"طرق التأثير التربوي على الأطفال". طرق التربية وطرق التأثير التربوي

يمكن أن يكون أي شيء وسيلة للتأثير التربوي. الصناديق الرئيسية هي:

● محادثة تربوية.

● الاستقبال التربوي.

● التشجيع والعقاب ؛

● النشاط

● فن ؛

● فريق.

● الاتصالات الحية.

تعتبر المحادثة التربوية ، حسب ماكارينكو ، "أكثر الوسائل الحرفية" للتأثير التربوي. في الواقع ، المحادثة ، عندما يعرف التلميذ مقدمًا أنه سيكون الآن "متعلمًا" ، كقاعدة عامة ، يتبين أنها غير فعالة. الاستثناء هو تلك الحالات النادرة عندما يكون من الممكن معالجة وعي "المريض".

هناك العديد من طرق التدريس. سأذكر بعضًا من أكثرها شيوعًا.

"مرآة" - إظهار الشخص نفسه في شخص آخر. يمكن أن تكون عفوية أو منظمة بشكل خاص. يمكن أن يكون عرض أو قصة.

"سؤال غير مباشر". هذه ليست طريقة تعليمية ، ولكنها تقنية تشخيصية. هذا سؤال ، الإجابة التي لا يهتم بها المعلم بمحتواها ، ولكن في بعض الميزات غير المباشرة ، والتي بفضلها يمكنك معرفة ما تحتاجه.

على سبيل المثال ، تسأل: "أي من معارفك تفكر كثيرًا شخص لطيف؟ أخبرني عن مثال على لطفه ".

إذا بدأ "المريض" في الحديث عن العمل الصالح لصديقه فيما يتعلق به ، فهذا شخص له غلبة في موقف الحياة الأناني ؛ إذا كان يتعلق بفعل يتعلق بشخص آخر ، على العكس من ذلك ، فهو موقف إيثار.

تُستخدم الأسئلة غير المباشرة في الاتصال قصير المدى ، نظرًا لأنها ليست ضرورية في التواصل طويل المدى ، فمن السهل اكتشاف جوهر "المرض" في هذه الحالة بمساعدة الملاحظة البسيطة.

"الهبات". يتم استخدامه في نزاع مع أشخاص عاطفيين ومزاجيين ومندفعين تحتاج إلى إقناعهم ببراءتك.

من المعروف أنك إذا كنت تناقض شخصًا ما بشكل مباشر ، فإنه نتيجة لذلك يكون أكثر قوة في وجهة نظره. إن قبول "الهبة" هو أنك توافق تمامًا على كل ما يقوله خصمك ، علاوة على ذلك ، تستمر في تطوير فكره ، وصولاً إلى أقصى الحدود ، إلى حد العبث ، وبعد ذلك ، كقاعدة عامة ، لديه رغبة ليدحضك ، ويبدأ بشكل غير محسوس في مناقضتك ، أي هو نفسه. ثم تبدأ في الجدال معه والجدل حتى تقتنع بأنه قد عزز نفسه أخيرًا في الموقف الذي يناسبك. بمجرد تحقيق ذلك ، يجب عليك تغيير موضوع المحادثة على الفور أو إنهاء الجدال بأي طريقة أخرى.

"تغير المناخ" ، أو استقبال التباين. بناء على حكم التناقضات. هذه طريقة واحدة لكسب إعجاب الشخص الذي تتحدث إليه. وهو يتألف من حقيقة أنك تبدأ المحادثة فجأة ، بضغط ، حتى بوقاحة ، ثم بأسرع ما يمكن ، دون انتقال ، "القفز" إلى نغمة ناعمة وودية وصحيحة. وفقًا لقاعدة التناقضات ، فإن هذه النغمة ، مقارنة ببداية المحادثة ، ينظر إليها نظيرك على أنها ودية بشكل خاص ، وهو ما لم يكن ليحدث إذا كنت قد بدأت معه بشكل مباشر.

غالبًا ما يتم تطبيقه على الأشخاص المعادين لك ، أو على أولئك الذين اعتادوا على حقيقة أنك طيب معهم ، ولم يعدوا يرون ذلك.

"جلد الذات". هذه حالة خاصة من تقنية "المرآة". كما هو الحال هناك ، فإن القصة فقط لا تتعلق بآخر ، بل تتعلق بالنفس.

أذن ديميانوف. واحدة من أكثر الحيل شيوعًا. وهو يتألف من حقيقة أن الشخص يُفرض بالقوة على ما يريد أن يفطم منه. على سبيل المثال ، إذا أرغمت ابنك على لعب كرة القدم كل يوم ، فيمكنك فطامه عن ذلك.

عرض الدور. لقد نوقش هذا عدة مرات بالفعل. هذه التقنية هي الأكثر فعالية وتنوعا.

المكافأة والعقاب ، خصصت هذه الأداة لقسم "الأساليب الأولية لتكوين السلوك".

لعبة. يمكن استخدام اللعبة من أجل: أ) عكس الدور ، ب) الوعي بالدور ، ج) رفع النغمة العاطفية ، د) تخفيف جمود الوسائل الأخرى ، هـ) تطوير مهارات الاتصال ، و) تطوير المهارات الأخلاقية الأولية.

نشاط. لا يقوم النشاط دائمًا بالتثقيف ، ولكن فقط عندما يدرك الشخص الغرض من هذا النشاط ، وعندما يكون هذا الهدف صحيحًا وعندما تتاح له الفرصة لتحسين هذا النشاط. نشاط من أجل نشاط ، نشاط بلا هدف لا يثقف ، بل يفسد.

فن. يثقف الفن عندما يشجع معرفة العالم والحياة ، وعندما يكون ذلك أخلاقيًا. الفن الأخلاقي ليس فنًا لا يظهر فيه العنف ، والقتل ، والفجور ، وما إلى ذلك على الإطلاق. إنه ليس مهمًا ما يُعرض ، ولكن كيف يُظهر المؤلف كيفية ارتباطه بما يتم عرضه.

إن قدرة الشخص على إدراك الفن مهمة أيضًا. يكتب فيجوتسكي أن الطفل الصغير ليس على دراية بما يحدث له ، ولكنه يختبره ، أي لا يستخرج أي معلومات مما يراه ، ولا يستخلص أي استنتاجات ، وبالتالي يكرر نفس الأخطاء عدة مرات. أطلق فيجوتسكي على هذا النوع من الإدراك اسم "البدائية الطفولية".

يجب أيضًا ألا يوصى به للأطفال بأي فن يظهر فيه العنف والقسوة تحت ستار جذاب من الشجاعة والبراعة وسعة الحيلة وما إلى ذلك (أفلام مثل The Adventures of the Elusive وكتب مثل The Headless Horseman وما إلى ذلك).

الشغل. لا يزال الكثيرون ، للأسف ، مقتنعين بأن أي عمل يثقف وأن الطفل يجب أن يحب أي عمل. في الواقع ، إنه يثقف فقط العمل الطوعي والواعي ؛ يمكن للطفل أن يشعر فقط بالاشمئزاز من العمل القسري.

جماعي. تم تخصيص هذه الأداة لقسم خاص.

التواصل المباشر. معظم علاج فعالالتعليم. يسهل تطبيق تقنيات تربوية متنوعة في التواصل المباشر. يسمح الاتصال الحي للمعلم بالحرية التكنولوجية التي لا يمكن الوصول إليها في ظروف منظمة بشكل خاص العملية التعليمية.

بالتأكيد؛ يجب أن يكون المعلم المحترف ماهرًا في جميع وسائل التعليم ، ولكن ، للأسف ، في ظروف مدرستنا ، فإن وسائل التعليم المتاحة للمعلم محدودة للغاية.

الشيء الرئيسي في فهم جوهر الهدف ووسائل التعليم هو عدم اتخاذ الوسائل لتحقيق الهدف ، وليس "تأليه" وسيلة منفصلة ، كما يحدث غالبًا للأسف.

إن تنفيذ أهداف التربية والتعليم يسمى العملية التربوية. يُطلق على نظام التربية والوسائل التربوية التي تميز الأنشطة المشتركة للمعلمين والطلاب طريقة التعليم أو طريقة التدريس. إن تقسيم الوسائل والأساليب إلى تربية وتربوية أمر مشروط للغاية ، وأحيانًا مصطنع ، لذلك سنستخدم في المستقبل المفاهيم العالمية "وسائل التأثير في الشخصية" و "أساليب التأثير على الشخصية".

يبدو المخطط التكنولوجي للعملية التربوية شيئًا كهذا. أولا وقبل كل شيء يقنع المعلم الطالب بأهمية وصلاحية حل مشكلة معينة ، ثم يجب عليه تدريس الطالب ، أي تحقيق استيعاب قدر معين من المعرفة اللازمة لحل المهمة. في المرحلة التالية ، من الضروري صياغة مهارات وقدرات الطالب. في كل هذه المراحل ، من المفيد تحفيز اجتهاد المتدربين باستمرار لضبط وتقييم مراحل ونتائج العمل.

من أجل الأداء السليم للعملية التربوية ، هناك حاجة إلى خمس مجموعات على الأقل من طرق التأثير على الشخص:

1. الاعتقاد.
2. تمارين وتدريب.
3. التعليم؛
4. تنشيط؛
5. المراقبة والتقييم.

في النظرية والتطبيق للعملية التربوية ، يتم أيضًا استخدام مفهوم مثل الاستقبال. يعمل الاستقبال كحلقة وصل أولية في العملية التربوية ، كعمل عملي لتنفيذ طريقة معينة في المواقف التربوية المختلفة. المحادثة والنقاش والتوضيح هي أمثلة على تقنيات الإقناع. الموافقة ، الثناء ، الامتنان هي طرق للتشجيع.

طريقة التأثير على الشخصية هي نظام تقنيات تربويةالسماح بحل بعض المشاكل التربوية.

مفهوم آخر مهم في هذه السلسلة هو شكل تنظيم التأثير التربوي. تتميز الأشكال التالية من أهم أشكال تنظيم التأثير التربوي:

1. دراسة عملية
2. العمل اللامنهجي.
3. تربية العائلة؛
4. الأنشطة التعليمية لمنظمات الشباب ؛
5. الأنشطة التعليمية للمؤسسات الثقافية والفنون والمرافق وسائل الإعلام الجماهيرية(بقدر ما هو متاح).

ضع في اعتبارك الأساليب المذكورة أعلاه للتأثير على الشخصية.

1. الإقناع

الإقناع هو تأثير متعدد الاستخدامات على عقل الشخص ومشاعره وإرادته من أجل تكوين الصفات المرغوبة فيه. اعتمادًا على اتجاه التأثير التربوي ، يمكن أن يكون الإقناع بمثابة دليل أو اقتراح أو مزيج منهم. الدور الحاسمفي الإقناع بمساعدة الكلمة ، يتم لعب تقنيات مثل المحادثة والمحاضرة والمناظرة. تعتمد فعالية طرق الإقناع على الامتثال لعدد من المتطلبات التربوية ، من أهمها:

1. السلطة العليا للمعلم.
2. بناءً على تجربة حياة الطلاب.
3. الإخلاص والملموسة وإمكانية الوصول إلى الإقناع.
4. مزيج من الإقناع والتدريب العملي.
5. حساب العمر والخصائص الفردية للتلاميذ.

2. التمرين والتعود

التمرين هو أداء منظم بشكل منهجي من قبل التلاميذ لمختلف الإجراءات والحالات العملية من أجل تكوين شخصيتهم وتنميتها. التدريس هو تنظيم الإنجاز المخطط والمنتظم من قبل تلاميذ إجراءات معينةمن أجل تكوين عادات جيدة. أو بعبارة أخرى: التعود هو تمرين من أجل تطوير عادات جيدة.

يتم استخدام التمرين (التعود) كطريقة للتأثير التربوي لحل مجموعة متنوعة من مشاكل الإدراك والتنمية المدنية والأخلاقية والبدنية والجمالية. بدون التطبيق المنهجي للتمارين المحددة بشكل معقول ، من المستحيل تحقيق فعالية العمل التربوي. في ممارسة العمل التربوي ، يتم استخدام ثلاثة أنواع من التمارين بشكل أساسي:

1. ممارسة الأنشطة المفيدة ؛
2. تمارين روتينية
3. تمارين خاصة.

