Ponomarev A.B., Pikuleva E.A. Phương pháp luận nghiên cứu khoa học. Phương pháp luận, phương pháp, lôgic của nghiên cứu khoa học

CƠ QUAN LIÊN BANG VỀ GIÁO DỤC

ĐẠI HỌC KHU VỰC MOSCOW

Krivshenko L.P.,

Weindorf-Sysoeva M.E., Yurkina L.V.

PHƯƠNG PHÁP LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC.

MOSCOW 2007

Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu khoa học

Hướng dẫn

Người phản biện: Ph.D., prof. Lyamzin M.A.

chú thích

Sổ tay hướng dẫn về phương pháp luận và phương pháp tổ chức nghiên cứu khoa học nhằm giải quyết các vấn đề nâng cao khả năng học tập của học sinh tiểu học và trung học cơ sở giáo dục nghề nghiệp. Thông thường, các phương pháp nghiên cứu, thí nghiệm giữa những đối tượng không được chuẩn bị trước đều liên quan đến khoa học kỹ thuật và tự nhiên, và trong những lĩnh vực này thực sự có những khuyến nghị về lý thuyết và phương pháp luận. Sách hướng dẫn này tiết lộ các chi tiết cụ thể của các hoạt động thử nghiệm trong lĩnh vực nhân đạo, vẽ Đặc biệt chú ý về tâm lý học và sư phạm - với tư cách là bộ công cụ chính của giáo viên - trưởng nhóm thực nghiệm. Phần phụ lục cung cấp các phương pháp nghiên cứu nhân cách. Sách hướng dẫn có thể được cả giáo viên, học sinh và phụ huynh quan tâm.

Chủ đề 1. Khoa học với tư cách là một hệ thống nhận thức về thực tại. 4

Chủ đề 2. Khái niệm nghiên cứu khoa học 10

Chuyên đề 3. Phương pháp luận nghiên cứu khoa học 25

Chuyên đề 4. Đặc điểm nghiên cứu khoa học tâm lý học và sư phạm 38

Chủ đề 5. Tâm lý học trong hệ thống kiến thức khoa học 53

Chuyên đề 6. Phương pháp nghiên cứu tâm lý học 59

Chuyên đề 7. Sư phạm trong hệ thống tri thức khoa học 68

Chuyên đề 8. Phương pháp nghiên cứu trong sư phạm 75

Chủ đề 1. Khoa học với tư cách là một hệ thống nhận thức về thực tại.

Nguyên tắc khoa học

Hình thành kiến ​​thức khoa học

Hệ thống kiến ​​thức khoa học

Khoa học với tư cách là một tổ chức xã hội

Để khéo léo chứng minh một điều gì đó, một tâm trí là không đủ.

F. Chesterfield

Từ thời cổ đại, nhân loại đã tìm cách xác định các mô hình hoạt động của thực tế xung quanh và trên cơ sở đó, tái tạo bức tranh về thế giới. Những đòi hỏi của xã hội buộc phải tiếp thu những kiến ​​thức mới và sử dụng chúng để điều chỉnh thực tế. Để đáp ứng những yêu cầu này, các ý tưởng về thế giới phải đáp ứng một số yêu cầu. : tính khách quan, tính tổng quát, độ tin cậy và khả năng chuyển dịch tri thức. Trong suốt quá trình phát triển của nền văn minh, các thiết chế xã hội đã được hình thành góp phần tiếp nhận và truyền tải các ý tưởng về thế giới, nhưng chúng chưa đạt đến trình độ khoa học ngay lập tức. Trong các thời đại khác nhau, các tổ chức tôn giáo, trường triết học và y tế được coi là các tổ chức xã hội để sản xuất, bảo tồn và truyền đạt kiến ​​thức. Đồng thời với họ, có một hệ thống kiến ​​thức tiền khoa học và hàng ngày, trong đó các hệ thống kiến ​​thức khoa học khác nhau về thế giới bắt đầu xuất hiện.

Khoa học đầu tiên, từ thời cổ đại, là triết học, tuy nhiên, cách hiểu của nó sau đó khác hẳn so với khoa học hiện đại - triết học được coi là một trí tuệ toàn diện, tập hợp tất cả các kiến ​​thức về thế giới được biết đến trong một thời đại cụ thể. Sau đó, khi kiến ​​thức được mở rộng, các hệ thống khoa học riêng biệt dần dần bắt đầu xuất hiện từ triết học.

Trong các thế kỷ ХУ11-ХУ111. bắt đầu hình thành khoa học như một định chế xã hội - được thiết kế đặc biệt để có được những ý tưởng đáng tin cậy và đáng tin cậy về thế giới. Trong thời kỳ này, các trường đại học, học viện quốc gia, cũng như các tạp chí khoa học định kỳ được thành lập, đảm bảo tính chất mở của tri thức khoa học, trái ngược với đặc điểm huyền bí của các thời đại trước.

Nơi bất kỳ khoa học nào bắt đầu - với thực tế là một số nhà hiền triết đã nhìn thấy một vấn đề đối với nghiên cứu và kiến ​​thức. Theo truyền thống, vấn đề được coi là sự đụng độ của kiến ​​thức và sự thiếu hiểu biết. Nếu chúng tôi đang nói chuyện về sự va chạm của kiến ​​thức cá nhân và sự thiếu hiểu biết - đây là một vấn đề giáo dục, tức là một vấn đề đối với một cá nhân hoặc một nhóm người, nhưng không phải đối với toàn thể nhân loại. Và nếu, kiến ​​thức chung đụng với sự thiếu hiểu biết chung, thì chúng ta có thể nói về

vấn đề khoa học. Sơ đồ 1 thể hiện mức độ của vấn đề.

Tuy nhiên, việc lựa chọn một lĩnh vực vấn đề từ khối lượng kiến ​​thức triết học chưa nói lên sự xuất hiện của khoa học. Nếu các nhà nghiên cứu biến một lớp hiện tượng nhất định thành một chủ đề của tri thức khoa học, bao gồm mô tả các sự kiện và cách giải thích khả thi của chúng, thì điều này vẫn chưa đưa ra vị thế của khoa học. Nhưng điều gì mang lại cho nó? Trong khoa học không có chỗ cho kiến ​​thức chủ quan, kiến ​​thức hàng ngày và không chỉ. Thế mới biết, nghề thủ công mặc dù học đòi hỏi sự chăm chỉ, thời gian, nghiên cứu, và đôi khi là năng khiếu, nhưng nó không phải là một khoa học, vì nó là một kỹ năng không có cơ sở lý thuyết. Nhưng một tôn giáo có các sơ đồ lý thuyết cũng không phải là một khoa học, vì lý luận của nó chưa bao giờ được thực tiễn kiểm nghiệm, càng không được xác nhận bởi nó. Nghiên cứu khoa học bao gồm những gì? Có vẻ kỳ lạ, khoa học bắt đầu ở giai đoạn mô tả, nhưng ở giai đoạn đó nó vẫn chưa phải là khoa học. Ở giai đoạn này, các sự kiện được mô tả, sau đó chúng được hệ thống hóa và giải thích. Trên cơ sở này nảy sinh cơ sở lý thuyết - hệ thống kiến ​​thức đáng tin cậy về thực tế (đây là nơi xuất hiện sự kiểm chứng bằng thực tiễn). Cơ sở lý thuyết sẽ không hoàn hảo nếu nó không cho phép suy ra những quy luật nhất định - những mối liên hệ ổn định, lặp đi lặp lại của các hiện tượng. Chức năng tiên lượng rất quan trọng đối với tình trạng của khoa học; không có nó, khoa học cũng không thể đoán được. Những điều trên có thể được tóm tắt trong Hình 2.

Các nhà khoa học định nghĩa khái niệm luật và tính thường xuyên theo những cách khác nhau. Chúng ta gần hơn với ý tưởng rằng quy luật là sự kết nối vô điều kiện, lặp đi lặp lại và ổn định của các hiện tượng và sự kiện. Đương nhiên, bất kỳ luật nào cũng có phạm vi áp dụng nhất định mà nó hoạt động. Nói về luật phổ quát là khá có điều kiện. Ngoài ra, các định luật thường được nói đến nhiều nhất trong hệ thống khoa học tự nhiên, chính xác, trong khi trong hệ thống tri thức nhân văn, người ta thường nói đến các mô thức - các mối liên hệ lặp lại, ổn định, nhưng có điều kiện của các hiện tượng và sự kiện. Quy ước này trước hết được xác định bởi tính đa dạng và phức tạp - của một người - của lĩnh vực nghiên cứu.

Sơ đồ 2.

Ngày nay, khoa học được định nghĩa là lĩnh vực hoạt động của con người, các chức năng của nó là: phát triển và hệ thống hóa lý thuyết của tri thức khách quan về thực tế; sử dụng những phát triển lý thuyết vào thực tế; khả năng dự đoán sự phát triển của nghiên cứu và kết quả của chúng. Khả năng thực hiện các chức năng này tồn tại do tính đa chiều của hiện tượng khoa học:

khoa học với tư cách là một định chế xã hội (một cộng đồng các nhà khoa học, một tập hợp các tổ chức khoa học và các cấu trúc phụ trợ);

khoa học là kết quả - tri thức khoa học, một hệ thống các ý tưởng về thế giới;

khoa học với tư cách là một quá trình - trực tiếp là nghiên cứu khoa học, quá trình thu nhận thông tin khái quát, đáng tin cậy, khách quan và quảng bá;

Hình thành khoa học với tư cách là một thiết chế xã hội. Mục tiêu quan trọng nhất của khoa học là thu nhận tri thức mới phù hợp với cả nhu cầu đã được hình thành và duy nhất có thể có trong tương lai của xã hội. Để đáp ứng những yêu cầu này, kiến ​​thức phải có các tính chất như khái quát, tin cậy, truyền đạt, khách quan.

Trong suốt lịch sử của xã hội loài người, các thiết chế xã hội đã được hình thành cung cấp các thuộc tính này của tri thức. Tổ chức xã hội - một khái niệm biểu thị một hệ thống các giá trị, chuẩn mực, quy tắc (chính thức và không chính thức), các nguyên tắc được tái tạo đều đặn; sự khởi đầu tổ chức các thành viên trong xã hội thành một hệ thống các mối quan hệ, vai trò và địa vị. Các thiết chế xã hội cần được phân biệt với các tổ chức cụ thể. Tuy nhiên, khoa học với tư cách là một định chế xã hội tập hợp các tổ chức cụ thể dẫn công việc nghiên cứu- trước hết là các cơ sở giáo dục đại học (học viện, trường đại học, học viện), viện nhánh, viện đào tạo nâng cao, v.v.

Không có công trình khoa học nào có thể thực hiện được nếu không có cơ sở hạ tầng thích hợp. Đây là những cơ quan và tổ chức dịch vụ khoa học: nhà xuất bản khoa học, tạp chí khoa học, thiết bị đo đạc khoa học, v.v. - vốn là các nhánh phụ của khoa học với tư cách là một tổ chức xã hội.

Khoa học với tư cách là một tổ chức xã hội chỉ có thể hoạt động nếu có những cán bộ khoa học có trình độ được đào tạo đặc biệt. Việc đào tạo nhân lực khoa học được thực hiện thông qua các nghiên cứu sau đại học hoặc cạnh tranh ở cấp độ khoa học của một ứng viên khoa học. Từ trong số các ứng viên khoa học, thông qua nghiên cứu tiến sĩ hoặc đồng tìm kiếm, nhân viên khoa học có trình độ cao nhất được đào tạo - ở cấp độ khoa học của một tiến sĩ khoa học. Ở cấp độ cộng đồng khoa học thế giới, bằng Tiến sĩ tương ứng với bằng Tiến sĩ Triết học, và bằng Tiến sĩ Khoa học tương ứng với bằng Tiến sĩ Kỹ thuật hoặc Triết học, tương ứng trong khoa học kỹ thuật hoặc nhân văn. .

Cùng với học vị, giáo viên của các cơ sở giáo dục đại học, học viện đào tạo tiên tiến được trao tặng chức danh học tập như các giai đoạn của trình độ sư phạm của họ: phó giáo sư trong bộ môn (chủ yếu từ trong số các ứng viên khoa học, nếu họ có kinh nghiệm giảng dạy tại trường đại học và đã xuất bản bài báo khoa học) và các giáo sư (chủ yếu từ các tiến sĩ khoa học với sự hiện diện của các bài báo khoa học lớn - sách giáo khoa, sách chuyên khảo, v.v.) . Ở các viện khoa học ngành, chức danh phó giáo sư cấp khoa tương ứng với chức danh nghiên cứu viên cao cấp hoặc phó giáo sư chuyên ngành, chức danh giáo sư cấp khoa tương ứng với chức danh giáo sư chuyên ngành.

Hiện nay, nhiều cơ sở giáo dục trung học mời cán bộ khoa học và sư phạm từ các trường đại học hoặc các tổ chức khoa học. Xu hướng này là vô cùng hứa hẹn, cũng như việc đào tạo cán bộ khoa học và sư phạm từ chính các nhà lãnh đạo và giáo viên của các cơ sở giáo dục. Việc ngày càng có nhiều ứng viên, TSKH làm việc tại các trường phổ thông, trường phổ thông, cơ sở giáo dục nghề nghiệp tiểu học và trung học chuyên nghiệp cho thấy các cơ sở giáo dục này sẽ tham gia ngày càng nhiều hơn vào hoạt động nghiên cứu.

Chủ đề 2. Khái niệm về nghiên cứu khoa học

trình bày nghiên cứu khoa học

yêu cầu nghiên cứu khoa học

thuật ngữ nghiên cứu khoa học

“Mọi thứ tồn tại đều có đủ

cơ sở cho sự tồn tại của nó

G. Leibniz

Các chi tiết cụ thể của nghiên cứu khoa học phần lớn phụ thuộc vào lĩnh vực khoa học mà nó được thực hiện. Nhưng có những nét chung để có thể hiểu đây là một công trình nghiên cứu khoa học. Nghiên cứu khoa học được kết nối, trước hết, với sự tìm tòi sáng tạo độc lập của nhà nghiên cứu. Tuy nhiên, sự tìm kiếm sáng tạo này dựa trên một nghiên cứu chi tiết và kỹ lưỡng về kinh nghiệm khoa học trong quá khứ. Như đã đề cập dưới đây, điều quan trọng là phải hiểu mức độ nghiên cứu vấn đề. Nếu bạn đặt ra một vấn đề mà không nghiên cứu các thành tựu trước đây của khoa học, thì bạn có thể nhận được một nhiệm vụ học tập, hay nói cách khác là việc phát minh ra xe đạp. Cần có sự liên tục trong việc phát triển các lý thuyết, ý tưởng và khái niệm khoa học, các phương pháp và phương tiện của tri thức khoa học. Mỗi giai đoạn cao hơn trong sự phát triển của khoa học đều phát sinh trên cơ sở của giai đoạn trước, với việc bảo tồn mọi thứ có giá trị đã được tích lũy trước đó.

Tuy nhiên, khoa học phát triển theo những cách khác nhau, tính liên tục không phải là phương án bắt buộc, tất yếu để phát triển. Trong sự phát triển của khoa học, các giai đoạn phát triển tương đối bình lặng (tiến hóa) và phá vỡ bạo lực (cách mạng) các cơ sở lý thuyết của khoa học, hệ thống các khái niệm và ý tưởng của nó có thể được phân biệt. sự phát triển tiến hóa khoa học - quá trình tích lũy dần dần các dữ kiện mới, dữ liệu thực nghiệm trong khuôn khổ các quan điểm lý thuyết hiện có, kết nối với đó là sự mở rộng, sàng lọc và hoàn thiện các lý thuyết, khái niệm, nguyên tắc đã được chấp nhận trước đó. Các cuộc cách mạng trong khoa học xảy ra khi bắt đầu phá vỡ triệt để và tái cấu trúc các quan điểm đã được thiết lập trước đó, sửa đổi các điều khoản, luật và nguyên tắc cơ bản do tích lũy dữ liệu mới, phát hiện ra các hiện tượng mới không phù hợp với khuôn khổ của các quan điểm trước đó. . Nhưng không phải chính nội dung của kiến ​​thức trước đây bị phá bỏ và loại bỏ, mà là sự hiểu sai của chúng, chẳng hạn, sự phổ cập sai các định luật và nguyên tắc, mà trên thực tế chỉ có tính chất tương đối, hạn chế.

