Innovatiiviset teknologiat koulutustyössä. Innovatiivisten teknologioiden soveltaminen opetustyössä

Tämä materiaali on raportti pedagogiselle neuvostolle "Innovatiiviset teknologiat koulutuksessa". Raportissa tarkastellaan persoonallisuuslähtöisen kasvatuksen teknologiaa. Persoonallisuussuuntautuneiden itsenäisten teknologioiden puitteissa erotetaan joitain teknologioita, kuten: inhimillis-persoonalliset tekniikat, ilmaisen koulutuksen teknologiat, yhteistyöteknologiat.

Ladata:

Esikatselu:

”Lasten kasvatukseen ei tarvita suurta
mieli ja suuri sydän - kyky kommunikoida, tunnistaa sielujen tasa-arvo.
S.Soloveicchik.

Käsite "innovaatio" venäjäksi ja ulkomaista kirjallisuutta määritellään eri tavalla riippuen erilaisista metodologisista lähestymistavoista, joita ovat:

Innovaatio nähdään luovan prosessin tuloksena.
Innovaatio esitetään innovaatioiden käyttöönoton prosessina.

Kaikista maailman maista etsitään tapoja parantaa koululaisten opetuksen ja kasvatuksen tehokkuutta. Nyt siirtyminen humanistisiin opetuksen ja lasten kasvatuksen menetelmiin on selvästi havaittavissa. tehtävä moderni koulutus on edellytysten luominen opiskelijan kehittymiselle, joka varmistaa jatkossa hänen valmiutensa elää ja toimia menestyksekkäästi humanitaaristen arvojen maailmassa. Koulutuksen päätuloksena ei pitäisi olla vain tietojen, taitojen ja kykyjen järjestelmä, vaan joukko nykyaikaisia pätevyyksiä älyllisellä, sosiaalisella, oikeudellisella, kommunikatiivisella ja informaatiolla. Yksi tärkeimmistä suunnasta koulutuksen ongelmien ratkaisemisessa on uuden kehittäminen ja toteuttaminen pedagogiset tekniikat. Joukkokoulun siirtyminen perinteisestä adaptiiviseen pedagogiikkaan sisältää vähintään kaksi peräkkäistä persoonallisuuslähtöisten kasvatus- ja kasvatusteknologioiden käyttöönottovaihetta ja koulutuksen siirtämistä subjektiiviselle perustalle, jossa keskitytään yksilön itsensä kehittämiseen. Mikään nykyisen koulun olosuhteissa olevista teknologioista ei ole universaalia. Suuret pedagogiset järjestelmät eivät voi olla monoteknologisia, eli ne eivät voi ottaa käyttöön yhtä tekniikkaa kaikille luokille.

Luokan kanssa työskennellessäni kiinnitettiin huomioni opiskelijakeskeisen oppimisen tekniikkaan, joka luo suotuisimmat olosuhteet opiskelijan persoonallisuuden kehittymiselle yksilönä. Tämän tekniikan keskiössä on lapsen persoonallisuus, joka tarjoaa mukavan, konfliktittoman ja turvallisenedellytykset sen kehittymiselle, sen luonnollisten mahdollisuuksien toteuttamiselle. Henkilökeskeinen teknologiaan liittyy läheistä vuorovaikutusta opettajan ja lapsen välillä, joten pedagogiseen toimintaani lapsiin liittyen kuuluu kunnioituksen osoittaminen jokaisen lapsen persoonallisuutta kohtaan, hyväntahtoinen huomio häntä kohtaan.

Kuitenkin jos käytetään pelitekniikkaa pidettäessä luokkatunteja (uudenvuoden serpentiini, loma 8. maaliskuuta, 23. helmikuuta, lukuvuoden lopussa) ne kaikki keskittyvät yksilöön.

Persoonallisuussuuntautuneiden itsenäisten alueiden puitteissa on joitain teknologioita, joita esitän työhöni:

Humaanis-persoonalliset teknologiat erottuvat ensisijaisesti humanistisesta olemuksestaan, psykoterapeuttisesta keskittymisestä yksilön tukemiseen, auttamiseen. He "tunnustavat" ajatuksia kaikinpuolisesta kunnioituksesta ja lapsen rakkaudesta, optimistisesta uskosta hänen luoviin voimiinsa, hylkäämällä pakotuksen.

Ensimmäinen sääntö, jonka otin itselleni, on, ettei yksikään lapsi istu toimettomana. Ei ole mikään salaisuus, että aina on lapsia, jotka haluavat osallistua aina ja kaikkeen, he ovat tietysti pääauttajia, mutta aina on lapsia, jotka haluavat, mutta ovat ujoja, eivät tee itse aloitetta. Näillä miehillä on tietyt roolit luokan tunti tai ehdottamani tapahtuma. Luokkatilaisuuksissa, joissa on paljon toimintaa, varmistan, että kaikki osallistuvat. Kaverit oppivat tämän hyvin nopeasti, ja he itse auttavat minua kutsuen tähän tai tuohon työhön niitä, jotka eivät ole vielä osallistuneet.

Vapaan koulutuksen tekniikat keskittyvät tarjoamaan lapselle valinnanvapautta ja itsenäisyyttä jollakin suuremmalla tai pienemmällä elämänsä alueella. Siksi annan opiskelijoille valinnanvapauden osallistumalla erilaisiin kilpailuihin. Tehdessään valinnan lapsi ymmärtää kohteen aseman parhaalla tavalla, ja hän menee tulokseen sisäisestä motivaatiosta, ei ulkoisesta vaikutuksesta. Annan ensimmäisessä vaiheessa kokeilla käsiäni itse, ja sitten tarvittaessa korjaan sen. Esimerkiksi valmistellessaan lomaa helmikuun 23. päivälle, antaen mahdollisuuden valmistella materiaalia ja näkemättä toivottua tulosta, he järjestivät tyttöjen kanssa "aivoriihen", joka antoi jälleen kaikille mahdollisuuden osallistua, he kaikki sävelsivät käsikirjoituksia muodossa sadusta, jonka he toteuttivat erittäin onnistuneesti. Mutta kun osallistuu lehtien kilpailuun, en näe kriteerejä, enkä minä tunne heitä, lyhyen työkokemuksen vuoksi tässä koulussa, enkä lapsista, valitettavasti kaverit eivät tunne työnsä merkitystä, mikä lopulta tulee johtaa täydelliseen välinpitämättömyyteen tällaisia tapahtumia kohtaan.

