Trò chơi đóng vai ở trường mẫu giáo. Tủ đựng hồ sơ. Thư viện ảnh: bộ sẵn sàng cho trò chơi. Trò chơi nhập vai: công ty du lịch

Trò chơi nhập vai- một phần nơi bạn có thể lấy ý tưởng thú vị về thiết kế trò chơi, để theo dõi quá trình và kỹ thuật tạo ra các thuộc tính cho chúng bằng chính tay của họ.

Giáo viên mẫu giáo có thể tự tay làm ra nhiều đồ vật, đồ chơi dùng trong trò chơi đóng vai, nhiều đồ vật như có một cuộc sống thứ hai. Ví dụ, một chiếc vali cũ có thể được dùng làm nhà cho búp bê. Quần áo không cần thiết được thay đổi và trang trí theo phong cách dân gian có thể được sử dụng trong nhiều trò chơi câu chuyện.

Hỗ trợ trò chơi tự làm

Có trong các phần:

Hiển thị các ấn phẩm từ 1-10 trong số 495.
Tất cả các phần | Trò chơi nhập vai. Các thuộc tính và lợi ích DIY

Lớp học thạc sĩ để làm bãi đậu xe Mục tiêu: duy trì sự quan tâm đến âm mưu- trò chơi nhập vai Trẻ em hiện đại ngày càng ít chơi hơn trò chơi nhập vai câu chuyện. Nhu la "Gia đình", "Con gái - mẹ", "Chúng tôi là tài xế riêng", "Nhà để xe và ô tô". Họ ngày càng bị thu hút bởi máy tính Trò chơi, Trò chơi...

Hoạt động phát triển sáng tạo của trẻ mẫu giáo trong cơ sở giáo dục mầm non là một trong những giai đoạn quan trọng trong quá trình hình thành nhân cách lớn lên. Có tính đến thực tế rằng hầu hết Vào ban ngày, đứa trẻ sinh hoạt trong một nhóm, không gian xung quanh và nội thất trong đó trở thành một phần của quá trình chơi game và giáo dục ....

Trò chơi nhập vai. Thuộc tính và hướng dẫn tự làm - Cấp bậc thầy "Thuộc tính cho trò chơi nhập vai cốt truyện" Cửa hàng rau "

Xuất bản "Master class" Thuộc tính cho trò chơi nhập vai "Rau ..."
Trò chơi là hoạt động hàng đầu của trẻ mẫu giáo. Tuổi mầm non là giai đoạn đầu đời của trẻ, khi trẻ mới bắt đầu nhận thức được bản thân là một con người với những mong muốn và khả năng, khám phá của bản thân. thế giới. Các nhà tâm lý học cho rằng trò chơi nhập vai là hình thức cao nhất ...

Thư viện ảnh MAAM

Master class "Tổ chức trò chơi đóng vai" Trường học " Mục đích: nâng cao trình độ lý luận và thực tiễn về năng lực nghề nghiệp của giáo viên về tổ chức trò chơi đóng vai “Trường học”. Nhiệm vụ: 1. Mở rộng ý kiến ​​của giáo viên về các phương pháp và kỹ thuật tổ chức trò chơi đóng vai 2. Phát triển phương pháp tiếp cận sáng tạo trong ...

Việc tổ chức môi trường không gian - chủ thể phát triển là điều kiện hữu hiệu để thực hiện các nhiệm vụ định hướng lại sớm cho trẻ, là động lực thúc đẩy trẻ phát triển tính độc lập, chủ động, hoạt động. Cơ bản và hơn thế nữa phương pháp hiệu quả giới thiệu cho trẻ các nghề ...

Felt Sweets là một nguồn cảm hứng tuyệt vời và là một ví dụ về những gì bạn cần phải phấn đấu khi làm việc với phớt, cụ thể là độ tin cậy và độ chính xác đến mức nhìn vào tất cả những điều này, bạn chỉ thấy yêu nó! Thời gian gần đây, "đồ ngọt" bằng nỉ đang là xu hướng. Đó là điều dễ hiểu - sáng sủa, "ngon" ...

Trò chơi nhập vai. Thuộc tính và hướng dẫn sử dụng Do-it-yourself - Tự tạo thuộc tính cho các trò chơi didactic từ nhựa pvc

Trên thực tế, không có gì khó trong việc này. Nếu bạn có mong muốn thì bạn có thể tự tay mình làm ra những sản phẩm đơn giản. Như bạn có thể thấy trên hình, sản phẩm của chúng tôi có đế phẳng, nhựa PVC (xốp), tốt hơn nên sử dụng nhựa có độ dày 3-4 mm, có màu khác, chọn bằng ...

Bọc ghế cho trẻ em chơi trò chơi đóng vai theo nhóm sớm. "Xe cứu thương" "Trò chơi là một phòng thí nghiệm cuộc sống cho một đứa trẻ." Âm mưu- trò chơi nhập vai là phần giới thiệu cho em bé, bởi vì trong trò chơi đứa trẻ tự phát triển, tất nhiên, mọi thứ trước tiên ...

Vào đêm trước của kỳ nghỉ vào ngày 23 tháng 2, tôi cung cấp cho bạn một lớp học thạc sĩ về cách làm mũ lưỡi trai không có đỉnh đi biển từ bìa cứng. Mục đích: thuộc tính của game nhập vai "Thủy thủ". Mục đích: cho trẻ làm quen với chủ đề biển, làm phong phú thêm môi trường không gian chủ đề, mở rộng vốn từ ...

Không cần phải nói, trẻ em cố gắng thể hiện trong các trò chơi tất cả các tình huống mà chúng quan sát được Cuộc sống hàng ngày. Các bé gái bắt chước mẹ bằng cách chơi "Gia đình", "Con gái của mẹ". Các em nam bắt chước các nghề nam gợi lên trong các em tinh thần yêu nước và lòng dũng cảm: “Quân sự”, “Thủy thủ”.

Đối với các trò chơi của trẻ trong nhóm, trong khu vực trò chơi đóng vai được bố trí một chỗ riêng để trẻ có thể tự do lấy đồ dùng cho trò chơi mà mình sẽ chơi. Đồ chơi đã qua sử dụng nhấn mạnh hình ảnh nguyên mẫu thực sự. Nó có thể bản sao chính xác các đối tượng thu nhỏ (thực tế), hoặc các đối tượng thay thế (nguyên mẫu). Những đồ chơi, đồ vật thông qua chỉ định hoặc các chi tiết chính được tô đậm phản bội ý nghĩa và nội dung.

Ví dụ, một bếp được sử dụng ở nhiều trường mẫu giáo có thể là một bản sao thu nhỏ của bếp thật, có tay cầm và đầu đốt. Và nó có thể được vẽ trên một tờ giấy lớn, hoặc làm từ hộp các tông. Thông thường, trong sản xuất đồ chơi, giáo viên sử dụng kỹ thuật papier-mâché, kỹ thuật điêu khắc và dệt, đan, v.v.

BỘ GIÁO DỤC VÀ KHOA HỌC

CỘNG HÒA KAZAKHSTAN

ĐẠI HỌC KARAGANDA SAU N. E.A.BUKETOVA

MẶT BẰNG SINH THÁI

Bộ môn Lý luận và Phương pháp giáo dục mầm non

và đào tạo tâm lý và sư phạm

Trò chơi nhập vai trong Mẫu giáo

Giáo trình sư phạm

Hoàn thành bởi: student Wed 21 gr. DO&V

Denisenko Elena Vladimirovna

Cố vấn khoa học:

Sankhaeva Aliya Nurmagambetovna

Karaganda 2008

GIỚI THIỆU

Chương I Cơ sở lý thuyết trò chơi nhập vai

1.1 Trò chơi đóng vai như một phương tiện phát triển toàn diện của trẻ

1.2 Cấu trúc, nội dung và các loại hình trò chơi nhập vai

1.3 Dẫn dắt một trò chơi nhập vai

Chương II. Sự phát triển của trò chơi đóng vai trong các giai đoạn khác nhau của thời thơ ấu mầm non

2.1 Trò chơi của trẻ nhỏ tuổi mẫu giáo

2.2 Trò chơi đóng vai dành cho trẻ em lứa tuổi mầm non

2.3 Trò chơi đóng vai cho trẻ mẫu giáo lớn hơn

PHẦN KẾT LUẬN

DANH SÁCH TÀI LIỆU ĐÃ SỬ DỤNG

GIỚI THIỆU

Những chuyển biến hiện đại trong xã hội, những chủ trương chiến lược mới trong phát triển nền kinh tế, sự mở cửa của xã hội, sự năng động và thông tin hóa nhanh chóng của nó đã làm thay đổi hoàn toàn các yêu cầu đối với giáo dục. Hệ thống giáo dục của hầu hết các quốc gia hàng đầu trên thế giới đã ứng phó với những thách thức này bằng cách dựa trên các mục tiêu, nội dung và công nghệ giáo dục dựa trên kết quả mong đợi. Mục tiêu chính của giáo dục không phải là tập hợp kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực đơn giản mà dựa trên năng lực chuyên môn - khả năng thu thập, phân tích và sử dụng thông tin một cách độc lập, khả năng sống và làm việc một cách hợp lý trong một thế giới đang thay đổi nhanh chóng.

Cộng đồng sư phạm phải đối mặt với nhiệm vụ toàn cầu là tạo ra, thử nghiệm và thực hiện một mô hình giáo dục mới, các nguyên tắc cơ bản của chúng được chỉ ra trong "Khái niệm phát triển giáo dục ở Cộng hòa Kazakhstan đến năm 2015". [1]

Khái niệm phát triển giáo dục được phát triển phù hợp với Hiến pháp của Cộng hòa Kazakhstan, Luật của Cộng hòa Kazakhstan "Về giáo dục", Công ước về Quyền trẻ em. Khái niệm xác định giáo dục là ưu tiên quốc gia. giáo dục mầm non và đào tạo - cấp độ đầu tiên giáo dục thường xuyên, tạo ra một môi trường phát triển để hình thành đầy đủ nhân cách của trẻ, có tính đến các đặc điểm lứa tuổi và cá nhân. [1,2, 3, 4]

Dưới góc độ của tất cả những điều trên, chủ đề phát triển của trò chơi đóng vai không mất đi sự phù hợp ngày nay, vì trò chơi là hoạt động hàng đầu của trẻ mầm non.

Trò chơi là loại hoạt động dễ tiếp cận nhất đối với trẻ em, một cách xử lý ấn tượng và kiến ​​thức nhận được từ thế giới bên ngoài. Trò chơi thể hiện rõ ràng các đặc điểm của tư duy và trí tưởng tượng, cảm xúc, hoạt động và nhu cầu giao tiếp đang phát triển của trẻ.

Một nhà nghiên cứu xuất sắc trong lĩnh vực tâm lý học, L. S. Vygotsky, đã nhấn mạnh đến những nét riêng biệt của trò chơi ở trẻ mầm non. Nó nằm ở chỗ, sự tự do và độc lập của người chơi được kết hợp với sự tuân thủ nghiêm ngặt, vô điều kiện đối với các quy tắc của trò chơi. Sự tuân thủ tự nguyện như vậy đối với các quy tắc xảy ra khi chúng không bị áp đặt từ bên ngoài, mà phát sinh từ nội dung của trò chơi, nhiệm vụ của trò chơi, khi việc hoàn thành chúng là nét quyến rũ chính của trò chơi. [5]

Đặc trưng của trò chơi, đặc biệt là trò chơi nhập vai theo cốt truyện, là sự hiện diện của hai kiểu quan hệ giữa trẻ em: tưởng tượng, tương ứng với cốt truyện, vai trò và mối quan hệ thực của những người tham gia trong trò chơi chung.

Mendzhritskaya D.V., trong cuốn sách "Nhà giáo dục về trò chơi cho trẻ em", nói rằng đã thời thơ ấuđứa trẻ có cơ hội lớn nhất, trong trò chơi, chứ không phải trong bất kỳ hoạt động nào khác, là độc lập, giao tiếp với các bạn đồng lứa theo ý mình, chọn đồ chơi và sử dụng các đồ vật khác nhau, vượt qua một số khó khăn một cách hợp lý liên quan đến cốt truyện của trò chơi, các quy tắc của trò chơi. [5 ]

Trẻ càng lớn thì mức độ của trẻ càng cao phát triển chung, càng có giá trị hơn là trò chơi (đặc biệt hướng về mặt sư phạm) đối với việc hình thành các dạng hành vi nghiệp dư: trẻ có cơ hội tự vạch ra cốt truyện hoặc tổ chức trò chơi có quy tắc (giáo khoa, di động), tìm bạn tình, đặt mục tiêu và lựa chọn phương tiện để hiện thực hóa ý tưởng của họ. Chơi nghiệp dư đòi hỏi đứa trẻ phải có khả năng thiết lập mối quan hệ với các đồng chí. Trong các hiệp hội trẻ em không chính thức này, các đặc điểm tính cách khác nhau của đứa trẻ, thói quen, sở thích, ý tưởng của chúng về môi trường, các kỹ năng khác nhau được thể hiện, ví dụ, khả năng độc lập tìm ra cách thoát khỏi các tình huống có vấn đề nảy sinh trong trò chơi, được hướng dẫn bởi các chuẩn mực và quy tắc hành vi đã biết, hoặc khả năng tổ chức độc lập một thực tế (và không phải tưởng tượng) hoạt động lao độngđể giải quyết các vấn đề của trò chơi.

Chơi là thực hành xã hội thực sự của trẻ, là cuộc sống thực của trẻ trong xã hội của các bạn cùng lứa tuổi. [6]

Nhiều giáo viên và nhà tâm lý học đã nghiên cứu các tính năng của trò chơi nhập vai ở trẻ mẫu giáo: Vygotsky L.S., Mendzhritskaya D.V., Venger L.A., Mukhina V.S., Vasilyeva M.A., Shcherbakova E.I., Russkova L.V., Korotkova N.A. Matskevich M., Novosyolova S.L. [5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12,15]

Đối tượng nghiên cứu là một quá trình sư phạm có mục đích.

Đối tượng nghiên cứu là một trò chơi nhập vai dành cho trẻ mẫu giáo.

Mục đích nghiên cứu:để nghiên cứu các tính năng và đặc thù của sự phát triển của trò chơi nhập vai có cốt truyện của trẻ mẫu giáo.

Mục tiêu nghiên cứu:

1. Phân tích tài liệu tâm lý và sư phạm về vấn đề nghiên cứu.

2. Nghiên cứu cấu trúc của trò chơi đóng vai.

3. Phân tích những nét về sự phát triển của trò chơi đóng vai ở các nhóm tuổi.

CHƯƠNG I. Cơ sở lý luận của trò chơi nhập vai

1.1 Trò chơi đóng vai như một phương tiện phát triển toàn diện của trẻ

Trò chơi sáng tạo đóng vai là trò chơi mà trẻ tự nghĩ ra. Các trò chơi phản ánh kiến ​​thức, ấn tượng, ý tưởng của trẻ về thế giới được tái hiện quan hệ xã hội. Mỗi trò chơi như vậy được đặc trưng bởi: chủ đề, kế hoạch trò chơi, cốt truyện, nội dung và vai trò.

Trong trò chơi, trí tưởng tượng sáng tạo của trẻ được thể hiện, trẻ học cách vận hành với đồ vật, đồ chơi là biểu tượng của hiện tượng cuộc sống xung quanh, nghĩ ra nhiều sự kết hợp biến đổi, thông qua vai trò mà trẻ đảm nhận, rời khỏi vòng tròn quen thuộc. cuộc sống hàng ngày và cảm thấy như một "người tham gia tích cực vào cuộc sống trưởng thành" (DB Elkonin). [6]

Trong trò chơi, đứa trẻ không chỉ phản ánh cuộc sống xung quanh, mà còn xây dựng lại nó, tạo ra một tương lai mong muốn. Như LS Vygotsky đã viết trong các tác phẩm của mình, “trò chơi của một đứa trẻ không phải là một hồi ức đơn giản về những gì nó đã trải qua, mà là một quá trình xử lý sáng tạo những ấn tượng đã trải qua, kết hợp chúng và xây dựng một thực tế mới từ chúng đáp ứng nhu cầu và khuynh hướng của đứa trẻ. chính mình. ”[5]

Trong trò chơi, tất cả các khía cạnh của nhân cách của trẻ được hình thành trong sự thống nhất và tương tác.

Trò chơi chiếm một vị trí lớn trong hệ thống giáo dục thể chất, đạo đức, lao động và thẩm mỹ của trẻ mầm non.

Trò chơi có tầm quan trọng giáo dục rất lớn, nó liên quan mật thiết đến việc học trên lớp, với những quan sát về cuộc sống hàng ngày.

Như Yadeshko V.I. - Trong trò chơi sáng tạo, một quá trình quan trọng và phức tạp để chiếm lĩnh tri thức, quá trình này huy động khả năng trí tuệ của trẻ, trí tưởng tượng, sự chú ý, trí nhớ của trẻ. Đóng vai, mô tả các sự kiện nhất định, trẻ em phản ánh về chúng, thiết lập mối liên hệ giữa các hiện tượng khác nhau. Họ học cách độc lập giải quyết các vấn đề trong trò chơi, tìm Cách tốt nhất thực hiện kế hoạch, sử dụng kiến ​​thức của họ, diễn đạt chúng trong một từ. [6]

Thông thường, trò chơi là một cơ hội để truyền đạt kiến ​​thức mới cho trẻ mẫu giáo, để mở rộng tầm nhìn của chúng. Với sự phát triển quan tâm đến công việc của người lớn, để cuộc sống công cộng, trước những việc làm anh hùng của con người, trẻ em có ước mơ đầu tiên là nghề nghiệp tương lai, mong muốn bắt chước các nhân vật yêu thích của bạn. Tất cả những điều này làm cho trò chơi trở thành một phương tiện quan trọng tạo nên sự định hướng nhân cách của trẻ bắt đầu hình thành ở lứa tuổi mầm non.

Chơi sáng tạo không thể bị phụ thuộc vào các mục tiêu giáo dục hạn hẹp; với sự trợ giúp của nó, các nhiệm vụ giáo dục chính sẽ được giải quyết.

