Nimed

Intervjuu erialast: õpetaja-psühholoog. Psühholoogiline ja pedagoogiline haridus: kellega töötada

Mida kardavad praegu enim need koolilõpetajad, kes pole ükskõiksed enda professionaalse arengu suhtes? Vastus on lihtne: tee vale valik. Mõned neist kuulavad oma vanemate soovitusi. Teised valivad elukutse pragmaatilistel kaalutlustel. Teised järgivad oma südant. Eriti populaarne tänapäevaste sisseastujate seas viimastel aegadel saab psühholoogilise ja pedagoogilise hariduse.

Psühholoogina töötamise tunnused

Et aga sisse töötada see suund, ei piisa vaid psühholoogiahuvist igapäevasel tasandil. Tulevane psühholoog peab hästi mõistma: valitud teos on otseselt seotud inimestega suhtlemise, pideva eneseharimise ja erialase täiendamisega. Selle ala töötajad märgivad: nad tulevad palju kiiremini, kui nad õpilaspingis ette kujutaksid. eeldab mitte ainult teoreetiliste distsipliinide põhjalikku valdamist, vaid ka teatud isikuomaduste olemasolu. See on võime teisele inimesele kaasa tunda, kaasa tunda; tagasihoidlikkus ja enesekindlus samal ajal.

Korporatsioonides töötamine on väärt viis teadmiste rakendamiseks

Seetõttu ootab neid, kes on kindlalt otsustanud saada inimhinge eksperdiks, ees raske tee. Vaid esimene samm on psühholoogilise ja pedagoogilise hariduse omandamine. Kes sellel erialal töötada? Psühholoogiadiplom võimaldab teha enamat kui lihtsalt klientide otsene nõustamine. Võib ka sellelt teelt kõrvale kalduda ja mõnesse näiteks tööle minna äriettevõte personalijuhi ametikohale. Alustuseks peate suure tõenäosusega vähesega rahul olema - lõppude lõpuks saab psühholoogiatudeng selles osakonnas tööd leida ainult assistendina.

Miks on vaja psühhoteraapiat inimesele, kes ise kliente nõustab?

Teine samm on vajadus, et iga psühholoog – nii tulevane kui ka praktiseeriv – läbiks ise psühhoteraapia. Milleks see mõeldud on? Psühholoogilise ja pedagoogilise hariduse programm annab üliõpilastele diplomi, samuti praktika. Kuid sellest ei piisa, et otse klientidega konsulteerida. Psühhoteraapiat läbides satub tudeng või praktiseeriv psühholoog ise kliendi asemele. Nii jõuab ta lähemale mõistmisele, millisesse asendisse abi otsija saab.

Teisalt on edukas psühholoogiline nõustamine vaevalt võimalik spetsialistile, kes on ise eluprobleemide ja vanade kompleksidega koormatud. Psühholoogi enda psühhoteraapia on oluline täiendus psühholoogilise ja pedagoogilise hariduse pakutavatele teadmistele. Keda töötada - isikliku ja karjääri kasvu konsultandina, perekonnas või isegi ülalpeetavate klientidega - määrab sellise psühhoteraapia käigus sageli õpilane ise.

Koolipsühholoogi elukutse

Haridussfäär on teine suund, kus tänapäeva psühholoogiatudengid saavad end realiseerida. Olenevalt eelistustest võid töötada koolis või lasteaias. "Psühholoogilise ja pedagoogilise kasvatuse" suuna valinutel on oma teadmiste rakendusala üsna lai.

Tuleb meeles pidada, et laste ja noorukitega töötamine hõlmab ka suhtlemist nende vanematega. Kõige sagedamini on koolipsühholoogi külastajad inimesed Ja nende vanemad on enamasti palju rohkem koormatud kõikvõimalike psühholoogiliste probleemidega. Valmisolek töötada sellise kontingendiga on haridusasutustes töötamise vältimatu tingimus. See on aga psühholoogilise ja pedagoogilise hariduse saajate jaoks üks enim läbikäidud teed. Kasvatuspsühholoogia on valdkond, milles psühholoogi osalemine on alati vajalik ja mitte ainult probleemsete õpilaste puhul. Mõnikord võib õpetaja vajada nõu spetsialistilt.

Erapraksis

Teine, kuigi mitte kõige lihtsam viis, on erapraksis. Sel juhul võtab kogu vastutuse psühholoog ise. Selleks peab ta lahendama palju küsimusi ning siin pole oluline ainult psühholoogiline ja pedagoogiline haridus. Sa pead ennast kätte saama suur hulk nõutavad sertifikaadid, täitma kõik formaalsused. Ja kõige tähtsam on probleemi lahendamine.Muidugi kui psühhoteraapia on tõhus, siis need kes ise abi vajavad, otsivad nõu hea spetsialist. Kui ei, siis tuleb mõelda, mida on vaja psühholoogilise nõustamise protsessis täiustada, millised on veel enda iseloomu aspektid, et psühhoteraapia oleks klientide jaoks efektiivne.

Elukutse tulevik

Psühholoogilise ja pedagoogilise hariduse areng on praegu tingitud ühiskonna poolt esitatavatest nõuetest. Vaatamata teaduse ja tehnika arengule kaugeneb inimene oma olemusest üha enam. See on põhjus paljudele probleemidele erinevates eluvaldkondades, millega seisavad silmitsi näiliselt jõukate ja majanduslikult arenenud riikide elanikud.

Ühised standardid

Föderaalne osariigi haridusstandard “Psühholoogiline ja pedagoogiline haridus” on standard, mis on levinud iga valdkonna psühholoogiatöötajate esindajatele, alates lasteaiaõpetajatest kuni spetsialistideni, kes nõustavad Venemaa juhtivate ettevõtete tippjuhte. Seetõttu avaneb psühholoogia kraadiga spetsialistile palju võimalusi. Tegutsemisel tuleb aga hoolikalt kaaluda kõiki plusse ja miinuseid: hoolimata omandatud teadmiste rakendamise võimaluste laiusest, seab see amet tulevasele psühholoogile siiski palju nõudeid.

Ülikoolis õpitud info on heaks aluseks tööks. Kuid teoreetilised teadmised selles töös jäävad alati ebapiisavaks. Seetõttu peate olema valmis pidevaks eneseharimiseks ja täiendava kvalifikatsiooni omandamiseks.

Samuti tuleb pidevalt täiendada teadmisi igapäevapsühholoogiast. Need on lahutamatult seotud pakiliste probleemidega, millega inimesed silmitsi seisavad, kui nad pöörduvad abi saamiseks psühholoogi poole. Tihtipeale esitavad lähedased või töökaaslased oma psühholoogilise hariduse saanud sõbrale või pereliikmele kõrgemaid nõudmisi. "Sa oled psühholoog, sa peaksid seda teadma," ütlevad nad. Siiski tasub meeles pidada: sõprade ja pereliikmete nõustamine psühholoogile on keelatud. See läheb kaugemale kõigi riikide spetsialistide seas üldiselt aktsepteeritud "koodeksist".

Õpetaja-psühholoogi töö jääb sageli õpilase au varju, kuid tõdemus, et üliõpilane on saavutanud edu elus või töös, õppetöös, on parim tasu ja õpetajatöö kõrgeim tunnustus. Milliseid nõudeid tuleb endale seada, et teenida õigust teisi õpetada ja harida? Kes õpetab teid puudutama inimeste hinge ja valgustama neile õiget eluteed?

pedagoogika ja psühholoogia on ühed iidsemad ja olulisemad elukutsed. Pedagoogika on kasvatuskunst ja psühholoogia on hingeteadus. Selles tõlgenduses ilmusid need ametid aastal Vana-Kreeka, ja sellest ajast peale pole neid definitsioone kahtluse alla seatud, nagu ka õpetaja-psühholoogi elukutse tähtsust. Loomulikult on iga töö ja iga eriala ühiskonna jaoks oluline, kuid õigus puudutada hinge ja juhtida seda eluteel on inimesele, kes otsustab oma elu kasvatuskunstile pühendada, suur au ja vastutus. inimhinged.

Õpetaja-psühholoogi töö jääb sageli õpilase au varju, kuid tõdemus, et üliõpilane on saavutanud edu elus või töös, õppetöös, on parim tasu ja õpetajatöö kõrgeim tunnustus.

Milliseid nõudeid tuleb endale seada, et teenida õigust teisi õpetada ja harida? Kes õpetab teid puudutama inimeste hinge ja valgustama neile õiget eluteed?

Mis on hariduspsühholoog?

See on töötaja haridusorganisatsioon vastutavad laste sotsiaalse kohanemise eest, nende psühholoogiline areng ja käitumine. Arvestades teadmisi, mida psühholoogia ja pedagoogika annavad, ning elukutse nimetuse etümoloogiat (õpetaja - kreeka keelest payagogos (kasvataja / mentor); psühholoog - kreeka psüühikast (hing)), võib neid teadmisi omavat inimest nimetada , näiteks inimhingede kasvataja. Selline elukutse määratlus ei kõla liiga pateetiliselt – see rõhutab vaid elukutse tähtsust ja tuletab meelde vastutuse määra oma töö eest.

Ühiskonnas eksisteerivad käitumisnormid nõuavad igalt inimeselt teatud reeglite täitmist. Inimese haridus, mis vastab üldtunnustatud moraalinormidele - peamine ülesanneõpetaja-psühholoog. Lisaks, olles omandanud eriala, mõistnud inimeste käitumise varjatud motiive, aitab õpetaja-psühholoog õpilastel mõista iseennast, luua vajalikku käitumismudelit, mis aitab lahendada eluülesandeid ja probleeme. Eriti:

Iga inimene on oma olemuselt ainulaadne ja mõnikord saab see tegur inimsuhete komistuskiviks. Kogenud õpetaja - psühholoog suudab kindlaks teha inimestevahelise konflikti olemuse ja aidata leida inimeste vahel vastastikust mõistmist.
Iga isiksuse käitumise mudel on tingitud erinevatest teguritest - bioloogilistest, sotsiaalsetest, psühholoogilistest. Õpetaja-psühholoogi ülesanne on analüüsida inimese tegevust, leida peidetud käitumismehhanismid ja neid korrigeerida. Mida see tähendab? Õpilane – täielik õppeprotsessis osaleja, ja psühholoog on kohustatud talle selgitama, milles probleem seisneb, et selle lahendus saaks õpilase või abipaluja sisemine veendumus.
Õpetaja-psühholoog aitab inimesel leida vajalikke ja ühiskonnas aktsepteeritavaid viise eesmärkide saavutamiseks, aitab korraldada elluviimiseks vajalikke tingimusi.

Pedagoogika ja psühholoogia valdkonna spetsialistid on nõutud elukutse, mis kogub üha enam populaarsust erinevates tööstusharudes, välja arvatud need, kus põhiülesanne on abistamine inimese sotsiaalsel kohanemisel ja harimisel.

Täna hariduspsühholoogid nõutud:

koolieelsetes ja kooliasutustes;
sotsiaalteenustes ja õiguskaitseasutustes;
tervishoiusüsteemis;
erinevates ettevõtetes, kus töö on seotud kindlaga ja töötajad vajavad professionaalset abi.

Lisaks saab individuaalselt töötada õpetaja-psühholoog, kes valdab erialaoskusi.

Millised isikuomadused peaksid õpetaja-psühholoogil olema?

Psühholoogiateadmisi võib võrrelda võimsa relvaga, mis annab teatud eelised nende omanikele. Kuid tugevus ja võime inimesi psühholoogiliselt mõjutada nõuab kõrget vaimset organiseeritust ja vastutustunnet. See on esimene ja kõige olulisem omadus, mis õpetaja-psühholoogil peaks olema.

Iga õpetaja-psühholoogi peamine töövahend on sõna. Selleks, et edastada kuulajale või õpilasele vajalikku teavet ja muuta see isiklikuks veendumuseks, on teil vaja tohutut sõnavara ja teadmisi kirjanduse, kunsti, ajaloo valdkonnast, et oma argumente tuua. kuulsad näited, elavalt ja kujundlikult. Õpetaja-psühholoog on igakülgselt arenenud ja haritud inimene; see on eduka töö teine oluline tingimus.

Spetsiifilisus õpetaja-psühholoogi töö on see, et selle teenused on vajalikud igas vanuses inimestele, sõltumata soost, sotsiaalsest staatusest jne. Sellega seoses peab spetsialist:

Pidev töö inimestega, eriti nendega, kes kogevad teatud raskusi ühiskonnaga kohanemisel, nõuab stressile vastupidavust. Kuid veelgi olulisem on armastada inimesi ja oma ametit: ilma sisemise vajaduseta inimesi aidata, oleks targem otsida elus teine kutsumus.

Õpetaja-psühholoogi elukutse eelised

Tõeline ja suurim õpetaja-psühholoogi kutse eelis- moraalse rahulolu tunne tööst. Kõrgele palgale võite sellel erialal loota ainult siis, kui spetsialist osutab teenuseid eraviisiliselt. 2017. aasta alguse seisuga keskmine kuupalkõpetaja-psühholoog Venemaal oli umbes 33 tuhat rubla.

