Bí mật của tự động hóa thành công âm thanh. Các phương pháp và kỹ thuật trò chơi ở giai đoạn tự động hóa âm thanh

Kết cấu buổi trị liệu ngôn ngữở giai đoạn thiết lập âm thanh

Đề tài:"Dàn âm thanh..."

Mục tiêu:đặt âm thanh ...

Nhiệm vụ:Giáo dục (phần mềm, giáo dục): hình thành khái niệm về cơ chế hình thành âm thanh và các tính năng âm học của nó; hình thành hoặc củng cố kiến thức về âm tiết, về từ, về câu; củng cố từ điển hoặc làm rõ các từ có chứa một âm nhất định về một chủ đề (đó có thể là “đồ chơi”, “phương tiện giao thông”, “đồ đạc”, v.v.).

Khắc phục: phát triển và cải thiện nhu động khớp; hình thành các quy tắc thở ra bằng miệng có tính đến âm vị này; phát triển thính giác âm vị và giọng nói; sự hình thành các kết nối phản xạ có điều kiện đến một hình ảnh âm thanh khớp nhất định.

Giáo dục: sự điều chỉnh nhân cách của đứa trẻ nói chung.

Thiết bị, dụng cụ: gương, thìa, đầu dò, cồn, bông gòn, chủ đề và âm mưu hình ảnh, các bản nhạc và bảng âm tiết, đồ chơi; hồ sơ khớp nối, các chương trình khác nhau.

Tiến trình bài học:

1. Thời điểm tổ chức.

2. Sạc khớp:

ü các bài tập về khớp nói chung;

ü các bài tập khớp nối đặc biệt;

3. Thông báo chủ đề của bài học.

4. Tạo âm thanh (bằng cách bắt chước, từ một âm vị được bảo tồn, từ các bài tập khớp nối, bằng tác động cơ học).

5. Phân tích khớp nối theo kế hoạch:

ü vị trí của môi;

ü vị trí của răng;

ü vị trí của lưỡi (đầu, sau, gốc);

ü nhân vật của luồng thở ra.

6. Củng cố về âm thanh biệt lập: phát âm cá nhân và đồng ca, các trò chơi từ tượng thanh.

7. Phát triển thính giác âm vị:

ü nhận dạng một âm thanh trong một loạt các âm thanh cô lập ở xa nhau về đặc điểm phát âm và âm học;

ü bằng lời nói;

ü trong cung cấp;

ü trong văn bản.

8. Sửa lỗi phát âm các âm trong các âm tiết.

9. Bài tập về nhà.

10. Kết quả của bài học:

ü sự lặp lại của âm thanh đã được thực hành trong bài học;

ü phân tích các quy định chính của sự ăn khớp của âm thanh được nghiên cứu;

ü phát âm cuối (hợp xướng, cá nhân).

11. Đánh giá công việc của trẻ trong lớp học được thực hiện theo định hướng tâm lý tích cực.

Đề tài:"Tự động hóa âm thanh [...]"

Mục tiêu: tự động hóa âm ... trong các âm tiết trực tiếp (âm tiết đảo ngược, từ, cụm từ, câu, v.v.)

Nhiệm vụ:

Giáo dục: củng cố kiến thức về cơ chế hình thành âm, đặc điểm cấu tạo âm của nó. Củng cố về từ điển về chủ đề: "Tự động hóa âm thanh ...".

Khắc phục: phát triển và củng cố kỹ năng vận động lời nói. Sửa chữa các kết nối phản xạ có điều kiện với một cấu trúc khớp nhất định. Củng cố cách phát âm đúng âm vị [...] ở dạng biệt lập, trong âm tiết, trong từ, câu, trong văn bản. Phát triển và củng cố thính giác âm vị trên hình ảnh âm thanh của một âm vị nhất định. Dạy phân tích âm-vần.

Giáo dục: trau dồi tính kiên trì, chú ý, trí nhớ, siêng năng, có mục đích.

Thiết bị, dụng cụ: gương, bông gòn, bảng âm tiết, thẻ có chữ cái, tranh chủ đề, que tính, đồ chơi, tranh vẽ, vở bài tập, bút chì.

Tiến trình bài học:

1. Thời điểm tổ chức.

2. Thể dục khớp (bài tập đặc biệt về khớp).

3. Thông báo chủ đề của bài học.

4. Phát âm của một âm thanh biệt lập (hợp xướng, nhóm, chuỗi, cá nhân).

5. Phân tích khớp nối theo kế hoạch.

6. Đặc điểm của âm thanh (nguyên âm - phụ âm, điếc - thanh, cứng - mềm).

7. Sự kết nối của âm thanh với chữ cái.

8. Phát triển thính giác âm vị.

9. Sửa âm trong âm tiết. Phân tích âm thanh và tổng hợp các âm tiết, ghi âm đồ họa, đọc.

10. Sửa âm trong từ. Phân tích âm tiết của các từ với ký hiệu đồ họa.

11. Sửa âm trong câu. Bản ghi đồ họa của đề xuất.

12. Sửa âm thanh trong văn bản.

13. Bài tập về nhà.

14. Kết quả của bài học.

15. Đánh giá công việc của trẻ trong lớp học.

2. kỹ thuật trò chơi3

3.Mnemotechnics7

4. kết luận8

Giới thiệu

Giai đoạn tự động hóa âm thanh được chỉ định trong phương pháp âm ngữ trị liệu để sửa lỗi phát âm là giai đoạn hình thành các kỹ năng và khả năng phát âm sơ cấp (theo L.S. Volkova). Mục đích của nó là dạy đứa trẻ phát âm chính xác âm thanh đã được phát. Như bạn đã biết, đầu tiên phát âm được cố định trong sự cô lập, sau đó là âm tiết, từ, cụm từ. Để tự động hóa âm thanh, các kỹ thuật lặp lại phản xạ và đặt tên độc lập cho các đơn vị ngôn ngữ từ hình ảnh, sơ đồ và ký hiệu được sử dụng. Đang tiến hành tuần tự và tăng dần, từ đơn giản đến phức tạp.

Thủ thuật trò chơi

"Còn ai nữa?" Trẻ và nhà trị liệu ngôn ngữ cạnh tranh trong việc phát âm đúng và kéo dài âm thanh. Người chiến thắng được đánh dấu bằng một số biểu tượng (ngôi sao, vòng tròn, v.v.). Trò chơi có thể được sử dụng để tự động hóa các âm thanh huýt sáo, rít, rít.

"Ai lớn hơn?" Bất kỳ vật liệu đếm nào cũng được sử dụng (chó, nấm, hình vuông, v.v.). Đối với mỗi lần phát âm đúng một âm hoặc âm tiết, nhà trị liệu ngôn ngữ và trẻ sẽ lấy một bức tượng nhỏ cho chính mình. Trò chơi có thể được chơi với hai hoặc ba trẻ mắc cùng một dạng rối loạn phát âm. Trong trường hợp này, nhà trị liệu ngôn ngữ đánh giá tính đúng đắn của nó và thưởng cho những người tham gia.

"Teach Parsley" Nhà trị liệu ngôn ngữ lấy một con rối ngón tay và yêu cầu đứa trẻ dạy cô ấy phát âm chính xác âm thanh hoặc âm tiết này. Đứa trẻ hoạt động như một giáo viên, Petrushka là một học sinh.

"Let's go by car" Trò chơi được sử dụng để tự động hóa âm thanh bị cô lập [p]. Trong một cuốn sổ ghi chép cho các bài học cá nhân, một đứa trẻ và một nhà trị liệu ngôn ngữ vẽ một chiếc ô tô, từ đó một con đường quanh co kéo dài đến một ngôi nhà (cây, ga ra, băng ghế, v.v.). Đứa trẻ đặt ngón tay của mình ở đầu lộ trình và phát âm [r] trong một thời gian dài, đưa ngón tay của mình đi dọc theo lộ trình. Kết quả là anh ta phải “lấy” được đối tượng quan tâm. Lần đầu tiên, nó được phép dừng lại 2-3 lần trên đường đi. Để tự động hóa âm thanh [l], hình ảnh chiếc máy bay hoặc máy bay đang ồn ào được chọn; cho [h] - con muỗi; cho [g] - bọ cánh cứng, v.v.

Đồ chơi "Lặp lại cho con gấu" được bày trên bàn. Đối với mỗi người trong số họ, đứa trẻ phát âm một âm hoặc một âm tiết (hoặc một loạt âm tiết). Nhà trị liệu ngôn ngữ chơi cùng với đứa trẻ: Làm thế nào mà con gấu thích nó! Cáo không nghe, lặp lại lần nữa! Vân vân.

"Kiểm tra đi!" Khi làm bài, trẻ phải đánh dấu từng âm hoặc vần đã phát âm đúng vào vở bằng một số dấu (gạch chéo, dấu tích). Bằng số ký tự được dán trong vở, chuyên gia âm ngữ trị liệu kiểm tra và ghi nhận sự siêng năng, cần cù của học sinh. Ở nhà, một nhiệm vụ như vậy được thực hiện dưới sự giám sát của cha mẹ.

"Ngón tay chào" Đứa trẻ ngón tay cái lần lượt chạm các ngón trỏ, giữa, nhẫn, út. Đồng thời, anh ta phát âm một âm hoặc âm tiết nhất định. Nhà trị liệu ngôn ngữ giám sát cách phát âm chính xác và độ chính xác của các chuyển động của các ngón tay của trẻ.

"Đôi chân nhỏ đã chạy dọc theo con đường ..." Trẻ tưởng tượng rằng chỉ số và ngón tay giữa- đây là hai chân, ngón cái bấm nhẫn và các ngón út vào giữa lòng bàn tay. Với ngón trỏ và ngón giữa, trẻ “bước” dọc theo bàn, phát âm một âm hoặc âm nhất định cho mỗi “bước”.

