ số

sự phát triển,

làm chứng

làm chứng

về đứa trẻ

về sự trưởng thành hoặc

những cơ hội

sự non nớt

học

lớn lao

đặc biệt

tâm lý

tạo

và tâm sinh lý

cho cái này

quy trình

giáo dục

tình huống1

Đang được nghiên cứu

Đang được nghiên cứu

và đánh giá

và đánh giá

nhà tâm lý học

cô giáo

Đang được nghiên cứu

và đánh giá

ở 2-3 tuần

học hỏi

1 Xem Bảng 2 trên p. mười bốn.

Bảng 1 tiếp tục

Tham số

Tâm lý

Nhà

để so sánh

sẵn sàng

sẵn sàng

Sửa sai

Kế toán đã nhận

đang phát triển

dữ liệu tại

sự sáng tạo

vơi trẻ nhỏ.

cá nhân

quỹ đạo

sự phát triển của mỗi

bằng cách xây dựng

đứa trẻ; làm

cá nhân

điều chỉnh

làm việc

sử dụng

chương trình của giáo viên;

các kết quả

thiết kế

tốc độ trôi qua

các chương trình;

lập kế hoạch

đang phát triển

cá nhân

Với việc áp dụng chung và phân tích liên kết các kết quả chẩn đoán tâm lý và sự sẵn sàng ban đầu, chúng tôi, những người lớn dạy và đồng hành cùng sự phát triển của trẻ, có cơ hội điều chỉnh tối đa quá trình giáo dục cho mỗi cá nhân học sinh, để củng cố ảnh hưởng tích cực cái này hay hệ thống giáo dục kia.

Nhưng nếu chẩn đoán về sự sẵn sàng tâm lý được phát triển tốt cả ở cấp độ lý thuyết và công cụ, thì chẩn đoán sư phạm về sự sẵn sàng bắt đầu là một “con số của lời nói” hơn là một công cụ chuyên môn cụ thể.

Chúng tôi đã cố gắng phát triển và mô tả một chương trình chẩn đoán sư phạm về sự sẵn sàng bắt đầu. Với sự trợ giúp của chương trình này, bạn có thể đánh giá khả năng học tập có hệ thống của trẻ ở lớp một. Các khuyến nghị được đề xuất cho giáo viên có thể là một công cụ quan trọng để phân tích sư phạm và thiết kế quá trình giáo dục.

CÁC ĐẶC ĐIỂM CHUNG CỦA CHẨN ĐOÁN PHÂN TÍCH KHI BẮT ĐẦU SN SÀNG

Chớm ban đầu nhìn chung mục đích của chương trình này (mục tiêu của nó) là thu được thông tin đáng tin cậy về sự sẵn sàng của đứa trẻ để học thành công và đạt được kết quả giáo dục có chất lượng ở lớp 1. Trong tương lai, giáo viên có thể sử dụng thông tin này để:

1) tạo tiền đề tâm lý và sư phạm cho sự phát triển của các hoạt động giáo dục phổ cập và theo đó, đạt đến kết quả giáo dục tổng hợp và giáo dục cá nhân có chất lượng cao vào cuối cấp tiểu học;

2) cung cấp một môi trường giáo dục thoải mái về mặt tinh thần cho mỗi đứa trẻ bằng cách lập kế hoạch tốc độ học và mức độ phức tạp của chương trình;

3) điều chỉnh hình thức và phương pháp dạy học chung cả lớp, có tính đến mức độ sẵn sàng của từng khối kỹ năng;

4) lập kế hoạch công việc sư phạm cá nhân

với tất cả trẻ em;

5) nếu cần, hãy xin ý kiến ​​tư vấn về các vấn đề dạy trẻ từ các bác sĩ chuyên khoa (bác sĩ tâm lý, bác sĩ âm ngữ).

Các tiêu chí mà chúng tôi đề xuất cho sự sẵn sàng bắt đầu của một đứa trẻ tuân theo các yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu học của Tiểu bang Liên bang giáo dục phổ thông và tương ứng với yêu cầu của L.V. Zan $ kova1.

1 Thông tin thêm về hệ thống giáo dục phát triển L.V. Zankova và khả năng của cô ấy trong việc đạt được kết quả theo kế hoạch của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang, xem: Vantsyan A.G., Nechaeva N.V., Petrova E.N., Plotnikova A.Yu., Yakovleva S.G. “Thực hiện một tiêu chuẩn giáo dục mới: tiềm năng của hệ thống L.V. Zankov ”. Samara: Nhà xuất bản Văn học Giáo dục: Nhà xuất bản Fedorov, 2010, 2011.

Thành phần quan trọng nhất của hệ thống này là các nguyên tắc giáo khoa, đóng vai trò là sợi dây liên kết giữa mục tiêu, mục đích và thực tiễn giáo dục, tạo điều kiện cho sự phát triển toàn diện của trẻ. Vài nét về người tên L.V. Các nguyên tắc giáo dục của Zankov về giáo dục phát triển, một mặt sẽ tiết lộ mức độ kỳ vọng trường học hiện đại cho đứa trẻ, và mặt khác, các tính năng của việc giảng dạy, góp phần vào sự phát triển các phẩm chất mong đợi của học sinh.