تهدف التمارين في النشاط المفيد إلى تطوير عادات في العمل ، وفي تواصل التلاميذ مع الكبار ومع بعضهم البعض. الشيء الرئيسي في هذا النوع من التمرين هو أن التلميذ يحقق فوائده ، حتى يعتاد ، في تجربة الفرح والرضا من النتيجة ، على تأكيد نفسه في العمل ومن خلال العمل. تمارين الوضع هي مثل هذه التدريبات ، والتأثير التربوي الرئيسي لها لا يعطي نتيجة ، ولكن عملية منظمة جيدًا - نظام يؤدي إلى مزامنة ردود الفعل الفسيولوجية النفسية للجسم مع المتطلبات الخارجية، مما له تأثير مفيد على صحة التلميذ وقدراته البدنية والذهنية ، ونتيجة لذلك ، على نتائج أنشطته. التدريبات الخاصة هي تمارين ذات طبيعة تدريبية تهدف إلى تطوير وتعزيز المهارات والقدرات. في العملية التعليمية ، جميع التمارين خاصة ، وفي العمل التربوي ، هذا معتاد على تنفيذ القواعد الأولية للسلوك المرتبطة بالثقافة الخارجية. لذلك ، يتم "تدريب" طلاب السنة الأولى على النهوض عند مدخل المعلم. كما تستخدم تمارين خاصة للتغلب على أوجه القصور. لذلك ، فإن المخالف للانضباط مسؤول عن النظام. تمرن فقط على الأكثر المراحل الأولىيمكن اعتباره تكرارًا بسيطًا. في المستقبل ، يعد التمرين تحسينًا تراكميًا. تمامًا كما أن التمرين على الأداء ليس مجرد تكرار له ، ولكنه مرحلة من التقريب المتزايد للحالة التي تجسد نية المخرج ، وهي مرحلة من التحسين على الطريق إلى المعيار.

3. التدريب

تنقسم طرق التدريس حسب الوسائل السائدة إلى لفظية وبصرية وعملية. يتم تصنيفها أيضًا اعتمادًا على المهام التعليمية الرئيسية لـ

1. طرق اكتساب المعرفة الجديدة.
2. طرق تكوين المهارات والمعرفة في الممارسة ؛
3. طرق اختبار وتقييم المعرفة والمهارات والقدرات.

يُستكمل هذا التصنيف بأساليب توحيد المادة المدروسة وأساليب العمل المستقل للطلاب. بالإضافة إلى ذلك ، تنقسم طرق التدريس المتنوعة إلى ثلاث مجموعات رئيسية:

1. طرق تنظيم وتنفيذ الأنشطة التربوية والمعرفية ؛
2. طرق تحفيز وتحفيز النشاط التربوي والمعرفي ؛
3. طرق ضبط وضبط النفس على فاعلية النشاط التربوي والمعرفي.

الأفضل هو تصنيف طرق التدريس ، حيث يتم أخذ طبيعة النشاط التربوي والمعرفي (أو طريقة الاستيعاب) للمتدربين في استيعابهم للمادة المدروسة كأساس. يشمل هذا التصنيف خمس طرق:

1. المنهج التوضيحي والتوضيحي (محاضرة ، قصة ، العمل مع الأدب ، إلخ) ؛
2. طريقة الإنجاب
3. طريقة عرض المشكلة
4. طريقة البحث الجزئي (أو الكشف عن مجريات الأمور) ؛
5. طريقة البحث.

تنقسم هذه الطرق إلى مجموعتين:

1. التكاثر (الطريقتان 1 و 2) ، حيث يتعلم الطالب المعرفة الجاهزة ويعيد إنتاج (إعادة إنتاج) طرق النشاط التي يعرفها بالفعل ؛
2. إنتاجية (الطرق 4 و 5) ، وتتميز بأن الطالب يكتسب (ذاتيًا) معرفة جديدة نتيجة لذلك النشاط الإبداعي.

يحتل بيان المشكلة موقعًا وسيطًا ، لأنه يتضمن أيضًا استيعاب المعلومات الجاهزة وعناصر النشاط الإبداعي.

الأسلوب التوضيحي والتوضيحي. ويمكن أيضًا أن يطلق عليه اسم `` تقبُّل المعلومات '' ، والذي يعكس أنشطة المعلم والطالب في هذه الطريقة. وهو يتألف من حقيقة أن المعلم يقوم بتوصيل المعلومات الجاهزة بوسائل مختلفة ، وأن الطلاب يدركون ويفهمون ويصلحون هذه المعلومات في الذاكرة. يقوم المعلم بتوصيل المعلومات باستخدام الكلمة المنطوقة (قصة ، محاضرة ، شرح) ، كلمة مطبوعة (كتاب مدرسي ، مساعدات إضافية) ، مساعدات بصرية (صور ، رسوم بيانية ، مقاطع فيديو) ، عرض عملي لطرق النشاط (يوضح طريقة حل المشكلة ، طرق وضع الخطة والتعليقات التوضيحية وما إلى ذلك). يستمع الطلاب وينظرون ويتلاعبون بالأشياء والمعرفة ويقرؤون ويلاحظون ويربطون المعلومات الجديدة بالمعلومات التي تم تعلمها مسبقًا ويتذكرونها. تعتبر الطريقة التفسيرية والتوضيحية من أكثر الطرق اقتصادا لنقل الخبرة المعممة والمنهجية للبشرية.

طريقة الإنجاب. لاكتساب المهارات والقدرات من خلال نظام المهام ، يتم تنظيم نشاط المتدربين لإعادة إنتاج المعرفة التي يتم توصيلها إليهم وطرق النشاط الموضحة بشكل متكرر. يعطي المعلم المهام ، والطالب يؤديها - يحلون مشاكل مماثلة ، ويضعون الخطط ، إلخ. يعتمد ذلك على مدى صعوبة المهمة ، وعلى قدرات الطالب ، وكم من الوقت ، وكم مرة وفي أي فترات يجب عليه تكرار العمل. لقد ثبت أن استيعاب الكلمات الجديدة في دراسة لغة أجنبية يتطلب أن تلتقي هذه الكلمات بحوالي 20 مرة خلال فترة معينة. باختصار ، يعد استنساخ وتكرار نمط النشاط وفقًا للنموذج السمة الرئيسية لطريقة التكاثر.

كلتا الطريقتين الموصوفتين تثري الطلاب بالمعرفة والمهارات والقدرات وتشكلان عملياتهم العقلية الأساسية (التحليل والتركيب والتجريد وما إلى ذلك) ، لكن لا تضمن التطور إبداع، لا تسمح بتشكيلها بشكل منهجي وهادف. يتم تحقيق هذا الهدف من خلال الأساليب الإنتاجية.

طرق التدريس المنتجة. إن أهم متطلبات التعليم العالي هو تكوين الصفات شخصية مبدعة. يُظهر تحليل الأنواع الرئيسية للنشاط الإبداعي أنه من خلال تنفيذه المنهجي ، يطور الشخص صفات مثل التوجيه السريع في الظروف المتغيرة ، والقدرة على رؤية المشكلة وعدم الخوف من حداثتها وأصالتها وإنتاجيتها في التفكير والبراعة ، الحدس ، وما إلى ذلك ، أي. هذه الصفات ، التي يكون الطلب عليها مرتفعًا جدًا في الوقت الحالي وسيزداد بلا شك في المستقبل.

الشرط لعمل الأساليب الإنتاجية هو وجود مشكلة. هناك أربع مراحل رئيسية في حل المشكلات:

1. خلق حالة مشكلة ؛
2. تحليل حالة المشكلة وصياغة المشكلة وعرضها في شكل مهمة أو أكثر من مهام المشكلة ؛
3. حل المهام (المهام) الإشكالية عن طريق طرح الفرضيات واختبارها بالتسلسل ؛
4. فحص حل المشكلة.

حالة المشكلة هي حالة ذهنية من الصعوبة الفكرية ، ناتجة ، من ناحية ، عن الرغبة الشديدة في حل مشكلة ما ، ومن ناحية أخرى ، بسبب عدم القدرة على القيام بذلك بمساعدة المخزون المعرفي المتاح أو مع مساعدة أساليب العمل المألوفة ، وخلق حاجة لاكتساب معرفة جديدة أو البحث عن طرق جديدة.

يعد تحليل حالة المشكلة مرحلة مهمة من النشاط المعرفي المستقل. في هذه المرحلة يتحدد ما يُعطى وما هو مجهول العلاقة بينهما وطبيعة المجهول وعلاقته بالمعلوم. كل هذا يسمح لنا بصياغة المشكلة وتقديمها كسلسلة من المهام الإشكالية (أو مهمة واحدة). تختلف المهمة الإشكالية عن المشكلة من حيث أنها محددة بوضوح ومحدودة فيما يُعطى وما يحتاج إلى تحديد. إن الصياغة الصحيحة للمشكلة وتحويلها إلى سلسلة من المهام الإشكالية الواضحة والمحددة هي مساهمة مهمة للغاية في حل المشكلة. لا عجب أن يقولوا: "الصياغة الصحيحة للمشكلة تعني نصف حل لها". بعد ذلك ، تحتاج إلى العمل باستمرار مع كل مهمة إشكالية بشكل منفصل. هناك تكهنات وتخمينات حول حل ممكنمهمة المشكلة. من عدد كبير ، كقاعدة عامة ، عدد التخمينات والافتراضات ، يتم طرح العديد من الفرضيات ، أي افتراضات راسخة. ثم يتم حل المهام الإشكالية عن طريق الاختبار المتسلسل للفرضيات المطروحة.

يتضمن التحقق من صحة حل المشكلة مقارنة الهدف وظروف المشكلة والنتيجة التي تم الحصول عليها. أهمية عظيمةيحتوي على تحليل للمسار الكامل للبحث الإشكالي. من الضروري ، كما كان الأمر ، أن نعود ونرى مرة أخرى ما إذا كانت هناك صيغ أخرى أوضح وأوضح للمشكلة ، وطرق أكثر عقلانية لحلها. من المهم بشكل خاص تحليل الأخطاء وفهم جوهر وأسباب الافتراضات والفرضيات غير الصحيحة. كل هذا لا يسمح فقط بالتحقق من صحة الحل لمشكلة معينة ، ولكن أيضًا لاكتساب خبرة ومعرفة هادفة وذات مغزى ، وهو الاكتساب الرئيسي للطالب.

يُشار إلى التعلم باستخدام الأساليب الإنتاجية عمومًا باسم التعلم المشكل. في ضوء ما قيل أعلاه حول الأساليب الإنتاجية ، يمكن ملاحظة المزايا التالية للتعلم القائم على حل المشكلات:

1. يعلم التعلم القائم على حل المشكلات التفكير المنطقي والعلمي والإبداعي ؛
2. يعلم التعلم القائم على حل المشكلات البحث الإبداعي المستقل عن المعرفة اللازمة ؛
3. يعلم التعلم القائم على حل المشكلات التغلب على الصعوبات المواجهة ؛
4. يجعل التعلم القائم على حل المشكلات المواد التعليمية أكثر استنادًا إلى الأدلة ؛
5. التعلم القائم على حل المشكلات يجعل التعلم المواد التعليميةأكثر صلابة ودائم.
6. يشجع التعلم القائم على حل المشكلات على تحويل المعرفة إلى معتقدات ؛
7. يؤدي التعلم القائم على حل المشكلات إلى موقف عاطفي إيجابي تجاه التعلم ؛
8. أشكال التعلم القائم على حل المشكلات ويطور الاهتمامات المعرفية ؛
9. يشكل التعلم القائم على حل المشكلات شخصية إبداعية.

دعونا نوضح أن الأساليب الإنتاجية ليست عالمية ، وليست كلها معلومات تربويةيحتوي على تناقض وهو مشكلة تعلم. يجب إعطاء هذه المواد التعليمية عن طريق طرق الإنجاب. من المستحيل خلق حالة مشكلة على الجهل التام. من أجل إثارة الاهتمام المعرفي بين الطلاب ، من الضروري أن يكون لديهم بالفعل مخزون "مبتدئ" من المعرفة. لا يمكن إنشاء هذا الاحتياطي إلا بمساعدة طرق الإنجاب.

