Работна програма за развитие на речта за всички групи в детската градина. Работна програма за развитие на речта

Задачите за развитие на речта се реализират в програма, която определя обема на речевите умения и способности, изискванията към речта на децата в различните възрастови групи.

Съвременни програмиразвитието на речта имат своя собствена история на развитие. Произходът им е в първите програмни документи на детската градина. Съдържанието и структурата на програмите се развиваха постепенно. В първите програми задачите за развитие на речта бяха общ характер, подчерта необходимостта от свързване на съдържанието на речта със съвременната реалност. Основният акцент в програмите от 30-те години. направени по време на работа с книга и картина. С развитие педагогическа наукаи практика в програмите, появиха се нови задачи, усъвършенстваха и допълваха обема на речевите умения и умения, подобряваха структурата.

През 1962 г. за първи път е създадена „Образователна програма в детската градина”, която определя задачите за развитието на речта на децата от два месеца до седем години. За разлика от публикуваните по-рано Насоки за учители в детските градини, програмните изисквания са отделени от методическите указания, а репертоарът от произведения на изкуството за четене и разказване на децата е значително преработен. Подготвителната група за училище (за първи път е разпределена в програмата) предвижда подготовка на децата за ограмотяване. В тази връзка ще дадем описание на тази конкретна програма.

Той отчита уникалността на естеството на речевата дейност, която "обслужва" всички видове дейност и по този начин е свързана с целия живот на детето. В тази връзка програмата за развитие на речта се изгражда на базата на дейностен подход: изискванията за речеви умения и умения са отразени във всички раздели и главипрограми. Характерът на речевите умения се определя от характеристиките на съдържанието и организацията на всеки вид дейност.

Например, разделът „Игра“ също посочва необходимостта децата да се преподават на правилата и нормите на вербалната комуникация, да се развива способността да използват реч, когато се договарят по темата на играта, разпределението на ролите, развитието на ролево- игрово взаимодействие, в театрални игри - за игра на сцени, базирани на познати приказки, стихотворения, подобряване на изпълнителските умения. В раздел " Трудово образование» Обръща се внимание на способността за назоваване на предмети, техните признаци, качества, трудови действия. При преподаване на принципите на математиката е невъзможно да се направи без овладяване на имената на формата, размера, пространственото разположение на обектите, количествените и редовите числа.

Изискванията към комуникативните умения, културата на вербалната комуникация са изложени в раздел „Организация на живота и възпитанието на децата”. По същия начин може да се отдели съдържанието на речевата работа в други глави на програмата.

Самостоятелната глава „Развитие на речта” е откроена в раздел „Обучение в класната стая”, в старшите и подготвителните групи за училище и в раздел „Организация на живота и възпитанието на децата”. В подготвителната за училище група изискванията за речево развитие на децата са отразени в главата "Майчин език", тъй като именно в тази възраст се съобщават някои езикови знания и се задълбочава осъзнаването на явленията на езика и речта у децата. .

Трябва да се отбележи, че в програмните документи на детската градина до 1983 - 1984г. бяха посочени задачите за развитие на речта заедно със задачите за запознаване с околния живот. За първи път в „Моделна програма“ те се дават отделно един от друг, „като се вземе предвид фактът, че формирането на повечето от действителните езикови умения и способности (избор на дума от синонимична поредица, използване на изразни средства, сравнения , дефиниции, овладяване на елементите на словообразуването и словообразуването, развитието на фонематичния слух и др.) не може да се осигури по пътя при запознаване на децата със заобикалящата среда, че изисква организирането на специални форми на обучение (словесни дидактически игри, творчески задачи , постановка, драматизация и др.)” 1 .

Програмата на детската градина е разработена, като се вземат предвид научните данни за моделите на развитие на речта на децата в предучилищна възраст и опита на предучилищните институции. изисквания за различни партииречта отразяват възрастовите показатели за развитие на речта. Значително усъвършенствани и конкретизирани задачи развитиеречник (тук се обръща повече внимание на разкриването на семантичната страна на думата); задачите за формиране граматическа структурареч; за първи път бяха откроени задачите за развитие на уменията и способностите за словообразуване и формиране на синтактичната структура на речта. Изяснена е програмата за обучение на разказване на истории, определена е последователността на използване на различните видове разказване и тяхната връзка, въвежда се задачата за развитие на съгласувана реч, започвайки от втората по-млада група. Определя се съдържанието на художествено-речевата дейност на децата.

Като цяло може да се каже, че тази програма се опитва да отрази нивото на правилна реч и нивото на добра реч в изискванията за речта на децата. Последното е най-силно изразено при по-старите групи.

Програмата има приключване връзка с програмата за работа по запознаване с околната среда(въпреки че са представени отделно). Това е особено вярно за обема на речника. Речникът отразява съдържанието на знанието за света. Известно е, че тяхната основа е сензорният опит на децата. В тази връзка програмата ясно проследява идеята за единството на сензорното, умственото и речево развитие.

Повечето от задачите за развитие на речта са поставени във всички възрастови групи, но тяхното съдържание има своя специфика, която се определя от възрастови характеристики на децата.Да, в младши групиосновната задача е натрупването на речник и формирането на произношението на речта. Като се започне от средната група, водещи стават задачите за развитие на съгласувана реч и възпитание на всички аспекти на звуковата култура на речта. В по-възрастните групи основното е да научите децата как да изграждат последователни изявления от различни видове, да работят върху семантичната страна на речта. В старшите и подготвителните групи за училище се въвежда нов разделработа - подготовка за ограмотяване и обучение за ограмотяване.

Инсталиран приемственоств съдържанието на речевото обучение във възрастовите групи. Проявява се в постепенното усложняване на задачите за развитие на речта и преподаване на родния език. И така, при работа върху дума, задачите стават по-сложни от овладяване на имената на предмети, характеристики, действия, овладяване на обобщението, което се изразява в различни думи, до разграничаването на значенията на многозначните думи, синоними и съзнателния избор на скрап, който е най-подходящ за конкретен случай. В развитието на съгласуваната реч – от преразказване на разкази и приказки до съставяне на съгласни твърдения от различни ВИДОВЕ, първо на визуална основа, а след това без да се разчита на визуализация. Програмата се основава на отчитане на "напречните" тенденции в развитието на речника, граматическата структура, фонетичната страна на речта, съгласуваната реч.

Приемствеността се проявява и в повтаряне на индивидуални изисквания в съседни групи с цел развиване на силни и стабилни умения и способности (използване на форми на речеви етикет, последователно и логично изграждане на съгласувани твърдения и др.).

Заедно с приемствеността, програмата проследява перспективаразвитие на речта на децата. Това означава, че на всеки етап от обучението се полагат основите на това, което ще бъде разработено на следващия етап.

Програмата на детската градина създава перспективи за развитието на децата в училище.. Има последователни връзки с програмата по руски език в началното училище."В детската градина се формират такива качества на устната реч, които получават по-нататъчно развитиев първи клас на училището. Богатият речник, способността за ясно и точно изразяване на мислите, избирателно и съзнателно използване на езикови средства са предпоставки за успешно изучаване на руския език и овладяване на всички учебни предмети.

В рамките на всяка задача се подчертават основните точки, които са в основата на формирането на комуникативни и речеви умения и способности. При разработването на речник това е работа върху семантичната страна на думата, в монологичната реч - подборът на съдържанието на изявлението, разработването на начини за комбиниране на думи, изречения; в развитието на диалогичната реч - способността да слушате и разбирате събеседника, да общувате с другите, да участвате в общ разговор.

Характеристика на програмата е краткостта на представяне на задачите и изискванията. Учителят трябва да може да уточни общото изискване, като вземе предвид индивидуалните особености на децата.

Въз основа на стандартна програма бяха създадени програми за образование и обучение в съюзните републики (сега страните от ОНД). Руската федерация също така разработи Програма за образование и обучение в детските градини (1985), одобрена от Министерството на образованието. Той запази основните подходи към развитието на речта на децата, основното съдържание на програмните задачи и последователността на тяхното усложняване, структура. В същото време бяха взети предвид специфичните културни и национални условия на Русия. В обяснителната бележка към програмата се обръща внимание на факта, че „в националните предучилищни институции, където се работи на родния им език, децата от първа яслена група се обучават на устна роден реч по програма, разработена в автономната република, територия, регион, а от по-старата група - руска разговорна реч (2 часа седмично). В тези предучилищни заведения, в които работата с деца от неруска националност се провежда на руски език, обучението по роден език (2 часа седмично) се въвежда от по-старата група по програма, разработена на място” 1 .

В момента в предучилищните институции от различен тип се използват така наречените променливи програми. Сред тях най-известните са „Дъга“ (под редакцията на Т. Н. Доронова), „Развитие“ (ръководител Л. А. Венгер), „Детство. Програмата за развитие и възпитание на децата в детската градина "(В. И. Логинова, Т. И. Бабаева и др.)," Програмата за развитие на речта на децата в предучилищна възраст в детската градина "(О. С. Ушакова).

IN програма "Дъга"препоръчани от Министерството на образованието на Русия, се вземат предвид съвременните изисквания за развитието на речта на децата, разграничават се общоприети раздели от работата по развитието на речта: звукова култура на речта, речникова работа, граматическата структура на речта, съгласувана реч, художествена литература. Едно от най-важните средства за развитие на децата в предучилищна възраст е създаването на развиваща речева среда. Голямо място се отделя на развитието на диалогичната реч чрез общуването на възпитателя с децата, децата помежду си във всички области на съвместни дейности и в специални класове. Литературният репертоар за четене, разказване на деца и учене наизуст е внимателно подбран.

Програма за развитиенасочени към развитието на умствените способности и креативността на децата. Класовете за развитие на речта и запознаване с художествената литература включват „три основни области: 1) запознаване с художествената литература (четене на стихотворения, приказки, разкази, разговори за прочетеното, игрови импровизации въз основа на сюжетите на прочетените произведения); 2) развитието на специални средства за литературна и речева дейност (средства за художествено изразяване, развитие на звуковата страна на речта); 3) развитието на познавателните способности въз основа на запознаване с детската художествена литература. Овладяването на различни аспекти на речта става в контекста на запознаване с произведения на изкуството. Идеята за единството на сетивното, умственото и речево развитие е ясно изразена и реализирана. IN средна групапоставят като самостоятелна задача подготовка за обучение по грамотност, а в старшата и подготвителната групи - обучение по четене 1.

IN програма "Детство"има специални раздели, посветени на задачите и съдържанието на развитието на детската реч и запознаване с художествената литература: „Развитие на речта на децата“ и „Дете и книга“. Тези раздели съдържат за всяка група характеристика на традиционно разграничени задачи: развитие на съгласувана реч, речник, граматична структура, възпитание на звукова култура на речта. Програмата се отличава с това, че в края на разделите са предложени критерии за оценка на нивото на развитие на речта. Особено важно е той ясно да идентифицира (под формата на отделни глави) и смислено да дефинира речевите умения в различните видове дейности.

„Програмата за развитие на речта на децата в предучилищна възраст в детската градина“ е изготвена на базата на дългогодишни изследвания, проведени в лабораторията за развитие на речта на института Предучилищно образованиепод ръководството на F. A. Sokhin и O. S. Ushakova, Разкрива теоретичните основи и насоки на работа върху развитието на речеви умения и способности на децата. Програмата се основава на интегриран подход към развитието на речта в класната стая, връзката на различните речеви задачи с водещата роля на развитието на съгласуваната реч. В рамките на всяка задача се идентифицират приоритетни линии, които са важни за развитието на съгласувана реч и речева комуникация. Особен акцент се поставя върху формирането у децата на представи за структурата на съгласувано изказване, за начините на комуникация между отделните фрази и неговите части. Съдържанието на задачите е представено по възрастови групи. Този материал се предшества от характеристика на речевото развитие на децата. Програмата значително задълбочава, допълва и усъвършенства стандартната програма, разработена по-рано в същата лаборатория 1 .

В контекста на възможността за избор на различни програми, познанията на учителя за възрастовите възможности на децата и моделите на развитие на речта, задачите на речевото обучение, както и способността на учителя да анализира и оценява програми от гледна точка на влиянието им върху пълноценното развитие на речта на децата, стават от ключово значение. Особено внимание трябва да се обърне на това как се осигурява развитието на всички аспекти на речта, дали изискванията за речта на децата отговарят на възрастовите стандарти, дали се постигат общите цели и задачи на развитието на речта, обучението на родния език и възпитанието на личността.

Обяснителна бележка

Работната програма на когнитивно-речевата ориентация за развитие на речта на деца от подготвителната група (от 6 до 7 години) е съставена в съответствие с федералните държавни изисквания за структурата на главния общ. образователна програмапредучилищно образование, въз основа на основната общообразователна програма за предучилищно образование на общинската предучилищна образователна институция на детската градина от комбиниран тип "Пепеляшка" на общината на град Ноябрск.

Работната програма е насочена към използването на учебно-методическия комплекс:

Доронова Т. Н. "От детството до юношеството" (Програма за родители и възпитатели за формиране на здравето и развитието на децата от петата година от живота). Москва, 2007;

Grizik T. I. „Развитието на речта на деца на възраст 6-7 години“ (Книга за педагози, работещи по програмата „От детството до юношеството“). Москва, 2007 г ;

Grizik T. I. „Да играем и да разберем“ (Наръчник за изучаване и развитие на речеви слух при деца в предучилищна възраст). Москва, Просвещение, 2005 г ;

Grizik T. I. "Забавна граматика" (Наръчник за изследване и консолидиране на граматическата структура на речта при деца на 6-7 години). - М .: "Просвещение", 2006.