Đối với giáo dục phát triển và các Tiêu chuẩn Giáo dục Hiện đại của Bang Liên bang, vị trí của L.S. Vygotsky rằng đào tạo nên diễn ra trong khu vực phát triển gần và không phải trên thực tế, đã đạt được bởi đứa trẻ cấp độ. Trong hệ thống giáo dục đang phát triển L.V. Zankov nhận ra mệnh đề này như sau.

Nội dung giáo dục được lựa chọn và cấu trúc trên cơ sở giáo khoa nguyên tắc về vai trò hàng đầu của tri thức lý thuyết. Bản chất của nguyên tắc này là nhằm mục đích hiểu biết sâu sắc các mối liên hệ và phụ thuộc giữa tài liệu lý thuyết trong phạm vi một chủ thể và giữa các chủ thể khác nhau, cũng như vai trò chủ đạo của kiến ​​thức lý thuyết trong mối quan hệ với kiến ​​thức thực tiễn. Việc thực hiện nguyên tắc này trong nội dung các môn học tạo điều kiện cho học sinh nghiên cứu sự phụ thuộc lẫn nhau của các sự vật hiện tượng, mối liên hệ bản chất bên trong của chúng, hình thành nên hệ thống tri thức và các năng lực tinh thần cần thiết, trước hết là cách thức thực hiện các hoạt động trí óc. .

Việc làm của trẻ không phải với các sự kiện và hiện tượng riêng lẻ, mà ở ngã ba đường của tri thức, tạo điều kiện cho việc thực hiện giáo huấn các nguyên tắc học tập ở mức độ khó khăn cao với việc tuân thủ các thước đo mức độ khó khăn. Việc thực hiện nguyên tắc này đòi hỏi tối đa đứa trẻ này sự căng thẳng của tâm trí, ý chí, tình cảm để giải quyết một nhiệm vụ nhận thức phức tạp (nhưng khả thi). Nó cung cấp cho việc tổ chức các hoạt động học tập tập thể trong lớp học để giải quyết vấn đề mà đứa trẻ không thể tự mình đối phó ( cấp độ cao khó khăn), nhưng giải quyết nó với sự hợp tác của giáo viên, các bạn cùng lớp (tuân thủ các thước đo mức độ khó khăn). Việc đo lường mức độ khó khăn được thiết lập và điều chỉnh bằng cách nghiên cứu đứa trẻ, bắt đầu từ khi trẻ nhập học.

đến trường, mục tiêu chính là sự xác định mức độ phát triển thực tế của mỗi học sinh. Kiến thức này cung cấp ý tưởng về vùng phát triển gần, vùng này sẽ được kích hoạt bởi mức độ khó của nhiệm vụ đã trình bày. Biết mức độ thành tích của học sinh giúp xác định chính xác sự cần thiết của sự hỗ trợ này hoặc sự hỗ trợ kia và biện pháp của nó để tổ chức hoạt động độc lập có hiệu quả. Do đó, hoạt động nhận thức của học sinh được xây dựng không phải từ đơn giản đến phức tạp, mà từ phức tạp đến đơn giản, từ một tình huống không quen thuộc nào đó thông qua một cuộc tìm kiếm độc lập hoặc tập thể để giải quyết nó, nếu cần, với sự trợ giúp - từ gợi ý chung chung đến trực tiếp. Chính việc gặp phải khó khăn về nhận thức sẽ gợi lên những cảm xúc, kích thích hoạt động tìm kiếm của học sinh, của cả lớp.

Đứa trẻ vượt qua khó khăn nảy sinh do việc thực hiện giáo huấn nguyên tắc nhận thức về quá trình học tập. Theo nguyên tắc này, việc dạy học được cấu trúc theo cách mà học sinh không chỉ nhận thức được tính đều đặn của trình tự vật chất và mối quan hệ của các khái niệm được học trong các môn học, mà còn là quá trình tự thu nhận kiến ​​thức để các em đánh giá năng lực của mình. và bản thân trong nhóm lớp, những. phát triển một khả năng quan trọng của con người - phản xạ. Trong trường hợp gặp khó khăn, học sinh đặt câu hỏi: “Tại sao nó không thành công?”, “Thiếu kiến ​​thức hoặc kỹ năng gì?”. Đây là cách thúc đẩy các hoạt động giáo dục và nghiên cứu của trẻ, trong đó bản tính, tính cách, ý chí được đưa ra, giao tiếp, thảo luận, tư duy lập luận được bật lên, “kiến thức - thiếu hiểu biết” được phân biệt, đứa trẻ đang tìm kiếm thông tin còn thiếu để đưa ra giải pháp cho vấn đề.