"Bàn tay nói" Đôi khi một đứa trẻ không thể giới thiệu một âm chính xác mới thành các âm tiết trong một thời gian dài. Ngay sau khi một nguyên âm được thêm vào một phụ âm, cách phát âm của âm bị lỗi cũ sẽ tự động được bật. Hãy giả vờ như vậy chúng tôi đang nói chuyện về sự tự động hóa của âm thanh [w]. Nhà trị liệu ngôn ngữ đưa ra hướng dẫn: Bạn và tôi sẽ chơi " bàn tay nói chuyện". Chúng tôi sẽ dạy tay trái nói [w], và tay phải - [a]. Hãy thử! Nhà trị liệu ngôn ngữ dùng tay tay trái trẻ em và chỉ ra cách kết hợp cách phát âm của [sh] với một cú đập tay nhẹ lên bàn, theo cách tương tự tay phải"Học" để nói [a]. Cách khác, dùng tay đập nhẹ vào bàn, trẻ nói với tốc độ chậm: Sh - a, sh - a. Dần dần, khoảng dừng giữa [w] và [a] được giảm bớt, và trẻ chuyển sang phát âm liên tục.

"Các bước" Trong sổ tay của trẻ, nhà trị liệu ngôn ngữ sẽ vẽ các bước. Bạn cần đi các ngón tay của bạn lên và xuống các bước, lặp lại âm thanh hoặc âm tiết một cách chính xác. Một lựa chọn khác: các bước được đặt ra bởi chính đứa trẻ trên bàn từ việc đếm que tính hoặc que diêm. Nhiệm vụ vẫn như cũ.

"Hoa cúc la mã" Một nhà trị liệu ngôn ngữ vẽ vào vở của một đứa trẻ hoa cúc đại đóa, ở chính giữa, anh ấy viết chữ cái phụ âm cần thiết (p, l, z, w, w, v.v.) Nguyên âm được viết trên cánh hoa cúc. Đứa trẻ, di chuyển từ cánh hoa này sang cánh hoa khác, đọc các âm tiết trực tiếp và đảo ngược: ra, ro, re; ar, op, er, v.v. Bài tập được thực hiện với trẻ 5-7 tuổi đã biết chữ cái, đồng thời được dùng trong dạy học đọc viết.

"Một - một bước, hai - nữa ..." Trẻ đang đứng, tay trên thắt lưng. Nhà trị liệu ngôn ngữ mời anh ta đi khắp phòng, lặp lại một âm tiết nhất định hoặc một loạt âm tiết ở mỗi bước. Bài tập là lôgarit.

"Lăn bóng" Nhà trị liệu mời trẻ lăn bóng qua sàn từ đầu này đến đầu kia của văn phòng, đồng thời phát âm âm thanh đã cho. Được sử dụng để tự động hóa âm thanh rít, huýt sáo và âm thanh chói tai. Ngoài ra, đứa trẻ có thể ném quả bóng lên.

"Telegram" Trẻ em nắm tay nhau tạo thành một vòng tròn. Nhà trị liệu ngôn ngữ, quay sang đứa trẻ, gọi tên một âm thanh, một âm tiết hoặc một cặp âm tiết. Đứa trẻ phải lặp lại âm tiết này, chuyển sang một người bạn. Bức điện đi một vòng, quay trở lại thầy. Nếu một trong hai đứa trẻ lặp lại sai chuỗi âm thanh, thì bức điện không đến được người nhận và trò chơi bắt đầu lại. Bài tập không chỉ được sử dụng để tự động hóa các âm trong âm tiết mà còn để phát triển khả năng nhận thức âm vị. Ví dụ, các âm tiết sha-sa, ko-go, zu-zhu-zu, v.v. được truyền trong một vòng tròn.

Khi tự động hóa âm trong các âm tiết, khi chưa thể sử dụng tranh chủ đề và âm tiết có âm cho sẵn, để thu hút sự hứng thú của trẻ, bạn có thể tập sử dụng:

“Cây đũa thần”, với tia lửa hoặc tiếng gõ của nó, tập cho trẻ em đếm và yêu cầu lặp lại âm tiết nhiều lần. Giáo viên đánh gậy 3 lần và phát âm các âm SA-SA-SA - chuyền gậy cho trẻ - trẻ cũng phải đập vào bàn 3 lần và lặp lại SA-SA-SA;

Bài tập “Chơi piano”, khi bắt chước chơi piano, trẻ lần lượt đập từng ngón tay lên bàn và phát âm âm tiết đã cho 5 lần:

RA-RA-RA-RA-RA, RO-RO-RO-RO-RO

RU-RU-RU-RU-RU

RE-RE-RE-RE-RE

RY-RY-RY-RY-RY Và sau đó cả 5 “bài hát” - các âm tiết “chơi” với nhau: RA-RO-RU-RE-RY.

Bài tập "Hoa" được thực hiện theo cách tương tự, khi các âm tiết và từ được phát âm bằng cách mở rộng và uốn cong các ngón tay (cánh hoa mở ra và đóng lại).

Trò chơi “Đi một âm tiết dọc theo đường âm thanh” một đường âm đều và, đi dọc theo đường âm đó, các âm tiết đó phải được phát âm bằng giọng trầm tĩnh, nhẹ nhàng, đường còn lại dẫn đến va chạm và các âm tiết được phát âm to hoặc nhỏ, nhưng Con đường thứ ba dẫn lên dốc, và lúc đầu âm tiết được phát âm rất nhỏ, sau đó càng lúc càng to và ở trên đỉnh núi - rất lớn.

Khi công việc tự động hóa đạt đến giai đoạn sửa lỗi phát âm chính xác các âm trong các từ và cụm từ, bạn có thể đa dạng hóa đáng kể các bài học bằng cách sử dụng tài liệu trực quan. Khi tự động hóa âm thanh trong lời nói, trẻ rất thích các trò chơi:

“Câu cá”, trong bể cá có những con cá được gắn các chữ cái và với sự trợ giúp của một chiếc cần câu có gắn nam châm, chúng tôi kéo một con cá ra và chọn từ cho âm thanh này. Sau khi bắt được “cá” - từ (tức là con cá có hình ảnh), trẻ em không chỉ học cách phát âm chính xác từ đó với một âm thanh tự động, mà còn có thể chia từ thành các âm tiết, xác định vị trí của âm này trong một từ, học cách đặt câu hỏi “Đây là ai? Nó là gì? ”, Dạng số nhiều và nhiều hơn thế nữa có thể được thực hiện với những “con cá” này.

Không kém phần thú vị là trò chơi “Khu vườn vui vẻ”. Có hai cái giỏ trong khoảng trống, trong đó có các chữ cái màu xanh - phụ âm và màu đỏ - nguyên âm. Hai loại còn lại chứa trái cây và rau quả. Chúng tôi lấy bất kỳ loại rau hoặc trái cây nào, đặt vào một bãi đất trống, và bọn trẻ phải đặt ra từ này. Bạn có thể trộn rau và trái cây, và trẻ em nên phân loại chúng vào giỏ.

Để phát triển khả năng nhận thức âm vị của âm thanh, một trò chơi với Sound Eater rất hữu ích - đây là một anh hùng (bạn có thể vẽ nó hoặc một số loại đồ chơi có tên “Sound Eater”), người “đánh cắp” âm thanh từ từ và trẻ phải lưu lại âm - trả về từ và nói đúng từ này: mắt ... a - mắt, to ... từ - nốt ruồi, Alyona ... ka - Alyonushka ... Rất khó, nhưng nó mang đến cho trẻ em niềm vui khi được nhập vai vào những người cứu hộ và đối phó với nhân vật phản diện Zvukoed.

thuật nhớ

Trong các lớp trị liệu ngôn ngữ về tự động hóa và phân biệt âm thanh, để lặp lại chính xác một văn bản thơ, một biểu diễn khá sơ đồ của các phần riêng lẻ. Việc sử dụng hệ thống ghi nhớ cho phép bạn đẩy nhanh quá trình tự động hóa và phân biệt các âm đã đặt, tạo điều kiện cho việc ghi nhớ và tái tạo sau đó một hình ảnh tổng thể ở dạng có vần. Giống như bất kỳ công việc sửa sai nào, công việc ghi nhớ phải đáp ứng các yêu cầu và quy tắc nhất định:

Các dấu hiệu và biểu tượng nên quen thuộc với trẻ em;

Các dấu hiệu và biểu tượng nên hiển thị một hình ảnh khái quát về chủ đề;

Các dấu hiệu và biểu tượng được thảo luận trước với trẻ em và được chấp nhận là đầu tàu;

Ý tưởng của sơ đồ đồ họa phải quen thuộc và dễ hiểu đối với trẻ.

Để tự động hóa các âm thanh ở giai đoạn làm việc với các bài thơ nhỏ, bạn có thể sử dụng tính năng ghi nhớ được vẽ sẵn. Đối với điều này, nhỏ văn bản thơ hoặc câu đố, để tự động hóa một âm thanh nhất định hoặc sự phân biệt của các âm thanh. Sau đó, với sự trợ giúp của các biểu tượng đơn giản và dễ tiếp cận đối với nhận thức của trẻ, các bảng ghi nhớ được vẽ ra. Thao tác với những chiếc bàn như vậy rất tiện lợi, trẻ vui khi học thuộc bài thơ. Giai đoạn tự động hóa âm thanh thú vị hơn nhiều và hiệu quả của công việc sửa chữa tăng lên.

Phần kết luận

Việc sử dụng các kỹ thuật chơi game sẽ giúp thực hiện hiệu quả các giai đoạn tự động hóa một âm bị cô lập và sửa cách phát âm chính xác của âm này trong các âm tiết.

Và các trò chơi trị liệu ngôn ngữ giúp làm cho các nhiệm vụ dành cho trẻ em trở nên thú vị, mang màu sắc cảm xúc, phát triển và nhận thức.

Bạn có thể áp dụng các kỹ thuật trò chơi cả trên cá nhân và trên bài học nhóm con. Nhiều người trong số họ được sử dụng ở các giai đoạn tự động hóa cao hơn, góp phần phát triển nhận thức âm vị và có thể được sử dụng có mục đích để phân biệt một số âm thanh nhất định. Tất cả các bài tập đều dễ thay đổi, được trẻ em vui vẻ chấp nhận, giúp loại bỏ sự tiêu cực trong lời nói và có thể được cung cấp cho bài tập về nhà.