Ngoài ra, kiến ​​thức phải thật. Đặc điểm của tri thức khoa học là nó không chỉ được báo cáo về sự thật của một nội dung cụ thể mà còn đưa ra những căn cứ xác định rằng nội dung này là đúng (ví dụ, kết quả của một thí nghiệm, bằng chứng của một định lý, một kết luận lôgic , Vân vân.). Do đó, với tư cách là một dấu hiệu đặc trưng cho chân lý của tri thức khoa học, chúng chỉ ra yêu cầu về tính đúng đắn của nó. Do đó, có thể phân biệt các hệ thống khoa học và tôn giáo - giả sử rằng đây là hai nhiều cách khác nhau kiến thức về thế giới. Một - khoa học - dựa trên bằng chứng của sự thật, và một - tôn giáo - dựa trên niềm tin vào sự thật, không đòi hỏi bằng chứng theo định nghĩa. Giữa hai cực này có một hệ thống nhận thức khác về thế giới, chủ yếu là thế giới tinh thần, cảm tính của con người - đây là nghệ thuật. Đối với chúng ta, nghệ thuật là một loại ngã ba bằng chứng và niềm tin vào sự thật của những ý tưởng nhất định về một người. Điều này có thể được minh họa bằng một sơ đồ.

Sơ đồ 3. Phương pháp lấy ý kiến ​​về thực tế

Đương nhiên, người ta phải tưởng tượng rằng các thành phần của kế hoạch này không loại trừ lẫn nhau - đây là những quan điểm khác nhau về thế giới và con người, và rõ ràng đối với bất kỳ người nào đã tham gia các hoạt động nghiên cứu rằng khả năng đánh giá cùng một đối tượng bằng những con mắt khác nhau và từ các góc độ khác nhau làm cho hình ảnh đáng tin cậy hơn. Đề án này chỉ nói rằng khoa học không thể dựa vào đức tin mù quáng hay sự tôn thờ của nhà cầm quyền, và đối với tôn giáo thì đây là chuẩn mực.

Tính điều kiện của sự phát triển của khoa học do nhu cầu của thực tiễn lịch sử - xã hội quy định những phương hướng chủ yếu của nghiên cứu khoa học. Đây là động lực chính hay nguồn gốc của sự phát triển của khoa học. Đồng thời, chúng tôi nhấn mạnh rằng nó được điều chỉnh không đơn giản bởi nhu cầu của thực tiễn, chẳng hạn như sư phạm, giáo dục, mà chính xác bởi thực tiễn lịch sử - xã hội. Mỗi nghiên cứu cụ thể có thể không được xác định bởi nhu cầu cụ thể của thực tiễn, nhưng tuân theo lôgic của sự phát triển của chính khoa học hoặc, chẳng hạn, được xác định bởi lợi ích cá nhân của một nhà khoa học. Tuy nhiên, không cần thiết phải đơn giản hóa bức tranh. Nghiên cứu khoa học có thể được thiết kế cho cả trước mắt (ứng dụng) và lâu dài (cơ bản). Câu hỏi về tính ưu việt của chúng là không thể giải quyết được, mỗi lĩnh vực đều cần thiết. Năng lực khoa học của một nhà khoa học phần lớn phụ thuộc vào khả năng của anh ta để nhìn thấy những lợi ích của nghiên cứu mà không phải là rõ ràng đối với một người xem không chuẩn bị. Ở đây biểu hiện tính độc lập tương đối của sự phát triển của khoa học. Dù thực tiễn đặt ra những nhiệm vụ cụ thể nào trước khoa học, thì giải pháp của những nhiệm vụ này chỉ có thể được thực hiện khi khoa học đạt đến một trình độ tương ứng nhất định, những giai đoạn nhất định trong quá trình phát triển của chính quá trình nhận thức về hiện thực. Đồng thời, một nhà khoa học thường đòi hỏi một lòng dũng cảm nhất định khi những quan điểm khoa học, những công trình khoa học của anh ta đi ngược lại với những truyền thống và thái độ đã có.

Trong nghiên cứu khoa học, cần chú ý đến sự tương tác và liên thông của tất cả các ngành khoa học, do đó đối tượng của một ngành khoa học này có thể và cần được nghiên cứu bằng các phương pháp và kỹ thuật của ngành khoa học khác. Do đó, các điều kiện cần thiết được tạo ra để bộc lộ đầy đủ hơn, sâu sắc hơn bản chất và quy luật của các hiện tượng khác nhau về chất.

Điều kiện không thể thiếu để nghiên cứu khoa học là tự do phản biện, thảo luận không bị cản trở về các vấn đề khoa học, cởi mở và tự do bày tỏ các ý kiến ​​khác nhau. Vì tính chất mâu thuẫn biện chứng của các hiện tượng và quá trình trong tự nhiên, trong xã hội và con người không bộc lộ ngay trong khoa học và không trực tiếp nên chỉ những mặt mâu thuẫn riêng biệt của các quá trình đang nghiên cứu mới được phản ánh trong các ý kiến, quan điểm đấu tranh. Kết quả của một cuộc đấu tranh như vậy, tính không thể tránh khỏi ban đầu của các quan điểm khác nhau về đối tượng nghiên cứu được khắc phục và một quan điểm duy nhất được phát triển, mà ngày nay là sự phản ánh đầy đủ nhất bản thân hiện thực.

Cuối cùng, nhà nghiên cứu mới vào nghề cần chú ý đến ngôn ngữ của khoa học. Nhiều thuật ngữ được chúng ta hiểu ở cấp độ hàng ngày khác với kiến ​​thức khoa học. Hãy xem xét những cái chính.

Thực tế (từ đồng nghĩa: sự kiện, kết quả). Thực tế khoa học chỉ bao gồm các sự kiện, hiện tượng, các thuộc tính, mối liên hệ và mối quan hệ của chúng được cố định theo một cách nhất định, được đăng ký. Sự kiện tạo thành nền tảng của khoa học. Không có một tập hợp các dữ kiện nhất định, không thể xây dựng một lý thuyết khoa học hiệu quả. Tuyên bố của I.P. Pavlov rằng sự thật là không khí của một nhà khoa học. Thực tế là một phạm trù khoa học khác với hiện tượng. Hiện tượng là hiện thực khách quan, là sự kiện riêng biệt, sự kiện là tập hợp của nhiều hiện tượng và mối liên hệ, khái quát của chúng. Một thực tế ở một mức độ lớn là kết quả của sự tổng quát hóa tất cả các hiện tượng tương tự, của việc giảm bớt chúng thành một số loại hiện tượng xác định;

Chức vụ - tuyên bố khoa học, tư tưởng được xây dựng;

P khái niệm - Tư tưởng phản ánh dưới dạng khái quát và trừu tượng hoá các sự vật, hiện tượng và mối liên hệ giữa chúng bằng cách ấn định những đặc điểm chung và đặc điểm - thuộc tính của sự vật, hiện tượng. Ví dụ, khái niệm “học sinh” bao gồm học sinh các trường phổ thông và cơ sở giáo dục nghề nghiệp - học sinh, sinh viên, thính giả, v.v.

Trong khoa học, họ thường nói về một khái niệm đang phát triển, ngụ ý rằng nội dung của khái niệm, khi dữ liệu khoa học tích lũy và các lý thuyết khoa học phát triển, ngày càng có nhiều đặc điểm và tính chất hơn. Vì vậy, ví dụ, khái niệm "quá trình sư phạm" trong Gần đâyđược bổ sung các nội dung mới - công nghệ sư phạm, chẩn đoán, kiểm tra, v.v. Phải phân biệt khái niệm với thuật ngữ chỉ vật mang, là cách chỉ khái niệm. Ví dụ, thuật ngữ "quá trình sư phạm". Khái niệm “quá trình sư phạm” là tất cả những gì đã biết của khoa học sư phạm về mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp và phương tiện dạy học, giáo dục học sinh, v.v.

Khái niệm trong số các hình thức tổ chức tri thức khoa học khác chiếm một vị trí đặc biệt, vì các sự kiện, quy định, nguyên tắc, định luật, lý thuyết được thể hiện thông qua các từ-khái niệm và mối liên hệ giữa chúng, vì hình thức tư duy cao nhất của con người là tư duy khái niệm, ngôn từ-lôgic. . (A.M. Novikov 2006). Như G. Hegel đã viết, hiểu nghĩa là thể hiện dưới dạng khái niệm.

Thuật ngữ "bằng chứng" có thể được sử dụng theo nhiều nghĩa. Trước tiên, dưới sự chứng minh, hãy hiểu sự việc, với sự trợ giúp của việc chứng minh sự thật hay sai của một phán quyết cụ thể.

Thứ hai, bằng chứng có nghĩa là các nguồn thông tin.

về sự kiện: biên niên sử, lời kể của nhân chứng, hồi ký, tài liệu, v.v. Thứ ba, chứng minh là một quá trình tư duy. Trong logic, thuật ngữ được sử dụng theo nghĩa này.

Vì vậy, chứng minh là một suy luận logic, trong quá trình đó sự thật hay sai của bất kỳ suy nghĩ nào được chứng minh với sự trợ giúp của các điều khoản khác được xác minh bởi khoa học và thực tiễn cụ thể.

Bằng chứng được kết nối với niềm tin, nhưng không đồng nhất với nó: bằng chứng phải dựa trên dữ liệu của khoa học và thực tiễn cụ thể. các loại lỗi lôgic.

Chứng minh như một cách hợp lý đặc biệt để chứng minh sự thật có cấu trúc riêng của nó. Mọi bằng chứng bao gồm luận án, luận cứ, chứng minh. Mỗi phần tử này trong cấu trúc lôgic của phép chứng minh thực hiện các chức năng đặc biệt của riêng nó, vì vậy không thể bỏ qua phần nào trong số chúng khi xây dựng một bằng chứng đúng lôgic.

Hãy đưa ra một mô tả hợp lý của từng yếu tố này.

luận văn bằng chứng là vị trí, sự thật hay giả dối được yêu cầu chứng minh. Nếu không có luận điểm, thì không có gì để chứng minh. Do đó, mọi lý luận dựa trên bằng chứng hoàn toàn phụ thuộc vào luận điểm và dùng để xác nhận (hoặc bác bỏ) luận điểm. Trong chứng minh: mục tiêu chính của mọi lý luận là luận điểm, xác nhận hay bác bỏ của nó.

Luận điểm có thể được hình thành cả ở phần đầu của bằng chứng, và ở bất kỳ thời điểm nào khác của nó. Luận điểm thường được thể hiện dưới dạng một nhận định phân loại, ví dụ: “Mệnh đề mà tôi đang chứng minh là như sau”, “Đây là luận điểm của tôi”, “Tôi có nhiệm vụ chứng minh”, “Vị trí của tôi đây” , "Tôi tin tưởng sâu sắc rằng ...", v.v. Thường thì luận điểm được xây dựng dưới dạng một câu hỏi.

Chứng minh đơn giản hoặc phức tạp. Sự khác biệt chính của họ nằm ở thực tế là trong một chứng minh phức tạp có một luận điểm chính và một phần luận điểm.

Luận điểm chính - đây là điều khoản phụ thuộc vào việc biện minh cho một số điều khoản khác. luận án cá nhân - đây là một quan điểm trở thành một luận điểm chỉ vì với sự trợ giúp của nó, luận điểm chính được chứng minh. Luận điểm riêng, được chứng minh, sau đó tự nó trở thành một lý lẽ để chứng minh cho luận điểm chính.

Tranh luận (hoặc căn cứ) bằng chứng là những phán đoán được đưa ra để xác nhận hoặc bác bỏ luận điểm. Để chứng minh một luận điểm có nghĩa là đưa ra những phán đoán đủ để chứng minh sự thật hay sai của luận điểm được đưa ra.

Với tư cách là những lập luận để chứng minh luận điểm, bất kỳ suy nghĩ đúng nào cũng có thể được đưa ra, chỉ cần nó được kết nối với luận điểm, chứng minh cho nó. Các loại đối số chính là sự kiện, luật, tiên đề, định nghĩa, bằng chứng tài liệu, v.v.

Tiên đề cũng được dùng làm cơ sở để chứng minh. Tiên đề - đây là vị trí không yêu cầu bằng chứng. Sự thật của các tiên đề làm cơ sở chứng minh không được xác minh trong từng trường hợp riêng lẻ, bởi vì việc xác minh sự thật này đã được thực hiện nhiều lần trước đó, được thực tiễn xác nhận. Tiên đề được sử dụng khá rộng rãi làm nền tảng trong luật học. Vai trò của tiên đề ở đây được thực hiện bởi các giả định.

Giả định - đây là một vị trí được coi là đã xác lập và không cần bằng chứng. Nó không hiển nhiên và không được chấp nhận là đúng bởi vì tính đúng đắn của nó dường như không thể chối cãi và xuất phát từ chính vị trí cấu thành nội dung của giả định. Giả định là một điều khoản hình thành một số thái độ phổ biến nhất, phổ biến nhất.

Trình diễn (hoặc hình thức chứng minh) được gọi là một phương pháp kết nối logic luận điểm với các luận cứ. Luận điểm và lập luận của chứng minh là những phán đoán ở dạng lôgic của chúng. Được thể hiện trong các câu văn phạm, chúng được chúng ta cảm nhận một cách trực tiếp: luận điểm và luận cứ có thể được nhìn thấy nếu chúng được viết ra; nghe nếu họ được nói.

Thư mục Internet

cấp độ vĩ mô và phương pháp nhận biết Tầng lớp xã hội dựa trên chiến lược chi tiêu. TRONG thuộc về khoa họctìm kiếm T.P.Pritvorova phát triển .... - Almaty: Gylym, 2004. - 216 tr. 2. Phương pháp luận và phương pháp luận thuộc về khoa họctìm kiếm. - Almaty: Gylym, 2005. - 353 tr. 3. ...

PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

Khái niệm phương pháp và phương pháp luận

Hoạt động khoa học, giống như bất kỳ hoạt động nào khác, được thực hiện với sự trợ giúp của một số phương tiện nhất định, cũng như các kỹ thuật và phương pháp đặc biệt, tức là phương pháp, cách sử dụng đúng đắn quyết định phần lớn sự thành công trong việc thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu.

Phương pháp - nó là một tập hợp các kỹ thuật và hoạt động của sự phát triển thực tiễn và lý thuyết của thực tế. Chức năng chính của phương pháp là tổ chức và điều chỉnh bên trong quá trình nhận thức hoặc chuyển hóa thực tiễn của đối tượng.

Ở cấp độ hoạt động thực tiễn hàng ngày, phương pháp được hình thành một cách tự phát và mãi sau này con người mới thực hiện được. Trong lĩnh vực khoa học, phương pháp được hình thành một cách có ý thức và có mục đích.Phương pháp khoa học chỉ tương ứng với tình trạng của nó khi nó cung cấp một cách hiển thị đầy đủ các thuộc tính và mẫu của các đối tượng. thế giới bên ngoài.

Phương pháp khoa học là một hệ thống các quy tắc và kỹ thuật để đạt được tri thức khách quan về thực tế.

Phương pháp khoa học có những đặc điểm sau:

1) tính rõ ràng hoặc tính sẵn có của công chúng;

2) thiếu tính tự phát trong ứng dụng;

4) hiệu quả hoặc khả năng đạt được không chỉ các kết quả phụ đã định mà còn không kém phần quan trọng;

5) độ tin cậy hoặc khả năng cung cấp kết quả mong muốn với mức độ chắc chắn cao;

6) tính kinh tế hoặc khả năng tạo ra kết quả với chi phí và thời gian ít nhất.

Bản chất của phương pháp về cơ bản được xác định bởi:

Đối tượng nghiên cứu;

Mức độ tổng quát của các nhiệm vụ;

tích lũy kinh nghiệm và các yếu tố khác.

Các phương pháp phù hợp với một lĩnh vực nghiên cứu khoa học lại không phù hợp để đạt được mục tiêu trong các lĩnh vực khác. Đồng thời, chúng ta đang chứng kiến ​​nhiều thành tựu nổi bật là hệ quả của việc chuyển giao các phương pháp đã được chứng minh là tốt của một số ngành khoa học này sang các ngành khoa học khác để giải quyết các vấn đề cụ thể của họ. Do đó, xu hướng phân biệt và tích hợp của các khoa học trên cơ sở các phương pháp ứng dụng được quan sát thấy trái ngược nhau.

Bất kỳ phương pháp khoa học nào cũng được phát triển trên cơ sở một lý thuyết nhất định, do đó, là tiền đề của nó. Hiệu quả và sức mạnh của một phương pháp cụ thể là do nội dung và chiều sâu của lý thuyết trên cơ sở đó hình thành. Đổi lại, phương pháp được sử dụng để đào sâu và mở rộng kiến ​​thức lý thuyết như một hệ thống. Như vậy, lý luận và phương pháp có mối liên hệ chặt chẽ với nhau: lý luận, phản ánh hiện thực, được chuyển hóa thành phương pháp thông qua sự phát triển của các quy luật, kỹ thuật, thao tác phát sinh từ nó - phương pháp góp phần hình thành, phát triển, hoàn thiện lý luận, kiểm chứng thực tiễn của nó.

