Ders Kitabı: Pedagojik bir disiplin ve bir bilim olarak psikoloji öğretim yöntemleri. Psikoloji öğretme yöntemleri

GİRİŞ

"Psikolog" ve "psikoloji" kelimeleri çok az insanı kayıtsız bırakır. İnsanlar psikolojinin birçok probleminden kurtulmasını beklemekte ve ne yazık ki beklentilerine sıklıkla aldanmaktadırlar.
Psikoloji öğretim metodolojisi, psikoloji öğretimi uygulamasında öğretmen etkileşiminin metodolojik araçlarını ve yöntemlerini incelemeyi ve kullanmayı amaçlayan bilimsel ve uygulamalı bir disiplindir.
Psikoloji öğretim metodolojisi de psikoloji ve didaktik gibi konu alanlarının kesiştiği noktada gelişen bir disiplindir. Psikoloji öğretiminin içeriği, biçimleri, yöntemleri, teknikleri ve araçları genel didaktik ilkelere dayanmaktadır, ancak psikolojinin özgüllüğü kaçınılmaz olarak öğretiminin özelliklerine yansır.
Psikoloji öğretim metodolojisinin konusu, psikoloji öğretim yöntemleri, biçimleri ve araçları, bunların özellikleri ve özellikleridir.
Psikoloji öğretim metodolojisi, psikoloji öğretiminin tarihini, ilkelerini ve özelliklerini inceler: yapı ve içerik, amaçlar, hedefler, ders konuları, psikolojik eğitim sistemi, yasal ve düzenleyici destek Eğitim faaliyetleri ve psikolojinin durumu.

Psikolojik bilgi sisteminde psikoloji öğretme yöntemleri

Şu anda, psikolojik danışmanlık, psikodiagnostik, koçluk ve eğitim, tüm psikolojik uygulamalar arasında en çok talep edilenler olduğunda, birçok psikolog bir bilim olarak psikoloji öğretim metodolojisini ihmal ediyor, metodolojik yayınlarda ciddi teorik genellemeler görmüyor, metodolojik çalışmalara bakıyor ( "gerçek" bilimin veya daha çekici pratiğin bakış açısından çok az şey belirtilmelidir.
Ancak ortaokullarda, mesleki liselerde, teknik okullarda ve üniversitelerde psikoloji öğretmeni olarak görev yapan psikologlar, bu tür faaliyetlerde başarılı olmak için bilimsel ve uygulamalı psikolojinin derin bilgisinin yeterli olmadığını giderek daha fazla fark ediyorlar. Deneme ve yanılma yoluyla elde edilen bireysel deneyim, teorik genellemeler değil, yalnızca izole edilmiş gerçekler (genellikle ilginç, dikkate değer) sağlayabilir. Bu sırada öğretmenlik uygulaması Psikologların tam olarak bu tür genellemelere ihtiyacı var.
Bir üniversitede veya okulda herhangi bir psikoloji öğretmeninin kaçınılmaz olarak karşılaştığı zorluklar şunlardır:
çok sayıda uygulamalı araştırma var, ancak yeterli temel yok;
metodolojik ilkeler ve düzenlilikler sistemi yoktur;
psikoloji öğretimindeki aktif yöntemler yalnızca psikologların bilimsel araştırmalarında uygulanır, psikoloji öğretiminde uygulanmaz;
Bir üniversitede ve okulda psikoloji öğretiminin farklı özellikleri göz önüne alındığında, içerik seçme ilkeleri belirsizdir.
Ve burada, psikoloji öğretim metodolojisinin diğer akademik disiplinler arasındaki yerini inceleme ihtiyacı sorusu ortaya çıkıyor.
Pedagojik olarak ansiklopedik sözlük”, konunun metodolojisi - özel didaktik, belirli bir konuyu öğretme teorisi. Belirli bir konunun öğretilmesinde öğretme ve öğrenme arasındaki çeşitli etkileşim biçimlerinin incelenmesine dayalı olarak, konunun metodolojisi gelişir ve öğretmene belirli öğretim etkileri sistemleri sunar. Bu sistemler eğitimin içeriğinde yer almakta, programlarda ve ders kitaplarında açıklanmakta; yöntemlerde, araçlarda ve organizasyon biçimleriöğrenme. Konunun metodolojisi didaktikle yakından ilgilidir ve ona dayanır. Genel Hükümler. Eğitim ilkelerine dayanan metodoloji, konunun öğretiminin hedeflerini, öğrencinin kişiliğinin gelişimi için önemini ortaya koymaktadır.
Geliştirme için etkili sistem pedagojik etki konunun metodolojisi, pedagojik psikoloji, daha yüksek sinirsel aktivite fizyolojisi, mantık, sibernetik (özellikle programlanmış öğrenme öğelerini geliştirirken) verilerine dayanmaktadır. Okul kursu sistemini doğrularken, mantık ve bilim tarihi bilgisi, bilim bilimi kullanılır.
Geleneksel olarak, konu metodolojisi uygulamalı veya pratik bilim olarak sınıflandırılır. Ancak, iyi bilinen bilim sınıflandırmalarının hiçbirinde (B.M. Kedrov, L.G. Dzhakaya, D. Diderot, J. d'Alembert, I. Kant, J. Grot, vb.) bir konu metodolojisi bulamıyoruz. Ancak birçoğunda, uygulamalı bilimler arasında, hatta bazen didaktik, eğitim teorisi, psikometri ve defektolojiyi içeren alt bölümleri ile pedagojiden bahsedilir. Bilim adamları konu metodolojisini “görmezden geliyor” gibi görünseler de, bunun uygulamalı bilimlerin tüm özelliklerine ve her şeyden önce ona en yakın olanlara - pedagoji ve psikolojiye - sahip olduğuna inanmak için her türlü neden var.
Tüm uygulamalı bilimlerin ortak özelliği, bir kişinin fiziksel ve ruhsal ihtiyaçlarını karşılamaya yönelik pratik, yaşam problemlerini çözmeye doğrudan odaklanmalarıdır. Uygulamalı araştırma pedagoji, psikoloji ve metodoloji de dahil olmak üzere, bazen bazı talimatlar ve tavsiyeler şeklinde bile doğrudan (özellikle eğitim) uygulamaya girer. Bu, uygulamalı bilimlerin (in bu durum metodoloji) kendi teorisine sahip değildir. Ancak bu teori soyut olamayacağından, yaşam pratiğinden ayrılamayacağından, muhtemelen, psikoloji öğretim metodolojisi üzerine teorik monograflar ile öğretmenler ve öğrenciler için kılavuzlar arasında, fark yalnızca ilk kalıplarda ve bunlara dayanan önerilerde yatmaktadır. bilimsel gerekçe almak, ki bu öğretim yardımcıları isteğe bağlı ve bazen gereksiz. Belki de bu nedenle, metodolojinin nereye - teorik veya pratik bir bilgi alanına - atfedileceğine dair tartışmalar temelsizdir.
Bilimsel bir bilgi dalı olarak psikoloji öğretim metodolojisinin kendi amacı ve araştırma konusu, içeriği ve görevleri vardır. Psikoloji öğretim metodolojisinin amacı psikolojik eğitimdir. Psikoloji öğretim metodolojisi, kendi çalışma konusuna sahip bağımsız bir bilgi alanıdır - eğitimin amacını, içeriğini, yöntemlerini, formlarını, uygulama araçlarını, psikolojik eğitim konularını içeren psikolojik öğretim eğitiminin metodolojik sistemi - bir öğretmen ve bir öğrenci.
Başka bir soru ortaya çıkıyor: metodoloji uygulamalı bir bilim olduğundan,ne! Bize göre en doğru cevap şudur: çalışma konunuz için - psikolojide bir eğitim kursu. Psikoloji öğretim metodolojisi hakkında yazan herkes, bir yandan öğretmen-psikoloğa en etkili yöntemlerin yollarını gösterir. akademik çalışma ve diğer yandan, konu eğitimi sürecine “hizmet eder”, psikolojik bilgi öğretir.
Tüm bu yargılar, eğitim pratiğinin araştırmanın doğrudan muhatabı olduğu uygulamalı bilimin özelliklerinin ve bunların içerdiği bilimsel genellemelerin analizinden kaynaklanmaktadır. Diğer daha az değil önemli özellik Uygulamalı bir bilim olarak metodoloji, kanıta dayalı tavsiyelerin etkinliğinin çeşitli öğrenme koşullarına bağımlılığı olarak düşünülmelidir. Bu tür koşulluluk, uygulamalı bilimlerde, özellikle beşeri bilimlerde, temel bilimlerden çok daha sık bulunur.
Konunun yasalarını anlamak daha zor bilim endüstrisi- bizim durumumuzda, psikoloji öğretme yöntemleri.
Genel olarak, bu, konunun içeriğinin ve yapısının yanı sıra metodolojik araçların, hedeflere, ilkelere, eğitim aşamalarına, psikolojik malzemenin doğasına ve eğitim çalışmasının diğer koşullarına ilişkin tekniklerin doğal bir nesnel bağımlılığıdır.
Psikolojik ve metodolojik bir düzenlilik, ancak eğitimin amaçlarına ve aşamasına, psikolojik materyalin içeriğine, öğrencilerin yaş özelliklerine ve diğer koşullara ve faktörlere karşılık geliyorsa çalışabilir. Bu nedenle, beşeri bilimler için (psikoloji öğretim metodolojisi olan konu metodolojisi dahil), sadece nesnel değil, aynı zamanda öznel faktörler de belirleyici olabilir, örneğin, öğretmen-psikoloğun kişiliği, değer yönelimleri ve bireysel öğrencilerin gelişimi.
Psikoloji öğretim metodolojisini bilimsel bir bilgi dalı olarak anlamak, onu, eğitim tarihi ve felsefesi, pedagoji ile birlikte geleneksel olarak pedagojik disiplinlerle (didaktikle) ilişkili, üniversitelerde öğretilen bir psikolojik profil olarak akademik bir disiplin olarak anlamaktan farklıdır.
Akademik bir disiplin olarak psikoloji öğretiminin amacı nedir? Diğer bilimler arasında nasıl bir yer kaplar? Bu soruların birçok cevabı var, bunlar belirsiz.
Psikoloji öğretim metodolojisinin konusu:
hedeflerin, eğitimin ve eğitimin içeriğinin belirlendiği eğitim sürecinin belirli yasaları, bu hedeflerin uygulanması için gerekli olan etkili bir pedagojik araçlar sistemi geliştirilir;
psikoloji öğretim yöntemleri, biçimleri ve araçları, özgüllükleri ve özellikleri;
öğrenciler tarafından bilimsel ve psikolojik bilgiye hakim olmanın en etkili biçimlerini incelemek, faaliyetlerde ve iletişimde başarılarını sağlayan psikolojik beceri ve yetenekler kazanmak ve ayrıca bir konu olarak psikoloji öğretimi deneyimini bir konu olarak genelleştirmek. lise;
ben merkezli psikoloji;
psikolojik bilgi ve becerileri öğretme yöntemleri, psikolojik eğitim yöntemleri ve pratik psikolojik öğretileri öğretme;