Yhteistyöteknologiat toteuttavat demokratian, tasa-arvon, kumppanuuden opettajan ja lapsen aine-aihesuhteissa. Kehitämme yhdessä tavoitteita, sisältöä, annamme arvioita, yhteistyön tilassa olemista, yhteisluomista.

Jokainen opettaja osallistuu pedagogiseen prosessiin jotain omaa, yksilöllistä.

Pohjimmiltaan tärkeä näkökohta pedagogisessa teknologiassa on lapsen asema kasvatus- ja koulutusprosessissa, aikuisten asenne lasta kohtaan. Kun kommunikoin lasten kanssa, noudatan kantaa: "Ei hänen vieressään, en hänen yläpuolellaan, mutta yhdessä!". Ja tämän säännöksen tarkoituksena on edistää lapsen kehittymistä persoonana.

Innovaatio on yhteiskunnan ja yhteiskunnan vaatima käyttöön otettu innovaatio
prosessien tehokkuuden laadullinen lisäys tai
Tuotteet.
Koulutusteknologia on näyttöön perustuva järjestelmä
tekniikoita ja tekniikoita, jotka myötävaikuttavat tällaisten suhteiden luomiseen
osallistujia koulutusprosessi, jossa välittömästi
kontakti, koulutuksen päätavoite saavutetaan - koulutetun perehdyttäminen
yleismaailmallisia kulttuuriarvoja.
Innovatiiviset koulutusteknologiat ovat järjestelmiä tai
pitkän aikavälin aloitteita
perustuu uuden käyttöön
kasvatuskeinoja, jotka edistävät lasten ja nuorten sosiaalistumista ja
mahdollistaa asosiaalisten ilmiöiden tasoittamisen nuorisoympäristössä.
Koulutusteknologiat sisältävät seuraavan rungon
Komponentit:
 diagnoosi;
 tavoitteiden asettaminen;
 suunnittelu;
 rakentaminen;
 organisaatio- ja toimintakomponentti;
 ohjaus- ja hallintakomponentti.
Koulutusteknologian sisältö on:
 tieteellisesti perustellut sosialisoidut vaatimukset;
 sosiaalisen kokemuksen siirto;
 tavoitteiden asettaminen ja nykytilanteen analysointi;
 opiskelijan sosialisoitu arviointi;
 luovan työn organisointi;
 menestystilanteen luominen.
Koulutuksen sisällön päivittäminen ovat: talous
koulutus, oikeuskulttuuri, kansalais- ja isänmaallinen koulutus,
esiprofiilin valmistelu,
henkilökohtainen
ammatillinen ura, koulutuspolun suunnittelu.
kansallinen kulttuuri,
Koulutusjärjestelmässä käytetyt innovatiiviset tekniikat
koulutusorganisaatiot:
terveyttä säästävät tekniikat;
 persoonallisuussuuntautunut teknologia;

 esitellä teknologiaa;
 taideteknologiat;
 sosiaalinen suunnittelu;
 CTD-tekniikka (kirjoittaja I.P. Ivanov);
 case - teknologiat;
 koulutuskeskustelujen johtamistekniikka;

 tutorointi;
 teknologia menestystilanteen luomiseksi;
 vanhempi-lapsi-yhdistysten perustaminen tuottajaorganisaatioiden sisällä;
 organisatoriset toimintapelit (ODI);
 ohjelmointitekniikka;
 modulaarinen pedagoginen teknologia;
 ympäristökasvatusteknologiat.
Valokeilassa
opiskelijakeskeistä teknologiaa
on kasvavan ihmisen ainutlaatuinen kokonaisvaltainen persoonallisuus, joka
pyrkii maksimoimaan potentiaalinsa
(itsetoteuttaminen), avoin uuden kokemuksen havainnolle, kykenevä
tietoinen ja vastuullinen valinta erilaisissa elämäntilanteissa.
Persoonallisuuslähtöisen koulutusteknologian avainsanoja
ovat "kehitystä",
"vapaus",
"itsenäisyys", "luovuus".
"yksilöllisyys",
"persoonallisuus"
Terveyttä säästävät tekniikat. Se on systemaattinen lähestymistapa oppimiseen
ja lasten terveyden säilyttämiseen tähtäävä koulutus; luominen
suotuisa psykologinen ilmapiiri tapahtumien aikana; varuillaan
terveyteen ja edistämiseen terveiden elämäntapojen elämää.
Näytä tekniikka. Keskustelee lapsia koskevista asioista
houkuttelevassa ja heille tunnetussa muodossa. Yleisö jakautuu
ryhmiin, jotka kannattavat tai noudattavat erilaisia näkökulmia.
Ohjaaja ohjaa keskustelun kiistan aiheeseen muistuttaen säännöt
keskustelua ja tarvetta kunnioittaa vastustajaa. Keskusteluohjelman aikana
aikuisten mielipiteitä ei pakoteta nuorille, he ovat vapaita
moraalinen valinta, ja vaikka he eivät tekisi sitä riidan aikana,
keskustelu saa heidät pohtimaan, etsimään totuutta. Erityinen rooli
annettu keskusteluohjelman isännälle. Ohjaaja auttaa puhumaan oikein
kysymyksiä, kysyy lisäkysymyksiä, mikä auttaa aktivoimaan kaikki
osallistujat, kommentoi joitain vastauksia ja tekee lopuksi yhteenvedon tuloksista.
Johtajalle on myös tärkeää, että hän pystyy nopeasti navigoimaan sisään
muuttuvat olosuhteet, käsitellä konfliktitilanne, oikea
laittaa paikalleen lämmitetty osallistuja ja samalla pitää
ystävällinen ja luottavainen ilmapiiri koko keskusteluohjelman ajan.
Taideteknologian teknologiat, joissa koulutus ja kehitys
persoonallisuuksia toteutetaan taiteen keinoin, sekä klassisen että
kansan. Taidetekniikan tekniikat ja tekniikat: musiikki-, teatteri- ja
visuaalinen, satuterapia, valokuvakollaasi ja muut. Kaikki edellä
Luetellut tekniikat ja tekniikat liittyvät toisiinsa.
sosiaalinen suunnittelu erikoislaatuinen toiminta, tulos
joka on todellisen sosiaalisen "tuotteen" luominen, jolla on
projektin osallistujia käytännön arvoa.
Tavoitteena sosiaalinen