Phương pháp khoa học bao gồm một số khía cạnh:

1) ý nghĩa khách quan (thể hiện tính điều kiện của phương pháp do chủ thể hiểu biết thông qua lý thuyết);

2) hoạt động (khắc phục sự phụ thuộc của nội dung của phương pháp không quá nhiều vào đối tượng như chủ thể nhận thức, năng lực và khả năng của anh ta để chuyển lý thuyết liên quan thành một hệ thống các quy tắc, kỹ thuật cùng tạo nên phương pháp);

3) praxeological (tính chất tin cậy, hiệu quả, rõ ràng).

Các chức năng chính của phương pháp:

Hợp nhất;

nhận thức luận;

Hệ thống hóa.

Các quy tắc là trung tâm trong cấu trúc của một phương pháp. qui định là một đơn thuốc thiết lập một thủ tục để đạt được một mục tiêu nhất định. Quy tắc là một điều khoản phản ánh một khuôn mẫu trong một lĩnh vực chủ đề nhất định. Mô hình này tạo ra kiến thức cơ bản các quy định. Ngoài ra, quy tắc bao gồm một số hệ thống các quy tắc hoạt động đảm bảo sự kết nối của các phương tiện và điều kiện với hoạt động của con người. Ngoài ra, cấu trúc của phương pháp bao gồm một số thủ thuật được thực hiện trên cơ sở các định mức hoạt động.

Khái niệm về phương pháp luận.

Theo nghĩa chung nhất, phương pháp luận được hiểu là hệ thống các phương pháp được sử dụng trong một lĩnh vực hoạt động nhất định. Nhưng trong điều kiện nghiên cứu triết học, phương pháp luận, trước hết là học thuyết về phương pháp hoạt động khoa học, lý thuyết chung Phương pháp khoa học. Nhiệm vụ của nó là nghiên cứu các khả năng và triển vọng phát triển các phương pháp thích hợp trong quá trình kiến ​​thức khoa học. Phương pháp luận của khoa học nhằm hợp lý hóa, hệ thống hóa các phương pháp, để thiết lập tính phù hợp của việc ứng dụng chúng trong các lĩnh vực khác nhau.

Phương pháp luận của Khoa họclà một lý thuyết về tri thức khoa học, khám phá các quá trình nhận thức xảy ra trong khoa học, các hình thức và phương pháp của tri thức khoa học. Theo nghĩa này, nó hoạt động như một kiến ​​thức siêu khoa học về bản chất triết học.

Phương pháp luận với tư cách là một lý thuyết chung về phương pháp được hình thành gắn với nhu cầu khái quát và phát triển các phương pháp đó đã nảy sinh trong triết học và khoa học. Về mặt lịch sử, ban đầu những vấn đề của phương pháp luận khoa học được phát triển trong khuôn khổ triết học (phương pháp biện chứng của Socrates và Plato, phương pháp quy nạp của Bacon, phương pháp biện chứng của Hegel, phương pháp hiện tượng học của Husserl, v.v.). Do đó, phương pháp luận của khoa học có mối liên hệ rất chặt chẽ với triết học, đặc biệt là với một ngành học như lý thuyết về tri thức.

Ngoài ra, phương pháp luận của khoa học có liên quan chặt chẽ đến một lĩnh vực như lôgic học của khoa học, đã phát triển từ nửa sau của thế kỷ 19. Logic của khoa học là một ngành học áp dụng các khái niệm và bộ máy kỹ thuật của lôgic học hiện đại để phân tích các hệ thống kiến ​​thức khoa học.

Các vấn đề chính của logic khoa học:

1) nghiên cứu cấu trúc logic của các lý thuyết khoa học;

2) nghiên cứu việc xây dựng các ngôn ngữ nhân tạo của khoa học;

3) nghiên cứu các loại kết luận suy diễn và quy nạp được sử dụng trong khoa học tự nhiên, xã hội và kỹ thuật;

4) phân tích cấu trúc chính thức của các khái niệm và định nghĩa khoa học cơ bản và phái sinh;

5) xem xét và cải tiến cấu trúc lôgic của các thủ tục và hoạt động nghiên cứu và phát triển các tiêu chí lôgic cho hiệu quả nghiên cứu của chúng.

Bắt đầu từ thế kỷ 17-18. các ý tưởng phương pháp luận được phát triển trong khuôn khổ của các ngành khoa học cụ thể. Mỗi ngành khoa học có kho phương pháp luận riêng.

Trong hệ thống kiến ​​thức phương pháp luận, có thể phân biệt các nhóm chính, có xét đến mức độ tổng quát và mức độ áp dụng của các phương pháp riêng lẻ có trong đó. Bao gồm các:

1) các phương pháp triết học (đặt ra các cơ quan điều chỉnh chung nhất của nghiên cứu - biện chứng, siêu hình, hiện tượng học, thông diễn học, v.v.);

2) các phương pháp khoa học tổng hợp (tiêu biểu cho một số nhánh của tri thức khoa học; chúng không phụ thuộc nhiều vào đặc điểm cụ thể của đối tượng nghiên cứu và loại vấn đề, nhưng đồng thời chúng phụ thuộc vào mức độ và độ sâu của nghiên cứu. );

3) các phương pháp khoa học riêng (được sử dụng trong một số ngành khoa học đặc biệt; một đặc điểm khác biệt của các phương pháp này là sự phụ thuộc của chúng vào bản chất của đối tượng nghiên cứu và các chi tiết cụ thể của nhiệm vụ được giải quyết).

Về vấn đề này, trong khuôn khổ phương pháp luận của khoa học, có sự phân biệt triết học và phương pháp luận của khoa học, phương pháp luận khoa học nói chung và phương pháp luận khoa học nói riêng.

Tính đặc thù của phương pháp triết học phân tích logic khoa học

Về cơ bản mỗi hệ thống triết học Nó có chức năng phương pháp luận. Ví dụ: biện chứng, siêu hình, hiện tượng học, phân tích, thông diễn học, v.v.

Tính đặc thù của phương pháp triết học nằm ở chỗ, đây không phải là một tập hợp các quy định cứng nhắc cố định, mà là một hệ thống các quy tắc, thao tác, kỹ thuật có tính phổ biến và bao quát. Các phương pháp triết học không được mô tả dưới dạng logic và thực nghiệm chặt chẽ, chúng không thể phù hợp với việc hình thức hóa và toán học hóa. Họ chỉ đặt ra các hướng dẫn chung nhất cho nghiên cứu, chiến lược chung của nó, nhưng không thay thế phương pháp đặc biệt và không xác định kết quả cuối cùng của kiến ​​thức một cách trực tiếp và ngay lập tức. Nói một cách hình tượng, triết học là một chiếc la bàn giúp xác định con đường đúng đắn, nhưng không phải là tấm bản đồ mà trên đó con đường dẫn đến mục tiêu cuối cùng được vẽ sẵn.

Phương pháp triết học có vai trò to lớn đối với tri thức khoa học, đặt ra cái nhìn định trước về bản chất của một đối tượng. Tại đây tất cả các hướng dẫn phương pháp luận khác bắt nguồn, các tình huống quan trọng trong sự phát triển của một hoặc một ngành cơ bản khác đều được lĩnh hội.

Tổng thể các quy định triết học hoạt động như một phương tiện hữu hiệu nếu nó được làm trung gian bởi các phương pháp khác, cụ thể hơn. Thật vô lý khi khẳng định rằng, nếu chỉ biết những nguyên lý của phép biện chứng thì có thể tạo ra những loại máy móc mới. Phương pháp triết học không phải là "chìa khóa tổng thể vạn năng", không thể trực tiếp thu được câu trả lời cho một số vấn đề của các ngành khoa học cụ thể thông qua sự phát triển lôgic đơn giản của các chân lý chung. Nó không thể là một “thuật toán khám phá”, mà chỉ đưa ra định hướng nghiên cứu chung nhất cho nhà khoa học. Ví dụ, việc áp dụng phương pháp biện chứng trong khoa học - các nhà khoa học không quan tâm đến các phạm trù "phát triển", "quan hệ nhân quả", v.v., mà quan tâm đến các nguyên tắc điều chỉnh được xây dựng trên cơ sở của chúng và cách thức chúng có thể giúp ích cho việc nghiên cứu khoa học thực sự.

Sự tác động trở lại của các phương pháp triết học đối với quá trình tri thức khoa học luôn được tiến hành không trực tiếp, trực tiếp mà phức tạp, gián tiếp. Các quy định triết học được chuyển thành nghiên cứu khoa học thông qua các quy định khoa học chung và khoa học cụ thể. Các phương pháp triết học không phải lúc nào cũng tạo cảm giác cho bản thân trong quá trình nghiên cứu ở dạng rõ ràng. Chúng có thể được tính đến và áp dụng một cách tự phát hoặc có ý thức. Nhưng trong bất kỳ khoa học nào cũng có những yếu tố có ý nghĩa phổ quát (quy luật, nguyên lý, khái niệm, phạm trù), ở đó triết học được biểu hiện.

Phương pháp luận khoa học chung và khoa học riêng.

Phương pháp luận khoa học chunglà khối kiến ​​thức về các nguyên tắc và phương pháp được áp dụng trong bất kỳ chuyên ngành khoa học nào. Nó hoạt động như một loại "phương pháp luận trung gian" giữa triết học và các quy định cơ bản về lý luận và phương pháp luận của các khoa học đặc biệt. Các khái niệm khoa học chung bao gồm các khái niệm như “hệ thống”, “cấu trúc”, “phần tử”, “chức năng”, v.v. Trên cơ sở các khái niệm và phạm trù khoa học chung, các phương pháp nhận thức tương ứng được xây dựng, đảm bảo sự tương tác tối ưu của triết học với tri thức khoa học cụ thể và phương pháp của nó.

Các phương pháp khoa học chung được chia thành:

1) lôgic chung, được áp dụng trong bất kỳ hành động nhận thức nào và ở bất kỳ cấp độ nào. Đó là phân tích và tổng hợp, quy nạp và suy diễn, khái quát hóa, loại suy, trừu tượng hóa;

2) các phương pháp nghiên cứu thực nghiệm được áp dụng ở cấp độ nghiên cứu thực nghiệm (quan sát, thực nghiệm, mô tả, đo lường, so sánh);

3) các phương pháp nghiên cứu lý thuyết được sử dụng ở cấp độ nghiên cứu lý thuyết (lý tưởng hóa, hình thức hóa, tiên đề hóa, giả thuyết-suy luận, v.v.);

4) phương pháp hệ thống hóa tri thức khoa học (phân loại, phân loại).

Đặc điểm nổi bật của các khái niệm và phương pháp khoa học chung:

Sự kết hợp trong nội dung của chúng các yếu tố của các phạm trù triết học và các khái niệm của một số ngành khoa học cụ thể;

Khả năng chính thức hóa và sàng lọc bằng các phương tiện toán học.

Ở cấp độ phương pháp luận khoa học chung, bức tranh khoa học chung về thế giới được hình thành.

Phương pháp luận khoa học tư nhânlà một khối kiến ​​thức về các nguyên tắc và phương pháp được sử dụng trong một chuyên ngành khoa học cụ thể. Trong khuôn khổ của nó, những bức tranh khoa học đặc biệt về thế giới được hình thành. Mỗi ngành khoa học có một bộ công cụ phương pháp luận cụ thể của riêng mình. Đồng thời, các phương pháp của một số ngành khoa học có thể được dịch sang các ngành khoa học khác. Các phương pháp khoa học liên ngành đang xuất hiện.

Phương pháp nghiên cứu khoa học.

Sự chú ý chính trong khuôn khổ phương pháp luận của khoa học là hướng đến nghiên cứu khoa học như một hoạt động trong đó thể hiện việc áp dụng các phương pháp khoa học khác nhau.Nghiên cứu khoa học- hoạt động nhằm thu nhận kiến ​​thức chân chính về hiện thực khách quan.

Kiến thức được áp dụng ở cấp độ chủ thể-cảm quan của một số nghiên cứu khoa học là cơ sở của phương pháp . Trong nghiên cứu thực nghiệm, phương pháp luận cung cấp cho việc thu thập và xử lý sơ bộ dữ liệu thực nghiệm, điều chỉnh hoạt động thực nghiệm của công việc nghiên cứu - hoạt động sản xuất thực nghiệm. Công việc lý thuyết cũng cần có phương pháp luận riêng. Ở đây các đơn thuốc của nó đề cập đến các hoạt động với các đối tượng được thể hiện dưới dạng dấu hiệu. Ví dụ, có nhiều phương pháp tính toán khác nhau, giải mã văn bản, thực hiện các thí nghiệm tinh thần, v.v.Trên giai đoạn hiện tại sự phát triển của khoa học cả về thực nghiệm vàvà ở cấp độ lý thuyết, một vai trò cực kỳ quan trọng thuộc về công nghệ máy tính. Không có nó, một thí nghiệm hiện đại, mô phỏng các tình huống, các thủ tục tính toán khác nhau là không thể tưởng tượng được.

Bất kỳ kỹ thuật nào cũng được tạo ra trên cơ sở kiến ​​thức ở mức độ cao hơn, nhưng nó là một tập hợp các cài đặt chuyên biệt cao, bao gồm các hạn chế khá nghiêm ngặt - hướng dẫn, dự án, tiêu chuẩn, thông số kỹ thuật, v.v. Ở cấp độ phương pháp luận, những cài đặt tồn tại một cách lý tưởng trong suy nghĩ của con người, như nó vốn có, hợp nhất với các hoạt động thực tiễn, hoàn thành việc hình thành phương pháp. Nếu không có chúng, phương pháp này là một thứ gì đó mang tính đầu cơ và không thể tiếp cận với thế giới bên ngoài. Đổi lại, việc thực hành nghiên cứu là không thể nếu không có sự kiểm soát từ phía các cơ sở lý tưởng. Việc chỉ huy tốt phương pháp luận là một chỉ số cho thấy tính chuyên nghiệp cao của một nhà khoa học.

Cơ cấu nghiên cứu

Nghiên cứu khoa học bao gồm một số yếu tố trong cấu trúc của nó.

Đối tượng nghiên cứu- mảnh hiện thực mà hoạt động nhận thức của chủ thể hướng tới, tồn tại bên ngoài và độc lập với ý thức của chủ thể nhận thức. Đối tượng nghiên cứu có thể là vật chất và phi vật chất. Sự độc lập với ý thức của chúng nằm ở chỗ chúng tồn tại bất kể mọi người biết hay không biết gì về chúng.

Đề tài nghiên cứulà bộ phận đối tượng trực tiếp tham gia nghiên cứu; đây là những đặc điểm chính, quan trọng nhất của đối tượng theo quan điểm của một nghiên cứu cụ thể. Tính đặc thù của đối tượng nghiên cứu khoa học nằm ở chỗ, lúc đầu nó được đặt ra một cách chung chung, vô thời hạn, nó được dự đoán trước và dự đoán ở mức độ nhỏ. Cuối cùng, nó "lấp ló" khi kết thúc nghiên cứu. Khi tiếp cận nó, nhà khoa học không thể hình dung nó trongbản vẽ và tính toán. Những gì cần “rút ra” từ đối tượng và tổng hợp trong sản phẩm nghiên cứu - người nghiên cứu có kiến ​​thức hời hợt, phiến diện, chưa thấu đáo về điều này. Vì vậy, hình thức ấn định đối tượng nghiên cứu là một câu hỏi, một vấn đề.

Dần dần chuyển đổi thành một sản phẩm của nghiên cứu, đối tượng được làm phong phú và phát triển với chi phí là những dấu hiệu và điều kiện tồn tại ban đầu chưa được biết đến. Bề ngoài, điều này được thể hiện ở sự thay đổi các câu hỏi nảy sinh trước nhà nghiên cứu, được anh ta giải quyết một cách nhất quán và phụ thuộc vào mục tiêu chung của nghiên cứu.

Chúng ta có thể nói rằng các bộ môn khoa học riêng lẻ đang bận rộn nghiên cứu các “phần” riêng lẻ của các đối tượng đang nghiên cứu. Sự đa dạng của các "phần" nghiên cứu đối tượng làm phát sinh tính chất đa chủ đề của tri thức khoa học. Mỗi chủ thể tạo ra bộ máy khái niệm riêng, phương pháp nghiên cứu cụ thể riêng, ngôn ngữ riêng.

Mục đích nghiên cứu - một dự đoán lý tưởng, về mặt tinh thần về kết quả, vì lợi ích của việc thực hiện các hành động khoa học và nhận thức.

Đặc điểm của đối tượng nghiên cứu ảnh hưởng trực tiếp đến mục đích của nó. Sau này, bao gồmhình ảnh của đối tượng nghiên cứu, được đặc trưng bởi tính không chắc chắn vốn có trong đối tượng ở giai đoạn đầu của quá trình nghiên cứu. Nó được cụ thể hóa khi tiến tới kết quả cuối cùng.