Thư mục

1. Bolshebratskaya E.E. Tổ chức công tác ngôn ngữ trị liệu trong cơ sở giáo dục mầm non giáo dục phổ thông - Petropavlovsk, 2010. - 40 tr.

2. Egorova O.V. Âm thanh P, Pb, B, B. Tài liệu nói và trò chơi tự động hóa và phân biệt âm thanh ở trẻ 5-7 tuổi: - Chú lùn; 2012, 32 trang

3. Epifanova O. Tự động hóa và phân biệt âm thanh. Bài tập, nhiệm vụ, trò chơi dành cho trẻ 6-9 tuổi: - Cô giáo; 2010, 180 trang

4. Komarova L. A. Tự động hóa âm "L" trong các bài tập trò chơi. Album của trẻ mầm non: - Chú lùn; 2013, 32 trang

5. Komarova L. A. Tự động hóa âm "P" trong các bài tập trò chơi. Album mầm non: - Chú lùn; 2012, 32 trang

6. Komarova L. A. Tự động hóa âm thanh Z trong các bài tập trò chơi. Album mầm non: - Chú lùn; 2011, 32 trang

7. Komarova L. A. Tự động hóa âm thanh C trong các bài tập trò chơi. Album của trẻ mầm non: - Chú lùn; 2013, 32 trang

8. Komarova L. A. Sh tự động hóa âm thanh trong các bài tập trò chơi. Album mầm non: - Chú lùn; 2012, 32 trang

9. Nishcheva N. V. Hình ảnh và văn bản về quá trình tự động hóa âm thanh các nhóm khác nhau: - Tuổi thơ-Báo chí; 2011, 112 trang

10. Nishcheva N. V. Tập thẻ các nhiệm vụ để tự động phát âm chính xác và phân biệt các âm của các nhóm khác nhau: - Childhood-Press; 2009, 160 trang

Tham vấn cho các nhà giáo dục "Kỹ thuật trò chơi khi tự động hóa âm thanh "

-Nhà trị liệu ngôn ngữ MDOU số 31 Matveeva Yu.N.

Làm thế nào để làm cho các bài học về âm thanh tự động hóa trở nên thú vị, đa dạng và đồng thời hiệu quả cho một đứa trẻ? Tôi thường tự hỏi mình câu hỏi này. Rốt cuộc, bạn muốn thu hút học trò của mình, làm nó ngạc nhiên, khơi gợi những cảm xúc tích cực chứ không chỉ phát âm tài liệu một cách máy móc.

Ở giai đoạn tự động hóa mục tiêu chính- đạt được sự phát âm chính xác của âm tập hợp trong tất cả các dạng nói: trong âm tiết, trong từ, trong câu và trong lời nói tự do của trẻ mẫu giáo. Mục tiêu chơi phức hợp: với sự trợ giúp của động lực trò chơi để tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình tự động hóa âm thanh trong lời nói của trẻ.

Các phương pháp trò chơi, cũng như tập thể dục và làm mẫu, nhất thiết phải được đưa vào thực hành trị liệu ngôn ngữ.

Đánh thức ở trẻ mong muốn tham gia tích cực vào quá trình sửa lỗi phát âm;

Mở rộng và làm phong phú thêm phạm vi kỹ năng và khả năng chơi game;

Tăng hoạt động nhận thức và hoạt động của trẻ em;

Kích hoạt các quá trình nhận thức, chú ý, trí nhớ;

Điều chỉnh nhuần nhuyễn những khó khăn về hành vi của trẻ, dần dần trẻ làm quen với luật chơi;

Tăng số lượng hành động khắc phục bằng cách bao gồm bài tập trò chơi tại các thời điểm chế độ khác nhau.

Tôi nghiên cứu quá trình tự động hóa âm thanh theo các giai đoạn từ đơn giản đến phức tạp: Đầu tiên, trong âm tiết, từ, câu, trong lời nói mạch lạc và trong lời nói tự phát.

Khó khăn nhất khi làm việc với trẻ em là việc tự động hóa âm tiết. Thực tế là một âm tiết đơn lẻ, giống như một âm thanh, không khiến trẻ hình ảnh cụ thể, không được ông công nhận như một thành phần cấu trúc của phát ngôn. Và nếu một âm thanh đôi khi có thể gây ra liên kết thính giác (z-z-z - tiếng muỗi kêu, rr - tiếng chó gầm gừ), thì âm tiết đối với trẻ mẫu giáo là một khái niệm rất trừu tượng.

Khi công việc về tự động hóa đạt đến giai đoạn sửa lỗi phát âm chính xác các âm trong các từ và cụm từ, bạn có thể đa dạng hóa đáng kể các bài học bằng cách sử dụng tài liệu hình ảnh. Theo tôi, việc sử dụng các kỹ thuật trò chơi sẽ giúp thực hiện hiệu quả các giai đoạn tự động hóa một âm cô lập và sửa lỗi phát âm chính xác của âm này trong các âm tiết.

Và các trò chơi trị liệu ngôn ngữ giúp làm cho các nhiệm vụ dành cho trẻ em trở nên thú vị, mang màu sắc cảm xúc, phát triển và nhận thức.

Để học tốt, nói đúng âm, bạn cần làm bạn với lưỡi của mình, khi đó nó mới nghe lời, và phát âm rõ ràng tất cả các âm. Để chuẩn bị cho bộ máy khớp của trẻ em phát âm chính xác các âm thanh, tôi tiến hành kể chuyện cổ tích - trò chơi về “Cái lưỡi vui vẻ”. Trẻ 5 và 7 tuổi thích làm những việc hữu ích khi đi du lịch cùng Tongue, các bài tập đúng. Để làm điều này, tôi sử dụng "Tales of the Merry Tongue" và trợ giúp trực quan "Merry Tongue".

Khi tự động hóa âm trong các âm tiết, khi chưa sử dụng được chủ đề và tranh vẽ có âm cho trước, để thu hút sự hứng thú của trẻ, tôi sử dụng:

“đũa thần”, Với ánh sáng hoặc tiếng gõ của nó, trẻ tập đếm và yêu cầu lặp lại âm tiết vài lần.

Bài tập “Chơi đàn piano”, khi bắt chước chơi đàn piano, đứa trẻ phát âm 5 lần âm tiết đã cho:

RA-RA-RA-RA-RA, RO-RO-RO-RO-RO RU-RU-RU-RU-RU, RE-RE-RE-RE-RE

RY-RY-RY-RY-RY RA-RO-RU-RE-RY.

Trò chơi “Nguyên âm đến thăm một phụ âm”, khi “người âm” đứng cạnh nhau và thu được một âm tiết (trẻ em tổng hợp độc lập một âm tiết từ âm thanh), và sau đó âm thanh kết bạn - các âm tiết có thể đi cùng với “Nhạc nền” , gặp âm tiết khác.

Khi tự động hóa âm thanh trong lời nói, trẻ rất thích các trò chơi:

“Câu cá”, trong bể cá có những con cá trên đó có gắn các chữ cái và với sự trợ giúp của một chiếc cần câu có gắn nam châm, chúng tôi kéo cá ra một âm thanh nhất định. Sau khi bắt được từ “cá”, trẻ không chỉ học cách phát âm đúng âm mà còn học cách chia từ thành các âm tiết, xác định vị trí của âm này trong một từ, học cách đặt câu hỏi “Đây là ai? Nó là gì? ”, Để tạo thành số nhiều và có thể làm được nhiều việc hơn nữa với những“ con cá ”này.

“Quạt”, trên mỗi lông có dán các hình có âm thanh nhất định. Trò chơi này không chỉ cho phép bạn đạt được cách phát âm chính xác của các từ mà còn phát triển trí nhớ - bạn cần nhớ và lặp lại các từ theo các cách kết hợp khác nhau của chúng.

Xây dựng một ngôi nhà ”bằng gạch, trên đó chủ thể hình ảnh với một âm thanh nhất định và với âm thanh gần với âm thanh đó một cách rõ ràng, cho phép đồng thời tự động hóa một âm thanh nhất định, sự phân biệt của âm thanh đó với các âm thanh khác. Sau cùng, bạn chỉ cần chọn những viên gạch có âm thanh phù hợp và giải thích lý do tại sao những viên gạch khác không hữu ích.

“Thu thập một bông hoa” (chọn những cánh hoa có âm R),

"Mặt trời" (đón tia sáng với âm thanh Sh),

“Thu thập các hạt” (xâu các hạt với âm L),

“Thu thập nấm vào giỏ” (với âm thanh Zh),

"Trang trí cây Giáng sinh"

“Merry Harvest” (đặt tên của một loại rau hoặc trái cây theo một âm nhất định),

« lời sống- Nơi trẻ em là âm thanh, và việc tìm ra âm thanh còn thiếu dễ dàng hơn nhiều.

"Băng chuyền ma thuật" Mũi tên quay dừng trước một trong các ký hiệu âm thanh, trẻ cần nghĩ ra những từ bắt đầu bằng âm này, từ trong đó có âm này.

"Cửa hàng". Trong trò chơi, trẻ em “mua” các đồ vật (hình ảnh chủ đề) có biểu tượng âm thanh bằng tiền.

"Cổng". Trẻ em với tay trước ngực mô tả một cánh cổng đã đóng. Trong "yard", bạn chỉ có thể "bỏ qua" các từ có âm nhất định. Khi kết thúc trò chơi, bạn có thể mời trẻ nhớ lại tất cả các từ mà chúng “ném nhầm vào sân”, v.v.

Tôi nhận thấy rằng các âm tiết và từ của trò chơi với đồ vật, quả bóng, ruy băng, chuông, với quả bóng hoặc chuông su-jok giúp ích rất nhiều trong công việc tự động hóa âm tiết và từ ...

Nút. Trẻ phát âm một âm tiết (từ) bằng âm thanh tự động, dùng ngón tay nhấn “nút” (hình tròn được vẽ, hình vuông, con cá, bông hoa, v.v.). Có bao nhiêu nút - rất nhiều lần lặp lại.

Đồng hồ cát. Đứa trẻ nói tài liệu phát biểu trong khi cát chảy trong giờ (1 hoặc 3 phút).