eğitimin etkinliğini artırmak için psikoloji öğretim sürecini, kalıplarını, diğer bilimlerle bağlantısını inceleyen bir disiplin.
B.T. Badmaev, psikoloji öğretme metodolojisini, herhangi bir pedagojik disiplin gibi, eğitim ve öğretimin psikolojik yasalarına dayanması gereken pedagojik disiplinlerin sayısına atıfta bulunur. Bu nedenle, psikoloji öğretme metodolojisi “öğrencilere nasıl öğretileceğiyle ilgili değil, öğrenmeye nasıl ilgi gösterileceği, onları nasıl büyüleyecekleri ve onlara bağımsız ve yaratıcı bir şekilde öğrenmeyi nasıl öğretecekleri ile ilgili bir bilimdir”. V.N. gibi yetkili yazarlara göre. Karandashev ve I.V. Dubrovin, psikoloji öğretim metodolojisi, didaktik ve psikolojinin kesiştiği noktada yer alır.
Ülkemizdeki üniversitelerde psikoloji öğretiminin tarihini hatırlayarak, psikoloji öğretim metodolojisinin neden açıkça pedagojiye yöneldiği açık hale geliyor - sonuçta, bu bilgi dalı daha sonra psikoloji öğrencileri için uzun süredir geliştirilmiştir. pedagojik üniversiteler geleceğin öğretmenlerine psikoloji öğretecekti. Bu nedenle, birçok programın merkezi yeri, psikoloji öğretim metodolojisi kılavuzları, öğretim biçimleri ve yöntemleri, öğretimin psikolojik kalıpları tarafından işgal edilir. Psikoloji öğretiminin içeriği, materyal seçimi idareli bir şekilde tartışılır, ancak elbette psikolojik bilginin özellikleri not edilir. Bu, çeşitli yazarlar tarafından açıklanan kursun hedefleriyle açıkça gösterilmiştir:
öğrencilerin bireyin psikolojik kültürünü anlamalarını, psikoloji derslerini tasarlama metodolojisini oluşturmak;
bir psikoloğun çeşitli faaliyet alanlarında psikoloji öğretiminin kalitesini artırmak
genel eğitim problemlerini çözmede psikolojik bilgiyi kullanma biçimleri ve yöntemleri hakkında bir fikir sistemi oluşturmak
Psikoloji öğrencilerinin yüksek kaliteli ve etkili öğretimi için metodolojiyi incelemek ve pratik olarak ustalaşmak
teorik ve pratik bilgi ve yaşamlarının çeşitli koşullarında insanlarla etkileşim ve iletişim kurma yöntemlerine hakim olmak ve kendi yaşam ve bilinç koşullarını dönüştürmek
psikolojinin teorik hükümlerinin belirli fenomenler düzlemine çevrilmesi; geleceğin bilim adamlarına ve üniversite öğretmenlerine, oluşum kalıpları, ruhun işleyişinin özellikleri, gelişimi ve oluşumu ve bireyin toplumun "temel bir parçası" olarak özellikleri ve özellikleri hakkında, oryantasyon olmadan, oryantasyon olmadan bilgi sağlamak. bireysel insan davranışını ve insanların davranışlarını anlamak sosyal gruplar
geleceğin psikologlarını yetiştirmek metodolojik temeller psikoloji ve formasyon öğretimi psikolojik kültür genel sistemdeki kişilik ve mesleki Eğitim
bir insanı uyumlu, yani çatışmasız, hümanist eğitimin amacı ile bağlantılı olan onunla etkileşime girmeyi öğrenin - bir dünya görüşünün oluşumu ve bireyin hayatında aktif bir pozisyona yönlendirilmesi
Bu çeşitlilik, bazen psikoloji öğretimine yönelik amaçlar, hedefler ve yaklaşımlardaki çelişkiler, bir bilgi dalı olarak psikoloji öğretimi metodolojisinin zayıf gelişiminden bahseder.
Bize öyle geliyor ki, psikolojinin bir bilim olarak değil, akademik bir konu olarak oluşum ve gelişim tarihi olmadan, psikoloji öğrencileri tarafından psikoloji öğretim metodolojisinin incelenmesi tamamen eksiksiz ve bütünsel olmayacak, her zaman anlaşılabilir olmayacaktır. Bu derste bir bilim olarak psikolojinin tarihinden değil, özellikle akademik disiplin "psikolojinin" tarihinden, Rus okullarında ve üniversitelerinde psikolojik bilginin nasıl oluştuğundan bahsettiğimizi vurguluyoruz.
Psikoloji öğretimi tarihinde, elbette, kişilikleri ve fikirleri psikoloji öğrencileri tarafından zaten bilinen birçok Rus ve Sovyet bilim adamının adı vardır. Bilimsel ve metodolojik bilginin sürekliliği işte bu ilerici mantıkta görülebilir.
Rus eğitim kurumlarında iki yüzyıl boyunca psikoloji öğretimini, akademik bir konu olarak kendi psikoloji kalıplarının bir bütünlük olarak kültürün gelişiminin yönlerinden biri olarak hareket ettiği genel kültürel kalıplara uygun olarak düşünmeyi öneriyoruz.
Kuşkusuz, Rus psikolojik düşüncesinin tüm temel özellikleri, Rusya'daki okullarda ve yüksek öğretim kurumlarında psikolojik bilginin gelişimine yansımıştır. Bu, öncelikle ahlaki-psikolojik ve sosyo-politik yönleriyle incelenen insan sorununa ve tarih felsefesi sorularına derinlemesine bir ilgidir; 1920'lere kadar var olan materyalizm ile idealizm arasındaki sınırların bulanıklaşması; Hıristiyanlığın etkisi; temel ontolojizm, insan ruhu özel bir dünya, bir tür gerçeklik olarak anlaşıldığında; sosyal bilincin farklı biçimlerinin yakın bağlantıları, dini, felsefi, sanatsal, estetik ve bilimsel düşüncenin organik olarak iç içe geçmesi; diğer bilimsel disiplinlerin ve bilimsel olmayan bilinç biçimlerinin bilimsel ve eğitimsel bir disiplin olarak psikolojinin kategorik yapısı ve sorunları üzerindeki etkisi. Yukarıdaki özelliklerin tümü belirli ders kitaplarında açıkça görülmektedir ve öğretim yardımcıları(bunlardan birkaç düzine var), iki yüz yıldan fazla bir süredir psikoloji öğretiminde, okul çocuklarının psikolojik eğitimi için inanılmaz miktarda çaba sarf eden (örneğin, A.P. Nechaev, G.I. Chelpanov) bireysel psikolog-öğretmenlerin metodolojik tavsiyelerinde ortaya çıktı. , B.M. Teplov ), kendi içlerinde tarihsel dönemler Rus eğitim kurumlarında psikolojinin bir ders olarak tanıtılması.
Akademik bir disiplin olarak psikolojinin gelişiminin nesnel yasaları, belirli bireylerin çalışmalarında gerçekleştirilir, çalışma yaratıcı biyografiler ki bu büyük bilişsel ve ideolojik ilgi çekicidir. Bir bilim adamının adının arkasında koca bir düşünce dünyası, eşsiz deneyimler, bir bilim insanının diğer insanlarla ve kendisiyle bitmeyen tartışmaları, entelektüel sevinçler ve yenilgiler, bitmemiş arayışlar ve gerçekleşmemiş umutlar vardır. Bir bilim insanının biyografisini incelemek, bu dünyaya katılmanıza, onunla empati kurmanıza ve böylece bilimin hümanist (kişisel, insani) ilkesini gerçekleştirmenize izin verir.
1926'da, zamanımızın en büyük fizikçi-materyalisti P. Langevin, Fransız programlarını kesin bilimleri dogmatizm ve faydacı hedeflere tabi kılmak için öğrettiği için sert bir şekilde eleştirdi, bu sözler aynı zamanda belirttiğimiz sorunla da ilişkilidir. " Bilimsel gerçekler, - dedi, - tamamen dogmatik olarak sunulur; öğrenciler yasaları, bu yasaları ifade eden formülleri ve bunların uygulamalarını ezberlerler... Bu "dogmatik çarpıtma" eğilimi, öğretim tamamen faydacı amaçlara tabi kılındığında her zaman gözlenir... Hiçbir şey bundan daha fazla katkıda bulunmaz. ortak gelişme ve ... bilincin oluşumu, bilim alanındaki insan çabalarının tarihi ile bir tanıdık olarak, geçmişin büyük bilim adamlarının biyografilerine ve fikirlerin kademeli evrimine yansıdı ... onlara layık halefler hazırlıyor ve bilimin sürekli gelişimi ve insani değeri konusunda genç nesillere ilham veriyoruz. Bu, tüm faaliyetlerini bilimsel çalışmalara adayacak olanlar için büyük önem taşıyorsa, bu düşünceler gelecekteki öğretmenler için daha da önemlidir ... ".
Yukarıdakilerin tümü, hem okulda psikolojiyi yöneten eğitim psikologları tarafında, hem de profesyonel psikolojik eğitim alan öğrenciler ve profesyonel psikolojik eğitim alan öğrenciler tarafında, psikoloji öğretim metodolojisine karşı daha dikkatli bir tutuma ihtiyaç olduğunu göstermektedir. makyaj yapmak eğitim planlarıüniversitede.

2. İnsani bir disiplin olarak psikoloji öğretiminin içeriği, amaçları ve yöntemlerinin özgünlüğü