Suunnittelun tarkoituksena on kiinnittää oppilaiden huomio asiaankuuluviin
paikallisyhteisön sosiaaliset ongelmat, lukiolaisten osallistaminen
todellista käytännön toimintaa jonkin näistä ongelmista ratkaisemiseksi
opiskelijoiden itsensä toimesta. Sosiaalisen suunnittelun päätehtävät:
sosiaalisten ja henkilökohtaisten kompetenssien muodostuminen,
joiden joukossa
Tärkeimmät ovat "kohtuullisen sosiaalisen" käyttäytymisen taidot
Yhteisö hyödyllisten sosiaalisten taitojen ja kykyjen parantaminen
(tulevan toiminnan suunnittelu, tarvittavien resurssien laskeminen,
tulosten ja lopullisten tulosten analysointi jne.), sosiaalinen liikkuvuus,
ryhmätyötaidot.
KTD-tekniikka (kirjoittaja I.P. Ivanov). Tämä on tehokas menetelmä
positiiviseen toimintaan perustuva opiskelijan kasvatus ja kehittäminen,
aktiivisuus, kollektiivinen tekijä ja positiiviset tunteet. Postulaatteja
KTD ovat: kollektiivinen luovuus; yksittäisestä syystä ja vapaaehtoisesti
osallistuminen siihen; toimintamuotojen valinnanvapaus; aikuisten yhteisö ja
lapset; tiimin kehittäminen luovasti lahjakkaiden johtajien vaikutuksesta.
Kollektiivisten asioiden tyypit: työvoima-KTD (esimerkiksi: "Työ
lasku");
KVN);
taiteellinen KTD (esimerkiksi konsertit); urheilu KTD (esimerkiksi:
"Ministourslet"); ympäristönsuojelun KTD (Sinichkin-päivä).
älyllinen KTD (esimerkiksi: "Brainring",
Kotelotekniikka
(tapaustutkimusmenetelmä) – tekniikka,
perustuen erityisesti käyttöön koulutusprosessissa
simuloitu tai todellinen tuotantotilanne analyysitarkoituksiin,
ongelmien tunnistaminen, vaihtoehtoisten ratkaisujen etsiminen, optimaalisen omaksuminen
ongelmanratkaisu. Tapaus (tilanne) vastaa todellisuutta
joukko toisiinsa liittyviä tekijöitä ja ilmiöitä, heijastuksia ja toimia
hahmoja, jotka kuvaavat tiettyä ajanjaksoa tai tapahtumaa ja
vaativat ratkaisua analyysin ja päätöksenteon kautta. Tavoitteet,
saavutetaan käyttämällä kotelotekniikkaa: 1. Älykäs
harjoittelijoiden kehittäminen. 2. Tietoisuus ammatin epäselvyydestä
ongelmia ja elämän tilanteita. 3. Kokemuksen hankkiminen etsinnästä ja kehittämisestä
vaihtoehtoisia ratkaisuja. 4. Arviointi- ja hyväksymisvalmiuden muodostuminen
ratkaisuja. 5. Tietojen assimilaation laadun parantamisen varmistaminen niiden ansiosta
syventäminen ja aukkojen löytäminen. 6. Viestintätaitojen kehittäminen.

"Innovatiiviset teknologiat koulutustyön järjestelmässä luokanopettaja vanhempien kanssa

"Jotta tuntea lapsen, sinun on tunnettava hänen perheensä hyvin." V.A. Sukhomlinsky

Kasvatustaiteessa on se erityispiirre, että se näyttää tutulta ja ymmärrettävältä melkein jokaiselle ja jopa helpolta toiselle, ja mitä ymmärrettävämmältä ja helpommalta se näyttää, sitä vähemmän ihminen on perehtynyt siihen teoreettisesti tai käytännössä. Tämän perusteella luokanopettajalle on annettava Erityistä huomiota yhteistä työtä vanhempien kanssa.

Perhe on ainutlaatuinen primaariyhteiskunta, joka antaa lapselle psykologisen turvallisuuden tunteen, "emotionaalisen tuen", tuen, ehdottoman hyväksynnän ilman arviointia. Tämä on perheen pysyvä merkitys ihmiselle yleensä.

Perhe on lapselle myös sosiaalisen kokemuksen lähde. Täältä hän löytää roolimalleja, täällä hänen sosiaalinen syntymänsä tapahtuu. Ja jos haluamme kasvattaa moraalisesti terveen sukupolven, meidän on ratkaistava tämä ongelma "koko maailman kanssa": päiväkoti, koulu, perhe, yhteisö.

Ei siis ole sattumaa, että viime vuodet alkoi kehittää ja toteuttaa uutta filosofiaa perheen ja koulun vuorovaikutusta. Se perustuu ajatukseen, että vanhemmat ovat vastuussa lasten kasvatuksesta ja kaikkia muita sosiaalisia instituutioita kutsutaan tukemaan ja täydentämään heidän koulutustoimintaansa.