Chuông. Đứa trẻ phát âm tài liệu nói với âm thanh đã luyện tập. Nhà trị liệu ngôn ngữ đánh giá cách phát âm chính xác bằng cách rung chuông.

Quả bóng. Trong khi phát âm từ, trẻ chuyển (chuyền từ tay này sang tay khác) một quả bóng bàn, một quả bóng.

Sợi dây thần kỳ. Trẻ quấn dây thừng (ruy băng) quanh ngón tay, phát âm thành câu, líu lưỡi.

Mê cung. Trẻ chạy ngón tay dọc theo mê cung đã vẽ (đường dẫn), phát âm thành câu, líu lưỡi.

Rào chắn. Trẻ vẽ các que tính theo chiều dọc đồng thời phát âm các âm tiết và từ.

Theo dõi. Trẻ vẽ hoặc xếp xen kẽ các que dọc và ngang trong khi phát âm hai từ cho sẵn cùng một lúc.

các mẫu. Trẻ vẽ (đặt ra) các hình xen kẽ với cách phát âm đồng thời các từ. Mỗi hình tượng trưng cho một từ.

Su-jok. Đứa trẻ cuộn một chiếc nhẫn có gân trên ngón tay của mình, thực hành tài liệu nói.

Kim tự tháp. Trẻ xâu các vòng vào thanh hình chóp, phát âm các hàng âm tiết, các từ.

Đồng hồ đeo tay. Trẻ phát âm một từ, một câu nhiều lần khi mũi tên trên đồng hồ hiển thị.

Hạt. Trẻ phân loại các hạt lớn, các quả bóng nhựa được xâu trên dây câu, phát âm giọng nói.

Các tài khoản. Trẻ phát âm từ nhiều lần bằng số lượng xương trong bàn tính, hoặc phát âm giọng nói với chuyển động đồng thời của xương.

Khá to. Đứa trẻ "đi qua" con đường lớn và nhỏ hình dạng hình học phát âm các âm tiết, từ đã cho. Anh ta nói to với dáng người to lớn, và lặng lẽ với dáng người nhỏ bé.

“Kẹp quần áo màu” Bốn sợi dây màu được gắn vào tường. Trẻ lấy một chiếc kẹp quần áo ra khỏi túi, buộc chặt vào một sợi dây có màu tương ứng và phát ra âm thanh. Số lượng các tùy chọn để làm việc với kẹp quần áo và dây buộc màu tùy thuộc vào trí tưởng tượng của giáo viên.

Khi làm việc để tự động hóa âm thanh trong câu, tôi thường sử dụng trò chơi hữu ích Một “câu sống”, khi chính các em trở thành “từ” và nắm tay nhau tạo thành “câu”. Trò chơi này cho phép trẻ học rằng câu được tạo thành từ các từ, các từ trong câu phải có thứ tự, tách biệt, nhưng phải “thân thiện”. Ở giai đoạn tự động hóa này, khách “đến” các lớp học, thường xuyên hơn là người đưa thư, chú vẹt của Kesha, những người trở thành anh hùng trò chơi du lịch, trò chơi - kịch, v.v. Các anh hùng luôn mắc lỗi - trong câu nói của họ, các từ không thân thiện, và bọn trẻ phải sửa mọi thứ.

Đây là danh sách khá đầy đủ các trò chơi và kỹ thuật trò chơi mà tôi sử dụng trong các lớp trị liệu ngôn ngữ về tự động hóa âm thanh. Số lượng và sự đa dạng của chúng trong mỗi bài học phụ thuộc vào mục tiêu của bài học và sự ổn định của sự chú ý của trẻ. Và lợi ích của việc sử dụng chúng là không thể phủ nhận!

Bạn có thể áp dụng các kỹ thuật trò chơi này cả trong các lớp cá nhân và nhóm con. Nhiều người trong số họ được sử dụng ở các giai đoạn tự động hóa cao hơn, góp phần phát triển nhận thức âm vị và có thể được sử dụng có mục đích để phân biệt một số âm thanh nhất định. Tất cả các bài tập đều dễ thay đổi, được trẻ em vui vẻ chấp nhận, giúp loại bỏ sự tiêu cực trong lời nói và có thể được cho làm bài tập về nhà.

Thư mục

Epifanova O.V. Tự động hóa âm thanh: bài tập giáo dục và phát âm trò chơi cho các lớp học có trẻ mẫu giáo - Volgograd: Giáo viên, 2011. - tr.3 - 16
Kostyleva N.Yu. Tự động hóa âm thanh: cách làm cho sự nhàm chán trở nên thú vị // Chuyên gia trị liệu bằng lời nói. - 2008. - Số 2. - tr.74 - 77
Flerova Zh.M. liệu pháp ngôn ngữ. - Rostov n / D: Phoenix, 2000. - tr.8 - 11
Shichanina O.V. Kỹ thuật chơi để điều chỉnh công việc tự động hóa âm thanh được phân phối // Nhà trị liệu ngôn ngữ. - 2005. - Số 5. - tr. 96 - 99

Nắm vững kịp thời cách nói đúng, rõ ràng có tầm quan trọngđể hình thành một nhân cách hoàn chỉnh. Một người phát triển tốt lời nói dễ dàng đi vào giao tiếp, anh ta có thể bày tỏ rõ ràng những suy nghĩ và mong muốn của mình, đặt câu hỏi. Nói đúng, phát triển tốt là một trong những chỉ số chính đánh giá mức độ sẵn sàng của trẻ học tập thành côngở trường.

Khiếm khuyết về khả năng nói có thể dẫn đến thất bại trong học tập, làm trẻ thiếu tự tin vào khả năng của mình. Và nó sẽ vươn xa Những hậu quả tiêu cực. Khó khăn về phát âm thường ảnh hưởng đến lòng tự trọng của trẻ và vị trí của trẻ trong đội trẻ. Trẻ nói kém dần dần bắt đầu nhận ra khuyết điểm của mình, sau đó chúng trở nên im lặng, nhút nhát, ít nói.

Kiến thức đầy đủ về ngôn ngữ mẹ đẻ ở lứa tuổi mầm non là điều kiện cần thiết để giải quyết các vấn đề về giáo dục tinh thần, thẩm mỹ và đạo đức của trẻ trong thời kỳ phát triển nhạy cảm nhất. Việc dạy tiếng mẹ đẻ càng sớm thì càng em bé tự do sẽ sử dụng chúng trong tương lai.

TRONG Gần đây các vấn đề về chỉnh sửa giọng nói có liên quan đặc biệt. Số lượng trẻ em bị rối loạn ngôn ngữ không ngừng gia tăng. Phát hiện kịp thời những trẻ bị rối loạn ngôn ngữ, tiến hành các khóa đào tạo được tổ chức đặc biệt có thể sửa chữa các khiếm khuyết chính.

Rối loạn ngữ âm và ngữ âm-ngữ âm đôi khi rất khó điều chỉnh. Quá trình tự động hóa âm thanh được phân phối thường dài dòng. Để duy trì sự quan tâm và tăng hiệu quả của việc sửa sai, cần có nhiều hình thức làm việc với trẻ em và tài liệu có sự thay đổi lớn.

Như bạn đã biết, đầu tiên phát âm được cố định trong sự cô lập, sau đó là âm tiết, từ, cụm từ. Đồng thời, công việc bắt đầu trong giai đoạn chuẩn bị, về sự phát triển của kỹ năng phân tích âm, khả năng xác định vị trí của một âm trong một từ, để lựa chọn các từ có một âm cho trước. Để tự động hóa âm thanh, tôi sử dụng các kỹ thuật lặp lại phản xạ và đặt tên độc lập cho các đơn vị ngôn ngữ từ hình ảnh, sơ đồ, ký hiệu. Công việc diễn ra tuần tự và dần dần từ đơn giản đến phức tạp.

Trong các rối loạn ngôn ngữ nghiêm trọng, giai đoạn tự động hóa âm thanh bị trì hoãn. Trong một thời gian dài, trẻ phát âm không chính xác các âm đã đặt trong các âm tiết, từ, chưa kể đến các cụm từ. Việc lặp đi lặp lại cùng một nội dung lời nói khiến trẻ mệt mỏi. Nếu đứa trẻ bị “mắc kẹt” vào sự tự động hóa của một âm thanh cô lập, thì không cần phải nói về một loạt các kỹ thuật. Anh ta mất hứng thú với các lớp học, mong muốn đến thăm văn phòng của nhà trị liệu ngôn ngữ biến mất.

Tôi thường phải đối mặt với sự cần thiết phải đa dạng hóa các phương pháp làm việc và giữ sự chú ý của trẻ trong quá trình lên lớp. Đối với trẻ em, các lớp trị liệu âm thanh tự động hóa âm thanh thường khó, đơn điệu và bên cạnh đó, ở trẻ rối loạn ngôn ngữ, sự chú ý không ổn định và chúng nhanh chóng mệt mỏi.

Ở giai đoạn tự động hóa, mục tiêu chính là đạt được cách phát âm chính xác của âm thiết lập trong mọi dạng lời nói và dễ dàng hơn, dễ tiếp cận nhất, điều này xảy ra trong trò chơi, bài tập trò chơi. Các phương pháp trò chơi, cũng như tập thể dục và làm mẫu, nhất thiết phải được đưa vào thực hành trị liệu ngôn ngữ.

Điều này cho phép bạn giải quyết một số vấn đề cùng một lúc:

Đánh thức ở trẻ mong muốn tham gia tích cực vào quá trình sửa lỗi phát âm;
Mở rộng và làm phong phú thêm phạm vi kỹ năng và khả năng chơi game;
Tăng hoạt động nhận thức và hoạt động của trẻ em;
Kích hoạt các quá trình nhận thức, chú ý, trí nhớ;
Điều chỉnh nhuần nhuyễn những khó khăn về hành vi của trẻ, dần dần trẻ làm quen với luật chơi;
Tăng số lượng hành động sửa chữa bằng cách bao gồm các bài tập trò chơi ở các thời điểm chế độ khác nhau.

Trò chơi là hoạt động chính của trẻ tuổi mẫu giáo. Trong trò chơi, đứa trẻ học một cách tự nhiên, giải quyết các nhiệm vụ sửa chữa, giáo dục và giáo dục. Điều này được tạo điều kiện thuận lợi bởi nền tảng cảm xúc tích cực của trò chơi.