Selle elukutse vaieldamatu eelis on ka see, et hariduspsühholoog on universaalne spetsialist, kes suudab läbi viia psühhodiagnostikat, psühholoogilist nõustamist, psühholoogilist haridust ja psühhokorrektsioonimeetmeid jne. Teisisõnu, kui spetsialist otsustab haridussüsteemist lahkuda, saab ta end hõlpsasti realiseerida muudel seotud erialadel.

Täiendavaks boonuseks erialale võib pidada omandatud teadmiste kasutamist sugulaste ja sõpradega suhtlemiseks, isikliku elu parandamiseks.

Õpetaja-psühholoogi elukutse miinused

Oma elukutse eest vastutav spetsialist peaks olema valmis ebaregulaarseks töögraafikuks - eriti puudutab see tegevusvaldkonda, mis on seotud lastega, meditsiiniga, tööga eriolukordade ministeeriumis, kus sageli mängib rolli ka psühholoogide abi. . oluline roll. Sellest tulenevalt mõjutavad intensiivsed tööpäevad oluliselt isiklikku elu, jättes mõnikord sellest välja sellise asja nagu vaba aeg, isiklikud huvid jne.

Erilist raskust õpetaja-psühholoogi töös tekitab vajadus luua suhteid mitte ainult õpilastega haridusasutus(või ettevõtte töötajad), aga ka laste vanematega (või ülemustega). Kahjuks on mõnikord võimalik konkreetse lapsega töös positiivseid tulemusi saavutada vaid tiheda koostöö korral vanematega. Ja nad ei ole alati valmis kohtuma ja kuulama õpetaja-psühholoogi soovitusi.

Kiiresti arenevate tehnoloogiate ajastul on asju, mis jäävad muutumatuks ja kõige olulisem on inimese soov tunda iseennast, oma olemust läbi suhete prisma. Psühholoogi elukutse aitab mõista ja mõista paljusid psüühilisi mehhanisme, mustreid ning vaadata ennast ja teisi inimesi nii milleski sarnases ja ainulaadses.

Mis on psühholoog?

Paljud ajavad psühholoogi ja psühhiaatriga segi, jah, neil ametitel on ühised ühendavad punktid, kuid on ka palju erinevusi. Psühholoogi elukutse on abistav eriala, mis kuulub kategooriasse: "mees – mees". Psühholoog on ekspert, kes mõistab inimhinge peeneid mehhanisme, psühhotüübi suhteid ja omadusi ( erinevat tüüpi klassifikatsioonid) igale inimesele omane. Oma eriala osana on psühholoog keegi, kes:

kuulab tähelepanelikult ja aktiivselt;
täpsustab, parafraseerib;
esitab suunavaid küsimusi;
aitab probleemide "kaosest" välja selgitada kõige olulisema prioriteetse ülesande, mille kallal tuleb tööd teha;
kasutab oma arsenalis spetsiaalseid võtteid ja meetodeid, mis vastavad hetkeülesandele ja kliendi soovile.

Mida on vaja, et olla psühholoog?

Psühholoogi elukutsel, nagu igal teisel erialal, on inimesele, kes soovib saada eksperdiks mis tahes psühholoogiavaldkonnas, mitmeid nõudeid ja tunnuseid. Siin on järgmised kriteeriumid:

Psühholoogia kõrgharidus psühholoogide koolitusele spetsialiseerunud ülikoolis.
Eelduseks on täiendusõpe iga viie aasta tagant, kuid paljud oma eriala väärtustavad psühholoogid õpivad pidevalt.
Personaalteraapia läbimine ja psühholoogiga töötamise õppimine teiselt psühholoogilt. Selleks on intervisioonid ja supervisioonid. Psühholoog on ka inimene, kes vajab perioodiliselt mõne teise eksperdi pilku. Teine punkt on see, et praktikas tuleb ette keerulisi juhtumeid, kui kollegiaalne abi aitab näha, mille kallal on vaja kriisist välja tulla.
Algajal psühholoogil on soovitav kogemusi omandada 1–3 aasta jooksul avalikud institutsioonid.
Suure kogemusega psühholoogid püüdlevad iseseisva praktika poole, praeguses etapis on oluline hankida litsents ja avada oma ettevõte.

Kas psühholoogi elukutse on nõutud?

Inimhingede ravitsejad – nii kutsutakse psühholooge. Nõudlus psühholoogi elukutse järele on alati aktuaalne. moodne aeg oma info ülekülluse ja pidevalt muutuvate elutingimustega, mida mõjutavad: riik ja selle poolt vastuvõetavad seadused, poliitiline olukord riigis ja kogu maailmas, meedia pidevalt häirivate uudistega - see kõik jätab jälje mõtlemisse ja. Stressitingimustes ei saa sõbrad ja sugulased alati aidata ning professionaalne abi võib anda inimesele “teise tuule”.

Psühholoog - elukutse tunnusjoon

Levinud on eksiarvamus, et psühholoog on see, kes annab nõu. Ja konsultatsioonile tulles eeldab inimene, et talle räägitakse, kuidas elada, antakse palju näpunäiteid ja elu muutub justkui lainepikkuselt. võlukepp. See pole kaugeltki tõsi. Professionaalne psühholoog ei anna paljude inimeste pettumuseks nõu. Mis on siis psühholoogi elukutse? Professionaalses lähenemises kliendi probleemile. Psühholoogi elukutse eripära viitab sellele, et psühholoogi isiksus on eduka teraapia kõige olulisem vahend.

Omadused, mis professionaalil peaksid olema:

terviklikkus;
oskus ennast ja teisi motiveerida;
armastus oma elukutse ja inimeste vastu;
professionaalne elegants ja intuitsioon;
katsetamise oskus;
empaatia;
hästi arenenud kujundlik ja;
võime säilitada konfidentsiaalsust;
kaastunne;
ausus emotsioonides, tegudes;
mitmekesine areng;
peegeldus;
hinnangutevaba aktsepteerimine;
nende valdkondade väljatöötamine, mille raames nõustamist teostatakse;
oskus töötada vastuülekannetega;
oma ebakompetentsuse ausa tunnistamisega mõnes asjas.

Psühholoog - elukutse liigid

Psühholoogi elukutsel koos kõigi paljude harudega on 3 ametlikult tunnustatud tegevusviisi. Psühholoog - elukutse juhised:

Pedagoogiline tegevus (teoreetiline) - suunatud psühholoogiateaduse alaste teadmiste edasiandmisele (õpetaja-psühholoogi elukutse on haridusasutustes kõige nõutum)
Uurimine- eksperimentide läbiviimine, analüüs, andmete üldistamine, psühholoogiliste nähtuste statistika, protsesside dünaamika ja nende kehtivus. Tööde kirjutamine, psühholoogiaalased lõputööd
Praktiline tegevuste hulka kuuluvad:

individuaalne nõustamine kui vahend rasketesse psühholoogilistesse olukordadesse sattunud inimeste abistamiseks;
rühmatreeningud;
psühholoogilise portree koostamine, läbivaatus.

Elukutse psühholoog – plussid ja miinused

Inimene, kes on endale selle eriala valinud, peaks õppima psühholoogi elukutse põhitõdesid ja kujundama arusaama, et erialal on lisaks positiivsetele külgedele ka “mustad” küljed, mis erinevates olukordades sageli ettearvamatult esile kerkivad. Teadlik valik psühholoogia kasuks hõlmab leppimist negatiivsete aspektidega, millega peate silmitsi seisma, ja teadmist, kuidas sellest üle saada, et elukutse tooks moraalset rahulolu.

Psühholoogiks olemise plussid

Psühholoogias püüdlevad inimesed enamasti enesetundmise poole. Juhtub ka seda, et inimene on otsustanud kroonilistest vigastustest ja kompleksidest vabaneda ning siis selles teisi aidata. Psühholoogiks olemise plussid ja miinused:

enda elukvaliteedi parandamine;
inimeste käitumise, tegevuse, emotsioonide psühholoogiliste mehhanismide mõistmine;
äratundmine: inimene räägib valet või tõtt;
teadmised vanusest soolised erinevused inimestest;
enesega rahulolu ja rõõm edukast tööst kliendiga;
pidev professionaalne areng.

Psühholoogi elukutse ohud

Psühholoogina töötamine ei ole alati positiivne tulu, vaid stabiilne positiivne tulemus. Töötage avalikes asutustes sotsiaalse fookusega düsfunktsionaalsed perekonnad, teenindus hospiitsides, lastekodudes on väga spetsiifiline, nõuab suurt pühendumist ja nägemust oma tegevusest kui missioonist, kuid seegi ei päästa, mis tuleb kiiremini kui teistel erialadel. Muud eriala puudused:

kõiki ei saa aidata;
usaldusteenistuses töötavad psühholoogid seisavad sageli silmitsi enesetapuga ja abikatsed ei ole alati edukad;
teiste inimeste elu ja probleemid hakkavad jäädvustama rohkem kui nende oma;
depressioon, üks sagedasi psühholoogide seisundeid, kes pole kunagi õppinud distantseeruma ja läbib kõike iseendast;
manipuleerimistehnikad tekitavad võimu- ja üleolekutunde inimestest.

Kus saab psühholoog töötada?

Psühholoogi elukutse olulisust tunnustavad tänapäeval avalikud ja eraasutused. Tööandjad on huvitatud kõrgelt kvalifitseeritud töötajatest ning inimesed, kes pöörduvad psühholoogiakeskustesse, vajavad spetsialistide abi. Kes saab psühholoogina töötada kogu elukutse mitmekülgsusega, sest rakendusvaldkondi on palju rakendamiseks – valik sõltub soovist teha karjääri kindlas suunas.

Tervisesektor:

meditsiinipsühholoog;
kliiniline psühholoog;
kohtuekspertiisi psühholoog;
psühhoanalüütik;
abitelefoni konsultant.

Haridussüsteem:

koolieelsete lasteasutuste õpetaja-psühholoog;
koolipsühholoog;
metodist;
defektoloog;
sotsiaalõpetaja.

Varem oli sellel osariigi standardil number 031000 (vastavalt kõrgemate suundade ja erialade klassifikaatorile kutseharidus)

VENEMAA FÖDERATSIOONI HARIDUSMINISTEERIUM

KINNITA

haridusministri asetäitja

Venemaa Föderatsioon

V.D. Šadrikov

14____04_____2000

Riiklik registreerimisnumber

399 ped/sp_______

RIIKLIK HARIDUS

STANDARD

KÕRGHARIDUS

Eriala 031000 Pedagoogika ja psühholoogia

Kvalifikatsioon õpetaja-psühholoog

Sisestatud kinnitamise hetkest

Moskva 2000

1. ERIALA ÜLDISED OMADUSED
Eriala kinnitati Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi korraldusega nr 686 02.03.2000. Lõpetanud kvalifikatsioon - õpetaja-psühholoog.

Eriala 031000 Pedagoogika ja psühholoogia koolituse põhiõppekava omandamise normtähtaeg kl. täiskohaga 5 aastat õppimist.

1.3. Lõpetaja kvalifikatsiooniomadused

Õpetaja-psühholoogi kvalifikatsiooni saanud lõpetaja peab olema valmis ellu viima õppeprotsessi psühholoogilisele toetamisele suunatud kutsetegevust, isiklikku ja sotsiaalne arengõpilased; soodustada sotsialiseerumist ja indiviidi ühise kultuuri kujunemist, haridusprogrammide teadlikku valikut ja arendamist; edendama üksikisiku õiguste kaitset vastavalt lapse õiguste konventsioonile; aidata kaasa õppeasutuse sotsiaalsfääri ühtlustamisele; vormimiseks meetmeid võtma psühholoogiline kultuurõpilased, õpetajad ja lapsevanemad; töötada välja arendavad ja korrigeerivad õppetegevuse programmid, võttes arvesse inimese iseärasusi; viia läbi erinevate profiilide ja eesmärkide psühholoogilist diagnostikat ning vajalikku psühholoogilist ja pedagoogilist korrektsiooni; pakkuda psühholoogilist tuge loominguliselt andekatele õpilastele.

Hariduspsühholoogi kvalifikatsiooni saanud lõpetaja peab teadma Vene Föderatsiooni põhiseadust; Vene Föderatsiooni seadused, Vene Föderatsiooni valitsuse ja haridusasutuste otsused haridusküsimustes; inimõiguste ja -vabaduste deklaratsioon; lapse õiguste konventsioon; normdokumendid, mis reguleerivad töökaitse, tervishoiu, karjäärinõustamise, üliõpilaste (õpilaste) ja nende töötamise küsimusi. sotsiaalkaitse; üldpsühholoogia, pedagoogiline psühholoogia ja üldpedagoogika, isiksusepsühholoogia ja diferentsiaalpsühholoogia, laste- ja arengupsühholoogia, sotsiaalpsühholoogia, meditsiinipsühholoogia, laste neuropsühholoogia, patopsühholoogia, psühhosomaatika; defektoloogia, psühhoteraapia, seksoloogia, psühhohügieeni, karjäärinõustamise, kutseõppe ja tööpsühholoogia, psühhodiagnostika, psühholoogilise nõustamise ja psühhoprofülaktika alused; aktiivõppe meetodid, suhtlemise sotsiaalpsühholoogiline treening; individuaalse ja rühma professionaalse konsultatsiooni kaasaegsed meetodid, lapse normaalse ja ebanormaalse arengu diagnoosimine ja korrigeerimine; töökaitse, ohutuse ja tulekaitse eeskirjad ja eeskirjad.