Bir ders olarak psikoloji öğretiminin amaçları ve içeriği her zaman birbiriyle ilişkilidir. Psikoloji öğretiminin amaçlarına, bir yandan insani bir disiplin olarak içeriğinin özellikleri, diğer yandan doğal bilimsel araştırma yöntemlerini cephaneliğinden dışlamayan sosyo-tarihsel bir bilim olarak aracılık eder.
İnsani bilgi özel bir türdür bilimsel bilgi Bilişsel öznenin çalışma nesnesine karşı doğal bilim disiplinlerinin özelliğinden farklı bir tutumu önermesi, çünkü merkezde insani bilgi– kişilik, özne-özne ilişkileri. M.M.'ye göre Bakhtin'e göre, bilen özne ile bilinebilir olan arasındaki ilişkinin özü, yalnızca belirli anlamların değil, aynı zamanda sonsuz çeşitli anlamların da ifşa edilmesini içeren bir diyalogdadır, bu nedenle diyalog tükenmez, çünkü tam anlama tarihsel ve kişileştirilmiştir.
İnsani bilginin, psikoloji çalışmasının özelliklerini anlamada önemli olan bir diğer özelliği, psikolojik bilginin bilimsel-teorik, kavramsal-gösterge, mantıksal düşünme, figüratif, sanatsal, görsel-etkili düşünme ve son olarak da temele dayalı tefekkür içermesidir. psikoloğun bilinçaltı alanına nüfuz ettiği sembolik bilinç, sembolizasyon, sembollerin yorumlanması. Bütün bunlar, psikoloji eğitiminin konusunu, gerçek bilimsel disiplinin kapsamının ötesinde, psikoloji öğretiminin insanlaştırılmasının ana koşulu olarak disiplinler arası ilişkiler alanına genişletme ihtiyacına yol açmaktadır.
Psikolojide eğitim, yalnızca diğer insanların düşünme ve eylemlerini belirleyen koşulları anlama ve dönüştürme yöntemlerine hakim olmayı değil, aynı zamanda kişinin kendi yaşamının ve bilincinin koşullarını da dönüştürmeyi amaçlar.
Psikolojik bilgiye hakim olma hedefine ulaşmanın karmaşıklığı, tam olarak biliş ve dönüşüm yöntemleri, bilişsel tutum ve kişilik dönüştürücü tutumun özel kombinasyonunda yatmaktadır.
Çalışılan disiplinlerin içeriği, bu disiplin için tipik olan öğretim yöntemleriyle belirlenen eğitim görevleri, ödevler sisteminde yapılandırılmışsa uzmanlaşır.
Hemen not edilmelidir: ortaokul ve yüksek öğretimde psikoloji öğretim yöntemleri, hedeflerdeki farklılık nedeniyle hala farklıdır.
Üniversitede psikoloji öğretiminin amaçları. Herhangi bir bilimin öğrencileri tarafından yapılan çalışma tek bir amaca tabidir - yaşam olaylarına yaklaşmayı öğrenmek, bilimsel konumlardan pratik problemlere, yani konuyla ilgili bilgi ile kapsamlı bir şekilde çalışılır. Psikoloji ile ilgili olarak, bu, bir öğrencinin, gerçek insanların eylemleri, eylemleri, davranışlarındaki tezahürlerinin özelliklerini anlamak ve açıklamak için insan psikolojisinde bilimsel bir yönelim elde etmek için onu incelemesi gerektiği anlamına gelir ve bu temelde , günlük pratikte onlarla nasıl doğru bir şekilde etkileşime geçileceğini öğrenin.
Psikoloji okumak, her öğrenci, ne olursa olsun Geleceğin Mesleği insan eylemlerinin ve eylemlerinin analizinde ve değerlendirilmesinde, karakter ve yeteneklerin özelliklerini, mizaç ve diğer kişilik özelliklerini, toplumdaki sosyo-psikolojik olayları, bir ekibi, diğer insanlarla kişisel iletişimi vb. tanımlarken psikolojik olarak düşünmeyi öğrenmelidir.
Bu nedenle, öğrenci tarafından psikoloji çalışmanın amacı ve öğretmenin amacı, öğrencinin eğitiminin sonunda birleşir: öğrencinin, diğer insanlarla gerçek etkileşimde bilimsel psikolojik bilgi tarafından pratik olarak yönlendirilme yeteneğinin oluşumunda. , sırayla, sadece psikolojik olarak düşünme yeteneğinin oluşumunu içerir.
Belirli konuların ve bölümlerin öğretimi hedefini belirlerken, çeşitli bilim dallarının özelliklerini dikkate almak gerekir.
Bu nedenle, öğrenciler (öğrenciler) tarafından psikoloji çalışmanın genel amacı, psikolojik bilgilerini, psikolojik olarak düşünme yeteneklerini geliştirmektir. bilimsel açıklama psişenin gerçekleri ve fenomenleri ve ayrıca insan ruhunu kişiliğini geliştirme çıkarları doğrultusunda dönüştürmek (eğitim ve öğretim, ekip oluşturma, sapkın davranışların psikolojik olarak düzeltilmesi veya nöropsikiyatrik bozuklukların psikoterapötik tedavisi, vb.).
Bu genel hedef, bir dizi özel hedefe bölünmelidir. Psikoloji eğitiminin belirli hedeflerini vurgulamanın ilkelerinden biri, öğrencilerin geleceğin uzmanları olarak mesleki yönelimi ilkesidir. Bu açıdan bakıldığında, tüm öğrenciler iki büyük gruba ayrılabilir: 1) çoğunluğu özel psikolojik eğitim alan psikolojik olmayan uzmanlık öğrencileri ve 2) daha küçük bir grup profesyonel psikolojik eğitim alan psikoloji öğrencileridir. Her iki grup için de psikoloji çalışmanın genel amacı aynıdır, ancak belirli hedefler söz konusu olduğunda farklıdırlar.
Profesyonel psikolog olmaya hazırlanmayan öğrencilerin çoğunluğunun psikoloji okumasının amacını göz önünde bulundurarak başlayalım.
Genel amaç, psikolojik olarak düşünme yeteneğinin oluşması ise, teorik bilgiyi karara uygulamak pratik görevler, o zaman soru ortaya çıkıyor: psikolog olmayan bir kişinin mesleki faaliyetine dahil olan hangi eylemlerde bu bilgi ve onu uygulama yeteneği gerekli olacak? Psikolojik okuryazarlık için herhangi bir mesleğin uzmanı için psikolojik bilgi gereklidir, çünkü fikirleri, niyetleri, ruh hallerini başkalarının bilincine getirmesi gerekir (karşılıklı anlayış arayın, öğretin, yönlendirin). Aynı derecede önemli olan, kişinin kendi iç dünyasını iyi düzenlemesi ve bilimsel bir temelde kendini geliştirmesidir. İkincisi sadece psikolog olmayanlara değil, aynı ölçüde uzman psikologlara da atfedilebildiğinden, psikoloji dışındaki öğrenciler tarafından psikoloji çalışmanın amacı “karşılıklı anlama, öğrenme, rehberlik için psikolojik okuryazarlığı” tanımaktır, yani, herhangi bir uzmanın ihtiyacı olan şey. E.A.'ya göre Klimov'a göre psikolojik hazırlık, her şeyden önce, belirli bir gerçeklik hakkında, olumlu bir duygusal ton eşliğinde, ona doymamış bir ilgiyle ve onunla doğrudan temasa geçme isteğiyle ilişkili net fikirlerdir. kişiler arası iletişim.
Şimdi psikolojik uzmanlık öğrencileri tarafından psikoloji eğitiminin belirli hedeflerini ele alalım. Psikolojik olarak doğal olarak düşünmeyi öğrenmenin genel amacı, onlar için psikoloji dışı öğrencilerden bile daha fazla geçerlidir. Psikolojik olarak düşünme yeteneği olmadan, bir psikolog bir uzman olarak başarılı olamazken, bir programcı veya jeolog için, psikolojik bilgi ve psikolojik olarak düşünme yeteneği olsa da, kendi alanlarında mükemmel uzmanlarsa böyle bir eksiklik çok zararlı olmayacaktır. şüphesiz onların meziyetlerine katkıda bulunur.
Bununla birlikte, psikoloji eğitiminin genel amacı ile birlikte, gelecekteki psikologlar-farklı yönlerdeki (teorik, uygulamalı, pratik) uzmanların da kendi özel hedefleri vardır.
Temel araştırmalara hazırlanan bir öğrenci-psikolog, yalnızca akademik psikoloji bilgisi ile silahlanmamalı, aynı zamanda psikolojinin teorik sorunları üzerinde bilimsel araştırmalar yapmaya ve böylece bilimin ufkunu genişletmeye pratik olarak hazır olmalıdır. Görevi, bilimi daha da geliştirmek, bilimsel araştırma metodolojisine ve yöntemlerine hakim olmak, güvenle gezinmek. ustalık derecesi yerli ve yabancı teorik psikoloji, araştırma ilgi alanlarının gerektirdiği sorunları bilmek Daha fazla gelişme Bilimler. Spesifik hedefi, bir bilim olarak psikolojiyi incelemenin genel hedefi ile örtüşecektir - bilimsel bilginin pratikte nasıl uygulanacağını öğrenmek, psikolojik olarak düşünebilmek, psikolojik teorinin dönüşüm için değil, zihinsel fenomenleri açıklamak için nasıl uygulanacağını öğrenmek. daha önce açıklanmadı.
Pedagojik, gelişimsel, hukuk, mühendislik, tıp vb. uygulamalı psikolojide uzmanlaşmış bir psikolog yetiştirmenin özel amacı farklı görünüyor. Uygulamalı psikolojinin önemli ve sorumlu rolü, aşağıdaki hedefi belirler - seçilen psikoloji dalında zihinsel olayların analizi, değerlendirilmesi ve açıklanması için öğrencilerin psikolojik zihniyetinin oluşturulması, psikoteknik tekniklere ve uygulama yöntemlerine hakim olmaları bilimsel ifadeler Bu psikoloji dalı, bir kişide zihinsel olarak olumlu bir değişime neden olur.
Bu nedenle, öğretim yöntemlerinin etkililiği, öncelikle öğretimin amacının açık bir şekilde bilinmesine ve tüm setin buna tabi olmasına bağlıdır. metodolojik teknikler.
Okulda psikoloji öğretiminin amaçları. Ortaokulda psikoloji öğretimi ile durum yüksek öğretimden daha da belirsizdir. Örnek olarak, psikoloji öğretimine yönelik çeşitli hedefli yaklaşımları gösteren, okullar için çeşitli psikoloji ders kitaplarından birkaç alıntı:
öğrencilerin duygusal zekasının gelişimi;
zihnin psikolojik bir yöneliminin kazanılması. Yani: Daha önce fark etmediğinizi fark etmek, şimdiye kadar hakkında çok az düşündüğünüz ya da eksikliğinden dolayı düşünemediğiniz şeyler üzerine düşünmek. özel araçlar(kelimeler, terimler). Her şey kolayca unutulabilir, ancak hayatınızın geri kalanında psikolojik merak, gözlem ve insanlığı geliştirmek ve korumak önemlidir;
genç kuşağı kültürle tanıştırmak, onda bir iyilik arzusunu ve kendini geliştirme ihtiyacını uyandırmak, kendi kişiliğini şekillendirmek için gerekli araçlara hakim olmak; öğrencileri bir kişi, dünyadaki yeri hakkında düşünme yoluna götürmek;
hümanist bir dünya görüşünün ve öğrencilerin psikolojik kültürünün oluşumu; yeteneklerin ifşa edilmesini ve geliştirilmesini teşvik etmek, iç gözlem becerilerine hakim olmak, diğer insanların davranışlarının duygularını ve güdülerini anlamak, her gün yapıcı ve iş iletişimi, öz düzenleme tekniklerini öğretmek Stresli durumlar; çatışmaların yaratıcı bir şekilde üstesinden gelme yeteneği; öğrencileri birçok karmaşık fenomeni açıklayan teorilerin belirsizliği, çok boyutlu gerçekliğin çeşitli yönlerine ilişkin çelişkili, ilk bakışta birbirini dışlayan bakış açılarının bir arada bulunma olasılığı konusunda farkındalık kazandırmak
çocuğun daha yaratıcı, sosyal olarak daha uyumlu, daha güvenli olmasına yardımcı olmak ve sonuç olarak, sağlıktan tasarruf sağlayan teknolojiler çerçevesinde iç kaynaklarının ve istikrarının temelini bilinçli olarak oluşturmak; Çocuğun zihninde az ya da çok bütünsel bir dünya vizyonu ve bu dünyada yaşayan bir kişinin vizyonunu inşa edin;
öğrencilere bir bilim olarak psikoloji hakkında birincil, genel bilgi vermek, bir dizi psikolojik kavramın içeriğini ortaya çıkarmak (öncelikle ana zihinsel süreçler); çocuğa kendi iç dünyasını kademeli olarak keşfetmesinde yardımcı olmak, bu dünyanın benzersizliğini ve koşulsuz değerini göstermek; oluşumunu sağlamak için çocuğun kendisine ve diğer insanlara olan ilgisini uyandırır. akıl sağlığıçocukların yanı sıra yaşa bağlı gelişimsel görevlerin yerine getirilmesi