Một trò chơi thú vị làm tăng hoạt động trí óc của trẻ, và trẻ có thể giải một bài toán khó hơn ở lớp. Nhưng điều này không có nghĩa là các lớp học chỉ nên được tiến hành dưới dạng một trò chơi. Việc dạy học đòi hỏi phải sử dụng nhiều phương pháp khác nhau. Trò chơi là một trong số đó, và nó chỉ mang lại kết quả tốt khi kết hợp với các phương pháp khác: quan sát, đàm thoại, đọc, v.v.

Trong khi chơi, trẻ học cách áp dụng kiến ​​thức và kỹ năng của mình vào thực tế, sử dụng chúng trong các điều kiện khác nhau. Trong các trò chơi sáng tạo, một phạm vi rộng lớn cho phát minh và thử nghiệm sẽ mở ra. Trò chơi có luật lệ đòi hỏi sự huy động kiến ​​thức, sự lựa chọn độc lập để giải quyết vấn đề.

Trò chơi là một hoạt động độc lập, trong đó trẻ em tham gia giao tiếp với các bạn cùng lứa tuổi. Họ đoàn kết với nhau bởi một mục tiêu chung, nỗ lực chung để đạt được mục tiêu đó, những kinh nghiệm chung. Trò chơi trải nghiệm để lại dấu ấn sâu đậm trong tâm trí trẻ và góp phần hình thành những tình cảm tốt đẹp, những khát vọng cao đẹp, những kỹ năng sống tập thể. Nhiệm vụ của nhà giáo dục là làm cho mỗi trẻ trở thành một thành viên tích cực của đội chơi, tạo mối quan hệ giữa các trẻ trên cơ sở tình bạn, công lý và trách nhiệm với đồng chí.

Trò chơi khơi dậy sự quan tâm và tôn trọng công việc của người lớn: trẻ em vẽ chân dung những người thuộc các ngành nghề khác nhau, đồng thời bắt chước không chỉ hành động của họ, mà còn cả thái độ của họ đối với công việc, đối với mọi người. Thường thì trò chơi phục vụ như một động lực để làm việc: sản xuất các thuộc tính cần thiết, thiết kế.

Trò chơi là một phương tiện giáo dục thẩm mỹ quan trọng của trẻ mẫu giáo, vì hoạt động này biểu hiện và phát triển trí tưởng tượng sáng tạo, khả năng lập kế hoạch, nhịp điệu và vẻ đẹp của động tác phát triển. Lựa chọn đồ chơi có chủ ý giúp hình thành khiếu nghệ thuật.

Như vậy, ở lứa tuổi mầm non vui chơi là hoạt động độc lập quan trọng nhất của trẻ và có tầm quan trọng lớn đối với sự phát triển thể chất và tinh thần của trẻ. phát triển tinh thần, sự hình thành của cá nhân và sự hình thành của một đội trẻ em.

1.2 Cấu trúc, nội dung và các loại hình trò chơi nhập vai

Mối quan hệ của hình ảnh, hành động trò chơi và từ ngữ là cốt lõi hoạt động chơi game, phục vụ như một phương tiện hiển thị thực tế. [8]

Các yếu tố cấu trúc chính của trò chơi là: khái niệm trò chơi, cốt truyện hoặc nội dung của nó; trò chơi hành động; các vai trò; các quy tắc do chính trò chơi ra lệnh và do trẻ em tạo ra hoặc do người lớn gợi ý. Các yếu tố này có quan hệ mật thiết với nhau.

kế hoạch trò chơi là một định nghĩa chung về những gì và cách trẻ em sẽ chơi.

Nó được hình thành trong lời nói, phản ánh trong chính các hành động trong trò chơi, được hình thành trong nội dung trò chơi và là cốt lõi của trò chơi. Theo thiết kế trò chơi của trò chơi, có thể chia các nhóm sau: phản ánh các hiện tượng hàng ngày (trò chơi trong “gia đình”, trong “nhà trẻ”, trong “phòng khám đa khoa”, v.v.); phản ánh công việc sáng tạo (xây dựng tàu điện ngầm, xây nhà,); phản ánh các sự kiện, truyền thống xã hội (ngày lễ, gặp gỡ khách, đi du lịch, v.v.). Tất nhiên, việc phân chia chúng như vậy là tùy ý, vì trò chơi có thể bao gồm sự phản ánh các hiện tượng cuộc sống khác nhau.

Đặc điểm cấu trúc và trung tâm của trò chơi là vai diễn do trẻ thực hiện. Theo giá trị thuộc về vai trò trong quá trình chơi, nhiều trò chơi được gọi là nhập vai hoặc nhập vai. Một vai trò luôn liên quan đến người hoặc động vật; những việc làm, hành động, thái độ tưởng tượng của anh ta. Đứa trẻ, đi vào hình ảnh của họ, đóng một vai trò nhất định. Nhưng đứa trẻ mẫu giáo không chỉ đóng vai trò này, nó sống trong hình ảnh và tin vào tính xác thực của nó. Mô tả, ví dụ, một thuyền trưởng trên một con tàu, anh ta không phản ánh tất cả các hoạt động của anh ta, mà chỉ phản ánh những tính năng cần thiết trong trò chơi: thuyền trưởng ra lệnh, nhìn qua ống nhòm, chăm sóc hành khách và thủy thủ. Trong quá trình trẻ tự chơi (và trong một số trò chơi của người lớn) quy định, xác định và điều chỉnh hành vi và các mối quan hệ của người chơi. Họ cung cấp cho trò chơi tổ chức, sự ổn định, sửa chữa nội dung của họ và xác định sự phát triển hơn nữa, sự phức tạp của các mối quan hệ và các mối quan hệ.

Tất cả những các nguyên tố cấu trúc các trò chơi ít nhiều mang tính điển hình, nhưng chúng có ý nghĩa khác nhau và tương quan khác nhau trong các loại trò chơi khác nhau.

Trò chơi nhập vai: khác nhau về nội dung (phản ánh cuộc sống đời thường, công việc của người lớn, các sự kiện của đời sống xã hội); theo tổ chức, số lượng người tham gia (cá nhân, nhóm, tập thể); theo loại hình (trò chơi, cốt truyện do trẻ tự sáng tạo, trò chơi kịch hóa - diễn lại các câu chuyện cổ tích; xây dựng).

1.3 Dẫn dắt một trò chơi nhập vai

"Các yếu tố cần thiết cung cấp cho hoạt động vui chơi thú vị, phát triển hứng thú nhận thức và phẩm chất đạo đức của trẻ là tri thức - hành động - giao tiếp. Một vai trò đặc biệt trong việc này thuộc về nhà giáo dục. Đó là từ nhân cách của người giáo viên, kiến ​​thức của họ, kỹ năng, xuất sắc chuyên nghiệp và khả năng tổ chức sáng tạo quản lý các hoạt động vui chơi của trẻ em phụ thuộc vào việc sử dụng nó cho các mục đích phát triển toàn diện nhân cách của trẻ ”- Russkova L.V. [11]

Quá trình quản lý một trò chơi sáng tạo nhập vai có cốt truyện nên được xây dựng theo cách mà việc phát triển các kỹ năng và khả năng của trò chơi được kết hợp một cách hữu cơ với đào tạo và giáo dục, bao gồm cả giáo dục lao động. Dựa trên nguyên tắc này, có thể phân biệt 3 nhóm phương pháp.

Nhóm phương pháp đầu tiên gắn với việc làm giàu cho trẻ những hiểu biết, ấn tượng, ý tưởng về cuộc sống xung quanh. Chúng bao gồm các quan sát; du ngoạn (chính, lặp lại, cuối cùng); gặp gỡ với những người thuộc các ngành nghề khác nhau; đọc diễn cảm viễn tưởng; cuộc hội thoại; một cuộc trò chuyện-câu chuyện sử dụng tài liệu minh họa về công việc của người lớn và các mối quan hệ của họ trong quá trình đó; câu chuyện của giáo viên, kèm theo trình diễn các bức ảnh, tranh được chọn lọc đặc biệt, tái hiện các sự kiện diễn ra trong nước; trẻ em biên soạn các câu chuyện về một số chủ đề liên quan đến quan sát cuộc sống xung quanh; trò chuyện cá nhân với trẻ, làm sáng tỏ kiến ​​thức, ý tưởng của trẻ mẫu giáo về các hiện tượng của đời sống xã hội, về các phạm trù đạo đức; kịch hóa tác phẩm văn học sử dụng đồ chơi, nhân vật kịch rối; các cuộc trò chuyện đạo đức.

Nhóm thứ hai- đây là những phương pháp góp phần hình thành và phát triển hoạt động chơi game. Trong số đó, một vị trí quan trọng được chiếm lĩnh bởi sự tham gia trực tiếp của nhà giáo dục vào trò chơi sáng tạo: chơi với một trẻ, đóng vai chính hoặc phụ. Ngoài ra, giáo viên còn sử dụng rộng rãi việc giúp trẻ triển khai kiến ​​thức đã học trên lớp thông qua các gợi ý, nhắc nhở, tư vấn, lựa chọn tài liệu trò chơi, trò chuyện về ý tưởng của trò chơi, phát triển nội dung của trò chơi và tổng kết.

Giáo viên xem xét các đặc điểm cá nhân của trẻ, nếu trẻ tự tin vào bản thân, điều quan trọng là dạy trẻ đánh giá nghiêm túc câu trả lời của mình. Nếu bạn là người nhút nhát và thiếu quyết đoán, bạn cần hỗ trợ bất kỳ sáng kiến ​​nào.

Để giáo dục trẻ kỹ năng và khả năng độc lập tổ chức trò chơi, các bài tập cũng được sử dụng; nhiệm vụ (để lựa chọn vật liệu trò chơi, sản xuất đồ chơi tự tạo, v.v.); các cuộc trò chuyện; khuyến khích, làm rõ, các câu hỏi nhằm nhắc nhở trẻ em về khả năng thực hiện kế hoạch, định nghĩa các hành động trò chơi.

Những kỹ năng cần thiết cho đứa trẻ, chẳng hạn như xác định một vai trò cho bản thân và đưa nó đến cuối trò chơi, được hình thành thông qua lời khuyên, nhiệm vụ cá nhân, bài tập; thu hút tài liệu minh họa, đọc các đoạn trích từ các tác phẩm văn học có tính cách của một nhân vật cụ thể; các cuộc trò chuyện cá nhân về vai trò; làm cùng với các yếu tố trẻ em của trang phục cho vai diễn của mình.

Một nhiệm vụ quan trọng là giáo dục trẻ khả năng phân bố các vai một cách độc lập, có tính đến khả năng, sở thích và mong muốn của mỗi người. Vì vậy, người giáo viên cần nghiên cứu kỹ tính cách, thiên hướng, thói quen của học sinh và không ngừng giúp các em hiểu nhau hơn, thu hút sự chú ý của các em. những mặt tích cực tính cách của từng trẻ. Để giải quyết vấn đề này, bạn có thể sử dụng một kỹ thuật như tổ chức các cuộc thi cho các yếu tố phát minh tốt nhất của trang phục, cho các đề xuất thú vị liên quan đến các hành động nhập vai, cho sự biểu cảm của lời nói, nét mặt và cử chỉ.

Nhóm phương pháp thứ ba gắn với việc dạy trẻ cách thiết kế từ vật liệu xây dựng và chơi với các tòa nhà, làm đồ chơi. Nhóm này bao gồm các phương pháp và kỹ thuật như việc nhà giáo dục và trẻ em cùng thực hiện các công trình xây dựng; kiểm tra mô hình của nhà giáo dục, thể hiện kỹ thuật thiết kế; sử dụng các bức ảnh về các tòa nhà, sơ đồ, bảng của trẻ em; sử dụng bài tập chuyên đề chẳng hạn như "Hãy xây dựng một đường phố trong thành phố của chúng ta", "Hãy xây dựng một tàu điện ngầm", v.v ...; lựa chọn vật liệu để đập các tòa nhà.

Một vai trò quan trọng là dạy trẻ khả năng làm đồ chơi bằng giấy bằng cách gấp (thuyền, máy hấp, động vật, máy ảnh, ghế dài, kính, v.v.), từ bìa cứng mỏng theo mẫu; sản xuất đồ chơi từ vật liệu tự nhiên và vật liệu bổ sung (cuộn dây, hộp các tông có hình dạng và kích thước khác nhau, v.v.); sử dụng các nhiệm vụ chuyên đề: làm đồ nội thất đẹp cho người mới định cư, băng chuyền và các thiết bị khác cho sân chơi (trò chơi xây dựng thành phố), v.v.

Một vai trò quan trọng đối với sự phát triển của trò chơi là khả năng cho trẻ sử dụng đồ vật - vật thay thế (viên gạch thay cho xà phòng, v.v.), trẻ càng mang nhiều đồ vật thay thế vào thì trò chơi càng thú vị và ý nghĩa.

Việc sử dụng các phương pháp và kỹ thuật mô tả ở trên phụ thuộc vào đặc điểm lứa tuổi của trẻ em và mức độ phát triển các kỹ năng và khả năng chơi của trẻ.

CHƯƠNG II. Sự phát triển của trò chơi đóng vai trong các giai đoạn khác nhau của thời thơ ấu mầm non

2.1 Trò chơi của trẻ em lứa tuổi tiểu học mầm non

Trong quá trình quan sát các trò chơi của trẻ em lứa tuổi tiểu học, Shcherbakova E.I. lưu ý: trong các trò chơi của trẻ em có một cốt truyện đơn giản, trong đó có thể theo dõi một chuỗi hành động hợp lý. Đứa trẻ tìm cách xác định một vai trò cho bản thân, có thể bị nó cuốn đi trong một thời gian. Tuy nhiên, lợi ích của trẻ vẫn chưa ổn định, trẻ thường chuyển từ vai này sang vai khác, thường thay đổi cốt truyện của trò chơi một cách vô cớ. [10]

Trong thời thơ ấu, bắt chước đóng một vai trò quan trọng. Trong chừng mực đứa trẻ nhỏ có đặc điểm là dễ xúc động, dễ gây ấn tượng, ham muốn mọi thứ tươi sáng, khác thường, làm giàu cho trẻ những kiến ​​thức và ý tưởng mới nên sinh động và mang tính giải trí nhằm khơi dậy ở trẻ hứng thú, mong muốn bắt chước. Giáo viên sử dụng các trò chơi giáo khoa như "Hãy mặc quần áo cho búp bê của Tanya", "Búp bê của Tanya có sinh nhật", "U, ấn cho búp bê Tanya đi ngủ", v.v. Sử dụng đồ chơi khi đọc truyện cổ tích, truyện, thơ, tạo tình huống trò chơi để thúc đẩy trẻ tiếp tục trò chơi (búp bê ngồi vào bàn được phục vụ trà, v.v.)

Trong quá trình quan sát quá trình lao động của người lớn, cần phải tiết lộ trình tự các thao tác cho trẻ em, và nếu có thể, cho chúng tham gia vào quá trình này. Giáo viên phải bổ sung một cách có hệ thống kho đồ chơi và vật liệu chơi, có tính đến sự phát triển của ý tưởng và kiến ​​thức của trẻ.

Mukhina V.S. lưu ý rằng khi làm việc với trẻ 2-3 tuổi, một trong những nhiệm vụ quan trọng là phát triển các kỹ năng chơi cùng nhau đơn giản nhất. Do đó, cần giúp trẻ phát triển nội dung trò chơi trong đó có thể liên kết với một số (2-3) người.

Biểu diễn với trẻ vai trò chủ đạo, nhà giáo dục trước hết tìm cách duy trì hứng thú của trẻ đối với trò chơi, dạy bạn nhập vai đến cùng và phát triển nội dung trò chơi, phối hợp hành động của bạn với hành động của đồng đội; cùng với đó, nhiệm vụ giáo dục trẻ em trong quan hệ hữu nghị đang được giải quyết. Đứa trẻ thực hiện vai trò của mình cùng với giáo viên, bắt chước anh ta, không chỉ lĩnh hội và hoàn thiện kiến ​​thức của mình về công việc của người lớn, mà còn học được các chuẩn mực hành vi xã hội.

Trẻ mẫu giáo thích xây dựng và thường vui chơi xây dựng. Nhưng trước tiên, họ nên hình thành các kỹ năng cần thiết, trau dồi niềm yêu thích vững chắc với thiết kế.

Nếu đứa trẻ thực sự đam mê với vai diễn, nó sẽ đóng vai một cách nghiêm túc, chân thành trải qua tất cả những cảm xúc của người hùng của mình. Do đó, cần phải bằng mọi cách có thể để hỗ trợ sự quan tâm của anh ta đối với một vai trò nhất định, dạy anh ta những kỹ năng cần thiết trong trò chơi, đề xuất một số hành động, báo cáo một số thông tin nhất định. Việc thiếu kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng cần thiết để tạo ra một hình ảnh trò chơi chân thực trong một trò chơi tập thể dẫn đến sự tan rã của trò chơi, dẫn đến việc từ chối vai trò.

Sự phát triển của nội dung trò chơi trẻ em bị ảnh hưởng đáng kể bởi việc sản xuất đồ chơi tự tạo. Một món đồ chơi như vậy giúp cho sở thích chơi của trẻ ổn định hơn, giúp trẻ đoàn kết trong trò chơi. Việc tạo hứng thú cho trẻ trong quá trình làm đồ chơi là cần thiết. Trước mặt trẻ, giáo viên có thể đưa ra một số thuộc tính cần thiết cho một trò chơi cụ thể.

Một vị trí đặc biệt trong việc quản lý trò chơi sáng tạo nhập vai theo cốt truyện của trẻ em lứa tuổi này cần được chú trọng bởi việc lựa chọn chất liệu trò chơi thích hợp, phương pháp chơi với đồ chơi mới dưới hình thức biểu diễn sân khấu và việc tạo ra các tình huống trò chơi.

Hỗ trợ hiệu quả trong việc phát triển nội dung của trò chơi sáng tạo được cung cấp bởi những câu hỏi, lời nhắc và lời khuyên hàng đầu nhằm nhắc nhở trẻ về khả năng thực hiện kế hoạch trò chơi.