Eriala 031000 Pedagoogika ja Psühholoogia lõpetanu on valmis töötama erinevat tüüpi õppeasutustes.

Spetsialisti kutsetegevuse liigid on järgmised:

korrigeeriv areng,

õpetamine,

teaduslik ja metodoloogiline,

sotsiaalpedagoogiline,

hariv,

kultuuriline ja hariduslik,

juhtimisalane.

Võimalused jätkata haridusteed lõpetajal - erialal 031000 Pedagoogika ja psühholoogia eriala kõrghariduse põhiõppekava omandanud õpetaja-psühholoog

Lõpetaja on valmis jätkama õpinguid kõrgkoolis.

2. TAOTLEJA ETTEVALMISTUSE TASEME NÕUDED

2.1.Taotleja eelmine haridustase - keskharidus (täielik) Üldharidus.

Taotlejal peab olema dokument osariigi standard keskhariduse (täieliku) üldhariduse või keskerihariduse või algkutsehariduse kohta, kui see sisaldab keskhariduse (täieliku) üldhariduse või kutsekõrghariduse omandaja kohta.
3. ÜLDNÕUDED PÕHIHARIDUSPROGRAMMILE
ERIALA LÕPETAJA ETTEVALMISTAMINE
031000 Pedagoogika ja psühholoogia
Õpetaja-psühholoogi koolituse põhiharidusprogramm töötatakse välja selle riikliku haridusstandardi alusel ja sisaldab akadeemiline plaan, akadeemiliste erialade programmid, haridus- ja tööstustavade programmid. Nõuded õpetaja-psühholoogi koolituse põhiharidusprogrammi kohustuslikule miinimumsisule, selle rakendamise tingimustele ja väljatöötamise ajakavale määratakse kindlaks käesoleva riikliku haridusstandardiga.Õpetaja-psühholoogi koolituse põhiõppeprogramm koosneb föderaalkomponendi erialadest, riikliku-piirkondliku (ülikooli) komponendi erialadest, üliõpilase valitud erialadest, aga ka valikulistest erialadest. Igas tsüklis õpilase valitud erialad ja kursused peaksid oluliselt täiendama tsükli föderaalses komponendis määratletud erialasid.Õpetaja-psühholoogi koolituse põhiõppeprogramm peaks ette nägema üliõpilase järgmiste erialade tsüklite õppimise ja lõpliku riikliku tunnistuse:

GSE tsükkel – üldised humanitaar- ja sotsiaalmajanduslikud distsipliinid;

EN tsükkel - üldmatemaatika ja loodusteadused;

OPD tsükkel - üldised kutsealad;

DPP tsükkel - ainekoolituse distsipliinid;

FTD – valikained.

Õpetaja-psühholoogi koolituse põhiharidusprogrammi üleriiklik-piirkondliku komponendi sisu peaks tagama lõpetaja ettevalmistuse kooskõlas selle riikliku haridusstandardiga kehtestatud kvalifikatsioonitunnus.
4. NÕUDED OLULISE KOHUSTUSLIKULE MIINIMUMSISULE
HARIDUSPROGRAMM HARIDUSPSÜHHOLOOGIDE KOOLITUSEKS
PEAL
ERIALAD 031000 Pedagoogika ja psühholoogia