Sự nhất quán, nhận thức về kiến ​​thức và phương pháp hoạt động là điều kiện cần thiết để thực hiện nguyên tắc của tốc độ học tập nhanh. Nguyên tắc này không ảnh hưởng nhiều đến định lượng cũng như định tính của việc học. Anh ấy yêu cầu chuyển động liên tục chuyển tiếp và chống lại sự lặp lại đơn điệu lặp đi lặp lại, đánh dấu thời gian, "nhai" cùng một vật liệu. L.V. Zankov đã viết: “Sự phong phú liên tục của tâm trí học sinh

nika với nội dung đa dạng tạo điều kiện thuận lợi để hiểu sâu hơn những thông tin thu được, vì chúng được đưa vào một hệ thống phân nhánh rộng rãi ”1. Sự thăng tiến nhanh chóng đi cùng với sự quay trở lại quá khứ liên tục. Việc nghiên cứu (khám phá) cái mới được thực hiện trên cơ sở hiểu cái đã biết. Cấu trúc như vậy, đặc trưng của các chương trình trong hệ thống giáo dục phát triển của L.V. Zankov, giúp khắc phục sự cô lập của các bộ phận của nó và đảm bảo tính lâu dài của sự lặp lại, dẫn đến sức mạnh của sự đồng hóa kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng. Trẻ không chỉ tiến bộ nhanh chóng trong việc học những điều mới mà đồng thời không ngừng củng cố kiến ​​thức đã tiếp thu trước đó.

Nguyên tắc giáo huấn sau đây đòi hỏi phải có mục đích và hệ thống làm việc vì sự phát triển chung của tất cả học sinh

giai cấp, bao gồm cả kẻ mạnh và kẻ yếu, tuân theo yêu cầu chăm sóc liên tục về tinh thần và Sức khoẻ thể chất tất cả trẻ em . Việc thực hiện nguyên tắc này đòi hỏi phải tạo ra các điều kiện để đứa trẻ, tiến hành từ thời thơ ấu của mình kinh nghiệm cá nhân và khả năng của anh ấy, khuynh hướng có thể thăng tiến một cách tối ưu trong phát triển chung. Những cơ hội như vậy được cung cấp bởi nội dung của các khóa đào tạo được xây dựng trên cơ sở tích hợp. Các khóa học tích hợp cung cấp các khía cạnh khác nhau của thực tế tạo điều kiện để hình thành các bài tập đa chiều cho cùng một nội dung. Các nhiệm vụ như vậy kết hợp các cấp độ khác nhau của khái quát, lý thuyết và vật liệu thực tế từ các phần khác nhau của chủ đề và từ các chủ đề khác nhau. Kiến thức cũng được thể hiện dưới dạng tổ hợp các cấp độ khác nhau: sinh sản, logic, có vấn đề, sáng tạo $ sáng tạo. Trong một lĩnh vực khả năng rộng lớn như vậy, mỗi đứa trẻ có thể thể hiện điểm mạnh và phát triển những cái chưa được hình thành, tạo điều kiện thực sự cho việc cá nhân hóa việc học 2 .

1 Zankov L.V. Các tác phẩm sư phạm chọn lọc. M.: Nhà Sư phạm, 1999. S. 230.

2 Mô tả về các nguyên tắc giáo khoa được thực hiện bởi người giám sát của FNMTs mang tên V.I. L.V. Zankova $ N.V. Nechaeva.

Bằng cách tạo điều kiện cho việc cá nhân hóa việc học, việc thực hiện nguyên tắc giáo huấn này, giống như tất cả những điều đã đề cập ở trên, chỉ có thể thực hiện được khi liên tục nghiên cứu các đặc điểm cá nhân của từng trẻ. Chúng tôi thấy việc sử dụng chương trình đề xuất để nghiên cứu mức độ sẵn sàng bắt đầu của trẻ em là một trong những cách hiệu quả để thu thập kiến ​​thức về các đặc điểm và năng lực cá nhân của học sinh lớp một tại thời điểm chúng bắt đầu đi học.

Chúng ta đang nói không quá nhiều về sự trưởng thành của một số quá trình tinh thần cần thiết cho việc học tập, mà là về thực tế là một số kỹ năng nhất định cần được hình thành trên cơ sở chúng. Chúng tôi nhấn mạnh rằng không phải lúc nào cũng có thể đánh đồng mức độ trưởng thành tâm lý của trẻ và mức độ sẵn sàng học hỏi của trẻ, vì các tiền đề tâm lý để học tập thành công có thể đã được hình thành, nhưng các kỹ năng cụ thể thì không. Nếu các kỹ năng đó không được hình thành từ kinh nghiệm phát triển trước đây của trẻ, giáo viên sẽ cần dành thời gian và tổ chức các tình huống đặc biệt để tự trẻ phát triển các kỹ năng cơ bản này hoặc tìm kiếm sự giúp đỡ từ chuyên gia (ví dụ, nhà tâm lý học).