Hiệu quả và các kỹ thuật như lựa chọn cùng với trẻ em của các yếu tố của trang phục; nói với trẻ em về một cái gì đó người diễn xuất; đàm thoại cá nhân trên tranh, ảnh minh họa; lời khuyên, chỉ ra các hành động trò chơi trong một tình huống trò chơi.

Dẫn dắt trò, giáo viên không nên kìm hãm tính chủ động, độc lập của trẻ. Tất cả các phương pháp và kỹ thuật trên phải nhằm làm cho trò chơi trở thành một hoạt động độc lập thú vị, hấp dẫn cho trẻ, để mỗi trẻ thể hiện khả năng của mình trong đó, khả năng thiết lập tình cảm tích cực với bạn bè cùng trang lứa.

Ở các nhóm trẻ hơn, các trò chơi vui nhộn cũng được tổ chức mang lại niềm vui và sự thích thú cho trẻ. Đó có thể là các trò chơi vui nhộn với đồ chơi đồng hồ (cơ khí, điện tử), đồ chơi dân gian (hình gấu chuyển động, gà mổ thóc, v.v.), trò chơi vui với gió, tia nắng, v.v.

Chính giáo viên đã nghĩ ra những cuộc phiêu lưu vui nhộn với đồ chơi đồng hồ, kết hợp chúng theo một chủ đề.

Trẻ em thích chơi với cát, tuyết, nước. Họ điêu khắc "bánh nướng", "bánh ngọt" từ cát. Để hỗ trợ sự quan tâm của các em, giáo viên hướng dẫn cách làm nhà | cho búp bê, nhà để xe ô tô bằng cát. Sau khi xây xong một ngôi nhà và một ga ra, giáo viên cho trẻ đồ chơi (hình người, động vật, chim, ô tô bằng ván ép) và gợi ý xây thêm một số ngôi nhà và nhà để xe; hỗ trợ trẻ thành thạo các kỹ năng cần thiết. Sau khi các tòa nhà đã sẵn sàng, anh ấy chơi với lũ trẻ.

Đối với trò chơi với nước, sử dụng chậu lớn hoặc thùng chứa bơm hơi để 4-5 trẻ có thể ở xung quanh chúng, đồ chơi nổi (ví dụ: vịt, v.v.). Cô giáo nhắc nhở và chỉ cho các em thấy thú vị khi chơi với vịt và vịt con, vịt con có thể làm những hành động gì trên mặt nước, cách mẹ dạy bơi và ẩn nấp khi cảm thấy nguy hiểm. Cô giáo có thể làm thuyền, thuyền bằng giấy và sắp xếp giữa các trẻ cuộc thi vui vẻ: thuyền của ai sẽ bơi nhanh hơn đến mép đối diện của xương chậu.

Trò chơi dành cho trẻ em với tuyết nên bắt đầu bằng việc làm quen với các đặc tính của tuyết. Trẻ em ném tuyết từ nơi này sang nơi khác, cào tuyết thành từng đống nhỏ, vận chuyển trên xe trượt tuyết. Lúc đầu, nhà giáo dục tự mình xây cầu trượt cho búp bê, ô tô, ghế dài, cho chúng đồ chơi: búp bê mặc quần áo mùa đông, động vật, xe trượt búp bê, thìa gỗ nhỏ, v.v. Ông khuyên trẻ em nên tự làm một cầu trượt khác: sau tất cả, tất cả những con búp bê muốn cưỡi trên một chiếc xe trượt tuyết.

Giáo viên, cùng với lũ trẻ, làm cho các phòng được rào lại với nhau bằng những bức tường tuyết có cửa. Các tòa nhà này được sử dụng cho các trò chơi gia đình, nhà trẻ, v.v.

2.2 Trò chơi đóng vai dành cho trẻ em lứa tuổi mầm non

Đối với trò chơi nhập vai theo cốt truyện của trẻ 4-5 tuổi, đặc trưng trước hết là sự xuất hiện của các chủ đề mới liên quan đến kiến ​​thức mà trẻ tiếp thu được từ tiểu thuyết, từ truyện người lớn, từ các chương trình truyền hình, đài phát thanh, v.v. (chơi du lịch, tàu thủy, thủy thủ, quân đội, xây dựng, đưa thư). Thứ hai, sự quan tâm của trẻ đối với sách, đối với môi trường góp phần làm phong phú thêm nội dung của các trò chơi trước. Một đứa trẻ ở độ tuổi này có mối quan tâm ngày càng tăng đối với mối quan hệ của mọi người tại nơi làm việc. Trẻ bắt đầu hiểu rằng trong công việc chung của tập thể cần giúp đỡ lẫn nhau, ân cần, tốt bụng; họ có những ý tưởng về tình bạn, tình bạn thân thiết. Những ý tưởng này được phản ánh trong trò chơi. Tuy nhiên, đôi khi trong các trò chơi của trẻ em, người ta có thể quan sát thấy một biểu hiện Mặt tiêu cực cuộc sống của chúng tôi. Người giáo viên cần kịp thời định hướng diễn biến của trò chơi theo hướng tích cực.

Các trò chơi có nội dung mới cần có sự quan tâm đặc biệt của giáo viên. Điều quan trọng là, một mặt, để hỗ trợ sự quan tâm của trẻ em đối với trò chơi, mặt khác, định hướng sự giao tiếp của chúng.

Trong hoạt động vui chơi của trẻ 4-5 tuổi, sân khấu kịch cũng tìm được chỗ đứng của mình. Trẻ em rất vui khi được kịch tính hóa những câu chuyện cổ tích quen thuộc (“Người đàn ông bánh gừng”, “Cáo và chóe”, “Mèo, Gà trống và Cáo”), các bài thơ của K. Chukovsky “Điện thoại”, “Sự bối rối”, “Aibolit”, v.v. Ở lứa tuổi của 5, đứa trẻ có hứng thú với những hành động dũng cảm, táo bạo. Anh ấy thích kịch tính hóa những câu chuyện về chủ đề này.

Kịch hóa các tác phẩm văn học, trẻ em cố gắng miêu tả chân thực về các anh hùng, trải nghiệm một cách đầy cảm xúc về tất cả các sự kiện được mô tả. Hình tượng trò chơi được tạo ra trên cơ sở một tác phẩm văn học cũng tìm ra lối thoát trong các trò chơi khác, nó đặc trưng cho mức độ phát triển óc sáng tạo ở trẻ, khả năng phản ánh chính, tiêu biểu của trẻ trong trò chơi.

Thường thì việc không có khả năng phối hợp ăn ý dẫn đến sự tan rã của trò chơi, phá hủy các mối quan hệ hữu nghị. Tính năng này cần được lưu ý khi quản lý trò chơi. Cần giúp trẻ lựa chọn cái thú vị nhất từ ​​nhiều đề xuất, đồng thời sử dụng người khác càng tốt, từ đó giáo dục khả năng tôn trọng ý định của nhau, chú ý lắng nghe, từ bỏ ham muốn cá nhân.

Trong việc hình thành khả năng phân bố các vai một cách độc lập của trẻ mẫu giáo, có tính đến khả năng, sở thích và mong muốn của nhau, chẳng hạn như các kỹ thuật bộc lộ những gì tốt nhất cho trẻ là hiệu quả, phẩm chất tích cực mỗi trẻ em, hỗ trợ các đề xuất của mình, cũng như tạo ra các tình huống thực tế để học sinh có thể thể hiện tinh thần trách nhiệm trong việc hoàn thành vai trò, lòng tốt, sự nhạy cảm, phản ứng nhanh, kiến ​​thức tiêu chuẩn đạo đức hành vi.

Nếu nhiều em cùng đăng ký một vai, giáo viên nên hỗ trợ các em để tất cả các đơn đều được thỏa mãn, nếu có thể. Dựa trên sự phát triển của trò chơi, nhóm giữa phương pháp lãnh đạo cần hướng đến việc tạo cho trẻ những ấn tượng, hiểu biết về các sự kiện đang diễn ra trên đất nước ta, về bản chất xã hội của lao động tập thể của người lớn, về thái độ tận tâm với công việc của họ. Khi làm quen với môi trường, cần sử dụng các phương pháp và kỹ thuật giúp trẻ trải nghiệm cảm xúc về tình huống của các hành động lao động mà trẻ đang được làm quen. Sự kết nối giữa cảm xúc với tư duy và trí tưởng tượng trong quá trình nhận thức giúp tập trung sự chú ý của trẻ vào nhận thức các sự kiện, hình ảnh, hành động cụ thể, nâng cao cảm giác mà trẻ trải qua và góp phần làm nảy sinh mong muốn tự mình hành động. . Kịch bản hóa các tác phẩm văn học trong quá trình trò chuyện đạo đức, gặp gỡ với những người thuộc các ngành nghề khác nhau, trò chơi giáo khoa, du ngoạn không chỉ cung cấp tích lũy kiến ​​thức mà còn phát triển tình cảm của trẻ em, hình thành thái độ tích cựcđối với công việc của người lớn, đối với các ngành nghề.

Cùng với các phương pháp làm quen với môi trường chung, cần sử dụng những phương pháp cụ thể có ảnh hưởng trực tiếp đến việc phát triển ý tưởng trò chơi, tính sáng tạo, làm phức tạp nội dung trò chơi và làm phong phú thêm hình ảnh trò chơi. Các phương pháp này bao gồm câu chuyện của giáo viên với việc trình diễn các tài liệu minh họa về chủ đề của trò chơi.

Năm thứ 5 của cuộc đời, trẻ có những vai diễn yêu thích. Mô tả một người cụ thể hoặc được phát minh trong trò chơi, đứa trẻ tìm cách nhận ra kiến ​​thức, ý tưởng của chính mình về hành động, cảm xúc, suy nghĩ và việc làm của mình. Và trong nhiều trò chơi, anh ấy truyền tải phẩm chất cá nhân qua vai diễn yêu thích của mình, thái độ của anh ấy đối với một nghề cụ thể, v.v.

Việc thực hiện một vai trò yêu thích trong các tình huống trò chơi khác nhau làm tăng thời lượng và sức mạnh của những cảm giác mà đứa trẻ trải qua, đồng thời củng cố các mối quan hệ thân thiện đang hình thành.

Không kém phần quan trọng là những cuộc trò chuyện của nhà giáo dục về quá trình tiếp theo của trò chơi, những cuộc trò chuyện-những câu chuyện về những hành động có thể xảy ra của trẻ trong vai trò này hay vai trò khác. Những cuộc trò chuyện như vậy góp phần hình thành tính độc lập trong việc lựa chọn chủ đề của trò chơi, sự phát triển nội dung của trò chơi. Trẻ em phải đối mặt với sự cần thiết phải tự thương lượng với nhau, bình tĩnh lắng nghe ý kiến ​​của nhau và lựa chọn điều thú vị, hào hứng nhất. Các em phát triển khả năng suy nghĩ độc lập trong suốt quá trình chơi, lập kế hoạch những việc cần làm, đồ chơi nào các em cần, cách sử dụng vật liệu xây dựng.

Đặc biệt chú ý về phía giáo viên yêu cầu hỗ trợ trẻ trong việc tạo ra hình ảnh trò chơi. Để mỗi học sinh có thể truyền tải được động thái hành động của người được miêu tả, những biểu hiện tình cảm, hành động, mối quan hệ của người đó với mọi người, suy nghĩ, việc làm, thông qua tuyển tập các tác phẩm văn học đặc biệt, để cung cấp cho anh ấy những kiến ​​thức, những ý tưởng làm phong phú thêm hình ảnh trò chơi. Việc trẻ em tạo ra các hình ảnh trò chơi chịu ảnh hưởng có lợi từ các cuộc trò chuyện cá nhân về việc thực hiện vai trò, nhiệm vụ cá nhân, bài tập.

Người giáo viên khi tham gia trò chơi có thể đảm nhận vai trò chính, chủ đạo hoặc là một trong những người tham gia bình thường, nhưng trong mọi trường hợp phải dẫn dắt trò chơi, hướng sự chủ động, sáng tạo của trẻ.

Trẻ em không phải lúc nào cũng hài lòng với món đồ chơi đã hoàn thành, chúng thường có mong muốn tạo ra những thuộc tính riêng cho trò chơi. Đồ chơi thủ công mang lại niềm vui sáng tạo cho trẻ, thúc đẩy sự quan tâm đến quá trình sáng tạo và tất nhiên, góp phần phát triển nội dung của trò chơi.

2.3 Trò chơi đóng vai ở lứa tuổi mẫu giáo lớn

Trong bài viết “Trò chơi đóng vai của trẻ mẫu giáo lớn” Korotkova N.A. viết rằng trẻ ở độ tuổi mẫu giáo lớn có niềm yêu thích sâu sắc đối với công việc lao động của người lớn, đối với kết quả lao động của mình, có cảm giác khâm phục những việc làm quên mình của mọi người, muốn noi gương họ. Các trò chơi của trẻ em ở độ tuổi này được đặc trưng bởi các trò chơi với một cốt truyện anh hùng.

Trẻ tuổi thứ 6 thường có xu hướng muốn hoàn thành vai trò của mình với trí tưởng tượng nhiều hơn, sự khéo léo, thích thú với các chi tiết. Họ bị thu hút bởi chất liệu đẹp, kiểu dáng duyên dáng, các yếu tố trang trí khác thường của các tòa nhà. Để phát triển nội dung của trò chơi, trẻ em sử dụng thành công các kỹ năng kỹ thuật của mình, ví dụ, để tạo ra đồ chơi cần thiết từ một nhà thiết kế (kim loại, nhựa). Họ đồng ý một cách thân thiện hơn về chủ đề của trò chơi, không có xung đột, phân chia vai trò giữa họ với nhau, cân nhắc xem ai trong số họ sẽ đối phó tốt hơn với vai trò này hoặc vai trò kia, tạo ra một hình ảnh sống động.

Ở giai đoạn tuổi này, các trò chơi phức tạp hơn xuất hiện, cả về nội dung, cách sử dụng các công cụ hiển thị trong cuộc sống thực và cách tổ chức. Đây là những trò chơi nhập vai kéo dài một tuần, hai, một tháng, v.v., với sự phát triển dần dần và phức tạp về nội dung; những trò chơi ảnh hưởng sâu sắc đến tình cảm và hứng thú của trẻ em. Các chủ đề của họ chủ yếu liên quan đến cuộc sống hiện đại ("Du hành vũ trụ", "Hành trình đến Cực Bắc"," Hành trình đến Nam Cực ", v.v.) hoặc với những câu chuyện, câu chuyện cổ tích mà trẻ yêu thích nhất. Trong những trò chơi này, nội dung liên tục phát triển và trở nên phức tạp hơn khi trẻ tiếp thu những kiến ​​thức mới về cuộc sống xung quanh, cùng với sự phát triển của các kỹ năng để áp dụng kiến ​​thức này, cùng với việc cải thiện các kỹ năng xây dựng.

Các trò chơi sáng tạo nhập vai lâu dài có tầm quan trọng đặc biệt đối với Giải pháp hoàn chỉnh nhiệm vụ giáo dục tinh thần, đạo đức, lao động và thẩm mỹ của trẻ em.

Trong một trò chơi dài, đứa trẻ phát triển các kỹ năng và thói quen của cuộc sống tập thể nhanh hơn, và tính độc lập cũng phát triển. Kết quả là, loại trò chơi này trở thành một hình thức tổ chức hiệu quả nhất. cuộc sống thú vị trẻ em trong trường mầm non. Trẻ em đã quen với vai trò đến mức chúng thường cảm thấy trong đó ngay cả khi chúng không còn chơi nữa. Trong những trường hợp như vậy, việc ảnh hưởng đến đứa trẻ thông qua hình ảnh mà chúng yêu thích sẽ dễ dàng hơn.

Trong một trò chơi như vậy, trẻ thể hiện tính độc lập, trí tưởng tượng, sự sáng tạo hơn trong việc lựa chọn hành động, trong việc phân chia vai và sử dụng các nguyên vật liệu phụ. Người giáo viên cần sử dụng yếu tố này để giáo dục trẻ khả năng phối hợp lợi ích của mình với lợi ích của tập thể, giúp đỡ nhau trong việc thực hiện kế hoạch, trong việc thực hiện một vai trò nào đó.

Một trò chơi nhập vai sáng tạo dài hạn chứa đầy những cơ hội to lớn cho sự phát triển tư duy của trẻ.

Hành động của trẻ với các đồ vật có tính chất biến đổi. Trong trò chơi, anh ta là một nhà nghiên cứu không mệt mỏi: anh ta tìm hiểu các thuộc tính và phẩm chất của các vật thể thực, cách làm việc với chúng, và tùy thuộc vào kế hoạch, vào sự phát triển của cốt truyện, anh ta nấu chảy vật chất cuộc sống, thay thế một số vật thể bằng những vật thể khác. , kết hợp kiến ​​thức, đan xen hiện thực với hư cấu, kỳ ảo. Trong quá trình phát triển cốt truyện của trò chơi về một chủ đề nhất định, một chuỗi hành động hợp lý, một tập hợp các sự kiện và hiện tượng liên kết và phụ thuộc lẫn nhau của thế giới thực có thể được truy tìm.

Kinh nghiệm, kiến ​​thức và ý tưởng này được trẻ khúc xạ một cách sáng tạo trong các hoạt động vui chơi. Làm giàu trí óc của trẻ bằng nhiều ý tưởng, hệ thống kiến ​​thức đồng nghĩa với việc cung cấp nguồn thức ăn dồi dào cho sự phát triển trí tưởng tượng của trẻ, để tạo ra những hình ảnh, tình huống có thể thành hiện thực trong trò chơi. Có thể tiến hành một loạt các lớp học xây dựng và thủ công liên quan đến một chủ đề chung (làm xe tải kích thước lớn, cần trục, toa xe, đầu máy điện và diesel, ga đường sắt từ bao diêm, bìa cứng, v.v.).