	Distsipliinide ja nende põhiosade nimetused	Tunnid kokku

	Üldised humanitaar- ja sotsiaalmajanduslikud distsipliinid
	Föderaalne komponent
	Võõrkeel Sihtkeele häälikute artikulatsiooni, intonatsiooni, rõhuasetuse ja neutraalse kõne rütmi eripära; professionaalse suhtluse sfäärile iseloomulikud täieliku hääldusstiili põhijooned; transkriptsiooni lugemine. Leksikaalne miinimum 4000 üld- ja terminoloogilise iseloomuga õppeleksikaalset ühikut. Sõnavara eristamise mõiste kasutusvaldkondade järgi (majapidamis-, terminoloogiline, üldteaduslik, ametlik ja muud). Vabade ja stabiilsete fraaside mõiste, fraseoloogilised üksused. Põhiliste sõnamoodustusviiside mõiste. Grammatikaoskused, mis pakuvad üldist laadi suhtlust ilma tähendust moonutamata kirjalikus ja suulises suhtluses; erialasele kõnele iseloomulikud peamised grammatilised nähtused. Igapäevase kirjanduse, ametliku äri kontseptsioon, teaduslikud stiilid, ilukirjanduse stiil. Teadusliku stiili põhijooned. Õpitava keele maade kultuur ja traditsioonid, kõneetiketi reeglid. rääkides. Dialoogiline ja monoloogne kõne, kasutades mitteametliku ja ametliku suhtluse peamistes suhtlusolukordades levinumaid ja suhteliselt lihtsaid leksikalisi ja grammatilisi vahendeid. Põhitõed avalik kõne(suuline suhtlus, aruanne). Kuulamine. Dialoogilise ja monoloogilise kõne mõistmine igapäevase ja professionaalse suhtluse valdkonnas. Lugemine. Tekstiliigid: lihtsad pragmaatilised tekstid ning eriala laia ja kitsa profiiliga tekstid. Kiri. Kõneteoste liigid: abstraktne, abstraktne, teesid, sõnumid, erakiri, ärikiri, elulugu.
	Kehaline kultuur Kehakultuur õpilaste üldkultuurilises ja erialases ettevalmistuses. Selle sotsiaal-bioloogilised alused. Kehakultuur ja sport kui ühiskonna sotsiaalsed nähtused. Vene Föderatsiooni kehakultuuri ja sporti käsitlevad õigusaktid. Isiksuse füüsiline kultuur. Õpilase tervisliku eluviisi alused. Kehakultuuri vahendite kasutamise omadused jõudluse optimeerimiseks. Üldfüüsiline ja eriõpe kehalise kasvatuse süsteemis. Sport. Spordi- või treeningsüsteemide individuaalne valik. Õpilaste erialane rakenduslik kehaline ettevalmistus. Metoodika alused iseseisev õppimine ja enesekontroll oma keha seisundi üle.
	Rahvuslik ajalugu Olemus, vormid, funktsioonid ajaloolised teadmised. Ajaloo uurimise meetodid ja allikad. Mõiste ja klassifikatsioon ajalooline allikas. Kodumaine historiograafia minevikus ja olevikus: üldine ja eriline. Ajalooteaduse metodoloogia ja teooria. Venemaa ajalugu on maailma ajaloo lahutamatu osa. Iidne pärand rahvaste suure rände ajastul. Idaslaavlaste etnogeneesi probleem. Omariikluse kujunemise põhietapid. Vana-Vene ja nomaadid. Bütsantsi-vanavene sidemed. Vana-Vene sotsiaalse struktuuri tunnused. Vene riikluse kujunemise etnokultuurilised ja sotsiaalpoliitilised protsessid. Kristluse aktsepteerimine. Islami levik. Ida-slaavi riikluse areng X I-XII sajandite jooksul Sotsiaalpoliitilised muutused Vene maadel aastal XIII-XV sajandite jooksul Venemaa ja hord: vastastikuse mõjutamise probleemid. Venemaa ning Euroopa ja Aasia keskaegsed riigid. Ühtse Vene riigi kujunemise eripära. Moskva tõus. Ühiskonnakorralduse klassisüsteemi kujunemine. Peetri reformid I . Katariina vanus. Vene absolutismi kujunemise eeldused ja tunnused. Arutelud autokraatia tekkeloo üle. Venemaa majandusarengu tunnused ja peamised etapid. Maaomandi vormide areng. Feodaalse maaomandi struktuur. Pärisorjus Venemaal. Tootmine ja tööstuslik tootmine. Tööstusühiskonna kujunemine Venemaal: üldine ja eriline. Avalik mõte ja omadused ühiskondlik liikumine Venemaal XIX sisse. Reformid ja reformijad Venemaal. vene kultuur XIX sajandil ja selle panusest maailmakultuuri. Kahekümnenda sajandi roll maailma ajaloos. Ühiskondlike protsesside globaliseerumine. Majanduskasvu ja moderniseerimise probleem. Revolutsioonid ja reformid. Ühiskonna sotsiaalne transformatsioon. Internatsionalismi ja natsionalismi, integratsiooni ja separatismi, demokraatia ja autoritaarsuse suundumuste kokkupõrge. Venemaa 20. sajandi alguses Objektiivne vajadus Venemaa tööstuse moderniseerimiseks. Venemaa reformid globaalse arengu kontekstis sajandi alguses. Erakonnad Venemaal: tekkelugu, klassifikatsioon, programmid, taktika. Venemaa maailmasõja ja rahvuskriisi tingimustes. 1917. aasta revolutsioon Kodusõda ja sekkumine, nende tulemused ja tagajärjed. Vene emigratsioon. Riigi sotsiaalmajanduslik areng 20ndatel. NEP. Üheparteilise poliitilise režiimi kujunemine. NSV Liidu haridus. Riigi kultuurielu 20ndatel. Välispoliitika. Kurss sotsialismi ülesehitamisel ühes riigis ja selle tagajärjed. Sotsiaal-majanduslikud muutused 30ndatel. Stalini isikliku võimu režiimi tugevdamine. vastupanu stalinismile. NSV Liit Teise maailmasõja eelõhtul ja algperioodil. Suur Isamaasõda. Sotsiaal-majanduslik areng, sotsiaalpoliitiline elu, kultuur, välispoliitika NSVL sõjajärgsetel aastatel. Külm sõda. Katsed viia ellu poliitilisi ja majanduslikke reforme. Teaduslik ja tehnoloogiline revolutsioon ja selle mõju ühiskonna arengu kulgemisele. NSVL 60.–80. aastate keskel: kriisinähtuste kasv. Nõukogude Liit aastatel 1985-1991 Perestroika. 1991. aasta riigipöördekatse ja ebaõnnestumine. NSV Liidu lagunemine. Belavezha lepingud. 1993. aasta oktoobrisündmused Venemaa uue riikluse kujunemine (1993-1999). Venemaa radikaalse sotsiaal-majandusliku moderniseerimise teel. kultuur sisse kaasaegne Venemaa. Välispoliitiline tegevus uues geopoliitilises olukorras.
	Kulturoloogia Kaasaegsete kultuuriteadmiste struktuur ja koostis. Kulturoloogia ja kultuurifilosoofia, kultuurisotsioloogia, kultuuriantropoloogia. Kulturoloogia ja kultuurilugu. Teoreetilised ja rakenduslikud kultuuriuuringud. Kultuuriuuringute meetodid. Kultuuriuuringute põhimõisted: kultuur, tsivilisatsioon, kultuuri morfoloogia, kultuuri funktsioonid, kultuuri subjekt, kultuurigenees, kultuuri dünaamika, keel ja kultuuri sümbolid, kultuurikoodid, kultuuridevaheline suhtlus, kultuuriväärtused ja -normid, kultuuritraditsioonid , kultuuriline maailmapilt, kultuuri sotsiaalsed institutsioonid, kultuuriline eneseidentiteet, kultuuriline moderniseerumine. Kultuuride tüpoloogia. Etniline ja rahvuslik, eliit- ja populaarne kultuur. Ida ja lääne kultuuritüübid. Spetsiifilised ja "keskmised" kultuurid. kohalikud kultuurid. Venemaa koht ja roll maailmakultuuris. Kultuuriuniversaliseerumise tendentsid maailma kaasaegses protsessis. Kultuur ja loodus. Kultuur ja ühiskond. Meie aja kultuur ja globaalprobleemid. Kultuur ja isiksus. Enkulturatsioon ja sotsialiseerimine.
	Politoloogia Politoloogia objekt, aine ja meetod. Politoloogia funktsioonid. Poliitiline elu ja võimusuhted. Poliitika roll ja koht kaasaegsete ühiskondade elus. Poliitika sotsiaalsed funktsioonid. Lugu poliitilised doktriinid. Vene poliitiline traditsioon: päritolu, sotsiaal-kultuurilised alused, ajalooline dünaamika. Kaasaegne politoloogia koolid. Kodanikuühiskond, selle päritolu ja tunnused. Moodustamise tunnused kodanikuühiskond Venemaal. Poliitika institutsionaalsed aspektid. Poliitiline võim. Poliitiline süsteem. Poliitilised režiimid, erakonnad, valimissüsteemid. Poliitilised suhted ja protsessid. Poliitilised konfliktid ja nende lahendamise viisid. poliitilised tehnoloogiad. Poliitiline juhtimine. Poliitiline moderniseerimine. Poliitilised organisatsioonid ja liikumised. poliitiline eliit. poliitiline juhtimine. Poliitika sotsiaalkultuurilised aspektid. maailmapoliitika ja rahvusvahelised suhted. Maailma poliitilise protsessi tunnused. Venemaa rahvuslik-riiklikud huvid uues geopoliitilises olukorras. Poliitilise reaalsuse tunnetamise metoodika. Poliitiliste teadmiste paradigmad. asjatundlikud poliitilised teadmised; poliitiline analüüs ja prognoosimine.
	Õigusteadus Riik ja seadus. Nende roll ühiskonnas. õigusriik ja määrused. Modernsuse peamised õigussüsteemid. Rahvusvaheline õigus eraldiseisva õigussüsteemina. Vene õiguse allikad. Seadus ja määrused. Venemaa õiguse süsteem. Õiguse harud. Süütegu ja juriidiline vastutus. Seaduse ja korra tähtsus riigis kaasaegne ühiskond. Põhiseaduslik riik. Vene Föderatsiooni põhiseadus on riigi põhiseadus. Venemaa föderaalse struktuuri tunnused. Vene Föderatsiooni riigiasutuste süsteem. Tsiviilõiguse mõiste. Füüsiline ja juriidilised isikud. Omandiõigus. Tsiviilõiguslikud kohustused ja vastutus nende rikkumise eest. Pärimisõigus. Abielu ja peresuhted. Abikaasade, vanemate ja laste vastastikused õigused ja kohustused. Perekonnaõiguslik vastutus. Tööleping (leping). Töödistsipliin ja vastutus selle rikkumise eest. Haldusõiguserikkumised ja haldusvastutus. Kuriteo mõiste. Kriminaalvastutus kuritegude toimepanemise eest. Keskkonnaseadus. Tulevase kutsetegevuse õigusliku reguleerimise tunnused. Riigisaladuse kaitse õiguslik alus. Infokaitse ja riigisaladuse valdkonna õigustloovad ja normatiiv-õigusaktid.
	Vene keel ja kõnekultuur Kaasaegse vene kirjakeele stiilid. Keelenorm, selle roll kirjakeele kujunemisel ja toimimisel. Kõne interaktsioon. Kommunikatsiooni põhiühikud. Kirjakeele suulised ja kirjalikud variandid. Suulise ja kirjaliku kõne normatiivsed, kommunikatiivsed, eetilised aspektid. Kaasaegse vene keele funktsionaalsed stiilid. Funktsionaalsete stiilide koostoime. Teaduslik stiil. Eri keeletasemete elementide kasutamise eripära teaduskõnes. Kõnenormid kasvatus- ja teadusvaldkondades tegevused. Ametlik äristiil, selle toimimise ulatus, žanriline mitmekesisus. Ametlike dokumentide keelevalemid. Keele ühtlustamise tehnikad ametlikud dokumendid. Venemaa ametliku ärikirjanduse rahvusvahelised omadused. Haldusdokumentide keel ja stiil. Kaubandusliku kirjavahetuse keel ja stiil. Õpetuslike ja metoodiliste dokumentide keel ja stiil. Reklaam ärikõnes. Dokumentatsioonireeglid. Kõneetikett dokumendis. Žanri eristamine ja valik keeletööriistad sisse ajakirjanduslik stiil. Suulise avaliku kõne tunnused. kõneleja ja tema publik. Peamised argumentide liigid. Kõne ettevalmistamine: teema valik, kõne eesmärk, materjali otsimine, kõne algus, juurutamine ja lõpetamine. Materjali otsimise põhimeetodid ja abimaterjalide liigid. Avaliku esinemise verbaalne vorm. Avaliku kõne mõistmine, informatiivsus ja väljendusvõime. Kõnekeelne kõne vene kirjakeele funktsionaalsete sortide süsteemis. Kõnekeele toimimise tingimused, keeleväliste tegurite roll. Kõnekultuur. Kirjaoskuse kirjutamise ja kõnelemise oskuse parandamise põhisuunad.
	Sotsioloogia Sotsioloogia kui teaduse eelajalugu ja sotsiaalfilosoofilised eeldused . O. Konti sotsioloogiline projekt. Klassikalised sotsioloogilised teooriad. Kaasaegsed sotsioloogilised teooriad. Vene sotsioloogiline mõte. Ühiskond ja sotsiaalsed institutsioonid. maailma süsteem ja globaliseerumisprotsessid. Sotsiaalsed rühmad ja kogukonnad. Kogukondade tüübid. kogukond ja isiksus. Väikesed rühmad ja kollektiivid. ühiskondlik organisatsioon. sotsiaalsed liikumised. Sotsiaalne ebavõrdsus, kihistumine ja sotsiaalne mobiilsus. Sotsiaalse staatuse mõiste . Sotsiaalne suhtlus ja sotsiaalsed suhted. Avalik arvamus kui kodanikuühiskonna institutsioon. Kultuur kui sotsiaalsete muutuste tegur. Majanduse koostoime, sotsiaalsed suhted ja kultuur. Isiksus kui sotsiaalne tüüp. Sotsiaalne kontroll ja hälve. Isiksus kui aktiivne subjekt. sotsiaalsed muutused. Sotsiaalsed revolutsioonid ja reformid. Sotsiaalse mõiste edusamme. Maailmasüsteemi kujunemine. Venemaa koht maailma kogukonnas. Sotsioloogilise uurimistöö meetodid.
	Filosoofia Filosoofia teema. Filosoofia koht ja roll kultuuris. Filosoofia kujunemine. Filosoofia põhisuunad, koolkonnad ja selle etapid ajalooline areng. Filosoofiliste teadmiste struktuur. Olemise õpetus. Monistlikud ja pluralistlikud olemiskontseptsioonid, olemise iseorganiseerumine. Materjali ja ideaali mõisted. Ruum, aeg. Liikumine ja areng, dialektika. Determinism ja indeterminism. Dünaamilised ja statistilised seaduspärasused. Teaduslikud, filosoofilised ja religioossed pildid maailmast. Inimene, ühiskond, kultuur. Inimene ja loodus. Ühiskond ja selle struktuur. Kodanikuühiskond ja riik. Inimene sotsiaalsete suhete süsteemis. Mees ja ajalooline protsess: isiksus ja massid, vabadus ja vajalikkus. Ühiskonna arengu kujunemis- ja tsivilisatsioonilised kontseptsioonid. Inimese olemasolu mõte. Vägivald ja vägivallatus. Vabadus ja vastutus. Moraal, õiglus, seadus. Moraalsed väärtused. Ideed täiuslikust inimesest erinevates kultuurides. Esteetilised väärtused ja nende roll inimelu. Religioossed väärtused ja südametunnistuse vabadus. Teadvus ja teadmised. Teadvus, eneseteadvus ja isiksus. Teadmised, loovus, praktika. Usk ja teadmised. Mõistmine ja selgitus. Ratsionaalne ja irratsionaalne kognitiivses tegevuses. Tõe probleem. Reaalsus, mõtlemine, loogika ja keel. Teaduslikud ja mitteteaduslikud teadmised. Teaduslikud kriteeriumid. Teaduslike teadmiste struktuur, meetodid ja vormid. Teaduslike teadmiste kasv. Teadusrevolutsioonid ja muutused ratsionaalsuse tüüpides. Teaduse ja tehnoloogia. Inimkonna tulevik. Tänapäeva globaalsed probleemid. Tsivilisatsioonide ja tulevikustsenaariumite koostoime.
	Majandus Sissejuhatus majandusteooriasse. Hea. Vajadused, ressursid. majanduslik valik. Majandussuhted. Majandussüsteemid. Arengu verstapostid majandusteooria. Majandusteooria meetodid. Mikroökonoomika. Turg. Pakkumine ja nõudlus. Tarbija eelistused ja piirkasulikkus. nõudluse tegurid. Individuaalne ja turunõudlus. Sissetulekuefekt ja asendusefekt. Elastsus. Pakkumine ja selle tegurid. Piirtootlikkuse kahanemise seadus. mastaabiefekt. Kulude liigid. Kindel. Tulu ja kasum. Kasumi maksimeerimise põhimõte. Ettepanek täiesti konkurentsivõimelise ettevõtte ja tööstuse kohta. Tõhusus konkurentsivõimelised turud. turujõud. Monopol. Monopolistlik konkurents. Oligopol. Monopolivastane regulatsioon. Nõudlus tootmistegurite järele. Tööturg. Tööjõu nõudlus ja pakkumine. Palgad ja tööhõive. kapitaliturg. Intress ja investeering. Maa turg. Rentida. Üldine tasakaal ja heaolu. Tulude jaotus. Ebavõrdsus. Välismõjud ja avalikud hüved. Riigi roll. Makroökonoomika. Rahvamajandus tervikuna. Tulude ja toodete ringlus. SKT ja kuidas seda mõõta. rahvatulu. kasutatav isiklik sissetulek. Hinnaindeksid. Töötus ja selle vormid. Inflatsioon ja selle liigid. Majandustsüklid. makromajanduslik tasakaal. Kogunõudlus ja kogupakkumine. stabiliseerimispoliitika. Tasakaal sisse lülitatud kaubaturg. tarbimine ja kokkuhoid. Investeeringud. Valitsuse kulutused ja maksud. Mitmekordne efekt. Fiskaalpoliitika. Raha ja selle funktsioonid. Tasakaal rahaturul. Raha kordaja. Pangandussüsteem. Raha-krediidipoliitika. Majanduskasv ja areng. Rahvusvahelised majandussuhted. Väliskaubandus ja kaubanduspoliitika. Makse saldo. Vahetuskurss. Venemaa üleminekumajanduse tunnused. Erastamine. Omandivormid. Ettevõtlikkus. Varimajandus. Tööturg. Jaotus ja tulu. Muutused sotsiaalsfääris. Struktuursed nihked majanduses. Avatud majanduse kujunemine.