Гриценко 3. А. „Изпратете ми добри четива. „(Наръчник за четене и разказване на истории за деца 5-7 години). М. : Образование, 2004.

Grizik T. I. „По пътя към приказката“ (Ръководство за развитие на съгласувана реч за деца на 6-7 години). М. "Просвещение", 2006г.

Grizik T. I. "В света на думите" (Ръководство за изучаване и развитие на речника на деца на 6-7 години). М. : Образование, 2006.

Гризик Т. И. „Малък помощник“: наръчник за подготовка на ръката за писане. - М .: Образование, 2006.

Гризик Т. И "Сръчни пръсти" М .: Просвещение, 2006.

Гербова В. В. „Запознаване на децата с художествената литература“ ( насоки). М. : Мозайка-синтез, 2008.

Гербова В. В. „Да се ​​научим да говорим“ (Илюстрирано ръководство за обучение на деца от старша предучилищна възраст да съставят описателни, разказни и творчески разкази. М. „Просвещение“, 2003 г.

Гербова В. В. „Да се ​​научим да говорим“ М .: ВЛАДОС, 2003 (насоки; наръчник за деца 5-7 години). Москва, Просвещение, 2007

Преките образователни дейности за развитие на речта се провеждат 2 пъти седмично с продължителност 20-25 минути в съответствие със Сан ПиН 2.4.1. 2660-10 (с поправките) и се осъществява чрез изпълнение образователна област„Комуникация“.

Комуникацията (общуването) с възрастни и връстници е както неразделна част от други видове детски дейности (игри, труд, продуктивни дейности и др.), така и самостоятелни дейности на децата в предучилищна възраст.

В същото време речта е едно от най-важните средства за комуникация и се проявява в предучилищна възраст, преди всичко в диалози и полилози, в които говорещите обменят мисли, задават уточняващи въпроси един на друг, обсъждайки предмета на разговора. Постепенното усъвършенстване и усложняване на съдържанието и формата на диалога и полилога дава възможност да се включат първо елементи, а след това пълноценни описателни и наративни монолози, както и елементи на разсъждение.

Развитието на диалогична, полилогическа и монологична реч изисква формирането на следните компоненти:

собствена реч (нейните фонетико-фонематични и лексикално-граматични компоненти);

речев етикет (елементарни норми и правила за влизане в разговор, поддържане и прекратяване на комуникацията);

невербални средства (адекватно използване на изражения на лицето, жестове).

Основните задачи на психолого-педагогическата работа:

развитие на свободно общуване на учениците с възрастни и деца;

развитие на всички компоненти на устната реч на децата (лексикална страна, граматична структура на речта, страна на произношението на речта; свързана реч - диалогични и монологични форми) в различни дейности;

практическо овладяване от учениците на нормите на руската реч.

за развитието на свободна комуникация с възрастни и деца:

развиват способността за изграждане на бизнес диалог в процеса на самостоятелна дейност на децата;

активно да използват формата на описателен и разказен разказ в процеса на общуване;

използвайте формата на пряка и непряка реч в общуването;

възпитавайте интерес към социални събития, отразени в медиите, разговаряйте за тях с възрастни и връстници;

върху развитието на активната реч на децата в различни дейности и практическото овладяване на нормите на руската реч:

правят описателни истории за играчки, картинки, външния им вид, техния положителни качестваи умения;

съставят разкази по картина, схема, сериал сюжетни снимки, според тематичния комплект играчки;

анализирайте прости тризвучни думи, определяйки мястото на звука в думата, гласните и съгласните;

използвайте средства за интонационна изразителност в речта: регулирайте силата на звука, темпото на речта, интонацията;

обогатява речника на децата, необходим за развитието на всички образователни модули, включително чрез:

отражение в речта на представи за различните свойства и качества на предметите: форма, цвят (сенки на цвета, размери, пространствено разположение, методи за използване и промяна на обект, родови отношения на предмети и явления, посочващи характерни и съществени характеристики;

използването на имена на действия по проучването;

разкази за участие в експериментиране;

коментиране на действията им в процеса на дейност и тяхната оценка;

обобщаващи думи, синоними, антоними, нюанси на значения на думите, многозначни думи;

длъжности, социални институции, трудови действия, качества на действията, отношение на хората към професионалните дейности;

имена на държава, град (село, символи на държавата и др.;

отгатнете и съставете описателни гатанки и гатанки със сравнение;

използвайте формата на пряка и непряка реч в общуването, при преразказ литературни текстове;

използвайте правилно сложни граматически случаи;

произнасяйте ясно всички звуци на родния език;

оценява литературния герой от гледна точка на съответствието на неговите действия с общоприетите морални стандартии правила, използвайте думи и изрази в речта, които отразяват представите на детето за моралните качества на хората, техните емоционални състояния;

използвайте средства за интонационна изразителност в речта: регулирайте силата на гласа, темпото на речта, интонацията.

Работната програма има за цел да формира компетентна реч, което е неразделна част от общата речева култура.

Постигането на поставената цел се осигурява в процеса на решаване на проблеми:

1. Развитие и усъвършенстване на лексикалната страна на речта.

Разширете, изяснете и активизирайте речника чрез задълбочаване на представите за света, в който живеем, за предмети, явления, събития от близкото и далечното обкръжение на детето.

Научете се да използвате общи термини.

Разширете и активирайте речника чрез синоними и антоними (съществителни, глаголи, прилагателни).

Научете се да разбирате, обяснявате и използвате преносно значениедуми (страхлив, като заек; хитър като лисица; бърз, като вятър и др.) Насърчават ви да използвате преносното значение на думите в речта си за по-точно и образно изразяване на мисълта.

Продължете да запознавате с многозначни думи и думи – омоними.

Продължете да се запознавате с фразеологичните единици.

2. Формиране на граматическата структура на речта.

Упражнение за образуване на родово множествено число на съществителни от трудни форми (кошер-кошер, пън-пън, чела, чела, шарани др.).

Практикувайте използването на несклоняеми съществителни (палто, кафе, какао, пиано, метро, ​​кенгуру и др.).

Подобряване на способността на децата да образоват сравнителна степенприлагателно степен на прилагателни (весело - по-забавно, любезно - по-добро и др.)

Научете правилното използване на глаголите Искам и започвам. Изяснете употребата на глаголи с представка pere (гора, горски, лесничей).

Да се ​​запознаят (на ниво езиков инстинкт) с различни начини на словообразуване на руски език.

Упражнение в правилната употреба на предлози от под, заради. Засилване на използването на пространствени предлози.

Дайте елементарни идеи за значението на термините „изречение“, „текст“.

Практикувайте компилиране и използване сложни структуриоферти.

3. Развитие и усъвършенстване на звуковата култура на речта.

Подобряване на звуковата култура на речта. В ежедневието систематично извършвайте говорна гимнастика, която включва скороговорки, скороговорки и др., Които допринасят за бързото преминаване от една артикулационна поза към друга.

Изяснете и затвърдете произношението на всички звуци на родния език.

Продължете целенасочената работа по формирането на речеви слух (фонетично и фонематично възприятие)

Подобряване на фонематичното възприятие чрез упражнения и дидактически игри за разграничаване на звуци: свистящи и съскащи, гласови и глухи; твърди и меки.

Продължете да работите с думи – пароними, насърчавайте децата да обяснят лексикалното си значение.

Продължете да се упражнявате в подбора на думи с даден звук в различни позиции (начало, средата и края на думата)

Развийте фонетично съзнание.

Запознайте се с акцента.

Упражнявайте в умението да анализирате и синтезирате изречения по думи.

Подобрете просодичната страна на речта (експресивността): темп, височина, тембър, сила на гласа - чрез театрални дейности, игрови задачии упражнения.

Практикувайте добро произношение на думите.

Упражнявайте се в правилното поставяне на ударение при произнасяне на думите. Запознайте се с ортоепични правилапрехвърляне на ударението от една част на думата в друга.

4. Развитие на съгласуваната реч на децата (диалогична реч и монологична реч)

Диалогична реч.

Поправете правилата за въвеждане на диалог. Разработете диалози в театрални и игрови дейности.

Упражнявайте в умението за съставяне и произнасяне на диалози в образователни и ежедневни ситуации.

Разширете и активирайте формите на речеви етикет.

монологична реч

Да се ​​затвърдят уменията за съзнателен анализ и изграждане на разказни и описателни тестове.

Научете се да съставяте комбинирани свързани текстове (комбинация от описателни и разказвателни монолози, включително диалози)

Научете се да съставяте план (семантична последователност) от вашите собствени твърдения и да се придържате към него в процеса на разказване на истории.

5. Продължаваща подготовка за пълното развитие на писмените форми на речта (четене и писане)

Продължете да развивате пространствени представяния: консолидирайте способността да определяте посоки в пространството и да установявате пространствени отношения (по отношение на себе си, спрямо друг обект и спрямо човека, стоящ отсреща).

Да развие способността за навигация в равнината на листа и в различни линийки: общоприети (клетка, линийка) и специално проектирани (с допълнителни визуални опори).

Активно използвайте игри и упражнения за развитие на умствени операции (анализ, синтез, сравнение и съпоставяне, звуков анализ на думите.

Продължете да работите по подготовката на ръката си за писане.

Задачи на компонента на предучилищната образователна институция:

Защита и укрепване на физическите и душевно здраведеца.

Създаване на благоприятни условия, подобряване на емоционалното състояние на детето.

Премахване на умората, психологическото напрежение и повишаване на работоспособността.

Организацията на режима на двигателна активност, която осигурява нормалното функциониране на тялото.

Работната програма включва и предоставените от стандарта възможности за формиране на общообразователни умения и способности на учениците, универсални методи на дейност и ключови компетентности.

Принципите на подбор на основното и допълнителното съдържание са свързани с приемствеността на целите на обучението при прехода от една група в друга, логиката, като се вземе предвид интегрирането на други области, както и възрастовите характеристики на развитието на ученици.

Педагогически анализ на знанията и уменията на децата (диагностика) се извършва два пъти годишно и се извършва по метода на наблюдение, критериално-базирани диагностични техники.

Програмата е разработена, като се вземе предвид интегрирането на образователни области в съответствие с възрастовите възможности и характеристики на учениците, спецификата на образователните области. Спецификата на интеграционния модел се състои във факта, че решаването на основните психолого-педагогически задачи от сферата "Комуникация" се осъществява във всички образователни области. Съответно, ефективното изпълнение на психолого-педагогическите задачи на други области е невъзможно без пълноценна комуникация.

Възрастови особености на децата от 6 до 7 години

На седмата година от живота на детето, важни променив развитието на речта. За децата на тази възраст правилното произношение на звуци става норма. Сравнявайки речта си с речта на възрастните, детето в предучилищна възраст може да открие собствените си говорни недостатъци. Речевите умения на децата ви позволяват да общувате напълно с различен контингент от хора (възрастни и връстници, познати и непознати). Децата не само произнасят правилно, но и добре различават фонеми (звуци) и думи. Овладяването на морфологичната система на езика им позволява успешно да образуват доста сложни граматически форми на съществителни, прилагателни, глаголи. Освен това на тази възраст децата са чувствителни към различни граматически грешкикакто своя, така и чуждия народ, те имат първите опити да осъзнаят граматическите особености на езика. В речта си по-големият предучилищник все повече използва сложни изречения (с координиращи и подчинителни връзки). Речникът се увеличава на 6-7 годишна възраст. Децата с точност използват думите, за да предадат своите мисли, идеи, впечатления, емоции, когато описват предмети, преразказват и т. н. Наред с това значително се увеличава и способността на децата да разбират значенията на думите. Те вече могат да обяснят малко познати или непознати думи, сходни или противоположни по значение, както и преносното значение на думите (в поговорките и пословиците). Освен това разбирането на децата за техните значения често е много подобно на общоприетото.

В процеса на диалог детето се опитва да отговаря изчерпателно на въпроси, той сам задава въпроси, които са разбираеми за събеседника, съгласува забележките си с забележките на другите. Активно се развива и друга форма на речта - монолог. Децата могат последователно и съгласувано да преразказват или разказват. На тази възраст изказванията на децата все повече губят характеристиките на ситуативната реч. За да направи речта си по-разбираема за събеседника, по-големият предучилищник активно използва различни изразни средства: интонация, изражения на лицето, жестове. До 7-годишна възраст се появяват говорни разсъждения. Най-важният резултат от развитието на речта през предучилищното детство е, че в края на този период тя се превръща в истинско средство както за комуникация, така и за познавателна дейност, както и за планиране и регулиране на поведението.

До 6-годишна възраст децата владеят доста добре диалогичната реч, която през цялата предучилищна възраст е била и остава водещата речева форма, която е значима за детето. Децата са запознати с правилата на диалога (способността да слушат и разбират събеседника, да формулират и задават въпроси, да изграждат (реплика) в съответствие с чутото, умеят да избират речев материал в зависимост от целта, ситуацията и обект на комуникация; активно използвайте нормите на речевия етикет в най-често срещаните житейски ситуации (поздравление, сбогом, молба, утеха и др.) ... Въпреки това, през седмата година от живота е необходимо да продължите работата по подобряване на диалогичността реч, да упражнява децата в способността за съзнателно изграждане на диалогично взаимодействие в ежедневна комуникацияс други и в специални ситуации (за да получите резултат, например приказка, включете елементи на диалогична реч в монолози.