öğrencilere kendini geliştirme görevlerini belirlemeyi ve bunları çözmenin yollarını aramayı öğretmek
Yukarıdaki alıntıların orijinal polilogundan da anlaşılacağı gibi, okulda psikoloji öğretiminin amaçları çok farklıdır. Bu nedenle, konunun okulda öğretiminin özellikleri sorusu tartışmalıdır.
Birkaç yol var. Örneğin, psikoloji, sinir sisteminin özelliklerini inceleyerek, duyum eşikleri, ezber türleri, tepki hızı, dikkat süresi vb. ile deneyler yaparak bir doğa bilimleri disiplini olarak öğretilebilir. bir bilen ve bir cahil ve “Öğrencilerin buna neden ihtiyacı var? yanlış. Psikoloji, öğretimi düşünme, duygu, aktivite, iletişim türlerinin yasalarına göre hareket eden kahramanlar (içe dönükler ve dışa dönükler, manipülatörler ve gerçekleştiriciler, sezgiciler ve akılcılar) ile dolduran insani bir konu olarak inşa edilebilir. Doğru, “Öğrencilerin buna neden ihtiyacı var?” yine cevapsız kalacaktır. Böyle bir durumda öğretmen, öğrencilerle sadece konusunda uzman olarak değil, aynı zamanda profesyonel öğretmen Bilgisini öğrencilere aktarmak için ayrıntılı bir programı olan. Nereden başlayacağını, çalışılan konuların sırasının ne olduğunu, bu veya bu kavramı tanıtmanın hangi materyale daha uygun olduğunu, bilginin asimilasyon miktarını ve anlayış düzeyini nasıl kontrol edeceğini zaten belirtti. Tüm bu pedagojik konularda öğretmen her şeye kendisi karar verir, burada öğrencilerin görüşleri dikkate alınmaz.
Ancak psikoloji öğretimi ile durum biraz farklıdır. G.A. Zuckerman, psikolojik bilginin gelecekteki konusunun öğrenciye bütünlüğü içinde, tüm detaylarıyla verildiğini ve bu bilginin duygusal olarak zengin, kişisel olarak anlamlı, ancak refleksif olmayan, sistematik olmayan, dil açısından zihinde temsil edilmeyen olduğunu öne sürüyor. . 10-12 yaşındaki bir çocuğun yansıtıcı, sistematik bilgiye ihtiyacı var mı? Evet, kesinlikle gereklidir, ancak yalnızca konuşmacının kendi sorunlarını çözmesi gerektiğinde. Sonuç olarak, psikoloji ancak derslerin başında bu tür bir bilgi için kendi isteklerini oluşturmuş olanlarla çalışılabilir. Bunlar sadece seçmeli dersler olmalı ve derslerin konuları öğrencilerin kendileri tarafından belirlenmelidir.
Benzer bir bakış açısı I.V. Vachkov: “... psikolojide bir kurs, kavramlar sistemi hakkında ve sadece okul çocukları için gerçekten gerekli olduğu ölçüde bir aşinalık sağlamalıdır. Ve psikoloji dersinin içeriği, çocukların gerçek yaşam ihtiyaçlarını karşılamalı ve etkili bir şekilde uygulanabilmesi için biçim kabul edilebilir olmalıdır. pratik iş... Sınıftaki psikolojik bilgiler soyut olarak bilimsel değil, bilimsel olarak doğrulanmış olarak kalırken her gün önemli olmalıdır»

ÇÖZÜM

“Elbette okullarda psikoloji okutulmalı. Çocukların aldığı bir kişi hakkında bilgi olmalıdır bilimsel bilgi. Bilimsel, sistematik bir psikolojiye ihtiyacımız var. Onsuz, hayata hazır olmayacaktır.” Bu okul psikolojisi görüşünün yaygın olduğu gerçeği, sabit sayıda ders kitabı ve müfredatın ve materyali çalışmak için net bir planın olduğu gerçeğiyle kanıtlanmıştır.
En çok ne birleştirir Farklı yaklaşımlar okulda psikoloji öğretmek? Okul psikolojisinin pedagojik yaklaşımını belirleyen başlangıç \u200b\u200bpozisyonu, çocuğun "psikoloji" konusunun sadece sonuç olarak değil, aynı zamanda bir öz farkındalık, öz-farkındalık süreci olarak incelenmesi açısından gelişimi üzerine bir bakış açısıdır. bilgi ve kendini geliştirme. Buradaki esas nokta, sadece dünyanın yansıması değil, aynı zamanda kişinin dünyaya yansıması, kişinin durumu, dünyaya karşı tutumu, şimdiki ve gelecekteki davranışıdır. Bir gencin ilgi alanlarını, yaş özelliklerini dikkate almadan okulda psikoloji okumak imkansızdır. Bu yaklaşımın merkezinde, ortaklaşa yaratılan ve deneyimlenen bir deneyim olarak öğrenmeye yönelik tutum yatmaktadır.
İçerik seçiminin ana ilkeleri şunlar olabilir ve olmalıdır: zihinsel fenomenlerin incelenmesine yaklaşımda bütünlük ilkesi; ergenin gerçek ve acil gelişim bölgelerini dikkate alarak, yaşın ihtiyaçlarına uyum ilkesi. Öğretmen tarafından önerilen konular, bir psikoloji öğretim yöntemleri sistemi aracılığıyla teorik ve pratik derslerde incelenir. Öğretim yöntemlerini geliştirirken, bir öğretmenin etki nesnesi olarak hizmet eden bir öğrenci veya öğrencinin aynı zamanda bir özne olduğu, yani. faaliyetinin çıkarları ve iradesine göre bağlı olduğu bir kişi olduğu gerçeği dikkate alınmalıdır. öğretmenin etkisi. İkincisi, öğrencilerde amacına uygun bir hedef oluşturmazsa, öğrenme eylemi gerçekleşemez ve etkileme yöntemi beklenen sonucu elde edemez. Aynı zamanda öğrencinin amacı öğretmenin amacı ile örtüşmemeli, sadece ona karşılık gelmelidir. Sonuç, yöntemin ve amacın uygunluğu için bir kriter olarak hizmet eder.

REFERANSLAR:

Badmaev B.Ts. Psikoloji öğretim yöntemleri: Proc. ödenek. – E.: VLADOS, 2011. – 304 s.

Badmaev B.Ts. Psikoloji: nasıl çalışılır ve ustalaşılır. - M., 1997.

Boyarchuk. VK. Üniversitede psikoloji öğretim yöntemleri. - Rostov n / D., 1982.

Vachkov I. Grup eğitim teknolojisinin temelleri. Psikoteknik. - M., 2015.

Gerasimova V.S. Psikoloji öğretme yöntemleri: bir ders dersi. – E.: Os89, 2004.

Graf V., İlyasov I.I., Lyaudis V.Ya. Eğitim faaliyetlerinin organizasyonunun temelleri ve bağımsız işöğrenciler. – M.: MGU, 1981.

Emelyanov Yu.N. Sosyal olarak aktif - psikolojik eğitim. - L., 2012.

Karandashev V.N. Psikoloji öğretim yöntemleri: Proc. ödenek. - St. Petersburg: Peter, 2015. - 250 s.

Lyaudis V.Ya. Psikoloji öğretim yöntemleri: Proc. ödenek. - E., 2013. - 192 s.

Öğrenme teorisi, bir öğretmen ve bir öğrenci (öğrenci) arasındaki etkileşimin etkililiği için psikolojik koşulları teorik ve deneysel olarak inceleyen eğitim psikolojisinin bir bölümüdür. Öğrenme teorisi, esas olarak öğretmenin faaliyetlerine atıfta bulunur. Ancak, öğretmenin konuyu eğitim materyalinin en uygun sunumu olarak açıklamasına düşmez.

Ev psikolojisinde öğrenmenin psikolojik teorisi 1930'ların başında geliştirilmeye başlandı ve ilk olarak L.S. Vygotsky, öğrenme ve gelişme arasındaki ilişkinin problemi olarak, öğrenme için öncü rolün kabul edildiği bir problem olarak ortaya çıkmıştır. Eğitim kalkınmanın önüne geçmeli, ona öncülük etmelidir. "Yakınsal gelişim bölgesi" kavramı bu teorik konumu ortaya koymaktadır: bir yetişkinin yardımıyla öğrenen bir çocuk, daha önce kendi başına yapamadıklarını yapmaya başlar, yani. onun zihinsel gelişimöğrenme yoluyla ileriye doğru bir adım atıyor. Çocuğun öğrenme sırasında sahip olduğu fırsatlar ve yetenekler, L.S. Vygotsky "bölge" diyor gerçek gelişme". Bu yardımın ölçüsünü belirleyen bir yetişkinin yardımını yeterince algılama yeteneği, çocuğun öğrenme potansiyelinin bir göstergesidir.

Ülkemizde öğrenme teorisi, ruhun gelişiminin yasaları ve düzenlilikleri doktrini ile yakın bağlantılı olarak gelişti ve şimdi şu şekilde ortaya çıkıyor: birleşik teoriöğrenmek ve geliştirmek.

Öğrenme ve gelişme yakından bağlantılıdır. “Gelişim, ancak öğrenme ve öğrenme varsa mümkündür ve bir kişi en azından bir şeyler öğrendiği sürece gelişir. Öğretimin dışında bir gelişme yoktur, öğretmek (ve dolayısıyla öğretmek) bir gelişme biçimidir. (Galperin P.Ya., Elkonin D.B.)

Tabii ki, öğrenme ve gelişme aynı şey değildir. Öğrenme, bir öğretmenin bir öğrenciyle etkileşimidir ve gelişim, yalnızca öğrenme etkinliklerine katılanlarda önemli bir değişiklik anlamına gelir.

Uzun bir süre boyunca tüm araştırmaların merkezinde, öğrenme sürecinde bilginin özümsenmesinin etkililiği için koşullar sorunu vardı. Aynı zamanda, öğrenme ve gelişme arasındaki bağlantı, eşit olmayan bir yoğunlukla incelendi, çünkü bu, bilginin özümsenmesinin incelenmesinde adeta belirli bir an olduğu için. P.P. Blonsky, bir yandan bilgiye hakim olmanın düşüncenin gelişmesi için bir koşul olduğunu, diğer yandan düşünce süreci dışında bilginin özümsenmesinin olamayacağını öne sürmüştür. D.B. Elkonin ve V.V. Davydov, eğitimin içeriğini değiştirerek öğrenmenin geliştirici etkisini elde etti ve teorik düşüncenin gelişiminin bir koşulu olarak teorik bilginin özümsenmesine kesin bir önem verdi. Diğerleri, öğretim yöntemlerini geliştirerek (L.V. Zankov, B.G. Ananiev, A.A. Lyublinskaya), öğrencilerin zihinsel aktivite yollarını değiştirerek (N.A. Menchinskaya, D.N. Bogoyavlensky, vb.) Öğrenmenin gelişimsel etkisini elde etti. Zihinsel eylemlerin kademeli oluşumu teorisine dayanan yöntemlerin öğrencilerin entelektüel gelişimi üzerindeki etkisi P.Ya. Galperin, N.F. Talyzin. Problem öğrenme teorisi T.V. Kudryavtsev, A.M. Matyushkin.