Keskinäisen ymmärryksen saavuttaminen opettajien ja vanhempien välillä on monimutkainen ja monitahoinen prosessi. Kommunikaatiosta on hyötyä molemmille osapuolille. Opettajat hankkivat ystävällisiä ja luotettavia auttajia vanhempien henkilöstä ja vanhemmat rikastuvat pedagogisilla ideoilla, menetelmillä ja lähestymistapoilla lapsiin. Heidän yhteistyönsä tulee perustua kunnioitukseen, luottamukseen ja vastuuntuntoon, lapsen persoonallisuuden kehittymisen edistämiseen tähtäävään toimintaan, ja nykyään opettajan vastuulla on löytää uusia työmuotoja perheen kanssa.

vanhempien psykologinen ja pedagoginen koulutus;

vanhempien osallistuminen koulutusprosessiin;

osallistuminen koulun johtamiseen.

Vanhempien psykologinen ja pedagoginen koulutus sisältää seuraavien perheen kanssa tehtävän työn järjestämisen:

vanhempien kokoukset

yksilölliset ja temaattiset neuvottelut;

vanhempien kokoukset;

Vanhemmat voivat osallistua koulutusprosessiin seuraavilla toimintamuodoilla:

lasten ja vanhempien luovuuden päivät;

avoimet oppitunnit ja koulun ulkopuolinen toiminta;

apu koulun ulkopuolisen toiminnan järjestämisessä ja toteuttamisessa;

Vanhempien osallistuminen koulutusprosessin hallintaan voidaan järjestää seuraavilla toimintamuodoilla:

luokan vanhempien osallistuminen koulun valtuuston työhön;

luokan vanhempien osallistuminen vanhempaintoimikunnan ja koko koulun valvontakomitean työhön.

Käytäntö osoittaa: jos vanhempaintiimi on yhtenäinen, niin oppilaat ovat ystävällisiä, mistä jokainen luokanopettaja haaveilee. Tällaisessa joukkueessa, jos vanhempi ei voinut tulla lomalle, lapsi ei seiso kuin orpo. Loppujen lopuksi jokainen vanhempi ei ole huolissaan vain lapsestaan, vaan koko luokasta kokonaisuudessaan.

Olen 11. luokan luokanopettaja ja opettaja fyysinen kulttuuri, ja minun on kommunikoitava paitsi oppilaideni vanhempien kanssa, myös kaikkien niiden luokkien oppilaiden vanhempien kanssa, joissa opetan ainetta. Meillä on perinteistä muodostunut kollektiivinen liikuntatoiminta, johon osallistuvat vanhemmat ja lapset - nämä ovat Terveyspäivät, ”Isä, äiti, olen urheiluperhe, hauska alkaa Niihin osallistuvat myös vanhemmat yhdessä lasten kanssa.

Kaikkien näiden tapahtumien tarkoituksena on koordinoida vanhempainyhteisön ja opetushenkilöstön toimintaa koulutuksen, kasvatuksen, terveyden parantamisen ja opiskelijoiden kehittämisen alalla.

Joten koulun on autettava vanhempia, ja siitä tulee heille psykologisen ja pedagogisen koulutuksen ja neuvonnan keskus. Lapsen kasvatusprosessin tehokkuus riippuu koulun ja perheen toiminnan yhteensovittamisesta. Perheen ja koulun suhde on tärkeä oppilaan kouluelämän kaikissa vaiheissa.

Luokanopettajan työ on mielenkiintoista, jännittävää, mutta vie paljon aikaa ja vaivaa. Yhdessä vanhempiensa kanssa hänestä tulee kevyempi ja rakentavampi.

Vanhemmillamme on monia ongelmia ja kysymyksiä, ja meidän velvollisuutemme on auttaa heitä ammatillisella tietämyksellämme. Kuinka voimme rakentaa lapsen persoonallisuuden muotoutumisprosessia, jos emme ota vanhempiamme liittolaisina? Meillä on vielä paljon päätettävää ja mietittävää.

Pedagogiiassa kasvatuskäytäntöä on yritetty päivittää jatkuvasti ja tehdään jatkuvasti. etusijalla kansallinen hanke"Koulutus" ja koulutuksen modernisointiprojekti tähtäävät innovatiivisten käytäntöjen nopeaan levittämiseen.
Oppilaitokset joutuvat ennemmin tai myöhemmin valinnan eteen: seurata vaikeaa parannuspolkua uusien asioiden kehittämisen kautta vai pysyä sivussa ja säilyttää sitoutuminen hyväksi havaittuihin menetelmiin.