4. طرق التحفيز

التحفيز يعني للحث ، وإعطاء الزخم ، والحافز للفكر والشعور والعمل. تم بالفعل تضمين تأثير محفز معين في كل طريقة. ولكن هناك طرقًا ، الغرض الرئيسي منها هو توفير تأثير تحفيزي إضافي ، كما كانت ، لتعزيز تأثير الطرق الأخرى ، والتي ، فيما يتعلق بالمحفزات (الإضافية) ، عادةً ما تسمى الطرق الرئيسية.

منافسة. الرغبة في التفوق والأولوية وتأكيد الذات هي سمة مميزة لجميع الناس ، وخاصة الشباب. المنافسة في المؤسسات التعليمية أقرب إلى أفضل العيناتالتنافس الرياضي. المهمة الرئيسية- عدم ترك المنافسة تنحدر إلى منافسة شرسة والسعي لتحقيق التفوق بأي ثمن.

ترقية وظيفية. التشجيع هو علامة على تأكيد الذات الذي حدث ، لأنه يحتوي على اعتراف عام بهذا النهج ، وطريقة العمل تلك والموقف من الفعل الذي يتم اختياره وتنفيذه. إن الشعور بالرضا الذي يشعر به الشخص الذي يكافأ يسبب فيه زيادة في القوة وزيادة في الطاقة والثقة بالنفس ، ونتيجة لذلك ، يترافق مع الاجتهاد والكفاءة العالية. لكن التأثير الأكثر أهمية للتشجيع هو ظهور رغبة حادة في التصرف بهذه الطريقة والتصرف بطريقة تؤدي إلى تجربة حالة الراحة العقلية هذه قدر الإمكان. في الوقت نفسه ، لا ينبغي أن يكون التشجيع متكررًا جدًا ، حتى لا يؤدي إلى الاستهلاك ، وتوقع مكافأة مقابل أدنى نجاح.

عقاب. العقوبة من أقدم طرق التربية. توجد رسومات حول الموضوعات في أقدم البرديات التي وصلت إلينا ممارسة التدريستلك السنوات: فتى في وضعية مميزة ومعلم مع قضبان فوقه. كتب ماكارينكو ، لتبرير شرعية العقوبة كأسلوب تعليمي: "إن النظام المعقول للعقوبات ليس مكتملًا فحسب ، بل ضروريًا أيضًا. فهو يساعد على تشكيل شخصية إنسانية قوية ، ويغرس الشعور بالمسؤولية ، ويدرب الإرادة والكرامة الإنسانية والقدرة على مقاومة الإغراءات والتغلب عليها ". العقوبة هي تأكيد على الذات على العكس من ذلك ، مما يؤدي إلى الحاجة إلى تغيير سلوك الفرد ، وعند التخطيط لأنشطة مستقبلية ، يشعر بالخوف من تجربة مجموعة من المشاعر غير السارة مرة أخرى. الشعور الأساسي بالعقاب هو الشعور بالاغتراب ، والانفصال عن الآخرين ، وعن الفريق. أ. س. ماكارينكو وصف هذه الدولة بـ "الخروج من الرتب العامة". هذا هو السبب في عدم التوصية بالعقوبات الجماعية ، حيث يتم تهيئة الظروف للوحدة على أساس غير صحي. المتطلبات التربوية لتطبيق تدابير العقوبة هي كما يلي.

وسائل وطرق التأثير التربوي على الشخصية

يبدو المخطط التكنولوجي للعملية التربوية شيئًا كهذا. بادئ ذي بدء ، يقنع المعلم الشخص المتعلم (الطالب) بأهمية وملاءمة حل مشكلة معينة ، ثم يجب عليه تعليم الطالب ، أي تحقيق استيعاب قدر معين من المعرفة اللازمة لحل المهمة. في المرحلة التالية ، من الضروري صياغة مهارات وقدرات الطالب. في كل هذه المراحل ، من المفيد تحفيز اجتهاد المتدربين باستمرار لضبط وتقييم مراحل ونتائج العمل.

من أجل الأداء السليم للعملية التربوية ، هناك حاجة إلى خمس مجموعات على الأقل من طرق التأثير على الشخص:

1. الإقناع.

2. التدريبات والتعود.

3. التدريب.

4. التحفيز.

5. الرقابة والتقييم.

وتجدر الإشارة أيضًا إلى أنه في علم أصول التدريس الروسي والعالمي ، توجد مشكلة طرق التأثير على الشخصية ، حيث لا توجد وحدة في وجهات النظر حول اختيارهم وكميتهم وتسمياتهم والأسس التي ينبغي تصنيفها على أساسها.

تتميز الأشكال التالية من أهم أشكال تنظيم التأثير التربوي:

1) العملية التعليمية ؛

2) العمل اللامنهجي ، والعمل اللامنهجي.

3) التربية الأسرية ؛

4) الأنشطة التربوية لمنظمات الأطفال والشباب ؛

5) الأنشطة التربوية لمؤسسات الثقافة والفنون والإعلام (بالقدر المتاح للتلاميذ).

1. الإقناع.

الإقناع هو تأثير متعدد الاستخدامات على عقل الشخص ومشاعره وإرادته من أجل تكوين الصفات المرغوبة فيه. اعتمادًا على اتجاه التأثير التربوي ، يمكن أن يكون الإقناع بمثابة دليل أو اقتراح أو مزيج منهم. إذا أردنا إقناع الطالب بحقيقة موقف علمي ما ، فإننا ننتقل إلى ذهنه ، ولكن إذا أردنا غرس الحب للوطن الأم ، فمن الضروري أن ننتقل إلى مشاعر التلميذ. في هذه الحالة ، يعمل الإقناع كاقتراح.

يتم لعب الدور الأكثر أهمية في الإقناع بمساعدة كلمة من خلال تقنيات مثل المحادثة والمحاضرة والمناظرة.

محادثة. تتمثل الوظيفة الرئيسية للمحادثة في إشراك الطلاب أنفسهم في تقييم الأحداث والأفعال وظواهر الحياة ، وعلى هذا الأساس ، لتشكيل الموقف المرغوب فيه تجاه الواقع المحيط ، تجاه واجباتهم المدنية والأخلاقية.

محاضرة. المحاضرة هي عرض تفصيلي ومطول ومنهجي لجوهر مشكلة تعليمية أو علمية أو تربوية أو مشكلة أخرى. أساس المحاضرة هو التعميم النظري ، والحقائق المحددة التي تشكل أساس المحادثة في المحاضرة تخدم فقط كتوضيح أو نقطة انطلاق أولية.

الطلاب حساسون بشكل خاص لأسلوب التفكير المستقل المشرق للمحاضر ، وقدرته على فصل الحقيقة عن التفكير في الحقيقة ، للتعبير عن موقفهم الشخصي من مادة الموضوع. أن تكون المحاضرة مدرسة فكرية للطالب. عندها فقط تكتسب المعرفة معنى شخصيًا ، ولا تصبح مكونًا سلبيًا للأمتعة العقلية ، بل دليلًا للعمل. مصداقية الأدلة والحجج ، وصحة الاستنتاجات ، والموقف الشخصي الواضح ، والأهم من ذلك ، التواصل النفسي مع الجمهور من البداية إلى النهاية - هذا هو المكون الرئيسي لنجاح المحاضرة.

ينازع. إن صراع الآراء بهدف تكوين الأحكام والتقييمات ، وهو ما يميز الخلاف عن محادثة ومحاضرة ، هو أفضل إجابة للحاجة الماسة للمراهقين والشباب لتأكيد الذات ، والرغبة في البحث عن معنى في الحياة ، عدم أخذ أي شيء كأمر مسلم به ، والحكم على كل شيء وفقًا للمعايير القصوى. يُعلِّم النزاع القدرة على الدفاع عن آراء المرء ، وإقناع الآخرين بها ، وفي الوقت نفسه يتطلب الشجاعة للتخلي عن وجهة نظر خاطئة. يعتبر الخلاف أيضًا ذا قيمة من حيث أن المعرفة المكتسبة في سياق صراع الآراء تتميز بدرجة عالية من التعميم والعمق والقوة والاستيعاب الواعي.

الخلاف يتطلب المعلم تحضير دقيق. من المهم للغاية أن تحتوي الأسئلة التي يتم طرحها للمناقشة على مشكلة كبيرة للطلاب وتثيرهم حقًا. في الوقت نفسه ، فإن الخلاف هو مراجعة لجميع الصفات التربوية للمعلم ومؤهلاته التربوية.

وفقًا لـ A. S. Makarenko ، يجب أن يكون المعلم في المناقشة قادرًا على القول حتى يشعر التلاميذ بإرادته وثقافته وشخصيته في كلامه. المعلم الحقيقي ليس في عجلة من أمره لرفض الأحكام الخاطئة ، ولن يسمح لنفسه بالتدخل بوقاحة في النزاع ، وفرض وجهة نظره بشكل قاطع. يجب أن يكون حساسًا وصبورًا ، لا يملأه السخرية. موقف الصمت والمنع غير مقبول إطلاقا.

كثيرًا ما يسأل المدرسون الشباب عن مدى إمكانية التخلي عن "مقاليد الأمور" التربوية ، وما هي ، في الواقع ، القيادة التربوية للنزاع؟ يمكن التخلي عن "مقاليد" تماما ، لا يمكنك التخلي عن "البوصلة". تتمثل المهمة الرئيسية للمعلم في النزاع في مراقبة صحة معايير التقييمات والأحكام. إذا كانت المعايير صحيحة ، فبغض النظر عن العواصف التي تحملها سفينة النزاع ، فإنها ستحدد المسار الصحيح. دور المعلم في النزاع - متابعة المقارنة - هو أن يكون ملاحًا ، ويجب على القباطنة الشباب أن يوجهوا السفينة بالتناوب.

مثال كطريقة للتأثير التربوي يعتمد على رغبة التلاميذ في التقليد ، ومع ذلك ، فإن تأثيره النفسي والتربوي لا يقتصر على تحفيز نشاطهم التكيفي. من المعروف منذ زمن طويل أن الكلمات تعلم ، والأمثلة تجتذب.

مع كل مزاياها وإمكانياتها ، فإن الكلمة ليس لها التأثير الذي تعيشه أمثلة ملموسةيعيش الناس الملموسين بكل ثراء علاقاتهم.

يمكن أن تكون أمثلة التقليد الجديرة بالاهتمام الإخوة والأخوات الأكبر سنًا ، والأم والأب ، والجد والجدة ، وزملاء الطلاب ، والعلماء والشخصيات الثقافية ، والممثلين والرياضيين البارزين ، ورجال الدولة والأبطال الأدبيين.

المتطلبات التربوية لاستخدام طرق الإقناع.

تعتمد فعالية طرق الإقناع على الامتثال لعدد من المتطلبات التربوية. دعونا ننظر في أهمها.

2. الاعتماد على تجربة حياة التلاميذ.

تكتسب كلمة المعلم معنى محددًا إذا لامست خبرة شخصيةالتلاميذ.

3. الإخلاص والملموسة وتوافر الإقناع.

4. مزيج من الإقناع والتدريب العملي. يتم تحقيق أكبر النجاحات في التعليم عندما يتم الجمع بين التأثير اللفظي وتنظيم مجموعة متنوعة من الأنشطة العملية.

5. حساب العمر والخصائص الفردية للتلاميذ

2. التمرين والتعود.

التمرين هو أداء منظم بشكل منهجي من قبل التلاميذ لمختلف الإجراءات والحالات العملية من أجل تكوين شخصيتهم وتنميتها.

التدريس هو تنظيم أداء منهجي ومنتظم من قبل التلاميذ لأفعال معينة من أجل تكوين عادات جيدة. أو بعبارة أخرى: التعود هو تمرين من أجل تطوير عادات جيدة.

في ممارسة العمل التربوي ، تستخدم ثلاثة أنواع من المعتقدات بشكل أساسي:

1) تمارين في النشاط المفيد ؛

2) تمارين روتينية.

3) تمارين خاصة.

تهدف التدريبات في مجموعة متنوعة من الأنشطة المفيدة إلى تطوير العادات في العمل ، والتواصل بين التلاميذ وكبار السن ومع بعضهم البعض. الشيء الرئيسي في هذا النوع من التمرين هو أن التلميذ يحقق فوائده ، حتى يعتاد ، في تجربة الفرح والرضا من النتيجة ، على تأكيد نفسه في العمل ومن خلال العمل.