Tôi quyết định kết hợp quá trình tự động hóa âm thanh thường dài và đơn điệu với một trò chơi và bản thân tôi tạo ra các trò chơi tự động hóa âm thanh quen thuộc và được trẻ em yêu thích: domino, loto. Trong các trò chơi, cô ấy sử dụng các hình ảnh chủ đề từ sách và tạp chí dành cho trẻ em. Mục tiêu chính của các trò chơi này là tự động hóa và phân biệt các âm thanh được truyền tải.

Song song, trong mỗi trò chơi, các nhiệm vụ bổ sung của phát triển giọng nói được giải quyết: phát triển thính giác âm vị (phân tích âm vị, biểu diễn âm vị), cải thiện cấu trúc ngữ pháp lời nói, củng cố vốn từ, phát triển lời nói mạch lạc. Ngoài ra, còn đạt được các mục tiêu phát triển chung: phát triển nhận thức thị giác, hoạt động trí óc (phân tích, tổng hợp, khái quát), trí tưởng tượng, tưởng tượng và khả năng tương tác.

Khi sử dụng các trò chơi này, tôi nhận thấy rằng nghiên cứu quy trình diễn ra một cách vui vẻ và với những gì trẻ em vui chơi. Đồng thời, việc tự động hóa các âm thanh bên trái trong trò chơi được thực hiện trong một tình huống nói phức tạp hơn so với khi lặp lại các từ và cụm từ nhất định sau khi một nhà trị liệu ngôn ngữ hoặc chơi các bài thơ hoặc câu chuyện đã ghi nhớ.

Các trò chơi này cũng được sử dụng bởi các nhà giáo dục Mẫu giáo, và phụ huynh khi củng cố các kỹ năng liên quan.

Quá trình tự động hóa ban đầu của một âm thanh cô lập được thực hiện trong các trò chơi từ tượng thanh khác nhau với sự phụ thuộc rộng rãi vào các liên kết không phải lời nói (ví dụ, âm thanh C là âm thanh của nước, âm thanh W là “bài hát” của con rắn, âm thanh Z là "bài hát" của muỗi, v.v.).

Ở giai đoạn làm việc này, để thu hút sự hứng thú của trẻ, tôi cho trẻ tập các trò chơi: “Chơi đàn”, “Saxophone bài hát”, “Nhạc phim”, “Bài hát cảm âm”.

Tự động hóa âm trong âm tiết.

Trước hết, âm thanh được bao gồm trong các âm tiết. Một âm tiết là một đơn vị lời nói đơn giản hơn một từ. Ngoài ra, các âm tiết là vô nghĩa, do đó, đứa trẻ không có khuôn mẫu về cách phát âm của các từ, điều này tạo điều kiện cho chúng tự động hóa.

Khi tự động hóa âm trong âm tiết, nên phát triển kỹ năng phân tích và tổng hợp âm vị. Để làm điều này, tôi đề xuất các nhiệm vụ để xác định vị trí của một âm trong một âm tiết, trình tự và số lượng các âm trong đó, biên dịch một âm tiết từ những âm này, biến đổi một âm tiết với sự thay đổi vị trí của các âm (sa - ac, co - os).

Ở giai đoạn làm việc này, tôi sử dụng các trò chơi sau: “Cắt hình”, “Piano”, “Đi một âm tiết dọc theo con đường”, “Thang âm tiết”, “Ngón tay chào”, “Giúp sóc”, v.v.

Việc tự động hóa âm thanh trong từ được thực hiện đầu tiên dựa trên các âm tiết (sa - vườn). Trên giai đoạn đầu cách phát âm của các từ trong đó âm đã cho ở đầu từ được củng cố, sau đó là hợp nhất các từ có âm ở cuối và giữa từ.

Để tự động hóa âm thanh, tôi sử dụng các kỹ thuật lặp lại phản xạ, đặt tên độc lập các từ trong tranh, đọc các từ, tôi cũng sử dụng các nhiệm vụ hướng trẻ tìm kiếm các từ có chứa âm cho trước, phát minh ra các từ có âm cho trước. Trong các lớp học về tự động hóa âm trong từ, tôi không chỉ giới hạn trong việc luyện âm trong từ mà tôi đưa các bài tập và trò chơi sáng tạo vào bài học, từ phát âm từng từ, tôi chuyển sang xây dựng cụm từ với chúng và các câu lệnh ngắn.

Ở giai đoạn này, công việc đang được thực hiện trên hình dạng phức tạp phân tích và tổng hợp âm thanh, về sự hình thành khả năng cô lập một âm trong một từ, xác định vị trí của nó trong mối quan hệ với các âm khác (đứng sau âm nào, trước âm nào). Công việc này góp phần vào hiệu quả của quá trình tự động hóa.

Khi tự động hóa âm thanh trong lời nói, trẻ rất thích các trò chơi “Câu cá”, “Thu hái hoa”, “Cho búp bê uống trà”, “Xây nhà”, “Thu hạt”, “Trang trí cây thông Noel”, “Dưới chiếc lá".

Để phát triển khả năng nhận biết âm vị của âm thanh, tôi sử dụng trò chơi với Sound Eater, người “đánh cắp” âm thanh và bọn trẻ phải lưu lại âm thanh đó - trả lại âm thanh đó và nói từ này chính xác. Rất khó, nhưng nó mang lại cho trẻ em sự thích thú khi được nhập vai vào những người giải cứu và đối phó với kẻ ác.

Tự động hóa âm thanh trong câu được thực hiện trên cơ sở các từ đã được luyện tập. Lúc đầu, tôi đề xuất các câu có sự bao gồm âm thanh vừa phải, sau đó tự động hóa được thực hiện trên tài liệu nói bão hòa với âm thanh này (mỗi từ của câu có một âm thanh tự động). Công việc được thực hiện bằng cách lặp lại nội dung bài phát biểu đã trình bày, hoặc thông qua các bài tập tạo câu dựa trên tranh chủ đề và cốt truyện, câu hỏi, từ khóa và lược đồ câu. Điều này cũng tạo điều kiện để phát triển kỹ năng phân tích và tổng hợp ngôn ngữ, tức là đứa trẻ xác định số lượng và trình tự của các từ trong một câu, vị trí của từ được chỉ định, thành phần của các cụm từ từ được trình bày cả ở dạng không bị xáo trộn và theo một trình tự bị xáo trộn, cả về hình thức ngữ pháp chính xác và ban đầu.

Khi làm việc về tự động hóa âm thanh trong câu, tôi thường sử dụng trò chơi hiệu quả và hữu ích "Câu trực tiếp", trong đó trẻ tự trở thành "từ" và nắm tay nhau tạo thành "câu". Trò chơi này cho phép trẻ em học rằng các câu được tạo thành từ các từ, các từ trong một câu phải theo thứ tự, tách biệt, nhưng phải “thân thiện” (phối hợp). Vì vậy, không chỉ việc phát âm chính xác âm thanh trong các câu được cố định, mà còn đang được thực hiện để ngăn ngừa chứng khó phát âm.

Ở giai đoạn tự động hóa này, khách "đến" với các lớp học của chúng tôi và trở thành anh hùng của trò chơi - du lịch, trò chơi - kịch, v.v.

Và cuối cùng, trẻ phát âm âm khá tốt trong các từ và câu, và có Giai đoạn cuối cùng tự động hóa - trong lời nói mạch lạc và độc lập. Ở giai đoạn làm việc này, tôi sử dụng nhiều cách kể lại khác nhau, biên soạn các câu chuyện dựa trên một bức tranh và một loạt các bức tranh. Những loại công việc này rất tẻ nhạt đối với trẻ em, và do đó, để tạo hứng thú, tôi sử dụng các cách diễn giải và các câu chuyện bằng cách sử dụng các hình vẽ bằng hình ảnh, diễn giải - kịch, thơ - kịch.

Để sửa chữa những khiếm khuyết về lời nói ở trẻ em, tôi đã sử dụng rộng rãi các trò chơi giáo khoa trong công việc của mình. Rốt cuộc, người ta biết rằng trong trò chơi, sự phát triển của đứa trẻ diễn ra nhanh hơn nhiều so với khi chỉ sử dụng các phương pháp giáo dục và đào tạo truyền thống.

Trong các tiết học của mình, tôi luôn kết hợp các thao tác trị liệu, trò chơi vận động với vận động, giúp giải tỏa căng thẳng, tăng hiệu quả học tập cho trẻ, nâng cao chất lượng học tập.

Trò chơi Didactic – phương thuốc hiệu quả tự động hóa âm thanh, bởi vì do tính năng động, xúc cảm của hành vi và hứng thú của trẻ, họ có thể cho trẻ tập lặp lại nhiều lần các âm thanh cần thiết. Trò chơi Didactic phát triển khả năng nói của trẻ: vốn từ vựng được bổ sung và kích hoạt, hình thành cách phát âm đúng, lời nói mạch lạc và khả năng diễn đạt suy nghĩ của một người phát triển.

Các trò chơi được trình bày trong trải nghiệm làm việc giúp trẻ có cơ hội áp dụng kiến thức, kỹ năng và khả năng của mình trong việc hình thành cách phát âm đúng. Dựa trên phương pháp biến đổi trò chơi, chúng mang lại cho trẻ em cảm giác thích thú khi làm theo hướng dẫn với các nhân vật và hình thành cho chúng khả năng đạt được sự rõ ràng tối đa trong việc phát âm các từ với một âm nhất định và khả năng đánh giá chất lượng của chúng.

Từ những điều trên, chúng ta có thể kết luận rằng nghiên cứu chuyên sâu về tự động hóa âm thanh bằng các phương pháp và kỹ thuật trò chơi trực quan cho phép bạn đẩy nhanh quá trình tự động hóa âm thanh, khơi dậy sự quan tâm đến các lớp trị liệu ngôn ngữ, tăng mức độ phát triển giọng nói của trẻ mẫu giáo lớn hơn và cho phép bạn chuẩn bị cho chúng đến trường.

