إرشادات بدء مدرسة Bityanova. تبدأ المدرسة في تشخيص بدء الاستعداد للتعلم الناجح

EMC "بداية المدرسة":
التشخيص التربوي لبداية القراءة
لتعليم ناجح في المدرسة الابتدائية

سنوات الدراسة هي طريق طويل للشخص لمعرفة وفهم العالم والمجتمع. لنفسي. الطريق صعب ، ويتطلب رغبة وجهد من يسير فيه ، وكذلك التفهم والاحتراف من الذي يقود ويرافق. كل خطوة على طول الطريق مهمة. خاصة الخطوات الأولى. يسمح برنامج التشخيص الخاص بنا للبالغين بوضع المعالم الصحيحة على منصة انطلاق التعليم.

إلى من:

. معلم حضانة؛

. مدرس الصف الأول

. معلم حضانة.

لماذا:

. معرفة أسباب نجاح وفشل الطفل ؛

. العمل على تشكيل عالمي نشاطات التعلم.

متي:

. 3-4 أسابيع من أبريل (للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة) ؛

. 3-4 أسابيع دراسية في الصف الأول.

"بداية المدرسة"- هو في الأساس نهج جديدللتشخيص التربوي والتنظيم من قبل المعلم في الأسابيع والأشهر الأولى من تعليم الأطفال في المدرسة.
تسمح:
- الحصول على معلومات موثوقة حول ما إذا كان الطفل مستعدًا للدراسة بنجاح ؛
- إيجاد أساس لتطوير أنشطة التعليم الشامل ؛
- توفير بيئة تعليمية مريحة عاطفيا لكل طفل ؛
- يلتقط طرق تربويةوتقنيات مع مراعاة مستوى الجاهزية والتخطيط العمل الفرديمع الاطفال.

تفرد التشخيص

سمح الفحص النفسي للكتب المدرسية للصف الأول لمؤلفي المواد التعليمية بتحديد المجموعة الأساسية من المهارات التي يجب تطويرها في الطفل منذ الأيام الأولى من التعليم. هذه المهارات:
- تقديم فهم لمواد الكتاب المدرسي وتعليمات المعلم ،
- تسمح لك بالمشاركة في الحوار التربوي في الدرس ،
- المساعدة في تنظيم الأنشطة في الفصل ، إلخ.
- يسمح تشخيص هذه المهارات في الوقت المناسب للمعلم "بضبط" دراسة عمليةعلى مستوى الاستعداد الفردي لكل طالب والفصل ككل.
- منذ الأيام الأولى من التدريب ، يتم تهيئة الظروف المريحة لتحقيق نتائج تعليمية تتوافق مع GEF IEO.

هناك 17 مهارة في المجموع. يتم تجميعهم في مجموعات "الملاحظة" و "قدرات التفكير" و "مهارات التحكم" و "مهارات الاتصال" و "الاستعداد الشخصي":

في دليل منهجيبالنسبة للمعلم ، يتم إعطاء الخصائص التفصيلية لكل مهارة وفقًا للمخطط التالي:

كيف يعمل التشخيص

كل طفل يعمل بمفرده دفتر العمل.

تسمح لك التمارين التشخيصية الخاصة بتحديد تلك المهارات التي تساعد الأطفال على التعامل مع المهام التعليمية في بداية الصف الأول.
المهام مبنية على أساس الرسومات الملونة ، مما يسهل على الطفل إدراكها.

كيف يتم التشخيص

يمكن إجراء التشخيص التربوي للاستعداد للبدء في نهاية إقامة الأطفال المجموعة التحضيريةمرحلة ما قبل المدرسة (3-4 أسابيع من أبريل) أو 3-4 أسابيع من الصف الأول.

يتم تنفيذ جميع التمارين بتوجيه من المعلم. تم تطوير توصيات منهجية لمساعدة المعلم. أنها توفر كل شيء معلومات ضرورية: الغرض من المهمة ، والتعليمات ، ووقت التنفيذ ، والمشورة بشأن ما يجب القيام به في مواقف معينة غير متوقعة ، وكيفية الرد على أسئلة الأطفال ، وما إلى ذلك.

معالجة نتائج التشخيص

لقد حاولنا تبسيط إجراءات معالجة نتائج التشخيص قدر الإمكان. يتم إنتاجه باستخدام متخصص أنظمة. التسجيل مطلوب لاستخدام النظام.

ما يعطي المعلم التشخيص

"بداية المدرسة" هي فرصة للمعلم لفهم أسباب نجاح وفشل طلابه ومن الأيام الأولى للعمل بوعي وهادف على تكوين أنشطة تعليمية شاملة.
يمكن تضمين البيانات التي تم الحصول عليها نتيجة التشخيص في محفظة كل طفل.

كيف تتعلم التشخيص

يوفر الدليل معلومات شاملة عن إجراء ومعالجة البيانات التشخيصية.
- يمكنك الدراسة في ندوة ليوم واحد يعقدها المركز الدعم النفسيالتعليم "POINT PSI".
- يمكن الحصول على معلومات حول الندوات على الموقع الإلكتروني www.tochkapsy.ru.

ما الأدوات التي يجب استخدامها للتشخيص؟

في UMK "بداية المدرسة" يشمل:

بداية ناجحة - بداية جيدةالتعلم في المدرسة!

ستساعد نتائج التشخيص الأولي المعلم على تنظيم العمل في الأشهر الأولى من التدريب ، ومن ثم ستكون بيانات المراقبة للنتائج التعليمية الخاصة بالمادة الوصفية بمثابة إرشادات للعمل. تم بناء المراقبة أيضًا على نظام مهام التشخيص الخاصة ويتم إجراؤها في فبراير ومارس من كل عام دراسي في مدرسة إبتدائية.
(يمكن تنزيل هذه المادة)
(يمكن تحميل عرض تعليمي بواسطة M.R. Bityanova)

استمرار "بدء المدرسة" في EMC عبارة عن مجموعة أدوات تعليمية ومنهجية ، وهي عبارة عن نظام لرصد UUD الخاص بالموضوع الفوقي.

سنوات الدراسة هي طريق طويل للشخص لمعرفة وفهم العالم والمجتمع.

لنفسي.

الطريق صعب ويتطلب رغبة وجهد من يسير فيه. وكذلك التفاهم والاحتراف من القائد والمصاحب.

كل خطوة على طول الطريق مهمة. خاصة الخطوات الأولى.

يسمح برنامج التشخيص الخاص بنا للبالغين بوضع المعالم الصحيحة على منصة انطلاق التعليم.

"بدء المدرسة" هو نهج جديد في الأساس للتشخيص التربوي والتنظيم من قبل المعلم في الأسابيع والأشهر الأولى من تعليم الأطفال في المدرسة.

تسمح:

الحصول على معلومات موثوقة حول ما إذا كان الطفل مستعدًا للدراسة بنجاح ؛

إنشاء أساس لتطوير أنشطة التعلم الشامل ؛

توفير بيئة تعليمية مريحة عاطفياً لكل طفل ؛

اختيار الأساليب والتقنيات التربوية ، مع مراعاة مستوى الاستعداد والتخطيط للعمل الفردي مع الأطفال.

تفرد التشخيص

سمح الفحص النفسي للكتب المدرسية للصف الأول لمؤلفي المواد التعليمية بتحديد المجموعة الأساسية من المهارات التي يجب تطويرها في الطفل منذ الأيام الأولى من التعليم. هذه المهارات:

ضمان فهم مواد الكتاب المدرسي وتعليمات المعلم ،

يسمح لك بالمشاركة في حوار تعليمي في الفصل ،

ساعد في تنظيم الأنشطة في الفصل ، وما إلى ذلك.