Sự xuất hiện của trò chơi lâu đời "Du hành cho thú đến xứ nóng" có lẽ gắn liền với chuyến đi chơi sở thú của bọn trẻ. Để thỏa mãn trí tò mò của trẻ, nhà giáo dục đặc biệt đọc những đoạn trích từ những cuốn sách về chủ đề này; tổ chức mô hình các con vật từ plasticine, vv Khi ý tưởng của trẻ mẫu giáo được phong phú hơn, nội dung của trò chơi phát triển và trở nên phức tạp hơn. Trẻ thể hiện tính chủ động, sáng tạo và tinh thần độc lập hơn trong việc giải quyết nhiệm vụ thực tế. Nếu giáo viên quan tâm đến việc mở rộng ý tưởng của trẻ, nhóm sẽ phát triển các trò chơi về nhiều chủ đề khác nhau: “Hành trình đến Nam Cực”, “Hành trình đến các nước nóng”,… Việc làm của trí tưởng tượng giúp trẻ tưởng tượng rõ ràng và rõ ràng. biển, đại dương, tàu buồm trên chúng, tảng băng trôi, làm việc ở xa trạm cực, các chuyến bay của tàu vũ trụ, v.v.

Đứa trẻ tạo ra hình ảnh trò chơi một cách sáng tạo, có ý thức. Anh ta không chỉ tái tạo cuộc sống, sao chép nó một cách mù quáng. Trong việc miêu tả các tình huống, anh hùng, trẻ em mang nhiều yếu tố sáng tạo, tự do kết hợp những ấn tượng của cuộc sống với nội dung truyện cổ tích, truyện, thêm sự hư cấu của mình, biểu thị hoạt động của trí tưởng tượng. Một trò chơi hấp dẫn, phức tạp về nội dung, thỏa mãn mong muốn của trẻ tham gia vào các sự kiện trải nghiệm của đất nước, mang lại cho trẻ niềm vui.

Dẫn dắt những trò chơi như vậy, nhà giáo dục không nên vội vàng nhắc trẻ giải quyết những vấn đề nảy sinh trước mắt. Xem trò chơi, cần xác lập những điều trẻ cần chú ý trong giờ học (đặc biệt là trong giờ học để trẻ làm quen với các hiện tượng khác nhau của cuộc sống xung quanh, với hệ động thực vật). Giáo viên cần cố gắng hướng sự chú ý của học sinh đến những khía cạnh thiết yếu của một hiện tượng xã hội cụ thể, để giúp hiểu được những mối liên hệ và sự phụ thuộc đơn giản nhất giữa chúng. Cũng cần suy nghĩ về các phương pháp và kỹ thuật góp phần phát triển hơn nữa một trò chơi cụ thể (lựa chọn tranh ảnh, trò chơi in trên bảng; hướng dẫn cho trẻ: xem chương trình truyền hình), phác thảo một số lớp làm đồ chơi tự tạo, xây dựng từ vật liệu xây dựng, cung cấp cho trẻ em sử dụng miễn phí plasticine, đất sét, kéo, keo dán, bìa cứng.

Điều kiện tiên quyết để có một trò chơi sáng tạo nhập vai lâu dài là trẻ có khả năng chơi theo nhóm lớn, cùng nhau tư vấn và giúp đỡ nhau, cùng nhau đạt được mục tiêu.

Trẻ em cũng cần phải thích chơi để trẻ có kỹ năng lập dàn ý chủ đề, lựa chọn phương tiện thể hiện và phát triển ý tưởng, phân chia vai trò có tính đến khả năng và mong muốn của từng người tham gia trò chơi, thiết lập các quy tắc và rõ ràng. theo dõi họ.

Để hướng dẫn các trò chơi sáng tạo dài hạn, các chuyến du ngoạn (chính, lặp lại, cuối cùng) có thể được sử dụng làm phương pháp chính. Các phương pháp chính để quản lý một trò chơi sáng tạo dài hạn cũng có thể bao gồm các cuộc trò chuyện, câu chuyện, trò chuyện với trẻ em sử dụng tài liệu minh họa khi làm quen với các sự kiện của cuộc sống hiện đại. Sự tham gia tích cực của trẻ em trong việc phân chia các vai trò góp phần vào việc giáo dục tình cảm tập thể. Trẻ em học cách cân nhắc ý kiến ​​của đồng đội, tính đến cả khả năng và mong muốn của nhau.

Vai trò của nhà giáo dục trong trò chơi sáng tạo dài hạn là không rõ ràng. Lúc đầu, giáo viên có thể dẫn đầu, Khả năng lãnh đạo nếu trẻ chưa phát triển đầy đủ các kỹ năng tổ chức, thì không có kinh nghiệm thích hợp. Đồng thời, sự lãnh đạo của giáo viên phải thận trọng không triệt tiêu tính chủ động, sáng tạo của trẻ mà bằng mọi cách có thể để góp phần vào sự phát triển của trẻ. Giáo viên là người bạn lớn tuổi của trẻ, là người bạn đồng hành trong trò chơi, từng bước giúp trẻ vận dụng kiến ​​thức đã học trên lớp vào việc thực hiện các nhiệm vụ và bài tập của cá nhân, khuyến khích sự hiểu biết, tế nhị, công bằng và tương trợ lẫn nhau.

Ở các giai đoạn tiếp theo, các thủ thuật, nhắc nhở, gợi ý, lựa chọn có mục tiêu tài liệu trò chơi, các nhiệm vụ nhằm phát triển nội dung trò chơi, hình thành hứng thú nhận thức, kỹ năng tổ chức của trẻ được sử dụng. Trong năm, bạn có thể dành khoảng 6 trò chơi sáng tạo dài hạn với mục đích cải thiện nhất quán kỹ năng tự tổ chức của trẻ.

Các phương pháp và kỹ thuật sau đây góp phần phát triển một trò chơi dài, giáo dục hoạt động tinh thần, cảm xúc đạo đức và kỹ năng tự tổ chức của trẻ em: trò chuyện về tiến trình của trò chơi trước khi bắt đầu trò chơi, tổng hợp kết quả của trò chơi và lập kế hoạch phát triển hơn nữa cùng với trẻ em; nhắc nhở, dặn dò, hướng dẫn, phân công, giao việc. Giáo viên dạy học sinh sử dụng độc lập các vật liệu xây dựng và đồ dùng xây dựng trong trò chơi, làm đồ chơi tự tạo, sử dụng các kỹ năng vẽ, nặn, múa, hát.

Trò chuyện cá nhân, nhìn tranh, ảnh minh họa, chụp ảnh, đọc đoạn trích từ tác phẩm hư cấu giúp trẻ bộc lộ hình ảnh trò chơi.

Trẻ lớn hơn chơi với các vật liệu tự nhiên. Người giáo viên cho trẻ xem các bức ảnh, tranh ảnh, nhắc nhở, tư vấn, hướng trẻ mẫu giáo đến các hành động độc lập với cát, để khi xây dựng các công trình các em thể hiện tính chủ động, sáng tạo, khéo léo. Bạn có thể mời trẻ xây dựng các tòa nhà theo chủ đề "Những gì mọi người đi trên xe." Một nhóm trẻ em đang xây dựng sân bay, nhóm trẻ còn lại Ga xe lửa, thứ ba là cảng sông, và nếu bạn cho họ cát kết hợp với đất sét, thì những người xây dựng nhỏ có thể làm một con sông thông thuyền, đào kênh, lắp đặt âu thuyền, v.v.

Chơi với cát và đất sét đòi hỏi một sự khác biệt tài liệu bổ sung- đồ trang trí cây, chốt, dây, các bức tượng nhỏ bằng gỗ dán về người, động vật, cây cối, các loại ô tô khác nhau, v.v. Trẻ mẫu giáo có thể tự làm một số đồ chơi, ví dụ, thuyền, máy bay, toa xe lửa, v.v.

Các tòa nhà làm bằng tuyết có thể lớn và nhỏ - trên bàn. Các tòa nhà lớn có thể được kết hợp với chủ đề chung "Bắc Cực" hoặc "Sở thú", "Sân vận động", v.v. Giáo viên dạy học sinh làm gạch từ tuyết và xây tường nhà từ chúng, nén tuyết, làm đường trượt băng, thành lũy; điêu khắc hình các con vật; làm nổi những tảng băng màu để trang trí cho các tòa nhà, cho cửa sổ nhà,… Đối với những công trình tuyết lớn thì cần phải có đế. Đối với nó, bạn có thể sử dụng bảng, hộp, tấm ván ép, bìa cứng dày, thanh gỗ, v.v.

Vào mùa đông, khi xây dựng các tòa nhà trên địa điểm, cần cung cấp khả năng có các trò chơi như "Hành trình đến Nam Cực (đến Bắc Cực)", "Thế vận hội trắng", "Lễ hội mùa đông Nga", cũng như các trò chơi dựa trên các truyện cổ tích "Túp lều tranh", "Đám đông muông thú", "Morozko", v.v.

Như những đứa trẻ tuổi trẻ, trẻ mẫu giáo lớn yêu thích các trò chơi sân khấu dựa trên các tác phẩm văn học. Điều chính trong việc quản lý các trò chơi kịch là lựa chọn một tác phẩm văn học, làm việc với trẻ em về tính biểu cảm của truyền tải văn bản, tạo ra phong cảnh và trang phục.

Tác phẩm văn học phục vụ trò chơi của trẻ mẫu giáo phải đáp ứng các yêu cầu sau: tính định hướng tư tưởng, tính năng động của cốt truyện, sự hiện diện của lời thoại. Nếu trong thời gian đầu làm quen với tác phẩm, trẻ em thấy hứng thú với tác phẩm, thì khi đọc lại tác phẩm đó, chúng ta nên làm nổi bật nhất lời nói của các nhân vật, giúp đánh giá đúng hành động của họ và thiết lập chuỗi sự kiện. Để các em dễ ghi nhớ văn bản, nhấn mạnh động thái của các sự việc, trong một số trường hợp giáo viên khi đọc lại đã loại trừ những đoạn có tính chất miêu tả.

Trẻ em ở độ tuổi mẫu giáo lớn đã có thể tự phân công vai trò.

Giáo viên cung cấp cho học sinh cơ hội để độc lập tạo ra các hình ảnh trò chơi, nếu cần thiết, gợi ý cách tốt nhất để hoàn thành vai diễn, đưa ra các bức ảnh, minh họa để học sinh làm quen chi tiết hơn với diện mạo của một nhân vật cụ thể, tổ chức nghe các đoạn ghi âm.

Trò chơi vui nhộn trong nhóm học sinh cuối cấp và dự bị đến trường có thể mang tính chất của các cuộc đua tiếp sức vui nhộn, các cuộc thi, hấp dẫn có sự tham gia của 2 đội trở lên: “Đua xe trượt tuyết tiếp sức”. "Turtles" - một cuộc thi trượt tuyết vui nhộn; "Bóng đá trên không" (trẻ em với luồng không khí có mục đích cố gắng nhanh chóng lái một quả bóng giấy vào khung thành đối phương, và đối phương, thổi vào quả bóng giấy nhẹ, cố gắng giành lấy thế chủ động; ngay khi bóng ở trong khung thành , tỷ số mở). Nhà giáo dục cho trẻ xem đồ chơi đồng hồ theo chủ đề “Xiếc”, “Trẻ em trong lồng”, v.v. có thể góp phần khiến trẻ em mong muốn được tự mình chuẩn bị một buổi biểu diễn xiếc. Khả năng chuẩn bị và thực hiện nó được xác định bởi mức độ phát triển thể chất trẻ mẫu giáo; sự hiện diện của các tố chất thể chất như khéo léo, linh hoạt, chính xác của động tác, sức bền. Ngoài ra, đứa trẻ nên có một khiếu hài hước. Nội dung chuẩn bị cho trò chơi vui nhộn này cần có: vẽ chương trình xiếc thú; sự phân bổ trẻ em vào các vai trò của các nghệ sĩ, cũng như các nghệ sĩ và nhà trang trí và sự phân bổ trách nhiệm (ai sẽ tạo ra những yếu tố nào của trang phục, khung cảnh, ai sẽ phát hành thiệp mời và như thế nào, v.v.).

Các trò chơi sân khấu này được chuẩn bị và tổ chức với sự tham gia tích cực của nhà giáo dục.

Một trò chơi vệ tinh tự nhiên Cuộc sống của một đứa trẻ có tác dụng giáo dục to lớn, cách nhận biết thế giới xung quanh về mặt này, trò chơi dân gian có tầm quan trọng lớn - chúng phát triển sự khéo léo ở trẻ, giới thiệu cho trẻ cuộc sống và cuộc sống của con người, truyền thống. Trò chơi dân gian là một phương tiện sư phạm truyền thống, nó phản ánh rõ nét lối sống của con người, lối sống, cách làm việc của họ.

Kazakhstan là một quốc gia đa quốc gia, vì vậy trẻ em thuộc các quốc tịch khác nhau đến thăm các trường mẫu giáo, giao tiếp với nhau, họ kể chuyện cổ tích, vẽ, hát, múa, chơi, đưa các yếu tố văn hóa dân tộc vào các hoạt động của mình.

Giáo viên giúp trẻ mẫu giáo lớn hơn hiểu rằng những người thuộc các quốc tịch khác nhau được đoàn kết bởi tình yêu đối với đất nước mà chúng sinh sống, Kazakhstan, lòng khoan dung, niềm yêu thích với nền văn hóa và nghệ thuật đa quốc gia của nó.

Hiển thị hình ảnh minh họa, đọc tác phẩm nghệ thuật về cuộc sống của các dân tộc Ca-dắc-xtan, giúp giáo viên tổ chức các trò chơi nhập vai theo cốt truyện, trẻ thích chơi các trò chơi như “Làng của chúng ta”, “Trên dzhailau”, ngày lễ “Tình bạn của các dân tộc Ca-dắc-xtan”, v.v.

PHẦN KẾT LUẬN

Trò chơi hợp lý hóa không chỉ hành vi của trẻ, mà còn cả đời sống nội tâm của trẻ, giúp hiểu bản thân, thái độ của trẻ với thế giới. Đây thực tế là lĩnh vực duy nhất mà anh ta có thể chủ động và hoạt động sáng tạo. Và đồng thời, trong trò chơi, đứa trẻ học cách kiểm soát và đánh giá bản thân, hiểu những gì mình đang làm và học cách hành động chính xác. Chính sự điều chỉnh độc lập của các hành động đã biến đứa trẻ thành chủ thể có ý thức của cuộc sống, làm cho hành vi của nó trở nên có ý thức và độc đoán.

Tuổi thơ không chỉ là khoảng thời gian vui vẻ và vô tư nhất của đời người. Đây là giai đoạn nhân cách hình thành mạnh mẽ nhất, điều mà thời thơ ấu không có được thì người lớn không thể bù đắp được nữa.

Cốt truyện - trò chơi đóng vai kết hợp với các phương tiện giáo dục khác là cơ sở để hình thành một nhân cách tích cực phát triển hài hòa, có khả năng tìm ra cách thoát khỏi tình huống nguy cấp, ra quyết định, chủ động, tức là có được những phẩm chất cần thiết trong cuộc sống tương lai.

Sau khi nghiên cứu và phân tích tài liệu tâm lý và sư phạm, chúng ta có thể rút ra kết luận sau:

1. Hoạt động chủ đạo của lứa tuổi mầm non là trò chơi đóng vai. Chính trong đó các khối u chính của lứa tuổi này được hình thành và phát triển hiệu quả nhất: trí tưởng tượng sáng tạo, tư duy tưởng tượng, nhận thức về bản thân.

2. Ý nghĩa đặc biệt có một trò chơi để hình thành các hình thức hành vi tùy tiện của trẻ em. Sự chú ý và trí nhớ tùy tiện, sự phụ thuộc của các động cơ và mục đích của các hành động phát triển.

3. Trò chơi nhập vai cốt truyện trải qua một chặng đường phát triển lâu dài và phức tạp, bắt đầu từ lứa tuổi mẫu giáo nhỏ hơn với trò chơi nhập vai đơn giản nhất và trò chơi “lân cận”, ở lứa tuổi mẫu giáo lớn hơn thì đạt nhiều nhất. phát triển cao, chuyển thể thành một trò chơi sáng tạo tập thể dài hơi với một cốt truyện mở rộng.

4. Cốt truyện - trò chơi nhập vai phải tuân thủ hoạt động hiện đại tại vì Cùng với sự phát triển của tiến bộ khoa học và công nghệ, có nhiều công nghệ mới, rất nhiều điều mới mẻ trong cuộc sống của con người - nhiệm vụ của nhà giáo dục là tạo điều kiện để phản ánh điều này trong trò chơi đóng vai theo cốt truyện của trẻ em.

1. Cần tạo điều kiện cho hoạt động chơi theo nhóm, có tính đến địa điểm, thời gian trong sinh hoạt hàng ngày, tạo cơ sở vật chất và trò chơi: đồ chơi, sách hướng dẫn, thuộc tính, đồ dùng thay thế, đồ phế thải mà trẻ sử dụng. trong các trò chơi nhập vai.

2. Làm phong phú nội dung trò chơi trẻ em bằng nhiều phương pháp và kỹ thuật khác nhau như: quan sát, du ngoạn, gặp gỡ những người làm nghề khác nhau, đọc tiểu thuyết, câu chuyện của cô giáo về công việc của người lớn, sử dụng tranh minh họa, kịch tác phẩm văn học, các cuộc trò chuyện về đạo đức, sự tham gia trực tiếp của giáo viên vào trò chơi, các gợi ý, lời khuyên, giải thích rõ ràng, các câu hỏi nhằm nhắc nhở trẻ về khả năng thực hiện kế hoạch, cùng trẻ thực hiện các tòa nhà, thể hiện các kỹ thuật thiết kế, v.v.

