Chia ra

Tổ chức Giáo dục, Khoa học và Văn hóa của Liên hợp quốc (UNESCO). Tổ chức Giáo dục, Khoa học và Văn hóa của Liên hợp quốc (UNESCO) Xây dựng một xã hội thông tin cho tất cả mọi người

Sự tham gia tích cực của khoa học Nga vào các hoạt động chương trình của UNESCO tạo cơ hội nhận được sự hỗ trợ của các chuyên gia từ Tổ chức trong việc thực hiện các dự án khoa học của Nga, là một phương tiện để mở rộng sự tham gia của chúng ta trong hợp tác và trao đổi khoa học quốc tế thông tin khoa học, thu hút tiềm lực trí tuệ và vật chất, kỹ thuật của các nước, tiếp cận với các kết quả và phương pháp nghiên cứu khoa học mới nhất.

Chương trình Thủy văn Quốc tế (IHP)

Tài nguyên nước và các hệ sinh thái liên quan là ưu tiên hàng đầu của Ngành Khoa học Tự nhiên. Các hoạt động của UNESCO theo hướng này được thực hiện trong khuôn khổ của giai đoạn thứ bảy (2008-2013) Chương trình Thủy văn Quốc tế(IHL).

Các nhiệm vụ chính của IHP là đưa ra các khuyến nghị về chính sách quản lý tài nguyên nước để đáp ứng nhu cầu của con người, cũng như đóng vai trò chủ đạo trong việc thực hiện Chương trình đánh giá tài nguyên nước thế giới trong hệ thống LHQ (WWAP).

Chương trình nhằm mục đích nâng cao hiểu biết về tính dễ bị tổn thương của tài nguyên nước và nguyên nhân của các xung đột liên quan đến chúng, cũng như phát triển các phương pháp tiếp cận và công cụ chung góp phần ngăn ngừa hoặc giải quyết chúng thông qua quản lý hiệu quả tài nguyên nước.

Trong quá trình thực hiện kế hoạch làm việc để thực hiện IHP-VII cho hai năm lần thứ nhất, trọng tâm là thiếu nước ngọt tác động của hạn hán và lũ lụt, đào tạo và nâng cao năng lực ở cấp quốc gia và khu vực trong đánh giá và phát triển nguồn lực nước ngầm, ảnh hưởng khí hậu thay đổi về cơ cấu và trữ lượng tài nguyên nước ngọt.

Sự tham gia của Nga vào IHP của UNESCO được cung cấp bởi Ủy ban Quốc gia IHP do người đứng đầu Roshydromet A.V. Frolov (thành viên của Ủy ban Liên bang nga cho UNESCO).

Với sự hợp tác chặt chẽ của Ủy ban UNESCO Liên bang Nga, Ủy ban hỗ trợ thực hiện các dự án khoa học và giáo dục, cũng như chuẩn bị và tổ chức các sự kiện khoa học quốc tế dành riêng cho Nga tại Nga Các vấn đề khác nhau thủy văn.

Nga là thành viên của Hội đồng Liên chính phủ IHP của UNESCO.

Ý nghĩa đối với Nga:

Chương trình là duy nhất, không có tương tự trong thực tế thế giới. Trong khuôn khổ của nó, các nhà khoa học Nga có cơ hội tham gia vào các dự án đa phương về các vấn đề toàn cầu ưu tiên như tác động của biến đổi khí hậu đối với tài nguyên nước, xói mòn nước, biến dạng kênh, v.v. Họ đã đóng góp đáng kể vào việc tạo ra Tập bản đồ thế giới của Tài nguyên nước, có ý nghĩa khoa học và thực tiễn rất lớn.

Chương trình Con người và Sinh quyển của UNESCO (MAB)

Chương trình MAB được thành lập vào năm 1971 để giải quyết các mâu thuẫn toàn cầu nảy sinh trong lĩnh vực môi trường và phát triển.

Là một phần của chương trình, một mạng lưới các khu dự trữ sinh quyển (BR) đã được tạo ra trên khắp thế giới, bao gồm tất cả các hệ sinh thái chính trên thế giới. Mỗi khu bảo tồn bao gồm ít nhất một khu bảo tồn, cũng như một vùng đệm liền kề và một khu hợp tác. Tổng cộng, tính đến tháng 12 năm 2009, World Wide Web bao gồm 553 kho lưu trữ sinh học ở 107 quốc gia.

Dưới sự hướng dẫn của Viện trưởng Viện Sinh thái Động thực vật thuộc Chi nhánh Ural của Viện Hàn lâm Khoa học Nga Viện sĩ V.N. Bolshakova (thành viên của Ủy ban Liên bang Nga về UNESCO) Ủy ban Nga (RC) của Chương trình MAB đang hoạt động thành công. Đại diện Nga, Phó Chủ tịch RK MAB V.M. Neronov là phó chủ tịch cơ quan chủ quản Các chương trình - Hội đồng Điều phối Quốc tế.

Ủy ban đại diện cho Liên bang Nga trong hai mạng lưới MAB khu vực - Châu Âu và Đông Á.

Khu dự trữ sinh quyển ở Nga

Khu dự trữ sinh quyển là các khu vực của hệ sinh thái trên cạn hoặc ven biển đã được quốc tế công nhận theo Chương trình Con người và Sinh quyển của UNESCO (MAB). Chúng nhằm thúc đẩy và thể hiện mối quan hệ tối ưu giữa con người và thiên nhiên.

Hiện tại, 39 BR của Nga được đưa vào Mạng lưới các khu dự trữ sinh quyển thế giới. Các hoạt động liên quan đến phát triển và quản lý các kho lưu trữ sinh học chủ yếu được xác định bởi các quy định của Kế hoạch Hành động Madrid (MAP) - một văn kiện đã được Đại hội Thế giới lần thứ 3 thông qua “Tương lai của Sinh quyển. Khu dự trữ sinh quyển của UNESCO cho phát triển bền vững"(4-8 tháng 2 năm 2008, Madrid). Dựa trên Chiến lược Seville, IPOA nhằm mục đích hợp lý hóa một số điều khoản của mình và đề xuất các phương pháp tiếp cận sáng tạo để giải quyết những thách thức do phát triển hơn nữa BR.

Ý nghĩa đối với Nga:

Các khu dự trữ sinh quyển có tầm quan trọng to lớn đối với việc thực hiện các nghĩa vụ của Nga phát sinh từ Công ước Đa dạng Sinh học, Công ước Bảo vệ Văn hóa Thế giới và di sản thiên nhiên, cho song phương và Hợp tác quốc tế Nga trong lĩnh vực bảo vệ môi trường.

Danh sách các khu dự trữ sinh quyển của Nga

	Tên của khu bảo tồn	Năm đưa vào World Wide Web
	Người da trắng 3

	Prioksko-Terrasny
	Sikhote-Alinsky *
	Trái đất đen trung tâm
	Astrakhan
	Kronotsky *
	Lapland
	Pechoro-Ilychsky *
	Sayano-Shushensky
	Sokhondinsky
	Voronezh
	Rừng trung tâm
	Baikal *
	Barguzinsky *
	Trung Siberi
	Vùng đất đen
	Taimyr
	Lưu vực Ubsunur *
	Dahurian
	Teberdinsky
	Katunsky *
	Non-Russo-Desnyanskoye Polissya
	Visimsky
	Vườn quốc gia Vodlozersky
	Quần đảo chỉ huy
	darwinian
	Nizhny Novgorod Zavolzhye-Kerzhensky
	Vườn quốc gia Ugra
	Smolensk Lakeland
công viên quốc gia
	Viễn Đông Marine
	Kedrovaya Pad
	Valdai
công viên quốc gia
	Kenozersky
công viên quốc gia
	Sinh quyển Khanka (Hồ Khanka)
	Big Volzhsko-Kamsky
	Volga trung
	Rostov
	Altaic *

Chương trình Khoa học Địa lý Quốc tế (IGCP)

IGCP là một trong những chương trình lâu đời nhất UNESCO trong lĩnh vực địa chất, nghiên cứu và bảo vệ môi trường tự nhiên và các nguồn lực của nó. Chương trình đã được phát triển thành công trong hơn 30 năm và bao gồm các chuyên gia từ hơn 150 quốc gia. Các nhà khoa học Nga tham gia nghiên cứu 25 dự án (trong số 38 dự án đang hoạt động), là chủ nhiệm của một số dự án.

Trong khuôn khổ Chương trình, các hoạt động của UNESCO nhằm phát triển quan hệ đối tác trong lĩnh vực quan sát Trái đất từ không gian để giám sát môi trường, mô hình hóa tài nguyên thiên nhiên và hoạch định chính sách phát triển bền vững; tăng cường năng lực thể chế và con người của các Quốc gia thành viên trong các lĩnh vực khoa học địa chất; giảm rủi ro thiên tai.