Tổng hợp các kỹ năng này là thành phần công cụ của sự sẵn sàng ban đầu cho việc học tập có hệ thống. Nó phản ánh mức độ trẻ được trang bị các công cụ xử lý đặc biệt. Thông tin giáo dục(kỹ năng hoặc khả năng). Những kỹ năng này đảm bảo hiệu quả của việc đào tạo quan sát và giải pháp nhiệm vụ logic(tất nhiên là phù hợp với lứa tuổi), hợp tác giáo dục và đối thoại của trẻ em, kiểm soát chính các hành động của chúng. Quan trọng không kém là các chỉ số về thành phần cá nhân của sự sẵn sàng ban đầu, đặc trưng cho thái độ học tập của trẻ: liệu bản thân kiến ​​thức và quá trình nhận thức có giá trị đối với trẻ hay không. Các kỹ năng tạo nên thành phần công cụ của sự sẵn sàng ban đầu là đặc biệt quan trọng khi bắt đầu đào tạo. Đồng thời, chúng là tiền đề quan trọng để hình thành các hoạt động học tập mang tính cá nhân và siêu chủ đề phổ thông.

Sự phát triển của các kỹ năng bao gồm các khối "quan sát" và "khả năng tư duy" tạo ra những tiền đề quan trọng nhất để hình thành UUD nhận thức. Kỹ năng "kiểm soát" tạo cơ sở cho việc hình thành UUD điều tiết.

Các kỹ năng giao tiếp bao gồm trong thành phần công cụ của sự sẵn sàng bắt đầu và thành phần cá nhân cũng tương quan với kết quả giáo dục của lớp 1 và toàn bộ trường tiểu học.

Sơ đồ 1. Chẩn đoán mức độ sẵn sàng ban đầu của trẻ để học tập thành công: các thông số chính

Quan sát

Suy nghĩ

Nhạc cụ

khả năng

thành phần

Điều khiển

Nhà

sẵn sàng

Giao tiếp

riêng tư

Động lực

và có giá trị

thành phần

thái độ

Bảng 2 trên p. 14 cho thấy các chỉ số sẵn sàng ban đầu, được đưa ra đặc điểm ngắn gọn mỗi kỹ năng và ví dụ được đưa ra nhiệm vụ học tập sử dụng những kỹ năng này. Tất cả đều được lấy từ tài liệu giảng dạy theo L.V. Zankov hoặc phương pháp giảng dạy cho các khóa học khác nhau trong hai phần học đầu tiên ở lớp 1.

Bảng 2. Các chỉ số về mức độ sẵn sàng học tập ban đầu của trẻ

Chỉ báo

diễn đạt

Ý thức giáo dục

bài tập nghiên cứu,

các loại nhiệm vụ

trong sách giáo khoa

Quan sát

một . Trong khoảng với p và n và

Đang trong quá trình hình thành

"Vẽ tranh

bạn của mẹ

hình ảnh của các chữ cái, số, từ

Điều",

đối tượng theo

hoàn thành

loe trong điều kiện

Các nhiệm vụ khác nhau,

rời rạc

đặt công nhận và lên đến

"Vẽ tranh

bài thuyết trình thứ

xây dựng hình ảnh này để

trọn. Để

đối phó với nó trên chân

nhiệm vụ của tôi

(thậm chí

đứa trẻ biết làm thế nào

thành phần

trông giống như một chữ cái hoặc số

toàn bộ), với anh ta

kỹ năng này là bắt buộc.

2. Chọn từ

Ở lớp một bé la ó

những đứa trẻ được cung cấp một ko lớn

Nhạc cụ

số lượng công việc được xây dựng

chi tiết nye

tìm kiếm "ẩn

"Bao nhiêu

bước ra khỏi vị trí

nyh "trong bức tranh đồ vật

trên hình ảnh

nhiệm vụ

hoặc sinh vật sống để

người đi bộ?

học để trừ

chụp một hình ảnh phức tạp của một đứa trẻ

liệu, tập trung vào inst

bàn tay của một người lớn (ở phía xa

mới nhất - về các điều kiện của vấn đề

hoặc mục tiêu học tập).

Ngoài ra, trong lớp học đầu tiên

đây là một kỹ năng

nhu cầu

thực hiện

nhắm vào

hình thành chữ cái

và các con số. Thật khó nếu không có họ

quản lý, bởi vì họ giúp

nói với đứa trẻ để nhớ

phong cách cơ thể cần thiết

Chỉ báo

diễn đạt

Ý thức giáo dục

bài tập nghiên cứu,

các loại nhiệm vụ

trong sách giáo khoa

Nhận biết một người quen thuộc

có ý nghĩa

meta, hiện tượng trong schemata

miêu tả

dấu hiệu

bản chất

trên hình ảnh? ",

dấu hiệu tĩnh mạch - quan trọng

"Nằm xuống con cú

nhận thức

điều kiện tiên quyết để thành công

từ giấy,

học hỏi. Nó là trên cơ sở

làm một con sói

kỹ năng này sẽ được phát triển

từ chiếc hộp"

logic theo nghĩa bóng

suy nghĩ, trong đó

xếp hàng là không thể nếu không có spo

tính chất

nhận ra quan trọng

tạo

thành phần

thuộc về nghệ thuật

hình ảnh

Nhạc cụ

4. Giữ

tiến trình

sự hoàn thành

"Coi như

bao quanh

trò chuyện đa dạng và hiểu biết

nhiệm vụ nghiên cứu

không theo

kiểu trẻ nào quan tâm đến bạn

và nói "