Rus psikolojisinde birleşik, bütünsel bir öğrenme teorisi olmamasına rağmen, büyük miktarda araştırma materyali birikmişti. 60'larda D.B.'de buna izin verildi. Elkonin, V.V. Davydov, L.V. Zankov, Ş.A. Amonashvili ve diğerleri, ilk ve orta öğretim alanındaki gelişimsel eğitim sorunlarına ilişkin uzun vadeli ve büyük ölçekli teorik ve deneysel psikolojik ve pedagojik bir çalışma başlatmak için.

Çalışmalar, L.S.'nin teorik konumunu deneysel olarak doğrulamayı mümkün kıldı. Vygotsky, çocukların zihinsel gelişiminde eğitimin öncü rolü ve şimdi “Elkonin-Davydov gelişimsel eğitim sistemi” olarak bilinen bütünsel bir gelişimsel eğitim teorisi geliştirme konusunda.

Bu teoriye göre, içinde ilkokul okullarda, gelişimsel eğitimin içeriği teorik bilgidir, yöntem, genç öğrencilerin ortak eğitim faaliyetlerinin organizasyonudur (her şeyden önce, eğitim problemlerinin çözümünün organizasyonu anlamına gelir) ve bu eğitimin ürünü, çocukların gelişimidir. gençlerin doğasında bulunan ana psikolojik neoplazmalar okul yaşı. Binlerce öğretmen artık Elkonin-Davydov sistemine göre çalışıyor. Özel olarak yürütülen psikolojik ve pedagojik bir inceleme, gelişimsel eğitim sistemine göre eğitilen sınıfların öğretiminin yüksek etkinliğini göstermiştir.

Şimdiye kadar, eğitim psikolojisi, esas olarak ilköğretimle ilgili olan gelişimsel eğitimin deneyimi ve sonuçları hakkında deneysel verilere sahiptir. Bununla birlikte, gelişimsel eğitim teorisinin ana bileşenlerinin (eğitimin içeriği teorik bilgidir, yöntem ortak faaliyetlerin organizasyonudur, ürün ana psikolojik neoplazmlardır) hem orta hem de yüksek öğretim için oldukça uygundur. . Psikoloji öğretmenleri de öğrenme teorisinin gelişimine önemli katkılarda bulunmalıdır.

Rus psikolojisindeki "öğrenme teorisi" kavramının, artık gelişmeyi öğrenmeden ayrı olarak ele alan veya ona indirgeyen kavramlardan temelde farklı olan gelişimsel öğrenme teorisi kavramı olarak şekillendiği kabul edilmelidir. .

Psişenin gelişiminin yaşla birlikte yavaş yavaş ilerlediğine inanan J. Piaget'nin görüşleri bilinmektedir. biyolojik gelişmeÇocuğun vücudu ve entelektüel yetenekleri, ruhun yaşa bağlı gerçek gelişim düzeyine karşılık gelir. Eğitim (başarısı) çocuk gelişiminin doğal düzeyine bağlıdır. J. Piaget'nin bakış açısı, gelişim ve öğrenme süreçlerinin birbirinden bağımsız olduğu düşünüldüğünde "paralel" olarak yorumlanabilir. Çocuğun şu ya da bu entelektüel sorunu çözememesi, belirli bir yaşta düşünmenin gelişme düzeyinin yetersizliğiyle açıklar (belki de çocuk eğitimin verebileceği bazı bilgilerden yoksun olmasına rağmen). Dolayısıyla J. Piaget, gelişimi öğrenmeden ayrı olarak ele alır.

Başka bir bakış açısı (E. Thorndike ve takipçileri) gelişimi öğrenme ile özdeşleştirir. Öğrenme ve öğrenmenin diğerlerinin zihinsel gelişim dediği şey olduğunu, yani gelişimin öğrenmeye eşit olduğunu savunuyorlar. Eğitim geliştirme teorisine göre gelişim, bilgi ve becerilerin basit bir şekilde eklenmesi değil, tüm kişiliği değiştirmenin özel bir sürecidir. Doğru, bu "ek" sayesinde olur.

Gelişimsel öğrenme teorisinin ana hükümleri:

1. Kişisel gelişim kendiliğinden değil, öğretimin etkisi altında gerçekleşir.

2. Eğitim, gelişimin önüne geçer, ona öncülük eder.

3. Yalnızca öğrencilerin mevcut gelişim düzeyine dayanan öğretim etkisizdir.

4. Öğretim yöntem ve teknikleri, bireyin genel zihinsel (psikolojik) gelişimine odaklanmalıdır.

5. Yalnızca uygun şekilde organize edilmiş eğitim, geliştirici bir etki sağlar. Bu nedenle, gelişimsel eğitimin psikolojik teorisine dayanan eğitimin bilimsel organizasyonu, psikoloji öğretim metodolojisinin ana görevidir.

"Psikoloji öğretim yöntemleri" dersinin konusu, amaçları ve hedefleri

Psikoloji hemen hemen tüm üniversitelerde, kolejlerde, spor salonlarında, öğretmen yetiştiren okullarda öğretilir. , ve ayrıca personelin eğitim ve yeniden eğitim sisteminde, ileri eğitim fakültelerinde, lisansüstü eğitim sisteminde.

İncelenen derslerin hacmi ve derinliğindeki önemli farklılıklara rağmen, çeşitli uzmanların eğitimi için içeriklerinin özel odağında, tüm psikoloji öğretmenlerinin bir şeye ihtiyacı vardır - öğretim metodolojisine sahip olmak.

Psikoloji öğretim metodolojisi, psikoloji öğretim modellerini inceleyen bir pedagojik bilim dalıdır. Bu, öğrenmeye ilgi duymanın, onunla büyülemenin ve bağımsız ve yaratıcı bir şekilde öğrenmeyi öğretme bilimidir.

Psikoloji öğretiminin hedefleri, insani bir disiplin olarak içeriğinin özelliklerine göre belirlenir (Lyaudis V.Ya.). İnsani bilgi, özel bir bilimsel bilgi türüdür. İnsani bilginin merkezinde bir şey değil, bir kişi, özne-özne ilişkisi vardır. Şey, konuyu bilme edimiyle sonuna kadar tükenir. Bir bilinebilir olarak kişilik, bilginin "doğruluğunu" değil, "nüfuz" derinliğini gerektirir. Bilişe nüfuz etme her zaman iki yönlü bir eylemdir. Bilen öznenin ve bilinen öznenin özü diyalogdadır (belirli bir ölçüde nüfuz, bilen ve bilinenin karşılıklı çekimi).

Psikoloji okumanın genel amacı, öğrencilerin psikolojik olarak düşünme, psikolojik bilgilerini psişenin gerçeklerinin ve fenomenlerinin bilimsel açıklaması için ve ayrıca insan ruhunun gelişme çıkarları doğrultusunda dönüştürülmesi için kullanma yeteneğini geliştirmektir. kişiliği: - eğitim ve öğretim, ekip oluşturma, sapkın davranışların psikolojik olarak düzeltilmesi, nöropsikolojik bozuklukların psikoterapötik tedavisi, vb.

Farklı mesleki yönelimler nedeniyle (yani, büyük bir psikolojik olmayan uzmanlık grubu alırsak) - psikoloji çalışmanın amacı belirlenebilir Aşağıdaki şekilde: herhangi bir uzman, psikolojik okuryazarlık (karşılıklı anlayış, eğitim, rehberlik için) ve kendi iç dünyasını düzenlemek için psikolojik bilgiye ihtiyaç duyar. Başka bir deyişle, psikoloji eğitimi amaçlanır: ilk olarak, diğer insanların düşünme ve hareket etme biçimlerini belirleyen koşulları anlama ve dönüştürme yöntemlerine hakim olmak ve ikinci olarak, kişinin kendi yaşam ve bilinç koşullarını dönüştürmeye yöneliktir.

Psikologlar, öğretmenler için psikoloji okumanın amacı:

1) psikolojik olarak düşünmeyi öğrenin: zihinsel olayları analiz edin, değerlendirin ve açıklayın,

2) insan ruhundaki olumlu bir değişime bilimsel hükümlerin uygulanması için psikoteknik teknikler ve yöntemlerde uzmanlaşmak. Öğretme yöntemlerinin etkililiğinin, öğretim amacının açık bir farkındalığa ve tüm metodolojik tekniklerin buna tabi olmasına bağlı olduğu vurgulanmalıdır.

Kurs Hedefleri:

1. Öğrencileri eğitim sürecinin yönetimine ilişkin iki farklı organizasyon türüyle tanıştırmak:

- geleneksel,

- yenilikçi.

2. Psikoloji öğretim metodolojisinin katı ve değişmez şekilde zorunlu kurallar ve teknolojilerin toplamı (kümesi) olmadığını anlamaya yardımcı olun.

Uzun bir süre, bir uzmanın eğitimini akademik disiplinin içeriğini oluşturan bilgileri ezberlemeye indirgeyen teknik hakimdi. Böyle bir teknik, yalnızca hazır bilgiyi özümseyen değil, aynı zamanda yaratıcı bir şekilde işleyebilen bir kişiliğin gelişimine yönelik zayıf bir şekilde yönlendirildi. Son yıllarda, vurgu, öğretimde özümsenen şeyden (bir bilgi sistemi) bireyin önceliğine, eğitimin tüm aşamalarının ve biçimlerinin organizasyonundaki değer yönelimlerine, anlamlarına, güdülerine doğru değişti. Bu koşullar altında öğretmen, bilgi miktarının basit bir aktarıcısı değil, öğrencilerin öğrenme etkinliklerinin düzenleyicisi olarak hareket eder. Bu tür öğrenme etkinliklerini sağlayan öğretim yöntemlerine aktif öğrenme yöntemleri denir.

Dolayısıyla, bu dersin temel amacı hem geleneksel hem de yenilikçi (aktif) öğretim yöntemlerini ortaya çıkarmak ve bunların psikoloji öğretiminde kullanım olanaklarını analiz etmektir.

Bir psikoloji öğretmeninin karşı karşıya olduğu görevleri yerine getirebilmesi için öğretim yöntemlerine iyi derecede hakim olması gerekir. Psikoloji öğretim yöntemleri: ilk olarak, bireysel öğretim yöntemlerini ve yöntemlerini analiz eder, ikincisi, öğretmenin konunun içeriğindeki en önemli, psikolojik ve pedagojik açıdan önemli olanı vurgulamasına yardımcı olur, üçüncüsü, en ikna edici anları seçmeye yardımcı olur. çeşitli psikolojik gerçekler.