Danh sách các nguồn được sử dụng

1. Quan niệm về chính sách nhà nước trong lĩnh vực giáo dục // Giáo viên Ca-dắc-xtan. - 1995.- 35 tr.

2. Hiến pháp của Cộng hòa Kazakhstan. - Almaty: Kazakhstan, 1995.-48s.

3. Luật của Cộng hòa Kazakhstan "Về giáo dục" - Almaty: LLP Baspa, 1999. - 48 tr.

4. Công ước về quyền trẻ em // Giáo viên Ca-dắc-xtan. - 2004. - 35 tr.

5. Mendzhritskaya D.V. Nhà giáo dục về vui chơi của trẻ em - M .: Giáo dục, 1982. - 210 tr.

6. Sư phạm mầm non / ed. TRONG VA. Yadeshko. - M.: Khai sáng, 1978. - 321 tr.

7. Venger L.A., Mukhina V.S. Tâm lý học - M.: Giáo dục, 1988. - 336 tr.

8. Trò chơi của một đứa trẻ mẫu giáo / ed. S.L. Novosyolova. - M.: Khai sáng, 1989. 284 tr.

9. Quản lý trò chơi của trẻ em trong các cơ sở giáo dục mầm non / ed. M.A. Vasilyeva. - M.: Khai sáng, 1986. 109 tr.

10. Shcherbakova E.I. Hình thành mối quan hệ của trẻ 3-5 tuổi trong trò chơi. - M.: Khai sáng, 1984. - 78 tr.

12. Korotkova N. A. Trò chơi đóng vai dành cho trẻ mẫu giáo lớn.// Một đứa trẻ học mẫu giáo. - 2006. - Số 2. - trang 84 - 87

13. Korotkova N. A. Trò chơi đóng vai dành cho trẻ mẫu giáo lớn.// Trẻ học mẫu giáo. - 2006. - Số 3. - trang 81 - 85

14. Korotkova N. A. Trò chơi đóng vai dành cho trẻ mẫu giáo lớn.// Trẻ học mẫu giáo. - 2006. - Số 4. - trang 79 - 87

15. Matskevich M. Sáng tạo nghệ thuật và vui chơi trong không gian của bảo tàng // Giáo dục mầm non. - 2006. - Số 6. - S. 90 - 95

16. Smirnova E.I. Trẻ mẫu giáo hiện đại: đặc điểm của hoạt động chơi game.// Giáo dục mầm non. 2002. - Số 4. - S. 70 - 74

17. Kozyrskaya I.N. Rumyantseva L.E. Phương pháp tổ chức và tiến hành nghiên cứu khoa học về các ngành tâm lý và sư phạm. - Karaganda, 2006.- 122 tr.

Trò chơi là hoạt động hàng đầu của trẻ mẫu giáo. Trò chơi đóng vai phản ánh ý tưởng của trẻ về thế giới xung quanh, các mối quan hệ và nhiệm vụ nghề nghiệp của con người. Đứa trẻ được chuyển từ thói quen hàng ngày: thử một vai thú vị, sử dụng hình ảnh của trí nhớ và tưởng tượng để hành động trong một tình huống hư cấu. Trò chơi đóng vai không chỉ giúp trẻ giải trí mà còn là một yếu tố của quá trình giáo dục ở trường mẫu giáo.

Mục tiêu và mục đích của trò chơi đóng vai ở trường mẫu giáo

Bản chất của trò chơi nhập vai là trẻ bịa ra một tình huống hư cấu, lựa chọn các thuộc tính và hành động theo đúng kế hoạch.

Những đứa trẻ đang chơi trong cửa hàng đồ chơi. Hàng hóa (đồ chơi) được đặt trên bàn, gắn thẻ giá (với điều kiện trẻ đã làm quen với các con số và các con số; có thể là giấy dán sẵn hoặc tờ rơi tự ký). Trên "quầy" có một máy tính tiền đồ chơi với tiền giấy và tiền xu. Trẻ được phân công các vai: người bán hàng, thu ngân, người mua hàng. Một tình huống hư cấu nên được diễn ra: sự lựa chọn hàng hóa của người mua, sự trợ giúp của người bán, mua hàng lúc thanh toán.

Theo các nhà tâm lý học trẻ em và giáo viên, hứng thú với trò chơi đóng vai nảy sinh khi ba tuổi. Điều này là do thực tế là trong những năm đầu đời đứa trẻ tích lũy những ý tưởng về thế giới, học cách hành động với các đồ vật và phát triển sự phối hợp của các chuyển động. Tuy nhiên, các yếu tố ban đầu của trò chơi nhập vai có thể được bắt nguồn từ các hoạt động độc lập của trẻ từ 2–3 tuổi, khi trẻ tái tạo những gì chúng nhìn thấy trong cuộc sống hàng ngày trong các hành động với đồ chơi.

Trò chơi nhập vai ban đầu bao gồm việc tái tạo các hành động của người lớn mà em bé nhìn thấy trong cuộc sống hàng ngày.

Khi tác giả của bài báo này làm mẹ lần thứ hai, cậu con trai đầu lòng mới được một tuổi rưỡi. Đương nhiên, đứa lớn quan sát đứa bé và cách cha mẹ chăm sóc nó: tắm, quấn tã, bú bình, đưa đi ngủ. Và khi hai tuổi, cậu con trai lặp lại những cảnh đời thường với đồ chơi. Anh đung đưa chú gấu con trong tay và ngâm nga một bài hát ru, đưa cho nó một núm vú giả và một cái rung lắc, lăn nó vào một chiếc xe đẩy. Tức là đứa con đã thử vai trò làm cha làm mẹ.

Ở lứa tuổi mầm non, trò chơi có bản chất giáo dục: với sự trợ giúp của nó, các phẩm chất cá nhân quan trọng được hình thành và các năng lực trí tuệ phát triển. Trò chơi đóng vai là một trong những phương pháp dạy học chính: xây dựng văn hóa quan hệ trong đội, tôn trọng công việc của người lớn và các ngành nghề khác nhau, hình thành các năng lực xã hội đơn giản (cách ứng xử trong xã hội). Mục đích của việc tiến hành trò chơi đóng vai với trẻ mẫu giáo là sự phát triển linh hoạt nhân cách của trẻ trong một tình huống hư cấu.

Chơi đã là một hình thức học tập từ thời cổ đại.

Jan Amos Comenius

https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2012/05/11/aforizmy-ob-igre-i-obuchenii

Bảng: mục tiêu của trò chơi nhập vai

Loại tuổi của trẻ em	Nhiệm vụ
3–4 năm	Hình thành khả năng hành động phù hợp với kịch bản đã đề ra. Sự phát triển của tưởng tượng, khả năng đưa ra một cốt truyện đơn giản trong một tình huống hư cấu. Làm giàu vốn từ hoạt động.
4–5 năm	Phát triển kỹ năng giao tiếp. Hình thành khả năng phân vai độc lập, lựa chọn vật phẩm cho trò chơi. Làm phong phú thêm trải nghiệm xã hội của trẻ em (các quy tắc ứng xử trong thư viện, cửa hàng, phương tiện giao thông công cộng, phòng khám, v.v.). Phát triển kỹ năng đối thoại.
5–6 năm	Phát triển khả năng độc lập xác định luật chơi, ứng biến trong quá trình chơi. Khuyến khích sử dụng hình ảnh và cốt truyện của tác phẩm nghệ thuật trong trò chơi (từ truyện cổ tích, truyện, phim và hoạt hình). Kích hoạt lời nói đối thoại.
6–7 năm	Sự phát triển khả năng sáng tạo của trẻ: mong muốn sử dụng các nhạc cụ trong trò chơi, thêm các yếu tố múa, hát. Tạo ra mối quan tâm bền vững trong Hoạt động chuyên môn người lớn (trò chơi của các sĩ quan cảnh sát, cứu hộ, bác sĩ, phi hành gia, nhà khoa học, v.v.). Tạo động lực để làm phong cảnh và thuộc tính cho các trò chơi trong tương lai.

Trong trò chơi đóng vai, trẻ củng cố kiến ​​thức về nghề (nhân viên bán hàng - thu ngân) và tìm hiểu văn hóa mua sắm

Các loại trò chơi nhập vai

Theo định hướng của mục tiêu học tập và cách thức đạt được mục tiêu đó, các trò chơi nhập vai được chia thành các trò chơi sáng tạo, theo cốt truyện và tương tác.

• Trong trò chơi nhập vai sáng tạo, trẻ em tưởng tượng càng nhiều càng tốt chứ không chỉ sao chép hành vi của người lớn trong các tình huống cụ thể. tình huống cuộc sống, nhưng thể hiện biến thể hành động của riêng họ trong điều kiện hoàn cảnh hư cấu. Trẻ em được đầu thai theo kế hoạch trò chơi: chúng trở thành người biểu diễn xiếc, nhà khoa học trong phòng thí nghiệm, bác sĩ phẫu thuật, nhà thiết kế thời trang. Không có giới hạn cho trí tưởng tượng của trẻ em trong các trò chơi sáng tạo. Bằng cách thông đồng, họ hành động trong các tình huống hàng ngày: đi xe buýt, đi xem hát hoặc bảo tàng, ăn trưa trong quán cà phê. Hoặc chúng có thể được chuyển sang các cốt truyện từ phim và sách: trở thành nhà cổ sinh vật học tại các cuộc khai quật, bay lên sao Hỏa, phát minh ra cỗ máy thời gian.
  

  Trò chơi sáng tạo "Du hành vào vũ trụ" bắt đầu với việc một học sinh tuyên bố mình là thuyền trưởng và đề nghị bay lên mặt trăng. Các chàng trai đồng ý: các chàng trai xây dựng tàu không gian(từ ghế hoặc mô-đun mềm), các cô gái thu thập vật dụng cho con đường. Khi mọi thứ đã sẵn sàng, thuyền trưởng ra lệnh: "Đi thôi!", Và cuộc hành trình bắt đầu. Những người đàn ông nói về những gì họ nhìn thấy trong các cửa sổ tưởng tượng, cho thấy hành động trong tình trạng không trọng lực. Đột nhiên, sự cố xảy ra, con tàu hạ cánh xuống hành tinh gần nhất, các phi hành gia khám phá vùng lãnh thổ không xác định.

  

  Học sinh độc lập phát triển ý tưởng, chuẩn bị các vật dụng cho trò chơi và phân công vai trò

• Trò chơi có cốt truyện là hình thức trò chơi học, nó tổng hợp hoạt động sáng tạo trẻ em với việc nghiên cứu các tài liệu trực quan, ứng dụng thực tế của kiến ​​thức thu được trong lớp học. Giáo viên luôn quản lý trò chơi kiểu này: ông nêu nhiệm vụ cho từng vai, theo dõi diễn biến của trò chơi, chỉnh sửa hiệu suất. nhiệm vụ giáo khoa. Trò chơi theo lô được xây dựng trên cơ sở các trò chơi sáng tạo đã quen thuộc với trẻ: “Cửa hàng”, “Nhà trẻ”, “Ngân hàng”, “Phòng ăn”. Trò chơi thu nhận các nội dung bổ sung: nhận thức (sự khác biệt giữa trái cây và rau quả trong trò chơi "Phòng ăn" hoặc "Khu vườn"), toán học (đếm số lượng vật phẩm trong một tình huống trò chơi), ngôn ngữ (phù hợp với các nhóm có ngôn ngữ quốc gia đang được nghiên cứu).
  

  Những đứa trẻ của tác giả bài báo rất thích chơi trong "Siêu thị". Cậu con trai lớn chuẩn bị nhập học, biết cộng trừ nhân chia trong phạm vi 100 - cậu đóng vai trò thu ngân, bỏ tiền giấy đồ chơi vào các ô. Con gái tôi đang học viết, nó vẽ bảng giá hàng hóa, vai trò của nó trong trò chơi là người mua. Kịch bản của trò chơi là cổ điển: người mua lấy hàng trong giỏ hàng, nhân viên thu ngân đấm, việc mua hàng được thực hiện. Nội dung giáo khoa của trò chơi là rèn luyện khả năng viết số của con gái và nâng cao khả năng tính toán của con trai (cộng và trừ).

  

  Xảy ra trong trò chơi công dụng thực tế kiến thức toán học: lấy số tiền (cộng mệnh giá tiền giấy hoặc giá vốn), tính toán sự thay đổi

• Cơ quan Trò chơi tương tác do sự ra đời của các phương tiện kỹ thuật trong quá trình giáo dục của các cơ sở giáo dục mầm non (sử dụng CNTT-TT). Việc sử dụng bảng tương tác trong trò chơi nhập vai làm phong phú thêm trải nghiệm chơi game của trẻ mẫu giáo. Hình ảnh về các địa điểm thực (biển, phong cảnh nhiệt đới, các thành phố và đại diện của các quốc gia xa xôi) và các mảnh đất tuyệt vời (hình minh họa) được chiếu lên màn hình. vùng đất huyền diệu, thời đại khủng long, chủng tộc ngoài hành tinh).
  

  Trên bảng tương tác trong trò chơi nhập vai "Du hành không gian" các đoạn video về vụ phóng tên lửa và thời gian ở bên trong tàu của phi hành đoàn được hiển thị. Đối với sự phát triển của cốt truyện trò chơi, cảnh quan của nhiều hiện tượng không gian: Mưa sao băng, chuyến bay của sao chổi, lỗ đen. Mời học sinh hoàn thành nhiệm vụ trên bảng tương tác về chủ đề của lớp trước: các thành viên phi hành đoàn củng cố kiến ​​thức về chuyển động quay của các hành tinh, cấu trúc của hệ mặt trời.

  

  Phong cảnh không gian được chiếu lên bảng nhằm tối đa hóa khả năng đắm chìm của trẻ trong môi trường trò chơi và củng cố kiến ​​thức trong các nhiệm vụ nhỏ.

Theo chủ đề, trò chơi nhập vai có điều kiện được chia thành trò chơi kinh doanh, hiện đại, trò chơi phục vụ sở thích của trẻ em trai và trẻ em gái.

• Trò chơi kinh doanh là trò giải trí của trẻ em về nội dung hoạt động nghề nghiệp của người lớn. Sự tương tác giữa những người tham gia trò chơi phản ánh mô hình hợp tác giữa nhà quản lý và chuyên gia. Trò chơi kinh doanh nhằm hình thành văn hóa quan hệ trong xã hội và tư tưởng chủ yếu về đạo đức nghề nghiệp. Trẻ phải hiểu rằng không chỉ sếp, đội trưởng, giám đốc mới quan trọng mà mọi thành viên trong đội đều quan trọng. Tinh thần trách nhiệm trong việc thực hiện nhiệm vụ chuyên môn và sự gắn kết trong công việc của tổ là chìa khóa thành công của công việc (ở trường mầm non - vừa làm vừa chơi).
  

  Các ví dụ trò chơi kinh doanh dành cho trẻ mẫu giáo nhỏ hơn và trung học cơ sở: "Tiệm cắt tóc", "Cửa hàng tạp hóa", "Quán cà phê", "Bưu điện", "Nhà để xe", "Trên xe buýt", "Hành trình bằng tàu".
  Trò chơi kinh doanh cho trẻ mẫu giáo lớn đòi hỏi khả năng hoạt động thông đồng và phối hợp: "Phòng điều hành", "Trường học", "Phòng thí nghiệm", "Đội cứu hộ", "Tòa soạn / Nhà báo", "Phi hành đoàn".

  

  Trẻ em hành động trong khuôn khổ các vai trò - thợ sửa xe, lái xe

• Trò chơi nhập vai hiện đại dựa trên những âm mưu có thật của thế kỷ 21. Ý thức của trẻ thấm nhuần: những nơi trẻ đến thăm được lưu vào trí nhớ, phong tục của người lớn đối với chúng như thế nào, chúng đóng vai trò gì trong hoạt động các doanh nghiệp khác nhau. Thế giới của người lớn đang thay đổi, về thiết bị xã hội hiện đại và các ngành nghề mới, trẻ em học, kể cả từ các chương trình truyền hình. Chủ đề của trò chơi dành cho trẻ em ngày càng mở rộng, các thuộc tính mới đang xuất hiện. Và chúng ta có thể xem cách trẻ chơi "Văn phòng", "Đại lý bất động sản", "Đại siêu thị", "Tiệm giao tiếp di động", "Công ty du lịch", "Xưởng thiết kế", "Cơ quan tạo mẫu", "Công ty quản lý", "Nơi trú ẩn cho động vật ", Vân vân.
  

  Trò chơi nhập vai hiện đại "Sberbank" sao chép mô hình mối quan hệ nghề nghiệp "nhà điều hành ngân hàng - khách hàng". Trò chơi phù hợp với trẻ mẫu giáo lớn hơn có ý tưởng về việc cung cấp các dịch vụ trong ngân hàng tiết kiệm (đã đến thăm cha mẹ): thanh toán biên lai, phát hành thẻ ngân hàng, phát hành tiền mặt, chuyển khoản, v.v. Giáo viên đưa ra một số thuộc tính cho trò chơi cùng với những người: một thiết bị đầu cuối và một máy ATM (dán trên các hộp in có nút), huy hiệu cho nhà điều hành, tiền giấy và tiền xu.

  

  Đối với trò chơi, thẻ ngân hàng cũ, bàn phím và điện thoại, tiền giấy giả và thiết bị đầu cuối được sử dụng.

• Các trò chơi được phân chia theo sở thích - dành cho trẻ em trai và trẻ em gái - ở độ tuổi 4–5 tuổi. Các bé gái thích đóng vai người mẹ, người nội trợ, những nghề truyền thống của nữ (y tá, bảo mẫu, giáo viên, nhân viên căng tin). Trò chơi nhập vai cho bé gái yêu cầu không gian nhỏ và đủ số lượng búp bê và thuộc tính cho chúng (xe, nôi, bát đĩa, quần áo). Bé trai tái hiện trong trò chơi mô hình hành vi của nam: bảo vệ dân cư (trò chơi theo chủ đề quân đội, cảnh sát, lính cứu hỏa), xây dựng, các nghề có thiết bị và phương tiện giao thông.
  

  Người viết dòng này quan sát vào mỗi buổi tối một số công ty trong nhóm lớn tuổi mà con trai bà đến thăm. Bé gái chơi “Ngôi nhà thời trang”, “Tiệm nail”, “Con gái- Mẹ” ở góc hoạt động trò chơi. Trong khi các trò chơi nhập vai theo cốt truyện dành cho trẻ em trai có phạm vi rộng hơn và vượt ra ngoài phạm vi vui chơi: trò chơi của họ mang tính di động và thường ồn ào. Trò chơi yêu thích của cậu con trai và các bạn cùng lớp là "Cảnh sát và tên trộm", "Thợ xây", "Lái xe và thanh tra".