IGCP mang đến một cơ hội đặc biệt cho việc nghiên cứu chung về các vật thể và mỏ địa chất độc đáo trên khắp thế giới. Chương trình đóng góp lớn vào việc giải quyết các vấn đề toàn cầu về địa chất, nghiên cứu tài nguyên thiên nhiên, dự đoán các thảm họa tự nhiên và môi trường, và phát triển các công nghệ địa chất mới.

Ủy ban Chương trình tiếng Nga do Viện sĩ M.A. Fedonkin (thành viên Ủy ban UNESCO Liên bang Nga).

Ý nghĩa đối với Nga:

Khả năng nghiên cứu hầu hết tất cả các đối tượng địa chất độc đáo trên thế giới và sử dụng kinh nghiệm này để đánh giá tài nguyên khoáng sản của Nga và dự báo các thảm họa tự nhiên và nhân tạo. Hiệu quả kinh tế cao từ các dữ liệu khoa học nhận được.

Ủy ban Hải dương học Liên chính phủ (IOC)

Các hoạt động của UNESCO trong khuôn khổ Ủy ban Hải dương học Liên chính phủ của UNESCO nhằm:

nâng cao kiến thức khoa học và hiểu biết về các quá trình đại dương và ven biển để hỗ trợ các Quốc gia Thành viên trong việc phát triển và thực hiện các chính sách bền vững về đại dương và ven biển thông qua việc tổ chức và điều phối các chương trình khoa học lớn;

tổ chức thu thập dữ liệu quan trắc đại dương và vùng ven biển, lập mô hình và chuẩn bị các dự báo cần thiết để quản lý và phát triển bền vững vùng biển mở, vùng ven biển và vùng nội địa; việc các Quốc gia thành viên sử dụng dữ liệu đại dương thông qua Trao đổi dữ liệu hải dương học quốc tế (IODE) và sự phát triển của "Mạng thông tin và dữ liệu đại dương" (ODIN) ở các khu vực khác nhau trên thế giới, phù hợp với các công ước hiện có của Liên hợp quốc và phương pháp tiếp cận dữ liệu của UNESCO và thông tin.

Ủy ban bao gồm 136 quốc gia thành viên của UNESCO. Các chương trình của IOC nhằm giải quyết các vấn đề liên quan đến phòng chống và giảm nhẹ hậu quả của thiên tai, dự báo biến đổi khí hậu, nghiên cứu các nguồn sống và phi sinh vật của đại dương, sự phát triển tổng hợp của vùng ven biển, bảo vệ môi trường đại dương khỏi ô nhiễm, lập bản đồ đại dương.

Chủ tịch Ủy ban Hải dương học Quốc gia Liên Bộ - Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga A.L. Fursenko (thành viên Ủy ban UNESCO Liên bang Nga).

Tại kỳ họp thứ 25 của Đại hội đồng IOC được tổ chức vào tháng 6 năm 2009, đại diện phía Nga, người đứng đầu Trung tâm Xử lý Dữ liệu của Viện Nghiên cứu Toàn Nga về Dữ liệu Khí tượng Thủy văn của Roshydromet N.N. Mikhailov tái đắc cử chức vụ Phó Chủ tịch IOC.

Ý nghĩa đối với Nga:

Sự tham gia tích cực của các nhà khoa học Nga vào các hoạt động của IOC giúp cho IOC có thể thu được các dữ liệu khoa học độc đáo và thực hiện trao đổi rộng rãi nhất các kết quả nghiên cứu khoa học.

Việc Nga tham gia vào hệ thống Trao đổi Dữ liệu Hải dương học Quốc tế (IODE) trong thời kỳ IOC hoạt động đã mang lại hiệu quả kinh tế đáng kể. Theo các chuyên gia, việc thu thập dữ liệu độc lập với khối lượng tương tự, cần thiết cho các lĩnh vực khác nhau của nền kinh tế nước ta, sẽ đòi hỏi chi phí hàng chục triệu đô la.

Di sản thế giới được UNESCO công nhận

Công ước về Bảo vệ Di sản Văn hóa và Thiên nhiên Thế giới được thông qua tại phiên họp lần thứ XVII của Đại hội đồng UNESCO vào ngày 16 tháng 11 năm 1972 và có hiệu lực từ ngày 17 tháng 12 năm 1975. Mục tiêu chính của nó là thu hút các lực lượng của cộng đồng thế giới để bảo tồn các vật thể độc đáo của văn hóa và thiên nhiên. Năm 1975, 21 quốc gia đã phê chuẩn Công ước, trong hơn 40 năm tồn tại, 168 quốc gia khác đã gia nhập Công ước và đến giữa năm 2012 Tổng số 189 Quốc gia thành viên Công ước Xét về số lượng Quốc gia thành viên, Công ước Di sản Thế giới là tiêu biểu nhất trong số các chương trình quốc tế khác của UNESCO. Để nâng cao hiệu quả công việc của Công ước, Ủy ban và Quỹ Di sản Thế giới đã được thành lập vào năm 1976.

Các địa điểm văn hóa và tự nhiên đầu tiên đã được đưa vào Danh sách Di sản Thế giới của UNESCO hai năm sau khi chương trình được thành lập. Trong số các khu vực tự nhiên, tình trạng di sản nhận được Quần đảo Galapagos(Ecuador), các vườn quốc gia "Yellowstone" (Mỹ), "Nahanni" (Canada) và "Shimen" (Ethiopia). Trong những năm qua, Danh sách đã trở nên rất tiêu biểu cả về các khu vực trên hành tinh được đại diện và về số lượng các đối tượng: vào giữa năm 2012, nó bao gồm 188 tự nhiên, 745 văn hóa và 29 đối tượng tự nhiên và văn hóa hỗn hợp trong 157 quốc gia trên thế giới. Ý, Tây Ban Nha, Đức và Pháp có số lượng tài sản văn hóa lớn nhất trong Danh sách (hơn 30 mỗi nơi), Mỹ và Úc có nhiều nhất một số lượng lớn Các Di sản Thế giới Tự nhiên (hơn 10 điểm mỗi nơi). Dưới sự bảo vệ của Công ước là các di tích thiên nhiên nổi tiếng thế giới như Đại rạn san hô, Quần đảo Hawaii, Hẻm núi lớn, Núi Kilimanjaro, Hồ Baikal.

Tất nhiên, việc được sánh ngang hàng với những viên ngọc trai thiên nhiên và văn hóa được thế giới công nhận là một vinh dự và uy tín, nhưng đồng thời cũng là trách nhiệm lớn lao. Để nhận được tình trạng Di sản Thế giới, tài sản phải có Giá trị Con người Nổi bật, trải qua quy trình đánh giá đồng cấp nghiêm ngặt và đáp ứng ít nhất một trong 10 tiêu chí lựa chọn. Đồng thời, đối tượng cử tuyển phải đáp ứng ít nhất một trong bốn tiêu chí sau:

bao gồm các hiện tượng tự nhiên độc đáo hoặc các khu vực có vẻ đẹp tự nhiên đặc biệt và giá trị thẩm mỹ;

trình bày các ví dụ nổi bật về các cột mốc quan trọng trong lịch sử Trái đất, bao gồm các dấu vết của cuộc sống cũ, nghiêm trọng các quá trình địa chất tiếp tục xảy ra trong sự phát triển của các dạng bề mặt trái đất, các đặc điểm địa mạo hoặc sinh lý quan trọng của khu vực phù điêu;

trình bày những ví dụ nổi bật về các quá trình sinh thái và sinh học quan trọng, đang diễn ra và liên tục trong quá trình tiến hóa và phát triển của các nguồn nước trên cạn, nước ngọt, ven biển và hệ sinh thái biển và các cộng đồng thực vật và động vật;

bao gồm các khu vực tự nhiên có tầm quan trọng lớn đối với việc bảo tồn sự đa dạng sinh học của chúng, bao gồm các khu vực có các loài nguy cấp là di sản thế giới nổi bật theo quan điểm của khoa học hoặc bảo tồn thiên nhiên.

Tính bảo mật, quản lý, tính xác thực và tính toàn vẹn của một tài sản cũng là những cân nhắc quan trọng khi đánh giá tài sản đó trước khi ghi vào Danh sách.

Vị thế của một khu di sản thiên nhiên thế giới cung cấp thêm sự đảm bảo cho sự an toàn và toàn vẹn của các khu phức hợp thiên nhiên độc đáo, nâng cao uy tín của các vùng lãnh thổ, thúc đẩy việc phổ biến các đối tượng và phát triển các loại hình quản lý thiên nhiên thay thế, và đảm bảo ưu tiên thu hút các nguồn tài chính .