hợp lệ

làm việc ở một quốc gia nào đó

"Những gì có thể

suốt trong

quan sát (đặt hàng

tìm hiểu, "chi

quan sát

hướng,

tay ”này ri

dính vào

bà ấy. Điều này cho phép anh ta

thêm nữa

người suy luận

giao phối. Kỹ năng này là

là điều kiện tiên quyết

khả năng

phụ thuộc vào nhận thức của bạn

nhiệm vụ cụ thể,

chiến đấu với một chiến lược quan sát

denia, giáo dục đầy đủ

Chỉ báo

diễn đạt

Ý thức giáo dục

bài tập nghiên cứu,

các loại nhiệm vụ

trong sách giáo khoa

5. Nạc

sách giáo khoa

gặp gỡ

"Nhìn

đến hình ảnh

được xây dựng

đến bản vẽ

hình ảnh cho

nyh trên nguyên tắc: "Nhìn

và hãy nhớ ... "

giữ lại

trên bức tranh (hoặc quan sát

cho) "hoặc" Hãy nghe tôi. "

Đầu tiên, giáo viên gợi ý

thông tin

liên quan đến đứa trẻ

kiến thức anh ấy đã giải thích

không, với hình ảnh trực quan

mi. Sau đó, đứa trẻ được trao

tái sản xuất

shannoe. Đồng thời, anh ta có

có cơ hội để dựa vào

thành phần

đến cùng một hình ảnh. Như vậy cho

đứa trẻ để hòa giải

quan trọng, vì vậy

làm thế nào họ, nói nó là tâm lý

ngôn ngữ logic,

Nhạc cụ

ký ức. Như vậy, tuổi

"Hoàn thành mỗi

không thể đăng chúng

mất khả năng sản xuất

ghi nhớ miễn phí

Khả năng tư duy

6. Đã cài đặt

Giá trị của những kỹ năng này

"Kết hợp

Về

nhưng đánh giá quá cao, vì không có

đến nhóm "

"loài tốt bụng"

luật tự nhiên

Tôi thổi bay nhóm,

phép đo, cũng không thực tế

"Cái gì trước

các khái niệm

những hoạt động nào trong lớp học

thêm meth? "

Công nghệ,

thành công

7. Đã cài đặt

nắm vững các quy tắc

tiếng Nga

"Chuyện gì đã xảy ra thế

hợp lý

toán học.

lúc đầu? ",

gõ kết nối

Từ những tuần đào tạo đầu tiên

"Sự canh gác

"nguyên nhân

niya đứa trẻ nên

cuộc điều tra"

hiện tượng hoặc đồ vật ngồi

công nhận nhất định

hiện tượng

tập đoàn,

nói và làm chính đáng

kết luận. Nhiều bản ghi

Tiếp theo bảng 2

Chỉ báo

diễn đạt

Ý thức giáo dục

bài tập nghiên cứu,

các loại nhiệm vụ

trong sách giáo khoa

8. Đã cài đặt

kỹ năng cal

"Quyết tâm

định lượng

là một giáo viên trong

tiến trình

nhiều hơn những gì",

Thiết yếu

học hỏi. Tuy nhiên, có một tâm

"So sánh"

kiểu quan hệ

mà anh ấy dựa vào

etsya khi thực hiện một nhiệm vụ

bớt "giữa

ny, đếm chúng được hình thành

các đối tượng

và hiện tượng

kỹ năng là phải

mới thành công

nhiệm vụ như vậy

9. Đánh dấu

"Để làm gì

thành phần

nhóm có thể

từ nhiều

chia

mặt hàng?"

đoàn kết họ

"Chia thành

theo

các nhóm khác nhau

Nhạc cụ

với sự giao

10. Vận hành

Thành công của việc làm chủ những

"Đọc

thông tin

hoặc kiến ​​thức khác hoặc

"câu chuyện

qua

hành động

già đi

trong tranh"",

hình ảnh, từ ngữ,

không, khi đứa trẻ tiếp thu

"Giải mã"

sơ đồ và dấu hiệu

làm tan chảy chúng hoặc học cách chấp nhận

"Vẽ tranh

trong khi làm

lấy dựa trên khác nhau

ví dụ trong biểu mẫu

nhiệm vụ học tập

"ngôn ngữ": từ, ký hiệu, lược đồ

tic

bản vẽ, hình ảnh.