Erityisen kiinnostavia ovat kaksi vähemmän yleistä keskustelutyyppiä, swing ja brittiläinen keskustelu.
Ongelman keskustelu keskustelun heilahduksen muodossa mahdollistaa sen, että ryhmä omaksuu vuorotellen molemmat vastakkaiset kannat - "puoleen" ja "vastaan". Työn alussa kullekin ryhmälle annetaan kanta: esimerkiksi yhden ryhmän on puolustettava kantaa, joka oikeuttaa median sensuurin, toisen ryhmän on puolustettava näkemystä, joka kieltää sensuurin tarpeen. Työn ensimmäisessä vaiheessa ryhmät käyvät läpi käytössään olevia aineistoja, jotka tukevat yhtä tai toista näkökulmaa, sitten lausuvat ne ja yrittävät vakuuttaa toisilleen kantansa oikeudesta. Toisessa vaiheessa kunkin ryhmän tehtävä käännetään (analogisesti vastakkaiseen suuntaan liikkuvan keinun kanssa). Jokainen ryhmä puolustaa nyt viimeaikaisten vastustajiensa näkemyksiä. Tässä on erittäin tärkeää olla toistamatta itseään väittelyssä, vaan yrittää löytää uusia näkökohtia, sävyjä, vivahteita, argumentteja, jotka kehittävät puolustettua kantaa. Tahallinen kannanmuutos suorittaa erittäin tärkeän tehtävän - se edistää joustavuuden kehittymistä riita-asioissa, kykyä tarkastella tilannetta vastustajan silmien kautta, punnita kaikkia etuja ja haittoja ennen päätöksen tekemistä. Lopuksi kolmannessa vaiheessa molemmat ryhmät etsivät sovittua kantaa yhdistämällä kaikki saatavilla olevat tiedot.
Brittikeskustelut toistavat menettelyn, jolla ongelmasta keskustellaan Britannian parlamentissa. Kummankin osapuolen edustajat saavat oikeuden ilmaista näkemyksensä, jolloin foorumi tarjotaan kysymyksille, kommenteille ja johtopäätöksille tiukasti vuorotellen. Näin saadaan aikaan muodollinen tasapaino vastustajien tuomioissa. Kummalle puolelle keskustelun osallistujat nojaavat, riippuu puhujien kirkkaudesta ja vakuuttavuudesta, kyvystä torjua argumentteja, löytää nopeasti vasta-argumentteja ja haavoittuvuuksia vastapuolen asemassa. Brittiläisen keskustelun voittoa ei saavuteta sanotun määrällä, vaan laadulla;
avautuva juonittelu. Yksi tehokkaita tapoja Ota lapset mukaan keskusteluun - esitä materiaali yhtenäisen tarinan muodossa, joka esitetään lapsille osissa. Tarinan jokainen semanttinen segmentti katkeaa huipussaan - konfliktipiste, haarautuvat vaihtoehdot tarinan jatkamiselle, epävarmuus. Lasten tehtävä on kehittyä tarina historiaa sen mahdollista kulkua koskevien käsitystensä mukaisesti. Siten avautuva juoni liittyy olosuhteiden, ongelman yksityiskohtien asteittaiseen "löytämiseen". pedagoginen tilanne ja käyttäytymisvastevaihtoehtojen kehittäminen vasta löydetyistä olosuhteista riippuen;
aivoriihi. Siinä kehitetään ideoita mikroryhmissä, joiden tulokset yhdistetään yhdeksi listaksi, jonka kanssa asiantuntijaryhmä sitten työskentelee. Ryhmätyöhön osallistuvat myös ne, jotka perinteisessä opetusmuodossa toimivat luennoitsijoina. Täällä opettajat osallistuvat tasavertaisesti muiden ryhmän jäsenten kanssa ongelmien ratkaisemiseen, esittävät argumentteja ja ideoita;
yhteistyön kehittäminen. Tässä versiossa alkuperäinen idea- ja ratkaisulista kootaan yksittäin, sitten yksittäiset tulokset yhdistetään ja korjataan pareittain tai kolmoisiksi, sitten ryhmiä suurennetaan ja ideat toimivat jälleen yhteistyössä. Tämän seurauksena näkyviin tulee yleinen luettelo ehdotuksista. Lopullinen päätös tehdään ranking-tekniikalla.
Listatut vaihtoehdot perustuvat ryhmätyöhön.
Pienryhmätyö on yksi suosituimmista keskustelun organisointistrategioista, sillä se tarjoaa kaikille oppijoille mahdollisuuden osallistua, harjoitella yhteistyötaitoja, ihmisten välinen viestintä(erityisesti kyky kuunnella aktiivisesti, kehittää yhteinen mielipide, ratkaista erimielisyyksiä). Sitä tulisi käyttää, kun sinun on ratkaistava ongelma, jota kaverit eivät voi ratkaista yksin. Ryhmätyötä järjestäessään opettajan tulee noudattaa seuraavia suosituksia:
Valitse ryhmän koko. Pienet ryhmät ovat tehokkaampia, koska ne voidaan järjestää nopeammin, suorittaa tehtäviä nopeammin ja antaa jokaiselle opiskelijalle enemmän mahdollisuuksia osallistua. yhteistä työtä panoksesi. Älä liitä pieneen ryhmään enempää kuin viisi henkilöä.
Pidä koko ajan silmällä pienryhmien työtä. Kävele luokkahuoneessa, auta oppilaita ratkaisemaan ryhmässä esiin tulevia ongelmia ja tunnistamaan, mitä taitoja pienryhmässä työskentely vaatii. Pysähdy lähellä tiettyä ryhmää, älä ohjaa huomiota itseesi. Siirry ryhmästä toiseen tarkkailemalla ja arvioimalla, mitä tapahtuu. Eräs tapa mahdollistaa ryhmän jäsenten yksilöllisen käyttäytymisen analysointi on "tarkkailijoiden" nimittäminen, jotka tarkkailevat ryhmän etenemistä kohti tehtävän suorittamista. "Tarkkailija"-raportti antaa ryhmän jäsenille mahdollisuuden keskittyä siihen, kuinka he suoriutuivat tehtävästä. Ryhmälle raportoidessaan tarkkailijan on esitettävä muistiinpanonsa mahdollisimman kuvaavasti ja objektiivisesti.