Mục tiêu nghiên cứuhình thành các câu hỏi cần phải trả lời để đạt được các mục tiêu của nghiên cứu.

Các mục tiêu và mục tiêu của nghiên cứu tạo thành các chuỗi có liên quan với nhau, trong đó mỗi mắt xích đóng vai trò như một phương tiện giữ các liên kết khác. Mục tiêu cuối cùng của nghiên cứu có thể được gọi là nhiệm vụ chung của nó, và các nhiệm vụ cụ thể đóng vai trò như phương tiện giải quyết vấn đề chính có thể được gọi là mục tiêu trung gian, hoặc mục tiêu của bậc thứ hai.

Nhiệm vụ chính và nhiệm vụ bổ sung của nghiên cứu cũng được phân biệt: Nhiệm vụ chính tương ứng với thiết lập mục tiêu của nó, các nhiệm vụ bổ sung được đặt ra để chuẩn bị cho các nghiên cứu trong tương lai, kiểm tra các giả thuyết phụ (có thể rất phù hợp) không liên quan đến vấn đề này, để giải quyết một số phương pháp luận. các vấn đề, v.v.

Các cách để đạt được mục tiêu:

Nếu mục tiêu chính được xây dựng là lý thuyết thì khi xây dựng chương trình cần chú trọng nghiên cứu tài liệu khoa học về vấn đề này, giải thích rõ ràng các khái niệm ban đầu, xây dựng một khái niệm chung giả định về đối tượng nghiên cứu. , việc xác định một vấn đề khoa học và phân tích logic các giả thuyết hoạt động.

Một logic khác chi phối hành động của nhà nghiên cứu nếu anh ta đặt cho mình một mục tiêu thực tế trực tiếp. Anh ta bắt đầu công việc, dựa trên các chi tiết cụ thể của đối tượng này và sự hiểu biết nhiệm vụ thực tếĐược giải quyết. Chỉ sau đó, anh ta mới quay sang tài liệu để tìm kiếm câu trả lời cho câu hỏi: có giải pháp "điển hình" nào cho các vấn đề đã nảy sinh, tức là một lý thuyết đặc biệt liên quan đến chủ đề này không? Nếu không có giải pháp “chuẩn”, các công việc tiếp theo được triển khai theo đề án nghiên cứu lý thuyết. Nếu một giải pháp như vậy tồn tại, các giả thuyết của nghiên cứu ứng dụng được xây dựng như Các tùy chọn khác nhau"đọc" các giải pháp điển hình trong mối quan hệ với các điều kiện cụ thể.

Điều rất quan trọng cần ghi nhớ là bất kỳ nghiên cứu nào tập trung vào giải quyết các vấn đề lý thuyết đều có thể được tiếp tục như nghiên cứu ứng dụng. Ở giai đoạn đầu, chúng tôi nhận được một số giải pháp điển hình cho vấn đề, và sau đó chuyển nó thành các điều kiện cụ thể.

Ngoài ra, một yếu tố của cấu trúc nghiên cứu khoa học làphương tiện của hoạt động khoa học và nhận thức. Bao gồm các:

Nguồn nguyên liệu;

Đối tượng lý thuyết (cấu trúc lý tưởng);

Phương pháp nghiên cứu và các điều chỉnh lý tưởng khác của nghiên cứu: định mức, mẫu, lý tưởng của hoạt động khoa học.

Các phương tiện tìm kiếm khoa học luôn thay đổi và phát triển. Thực tế là một số trong số chúng được áp dụng thành công ở một giai đoạn trong quá trình phát triển của khoa học không phải là một đảm bảo đủ cho sự phù hợp của chúng với các lĩnh vực thực tế mới và do đó cần phải cải tiến hoặc thay thế.

Phương pháp tiếp cận hệ thống như một chương trình phương pháp luận khoa học chung và bản chất của nó.

Làm việc với các vấn đề nghiên cứu phức tạp liên quan đến việc sử dụng không chỉ Các phương pháp khác nhau, mà còn có nhiều chiến lược nghiên cứu khoa học. Điều quan trọng nhất trong số chúng, đóng vai trò của một chương trình phương pháp luận khoa học tổng quát về tri thức khoa học, là một cách tiếp cận có hệ thống.Phương pháp tiếp cận hệ thốnglà một tập hợp các nguyên tắc phương pháp luận khoa học chung, dựa trên việc coi các đối tượng là hệ thống. Hệ thống - một tập hợp các yếu tố có mối quan hệ và kết nối với nhau, tạo thành một cái gì đó tổng thể.

Các khía cạnh triết học của cách tiếp cận hệ thống được thể hiện trong nguyên tắc tính hệ thống, nội dung của nó được bộc lộ trong các khái niệm về tính toàn vẹn, cấu trúc, sự phụ thuộc lẫn nhau của hệ thống và môi trường, thứ bậc, tính đa dạng của các mô tả về mỗi hệ thống.

Khái niệm về tính toàn vẹn phản ánh tính bất khả quy cơ bản của các thuộc tính của một hệ thống đối với tổng các thuộc tính của các phần tử cấu thành nó và tính không bắt nguồn từ các thuộc tính của các bộ phận thuộc tính của tổng thể, đồng thời, sự phụ thuộc của từng yếu tố, thuộc tính và mối quan hệ của hệ thống về vị trí và chức năng của nó trong tổng thể.

Khái niệm về tính cấu trúc khắc phục thực tế rằng hành vi của một hệ thống được xác định không quá nhiều bởi hành vi của các phần tử riêng lẻ của nó mà bởi các thuộc tính của cấu trúc của nó, và có thể mô tả hệ thống bằng cách thiết lập cấu trúc của nó.

Sự phụ thuộc lẫn nhau của hệ thống và môi trường có nghĩa là hệ thống hình thành và biểu hiện các thuộc tính của nó trong tương tác liên tục với môi trường, đồng thời vẫn là thành phần tích cực hàng đầu của tương tác.

Khái niệm phân cấp tập trung vào thực tế là mỗi phần tử của hệ thống có thể được coi là một hệ thống, và hệ thống đang được nghiên cứu trong trường hợp này là một trong những phần tử của một hệ thống rộng lớn hơn.

Khả năng tồn tại nhiều mô tả về hệ thống do tính phức tạp cơ bản của mỗi hệ thống, do đó kiến ​​thức đầy đủ của nó đòi hỏi phải xây dựng nhiều mô hình khác nhau, mỗi mô hình chỉ mô tả một khía cạnh nhất định của hệ thống.

Tính cụ thể của cách tiếp cận hệ thống được xác định bởi thực tế là nó tập trung nghiên cứu vào việc tiết lộ tính toàn vẹn của đối tượng đang phát triển và các cơ chế đảm bảo nó, vào việc xác định các kiểu kết nối đa dạng của một đối tượng phức tạp và đưa chúng vào một hệ thống lý thuyết duy nhất. . Việc sử dụng rộng rãi phương pháp tiếp cận có hệ thống trong thực hành nghiên cứu hiện đại là do một số hoàn cảnh và trên hết là do sự phát triển chuyên sâu của các đối tượng phức tạp trong tri thức khoa học hiện đại, thành phần, cấu hình và nguyên tắc hoạt động của chúng không rõ ràng và đòi hỏi phân tích đặc biệt.

Một trong những phương án nổi bật nhất của phương pháp luận hệ thống làphân tích hệ thống, là một nhánh kiến ​​thức ứng dụng đặc biệt áp dụng cho các hệ thống thuộc bất kỳ bản chất nào.

Gần đây, sự hình thành của một phương pháp luận phi tuyến tính về nhận thức gắn với sự phát triển của các khái niệm khoa học liên ngành - động lực học của các trạng thái phi cân bằng và sự hợp lực. Trong khuôn khổ của các khái niệm này, các hướng dẫn mới cho hoạt động nhận thức được hình thành, đặt việc coi đối tượng được nghiên cứu là một hệ thống tự tổ chức phức tạp và do đó, về mặt lịch sử, hệ thống tự phát triển.

TỪ cách tiếp cận có hệ thống như một chương trình phương pháp luận khoa học chung cũng liên quan chặt chẽcách tiếp cận cấu trúc-chức năng, đó là sự đa dạng của nó. Nó được xây dựng trên cơ sở xác định cấu trúc của chúng trong các hệ thống tích phân - một tập hợp các mối quan hệ và mối quan hệ ổn định giữa các phần tử của nó và vai trò (chức năng) của chúng tương đối với nhau.

Cấu trúc được hiểu là một cái gì đó không thay đổi dưới những biến đổi nhất định, và chức năng như mục đích của từng phần tử của hệ thống này.

Các yêu cầu chính của cách tiếp cận cấu trúc-chức năng:

Nghiên cứu cấu trúc, cấu trúc của đối tượng đang nghiên cứu;

Nghiên cứu các yếu tố của nó và các đặc điểm chức năng của chúng;

Xem xét lịch sử hoạt động và phát triển của đối tượng nói chung.

Các mốc của hoạt động nhận thức, tập trung ở nội dung của các phương pháp khoa học chung, được triển khai, tổ chức một cách có hệ thống, phức hợp khác nhau cấu trúc phức tạp. Ngoài ra, bản thân các phương pháp cũng có mối quan hệ phức tạp với nhau. Trong thực tiễn nghiên cứu khoa học, các phương pháp nhận thức được áp dụng kết hợp, đề ra chiến lược giải quyết nhiệm vụ. Đồng thời, tính cụ thể của bất kỳ phương pháp nào cho phép xem xét một cách có ý nghĩa từng phương pháp một cách riêng biệt, có tính đến mức độ nhất định nghiên cứu khoa học.

Phương pháp luận lý chung của nghiên cứu khoa học.

Phân tích - sự chia nhỏ một chủ thể tổng thể thành các bộ phận cấu thành của nó (đặc điểm, tính chất, mối quan hệ) với mục đích nghiên cứu toàn diện của chúng.

Tổng hợp - kết nối các bộ phận đã phân biệt trước đó (các mặt, đặc điểm, thuộc tính, quan hệ) của một đối tượng thành một tổng thể duy nhất.

sự trừu tượng- sự phân tâm về một số đặc điểm, tính chất và mối quan hệ của đối tượng đang nghiên cứu, đồng thời làm nổi bật để xem xét những đặc điểm của chúng mà nhà nghiên cứu quan tâm. Kết quả là các "đối tượng trừu tượng" xuất hiện, vừa là khái niệm, phạm trù riêng lẻ vừa là hệ thống của chúng.

Sự khái quát - thiết lập tài sản chung và dấu hiệu của các đối tượng. Tổng quát - một phạm trù triết học phản ánh những đặc điểm, những đặc điểm giống nhau, lặp đi lặp lại thuộc về các hiện tượng đơn lẻ hoặc tất cả các đối tượng của một lớp nhất định. Có hai loại chung:

Trừu tượng-tổng quát (sự giống nhau đơn giản, sự giống nhau bên ngoài, sự giống nhau của một số đối tượng đơn lẻ);

Cụ thể-tổng quát (cơ sở nội tại, sâu xa, lặp lại của một nhóm hiện tượng giống nhau - bản chất).

Theo đó, có hai kiểu khái quát:

Nhận dạng bất kỳ dấu hiệu và đặc tính của đối tượng;

Xác định các tính năng và thuộc tính thiết yếu của các đối tượng.

Trên cơ sở khác, khái quát được chia thành:

Quy nạp (từ các dữ kiện và sự kiện riêng lẻ đến biểu hiện của chúng trong suy nghĩ);

Lôgic (từ suy nghĩ này sang suy nghĩ khác, tổng quát hơn).

Phương pháp ngược lại với tổng quát hóa - sự hạn chế (chuyển đổi từ một khái niệm tổng quát hơn sang một khái niệm ít khái quát hơn).

Hướng dẫn là một phương pháp nghiên cứu kết luận chung dựa trên các bưu kiện tư nhân.

Khấu trừ - một phương pháp nghiên cứu bằng cách đưa ra kết luận có tính chất cụ thể từ những tiền đề chung.

Sự giống nhau - Phương pháp nhận thức trong đó trên cơ sở sự giống nhau của các đối tượng về một số đặc điểm, họ kết luận rằng chúng giống nhau về các đặc điểm khác.

Mô hình hóa - nghiên cứu một đối tượng bằng cách tạo ra và nghiên cứu bản sao (mô hình) của nó, thay thế bản gốc từ những khía cạnh quan tâm nhất định đến tri thức.

Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm

Ở cấp độ thực nghiệm, các phương pháp nhưquan sát, mô tả, so sánh, đo lường, thí nghiệm.

Quan sát - Đây là nhận thức có hệ thống và có mục đích về các hiện tượng, trong đó chúng ta có được kiến ​​thức về các mặt, các tính chất và các mối quan hệ bên ngoài của các đối tượng đang nghiên cứu. Quan sát luôn luôn không phải là chiêm nghiệm, mà là hoạt động, tích cực. Nó phụ thuộc vào quyết định của một nhiệm vụ khoa học và do đó khác nhau về mục đích, tính chọn lọc và tính hệ thống.

Các yêu cầu chính đối với quan sát khoa học là: thiết kế rõ ràng, tính sẵn có của các phương tiện được xác định chặt chẽ (trong khoa học kỹ thuật - thiết bị), tính khách quan của kết quả. Tính khách quan được đảm bảo bởi khả năng kiểm soát thông qua quan sát lặp lại hoặc sử dụng các phương pháp nghiên cứu khác, cụ thể là thực nghiệm. Thông thường, quan sát được bao gồm như một phần không thể thiếu của quy trình thí nghiệm. Một điểm quan trọng của quan sát là việc giải thích các kết quả của nó - giải mã các kết quả đọc trên thiết bị, v.v.

Quan sát khoa học luôn là trung gian của tri thức lý thuyết, vì tri thức lý thuyết chính xác định đối tượng và chủ thể quan sát, mục đích quan sát và phương pháp thực hiện. Trong quá trình quan sát, người nghiên cứu luôn được hướng dẫn bởi một ý tưởng, khái niệm hoặc giả thuyết nào đó. Anh ta không chỉ đăng ký bất kỳ sự kiện nào, mà còn lựa chọn một cách có ý thức những sự kiện trong số đó xác nhận hoặc bác bỏ ý tưởng của anh ta. Điều rất quan trọng là chọn nhóm sự kiện tiêu biểu nhất trong mối quan hệ của họ. Việc giải thích một quan sát cũng luôn luôn được thực hiện với sự trợ giúp của các định đề lý thuyết nhất định.

Việc thực hiện các hình thức quan sát tiên tiến liên quan đến việc sử dụng các phương tiện đặc biệt - và chủ yếu là các thiết bị, việc phát triển và thực hiện chúng cũng đòi hỏi sự tham gia của các khái niệm lý thuyết của khoa học. Trong khoa học xã hội, hình thức quan sát là đặt câu hỏi; đối với việc hình thành các công cụ khảo sát (bảng câu hỏi, phỏng vấn) cũng đòi hỏi kiến ​​thức lý thuyết đặc biệt.

Sự miêu tả - cố định bằng ngôn ngữ tự nhiên hoặc nhân tạo các kết quả của một thí nghiệm (dữ liệu quan sát hoặc thí nghiệm) bằng cách sử dụng các hệ thống ký hiệu nhất định được sử dụng trong khoa học (sơ đồ, đồ thị, hình vẽ, bảng, biểu đồ, v.v.).

Trong quá trình mô tả, so sánh và đo lường các hiện tượng được thực hiện.

So sánh - một phương pháp cho thấy sự giống nhau hoặc khác nhau của các đối tượng (hoặc các giai đoạn phát triển của cùng một đối tượng), tức là bản sắc và sự khác biệt của họ. Nhưng phương pháp này chỉ có ý nghĩa khi tập hợp các đối tượng đồng nhất tạo thành một lớp. So sánh các đối tượng trong lớp được thực hiện theo các đặc điểm cần thiết cho việc xem xét này. Đồng thời, các dấu hiệu được so sánh theo một dấu hiệu có thể không so sánh được theo dấu hiệu khác.

Đo đạc - một phương pháp nghiên cứu trong đó tỷ lệ của giá trị này với giá trị khác, được coi là tiêu chuẩn, được thiết lập. Phép đo được ứng dụng rộng rãi nhất trong khoa học tự nhiên và kỹ thuật, nhưng kể từ những năm 20-30 của thế kỷ XX. nó cũng được sử dụng trong nghiên cứu xã hội. Phép đo ngụ ý sự hiện diện của: một đối tượng mà trên đó một số hoạt động được thực hiện; thuộc tính của đối tượng này, có thể được nhận biết, và giá trị của đối tượng này được đặt bằng thao tác này; công cụ mà thông qua đó hoạt động này được thực hiện. Mục tiêu chung của bất kỳ phép đo nào là thu được dữ liệu số để có thể đánh giá chất lượng không quá nhiều so với số lượng của các trạng thái nhất định. Trong trường hợp này, giá trị của giá trị thu được phải gần với giá trị thực để cho mục đích này, nó có thể được sử dụng thay vì giá trị thực. Có thể có sai số trong kết quả đo (hệ thống và ngẫu nhiên).