đã đến lúc đưa một âm thanh mới vào bài phát biểu của trẻ. Trong ontogeny, với sự phát triển bình thường của lời nói của trẻ, mỗi âm thanh mới sẽ trải qua giai đoạn này: “Say Shhhh” - “Suỵt”, - trẻ rít lên. Hãy luyện tập để trẻ có thể phát âm chính xác “hat”. Tại sao nó xảy ra?

Câu trả lời cho câu hỏi này được đưa ra bởi Viện sĩ I.P. Pavlov, người đã nghiên cứu các kết nối phản xạ có điều kiện được hình thành không chỉ ở động vật (“chó Pavlov”), mà còn ở vỏ não của con người. Bất kỳ chuyển động tự động nào của các cơ (của cánh tay và chân, của lưỡi và môi) đều được thực hiện đầu tiên với sự tham gia của ý thức (chuyển trọng lượng sang một chân, uốn cong chân kia ở đầu gối, đẩy về phía trước ...) , việc lặp đi lặp lại cùng một động tác cho phép bạn thực hiện động tác này một cách vô thức, không tốn nhiều sức. Đây được gọi là "khuôn mẫu động", "chủ nghĩa tự động".

Việc vi phạm cách phát âm (vi phạm ngữ âm) có thể biểu hiện ở cả việc bỏ sót một âm (“uka”), và thay thế nó bằng một âm khác, thường đơn giản hơn, (“cúi”). Trong trường hợp đầu tiên, tự động hóa âm thanh có phần dễ dàng hơn - bởi vì. một số kết nối phản xạ có điều kiện bị thiếu trong vỏ não, chúng chỉ cần được tạo ra. Trong trường hợp phát âm méo mó hoặc thay thế âm thanh, các kết nối có điều kiện đã tồn tại và chúng phải được làm chậm lại, đồng thời củng cố một khuôn mẫu động mới về cách phát âm đúng. Do đó, quá trình tự động hóa diễn ra lâu hơn.

Cài đặt và tự động hóa âm thanh là cơ sở của công việc sửa chữa trong , Và .

Trong quá trình tự động hóa, âm thanh tuần tự trải qua một số giai đoạn và không được vi phạm trình tự này trong mọi trường hợp. Nếu chưa hình thành được cách phát âm của âm trong các từ, với những manh mối có thể xảy ra, trẻ chắc chắn sẽ không thể phát âm một vần hoặc một líu lưỡi. Giai đoạn có thể mất 3-5 phút: “gầm gừ”, 5 âm tiết được phát âm, 5 từ cho mỗi kết hợp nói - bạn có thể đọc thuộc thơ ngay lập tức. NHƯNG - tất cả các âm tiết và từ này vẫn được phát âm, người lớn tin chắc rằng trong tất cả các kết hợp có thể mà âm thanh thu được, tất cả các giai đoạn đều có mặt.

Trình tự tự động hóa âm thanh.

1. Tự động hóa âm thanh biệt lập.

2. Tự động hóa âm trong âm tiết.

7. Tự động hóa âm thanh trong giọng nói độc lập.

1. Tự động hóa âm thanh bị cô lập.

Đầu tiên, âm thanh phải được cố định trong sự cô lập, tức là tách biệt với tất cả các âm khác (vì trong luồng lời nói, các âm chịu ảnh hưởng lẫn nhau - so sánh cách phát âm của âm C trong các từ "pho mát" và "túi"). Cả trong quá trình dàn dựng và ở các giai đoạn đầu tiên của quá trình tự động hóa, các bộ phân tích bổ sung nhất thiết phải được sử dụng - trực quan, xúc giác ... “Để hình thành các kết nối giọng nói mới, những bộ phân tích hiệu quả nhất được sử dụng trong trường hợp này máy phân tích. Không hiếm trẻ có thính giác bình thường phát âm sai một số âm thanh do chúng không thể phân biệt bằng tai. Sau đó, lúc đầu, họ chủ yếu sử dụng công cụ phân tích hình ảnh, tức là chỉ cho trẻ cách phát âm của âm thanh và đồng thời phát âm âm thanh. hình thành ”(ME Khvattsev“ Liệu pháp ngôn ngữ: làm việc với trẻ mẫu giáo). chúng ta ngồi trước gương để đứa trẻ nhìn thấy khuôn mặt của người lớn và khuôn mặt của chính mình, và chúng ta kiểm soát tính đúng đắn của việc phát âm. Tất nhiên, bạn cần tự động hóa âm thanh một cách riêng biệt trong hình thức trò chơi: Con rắn rít lên như thế nào? Và con rắn của ai rít lâu hơn - của bạn hay của tôi? SHSHSHSHSH. Đối với chúng ta, chỉ phát âm lại một âm cho em bé chính xác là chưa đủ - trong một số trường hợp, cần giải thích cụ thể cách đặt các cơ quan phát âm cho một âm cụ thể, trong những trường hợp khác thì tốt hơn. sử dụng phép loại suy (“tạo hàng rào bằng răng”), hoặc chúng ta bắt chước chuyển động của tay (lên hoặc xuống, lưỡi rộng hay hẹp). Và một lúc nào đó, cần phải nhắc trẻ bằng những cử chỉ và lời nói tương tự (được gọi là “cáu kỉnh”) cách phát âm âm khó này.

“Khuôn mẫu động (từ ngữ, âm thanh) càng phức tạp thì càng khó đồng hóa. Khi nó đã được đồng hóa, tác động của một trong những kích thích của nó là đủ để nó tái xuất hiện hoàn toàn. Định kiến cũ không được củng cố được giữ trong vỏ não một thời gian, sau đó dần dần nhường chỗ cho một định kiến mới, được củng cố.

Vì vậy, nếu âm thanh Ш được gợi lên bởi những kích thích như nhà giáo dục phát âm âm thanh này, thể hiện sự rõ ràng trước gương và bắt chước chuyển động của lưỡi với bàn tay của mình, thì sau đó chỉ một chuyển động của bàn tay là đủ cho trẻ phát âm âm thanh này. Nhưng khi một trong những nhóm tác nhân kích thích mới của khuôn mẫu không được áp dụng trong một thời gian, và sau đó nó được thử lại, thì khuôn mẫu cũ sẽ xuất hiện. Do đó, các khuôn mẫu động khác nhau (các từ và âm thanh đúng và sai) dường như được xếp chồng lên nhau và cạnh tranh lẫn nhau. Do đó, để củng cố một từ hoặc âm thanh mới, cần phải luyện tập có hệ thống ”(M.E. Khvattsev“ Speech therapy: working with mầm non ”).

2. Tự động hóa âm trong âm tiết.

Sau khi trẻ tự do thực hiện các chuyển động khớp cần thiết và âm thanh thu được một cách chính xác, chúng tôi tiến hành tự động hóa âm tiết. Xét rằng âm tiết không có ý nghĩa gì đối với trẻ, hãy tìm hiểu trước cách thu hút trẻ bằng công việc kinh doanh này - kết hợp hai âm thành một.

Tự động hóa âm tiết có thể được bắt đầu với cả âm tiết trực tiếp (phụ âm + nguyên âm) và đảo ngược (nguyên âm + phụ âm). Điều này sẽ phụ thuộc vào âm thanh được đưa vào lời nói, vào phương pháp dàn dựng và khả năng của trẻ.

Cần lưu ý rằng các nguyên âm O và U cung cấp cho phụ âm liền kề một sự biến đổi bổ sung (làm tròn). Do đó, đầu tiên họ tìm ra các âm tiết như SA, SE, SY, và chỉ sau đó là CO và SU. Nhân tiện, các phụ âm cứng được phân tích thành các âm tiết với các nguyên âm A, E, Y, O, U và các phụ âm mềm - trong các âm tiết СЯ, SE, SI, СЁ, СУ. Nhưng những âm tiết có sự kết hợp của các phụ âm (SHKA, PSHA ...) hoặc chúng không hoạt động riêng biệt chút nào, bởi vì. có đủ sự tự động hóa trong các từ, hoặc (trong trường hợp nói chung là sự kém phát triển của lời nói) các âm tiết có hợp lưu được tính toán sau các từ có âm tiết mở.

7. Tự động hóa âm thanh trong giọng nói độc lập.

Bài phát biểu độc lập - Giai đoạn cuối cùng tự động hóa. Ở đây, một số quy tắc phải được tuân thủ.

Trong một số thời điểm, đứa trẻ không thể nghĩ về hai điều cùng một lúc - phải nói gì và nói như thế nào. Anh ta chạy về nhà và bắt đầu hào hứng kể về sự kiện nào đó. Tất nhiên, sự kiện quan trọng hơn bất kỳ âm thanh nào ở đó. Thật khó để ép trẻ tự kiểm soát âm thanh trong tình huống như vậy. Và ngay cả khi bạn thành công - tin tôi đi, bạn sẽ chiều chuộng bé mọi niềm vui trong giao tiếp. Do đó, tốt hơn hết bạn nên coi như một bài phát biểu độc lập chỉ những bài do bạn tạo ra, một chút tình huống nhân tạo: "Hãy kể cho tôi nghe chuyện gì đã xảy ra ở trường mẫu giáo?". Và nếu không có gì đặc biệt quan trọng về mặt tình cảm đối với trẻ, trẻ sẽ bình tĩnh bắt đầu trả lời các câu hỏi hàng đầu của bạn, và bạn có thể từ từ sửa cách phát âm của trẻ. Lúc đầu, chỉ cha mẹ sẽ theo dõi cách phát âm âm thanh - anh ta phát triển cái gọi là. “Phản xạ theo dõi”, khi người lớn học làm theo hai điều cùng một lúc: tiếp tục cuộc trò chuyện và ghi chú lại tất cả các lỗi phát âm. Để trẻ học cách sử dụng một âm chính xác mới, sau mỗi lỗi, hãy cho trẻ một mẫu từ. và nhấn mạnh vào sự lặp lại chính xác của từ. “Mẹ ơi, mua cho con một cái mặt nạ” - “MashShShinku” - “Vâng, maShShShinku” - “Làm tốt lắm!”. Thông thường, sau hai tuần, trẻ bắt đầu theo dõi chỗ nào nghe sai và tự sửa. Người ta tin rằng toàn bộ quá trình tự động hóa một âm thanh mới - từ âm tiết đến giọng nói độc lập - để thay thế thói quen này bằng thói quen khác, mất trung bình 35-45 ngày. Xin lưu ý rằng các điều khoản này chỉ áp dụng cho Dyslalia, với các rối loạn nghiêm trọng hơn (rối loạn tiêu hóa, rhinolalia) thời gian tự động hóa thường tăng lên, ngoài ra, với những rối loạn phức tạp hơn, tính tự động hóa của âm thanh có những đặc điểm riêng (lời nói với động tác, nhịp thở phù hợp ...).