Jaa lapset ryhmiin viisaasti. Kokemuksemme mukaan heterogeenisen koostumuksen omaavat ryhmät, joissa on eri kehitystasoisia lapsia, toimivat tehokkaammin. Heterogeenisissä ryhmissä stimuloitu luova ajattelu ja intensiivistä ajatustenvaihtoa.
Jaa roolit ryhmien sisällä. Pienryhmätyöskentelyssä oppilaat voivat suorittaa seuraavia tehtäviä: rekisterinpitäjä (kirjaa työn tulokset); puhuja (raportoi ryhmän työn tulokset koko yleisölle); tarkkailija (katso tarkkailijan rooli edellä); ajan pitäjä (seuraa tehtävälle varattua aikaa). Myös muut roolit ovat mahdollisia. Roolijako mahdollistaa jokaisen ryhmän jäsenen aktiivisen osallistumisen työhön. Jos ryhmässä pysyy vakaa kokoonpano pitkään, lasten tulee vaihtaa rooleja. Jos jonkun opiskelijoista on raportoitava yleisölle ryhmän työstä, huolehdi oikeudenmukaisesta puhujan valinnasta.
Varaudu keskusteluopetusmenetelmiin liittyvään lisääntyneeseen toimintameluun.
Yritä tehdä ohjeistasi mahdollisimman selkeät. Tiedotuksen tulee koskea sekä tulevan työn sisältöä että menettelyllisiä ja ajallisia puolia. Kirjoita ohjeet taululle ja/tai korteille.
Varmista, että kaikki ryhmän jäsenet näkevät toisensa hyvin ja voivat kommunikoida ja olla vuorovaikutuksessa. Ryhmän tehokkain "kokoonpano": opiskelijat istuvat ympyrässä - "olkapäästä olkapäähän, silmästä silmään".
Mieti, mitä tehdä ryhmille, jotka selviävät tehtävästä ennen muita.
Keskustelun pahentamiseksi on hyödyllistä käyttää erityisiä provosoivia tekniikoita, esimerkiksi osoittamalla väärinkäsitystä, ilmaisemalla epäilystä, ongelmallistamalla yksittäisiä lausuntoja, viemällä yksittäisiä ideoita tai ajatuksia järjettömyyteen, "ei-strategiaa". Nämä tekniikat pitävät huomion keskustelun aiheessa, synnyttävät välinpitämättömän asenteen keskustelun aiheeseen. Tämän ansiosta kysymys hahmottuu selvemmin, syvemmällä, eri näkökulmista.
Viestinnän johtaminen keskittyy ihmisten kanssa vuorovaikutustapojen hallintaan, kun eri näkökulmista muodostetaan sovittu kanta, yhteinen näkemys ongelmasta kaikessa monimutkaisuudessaan. Opettajan on saatava oppilaat vakuuttuneiksi siitä, että mikä tahansa paikallinen harkinta, tavalla tai toisella, auttaa ymmärtämään ongelmaa syvemmin, selkeämmin. Jotta kommunikaatio olisi täydellistä, opettajan on huolehdittava "suodattimen tukkeutumisesta", ts. sellaisen ympäristön luomisesta, joka sulkee pois kaiken, jopa fantastiisimman tai epärealistisimman mielipiteen kritiikin. Tätä varten on välttämätöntä pidättäytyä ajankohtaisista huomautuksista, koska opiskelijoiden ei pitäisi olla huolissaan siitä, hyväksytäänkö vai hylätäänkö heidän ideansa.
Keskustelumenetelmän (kommunikaatio-dialogi) -toiminnan puitteissa opiskelija oppii ilmaisemaan julkisesti omia näkemyksiään, mielipiteitään, vaihtamaan arviointeja ja näkemyksiä sekä puolustamaan niitä, ilmaisemaan tunteitaan ja asenteitaan sanoin.
Pelisimulaatiomenetelmän avulla voit sisällyttää koulutusprosessiin tiettyjen tilanteiden "elämisen". Esimerkkinä pelijäljitelmästä mainitaan tilanne "Neuvostoliiton vaalit", jonka kuvailee M. V. Klarin. Pelin tarkoituksena on osoittaa, että äänioikeus, jota ei tue valintaoikeus, ei takaa yhteiskuntajärjestyksen demokraattista luonnetta. Opettaja kutsuu koululaisia pelaamaan "neuvostotyylisiä vaaleja" ja keskustelemaan niiden aiheuttamista tunteista ja kokemuksista. Opettaja asettaa useista lapsista koostuvan toimikunnan, joka päättää ehdokkaiden nimet. Kukaan muu ei saa asettaa omia ehdokkaitaan. Kuhunkin ehdolliseen virkaan nimitetään vain yksi ehdokas, jonka ohjelma ei ole tiedossa eikä siitä keskustella. Jokaisen on valittava yhden ehdokkaan listalta. Tämä on julistettu ilmentymäksi oikeudesta valita ja tulla valituksi.
Pelin edetessä kaverit eivät voi puuttua sen kulkuun, mutta heillä on mahdollisuus kirjoittaa muistiin heissä heräävät tunteet, mieleen tulevat lauseet ja sanat. Vaalien jälkeen käydään keskustelu. Opettaja käsittelee lasten tunteita, koska heidän ilmeensä pelin aikana antaa paljon tietoa kokemuksista ja vaikutelmista. Lasten emotionaaliset lausunnot siitä, miltä heistä tuntuivat, kun he saivat tietää, että heidän on valittava "listalta", jossa on yksi ehdokas, toimivat pohjana syvemmille yleistyksille.
Pelisimulaatiomenetelmän avulla voit upottaa lapset todelliseen hallittavaan tilanteeseen, ottaa tiettyjen toimijoiden rooleja, ymmärtää tapahtumia ja tehdyt päätökset. Menetelmän avulla voit elää tietyn kulttuurikauden, elvyttää kasvotonta tietoa, joka ei vaikuta suoraan lapsiin.
Pelisimulaatio voidaan suorittaa paitsi todellisten tapahtumien perusteella, mutta myös hypoteettisten olosuhteiden perusteella. Näiden pelien joukossa on kuuluisa peli "Shipwreck". Leikkiohjeet kannustavat lapsia siihen rajoitettu aika päästä yhteisymmärrykseen. Lasten valoisa leikkikokemus toimii pohjana yleistyksille koordinoidun toiminnan tarpeesta jokaisen henkilökohtaisen edun mukaisesti.
Yksi yleisimmistä pelisimulaatioteknologian soveltamismuodoista oppilaitoksissa voidaan kutsua opiskelija itsehallinnon järjestämiseksi.