يتيح التشخيص في الوقت المناسب لمثل هذه المهارات للمعلم "ضبط" عملية التعلم وفقًا لمستوى الاستعداد الفردي لكل طالب والفصل ككل.

منذ الأيام الأولى من التدريب ، يتم تهيئة الظروف المريحة لتحقيق نتائج تعليمية تتوافق مع GEF IEO.

هناك 17 مهارة في المجموع. يتم تجميعهم في مجموعات "الملاحظة" و "قدرات التفكير" و "مهارات التحكم" و "مهارات الاتصال" و "الاستعداد الشخصي":

كيف يعمل التشخيص

يعمل كل طفل في مصنفه الخاص.

تسمح لك التمارين التشخيصية الخاصة بتحديد تلك المهارات التي تساعد الأطفال على التعامل مع المهام التعليمية في بداية الصف الأول.

المهام مبنية على أساس الرسومات الملونة ، مما يسهل على الطفل إدراكها.

كيف يتم التشخيص

يتم إجراء التشخيصات التربوية للاستعداد للبدء في 3-4 أسابيع من التدريب لطالب الصف الأول.

يتم تنفيذ جميع التمارين بتوجيه من المعلم. تم تطوير توصيات منهجية لمساعدة المعلم. أنها توفر جميع المعلومات اللازمة: الغرض من المهمة ، والتعليمات ، ووقت الانتهاء ، والمشورة بشأن ما يجب القيام به في بعض المواقف غير المتوقعة ، وكيفية الرد على أسئلة الأطفال ، وما إلى ذلك.

يمكن العثور على معلومات حول الندوات على المواقع الإلكترونية

تشمل "بداية المدرسة" في UMK:

- - القواعد الارشاديةلها (المؤلفون Beglova T.V. ، Bityanova M.R. ، Merkulova T.V. ، Teplitskaya A.G.).

تحميل:

معاينة:

"بداية المدرسة": تشخيصات الاستعداد للتعلم وغيره خطوات احترافيةمعلم

التشخيص التربوي لبدء الاستعداد للتعلم الناجح في المدرسة الابتدائية

سنوات الدراسة هي طريق طويل للشخص لمعرفة وفهم العالم والمجتمع.

لنفسي.

الطريق صعب ويتطلب رغبة وجهد من يسير فيه. وكذلك التفاهم والاحتراف من القائد والمصاحب.

كل خطوة على طول الطريق مهمة. خاصة الخطوات الأولى.

يسمح برنامج التشخيص الخاص بنا للبالغين بوضع المعالم الصحيحة على منصة انطلاق التعليم.

"بدء المدرسة" هو نهج جديد في الأساس للتشخيص التربوي والتنظيم من قبل المعلم في الأسابيع والأشهر الأولى من تعليم الأطفال في المدرسة.

تسمح:

الحصول على معلومات موثوقة حول ما إذا كان الطفل مستعدًا للدراسة بنجاح ؛

إنشاء أساس لتطوير أنشطة التعلم الشامل ؛

توفير بيئة تعليمية مريحة عاطفياً لكل طفل ؛

اختيار الأساليب والتقنيات التربوية ، مع مراعاة مستوى الاستعداد والتخطيط للعمل الفردي مع الأطفال.

تفرد التشخيص

سمح الفحص النفسي للكتب المدرسية للصف الأول لمؤلفي المواد التعليمية بتحديد المجموعة الأساسية من المهارات التي يجب تطويرها في الطفل منذ الأيام الأولى من التعليم. هذه المهارات:

ضمان فهم مواد الكتاب المدرسي وتعليمات المعلم ،

يسمح لك بالمشاركة في حوار تعليمي في الفصل ،

ساعد في تنظيم الأنشطة في الفصل ، وما إلى ذلك.

يتيح التشخيص في الوقت المناسب لمثل هذه المهارات للمعلم "ضبط" عملية التعلم وفقًا لمستوى الاستعداد الفردي لكل طالب والفصل ككل.

منذ الأيام الأولى من التدريب ، يتم تهيئة الظروف المريحة لتحقيق نتائج تعليمية تتوافق مع GEF IEO.

هناك 17 مهارة في المجموع. يتم تجميعهم في مجموعات "الملاحظة" و "قدرات التفكير" و "مهارات التحكم" و "مهارات الاتصال" و "الاستعداد الشخصي":

يعطي الدليل المنهجي للمعلم خصائص مفصلةكل واحد المهارات على النحو التالي:

كيف يعمل التشخيص

يعمل كل طفل في مصنفه الخاص.

تسمح لك التمارين التشخيصية الخاصة بتحديد تلك المهارات التي تساعد الأطفال على التعامل مع المهام التعليمية في بداية الصف الأول.

المهام مبنية على أساس الرسومات الملونة ، مما يسهل على الطفل إدراكها.

كيف يتم التشخيص

يتم إجراء التشخيصات التربوية للاستعداد للبدء في 3-4 أسابيع من التدريب لطالب الصف الأول.

يتم تنفيذ جميع التمارين بتوجيه من المعلم. تم تطوير توصيات منهجية لمساعدة المعلم. أنها توفر جميع المعلومات اللازمة: الغرض من المهمة ، والتعليمات ، ووقت الانتهاء ، والمشورة بشأن ما يجب القيام به في بعض المواقف غير المتوقعة ، وكيفية الرد على أسئلة الأطفال ، وما إلى ذلك.

معالجة نتائج التشخيص

يتم إدخال جميع البيانات في جدولين ملخصين ، مما يسمح باستخدامها أيضًا في التحليل التربوي النوعي.

ما يعطي المعلم التشخيص

"بداية المدرسة" هي فرصة للمعلم لفهم أسباب نجاح وفشل طلابه ومن الأيام الأولى للعمل بوعي وهادف على تشكيل أنشطة التعلم الشاملة.

يمكن تضمين البيانات التي تم الحصول عليها نتيجة التشخيص في محفظة كل طفل

كيف تتعلم التشخيص

يوفر الدليل معلومات شاملة عن إجراء ومعالجة البيانات التشخيصية.

يمكنك الحصول على تدريب في ندوة ليوم واحد ، والتي يديرها مركز الدعم النفسي للتعليم "TOCHKA PSI" والمركز العلمي والمنهجي الفيدرالي. إل. زانكوف.

البداية الناجحة هي بداية جيدة للمدرسة!

ستساعد نتائج التشخيص الأولي المعلم على تنظيم العمل في الأشهر الأولى من التدريب ، ومن ثم ستكون بيانات المراقبة للنتائج التعليمية الخاصة بالمادة الوصفية بمثابة إرشادات للعمل. تم بناء المراقبة أيضًا على نظام مهام التشخيص الخاصة ويتم إجراؤها في فبراير ومارس من كل عام دراسي في المدرسة الابتدائية.

وحالياً ، يجري إعداد برنامج لرصد النتائج التعليمية لمادة الميتا للصفين الأول والثاني للنشر.

ما الأدوات التي يجب استخدامها للتشخيص؟

تشمل "بداية المدرسة" في UMK:

- مصنف لطلاب الصف الأول(المؤلفون Beglova T.V.، Bityanova M.R.، Teplitskaya A.G.)