Dự án Di sản Thế giới

Năm 1994, Tổ chức Hòa bình Xanh Nga bắt đầu thực hiện dự án Di sản Thế giới, nhằm xác định và bảo vệ các khu phức hợp thiên nhiên độc đáo đang bị đe dọa bởi tác động tiêu cực nghiêm trọng của các hoạt động của con người. Mang lại cho các khu vực tự nhiên tình trạng bảo tồn quốc tế cao nhất để đảm bảo hơn nữa sự an toàn của chúng là mục tiêu chính của công việc do Greenpeace thực hiện.

Những nỗ lực đầu tiên để đưa tiếng Nga được bảo vệ khu vực tự nhiên vào Danh sách Di sản Thế giới của UNESCO đã được thực hiện vào đầu những năm 1990. Năm 1994, một cuộc họp toàn Nga " Các vấn đề đương đại tạo ra một hệ thống các đối tượng của thế giới và di sản thiên nhiên của Nga ”, trong đó trình bày một danh sách các vùng lãnh thổ đầy hứa hẹn. Đồng thời, vào năm 1994, các chuyên gia của Tổ chức Hòa bình xanh Nga đã chuẩn bị Tài liệu cần thiếtđể được UNESCO đưa vào Danh sách phức hợp tự nhiên, được gọi là "Rừng nguyên sinh của Komi". Vào tháng 12 năm 1995, ông là người đầu tiên ở Nga được công nhận là di sản thiên nhiên thế giới.

Vào cuối năm 1996, "Hồ Baikal" và "Núi lửa Kamchatka" đã được đưa vào Danh sách. Năm 1998, một khu phức hợp tự nhiên khác của Nga, dãy núi Vàng Altai, được đưa vào Danh sách; năm 1999, một quyết định được đưa ra bao gồm một địa điểm tự nhiên thứ năm của Nga, Tây Caucasus. Vào cuối năm 2000, Curonian Spit trở thành địa điểm quốc tế đầu tiên ở Nga (cùng với Litva) được công nhận là Di sản Thế giới về “cảnh quan văn hóa”. Sau đó, Danh sách của UNESCO bao gồm "Trung tâm Sikhote-Alin" (2001), "Lưu vực Ubsunur" (2003, cùng với Mông Cổ), "Khu phức hợp tự nhiên của Khu bảo tồn đảo Wrangel" (2004), "Cao nguyên Putorana" (2010) và " Công viên tự nhiên"Lena Pillars" (2012).

Các đề cử được Ủy ban Di sản Thế giới xem xét trước tiên phải được đưa vào Danh sách Dự kiến quốc gia. Hiện tại, nó chứa phức hợp tự nhiên, như "Quần đảo chỉ huy", "Khu bảo tồn Magadan", "Steppes of Dauria", "Krasnoyarsk Pillars", "Big Đầm lầy Vasyugan”,“ Núi Ilmensky ”,“ Bashkir Urals ”. Công việc đang được tiến hành để mở rộng lãnh thổ của Trung tâm Sikhote-Alin (bằng cách bao gồm lưu vực của thượng nguồn và trung lưu sông Bikin) và Dãy núi Vàng Altai (bằng cách bao gồm lãnh thổ liền kề Trung Quốc, Mông Cổ và Kazakhstan). Các cuộc đàm phán đang được tiến hành với Phần Lan và Na Uy về đề cử chung "Vành đai xanh của Fennoscandia".

Tất nhiên, Nga rất giàu các khu phức hợp tự nhiên độc đáo không bị ảnh hưởng bởi hoạt động kinh tế. Theo ước tính sơ bộ, có hơn 20 vùng lãnh thổ ở nước ta xứng đáng là di sản thiên nhiên thế giới. Trong số các vùng lãnh thổ có triển vọng, có thể kể đến các phức hợp tự nhiên sau: Quần đảo Kuril, đồng bằng Lena, đồng bằng sông Volga.

Các địa điểm văn hóa Nga được UNESCO đưa vào danh sách di sản thế giới bao gồm các di tích lịch sử và kiến trúc được công nhận như trung tâm lịch sử của St.Petersburg, Điện Kremlin và Quảng trường Đỏ, Kizhi Pogost, các tu viện Solovetsky, Ferapontov và Novodevichy, Trinity-Sergius Lavra, Nhà thờ Thăng thiên ở Kolomenskoye, tượng đài Veliky Novgorod, Vladimir, Suzdal, Yaroslavl, Kazan và Derbent.

Tổ chức Giáo dục, Khoa học và Văn hóa của Liên hợp quốc (UNESCO)
UNESCO, Tổ chức Giáo dục, Khoa học và Văn hóa của Liên hợp quốc

Ngày 4/11/1946, Hiến chương của UNESCO, Tổ chức Giáo dục, Khoa học và Văn hóa của Liên hợp quốc, tổ chức liên chính phủ lớn nhất trong hệ thống Liên hợp quốc, có hiệu lực. Điều lệ được thông qua vào ngày 16 tháng 11 năm 1945 tại Luân Đôn tại hội nghị thành lập gồm đại diện của 44 quốc gia.

Tổ chức tiền thân của UNESCO, Tổ chức Hợp tác Trí tuệ Quốc tế, có quyền của một cơ quan kỹ thuật trực thuộc Hội Quốc Liên, đã không còn tồn tại vào đầu Thế chiến thứ hai. Viện Hợp tác Trí tuệ, do bà thành lập ở Paris, đã hiến tặng toàn bộ tài liệu lưu trữ của mình cho UNESCO.

Ngày nay UNESCO đã thống nhất 188 tiểu bang trên thế giới. Trụ sở chính đặt tại Paris. UNESCO hợp tác với hơn 600 tổ chức phi chính phủ và các quỹ, các cấu trúc quốc tế và khu vực.

Mục tiêu chính của UNESCO:

Đóng góp vào hòa bình và an ninh của thế giới bằng cách thúc đẩy hợp tác giữa các quốc gia trong các lĩnh vực. Các lĩnh vực hoạt động chính của UNESCO là giáo dục, khoa học, văn hóa và thông tin.

Trong lĩnh vực giáo dục, nhiệm vụ chính của tổ chức là đảm bảo phổ cập tiểu học và phát triển giáo dục đại học. Chương trình quan trọng trong lĩnh vực này là Giáo dục Suốt đời cho Tất cả. vai trò chínhở đây nó được trao cho các công nghệ thông tin mới trong lĩnh vực cung cấp giáo dục cơ bản. Tại 137 quốc gia, khoảng 4.250 trường (trong đó có 60 trường của Nga) tham gia vào dự án Các trường liên kết của UNESCO. Ngoài ra, UNESCO còn đóng góp vào việc đào tạo giáo viên, xây dựng và trang bị các trường học.

Cơ cấu của UNESCO

Chủ trương và đường lối công tác chính, và ngân sách tổ chức do Đại hội quyết định, được triệu tập hai năm một lần. Ngân sách của UNESCO bao gồm các khoản đóng góp từ các Quốc gia Thành viên, được xác định tùy thuộc vào quy mô thu nhập quốc dân của quốc gia đó.

Ban điều hành, do hội nghị bầu ra, họp hai lần một năm. Cơ quan này chịu trách nhiệm thực hiện chương trình được thông qua tại hội nghị.

Tổng giám đốc cũng được bầu tại hội nghị theo các đề xuất của Ban điều hành nhiệm kỳ 6 năm. Kể từ ngày 14 tháng 11 năm 1999, vị trí này đã được đảm nhiệm bởi Koichiro Matsuura (Nhật Bản), người đã tuyên bố bắt đầu cải cách các hoạt động và cơ cấu của tổ chức. Công việc của UNESCO dự kiến sẽ tập trung vào lĩnh vực ưu tiên và đổi mới đội ngũ thư ký của tổ chức.

Các tổ chức dưới sự bảo trợ của UNESCO

Mạng lưới Đổi mới Giáo dục để Phát triển Caribe (CARNEID);
Trung tâm Giáo dục Đại học Châu Âu - CEPES, Bucharest;
Trung tâm Giáo dục và Đào tạo Kỹ thuật và Dạy nghề Quốc tế (Bonn);
Viện Giáo dục Quốc tế ở Châu Mỹ Latinh (Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el Caribe - IESALC);
Văn phòng Giáo dục Quốc tế (IBE, Geneva);
Viện Kế hoạch Giáo dục Quốc tế (IIEP, Paris);
Viện Giáo dục của UNESCO (UIE, Hamburg);
Viện Quốc tế về Nâng cao Năng lực của UNESCO tại Châu Phi (IICBA);
Viện Công nghệ Thông tin trong Giáo dục của UNESCO (UNESCO Institute for Information Technologies in Education - IITE, Moscow).