Có các thủ tục đo lường trực tiếp và gián tiếp. Loại thứ hai bao gồm các phép đo của các đối tượng ở xa chúng ta hoặc không được cảm nhận trực tiếp. Giá trị của đại lượng đo được đặt gián tiếp. Các phép đo gián tiếp là khả thi khi mối quan hệ tổng quát giữa các đại lượng đã biết, điều này có thể thu được kết quả mong muốn từ các đại lượng đã biết.

Cuộc thí nghiệm - một phương pháp nghiên cứu, với sự trợ giúp của nó là sự nhận thức tích cực và có mục đích về một đối tượng nhất định trong những điều kiện được kiểm soát và kiểm soát.

Các tính năng chính của thử nghiệm:

1) mối quan hệ tích cực với đối tượng cho đến khi nó thay đổi và biến đổi;

2) khả năng tái tạo nhiều lần của đối tượng đang nghiên cứu theo yêu cầu của nhà nghiên cứu;

3) khả năng phát hiện các đặc tính đó của các hiện tượng không quan sát được trong điều kiện tự nhiên;

4) khả năng xem xét hiện tượng "ở dạng thuần túy" bằng cách cô lập nó khỏi các tác động bên ngoài, hoặc bằng cách thay đổi các điều kiện của thí nghiệm;

5) khả năng kiểm soát "hành vi" của đối tượng và kiểm tra kết quả.

Chúng ta có thể nói rằng thử nghiệm là một trải nghiệm lý tưởng. Nó làm cho nó có thể theo dõi quá trình thay đổi của một hiện tượng, tích cực tác động đến nó, để tái tạo nó, nếu cần, trước khi so sánh các kết quả thu được. Vì vậy, thực nghiệm là một phương pháp mạnh mẽ và hiệu quả hơn so với quan sát hoặc đo lường, trong đó hiện tượng đang nghiên cứu không thay đổi. Đây là hình thức nghiên cứu thực nghiệm cao nhất.

Thí nghiệm được sử dụng để tạo ra một tình huống cho phép người ta nghiên cứu một đối tượng ở dạng thuần túy của nó, hoặc để kiểm tra các giả thuyết và lý thuyết hiện có, hoặc để hình thành các giả thuyết và ý tưởng lý thuyết mới. Bất kỳ thí nghiệm nào cũng luôn được hướng dẫn bởi một số ý tưởng, khái niệm, giả thuyết lý thuyết. Dữ liệu thực nghiệm, cũng như các quan sát, luôn được tải về mặt lý thuyết - từ việc xây dựng nó cho đến việc giải thích các kết quả.

Các giai đoạn của thử nghiệm:

1) quy hoạch và xây dựng (mục đích, loại, phương tiện, v.v.);

2) kiểm soát;

3) giải thích các kết quả.

Cấu trúc thí nghiệm:

1) đối tượng nghiên cứu;

2) tạo ra các điều kiện cần thiết (các yếu tố vật chất ảnh hưởng đến đối tượng nghiên cứu, loại bỏ các tác động không mong muốn - can thiệp);

3) phương pháp luận để tiến hành thử nghiệm;

4) giả thuyết hoặc lý thuyết được kiểm tra.

Theo quy luật, thử nghiệm gắn liền với việc sử dụng các phương pháp thực tế đơn giản hơn - quan sát, so sánh và đo lường. Vì thí nghiệm không được thực hiện, theo quy luật, không có quan sát và đo lường, nó phải đáp ứng các yêu cầu về phương pháp luận của chúng. Đặc biệt, đối với các quan sát và đo lường, một thí nghiệm có thể được coi là kết luận nếu nó có thể được tái tạo bởi bất kỳ người nào khác ở một nơi khác trong không gian và vào một thời điểm khác và cho kết quả tương tự.

Các loại thử nghiệm:

Tùy thuộc vào mục tiêu của thí nghiệm, thí nghiệm nghiên cứu được phân biệt (nhiệm vụ là hình thành lý thuyết khoa học mới), thí nghiệm kiểm tra (kiểm tra giả thuyết và lý thuyết hiện có), thí nghiệm quyết định (xác nhận một và bác bỏ một lý thuyết cạnh tranh khác).

Tùy thuộc vào bản chất của đối tượng, các thí nghiệm vật lý, hóa học, sinh học, xã hội và các thí nghiệm khác được phân biệt.

Ngoài ra còn có các thí nghiệm định tính nhằm xác định sự hiện diện hay vắng mặt của hiện tượng được cho là, và các thí nghiệm đo lường cho thấy sự chắc chắn về mặt định lượng của một số tính chất.

Phương pháp nghiên cứu lý thuyết.

Ở giai đoạn lý thuyết,thử nghiệm suy nghĩ, lý tưởng hóa, chính thức hóa,phương pháp tiên đề, giả thuyết-suy luận, phương pháp đi lên từ trừu tượng đến cụ thể, cũng như các phương pháp phân tích lịch sử và lôgic.

Lý tưởng hóa - một phương pháp nghiên cứu bao gồm việc xây dựng tinh thần một ý tưởng về một đối tượng bằng cách loại bỏ các điều kiện cần thiết cho sự tồn tại thực sự của nó. Trên thực tế, lý tưởng hóa là một loại thủ tục trừu tượng, được xác định có tính đến nhu cầu của nghiên cứu lý thuyết. Kết quả của việc xây dựng như vậy là các đối tượng lý tưởng hóa.

Sự hình thành của lý tưởng hóa có thể đi theo những cách khác nhau:

Thực hiện nhất quán trừu tượng hóa nhiều giai đoạn (do đó, thu được các đối tượng của toán học - một mặt phẳng, một đường thẳng, một điểm, v.v.);

Cô lập và cố định một thuộc tính nào đó của đối tượng đang nghiên cứu một cách tách biệt với tất cả những thuộc tính khác (đối tượng lý tưởng của khoa học tự nhiên).

Các đối tượng lý tưởng hóa đơn giản hơn nhiều so với các đối tượng thực, do đó có thể áp dụng các phương pháp mô tả toán học cho chúng. Nhờ lý tưởng hóa, các quá trình được coi là ở dạng tinh khiết nhất của chúng, không có sự bổ sung ngẫu nhiên từ bên ngoài, điều này mở ra con đường tiết lộ các quy luật mà các quá trình này tiến hành. Một đối tượng lý tưởng hóa, trái ngược với một đối tượng thực, có đặc điểm không phải là vô hạn, mà bởi một số đặc tính khá xác định, và do đó nhà nghiên cứu có khả năng kiểm soát trí tuệ hoàn toàn đối với nó. Các đối tượng lý tưởng hóa mô hình hóa các mối quan hệ bản chất nhất trong các đối tượng thực.

Vì các quy định của lý thuyết nói về các thuộc tính của các đối tượng lý tưởng, và không có thực, nên có một vấn đề là xác minh và chấp nhận các quy định này trên cơ sở tương quan với thế giới thực. Do đó, để tính đến các hoàn cảnh đưa vào ảnh hưởng đến độ lệch của các chỉ số vốn có trong kinh nghiệm cho trước so với các đặc điểm của một đối tượng lý tưởng, các quy tắc cụ thể hóa được xây dựng: xác minh luật, có tính đến các điều kiện cụ thể của hoạt động của nó. .

Mô hình hóa (một phương pháp liên quan chặt chẽ đến lý tưởng hóa) là một phương pháp để nghiên cứu các mô hình lý thuyết, tức là tương tự (lược đồ, cấu trúc, hệ thống dấu hiệu) của một số mảnh thực tế nhất định, được gọi là bản gốc. Nhà nghiên cứu, chuyển đổi các chất tương tự này và quản lý chúng, mở rộng và đào sâu kiến ​​thức về các bản gốc. Mô hình hóa là một phương pháp hoạt động gián tiếp của một đối tượng, trong đó không phải đối tượng quan tâm của chúng ta được điều tra trực tiếp, mà là một hệ thống trung gian nào đó (tự nhiên hoặc nhân tạo), mà:

Nó nằm trong một số tương ứng khách quan với đối tượng được nhận biết (trước hết, mô hình là cái mà nó được so sánh với nó - điều cần thiết là phải có sự tương đồng giữa mô hình và nguyên bản về một số đặc điểm vật lý, hoặc về cấu trúc, hoặc chức năng);

Trong quá trình nhận thức, ở những giai đoạn nhất định, nó có khả năng thay thế đối tượng đang nghiên cứu trong một số trường hợp nhất định (trong quá trình nghiên cứu, việc thay thế tạm thời cái gốc bằng một mô hình và làm việc với nó cho phép trong nhiều trường hợp không chỉ phát hiện, mà còn để dự đoán các thuộc tính mới của nó);

Để cung cấp thông tin về đối tượng quan tâm cho chúng tôi trong quá trình nghiên cứu nó.

Cơ sở logic của phương pháp mô hình hóa là các kết luận bằng phép loại suy.

Có nhiều loại mô hình khác nhau. Chủ yếu:

Đối tượng (trực tiếp) - mô hình hóa, trong đó nghiên cứu được thực hiện trên một mô hình tái tạo một số đặc điểm vật lý, hình học, v.v. của bản gốc. Mô hình hóa đối tượng được sử dụng như một phương pháp thực hành của kiến ​​thức.

Mô hình hóa dấu hiệu (mô hình là sơ đồ, hình vẽ, công thức, câu ngôn ngữ tự nhiên hoặc nhân tạo, v.v.). Vì hành động với biển báo đồng thời là hành động với một số suy nghĩ, trong chừng mực như bất kỳ mô hình biển báo nào cũng là một mô hình tinh thần.

TRONG nghiên cứu lịch sử có những mô hình đo lường phản xạ (“nguyên trạng”) và những mô hình tiên lượng mô phỏng (“nó có thể như thế nào”).

thử nghiệm suy nghĩ- một phương pháp nghiên cứu dựa trên sự kết hợp của các hình ảnh, việc thực hiện tài liệu đó là không thể. Phương pháp này được hình thành trên cơ sở lý tưởng hóa và mô hình hóa. Sau đó, mô hình trở thành một vật thể tưởng tượng, được biến đổi theo các quy tắc phù hợp với một tình huống nhất định. Các trạng thái không thể tiếp cận được với thí nghiệm thực tế được tiết lộ với sự trợ giúp của sự tiếp tục của nó - thử nghiệm suy nghĩ.

Để minh họa, chúng ta có thể lấy mô hình do K. Marx xây dựng, cho phép ông khám phá kỹ lưỡng phương thức sản xuất tư bản chủ nghĩa vào giữa thế kỷ XIX. Việc xây dựng mô hình này gắn liền với một số giả định lý tưởng hóa. Đặc biệt, người ta cho rằng không có độc quyền trong nền kinh tế; tất cả các quy định ngăn cản sự di chuyển lao động từ nơi này hoặc từ lĩnh vực sản xuất này sang lĩnh vực sản xuất khác đã bị bãi bỏ; lao động trong tất cả các lĩnh vực sản xuất được giảm xuống lao động giản đơn; định mức giá trị thặng dư giống nhau trong tất cả các lĩnh vực sản xuất; thành phần hữu cơ trung bình của tư bản là như nhau trong tất cả các ngành sản xuất; cầu đối với mỗi hàng hóa bằng với lượng cung của nó; thời gian của ngày làm việc và giá tiền của sức lao động là không đổi; nông nghiệp thực hiện sản xuất giống như bất kỳ ngành sản xuất nào khác; không có vốn giao dịch và ngân hàng; xuất khẩu và nhập khẩu cân bằng; chỉ có hai giai cấp - tư bản và công nhân làm công ăn lương; nhà tư bản không ngừng phấn đấu vì lợi nhuận tối đa, luôn hành động theo lý trí. Kết quả là một mô hình của một loại chủ nghĩa tư bản “lý tưởng”. Thử nghiệm tinh thần với nó đã giúp hình thành các quy luật của xã hội tư bản, cụ thể là quy luật quan trọng nhất - quy luật giá trị, theo đó sản xuất và trao đổi hàng hóa được thực hiện trên cơ sở chi phí xã hội cần thiết. nhân công.

Một thí nghiệm suy nghĩ cho phép đưa các khái niệm mới vào bối cảnh lý thuyết khoa học, hình thành các nguyên tắc cơ bản của một khái niệm khoa học.

Gần đây, để thực hiện mô hình hóa và tiến hành một thí nghiệm suy nghĩ, nó ngày càng được sử dụngthí nghiệm tính toán. Ưu điểm chính của máy tính là với sự trợ giúp của nó, khi nghiên cứu, nó rất hệ thống phức tạp có thể phân tích sâu không chỉ hiện tại mà còn có thể, bao gồm cả các trạng thái trong tương lai. Thực chất của thí nghiệm tính toán là một thí nghiệm được thực hiện trên một mô hình toán học nào đó của một đối tượng bằng máy tính. Theo một số tham số của mô hình, các đặc tính khác của nó được tính toán và trên cơ sở này rút ra kết luận về các thuộc tính của các hiện tượng được biểu diễn bằng mô hình toán học. Các giai đoạn chính của thử nghiệm tính toán:

1) xây dựng mô hình toán học của đối tượng đang nghiên cứu trong những điều kiện nhất định (theo quy luật, nó được biểu diễn bằng một hệ phương trình bậc cao);

2) xác định thuật toán tính toán để giải hệ phương trình cơ bản;

3) xây dựng một chương trình để thực hiện nhiệm vụ cho một máy tính.

Một thí nghiệm tính toán dựa trên kinh nghiệm tích lũy về mô hình toán học, một ngân hàng các thuật toán và phần mềm tính toán cho phép bạn giải nhanh chóng và hiệu quả các vấn đề trong hầu hết các lĩnh vực kiến ​​thức khoa học toán học. Việc chuyển sang thực nghiệm tính toán trong một số trường hợp giúp giảm đáng kể chi phí phát triển khoa học và tăng cường quá trình nghiên cứu khoa học, được đảm bảo bởi tính đa phương của các phép tính được thực hiện và sự đơn giản của các sửa đổi để mô phỏng các điều kiện thực nghiệm nhất định.

Chính thức hóa - một phương pháp nghiên cứu dựa trên việc hiển thị kiến ​​thức có ý nghĩa dưới dạng ký hiệu-ký hiệu (ngôn ngữ được hình thức hóa). Cái thứ hai được tạo ra để diễn đạt chính xác suy nghĩ nhằm loại trừ khả năng hiểu không rõ ràng. Khi chính thức hóa, lý luận về các đối tượng được chuyển sang bình diện hoạt động với các dấu hiệu (công thức), được liên kết với việc xây dựng ngôn ngữ nhân tạo. Việc sử dụng các ký hiệu đặc biệt giúp loại bỏ tính đa nghĩa và thiếu chính xác, tượng hình của các từ ngôn ngữ tự nhiên. Trong lý luận được hình thức hóa, mỗi ký hiệu hoàn toàn không rõ ràng. Việc chính thức hóa đóng vai trò là cơ sở cho các quá trình thuật toán hóa và lập trình các thiết bị máy tính, và do đó là tin học hóa tri thức.

Điều chính trong quá trình chính thức hóa là có thể thực hiện các phép toán trên các công thức của ngôn ngữ nhân tạo, để có được các công thức và quan hệ mới từ chúng. Vì vậy, các phép toán với ý nghĩ được thay thế bằng các phép toán có dấu hiệu và ký hiệu (ranh giới phương pháp).

Phương pháp chính thức hóa mở ra cơ hội cho việc sử dụng các phương pháp nghiên cứu lý thuyết phức tạp hơn, chẳng hạnphương pháp giả thuyết toán học, trong đó một số phương trình đại diện cho sự sửa đổi của các trạng thái đã biết và đã được xác minh trước đó đóng vai trò như một giả thuyết. Bằng cách thay đổi cái sau, họ tạo ra một phương trình mới thể hiện một giả thuyết liên quan đến các hiện tượng mới.Thường thì công thức toán học ban đầu được mượn từ một lĩnh vực kiến ​​thức liền kề và thậm chí không liền kề, các giá trị có bản chất khác được thay thế vào đó, sau đó chúng kiểm tra xem hành vi được tính toán và hành vi thực của đối tượng có khớp nhau hay không. Tất nhiên, khả năng ứng dụng của phương pháp này bị hạn chế bởi những ngành vốn đã tích lũy được một kho vũ khí toán học khá phong phú.