Psikoloji öğretiminin etkinliğini artıran metodolojik teknikleri, yani: görselleştirme kullanımı, problem çözme, bağımsız çalışmanın organizasyonu vb.

Sınıflar için kurulum.

Yabancı bir okulda psikoloji öğretimi: İngiliz okulu, ABD ve Kanada deneyimi. Rus okulunda psikoloji öğretiminin tarihi.

Daha 20. yüzyılın ilk yarısında "Psikoloji", Avrupa ve Amerika'nın gelişmiş ülkelerinde tam teşekküllü bir okul disiplini olarak müfredatlarda yerini aldı. Psikoloji üst sınıflarda öğretiliyordu, yani. 16-18 yaş arası öğrenciler için yarıyıl boyunca haftada 1-2 saat seçmeli ders olarak verilmektedir.

İngiltere'de, 70'lerin sonlarından beri, Pastoral Program bir grup Oxford araştırmacısı tarafından aktif olarak geliştirilmiştir. Pastoral Programın amacı şu şekilde tanımlanmıştır: "çocuğun gelişimi, olgunluğa erişme isteklerinin sürdürülmesi, sorumlu özerkliğe ulaşılmasının teşvik edilmesi."

80'lerin sonunda, Amerika Birleşik Devletleri ve Kanada'daki 1000'den fazla okul, Carol Allred tarafından en iyi yazar psikolojisi eğitim programı olarak kabul edildi. Bu program ortaokulda öğrenim gören 5-6 ila 11-12 yaş arası çocuklar için tasarlanmıştır. Yazar ve meslektaşları tarafından 20 yıl boyunca oluşturuldu ve geliştirildi. Eğitim kursu, kendisi ve etrafındaki insanlar hakkında temel psikolojik bilgilerin temellerini içerir, çocuğun zihinsel ve fiziksel öz-düzenleme becerilerini geliştirir, ailede kişilerarası iletişimin zorluklarının üstesinden gelmenin yolları hakkında psikolojik olarak yetkin fikirler oluşturur. akranlar ve yetişkinler, çocuğu bir kişinin içsel durumlarının ve deneyimlerinin zenginliğiyle tanıştırır, ona duygusal ve entelektüel yeteneklerinin rasyonel kullanımına erişim sağlar ve çocuklar için bir tür benzersiz zihinsel sağlık ders kitabı oluşturur.

Rusya'da, 1906'dan beri, "Psikoloji", ortaokulların müfredatına bağımsız bir genel eğitim konusu olarak dahil edilmiştir. Lise öğrencilerine yönelikti, yani. 16-18 yaşında. Eğitim kursları Prof. VF Adamov, Prof. S.P. Otokratov, Prof. AP Neçaev. Okulda bir ders olarak "Psikoloji" öğretmen ve öğrenciler tarafından ilgi, neşe ve coşkuyla karşılansa da, 3 yıl sonra okul döngüsünün zorunlu dersleri listesinden çekilmiştir.

Bu kararın üç ana nedeni var:

1) öğretmenler için özel eğitim eksikliği;

2) eğitim kursunun metodolojik olarak az gelişmiş olması (eğitim eksikliği, görsel yardımlar ve çalışma süresi miktarı);

3) ikincil, deneysel bir konu olarak müfredatta konunun kendisinin güvencesiz konumu.

Eylül 1988'de, bir deneyin başlangıcında Eğitim Bakanı Emri imzalandı, bunun sonucunda okulda yeni bir konu ortaya çıkacaktı - 8-11. sınıflardaki öğrenciler için psikoloji (danışman - Psikoloji Doktoru Yu .M. Zabrodin, sorumlu yönetici - M.V. Popova). Deneysel müfredatta her sınıf için haftada 3 saat öğretim süresi ve 10 saat bireysel danışma psikolojiye ayrılmıştır. Geliştirilen program ve öğretim yöntemleri ortaokullar bazında test edilmiştir.

Hümanist pedagojinin fikirlerine göre, eğitimin amacı – herkesin yaşam boyu öğrenme yeteneğine sahip yetenekli, bağımsız bir araştırmacı olmasına yardımcı olmak. Eğitim, saygı oluşturmaya, konuşma ve dinleme becerileri dahil olmak üzere iletişim becerilerini geliştirmeye, yaratıcı düşünme ve ekip çalışması becerilerine, bireysel farklılıkların değerini tanımaya odaklanmalıdır.

Psikoloji öğretirken, bilginin soyut olmaması, ancak gencin kendisi tarafından hem kendisiyle hem de başkalarıyla ilgili olarak, en azından diğerini anlama arzusuyla veya en azından fırsat yoluyla uygulanabilmesi için bir etkinlik yaklaşımı önemlidir. diğerini görmek için. Kategorilerde değil, soyutlamalarda değil, görsellerde, gözlenebilen, hissedilebilen, anlaşılabilen somut nesnelerde anlatmak gerekir.

okulda .

“Bir konu, herhangi bir faaliyet dalının temellerinin pedagojik olarak uyarlanmış bir içeriğidir…” . Okuldaki tüm dersler, dünyanın genel bir bilimsel resmini yaratmaya çağrılır. Her biri bu sorunun çözümünde rol oynar. Eğitim konuları seti, her türlü aktiviteye aşinalık sağlamak için tasarlanmıştır.

E.A. Klimov okulda psikoloji dersi almanın amacını şu şekilde tanımlıyor: “zihnin psikolojik yönelimini kazanmak… özel eksikliği nedeniyle düşünebilmek dil araçları(kelimeler, terimler) ".

Psikolojide eğitim kursunun amaçları okulda gencin dünya görüşünde kişiliğini hümanist bir şekilde geliştirmesine izin veren bir dünya görüşü oluşturmayı amaçlamaktadır. Görevler aşağıdaki gibi formüle edilmiştir:

Bir gencin dikkatini bir kişinin zihinsel yaşamına (içimizde olup bitenlere, zihinsel ve ruhsal yaşamımıza) çekmek.

Bir gence “kendisi hakkında” ve bu bilgiyi edinmenin yolları hakkında bilgi vermek. (dünyayla etkileşim yolları, kendini tanıma tekniği, düşünmenin temelleri hakkında özel bilgiler vermek gerekir).

Bir gence organizasyonun özellikleri ve bir kişinin kendi zihinsel yaşamını yönetme mekanizmaları hakkında bilgi vermek. Psikolojik düzeyde öz-yönetimin nasıl gerçekleştiğine ve kişinin kendi kişiliğinin kaynaklarını doğru kullanımıyla hangi sonuçlara ulaşılabileceğine odaklanmak gerekir.

Çocuğunuzun kişiliğinin yaratıcı olanaklarını keşfetmesine yardımcı olun.

Öğrenme İlkeleri. Geleneksel eğitim ilkelerinden (eğitimin eğitici doğası, bilimsel karakter, görünürlük, bilinç ve etkinlik, sistematik, güç, erişilebilirlik, bireysel yaklaşım, yaş özelliklerini dikkate alma), yaş özelliklerini dikkate alma ilkesi ve Bireysel yaklaşım, genç bir izleyici kitlesine psikoloji öğretmek için istisnai bir öneme sahiptir.

"Psikoloji" konusunun öğretiminin bir parçası olarak genç bir izleyici kitlesiyle çalışmaya başlarken, öğretmenin yaş özelliklerini dikkatlice düşünmesi çok önemlidir. Unutulmamalıdır ki, gelişimin sosyal durumu ve vücuttaki değişiklikler ve önde gelen faaliyet türündeki değişiklik ve burada ortaya çıkan çıkarların etkisi vardır.

Bir psikoloji öğretmeninin işlevleri: duygusal destek, araştırma, kolaylaştırıcı ve uzman.

1. Duygusal destek işlevi. Öğretmen, özerkliklerini ihlal etmeden diğer insanların yaşamlarına katılabilmeli, ilgili olmalı, gençlerin çıkarlarıyla ilgili olmalıdır. Bir psikoloji öğretmeni, özel bir içerikle olduğu gibi duygusal tezahürlerle (kendisi ve öğrencileri) çalışma becerisine sahip olmalıdır. Bu becerinin yapısı aşağıdaki bileşenlerden oluşur:

empati (öğrencilerin duygularını anlama);

saygı (öğrencilerin yapıcı bireyler olarak kabulü);

samimiyet (duygularının öğretmeni tarafından açık tezahürü);

iletişimin özgüllüğü (belirsiz, genelleştirilmiş ifadelerden kaçınma, duygu ve deneyimlerin doğru tanımı).

2. Araştırma işlevi. Bu işlevin, öğretmenin araştırma etkinliğinin uygulanmasının üç yönü vardır:

öğretmen-psikoloğun yetkinliği, psikolojik sorunların bağımsız olarak tespit edilmesini ve doğal pedagojik gerçeklik bağlamında belirli pratik sorunların çözümünü içerir;

bir psikolog öğretmeni, psikoloji öğretiminde psikodiagnostik yöntem ve prosedürleri kullanır;

öğretmen-psikolog yürütür Eğitim süreci kişisel gelişim "teknolojileri" geliştirmek.

3. kolaylaştırıcı işlevi.Öğretmen, öğrenmenin koşullarını yaratır, yani öğrencinin yeni şeyler öğrenmesine ve öğrenmesine yardımcı olur.

4. Uzman işlevi (danışmanlık).Öğretmen-psikolog psikolojik sorunlar konusunda uzman olmalıdır.

Bir psikoloji öğretmeninin kişiliği için gereksinimler. Çok özel özelliklere sahip bir kişi okulda psikoloji öğretebilir. İşte hümanist pedagoji paradigmasında çalışan bir psikoloji öğretmeninin kişiliği için gereksinimler.

Kişiliğin genel özellikleri. insancıl. Espri anlayışı var, adil, dürüst, otoriter olmaktan çok demokratik. Empati yeteneğine sahip, hem sınıfla hem de öğrencilerle bireysel olarak kolayca iletişim kurar.

sınıfta davranış. Esnek (duruma göre daha fazla sertlik veya yumuşaklık gösterir). Yetkinliğini ortaya çıkaran, öğretilen materyalle kolayca ve özgürce çalışır. Soru sormayı bilir. Öğrencilerin öğrenmesine yardımcı olma arzusunu gösterirken, öğrencilerin bilgilerini test etmek için net bir prosedür oluşturur. Denemeye istekli ve yetenekli, yeni bir şey arayın. Resmi olmaktan ziyade “gayri resmi”, öğrencilerle iletişimde onlara karşı yansıtıcı bir tutum gösteriyor.

Kendini algılama. Olumlu benlik saygısı, iyimserlik, kendini kabul ile karakterizedir.

Diğer insanların algısı. Genellikle diğerlerini (öğrenciler, meslektaşlar, yönetim) olumlu bir şekilde algılamaya eğilimlidir, onları değerli insanlar olarak görür, genellikle arkadaş canlısıdır. Öğrencilere "onlara inanmaya, saygı duymaya ve takdir edilmeye değer bireyler" olarak davranır.