  

  Thật thú vị cho các bé trai khi đóng vai thợ xây với sự tham gia của các thiết bị, quần áo và dụng cụ đặc biệt

  Với trẻ mẫu giáo lớn, giáo viên cần tổ chức các trò chơi đóng vai chung cho trẻ em trai và trẻ em gái để hình thành ý tưởng về tầm quan trọng của sự tương tác giữa nam và nữ trong cuộc sống hàng ngày, về nghề nghiệp, không phân biệt giới tính. Trong trò chơi "Gia đình" và "Gặp khách" trẻ thử sức với các vai ở lứa tuổi khác nhau (em bé, bố mẹ, cô bác, thế hệ họ hàng lớn tuổi), phát triển văn hóa giao tiếp với người lớn, với khách, nhắc nhở rằng các công việc gia đình là do tất cả các thành viên trong gia đình thực hiện (mẹ nấu, tẩy, ủi, bố sửa, sửa, con giúp). Việc chuẩn bị lòng yêu nước của học sinh được tạo điều kiện thuận lợi khi chơi trò chơi "Chiến tranh": trẻ em nhận ra tầm quan trọng của mỗi người tham gia vào việc này hoàn cảnh khó khăn, các cô gái được giao các vai trong bếp dã chiến và trạm y tế.

  

  Cả nam và nữ đều tham gia các trò chơi mang hơi hướng quân tử yêu nước, vì ai cũng có thể giúp ích cho quê hương đất nước

Khi nào nên nhập vai

Trò chơi đóng vai thường được tổ chức giữa các tiết học và trong thời gian rảnh vào buổi chiều. Bạn có thể chơi trò chơi trong khi đi bộ.

Thông thường trò chơi đóng vai được đưa vào cấu trúc của hoạt động lời nói và hoạt động sáng tạo. Vai trò của nhà giáo dục là phát âm các điều kiện và kế hoạch của trò chơi và kiểm soát các hành động của trẻ em, vì trò chơi trong trường hợp này là một công cụ học tập.

Trò chơi đóng vai đóng vai trò như một phương tiện phát triển lời nói. Tại bài học nói, trẻ em nghiên cứu tài liệu trực quan về chủ đề được đặt tên, trò chuyện với giáo viên, học từ mới và giải thích nghĩa của chúng. Giáo viên đề nghị hòa mình vào chủ đề và chơi, tích cực sử dụng các từ mới trong các đoạn hội thoại.

Trò chơi đóng vai “Đến hẹn với bác sĩ” được sử dụng trong tiết học nói về chủ đề “Phòng khám đa khoa” ở nhóm trẻ trung bình. Trẻ phân công các vai: nha sĩ, bác sĩ nhi khoa, bác sĩ đo thị lực, bệnh nhân. Giáo viên đưa ra nhiệm vụ: trong cuộc đối thoại giữa bác sĩ và bệnh nhân, nên sử dụng các từ thuộc chủ đề của bài học (tên các chuyên khoa y tế, “khám”, “triệu chứng”, “chẩn đoán”, “kê đơn”).

Trong một trò chơi đóng vai, trẻ em áp dụng những kiến ​​thức thu được trong một bài học nói về chủ đề y tế.

Để kích hoạt trí tưởng tượng và phát triển tài năng, các trò chơi nhập vai được tổ chức trên theo đuổi sáng tạo: các hoạt động âm nhạc, vũ đạo và sân khấu. Sau khi giới thiệu trẻ với một nhóm cụ thể nhạc cụ các em được mời chơi trò chơi "Gió / đàn dây / hòa tấu dân gian", trong nhóm chuẩn bị nhập vai vào bài học âm nhạc trở nên khó khăn hơn.

Chơi trong nhóm dự bị "Symphonic Orchestra" giả định rằng học sinh biết các nhiệm vụ chuyên môn của một nhạc trưởng và sự tương tác của anh ta với tất cả các thành viên của dàn nhạc. Để đóng vai các nhạc công (nghệ sĩ vĩ cầm, nghệ sĩ thổi sáo, đánh trống, v.v.), trẻ phải làm quen với tất cả các nhóm nhạc cụ và cách chơi chúng.

Các lớp học âm nhạc và đặc biệt là các lớp vũ đạo vòng tròn bao gồm các trò chơi-trò chơi nhập vai. Trẻ thực hiện các động tác theo nhạc phù hợp với chủ đề của sáng tác: “Ở bìa rừng” - trẻ miêu tả thỏ, cáo, đàn con, “Vũ điệu saber” - ngẫu hứng trên một âm mưu quân sự, “Lumberjacks”, “Mowers” - làm mẫu trong điệu nhảy của hoạt động lao động.

Theo nhạc, trẻ vận động theo tình tiết của bài múa: sói bắt thỏ

Ngoài ra, trò chơi đóng vai là bước đầu tiên trong hoạt động sân khấu của trẻ mẫu giáo. Với trẻ em, các trò chơi kịch được tổ chức trên các tác phẩm văn học (trong góc rạp hát hoặc vòng tròn giáo dục bổ sung): “Teremok”, “Củ cải”, “Fox và Hare”, “Moydodyr”, v.v.

Một trò chơi kịch dựa trên một câu chuyện cổ tích mà trẻ em biết đến

Thực hiện trò chơi đóng vai ở trường mẫu giáo

Việc tổ chức trò chơi đóng vai bắt đầu từ việc chuẩn bị các thuộc tính và đồ chơi. Đối với trẻ mẫu giáo nhỏ hơn, các đồ dùng cho các trò chơi cụ thể được nhà giáo dục lựa chọn và đặt trong khu vực vui chơi trong điều kiện tiếp cận miễn phí, nhằm kích thích hứng thú phát triển các hoạt động độc lập. Đối với trẻ em từ 4-7 tuổi, các thuộc tính được lưu trữ trong khu vực vui chơi trong các phần / ô theo chủ đề (“Món ăn”, “Dụng cụ”, “Thuốc”). Trẻ em ở các nhóm lớn hơn vui vẻ tự tay làm các vật liệu cho trò chơi: kiếm bìa cứng, sản phẩm bằng nhựa dẻo, tranh vẽ thay thế.

Hoạt động chơi của trẻ mẫu giáo nhỏ hơn được kích hoạt bằng cách sử dụng một bộ làm sẵn cho trò chơi đóng vai

Phương pháp tổ chức trò chơi nhập vai

Giáo viên làm quen với một kế hoạch dài hạn cho sự phát triển và phong phú của các hoạt động vui chơi, tiết lộ sở thích cá nhân của trẻ và khả năng độc lập suy nghĩ thông qua cốt truyện. Tính đến dữ liệu nhận được, anh ta tiến hành tổ chức trò chơi đóng vai theo nhóm.

1. Chọn một chủ đề trò chơi, lập một kế hoạch trò chơi gần đúng với các tùy chọn cốt truyện có thể có.
2. Chuẩn bị môi trường trò chơi: đồ nội thất, thuộc tính trò chơi và sản phẩm thay thế, chi tiết trang phục, vật liệu cho tự sản xuất các đối tượng theo thiết kế.
3. Tạo động lực và bắt đầu trò chơi:
   • nhà giáo dục tạo ra một trò chơi hoặc một tình huống có vấn đề (“Các bạn, Cheburashka chưa bao giờ đến rạp xiếc, chúng ta có thể cho anh ấy xem một buổi biểu diễn không?”, “Cư dân trên đảo Chunga-Changa mời chúng tôi đến thăm!”, “Những con búp bê có tích tụ rất nhiều quần áo bẩn, chúng tôi sẽ sắp xếp một quần áo giặt cho họ! ”);
   • tổ chức một cuộc trò chuyện ngắn về chủ đề trò chơi (“Những con số nào được biểu diễn trong rạp xiếc?”, “Những gì cần thiết cho một chuyến đi biển?”, “Những gì Thiết bị gia dụng có trong đồ giặt không? ");
   • hướng dẫn trò chơi (đối với trẻ mẫu giáo nhỏ hơn - trực tiếp, đối với trẻ lớn hơn - gián tiếp): phân vai, chỉ định một cốt truyện gần đúng;
4. Duy trì tình hình trò chơi: kiểm soát trạng thái cảm xúc của tất cả những người tham gia trò chơi, mẹo làm phong phú cốt truyện, khuyến khích;
5. Hoàn thành trò chơi: phân tích các vai được thực hiện, hiện thân của ý tưởng cốt truyện, khen ngợi sáng kiến ​​và biểu hiện của sự tưởng tượng.

Video: tổ chức trò chơi đóng vai trong nhà trẻ các giai đoạn tuổi

https://youtube.com/watch?v=RQ_AAg7vfdE Không tải được video: Trò chơi nhập vai vào trường mẫu giáo hiện đại (https://youtube.com/watch?v=RQ_AAg7vfdE)

Chỉ số thẻ của trò chơi nhập vai - bảng

Nhóm tuổi	Kỹ thuật phương pháp luận	Chủ đề gần đúng
Cơ sở đầu tiên (nhà trẻ)	Tương tác cặp đóng vai: nhà giáo dục với tư cách là đối tác trong trò chơi phát triển khả năng của trẻ, đóng vai trò “dẫn dắt”.	Các chủ đề hàng ngày: “Nhà”, “Gia đình”, “Mẹ và bé”, “Tiệc trà gia đình”, “Triển lãm động vật” (với đồ chơi sang trọng), “Bữa tối cho búp bê”. Nghề nghiệp của mọi người: "Cửa hàng", "Đăng", "Lái xe và Hành khách", "Thợ xây", "Tiệm cắt tóc".
Cơ sở thứ hai	Đối thoại về vai trò: với một giáo viên; với một người bạn cùng lớp.	Hộ gia đình: “Sinh nhật”, “Kỳ nghỉ cùng gia đình”, “Đi dạo”, “Sở thú” (với đồ chơi thay thế hoặc mặt nạ động vật). Kinh doanh: "Đến hẹn với bác sĩ", "Bệnh viện cho búp bê", "Đầu bếp", "Cửa hàng đồ chơi", "Người đưa thư". Về chủ đề tác phẩm văn học: cốt truyện dân gian "The Mitten", "The Fox and the Hare", "Teremok", "Gingerbread Man", dựa trên truyện cổ tích của tác giả "Journey with Aibolit", "Moydodyr thăm các chàng . "
Trung bình	Việc xây dựng trò chơi dựa trên khả năng thay đổi vai trò của cùng một đứa trẻ trong một trò chơi: ở giai đoạn đầu làm chủ cách chơi mới, nhà giáo là người đồng hành, giúp đỡ các em (“Bây giờ em cũng là hành khách trên xe buýt. Bây giờ em là người soát vé / thanh tra giao thông / công nhân trạm xăng / thợ sửa xe”); trò chơi với một đối tác và trong các nhóm nhỏ.	Hộ gia đình: “Gia đình chúng tôi có em bé”, “Ngày lễ của mẹ”, “Tắm rửa” / “Tổng vệ sinh”, “Ngày tắm” (với búp bê), “Trong tàu điện ngầm”. Doanh nghiệp: "Tài xế xe tải", "Cửa hàng bách hóa", "Xây dựng" (nhà, cầu, tháp, pháo đài), "Xe cứu thương", "Tại hiệu thuốc", "Trung tâm thú y", "Thủy thủ và ngư dân", "Tại rạp xiếc ". Văn học: "Người đưa thư Pechkin ở Prostokvashino", "Hành trình đến Cheburashka ở quê nhà", "Kỳ nghỉ trên đảo Chunga-Changa". Anh hùng-yêu nước: “Lính cứu hỏa”.
Lớn hơn	Trẻ phát triển khả năng hoạt động trong trò chơi nhập vai theo nguyên tắc "Semantic Bush": một trẻ có một số vai để chơi trong suốt trò chơi. Một yếu tố giáo dục trong trò chơi dành cho trẻ mẫu giáo lớn hơn là việc giới thiệu một nhân vật không chuẩn (Baba Yaga trong tiệm làm tóc, Gena cá sấu trong bảo tàng, Cheburashka trong không gian, v.v.).	Hộ gia đình: “Chuyển đến căn hộ mới” / “Tân gia”, “Quy tắc ra đường”. Kinh doanh: “Ở trường mẫu giáo” (búp bê thay thế học sinh, trẻ em đóng vai trò chuyên nghiệp - nhà giáo dục, quản lý, bảo mẫu, quản lý cung ứng, v.v.), “Phòng thủ tục” / “Trung tâm chấn thương”, “Trong ngân hàng tiết kiệm” / “Ngân hàng”, “Studio thiết kế”, “Autoservice”, “Fashion Studio”, “Photo Salon”, “Beauty Salon” / “Manicure Studio”, “Library”. Văn học: "The Grey Neck", "The Frog Princess", "Dunno in the Flower City". Anh hùng-yêu nước: "Lực lượng cứu hộ", "Biên giới", "Pháo đài phòng thủ", "Phóng vệ tinh".
Chuẩn bị	Trò chơi đóng vai được trẻ 6–7 tuổi xây dựng theo nguyên tắc phát minh: “nới lỏng” tình tiết của một câu chuyện cổ tích quen thuộc; phát minh ra một câu chuyện cổ tích mới; các cuộc điện đàm; tạo nên những câu chuyện đời thực.	Hộ gia đình: "Đi bộ quanh thành phố", "Du ngoạn bảo tàng", "Tết cùng gia đình", "Sửa chữa trong căn hộ", "Tham gia vào một subbotnik", "Những con vật cưng của chúng tôi". Doanh nghiệp: "Phóng viên", "Quán cà phê", "Trong rạp hát", "Thành phố của những bậc thầy", "Trong văn phòng", "Đại lý du lịch", "Tiệm truyền thông", "Fashionista - tiệm may cho một quý bà", "Trên truyền hình "," Trường học "," Nhà ga "/" Tại sân bay ". Văn học: "Wintering", "Chuk and Gek", "In Search of Snowdrop", "The Princess and the Pea". Anh hùng-yêu nước: “Dịch vụ Cứu hộ” / “Bộ Tình trạng Khẩn cấp”, “Trạm Cảnh sát”, “GIBDD”, “Chuyến bay của Yuri Gagarin”, “Hạ cánh trên Mặt trăng”. Dặn dò: trẻ dạy các nhân vật múa rối hoặc múa ngón đóng vai của mình.

Kế hoạch trò chơi tạm thời ở trường mẫu giáo

Quy định của SaNPin về tổ chức chế độ làm việc trong cơ sở giáo dục mầm non không có chỉ dẫn trực tiếp về thời lượng hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo. Vì trò chơi đóng vai do giáo viên tổ chức được coi là một hình thức giáo dục ở trường mẫu giáo, chúng tôi coi thời lượng của trò chơi này tương đương với định mức tạm thời của các lớp giáo dục và giáo dục thể chất.

Bảng: kế hoạch thời gian gần đúng của trò chơi

Chủ đề, nhóm	Bắt đầu trò chơi	Phần chính của trò chơi	Kết thúc trò chơi	Tổng thời gian
"Tại quầy lễ tân trong phòng khám", nhóm đầu tiên	Giáo viên mời trẻ đóng vai "Phòng khám đa khoa", chỉ ra phòng khám của bác sĩ, phân công các vai (bác sĩ, bệnh nhân xếp hàng chờ đợi với nhiều lời phàn nàn khác nhau), nói những câu đối thoại mẫu mực với trẻ. 2-3 phút	Trẻ theo cặp diễn các câu hội thoại (“Con phàn nàn về điều gì vậy?”, “Bác sĩ ơi, đau quá…”, “Hãy khám bệnh”, “Tôi kê đơn cho bạn…”); vai trò của bác sĩ được chuyển nhiều lần cho các học sinh khác nhau. 9–10 phút	Giáo viên khen ngợi trẻ, hỏi về những khoảnh khắc trẻ thích, yêu cầu cất đồ chơi vào vị trí của chúng. 2-3 phút	15 phút
"Đi trên tàu điện ngầm", nhóm giữa	Việc phân chia vai trò chủ yếu, các chàng hãy cố gắng tự mình suy nghĩ qua cốt truyện, lựa chọn các thuộc tính. 3-4 phút	Giáo viên nhắc học sinh đổi vai, chuyển hướng tình tiết, gợi ý sử dụng thêm các tài liệu trò chơi. 12–14 phút	Thảo luận về toàn bộ trò chơi, bày tỏ ấn tượng, lập kế hoạch các phương án khả thi để làm phong phú thêm cốt truyện 2–5 phút	20 phút
"Trên biên giới", nhóm chuẩn bị	Việc phân chia vai trò, vạch ra kế hoạch trò chơi, chuẩn bị địa điểm, chế tạo một số thuộc tính cho trò chơi, chuyển sinh trong góc hóa trang. 4–7 phút	Xây dựng câu chuyện theo ý tưởng của học sinh. 18–23	Phân tích trò chơi: những thuộc tính nào còn thiếu, làm thế nào để cải thiện, đa dạng hóa cốt truyện, những gì cần bổ sung trong trang phục. 3-5 phút	30 phút

Nếu giáo viên nhận thấy sự quan tâm của trẻ em trong một trò chơi dài hơn và không quan sát thấy các dấu hiệu của việc làm quá sức hoặc vận động quá mức, thì nên tăng một chút thời gian cho trò chơi.