На 6-годишна възраст продължава сериозната подготовка на децата за ограмотяване. В тази връзка е необходимо не само да се консолидират постиженията в развитието на речта на всяко дете, но и да се разшири наборът от умения и способности, необходими за пълното развитие на писмената форма на речта.

Детското внимание става по-стабилно и произволно. Те могат да правят не много атрактивни, но необходими неща за 30-35 минути заедно с възрастен.

Изисквания

до нивото на подготовка на децата от старшата група за развитие на речта

До края на годината децата от подготвителната група трябва:

Участвайте в колективен разговор: задавайте въпроси, отговаряйте на тях, аргументирайте отговора; последователно и логично, ясно за събеседниците да говорят за факт, събитие, явление.

Бъдете приятелски настроени събеседници, говорете спокойно, без да повишавате тон.

В общуването с възрастни и връстници използвайте формули за вербална учтивост.

Използвайте различни видове синоними, антоними, сложни изречения.

Правете разлика между понятията "звук", "сричка", "дума", "изречение". Назовете последователно думи в изречение, звуци и срички в думи. Намерете думи с даден звук в изречение, определете мястото на звука в думата.

Преразказвайте и драматизирайте малки литературни произведения; да съставят по план и модел разкази от опит, за предмет, по сюжетна картина, набор от картини със сюжетно развитие на действието.

Използвани книги

1. Alyabyeva E. A "Игри за деца 4-7 години: развитието на речта и въображението." М .: "Творчески център", 2009.

2. Гербова В. В. „Запознаване на децата с художествената литература” (насоки). М. : Мозайка-синтез, 2008

3. Гербова В. В. „Да се ​​научим да говорим“ (Илюстрирано ръководство за обучение на деца от старша предучилищна възраст да съставят описателни, разказни и творчески разкази. М. „Просвещение“, 2003 г.

4. Гербова В. В. „Учим се да говорим” М.: ВЛАДОС, 2003 (насоки; наръчник за деца 5-7 години). М.: "Просвещение", 2007 г.

5. Grizik T. I., Timoshchuk L. E. „Развитието на речта при деца на възраст 6-7 години“. М.: "Просвещение", 2007 г.

6. Grizik T. I. „Да играем и да разберем“ (Наръчник за изучаване и развитие на речеви слух при деца в предучилищна възраст). М.: "Просвещение", 2005 г.

7. Гризик Т. И "Сръчни пръсти". (Наръчник за деца от 5-7 години). М.: Просвещение, 2007.

8. Гризик Т. И "Малкият помощник". (Ръководство за развитие на фини двигателни умения за деца на 4-7 години). М.: Просвещение, 2006.

9. Grizik T. I. "Забавна граматика" (Наръчник за изследване и затвърждаване на граматичната структура на речта при деца на 6-7 години). М.: Просвещение, 2006.

10. Grizik T. I. „По пътя към приказката“ (Ръководство за развитие на съгласувана реч за деца на 6-7 години). М. : Образование, 2006.

11. Grizik T. I. "В света на думите" (Ръководство за изучаване и развитие на речника на деца на 6-7 години). М. : Образование, 2006.

12. Доронова Т. Н. „Програма „От детството до юношеството”. М.: Просвещение, 2007.

13. Рижова Н. В "Развитието на речта в детската градина." Ярославъл. 2010 г

13. Ушакова О. С. „Уроци по развитие на речта за деца на 5-7 години.“ М .: "Творчески център", 2010.

2. Ушакова О. С., Гавруш Н. В. „Запознаване с литературата на децата в предучилищна възраст“. М .: "Творчески център", 2010.

www.maam.ru

Проектът на частична образователна програма за развитието на речта на по-възрастните деца в предучилищна възраст "Да говорим правилно"

I. Целева секция

ОБЯСНИТЕЛНА БЕЛЕЖКА

1.1. Уместността на частичната образователна програма

Речта изпълнява различни функции в живота на детето.

Основна и начална е комуникативната функция – целта на речта да бъде средство за комуникация и култура.

Целта на комуникацията може да бъде поддържане на социални контакти, обмен на информация. Всички тези аспекти на комуникативната функция на речта са представени в поведението на предучилищното дете и се овладяват активно от него. Именно формирането на речеви функции насърчава детето да овладее езика, неговата фонетика, речник, граматическа структура, да овладее диалогичната реч, формирането на звукова аналитична и синтетична дейност като предпоставки за обучение на грамотност.

Общуването е необходимо условие за формирането на личността, нейното съзнание и самосъзнание: тя е основният факторумственото и речево развитие на детето.

Проблемът за развитието на диалогичната реч остава един от неотложните проблеми на теорията и практиката на развитието на речта при деца в предучилищна възраст, тъй като речта възниква и се развива в процеса на общуване. Именно в диалога децата се учат на самоорганизация, самодейност, самоконтрол.

Диалогът е естествена среда за развитие на личността. Липсата или дефицитът на диалогична комуникация води до различни видове изкривявания. личностно развитие, нарастването на проблемите при взаимодействието с други хора, появата на сериозни трудности в способността за адаптиране към променящите се житейски ситуации. Проблемите на междуличностната (диалогична) комуникация за детето започват главно в семейството. Нежеланието за общуване (поради липса на време, умора на родителите, невъзможност за общуване (родителите не знаят за какво да говорят с детето, как да изградят диалогична комуникация с него) се отразява негативно върху активността и психическото благополучие на детето.

Диалог, творчество, познание, саморазвитие - това са основните компоненти, които участват в сферата на вниманието на учителя, когато се обръща към проблема за развитието на речта на дете в предучилищна възраст.

Частичната програма за предучилищно образование „Да говорим правилно“ (наричана по-долу Програмата) е с интегриран характер, базирана на материал, който отразява особеностите на развитието на диалогичната реч на децата в предучилищна възраст.

1.2. Целта и задачите на частичната образователна програма

Цел: обогатяване на речевия опит на детето като средство за комуникация и култура на базата на поведенчески прояви в диалога.

1. Да формират представите на децата за речевите (вербални и невербални) средства за комуникация в процеса на конструиране на различни речеви изказвания, интерактивно взаимодействие със събеседника;

2. Да формират у децата уменията и способностите за практическо владеене на изразителни движения (мимика, жестове, пантомима) за изразяване на своите мисли, чувства и желания;

3. Да култивира потребността от общуване, умението да управлява поведението си и да планира своите действия въз основа на първични ценностни идеи, да спазва елементарни общоприети норми и правила за общуване.

1.3. Принципи и подходи, приложени по време на изпълнението на Програмата

Основните подходи, прилагани в процеса на изпълнение на програмата са:

1) културологичен подход (отчитайки интересите и комуникативните нужди на детето, допринася за приемането на възрастен като основен носител на културата, запознаване с елементарни общоприети норми и правила на взаимоотношения с връстници и възрастни (включително морални). );

2) системно-деятелен подход (осъществяване на необходимостта от комуникативна дейност, насочена към планирания резултат, постигане на целта и оценка както на резултата, така и на процеса на дейност; дейността действа като средство за субективност на детето);

3) аксиологичният подход включва формирането на универсални човешки ценности у децата (доброта, справедливост, отговорност, чувство за принадлежност към най-близкото общество.

1) принципът на личностно ориентирано взаимодействие между възрастни и деца (изграждане на образователния процес в съответствие с личностните характеристики на всеки ученик);

2) принципът на културно съответствие - запознаване на децата с културата на диалога (познаване и прилагане на основните правила на поведение в диалога, както и използването на средствата на речевия етикет);

3) принципът на естетизиране на развиващата се среда и участието на децата в трансформацията на реалността - активното участие на децата в организирането и провеждането на игри за импровизация, театрални и режисьорски игри с измислени сюжети, празници (разработване на диалози, реплики , спектакли, дизайнерски дейности, художествени и музикални дейности, домакинска дейност (красота и хармония в ежедневието).

1.4. Възрастови характеристики на децата, за които е предназначена програмата

Програмата е предназначена за изпълнение в групи от старша предучилищна възраст (от 5 до 7 години) и се основава на особеностите на развитието на децата в предучилищна възраст от тази възрастова група.

На седмата година от живота на детето настъпват важни промени в развитието на речта. Речта се превръща в средство за комуникация и култура, норма е правилното произношение на звуците. Речевите умения на децата ви позволяват да общувате напълно с различен контингент от хора (възрастни и връстници, познати и непознати). Децата не само произнасят правилно, но и добре различават фонеми (звуци) и думи. Обогатеният опит от общуване с възрастни и връстници позволява на детето да осъзнае по-пълно себе си, своите силни и слаби страни, появяват се елементи на самостоятелна представа за себе си и оценка на себе си, своите действия и външни качества. Овладяването на морфологичната система на езика им позволява успешно да образуват доста сложни граматически форми на съществителни, прилагателни, глаголи. Наблюдава се бързо развитие на извънситуативно-личностна форма на общуване на детето, поради опита му в игрови дейности.

В речта си старшият предучилищник използва сложни изречения (с координиращи и подчинителни връзки). За да предадат своите мисли, идеи, впечатления, емоции, при описване на предмети, преразказ и др., те използват точно думи, обясняват малко познати или непознати думи, които са близки или противоположни по значение, както и преносното значение на думите (в поговорки и поговорки).

В процеса на диалог детето се опитва да отговаря изчерпателно на въпроси, той сам задава въпроси, които са разбираеми за събеседника, съгласува забележките си с забележките на другите. Активно се развива и друга форма на речта - монолог. Децата могат последователно и съгласувано да преразказват или разказват, активно използвайки различни изразни средства: интонация, изражение на лицето, жестове. Запознат с правилата на диалога (способност да слушате и разбирате събеседника, да формулирате и задавате въпроси, да изграждате (реплика) в съответствие с чутото, знае как да подбира речев материал в зависимост от целта, ситуацията и обекта на комуникация; активно използвайте нормите на речевия етикет в най-често срещаните житейски ситуации (поздрав, сбогом, молба, утеха и др.)... По-големият предучилищник говори достатъчно добре, може да изразява мислите и желанията си, може да използва речта, за да изрази своите мисли, чувства и желания, изгражда речево изказване в ситуация на общуване, може да различава звуците в думите, детето развива предпоставките за грамотност.

1.5. Планирани резултати от усвояването на програмата от деца от старша предучилищна възраст

Постиженията на децата в резултат на овладяване на Програмата се проявяват:

1) в способността да влизате в диалог с другите по различни начини (ясно и ясно задавайте въпроси, докладвайте впечатленията си, споделяйте чувства, мнения, учтиво отправяйте молби, съвети, покани, слушайте и чувате партньор, показвайте активен отговор, и др.);

2) в уменията за "четене" на емоционалното състояние на героя, съчувствие и съпричастност, радост;

3) в способността за комбиниране на репродуктивна и продуктивна реч и творчески пренасяне на заучени модели в самостоятелна речева практика;

4) в необходимостта от използване на изразителни средства (изражения на лицето, жестове) в речта при организиране на театрални игри, преразказ по роли, постановка на прозаични литературни произведения и режисьорски игри по произведения;

5) необходимостта от общуване и уменията за включване на връстници и членове на семейството в комуникативни дейности.

1.6. Обосновка за избора на съдържанието на частичната програма

Развитието на диалогичната реч в съдържанието на примерната основна образователна програма "От детството до юношеството" се определя от целите на програмата. Разговорите и разговорите с деца се използват като основни методи за развитие на диалогичната реч в предучилищните образователни институции. Междувременно, въпреки работата, извършена от учителите върху развитието на речта на децата в предучилищна възраст, в този раздел от работата има определени проблеми. Наблюденията на децата показват, че по-големите деца в предучилищна възраст овладяват само най-простите форми на диалог: няма умение за разсъждение, речта е лоша, няма речево творчество, няма фантазия. Децата не умеят да поддържат диалог дълго време, не са достатъчно инициативни. Има недостатъци в развитието на съгласуваната реч. Съдържанието на частичната програма е разработено в контекста на инвариантната част на образователната програма, но е насочено към развитието на диалогичната реч на децата в предучилищна възраст като социално значима форма на общуване. Именно диалогичната реч е за тях както речева практика, така и школа за формиране на социални умения и навици, които определят характера на взаимодействието с другите.

1.7. Формуляри за обобщаване на резултатите от изпълнението на частична образователна програма

Изучаване в процеса на наблюдение и анализ на нивото на развитие на комуникативните умения на детето. Попълване на картата за наблюдение.

"Семеен фотоалбум на групата", представен от "семейни страници", отразяващи децата под формата на различни приказни герои, детски празници.

Мини-състезание по изпълнителски и творчески умения „Здравей, аз съм! »

Книгата с приказки "Ние съчиняваме приказки", съдържаща продуктите от литературното писане на деца и техните илюстрации към приказките.

Създаване куклен театър„Вълшебни приказки“.

Изложба на семейно съвместно творчество "Книги - бебета" на различна тематика.

Изпълнение на пиесата "Гъски-лебеди".