Phương pháp tiên đề- một phương pháp xây dựng lý thuyết khoa học, trong đó một số quy định được lấy làm cơ sở của nó mà không yêu cầu chứng minh đặc biệt (tiên đề hoặc định đề), từ đó tất cả các quy định khác được suy ra bằng cách sử dụng chứng minh lôgic chính thức. Tập hợp các tiên đề và các quy định bắt nguồn từ chúng tạo thành một lý thuyết được xây dựng theo tiên đề, bao gồm các mô hình ký hiệu trừu tượng. Một lý thuyết như vậy có thể được sử dụng để biểu diễn mô hình của không phải một, mà là một số lớp hiện tượng, để mô tả đặc điểm của không phải một, mà là một số lĩnh vực chủ đề. Để suy ra các điều khoản từ tiên đề, các quy tắc suy luận đặc biệt được xây dựng - các điều khoản logic toán học. Việc tìm ra các quy tắc tương quan giữa các tiên đề của một hệ thống kiến ​​thức được xây dựng chính thức với một lĩnh vực chủ đề cụ thể được gọi là diễn dịch. Trong khoa học tự nhiên hiện đại, các ví dụ về lý thuyết tiên đề hình thức là lý thuyết vật lý cơ bản, kéo theo một số vấn đề cụ thể về cách giải thích và biện minh của chúng (đặc biệt là đối với các cấu trúc lý thuyết của khoa học phi cổ điển và hậu phi cổ điển).

Do các chi tiết cụ thể của hệ thống kiến ​​thức lý thuyết được xây dựng theo tiên đề để biện minh cho chúng Ý nghĩa đặc biệtđạt được các tiêu chí nội tại lý thuyết về chân lý: yêu cầu về tính nhất quán và hoàn chỉnh của lý thuyết và yêu cầu về đủ cơ sở để chứng minh hoặc bác bỏ bất kỳ quan điểm nào được xây dựng trong khuôn khổ của lý thuyết đó.

Phương pháp này được sử dụng rộng rãi trong toán học, cũng như trong các ngành khoa học tự nhiên có sử dụng phương pháp chính thức hóa. (Hạn chế của phương pháp).

Phương pháp giả thuyết-suy luận- một phương pháp xây dựng một lý thuyết khoa học, dựa trên việc tạo ra một hệ thống các giả thuyết có liên hệ với nhau, từ đó một hệ thống các giả thuyết cụ thể sau đó được suy ra bằng cách triển khai suy diễn, có thể kiểm chứng bằng thực nghiệm. Do đó, phương pháp này dựa trên sự suy diễn (suy ra) các kết luận từ các giả thuyết và các tiền đề khác, ý nghĩa thực sự của nó là chưa biết. Và điều này có nghĩa là kết luận thu được trên cơ sở của phương pháp này chắc chắn sẽ có tính chất xác suất.

Cấu trúc của phương pháp giả thuyết-suy luận:

1) đưa ra giả thuyết về nguyên nhân và hình thái của những hiện tượng này bằng cách sử dụng nhiều kỹ thuật logic khác nhau;

2) đánh giá tính hợp lệ của các giả thuyết và lựa chọn giả thuyết có khả năng xảy ra cao nhất từ ​​tập hợp của chúng;

3) suy diễn từ giả thuyết bằng cách suy diễn các hệ quả với đặc tả nội dung của nó;

4) thực nghiệm xác minh các hệ quả rút ra từ giả thuyết. Ở đây giả thuyết hoặc nhận được xác nhận thực nghiệm hoặc bị bác bỏ. Tuy nhiên, việc xác nhận các hậu quả riêng lẻ không đảm bảo tính trung thực hay sai lệch về tổng thể. Giả thuyết tốt nhất dựa trên kết quả thử nghiệm sẽ đi vào lý thuyết.

Phương pháp đi lên từ trừu tượng đến cụ thể- một phương pháp ban đầu tìm ra cái trừu tượng ban đầu (mối liên hệ (mối quan hệ) chính của đối tượng được nghiên cứu), và sau đó, từng bước, qua các giai đoạn liên tiếp của việc đào sâu và mở rộng kiến ​​thức, nó lần theo dấu vết của nó thay đổi như thế nào trong các điều kiện khác nhau, mới các kết nối được mở ra, các tương tác của chúng được thiết lập và do đó, bản chất của đối tượng đang nghiên cứu được hiển thị toàn bộ.

Phương pháp phân tích lịch sử và lôgic. Phương pháp lịch sử yêu cầu mô tả lịch sử thực tế của đối tượng trong tất cả sự đa dạng của sự tồn tại của nó. Phương pháp logic là sự tái tạo lại lịch sử của một đối tượng, xóa bỏ mọi thứ tình cờ, tầm thường và tập trung vào việc bộc lộ bản chất. Sự thống nhất của phân tích lôgic và lịch sử.

Các quy trình logic để chứng minh kiến ​​thức khoa học

Tất cả các phương pháp cụ thể, cả thực nghiệm và lý thuyết, đều có kèm theo các quy trình logic. Thực nghiệm và phương pháp lý thuyết phụ thuộc trực tiếp vào cách thức xây dựng một cách chính xác, từ quan điểm của lôgic học, lý luận khoa học tương ứng.

Cơ sở lý luận - một thủ tục lôgic gắn với việc đánh giá một sản phẩm tri thức nhất định như một thành phần của hệ thống tri thức khoa học về mức độ tuân thủ của nó đối với các chức năng, mục tiêu và mục tiêu của hệ thống này.

Các loại biện minh chính:

Bằng chứng - một thủ tục logic trong đó một biểu thức có giá trị chưa biết được suy ra từ các câu lệnh mà giá trị của nó đã được thiết lập. Điều này cho phép bạn loại bỏ bất kỳ nghi ngờ nào và nhận ra sự thật của biểu thức này.

Cấu trúc bằng chứng:

Luận đề (diễn đạt, chân lý, được thiết lập);

Luận điểm, luận cứ (phát biểu xác lập chân lý của luận điểm);

Các giả định bổ sung (các biểu hiện có tính chất bổ trợ, được đưa vào cấu trúc của chứng minh và bị loại bỏ trong quá trình chuyển sang kết quả cuối cùng);

Biểu diễn (dạng logic của thủ tục này).

Một ví dụ điển hình của một chứng minh là bất kỳ lý luận toán học nào dẫn đến việc áp dụng một số định lý mới. Trong đó, định lý này đóng vai trò như một luận đề, các định lý và tiên đề đã được chứng minh trước đó là luận cứ, còn chứng minh là một dạng suy luận.

Các loại bằng chứng:

Trực tiếp (luận điểm tiếp nối trực tiếp từ các luận cứ);

Gián tiếp (luận điểm được chứng minh một cách gián tiếp):

Sai sư phạm (chứng minh bằng mâu thuẫn - xác lập tính sai của phản đề: giả định rằng phản đề là đúng, và các hệ quả bắt nguồn từ nó, nếu ít nhất một trong các hệ quả thu được mâu thuẫn với các phán đoán đúng có sẵn, thì hệ quả được công nhận là sai, và sau đó chính là phản đề - chân lý của luận điểm được công nhận);

Phân chia (sự thật của luận điểm được thiết lập bằng cách loại trừ tất cả các phương án chống lại nó).

Chứng minh có liên quan chặt chẽ đến một thủ tục logic như bác bỏ.

Bác bỏ - một thủ tục lôgic xác lập luận điểm sai của một tuyên bố lôgic.

Các loại bác bỏ:

Chứng minh phản đề (một tuyên bố được chứng minh độc lập mâu thuẫn với luận điểm bác bỏ);

Xác định tính sai lệch của các hệ quả phát sinh từ luận điểm (một giả định được đưa ra về sự thật của luận điểm bị bác bỏ và các hệ quả được suy ra từ đó; nếu ít nhất một hệ quả không tương ứng với thực tế, tức là sai, thì giả thiết sẽ là sai - luận điểm bác bỏ).

Vì vậy, với sự trợ giúp của một bác bỏ, một kết quả tiêu cực sẽ đạt được. Nhưng nó cũng có tác dụng tích cực: vòng tròn tìm kiếm vị trí đích thực bị thu hẹp.

Xác nhận - biện minh một phần về sự thật của một số tuyên bố. Nó đóng một vai trò đặc biệt trong sự hiện diện của các giả thuyết và không có đủ lý lẽ để chấp nhận chúng. Nếu bằng chứng đạt được chứng minh hoàn toàn về sự thật của một số tuyên bố, thì xác nhận đạt được một phần chứng minh.

Mệnh đề B xác nhận giả thuyết A nếu và chỉ khi mệnh đề B là hệ quả đúng của A. Tiêu chí này đúng trong những trường hợp khi xác nhận và xác nhận thuộc cùng một cấp độ kiến ​​thức. Do đó, nó là đáng tin cậy trong toán học hoặc trong việc kiểm tra các khái quát cơ bản có thể rút gọn đối với các kết quả quan sát. Tuy nhiên, có những bảo lưu đáng kể, nếu xác nhận và xác nhận ở các cấp độ nhận thức khác nhau - xác nhận các điều khoản lý thuyết bằng dữ liệu thực nghiệm. Sau này được hình thành dưới ảnh hưởng của các yếu tố khác nhau, bao gồm cả ngẫu nhiên. Chỉ kế toán của họ và giảm xuống 0 mới có thể mang lại xác nhận.

Nếu giả thuyết được xác nhận bởi sự thật, điều này hoàn toàn không có nghĩa là nó phải được chấp nhận ngay lập tức và vô điều kiện. Theo quy luật logic, chân lý của hệ quả B không có nghĩa là chân lý của lý luận A. Mỗi hệ quả mới làm cho giả thuyết ngày càng xác suất hơn, nhưng để trở thành một thành tố của hệ thống kiến ​​thức lý thuyết tương ứng thì phải thông qua một chặng đường dài thử nghiệm về khả năng áp dụng trong hệ thống này và khả năng đáp ứng bản chất chức năng đã xác định của nó.

Như vậy, khi xác nhận luận điểm:

Hệ quả của nó như là những luận cứ;

Việc chứng minh không mang tính chất cần thiết (suy luận).

Sự phản đối là thủ tục lôgic đối lập với xác nhận. Nó nhằm mục đích làm suy yếu một số luận điểm (giả thuyết).

Các loại phản đối:

Trực tiếp (xem xét trực tiếp những thiếu sót của luận điểm; theo quy luật, bằng cách đưa ra một phản đề thực sự, hoặc bằng cách sử dụng một phản đề không được chứng minh đầy đủ và có một mức độ xác suất nhất định);

Gián tiếp (hướng không chống lại chính luận điểm mà chống lại các lập luận được đưa ra trong sự biện minh của nó hoặc hình thức logic của mối liên hệ của nó với các luận cứ (chứng minh).

Giải trình - một thủ tục lôgic làm bộc lộ các đặc điểm bản chất, các mối quan hệ nhân quả hoặc các mối quan hệ chức năng của một số đối tượng.

Các kiểu giải thích:

1) Mục tiêu (phụ thuộc vào bản chất của đối tượng):

Bản chất (nhằm mục đích bộc lộ những đặc điểm bản chất của đối tượng nào đó). Các luận cứ là các lý thuyết và định luật khoa học;

Nguyên nhân (các quy định về nguyên nhân của hiện tượng nhất định đóng vai trò như lập luận;

Chức năng (vai trò được thực hiện bởi một số phần tử trong hệ thống được xem xét)

2) Chủ quan (phụ thuộc vào hướng đối tượng, bối cảnh lịch sử - cùng một thực tế có thể nhận được cách giải thích khác nhau tùy theo điều kiện cụ thể và hướng giải quyết của đối tượng). Nó được sử dụng trong khoa học phi cổ điển và hậu phi cổ điển - yêu cầu khắc phục rõ ràng các tính năng của phương tiện quan sát, v.v. Không chỉ đại diện, mà việc lựa chọn các sự kiện cũng mang dấu vết của hoạt động chủ quan.

Chủ nghĩa khách quan và chủ nghĩa chủ quan.

Sự khác biệt giữa giải thích và chứng minh: chứng minh xác lập chân lý của luận điểm; khi giải thích, một luận điểm nào đó đã được chứng minh (tùy theo hướng, cùng một luận điểm có thể vừa là chứng minh vừa là giải thích).

Diễn dịch - một thủ tục logic mô tả một số ý nghĩa hoặc ý nghĩa cho các ký hiệu hoặc công thức của một hệ thống chính thức. Kết quả là, hệ thống chính thức biến thành một ngôn ngữ mô tả một lĩnh vực chủ đề cụ thể. Bản thân lĩnh vực chủ đề này, cũng như các ý nghĩa được quy cho các công thức và dấu hiệu, cũng được gọi là diễn giải. Một lý thuyết chính thức không được chứng minh cho đến khi nó có cách giải thích. Nó cũng có thể được ưu đãi với một ý nghĩa mới và một cách giải thích mới cho một lý thuyết nội dung đã phát triển trước đó.

Một ví dụ kinh điển của việc giải thích là tìm ra một mảnh thực tế, các tính chất của thực tế này được mô tả bằng hình học Lobachevsky (các bề mặt có độ cong âm). Diễn giải được sử dụng chủ yếu trong các ngành khoa học trừu tượng nhất (logic, toán học).

Phương pháp hệ thống hóa kiến ​​thức khoa học

Phân loại - một phương pháp phân chia tập hợp các đối tượng đang nghiên cứu thành các tập hợp con dựa trên những điểm giống và khác nhau cố định. Phân loại là một cách tổ chức một mảng thông tin theo kinh nghiệm. Mục đích của phân loại là xác định vị trí trong hệ thống của bất kỳ đối tượng nào, và do đó thiết lập sự hiện diện của một số liên kết giữa các đối tượng. Chủ thể, người sở hữu tiêu chí phân loại, có cơ hội điều hướng trong nhiều khái niệm và (và) đối tượng. Phân loại luôn phản ánh mức độ kiến ​​thức hiện có tại một thời điểm nhất định, tóm tắt nó. Mặt khác, phân loại giúp bạn có thể phát hiện ra những lỗ hổng trong kiến thức hiện có làm cơ sở cho các thủ thuật chẩn đoán và tiên lượng. Trong cái gọi là khoa học mô tả, nó là kết quả (mục tiêu) của kiến ​​thức (hệ thống hóa trong sinh học, nỗ lực để các cơ sở khác nhau phân loại khoa học, v.v.), và sự phát triển tiếp theo được trình bày như một cải tiến hoặc một đề xuất cho một phân loại mới.

Phân biệt giữa phân loại tự nhiên và nhân tạo, tùy thuộc vào tầm quan trọng của đối tượng địa lý làm cơ sở cho nó. Phân loại tự nhiên liên quan đến việc tìm ra một tiêu chí có ý nghĩa để phân biệt; những cái nhân tạo về nguyên tắc có thể được xây dựng trên cơ sở của bất kỳ tính năng nào. Biến thể Iskus C Các phân loại chính là các phân loại phụ trợ khác nhau như chỉ mục theo thứ tự bảng chữ cái, v.v. Ngoài ra, còn có các phân loại lý thuyết (cụ thể là di truyền) và phân loại theo kinh nghiệm (trong phạm vi sau này, việc thiết lập một tiêu chí phân loại phần lớn là vấn đề).

Phân loại học - một phương pháp phân chia một tập hợp các đối tượng nhất định đang nghiên cứu thành các nhóm có thứ tự và được hệ thống hóa với các thuộc tính nhất định bằng cách sử dụng một mô hình hoặc kiểu lý tưởng hóa (lý tưởng hoặc xây dựng). Phân loại dựa trên khái niệm về các tập mờ, tức là bộ không có ranh giới rõ ràng, khi quá trình chuyển từ thuộc tập hợp các phần tử sang không thuộc tập hợp của chúng xảy ra dần dần, không đột ngột, tức là các yếu tố của một lĩnh vực chủ thể nhất định chỉ thuộc về nó với một mức độ thành viên nhất định.

Việc phân loại được thực hiện theo một tiêu chí (tiêu chí) được lựa chọn và chứng minh về mặt khái niệm, hoặc theo cơ sở (cơ sở) được phát hiện và giải thích theo kinh nghiệm về mặt lý thuyết, giúp có thể phân biệt tương ứng giữa các loại lý thuyết và thực nghiệm. Giả định rằng sự khác biệt giữa các đơn vị hình thành loại trong mối quan hệ đối với nhà nghiên cứu là có tính chất ngẫu nhiên (do các yếu tố không thể tính đến) và không đáng kể so với sự khác biệt tương tự giữa các đối tượng được phân vào các loại khác nhau. .

Kết quả của phân loại là một phân loại được chứng minh bên trong nó. Phần thứ hai có thể được coi trong một số ngành khoa học như một dạng biểu diễn tri thức, hoặc là tiền thân của việc xây dựng lý thuyết của bất kỳ lĩnh vực chủ đề nào, hoặc là lý thuyết cuối cùng khi không thể (hoặc cộng đồng khoa học không chuẩn bị) hình thành một lý thuyết phù hợp với lĩnh vực nghiên cứu.