S. A. Tyapaev,
UVR:n apulaisjohtaja,
MOU "Secondary School No. 9",
Saratov

Tarkoitus: johdatus pedagogiseen prosessiin orpokoti uudet teknologiat, edellytysten luominen luovaa työtä opettajat.
Valmistaja: KSU:n metodologi "Rudnensky Orpokoti» Stepanova T.V.
Avainsanat: innovaatiot koulutuksessa, uudet teknologiat.
"Innovaatioiden hallinta", "innovaatiotoiminta", "pedagogiset innovaatiot" ovat suhteellisen uusia käsitteitä koulutusalalla, mukaan lukien koulujärjestelmä.
Viimeisten 10-12 vuoden aikana sosioekonomisten olosuhteiden muutoksista, monen tyyppisen ihmistoiminnan älyllistymisestä, kehityksestä tieteellinen tutkimus koulutuksen alalla koulutuksen, mukaan lukien kouluopetuksen, vaihtelevuus, tarve etsiä uusia, tehokkaampia opetuksen ja kasvatuksen muotoja, keinoja, menetelmiä ja teknologioita on lisääntynyt voimakkaasti. Tämä edellyttää tieteellisten saavutusten systemaattista käyttöä sosiaalisten ja taloudellinen kehitys yhteiskunta, yksilön henkinen kehitys, edellyttää kannustimien luomista tiedon levittämiseen ja hankkimiseen, koulutusjärjestelmän parantamiseen yleensä ja koulujärjestelmän kehittämiseen erityisesti.
Tällä hetkellä sisällä eri alueita ihmisen toiminta (tuotanto, liiketoiminta, taloustiede, koulutus jne.), käytetään seuraavia käsitteitä "innovaatio" (englannin sanasta innovaatio - innovaatio):
1) "... mikä tahansa uusi lähestymistapa tuotteen suunnitteluun, tuotantoon tai markkinointiin, jonka seurauksena keksijä saa etulyöntiaseman kilpailijoihin nähden" .
2) "... luovan työn tuote, jolla on viimeistelty ulkoasu, valmis käytettäväksi ja markkinoille levitettäväksi".
3) "... muutokset pedagogisessa järjestelmässä, jotka lisäävät osaltaan koulutusprosessin tehokkuutta ja vaikuttavuutta" .
Käsitteen "innovaatio" ohella käytetään myös termiä "innovaatio" (in kirjaimellisesti- "uuden käyttöönotto", innovaation käyttöprosessi, innovaatio).
Termille "innovaatio" käytetään seuraavia määritelmiä:
1) määrätietoinen prosessi progressiivisen innovaation tehokkaaksi toteuttamiseksi, joka keskittyy lopputulokseen - tietyntyyppisen ihmisen toiminnan tehostamiseen.
2) uusi tapa vastata yhteiskunnallisiin tarpeisiin, mikä lisää hyödyllistä vaikutusta ja perustuu pääsääntöisesti tieteen ja tekniikan saavutusten hyödyntämiseen.
Siten innovaatioita (innovaatioita) voidaan pitää sekä tuloksena että prosessina. Samalla tulos - sosiaalisten tarpeiden tyydyttäminen - nähdään innovaatioprosessin johtamisen tavoitteena ja itse prosessi - johtamisen kohteena.
Yksi tärkeimmistä indikaattoreista innovaatiotoimintaa OU sisään viime aikoina, on järjestelmän ja innovaattoriopettajan läsnäolo.
Puheen johtaja Koval P.N. "Uuden muodostelman kouluttaja"
Mikä on ydin järjestelmällinen lähestymistapa koulutuksessa?
Opetusjärjestelmä
Kysymyksen lyhyt sisältö
Mikä tahansa järjestelmä on kokoelma toisiinsa liittyviä elementtejä. Käsite "koulutusjärjestelmä" liittyy sellaisiin käsitteisiin kuin "persoonallisuus", "kehitys", "eheys", "suhteet", "rakenne", "suhde".
Nykyaikainen koulutus nähdään monimutkainen järjestelmä jossa koulutus toimii sen pedagogisen järjestelmän tärkeimpänä osana. Koulun pedagoginen järjestelmä on määrätietoinen, itseorganisoituva järjestelmä, jossa päätavoitteena on nuorempien sukupolvien osallistaminen yhteiskunnan elämään, heidän kehittyminen luovina, aktiivisina yksilöinä. Tässä suhteessa koulutuksen osajärjestelmä liittyy läheisesti mikro- ja makroympäristöön. Mikroympäristö on koulun hallitsema ympäristö (mikropiiri, sijainti), ja makroympäristönä - koko yhteiskunta. Koulutusjärjestelmä pystyy pitkälti alistamaan ympäristön vaikutuksilleen. Koulutusjärjestelmä on kiinteä sosiaalinen organismi, joka toimii koulutuksen pääkomponenttien (aiheet, tavoitteet, toiminnan sisältö ja menetelmät, suhteet) vuorovaikutuksen ehdolla ja jolla on sellaisia integroivia ominaisuuksia kuin joukkueen elämäntapa, sen psykologinen ilmapiiri. (L.I. Novikova). Koulutusjärjestelmän luomisen tarkoituksenmukaisuus johtuu seuraavista tekijöistä: koulutustoiminnan aiheiden ponnistelujen yhdistäminen, pedagogisen prosessin komponenttien (tavoite, sisältö jne.) keskinäisen yhteyden vahvistaminen, mahdollisuuksien laajentaminen koulutusympäristön kehittymisestä ja osallistumisesta johtuen luonnon ja sosiaalinen ympäristö, luo olosuhteet lapsen, opettajan, vanhemman persoonallisuuden itsensä toteuttamiselle ja vahvistamiselle, mikä edistää heidän luovaa itseilmaisuaan ja kasvuaan.
Koulujen koulutusjärjestelmän kehittämisen liikkeellepaneva voima.