Прикачени файлове:

	3-slabodenko-t-v_1vom8.ppt | 357.5 Kb | Изтегляния: 107

www.maam.ru

Работна програма за развитие на речта и подготовка за обучение по грамотност – предучилищно възпитание, др

Развитие на речта и подготовка за обучение по грамотност

ОБЯСНИТЕЛНА БЕЛЕЖКА

Работната програма е предназначена за GKP " Бъдещ първокласник» MBOU гимназия №3

Нормативни правни документи, въз основа на които е разработена работната програма:

2 Федерален държавен образователен стандарт за предучилищно образование от 17 октомври 2013 г

4 Конституция на Руската федерация

5 Методическо писмо "За изграждане на приемственост в програмите на предучилищното образование и началното училище" от 09.08.2000 г.

6 Указ на главния държавен санитарен лекар на Руската федерация от 29 декември 2010 г. № 2189 „За одобрение на San Pi N 2.4.2.2821-10“ „Санитарни и епидемиологични изисквания за условията за организиране на обучение в общообразователни институции“ ( изменени и допълнени на 29 юни 2011 г., 25 декември 2013 г.)

7Образователна програма ДО МБОУ гимназия No3

8Устав на МБОУ гимназия No3

9 Правилник за GKP "Бъдещ първокласник"

Обосновка:Работната програма определя обема, реда, съдържанието на изучаване и преподаване на курса за развитие на речта и подготовка за преподаване на грамотност в Държавната образователна програма "Бъдещ първокласник" MBOU Гимназия № 3

Цел на програмата: комплексно развитие на познавателната и речевата дейност на децата.

задачи:

Поправете правилното ясно произношение на звуците на руския език

Развийте фонематично съзнание

Упражнение в образуването на нови думи, в съгласуването на думите в изречение

Научете се да използвате синоними и антоними

Научете се да използвате прости и сложни изречения в речта

Развийте речево творчество, изразителност на речта.

Програмни принципи

Организацията на образователния процес се основава на комплексно-тематичен принцип на планиране с водещи игрови дейности, а решаването на програмни задачи се осъществява в различни форми на съвместни дейности на възрастни и деца, както и в самостоятелни дейности на децата. Форми на организация на учебния процес:

- индивидуални, групови, индивидуално-групови, фронтални, класни и извънкласни. Урок, проект. Методи на преподаване:

1. Обяснителен и илюстративен метод

Форми на обучение: групова, работа по двойки, индивидуална, фронтална .

Оценка на постигането на планираните резултати

Характеристиките на системата за оценяване са:

• интегриран подход за оценка на резултатите от обучението (оценяване на предметни, метапредметни и личностни резултати от общообразователната подготовка); използване на планираните резултати от усвояването на основните образователни програми като съдържателна и критериална база за оценяване;
• оценка на успешността на овладяването на съдържанието на отделните учебни предмети на базата на системно-дейностен подход, изразяващ се в способност за изпълнение на учебно-практически и учебно-познавателни задачи;
• оценка на динамиката на образователните постижения на учениците;
• съчетание на външно и вътрешно оценяване като механизъм за осигуряване на качеството на образованието;
• използването на персонализирани процедури за окончателно оценяване и атестиране на ученици и неперсонализирани процедури за оценка на състоянието и тенденциите в развитието на образователната система;
• поетапен подход към разработването на планирани резултати, инструменти и тяхното представяне;
• използването на кумулативна система за оценка, която характеризира динамиката на индивидуалните образователни постижения (Портфолио за постижения или други форми);
• използването, наред със стандартизираната писмена или устна работа, на такива форми и методи за оценяване като проекти, практическа работа, творческа работа, интроспекция, самооценка, наблюдение и др.;

използването на контекстна информация за условията и особеностите на изпълнението на образователните програми при интерпретиране на резултатите

основни характеристикипредмет.

Развитието на свързаната реч. Преподаване на отговори на въпроси, диалогична реч.

Преподаване на детайлен преразказ на текста чрез визуална подкрепа. Учене за съставяне на история-описание, разказ, базиран на сюжетна картина, въз основа на поредица от картини. „Четене“ и съставяне на срички и думи с помощта на конвенционални звукови обозначения.

Лексическа работа. Обогатяване на речника на децата. Създаване на условия за използване на нови думи в собствената реч (построяване на фрази и изречения.

Развитие на звукова култура на речта. Запознаване с органите на артикулацията,

начини за произнасяне на звук, неговото конвенционално обозначение. Запознаване с класификацията на звуците: съгласни и гласни; твърди и меки, звучни и глухи съгласни.

Развитие на фонематичен слух. Изолиране на звука в началото, края и средата на думата. Определяне на позицията на звука в думата. Подчертаване с една дума

гласни, съгласни, твърди, меки, звучни, глухи съгласни.

Преподаване на звуково-сричков анализ. Звуков анализ на състава на сричките и думите.

Разграничаване на понятията "звук" и "буква". Съвпадение на букви и звуци.

Работете върху развитието на фините двигателни умения на ръката (щриховане, проследяване по контура).

Обогатени и усъвършенствани знания на детето за себе си, неговото семейство, непосредствената социална среда; образуван етични стандартии правила за поведение в обществото.

Класовете са изградени по забавен, игрив начин с помощта на речеви игри.

Технологии за обучение

Обобщаващ разговор по изучавания материал;

Видове работа, свързана с изучаването на обекта,

Изпълнение на практическа работа;

Участие в дискусията;

Работа с различни източници на информация: учебни и научни текстове, справочна литература, средства за масова информация (включително представените в електронен вид).

Видове и форми на контрол

Описание на мястото на предмета (дисциплината) в учебната програма

Брой часове

Общо 72 часа; на седмица 2 часа

Описание на ценностните ориентации на съдържанието на учебния предмет

Образователният аспект на програмата е да запознае децата с произхода народна културана неговата страна: произведения на устното народно творчество. Акцентът е върху запознаване на децата с доброто, красотата, ненасилието, уважението към другите народи.

Линията на развитие на чувствата определя посоката на емоционалното развитие на предучилищното дете и осигурява емоционално комфортно състояние на детето в общуването с възрастни и връстници, както и хармония с обективния свят. Програмата поставя задачата да възпитава децата на базата на различно образователно съдържание на емоционална отзивчивост, способност за съпричастност и готовност за проява на хуманно отношение в дейностите, поведението и действията на децата. Единството на естетическите чувства и нравствените преживявания създава основата за разбиране на стойността на всичко създадено от природата и човека. Резултатите от разработването на програмата

предмет

Да се ​​формира способност за самостоятелно преразказване на литературни произведения, правилно предаване на идеята и съдържанието, експресивно възпроизвеждане на диалозите на героите.

Преразкажете творбата близо до текста, по роли, на части, от името на литературен герой.

В описателните разкази за предмети, предмети и природни явления подбирайте точно и правилно думи, които характеризират характеристиките на предметите.

Съставете сюжетни истории въз основа на картина, от опит, от играчки; с помощта на възпитателя изградете своя разказ в съответствие с изискванията за структурата на сюжетния разказ.

Правете разлика между литературни жанрове: приказки, разкази, гатанки, поговорки, стихотворения.

Отразете в писмения разказ характеристикижанр когато измисляте приказки, използвайте изразните средства, присъщи на жанра, и знанията за особеностите на сюжета.

Метасубект

Проявете интерес към самостоятелното писане, създайте различни видове творчески истории.

Умеете внимателно да слушате историите на връстници, да им помагате в случай на затруднения, да забелязвате речта и логически грешкии доброжелателно, конструктивно ги коригирайте.

Да се ​​научат да владеят формите на реч-разсъждение: обяснителна реч, реч - доказателство, реч - планиране.

Упражнявайте децата в правилното използване на наученото граматически формида изразявате точно мислите и да продължите да ги въвеждате в трудни случаи на използване на руската граматика.

Л лични

Детето може да организира деца за съвместни дейности, да води бизнес диалог с възрастни и връстници. Свободно влиза в общуване с различни хора: лесно се запознава, има приятели.

• Проявява интерес към общуването с връстници и възрастни: задава въпроси, интересува се от мнението на другите, пита за техните дейности и събития в живота им. Проявява интерес към речта като специален обект на познание: участва с удоволствие в решаването на кръстословици, ребуси, предлага игри с думи, чете отделни думи, пише главни букви, проявява интерес към речево творчество. Проявява постоянен интерес към литературата, отличава се с богат литературен опит, има предпочитания към жанровете на литературата, темите на произведенията.
• Самостоятелно, без помощта на възрастен, той може да привлече връстници да общуват. Самостоятелно използва овладени речеви форми в процеса на общуване с връстници и възрастни.
• Проявява активност в колективни дискусии, излага хипотези и предложения в процеса експериментални дейностии дискусия спорни въпроси. Предлага креативни игри с думи.
• Той има своя гледна точка по обсъжданата тема, знае как да защитава позицията си в колективни дискусии, спорове, използва речеви форми на убеждаване.
• Активно проявява креативност в процеса на общуване: предлага интересни оригинални теми за дискусия, комплекти интересни въпроси.
• Успешен в творческата речева дейност.
• Речта е ясна, граматически правилна, изразителна. Детето притежава всички средства за звуков анализ на думите, определя основните качества на характеристиките на звуците в думата, мястото на звука в думата. Проявява интерес към четенето, самостоятелно чете думи.

Изпълнение на програмата

Педагогическият процес включва преобладаващо използване на визуални и практически методи и начини за организиране на дейностите: наблюдения, екскурзии,

елементарни преживявания и експерименти, игрови ситуации. Програмата се изпълнява по принципите на развиващото образование.

Повече подробности kopilkaurokov.ru

Целта на програмата - стр. 39

Резултатите от разработването на програмата от О. С. Ушакова "Развитие на речта на децата в предучилищна възраст"

По-млада възраст (3-4 години)

Детето е щастливо да общува с познати възрастни: разбира речта, отправена към него, отговаря на въпроси, използвайки прости общи изречения.

Проявява инициатива в общуването с възрастен: прави молба, съобщение за неговото състояние, желание, за емоционално значимо събитие за него.

Използва общоприети прости форми на етикет в комуникацията: поздравява и се сбогува с учителя и децата, благодаря за вечерята, предоставената помощ, учтиво изразява молба с думата „моля“.

Проявява интерес към общуването с връстник: привлича го към съвместна игра, той охотно се включва в игровата комуникация, показвайки речева активност. Заедно с възрастен той охотно преразказва познати приказки, по молба на възрастен чете кратки стихотворения. По въпросите на възпитателя той прави разказ по картина от 3-4 изречения.

Правилно назовава предмети от бита, природни обекти от непосредствената среда.

Речта на детето е емоционална, придружена от правилно речево дишане. Чува звук със специална интонация, разграничена от възпитателя в думи и изречения.

Средна възраст (4-5 години)

Детето проявява инициативност и активност в общуването; решава битови и игрови проблеми чрез общуване с възрастни и връстници; научава нова информация, изразява молба, оплакване, изразява желания, избягва конфликти; без да напомня на възрастен, поздравява и се сбогува, казва „благодаря“ и „моля“.

Инициативен в разговора, отговаря на въпроси, задава контра. Проявява интерес и независимост при използването на прости форми на обяснителна реч.

Той произнася всички звуци чисто, използва средствата за емоционална и речева изразителност.

Самостоятелно преразказва истории и приказки, с малко помощ от възрастен, съставя описателни и сюжетни истории, съставя гатанки.

Показва словотворение, интерес към езика, прави разлика между понятията "дума" и "звук".

Изолира първия звук в думата, чува думи с даден първи звук. Прави разлика между гласни и съгласни.

Старша предучилищна възраст (5-6 години)

Детето активно общува с връстници и възрастни, проявява познавателна активност.

Инициативен и независим в измислянето на приказки, истории, не повтаря историите на другите, използва разнообразни изразни средства. Интересува се от аргументация, доказателства и широко ги използва.

Проявява инициативност в общуването – споделя впечатления с връстниците си, задава въпроси, въвлича децата в общуването. Забелязва говорни грешки на своите връстници, любезно ги коригира.

Има богат речник. Точно използва обобщаващи думи и понятия. Речта е ясна, граматически правилна, изразителна.

Детето притежава средствата за звуков анализ на думите, определя основните качествени характеристики на звуците в думата, местата на звука в думата.

Старша предучилищна възраст (6-7 години)

Детето може да организира деца за съвместни дейности, да води бизнес диалог с връстници. Свободно влиза в общуване с различни хора: лесно се запознава, има приятели. Характеризира се със субективни прояви в комуникативната и речевата дейност.

Проявява интерес към общуването с връстници и възрастни: задава въпроси, интересува се от мнението на другите, пита за техните дейности и събития в живота им. Проявява интерес към речта като специален обект на познание: участва с удоволствие в решаването на кръстословици, ребуси, предлага игри с думи, чете отделни думи, пише с печатни букви, проявява интерес към речево творчество. Проявява постоянен интерес към литературата, отличава се с богат литературен опит, има предпочитания към жанровете на литературата, темите на произведенията.

Сам, без помощта на възрастен, той може да привлече връстници да общуват (обсъждат проблем, събитие, действие). Самостоятелно използва овладени речеви форми в процеса на общуване с връстници и възрастни (разказ, реч - доказателство), обяснения, реч - разсъждения).