Bất kể giai đoạn nào, có một số điều cần ghi nhớ:

Người lớn thể hiện âm thanh, âm tiết, từ, vần trước tiên và chỉ sau đó trẻ mới phát âm được. Lý tưởng nhất là đứa trẻ không nên mắc lỗi dù chỉ một lần ở giai đoạn tự động hóa âm thanh - để khuôn mẫu cũ không cản trở việc củng cố cái mới. Vì vậy, cần phải có sự chú ý nhiều từ người lớn để có thời gian thể hiện hoặc gợi ý âm thanh chính xác trước trẻ. “Khi dạy phát âm, cần đảm bảo rằng yếu tố kích thích có điều kiện (giáo viên phát âm hoặc thể hiện sự phát âm của trẻ) có trước sự phát âm của trẻ. Mặt khác, khi chúng ta sửa những gì đã phát âm sai, các kết nối sai cũ sẽ được củng cố thêm và làm chậm sự xuất hiện của âm thanh đúng. Việc sử dụng kéo dài một kỹ thuật luẩn quẩn như vậy có thể biến một kích thích tích cực thành một tác nhân ức chế: đứa trẻ cảm thấy mệt mỏi với những sửa sai khó chịu của giáo viên và nó từ chối phát âm những âm cần thiết. Nếu mắc sai lầm, người ta phải sử dụng một kỹ thuật như vậy ”(M.E. Khvattsev“ Ngôn ngữ trị liệu: làm việc với trẻ mẫu giáo ”).

Điều bắt buộc là phải củng cố một âm thanh mới không chỉ trong các lớp học của nhà trị liệu ngôn ngữ mà còn ở nhà, trong quá trình làm bài tập ở nhà và nếu có thể, ở trường mẫu giáo (nếu bạn có giáo viên có năng lực và hiểu biết ở trường mẫu giáo, hãy yêu cầu họ làm theo bài phát biểu của em bé, chọn các bài thơ cho ngày lễ có tính đến khả năng nói của trẻ). Nếu một đứa trẻ mẫu giáo chỉ sử dụng một âm thanh mới trong lớp, thì cái gọi là "hội chứng nói tủ" được hình thành, khi trong giờ học, tất cả các âm thanh đều được phát âm hoàn hảo và ngay sau khi đứa trẻ vượt quá ngưỡng, nó như thể nó đã chưa bao giờ học được gì! Đó là, một khuôn mẫu đã hình thành - "trong văn phòng, tôi nói tốt, nhưng trong cuộc sống, tôi đã quen với điều đó."

Xem chất lượng của tài liệu được trình bày - không nên có hai âm đối lập trong các từ. Ví dụ, nếu chúng ta tự động hóa âm P, mà đứa trẻ trước đây đã phát âm là L, thì không có từ nào xuất hiện đồng thời cả hai âm thanh này: vai, gương ... Hầu như bất kỳ cặp âm nào cũng có thể là “ các âm xung đột ”: С - Ш, С - X, S - C, S - T, S - SC, S - H, S - Z. Vì vậy, mỗi trẻ phải lựa chọn riêng. Nếu một từ hoặc cụm từ như vậy bắt gặp, đừng nhấn mạnh vào cách phát âm chính xác của cả hai âm. Các âm thanh đối lập sẽ cần được phân biệt và có những kỹ thuật đặc biệt cho việc này.

Lúc đầu, bạn cần phát âm một âm mới hơi cường điệu (dài hơn một chút, mạnh hơn các âm khác). Điều này là cần thiết để máy phân tích thính giác cố định âm thanh mới làm mẫu và sau này, khi âm thanh mới “phù hợp” với âm thanh khác, nó sẽ so sánh âm thanh của nó với mẫu. Đừng sợ rằng âm thanh mới quá “lớn” - điều này chỉ là tạm thời, trong quá trình phát âm, các cơ quan khớp sẽ buộc phải phân bổ đều nỗ lực cho tất cả các âm thanh.

- “I.P. Pavlov nhận thấy rằng trong trạng thái đói, mệt mỏi, xúc động mạnh, ức chế yếu đi và kích thích tăng lên. Ở trạng thái này, ở trẻ em, nếu các khuôn mẫu lời nói mới chưa được tự động hóa, các khuôn mẫu cũ sẽ xuất hiện trở lại (nói ngọng, ngọng, nói lắp). Trong những trường hợp như vậy, cần phải hỗ trợ phản xạ lời nói mới bằng những lời nhắc nhở, nhắc nhở… không thể thực hiện các lớp trị liệu ngôn ngữ trong tình trạng như vậy của trẻ.

Trong các lớp trị liệu ngôn ngữ và trong quá trình tự động hóa âm thanh, động lực của trẻ là rất quan trọng, tức là nó quan trọng như thế nào đối với anh ta, liệu bản thân anh ta có cần nó hay không và tại sao. Tất nhiên, đôi khi có những đứa trẻ tuyệt vời mà chính chúng yêu cầu cha mẹ của chúng cho đến một nhà trị liệu ngôn ngữ. Nhưng đây là những trường hợp cá biệt. Thông thường, sáng kiến đến từ các bậc cha mẹ - chính CHÚNG TÔI hiểu tại sao cần phải nói đúng, nhưng em bé vẫn chưa biết nói, cuộc sống của em đã tốt. , và “bạn muốn học giỏi ở trường Vì vậy, thái độ của những người khác, không chỉ các ông bố bà mẹ, đối với hoạt động của trẻ là rất quan trọng. Trong những trường hợp này, các kích thích khác thường giúp ích, bằng cách này hay cách khác kết nối với âm thanh này, ví dụ, một lời nhắc nhở về sự cần thiết phải nói chính xác, sự thiết lập của người khác về giọng nói rõ ràng của trẻ, tính chính xác của họ liên quan đến phát âm, và cuối cùng, thiết lập con mình với một người đối thoại nhất định.

Lúc đầu, bạn cần phải hỗ trợ âm thanh mới bằng mọi cách, và không cho phép trẻ phát âm chúng mà không có sự củng cố và kiểm soát. Về vấn đề này, việc làm bài tập về nhà không có sự giám sát của người lớn tuổi là một mối nguy lớn. Ngay cả khi trẻ đi học và tự đọc, trẻ không được phép tự đọc các từ “từ một tờ giấy”, người lớn cần đọc từ đó cho trẻ nghe, sau đó trẻ có thể lặp lại theo cách tương tự, cần người lớn nghe và theo dõi cách phát âm chính xác. Đôi khi quy tắc này cũng áp dụng cho những người lớn có liên quan - họ cũng cần một "người lắng nghe".

Rất cám ơn Badertdinova Gulnaz Yunusovna, nhà trị liệu ngôn ngữ MBDOU Trường mẫu giáo "TsRR" số 89 Cộng hòa Tatarstan từ Nizhnekamsk,
Giúp xây dựng vốn từ vựng.

Tỷ lệ rối loạn ngôn ngữ ở trẻ mầm non rất cao nên việc mở các trung tâm trị liệu ngôn ngữ cho trẻ phát âm sai âm ở trường mầm non. cơ sở giáo dục rất phù hợp. Cách tiếp cận này cho phép hỗ trợ trị liệu ngôn ngữ một số lượng đáng kể trẻ em mắc các chứng rối loạn ngôn ngữ khác nhau.

Vì mục tiêu chính của công việc trị liệu ngôn ngữ là điều chỉnh cách phát âm (dàn dựng, tự động hóa, phân biệt âm thanh), chúng tôi đề xuất xem xét các đặc điểm nội dung của các giai đoạn của các lớp trị liệu âm thanh để tự động hóa âm thanh.

Tự động hóa các âm thanh được phân phối đã được cung cấp đủ thời gian dài, vì đứa trẻ phải nhanh chóng và chính xác tìm ra kiểu phát âm của âm thanh đang được phát ra. Học cách diễn đạt rõ ràng nó trong các cấu trúc lời nói có độ phức tạp khác nhau, theo trình tự sau: trong âm tiết, trong từ, trong cụm từ, mạch lạc, trong lời nói tự phát.

Quá trình tự động hóa âm thanh được thực hiện song song với việc phát triển các kỹ năng cảm nhận âm vị. Trong phân tích, tổng hợp và lựa chọn từ ngữ hoặc hình ảnh, tất cả các tài liệu lời nói của giai đoạn trước được sử dụng, tất cả các âm thanh được đưa vào lời nói của trẻ mẫu giáo được sử dụng.

Tài liệu nói để tự động hóa âm thanh được tính đến khi chọn từ vựng và khi trẻ học các mẫu ngữ pháp của ngôn ngữ mẹ đẻ.

Ở giai đoạn hình thành các kỹ năng và khả năng phát âm trong giao tiếp, trẻ được nuôi dưỡng để cập nhật tất cả các kỹ năng phát âm, kiến thức đã tiếp thu sớm hơn. Tầm quan trọng lớn có được sự ghi nhớ của các câu thơ cho một số chủ đề từ vựng. Các văn bản này nhất thiết phải bao gồm tất cả các âm thanh giọng nói được phát trong các lớp trị liệu ngôn ngữ.

Như M. E. Khvattsev đã viết: “Khi tự động hóa âm thanh thông qua quá trình đào tạo lâu dài và đa dạng về lời nói mạch lạc trong vỏ não, một mối liên hệ chặt chẽ được thiết lập giữa một số điểm kích thích nhất định giữa các điểm nhất định. Khi đó phản xạ âm thanh có thể được duy trì trong một tháng hoặc một năm mà không cần rèn luyện và củng cố thêm.