Các chương trình của UNESCO

Các chương trình nổi tiếng nhất của UNESCO trong lĩnh vực khoa học như "Con người và sinh quyển" (94 quốc gia tham gia, nhằm bảo vệ môi trường), "Đại học nổi" (phát triển trên cơ sở Đại học Tổng hợp Moscow, khoảng 20 quốc gia tham gia, 25 nghìn đô la được phân bổ hàng năm, nhằm mục đích nghiên cứu trong lĩnh vực địa chất và khảo cổ học biển), "Khoa học phục vụ sự phát triển" (85 triệu đô la được phân bổ cho chương trình), chương trình CIPAR (nhằm mục đích tương tác giữa khoa học và công nghiệp) .

Trong lĩnh vực thông tin, các hoạt động của UNESCO tập trung trong khuôn khổ Chương trình Quốc tế về Phát triển Truyền thông (IPDC), được thông qua tại phiên họp thứ 21 của Đại hội đồng UNESCO năm 1980. IPDC hỗ trợ các nước đang phát triển trong việc tạo ra khối quốc gia. cấu trúc phương tiện truyền thông: đài phát thanh, truyền hình, báo in, các cơ quan tin tức. Hiện nay, hơn 100 dự án quốc gia và khu vực đang được thực hiện thông qua IPDC.

Trong lĩnh vực văn hóa, nhiệm vụ chính của UNESCO là bảo vệ di sản văn hóa. Năm 1972, tại kỳ họp thứ 17 của Đại hội đồng UNESCO, Công ước về Bảo vệ Di sản Văn hóa và Thiên nhiên Thế giới đã được thông qua, với hơn 150 quốc gia hiện là thành viên. Một ủy ban đặc biệt được thành lập, có nhiệm vụ lập danh sách các vật thể thuộc di sản văn hóa và thiên nhiên thế giới cần được bảo vệ. Danh sách bao gồm các di tích nghệ thuật, lịch sử và thiên nhiên. Bây giờ Danh sách bao gồm hơn 690 đối tượng từ 120 quốc gia.

Năm 2000, UNESCO đã kêu gọi tất cả các nước thành viên lập một danh sách di sản văn hóa vô hình, bao gồm các di sản văn hóa phi vật thể - thủ công mỹ nghệ, quý hiếm. ngôn ngữ quốc gia, văn học dân gian.

Hành động của UNESCO trong lĩnh vực CNTT-TT

Hai hoạt động quan trọng nhất của UNESCO trong lĩnh vực CNTT-TT là giáo dục; thông tin liên lạc và thông tin.

UNESCO tiến hành nghiên cứu về việc sử dụng công nghệ thông tin trong giáo dục và hành chính công. Chương trình chính trong lĩnh vực này là Chương trình Giáo dục Cơ bản cho Tất cả Mọi người, được công nhận là ưu tiên hàng đầu cho giai đoạn 2002-2003. tại Diễn đàn Giáo dục Thế giới (Dakar, Senegal, tháng 4 năm 2000). Tính đến quá trình toàn cầu hóa và sự tương tác ngày càng tăng của các lĩnh vực hoạt động của con người như xã hội học, kinh tế, văn hóa, khoa học và công nghệ, tri thức ngày càng trở nên quan trọng. Việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) trong giáo dục đóng vai trò quan trọng trong việc định hướng chương trình theo hướng hoạt động liên môn. Một trong những hoạt động chính của chương trình là - "Thúc đẩy việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông cho giáo dục." Khi Internet bắt đầu cung cấp quyền truy cập vào chương trình máy tính và các khóa học giáo dục, cần có một cách tiếp cận mới để đảm bảo chất lượng của các dịch vụ thông tin cho giáo dục. Để đảm bảo chất lượng, UNESCO cung cấp các dịch vụ tư vấn chính sách, khảo sát, đánh giá các hoạt động đổi mới và các hoạt động hợp tác giữa các cơ quan. Kết quả chương trình dự kiến vào cuối hai năm:

· Tạo cổng thông tin điện tử của UNESCO trong lĩnh vực giáo dục trong khuôn khổ cổng thông tin chung của Tổ chức;
xuất bản điện tử của một cuộc khảo sát về các trung tâm trao đổi hiện có
· Thông tin, cổng thông tin và cơ chế đánh giá phần mềm giáo dục và các khóa đào tạo dưới dạng điện tử;
các hoạt động chung và quan hệ đối tác với các tư nhân khác và trung tâm chính phủ thông tin, kiến thức và phát triển;
· Thúc đẩy việc thực hiện các dự án đa quốc gia trong lĩnh vực CNTT-TT và giáo dục;
· Hoạt động của một trung tâm trao đổi thông tin điện tử và tài liệu của dữ liệu liên quan đến việc trao đổi tài liệu;
thành lập và hoạt động của hiệp hội;
· Phân tích, sản xuất và phổ biến thông tin về việc sử dụng sáng tạo và chiến lược của CNTT-TT cho giáo dục.

Chương trình quan trọng nhất trong lĩnh vực phát triển CNTT-TT là Chương trình lớn V "Truyền thông và Thông tin" cho giai đoạn 2002-2003, trong đó Chương trình "Thông tin cho mọi người" là một phần không thể thiếu. Chương trình này bắt đầu vào đầu năm 2000. Nó dựa trên Chương trình Liên chính phủ về Tin học và Chương trình Chung về Thông tin, tạo cơ sở công nghệ cho sự phát triển của truyền thông quốc tế. Chương trình bao gồm năm phần:

· Phát triển chính sách thông tin ở cấp độ quốc tế, khu vực và quốc gia.
· Phát triển nguồn nhân lực, kỹ năng và năng lực trong thời đại thông tin.
· Tăng cường vai trò của các tổ chức trong việc cung cấp khả năng tiếp cận thông tin.
· Phát triển các công cụ, phương pháp và hệ thống quản lý thông tin.
· Công nghệ thông tin cho giáo dục, khoa học, văn hóa và truyền thông.

Các quy định của chương trình Thông tin cho Tất cả giao thoa với các ý tưởng được nêu rõ trong Hiến chương Okinawa của Hiệp hội Thông tin Toàn cầu, được các chương phê duyệt " lớn tám"trong hội nghị thượng đỉnh được tổ chức vào tháng 7 năm 2000 tại Nhật Bản. Vì vậy, chương trình" Thông tin cho tất cả "có thể được coi là đóng góp của UNESCO trong việc thực hiện các ý tưởng của Hiến chương ở Paris. Nhiệm vụ quan trọng nhất của chương trình này là phát triển và thông qua "Hiến chương của UNESCO về Bảo tồn Di sản Văn hóa Thế giới".

Lĩnh vực thứ hai của Chương trình Chính V là thúc đẩy quyền truy cập vào phạm vi công cộng thông qua Chương trình Ký ức về Thế giới. Nhiệm vụ chính là thúc đẩy việc bảo tồn di sản tư liệu của nhân loại, khả năng phổ biến và tiếp cận rộng rãi của nó. Trong lĩnh vực này, UNESCO thúc đẩy sự phát triển của mạng lưới thông tin toàn cầu và khu vực. Trong khuôn khổ chương trình này, Cổng Thông tin điện tử Thế giới của UNESCO đang được phát triển như một cổng thông tin chuyên đề tương tác cung cấp nhiều dịch vụ cho các thành viên của các cộng đồng nghề nghiệp, khu vực công và tư nhân, cũng như công chúng. Cổng thông tin điện tử toàn cầu phải trở thành một thư mục thông tin trực tuyến về "Ai làm công việc gì và trong lĩnh vực nào" và là một nền tảng để xây dựng mối quan hệ giữa những tổ chức chuyên nghiệp trên toàn thế giới.

UNESCO và Nga

Sự hình thành của UNESCO đã diễn ra với sự tham gia tích cực của Liên Xô, mặc dù việc chính thức gia nhập tổ chức này chỉ diễn ra vào năm 1954. Vào ngày 25 tháng 6 năm 1993, Bản ghi nhớ về hợp tác giữa Liên bang Nga và UNESCO đã được ký kết tại Mátxcơva, và Văn phòng UNESCO được mở tại Moscow một năm sau đó.

UNESCO hỗ trợ phía Nga trong việc cải cách giáo dục, hoạt động lập pháp, trong lĩnh vực bảo vệ di sản văn hóa và thiên nhiên, trong việc thích ứng khoa học, giáo dục và văn hóa với các điều kiện nền kinh tế thị trường. 13 dự án văn hóa UNESCO. Phải nói rằng việc hợp tác với UNESCO là vô cùng có lợi cho Nga. Các khoản đóng góp của Nga lên tới khoảng 4,5 triệu đô la một năm, và tài trợ từ các dự án của UNESCO nhiều hơn từ mười đến hai mươi lần.