Активен е в колективни дискусии, излага хипотези и предположения в процеса на експериментална дейност при обсъждане на спорни въпроси. Той е инициатор на събития в групата, организатор на колективни игри, предлага словесни творчески игри (отгатва гатанки, измисля истории, планира сюжети творчески игри) .

Има собствена гледна точка по обсъжданата тема, знае как да защитава позицията си в колективни дискусии, спорове, използва речеви форми на убеждаване; притежава културни форми на несъгласие с мнението на събеседника; може да заеме позицията на събеседника.

Активно проявява креативност в процеса на общуване: предлага интересни, оригинални теми за дискусия, задава интересни въпроси, предлага творчески варианти за решаване на проблеми. Успешен в творческата речева дейност: съставя гатанки, приказки, разкази.

Речта е ясна, граматически правилна, изразителна. Детето притежава всички средства за звуков анализ на думите, определя основните качествени характеристики на звуците в думата, мястото на звука в думата. Проявява интерес към четенето, самостоятелно чете думи.

Филиал „Детска градина No 22 от комбиниран тип”

Част от общообразователната програма, формирана от участниците в учебно-възпитателния процес във филиала на МДОУ „Детска градина No 39 от комбиниран тип” – „Детска градина No 22 от комбиниран тип”е допълнителна към задължителната част основната общообразователна програма на предучилищното образование, се определя в съответствие с целите и задачите на комплекса от частични програми и спецификата на национално-културните, климатичните, географските и други условия, при които се осъществява учебно-възпитателният процес.

Съдържанието на технологията "Театрална дейност в детската градина" / Под редакцията на О. Ф. Горбунова се осъществява чрез организиране на съвместни дейности с деца и самостоятелни дейности. Водещо място заемат театралните игри, четенето на художествена литература, продуктивните дейности (театрални, визуални, музикални), активното изследване на социалния свят, както и добре организираната развиваща се предметно-пространствена среда, в която децата могат да учат самостоятелно, по своя инициатива. . Предполага индивидуални, подгрупови и групови форми на организация на работа с деца.

Театралната дейност е смислена основа за осъществяване на разнообразни детски занимания. Следователно, технологиите „Театрална дейност в детската градина” / Под редакцията на О. Ф. Горбунова, съдържанието е успешно интегрирано с всички образователни области („Физическо възпитание”, „Здравеопазване”, „Безопасност”, „Труд”, „Комуникация”, „Четене на художествена литература”). " "," Художествено творчество”, „Музика” и други области от образователното направление „Социализация”.

Интегриране на образователни области

Ориентация на децата в пространството, способност за равномерно поставяне на обекта

Доброволно напрежение и отпускане на отделни мускулни групи

Свобода и изразителност на движенията на тялото

Развитието на координацията на движенията при децата, способността да се запомнят дадени пози и образно да ги предават.

"Сигурност"

Обсъждане на безопасно поведение с деца

Участие в съвместно с възпитателя подготовка за игрово представление, празник, забавление

"Комуникация" "Четене на художествена литература"

Участие в измислянето на приказки и истории

Развитие на слухово и зрително внимание, памет, въображение

Развитие на речево дишане и правилна артикулация

Развитието на съгласувана реч, творческо въображение

Попълване на речника на детето

"социализация"

Развитие на способността за използване на интонации, изразяващи различни емоционални състояния

Възпитание на морални и естетически чувства, култура на поведение, добронамереност

"Художествено творчество"

участие в проектни дейности, чийто продукт са костюми и декорации за театрални дейности

Задачи на образованието и развитието (за деца от 5 до 7 години)

Да формира и активира познавателния интерес на децата.

Да развива зрително и слухово внимание, памет, наблюдателност, съобразителност, фантазия, въображение, въображаемо мислене.

Развийте способността за координиране на действията си с другите деца.

Развийте способността да общувате с хора в различни ситуации.

Научете се да съставяте скици за приказки.

Научете се да импровизирате игри за драматизация на познати приказки.

Развийте речевото дишане и правилната артикулация.

Развийте дикция въз основа на четене на скороговорки, поезия.

Практикувайте ясно произношение на съгласни в края на думата.

Попълнете речника.

Научете се да използвате интонации, които изразяват основни чувства.

Форми на образователни дейности с деца

Образователни дейности по време на режимни процеси

Пряка образователна дейност / Съвместна дейност на учителя и учениците

Самостоятелна дейност на децата

Артикулационна гимнастика - дихателни упражнения - скороговорки

програма за игра

Театрални етюди

Театрални игри

Упражнения за ритмопластика (ритмични, музикални и пластични игри, упражнения) - разговор за четене на приказка - игри и упражнения за развитие на дишане, артикулационен апарат

Театрални представления

Продуктивни дейности (подготовка на костюми, декорации за представления)

Програма за последователно развитие на речта за деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта

Принципът на развиващото образование (формиране на "зоната на проксималното развитие");

Принципът на дейността, който определя водещата дейност, която стимулира развитието на дете с говорни увреждания.

Програмата е предназначена за деца в предучилищна възраст в предучилищната група.

Работата е насочена към поддържане на условията децата да овладеят съвършените форми на съгласувана реч. Работата включва свободно овладяване на речника и граматическата структура на езика, способност за установяване на логически връзки, способност за подчертаване на основното, сравняване, контрастиране, анализиране.

Програмата проследява системата на работа на учител - логопед с други специалисти в детската градина.

Има и дългосрочен план за целия академична годинапосочване на предварителната работа, извършена с децата.

Тази програма е променена и не е защитена с авторски права.

Незаменимо условие за цялостното развитие на детето, за успешното му обучение е умението да общува с възрастни и връстници.. Успешно възпроизвеждане на текстови образователни материали, способността да се дават подробни отговори на въпроси, самостоятелно да се изразява мнението си - всичко това и други учебни дейностиизискват достатъчно ниво на развитие на съгласувана реч.

Според литературата и нашите собствени наблюдения мнозинството от децата, постъпващи в училище, изпитват значителни затруднения и не притежават достатъчни за тази възраст съгласувани речеви умения. Особено тези трудности се наблюдават при деца от старша предучилищна възраст с OHP.

Свързана реч- не просто поредица от думи и изречения, това е последователност от мисли, свързани помежду си, които са изразени с точни думи в добре оформени изречения.

Формирането на съгласувана, устна реч е необходимо за най-пълното преодоляване на недоразвитието на речта и подготовката на децата за училище. В лингвистичната и методическата литература свързаната реч се разглежда като основен функционален и семантичен тип реч на цялата езикова система. Комуникативната задача на съгласуваното изказване е създаването на словесен образ на обект. Основните характеристики на последователно разширено изявление:

Тематично и структурно единство;

Адекватност на съдържанието на поставената комуникативна задача;

Произволност, планиране и лаконичност на изложението;

Логическа завършеност;

граматическа връзка.

Логопедичната практика показва, че при деца от шестата година от живота, които имат общо недоразвитие на речта, има значителни трудности при овладяването на уменията за съгласувана реч, което се дължи на недоразвитието на езиковата система - фонетико-фонемната, лексикална и граматична страна на речта.

Изявленията на деца с общо недоразвитие на речта се характеризират с:

Нарушения на логическата последователност на разказа;

Нарушаване на свързаността, пропуски на семантични връзки;

Непълнота на микротемите;

Върнете се към казаното по-рано;

Дълги паузи в границите на фразите;

Лексикалните затруднения са ясно изразени - лош речник, недостатъци в граматическото оформление на изреченията - неправилен дизайн на връзката на думите, пропуски на думи, дублиране на фразови елементи, грешки в обучението глаголни формии т.н.

Допълнителни трудности при овладяването на съгласувана реч са свързани с наличието при деца с общо недоразвитие на речта на вторични отклонения в развитието на психичните процеси на възприятие, внимание, памет, умения за конструктивна дейност и емоционално-волевата сфера.

Има редица методи, методически разработки, научни статии, статии за развитието на речта на децата в предучилищна възраст (А. М. Бородич, Л. Н. Ефименкова, В. И. Селеверстова, Г. М. Лямина, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Е. И. Тихеева и други). Но все пак въпросите за формирането на съгласувана реч при деца с общо недоразвитие на речта не са достатъчно обхванати в литературата. Само няколко произведения дават специфични форми и методи за обучение на съгласувана реч на шестгодишни деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта.

Целта на тази програма:усъвършенстване на методите и техниките на работа по формиране и развитие на съгласувана реч в корекционно-логопедичната работа с деца с ОХП.

задачи:

1. Използвайте иновативни технологии в корекционната и логопедичната работа за формиране на съгласувана реч при деца с ONR.

2. Създаване на предметно-развиваща среда за формиране и развитие на съгласувана реч при деца от старша предучилищна възраст с ОХП.

3. Разработете система за работа с родителите за развитие на съгласувана реч.

Тази програма е модифицирана и съставена на базата на програмата Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. „Корекционно обучение и възпитание на деца с общо недоразвитие на речта“ и програмата за развитие и възпитание на децата в детска градина „Детство“.

Съгласно изискванията на новите федерални държавни образователни стандарти развитие на речтавключва притежаването на реч като средство за комуникация и култура; развитие на речево творчество; запознаване с книжната култура, слушане с разбиране на текстове от различни жанрове на литературата.

Програмата е разработена, като се вземе предвид възрастовото развитие и дефект в говорното увреждане.

До 6-7-годишна възраст децата трябва да бъдат подготвени за прехода от използване на разговорна реч към описателно-разказ.

IN подготвителна групанеобходимо е децата да се подготвят от използване на разговорна реч до възможно използване на описателно-разказен стил на речта. Преподаването на този стил на реч е разделено на тримесечие и продължава три основни области:

1. Изготвяне на предложения от пълния състав, първо прости, а след това сложни структури.

2. Игри, упражнения в диалогична реч, включване на подробни, подробни фрази в разговора.

3. Упражнения в съгласна описателно-разказна реч.

Всички класове за обучение на децата на описателна и повествователна реч се изграждат с постепенно усложнение:

Детски приказки по готовия модел;

Перцептивни истории;

Материал от сайта PlanetaDetstva.net

Общинска бюджетна образователна институция "Балтасински гимназия"

« Одобрен» протокол на Педагогическия съвет № _____ от ____ _________ 2012г.

Въведено със Заповед № ______

от ____ ________________ 2012 г

Главен учител

___________________ Шакиров В.Г.

подпис F.I.O.

Работна програма

по предмет развитие на речтаза 2 А клас

Съставено от:Кузмина Илмира Гаднановна, начален учител от 1-ва квалификационна категория

град Балтаси

Обяснителна бележка

Във връзка с въвеждането на нови Федерални държавни образователни стандарти (FSES) от второ поколение в образователния процес на началното училище с приоритет на основното общо образование, основните приоритетни задачи също се променят. Основните задачи на обучението са - формиране на способност за учене у по-малките ученици, създаване на условия, благоприятни за реализиране на потенциала на учениците, осигуряващи тяхното личностно израстване. А основните механизми за системно обновяване в образованието са: актуализиране на съдържанието, формиране на универсални образователни дейности, съвременни технологии за обучение, нова системаоценка на резултатите.

Работна програма по темата Развитие на речтасъставен въз основа на Федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование (одобрен със заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 6 октомври 2009 г. № 373, регистрирана в Министерството на правосъдието на Русия на 22 декември 2009 г., регистрационен номер 17785);

Закон на Руската федерация "За образованието" (с измененията);

Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 31 януари 2012 г. № 69 „За изменение на федералния компонент на държавните образователни стандарти за основно общо, основно общо средно (пълно) общо образование“;

SanPiN 2.4.2.2821-10 Санитарни и епидемиологични изисквания за условията и организацията на обучението в образователните институции "(одобрено с Указ на Главния държавен санитарен лекар на Руската федерация от 29 декември 2010 г. № 189, регистриран в Министерството на Правосъдие на Русия на 3 март 2011 г., регистрационен номер 19993 );

Колекция от работни програми. Системата от учебници "Перспектива" 1 - 4 клас, Москва, "Просвещение", 2011;

учебна програма за училища със задълбочено изучаване на руски език и култура;

Хартата и основната образователна програма на гимназия MBOU Baltasinsky.

Във 2-4 клас е разработена и е въведена система за укрепване на гимназиалния компонент на обучението чрез въвеждане в учебната програма на дисциплината „Информатика в игрите и задачите”, курсовете „Реторика” и „Развитие на речта” в разходите за училищния компонент.

В системата бяха въведени курсовете "Реторика" и "Развитие на речта" с цел подготовка на учениците от началното училище за тестване и окончателно атестиране по програми за основно общо образование.

Програмата е разработена на базата на Примерните програми по руски език и литературно четене на Федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование, учебната програма на UMC „Перспектива“.

Работната програма е снабдена с учебно-методическия комплект "Перспектива": "Руски език". 2 клас Учебник за учебни заведения. В 2 части. Автори Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина. Руската академия на науките за руското академично образование, М.: "Просвещение", 2011; Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина. Руски език. Работна тетрадка. 2 клас М. „Просвещение“, 2012; " Литературно четене". 2 клас В 2 части. Учебник за учебни заведения. Авторите L.F. Климанов, Л.А. Виноградская, В.Г. Горецки. ; L.F. Климанов, Т.Ю. Коти. „Литературно четене“. Творческа тетрадка. 2 клас Руската академия на науките за руското академично образование, М.: "Просвещение", 2012; Климанова Л.Ф. и т.н. за развитието на речта. 2 класРуската академия на науките за руското академично образование, М.: "Просвещение", 2012 г.