تلفزيون. Beglova ، M.R. Bityanova T.V. ميركولوفا ، إيه جي. تيبليتسكايا

المنهجي او نظامى

توصيات

إلى المصنف "School start"

التشخيص التربوي لبدء الاستعداد

ل التعلم الناجح

في المدرسة الابتدائية

● الخصائص العامةالتشخيص التربوي لبدء الاستعداد

● وصف إجراء التشخيص

● تقييم وتحليل النتائج

● استخدام البيانات التشخيصية في عمل المعلم على إضفاء الطابع الفردي على التعليم

دار نشر "المؤلفات التربوية"

بنك البحرين والكويت 74.202.5 B37.5

المركز الفدرالي للطرق العلمية

هم. إل. زانكوفا

المحرر العلمي S.G. Yakovleva

في تصف التوصيات المنهجية الموجهة لمعلمي المدارس الابتدائية برنامج التشخيص التربوي وتقييم الاستعداد الأولي للطفل لتعليم ناجح في المدرسة الابتدائية. يتم إجراء التشخيصالأسبوع الثالث إلى الرابع من الدراسة. والغرض منه هو تحديد مستوى استعداد كل طفل

ل تطوير منهاج دراسيوتحقيق النتائج التعليمية وفقًا لـ GEF IEO.

ستسمح النتائج التشخيصية للمعلم ليس فقط بتقديم المساعدة التربوية المستهدفة والدعم لكل طالب ، مع مراعاة خصائصه الفردية ، ولكن أيضًا "لضبط" عملية التعلم للفصل ككل. تفتح البيانات التشخيصية محفظة الطفل ، والتي ، كما يتعلم ، سيتم استكمالها بمواد جديدة.

وصف الإجراء التشخيصي وتقييم وتحليل نتائجه. يمكن أن يكون الدليل مفيدًا للمعلمين الذين يستخدمون مواد تعليمية مختلفة ، وكذلك لعلماء النفس وأولياء الأمور في المدرسة.

Beglova T.V.، Bityanova M.R.، Merkulova T.V.، Teplitskaya A.G.

إرشادات B37 لمصنف "School start". التشخيص التربوي للجاهزية الأولية للتعلم الناجح في المدرسة الابتدائية ، محرر. السيد. Bityanova. الطبعة الثانية $ ، مصححة $ Samara: دار نشر الأدب التربوي: Fedorov Publishing House، 2012. 64 $ ص.

ISBN 978 $ 5 $ 9507 $ 1462 $ 7 (دار Uchebnaya الأدبية للنشر). ردمك 978 دولار 5 393 دولار 00683 9 دولارات (دار فيدوروف للنشر).

مقدمة. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
الخصائص العامة للتشخيصات التربوية
الاستعداد للبدء. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
التشخيص التربوي لبدء الاستعداد. . . . . . . . . . . . . . .

هيكل دفتر التشخيص. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22 التشخيص. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25

إجراء وتقييم. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27

معالجة وعرض البيانات التشخيصية . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 بيانات التشخيص لطفل معين. . . . . . . . 49

بيانات التشخيص لكل فصل. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .50

التقييم النوعي واستخدام البيانات

التشخيص في عمل المعلم. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .52

تقييم مستوى تكوين مهارات محددة. . . 52

تقييم مستوى الجاهزية الآلية

تقييم مستوى الاستعداد الشخصي

كل طفل وفئة ككل. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .55

درجة مستوى عامالاستعداد للبدء

كل طفل وفئة ككل. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .57

المقدمة

إن بداية التعليم ، سواء في أذهان المعلمين أو في أذهان والدي طالب الصف الأول المستقبلي ، مرتبطة تقليديًا بمشكلة الاستعداد. الوالد النادر لا يتساءل عما إذا كان طفله مستعدًا للمدرسة. وراء هذا السؤال العديد من المشاعر والتجارب المختلفة للوالدين: القلق على الطفل (هل سيكون جيدًا في المدرسة؟ هل ستضر الدراسة برفاهيته وصحته العقلية؟) والمخاوف الاجتماعية (هل سيكون طفلي أسوأ من غيره؟) ، وطموحات الوالدين (ماذا سيفكرون بي؟) ، وأكثر من ذلك بكثير. يفكر المعلم أيضًا بجدية في استعداد الأطفال للتعلم النظامي. بالنسبة له ، هذا سؤال يتعلق بنجاحه المهني (هل سأتمكن من إظهار مستوى مهني عالٍ من خلال تعليم هؤلاء الأطفال؟) والاهتمام بجودة التعليم (هل سيتمكن الأطفال من تعلم كل ما يحتاجون إليه؟ ). هذه الأسئلة ذات صلة بشكل خاص الآن ، عندما يواجه كل معلم مهمة تعديل عملية التعلم لتحقيق ليس فقط الموضوع ، ولكن أيضًا النتائج التعليمية للمواد الوصفية (MEA). يعني هذا "الضبط" زيادة الاهتمام بكل طفل ، وقدراته الفردية ، ومستوى الاستعداد الأولي.

كل من الآباء والمعلمين ، القلقين بشأن استعداد الطفل للتعلم ، يضعون آمالهم على عالم النفس ومعرفته المهنية. كأداة لدراسة الاستعداد ، غالبًا ما يتم النظر في التشخيص النفسي. لما ذلك؟ وهل هذا صحيح؟ السؤال الأول سهل الإجابة. مصطلح "الاستعداد" فيما يتعلق بالصف الأول يكمل تقليديا صفة "نفسية". الاستعداد النفسي هو نظرة على آفاق تعلم الطفل أو نجاحه أو فشله من وجهة نظر معايير النمو المختلفة. يمتلك عالم النفس مجموعة من أدوات التشخيص في ترسانته لتقييم الجوانب المختلفة لمثل هذا الاستعداد: التحفيز ، والرؤية الشخصية

مستوى التطور الفكري والحسي ، وتشكيل التعسف ، وما إلى ذلك. وفقا لنتائج التشخيص والمؤشرات الفردية التطور العقلي والفكريمقارنة مع معايير العمر. نتيجة لذلك ، يصبح من الممكن تقييم مستوى (درجة) الاستعداد النفسي.

إذا كان مستوى الاستعداد منخفضًا ، فسيكون من الصعب على الطفل التعلم على قدم المساواة مع الأطفال الآخرين. سيحتاج إلى مساعدة فردية من معلم ، وفي بعض الحالات إلى طبيب نفساني أو عالم عيوب. كقاعدة ، أنت بحاجة فصول خاصة، والتي تسمح بتطوير عمليات عقلية معينة.

أصبح الاستعداد النفسي السنوات الاخيرةمؤشر "البداية" الرئيسي الحياة المدرسيةالصف الأول. وهذا جيد جدا. هذا يدل على أننا لسنا غير مبالين بكل طفل ورفاهيته ونجاحه الشخصي. ولكن هل "الحقيقة الكاملة حول استعداد" الطفل للتعلم واردة في المجموعة التقليدية من مؤشرات النمو العقلي؟ هل نفتقد شيئًا مهمًا للغاية يمكن أن يمنع حتى الأطفال المستعدين نفسياً من التكيف بنجاح مع عملية التعلم وتلقي تعليم جيد؟ السؤال واضح لكل ممارس - المعلم والأخصائي النفسي. من وقت لآخر نواجه موقفًا ، من جميع النواحي ، الاستعداد النفسيأن يكون الطفل ضمن المعيار العمري ، وأن يتعلم ويتقن المواد التعليميةمن الصعب جدًا عليه التواصل مع الأطفال الآخرين في مواقف التعلم. ما هو السبب: هل كان التشخيص سيئًا؟ أو فاتك شيئًا مهمًا؟ يبدو لنا أن الاستعداد النفسي وحده لا يكفي لتحديد آفاق تعليم طفل معين والطبقة ككل ، لأنه لا يقدم تقييمًا لعدد من المؤشرات. دعونا نطلق على مجموع هذه المؤشرات "الاستعداد للبدء".