	Ülikooli poolt kehtestatud erialad ja kursused üliõpilase valikul
	Üldised matemaatilised ja loodusteaduslikud distsipliinid
	Föderaalne komponent
	Matemaatika ja arvutiteadus Aksiomaatiline meetod, matemaatilised põhistruktuurid, tõenäosus ja statistika, matemaatilised mudelid, algoritmid ja programmeerimiskeeled, standard tarkvara ametialane tegevus.
	Kaasaegse loodusteaduse kontseptsioonid Loodusteadus ja humanitaarkultuur; teaduslik meetod; loodusteaduste ajalugu; kaasaegse loodusteaduse panoraam; arengusuunad; looduskirjelduse korpuskulaarsed ja kontiinumi mõisted; kord ja korratus looduses; kaos; ainekorralduse struktuursed tasemed; mikro-, makro- ja megamaailmad; ruum, aeg; relatiivsusteooria põhimõtted; sümmeetria põhimõtted; looduskaitseseadused; interaktsioon; lühimaategevus, kaugtegevus; seisund; superpositsiooni, määramatuse, komplementaarsuse põhimõtted; dünaamilised ja statistilised seaduspärasused looduses; energia jäävuse seadused makroskoopilistes protsessides; entroopia suurendamise põhimõte; keemilised protsessid, ainete reaktsioonivõime; sisemine struktuur ja maakera geoloogilise arengu ajalugu; kaasaegsed kontseptsioonid geosfääriliste kestade arendamine; litosfäär kui elu abiootiline alus; litosfääri ökoloogilised funktsioonid: ressurss, geodünaamiline, geofüüsikaline ja geokeemiline; Maa geograafiline ümbris; aine organiseerituse bioloogilise taseme tunnused; elussüsteemide evolutsiooni, taastootmise ja arengu põhimõtted; elusorganismide mitmekesisus on biosfääri organiseerituse ja stabiilsuse aluseks; geneetika ja evolutsioon; inimene: füsioloogia, tervis, emotsioonid, loovus; esitus; bioeetika, inimene, biosfäär ja kosmilised tsüklid: noosfäär, aja pöördumatus, iseorganiseerumine elusas ja elutus looduses; universaalse evolutsionismi põhimõtted; tee ühtse kultuuri poole.
	Tehnilised ja audiovisuaalsed õppevahendid Audiovisuaalne teave: olemus, allikad, muundurid, kandjad. Audiovisuaalne kultuur: ajalugu, mõisted, struktuur, toimimine. Inimese audiovisuaalse teabe tajumise psühhofüsioloogilised alused. Audiovisuaalsed tehnoloogiad: fotograafia ja fotograafia; optiline projektsioon (staatiline ja dünaamiline), helisalvestus (analoog- ja digitaalne); televisiooni- ja videosalvestus (analoog- ja digitaalne); arvutid ja multimeedia. Audiovisuaalsed õppetehnoloogiad: heli, video, arvuti tüpoloogia õppevahendid; õppevideote tüpoloogia; audio-, video- ja arvutimaterjalide pank; audio-, video-, arvutiõppevahendite konstrueerimise didaktilised põhimõtted. Interaktiivsed õppetehnoloogiad.
	Rahvuslik-regionaalne (ülikooli) komponent
	Üldised erialased distsipliinid
	Föderaalne komponent
	Sissejuhatus psühholoogilisse ja pedagoogilisse tegevusse Psühholoogilise ja pedagoogilise elukutse üldised omadused. Õpetaja-psühholoogi kutsetegevus ja isiksus. Riikliku haridusstandardi nõuded õpetaja-psühholoogi isiksusele ja kutsepädevusele. Õpetaja-psühholoogi koolitus, erialane ja isiksuslik kujunemine ja arendamine.
	Üldpsühholoogia alused Psühholoogia teema. Psühholoogia põhimõtted. Psühholoogia metoodika ja meetodid. Psühholoogia ruum ja töötingimused selles. Psühholoogia kujunemise etapid. Põhilised psühholoogilised teooriad ja nende seos. Tegevuse teooria. aktiivsus ja psüühika. Teadvus ja aktiivsus. Mõistus ja aju. aktiivsus ja isiksus. kognitiivne tegevus. Tegevused ja koolitused. võimed ja tegevused. Suhtlemine ja tegevus. Isiksuse probleem psühholoogias. Isiksuse teooriad. Inimene ja kultuur. Motivatsiooni probleem. Isiksuse struktuur erinevates psühholoogilistes teooriates. Isiksuse tüpoloogia. Iseloomu ja temperamendi mõiste. Emotsioonid ja tunded. Tahtmine ja tahtmine. Kognitiivne psühholoogia. Tunnetus ja refleksioon. Vahendus kognitiivses tegevuses. Tunne ja taju. Nende omadused, teooriad. Mõtlemine. Mõtlemise teooriad. Mõtlemise tüübid. Mõttepilt. Loov mõtlemine. Mõtlemine ja õppimine. Mõtlemine ja kõne. Funktsioonid ja kõnetüübid. Pilt tajus, mõtlemises ja kujutluses. Loov mõtlemine ja kujutlusvõime. Kognitiivsete protsesside uurimise meetodid. Mälu. Mälu teooriad. Tähelepanu. tähelepanu teooriad. tähelepanu tüübid. Tähelepanu uurimise meetodid.
	Pedagoogika üldised alused Pedagoogika kui teadus, selle objekt. Pedagoogika kategooriline aparaat: haridus, kasvatus, koolitus, enesekasvatus, sotsialiseerimine, pedagoogiline tegevus, pedagoogiline interaktsioon, pedagoogiline süsteem, haridusprotsess. Haridus as sotsiaalne nähtus ja pedagoogiline protsess. Haridus kui sihipärane kasvatus- ja koolitusprotsess inimese, ühiskonna ja riigi huvides. Pedagoogikateaduse ja praktika suhe. Pedagoogika suhtlemine teiste teadustega. Mõiste „metoodika pedagoogikateadus". Õpetaja metoodiline kultuur. Teaduslikud uurimused pedagoogikas, selle põhijooned. Pedagoogilise uurimistöö meetodid ja loogika.
	Psühholoogilise ja pedagoogilise uurimistöö metoodika ja meetodid Psühholoogilise ja pedagoogilise uurimistöö meetodite üldised omadused. Subjekti ja meetodi seos. Meetodite klassifikatsioon. Uurimine ja diagnostika. Teaduslik ja praktiline uurimistöö. Erinevate meetodite uurimisvõimalused. Nõuded kasutatud meetodite usaldusväärsusele, kehtivusele ja tundlikkusele. Andmete esitamise viisid. Statistilise andmetöötluse meetodid. Psühholoogilise ja pedagoogilise uurimistöö meetodite üldised omadused. Eksperiment ja selle liigid. Katseprotseduuri omadused ja nõuded sellele. Psühholoogilised testid ja nende liigid. Tehnoloogia katsemeetodite loomiseks ja kohandamiseks. Katseprotseduuri nõuded. Küsitlus kui sotsioloogiliste ja psühholoogiline teave. Küsimustike, intervjuude, vestluste ja rühmaküsitluste spetsiifilisus. Nõuded küsitluse protseduurile. Vaatlus ja selle uurimisvõimalused. Meetmed vaatluse täpsuse ja usaldusväärsuse parandamiseks. Vaatlusvõime arendamine. Psühhosemantilised meetodid. Projektiivsed meetodid. Vastastikuse eksperdihinnangu meetod. Tegevuse tulemuste analüüsi meetod. Uurimistulemuste töötlemine, analüüs ja tõlgendamine. Järelduse koostamine ja praktilisi nõuandeid uurimisandmete põhjal. Katse- ja uurimistöö korraldamine õppeasutustes.
	Psühholoogiline ja pedagoogiline antropoloogia Pedagoogilise antropoloogia kui humanitaarteaduse haru eripära. Teadmise antropoloogiline põhimõte. Psühholoogilise ja pedagoogilise antropoloogia aine, eesmärk, ülesanded. Pedagoogilise antropoloogia arengu ajalugu Venemaal ja välismaal. KD Ushinsky teadusliku pärandi väärtus pedagoogilise antropoloogia kujunemisel. Psühholoogilise ja pedagoogilise antropoloogia humanism. Inimese mõiste humanistlikus antropoloogias. Inimloomus. Laps kui pedagoogilise antropoloogia õppeaine. Inimeksistentsi ruum ja aeg. Inimese suhtlemise spetsiifika tema olemisruumiga. Inimarengu tunnused pedagoogilise ja psühholoogilise antropoloogia mõistete süsteemis. Kõige olulisemad tegurid, mis eraldavad inimest kõrgematest loomadest. Psühholoogilised mustrid, mis on inimestele ainulaadsed. Areng kui inimese omadus. Inimese arengu eripära. Inimese päritud, kaasasündinud ja omandatud tunnused. Inimese arengu seaduste ja isiksuse arengu seaduste erinevus. Inimese loovuse olemus. Vanus kui pedagoogilise antropoloogia kategooria. Inimese ja kultuuri koosmõju. Subkultuuri väärtus inimarengule.
	Haridussüsteemide juhtimine Juhtimise mõiste ja pedagoogiline juhtimine. Riiklik-riiklik hariduse juhtimissüsteem. Pedagoogilise juhtimise põhifunktsioonid: pedagoogiline analüüs, eesmärkide seadmine, planeerimine, organiseerimine, reguleerimine ja kontroll. Pedagoogiliste süsteemide juhtimise põhimõtted. Kool kui pedagoogiline süsteem ja juhtimisobjekt. Haldusteenused. Juhtimiskultuur. Sotsiaalsete institutsioonide koostoime pedagoogiliste süsteemide juhtimisel. Koolitöötajate täiendõpe ja atesteerimine.
	Hariduslugu ja pedagoogiline mõttekäik Hariduslugu ja pedagoogiline mõte teadusliku teadmise valdkonnana. Kooliettevõtlus ja pedagoogilise mõtte teke inimarengu algfaasis. Haridus ja kool antiikmaailmas. Kasvatus ja haridus keskajal. Haridus ja pedagoogiline mõte renessansiajal. Haridus ja koolitus sisse Kiievi Venemaa ja Vene riik (kuni XVIII sajandil). Haridus ja pedagoogiline mõte Lääne-Euroopa ja USA sisse XIX sajandil (kuni 1980. aastateni). Kool ja pedagoogika Venemaal kuni 1990. aastateni. XIX sajandil. Välispedagoogika ja kool lõpus XIX sajandil. Kool ja pedagoogika Venemaal lõpus XIX ja kahekümnenda sajandi alguses. (kuni 1917. aastani). Väliskool ja pedagoogika esimese ja teise maailmasõja vahelisel perioodil. Koolide ja pedagoogika areng Venemaal pärast Oktoobrirevolutsioon(1917). Haridus ja pedagoogiline mõte Venemaal pärast Teist maailmasõda. Juhtivad suundumused maailma haridusprotsessi kaasaegses arengus.
	Karjäärinõustamise alused Karjäärinõustamistöö eesmärgid ja eesmärgid. Probleemide tüpoloogia elukutsete valikul. Kutsenõustamistöö planeerimine ja korraldamine koolis. Professionaalse enesemääramise ealised iseärasused. Kutsevaliku kutsekonsultatsioonide korraldamise ja läbiviimise põhimõtted. Professionaalse tegevuse edukuse kriteeriumid. Kutsealade klassifikaator. Kaasaegne elukutsete maailm, selle arengusuunad. Professionaalsus. Võimete psühhofüsioloogilised alused. Professionaalsete plaanide tüübid. Eduka ametialase enesemääramise tingimused. professionaalsuse etapid.
	Vanuse anatoomia, füsioloogia ja hügieen Kursuse teema ja sisu. Organismi üldised kasvu- ja arengumustrid. Närvisüsteemi anatoomia ja füsioloogia. Kõrgem närviline aktiivsus. Inimese käitumise neurofüsioloogilised alused. Sensoorsete süsteemide anatoomia, füsioloogia ja hügieen. Õppeprotsessi hügieen koolis. Õpilaste igapäevatöö hügieenilised alused. Endokriinsete näärmete anatoomia ja füsioloogia. Lihas-skeleti süsteemi anatoomia, füsioloogia ja hügieen. Hügieeninõuded koolivarustusele. Seedesüsteemi anatoomia ja füsioloogia. Ainevahetus ja energia. Vere vanuselised tunnused. Kardiovaskulaarsüsteemi, hingamiselundite anatoomia, füsioloogia ja hügieen. Haridusasutuste õhukeskkonna hügieeninõuded. Lapse naha anatoomia, füsioloogia ja hügieen. Rõivaste ja jalatsite hügieen. Laste ja noorukite tervislik seisund. Õpilaste tööõpetuse ja tootliku töö hügieen. Hügieeninõuded koolimaja planeeringule, krunt.
	Meditsiiniliste teadmiste alused Hädaolukordade mõiste. Põhjused ja tegurid, mis neid põhjustavad. Kõigepealt renderdamine arstiabi hädaolukordades. Füsioloogilised testid tervise määramiseks. Ravimite kasutamine. Lapseea trauma tunnused. Ennetusmeetmed. terminaliriigid. Elustamine. Mikrobioloogia, immunoloogia ja epidemioloogia alused. Nakkushaiguste ennetamise meetmed. "Loodus-inimese" süsteem. Tervis ja seda määravad tegurid. Tervisliku eluviisi sotsiaalpsühholoogilised aspektid. Tervise kujunemise etapid. Tervisliku eluviisi psühholoogilised ja pedagoogilised aspektid. Stressi ja stressi mõiste. Õpetaja roll ja tema koht primaarses, sekundaarses ja tertsiaarses haiguste ennetamises.
	Eluohutus Eluohutuse teoreetilised alused. Eluohutuse ökoloogilised aspektid. Hädaolukordade klassifikatsioon. Venemaa hoiatus- ja tegutsemissüsteem hädaolukordades. Maailm. Tekkivad ohud Igapäevane elu ja turvaline käitumine. Transport ja sellega seotud ohud. Ekstreemsed olukorrad looduslikes ja linnatingimustes. Looduslikud ja inimtegevusest tingitud hädaolukorrad ning elanikkonna kaitsmine nende tagajärgede eest. Õpetaja tegevus õnnetuste, katastroofide ja loodusõnnetuste korral. Kodanikukaitse ja selle ülesanne. Kaasaegsed relvad. Individuaalsed kaitsevahendid. Tsiviilkaitse kaitsestruktuurid. Elanikkonna kaitse korraldamine rahu- ja sõjaajal. Seadmed kiirgus- ja keemialuureks, dosimeetriliseks kontrolliks. Kodanikukaitse korraldamine õppeasutustes. Kaitsevahendid ja meetodid.
	Psühholoogiline ja pedagoogiline töötuba Psühholoogiliste ja pedagoogiliste probleemide lahendamine, kujundamine erinevaid vorme psühholoogiline pedagoogiline tegevus hariduslike ja pedagoogiliste olukordade modelleerimine. Diagnostika, prognoosimise ja kujundamise psühholoogilised ja pedagoogilised meetodid, erialase kogemuse kogumine. Isiku intellektuaalse ja loomingulise, diagnostilise, suhtlemis-, motivatsiooni- ja professionaalse potentsiaali arendamine.
	Rahvuslik-regionaalne (ülikooli) komponent