Mối quan hệ và sự khác biệt giữa phân loại và phân loại:

Phân loại liên quan đến việc tìm một vị trí rõ ràng cho mỗi phần tử (đối tượng) trong một nhóm (lớp) hoặc chuỗi (chuỗi), với ranh giới rõ ràng giữa các lớp hoặc chuỗi (một phần tử riêng lẻ không thể đồng thời thuộc các lớp (chuỗi) khác nhau, hoặc không được đưa vào bất kỳ hoặc không có gì cả). Ngoài ra, người ta tin rằng tiêu chí phân loại có thể là ngẫu nhiên, và tiêu chí phân loại luôn là điều cần thiết. Phân loại học tập hợp các tập hợp đồng nhất, mỗi tập hợp là một sửa đổi có cùng chất lượng (tính năng thiết yếu, "gốc", chính xác hơn, là "ý tưởng" của tập hợp này). Đương nhiên, trái ngược với đặc điểm của phân loại, "ý tưởng" về kiểu chữ khác xa với hình ảnh, biểu hiện ra bên ngoài và có thể phát hiện được. Phân loại yếu hơn so với phân loại liên quan đến nội dung

Đồng thời, một số phân loại, đặc biệt là phân loại theo kinh nghiệm, có thể được hiểu là các kiểu phân loại sơ bộ (sơ cấp), hoặc như một thủ tục chuyển tiếp để sắp xếp thứ tự các phần tử (đối tượng) trên đường sắp xếp kiểu.

Ngôn ngữ của khoa học. Các chi tiết cụ thể của thuật ngữ khoa học

Cả trong nghiên cứu thực nghiệm và lý thuyết, ngôn ngữ khoa học đóng một vai trò đặc biệt, bộc lộ một số đặc điểm so với ngôn ngữ của tri thức hàng ngày. Có một số lý do tại sao ngôn ngữ thông thường không đủ để mô tả các đối tượng của nghiên cứu khoa học:

Từ vựng của nó không cho phép sửa chữa thông tin về các đối tượng vượt ra ngoài phạm vi hoạt động thực tế trực tiếp của một người và kiến ​​thức hàng ngày của anh ta;

Các khái niệm về ngôn ngữ hàng ngày rất mơ hồ và mơ hồ;

Cấu trúc ngữ pháp ngôn ngữ hàng ngày được hình thành một cách tự phát, chứa đựng các tầng lớp lịch sử, thường cồng kềnh và không cho phép thể hiện rõ ràng cấu trúc của tư tưởng, lôgic của hoạt động tinh thần.

Do những đặc điểm này, kiến ​​thức khoa học liên quan đến việc phát triển và sử dụng các ngôn ngữ chuyên dụng, nhân tạo. Số lượng của chúng không ngừng tăng lên khi khoa học phát triển. Ví dụ đầu tiên về việc tạo đặc biệt công cụ ngôn ngữđóng vai trò như việc Aristotle đưa các ký hiệu tượng trưng vào logic.

Nhu cầu về một ngôn ngữ chính xác và đầy đủ đã dẫn đến quá trình phát triển của khoa học đến việc tạo ra một thuật ngữ đặc biệt. Cùng với đó, nhu cầu cải tiến các phương tiện ngôn ngữ trong tri thức khoa học đã dẫn đến sự xuất hiện của các ngôn ngữ khoa học được chính thức hóa.

Đặc điểm của ngôn ngữ khoa học:

Sự rõ ràng và rõ ràng của các khái niệm;

Sự hiện diện của các quy tắc rõ ràng xác định ý nghĩa của các điều khoản ban đầu;

Thiếu các tầng văn hóa và lịch sử.

Ngôn ngữ khoa học phân biệt giữa ngôn ngữ đối tượng và ngôn ngữ kim loại.

Đối tượng (chủ thể) ngôn ngữ- một ngôn ngữ mà các biểu thức đề cập đến một khu vực nhất định của các đối tượng, các thuộc tính và mối quan hệ của chúng. Ví dụ, ngôn ngữ của cơ học mô tả các thuộc tính của chuyển động cơ học cơ thể vật chất và tương tác giữa chúng; ngôn ngữ của số học nói về các con số, các thuộc tính của chúng, các phép toán trên các con số; ngôn ngữ của hóa học là về các hóa chất và phản ứng, v.v. Nói chung, bất kỳ ngôn ngữ nào thường được sử dụng chủ yếu để nói về một số đối tượng ngoại ngôn ngữ, và theo nghĩa này, mọi ngôn ngữ đều là ngôn ngữ đối tượng.

Metalanguage là ngôn ngữ dùng để diễn đạt những phán đoán về một ngôn ngữ khác, ngôn ngữ-tân ngữ. Với sự giúp đỡ của M., các em nghiên cứu cấu trúc biểu đạt của tân ngữ, tính chất biểu đạt, mối quan hệ của nó với các ngôn ngữ khác, ... Ví dụ: trong sách giáo khoa tiếng Anh dành cho người Nga, tiếng Nga là kim ngữ, và tiếng Anh là tân ngữ. .Cùng với đó, nhu cầu cải tiến các phương tiện ngôn ngữ trong tri thức khoa học đã dẫn đến sự xuất hiện của các ngôn ngữ khoa học được chính thức hóa.

Tất nhiên, trong ngôn ngữ tự nhiên, ngôn ngữ đối tượng và ngôn ngữ kim loại được kết hợp với nhau: chúng ta nói bằng ngôn ngữ này cả về đồ vật và về cách diễn đạt của chính ngôn ngữ đó. Một ngôn ngữ như vậy được gọi là đóng về mặt ngữ nghĩa. Trực giác ngôn ngữ thường giúp chúng ta tránh được những nghịch lý do sự khép kín ngữ nghĩa của ngôn ngữ tự nhiên. Nhưng khi xây dựng các ngôn ngữ chính thức, hãy cẩn thận để đảm bảo rằng ngôn ngữ đối tượng được tách biệt rõ ràng với ngôn ngữ kim loại.

Thuật ngữ khoa học- một tập hợp các từ có nghĩa chính xác, đơn lẻ trong khuôn khổ của một chuyên ngành khoa học nhất định.

Cơ sở của thuật ngữ khoa học là khoa họcđịnh nghĩa.

Thuật ngữ "định nghĩa" có hai nghĩa:

1) định nghĩa - một thao tác cho phép bạn chọn một đối tượng nhất định trong số các đối tượng khác, phân biệt rõ ràng đối tượng đó với chúng; điều này đạt được bằng cách trỏ đến một đối tượng vốn có trong đối tượng này và chỉ đối tượng này (một đối tượng đặc biệt) (ví dụ, để chọn một hình vuông từ loại hình chữ nhật, người ta trỏ đến một đối tượng như vậy vốn có trong hình vuông và không cố hữu trong các hình chữ nhật khác, chẳng hạn như bằng nhau của các cạnh);

2) định nghĩa - một phép toán lôgic giúp có thể tiết lộ, làm rõ hoặc hình thành ý nghĩa của một số biểu thức ngôn ngữ bằng cách sử dụng các biểu thức ngôn ngữ khác (ví dụ, một phần mười là một diện tích bằng 1,09 ha - vì một người hiểu được ý nghĩa của biểu thức "1,09 ha", vì nó trở nên rõ ràng ý nghĩa của từ "phần mười".

Một định nghĩa cung cấp một đặc tính riêng biệt của một số đối tượng được gọi là thực. Một định nghĩa tiết lộ, làm rõ hoặc hình thành ý nghĩa của một số biểu thức ngôn ngữ với sự trợ giúp của những người khác được gọi là định nghĩa. Hai khái niệm này không loại trừ lẫn nhau. Định nghĩa của một biểu thức có thể đồng thời là định nghĩa của đối tượng tương ứng.

Đã đánh giá:

Rõ ràng (cổ điển và di truyền hoặc quy nạp);

Theo ngữ cảnh.

Trong khoa học, các định nghĩa đóng một vai trò thiết yếu. Đưa ra một định nghĩa, chúng tôi có cơ hội giải quyết một số nhiệm vụ nhận thức liên quan đến các thủ tục đặt tên và công nhận. Các nhiệm vụ này bao gồm:

Thiết lập ý nghĩa của một ngôn ngữ không quen thuộc bằng cách sử dụng các cách diễn đạt quen thuộc và đã có nghĩa (ghi lại các định nghĩa);

Làm rõ các thuật ngữ và đồng thời phát triển một đặc điểm rõ ràng của đối tượng đang được xem xét (làm rõ các định nghĩa);

Giới thiệu về sự lưu hành khoa học của các thuật ngữ hoặc khái niệm mới (định nghĩa các định nghĩa).

Thứ hai, các định nghĩa cho phép bạn xây dựng các thủ tục suy luận. Nhờ các định nghĩa, các từ có được độ chính xác, rõ ràng và rõ ràng.

Tuy nhiên, tầm quan trọng của các định nghĩa không nên được phóng đại. Cần lưu ý rằng chúng không phản ánh toàn bộ nội dung của chủ đề được đề cập. Việc nghiên cứu thực tế một lý thuyết khoa học không bị giảm xuống việc nắm vững tổng số các định nghĩa mà chúng chứa đựng. Câu hỏi về tính chính xác của các điều khoản.

Proc. phụ cấp. - Perm: Nhà xuất bản Perm. nat. tìm kiếm đa công nghệ. un-ta, 2014. - 186 tr. - ISBN 978-5-398-01216-3. Các khái niệm cơ bản về phương pháp luận của nghiên cứu khoa học được nêu ra, các mức độ kiến ​​thức khoa học khác nhau được xem xét. Các giai đoạn của công tác nghiên cứu khoa học được nhấn mạnh, bao gồm lựa chọn hướng nghiên cứu, xây dựng vấn đề khoa học kỹ thuật, tiến hành nghiên cứu lý thuyết và thực nghiệm, kiến ​​nghị để chính thức hóa kết quả của công tác khoa học. Những kiến ​​thức cơ bản về tính sáng tạo, tìm kiếm bằng sáng chế và kế hoạch táo bạo luận án thạc sĩ.
Tuân thủ các yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang về Giáo dục Chuyên nghiệp Đại học theo hướng chuẩn bị 270800.68 - Chương trình thạc sĩ "Xây dựng" "Xây dựng công trình ngầm và đô thị". Tương ứng với nội dung môn học "Phương pháp luận nghiên cứu khoa học".
Được thiết kế nhằm hệ thống hóa và khắc sâu kiến ​​thức của học sinh chuẩn bị cho bài kiểm tra. Nội dung.
Cơ sở phương pháp luận của tri thức khoa học.
Định nghĩa khoa học.
Khoa học và các hình thức phát triển khác của hiện thực.
Các giai đoạn chính trong quá trình phát triển của khoa học.
Khái niệm về tri thức khoa học.
Phương pháp tri thức khoa học.
Cơ sở đạo đức và thẩm mỹ của phương pháp luận.
Lựa chọn hướng nghiên cứu khoa học. Phát biểu một vấn đề khoa học kỹ thuật và các giai đoạn của công việc nghiên cứu.
Phương pháp lựa chọn và mục tiêu của hướng nghiên cứu khoa học.
Tuyên bố vấn đề khoa học kỹ thuật. Các giai đoạn của công việc nghiên cứu.
Tính phù hợp và tính mới khoa học của nghiên cứu.
sự đề cử giả thuyết khi làm việc.
Tìm kiếm, tích lũy và xử lý thông tin khoa học.
Các nguồn thông tin tài liệu.
Phân tích tài liệu.
Tìm kiếm và tích lũy thông tin khoa học.
Các dạng tài nguyên thông tin điện tử.
Xử lý thông tin khoa học, cố định và lưu trữ.
Nghiên cứu lý thuyết và thực nghiệm.
Phương pháp và đặc điểm của nghiên cứu lý thuyết.
Cấu trúc và mô hình nghiên cứu lý thuyết.
Thông tin chung về các nghiên cứu thực nghiệm.
Phương pháp luận và kế hoạch của thí nghiệm.
Hỗ trợ đo lường của các nghiên cứu thực nghiệm.
Tổ chức nơi làm việc của người làm thí nghiệm.
Ảnh hưởng của yếu tố tâm lý đến diễn biến và chất lượng của thí nghiệm.
Xử lý kết quả của các nghiên cứu thực nghiệm.
Cơ bản về lý thuyết sai số ngẫu nhiên và phương pháp ước tính sai số ngẫu nhiên trong phép đo.
Ước lượng khoảng thời gian của các phép đo sử dụng xác suất tin cậy.
Phương pháp xử lý đồ thị kết quả đo.
Đăng ký kết quả nghiên cứu khoa học.
trình bày thông tin bằng miệng.
Trình bày và tranh luận các kết luận của công trình khoa học.
Khái niệm và cấu trúc của một luận văn thạc sĩ.
Khái niệm và đặc điểm của luận văn thạc sĩ.
Cấu trúc của luận văn thạc sĩ.
Xây dựng mục đích và mục tiêu của nghiên cứu.
Các nguyên tắc cơ bản của sáng tạo phát minh.
Thông tin chung.
Đối tượng của sáng chế.
Điều kiện để được cấp bằng độc quyền sáng chế.
Các điều kiện để được cấp bằng sáng chế của một mô hình hữu ích.
Điều kiện bảo hộ độc quyền kiểu dáng công nghiệp.
Tìm kiếm bằng sáng chế.
Tổ chức của đội ngũ khoa học. Đặc điểm của hoạt động khoa học.
Cơ cấu tổ chức của đội ngũ khoa học và phương pháp quản lý nghiên cứu khoa học.
Các nguyên tắc cơ bản về tổ chức hoạt động của tổ khoa học.
Phương pháp tập hợp đội ngũ khoa học.
Khía cạnh tâm lý mối quan hệ giữa người lãnh đạo và cấp dưới.
Đặc điểm của hoạt động khoa học.
Vai trò của khoa học trong xã hội hiện đại.
Chức năng xã hội của khoa học.
Khoa học và đạo đức.
Những mâu thuẫn trong khoa học và thực tiễn.

2.1. Phương pháp khoa học tổng hợp 5

2.2. Phương pháp thực nghiệm và tri thức lý thuyết. 7

1. Thư mục. 12

1. Khái niệm phương pháp luận và phương pháp luận.

Mọi nghiên cứu khoa học đều được thực hiện bằng những phương pháp và cách thức nhất định, theo quy tắc nhất định. Học thuyết về hệ thống các kỹ thuật, phương pháp và quy tắc này được gọi là phương pháp luận. Tuy nhiên, khái niệm "phương pháp luận" trong tài liệu được sử dụng theo hai nghĩa:

1) một tập hợp các phương pháp được sử dụng trong bất kỳ lĩnh vực hoạt động nào (khoa học, chính trị, v.v.);

2) học thuyết về phương pháp nhận thức khoa học.

Phương pháp luận (từ "phương pháp" và "logy") - học thuyết về cấu trúc, tổ chức hợp lý, phương pháp và phương tiện hoạt động.

Phương pháp là một tập hợp các kỹ thuật hoặc hoạt động của hoạt động thực hành hoặc lý thuyết. Phương pháp cũng có thể được đặc trưng như một hình thức phát triển lý thuyết và thực tiễn của thực tế, dựa trên các quy luật hành vi của đối tượng được nghiên cứu.

Phương pháp tri thức khoa học bao gồm cái gọi là phương pháp chung, tức là phương pháp tư duy phổ thông, phương pháp khoa học chung và phương pháp của các khoa học cụ thể. Phương pháp cũng có thể được phân loại theo tỷ lệ giữa kiến ​​thức thực nghiệm (tức là kiến ​​thức thu được là kết quả của kinh nghiệm, kiến ​​thức thực nghiệm) và kiến ​​thức lý thuyết, bản chất của nó là kiến ​​thức về bản chất của hiện tượng, mối liên hệ bên trong của chúng. Sự phân loại các phương pháp của tri thức khoa học được trình bày trong hình. 1.2.

Mỗi ngành áp dụng những phương pháp khoa học, đặc thù riêng, do thực chất của đối tượng nghiên cứu. Tuy nhiên, thường các phương pháp dành riêng cho một ngành khoa học cụ thể được sử dụng trong các ngành khoa học khác. Điều này xảy ra bởi vì đối tượng nghiên cứu của các khoa học này cũng chịu sự điều chỉnh của các quy luật của khoa học này. Ví dụ, vật lý và phương pháp hóa học Nghiên cứu ứng dụng trong sinh học trên cơ sở đối tượng của nghiên cứu sinh học bao gồm dưới dạng này hay dạng khác các dạng vật lý và hóa học của sự vận động của vật chất và do đó, chịu sự điều chỉnh của các quy luật vật lý và hóa học.