Hiện nay, các dự án của UNESCO tại Liên bang Nga đang được thực hiện theo các chương trình sau:

giáo dục cho tất cả mọi người trong suốt cuộc đời;
· Khoa học phục vụ sự phát triển;
· Phát triển văn hóa: di sản và sáng tạo;
· Hướng tới một xã hội thông tin và truyền thông cho tất cả mọi người.

Các dự án quan trọng nhất trong lĩnh vực "Khoa học tự nhiên và xã hội":

· Dân chủ hóa, quản trị và tham gia của người dân vào đời sống xã hội trước ngưỡng cửa thiên niên kỷ mới (cùng với UNDP);
· Các trung tâm thành phố để phục hồi xã hội cho các nạn nhân của thảm họa Chernobyl;
· Vấn đề di cư của dân cư Đông và Trung Âu;
· Chương trình "Con người và Sinh quyển";
· Cải cách khoa học;
· Tạo ra các Chủ tịch UNESCO quốc tế (ví dụ, Chủ tịch "Công nghệ thông tin mới trong Giáo dục và Khoa học", Chủ tịch "Bản quyền và Sở hữu trí tuệ", v.v., tổng cộng có 35 ghế). Chủ tịch UNESCO "Khoa học Máy tính" được thành lập năm 1996 trên cơ sở Nhà nước Matxcova Đại học sư phạm, và vào năm 1997 tại Viện Công nghệ Điện tử Matxcova - Sở Công nghệ Thông tin trong Giáo dục và Khoa học.

Một trong dự án quốc gia Nga là dự án "Nâng cao trình độ của nhân viên hệ thống giáo dục trong lĩnh vực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong giáo dục." Mục tiêu của dự án là phát triển một môi trường thông tin thống nhất trong hệ thống giáo dục của Liên bang Nga. Nhiệm vụ chính của dự án:

· Xác định các cách thức bao gồm thông tin hóa quá trình giáo dục trong bối cảnh chung của quá trình hiện đại hóa giáo dục;
· Tổ chức đào tạo cán bộ quản lý và chuyên gia đầu ngành của hệ thống giáo dục về lĩnh vực sử dụng CNTT-TT tại trường học;

· cho nguyên tắc cơ bản cơ bản thiết kế và phân tích các chiến lược và cơ sở hạ tầng của khu vực về thông tin hóa giáo dục.

Năm 1998, trên cơ sở Nghị quyết 6 được thông qua tại phiên họp thứ 29 của Đại hội đồng và Thỏa thuận giữa UNESCO và Chính phủ Liên bang Nga, Viện UNESCO Công nghệ Thông tin trong Giáo dục, IITE đã được thành lập (http: // www. iite.ru/iite/index). Tại cuộc họp đầu tiên (Mátxcơva, tháng 7 năm 1999), Hội đồng quản trị do Tổng giám đốc bổ nhiệm đã thông qua chương trình công tác đầu tiên của Viện và đưa ra một số quyết định về các vấn đề nhân sự và hoạt động của Viện.

Với sự hợp tác của các Ủy ban Quốc gia và các văn phòng hiện trường của UNESCO, IITE đang xây dựng một mạng lưới quốc tế trung tâm quốc giađể thu thập và phân tích một cách có hệ thống các tài liệu cơ bản liên quan, các kế hoạch hành động và hướng dẫn chính sách trong lĩnh vực này. Đặc biệt chú ýđược trao cho việc đào tạo giáo viên, cũng như xây dựng chương trình giảng dạy và các tài liệu giảng dạy khác về việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) trong giáo dục. Các ưu tiên chính của các hoạt động IITE:

· Hoạt động như một trung tâm trao đổi thông tin quốc tế về việc sử dụng CNTT trong giáo dục bằng cách tạo ra một mạng lưới các đầu mối quốc gia để trao đổi thông tin và kinh nghiệm;
· Thúc đẩy sự phát triển của các chính sách và hướng dẫn quốc gia về việc sử dụng CNTT trong giáo dục;
· Tổ chức các hội thảo đào tạo cấp tiểu vùng và các hoạt động đào tạo khác, bao gồm cả việc phát triển và thử nghiệm các mô-đun đào tạo.

Nga cũng tham gia Chương trình lớn V. Cuối năm 2000, theo hướng dẫn của Ủy ban Liên bang Nga về UNESCO, Ủy ban Thông tin về Chương trình UNESCO của Nga được thành lập. Các phòng ban và tổ chức chịu trách nhiệm về việc hình thành chính sách nhà nước trong lĩnh vực thông tin hóa của Nga đã được mời làm việc trong Ủy ban. Về kết quả đầu tiên của hoạt động Ủy ban Nga Chương trình đã được thông báo bởi những người tham gia cuộc họp của Ủy ban Quốc tế Lâm thời về Thông tin cho Tất cả Chương trình tổ chức tại Paris vào ngày 14-15 tháng 5 năm 2001. Trong khuôn khổ thực hiện Chương trình năm 2001 trong cấu trúc của Kemerovo học viện nhà nước văn hóa và nghệ thuật (KemGAKI), trong khuôn khổ chương trình UNESCO "Thông tin cho mọi người", với sự hỗ trợ của Vụ Thư viện Bộ Văn hóa Nga, một viện nghiên cứu về công nghệ thông tin trong lĩnh vực xã hội (NII IT SS ) được thành lập. Nga mong được bầu Đại diện Nga cho Ủy ban Quốc tế về Chương trình Thông tin cho Tất cả mọi người của UNESCO.

Giáo dục trong thời đại xã hội thông tin - xây dựng xã hội tri thức

Tôi rất vui mừng được có mặt cùng các bạn ngày hôm nay và thay mặt cho Hội đồng liên chính phủ của Chương trình Thông tin cho Tất cả mọi người của UNESCO và Ủy ban Chương trình này của Nga được chào đón tất cả các đại biểu và khách mời của hội nghị. Tôi cảm ơn ban tổ chức hội nghị đã mời tham gia.

Tôi không phải là giáo viên hay nhà tổ chức giáo dục, và tôi không tham gia vào chính sách giáo dục. Trong khuôn khổ Chương trình liên chính phủ của UNESCO “Thông tin cho tất cả mọi người”, tôi nghiên cứu những vấn đề phổ biến nhất của xã hội thông tin toàn cầu, chẳng hạn như tính sẵn có của thông tin, bảo quản thông tin, đạo đức thông tin, sử dụng thông tin, hiểu biết về thông tin, bảo tồn và phát triển đa ngôn ngữ trên không gian mạng. Chương trình Thông tin cho Tất cả mọi người của UNESCO là Chương trình quốc tế duy nhất nghiên cứu tất cả những vấn đề này trong mối quan hệ qua lại của chúng, dựa trên cách tiếp cận liên ngành có sự tham gia của tất cả các bên liên quan (đa bên). Chúng tôi mời các chuyên gia từ lĩnh vực văn hóa, giáo dục, khoa học, truyền thông và thông tin, các học viên, nhà lý luận, nhà quản lý, chính trị gia tham gia vào các dự án và sự kiện của chúng tôi. Chúng tôi coi việc tổ chức các hoạt động của mình theo cách này là rất quan trọng, vì nó ở giao điểm của các ngành khoa học khác nhau và các phương pháp tiếp cận khác nhau mà một cái nhìn tổng thể về thế giới, các quá trình và vấn đề trong xã hội thông tin toàn cầu, các cách thức và phương tiện giải quyết chúng được phát triển.

Một số phản ánh và kết luận của chúng tôi liên quan trực tiếp đến lĩnh vực giáo dục.

Hầu hết tất cả các quốc gia ngày nay đều tuyên bố rằng họ đang nỗ lực xây dựng các xã hội tri thức, tức là các xã hội lấy con người làm trung tâm, trong đó thông tin và tri thức được công nhận là nguồn lực quan trọng nhất và đóng vai trò quyết định đối với sự phát triển. Từ đó, chúng ta phải suy nghĩ về một nền giáo dục sẽ cho phép trẻ em ngày nay trở thành những người tham gia tích cực và xây dựng xã hội tri thức và giải quyết độc lập các vấn đề mà chúng phải đối mặt - nghề nghiệp, cá nhân, xã hội, quốc gia, toàn cầu.