Öğretmenin kendi üzerindeki çalışması için bkz.

Okulda psikoloji öğretimi uygulamasında sınıf türleri.

Öğretim pratiğinde dört tür sınıf kullanılır: teorik, yaratıcı, pratik ve tartışmalı. Teorik dersler ders, gezi, seminer şeklinde yapılabilir. Yaratıcı - eğitim formlarında. Pratik - laboratuvar şeklinde. Tartışma - tartışma şeklinde.

Ders, kapsamlı bir okulda eğitimin ana şeklidir.

Dersin L.T.'ye göre yorumlanması. Okhitina [alt. yazan: 13, S.377-378]:

Ders, dersin kendisi için değil, öğrencinin kişiliğini etkilemek için yapılır. Program soruları temelinde, bir kişinin belirli entelektüel, ahlaki, isteğe bağlı ve diğer niteliklerini oluşturmak mümkündür. Öğrenme süreci, yalnızca öğrencinin entelektüel alanında değil, aynı zamanda bir bütün olarak kişiliğinin zihinsel gelişiminde de değişiklikler yapmalıdır.

Kişilik yapısındaki bir değişiklik, ancak öğrenci içsel bir dürtüyle hareket ederse gerçekleşir. Bundan şu sonuç çıkar: tembellik için azarlamamak, bilişsel aktivite ve ilgileri teşvik etmek, gereksinimlere uyulmaması için cezalandırmak değil, öğrencilerin etkinliklerini öğretmenin gereksinimleri iç güdüler haline gelecek şekilde düzenlemek. çocukların kendileri.

Herhangi bir dersin ana bileşeni, öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin organizasyonudur. Önde gelen bilişsel süreçler düşünme ve hayal gücüdür. Analitik ve sentetik aktivite temelinde, bu iki süreç aracılığıyla bilgi ve entelektüel becerilerin oluşumu, problemli konuların incelenmesi ve problemlerin yaratıcı çözümü gerçekleşir. Düşünme ve hayal gücünün verimli çalışması için gerekli koşullar, öğrencilerin algı ve hafızasının doğru organizasyonu, belirli bir tutumun yaratılması ve dikkatin organizasyonudur.

Öğrenmenin başarısı sadece dış faktörlere - derslerin içeriğine, yöntemlerin iyileştirilmesine, öğretmenin becerisine vb. değil, aynı zamanda iç koşullara - öğrencilerin bireysel psikolojik özelliklerine de bağlıdır.

Ders türleri.

Lerner I.Ya. 2 tür dersi ayırt eder:

bütünsel bir eğitim sürecini tüm bağlantılarında yeniden üreten bir ders (bir görev belirleme, ders çalışma yeni materyal, geçenlerin konsolidasyonu, çalışılanların genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi, kontrol ve değerlendirme, ödev). Genellikle bu tür derslere birleşik denir;

farklı kombinasyonlarda bu bağlantıların sadece bir kısmını içeren bir ders. Örneğin, yeni materyal öğrenmede bir ders; bilgiyi pekiştirme, sistemleştirme, beceri ve yeteneklerin oluşumu konusunda bir ders; kontrol ve bilginin değerlendirilmesi dersi.

Sınıfta öğrenci etkinliklerinin organizasyonu.

Bireysel çalışma - bağımsız yürütme her birinin eğitim yeteneklerine karşılık gelen, kendileri için özel olarak seçilen görevlerin öğrencileri. Bireysel özelliklerin muhasebeleştirilmesi, eğitim seviyesi.

Ön çalışma, tüm öğrencilerin aynı anda herkes için ortak olan aynı işi gerçekleştirdiği derste öğretmen ve öğrencilerin bir tür etkinliğidir. Tüm grup tarafından sorunların ortak bir tartışması olabilir. Metodolojik karmaşıklık, çalışma grubundaki tüm öğrencilerin aktif çalışma olasılığını sağlamanın zor olması gerçeğinde yatmaktadır. Yeni materyal öğrenme ve sağlamlaştırma aşamasında kullanılır.

Grup çalışması - ortak eğitim faaliyetlerinde belirli sorunları çözmek için eğitim ekibinin birkaç mikro gruba (her biri 4 - 6 kişi) bölünmesi.

Bir okul dersi hazırlamak."... pedagojik yaratıcılığın ana halkası bir okul dersinin hazırlanmasıdır". Bir dersin doğuşu, bir fikrin ortaya çıkışıdır. Çalışılan materyalin içeriğini analiz eden öğretmen, dersin didaktik hedeflerini ve didaktik görevlerini belirler, belirli bir ders fikrini ortaya çıkarır. Ders planı bir dizi unsurdan oluşur:

devlet programı tarafından oluşturulan materyalin anlaşılması;

bu materyalin, belirli bir eğitim yılındaki öğrencilerin gelişim düzeyi ile eğitim ve geliştirme görevleriyle ilişkisi;

kişinin kendi ruhsal durumu, çalışma ve yaşam deneyimi ile ilişkisi;

materyalin belirli bir sınıfla ve bireysel öğrencilerin psikolojisiyle ilişkisi.

Metodolojik tekniklerin seçimi ve bunların belirli bir sırayla düzenlenmesi;

Öğretmenin sunumunun oluşturulması, öğretmenin sözünün hazırlanması (ne ve nasıl söylenecek). Derste konuşmasını hazırlarken öğretmen, nereden başlayacağına, nasıl bitireceğine, materyali nasıl düzenleyeceğine, bir sorudan diğerine nasıl geçeceğine, ana fikirleri nasıl ifade edeceğine karar verir.

Ders fikrini geliştiren öğretmen, öğrenciyi bir öğrenme konusu konumuna getirmek, aktif olarak düşünmek ve elinden gelenin en iyisini yaparak, öğrenme problemlerini bağımsız olarak çözmek için fırsatlar aramalıdır. Öğretmenin kendisini görmesi gerekiyor. gelecek ders ve kendimi onun içinde.

Bir ders planlarken, kendinize üç soruyu cevaplamanız gerekir:

Önceki bölümde çalışılan ders veya konudan neye güvenilebilir ve güvenilmelidir?

Bu dersin öğrenilen ve özümsenen her şeye getirdiği ek nedir?

Dersin temasını tamamlayabilecek, geliştirebilecek bir konu olan dersin bundan sonraki bölümünde içeriğinden nelere dikkat edilmelidir?

Eğitim oturumlarının analizi ve iç gözlemi. Herhangi bir dersin analizi, psikolojik, pedagojik, metodolojik ve konu yönlerinin kapsamlı bir değerlendirmesidir. Bu yönlerin tahsisi şartlı, sadece teorik olarak. psikolojik analiz Ders çok yönlü bir fenomendir, öğretmenin tüm öğrenme sürecini zihinsel olarak kapsamasına ve aynı zamanda her bir bireysel anını sunmasına izin verir. Bu, öğretmenin pedagojik öz farkındalığının oluşturulduğu ve geliştirildiği, pedagojik becerilerinin geliştirildiği bir araçtır. Dersin psikolojik analizi, pedagojik aktivitenin ayrılmaz bir parçasıdır, öğretmen için öz düzenleme, öz kontrol ve kendini geliştirme aracıdır.

Dersin psikolojik analizinin konusu:

öğretmenin psikolojik özellikleri;

öğrenme kalıpları;

öğrencinin psikolojik özellikleri ve kişilik kalıpları, tüm sınıf

konunun özellikleri vb. nedeniyle öğretmen ve öğrenciler arasındaki psikolojik özellikler ve iletişim kalıpları.

Dersin psikolojik analizinin nesneleri:

kendi pedagojik faaliyetinin nedenleri;

pedagojik sürecin kendisinin doğası;

öğretmenin sürece ve faaliyetinin sonucuna duygusal tepkisi;

pedagojik aktivitenin sonuçları.

Dersin psikolojik analiz şemaları farklı gerekçelerle inşa edilmiştir. Bu tür planların yazarları: N.F. Dobrynin, V.A. Slastenin, N.V. Kuzmina, L.T. Okhitina, I.A. Kış ve diğerleri.

Dersin psikolojik analizi - öğretmenin kendisi ve öğrencilerle ilgili olarak belirlediği görevlere bir yanıt olarak sunulabilir (I.A. Zimnyaya tarafından dersin psikolojik analizinin şemasına bakın). Dersin üç psikolojik analizi vardır: ön, güncel, geriye dönük (I. A. Zimnyaya).

Öğrenme alanının organizasyonu. Okulda "Psikoloji" eğitimi alma süreci, her derste özel bir psikolojik alanın düzenlenmesiyle başlar. Özel bir alanın varlığı aşağıdaki üç bileşenle sağlanır:

Kişisel anlamlara dayalı özel iletişimin organizasyonu.

Bir bilim olarak psikoloji konusunun özelliklerine karşı olumlu bir tutumun oluşumu.

Bilgi elde etmek için bir zihniyet oluşumu.

Öğrenciler için aşağıdaki kurallar vardır: 1) sadece sizden istendiğinde konuşun (öğrenme sürecinde konuşmayın); 2) Çalışmak istemiyorsanız, çalışıyormuş gibi davranmalısınız; 3) "Bilmiyorum" cevabını vermeyin.

Psikolojik bilginin özel bir atmosfer dışında özümsenmesi süreci, sadece dinlemeyen öğrenci için değil, başkaları için de anlamsız hale gelir. Kuralları kabul edemeyen öğrenci, "yönetmeliklere uymadığı için" çıkarılmalıdır.

Bir öğretmen özel bir psikolojik alan düzenlediğinde, bu kabul edilemez:

öğrencilerin dikkati dağılmış dikkati (yoldaşlarla müzakereler, kalemle manipülasyon vb.), bu nedenle, öğrencinin öğrenme sürecine dahil olmaması (iç “içerme” yoksa, dış olmalıdır);

biri dinlemiyorsa derse devam edin.

pedagojik iletişim. Öğrenme ile ilgili problemlerin çözümü sadece sınıfta özel bir atmosferin yaratılmasını değil, aynı zamanda özel pedagojik iletişimin organizasyonunu da gerektirir. Öğretmen-psikolog aşağıdakilerle karakterize edilmelidir: öğrencinin kişiliğinin koşulsuz olumlu kabulü, empati, onay ve destek için kurulum, iletişim için motivasyonel hazırlık. Kişisel olarak yönlendirilmeli, kolaylaştırma (yardım) yeteneğine sahip olmalıdır.

Otoriterlik eksikliği ve öğretmenin davranış çizgisini sona erdirme yeteneği nasıl birleştirilir? Bireysel öğrencilerin dürtüselliğini bastırmak, belirli bir eğitimsel gelişim görevini çözmek için net bir çizgi çizmek gerekirse, öğretim nasıl insancıllaştırılır? M.V. Popova birkaç tavsiyede bulunuyor:

“Şimdi derste bir problem çözüyoruz” gerçeğinin sürekli açıklanması, “şimdi ve burada” durumunun sürekli olarak sabitlenmesi. "Doğru - yanlış" arasında değerlendirici bir ilişkinin olmaması. Duygusal destek başlı başına önemlidir. Her fırsat övgü ve teşvik için kullanılmalıdır.