	Ainekoolituse distsipliinid
	Föderaalne komponent
	Vanusega seotud psühholoogia Arengupsühholoogia õppeaine, ülesanded ja meetodid. Arengupsühholoogia kui teaduse arengut määravad tegurid. Ajalooline essee. Arenduskategooria. Vaimse arengu teooriad. Vaimse arengu allikad, liikumapanevad jõud ja tingimused. Isiksuse arengu mehhanismid. Isiku eneseteadvus. Eneseteadvuse struktuursed seosed, nende teke. Vaimse arengu periodiseerimise probleem. Vanuse mõiste. Vanuse peamised struktuurikomponendid. Tundlikkuse mõiste, vanusekriis. Koolituse, hariduse ja arengu seos ontogeneesis. Vaimse arengu kõrvalekalded: vaimne alaareng, vaimne alaareng, andekus. Isiklik areng sisse äärmuslikud tingimused ja puuduse tingimustes. Inimese vaimse arengu peamised etapid. Vaimne areng imikueas. Psühholoogilised eeldused üleminekuks varasesse lapsepõlve. Vaimne areng varases lapsepõlves. Eelkooliea psühholoogilised omadused. Koolivalmiduse psühholoogilised omadused. Algkooliea psühholoogilised omadused. Algkoolist noorukieasse ülemineku probleem. Psühholoogilised omadused teismeline. Noorukiea peamised probleemid. Varajase nooruse psühholoogia. Küpse vanuse psühholoogia. Vanaduse psühholoogia. Vanuseomaduste ja arenguprobleemide uurimise meetodid. Psühholoogi arendustöö meetodid.
	Pedagoogiline psühholoogia Pedagoogilise psühholoogia õppeaine ja ülesanded, pedagoogilise protsessi mõiste ja nende psühholoogilised alused. Õpetaja erialase ettevalmistuse ja isikliku arengu probleemid. Pedagoogilise tegevuse motiivid. pedagoogilised võimed. Pedagoogilise juhtimise stiilid. Pedagoogiline suhtlus. Pedagoogilise tegevuse individuaalsed stiilid. Õppejõudude psühholoogia. Pedagoogilise tegevuse korralduse psühholoogilised alused. Pedagoogilise tegevuse struktuur. Pedagoogilise mõju psühholoogia. Meetodid ja võtted õpilaste juhtimiseks klassiruumis. Kasvatuspsühholoogia põhimõisted. Isiksuse kujunemise psühholoogilised mehhanismid. Haridustehnoloogiate psühholoogilised aspektid. Õppimispsühholoogia põhimõisted. Õppimise mõisted ja nende psühholoogilised alused. Õppetegevus. Õpetamise motiivid. Arenguhariduse psühholoogilised alused. Koolituse ja hariduse suhe. Hariduse diferentseerumise ja individualiseerimise probleemid. Hariduse arvutistamise psühholoogilised aspektid.
	Sotsiaalpsühholoogia Sotsiaalpsühholoogia õppeaine ja meetodid, peamised uurimisvaldkonnad, lühikokkuvõte ajalooline sketš. Sotsiaalpsühholoogia teoreetilised ja rakenduslikud probleemid, sotsiaalpsühholoogia peamised paradigmad. Suhtlemise psühholoogia. Sisu, eesmärgid ja suhtlusvahendid. Kommunikatsiooni vormid, funktsioonid, liigid ja tasemed. Suhtlemise põhimustrid. Mõju suhtlusprotsessile. Konflikt, funktsioonid, struktuur ja konflikti dünaamika. Konfliktide lahendamise meetodid. Väikerühm, peamised parameetrid ja rühma sotsiomeetriline struktuur. Sotsiaalse võimu struktuur väikeses grupis. Rühma kommunikatiivne struktuur. rühmade ühilduvus. Grupi ühtekuuluvuse probleem. Grupiotsuse tegemise probleem, rühmategevuse tulemuslikkus. Gruppidevahelise interaktsiooni nähtused. Grupi arengu mehhanismid, rühma surve probleem, vastavus. Grupi arengumudelid. Tõhusad viisid väikese rühma juhtimine. Nähtused suured sotsiaalsed rühmad. Grupiteadvuse probleem. Etnopsühholoogia sotsiaalpsühholoogilised aspektid. Massinähtuste psühholoogia. Isiksuse sotsiaalpsühholoogilised omadused. Soorolli kontseptsioon, ideaalid . Sotsialiseerumise ja kohanemise mõiste. Isiksuse käitumise psühholoogilised mehhanismid. Sotsialiseerumisprotsessi sisu. Indiviidi sotsiaalsete hoiakute kujunemine ja muutumine. Sotsiaalpsühholoogiline diagnostika ja inimese sotsiaalse käitumise ennustamise probleem.
	Kliiniline psühholoogia Kõrgemate vaimsete funktsioonide ajumehhanismid, aju poolkeradevaheline asümmeetria ja poolkeradevahelised interaktsioonid; sensoorsed ja gnostilised häired üksikute ajusüsteemide töös ning vaimsetes põhifunktsioonides ja käitumises üldiselt; kognitiivse ja emotsionaalse-isikliku sfääri rikkumiste patopsühholoogiline analüüs; meetodid tüüpiliste patopsühholoogiliste sündroomide tuvastamiseks ja analüüsimiseks erinevate vormidega patsientidel vaimuhaigus; psühhosomaatika, ebanormaalse arengu psühholoogia; kliiniliste psühholoogide tegevuse põhisisu.
	Eripedagoogika ja eripsühholoogia Teema, eesmärgid, põhimõtted, kategooriad, põhi teaduslikud teooriad paranduspedagoogika. Norm ja kõrvalekalle inimese füüsilises, psühholoogilises, intellektuaalses ja motoorses arengus. Primaarne ja sekundaarne defekt. Kombineeritud häired, nende põhjused. Laste isikliku arengu puuduste ennetamine, diagnoosimine, parandamine. Laste hälbiv (hälbiv) käitumine. Konsultatiiv-diagnostilise, parandus-pedagoogilise, rehabilitatsioonitöö süsteem.
	Etnoloogia Etnoloogia aine ja ülesanded. Lühike ajalooline ülevaade. Põhimõisted ja mõisted. Etnoskategooria ja selle komponendid. Antropogenees ja etnogenees, rahvaste etnolingvistiline klassifikatsioon. Etniliste rühmade ja suhete eripära. Etnilise suhtluse vormid ja mehhanismid. Etniline kultuur, selle komponendid. Etniline eneseteadvus, etnilise identiteedi alused. Traditsiooniline kultuur. Tavakultuuri etniline komponent. Rahvusvahelise suhtluse tunnused. Rahvusvahelised, piirkondadevahelised ja religioonidevahelised konfliktid. Nende lahendamise meetodid ja põhimõtted.
	Tööpsühholoogia Tööpsühholoogia aine. Tööpsühholoogia eesmärgid ja eesmärgid. Inimene kui töö subjekt. Töötegevuse motiivid. Jõudluse dünaamika. Inimese funktsionaalsed seisundid tööl, nende diagnoosimise ja korrigeerimise põhimõtted ja meetodid. Kutsealade psühholoogia. Professiograafia meetod, professiogrammide ja psühhogrammide koostamine. Inseneripsühholoogia ja ergonoomika, nende koht tööpsühholoogias. Õpetajatöö psühholoogia.
	Psühholoogia matemaatilised alused Psühholoogia ja matemaatika. Mõõtmiste matemaatilised alused psühholoogias. Mõõteskaalade tüübid, skaleerimine ja mõõtmised, mitmemõõtmeliste nominatiiv- ja astmeskaalade konstrueerimine. Eksperthinnang ja testid. Andmetöötluse matemaatilised alused psühholoogias. Juhuslikud protsessid ja ansamblid. Korrelatsiooni- ja faktorianalüüsid, korrelatsiooni olulisuse hindamine ja tegurite tõlgendamine.
	Psühholoogia ajalugu Ajalooliste ja psühholoogiliste teadmiste roll psühholoogiateaduse kuvandi kujundamisel. Ajalooliste ja psühholoogiliste teadmiste mudelid ja meetodid. Vaimse reaalsuse tekke ja ideede kujunemine antiikajal ja keskajal. Psühholoogiaalaste teadmiste arendamise ja struktureerimise põhimõtted. Uus Euroopa psühholoogiline mõte vaimsete ja füüsiliste nähtuste koosmõju probleemi sõnastamisel. Vaimse põhjuslikkuse mõiste. Loodusteadusliku paradigma kujunemine psühholoogias. Psühholoogia kategoorilise aparaadi ja metodoloogiliste põhimõtete arendamine. Psühholoogilise eksperimendi metoodika ja praktika. Psühholoogia ajastul avatud kriis: teaduse enesemääramise probleem. Psühholoogia teaduslikud koolid. Teoreetilise ja rakendusliku uurimistöö vastastikmõju probleem psühholoogias. Humanistlik paradigma psühholoogias. Kaasaegsed arengusuunad psühholoogilised mõisted ja koolid: teadusliku dialoogi probleem. Psühholoogia arengu väljavaated.
	Psühhodiagnostika Lühikursus psühhodiagnostika ajaloost. Psühhodiagnostika ajaloo õppeaine, objekt ja ülesanded. Psühhodiagnostika meetodid. Põhilised diagnostikameetodid. Klassifikatsioon. Uurimise etapid. Psühholoogiline diagnoos. diagnoosi objektid. Diagnostilised tasemed. Psühholoogiline prognoos. Diagnostika metoodika: metoodika mõiste, testi mõiste. Meetodite ja testide funktsioonid: valik ja mõõtmine. Psühhomeetrilised kriteeriumid psühhodiagnostika meetodite teaduslikkuse kohta: valiidsus, usaldusväärsus, diskrimineerimine, representatiivsus. Standardiseeritud ja mittestandardsed psühhodiagnostika meetodid. Tulemuste töötlemise peamised etapid. Testi normid. Normist viitamise põhimõte. Normaaljaotuse kõver. Esinevate suuruste sageduse väärtus. Märgi mõiste. Funktsioonide lingid. Näitajate mõiste. Vajalik ja piisav arv märke ja indikaatoreid. Materjali tõlgendamine. Psühholoogi tööalased ja eetilised standardid. Psühhodiagnostilise töö planeerimine, programmide koostamine, spetsiifiliste diagnostiliste ülesannete püstitamine. Kutse- ja eetikastandardi põhimõtted.
	Psühholoogiline nõustamine Psühhokonsultatsiooni teoreetilised alused. Psühhokonsultatsiooni eesmärgid ja eesmärgid. Struktuurikomponendid psühholoogiline nõustamine. Nõustamise etapid ja faasid. Nõustamise tehnikad ja meetodid. Praktilise psühholoogi eetika. Rühma- ja individuaalsed töövormid.
	Psühholoogiline ja pedagoogiline korrektsioon Psühholoogilise ja pedagoogilise korrektsiooni teoreetilised alused. Parandusprotsessi olemus. Psühholoogilise ja pedagoogilise korrektsiooni eesmärgid ja eesmärgid. Psühholoogilise ja pedagoogilise korrektsiooni põhisuunad. Psühhodiagnostilise teabe analüüs ja psühholoogilise ja pedagoogilise korrektsiooni programmi koostamine. Psühholoogilise ja pedagoogilise mõjutamise meetodid ja vahendid. Rühma- ja individuaalsed töövormid. Põhilised psühholoogilised ja pedagoogilised korrigeerivad lähenemised ja tehnoloogiad. Psühhoprofülaktika ja selle põhiprintsiibid.
	Psühhoteraapia Psühhoteraapia teoreetilised alused. Psühhoterapeutilise protsessi olemus. Psühhoteraapia meditsiinilised ja psühholoogilised mudelid. Terapeutilise toime psühholoogilised mehhanismid. Psühhoterapeutilise mõjutamise tehnika ja vahendid. terapeudi ja kliendi positsioon. Rühma- ja individuaalpsühhoteraapia vorm. Põhilised psühhoterapeutilised lähenemisviisid ja tehnoloogiad.
	Perepsühholoogia ja perenõustamise alused Abielu ja perekonna olemus. Laste sotsioloogia perekonnas. Perekonna funktsioonid (reproduktiivne, majanduslik, kommunikatiivne, hariduslik, psühhoterapeutiline, seksuaalne ja erootiline, esmane sotsiaalne kontroll). Kaasaegse perekonna tunnused, selle struktuur, dünaamika. Peresuhted: suhete kultuur perekonnas, psühholoogiline kliima, psühholoogia intiimsuhted, abielukonfliktide ennetamine, peresuhete õiguslik reguleerimine. Lapse peres kasvatamine: noorte vanemate valmisolek lapse sünniks, vanemlikud hoiakud ja kasvatusstiilid, laste kasvatamine erinevat tüüpi peredes, peresuhete rikkumiste mõju vaimne areng lapsed. Sotsiaalpedagoogi töö perega.
	Aktiivse sotsiaal-psühholoogilise kasvatuse meetodid Aktiivse sotsiaal-psühholoogilise kasvatuse meetodite kontseptsioon. meetodid psühholoogiline mõju. Sotsiaal-psühholoogiline koolitus interpersonaalne kommunikatsioon. Loovuse stimuleerimine aktiivõppemeetoditega. Rühmaarutelu tehnoloogia ja mõjud. Tundlikkuse sotsiaalpsühholoogiline treening. Psühholoogiline ja pedagoogiline koolitus, selle eesmärgid, eesmärgid, tüübid. Võimalused kasutada erinevaid koolitusi isikliku kasvu eesmärgil. Ettevõtluse korraldamine ja pidamine, rollimängud, korralduslikud tegevused.
	Psühholoogiline teenistus hariduses Psühholoogilise teenuse roll hariduses. Psühholoogilise teenistuse moodustamine haridussüsteemis välismaal ja Venemaal. Psühholoogiline teenus erinevat tüüpi haridusasutustes. Haridusasutuse psühholoogilise teenuse kontseptsioonid. Õpetaja-psühholoogi tegevuse mudelid, prioriteetide määramise aluspõhimõtted tema töös. Õpetaja-psühholoogi erinevate tegevuste korraldamine ja arendamine. Psühholoogilise teenistuse dokumentatsioon.
	Konfliktoloogia Põhilised konfliktide teooriad. Konfliktide tüpoloogia. Konfliktoloogia kujunemislugu, kujunemise etapid. Konflikti mõiste ja sisu. Konfliktide tüübid. konfliktifunktsioonid. Konflikti struktuur. Konflikti dünaamika. Interaktsiooni stiilid. Konfliktid organisatsioonides. Sotsiaalsed konfliktid. Konfliktide ennetamise alused. Konfliktide ennetamine. Konfliktide lahendamise meetodid.
	sotsiaalpedagoogika Sotsiaalne kasvatus ja isiksuse sotsialiseerimine Sotsiaalse kasvatuse olemus, põhimõtted, väärtused, mehhanismid ja tegurid. Interaktsioon sotsiaalkasvatuses. Sotsiaalharidusasutuste elutähtis tegevus. Perekond kui pedagoogilise suhtlemise subjekt ning sotsiaal-kultuuriline keskkond lapse kasvatamiseks ja arenguks. Individuaalse abi osutamine erinevates õppeasutustes.
	Kasvatuse teooria ja metoodika Hariduse olemus ja koht haridusprotsessi terviklikus struktuuris. Haridusprotsessi edasiviivad jõud ja loogika. Hariduse ja isiksuse arengu põhiteooriad. Kasvatuse mustrid ja põhimõtted: personifitseerimine, loodusele vastavus, kultuuriline vastavus, humaniseerimine, eristamine. Hariduse rahvuslik originaalsus. Hariduse vormide ja meetodite süsteem. Haridussüsteemide mõiste. Pedagoogiline suhtlus hariduses. Kollektiiv kui kasvatusobjekt ja subjekt. Kasvatus rahvusvahelise suhtluse kultuur. Klassijuhataja ülesanded ja põhitegevused.
	õppimisteooria Kasvatusprotsessi olemus, liikumapanevad jõud, vastuolud ja loogika. Õppimise mustrid ja põhimõtted. Kaasaegsete didaktiliste kontseptsioonide analüüs. Hariduse kasvatus-, kasvatus- ja arendusfunktsioonide ühtsus. Haridusprotsessi terviklikkuse probleemid. Õppimise kahepoolne ja isiklik olemus. Õpetamise ja õppimise ühtsus. Õpetamine kui õpetaja ja õpilase ühislooming. Hariduse sisu kui indiviidi põhikultuuri alus. Riiklik haridusstandard. Õppesisu põhi-, muutuv- ja lisakomponendid. Õppemeetodid. Koolituse korraldamise kaasaegsed mudelid. Haridusasutuste tüpoloogia ja mitmekesisus. Autorite koolid. uuenduslik haridusprotsessid. Õppevahendite klassifikatsioon.
	Spetsialiseerumise distsipliinid
	Rahvuslik-regionaalne (ülikooli) komponent
	Ülikooli poolt kehtestatud erialad ja kursused üliõpilaste valikul
	Valikained
	Sõjaline väljaõpe