Đồng thời, chúng ta phải lưu ý những điều sau. Các quá trình lớn lên và xã hội hóa ngày nay phần lớn diễn ra bên ngoài môi trường giáo dục truyền thống. Ngày nay, có lẽ nhà giáo dục chính của trẻ em, đặc biệt là thanh thiếu niên, không phải là giáo viên, không phải cha mẹ, không phải sách vở, mà là truyền hình và Internet, những người tạo ra chúng không đặt cho mình mục tiêu phát triển tư duy, ngôn ngữ, khả năng, trí tưởng tượng sáng tạo, giáo dục luân thường đạo lý. Về cơ bản chúng ta đang sống trong một thông tin mới môi trường, con cái của chúng ta ngày càng dành nhiều thời gian hơn trên Internet, và đối với nhiều người trong số chúng, môi trường ảo thay thế cuộc sống thực.

Là gì sự khác biệt cơ bản của môi trường thông tin ngày nay so với môi trường tồn tại cách đây 25-30 năm, khi phần lớn những người ngồi trong hội trường này là trẻ em?

Trước đây, nội dung công khai được tạo ra bởi một số tác giả, nhà xuất bản, công ty truyền hình và đài phát thanh. Ngày nay, hầu hết tất cả cư dân trên hành tinh có quyền truy cập Internet từ máy tính hoặc bất kỳ thiết bị nào khác đều có thể đóng vai trò là tác giả, nhà xuất bản, công ty truyền hình và đài phát thanh.

Trước đây, số lượng bản sao được phân phối của một văn bản in nhất định bị giới hạn. Phần lớn việc phân phối diễn ra trong một khu vực hạn chế, trong một quốc gia hoặc khu vực, một nền văn hóa, một ngôn ngữ. Ngày nay, việc phổ biến thông tin là toàn cầu.

Khoảng thời gian mà nội dung này hoặc nội dung đó trước đây được phân phối có mục đích cũng bị giới hạn. Chỉ nội dung có liên quan được lưu hành. Khi nội dung trở nên lỗi thời, nó không còn được lưu hành, không còn được phổ biến rộng rãi và cuối cùng chỉ tập trung trong các kho lưu trữ và thư viện lớn nhất.

Ngày nay, trên Internet, cả thông tin cập nhật và thông tin lỗi thời đều có sẵn cho tất cả mọi người cùng một lúc. Còn lâu mới có thể phân biệt được giữa chúng và để làm được điều này, thường phải có những kỹ năng đặc biệt.

Khối lượng thông tin điện tử được tạo ra và lưu thông đang tăng lên theo cấp số nhân. Năm ngoái, chỉ có thông tin dạng văn bản xuất hiện nhiều hơn tất cả các cuốn sách mà nhân loại đã tạo ra trong toàn bộ lịch sử của mình. Đồng thời, tỷ trọng thông tin dạng văn bản trong tổng lượng thông tin không ngừng giảm xuống, và hiện nay chỉ còn dưới 0,1%. Phần còn lại là thông tin nghe nhìn: phim, video clip, nhạc, hình ảnh.

Ai đã tạo ra các văn bản có sẵn công khai trước đây, trong thời đại giấy? Theo quy luật, đây là những người có học thức, năng lực và trách nhiệm nhất. Trước khi xuất hiện trong không gian công cộng, thông tin đã qua sàng lọc chọn lọc ở các nhà xuất bản. Thông tin do một số người đủ điều kiện tạo ra trước tiên được đánh giá, sau đó được xác minh cẩn thận bởi những người có trình độ khác - người đánh giá, người biên tập, người hiệu đính, phòng xác minh và cuối cùng là người kiểm duyệt. Graphomaniacs đã bị các nhà xuất bản cắt bỏ. Các tác giả và nhà phân phối của nội dung đã được biết đến.

Hiện nay, quyền thể hiện bản thân của con người đã được công nhận hầu hết trên toàn thế giới. Kết quả là trong môi trường thông tin điện tử, một số lượng khổng lồ những kẻ ngu ngốc, vô học, vô trách nhiệm và độc hại cũng tạo ra những nội dung công khai, tự do phát tán và thậm chí áp đặt nó. Do đó, môi trường thông tin, chủ yếu là Internet, không chỉ đầy thông tin hữu ích, mà còn (đối với hầu hết các phần!) - vô ích, vô nghĩa, có hại, sai, mất phương hướng và hết sức nguy hiểm. Một lượng lớn thông tin được tạo ra và phân phối ẩn danh. Không có sự kiểm soát chuyên nghiệp cả ở giai đoạn tạo ra thông tin và ở giai đoạn cung cấp quyền truy cập vào nó.

Chúng ta đang sống trong một môi trường thông tin quá mức và ô nhiễm, nó tác động ngược trở lại ý muốn của chúng ta. Và nếu sự nguy hiểm của ô nhiễm môi trường vật chất xung quanh chúng ta được hiểu rõ và cả thế giới đang đấu tranh để bảo vệ một môi trường vật chất an toàn, thì nguy cơ ô nhiễm môi trường thông tin hầu như không bắt đầu được nhận ra.

Đây đều là những vấn đề toàn cầu.

Thế giới toàn cầu hóa ngày nay được làm chủ bởi một đứa trẻ không phải bằng thính giác, không phải bằng cách đọc, mà bằng những hình ảnh mà chúng nhìn thấy từ thuở ấu thơ trên màn hình ti vi và máy tính. Những kiến thức về thế giới như vậy không đòi hỏi sự rèn luyện và căng thẳng của trí tuệ, trí tưởng tượng và trí nhớ. Không có gì đáng ngạc nhiên khi sự quan tâm đến đọc sách của khắp nơi trên thế giới, trong sự phát triển có thẩm quyền của các văn bản nghiêm túc, đang giảm dần, nhận thức của họ ngày càng trở nên hời hợt hơn. Số lượng độc giả tích cực có trình độ đang giảm ở tất cả các nhóm xã hội, số lượng và chất lượng của tài liệu được đọc ngày càng giảm. Đọc sách đã được đưa xuống ngoại vi của lối sống. Trình độ đọc và năng lực văn hóa chung của người dân ở các quốc gia khác nhau đang giảm dần theo từng năm, và không chỉ ở trẻ em, mà còn ở những người trưởng thành đang đi làm. Đây cũng là một vấn đề toàn cầu, được tạo ra bởi sự phát triển của các phương tiện điện tử, Internet và ngành công nghiệp giải trí. Động cơ chính để tìm kiếm và tiêu thụ thông tin trên Internet là nhu cầu giải trí hơn là nhu cầu nhận thức.

Do mọi người ít đọc hơn, họ ít có khả năng nắm vững sự phong phú của ngôn ngữ và do đó họ ngày càng khó diễn đạt bất kỳ suy nghĩ phức tạp nào ngay cả bằng ngôn ngữ mẹ đẻ của họ, họ ngày càng ít có khả năng hiểu được phức tạp. được viết và Tốc độ vấn đáp, ý nghĩa sâu sắc thực tế ngày càng phức tạp. Ngày càng có ít người được giáo dục bách khoa, có khả năng phân tích toàn diện sâu sắc. Chúng đang bị thay thế bởi thế hệ Internet, thay vì khéo léo tìm kiếm, đọc, phân tích thông tin, lại sử dụng một phương pháp “sao chép và dán” (“sao chép và dán”) đơn giản và nhanh chóng. Đây cũng là một vấn đề toàn cầu.

Thông tin ngày nay không biết ranh giới tiểu bang. Những người sống trong một nền văn hóa liên tục và ngày càng gặp phải nhiều thuật ngữ, ý nghĩa, khuôn mẫu, mô hình, khuôn sáo, khuôn mẫu được phát triển trong khuôn khổ của nền văn hóa khác, vay mượn tất cả điều này, vận hành với tất cả điều này, thường là thiếu cân nhắc và thậm chí là thiếu suy nghĩ. Đồng thời, không chỉ diễn ra các quá trình bổ sung văn hóa mà còn diễn ra các quá trình mở rộng văn hóa. Bất kỳ sự vay mượn văn hóa nước ngoài nào, được chuyển sang một môi trường văn hóa - xã hội khác mà không tính đến các đặc điểm văn hóa - xã hội của nó, đều dẫn đến những hậu quả không mong muốn, thường trái ngược với những gì mong đợi.

Sự rộng mở của không gian thông tin dẫn đến việc nhiều quốc gia mất chủ quyền về thông tin và văn hóa.

Nhiều người trẻ và không quá trẻ đã giao tiếp trong mạng xã hội, thường với hoàn toàn người lạ, tự nguyện từ bỏ quyền riêng tư, và không phải lúc nào cũng hiểu được hậu quả của việc cởi mở như vậy.

Các phương tiện thông tin đại chúng ngày càng biến thành một phương tiện giải trí và thao túng đại chúng. Trên Internet và các phương tiện truyền thông toàn cầu, có rất nhiều sự thao túng ý thức đại chúng.