الاستعداد البدائي هو مجموعة من المهارات (أي امتلاك طرق التمثيل والتفكير والتواصل) التي تسمح للطفل بإتقان المادة التعليمية المقدمة بطريقة معينة بنجاح وإدراجها في المواقف التعليمية التي يخلقها المعلم له. .

عند الذهاب إلى المدرسة ، يجد الطفل نفسه في مساحة تعليمية مُنظمة خصيصًا له ، تتكون من

كائنات جديدة وصور وأنشطة واتصالات جديدة. كل هذا تم إنشاؤه بواسطة المعلم من أجل التدريس بشكل أفضل. لكن عليك أولاً أن يكون الطفل مستعدًا لتعلم الطريقة التي يقترحها المعلم. يجب بناء مواقف التعلم على أساس تلك المهارات و العمليات العقليةالتي تم تطويرها بالفعل من قبل الطالب على الأقل في المستوى الأولي. بعض مهارات البدء مطلوبة. لا يتعلق الأمر بالقدرة على القراءة أو العد. حولحول القدرات المختلفة ، كما نقول فيما يتعلق بتلميذ المدرسة ، ذات طبيعة الموضوع الفوقي. هذا هو الاستعداد الأولي.

يكمل الاستعداد النفسي والأولي بعضهما البعض ويعطيان رؤية عامة لآفاق التعلم وتنمية الطفل في بيئة تعليمية معينة. أدناه ، في الجدول 1 ، يتم إعطاء خصائصها المقارنة.

الجدول 1. تحليل مقارن للجاهزية التربوية والنفسية للطفل للالتحاق بالمدرسة

	معامل	نفسي	الصفحة الرئيسية
	للمقارنة	الاستعداد	الاستعداد
		تجمع	تجمع
		المؤشرات
		تطوير،	الشهادة
		الشهادة	عن الطفل
		حول النضج أو	فرص
		عدم النضج	يتعلم
		رائد	بشكل خاص
		نفسي	خلقت
		و نفسية فيزيولوجية	لهذا
		العمليات	التعليمية
			المواقف 1
		قيد الدراسة	قيد الدراسة
		وتقييمها	وتقييمها
		الطبيب النفسي	معلم
	قيد الدراسة
	وتقييمها		في 2-3 أسابيع
			التعلم

1 انظر الجدول 2 في الصفحة. أربعة عشرة.

		تابع الجدول 1
معامل	نفسي		الصفحة الرئيسية
للمقارنة	الاستعداد		الاستعداد
	إصلاحية		وردت المحاسبة
	تطوير		البيانات في
			خلق
	مع طفل.		فرد
			المسارات
			تطوير كل
	عن طريق البناء		طفل؛ صناعة
	فرد		التعديلات
			للعمل
استعمال
			برنامج المعلم
النتائج
			تصميم
			وتيرة التمرير
			برامج؛
			تخطيط
			تطوير
			فرد

من خلال التطبيق المشترك والتحليل المترابط لنتائج تشخيص الاستعداد النفسي والأولي ، نحن ، الكبار الذين يعلمون ويرافقون نمو الطفل ، لدينا الفرصة لتعظيم تعديل العملية التعليمية لكل طالب على حدة ، لتعزيز تأثير إيجابيهذا أو ذاك النظام التعليمي.

ولكن إذا تم تطوير تشخيصات الاستعداد النفسي جيدًا على المستويين النظري والأداتي ، فإن التشخيص التربوي لبدء الاستعداد هو بالأحرى "شكل خطاب" أكثر من كونه أداة مهنية محددة.

لقد قمنا بمحاولة لتطوير ووصف برنامج التشخيص التربوي لبدء الاستعداد. باستخدام هذا البرنامج ، يمكنك تقييم قدرة الطفل على التعلم المنهجي في الصف الأول. يمكن أن تكون التوصيات المقترحة للمعلم أداة مهمة للتحليل التربوي وتصميم العملية التعليمية.

الخصائص العامة للتشخيصات البيداغوجية لبدء القراءة

في جدا نظرة عامةالغرض من هذا البرنامج (هدفه) هو الحصول على معلومات موثوقة حول استعداد الطفل للتعلم بنجاح والوصول إلى نتيجة تعليمية نوعية للصف الأول. في المستقبل ، يمكن للمدرس استخدام هذه المعلومات من أجل:

1) إنشاء متطلبات نفسية وتربوية لتطوير الأنشطة التعليمية الشاملة ، وبالتالي الوصول إلى نتائج تعليمية شخصية ذات جودة عالية وموضوع أساسي بحلول نهاية المدرسة الابتدائية ؛

2) توفير بيئة تعليمية مريحة عاطفياً لكل طفل من خلال تخطيط وتيرة المرور ومستوى تعقيد البرنامج ؛

3) تعديل أشكال وطرق تدريس الفصل ككل ، مع مراعاة مستوى الاستعداد لمجموعات المهارات الفردية ؛

4) خطة العمل التربوي الفردي

من كل طفل؛

5) إذا لزم الأمر ، احصل على المشورة بشأن قضايا تعليم الأطفال من متخصصين متخصصين (علماء نفس ، أخصائيي أمراض النطق).

المعايير التي نقترحها لاستعداد الطفل للبدء تتبع متطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية الابتدائية تعليم عاموتتوافق مع طلب L.V. زان $ kova1.

1 المزيد عن نظام التربية التنموية L.V. Zankova وقدراتها في تحقيق النتائج المخطط لها من قبل Federal State Educational Standard ، انظر: Vantsyan A.G.، Nechaeva N.V.، Petrova E.N.، Plotnikova A.Yu.، Yakovleva S.G. "تنفيذ معيار تعليمي جديد: إمكانات نظام L.V. زانكوف ". سمارة: دار نشر الأدب التربوي: دار نشر فيدوروف ، 2010 ، 2011.

العنصر الأكثر أهمية في هذا النظام هو المبادئ التعليمية ، والتي تعمل كحلقة وصل بين هدف وأهداف وممارسة التعليم ، وتهيئة الظروف للتطور الشامل للطفل. وصف موجز للمسمى L.V. ستكشف مبادئ Zankov التعليمية للتعليم التنموي ، من ناحية ، مستوى التوقع المدرسة الحديثةللطفل ، ومن ناحية أخرى ، سمات التدريس التي تساهم في تنمية الصفات المتوقعة من الطالب.

من أجل التعليم التنموي والمعايير التعليمية الفيدرالية الحديثة للدولة ، فإن موقف L. أن Vygotsky يجب أن يتم التدريب في منطقة التنمية القريبة، وليس في الواقع ، بالفعل حققه الطفلمستوى. في نظام تطوير التعليم L.V. يدرك زانكوف هذا الاقتراح على النحو التالي.

يتم اختيار محتوى التعليم وتنظيمه على أساس تعليمي مبدأ الدور الرائد للمعرفة النظرية. جوهر المبدأ هو أنه يهدف إلى فهم عميق للصلات والتبعيات بين المواد النظرية داخل موضوع واحد وبين مواضيع مختلفة ، وكذلك في الدور الرائد للمعرفة النظرية فيما يتعلق بالمعرفة العملية. إن تطبيق هذا المبدأ في محتوى المواد التعليمية يخلق الظروف للطلاب لدراسة ترابط الظواهر ، وارتباطها الداخلي الأساسي ، الذي يشكل نظام المعرفة والقدرات العقلية اللازمة ، أولاً وقبل كل شيء ، طرق تنفيذ العمليات العقلية .