Video: trò chơi nhập vai "Du hành vào vũ trụ" ở nhóm chuẩn bị (30 phút)

Tóm tắt nội dung trò chơi nhập vai "Thẩm mỹ viện" nhóm giữa - bảng

Mục tiêu	Để nâng cao khả năng đoàn kết của trẻ trong trò chơi, phân vai, thực hiện các hành động trong trò chơi. Phát triển khả năng lựa chọn vật phẩm và thuộc tính cho trò chơi. Nâng cao sự tôn trọng đối với công việc của nhân viên thẩm mỹ viện. Hình thành khả năng giao tiếp tử tế với đồng nghiệp, quan tâm đến lợi ích của đồng chí. Để mở rộng ý tưởng của trẻ em về công việc của người lớn (thợ làm tóc, làm móng, dọn dẹp).
Thiết bị, dụng cụ	Các mặt hàng thay thế, vật liệu phế thải, bộ đồ chơi đặc biệt "Thợ làm tóc trẻ em", khăn tắm, tạp dề, đồ chơi trẻ em, đồ chơi trẻ em để lau, màn hình, máy ghi âm, phù hiệu.
công việc sơ bộ	Tham quan thẩm mỹ viện, trò chuyện với nhân viên, xem tài liệu minh họa, tạo thuộc tính cho trò chơi.
Hướng dẫn trò chơi	- Các con ơi, hôm nay chúng ta sẽ đến với một sự kiện vô cùng thú vị sẽ diễn ra tại thành phố Serpukhov thân yêu của chúng ta. Chúng ta hãy mặc áo khoác, đội mũ (hiển thị), đứng thành từng cặp. Hãy cẩn thận và chú ý trên đường phố (bản ghi âm "Tiếng ồn đường phố"). - Chúng tôi đến đây. Tại đây, vào một ngày đẹp trời này, một thẩm mỹ viện mới "Cinderella" được mở ra. Và chúng tôi sẽ là những du khách đầu tiên của nó. - Nói cho tôi biết, các con, tại sao chúng ta cần đến thẩm mỹ viện? (câu trả lời của trẻ em) - Mọi người làm gì trong thẩm mỹ viện? (câu trả lời của trẻ em) Ai làm việc trong tiệm? (thợ làm tóc, thợ làm móng, thẩm mỹ, massage, dọn dẹp). Hãy đến với Cinderella. Các cánh cửa được mở cho khách truy cập vào thẩm mỹ viện! (âm nhạc trang trọng). - Nhìn kìa, một tiệm đẹp và ấm cúng làm sao! Đây là một phòng chờ khách hàng thoải mái, nơi bạn có thể xem các tạp chí thời trang và lựa chọn cắt tóc đẹp đó, kiểu tóc. Đây là hội trường nơi làm việc của các thợ làm tóc. Thợ làm tóc làm những công việc gì? Họ cần gì để làm việc? (câu trả lời của trẻ em) - Liza kể về công việc của một thợ làm tóc giỏi hơn những người khác. Bạn sẽ làm việc như một bậc thầy đằng sau chiếc ghế này (hiển thị). Và chủ nhân thứ hai sẽ là Kostya. Tôi nhận thấy rằng anh ấy rất thích nghề này. Của bạn đây nơi làm việcđằng sau chiếc ghế này (đang hiển thị). Nhớ lại? Hãy vượt qua xa hơn. Đây là một tiệm làm móng tay. Tên chủ nhân làm việc ở đây là gì? (thợ làm móng) Cô ấy đang làm gì vậy? Ai trong số các bạn có thể làm nghề làm móng? - Được rồi, Katya, bạn sẽ làm việc trong một tiệm làm móng tay. Bạn nói với tôi rằng cũng có một phụ nữ dọn dẹp làm việc trong tiệm. Những gì cô ấy làm là rất quan trọng. Người phụ nữ dọn dẹp giữ cho tiệm sạch sẽ và gọn gàng. Và khi tiệm sạch sẽ, gọn gàng thì khách hàng mới thích. Thật tuyệt khi được ở một nơi như thế này. Những người thợ làm tóc rất biết ơn công việc của cô ấy. Ai trong số các bạn có thể đảm nhận vai trò này? Ai có thể được giao phó nhiệm vụ đầy trách nhiệm này? Bạn, Arina, sẽ là người dọn dẹp. Và với sự cho phép của bạn, tôi sẽ trở thành bà chủ của tiệm Lọ Lem. Tôi sẽ xem công việc của bạn và giúp đỡ. - Vậy, thợ làm tóc của chúng ta là Liza và Kostya, thợ làm móng là Katya, người dọn dẹp là Arina, và những người còn lại là khách đến thăm. Ngồi trên ghế bành và trên ghế sofa, xem tạp chí. Nhớ im lặng và bình tĩnh, đợi chủ nhân mời. Và bạn mang theo mọi thứ bạn cần cho công việc và đi đến ghế của bạn. Có thái độ chu đáo, lịch sự và thân thiện với khách hàng. Xử lý thiết bị cẩn thận. Tiệm của chúng tôi đang hoạt động! (nhạc phát). Thực hiện các hành động trò chơi. - Các con, ngày làm việc kết thúc, đã đến lúc chúng ta phải đóng cửa thẩm mỹ viện. Ngày mai chắc chắn anh ấy sẽ mở cửa cho bạn. Bạn thích đóng những vai nào? - Điều gì thú vị trong trò chơi? - Bạn nào muốn làm việc trong thẩm mỹ viện khi trưởng thành?

Trong một trò chơi nhập vai, trẻ em học cách nắm vững các yếu tố của nghề mới, chẳng hạn như một bậc thầy về dịch vụ làm móng

Thuộc tính và tài liệu trực quan cho trò chơi

Có rất nhiều ý tưởng về cách đa dạng hóa trò chơi dành cho trẻ em với sự trợ giúp của các thuộc tính và tùy chọn thiết kế khác nhau. Các vật dụng và đồ chơi thay thế cho trò chơi nhập vai rất dễ làm bằng tay của bạn, kể cả từ vật liệu phế thải. Học sinh và phụ huynh nên tham gia vào việc bổ sung cơ sở vật chất cho góc chơi.

Video: thuộc tính cho trò chơi nhập vai

https://youtube.com/watch?v=CyranziRHJw Không thể tải video: Thuộc tính cho trò chơi nhập vai ở trường mẫu giáo (https://youtube.com/watch?v=CyranziRHJw)

Thư viện ảnh: bộ làm sẵn cho trò chơi

Yếm và dụng cụ để xây dựng trò chơi Kính điện thoại, các dụng cụ và lọ khác để đóng vai bác sĩ Máy tính tiền, giỏ và hàng hóa để chơi trong siêu thị / cửa hàng Thực đơn và bộ sản phẩm để chơi trong quán cà phê Bộ bát đĩa để chơi trong gia đình , nhà bếp, nhà hàng
Công cụ cắt tóc, tạo kiểu và tạo kiểu tóc

Đồ chơi trong bộ làm sẵn có chức năng: trong máy tính tiền một máy tính được tích hợp sẵn, đầu đốt trên bếp sáng lên, máy sấy tóc phát ra tiếng ồn và thổi, máy khoan quay khi máy khoan, v.v. Các thuộc tính trò chơi này là bản sao chính xác nhất của các thiết bị và công cụ thực, chúng sáng sủa và thoải mái .

Thư viện ảnh: các thuộc tính từ vật liệu phế thải

Thuộc tính chơi hành trình ngoài không gian Thuộc tính chơi cửa hàng tạp hóa hoặc quán cà phê Thuộc tính chơi công trường hoặc sửa chữa căn hộ Thuộc tính chơi phóng viên Thuộc tính chơi văn phòng, cơ quan Thuộc tính chơi nhà bếp, quán cafe, nông trại Thuộc tính chơi phòng khám đa khoa Thuộc tính làm đẹp / trò chơi tiệm làm móng

Việc sử dụng các vật dụng tự làm trong các trò chơi sẽ tạo ra cho trẻ sự hứng thú thực sự và kích thích trí tưởng tượng. Trẻ em thường tự tạo ra các vật dụng thay thế đơn giản cho các trò chơi: gậy làm thanh kiếm, các yếu tố của nhà thiết kế làm công cụ xây dựng, v.v. Vật liệu phế thải được sử dụng để làm phong phú thêm môi trường chơi: lọ và lọ - để chơi trong hiệu thuốc và phòng điều trị, chai rỗng và hộp có nhãn - để xếp đầy các kệ cửa hàng tạp hóa, chai dầu gội, sơn móng tay - cho tiệm làm đẹp.

Thư viện ảnh: trang phục nhập vai

Trang phục may sẵn cho trò chơi nhập vai có thể được đặt trong góc thay đồ hoặc khu vực chơi Một phiên bản đơn giản của trang phục nhập vai do chính tay bạn làm: trang trí tạp dề với các ký hiệu đặc biệt của nghề nghiệp thuộc tính và các yếu tố của trang phục để chơi trong du thuyền Trang phục phi hành gia tự làm Caps cho trò chơi dựa trên một câu chuyện dân gian

Trẻ em thích biến đổi, hãy thử các yếu tố của quần yếm: mũ lưỡi trai, mũ bảo hiểm công trình, tạp dề, mũ. Trang phục nhập vai cho trò chơi dành cho trẻ em rất dễ tự may: thêm ký hiệu tượng trưng của các nghề vào tạp dề, làm mũ hoặc mặt nạ của các anh hùng cho trò chơi kịch tính dựa trên câu chuyện.

Một trường hợp từ cuộc sống của tác giả bài báo: trẻ em nghĩ ra một trò chơi về siêu nhân. Không có mặt nạ hoặc quần áo đặc biệt ở nhà, và trí tưởng tượng ngay lập tức được bật lên! Mặt nạ siêu anh hùng được làm từ một mảnh vải sẫm màu với các đường xẻ cho mắt. Trang phục của bé gái kỳ diệu bao gồm áo phông của mẹ và một chiếc mũ nhựa.

Trẻ em là những người mơ mộng lạ thường, chúng làm ra những bộ trang phục từ những thứ đơn giản và có thể tưởng tượng mình giống như bất kỳ ai.

Thư viện ảnh: thiết kế môi trường chơi game

Tủ trưng bày dược phẩm có cửa sổ được làm thủ công sử dụng hình ảnh in của các loại thuốc (tờ rơi có sẵn ở bất kỳ hiệu thuốc nào) Đổ đầy các vật phẩm thật (mẫu vải, dụng cụ may, tạp chí có hoa văn) khuyến khích trẻ làm quen với thiết bị của xưởng làm thuốc. Đối với trò chơi hiện đại, nó có thể làm từ một chiếc hộp bình thường Điều quan trọng nhất trong môi trường trò chơi chủ đề biển là sự hiện diện của một con tàu Môi trường trò chơi bao gồm các vật phẩm tự làm có biểu tượng của Bưu chính Nga Đối với một trò chơi nhập vai hiện đại, các vật phẩm kỹ thuật được sử dụng , và các bức vẽ của trẻ em được sử dụng để trang trí văn phòng trò chơi Môi trường trò chơi chứa đầy các vật thể thực (công cụ và thiết bị) và một thuộc tính quan trọng tự làm - bảng đánh giá thị lực

Như đã đề cập ở trên, hoạt động chơi game đang bùng nổ với việc sử dụng các đồ vật thật và vật liệu vụn. Trẻ em cố gắng đưa các trò chơi của chúng gần với thực tế nhất có thể. Do đó, trong thiết kế môi trường chơi game, nên sử dụng các thiết bị gia dụng và kỹ thuật không hoạt động, tạp chí và sách, hộp đựng rỗng có nhãn, đĩa có logo của các công ty hiện có.

Phân tích trò chơi nhập vai

Để xác định hiệu quả của khả năng tổ chức của giáo viên trong trò chơi đóng vai và điều chỉnh kế hoạch cho các hoạt động tiếp theo, giáo viên phân tích trò chơi.

Giao thức được soạn thảo theo các tiêu chí sau:

1. Sự phù hợp của chủ đề và nội dung trò chơi với sở thích của học sinh và trình độ chơi của các em.
2. Tương ứng với giai đoạn chuẩn bị của lứa tuổi trẻ em.
   

   Môi trường chơi, lựa chọn thuộc tính và kế hoạch cốt truyện được nhà giáo dục nghĩ ra - dành cho trẻ nhỏ hơn. Trẻ em được lựa chọn một cách độc lập các thuộc tính từ những thuộc tính được đề xuất và vạch ra một kế hoạch trò chơi - ở độ tuổi trung niên. Phù hợp với chủ đề của trò chơi, các em học sinh tự mình chuẩn bị các điều kiện chủ đề, làm vật liệu, thuộc tính, phân vai và mở ra cốt truyện - trẻ mẫu giáo lớn.

3. Mô tả các phương pháp quản lý quá trình hoạt động chơi game, tính hiệu quả của chúng.
4. Những nhiệm vụ đã được thực hiện trong trò chơi.
5. Đánh giá hoạt động của học sinh:
   • phương tiện thể hiện vai diễn (sử dụng trang phục, nét mặt, cử chỉ, biểu cảm của lời nói);
   • sử dụng các thuộc tính;
   • khía cạnh giao tiếp trong trò chơi (tương tác với một đối tác, trợ giúp, không có tình huống xung đột).
6. Hoàn thiện trò chơi: kết thúc hợp lý của cốt truyện trò chơi, trạng thái cảm xúc của trẻ em (có dấu hiệu làm việc quá sức, tinh thần phấn chấn, mong muốn phát triển cốt truyện của trò chơi trong tương lai).
7. Phương hướng công việc tiếp theo của nhà giáo dục: điều chỉnh / cải tiến phương pháp tiến hành trò chơi, bằng cách nào để làm phong phú thêm trải nghiệm chơi của trẻ.

Tổ chức có thẩm quyền các hoạt động trò chơi trong trường mẫu giáo góp phần phát triển phẩm chất cá nhân của học sinh. Trong trò chơi đóng vai, trẻ em mở rộng hiểu biết về các mối quan hệ của người lớn, hình thành các năng lực nghề nghiệp cơ bản và thấm nhuần lòng tôn trọng đối với công việc của con người. Trẻ em thể hiện sự chủ động trong việc phát triển các câu chuyện về các chủ đề hàng ngày và tuyệt vời, bộc lộ tiềm năng sáng tạo của mình, hóa thân vào vai trò được giao.

Chia sẻ với bạn bè!

Trẻ em dành nhiều thời gian ở trường mẫu giáo và các hoạt động của chúng rất đa dạng: từ các trò chơi ngoài trời đến các hoạt động yên tĩnh. Vì vậy, chúng tôi đã cố gắng suy nghĩ cẩn thận, thiết kế và đặt các khu vực chơi một cách chính xác.

Không gian của nhóm được tổ chức dưới dạng các khu được phân định rõ ràng ("trung tâm", "góc"), được trang bị một số lượng lớn các vật liệu phát triển (sách, đồ chơi, vật liệu sáng tạo, thiết bị phát triển, v.v.). Tất cả các mục đều có thể tiếp cận được với trẻ em. Việc tổ chức không gian như vậy cho phép trẻ mẫu giáo lựa chọn các hoạt động hứng thú với bản thân, luân phiên các hoạt động đó trong ngày và giáo viên có thể tổ chức hiệu quả quá trình giáo dục, có tính đến đặc điểm cá nhân của trẻ.

Nhóm đã tạo điều kiện cho hoạt động vận động độc lập của trẻ em: họ cung cấp một khu vực không có đồ đạc và đồ chơi. Chúng tôi đã cố gắng cung cấp cho trẻ em những đồ chơi khuyến khích các hoạt động chơi vận động (bóng, vòng, dây nhảy).

Không có gì bí mật khi hoạt động hàng đầu của trẻ mẫu giáo là một trò chơi trong đó nhân cách của trẻ được hình thành. Không cần phải nói, trẻ em cố gắng hóa thân vào các trò chơi tất cả các tình huống mà chúng quan sát được trong cuộc sống hàng ngày. Nhóm có các góc về các chủ đề nhập vai khác nhau: thợ làm tóc, bệnh viện, cửa hàng, xưởng và các góc khác - đây là cơ sở của khu vui chơi của bất kỳ trường mẫu giáo nào. Chúng tôi đã cố gắng sáng tạo trong việc thiết kế và tổ chức các góc. Trò chơi đóng vai ở trường mẫu giáo là cơ hội để giới thiệu một đứa trẻ với những tình huống mới, thử hành vi này hoặc hành vi kia, để học cách giải quyết vấn đề. câu hỏi quan trọng trong phiên bản mini.

Chúng tôi yêu rạp hát, quanh năm chúng tôi là bạn với họ:

Trong nhóm của chúng tôi, tất cả các diễn viên, nghệ sĩ múa rối và vũ công,

nhào lộn và tung hứng, múa ba lê, đạo diễn!

Mỗi ngày và mỗi giờ chúng tôi muốn chơi cho bạn !!

Nếu tôi nhìn thấy Stanislavsky, tôi sẽ rất vui cho chúng tôi!

Nhóm được trang bị khu nhà hát, trong đó trẻ em không chỉ chơi trò chơi đóng vai mà còn có trò chơi đạo diễn và trò chơi kịch. Vì vậy, trong khu vực của hoạt động sân khấu, các loại hình sân khấu múa rối, màn chiếu, mặt nạ, hình vẽ trẻ em, vật liệu tự nhiên và phế thải, cắt vải để mặc quần áo được trình bày.

thế giới sân khấu

Mục tiêu: tạo cho trẻ ý tưởng về các loại hình nghệ thuật sân khấu: múa rối, kịch và hài kịch, bàn và ngón tay, phát triển và khuyến khích khả năng viết của trẻ, hứng thú sáng tạo, trau dồi ý thức tự tin, độc lập trong sáng tạo.

Thiết bị, dụng cụ: bàn rạp hát đồ chơi, vé, phòng vé.

Độ tuổi: 6–7 tuổi.

Tiến trình trận đấu: giáo viên thông báo với các em rằng sẽ có một buổi biểu diễn trong nhà hát hôm nay. Trẻ em mua vé tại phòng vé, đến hội trường, ngồi vào chỗ của mình. Các diễn viên đã phân chia vai trò cho nhau. Họ chiếu rạp hát trên bàn. Nó có thể là một câu chuyện cổ tích quen thuộc, hoặc một cốt truyện mới được phát minh. Kết thúc tiết mục, các em dành những tràng pháo tay cảm ơn.

Biểu diễn sân khấu.

Mục tiêu:để dạy trẻ làm quen với hình ảnh, hoạt động tập thể.

Thiết bị, dụng cụ: trang phục hoặc mặt nạ nhân vật trong truyện cổ tích.

Tuổi: 3-7 năm.