8884 tundi 5. PÕHIHARIDUSPROGRAMMI ARENDAMISE TINGIMUSED
LÕPETAMA
ERIALA 031000 Pedagoogika ja psühholoogia Täiskoormusega õppes õpetaja-psühholoogi koolituse põhiõppeprogrammi omandamise tähtaeg on 260 nädalat, sealhulgas:

teoreetiline koolitus, sh

õpilaste uurimistööd,

seminarid, sealhulgas labor 156 nädalat;

eksamisessioonid 27 nädalat;

praktika 20 nädalat;

õpetlik-metoodiline laager 1 nädal;

suvi õpetamise praktika 8 nädalat;

praktika koolis 3 nädalat;

praktika pedagoogilises koolis 4 nädalat;

kompleksne psühholoogiline ja pedagoogiline praktika 4 nädalat;

lõplik seisund

sertifitseerimine, sealhulgas koolitus ja kaitse

lõpetamise kvalifikatsioonitöö vähemalt 8 nädalat;

vähemalt 38-nädalased puhkused (sealhulgas 8-nädalane magistripuhkus).

Kesk- (täieliku) üldharidusega isikutele kehtivad õpetaja-psühholoogi koolitamise põhiharidusprogrammi omandamise tähtajad osakoormusega (õhtuses) ja kirjavahetuses õppevormis, samuti erinevate õppevormide kombinatsiooni korral. ülikool pikendab kuni ühe aastani käesoleva riikliku haridusstandardi punktis 1.2 kehtestatud normperioodi suhtes. Üliõpilase õppekoormuse maksimaalseks mahuks on 54 tundi nädalas, sealhulgas tema igat tüüpi õppetöö ja klassiväline (iseseisev) akadeemiline töö. Täiskoormusega õppes õppiva õpilase auditoorse õppe maht ei tohiks teoreetilise õppe perioodi jooksul ületada keskmiselt 27 tundi nädalas. Samas ei sisalda nimetatud maht kehakultuuri kohustuslikke praktilisi tunde ja valikainete tunde.Osakoormusega (õhtuse) õppevormi puhul peaks auditoorsete tundide maht olema vähemalt 10 tundi nädalas.Kaugõppe puhul tuleb õpilasele tagada võimalus õppida õpetaja juures vähemalt 160 tunni ulatuses aastas.Õppeaasta puhkuse kogumaht peaks olema 7-10 nädalat, sealhulgas talvel vähemalt kaks nädalat.
6. NÕUDED ARENGULE JA
PÕHIRAASTAMISE TINGIMUSED
HARIDUS KOOLITUSPROGRAMMID LÕPETAMINE
ERIALAD 031000 Pedagoogika ja psühholoogia Õpetaja-psühholoogi koolituse põhiharidusprogrammi väljatöötamise nõuded

6.1.1.Kõrgkool töötab iseseisvalt välja ja kinnitab käesoleva riikliku haridusstandardi alusel ülikooli õppejõu-psühholoogi koolituse põhiõppeprogrammi.

Üliõpilase valitud erialad on kohustuslikud ning kõrgkooli õppekavas sätestatud valikained ei ole üliõpilasele õppimiseks kohustuslikud.

Kursusetöid (projekte) käsitletakse distsipliini akadeemilise töö liigina ja need sooritatakse selle õppimiseks ettenähtud tundide jooksul.

Kõigi kõrgkooli õppekavas sisalduvate erialade ja praktikate kohta tuleks panna lõpphinne (suurepärane, hea, rahuldav, mitterahuldav või sooritatud, mittearvestatud).

Spetsialiseerumisalad on selle eriala osad, millel need luuakse, ning hõlmavad selle eriala profiilis erinevatel tegevusaladel põhjalikumate erialaste teadmiste, oskuste ja vilumuste omandamist.

Aineõppe süvendamiseks saab kasutada spetsialiseerumisaladele määratud tunde.

Põhiharidusprogrammi elluviimisel on kõrgkoolil õigus:

muuta erialade tsüklite õppematerjali väljatöötamiseks eraldatud tundide mahtu 5% piires;

moodustavad humanitaar- ja sotsiaalmajanduslike distsipliinide tsükli, mis peaks selles riiklikus haridusstandardis antud kümnest põhidistsipliinist kohustuslikuna hõlmama 4 järgmist eriala: “Võõrkeel” (mahus vähemalt 340 tundi), “Füüsiline kultuur” (vähemalt 408 tunniga), „Rahvuslugu”, „Filosoofia”. Ülejäänud baasdistsipliinid saab rakendada ülikooli äranägemisel. Samas on võimalik neid siduda interdistsiplinaarseteks kursusteks, säilitades samas kohustusliku miinimumsisu. Kui erialad on osa üldisest eriala- või aineõppest, saab nende õppimiseks eraldatud tunnid tsükli sees ümber jaotada.

Tunnid erialal "Kehakultuur" osakoormusega (õhtuse), osakoormusega õppevormide ja eksternõppega võivad

olema tagatud õpilaste soove arvestades;

viia läbi humanitaar- ja sotsiaalmajanduslike distsipliinide õpetamist autoriloengute kursuste ning erinevat tüüpi kollektiivsete ja individuaalsete praktiliste tundide, ülesannete ja seminaride vormis vastavalt ülikoolis endas välja töötatud programmidele ning arvestades regionaalseid, rahvuslik-etnilisi, erialaseid tsükli erialade aineid kvalifitseeritult kajastavate õpetajate spetsiifika, samuti uurimiseelistusi;

kehtestama humanitaar- ja sotsiaalmajanduslike, matemaatika- ja loodusteaduslike erialade tsüklitesse kuuluvate erialade üksikute osade õpetamise nõutava sügavuse vastavalt aineõppe erialade tsükli profiilile;

kehtestab erialade nimetused erialase kõrghariduse erialadel, erialade erialade nimetused, mahu ja sisu, samuti üliõpilastepoolse kontrolli vormi nende arendamise üle;

rakendada õppejõu-psühholoogi koolituse põhiharidusprogrammi lühendatud aja jooksul kõrgkooli üliõpilastele, kellel on vastava profiiliga keskeriharidus või erialane kõrgharidus. Tähtaegade vähendamine toimub eelneval kutsehariduse etapil omandatud õpilaste olemasolevate teadmiste, oskuste ja vilumuste alusel. Õppeaeg peab olema vähemalt kolm aastat.

. Haridus lühema aja jooksul on lubatud ka isikutel, kelle haridustase või võimed on selleks piisavaks aluseks.

6.2. Nõuded õppeprotsessi personalile

Lõpetaja koolitamiseks mõeldud põhiharidusprogrammi elluviimist peaksid pakkuma õppejõud, kellel on reeglina õpetatava eriala profiilile vastav põhiharidus ning kes tegelevad süstemaatiliselt teadusliku ja/või teadusliku ja metoodilisega. tegevused; Erialade õpetajatel peab reeglina olema akadeemiline kraad ja/või kogemus vastaval erialal.

Nõuded õppe- ja õppeprotsessi metoodilisele toetamisele

Lõpetaja koolitamise põhiharidusprogrammi elluviimisel tuleks tagada igale üliõpilasele juurdepääs raamatukogu kogudele ja andmebaasidele vastavalt sisule, mis vastab täielik nimekiri põhiharidusprogrammi distsipliinid, kohalolek õppevahendid ja soovitused kõikide erialade ja igat tüüpi tundide jaoks – töötoad, kursuste ja diplomite kujundamine, praktikad, aga ka visuaalsed abivahendid, multimeedia, heli-, videomaterjalid.

Nõuded õppeprotsessi materiaalsele ja tehnilisele toele

Lõpetaja väljaõppe põhiõppekava elluviival kõrgkoolil peab olema materiaal-tehniline baas, mis vastab kehtivatele sanitaar- ja tehnilistele standarditele ning tagab üliõpilaste igat liiki praktilise, distsiplinaarse ja interdistsiplinaarse väljaõppe ning uurimistöö, kui eeskujuliku õppekava järgi.

Nõuded praktikate korraldamisele

Praktika viiakse läbi koolides, lasteaedades, tervise- ja hariduskeskustes, laste puhkekeskustes, internaatkoolides, psühholoogilise ja pedagoogilise ning meditsiinilise ja sotsiaalabi keskustes, pedagoogilistes koolides, kolledžites. Igat tüüpi praktika eesmärk on tutvustada õpilastele praktilise psühholoogilise, pedagoogilise ja sotsiaalpedagoogilise tegevuse olulisemate liikide ja vahenditega laste, noorukite ja peredega. Praktika tulemusena peaksid üliõpilastel olema ideed ja teadmised peamiste psühholoogiliste ja pedagoogiliste probleemide kohta, mis professionaalse abi osutamise protsessis esile kerkivad; omama olulisi praktilisi oskusi erinevat tüüpi psühholoogiline ja pedagoogiline töö lapse, teismelise ja perega. Praktika keskendub üliõpilaste professionaalsele ja isiklikule arengule, et lahendada oma sisemisi probleeme ja aktiveerida isiklikke ressursse, ametialase positsiooni kujundamist.

7. NÕUDED LÕPETAJA KOOLITUSE TASEMELE
ERIALAD 031000 Pedagoogika ja psühholoogia
Nõuded spetsialisti erialasele ettevalmistusele

Lõpetaja peab suutma lahendada ülesandeid, mis vastavad tema käesoleva riikliku haridusstandardi punktis 1.2 nimetatud kvalifikatsioonile.

Spetsialist peab teadma:

Vene Föderatsiooni riigikeel on vene keel;

valdama õppekeelt.

Spetsialist omab teadmiste süsteemi:

inimesest kui arenevast isiksusest, individuaalsusest, elu subjektist;

haridussüsteemidest, nende kujunemisest, arengust ja teadmussiirde mehhanismidest.

Spetsialist oskab valida psühholoogiliste ja pedagoogiliste ülesannete täitmiseks adekvaatseid diagnostilisi meetodeid ning ennustada tehtud otsuste tagajärgi.