Програмата включва самостоятелен подбор от учителя на речеви и литературен материал, творчески подход към организирането на часовете с цел максимално развитие на речевата дейност на учениците.

Подборът на материал за уроците по развитие на речта в програмата съответства на темата на предметната област "Филология" - тясна връзка между уроците по руски език и литературното четене. Следователно, уроците за развитие на речта се провеждат, за да се обобщят знанията, придобити в тези уроци.

Разработено тази програмапозволява използването в работата на учебници по руски език и литературно четене на УМК "Перспектива", които осигуряват постигането на лични, метапредметни и предметни резултати от Федералния държавен образователен стандарт.

Мястото на учебния предмет в учебната програма

По темата Развитие на речтасъгласно учебния план за учебната 2012/2013 г. се отпуска 1 час седмично, 34 учебни седмици - 34 часа.

Обща характеристика на предмета

В новите Федерални държавни образователни стандарти (FSES) от второ поколение основните насоки на работа развитие на речтаи директно е посочено в програмата, че „области на работа по развитието на речта включват като задължителни съставна част, работа по превенция и отстраняване на говорни грешки. В тази връзка работата за запознаване на учениците с условията за използване на лексикалните и граматическите средства на езика в конкретна речева ситуация е от особено значение.

Културата на речта – и устна, и писмена – в нашата гимназия, за съжаление, остава ниска. Това се доказва от голямо разнообразие от стилистични грешки, които се срещат в ежедневната устна и писмена реч на учениците. Следователно основната задача на учителя е да развие речта на по-младия ученик - сложен, творчески процес, който е невъзможен без емоции, без ентусиазъм.

Развитие на речта- това е последователна, постоянна учебна работа, която трябва да се планира за всеки урок.

Основното средство за комуникация е реч.Помага на детето не само да общува с други хора, но и да опознава света. Овладяването на речта е начин за познаване на реалността. Богатството, точността, съдържанието на речта зависи от обогатяването на съзнанието на детето с различни идеи и понятия, от житейския опит на ученика, от обема и динамичността на неговите знания. С други думи, речта, развивайки се, се нуждае не само от езиков, но и от фактически материал. Ученикът ще разкаже добре или ще пише само за това, което знае добре: той трябва да има запас от знания, материал по темата на историята, тогава ще може да подчертае основното, същественото. Материалът трябва да е значим (социално или лично значим). То е и необходимо условие за речевото развитие на учениците.

Така уроците развитие на речтада стане част от интегрирана система юридическо образование. Това е особено важно в началното училище, тъй като психолозите са установили, че началната училищна възраст се характеризира с податливост на външни влияния, вяра в истинността на всичко, което преподават, това, което казват, в абсолютността и необходимостта. морални стандарти, децата на тази възраст се характеризират с безкомпромисни морални изисквания към другите, непосредственост в поведението. Тези характеристики са ключът към обучението и образованието на по-малките ученици.

Подборът на материал за уроците по развитие на речта, текстове на презентации, теми на есета са насочени към развиване на хуманистични ориентации сред учениците и допринасят за тяхното морално възпитание. Следователно уроците по развитие на речта създават условия за постепенно формиране на жизнените ориентации на по-малките ученици, проявяващи се в емоционално преживяно отношение към житейските явления и в съзнателен морален избор на линията на тяхното поведение, методи на действие и постъпки.

Основната задачауроци по развитие на речта е да научат децата свободно и правилно да изразяват мислите си устно и писмено. Конкретно решение на този проблем се осъществява чрез формиране у учениците на набор от речеви умения, които им позволяват да възприемат твърдението, да предадат неговото съдържание и да създават свои собствени.

Работата по развитието на речта изисква разнообразие от техники и средства. В хода на уроците за развитие на речта трябва да се обърне много внимание различни формиработа с текст: за формиране на способност за съставяне на устен или писмен текст, редактиране, проверка на правописа. Преобладаването на устните упражнения в началния етап се постига чрез умението да се преразказва прочетеното, да се съставят истории въз основа на наблюдения, драматизация, импровизация, словесно рисуване и др.

Децата трябва да владеят различни езикови средства. Изборът на думи, завъртания на речта и изречения, обмисляне на композицията на историята, подбор на материал, установяване на логически връзки, проверка на правописа - целият този сложен набор от действия изисква високо напрежение на всичките му творчески сили от детето. Но именно творческата работа изисква самостоятелност на ученика, активност, ентусиазъм, внасяне на нещо свое, лично в текста. Той допринася за формирането на личността на ученика.

Стойности на съдържанието

Комуникативна и когнитивна ориентацияПрограмите и внедреният в тях системно-деятелен подход целят по-малките ученици съвместно да изучават езиковата система и да осмислят начините на функциониране на тези езикови единици на устната и писмената реч, в различни ситуациикомуникация и различни текстове.

Когнитивна ориентацияПрограмата осигурява усвояването на езика като най-важното средство за човешката познавателна дейност, като средство за разбиране на света около нас и развитие на речево мислене.

Естетична и духовно-нравствена дейностПрограмата е насочена към развитие на художествено-естетически дейности, формиране на морални и етични представи и активизиране творческа дейностученици чрез художествена литература.

култура речева комуникацияПрограмата е насочена към подобряване на всички видове комуникативна и речева дейност: способността за четене и писане, слушане и говорене, използване на различни видове речева дейност в различни ситуации на общуване.

Обучение за развитие на реч въз основа на тази програма има личен фокусовиранихарактер, тъй като се изгражда, като се отчита нивото на развитие на интересите на детето и неговите познавателни способности.

Обжалването към семантичната страна на езика създава условия за хармонично развитиеобразно и логическо мислене. В същото време се увеличават речевата активност и функционалната грамотност на децата, възниква интерес и се появява внимателно отношение към руския език, неговото богатство и изразителност. словесно мисленестуденти.

Резултати от курса

Лични резултати

– осъзнайролята на речта в живота на хората;

– оценявамнякои изказвания на хора по отношение на тяхната уместност, такт в дадена ситуация;

– обяснинякои правила за учтиво, подходящо поведение на хората при общуване (правила за говорене, поздрав, извинение и др.).

Метасубект

– наблюдавайтенякои правила за вежливо общуване в класните и извънкласните дейности;

– прилагатпросто изказване по дадена тема;

– навигирайтевъв вашата система от знания: дайте примери за успешна и неуспешна комуникация в живота си и живота на другите;

– работят самостоятелнос някои задачи от учебника съзнавайте липсата на информация, използвайте училищни тълковни речници;

- да уча Съгласенза разпределението на ролите в играта, работата в съвместни дейности;

– направи прости изводиИ обобщенияв резултат на сътрудничество в класа.

Резултати по темата

– прави разликаустна и писмена комуникация;

– прави разликавербална и невербална комуникация, да осъзнава ролята на невербалната комуникация във взаимодействието на хората, целесъобразността на използване на различно темпо, обем, някои жестове и изражения на лицето в различни ситуации;

- подходящо използвайтенякои невербални средства в речта му;

– анализирамуместност, ефективност на прилагането на речеви жанрове на поздрав, сбогом, благодарност, извинение в различни ситуации на общуване;

– произвеждатподходящи, ефективни етикетни жанрове на поздрав, сбогом, благодарност, извинение във връзка с различни ситуациикомуникация;

– разпознаваИ водядиалог на етикета;

– различаваттекст от набор от изречения, написани като текст;

– намирамсемантични части на текста по абзацни отстъпи;

– да избераподходящо заглавие от предложените опции, измислете заглавия за малки текстове;

– осъзнайролята на ключовите думи в текста, подчертайте ги;

– разпределетеначални и крайни изречения в текста, да осъзнават ролята им на важни компоненти на текста;

– композирайтепрости приказни истории, базирани на начални изречения, рисунки, ключови думи;

– композирайтеИ изпълняватброене на рими, Вдигнипрости рими в поетичен текст;

– оценявамстепента на учтивост (своя и чужда) в някои ситуации на общуване.

Главно съдържание

Основното съдържание на програмата включва:

Овладяване на книжовния език;

Владеене на четене и писане;

Подобряване на речта на учениците, повишаване на нейната култура.

Видове реч.Речта е външна и вътрешна.

Външна речПодразделя се на устно (озвучено) и писмено (графично записано). Има също диалогична и монологична реч.

Вътрешна реч -това е умствена реч, протичаща без ясно изразени външни прояви. Все едно говориш сам със себе си. То е фрагментарно, лишено от ясни граматически форми.

Вътрешната реч играе особено важна роля при подготовката за писмена композиция, представяне или запис на отделни изречения. Ученикът съставя изречение и цели фрагменти от текста първоначално в ума, т.е. на ниво вътрешна реч. Важно е ученикът, започвайки да пише изречение, да го подготви психически в неговата цялост и да знае как да го завърши.

Ако вътрешната реч е реч за себе си, тогава външната реч е за другите. Той е предназначен за възприемане, за говорещия да бъде разбран от своите събеседници или слушатели. Следователно изискванията към него са високи.

Видове речева дейноствключват всички видове както в изучаването на руския език, така и в изучаването на литературното четене: от пилинг;говорене; ззасенчване както на глас, така ивътрешно; работа с различни видове текст;Рработа с произведение на изкуството;работа с учебни, научнопопулярни и други текстове;култура на писмената реч;литературна пропедевтика; творческа дейност.

Целта на първите уроци по програмата е да разкрият на децата основните функции на речта. Учениците осъзнават, че речта е най-важното средство за комуникация, обмен на мисли и чувства между хората, средство за предаване на определена информация.

Учениците се запознават с формите на речта: устна и писмена, научават се да различават устната реч от гласовата писмена, устната (писмената) от вътрешната; определя темпото на устното изказване, обема на речта; оценява съответствието на темпото и силата на речта с определена комуникационна ситуация; оценява поведението на събеседника по време на разговор, използването на изражения на лицето, жестове. Децата се учат на способността да слушат събеседника, на способността да се държат по време на разговор.

От първите дни на обучение започва работа върху културата на речта: децата се учат как да говорят в училище, в класната стая, започват да разбират, че нито един израз на мисълта няма да бъде правилен, тази мисъл трябва да бъде изразена ясно, ясно, разбираемо за други се научават на самоконтрол и на наблюдения върху речта на други деца, учат се да коригират недостатъците на чуждата реч. Още от първите дни на престоя на детето в училище то трябва да бъде научено да бъде внимателно към думата, да търси най-изразителните думи. Учениците се запознават с тълковния речник, научават се да обясняват неразбираеми думиизползвайте думите точно според тяхното значение.

Студентите се запознават с разновидностите на речта, които сякаш обслужват една или друга сфера на дейност, общуване на хората: сферата на ежедневната комуникация - разговорна реч, сферата на науката - научна реч, сферата на служебните делови отношения - служебно дело, сферата на словото - художествено.

На учениците се предлагат следните видове работа: съставяне на изречения върху картини (за растения, за животни, за правилата за грижа за животните, разкази по въпроси на учителя по темите „Съкровища на духовната народна мъдрост”; „Есента в произведенията на изкуство и картини“; „Епитети и сравнения“; „Научете приказка“; съставяне на истории от картини В. Поленова. А. Куинджи, сюжетни картини "Хижа заек"; съставяне на истории за това начало за поведение на улицата; разкази, базирани на спомени, базирани на творческо въображение, базирани на екскурзии до парка; запомняне на стихотворения на теми „Златна есен” и „Среща на зимата”; работа с пословици и поговорки за приятелство, другарство, здраве, изучаване на скороговорки; разказване на приказки за животни: „Ида”, „Сестра Альонушка и брат Иванушка”, драматизация на приказката „Лисицата и жеравът”.

Преразказвайки прочетеното, децата обогатяват речника си за сметка на речника на извадката, спазват последователността на текста, имитират синтактичната структура на първоизточника, предават емоционалното съдържание и идейния смисъл на разказа.

Разказът, който се компилира или представянето му, постоянно се коригира, най-много правилните думи, разяснява се тяхното значение и целесъобразността на избора им в тази ситуация, работи се по предложението, въвеждат се детайли, уточнява се последователността на събитията, въвеждат се най-простите причинно-следствени обосновки.

Изучавайки темата, учениците се запознават с такива основни характеристики на текста като тематично единство, заглавие, основна идея на текста. Учениците развиват умението да разграничават текст от група изречения, умението да формулират темата на текста, способността да я озаглавяват и да съставят отговор на въпроса на учителя.

Предлагат се следните видове работа: възстановяване на деформиран текст, възстановяване на текст с липсващи думи, представяне на текста по въпроси за всяко изречение, съставяне на история въз основа на поредица от сюжетни картини и въпроси, съставяне на история по видео или анимационен филм Гледах.

Текстове на писатели и поети като Д. Карме, К. Чуковски, Е. Успенски, А. Гайдар,илюстрации за произведения, картини на художници за предложените по-горе видове работа съответстват на темите на уроците, което позволява на учителя да решава важни образователни задачи: култивиране на добро отношение към хората, които ви заобикалят, стремеж да спазвате правилата за учтивост , възпитаване на уважение към всичко, което се създава от труда, възпитаване на трудолюбие; желанието да се спазват правилата на поведение в обществото, които помагат на хората да живеят заедно, да общуват, да действат.