Có hai phương pháp phổ biến trong lịch sử tri thức: biện chứng và siêu hình. Đây là những phương pháp triết học chung.

Phương pháp biện chứng là phương pháp nhận thức hiện thực về tính không thống nhất, toàn vẹn và phát triển của nó.

Phương pháp siêu hình là phương pháp đối lập với phương pháp biện chứng, xem xét các sự vật hiện tượng nằm ngoài mối liên hệ và sự phát triển lẫn nhau của chúng.

Từ giữa thế kỷ 19, phương pháp siêu hình ngày càng thay thế khoa học tự nhiên bằng phương pháp biện chứng.

2. Phương pháp tri thức khoa học

2.1. Phương pháp khoa học chung

Tỷ lệ của các phương pháp khoa học chung cũng có thể được biểu diễn dưới dạng biểu đồ (Hình 2).

Mô tả ngắn gọn về các phương pháp này.

Phân tích là sự phân hủy tinh thần hoặc thực của một đối tượng thành các bộ phận cấu thành của nó.

Tổng hợp là sự hợp nhất các yếu tố được gọi là kết quả của quá trình phân tích thành một tổng thể duy nhất.

Khái quát hóa - quá trình chuyển hóa tinh thần từ cái riêng đến cái chung, từ cái ít chung chung đến cái tổng quát hơn, ví dụ: chuyển từ phán đoán "kim loại này dẫn điện" sang nhận định "tất cả kim loại đều dẫn điện", từ phán đoán : "dạng cơ học của năng lượng biến thành nhiệt" đối với mệnh đề "mọi dạng năng lượng đều được biến đổi thành nhiệt năng".

Trừu tượng hóa (lý tưởng hóa) - sự đưa vào tinh thần những thay đổi nhất định trong đối tượng được nghiên cứu phù hợp với mục tiêu của nghiên cứu. Do lý tưởng hóa, một số thuộc tính, đặc điểm của các đối tượng không cần thiết cho nghiên cứu này có thể bị loại ra khỏi việc xem xét. Một ví dụ về sự lý tưởng hóa như vậy trong cơ học là điểm vật chất, tức là một điểm có khối lượng nhưng không có kích thước. Cùng một đối tượng trừu tượng (lý tưởng) là một chỉnh thể tuyệt đối cứng nhắc.

Quy nạp là quá trình thu được một vị trí chung từ việc quan sát một số sự kiện đơn lẻ cụ thể, tức là kiến thức từ cái riêng đến cái chung. Trong thực tế, quy nạp không hoàn toàn thường được sử dụng nhiều nhất, bao gồm kết luận về tất cả các đối tượng của tập hợp dựa trên kiến ​​thức chỉ một phần của các đối tượng. Quy nạp không hoàn toàn dựa trên nghiên cứu thực nghiệm và bao gồm cả biện minh lý thuyết được gọi là quy nạp khoa học. Các kết luận của quy nạp như vậy thường mang tính xác suất. Đây là một phương pháp mạo hiểm nhưng sáng tạo. Với một công thức nghiêm ngặt của thí nghiệm, trình tự hợp lý và sự chặt chẽ của các kết luận, nó có thể đưa ra một kết luận đáng tin cậy. Theo nhà vật lý nổi tiếng người Pháp Louis de Broglie, quy nạp khoa học là nguồn gốc thực sự của tiến bộ khoa học thực sự.

Suy luận là quá trình phân tích lập luận từ cái chung đến cái riêng hoặc ít hơn cái chung. Nó liên quan chặt chẽ đến khái quát hóa. Nếu bản gốc các quy định chung là chân lý khoa học được thiết lập, thì phương pháp suy luận sẽ luôn đi đến kết luận đúng. Phương pháp suy luận đặc biệt quan trọng trong toán học. Các nhà toán học hoạt động với các trừu tượng toán học và xây dựng lý luận của họ trên các nguyên tắc chung. Những quy định chung này áp dụng để giải quyết các vấn đề cụ thể, cụ thể.

Phép tương tự là một kết luận xác đáng, có thể xảy ra về sự giống nhau của hai đối tượng hoặc hiện tượng ở một số đặc điểm, dựa trên sự giống nhau đã thiết lập của chúng ở các đặc điểm khác. Sự tương tự với cái đơn giản cho phép chúng ta hiểu cái phức tạp hơn. Vì vậy, bằng cách tương tự với việc chọn lọc nhân tạo những giống vật nuôi tốt nhất, Charles Darwin đã khám phá ra quy luật chọn lọc tự nhiên trong thế giới động vật và thực vật.

Mô hình hóa là sự tái tạo các thuộc tính của đối tượng tri thức trên chất tương tự được sắp xếp đặc biệt của nó - mô hình. Mô hình có thể là thật (vật chất), ví dụ, mô hình máy bay, mô hình tòa nhà, ảnh chụp, bộ phận giả, búp bê, v.v. và lý tưởng (trừu tượng) được tạo ra bởi các phương tiện của ngôn ngữ (cả ngôn ngữ tự nhiên của con người và các ngôn ngữ đặc biệt, ví dụ, ngôn ngữ toán học. Trong trường hợp này, chúng ta có mô hình toán học. Thông thường nó là một hệ phương trình mô tả các mối quan hệ trong hệ đang nghiên cứu.

Phương pháp lịch sử ngụ ý tái tạo lịch sử của đối tượng được nghiên cứu trong tất cả tính linh hoạt của nó, có tính đến tất cả các chi tiết và tai nạn. Trên thực tế, phương pháp lôgic là sự tái tạo lôgic lịch sử của đối tượng được nghiên cứu. Đồng thời, lịch sử này được giải phóng khỏi mọi thứ tình cờ, không đáng kể, tức là nó, như nó vốn có, cùng một phương pháp lịch sử, nhưng được giải phóng khỏi hình thức lịch sử của nó.

Phân loại - sự phân bố các đối tượng nhất định thành các lớp (phòng ban, danh mục) tùy thuộc vào những đặc điểm chung, sửa chữa các kết nối thường xuyên giữa các lớp đối tượng trong hệ thống thống nhất nhánh kiến ​​thức cụ thể. Sự hình thành của mỗi ngành khoa học gắn liền với sự ra đời của các phân loại đối tượng, hiện tượng được nghiên cứu.

2. 2 Phương pháp thực nghiệm và kiến ​​thức lý thuyết.

Các phương pháp của kiến ​​thức thực nghiệm và lý thuyết được trình bày dưới dạng sơ đồ trong Hình 3.

quan sát.

Quan sát là sự phản ánh một cách gợi cảm các sự vật, hiện tượng của thế giới bên ngoài. Đây là phương pháp ban đầu của tri thức thực nghiệm, cho phép thu được một số thông tin cơ bản về các đối tượng của thực tế xung quanh.

Quan sát khoa học được đặc trưng bởi một số đặc điểm:

có mục đích (quan sát cần được thực hiện để giải quyết nhiệm vụ của nghiên cứu);

tính thường xuyên (việc quan sát cần được thực hiện theo đúng kế hoạch đã lập trên cơ sở nhiệm vụ nghiên cứu);

hoạt động (người nghiên cứu phải chủ động tìm kiếm, làm nổi bật những khoảnh khắc mình cần ở hiện tượng quan sát được).

Các quan sát khoa học luôn đi kèm với mô tả đối tượng tri thức. Sau đó là cần thiết để sửa chữa các thuộc tính kỹ thuật, các khía cạnh của đối tượng được nghiên cứu, những thứ cấu thành đối tượng nghiên cứu. Mô tả kết quả quan sát hình thành cơ sở thực nghiệm của khoa học, dựa vào đó nhà nghiên cứu tạo ra những khái quát thực nghiệm, so sánh các đối tượng nghiên cứu theo các thông số nhất định, phân loại chúng theo một số tính chất, đặc điểm, tìm ra trình tự các giai đoạn hình thành chúng và sự phát triển.

Theo phương pháp tiến hành quan sát, chúng có thể trực tiếp và gián tiếp.

Với quan sát trực tiếp, những thuộc tính, mặt nào đó của đối tượng được phản ánh, nhận thức bằng các giác quan của con người. Hiện nay, quan sát trực tiếp bằng mắt được sử dụng rộng rãi trong nghiên cứu vũ trụ như một phương pháp quan trọng của tri thức khoa học. Quan sát bằng mắt từ một trạm quỹ đạo có người lái là đơn giản nhất và phương pháp hiệu quả nghiên cứu các thông số của khí quyển, bề mặt đất và đại dương từ không gian trong phạm vi khả kiến. Từ quỹ đạo của một vệ tinh nhân tạo của Trái đất, mắt người có thể tự tin xác định ranh giới của mây che, các loại mây, ranh giới chuyển nước sông đục ngầu ra biển, v.v.

Tuy nhiên, phần lớn việc quan sát là gián tiếp, tức là nó được thực hiện bằng một số phương tiện kỹ thuật nhất định. Ví dụ, nếu trước đầu thế kỷ 17, các nhà thiên văn quan sát Thiên thể bằng mắt thường, việc Galileo phát minh ra kính thiên văn quang học vào năm 1608 đã nâng tầm quan sát thiên văn lên một tầm cao mới.

Các quan sát thường có thể đóng một vai trò quan trọng trong kiến ​​thức khoa học. Trong quá trình quan sát, có thể phát hiện ra những hiện tượng hoàn toàn mới, cho phép chứng minh một giả thuyết khoa học nào đó. Từ những điều trên, chúng ta thấy rằng quan sát là một phương pháp rất quan trọng của kiến ​​thức thực nghiệm, cung cấp thu thập thông tin phong phú về thế giới xung quanh chúng ta.

Các khái niệm cơ bản về phương pháp luận của nghiên cứu khoa học được nêu ra, các mức độ kiến ​​thức khoa học khác nhau được xem xét. Các giai đoạn của công tác nghiên cứu khoa học được nhấn mạnh, bao gồm lựa chọn hướng nghiên cứu, xây dựng vấn đề khoa học kỹ thuật, tiến hành nghiên cứu lý thuyết và thực nghiệm, kiến ​​nghị để chính thức hóa kết quả của công tác khoa học. Những điều cơ bản về tính sáng tạo, tìm kiếm bằng sáng chế và kế hoạch luận văn thạc sĩ gần đúng cũng được xem xét.
Tuân thủ các yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang về Giáo dục Chuyên nghiệp Đại học theo hướng chuẩn bị 270800.68 - Chương trình thạc sĩ "Xây dựng" "Xây dựng công trình ngầm và đô thị". Tương ứng với nội dung môn học "Phương pháp luận nghiên cứu khoa học".
Được thiết kế nhằm hệ thống hóa và khắc sâu kiến ​​thức của học sinh chuẩn bị cho bài kiểm tra.

Chương 1. PHƯƠNG PHÁP LUẬN CƠ SỞ KIẾN THỨC KHOA HỌC.
1.1. Định nghĩa khoa học
Khoa học là một lĩnh vực nghiên cứu nhằm thu thập kiến ​​thức mới về tự nhiên, xã hội và tư duy. Khoa học là thành phần quan trọng nhất của văn hóa tinh thần. Nó được đặc trưng bởi các tính năng có liên quan với nhau sau:
- tập hợp các kiến ​​thức khách quan và hợp lý về tự nhiên, con người, xã hội;
- các hoạt động nhằm thu được kiến ​​thức mới đáng tin cậy;
- một tập hợp các thiết chế xã hội đảm bảo sự tồn tại, hoạt động và phát triển của nhận thức và tri thức.
Thuật ngữ "khoa học" cũng được sử dụng để chỉ một số lĩnh vực kiến ​​thức khoa học: toán học, vật lý, sinh học, v.v.
Mục đích của khoa học là thu nhận kiến ​​thức về thế giới chủ quan và khách quan.
Nhiệm vụ của khoa học là:
- thu thập, mô tả, phân tích, khái quát hóa và giải thích các sự kiện;
- khám phá các quy luật vận động của tự nhiên, xã hội, tư duy và nhận thức;
- hệ thống hóa kiến ​​thức thu được;

MỤC LỤC
Giới thiệu.
Chương 1. Cơ sở phương pháp luận của tri thức khoa học.
1.1. Định nghĩa khoa học.
1.2. Khoa học và các hình thức phát triển khác của hiện thực.
1.3. Các giai đoạn chính trong quá trình phát triển của khoa học.
1.4. Khái niệm về tri thức khoa học.
1.5. Phương pháp tri thức khoa học.
1.6. Cơ sở đạo đức và thẩm mỹ của phương pháp luận.
Câu hỏi để tự kiểm soát.
Chương 2. Lựa chọn hướng nghiên cứu khoa học.
Phát biểu một vấn đề khoa học kỹ thuật và các giai đoạn của công việc nghiên cứu.
2.1. Phương pháp lựa chọn và mục tiêu của hướng nghiên cứu khoa học.
2.2. Tuyên bố vấn đề khoa học kỹ thuật. Các giai đoạn của công việc nghiên cứu.
2.3. Tính phù hợp và tính mới khoa học của nghiên cứu.
2.4. Đề xuất một giả thuyết hoạt động. Câu hỏi để tự kiểm soát.
Chương 3. Tìm kiếm, tích lũy và xử lý thông tin khoa học.
3.1. Các nguồn thông tin tài liệu.
3.2. Phân tích tài liệu.
3.3. Tìm kiếm và tích lũy thông tin khoa học.
3.4. Các dạng tài nguyên thông tin điện tử.
3.5. Xử lý thông tin khoa học, cố định và lưu trữ. Câu hỏi để tự kiểm soát.
Chương 4. Nghiên cứu lý thuyết và thực nghiệm.
4.1. Phương pháp và đặc điểm của nghiên cứu lý thuyết.
4.2. Cấu trúc và mô hình nghiên cứu lý thuyết.
4.3. Thông tin chung về các nghiên cứu thực nghiệm.
4.4. Phương pháp luận và kế hoạch của thí nghiệm.
4.5. Hỗ trợ đo lường của các nghiên cứu thực nghiệm.
4.6. Tổ chức nơi làm việc của người làm thí nghiệm.
4.7. Ảnh hưởng của yếu tố tâm lý đến diễn biến và chất lượng của thí nghiệm.
Câu hỏi để tự kiểm soát.
Chương 5. Xử lý kết quả nghiên cứu thực nghiệm.
5.1. Cơ bản về lý thuyết sai số ngẫu nhiên và phương pháp ước tính sai số ngẫu nhiên trong phép đo.
5.2. Ước lượng khoảng thời gian của các phép đo sử dụng xác suất tin cậy.
5.3. Phương pháp xử lý đồ thị kết quả đo.
5.4. Đăng ký kết quả nghiên cứu khoa học.
5.5. trình bày thông tin bằng miệng.
5.6. Trình bày và tranh luận các kết luận của công trình khoa học.
Câu hỏi để tự kiểm soát.
Chương 6. Khái niệm và cấu trúc của luận văn thạc sĩ.
6.1. Khái niệm và đặc điểm của luận văn thạc sĩ.
6.2. Cấu trúc của luận văn thạc sĩ.
6.3. Xây dựng mục đích và mục tiêu của nghiên cứu.
Câu hỏi để tự kiểm soát.
Chương 7. Các nguyên tắc cơ bản của phát minh sáng tạo.
7.1. Thông tin chung.
7.2. Đối tượng của sáng chế.
7.3. Điều kiện để được cấp bằng độc quyền sáng chế.
7.4. Các điều kiện để được cấp bằng sáng chế của một mô hình hữu ích.
7,5. Điều kiện bảo hộ độc quyền kiểu dáng công nghiệp.
7.6. Tìm kiếm bằng sáng chế.
Câu hỏi để tự kiểm soát.
Chương 8. Tổ chức của đội ngũ khoa học. Đặc điểm của hoạt động khoa học.
8.1. Cơ cấu tổ chức của đội ngũ khoa học và phương pháp quản lý nghiên cứu khoa học.
8.2. Các nguyên tắc cơ bản về tổ chức hoạt động của tổ khoa học.
8.3. Phương pháp tập hợp đội ngũ khoa học.
8,4. Các khía cạnh tâm lý của mối quan hệ giữa người lãnh đạo và cấp dưới.
8,5. Đặc điểm của hoạt động khoa học.
Câu hỏi để tự kiểm soát.
Chương 9. Vai trò của khoa học trong xã hội hiện đại.
9.1. Chức năng xã hội của khoa học.
9.2. Khoa học và đạo đức.
9.3. Những mâu thuẫn trong khoa học và thực tiễn.
Câu hỏi để tự kiểm soát.
Thư mục.

Tải xuống miễn phí sách điện tử ở định dạng tiện lợi, hãy xem và đọc:
Tải sách Phương pháp nghiên cứu, sách giáo khoa, Ponomarev A.B., Pikuleva E.A., 2014 - fileskachat.com, tải xuống nhanh và miễn phí.