Đồng thời, kỹ năng phát âm của trẻ được thực hành trong các vở kịch, các buổi biểu diễn, trong các vở nhạc kịch và ngày lễ thể thao. Vì vậy, mối quan hệ trong công việc của một nhà trị liệu ngôn ngữ và các giáo viên mẫu giáo khác (nhà giáo dục, giám đốc âm nhạc và giáo viên thể dục) là rất quan trọng.

Đối với phát âm âm thanh bình thường, trẻ nắm vững hệ thống âm vị của ngôn ngữ, nhận thức âm vị và có đủ khả năng vận động của các cơ quan trong bộ máy khớp là chưa đủ. Anh ta cần sử dụng các âm vị, có tính đến các điều kiện ngữ âm khác nhau.

Khi lựa chọn tài liệu ngôn ngữ để điều chỉnh các rối loạn phát âm âm thanh, cần phải tính đến tính đa dạng của ngôn ngữ phi ngôn ngữ và trên hết, ngữ cảnh.

Ngữ cảnh (ngôn ngữ) đề cập đến các điều kiện ngữ âm để thực hiện một phân đoạn nhất định, đó là:

Vị trí của một âm trong một từ (phần đầu, phần cuối hoặc phần giữa tuyệt đối của nó;
Tìm nó ở vị trí "mạnh" hoặc "yếu" trong từ;
Trong vùng lân cận của một số âm thanh nhất định (vị trí và hàng của sự hình thành);
Trong một loại âm tiết nhất định (ví dụ: SG, GS, SSG, v.v.);
Trong các từ "dài" hoặc "ngắn".

Trong quá trình tự động hóa âm thanh mới hình thành ở trẻ em, người ta đề xuất bắt đầu bằng cấu trúc âm tiết kiểu SG. Và sau đó chuyển sang cấu trúc nguyên âm-phụ âm (CV). Trong một số trường hợp (ví dụ, khi hình thành các âm [l], [c], [p], [p]), được phép đưa âm đầu tiên vào âm tiết của cấu trúc GS.

Đặc biệt khó khăn đối với trẻ là việc phát âm chính xác các cụm phụ âm. Do đó, âm hình thành là âm cuối cùng được tạo ra trong các biến thể thường xuyên nhất của sự kết hợp các phụ âm.

Thứ tự tự động của âm thanh trong từ

Trình tự được đề xuất ở trên để đưa âm thanh mới hình thành vào các loại khác nhauâm tiết cho phép bạn tuân theo thứ tự tự động hóa âm thanh trong từ sau đây:

Ở đầu một từ
Ở cuối một từ (nếu phụ âm là điếc),
Ở giữa một từ
Trong những từ có sự hợp lưu của các phụ âm.

Trong một số trường hợp, các âm [p], [p] không được tạo thành theo trình tự "ở đầu từ." "đến cuối cùng". "ở giữa", nhưng ngược lại, vì những từ ngữ ma sát này (và ở cuối các từ chúng là ma sát) thường được hấp thụ tốt hơn những từ ngữ run rẩy. Từ các từ ma sát [p], [p] họ chuyển sang phát âm các biến thể chính - run rẩy thành công.

Trong lời nói, các âm tiết thuộc loại SG (cũng như các loại âm tiết khác) được tạo ra, trước hết, ở một vị trí mạnh, tức là âm được tạo thành dưới trọng âm, và phụ âm đứng trước nguyên âm được nhấn trọng âm, vì ở vị trí này, càng có nhiều sự đối lập về âm vị hơn (âm tiết càng xa trọng âm thì nó càng bị giảm bớt).

Cấu trúc của một bài học trị liệu ngôn ngữ ở giai đoạn tự động hóa âm thanh

Liên quan đến những điều đã nói ở trên, chúng tôi đề xuất cấu trúc sau của các lớp trị liệu ngôn ngữ ở giai đoạn tự động hóa âm thanh:

Chủ đề: Âm thanh ...

Mục tiêu bài học:

Thiết bị, dụng cụ :

Tiến trình bài học

Tổ chức thời gian.
Thể dục khớp.
Thông báo chủ đề của buổi học.
Phát âm của một âm thanh bị cô lập (hợp xướng, nhóm, chuỗi, cá nhân).
Phân tích khớp nối theo kế hoạch.
Đặc tính âm thanh.
Mối quan hệ giữa âm thanh và chữ cái.
Phát triển thính giác âm vị.
Củng cố về tiếng trong âm tiết. Phân tích âm thanh và tổng hợp các âm tiết, ký hiệu đồ họa.
Củng cố về âm trong từ. Phân tích âm thanh của từ với ghi âm đồ họa.
Sửa âm trong câu. Phân tích đồ họa của nó.
Sửa âm thanh trong văn bản.
Bài tập về nhà.
Kết quả bài học.
Đánh giá công việc của trẻ em.

Tùy thuộc vào giai đoạn tự động hóa âm thanh, có thể thay đổi các yếu tố cấu trúc của sơ đồ bài học được đề xuất.
Cần phải nhớ rằng các lớp học phải thật thú vị: chúng phải theo chủ đề, với sự hiện diện của những khoảnh khắc bất ngờ, với đầy những hình ảnh đầy màu sắc khác nhau, vật liệu giáo khoa. Và đừng quên trò chơi, vì trò chơi là hoạt động hàng đầu của trẻ mầm non.

Hãy mang ví dụ về một bài học trị liệu ngôn ngữ tương ứng với cấu trúc đề xuất.

Chủ đề: Tự động hóa âm thanh [p].

Mục tiêu bài học: củng cố khả năng phát âm rõ ràng của âm [p] và khả năng xác định đặc điểm của âm, phát triển các quá trình cấu tạo âm vị, kỹ năng vận động tinh, trí nhớ.

Thiết bị: phong bì, hình vẽ "Apple Tree", tranh ảnh chủ đề, bảng chữ cái tách rời, lược đồ từ và câu, mô hình phát âm [r], kẹp giấy, thẻ nhiệm vụ.

Tiến trình bài học

1. Hôm nay bạn và tôi sẽ có khách, nhưng để biết được họ là ai, tôi và bạn phải giải câu đố. Tôi sẽ đưa cho bạn những câu đố và bạn cố gắng đoán chúng, nếu nó không thành công, tôi sẽ nói với bạn:

Gà con - chim kêu!
Chuyển đến hạt
Peck, đừng ngại.
Tôi sống trong sân
Đây là ... (chim sẻ)

Quay, kêu,
Bận rộn cả ngày.
(chim ác là)

Màu sắc - hơi xám
Thói quen - ăn trộm,
Người hét đến khản cả cổ.
Người nổi tiếng.
Cô ấy là ai? (Con quạ)

Vâng, họ đã bay đến thăm chúng tôi: một con chim sẻ, một con quạ và một con chim ác là. Lặp lại một lần nữa thật to và hay tên của những con chim này.

Âm thanh tương tự mà bạn nghe thấy trong tên của những loài chim này là gì? Đúng! Hôm nay chúng ta sẽ lặp lại âm [p]. Phát âm âm thanh này một cách chính xác và hay.

Hãy chơi với lưỡi, và khách của chúng ta sẽ lặp lại sau chúng ta.

Bài tập: "Fungus", "Horse", "Coachman", "Chatterbox".

Khi chúng ta phát âm âm [p] thì môi, răng, lưỡi của chúng ta ở vị trí nào?

Âm [p] nguyên âm hay phụ âm, cứng hay mềm, điếc hay giọng?

Xếp chữ R từ các tờ giấy bìa cứng.

2. Những con chim đến chơi với chúng tôi và mang cho chúng tôi một số phong bì, nhưng khi chúng đậu trên cây thì chúng bị mất phong bì. Hãy giúp mỗi con chim đến phong bì của riêng mình. Bạn sẽ giúp con chim nào đến được phong bì trước? Con chim sẻ sẽ nhảy từ mắt bò sang mắt bò hồng và bạn sẽ phát âm các âm tiết:

Ra-ra-ra ro-ro-ra
Ro-ra-ro ro-ro-ro

Và nó cũng vậy với mọi loài chim.

3. Hãy nhìn xem, chú chim sẻ đã mang cho chúng mình chiếc phong bì màu gì? (Màu nâu). Và bốn mươi? (Trái cam). Và con quạ? (nhiều màu)

4. Hãy xem những gì những con chim đã mang lại cho chúng ta trong những chiếc phong bì. Hãy lấy một phong bì của một con chim sẻ: có gì? (hình ảnh). Lấy ra một bức tranh và đặt tên cho chúng.

Chọn năm hình ảnh bất kỳ, xếp chúng vào một dòng. Hãy cho tôi biết bạn đã chọn những bức tranh nào? Nhìn lại các bức tranh và cố gắng ghi nhớ chúng. Trò chơi "Có chuyện gì vậy?"

Và con chim sẻ đã mang đến cho chúng tôi một “kim tự tháp”: đặt những bức tranh trên bậc trên cùng của kim tự tháp, tên của chúng là ba âm; trên bước thứ hai - hình ảnh của bốn âm thanh; ở bước dưới cùng đặt các hình ảnh có năm âm trong tên của chúng.

5. Hãy xem những gì con quạ đã mang lại cho chúng ta. Trò chơi chuỗi từ. Chọn bất kỳ từ nào từ con quạ được gợi ý và sắp xếp nó ra khỏi các chữ cái. Lập sơ đồ cho nó.

6. Magpie mời chúng tôi cho cô ấy thấy bạn có thể phát âm âm [r] hay như thế nào. Hãy lắng nghe cẩn thận và lặp lại sau khi tôi:

Ra-ra-ra, ra-ra-ra - chuột có nhà - có lỗ.
Ro-ro-ro, ro-ro-ro - hạt có lõi.
Ra-ra-ra, ra-ra-ra - khói

7. Người phụ nữ mặt trắng của chúng tôi cũng muốn bạn dạy cô ấy cách nói đúng. Khi đang bay đến chỗ chúng tôi, cô ấy đã đánh rơi phong bì của mình, trong đó có các đề xuất. Các từ trong câu này bị lộn xộn. Hãy giúp chim ác là đặt tất cả các từ vào vị trí của chúng.