Do đó, trong các sách giáo khoa

nhiệm vụ được đặt ra trong đó

một số trẻ em phải nhanh chóng

chuyển từ một cách

thông tin trình bày ba

Ý thức giáo dục

bài tập nghiên cứu,

các loại nhiệm vụ

trong sách giáo khoa

11. Xem

cung cấp

"Đi tiếp

đều đặn

khả năng rút ra kết luận dựa trên

thông tin có sẵn và

"Đi tiếp

trong lúc học

đưa ra dự đoán. Nếu

row "," Tìm

thông tin

Nick đã nhìn thấy mô hình, anh ấy

đều đặn

có thể tái tạo nó

phải, làm

hành động học tập của tôi

Giáo dục trường học được xây dựng trên

"Kết nối

zirovat

từ, khái niệm. Ngay từ đầu

đồ vật và

lớp le 1 vẫn phải dựa vào

(ý tưởng)

phát hiện

hình ảnh của một đối tượng hoặc hiện tượng, nhưng

và bản vẽ

thành phần

đi vào chúng

mỗi ngày vai trò là khái niệm

mà

có ý nghĩa

suy nghĩ và lời nói sẽ là

những từ này

sự công nhận được công nhận

tan chảy. Để phù hợp

kể lại",

khái niệm ki

đọc quá trình chuyển đổi từ hình ảnh sang từ ngữ,

"Quyết tâm

trong sách giáo khoa, đứa trẻ được cung cấp

nó nói về cái gì

Nhạc cụ

tất cả các nhiệm vụ được xây dựng trên hải lý

đặt tên và chỉ định bằng từ

"Đoán

(khái niệm) về các hiện tượng khác nhau

Câu đố"

và các mặt hàng. Thực hiện đầy đủ

những nhiệm vụ như vậy, đứa trẻ cần

dimo cô lập trong bộ thu phát

đối tượng của tôi

có ý nghĩa

dấu hiệu và trên cơ sở của họ

mang một đối tượng với một từ, nó

biểu thị. Nếu một

khó phân tích

vật thể di chuyển từ quan điểm

các tính năng cần thiết, anh ấy boo

det nhầm lẫn trong việc chỉ định nó

Kỹ năng này là

hơn

khả năng tinh thần phức tạp

tei: mang theo khái niệm

cơ sở của việc phân bổ

các dấu hiệu và khái quát của chúng, và

Ý thức giáo dục

bài tập nghiên cứu,

các loại nhiệm vụ

trong sách giáo khoa

Kỹ năng kiểm soát (sửa sai)

13. Tương quan

Nền tảng kỹ năng ana

"So sánh với

kết quả

giải quyết công việc của bạn và

lấy mẫu và tìm

với mẫu

bước đi trong đó những sai lầm. Yavlya

sai lầm ",

và cài đặt

kiểm soát điều kiện tiên quyết

"Căng thẳng

không phù hợp

nhưng ước tính

các hoạt động.

cùng một cây sồi

chi nhánh

Kỹ năng này dựa trên

bạn nhỏ

sự quan tâm tự nguyện và

cue "," Fix

khả năng phân tích

lỗi chính tả "

14. Theo

Tuân thủ nghiêm ngặt các hướng dẫn

"Trình diễn

hướng dẫn

tions là cơ sở của bất kỳ khóa đào tạo nào

trong một

khi hoàn thành

niya. Học sinh phải hiểu

Được chứ",

viện Nghiên cứu

ý thức phân công và nắm giữ

hoạt động

trình tự nhất định

hướng dẫn",

hành động cho đến khi đạt được

"Kết nối

kết quả. Là nền tảng

chữ cái cũng vậy

kỹ năng phức tạp hơn - bạn

hoàn thành nhiệm vụ bí mật

mẫu vật"

Kĩ năng giao tiếp

15. Đã sử dụng

sử dụng

"Nghe

làm một bài phát biểu

xây dựng một sàng giao tiếp

người lớn

giáo dục trong bài học để có được

như một nguồn

giáo dục

thông tin.

thông tin

Nguồn thông tin là

khi hoàn thành

không chỉ giáo viên, nhưng

viện Nghiên cứu

và các bạn cùng lớp.

được hướng dẫn bằng lời nói

người lớn, học sinh có thể

bỏ đi

mới, nhiều hơn nữa

khó, trình độ - giáo dục

tương tác với đồng nghiệp

kami. Cho đứa trẻ học

Xia hoạt động đào tạo trong

đội hình nhận được từ

đồng nghiệp, trước tiên anh ta nên

những người vợ để thành thạo kỹ năng này

trong mối quan hệ với người lớn

CHẨN ĐOÁN SN SÀNG ĐỂ HỌC

VÀ CÁC BƯỚC CHUYÊN NGHIỆP KHÁC CỦA GIÁO VIÊN

Việc bắt đầu đi học, cả trong suy nghĩ của giáo viên và trong tâm trí của cha mẹ của một học sinh lớp một tương lai, theo truyền thống gắn liền với vấn đề sẵn sàng. Một phụ huynh hiếm hoi không thắc mắc liệu con họ đã sẵn sàng đi học chưa. Đằng sau câu hỏi này ẩn chứa nhiều cảm xúc và kinh nghiệm khác nhau của các bậc cha mẹ: lo lắng cho con (liệu con học giỏi có nguy hại đến sức khỏe của con không, sức khỏe tinh thần?), nỗi sợ hãi xã hội (liệu con tôi có tệ hơn những đứa khác không?), và tham vọng của cha mẹ (họ sẽ nghĩ gì về tôi?), và nhiều hơn thế nữa. Giáo viên cũng nghiêm túc suy nghĩ về sự sẵn sàng của trẻ em đối với việc học có hệ thống. Đối với ông, đây vừa là vấn đề thành công trong nghề nghiệp của bản thân (liệu tôi có thể thể hiện trình độ chuyên môn cao bằng cách dạy những đứa trẻ này không?), Vừa là mối quan tâm về chất lượng giáo dục của trẻ (liệu chúng có thể học mọi thứ chúng cần không?) ).