تمارين النظام هي مثل هذه التدريبات ، والتأثير التربوي الرئيسي من استخدامها ليس النتيجة ، ولكن عملية جيدة التنظيم - النظام. يؤدي الالتزام بالنظام الأمثل في الأسرة والمؤسسة التعليمية إلى تزامن التفاعلات النفسية والفسيولوجية للجسم مع المتطلبات الخارجية ، مما له تأثير مفيد على صحة التلميذ وقدراته البدنية والذهنية ، ونتيجة لذلك ، على نتائج نشاطه.

التدريبات الخاصة هي تمارين ذات طبيعة تدريبية تهدف إلى تطوير وتعزيز المهارات والقدرات.

في العملية التعليمية ، جميع التمارين خاصة ، وفي العمل التربوي ، هذا معتاد على تنفيذ القواعد الأولية للسلوك المرتبطة بالثقافة الخارجية.

3. التدريب

الأساليب مقسمة حسب الوسائل السائدة إلى لفظية وبصرية وعملية.

تنقسم طرق التدريس المتنوعة إلى ثلاث مجموعات رئيسية: 1) طرق تنظيم وتنفيذ الأنشطة التربوية والمعرفية. 2) طرق تحفيز وتحفيز النشاط التربوي والمعرفي. 3) طرق ضبط وضبط النفس على فاعلية النشاط التربوي والمعرفي.

إن أفضل تصنيف هو تصنيف طرق التدريس الذي اقترحه I. Ya. Lerner و M.N.Scatkin ، والذي يأخذ كأساس طبيعة النشاط التعليمي والمعرفي (أو طريقة الاستيعاب) للطلاب في استيعابهم للمادة قيد الدراسة. يشمل هذا التصنيف خمس طرق:

1) المنهج التوضيحي والتوضيحي (محاضرة ، قصة ، العمل بالأدب ، إلخ) ؛

2) طريقة الإنجاب.

3) طريقة عرض المشكلة.

4) طريقة البحث الجزئي (أو الكشف عن مجريات الأمور) ؛

5) طريقة البحث.

تنقسم هذه الأساليب إلى مجموعتين: 1) الإنجابية (الطرق 1 و 2) ، حيث يتعلم الطالب المعرفة الجاهزة ويعيد إنتاج (إعادة إنتاج) أساليب النشاط المعروفة له بالفعل ؛ 2) الإنتاجية (الطرق 4 و 5) ، وتتميز بأن الطالب يكتسب (ذاتيًا) معرفة جديدة نتيجة نشاط إبداعي. يحتل بيان المشكلة موقعًا وسيطًا ، لأنه يتضمن أيضًا استيعاب المعلومات الجاهزة وعناصر النشاط الإبداعي. طرق التعلم الإنجابي

الأسلوب التوضيحي والتوضيحي.

وهو يتألف من حقيقة أن المعلم يقوم بتوصيل المعلومات الجاهزة بوسائل مختلفة ، وأن الطلاب يدركون ويفهمون ويصلحون هذه المعلومات في الذاكرة.

طريقة الإنجاب. لاكتساب المهارات والقدرات من خلال نظام المهام ، يتم تنظيم نشاط المتدربين لإعادة إنتاج المعرفة التي يتم توصيلها لهم وطرق النشاط الموضحة بشكل متكرر. يعطي المعلم المهام ، والطالب يؤديها - يحلون مشاكل مماثلة ، ويضعون الخطط ، وينسخون المواد الكيميائية و الخبرات الجسديةإلخ.

كلتا الطريقتين الموصوفتين تثري الطلاب بالمعرفة والمهارات والقدرات وتشكلان عملياتهم العقلية الأساسية (التحليل والتوليف والتجريد وما إلى ذلك) ، ولكن لا تضمن تطوير القدرات الإبداعية ، ولا تسمح بتشكيلها بشكل منهجي وهادف . يتم تحقيق هذا الهدف من خلال الأساليب الإنتاجية.

طرق التدريس المنتجة.

الشرط لعمل الأساليب الإنتاجية هو وجود مشكلة.

مشكلة التعلم هي مهمة بحث ، من أجل حلها يحتاج الطالب إلى معرفة جديدة ، وفي عملية الحل التي يجب اكتسابها هذه المعرفة.

هناك أربع مراحل رئيسية في حل المشكلات:

1) خلق حالة مشكلة ؛

2) تحليل حالة المشكلة وصياغة المشكلة وعرضها في شكل مهمة أو أكثر من مهام المشكلة ؛

3) حل المهام (المهام) الإشكالية من خلال طرح الفرضيات واختبارها بالتسلسل.

4) التحقق من حل المشكلة.

يمكن أن يكون دور المعلم والطلاب في المراحل الأربع لحل مشكلة تربوية مختلفًا: إذا تم تنفيذ جميع المراحل الأربع بواسطة المعلم ، فهذا بيان مشكلة. إذا تم تنفيذ جميع المراحل الأربع بواسطة الطالب ، فهذه طريقة استكشافية. إذا تم تنفيذ بعض المراحل بواسطة المعلم والبعض الآخر بواسطة الطلاب ، فهناك طريقة بحث جزئية.

4. طرق التحفيز.

التحفيز يعني للحث ، وإعطاء الزخم ، والحافز للفكر والشعور والعمل.

منافسة. الرغبة في التفوق والأولوية وتأكيد الذات هي سمة مميزة لجميع الناس ، وخاصة الشباب. المنافسة في المؤسسات التعليمية أقرب إلى أفضل الأمثلة على التنافس الرياضي. تتمثل المهمة الرئيسية للمعلم في منع المنافسة من التدهور إلى منافسة شرسة والسعي لتحقيق التفوق بأي ثمن.

ترقية وظيفية. إن الشعور بالرضا الذي يشعر به التلميذ الذي يتم تشجيعه يؤدي إلى زيادة القوة لديه وزيادة الطاقة والثقة بالنفس ، ونتيجة لذلك ، يترافق مع الاجتهاد والكفاءة العالية. لكن التأثير الأكثر أهمية للتشجيع هو ظهور رغبة حادة في التصرف بهذه الطريقة والتصرف بطريقة تؤدي إلى تجربة حالة الراحة العقلية هذه قدر الإمكان.

في الوقت نفسه ، لا ينبغي أن يكون التشجيع متكررًا جدًا ، حتى لا يؤدي إلى الاستهلاك ، وتوقع مكافأة مقابل أدنى نجاح. يجب أن يكون موضوع اهتمام المعلم الخاص هو منع تقسيم التلاميذ إلى أولئك الذين يتم مدحهم وتجاهلهم.

عقاب. العقوبة من أقدم طرق التربية.

العقاب يصحح سلوك التلميذ ، ويجعله يفكر في أين وفي ما فعل خطأ ، يسبب شعوراً بعدم الرضا والعار وعدم الراحة. العقوبة هي تأكيد على الذات على العكس من ذلك ، مما يؤدي إلى الحاجة إلى تغيير سلوك الفرد ، وعند التخطيط لأنشطة مستقبلية ، يشعر بالخوف من تجربة مجموعة من المشاعر غير السارة مرة أخرى. ومع ذلك ، يجب ألا تسبب العقوبة للتلميذ أي إذلال أخلاقي أو معاناة جسدية. المتطلبات التربوية لتطبيق تدابير العقوبة هي كما يلي:

1) من المستحيل معاقبة الأفعال غير المقصودة ؛

2) من المستحيل المعاقبة على عجل ، دون أسباب كافية ، للاشتباه: من الأفضل أن نغفر لعشرة مذنبين على معاقبة بريء واحد ؛

3) الجمع بين العقوبة والإقناع وأساليب التعليم الأخرى ؛

4) التقيد الصارم بالتكتيك التربوي ؛

5) الاعتماد على فهم الرأي العام ودعمه ؛

6) مراعاة العمر والخصائص الفردية للتلاميذ.

وسائل وطرق التأثير التربوي على الشخصية يبدو المخطط التكنولوجي للعملية التربوية شيئًا من هذا القبيل. بادئ ذي بدء ، يقنع المعلم الطالب (الطالب) بأهمية وملاءمة حل مشكلة معينة ، ثم

1. طرق الإقناع
2. طرق تنظيم الحياة والأنشطة
3. طرق الحوافز (التقييم)
4. طرق التأثير التربوي

14.1. في الترسانة العلوم التربويةهناك مصطلحات "التفاعل التربوي" و "التأثير التربوي".

التفاعل هو نشاط منسق لتحقيق أهداف ونتائج مشتركة ، لحل المشاكل والمهام التي تهمهم ، وجوهره هو التعاون بين الكبار والطفل في العملية التعليمية.

يلعب التفاعل البيداغوجي والتعاون دورًا متطورًا لكل مشارك. من ناحية ، يساعد المعلم الأطفال في نموهم (عقليًا ، أخلاقيًا ، عاطفيًا ، جسديًا ، إلخ) ، ومن ناحية أخرى ، يحفز الأطفال على التحسين الذاتي للمعلم في صفاته المهنية والتربوية والعالمية.

يجب على المعلم ، الذي يقوم بالتفاعل التربوي ، أن يدرك جوهره وأهدافه ومبادئه ومحتواه ، والتي تتحقق في أشكال مختلفة من النشاط التربوي ، ويختار الطرق التي يمكن من خلالها حل المهام التربوية المحددة. للقيام بذلك ، يحتاج إلى إتقان كامل ترسانة الأساليب والتقنيات ووسائل التأثير التربوي.

هناك ثلاث مجموعات رئيسية من أساليب التأثير التربوي: 1) طرق الإقناع. 2) أساليب تنظيم حياة وأنشطة الطلاب ؛ 3) الأساليب التحفيزية (التقييمية).

طرق الإقناع، أولا وقبل كل شيء ، تهدف إلى المجال العقلاني للعلاقة الناشئة. الإقناع هو عملية الإثبات المنطقي لأي حكم أو استنتاج ، وهو يعني وجود معلومات ذات مغزى في رسالة المعلم والموقف الواعي للتلميذ الذي يدرك المعلومات إليه. الغرض الرئيسي من أساليب الإقناع هو إقناع الطلاب بالموضوعية والحقيقة والحاجة الحيوية لإتقان الأفكار والآراء وقواعد السلوك ذات القيمة الاجتماعية ومعايير تقييم العالم من حولهم.

بالطبع ، يجب أن يُنظر إلى الإقناع كأسلوب تعليمي في وحدة مع جميع تأثيرات البيئة التي تختبرها شخصية الطالب ، وطريقته في الحياة ، وتجربته الخاصة. التأثير المقنع مخصص فقط لمساعدة الطالب على فهم العالم من حوله ونفسه بشكل مستقل.

في العلم ، يُقترح التصنيف التالي لطرق الإقناع [Glikman I.Z.]:

طريقة المعلومات والأدلة ؛

طريقة البحث

طريقة المناقشة

الإقناع الذاتي من خلال إقناع الآخرين.

طريقة المعلومات والأدلة. يكمن جوهرها في حقيقة أن المعلم يعلم التلاميذ بالمعلومات التي تسمح لهم باستخلاص استنتاجات معينة وصياغة بعض العبارات. يسعى إلى إثبات هذه التأكيدات وإثباتها.

من أجل فهم المعلومات المبلغ عنها بشكل أفضل ، يتحدث بشكل واضح ، بوضوح ، واضح ، يوضح الترابط بين الظواهر ، ويوضح الأفكار المعبر عنها بأمثلة ، ويفصل الرئيسي عن الثانوي ، ويكمل تحليل وتفسير المواد الصعبة بعناصر من القصة.

أصعب جزء في هذه الطريقة هو الإثبات. في البرهان ، يمكن التمييز بين ثلاثة أجزاء رئيسية ، والتي تسمى في المنطق على النحو التالي:

الأطروحة عبارة عن بيان يحتاج إلى إثبات (على سبيل المثال ، أساس الاتصال هو الاحترام المتبادل للناس) ؛

الحجج (الأسباب) هي تلك الحقائق والمواقف النظرية أو التجربة التي تسمح بإثبات الأطروحة ؛

التظاهر هو المنطق نفسه ، والذي يسمح لك بربط الأطروحة بالحجج.