Tiến trình trận đấu: giáo viên đọc truyện cổ tích cho trẻ nghe (ví dụ truyện cổ tích “Củ cải”), sau đó đặt câu hỏi: “Ông nội đã trồng cây gì? Ai đã giúp ông ngoại nhổ củ cải? Và ông nội có thể nhổ củ cải một mình được không, bạn nghĩ sao? Bạn thích nhân vật nào nhất? " Sau khi thảo luận về câu chuyện cổ tích, giáo viên mời các em đóng kịch. Giáo viên phân vai cho những người muốn, đọc to một câu chuyện cổ tích, các diễn viên miêu tả nó bằng các hành động. Trẻ em không tham gia biểu diễn trở thành khán giả. Sau đó các em đổi vai - khán giả trở thành diễn viên và ngược lại. Theo yêu cầu của trẻ em, bạn có thể chơi lại cùng một câu chuyện cổ tích hoặc một câu chuyện khác.

Ghi chú: Tùy thuộc vào độ tuổi của trẻ em, truyện cổ tích có thể đơn giản, bao gồm các đoạn ngắn (“Ryaba Hen”, “Củ cải”) hoặc phức tạp, với một số lượng lớn các nhân vật, với các câu thoại dài.

Ngoài ra, thay vì trang phục, bạn có thể sử dụng đồ chơi thông thường hoặc làm những con rối bằng tay. Chúng có thể dễ dàng được khâu từ những quả bóng nhỏ có màu để dán mắt, tóc và các mảnh vải để cắt váy. Trẻ em đặt ngón tay của mình trong tay áo của những chiếc váy này.

Góc học sinh ở trường mẫu giáo nên giúp trẻ học các kỹ năng viết, đếm, đọc; cải thiện kỹ năng phát âm; làm quen với các đặc điểm của cuộc sống học đường, cũng như việc hình thành vị trí của học sinh.

Ngôi trường

Mục tiêu:để làm rõ kiến ​​thức của trẻ về những gì trẻ làm ở trường, có những bài học gì, cô giáo dạy gì. Khơi dậy mong muốn học tập ở trường, tôn trọng công việc của thầy cô giáo. Mở rộng vốn từ vựng cho trẻ: đồ dùng học tập”,“ Danh mục đầu tư ”,“ hộp bút chì ”,“ sinh viên ”, v.v.

Thiết bị, dụng cụ: bút, vở, sách thiếu nhi, bảng chữ cái, số, bảng đen, phấn, con trỏ.

Độ tuổi: 6–7 tuổi.

Tiến trình trận đấu: Cô giáo mời các em đến trường chơi. Một cuộc trò chuyện được tổ chức về lý do tại sao cần trường học, ai làm việc ở đó, học sinh làm gì. Theo yêu cầu của trẻ em, một giáo viên được chọn. Các em còn lại là học sinh. Giáo viên đặt nhiệm vụ cho học sinh, các em hoàn thành một cách độc lập và siêng năng. Một giáo viên khác trong một bài học khác. Trẻ em tham gia vào các bài học toán học, ngôn ngữ mẹ đẻ, thể dục, ca hát, v.v.

Góc thiên nhiên không chỉ là vật trang trí của nhóm mà còn là nơi phát triển bản thân của các bé. Phần chính của cây nằm ở góc này.

Tưới nước cho vườn

Mục tiêu: dạy trẻ chú ý lắng nghe lời nói, bổ sung kiến ​​thức về thực vật.

Thiết bị, dụng cụ: vụn đỏ, bình tưới.

Tuổi: 3-7 năm.

Tiến trình trận đấu: cô giáo trò chuyện với trẻ về khu vườn, đặt các câu hỏi: vườn là gì, cây gì mọc trên đó, tại sao người ta lại trồng vườn, cần những gì để cây trong vườn phát triển tốt? Trẻ trả lời, giáo viên giúp đỡ, sau đó đề nghị chơi nói: “Cô và cháu đã nhớ rất nhiều loại rau, quả, quả ngon. Chúng tôi đã học được rằng thực vật không thể sống mà không có nước. Và bây giờ chúng ta hãy tưởng tượng rằng chúng ta cũng có một khu vườn, và chúng ta sẽ tưới nước cho nó. Bạn chỉ cần tưới nước cẩn thận ”. Trẻ đứng thành vòng tròn, một bạn cầm bình tưới đứng giữa vòng tròn - trẻ sẽ tưới vườn. Trẻ em đi trong một vòng tròn, đồng ca chúng nói:

Trời lâu không mưa, ta tưới vườn.

Chúng tôi lấy nước trong bình tưới và tưới trong vườn ...

Trẻ dừng lại và lần lượt gọi bất kỳ loại trái cây và rau quả nào, cũng như những thứ không cần tưới nước: ví dụ như củ cải, cà rốt, ủng, hoa cúc, xẻng, điện thoại. Người chơi với bình tưới phải trả lời "Tôi tưới" hoặc "Tôi không tưới". Nếu đứa trẻ sai, nó sẽ nhận được một hình phạt đỏ. Nó không được phép suy nghĩ trong một thời gian dài và thay đổi câu trả lời. Sau đó trẻ khác đóng vai trò là người tưới nước. Ai nhận được nhiều chip như vậy nhất phải hoàn thành nhiệm vụ mà trẻ em sẽ đưa ra cho anh ta.

Ghi chú: nếu trẻ 5–7 tuổi đang chơi thì trẻ cần trả lời nhanh, không do dự. Nếu đứa trẻ trả lời muộn, nó sẽ bị phạt. Trò chơi có thể phức tạp - chỉ đặt tên cho các loại cây. Đứa trẻ phải xác định cây nào cần tưới và cây nào không. Trong trường hợp có tranh cãi, câu trả lời được coi là đúng nếu trẻ có thể biện minh cho câu trả lời của mình. Ví dụ, bạn có thể nấu súp từ cây tầm ma. Sau trò chơi, giáo viên mời các em đoán các câu đố về chủ đề "khu vườn".

Tham quan nhà kính

Mục tiêu: củng cố kiến ​​thức cho trẻ về quá trình sinh trưởng và phát triển của cây, về cách chăm sóc, nuôi dưỡng tình yêu và lòng ham muốn chăm sóc cây.

Thiết bị, dụng cụ: cây trong góc thiên nhiên.

Độ tuổi: 5–7 tuổi.

Tiến trình trận đấu: nhà giáo dục nói rằng hôm nay một chuyên gia từ nhà kính đến thăm chúng tôi (một đứa trẻ được nhà giáo dục chọn trước), người này đề nghị được đến nhà kính của mình, nơi bạn có thể học được nhiều điều mới từ đời sống thực vật. Những người làm vườn làm việc trong nhà kính, họ nói cho các em biết cách chăm sóc cây đúng cách, tần suất tưới cây như thế nào, cây này có những đặc tính hữu ích gì.

Trong nhóm của chúng tôi được phân bổ nơi dành cho hoạt động thị giác vì vậy nó đã được ánh sáng tốt và đáp ứng các yêu cầu của SanPin. Trên kệ có cốc đựng nước, bút chì và bút dạ, đế lót ly với bút vẽ, sơn và bột màu, các tờ giấy để vẽ, v.v. Có các mẫu để vẽ, cũng như các mẫu và giấy nến khác nhau. Có một hộp với nhiều loại và loại giấy khác nhau. Hộp đựng các trò chơi giáo khoa, album mẫu để vẽ và làm mô hình, sách tô màu.

Trong xưởng nghệ thuật

Mục tiêu: hình thành ý tưởng của trẻ về các loại hình mỹ thuật, củng cố kỹ năng sử dụng bút lông, bút chì, phát triển khả năng cảm thụ nghệ thuật đối với các tác phẩm có hình ảnh đẹp, nuôi dưỡng niềm yêu thích mỹ thuật.

Thiết bị, dụng cụ : mọi thứ bạn cần để làm việc trong xưởng nghệ thuật: bút chì, cọ vẽ, sơn, giấy.

Độ tuổi: 6–7 tuổi.

Tiến trình trận đấu: mở một trường nghệ thuật. Các bài học vẽ được dạy bởi các nghệ sĩ thực thụ, họ sẽ dạy trẻ cách vẽ đẹp. Những ai muốn có thể đến xưởng nghệ thuật. Trẻ em-Giáo viên và trẻ em-Học sinh cùng tạo ra các bức tranh, bức vẽ, giúp đỡ lẫn nhau, tham khảo ý kiến. Sau đó, họ nhìn vào bản vẽ và phân tích chúng.

Nhìn kìa, người đẹp! Và chúng tôi đang chơi lại! Mọi người vừa chơi vừa cắt tóc. Đưa cho mọi người một chiếc lược.

Cô gái đây. Chúng tôi sẽ rửa từ từ. Hãy làm tóc cho cô ấy. Chúng tôi có một thẩm mỹ viện.

Và các chàng trai đã đến với chúng tôi. Họ tốt làm sao! Đó là cắt tóc và cạo râu. Làm thế nào để nó phù hợp với bạn.

Chúng tôi sẽ sắp xếp mọi thứ theo thứ tự. Và chúng ta hãy đi làm đẹp! Hãy đến thăm chúng tôi sớm. Mang theo tất cả bạn bè của bạn!

Chúng tôi không chỉ mua đồ chơi và các vật dụng nội thất để trang trí khu vui chơi trong cửa hàng mà còn mang theo thứ gì đó từ nhà. Góc cắt tóc được trang bị lọ kem, lọ dầu gội và sữa tắm. Bạn có thể mang theo lược thông thường, kẹp tóc và miếng bông.

Salon

Mục tiêu: cho các em làm quen với nghề làm tóc, trau dồi văn hóa giao tiếp, mở rộng vốn từ cho các em.

Thiết bị, dụng cụ : mặc áo choàng cho thợ làm tóc, áo choàng cho khách hàng. Dụng cụ làm tóc (lược, kéo, chai đựng nước hoa, dầu bóng, máy sấy tóc, v.v.).

Độ tuổi: 4–5 tuổi.

Tiến trình trận đấu: gõ cửa. Búp bê Katya đến thăm các em nhỏ. Cô ấy làm quen với tất cả những đứa trẻ và chú ý đến một tấm gương trong nhóm. Búp bê hỏi các con có cái lược không? Bím tóc của cô ấy không bị rối, và cô ấy muốn chải tóc. Con búp bê được đề nghị đi làm tóc. Người ta làm rõ rằng có một số phòng ở đó: phụ nữ, nam giới, làm móng tay, những người chủ giỏi làm việc trong đó, và họ sẽ nhanh chóng để tóc của Katya vào nếp. Chúng tôi chỉ định thợ làm tóc, họ nhận công việc của họ. Những đứa trẻ và búp bê khác đi đến tiệm làm đẹp. Katya rất hài lòng, cô ấy thích kiểu tóc của mình. Cô gửi lời cảm ơn đến các con và hứa lần sau sẽ đến tiệm làm tóc này. Trong trò chơi, trẻ em học về các nhiệm vụ của một thợ làm tóc - cắt, cạo râu, tạo kiểu tóc theo kiểu tóc, làm móng tay.

Một trong những hoạt động yêu thích của trẻ em là thử nghiệm. Đối với điều này, chúng tôi đã tạo ra "Góc thử nghiệm" nơi có các đồ vật được làm bằng các vật liệu khác nhau: gỗ, sắt, nhựa, cũng như cát, muối, đá, nam châm, các loại giấy khác nhau. Có dụng cụ làm thí nghiệm: kính lúp, pipet, đèn pin.

"Trong Phòng thí nghiệm Khoa học"

Mục tiêu: mở rộng các ý tưởng về môi trường; phát triển các hoạt động nghiên cứu của trẻ em thông qua các hoạt động thực nghiệm và vui chơi; khuyến khích trẻ kích hoạt các kiến ​​thức cần thiết, sự phân tích, tổng hợp, khái quát hóa và hệ thống hóa của chúng; thúc đẩy trẻ tìm kiếm kiến ​​thức mới.

Tuổi: 6-7 tuổi.

Diễn biến trận đấu.

Trẻ em nhận được một bức thư: “Các em thân mến! Tôi xin chúc mừng bạn trong năm mới sắp tới! Tôi đang gửi cho bạn một con búp bê như một món quà, và cô ấy tên là Sharochka. Ông già Noen".

- Đó là ông già Noel, nhà phát minh! Anh ấy đã gửi một món đồ chơi thú vị như vậy. - Nhưng không rõ Sharochka được làm bằng gì? Có lẽ bạn có thể cho tôi biết. Bạn có muốn chúng tôi chơi một trò chơi mà bạn sẽ trở thành nhân viên của một phòng thí nghiệm nghiên cứu không? Và với tư cách là những nhà khoa học thực thụ, chúng ta sẽ cùng nhau cố gắng tiến hành những thí nghiệm nổi tiếng với nước và không khí. Phân chia vai trò, vị trí của họ. Trẻ em thực hiện các thí nghiệm nhận biết về không khí và nước.

Trò chơi đóng vai cho trẻ mẫu giáo

Trò chơi nhập vai Siêu thị

Urozaeva Elvira Anvarovna, giáo viên trường mầm non MBDOU số 13 loại kết hợp, Ufa, Cộng hòa Bashkortostan

Mô tả vật liệu: Tài liệu có thể được sử dụng bởi các nhà giáo dục với trẻ em ở độ tuổi mẫu giáo lớn hơn. Sự phát triển này sẽ giúp các nhà giáo dục tổ chức trò chơi nhập vai trong bối cảnh nhóm, tổ chức trò chơi một cách nhất quán và mở rộng ý tưởng của trẻ em.

MỤC ĐÍCH CỦA TRÒ CHƠI
1. Thúc đẩy sự phát triển khả năng mở rộng cốt truyện dựa trên kiến ​​thức đã học trên lớp và trong cuộc sống hàng ngày.
2. Mở rộng kiến ​​thức cho trẻ về công việc của những người công nhân cửa hàng.
3. Đưa ra ý tưởng về các phòng ban khác nhau trong cửa hàng.
4. Mở rộng vốn từ vựng, nâng cao kỹ năng giao tiếp bằng lời nói.
5. Tiếp tục học phối hợp chủ đề, phân vai, chuẩn bị các điều kiện cần thiết cho trò chơi trước khi bắt đầu trò chơi.
6. Cải thiện kỹ năng đếm.
7. Cải thiện hình thức đối thoại của bài phát biểu.
8. Trau dồi các mối quan hệ thân thiện trong game.

VÒNG TRONG TRÒ CHƠI
Người bán - 1 - 2 con.
Nhân viên giao nhận - 1 trẻ em.
Bộ nạp - 1 con.
Lái xe - 1 trẻ em.
Thu ngân - 1 trẻ em.
Đối tượng mua là trẻ em.

CÁC GIAI ĐOẠN PHÁT TRIỂN VÀ THỰC HIỆN DỰ ÁN
CÂU CHUYỆN - TRÒ CHƠI VAI TRÒ "CỬA HÀNG"
1. Đặt mục tiêu cho trò chơi.
2. Cho trẻ tham gia vào việc giải quyết các mục tiêu này.
3. Lập một kế hoạch trò chơi.
4. Thảo luận kế hoạch với bọn trẻ.
5. Bộ sưu tập tài liệu.
6. Làm việc với cha mẹ.
7. Công việc sơ bộ - lớp học, trò chơi, hội thoại, du ngoạn, quan sát.
8. Công việc độc lập sáng tạo của trẻ em.
9. Kết quả của tác phẩm là một trò chơi nhập vai "Cửa hàng".

CÔNG VIỆC CHÍNH
- Đàm thoại “Cháo làm bằng gì”, “Bánh ở đâu ra?”
- Tham quan cửa hàng.
-Đọc các tác phẩm văn học: S. Mikhalkov “Chiếc bình pha lê”, E. Uspensky “Chợ chim”, V. Berestov “Trong cửa hàng đồ chơi”, L. Petrushevskaya “Chú lợn Peter và cửa hàng”.
-Các hoạt động giáo dục trực tiếp: “Rau quả trên bàn của chúng ta”, “Dạy kể chuyện: trò chơi đóng vai“ Cửa hàng ”.
-Vẽ “Rau quả”, vẽ cốt truyện “Cửa hàng”.
- Ứng dụng "Xe nào đưa sản phẩm đến cửa hàng."
- Trò chơi Didactic“Chiếc túi tuyệt vời”, “Nó được làm bằng gì?”, “Tôi có thể mua nó ở đâu?” , "Cái gì đã mất?" , "Thêm gì?" , "Trong một chuyến du ngoạn đến cửa hàng", "Tất cả các công việc đều tốt."
Công việc sơ bộ này góp phần vào:
- cải thiện giọng nói đối thoại:
- Trẻ làm quen với công việc của người bán hàng, các thao tác lao động của cô: nghe, cân, đếm, gõ séc, đưa tiền lẻ;
- mở rộng sự hiểu biết của các bộ phận khác nhau trong cửa hàng;
- mở rộng ý tưởng về công việc người lớn.
- làm rõ ý tưởng của trẻ về hình dáng và mùi vị của rau và trái cây, cách sử dụng chúng làm thực phẩm.

CÁC TÙY CHỌN VÀ KHẢ NĂNG CỦA TRÒ CHƠI "CỬA HÀNG"
1. Mua sắm "Đồ chơi".
2. Mua sắm "Nội thất".
3. Mua sắm "Món ăn".
4. Mua sắm "Đồ ăn".
5. Mua sắm "Quần áo".
6. Chợ "Rau củ quả".
7. Siêu thị.
LIÊN KẾT VỚI CÁC TRÒ CHƠI CÂU CHUYỆN-VAI TRÒ KHÁC.
- gia đình
- phòng ăn
- ga-ra
- kho rau
Mục tiêu: phát triển khả năng mở rộng cốt truyện dựa trên kiến ​​thức đã học trên lớp và trong cuộc sống hàng ngày; để hình thành các mối quan hệ phù hợp trong nhóm; phát triển khả năng sáng tạo.

MÔI TRƯỜNG ĐỐI TƯỢNG-TRÒ CHƠI
1. Máy tính tiền.
2. Cân.
3. Bộ hình nộm "Rau củ - quả".
4. Mẫu mã của sản phẩm.
5. Ví.
6. Gói, túi.
7. Bàn tính.
8. Tiền bạc.
9. Thẻ giá.
10. Trưng bày.
11. Áo choàng tắm - tạp dề, mũ lưỡi trai.