Важно е, когато обсъждаме с децата прочетеното, да въведем работа върху пословици, гатанки, поговорки, фразеологични единици. Те учат децата да говорят ясно, образно и просто, помагат да се разбере точността на руската дума, обогатяват паметта на децата с перлите на родния им език, развиват мислене, бърза съобразителност. В уроците се използват пословици, които учат да цениш думата, да се грижиш за нея.

Когато обучавате учениците как да пишат презентации, е необходимо да се формира способността да се разделя текста на части, да се изграждат изречения в зависимост от контекста, да се определя основната идея на текста и да се отразява в заглавието, да се подчертават части от текста когато пишете, съгласувано излагайте текста, пишете текста в съответствие с плана. Анализирайки работата, е необходимо да се коригират грешките в съдържанието на текста и в неговия дизайн на речта, да се определят точно думите в текста.

Предлагат се следните видове работа: презентация по обобщени въпроси, представяне на текста по ключови думи, презентация по въпроси и ключови думи, възстановяване на деформирания текст от поредица от снимки, представяне по колективно изготвен план и по ключови думи .

Предметът на текстовете на презентациите, подборът на визуални помагала и електронни образователни ресурси ви позволява да създадете ситуация на съпричастност в урока и въз основа на това да решите следните задачи по-задълбочено: да внушите у учениците любов към техните родната страна и град, желанието да се живее в мир и приятелство с хора от други народи и държави, възпитанието на чувства на дълбоко уважение към хората от различни националности, желанието да се поддържа обществен ред, да се запази красотата на родния си град. Високохудожествените текстове, написани от изключителни майстори на словото, допринасят за формирането на правилна реч у учениците, възпитават художествен вкус, развиват езиковия усет.

Основни изисквания за знания и умения на учениците до края на 2 клас

До края на втори клас учениците трябва да знаят видовете реч: разговорна, научна, официално делова и художествена реч, знаци на текста и разликата му от набор от изречения.

Учениците трябва да могат да правят изречения въз основа на сюжетни картини, разказ по въпроси на учител по конкретна тема, устно да съставят разказ по дадено начало, да избират заглавие на този текст, да напишат презентация под ръководството на учител (в количество от 30-40 думи). Под ръководството на учителя съставете и запишете кратки историиза техните игри, работа, приятели, семейство.

Литература и учебни пособия, включително електронни образователни ресурси

Ladyzhenskaya T.A. Реч.Реч.Реч. - М., 2000 г.

Шукейло В.А. Руски език в началните класове. Комбинация от традиционни и нетрадиционни форми на обучение - Санкт Петербург: 1998г.

Лвов M.R. Методика за развитие на речта на по-малките ученици. - М.: 1985.

Шчеголева G.S. Уроци по развитие на съгласувана реч в началното училище - Санкт Петербург: 1996.

Максимук Н.Н. Колекция от презентации по руски език: 2-4 клас. - М.: ВАКО.2009.

Нефедова Е.А., Узорова О.В. Помощно ръководствоНа руски. Уроци по руски език, 2,3,4 клас.-М.: 2006.

„Да се ​​научим да мислим за себе си и другите“ Санкт Петербург, „Специална литература“, 1997г.

Сборник от програми на системата от учебници "Перспектива". М .: Образование, 2011 г.

„Литературно четене“. 2 клас Учебник за учебни заведения. В 2 части. Автори L.F. Klimanova, L.A. Виноградская, В.Г. Горецки. Руската академия на науките за руското академично образование, М.: "Просвещение", 2012;

L.F. Климанов, Т.Ю. Коти. „Литературно четене“. Творческа тетрадка. 2 клас Руската академия на науките за руското академично образование, М.: "Просвещение", 2012 г.

Климанова Л.Ф. и т.н. Магическата сила на думите. Работна тетрадказа развитието на речта. 2 класРуската академия на науките за руското академично образование, М.: "Просвещение", 2012 г.

"Руски език". 2 клас Учебник за учебни заведения. В 2 части. Автори Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина; Руската академия на науките за руското академично образование, М.: "Просвещение", 2011;

Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина. Руски език. Работна тетрадка. 2 клас В 2 части. М. "Просвещение", 2012г

Л.Ю.Комисарова „Дидактически материал по руски език“ Москва „БАЛАСС“, 2011 г.

15. Приказна къща: народни приказки. Електронна колекция от приказки на народите по света (http://www.skazkihome.info/)

16. Руски поговорки: интерактивен тест (тест за познаване на руски пословици, задачи с различни нива на трудност за различни възрастови групи ученици) (http://www.kokch.kts.ru/stars/ind8r.htm)

17. Електронни библиотеки (www. gnpbu. ru.);

18. Руска виртуална библиотека. www. rvb. en

19. Двойна петица: детска библиотека.

(Електронна библиотека за деца: колекция от детски приказки, разкази и стихотворения.) http://ten2x5.narod.ru/biblio.htm

20. „Общ текст“ (www. text. net. ru.)

Календарно-тематичен план за развитие на речта за 2 клас

Кузмина Илмира Гаднановна учителиначално училище за 2012/2013 учебна година

№ p/n	учебна секция, тема учебен материал	Количество час	термини	Универсални учебни дейности	OUUN	Брояч. матер.
	Функции на речта. Видове реч. (10 часа)
	Съкровища на духовната народна мъдрост. Ю. Мориц.Работлива стара дама. Пословици и поговорки за добротата. Основната идея на стихотворението.			Лични когнитивни Комуникативна Формулирайте собственото си мнение и позиция.	Работетепо двойки, като се вслушват в мненията на другия. обяснизначението на поговорките за книгите. Да обмислиилюстрации известенхудожници за детски книги. корелиратилюстрация и съдържание.
	Есента в произведения на изкуството и картини. В. Поленова. А. Куинджи. ОТ. проби.Стъклено езерце. Сравнителен анализ					Нарисувайте своя собствена картина за стихотворението
	Епитети и сравнения. И. Никитин.Зимна среща. И. Бунин.падане на листата А. Майков.Летен дъжд
	Научете приказка рус. нар. приказка. Хижа заек. Възстановяване на приказка по рисунки.			когнитивни Работете с информация, представена в различни формати (фигура, диаграма). Лични Изградете капацитет за самочувствие. Комуникативна Изградете монологично изказване, притежавайте диалогична форма на реч.	говориза отношението му към народните приказки. Възстановиприказни събития, базирани на рисунки. казвамприказка, използвайки ключови думи. Сравнетегерои, събития от приказка. оценявайте собствените си постижения.	Измислете своя собствена история. Рисувайте илюстрации към приказките.
	Независимо четене. Ханти приказка.Идея Основната идея на приказката.
	Семейно четене. руска народна приказка. сестра Альонушкаи брат Иванушка. Анализ на приказката по въпроси.
	Нашият театър. Драматизация на приказка. Лисица и жерав.
	Текст. Текстови функции (9 часа)
	Б. Кустодиев.Седмица на палачинките. Устна композиция, базирана на картина			когнитивни Извършете обобщаване под концепцията въз основа на разпознаване на обект. Комуникативна Изградете разсъждения под формата на връзка прости преценкиза субекта, неговите свойства и взаимоотношения. Използвайте речеви средства за решаване на комуникационни проблеми. Лични Приемете и поддържайте учебната ситуация. Ориентация към разбиране на причините за успех в учебна ситуация. Регулаторна Да формира мотивационна основа за образователни дейности. Настройте аналогии. Обобщете, подчертайте основните характеристики. Оценете правилността на действието.	намирамвъпроси, на които трябва да се отговори, докато четете раздела. Разграничаванепонятия: заклинание, измислица .. Проверетесебе си и сам оценявамвашите постижения. Обсъдете Обяснетезначението на поговорките за приятелството. Обсъдетепроблем в класа "Как да намеря приятели." „Правилно ли са постъпили героите от историята на А. Гайдар?“. Съставетеплан за преразказ; Сравнете своя план с плана във вашия учебник.
	Независимо четене. Д. Карме.Весел старец. Никога преди.
	Семейно четене. К. Чуковски.Объркване. Измислица.
	Пословици и поговорки за приятелството.
	Измислете своя собствена история въз основа на ситуационни рисунки.
	Независимо четене. Е. Успенски.Крокодил Гена и неговите приятели. Обсъждане на проблема "Как да намеря приятели"
	Семейно четене. А. Гайдар.Чук и Гек.
	Представяне на текста и неговото редактиране (15 часа)
	Празник Рождество Христово. Саша Блек.Коледа. К. Фофанов.Тези звезди още не са излезли... Празнична история.			когнитивни Работете с информация, представена в различни формати (текст, фигура, диаграма). Лични Инсталацията е включена здравословен начин на животживот. Комуникативна когнитивни Работете с информация. Лични Приемете и запазете учебна задача. Комуникативна Използвайте речеви средства за решаване на различни комуникативни задачи. Задавайте въпроси, необходими за организиране на вашите собствени дейности. Комуникативна Използвайте речеви средства. Изградете монологично изказване, притежавайте диалогична форма на реч. Лични Да формира вътрешната позиция на ученика, способността да се ориентира в моралното съдържание и смисъл на действията както на своите, така и на околните. Регулаторна Планирайте действието си в съответствие със задачата и условията за нейното изпълнение. когнитивни Изградете речево изявление в устна форма.	намирамв текста на стихотворението средства за художествено изразяване: епитети, сравнения, персонификации. изобретявамвашите сравнения Вдигниепитети, персонификации; Опитайте се да напишете собствено стихотворение. Решавайте гатанки, съвпадайтегатанка с улика. изобретявамвашите сравнения Вдигниепитети, персонификации. Работетев група, разпределете задачите в група, преговаряйте помежду си. Проверетесебе си и сам оценявамвашите постижения. Бъдете в състояние даустно съставят разказ от името на един от героите по зададен план, избирателно преразказват. Бъдете в състояние даопишете жилищата и речите на героя. Бъдете в състояние дасъставете история по картина на художник. Съставетеплан за преразказ; сравниизмислен план с плана в учебника. Обсъдетес други значения на понятията: доброжелателност, търпение, уважение.
	Зимни мистерии.
	аз съм поет. Опит за писане.
	Любимите ми писатели. Приказките на A.S. Пушкин
	Приказки на Ch. Perrault. Пепеляшка Обсъждане на чудотворната трансформация.
	Независимо четене. К. Чуковски.От книгата "Приключенията на Бибигон".
	Семейно четене. Л. Толстой.Двама братя.
	пролет в картина НО.Куинджи. Сравнение чрез стихотворения за пролетта.
	Устна композиция по картината на И. Левитан "Ранна пролет".
	Семейно четене. А. Майков.Христос воскресе
	К. Крижицки.Ранна пролет. Историята на пролетта на снимката.
	Мир и хармония в семейството
	Семейно четене. Л. Толстой.Баща и синове. Стари дядо и внучка.
	Независимо четене. Малки истории Н. Сладкова.
	Дискусия на тема "Какво означава да действаш с чиста съвест"
	ОБЩА СУМА