لكي يكون الدليل مقنعًا ، يجب أن تفي جميع أجزائه بمتطلبات معينة.

فرضيةيجب أن تكون صحيحة ومحددة بدقة ومتسقة مع المعرفة العلمية.

بيانات، تستخدم كحجج ، يجب أن تكون موثوقة (مثبتة بدقة) ونموذجية ومشرقة ومقنعة.

توضيح- المنطق نفسه - يجب أن يكون منطقيًا.

على الرغم من الإقناع نحن نتكلمحول التأثير على مجال وعي الأطفال ، لكن من المستحيل عدم مراعاة حالة نفسية الطفل بأكملها ، وعلى وجه الخصوص مجاله العاطفي. لذلك ، يجب على المعلم أيضًا استخدام وسائل الإيحاء والعدوى.

عدوى -إنها عملية نقل الحالة العاطفيةعلى اتصال من شخص لآخر. اقتراح- هذا هو التأثير على نفسية المستمعين الذين يعانون من انخفاض وعيهم وانتقادهم للمعلومات المتصورة. يجب أن يكسب المعلم احترام وثقة تلاميذه. في هذه الحالة ، سيستمعون إلى كلمات المعلم ، مع مراعاة نصيحته وتوصياته.

يتم تنفيذ تأثير المعلومات والأدلة في أشكال مثل المحاضرة ، ساعة حجرة الدراسة، "حديث حميم" ، " طاوله دائريه الشكل" وإلخ.

طريقة البحث -هذا هو أسلوب الإقناع من خلال تنظيم دراسة مستقلة من قبل المثقفين من ظواهر الحياة والأدبية وغيرها من مصادر المعلومات. يأسر المعلم الأطفال بالبحث المستقل عن المعلومات ، وقراءة الكتب والمجلات ، وتنظيم جمع وتنظيم وتصميم المواد ، ويساعد على فهمها. وبهذه الطريقة يساهم في استيعاب وتراكم المعلومات القيمة وتكوين المعتقدات الصحيحة.

طريقة المناظرةهو مناقشة عامة مسألة مثيرة للجدلمن أجل إيجاد طرق لحلها. المناقشة ممتعة وطبيعية بالنسبة لأي شخص ، فهي تساعده على فهم العالم بشكل أفضل والتفكير بشكل أعمق.

تتحول المناقشة التي ينظمها ويوجهها المعلم إلى طريقة لتكوين المعتقدات. يتيح لك التفكير بشكل أعمق والتعرف على مشاكل الحياة المختلفة ، وتطوير القدرات والأحكام ، وتحسين الذكاء والكلام ، وتشكيل الحرجة ، ويساعد على تطوير نهج ديالكتيكي شامل لظواهر الحياة لدى أطفال المدارس. ما يسمعه تلميذ المدرسة في تصريحات الكبار والمدرسين ، وما يراه ويواجهه في تجربته الخاصة ، وما يقرأه في كتاب - كل هذا ، الذي يتم اختباره في صراع مفتوح للآراء ، هو أكثر عمقًا ، وعلى نطاق واسع ، من جوانب مختلفة أدركت وثابت في العقل. لذلك ، في طريقة التكوين الهادف للمعتقدات ، تكون المناقشة ضرورية. جزء لا يتجزأ. يعتمد تأثيره التعليمي على الإعداد الدقيق والتنفيذ الصحيح منهجيًا.

الإقناع الذاتي من خلال إقناع الآخرين. الهدف من هذه الطريقة هو أنه كلما أقنعت الآخرين ، كلما فهمت هذه الأفكار بشكل أفضل ، وكلما أصبحت قناعاتك أقوى.

عند استخدام هذه الطريقة ، تأخذ عملية تكوين المعتقدات شكلاً غريبًا. أولاً ، من خلال إقناع رفاقه ، يدعم الطالب ويعزز ويوسع العمل الذي يقوم به المعلم بينهم. ثانيًا ، بإقناع الآخرين ، يقوي أيضًا قناعاته.

باستخدام طريقة الإقناع ، يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار الحالة التعليمية المحددة ، والعمر ، وخصائص الطفل ، ومكانته في النظام. التواصل بين الأشخاصفي الفصل ، في دائرة الأصدقاء ، ظروف التنشئة في الأسرة ، تجربته الحياتية ، وجود وجهة نظره الخاصة حول قضية معينة ، وبناءً على ذلك ، بناء تكتيكاته الخاصة للتفاعل مع الطفل .

النظر في إمكانيات تطبيق طريقة الإقناع في المواقف المختلفة.

1. ليس لدى الطفل وجهة نظر في أي قضية. لا يعارض المعلم. في هذه الحالة ، من الضروري إخباره بشيء جديد لتكوين رأيه. يعتمد النجاح على مدى فهم وإقناع كلمات المربي للتلميذ.

2. يعرف الطفل بالفعل وجهة نظر حول موضوع المحادثة ، تختلف عن وجهة نظر المعلم. قد يكون هذا هو موقف رفاقه أو أحد البالغين. مهمة المعلم في هذه الحالة هي جعل الطالب يشك في هذا الموقف. يمكن أن تجري المحادثة على النحو التالي: "حسنًا ، دعنا نحاول حلها معًا." من خلال إظهار الإحسان ، والصبر ، وتحفيز أفكار الطفل الخاصة ، والتقييمات ، وإظهار الاهتمام الصادق بتحليله للأحداث ، والأفعال ، والتصريحات ، يجعل المعلم الطفل أكثر تقبلاً لحججه الخاصة. في الوقت نفسه ، لا ينبغي له أن يفرض رأيه ، ولكن يجب أن يوصل التلميذ إلى استنتاجاته الخاصة.

3. المراهق على يقين تام من صحة آرائه. في هذه الحالة ، تحتاج إلى دعوته لتبرير رأيه بنفسه ، لإيجاد حجج مقنعة في دفاعه. في الوقت نفسه ، من الضروري الاستماع بعناية إلى المراهق ، محاولًا العثور على أضعف الأماكن وأكثرها ضعفًا وتناقضًا في تفكيره. في هذه الحالة ، المهمة هي أن يرى الطالب أنه ليست كل حججه لا جدال فيها. على الرغم من أنه لا يمكنك توقع أن يفكر المراهق على الفور بشكل مختلف ، أو يغير رأيه أو يعترف بما هو واضح. الأهم هنا هو زرع "بذرة الشك" ، لجعل التلميذ ، على الأقل في روحه ، يشك في بعض مواقفه. وبعد ذلك ، بشكل مستمر ومنهجي ، مع إظهار الاحترام واللباقة التربوية ، نسعى جاهدين لتغيير وعي التلميذ.

4. هناك صراع مفتوح. كل الاعتراضات والحجج مرفوضة كما يقولون من العتبة. هنا الكلمات وحدها ، مهما كانت ، لن تساعد. في هذه الحالة ، تتمثل طريقة الإقناع في وضع الطفل في مثل هذه المواقف ، والتضمين في مثل هذه الأنشطة ، وإتاحة الفرصة لمواجهة مثل هذه الحقائق التي تجبره ، حتى ضد إرادته ، على التفكير ، وفهم بعضها بشكل مستقل على الأقل. جزء من خطئه. ثم من الممكن بالفعل استدعاء المنطق والكلمات والأدلة للمساعدة.

14.2. طرق تنظيم حياة وأنشطة الطلاب. وهي مصممة للتأثير على المجال السلوكي والنشاط للموقف الناشئ. هدفهم هو تعليم الطالب مهارات وقدرات وأنواع معينة من السلوك من أبسط الإجراءات إلى الأعمال الاجتماعية الواعية. يتم تقديم هذا الهدف من خلال مجموعة غنية من طرق التنشئة ، بما في ذلك التلاميذ في أنواع مختلفة من الأنشطة العملية. دعونا نميز بعضها.

المتطلبات التربوية -هذا هو عرض الطفل في عملية التعليم للقاعدة الاجتماعية والثقافية للموقف والسلوك. الغرض الرئيسي من المطلب هو التسبب في وتحفيز أو إيقاف وإبطاء أفعال معينة للأطفال ، وإظهار بعض الصفات الأخلاقية فيهم. يمكنك النظر في القواعد التكنولوجية لتقديم متطلب تربوي:

يجب أن تكون ملائمة تربوية ، وتتوافق مع الواقع ومنطق الأحداث ؛

يجب أن يكون موجبًا ، أي يتسبب في فعل محدد للغاية ، وليس فقط حظر ، وإبطاء تصرفات التلاميذ ؛

يجب أن تكون فردية ، مع مراعاة ليس فقط الخصائص العمرية للأطفال ، ولكن أيضًا مستوى نموهم الاجتماعي والثقافي ؛

الحاضر بطريقة أخلاقية ؛

أن تكون مدعومة ببرنامج عمل تعليمي واضح ؛

يجب أن يصل إلى نهايته المنطقية.

وفقًا لشكل العرض التقديمي ، يمكن أن تكون المتطلبات مباشرة (تعليمات ، تعليمات ، أمر ، طلب ، إشارة ...) وغير مباشرة (طلب ، نصيحة ، تلميح ، توصية ، تلميح ...). عند تنفيذ المتطلبات غير المباشرة ، يكون الموقف التربوي مخفيًا قدر الإمكان.

التعودكطريقة هي تنظيم أداء منهجي ومنتظم من قبل الطلاب لأفعال معينة تتحول إلى أشكال سلوكية معتادة. إحدى وسائل طريقة التدريس هي نمط حياة ونشاط الطلاب ، والأخرى هي معايير وقواعد ثقافة السلوك ، المعبر عنها في العادات والتقاليد وقواعد الآداب ...

التمرينكطريقة للتعليم ، فهو استمرار منطقي للتدريس ويتضمن التكرار المتكرر ، والتوحيد ، وتعزيز وتحسين الأعمال ذات القيمة الاجتماعية والشخصية الهامة وأفعال السلوك الأخلاقي. يمكن استخدام الألعاب لتطوير السلوك الثقافي ، العطل المدرسيةوزيارة المسارح والمعارض والرحلات والمشي لمسافات طويلة وما إلى ذلك.

ترتيب- أسلوب تعليمي يمكّن الطالب من تجربة مسؤوليته تجاه الجماعة والمجتمع واكتساب الخبرة والعادات المفيدة أنشطة اجتماعية. يحب كل طالب أن يكون مسؤولاً عن بعض الأعمال ويقود شيئًا أو شخصًا ما. عند وفائه للمهمة ، يتدرب في إدارة الشؤون العامة ، في مسؤولية رفاقه ، يحاول إظهار السلوك المتوقع منه. ومع ذلك ، لا يمكن أن يوجد نظام متنوع للمهام العامة إلا في حالة تنظيم نشاط متنوع للأطفال.

خلق المواقف التربوية -طريقة تتضمن إشراك التلاميذ في موقف اختيار قرار معين ، وهو نوع من السلوك. يمكن تعريف الموقف التربوي على أنه جزء من نشاط الأطفال تم إعداده عن عمد من قبل المربي ، والذي يوفر إمكانية مثل هذا الاختيار. أمثلة على طريقة المواقف التعليمية: التخصيصات المفيدة المتنوعة ، أعمال الرحمة والإحسان ، المسابقات ، المسابقات ، مواقف الاختيار الأخلاقي ، المسؤولية الأخلاقية ، مظاهر الاهتمام والحساسية ، التسامح ، الثقة ، إلخ.

14.3. طرق التحفيز (التقييم):الثواب والعقاب. والغرض منها هو تنظيم الصفات الإيجابية والسلبية الظاهرة في شخصية التلميذ من خلال المجال العاطفي الإرادي: تحفيز السمات الإيجابية وتثبيط الصفات السلبية.

في التراث التربوي لـ A.S. ماكارينكو ، إس تي. شاتسكي ، ج.كورتشاك ، ف.أ. طور Sukhomlinsky ومعلمون آخرون النظرية بالتفصيل وطوروا القواعد والمتطلبات التربوية للمكافآت والعقوبات. فيما يلي بعض منهم:

1. لا يمكن المبالغة في تقدير دور الثواب والعقاب في العملية التعليمية. في فريق الأطفال المنسق جيدًا ، يمكنك عمومًا الاستغناء عنهم لفترة طويلة.