Thông tin đã trở nên nhiều hơn hàng nghìn tỷ lần, người ta tin rằng các nguồn thông tin chính hiện nay còn nhiều hơn thế nữa thêm thông tin càng đa dạng thì đa nguyên càng lớn, càng tốt cho dân chủ hoặc cho việc xuất khẩu dân chủ. Nhưng hàng trăm kênh truyền hình kỹ thuật số đang gia tăng mua thông tin - cả văn bản và hình ảnh - từ hai chục gia đình sở hữu hầu hết các phương tiện truyền thông lớn trên thế giới. Vì vậy, trên thực tế, tất cả các phương tiện truyền thông đều “nuôi” mọi người ở tất cả các quốc gia với cùng một nội dung.

Môi trường thông tin ngày nay xóa bỏ khái niệm lý tưởng và chuẩn mực - cả trong hành vi và nội dung của tuyên bố, và bằng ngôn ngữ - viết và miệng. Trẻ em có quyền truy cập vào những thứ từng bị cấm. Như một quy luật, họ sử dụng nội dung do đồng nghiệp của họ tạo ra và họ coi đó là chuẩn mực những gì và cách đồng nghiệp của họ viết và nói.

Cha mẹ thường xử lý máy tính và các thiết bị khác kém khéo léo hơn con cái, vì vậy họ không có thẩm quyền trong lĩnh vực này với con cái và không thể dạy chúng cách sống thành thạo trong môi trường thông tin phức tạp. Và không phải lúc nào người lớn cũng có đủ năng lực cần thiết cho việc này. Về vấn đề này, vai trò của các cơ sở giáo dục trong lĩnh vực giáo dục ngày càng lớn.

Những gì tôi đang nói với bạn bây giờ không phải là một bức tranh khải huyền của thế giới chút nào. Đây là môi trường thông tin và truyền thông hiện đại, những đặc điểm cần biết để xây dựng chiến lược ứng xử hiệu quả nhằm phát triển ngành giáo dục đúng hướng, có tính đến những thay đổi đã qua và đang diễn ra.

Đó là lý do tại sao trong báo cáo của mình, tôi muốn tập trung vào sự cần thiết phải phát triển ở trẻ em khả năng sống độc lập, có trách nhiệm và có ý nghĩa trong các điều kiện của thực tế cơ bản mới về thông tin này.

Trên khắp thế giới, ngày càng có nhiều khả năng được nghe nói về nhu cầu hình thành khả năng hiểu và hình thành nhu cầu thông tin của mọi người, các kỹ năng và khả năng tìm kiếm và tìm kiếm thông tin cần thiết, đánh giá, sử dụng nó một cách chính xác, tạo ra thông tin của riêng họ. sản phẩm thông tin và phân phối nó, hiểu nhu cầu thông tin của người khác. Điều này áp dụng cho cả thông tin trên phương tiện tương tự và thông tin kỹ thuật số, cả Internet và các thư viện và kho lưu trữ truyền thống.

Mọi người phải được chuẩn bị cho cuộc sống trong xã hội thông tin ngay từ khi còn nhỏ, từ trường học và thậm chí từ Mẫu giáo, và xa hơn nữa trong các cơ sở giáo dục nghề nghiệp trung cấp, tại các trường đại học. Điều này sẽ giúp họ vượt qua "khu rừng thông tin" và, lội qua chúng, hình thành một bức tranh chân thực về thế giới và tìm thấy vị trí xứng đáng của mình trong đó.

Vì những thập kỷ gần đây Trong thực tế thế giới, hai khái niệm gần gũi đang được phát triển và thực hiện - khái niệm về hiểu biết truyền thông và khái niệm về hiểu biết thông tin.

Hiểu biết về phương tiện truyền thông ngụ ý khả năng hiểu ngôn ngữ cụ thể của phương tiện truyền thông phương tiện thông tin đại chúng, thông thạo ngôn ngữ này, khả năng điều hướng các luồng thông tin hỗn loạn mà các phương tiện truyền thông bắn phá chúng ta.

Hiểu biết về thông tin bao gồm nhiều thứ hơn là chỉ công nghệ máy tính, mà còn là sự hình thành nhu cầu thông tin của một người từ thời thơ ấu và trong suốt quá trình giáo dục cao hơn, cũng như sự hiểu biết rõ ràng rằng hầu hết mọi câu hỏi trong thư viện truyền thống hoặc trên Internet đều có sẵn nhiều câu trả lời đòi hỏi thái độ suy nghĩ và sự lựa chọn sáng suốt. . Tôi muốn các bạn chú ý đến thực tế là trình độ CNTT-TT, tức là khả năng sử dụng máy tính tốt, chiếm không quá 10% trong tổng số các quốc gia về hiểu biết thông tin, được chia sẻ và phát triển bởi ngày càng nhiều quốc gia.

Sự hiểu biết về thông tin một mặt bao gồm các quy trình thông minh cao liên quan đến việc tìm kiếm, phân tích, tổng hợp, đánh giá quan trọng thông tin và mặt khác, tính không thể tách rời của việc tìm kiếm và xử lý ngữ nghĩa của thông tin từ thành phần động lực và việc sử dụng hiệu quả thông tin tìm thấy trong công việc, học tập, trong bất kỳ hoạt động nào khác.

Ở Nga, chúng ta đã nói rất lâu về việc cần phải giáo dục tư duy thông tin, tâm lý thông tin, hình thành văn hóa thông tin của cá nhân. Chúng tôi đã nhìn thấy giải pháp cho vấn đề quy mô lớn này trong sự kết hợp của các nỗ lực của các cơ sở giáo dục và thư viện.

Gần đây nhất, trong khuôn khổ của UNESCO, với sự tham gia tích cực của Chương trình Thông tin cho Tất cả, đã đạt được một thỏa thuận nhằm kết hợp tất cả các khái niệm hiện có và tiếp tục sử dụng thuật ngữ tích hợp "truyền thông và hiểu biết thông tin".

Năm 2012, Nga đăng cai tổ chức hội nghị quốc tế"Truyền thông và Thông tin hiểu biết trong các xã hội tri thức". Kết quả của hội nghị, đại diện của 40 quốc gia trên thế giới đã thông qua Tuyên bố Mátxcơva về Truyền thông và Thông tin. Hôm nay nó là một tài liệu được trích dẫn nhiều. UNESCO và Liên minh các nền văn minh của Liên hợp quốc đã thông báo vào tháng 3 năm 2013 rằng họ dự định xây dựng công trình tương lai của mình trên cơ sở các định nghĩa, ý tưởng và các điều khoản của tài liệu cụ thể này.

Một Kế hoạch Hành động Chung đang được thực hiện với Liên đoàn các Hiệp hội và Tổ chức Thư viện Quốc tế (IFLA), đặc biệt, các Khuyến nghị về thúc đẩy truyền thông và hiểu biết thông tin cho các chính trị gia và chính phủ cấp cao đã được xây dựng. Đã phát triển và xuất bản Chương trình đào tạo UNESCO dành cho các nhà giáo dục hiểu biết về truyền thông và thông tin. UNESCO hiện đang phát triển các chỉ số về mức độ hiểu biết về thông tin truyền thông. Các đồng nghiệp người Ba Lan của chúng tôi đã chuẩn bị một Danh mục tuyệt vời về Kỹ năng đọc hiểu thông tin và truyền thông. Một tháng trước, chúng tôi đã xuất bản nó bằng tiếng Nga. Tất cả những tài liệu này có thể được tìm thấy trên trang web của chúng tôi www.ifapcom.ru.

Vì vậy, sự hình thành của các phương tiện thông tin và thông tin trong dân cư là một lĩnh vực hoạt động mới đang được tích cực phát triển theo hướng tiên tiến nhất. cơ sở giáo dụcở nhiều quốc gia trên thế giới. Kính mời quý thầy cô và các cơ sở giáo dục chú ý theo dõi. Về phần mình, tôi có thể đảm bảo với bạn rằng UNESCO và Chương trình Thông tin cho Tất cả đã sẵn sàng cho sự hợp tác và cộng tác trong lĩnh vực này.