Spetsialist peab olema valmis erialaseks tegevuseks vastavalt põhi- ja praktilisele väljaõppele.

Nõuded spetsialisti lõplikule riiklikule atesteerimiseleLõpliku riigisertifikaadi üldnõuded

Õpetaja-psühholoogi riigilõputunnistus sisaldab lõputöö kaitsmist ja riigieksamit.

Lõpuatesteerimiskatsed on mõeldud õpetaja-psühholoogi praktilise ja teoreetilise valmisoleku kindlakstegemiseks käesoleva riikliku haridusstandardiga kehtestatud kutseülesannete täitmiseks ja õpingute jätkamiseks aspirantuuris vastavalt eeltoodud standardi punktile 1.4.

Atesteerimiskatsed, mis on osa lõpetaja riiklikust lõplikust atesteerimisest, peavad täielikult vastama erialase kõrghariduse õppekava alustele, mille ta omandas õpingute ajal.

Nõuded spetsialisti lõpukvalifikatsiooni (lõputöö) tööle

Spetsialisti diplomitöö tuleb esitada käsikirja kujul.

Nõuded lõputöö mahule, sisule ja ülesehitusele määrab kõrgkool, tuginedes Venemaa Haridusministeeriumi, Riikliku Haridusministeeriumi poolt heaks kiidetud kõrgkoolide lõpetajate riikliku lõpliku atesteerimise eeskirjale. standard erialal 031000 Pedagoogika ja psühholoogia ning Vene Föderatsiooni UMO ülikoolide metoodilised soovitused õpetajakoolituse kohta.

Kvalifikatsioonitöö ettevalmistamiseks ja kaitsmiseks on aega vähemalt kaheksa nädalat.

7.2.3.Nõuded õpetaja-psühholoogi riigieksamile

Eriala 031000 Pedagoogika ja psühholoogia riigieksami läbiviimise korra ja programmi määrab ülikool metoodiliste soovituste ja Vene Föderatsiooni ülikoolide UMO poolt õpetajakoolituse jaoks välja töötatud vastava näidisprogrammi alusel, määrused. Venemaa Haridusministeeriumi poolt heaks kiidetud kõrgkoolide lõpetajate lõpliku riikliku tunnistuse ja riikliku haridusstandardi eriala 031000 Pedagoogika ja psühholoogia kohta.

KOOSTAJAD:

Vene Föderatsiooni pedagoogilise hariduse kõrgkoolide haridus- ja metoodiline ühendus.

Riiklik kutsekõrghariduse haridusstandard kinnitati üld- ja sotsiaalpedagoogika ning psühholoogia haridus-metoodilise nõukogu koosolekul 24.11.1999 protokoll nr 6.

UMO nõukogu esimees V.L. Meremehed

UMO nõukogu aseesimees V.I. Zhog

KOKKULEHTUD:
Haridusprogrammide büroo ja

kõrgemad ja teisejärgulised standardid

erialane haridus G.K. Šestakov

Pedagoogilise hariduse osakonna juhataja V.E. Inozemtseva

Peaspetsialist I.N. Chistova

Ma langetan varikatuse päikese eest,
Ma alustan siit
Minu elukutse on psühholoog
Või on see kutsumus?
Ma räägin siin ilmutusest
Astun siia aeglaselt
Minu elukutse on usaldus
Minu kutsumus on hing
Kõik selles on tõsidus ja iroonia,
Tipud triumf, varjude mäng
Minu elukutse on harmoonia
Minu kutsumus on lojaalsus talle
O A Koval

Miks ma tahtsin saada psühholoogiks?

Ma valisin psühholoogi elukutse mitte juhuslikult. Enne psühholoogiks saamist töötasin mitu aastat haiglas ja kliinikus õena. Rääkisin erinevas vanuses inimestega: lastega, vanuritega, keskealistega.

Oma ametis pidasin sügavalt kinni peamistest käskudest ja seisukohtadest – ära tee paha, inimlikkus, halastus. Kuid 50% taastumisest on tema eest hoolitsemine, hea sõna, õrn pilk, toetus, oskus kuulata ja mõnikord lihtsalt olla.

Aga need omadused on vajalikud ka psühholoogi töös.

Tundes endas potentsiaali, isikuomaduste kogumit, teadmisi meditsiinist, otsustasin uurida inimese hinge.

Psühholoogia on huvitav eriala. Ta aitab elus. Saan palju õppida enda ja teiste inimeste kohta.

Minu jaoks on psühholoogiks olemine soov õppida selgeks laste käitumise saladused antud olukorras eelkõige pereharidus ja selle mõju lapse isiksusele.

Laps elab ju oma emotsioonide, kogemuste maailmas. Näod elus paljude üllatustega, nii meeldivate kui ka mitte nii meeldivate. Kui ta ületab need takistused, siis ta järgib oma edasist arenguteed, omandades järk-järgult kogemusi. Kuid laps ei saa mõne probleemiga ise toime tulla, parandab seda, takistades seeläbi täisväärtusliku isiksuse kujunemist.

Minu töö teemaks on lastes teatud oskuste kujundamine, hirmude ületamine, liigse agressiivsuse eemaldamine.

Minust sai lastepsühholoog, sest tahan näha laste rõõmsaid silmi, lapse kiiret ja enesekindlat pilku, aidata ja õpetada vanemaid nägema lapse ainulaadset maailma: tundeid, kogemusi... elama mitte ainult kõrval. oma lapsele, aga ka vaatama maailma läbi oma lapse silmade! Tunneta teda, koge temaga, ole tema sõber!

Elukutse "Psühholoog" asjakohasus

Psühholoogide rolli ja tähtsust koolieelsetes lasteasutustes ei saa ülehinnata.

Psühholoogi ülesanne on luua tingimused lapse mugavaks viibimiseks koolieelses lasteasutuses, luua tingimused lapse täielikuks arenguks, vältida rikkumisi lapse isiksuse kujunemisel, luua tingimused juhtiva tegevuse arendamiseks, ja uurida vanemate ja laste suhteid.

Minu töö võimaldab teil tuvastada raskuste põhjused ja teha õigeaegseid kohandusi, võttes samal ajal arvesse lapse individuaalseid omadusi.

Kaasaegses ühiskonnas pööratakse erilist tähelepanu kaasavale haridusele – see on kõige arenenum puuetega laste haridussüsteem, mis põhineb tervete ja puuetega laste ühisel õpetamisel.

Psühholoog on ühenduslüli esiteks: asutuse sees vanemate-laste-õpetajate-juhataja vahel ja teiseks: asutuse ja linnaosa psühholoogiateenistuse, linnaosa kui terviku vahel.

Kõige raskema kategooria laste ja perede igakülgseks abistamiseks on vaja struktuuri, see tähendab psühholoogilist teenistust.

Kaasaegne alushariduse süsteem seab õpetajate professionaalsele pädevusele tõsiseid nõudmisi. Üks neist on võime töötada tulemuslikult pidevalt muutuvas sotsiaalpedagoogilises keskkonnas.

Sellega seoses on vaja pidevalt täiendada oma teadmisi ja oskusi, vahetada kogemusi ning seetõttu toimuvad meie linnaosas konverentsid, seminarid, ümarlauad ja avatud tunnid.

Minu valik...

Kõnnid mööda koridori, sisened gruppi ja vaatad oma laste pilke, nii sarnaseid, kuid samas nii erinevaid. Nad on lahked ja osavõtlikud ning hämmastavate silmadega püüavad iga su liigutust. Ja siis on vaiksed, endassetõmbunud, hirmunud ja ükskõiksed, aga kunagi tahavad nad suhelda, rääkida oma mänguasjadest, raamatutest, fantaasiatest.

Mis on psühholoog?

Psühholoog on lapse jaoks tõeline sõber. Ta aktsepteerib teda sellisena, nagu ta on, on temaga aus, mõistab laste muresid ja probleeme, teeb temaga iga päev avastusi ja naudib elu, õpetab teda suhtlema, aitab raskustega toime tulla, õpetab ebaõnnestumistest üle saama, aitab lapsel tunda end osana sellest maailmast, et mõista oma inimlikku rolli, selle tähtsust teistele, püüab ta alati näha lapse hinges seda vilja, mille eest hoolitsedes saab kasvatada imelise taime.

Kõige tähtsam minu erialal?

Laps on väike, kerge, haavatav ja me peame tõusma tema lapseliku filosoofia juurde, jõudma tema poole ja elama seda elu koos temaga. Psühholoog on kutsutud uurima ja mõistma kõige olulisemat ja intiimsemat, mis inimesele on antud - tema hinge, keerulist, jäljendamatut ja ainulaadset sisemaailma.

Isegi Aristoteles väitis, et hingeõpetus on teadmine kõige täiuslikumast, ülevamast, hämmastavamast.

Konkurss "Kasvataja-psühholoog"

Kandideerin osavusvõistlusele.

Konkursi kohta kuulsin erinevaid arvamusi, et see on väga raske! Seal osalevad vaid professionaalid, kes suure töökogemusega suudavad keerulistes olukordades koheselt orienteeruda, omavad artistlikkust, laval püsimise oskust ning oskavad selgelt ja asjatundlikult oma mõtteid väljendada.

Minu juht Alferova Alexandra Pavlovna, kellega oleme kümme aastat käsikäes kõndinud, ja kõik kolleegid lasteaias toetasid mind väga. Andis mulle vajaliku enesekindluse!

Järgmine etapp:

Oleme oodatud metoodikakeskusesse esimesele kohtumisele, kus öeldi häid sõnu - lahkumissõnu.

ZAO metodistid aitasid mõista võistluse ülesehitust, selle etappe. Ülesanded said selgeks. Tundsin toetust ja teadsin, et ma pole üksi! Saime väärtuslikku nõu. Briling Elena Evgenievna pakkus hindamatut tuge ja inspiratsiooni.

Osalejad - võistlejad osutusid väga huvitavateks inimesteks, kes ka kätt proovivad.

Viimased kahtlused selja taga! Nüüd ainult edasi! Eesmärk on saavutada!

Esimene etapp - õppetund

Mida valida? Viin läbi tunde erinevates vanuserühmades lastega alates 1,5 eluaastast kuni vanema eelkoolieani.

Kooliks valmistumine! Olen selles eriti hea. Ja muidugi muinasjutt!

Niisiis, hämmastav teekond “Teel muinasjutu juurde” ......

Ma mõtlen kõik peensusteni läbi. Aga ma olin valmis improviseerima.

Lapsed on imelised! Nautisime loosse sukeldumist. Aitas mind palju! Teostatud peaaegu kõik, mis plaanitud. Nendega unustasin, et olin “eksamil”.

Komisjoni lahke, huvitatud pilk, naeratus, kiitus, vestlus tunni eesmärkidest ja eesmärkidest. Kerge märk puudustest, ilma hukkamõisteta!

Mäletan väga Briling Elena Evgenievna toetust, kes näitas mulle žestiga, et tund oli super! Esimesed punktid!

Lendamise tunne! Mul on nagu tiivad seljas!

Teine ja kolmas etapp - "Pavedniki"

Need on kolm päeva unustamatuid muljeid! Mugavad tingimused, vapustav mets, vaikus. See on väga oluline selleks, et häälestuda tööle, tunda end enesekindlalt ja kaitstuna!

Ühtekuuluvuskoolitus – Tunne, et oleme meeskond! Ma ei tundnud konkurentsi. Me oleme sõbrad!

Üks kõigi ja kõik ühe eest! - kandsime seda motot läbi kõigi võistlustestide!

Eneseesitlus:

Loosimise teel juhtus nii, et minu number on esimene. Pean esimesena lavale minema ja minu ees on lugupeetud žürii ja terve saal pealtvaatajaid! Väga põnev ja vastutustundlik.

Mõte, kuidas ma end "esitleksin", tuli kiiresti. Proovisin seda muusikaliselt arranžeerida – tuli välja. Ma olin väga mures, kas see võetakse vastu ja saadakse aru!

Meistriklass:

Muinasjututeraapia elementidega nõustamise fragment.

Kõik on taga! Selle testi punktid on paljastatud. Vaatan rahulikult teiste võistlejate etteasteid.

On võimalus mõista oma vigu ja puudujääke. teen järeldused....

Individuaalne ülesanne:

Mis meid ees ootab? ...... ebakindlus, kiire orienteerumisvõime, erialased teadmised, eruditsioon?.........

Lugesin ülesande läbi.... Ja mu elevus kaob! Mõtlen, mõtlen, vastan žüriiliikmete küsimustele, pean dialoogi.

Väga ilus ja sügav töö! Aitäh!

Grupi ülesanne: Assamblee loeng

Esitame ideid, vaidleme, seame eesmärgi, joonistame, liimime, maalime, naerame, joome kohvi, sest kell on juba kõvasti üle südaöö!

Projekt on valmis! Kaitse! Parimad tulemused!

Kõik võistlusetapid seljataga. Tulemused on vapustavad! Ma olen number üks!

Mina ja mu sõbranna Jekaterina Nesvetajeva, kes tuli ka võitjaks, esindame Moskva Lääne haldusringkonda väärikalt!