Và như một công cụ để nghiên cứu sự sẵn sàng, chẩn đoán tâm lý thường được xem xét nhất. Tại sao vậy? Và nó có đúng không? Câu hỏi đầu tiên rất dễ trả lời. Thuật ngữ "sự sẵn sàng" liên quan đến học sinh lớp một theo truyền thống được bổ sung bằng tính từ "tâm lý". Sẵn sàng tâm lý là một cái nhìn về triển vọng giáo dục của một đứa trẻ - thành công hay thất bại - từ quan điểm của các khía cạnh khác nhau của sự phát triển tinh thần. Theo kết quả chẩn đoán, các chỉ số phát triển trí não của từng cá nhân được so sánh với các chỉ số của chuẩn mực độ tuổi. Do đó, có thể đánh giá mức độ (mức độ) của sự sẵn sàng tâm lý. Nếu mức độ sẵn sàng thấp, đứa trẻ sẽ khó học ngang bằng với những đứa trẻ khác. Anh ta sẽ cần sự giúp đỡ riêng của một giáo viên, và trong một số trường hợp là một nhà tâm lý học hoặc nhà nghiên cứu khiếm khuyết. Theo quy luật, bạn cần các lớp phát triển đặc biệt cho phép bạn phát triển các quá trình tâm thần nhất định.

"TRƯỜNG HỌC BẮT ĐẦU":

CHẨN ĐOÁN PHÂN BIỆT KHI BẮT ĐẦU SN SÀNG

ĐỂ GIÁO DỤC THÀNH CÔNG Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

Những năm học là một chặng đường dài của một con người đến với tri thức, hiểu biết về thế giới và xã hội. Với bản thân.

Con đường khó đi, đòi hỏi sự khát khao và nỗ lực của người cùng đi. Cũng như sự thấu hiểu và chuyên nghiệp từ người dẫn dắt và đồng hành.

Mỗi bước trên đường đi đều có giá trị. Đặc biệt là những bước đầu tiên.

Chương trình chẩn đoán của chúng tôi cho phép người lớn đặt các điểm mốc phù hợp trên bệ phóng của giáo dục.

"Khai giảng" - đây là một cách tiếp cận mới về cơ bản đối với việc tổ chức và chẩn đoán sư phạm của giáo viên trong những tuần và tháng đầu tiên dạy trẻ ở trường.
Nó cho phép:
- có được thông tin đáng tin cậy về việc liệu đứa trẻ đã sẵn sàng để học tập thành công hay chưa;
- tạo cơ sở cho việc phát triển các hoạt động giáo dục phổ cập;
- cung cấp một môi trường giáo dục thoải mái về mặt tình cảm cho mỗi trẻ em;
- lựa chọn các phương pháp và kỹ thuật sư phạm có tính đến mức độ sẵn sàng và lập kế hoạch làm việc cá nhân với trẻ em.

Tính duy nhất của chẩn đoán

Việc kiểm tra tâm lý trong sách giáo khoa lớp 1 đã cho phép các tác giả của tài liệu dạy học xác định được những kỹ năng cơ bản cần phát triển ở trẻ ngay từ những ngày đầu đi học. Những kỹ năng này:
- cung cấp sự hiểu biết về tài liệu sách giáo khoa và hướng dẫn của giáo viên,
- cho phép bạn tham gia vào cuộc đối thoại giáo dục trong bài học,
- giúp tổ chức các hoạt động trong lớp học, v.v.
- chẩn đoán kịp thời các kỹ năng đó cho phép giáo viên "điều chỉnh" quá trình giáo dục đến mức độ sẵn sàng của cá nhân từng học sinh và toàn lớp.
- từ những ngày đầu tiên của khóa đào tạo, các điều kiện thoải mái được tạo ra để đạt được kết quả giáo dục tương ứng với GEF IEO.

Tổng cộng có 17 kỹ năng. Chúng được nhóm lại thành các khối "quan sát", "khả năng tư duy", "kỹ năng kiểm soát", "kỹ năng giao tiếp" và "sự sẵn sàng của cá nhân":

Trong sổ tay phương pháp dành cho giáo viên, các đặc điểm chi tiết của từng kỹ năng được đưa ra theo sơ đồ sau:

Cách chẩn đoán hoạt động

Mỗi đứa trẻ làm việc trong sách bài tập của riêng chúng.

Các bài tập chẩn đoán đặc biệt cho phép bạn xác định những kỹ năng giúp trẻ đương đầu với các nhiệm vụ giáo dục ở đầu lớp 1.
Các nhiệm vụ được xây dựng trên cơ sở các hình vẽ màu, giúp trẻ nhận thức dễ dàng hơn.