2. لا يكون استخدام المكافآت والعقوبات فعالاً إلا بالاقتران مع أساليب الإقناع وتنظيم حياة وأنشطة الأطفال.

3. القيادة يجب أن تكون وسيلة التشجيع ، المساعدة - العقوبة.

4. يجب أن يكون التشجيع والعقاب فرديًا ، مع مراعاة العمر وخصائص الجنس والوضع النفسي والتربوي الحالي.

ترقية وظيفيةيتمتع بقوة تعليمية هائلة ، لذلك يحتاج المعلم إلى إيجاد كل الاحتمالات لاستخدام هذه الطريقة. للقيام بذلك ، من الضروري ، أولاً وقبل كل شيء ، النظر بعناية شديدة في أنشطة وسلوك الأطفال ، والسعي لإيجاد وملاحظة كل نجاح ، كل سمة شخصية إيجابية.

أنواع التشجيع: الموافقة ، والثناء ، والثقة ، وإرضاء مصالح واحتياجات معينة ، والتعبير عن موقف إيجابي.

متطلبات التشجيع: يجب أن تكون عادلة ، لأن كل فعل يتطلب جهودًا إرادية مختلفة من التلميذ ؛ تحتاج إلى الامتثال لهذا التدبير ؛ أن تكون مصحوبة بشرح لما يستحق التشجيع بالتحديد ؛ يجب أن يقترن التشجيع بعرض المتطلبات الجديدة التي تساهم في تنمية الفرد.

طريقة التأثير التربوي المعاكس للتشجيع هي عقاب.

أنواع العقوبة: العقوبة - الإدانة ، العقوبة - التقييد ، العقوبة - الممارسة ، العقوبة - المشروطية ، العقوبة عن طريق تغيير المواقف.

قواعد العقوبة: يجب ألا تضر العقوبة بالصحة - لا الجسدية ولا العقلية ؛ عند المعاقبة ، لا ينبغي إعطاء تقييم سلبي للطالب بشكل عام ، ليس لشخصيته ككل ، ولا حتى لسلوكه بالكامل ، ولكن لسوء سلوك محدد ؛ يجب أن تكون العقوبة فقط على سوء السلوك المتعمد ، والانتهاك المتعمد لمصالح الآخرين والمجتمع ؛ لجريمة واحدة - عقوبة واحدة ؛ إذا تعددت الجنح دفعة واحدة ، فعقوبة واحدة للجميع دفعة واحدة ؛ لا ينبغي للعقاب أن يحط من كرامة الإنسان ؛ إذا عوقب التلميذ ، فهذا يعني أنه قد غفر له.

وبالتالي ، فإن العقوبة ليست قمعًا ، وليست اعتداءًا على حرية الفرد ، ولكنها إشارة إلى خطأ ، ووسيلة لإدراكه وتصحيحه.

14.4. غالبًا ما يتم تنفيذ طرق التأثير التربوي من خلال نظام من التقنيات.

استقبال التأثير التربوي -هذه طريقة لتنظيم موقف تربوي معين ، حيث يكون لدى الطالب ، على أساس الأنماط المناسبة ، أفكار ومشاعر جديدة تشجعه على اتخاذ إجراءات إيجابية. هذه تقنيات تصحح سلوك التلميذ وتكمل أساليب التعليم. لاختيار أسلوب ما ، من الضروري أولاً تحديد طبيعة السلوك والدوافع السائدة ، الحالة الذهنية للتلميذ. يجب أن يفكر المعلم بعمق في أفعاله التي تهدف إلى التعبير عن موقفه تجاه التلميذ. هنا أهميةلا يكتسب فقط الكلمات ومحتواها ، بل يكتسب أيضًا التنغيم وتعبيرات الوجه ووضعية المربي.

وفقًا للتصنيف الحالي ، هناك ثلاثون طريقة للتأثير التربوي ، تنقسم إلى مجموعتين.

1.تقنيات إبداعيةتصحيح سلوك الطلاب على أساس المشاعر الإيجابية ، وبالتالي المساهمة في تنمية سمات الشخصية الإيجابية. وتشمل هذه: اللطف ، والاهتمام ، والطلب ، وإيقاظ المشاعر الإنسانية ، والتعبير عن الحزن ، والدعم المعنوي ، وتعزيز الإيمان في القوات الخاصة، وساطة ، وتنظيم حالة النجاح ، والمشاركة في نشاط مثير للاهتماموإلخ.

2. تقنيات الكبحالمساهمة في التغلب على المظاهر والصفات السلبية وتمثل عملًا تربويًا مثبطًا: اللوم الحنون ، التلميح ، اللامبالاة أو عدم الثقة ، السخرية ، الكذب ، إظهار السخط ، التحذير ، إلخ.

دعونا نفكر في طرق التأثير التربوي مثل الحركة الالتفافية ، وإظهار مهارات وتفوق المعلم ، والوساطة ، والنهج المرافقة ، والعمل التربوي الموازي.

استقبال التفافالمرتبطة بحماية التلميذ من اتهامات الفريق. يحدث هذا في تلك الحالات عندما يفترض المعلم ، بسلطة سلطته ، الحق في الدعم غير المشروط للتلميذ الذي ارتكب سوء سلوك.

استقبال إظهار مهارات وتفوق المعلمضروري عندما يحتاج المعلم ، وخاصة الشاب ، إلى تأكيد سلطته. عند التعرف على فريق الأطفال ، من المهم جدًا بالنسبة للمعلم الشاب ألا يتشوش ويظهر معرفته ومهاراته ، خاصة في المجال الذي يهم جمهور الطلاب.

استقبال وساطةيتم تنفيذه من خلال استخدام ليس إشارة مباشرة ، ولكن من خلال ما يسمى بالرابط الوسيط. مثل هذا الارتباط هو الشرط المحدد للطالب ، بعد تحقيقه ، تتاح له الفرصة لتلبية احتياجاته واهتماماته ورغباته.

استقبال نهج المرافقةتتمثل في تحويل الأفعال السلبية للتلميذ إلى اتجاه إيجابي من خلال التضمين في النشاط المعتمد بناءً على المشاعر التي أثارت سابقًا أفعالًا سلبية.

استقبال العمل التربوي الموازييعني تأثير غير مباشرعلى التلميذ من خلال فريق الفصل ، عندما يتم توجيه العقوبة ليس إلى طالب معين ، ولكن إلى الفصل بأكمله. هذه التقنية فعالة في وجود فريق مشكل.

يتطلب تنفيذ الأساليب الموصوفة من المعلم التركيز على نقطتين: وجود موقف مناسب ومراعاة المشاعر التي تنشأ لدى الطالب في هذه الحالة. تعتمد فعالية كل طريقة من طرق التأثير التربوي على إنشاء المعلم لوضع جديد مدروس. إن البيئة التربوية المختلفة ، على عكس البيئة المعتادة ، تولد المفاجأة ، وتؤثر تأثيراً قوياً على التلميذ ، وبالتالي يتحقق تأثير التأثير.

تعتمد طرق التأثير التربوي على مبادئ التفاؤل التربوي ، واحترام التلميذ ، وفهم حالته الذهنية ، والكشف عن الدوافع والظروف الخارجية لأفعال التلاميذ ، والاهتمام بمصيره.

وبالتالي ، فإن مهارة التفاعل والتأثير التربوي هي:

قدرة المربي على تحليل حياة تلاميذه والنتائج التربوية ؛

معرفة طرق وتقنيات التأثير التربوي والقدرة على استخدامها وفقًا للوضع التربوي ؛

في حوزة المربين تقنية تربوية تشمل فن التواصل مع الأطفال ، وإدارة انتباههم ، والتغلغل في حالتهم الذهنية ، والتعبير عن مشاعر المعلم ، ووتيرة الأعمال التربوية.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

مستضاف في http://www.allbest.ru/

وزارة التربية والتعليم في جمهورية الجريمة المستقلة

هندسة الدولة الجنائية والجامعة التربوية

الأساتذه النفسية والتربوية

قسم التربية

اختبار

حسب الأنشطة الرئيسية لمعلم الفصل

الموضوع: طرق التأثير التربوي

يخطط

مقدمة

1. مجموعات من أساليب التأثير التربوي

1.1 الإقناع

1.2 تمارين وعادات

1.3 التدريب

1.4 الحوافز

1.5 المراقبة والتقييم

خاتمة

قائمة الأدب المستخدم

مقدمة

يبدو المخطط التكنولوجي للعملية التربوية شيئًا كهذا. بادئ ذي بدء ، يقنع المعلم الطالب (الطالب) بأهمية وملاءمة حل مشكلة معينة ، ثم يجب عليه تدريس الطالب ، أي تحقيق استيعاب قدر معين من المعرفة اللازمة لحل المهمة. في المرحلة التالية ، من الضروري صياغة مهارات وقدرات الطالب. في كل هذه المراحل ، من المفيد تحفيز اجتهاد المتدربين باستمرار لضبط وتقييم مراحل ونتائج العمل.

1. مجموعات طرق التأثير التربوي

من أجل الأداء السليم للعملية التربوية ، هناك حاجة إلى خمس مجموعات على الأقل من طرق التأثير على الشخص:

1. الإقناع ؛

2. تمارين والتعود.

3. التدريب.

4. التحفيز.

5. المراقبة والتقييم.

وتجدر الإشارة أيضًا إلى أن هناك مشكلة تتعلق بأساليب التأثير على الشخص ، حيث لا توجد وحدة في وجهات النظر حول اختيارهم وكميتهم وتسمياتهم والأسس التي ينبغي تصنيفها على أساسها.

1.1 الإيمان

الإيمان- هذا تأثير متعدد الاستخدامات على عقل ومشاعر وإرادة الإنسان من أجل تكوين الصفات المرغوبة فيه. اعتمادًا على اتجاه التأثير التربوي ، يمكن أن يكون الإقناع بمثابة دليل أو اقتراح أو مزيج منهم. إذا أردنا إقناع الطالب بحقيقة موقف علمي ما ، فعندئذ ننتقل إلى عقله ، ولكن إذا أردنا أن نزرع الحب للأم ، فمن الضروري أن ننتقل إلى مشاعر التلميذ. في هذه الحالة ، يعمل الإقناع كاقتراح.

يتم لعب الدور الأكثر أهمية في الإقناع بمساعدة كلمة من خلال تقنيات مثل المحادثة والمحاضرة والمناظرة.

محادثة . الوظيفة الأساسيةالمحادثات - لإشراك الطلاب أنفسهم في تقييم الأحداث والأفعال وظواهر الحياة وعلى هذا الأساس لتشكيل الموقف المرغوب فيه من الواقع المحيط وواجباتهم المدنية والأخلاقية.

محاضرة . المحاضرة هي عرض تفصيلي ومطول ومنهجي لجوهر مشكلة تعليمية أو علمية أو تربوية أو مشكلة أخرى. أساس المحاضرة هو التعميم النظري ، والحقائق المحددة التي تشكل أساس المحادثة في المحاضرة تخدم فقط كتوضيح أو كنقطة انطلاق أولية.

الطلاب حساسون بشكل خاص للأسلوب المستقل المشرق في التفكير للمحاضر ، وقدرته على فصل الحقيقة عن التفكير في الحقيقة ، للتعبير عن موقفهم الشخصي من مادة الموضوع. أن تكون المحاضرة مدرسة فكرية للطالب. عندها فقط تكتسب المعرفة معنى شخصيًا ، ولا تصبح مكونًا سلبيًا للأمتعة العقلية ، بل دليلًا للعمل. مصداقية الأدلة والحجج ، وصحة الاستنتاجات ، والموقف الشخصي الواضح ، والأهم من ذلك ، التواصل النفسي مع الجمهور من البداية إلى النهاية - هذا هو المكون الرئيسي لنجاح المحاضرة.

ينازع. إن صراع الآراء بهدف تكوين الأحكام والتقييمات ، وهو ما يميز الخلاف عن محادثة ومحاضرة ، هو أفضل إجابة للحاجة الماسة للمراهقين والشباب لتأكيد الذات ، والرغبة في البحث عن معنى في الحياة ، عدم أخذ أي شيء كأمر مسلم به ، والحكم على كل شيء وفقًا للمعايير القصوى. يُعلِّم النزاع القدرة على الدفاع عن آراء المرء ، وإقناع الآخرين بها ، وفي الوقت نفسه يتطلب الشجاعة للتخلي عن وجهة نظر خاطئة. يعتبر الخلاف أيضًا ذا قيمة من حيث أن المعرفة المكتسبة في سياق صراع الآراء تتميز بدرجة عالية من التعميم والعمق والقوة والاستيعاب الواعي.