Sınıfta eğitim sürecinin öğretmen tarafından tam olarak kontrol edilebilirliği, işin içinde olan öğrencilerin sonuca ulaşabilmesi için öğrencilerin bu sürece tabi olması gerekmektedir.

Psikolojik fenomenlerin, yalnızca doğrudan daldırma yoluyla özümsenebilecekleri özelliklere sahip oldukları, onları kendilerinden geçirerek, kişinin iyiliği yoluyla sürekli olarak konuşmaları gerekir: “Şimdi nasıl hissediyorum?”, “Ne yapıyorum”. duymak" içimde? »

Sadece dikkati dağılan değil, aynı zamanda çalışmayan öğrencilerle ne yapmalı? şu an? Çizgi oldukça sert ve net olmalıdır: “Sürece dahil olamazsınız, istemezsiniz – bu sizin işiniz ve hakkınızdır. Sessizce oturun veya gidin. Ama başkalarına müdahale etmemelisiniz. Artık çalışabilen çalışsın.

Bu nedenle, öğrenciden talepte bulunmak mümkündür ve gereklidir, ancak gereksinimlerin kendisi tarafından gerektiği gibi algılanıp farkına varılıncaya kadar her seferinde anlamlarını açıklamak gerekir.

Psikoloji Öğretiminde Öğretim Yöntemleri. Yunancadan çevrilen “yöntem”, bir yol, bilişsel ve pratik faaliyetin bir yolu anlamına gelir. Her faaliyet türünün kendi yöntemleri vardır. Doğru uygulanan bir yöntem kesinlikle istenilen sonuca ulaştıracaktır. Amaca ulaşılamamışsa, yöntem amaca yetersiz kalmıştır.

Eğitim, eğitimin amaç ve hedefleri tarafından belirlenen ve eğitimin içeriği, konunun özellikleri ve eğitim materyalinin doğası tarafından belirlenen ve bilimin yöntemleriyle ilişkili olan çeşitli yöntemlerden oluşan bir sisteme sahiptir.

Psikoloji öğretiminde kullanılan en yaygın öğretim yöntemlerini belirtelim.

1. Sözlü öğretim yöntemleri: hikaye, konuşma, açıklama.

2. Problemli öğrenme yöntemi.

3. Gözlem yöntemi.

4. Deneysel ve diferansiyel psikoloji yöntemleri.

5. Psikoloji öğretiminde yeni yöntemler.

aktif grup sosyal eğitim yöntemleri:

a) tartışma yöntemleri;

b) oyun yöntemleri- didaktik ve yaratıcı oyunlar;

c) hassas eğitim.

yaratıcı kendini ifade etme yöntemi (edebi, bilimsel, sanatsal ve diğer yaratıcılık türleri aracılığıyla).

zihinsel öz-düzenleme ve eğitim yöntemleri zihinsel işlevler(otojenik eğitim, psikofizik jimnastik, duygusal rahatlama teknikleri).

ifade yöntemi (N. Rogers).

sesli okuma yöntemi, içe dönük analiz yöntemi, yaratıcı refahı geliştirme yöntemleri, yansıtıcı eğitim (M.V. Popova).

Öğretmen, psişe ve onun tükenmez olasılıkları, nasıl işlediği, bir kişinin diğerinden nasıl farklı olduğu, birey ve ekip hakkında, modern psikolojinin diğer birçok sorunu hakkında basit ve eğlenceli bir şekilde konuşabilir. Dersi eğlenceli hale getirmek için K.K.'nin kitabından hikayeler kullanabilirsiniz. Platonov "Eğlenceli psikoloji".

Seminer No. 2 Lisede psikoloji öğretimi teorisi ve yöntemleri.

(2 saat)

Tartışma konuları:

Okulda psikoloji öğretiminin kültürel ve tarihsel yönü.

Okuldaki psikoloji dersinin müfredatı (Yu.M. Zabrodin, M.V. Popova): konunun içeriği, öğrenme sonuçları, bilgi edinme teşhisi.

Okulda psikoloji öğretimi uygulamasında sınıf türleri. Ders, kapsamlı bir okulda eğitimin ana şeklidir.

Psikoloji öğretiminde öğretim yöntemleri.

Edebiyat: 21, 23, 32, 38.

Öz kontrol için görevler ve sorular:

Yabancı bir okulda psikoloji öğretmenin temel özelliklerini vurgulayın (bir İngiliz okulu, ABD ve Kanada deneyimi). Rus okullarında psikoloji öğretiminin tarihi nedir? Okulda psikoloji öğretiminin amaç ve hedefleri nelerdir? Okullarda psikoloji öğretimi için öğrenme ilkelerini açıklar. Eğitim sürecinde öğretmenin işlevlerini analiz eder. Bir psikoloji öğretmeninin kişiliği için gereksinimleri vurgulayın. Okulda Psikoloji Müfredatını Analiz Edin (Yu.M. Zabrodin, M.V. Popova): konunun içeriği, öğrenme sonuçları, bilgi edinme teşhisi.

Okulda psikoloji öğretimi uygulamasındaki sınıf türleri nelerdir? Dersi tasarlama, yürütme ve yansıtma özelliklerini öğrenir. Ne tür dersler var? Sınıftaki öğrenme alanı nasıl organize edilir? Sınıfta pedagojik iletişimin özellikleri nelerdir?

Psikoloji öğretiminde aşağıdaki öğretim yöntemleri hangi durumlarda ve nasıl kullanılır: sözlü öğretim yöntemleri; probleme dayalı öğrenme yöntemi; gözlem yöntemi; aktif grup sosyal eğitim yöntemleri; yaratıcı kendini ifade etme yöntemi; zihinsel öz-düzenleme ve zihinsel işlevlerin eğitimi yöntemleri; ifade yöntemi; sesli okuma yöntemi; içe dönük analiz yöntemi; yaratıcı refahın geliştirilmesi için yöntem; yansıtıcı eğitim

1 Numaralı Ders Tasarımı Uygulaması (4 saat)

Pratik bir ders için kurulum .

Derse nasıl hazırlanılır (reçete).

Bu derste çalışılacak programın bölümünü okuyun;

Bu bölümün materyalini, soruyu, konuyu inceleyin;

Bu sınıfın takımını hayal edin, belirli öğrencileri zihinsel olarak “çizin”;

Dersin fikrini formüle edin, soruyu cevaplayın, dersin sonucunda ne elde etmek istersiniz;

Eğitim materyallerini analiz edin;

Bu öğrencilerin psikolojisini hayal edin, hedefe giden yolu çizmeye çalışın;

Bu materyal için ve bu öğrenciler için en etkili olan metodolojik tekniklerin tüm cephaneliğinden seçin;

Bu derste seçilen teknikleri yeteneklerinizle ölçün, eylemlerinizi belirleyin;

Dersin yapısını, kursunu düşünün.

Planda ve taslakta bulunan her şeyi kaydedin;

Planın temel unsurlarını kendinize veya yüksek sesle tekrarlayın;

Ders planı ve anahat. onların ortak bileşenleri.

Dersin konusunun adı (tam olarak programa göre);

Dersin amacının formülasyonu: Bu derste öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerinde hangi artış sağlanmalıdır. Belirli bir materyal tarafından da belirlenen bir eğitim hedefi de belirtilebilir;

Dersin seyrinin tanımı, yani dersin her aşamasının nasıl uygulanacağının açıklanması.

Plan dersin ana aşamalarının yazılı bir formülasyonudur. Ders özeti - sadece öğrencilere soruların değil, aynı zamanda beklenen cevapların da formüle edilmesiyle dersin tüm dersinin ayrıntılı bir açıklaması, bu görsel yardımların ve bunları kullanma yöntemlerinin bir açıklamasıdır, bu öğretmenin dersinin eksiksiz bir sunumudur. . Ders özeti - bu onun senaryosu.

Genişletilmiş bir ders planı örneği için, bakınız:.

Çeşitli yapı, yöntem ve entelektüel düzeydeki ders örnekleri için bkz.

Kurs ilerlemesi.

Ders planlarının korunması.

Ev psikolojisinde öğrenmenin psikolojik teorisi 1930'ların başında geliştirilmeye başlandı ve ilk olarak L.S. Vygotsky, öğrenme ve gelişme arasındaki ilişkinin problemi olarak, öğrenme için öncü rolün kabul edildiği bir problem olarak ortaya çıkmıştır. Eğitim kalkınmanın önüne geçmeli, ona öncülük etmelidir. "Yakınsal gelişim bölgesi" kavramı bu teorik konumu ortaya koymaktadır: bir yetişkinin yardımıyla öğrenen bir çocuk, daha önce kendi başına yapamadıklarını yapmaya başlar, yani. zihinsel gelişimi eğitimle bir adım öne çıkıyor. Çocuğun öğrenme sırasında sahip olduğu fırsatlar ve yetenekler, L.S. Vygotsky, "gerçek gelişme bölgesi" olarak adlandırır. Bu yardımın ölçüsünü belirleyen bir yetişkinin yardımını yeterince algılama yeteneği, çocuğun öğrenme potansiyelinin bir göstergesidir.

Ülkemizde öğrenme teorisi, ruhun gelişiminin yasaları ve düzenlilikleri doktrini ile yakın bağlantılı olarak geliştirildi ve şimdi birleşik bir öğrenme ve gelişme teorisi olarak duruyor.

Bu teoriye göre, okulun ilk sınıflarında, gelişimsel eğitimin içeriği teorik bilgidir, yöntem, genç öğrencilerin ortak eğitim faaliyetlerinin organizasyonudur (her şeyden önce, eğitim problemlerinin çözümünün organizasyonu anlamına gelir) ve böyle bir eğitimin ürünü, genç okul çağındaki çocukların doğasında bulunan ana psikolojik neoplazmların gelişimidir. Binlerce öğretmen artık Elkonin-Davydov sistemine göre çalışıyor. Özel olarak yürütülen psikolojik ve pedagojik bir inceleme, gelişimsel eğitim sistemine göre eğitilen sınıfların öğretiminin yüksek etkinliğini göstermiştir.

Psişenin gelişiminin, çocuğun vücudunun yaşa bağlı biyolojik gelişimi ve entelektüel yeteneklerin, ruhun gerçek yaşa bağlı gelişim düzeyine karşılık geldiğine inanan J. Piaget'in görüşleri bilinmektedir. Eğitim (başarısı) çocuk gelişiminin doğal düzeyine bağlıdır. J. Piaget'nin bakış açısı, gelişim ve öğrenme süreçlerinin birbirinden bağımsız olduğu düşünüldüğünde "paralel" olarak yorumlanabilir. Çocuğun şu ya da bu entelektüel sorunu çözememesi, belirli bir yaşta düşünmenin gelişme düzeyinin yetersizliğiyle açıklar (belki de çocuk eğitimin verebileceği bazı bilgilerden yoksun olmasına rağmen). Dolayısıyla J. Piaget, gelişimi öğrenmeden ayrı olarak ele alır.