إن عمل الطفل ليس مع الحقائق والظواهر الفردية ، ولكن على مفترق طرق المعرفة ، بدوره ، يخلق ظروفًا لتنفيذ التعليم. مبادئ التعلم على مستوى عالٍ من الصعوبات مع الامتثال لمقياس الصعوبة. يتطلب تنفيذ هذا المبدأ الحد الأقصى هذا الطفلتوتر العقل ، الإرادة ، المشاعر لحل مهمة معرفية معقدة (لكن ممكنة). ينص على تنظيم أنشطة التعلم الجماعي في الفصل لحل المشكلة التي لا يستطيع الطفل التعامل معها بمفرده ( مستوى عالالصعوبات) ولكنه يحلها بالتعاون مع المعلم وزملائه (مراعاة مقياس الصعوبة). يتم تحديد مقياس الصعوبة وتصحيحه من خلال دراسة الطفل ، بدءًا من قبوله.

الى المدرسة، الهدف الرئيسيوهو تحديد مستوى التطور الفعلي لكل طالب. تعطي هذه المعرفة فكرة عن منطقة التنمية القريبة ، والتي يجب تنشيطها من خلال المستوى المقدم لصعوبة المهمة. إن معرفة مستوى إنجاز تلميذ المدرسة يجعل من الممكن التحديد الدقيق للحاجة إلى هذه المساعدة أو تلك ومقاييسها من أجل تنظيم نشاط إنتاجي مستقل. وبالتالي ، فإن النشاط المعرفي للطالب لا يُبنى من البسيط إلى المعقد ، ولكن من المعقد إلى البسيط ، ومن بعض المواقف غير المألوفة من خلال بحث مستقل أو جماعي إلى حله ، إذا لزم الأمر ، بمساعدة - من التلميح العام إلى التوجيه المباشر. إن الاصطدام بالصعوبة المعرفية هو الذي يثير المشاعر التي تحفز نشاط البحث لدى الطالب ، أي الفصل.

يتغلب الطفل على الصعوبة التي نشأت بسبب تنفيذ التعليم مبدأ الوعي بعملية التعلم. وفقًا لهذا المبدأ ، يتم تنظيم التدريس بطريقة تجعل أطفال المدارس يدركون ليس فقط انتظام تسلسل المواد وعلاقة المفاهيم المدروسة في المواد الأكاديمية ، ولكن أيضًا عملية الحصول على المعرفة نفسها ، حتى يتمكنوا من تقييم قدراتهم وأنفسهم في فريق الفصل ، هؤلاء. طور قدرة بشرية مهمة - انعكاس. في حالة المواجهة بصعوبة ، يسأل الطالب أسئلة: "لماذا لم تنجح؟" ، "ما هي المعرفة أو المهارات التي تفتقر؟". هذه هي الطريقة التي يتم بها تحفيز الأنشطة التعليمية والبحثية للطفل ، وخلالها الجودة الشخصية، الشخصية ، سوف تربى ، الاتصال ، المناقشة ، التفكير المنطقي مفعل ، "المعرفة - الجهل" متمايز ، الطفل يبحث عن المعلومات المفقودة ، مما يؤدي إلى حل المشكلة.

الاتساق والوعي بالمعرفة وأساليب النشاط هي شروط ضرورية للتنفيذ مبدأ الوتيرة السريعة للمواد التعليمية. لا يؤثر هذا المبدأ على الكمية بقدر ما يؤثر على الخصائص النوعية للتعلم. وقال انه يطالب حركة مستمرةإلى الأمام ويقاوم التكرار الرتيب المتكرر ، وتحديد الوقت ، و "مضغ" نفس المادة. إل. كتب زانكوف: "الإثراء المستمر لعقل المدرسة

nika ذات المحتوى المتنوع تخلق ظروفًا مواتية لفهم أعمق للمعلومات التي تم الحصول عليها ، حيث يتم تضمينها في نظام متفرع على نطاق واسع "1. التقدم السريع يتماشى مع العودة المستمرة للماضي. تتم دراسة (اكتشاف) الجديد على أساس فهم ما هو معروف بالفعل. مثل هذا الهيكل ، المميز للبرامج في نظام التعليم التنموي بواسطة L.V. يساعد Zankov في التغلب على عزلة أجزائه ويضمن استمرارية التكرار مما يؤدي إلى قوة استيعاب المعرفة والمهارات والقدرات. لا يتحرك الأطفال بسرعة في تعلم أشياء جديدة فحسب ، ولكن في نفس الوقت يعززون باستمرار المعرفة المكتسبة سابقًا.

يتطلب المبدأ التعليمي التالي هادفة ومنهجية العمل على التطوير الشامل لجميع الطلاب

الطبقة ، بما في ذلك كل من القوي والضعيف ، امتثالا لمتطلبات الرعاية المستمرة للعقلية و الصحة الجسديةكل طفل . تنفيذ هذا المبدأ يتطلب خلق مثل هذه الظروف أن الطفل ، انطلاقا من طفولته خبرة شخصيةوقدراته ، يمكن للميول أن تتقدم على النحو الأمثل التنمية العامة. يتم توفير هذه الفرص من خلال محتوى الدورات التدريبية المبنية على أساس متكامل. الدورات المتكاملة التي تقدم جوانب مختلفة من الواقع تخلق الظروف لصياغة مهام متعددة الأبعاد لنفس المحتوى. تجمع هذه المهام بين مستويات مختلفة من التعميم والنظري و مادة عمليةمن أقسام مختلفة من الموضوع ومن مواضيع مختلفة. يتم تقديم المعرفة أيضًا في شكل مجموعات مراحل مختلفة: تكاثر ، منطقي ، إشكالي ، إبداعي. في مثل هذا المجال الواسع من الاحتمالات ، يمكن لكل طفل إظهار ما لديه نقاط القوةوتطوير تلك التي تم تشكيلها بشكل غير كافٍ ، مما يخلق ظروفًا حقيقية لإضفاء الطابع الفردي على التعلم 2 .

1 زانكوف ل.ف. أعمال تربوية مختارة. م: House of Pedagogics، 1999. S. 230.

2 تم وصف المبادئ التعليمية من قبل المشرف على FNMTs الذي سمي على اسم V. إل. زانكوفا $ N.V. Nechaeva.

من خلال تهيئة الظروف لإضفاء الطابع الفردي على التعلم ، فإن تنفيذ هذا المبدأ التعليمي ، مثل كل تلك المذكورة أعلاه ، لا يمكن تحقيقه إلا من خلال دراسة مستمرة للخصائص الفردية لكل طفل. نحن نرى استخدام البرنامج المقترح لدراسة الاستعداد البدائي للأطفال كأحد الطرق الفعالة للحصول على المعرفة حول الخصائص والقدرات الفردية لطلاب الصف الأول في الوقت الذي يبدأون فيه تعليمهم.

نحن لا نتحدث كثيرًا عن نضج بعض العمليات العقلية الضرورية للتعلم ، ولكن عن حقيقة أنه يجب تكوين مهارات معينة على أساسها. نؤكد أنه ليس من الممكن دائمًا مساواة مستوى النضج النفسي للطفل واستعداده للتعلم ، حيث قد تكون المتطلبات النفسية الأساسية للتعلم الناجح قد تم تشكيلها بالفعل ، ولكن المهارات المحددة ليست كذلك. إذا لم تتشكل المهارات من خلال الخبرة التنموية السابقة للطفل ، فسيحتاج المعلم إلى قضاء بعض الوقت وتنظيم المواقف الخاصة من أجل تطوير هذه المهارات الأساسية لدى الطفل نفسه أو طلب المساعدة من أخصائي (على سبيل المثال ، طبيب نفساني).