يتطلب الخلاف إعدادًا دقيقًا من المعلم. من المهم للغاية أن تحتوي الأسئلة التي يتم طرحها للمناقشة على مشكلة كبيرة للطلاب وتثيرهم حقًا. في الوقت نفسه ، فإن الخلاف هو مراجعة لجميع الصفات التربوية للمعلم ومؤهلاته التربوية.

مثال . مثال كطريقة للتأثير التربوي يعتمد على رغبة التلاميذ في التقليد ، ومع ذلك ، فإن تأثيره النفسي والتربوي لا يقتصر على تحفيز نشاطهم التكيفي. من المعروف منذ زمن طويل أن الكلمات تعلم ، والأمثلة تجتذب.

مع كل مزاياها وإمكانياتها ، فإن الكلمة ليس لها التأثير الذي تتمتع به الأمثلة الملموسة الحية للناس الملموسين الذين يعيشون في كل ثراء علاقاتهم.

يمكن أن تكون أمثلة التقليد الجديرة بالاهتمام الإخوة والأخوات الأكبر سنًا ، والأم والأب ، والجد والجدة ، وزملاء الطلاب ، والعلماء والشخصيات الثقافية ، والممثلين والرياضيين البارزين ، ورجال الدولة والأبطال الأدبيين.

تعتمد فعالية طرق الإقناع على الامتثال لعدد من المتطلبات التربوية:

2. الاعتماد على تجربة حياة التلاميذ. تكتسب كلمة المعلم معنى محددًا إذا لامست التجربة الشخصية للتلاميذ.

3. الإخلاص والملموسة وتوافر الإقناع.

4. مزيج من الإقناع والتدريب العملي. يتم تحقيق أكبر النجاحات في التعليم عندما يتم الجمع بين التأثير اللفظي وتنظيم مجموعة متنوعة من الأنشطة العملية.

5. حساب العمر والخصائص الفردية للتلاميذ

1.2 تمارين وعادات

التمرين- هذا هو تنفيذ منظم بشكل منهجي من قبل التلاميذ لمختلف الإجراءات والحالات العملية من أجل تكوين شخصيتهم وتنميتها.

التمرين بالمعنى الواسع هو تنظيم حياة وأنشطة الطلاب التي تخلق ظروفًا لهم للتصرف وفقًا لمعايير وقواعد السلوك المقبولة في المجتمع.

غالبًا ما يتم تنفيذ طريقة التمرين من خلال التعيينات. إنهم يعلمون تلاميذ المدارس العيش والعمل وفقًا لقوانين الجماعة ، ليشعروا بمشاركتهم فيها الشؤون العامة. لكن هذا الدور لا يتم الوفاء به دائمًا.

إشراك الطلاب في تنفيذ المهام ، من الضروري إدارة دوافع نشاطهم الاجتماعي. بدون فهم تلك القوى الداخلية التي تحث الطالب على التصرف بطريقة معينة ، من المستحيل توجيه تطوره الاجتماعي والأخلاقي بنجاح ، لتدريبه على الإجراءات الصحيحة.

في ممارسة العمل التربوي ، يتم استخدام ثلاثة أنواع من التمارين بشكل أساسي:

1) تمارين في النشاط المفيد ؛

2) تمارين روتينية.

3) تمارين خاصة.

تمرن في مجموعة متنوعة من الأنشطة المفيدة تهدف إلى تطوير عادات في العمل ، في تواصل التلاميذ مع الكبار ومع بعضهم البعض. الشيء الرئيسي في هذا النوع من التمرين هو أن التلميذ يحقق فوائده ، حتى يعتاد ، في تجربة الفرح والرضا من النتيجة ، على تأكيد نفسه في العمل ومن خلال العمل.

تمارين النظام - هذه تمارين ، وأثرها التربوي الرئيسي ليس النتيجة ، ولكن عملية جيدة التنظيم - النظام. يؤدي الالتزام بالنظام الأمثل في الأسرة والمؤسسة التعليمية إلى تزامن التفاعلات النفسية والفسيولوجية للجسم مع المتطلبات الخارجية ، مما له تأثير مفيد على صحة التلميذ وقدراته البدنية والذهنية ، ونتيجة لذلك ، على نتائج نشاطه.

خاص تمارين - هذه تمارين ذات طبيعة تدريبية تهدف إلى تطوير وتعزيز المهارات والقدرات.

في العملية التعليمية ، جميع التمارين خاصة ، وفي العمل التربوي ، هذا معتاد على تنفيذ القواعد الأولية للسلوك المرتبطة بالثقافة الخارجية.

التعود- هذا هو تنظيم الأداء المنهجي والمنتظم من قبل التلاميذ لأفعال معينة من أجل تكوين عادات جيدة. أو بعبارة أخرى: التعود هو تمرين من أجل تطوير عادات جيدة.

هذه العادة ليست مهمة في حد ذاتها. في ظل ظروف معينة ، يمكن وينبغي أن تصبح خاصية ثابتة أو صفة الشخص.

يكشف التدريس عن أكبر فعالية في المراحل الأولى من تنشئة الأطفال ونموهم. يتطلب تطبيق هذه الطريقة الامتثال لشروط تربوية معينة. التعليم مستحيل بدون فكرة واضحة عما يجب تعلمه. عند وصف مسار عمل معين للطلاب ، من الضروري التعبير عنه في أقصر وأوضح قاعدة ممكنة. لكل فترة زمنية معينة ، يجب تخصيص حد أدنى من الإجراءات الفردية ، والتي تشكل شكل معينسلوك. يستغرق الأمر وقتًا لتطوير عادة ، والعجلة هنا لا تؤدي إلى الهدف. أولاً ، يجب أن تحقق دقة الإجراء الذي يتم تنفيذه ، ثم السرعة فقط. تتضمن طريقة التعود التحكم في طريقة تنفيذ الإجراء. يتطلب التحكم موقفًا خيرًا ومهتمًا من المعلم تجاه التلاميذ ، وتحديد وتحليل الصعوبات الناشئة ، ومناقشة طرق العمل الإضافي. بل إن تنظيم ضبط النفس للطلاب أكثر أهمية.

تختلف طريقة التعود باختلاف العمر وظروف المعيشة والتنشئة.

1. 3 تعليم

الأثر التربوي تعلم الإقناع

الأساليب مقسمة حسب الوسائل السائدة إلى لفظية وبصرية وعملية.

تنقسم طرق التدريس المتنوعة إلى ثلاث مجموعات رئيسية:

1) طرق تنظيم وتنفيذ الأنشطة التربوية والمعرفية ؛

2) طرق تحفيز وتحفيز النشاط التربوي والمعرفي.

3) طرق ضبط وضبط النفس على فاعلية النشاط التربوي والمعرفي.

إن أفضل تصنيف هو تصنيف طرق التدريس الذي اقترحه I. Ya. Lerner و M.N.Scatkin ، والذي يأخذ كأساس طبيعة النشاط التعليمي والمعرفي (أو طريقة الاستيعاب) للطلاب في استيعابهم للمادة قيد الدراسة. يشمل هذا التصنيف خمس طرق:

1) المنهج التوضيحي والتوضيحي (محاضرة ، قصة ، العمل بالأدب) ؛

2) طريقة الإنجاب.

3) طريقة عرض المشكلة.

4) طريقة البحث الجزئي (أو الكشف عن مجريات الأمور) ؛

5) طريقة البحث.

تنقسم هذه الطرق إلى مجموعتين:

1) الإنجاب (الطريقتان 1 و 2) ، حيث يتعلم الطالب المعرفة الجاهزة ويعيد إنتاج (إعادة إنتاج) أساليب النشاط التي يعرفها بالفعل ؛

2) الإنتاجية (الطرق 4 و 5) ، وتتميز بأن الطالب يكتسب (ذاتيًا) معرفة جديدة نتيجة نشاط إبداعي.

يحتل بيان المشكلة موقعًا وسيطًا ، لأنه يتضمن أيضًا استيعاب المعلومات الجاهزة وعناصر النشاط الإبداعي.

طرق التعلم الإنجابي

الأسلوب التوضيحي والتوضيحي.

وهو يتألف من حقيقة أن المعلم يقوم بتوصيل المعلومات الجاهزة بوسائل مختلفة ، وأن الطلاب يدركون ويفهمون ويصلحون هذه المعلومات في الذاكرة.

طريقة الإنجاب. لاكتساب المهارات والقدرات من خلال نظام المهام ، يتم تنظيم نشاط المتدربين لإعادة إنتاج المعرفة التي يتم توصيلها إليهم وطرق النشاط الموضحة بشكل متكرر. يعطي المعلم المهام ، ويؤديها الطالب - يحلون مشاكل مماثلة ، ويضعون الخطط ، ويعيدون إنتاج التجارب الكيميائية والفيزيائية ، وما إلى ذلك.

كلتا الطريقتين الموصوفتين تثري الطلاب بالمعرفة والمهارات والقدرات وتشكلان عملياتهم العقلية الأساسية (التحليل والتوليف والتجريد وما إلى ذلك) ، ولكن لا تضمن تطوير القدرات الإبداعية ، ولا تسمح بتشكيلها بشكل منهجي وهادف . يتم تحقيق هذا الهدف من خلال الأساليب الإنتاجية.

طرق التعلم المنتجة .

الشرط لعمل الأساليب الإنتاجية هو وجود مشكلة.

مشكلة التعلم هي مهمة بحث ، من أجل حلها يحتاج الطالب إلى معرفة جديدة ، وفي عملية الحل التي يجب اكتسابها هذه المعرفة.

هناك أربع مراحل رئيسية في حل المشكلات:

1) خلق حالة مشكلة ؛

2) تحليل حالة المشكلة وصياغة المشكلة وعرضها في شكل مهمة أو أكثر من مهام المشكلة ؛

3) حل المهام (المهام) الإشكالية من خلال طرح الفرضيات واختبارها بالتسلسل.

4) التحقق من حل المشكلة.

يمكن أن يكون دور المعلم والطلاب في المراحل الأربع لحل مشكلة تربوية مختلفًا: إذا تم تنفيذ جميع المراحل الأربع بواسطة المعلم ، فهذا بيان مشكلة. إذا تم تنفيذ جميع المراحل الأربع بواسطة الطالب ، فهذه طريقة استكشافية. إذا تم تنفيذ بعض المراحل بواسطة المعلم والبعض الآخر بواسطة الطلاب ، فهناك طريقة بحث جزئية.

1.4 تنشيط

يحفز- تعني الحث ، إعطاء الدافع ، الزخم للفكر والشعور والعمل. من أجل تعزيز وتعزيز التأثير على شخصية الطالب لبعض العوامل ، أساليب مختلفةالتحفيز ، ومن بينها المنافسة والتشجيع والعقاب الأكثر شيوعًا

منافسة - الرغبة في التفوق والأولوية وتأكيد الذات هي سمة مميزة لجميع الناس ، وخاصة الشباب. المنافسة في المؤسسات التعليمية أقرب إلى أفضل الأمثلة على التنافس الرياضي. تتمثل المهمة الرئيسية للمعلم في منع المنافسة من التدهور إلى منافسة شرسة والسعي لتحقيق التفوق بأي ثمن.

لا يوجد حاليا أي منافسة على أساس مؤشرات أداء محددة ولا ينبغي أن تكون كذلك. ومع ذلك ، سيكون من الخطأ استبعاد المنافسة تمامًا من أهم مجالات حياة ونشاط أطفال المدارس. خبرة أفضل المدارسيدل على استخدام المنافسة في عمل أكاديميممكن وذات فائدة واضحة إذا تم تنفيذه على أساس تطوعي. من حيث المنافسة تلاميذ المدارس، على سبيل المثال ، يتم وضع هذه الالتزامات: قم دائمًا بواجب منزلي ، واعمل بجد ، وليس لديك تعليقات في العمل ، ولديك دفاتر أنيقة ، واتبع بدقة الروتين اليومي للمدرسة والمنزل ، واقرأ الأدبيات الإضافية.