Chẩn đoán được thực hiện như thế nào

Chẩn đoán sư phạm về mức độ sẵn sàng bắt đầu được thực hiện sau 3-4 tuần đào tạo cho học sinh lớp một.

Tất cả các bài tập đều được thực hiện dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Các khuyến nghị về phương pháp luận đã được phát triển để giúp giáo viên. Họ cung cấp tất cả các thông tin cần thiết: mục đích của nhiệm vụ, hướng dẫn, thời gian hoàn thành, lời khuyên về việc phải làm trong những tình huống không lường trước được, cách trả lời các câu hỏi của trẻ, v.v.

Xử lý kết quả chẩn đoán

Chúng tôi đã cố gắng đơn giản hóa quy trình xử lý kết quả chẩn đoán nhiều nhất có thể. Tất cả dữ liệu được nhập vào 2 bảng tóm tắt, điều này cho phép chúng được sử dụng để phân tích định tính sư phạm.

Điều gì mang lại cho giáo viên chẩn đoán

“Khai giảng” là dịp để người giáo viên hiểu được nguyên nhân thành công và thất bại của học sinh và từ những ngày đầu tiên làm việc có ý thức, có mục đích đối với việc hình thành các hoạt động giáo dục phổ thông.
Dữ liệu thu được từ kết quả chẩn đoán có thể được đưa vào danh mục đầu tư của từng trẻ.


Cách học chẩn đoán

Sách hướng dẫn cung cấp thông tin toàn diện về việc tiến hành và xử lý dữ liệu chẩn đoán.
- Bạn có thể được đào tạo tại một buổi hội thảo kéo dài một ngày do Trung tâm Hỗ trợ Tâm lý Giáo dục "TOCHKA PSI" và Trung tâm Khoa học và Phương pháp Liên bang thực hiện. L.V. Zankov.
- Thông tin về hội thảo có thể tìm thấy trên các trang web

trình bày một dự án độc đáo cho giáo viên lớp 1

TRƯỜNG HỌC BẮT ĐẦU

Chẩn đoán sư phạm về sự sẵn sàng bắt đầu
để thành công ở trường tiểu học

TV. Beglova, M.R. Bityanova,

TV. Merkulova,

A.G. Teplitskaya

Ed. ÔNG. Bityanova


P
chẩn đoán sư phạm về sự sẵn sàng ban đầu để học tập thành công là một cách tiếp cận mới về cơ bản để tổ chức giáo dục trẻ những tuần và tháng đầu tiên
ở trường. Giáo viên có cơ hội xác định ở học sinh lớp một mức độ hình thành các kỹ năng cơ bản đó để đảm bảo sự hiểu biết của chúng về tài liệu sách giáo khoa và hướng dẫn giảng dạy của giáo viên, cho phép đứa trẻ tham gia vào một cuộc đối thoại giáo dục trong lớp học, tổ chức nhận thức của chúng hoạt động, v.v ... Phân tích kết quả chẩn đoán sẽ cho phép giáo viên "điều chỉnh" quá trình giáo dục theo mức độ sẵn sàng của từng học sinh và của cả lớp. Như vậy, ngay từ những ngày đầu đào tạo, các em được tạo điều kiện thoải mái về tâm lý và sư phạm để đào tạo chất lượng cao và đạt được kết quả giáo dục tuân theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang IEO của Liên bang.

P TMC được đề xuất bao gồm một sách bài tập cho học sinh lớp một và các hướng dẫn cho nó.

Định dạng: 200x285; 143x200

Khối lượng: 24 trang, 64 trang

Chẩn đoán được thực hiện sau 3-4 tuần đào tạo cho học sinh lớp một dựa trên các nhiệm vụ của sách bài tập. Các bài tập chẩn đoán đặc biệt nhằm xác định những kỹ năng giúp trẻ đối phó với các loại nhiệm vụ giáo dục chính ở đầu lớp 1. Một phần chúng được phát triển trên cơ sở các nhiệm vụ thực tế như vậy. Tất cả các bài tập được thực hiện dưới sự hướng dẫn của giáo viên trên cơ sở các hướng dẫn được trình bày trong tài liệu hướng dẫn. Ngoài ra, các từ của giáo viên được sao chép trong sách bài tập. Các nhiệm vụ được thiết kế dưới dạng hình vẽ, tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ nhận thức.

Miêu tả cụ thể các quy trình chẩn đoán, đánh giá và phân tích kết quả được trình bày trong các khuyến nghị về phương pháp luận cho giáo viên.

Đọc thêm về chẩn đoán sẵn sàng cho việc học là gì, phương pháp tiến hành chẩn đoán là gì, đọc tại đây: http://www.zankov.ru/news/new/article=2407

Để mua tài liệu giáo dục và phương pháp luận, vui lòng liên hệ:

● bán lẻ và bán buôn nhỏ - đến các hiệu sách trong khu vực của bạn (xem danh sách các tổ chức thương mại trên trang web www. zankov. en); ● Cửa hàng trực tuyến:www.zankov.ru/ mục lục /