Xây dựng một xã hội thông tin cho tất cả mọi người

Tiếp cận thông tin và tri thức là lợi ích chung của con người, cần thiết cho sự phát triển của giáo dục, khoa học, văn hóa và truyền thông, tạo ra các cơ hội mới, thúc đẩy sự đa dạng văn hóa và kích thích chính phủ mở. Theo Hiến pháp của mình, UNESCO được kêu gọi “khuyến khích lưu hành tự do các ý tưởng bằng lời nói và hình ảnh”. UNESCO có trách nhiệm "duy trì, mở rộng và phổ biến kiến thức" thông qua việc "bảo tồn và bảo vệ" kiến thức được ghi nhận của nhân loại. Ngoài ra, Tổ chức cần khuyến khích "hợp tác giữa các dân tộc ... trong việc trao đổi các ấn phẩm" và các tài liệu thông tin khác, và cung cấp "các hình thức hợp tác quốc tế khác nhau cho tất cả các dân tộc có cơ hội làm quen với mọi thứ được xuất bản ở từng quốc gia . "

Để ghi nhận những cơ hội mà CNTT-TT mang lại để thực hiện nhiệm vụ này, UNESCO đã thiết lập Chương trình Thông tin cho Tất cả. Mục tiêu của nó là xây dựng một xã hội thông tin cho tất cả mọi người bằng cách thu hẹp khoảng cách giữa người giàu thông tin và người nghèo thông tin. Đây là một diễn đàn để thảo luận quốc tế về các chính sách và hướng phát triển của Chương trình nhằm:

hiểu rõ hơn về các tác động đạo đức, luật pháp và xã hội của CNTT-TT;
cải thiện khả năng tiếp cận thông tin trong lĩnh vực công cộng;
lưu thông tin.

Bàn thắng

Chương trình Thông tin cho Tất cả đặt ra khuôn khổ cho hợp tác và đối tác quốc tế. Nó hỗ trợ việc phát triển các chiến lược, phương pháp và công cụ chung để xây dựng một xã hội thông tin cho tất cả mọi người.

Đặc biệt, các mục tiêu của Thông tin cho Tất cả Chương trình là:

thúc đẩy sự hiểu biết và thảo luận quốc tế về những thách thức đạo đức, luật pháp và xã hội của xã hội thông tin;
tạo điều kiện và mở rộng khả năng tiếp cận thông tin trong phạm vi công cộng bằng cách tổ chức, số hóa và bảo quản thông tin;
hỗ trợ học tập, giáo dục thường xuyên và học tập suốt đời trong lĩnh vực truyền thông, thông tin và tin học;
hỗ trợ việc tạo ra nội dung địa phương và thúc đẩy khả năng tiếp cận của tri thức truyền thống thông qua đào tạo phổ thông và CNTT-TT;
thúc đẩy việc sử dụng các tiêu chuẩn quốc tế và các thông lệ tốt nhất trong lĩnh vực truyền thông, thông tin và tin học thuộc lĩnh vực thẩm quyền của UNESCO;
thúc đẩy trao đổi thông tin và kiến thức ở cấp địa phương, quốc gia, khu vực và quốc tế.

Năm lĩnh vực hoạt động

Lĩnh vực 1: Phát triển chính sách thông tin quốc tế, khu vực và quốc gia

Đạt được cách tiếp cận thống nhất trên toàn thế giới đối với khái niệm tiếp cận thông tin bình đẳng toàn cầu như một trong những quyền cơ bản của con người
Đóng góp vào việc đạt được cách tiếp cận thống nhất toàn cầu đối với hệ thống quan điểm về các chuẩn mực đạo đức và pháp luật liên quan đến không gian mạng
Tạo ra một cấu trúc quốc tế để thu thập thông tin về chính sách thông tin quốc tế, khu vực và quốc gia
Thành lập Tổ chức thanh toán bù trừ cho các Thực tiễn tốt nhất trong Quản lý CNTT-TT
Tạo ra một cấu trúc quốc tế để bảo tồn di sản thông tin thế giới
Sự phát triển thỏa thuận quốc tế liên quan đến chính sách quản lý việc trao đổi thông tin cần thiết cho việc giám sát môi trường và khí hậu trên toàn thế giới

Lĩnh vực 2: Phát triển Nguồn nhân lực và Năng lực cho Thời đại Thông tin

Hỗ trợ các điều kiện toàn cầu cho kiến thức cơ bản và CNTT-TT
Xây dựng mạng học tập dựa trên CNTT-TT cho các chuyên gia thông tin
Hỗ trợ các điều kiện hợp tác, trao đổi thông tin trong lĩnh vực nội dung và chất lượng giáo dục trong lĩnh vực thông tin
Giáo dục các nhà xuất bản và nhà sản xuất về các cơ hội đào tạo về xuất bản điện tử và thương mại điện tử có sẵn

Lĩnh vực 3: Tăng cường vai trò của các thể chế trong việc đảm bảo tiếp cận thông tin

Tạo một cổng thông tin của UNESCO cho các tổ chức thông tin từ khắp nơi trên thế giới
Tạo các điểm tiếp cận thông tin công cộng trên toàn quốc
Sự sáng tạo chính khách quốc gia số hóa
Thúc đẩy các tiêu chuẩn để quản lý và lưu giữ kiến thức được ghi chép

Lĩnh vực 4: Phát triển các công cụ và hệ thống để xử lý và quản lý thông tin

Tiến hành nghiên cứu nhu cầu và phát triển một hệ thống lập kế hoạch để tạo ra các công cụ quản lý thông tin ở cấp khu vực
Tạo một bộ sưu tập đa ngôn ngữ của các công cụ quản lý thông tin miễn phí
Xuất bản tập hợp các tiêu chuẩn và thực tiễn tốt nhất về quản lý thông tin

Lĩnh vực 5: Công nghệ thông tin cho giáo dục, khoa học, văn hóa và truyền thông

Thành lập các cơ quan thanh toán bù trừ đa ngành và liên ngành để giúp tất cả các chương trình của UNESCO hình thành và đưa ra các quyết định sáng suốt
Thiết lập hệ thống giám sát các nhu cầu và xu hướng sử dụng CNTT-TT để thúc đẩy phổ cập học tập suốt đời
Tạo một cổng thông tin giáo dục có chứa các liên kết đến các trường đại học ảo khác nhau
Tạo thông lệ quốc tế trong lĩnh vực xuất bản khoa học điện tử
Thông qua các khuyến nghị quốc tế về cung cấp quyền truy cập từ xa vào thông tin khoa học
Mở rộng mạng lưới để trao đổi dữ liệu và thông tin về môi trường và các trung tâm thông tin liên quan ở các nước đang phát triển
Hỗ trợ toàn cầu cho các cộng đồng văn hóa và truyền thông của các chuyên gia và tổ chức vì hòa bình, hiểu biết và phát triển
Sự sáng tạo hệ thống quốc tế quan điểm về đa ngôn ngữ và đa văn hóa trong không gian mạng
Tạo ra một cấu trúc toàn cầu để thu thập thông tin về sự phát triển của các phương tiện truyền thông trong xã hội thông tin

Quan hệ đối tác và hợp tác

Sự thành công của Chương trình Thông tin cho Tất cả phụ thuộc vào sự hợp tác và giao tiếp hiệu quả với số lượng các bên đa dạng và ngày càng tăng. Do đó, tổ chức này tìm kiếm các mối quan hệ đối tác trong UNESCO và hợp tác với các chương trình quốc tế khác trong và ngoài Liên hợp quốc để hài hòa các lập trường và chính sách. Nó sẽ làm việc với các bên liên quan từ các tổ chức phi chính phủ và khu vực tư nhân để tạo ra hiệu ứng nhân lên từ việc tăng cường giao tiếp và cộng tác.

Lớp

Các hoạt động theo Thông tin cho Tất cả Chương trình sẽ được theo dõi và đánh giá thường xuyên sau khi hoàn thành để đảm bảo rằng Chương trình có thể được điều chỉnh. Đánh giá tóm tắt về Chương trình và kết quả dự kiến của nó sẽ được thực hiện trong năm thứ bảy thực hiện (tương ứng năm ngoái Chiến lược trung hạn của UNESCO 2002-2007)

Nguyên tắc dự án

Ở cấp độ thực hiện, các dự án được thực hiện theo Chương trình Thông tin cho Tất cả đều mang tính chất xúc tác và thí điểm, được đánh giá định kỳ, có thành phần đánh giá và tuân theo nguyên tắc trợ cấp (phân công trách nhiệm phù hợp ở cấp quốc gia và cấp quốc gia).

Cơ cấu liên chính phủ

Việc lập kế hoạch và thực hiện Chương trình Thông tin cho Tất cả được quản lý bởi Hội đồng Liên Chính phủ, bao gồm đại diện của 26 Quốc gia Thành viên UNESCO. Các thành viên của Hội đồng do Đại hội bầu ra, có tính đến yêu cầu đảm bảo công bằng. phân bố địa lý và luân chuyển thích hợp.

Bản dịch không chính thức sang tiếng Nga của văn bản không chính thức của Chương trình Thông tin cho Tất cả do Hội đồng Liên chính phủ về Chương trình Thông tin cho Tất cả mọi người của UNESCO chuẩn bị để xuất bản trên Internet do Evgeny Altovsky (Tổ chức Thông tin Công cộng Quốc tế cho Tất cả) thực hiện.