يمكن أن تكون المنافسة جماعية وفردية ، مصممة لفترة طويلة وعرضية. في عملية تنظيمها وتنفيذها ، من الضروري مراعاة المبادئ التقليدية: الشفافية ، المؤشرات المحددة ، إمكانية مقارنة النتائج ، إمكانية الاستخدام العمليتفوق.

ترقية وظيفية - طريقة للتعبير عن التقييم الإيجابي العام لسلوك وأنشطة طالب أو فريق فردي. إن الشعور بالرضا الذي يشعر به التلميذ الذي يتم تشجيعه يؤدي إلى زيادة القوة لديه وزيادة الطاقة والثقة بالنفس ، ونتيجة لذلك ، يترافق مع الاجتهاد والفعالية العالية. لكن أهم تأثير للتشجيع هو ظهور الرغبة الشديدة في التصرف بهذه الطريقة والتصرف بطريقة تؤدي إلى تجربة حالة الراحة العقلية هذه قدر الإمكان.

في الوقت نفسه ، لا ينبغي أن يكون التشجيع متكررًا جدًا ، حتى لا يؤدي إلى الاستهلاك ، وتوقع مكافأة مقابل أدنى نجاح. يجب أن يكون موضوع اهتمام المعلم الخاص هو منع تقسيم التلاميذ إلى أولئك الذين يتم مدحهم وتجاهلهم. غالبًا ما يتم استخدام المكافآت في العمل مع تلاميذ المدارس والمراهقين الأصغر سنًا ، الذين لديهم حساسية خاصة لتقييم أفعالهم وسلوكهم بشكل عام.

عقاب - هذا التأثير على شخصية الطالب ، والذي يعبر عن إدانة الأفعال والأفعال التي تتعارض مع الأعراف. السلوك العام، ويجبر الطلاب على متابعتهم بثبات. العقوبة من أقدم طرق التربية.

العقاب يصحح سلوك التلميذ ، ويجعله يفكر في أين وفي ما فعل خطأ ، يسبب شعوراً بعدم الرضا والعار وعدم الراحة. العقوبة هي تأكيد للذات على العكس من ذلك ، مما يؤدي إلى الحاجة إلى تغيير سلوك الفرد ، وعند التخطيط لأنشطة مستقبلية ، يشعر بالخوف من تجربة مجموعة من المشاعر غير السارة مرة أخرى. ومع ذلك ، يجب ألا تسبب العقوبة للتلميذ أي إذلال أخلاقي أو معاناة جسدية.

يتطلب الاستخدام الماهر للعقاب تكتيكًا تربويًا ومهارة معينة من المعلم.

يجب أن تكون أي عقوبة مصحوبة بتحليل للأسباب والظروف التي أدت إلى فعل معين. في تلك الحالات التي ينتهك فيها الطالب قواعد السلوك دون تفكير ، عن طريق الصدفة ، يمكنك قصر نفسك على محادثة أو توبيخ بسيط. تحقق العقوبة النجاح عندما تتفق مع الرأي العام للجماعة. يجب تجنب العقوبات الجماعية كلما أمكن ذلك ، لأنها يمكن أن تؤدي إلى ارتباط الطلاب الذين ينتهكون النظام العام والانضباط.

وسائل طريقة العقوبة هي ملاحظات المعلم ، وعرض الوقوف على المنضدة ، والدعوة إلى المجلس التربوي ، والتوبيخ في أمر المدرسة ، والنقل إلى فصل دراسي موازٍ أو إلى مدرسة أخرى ، والطرد من المدرسة والإحالة إلى مدرسة للطلاب الذين يصعب تعليمهم.

المتطلبات التربوية لتطبيق تدابير العقوبة هي كما يلي:

1) من المستحيل معاقبة الأفعال غير المقصودة ؛

2) من المستحيل المعاقبة على عجل ، دون أسباب كافية ، للاشتباه: من الأفضل أن نغفر لعشرة مذنبين على معاقبة بريء واحد ؛

3) الجمع بين العقوبة والإقناع وأساليب التعليم الأخرى ؛

4) التقيد الصارم بالتكتيك التربوي ؛

5) الاعتماد على فهم الرأي العام ودعمه ؛

6) مراعاة العمر والخصائص الفردية للتلاميذ.

1.5 المراقبة والتقييم

إدارة عملية التعليم مستحيلة بدون التغذية الراجعة التي تميز فعاليتها. تساعد طرق التحكم وضبط النفس والتقييم الذاتي في التعليم على أداء هذه الوظيفة.

لتقييم فعالية العملية التعليمية ، من الضروري دراسة أنشطة وسلوك الطلاب. تُفهم فعالية التعليم على أنها درجة امتثال النتائج المحققة لأهداف التعليم.

يمكن الحكم على مؤشرات تربية تلاميذ المدارس من خلال درجة مشاركتهم في جميع الأنواع الرئيسية للأنشطة المطابقة لأعمارهم: الألعاب ، والتعليم ، والعمل ، والاجتماعية ، وفعالية هذه المشاركة.

تشمل طرق التحكم الرئيسية الملاحظة التربوية للطلاب ، والمحادثات التي تهدف إلى تحديد الأخلاق الحميدة ، والاستطلاعات (الاستبيان ، الشفهي) ، وتحليل نتائج الأنشطة المفيدة اجتماعيًا ، وعمل هيئات الحكومة الذاتية للطلاب ، وخلق مواقف لدراسة سلوك الطلاب. الطلاب.

الوظيفة الرئيسية لأساليب التحكم وضبط النفس هي التحكم والتنظيم. هذا يعني أنه لا ينبغي فصل السيطرة عن العملية التعليميةبل أن تكون مكونًا يؤدي وظائف تربوية وتعليمية وتنموية وتحفيزية.

توفر طريقة ضبط النفس لتشكيل قدرة الطلاب على العثور بشكل مستقل على الأخطاء وعدم الدقة وتحديد طرق التخلص من الأخطاء.

خاتمة

طرق التأثير التربوي في مدرسة إبتدائيةمتنوعة للغاية في المحتوى والبنية وطريقة تنظيم الأنشطة التعليمية.

عند تحديد منهجية إجراء العمل التربوي ، من الضروري مراعاة محتوى وخصائص الموضوعات المختلفة ، والاختلافات الكبيرة في نمو الأطفال ، والظروف التي يعيش فيها الأطفال.

كل الانواع النشاط التربوي، لديها أهداف عامة ، يحتمل أن يكون لديك فرص تعليمية معينة. ومع ذلك ، لا يمكن لنشاط واحد أن يحل محل جميع الأنشطة الأخرى. لذلك ، في التأثير التربوي ، من المستحسن استخدام مجموعة معقدة من الأنشطة.

قد لا يكون للتأثير تأثير إيجابي على الطالب إذا لم يكن له "معنى شخصي" بالنسبة له.

نتيجة للتأثير التربوي ، يشكل أطفال المدارس استعدادًا لاختيار الهدف وأساليب النشاط. كونه توقعًا مثاليًا للنتيجة المتوقعة ، وانعكاسها الاستباقي ، فإن هدف الشخص هو القوة التي ، مثل القانون ، تحدد طريقة وطبيعة أفعاله والتي يجب أن يخضع لها إرادته.

فيما يتعلق بتكوين شخصية الطالب ، يظل التأثير التربوي عملية محايدة إذا لم يتم العثور على الأساليب المناسبة لأدواته التربوية وتنفيذها. في هذه الأجهزة ، يجب الجمع بين الأساليب والتقنيات المختلفة بطريقة معينة ، مما يوفر الحافز والتأقلم وممارسة الطلاب ، وتشكيل تجربتهم في السلوك الاجتماعي.

قائمة الأدب المستخدم:

1. أصول التدريس: كتاب مدرسي. بدل للطلاب. in-tov / Yu.K. بابانسكي ، ف. سلاستينين ، ن. سوروكين. إد. يو كي بابانسكي. - الطبعة الثانية ، إضافة. ومُجدد. - م ، تعليم ، 1988 - 479 ص.

2. التقنيات التربوية: الدورة التعليميةلطلاب التخصصات التربوية. تحت التحرير العام لـ V.S. كوكوشينا - سلسلة "التربية التربوية" ، موسكو: ICC "MarT" Rostov n / a: مركز النشر "Mart" ، 2004.

3. Podlasy I.P. أصول تربية. مقرر جديد: كتاب مدرسي لطلبة مؤسسات التعليم العالي: في كتابين. موسكو. مركز النشر "فلادوس" 2001 - الكتاب الثاني نظرية التربية

4. Slastenin V.A.، Isaev I.F. التربية العامة: كتاب مدرسي للطلاب. أعلى كتاب مدرسي المؤسسات / تحرير V.A. Slastenin: الساعة 2 ظهرًا - M: مركز النشر الإنساني VLADOS ، 2003. - الجزء 2. - 256 ص.

استضافت على Allbest.ru

وثائق مماثلة

توصيف الأساليب النظرية والرياضية الثابتة للبحث التربوي. أنواع وأشكال وطرق رصد وتقييم الأنشطة التربوية للطلاب. تكنولوجيا (مراحل) تكوين الفريق. تراكم الحقائق حول الظاهرة التربوية.

الاختبار ، تمت إضافة 04/06/2014


السمات النفسيةالتأثير التربوي على طلاب المدارس الابتدائية ، الخصائص العامةوانعكاس مشكلة الدعم الاجتماعي والنفسي عمليا. تؤثر مبادئ المعلم على الطلاب الأصغر سنًا في عملية التعلم.

تمت إضافة أطروحة في 03/09/2011


مفهوم وأنواع المزاج. الأنواع الرئيسية للحالة النفسية للإنسان. النظر في طرق التأثير التربوي على الشخصية. أنماط أنسنة التعليم. دراسة تأثير الفريق على تنمية شخصية الطالب.

الملخص ، تمت الإضافة في 05/07/2012


تشخيص مجموعة الدراسة بالطرق النفسية والتربوية. تحليل أشكال التعليم المبتكرة. ملخص لخطة درس التدريب الصناعي. وسائل التأثير التربوي الموصى بها لحل مشاكل تنمية وتعليم الطلاب.

تقرير الممارسة ، تمت إضافة 09/11/2014


حقائق وأنماط الحياة العقلية وعمليات التعليم والتدريب. القوانين والأساليب التربوية المناسبة للتأثير على الأطفال. مستويات منهجية التربية. هيكل المعرفة المنهجية وطرق البحث التربوي.

الملخص ، تمت الإضافة في 01/13/2011


ميزات الاتصال اللفظي - التأثير على الجمهور بمساعدة الجرس والحجم والنغمة والميزات المادية. خصائص هذه الأساليب: المحادثة ، المقابلة ، الاستقصاء ، طرح الأسئلة. مفهوم الحزم وهيكل الاتصال الكلامي.

الملخص ، تمت الإضافة بتاريخ 04/18/2010


قيمة الخبرة البيداغوجية المتقدمة في تطوير العلوم التربوية ومعايير (علامات) اختيارها وتصنيفها. خصائص مراحل وأساليب العمل على دراسة وتعميم وتحليل ونشر الخبرات التربوية المتقدمة.

العمل الرقابي ، تمت إضافة 03/02/2010


أكثر طرق تدريس علم الأحياء شيوعًا في الصفوف السادس والسابع ، فعاليتها وخصائصها. قم بالتجربة كإحدى طرق التدريس المعقدة والمستهلكة للوقت. المحادثة وانواعها ودورها في تدريس مادة الاحياء. تنظيم العمل مع الكتاب المدرسي.

الملخص ، تمت الإضافة 07/14/2010


المبادئ والأساليب في هيكل العملية التربوية العسكرية. العرض الشفوي للمادة التعليمية كإحدى طرق التدريس. طريقة التمرين والتدريب في تعليم العسكريين. تأثير أشكال التعليم على عملية تدريب المتخصصين في الجامعة.

ورقة المصطلح ، تمت الإضافة 05/21/2015


ملامح نشاط المعلم الباحث في المدرسة الابتدائية. نموذج العملية التعليميةفي إطار وحدة "طرق البحث التربوي". طرق تربويةوأساليب تنظيم العملية التعليمية. استحسان الأجزاء الموضوعية.