مجموع هذه المهارات هو المكون الأساسي للاستعداد الأولي للتعلم النظامي. يعكس مدى تجهيز الطفل بأدوات معالجة خاصة. معلومات تربوية(مهارات أو قدرات). تضمن هذه المهارات فعالية ملاحظات التدريب والحل المهام المنطقية(مناسب للعمر ، بالطبع) ، التعاون التربوي وحوار الأطفال ، التحكم الأساسي في أفعالهم. لا تقل أهمية عن مؤشرات المكون الشخصي للاستعداد الأولي ، والتي تميز موقف الطفل من التعلم: ما إذا كانت المعرفة وعملية الإدراك نفسها ذات قيمة للطفل. المهارات التي تشكل المكون الأساسي للاستعداد الأولي لها أهمية خاصة في بداية التدريب. في الوقت نفسه ، فهي شرط أساسي مهم لتشكيل أنشطة التعلم الشخصية والفوقية الشاملة.

إن تطوير المهارات المتضمنة في الكتل "الملاحظة" و "قدرات التفكير" يخلق أهم المتطلبات الأساسية لتكوين UUD المعرفي. تشكل مهارات "التحكم" الأساس لتشكيل UUD التنظيمي.

مهارات الاتصال المدرجة في المكون الأساسي لبدء الاستعداد والمكون الشخصي ترتبط أيضًا بالنتائج التعليمية للصف الأول والمدرسة الابتدائية بأكملها.

المخطط 1. تشخيص الاستعداد الأولي للطفل للتعلم الناجح: المعايير الرئيسية

ملاحظة

	التفكير
مفيدة	قدرات
عنصر
	مراقبة
الصفحة الرئيسية
الاستعداد	اتصالي
شخصي	تحفيز
	وقيمة
عنصر	موقف سلوك

الجدول 2 على ص. يوضح الشكل 14 مؤشرات الجاهزية الأولية ، معطى خصائص موجزةيتم إعطاء كل مهارة وأمثلة مهام التعلمالتي تستخدم هذه المهارات. تم أخذهم جميعًا من المواد التعليمية وفقًا لـ L.V. Zankov أو طرق التدريس لدورات مختلفة في الربعين الأولين من الدراسة في الصف الأول.

الجدول 2. مؤشرات استعداد الطفل الأولي للتعلم

	مؤشر						الصياغة
				الحس التربوي			مهام الدراسة ،
							أنواع المهام
							في الكتب المدرسية
	ملاحظة
	واحد . في حوالي مع p و n و			في طور التكوين			"ألفت
	صديقة الأم			صور الحروف والأرقام والكلمات			موضوعات"،
	الكائن حسب					تحقيق
	Loe في الظروف			المهام المختلفة،
	مجزأة			وضع الاعتراف وما يصل إلى			"ألفت
	العرض التقديمي ال			بناء هذه الصورة ل
				كامل. بغرض
				التعامل معها سيرا على الأقدام
				مهامي		(حتى في
				الطفل يعرف كيف
عنصر				يشبه حرف أو رقم
				في مجمله) ، له
				هذه المهارة مطلوبة.
	2. حدد من			في الصف الأول طفل بوو
				عرض الأطفال كو كبير
مفيدة				عدد الوظائف التي تم بناؤها
	تفاصيل ناي			البحث عن "المخفية			"كيف
	الخروج من الموقف			nyh "في صورة الأشياء			على الصورة
	مهمة			أو الكائنات الحية			المشاة؟
					تعلمت أن تطرح
				تأخذ في صورة معقدة للطفل
				سواء كان التركيز على inst
				يد شخص بالغ (في المسافة
				في آخر المطاف - على ظروف المشكلة
				أو هدف التعلم).
				بالإضافة إلى ذلك ، في الدرجة الأولى
				هذه مهارة		يحتاج
						تطبيق
					تهدف إلى - تستهدف
				تشكيل الرسالة
				والأرقام. من الصعب بدونهم
				إدارة ، لأنها تساعد
				أخبر الطفل أن يتذكر
				نمط الجسم من الضروري

	مؤشر							الصياغة
			الحس التربوي					مهام الدراسة ،
								أنواع المهام
								في الكتب المدرسية
		التعرف على مألوف
	كبير	الفوقية ، الظواهر في التخطيط						يصور
	علامات	بشكل أساسي						على الصورة؟ "،
		علامات الوريد - مهم						"ارقد البومة
	يتصور	شرط مسبق للنجاح						من الورق
		التعلم. إنه على أساس						اصنع ذئب
		سيتم تطوير هذه المهارة						من الصندوق "
				منطقي مجازي
		التفكير ، الذي في
		قائمة الانتظار مستحيلة بدون spo
		الخصائص
		التعرف على أهمية
			خلقت
عنصر
					فني
		الصور
مفيدة	4. عقد		معالجة			تحقيق، إنجاز		"انصح
	يتم تعيينها	دردشة متنوعة وواسعة
		مهام البحث
	نوح اتبع	أي نوع من الأطفال يهتم بك						ويقول"
	صلاحية	العمل في بلد معين						"ماذا بالامكان
	في تقدم			ملاحظات (ترتيب				اكتشف ، "تشي
	الملاحظات		الاتجاهات،					تاي "هذه ري
					التصق ب
		لها. هذا يسمح له
						بالإضافة إلى ذلك
		معلومات الاستدلال
		التزاوج. هذه المهارة
		هو شرط أساسي
						قدرات
		إخضاع تصورك
		مهمة محددة،
		تقاتل استراتيجية المراقبة
		دنيا ، التعليمية الكافية

	مؤشر							الصياغة
				الحس التربوي				مهام الدراسة ،
								أنواع المهام
								في الكتب المدرسية
	5. العجاف		الكتب المدرسية		يجتمع			"نظرة
	إلى المرئي					مبني		على الرسم
	صورة ل	nyh على المبدأ: "انظر						و تذكر..."
	احتفاظ	على الصورة (أو لاحظ
		أعط) "أو" استمع إلي ".
		أولا ، يقترح المعلم
	معلومة	تتعلق بالطفل
		المعرفة التي شرحها
		لا ، مع الصور المرئية
		ميل. ثم أعطي الطفل
				إعادة إنتاج
		شنو. في نفس الوقت ، لديه
		لديك الفرصة للاعتماد
عنصر		لنفس الصورة. مثل
		طفل للتوسط
					مهم ، لذلك
		كيف هم ، لوضعها نفسيا
		لغة منطقية
مفيدة		ذاكرة. وهكذا ، فإن العمر						"إكمال كل
		من المستحيل نشرها
		يفقد القدرة على الإنتاج
		حفظ مجاني
	قدرات التفكير
	6. مثبتة	قيمة هذه المهارات						"يجمع
	حول	ولكن المبالغة في التقدير ، منذ بدون						الى المجموعة "
	"الأنواع الطيبة"			القانون الطبيعي				أنا أذهل المجموعة ،
		قياسات وليست عملية						"ما قبل
	المفاهيم	ما هي الأنشطة في الفصل						الميثامفيتامين الإضافي؟ "
		تقنية،				ناجح
	7. مثبت	إتقان القواعد				الروسية		"ماذا حدث
	منطقي				الرياضيات.			في البدايه؟"،
	اكتب الاتصالات	من الأسابيع الأولى من التدريب						"راقب
	"موجه	نيا يجب على الطفل
	تحقيق"	الجلوس الظواهر أو الأشياء
			اعتراف معين
	الظواهر			مجموعة،
		قول وفعل ما يبرره
		الاستنتاجات. العديد من السجلات