Програмата за развитие на детската реч определя обхвата от знания за околната среда и съответния обем на речника, речеви умения, които трябва да бъдат научени от децата на всеки възрастов етап, а също така предвижда образованието на определени личностни черти. Например, поставяйки задачата за развиване на умения за диалогична реч (да можете да отговаряте на въпроси и да ги задавате), програмата едновременно подчертава необходимостта от възпитаване на децата в такива качества като общителност, учтивост, дружелюбност, сдържаност.
Програмата за развитие на речта, както и цялата образователна програма в детската градина, като цяло е изградена върху научни основи. На първо място, с цялото си съдържание, той е насочен към реализиране на теорията комунистическо образованиет.е. върху цялостното развитие на личността на детето.
Освен това програмата се основава на данни от психологията в сродните науки за овладяването на устната реч на детето и характеристиките на неговата познавателна дейност, което определя обема и последователността на изискванията към децата на различни възрастови нива.
Програмата е изградена и като се вземе предвид най-важната педагогическа позиция за водещата роля на дейността в развитието на детето; неговият материал има сложна структура, тъй като е свързан с различни видоведетски дейности (игра, живот, класове и др.). И накрая, трябва да се каже, че програмата за развитие на речта е създадена, като се вземат предвид основните дидактически принципи - систематичността и взаимосвързаността на учебния материал, неговата специфика и достъпност; проследява концентричността при формирането на речеви умения у децата (тоест преминаването на едни и същи раздели във всеки възрастов етап с постепенно разширяване и задълбочаване на съдържанието им).
Всички задачи и изисквания в програмата са обобщени накратко. Ясно са посочени само общите изисквания към знанията и уменията на децата. Педагогът трябва да се научи да конкретизира всяко общо изискване на програмата. Например, когато запознавате децата от по-старата група с някакъв предмет или явление, посочено в раздела „Въведение в околната среда и развитие на речта“, трябва да запомните специфичните изисквания към речника, да научите децата да намират отговори на различни въпроси: кой ? Какво? Какви са детайлите и частите на артикула? Как да назовем група от обекти с една или две думи? (Съществителни специфични и събирателни.) Кое? чия? Как? Където? Където? Кога? За какво? Защо? Какво прави той? (При отговаряне детето използва прилагателни, местоимения, наречия, глаголи, предлози, съюзи.) Колко? Кое? (Числини количествени, редни.)
Така че програмата препоръчва запознаване на децата от по-старата група с работата на готвач. В същото време те назовават редица домакински машини, които трябва да видят (картобобелачка, резачка за зеленчуци).
В сравнение с подобна работа с речник в средната група, ще видим, че в по-старата група се увеличава използването на обобщаващи понятия от децата (кухненски прибори, коли, продукти). относителни прилагателни(месо, зеленчуци, желязо), уточнява се детайлизацията на предметите (гевгирът на дъното на дупката, има дълга дръжка и др.), обозначението на пространството и времето (вътре, от двете страни, в началото на сутрин, до утре).
Предучилищният работник трябва да изучава програмата както индивидуално, така и в екип, а в някои случаи самият той управлява този процес на курсове и семинари за възпитатели и ръководители, в училище за обучение на учители в класната стая и др. Ръководителят на детската градина или възпитател-методист трябва да провежда ежегодно в своята детска градина колективно обсъждане на програмата за развитие на речта с възпитателите, за да им помогне да изолират програмните изисквания в нова възрастова група за тях, визуално да ги сравняват с програмата на съседните групи.
Във всички тези случаи изучаването на програмата може да започне с напомняне на основните задачи на развитието на речта. След това, като използвате примера на една група, позовавайки се на текста на програмата (желателно е всеки ученик да го има, използвайте отметки, подчертаване и т.н.), покажете какво е съдържанието на тези основни задачи и в кои раздели на програма това се случва. По аналогия с колективния анализ, всеки е поканен да проучи внимателно текста на програмата (за предпочитане не в клас) на други възрастови групи. Съдържание следващия урокще бъде по-трудно: извършва се сравнителен анализ на програмния материал за отделни задачи, като се отбелязва последователно усложняване на материала във възрастовите групи, дават се примери, които уточняват общите положения.
Примерни въпроси за анализ на програмата:
1. Задачи за развитие на речта в различни възрастови групи, тяхното съпоставяне, изясняване на приемствеността и усложнението (в разделите „Проблеми на възпитанието”).
2. Програмата за запознаване с околната среда и речникова работа. Разширяване на кръга от представи за околната среда. Усложняване на изискванията към речника на децата. Програмата за овладяване на децата с прилагателни, числителни, обобщаващи съществителни, списък с думи за цвят, размер, форма, пространство и време.
3. Програмата за възпитание на звукова култура на речта. Изисквания за звуково произношение, дикция, качества на гласа, изразителност на речта. Образование на фонематичен слух като нова задачав старши и подготвителни за училище групи.
4. Програмата за обучение на разговорна реч. Умения за вербална комуникация.
5. Програма за обучение по разказване на истории. Сравнение на видовете детски приказки и тяхното качество.
6. Програма за запознаване с художествена литература. Списък с умения, способности, способности, формирани по време на възприемане на произведения на изкуството и при работа с книга. Усложняване на характера и увеличаване на броя на художествените произведения, предназначени за четене, разказване на деца и запомняне.
На първо място, препоръчително е да се съсредоточите върху съдържанието на основната част от програмата - върху опознаването на околната среда - и да изолирате изискванията към речника на децата, да изясните списъка с трудни за усвояване думи (обозначения за цвят , размер, форма, пространство, време, количество) за различни възрастови групи. След това е желателно да се направи сравнителен анализ на програмата за звукова култура на речта. Програмата за обучение за разказване на истории е разгледана подробно: отбелязва се какви видове истории и в кое тримесечие се препоръчва да се учат децата, как се променят изискванията за качество на историите. По-трудно е да се отдели програма за работа граматическа странареч. Необходимо е да се разкрие съдържанието на тази работа. Програмата за изисквания за говорене и художествена литература е по-лесният материал. Тези раздели могат да се изучават самостоятелно, като се ръководят от предварително разработени въпроси за анализ на материала.
Когато анализирате програмата, можете да използвате нагледни средства - таблици с програмен материал за развитие на речта, които се изготвят от учителя, провеждащ урока. Таблиците ще помогнат за цялостното възприемане на програмата.

Популярни статии на сайта от раздела "Мечти и магия"

.

Ирина Хмелюк
Програма за развитие на речта за деца (3-4 години)

Обяснителна бележка

Възрастта от две до четири години е от особено значение за развитието на речта на детето. За разлика от предишния период на ранно детство, когато детето е използвало широко невербални средства (мимика, жестове, действия и др.) за постигане на речевите цели, то преминава към правилно вербално общуване. Езикът се превръща в основно средство за установяване на контакти с другите, изразяване на мисли, преживявания, а неречевите форми играят спомагателна роля. Качествените промени в развитието на речта на децата са свързани с разширяването на контактите им с външния свят на хората, нещата, природата. С помощта на възрастен детето установява различни връзки между предмети и явления: времеви, пространствени, количествени, най-прости причинно-следствени. Необходимостта от отразяване на тези взаимоотношения и връзки в речта насърчава децата да овладяват активно граматически форми (окончания, наставки, представки). Разширяването на социалните контакти ви кара да възприемате правилно думите, да се стремите да ги произнасяте по-точно, за да бъдете разбрани от публиката.

Задачата на възпитателя в областта на развитието на речта на децата от начална предучилищна възраст е да им помогне да овладеят разговорната реч. Това основната задачавключва култивиране на умения: да се разбира адресираната реч със и без разчитане на видимост, да се осъществява контакт с другите, да се изразяват мисли, чувства, впечатления с помощта на речеви средства.

Развитието на свързаната реч. Четвъртата година от живота бележи появата на нови възможности в развитието на съгласуваната реч на децата. На тази възраст детето има доста голям запас от идеи, получени както чрез сензорни, така и чрез индиректни методи. С помощта на възрастен детето установява разнообразни връзки в заобикалящия го свят. Речта активно пренарежда всичко психични процесисе превръща в инструмент на мисълта на детето.

Важна роля в развитието на речта на децата четвърта годинаживотът започва да играе опосредствани начини за опознаване на света. Четенето на книги, разглеждането на картини, предмети, наблюдението на природни обекти под ръководството на възрастен значително обогатяват съдържанието на речта и допринасят за развитието на сложни речеви форми.

Усъвършенстват се уменията за използване на установените форми на учтиво общуване, за поздравяване, благодарност, обаждане по име, извинение, говорене с приятелски, спокоен тон; използвайте елементи на монологична реч в съобщения за изпълнението на задачата, в разговори с възпитателя, в съвместни творчески дейности при съставяне на чисти фрази, завършващи стихове, при преразказване на известни текстове с помощта на възпитателя.

Очаквани резултати от развитието на програмата

След завършване на програмата децата ще:

Общувайте активно с връстници

Говорете бавно, ясно

Отговорете на въпроса на учителя

Научете уменията за диалогична реч:

Влезте в вербални контакти с възрастни и връстници по различни поводи;

Отговаряне на въпроси, молби;

Докладвайте впечатления, мотивации;

Договорете се за съвместна игра;

Участвайте в общ разговор;

Слушайте, без да прекъсвате събеседника, без да се разсейвате от темата на разговора.

Децата ще се увеличат общо ниворазвитие на речника, те ще започнат:

Активно използвайте думи, обозначаващи действия (мачкане, стискане, удар и др., качества и свойства (мекота, твърдост, гладкост, грапавост и др.; предметите са разкъсани, бити, напоени);

Назовете някои материали (глина, пясък, хартия, плат);

Активно използвайте думи, обозначаващи предмети и природни явления: имената на растенията в близката среда, някои домашни и диви животни (котка, куче, кон, крава, мечка, заек, лисица и др.);

Активно овладявайте и използвайте в разговорната практика необходимото за успех

Комуникационни думи, свързани с етиката на общуването, културата на поведение, ежедневието и практиката и други необходими житейски прояви.

Децата ще подобрят граматическата си коректност на речта, те ще:

Овладейте структурата на простото изречение, като използвате системата от окончания за координиране на думите;

Ще се научат да строят сложни изречения, първо безсъюзни, след това със съюзи и сродни думи;

Научете се да слушате звука на думите; чуйте части от дума (окончание, суфикс, префикс, фокусирайте се върху тях при разбиране на речта, използвайте ги при словообразуването, както и за изразяване на различни отношения;

Те ще овладеят системата от окончания на съществителни, прилагателни и глаголи.

В звуковата култура на речта децата овладяват следните умения:

Възпроизвеждайте ритъма на речта, използвайте правилно речево дишане;

Чува се от околните; чуват и възпроизвеждат звуковия образ на думата, предават правилно нейния звук;

Чуйте често повтарящ се звук в стихотворение, скороговорка, стихотворение;

Чуйте в отделна дума гласен или съгласен звук, който е прост в произношението и го наречете интонация;

С помощта на възпитател произнасяйте едносрични тризвукови думи, като интонацията подчертава в тях желания звук, който е прост в артикулацията [a, o, y, i, e, m, f, c, b, n].

Критерии и форми за оценка на качеството на учебните занятия

Критериите и формите за оценка на качеството на занятията са нивата на развитие на речта: ниско, средно, високо.

Ниво на развитие на речта:

Ниско: -Бебето разбира речта. Затруднява формулирането на изречения, помага си с жестове, заместващи думи. Отказва да преразказва. Не влиза в общуване по своя инициатива. Не притежава форми на учтива вербална комуникация.

Средно: - Детето използва предимно прости изречения в речта. Преразказва разкази и приказки по проблеми, на фрагменти. Той влиза в общуване с възпитатели и връстници, но общуването е затруднено от недостатъчното развитие на речевите форми.

Високо: Детето използва прости и сложни изречения при вербална комуникация. С желание преразказва познати приказки и истории с помощта на възрастен. Инициативен и активен в общуването. Чува и интонационно различава звука в думата с помощта на възрастен.

Диагностика на нивото на развитие на речта

Методът на O. S. Ushakova "Идентифициране на нивото на владеене на речеви умения и способности" беше взет като основа за диагностициране на нивото на развитие на речта.

Целта на методологията е да идентифицира уменията:

1. Назовете думи, обозначаващи предмет, изразен със съществително име и отговаряйки на въпросите: „Кой е това?“ или "Какво е това?";

2. Определете характеристиките и качествата на предмета, изразени с прилагателното и отговаряйки на въпросите: „Какво?“ или какво?";

3. Назовете действия (глаголи, свързани с движение, състояние, отговаряйки на въпросите: „Какво прави? Какво може да се направи с него?“;

4. Използвайте обобщаващи думи (играчки);

5. Разберете противоположните значения на думите (голям - малък, силен - тих, тичай - стой).

Форми на работа с родителите

Важен компонент в развитието на устната реч по-малки деца в предучилищна възраст- създаване на предметно-развиваща речева среда. Родителите са активни участници в дейности за речево развитие на децата. Провеждат се съвместни събития с родителите: обучителни семинари по артикулационна гимнастика у дома, разработване на дидактичен материал, бизнес игри, дни на отворените врати, литературни събирания, консултации, игри за драматизация. Формите на работа с родителите са:

Консултации

родителски срещи

Визуална пропаганда (фото вестници, фото екрани и др.)

Участие в проекти

Информация на уебсайта на DOW

В ъгъла за родители поставяме списък с детска литература за домашно четене на деца, текстове на стихотворения, стихчета за запомняне с деца, снимков материал (вестници, екрани) за провежданите събития.

За да извършват ефективна работа по инсценирането на литературни текстове у дома, родителите получават препоръки под формата на консултации: „За ролята на родителите в развитието на речта на детето“. „Играйте с децата“, „Играта на постановка като средство за развитие на речта на детето“, „Ролята на художествената литература в развитието на речта на децата“, „Развитието на речта на децата в предучилищна възраст в играта“.

Броят на учебните занятия (организирана форма на обучение) е 72 за една година, 2 часа седмично за 9 месеца.

2. Учебно-методическо планиране

1. Съставяне на разкази.

1. „От пакост до беда – една крачка“ / 3

2. “Представяме кукла Даша в нашата група”/2

3. „Съчиняване на приказка“ / 3

4. „Не отивай, козе, в гората“ / 2

5. "Кой крещи" / 2

6. "За любимо коте" / 2

7. „Израсна елха“ / 2

8. „Срещаме гости“ / 2

9. “Нашите кукли са лекари”/2

10. "Моята любима майка" / 2

11. „Музикални играчки” / 2

2. Съставяне на описателни разкази.

12. “Ние се възхищаваме на красотата на есента” / 2

13. "Разкажи ми за плодовете" / 4

14. „Как ще бъде изненадано котенце през зимата“ / 2

15. „Опиши играчките“ / 2

3. Преразказ

16. „Какво расте в градината”/2

17. "За моя любим татко" / 2

18. „Кой е трудолюбив в нашата група” / 2

19. „Как се скараха лисицата и бикът” / 2

20. „За да се насладиш на хляба, трябва да работиш усилено” / 2

4. Научете се да отговаряте правилно на въпросите.

21. „Не се забърквайте на пътя“ / 2

22. "Как се спасяват животните от студа" / 2

23. „Нашите добри дела” / 2

24. „Истории за моето семейство“ / 2

25. "Нашият град" / 2

5. Съставяне на разкази по картината.

26. "Пожарна кола" / 2

27. „Пролетта дойде при нас“ / 3

28. „През зимата на разходка“/3

29. "Чудни цветя" / 2

30. "Пиле" / 2

31. "Как транспортът ни помага" / 3

32. „Играчки на гости на деца” / 3