استمرار الجدول 2

	مؤشر				الصياغة
		الحس التربوي			مهام الدراسة ،
					أنواع المهام
					في الكتب المدرسية
	8. مثبتة	شكل المهارات كال			"يحدد
	تحديد الكمية	كونه مدرسًا في		معالجة	ماذا ايضا"،
	أساسى	التعلم. ومع ذلك ، هناك عقل			"قارن"
	نوع العلاقة	الذي يعتمد عليه
		etsya عند أداء مهمة
	أقل "بين	نيويورك ، عد لهم شكلت
	أشياء
	والظواهر	المهارات أمر لا بد منه
		جديد ناجح
		مثل هذه التعيينات
	9. تسليط الضوء				"لماذا
عنصر					يمكن للمجموعات
	من العديد				يقسم
					العناصر؟"
	توحدهم				"تقسيمها إلى
	تبعا				مجموعات مختلفة
مفيدة	مع التسليم
	10. تعمل	نجاح إتقان هؤلاء			"اقرأ
	معلومة	أو معرفة أخرى أو			"قصة
	عبر	أجراءات		سن	بالصور""،
	الصور والكلمات	لا ، عندما يكتسب الطفل			"فك"
	المخططات والعلامات	يذوبهم أو يتعلم القبول			"ألفت
	وانت تفعل	تأخذ على أساس مختلف			مثال في الشكل
	مهام التعلم	"اللغة": كلمة ، إشارة ، مخطط
		عرة	الرسم والصورة.
		لذلك ، في الكتب المدرسية
		المهام المنصوص عليها فيها
		يجب على بعض الأطفال بسرعة
		التبديل من اتجاه واحد
		معلومات العرض با				الحس التربوي			مهام الدراسة ،
							أنواع المهام
							في الكتب المدرسية
		11. انظر		تقدم			"تابع
		انتظام	القدرة على استخلاص النتائج على أساس
			المعلومات المتاحة و				"تابع
		في الدراسة	عمل تنبؤات. إذا				صف "،" بحث
		معلومة	رأى نيك النمط ، هو				انتظام
			تكون قادرة على إعادة إنتاجه
			يجب فعل
			عملي التعلم
			تم بناء التعليم المدرسي على				"الاتصال
		زيروفات	كلمة ، مفهوم. بادئ ذي بدء
		الأشياء و	لا يزال الاعتماد على الفصل الأول				(مفهوم)
		يكتشف	صورة كائن أو ظاهرة ، ولكن				والرسومات
	عنصر	الدخول فيها	كل يوم الدور المفاهيمي				إلى أي
		كبير	سيكون التفكير والكلمات				هذه الكلمات
		الاعتراف المعترف به	إنصهار. من أجل الملاءمة				ترتبط"،
		مفاهيم كي	قراءة الانتقال من صورة إلى كلمة ،				"يحدد
			في الكتاب المدرسي يتم تقديم الطفل				عن ماذا يتكلم
	مفيدة		جميع المهام مبنية على عقد
			التسمية والتسمية بالكلمة				"خمن
			(مفهوم) الظواهر المختلفة				لغز"
			والعناصر. أنجز
			مثل هذه المهام يحتاجها الطفل
			dimo عزل في المتلقي
			موضوعي		كبير
			علامات وعلى أساسها
			تحمل الشيء بكلمة ، عليه
			دلالة. إذا
			يصعب تحليلها
			كائن متحرك من وجهة نظر
			الميزات الأساسية ، هو بوو
			det مخطئا في تعيينه
			هذه المهارة هي
					أكثر
			قدرات عقلية معقدة
			tei: وضع تحت مفهوم
			أساس تخصيص كبير
			علامات وتعميماتهم ، و
	الحس التربوي				مهام الدراسة ،
					أنواع المهام
						في الكتب المدرسية
	مهارات التحكم (الإصلاحية)
	13. المترابط	تكمن وراء مهارة آنا				"مقارنة مع
	نتيجة	lyse عملك و				عينة والبحث
	مع العينة	يسير فيها أخطاء. يافليا				أخطاء دي "،
	ومثبتة	السيطرة المطلوبة				"إجهاد
	عدم تطابق	لكن مقدرة		أنشطة.		نفس خشب الزان
	الفروع	تعتمد هذه المهارة على				انت صغير
		الاهتمام الطوعي و				جديلة "،" فيكس
		القدرة على التحليل				الأخطاء المطبعية "
	14. اتبع	التقيد الصارم بالتعليمات				"نفذ
	تعليمات	هي أساس أي تدريب				في معين
	عند الانتهاء	نيا. يجب أن يفهم الطالب				حسنا"،
	معاهد البحوث	الإحساس بالمهمة والاحتفاظ
	عمل	تسلسل معين				تعليمات"،
		الإجراءات حتى الوصول				"الاتصال
		نتيجة. هو الأساس				الحروف كذلك
		مهارة أكثر تعقيدًا - أنت
		إكمال مهمة الخوارزمية				عينة"
		مهارات التواصل
	15. مستعملة				استعمال	"استمع
	القي خطاب	بناء غربال تواصلي
	بالغ	التعليم في الدرس للحصول عليه
	كمصدر	التعليمية		معلومة.
	معلومة	مصدر المعلومات هو
	عند الانتهاء	ليس فقط المعلم ، ولكن
	معاهد البحوث	وزملاء الدراسة.
		الاسترشاد بالكلام
		الكبار ، يمكن للطالب
		امش بعيدا		الجديد والمزيد
		صعبة المستوى - التعليمية
		التفاعل مع الأقران
		كامي. لكي يتعلم الطفل
		شيا تعمل في التدريب
		تشكيل وردت من
		الأقران ، يجب عليه أولاً
		زوجات لإتقان هذه المهارة
		فيما يتعلق بالبالغين

تشخيص الاستعداد للتعلم

والخطوات المهنية الأخرى للمعلم

إن بداية التعليم ، سواء في أذهان المعلمين أو في أذهان والدي طالب الصف الأول المستقبلي ، مرتبطة تقليديًا بمشكلة الاستعداد. الوالد النادر لا يتساءل عما إذا كان طفله مستعدًا للمدرسة. يكمن وراء هذا السؤال العديد من المشاعر والتجارب المختلفة للوالدين: الاهتمام بالطفل (هل سيكون جيدًا في المدرسة؟ هل سيضر برفاهيته ، الصحة النفسية؟) ، والمخاوف الاجتماعية (هل سيكون طفلي أسوأ من غيره؟) ، وطموحات الوالدين (ماذا سيفكرون بي؟) ، وأكثر من ذلك بكثير. يفكر المعلم أيضًا بجدية في استعداد الأطفال للتعلم النظامي. بالنسبة له ، هذه مسألة تتعلق بنجاحه المهني (هل سأتمكن من إظهار مستوى مهني عالٍ من خلال تعليم هؤلاء الأطفال؟) ، والاهتمام بجودة تعليم الأطفال (هل سيكونون قادرين على تعلم كل ما يحتاجون إليه؟ ).

وكأداة لدراسة الاستعداد ، غالبًا ما يتم النظر في التشخيص النفسي. لماذا هذا؟ وهل هذا صحيح؟ السؤال الأول سهل الإجابة. مصطلح "الاستعداد" فيما يتعلق بالصف الأول يكمل تقليديا صفة "نفسية". الاستعداد النفسي هو نظرة على آفاق تعليم الطفل - النجاح أو الفشل - من وجهة نظر جوانب مختلفة من النمو العقلي. وفقًا لنتائج التشخيص ، تتم مقارنة المؤشرات الفردية للنمو العقلي بمؤشرات القاعدة العمرية. نتيجة لذلك ، يصبح من الممكن تقييم مستوى (درجة) الاستعداد النفسي. إذا كان مستوى الاستعداد منخفضًا ، فسيكون من الصعب على الطفل التعلم على قدم المساواة مع الأطفال الآخرين. سيحتاج إلى مساعدة فردية من معلم ، وفي بعض الحالات إلى طبيب نفساني أو عالم عيوب. كقاعدة عامة ، أنت بحاجة إلى فصول تنموية خاصة تسمح لك بتطوير عمليات عقلية معينة.

"بداية المدرسة":

التشخيص التربوي لبداية القراءة

لتعليم ناجح في المدرسة الابتدائية

سنوات الدراسة هي طريق طويل للشخص لمعرفة وفهم العالم والمجتمع. لنفسي.

الطريق صعب ويتطلب رغبة وجهد من يسير فيه. وكذلك التفاهم والاحتراف من القائد والمصاحب.

كل خطوة على طول الطريق مهمة. خاصة الخطوات الأولى.

يسمح برنامج التشخيص الخاص بنا للبالغين بوضع المعالم الصحيحة على منصة انطلاق التعليم.

"بداية المدرسة" - هذا نهج جديد في الأساس للتشخيص التربوي والتنظيم من قبل المعلم في الأسابيع والأشهر الأولى من تعليم الأطفال في المدرسة.
تسمح:
- الحصول على معلومات موثوقة حول ما إذا كان الطفل مستعدًا للدراسة بنجاح ؛
- إيجاد أساس لتطوير أنشطة التعليم الشامل ؛
- توفير بيئة تعليمية مريحة عاطفيا لكل طفل ؛
- اختيار الأساليب والتقنيات التربوية مع مراعاة مستوى الاستعداد والتخطيط للعمل الفردي مع الأطفال.

تفرد التشخيص

سمح الفحص النفسي للكتب المدرسية للصف الأول لمؤلفي المواد التعليمية بتحديد المجموعة الأساسية من المهارات التي يجب تطويرها في الطفل منذ الأيام الأولى من التعليم. هذه المهارات:
- تقديم فهم لمواد الكتاب المدرسي وتعليمات المعلم ،
- تسمح لك بالمشاركة في الحوار التربوي في الدرس ،
- المساعدة في تنظيم الأنشطة في الفصل ، إلخ.
- يسمح التشخيص في الوقت المناسب لمثل هذه المهارات للمعلم "بضبط" العملية التعليمية على مستوى الاستعداد الفردي لكل طالب والفصل ككل.
- منذ الأيام الأولى من التدريب ، يتم تهيئة الظروف المريحة لتحقيق نتائج تعليمية تتوافق مع GEF IEO.

هناك 17 مهارة في المجموع. يتم تجميعهم في مجموعات "الملاحظة" و "قدرات التفكير" و "مهارات التحكم" و "مهارات الاتصال" و "الاستعداد الشخصي":

في الدليل المنهجي للمعلم ، يتم إعطاء الخصائص التفصيلية لكل مهارة وفقًا للمخطط التالي:

كيف يعمل التشخيص

يعمل كل طفل في مصنفه الخاص.

تسمح لك التمارين التشخيصية الخاصة بتحديد تلك المهارات التي تساعد الأطفال على التعامل مع المهام التعليمية في بداية الصف الأول.
المهام مبنية على أساس الرسومات الملونة ، مما يسهل على الطفل إدراكها.

كيف يتم التشخيص

يتم إجراء التشخيصات التربوية للاستعداد للبدء في 3-4 أسابيع من التدريب لطالب الصف الأول.

يتم تنفيذ جميع التمارين بتوجيه من المعلم. تم تطوير توصيات منهجية لمساعدة المعلم. أنها توفر جميع المعلومات اللازمة: الغرض من المهمة ، والتعليمات ، ووقت الانتهاء ، والمشورة بشأن ما يجب القيام به في بعض المواقف غير المتوقعة ، وكيفية الرد على أسئلة الأطفال ، وما إلى ذلك.

معالجة نتائج التشخيص

لقد حاولنا تبسيط إجراءات معالجة نتائج التشخيص قدر الإمكان. يتم إدخال جميع البيانات في جدولين ملخصين ، مما يسمح باستخدامها أيضًا في التحليل التربوي النوعي.

ما يعطي المعلم التشخيص

"بداية المدرسة" هي فرصة للمعلم لفهم أسباب نجاح وفشل طلابه ومن الأيام الأولى للعمل بوعي وهادف على تكوين أنشطة تعليمية شاملة.
يمكن تضمين البيانات التي تم الحصول عليها نتيجة التشخيص في محفظة كل طفل.

كيف تتعلم التشخيص

يوفر الدليل معلومات شاملة عن إجراء ومعالجة البيانات التشخيصية.
- يمكنك الحصول على تدريب في ندوة ليوم واحد ، والتي يديرها مركز الدعم النفسي للتعليم "TOCHKA PSI" والمركز العلمي والمنهجي الفيدرالي. إل. زانكوف.
- يمكن العثور على معلومات حول الندوات على المواقع الإلكترونية

يقدم مشروعًا فريدًا لمعلمي الصف الأول

بداية المدرسة

التشخيص التربوي لبدء الاستعداد
للنجاح في المدرسة الابتدائية

تلفزيون. Beglova ، M.R. Bityanova ،

تلفزيون. ميركولوفا ،

اي جي. تيبليتسكايا

إد. السيد. Bityanova

ص
التشخيص التربوي للاستعداد الأولي للتعلم الناجح هو نهج جديد بشكل أساسي لتنظيم الأسابيع والأشهر الأولى من تعليم الأطفال
في المدرسة. يحصل المعلم على فرصة لتحديد مستوى تكوين تلك المهارات الأساسية في طلاب الصف الأول ، والتي تضمن فهمهم لمواد الكتاب المدرسي وتعليمات المعلم التعليمية ، وتسمح للطفل بالمشاركة في حوار تعليمي في الفصل الدراسي ، وتنظيم مهاراتهم المعرفية سيتيح تحليل نتائج التشخيص للمدرس "ضبط" العملية التعليمية وفقًا لمستوى الاستعداد الفردي لكل طالب وللصف ككل. وبالتالي ، منذ الأيام الأولى من التدريب ، تم إنشاء ظروف نفسية وتربوية مريحة للتدريب عالي الجودة وتحقيق النتائج التعليمية التي تتوافق مع المعايير التعليمية الفيدرالية للولاية الخاصة بـ IEO.

ص يتضمن TMC المقترح كتاب عمل لطلاب الصف الأول وإرشادات لذلك.

التنسيق: 200x285 ؛ 143 × 200

المجلد: 24 صفحة ، 64 صفحة

يتم إجراء التشخيص في 3-4 أسابيع من التدريب لطالب الصف الأول بناءً على مهام كتاب العمل. تهدف التدريبات التشخيصية الخاصة إلى تحديد تلك المهارات التي تساعد الأطفال على التعامل مع الأنواع الرئيسية من المهام التعليمية في بداية الصف الأول. تم تطويرها جزئيًا على أساس مثل هذه المهام الحقيقية. يتم تنفيذ جميع التمارين بتوجيه من المعلم على أساس التعليمات الواردة في الإرشادات. بالإضافة إلى كلمات المعلم مكررة في المصنف. تم تصميم المهام في شكل رسومات ، مما يسهل تصورهم من قبل الطفل.

وصف مفصليتم عرض إجراءات تشخيص وتقييم وتحليل النتائج في التوصيات المنهجية للمعلم.

اقرأ المزيد عن ماهية تشخيص الاستعداد للتعلم ، وما هي منهجية إجراء التشخيص ، اقرأ هنا: http://www.zankov.ru/news/new/article=2407

لشراء المؤلفات التربوية والمنهجية ، يرجى الاتصال:

● البيع بالتجزئة والجملة الصغيرة - إلى المكتبات في منطقتك (انظر قائمة المنظمات التجارية على الموقع الإلكتروني www. زانكوف. en); ● متجر على الانترنت:www.zankov.ru/ فهرس /