Koulutusjärjestelmää ei aseteta "ylhäältä", vaan se luodaan kaikkien pedagogisen prosessin osallistujien ponnisteluilla. Niiden vuorovaikutuksessa muodostuu sen päämääriä ja tavoitteita, määritellään niiden toteuttamistavat ja organisoidaan toimintaa. Koulutusjärjestelmä ei ole staattinen, vaan dynaaminen ilmiö, joten sen menestyksekkäästi hallitsemiseksi on tunnettava sen kehityksen mekanismit ja erityispiirteet. Järjestelmän luomiseen liittyy aina sen elementtien halu järjestykseen, liikkumiseen kohti eheyttä. Siten koulutusjärjestelmän muodostuminen on aina integraatioprosessi. Integraatio ilmenee ennen kaikkea tiimin rakentamisessa, tilanteiden standardoinnissa, vakaiden ihmissuhteiden luomisessa, järjestelmän aineellisten elementtien luomisessa ja muuttamisessa. Hajoaminen ilmenee vakauden rikkomisena, yksilö- ja ryhmäerojen kasvuna.Järjestelmän epävakain elementti on sen subjekti - aina vapauteen ja itsenäisyyteen pyrkivä henkilö. Myös koulutusjärjestelmän aineellis-tilallinen ympäristö voi olla osa hajoamista. Sen esineet joutuvat ristiriitaan sen kanssa: rakennukset rappeutuvat, huonekalut huononevat. Toinen järjestelmän kehitystä stimuloiva tekijä on sosiopoliittinen tilanne, julkisia arvoja. Järjestelmä käy läpi neljä kehitysvaihetta. 1- järjestelmän muodostus. kehitystä teoreettinen käsite mallinnetaan tulevaisuuden koulutusjärjestelmää, sen rakennetta ja elementtien välisiä yhteyksiä. päätavoite ensimmäinen vaihe on johtavien pedagogisten ideoiden valinta, samanhenkisten ihmisten ryhmän muodostaminen,
2 - järjestelmän kehittäminen. Tässä vaiheessa tapahtuu luovan tiimin kehitystä.
3- järjestelmän lopullinen rakenne on lasten ja aikuisten yhteisö, jota yhdistää yhteinen päämäärä.
4 - koulutusjärjestelmän uudelleenjärjestely, joka voidaan toteuttaa joko vallankumouksellisella tai evolutionaarisella tavalla.
AT moderni maailma on olemassa erilaisia koulutusjärjestelmiä, jotka eroavat olemassaoloajan, tyypin, mallin ja toteutustapojen osalta. Tällaisia koulutusjärjestelmiä ovat: Waldorf-koulu, yhteiskunnan koulutusjärjestelmät, pioneerijärjestö, partiotoiminta koulutusjärjestelmänä, itsetuntemus. Kuvataanpa joitain erityisiä koulutusjärjestelmiä.
Joidenkin koulutusjärjestelmien ominaisuudet:
1. "Yhteisen huolenpidon pedagogiikka" (I.P. Ivanov). Se perustuu seuraaviin periaatteisiin: yhteistyö, sosiaalisesti hyödyllinen suuntautuminen, romanttisuus. Ajatus heijastuu kollektiivisen luovan työn metodologiaan.
2. "Menestyksen pedagogiikka" Tämä järjestelmä on rakennettu "menestyspedagogian" ideoiden pohjalle, mikä mahdollistaa työn suunnittelun olosuhteiden luomiseksi harmonista kehitystä persoonallisuus. Menestys on asetetun tavoitteen täydellisin saavutus. "Menestyspedagogian" ajatusten pohjalta rakennetut koulutusjärjestelmät mahdollistavat suunnittelutyön, joka luo edellytyksiä arvokkaan persoonallisuuden harmoniselle kehittymiselle, joka tyydyttää sen itsensä toteuttamisen ja kunnioituksen tarpeen , muodostaa suuntauksen menestykseen ja saavutukseen. Menestys on asetetun tavoitteen täydellinen saavuttaminen, ja saavutus on olennainen tulos. Kehittämisohjelma perustui "menestyspedagogian" ajatuksiin: menestymistilanteen luominen jokaiselle lapselle, usko omia voimia, keskittyen koulun kannalta merkittäviin arvoihin. Johdataviksi nostettiin ajatukset ammattitaidosta, määrätietoisesta kehityksestä koulutuksen, järjestyksen, turvallisuuden ja mukavuuden, terveyden, teatterin ja leikin luontaisena arvona.
3. "Kulttuurien vuoropuhelun koulu" Se perustuu siirtymiseen "sivistyneen ihmisen" ideasta "kulttuurimiehen" ajatukseen. Kasvatuksen tuloksena tulee olla yksilön peruskulttuuri - moraalinen, ekologinen, henkinen, fyysinen, kansalaisuus, esteettinen, kommunikatiivinen jne. Kulttuurien dialogin koulun koulutusjärjestelmän metodologia perustuu dialogisaatioon, luovuuteen ja "yllätyspiste"-tekniikan käyttöön.
4. Maaseutukoulun koulutusjärjestelmä. Maaseutukoulun koulutusjärjestelmä on tiettyjä ominaisuuksia liittyvät lähinnä sen sijaintiin (etäisyys kulttuurikeskuksista), opettajien ja opiskelijoiden lukumäärään ja kokoonpanoon. Maaseutukoulun koulutusjärjestelmää luotaessa tulee ottaa huomioon koulun henkilökunnan pieni määrä, opettajien, vanhempien ja oppilaiden välisten suhteiden erityinen tyyli sekä maaseutukoulun jatkuvat yhteydet yhteiskuntaan.

Mitä innovatiivisia lähestymistapoja oppilaitoksessamme käytetään?
Tietoja pedagogisista teknologioista, mitä niistä orpokodin opettajat käyttävät. Yleisesti ottaen innovaatioprosessi ymmärretään monimutkaista toimintaa innovaatioiden luomisesta, kehittämisestä, käytöstä ja levittämisestä. Koko koulutusjärjestelmän uudelleenorganisointiprosessi, joka on jatkunut vuosia, asettaa korkeat vaatimukset koulutuksen järjestämiselle ja tehostaa uusien, tehokkaampien psykologisten ja pedagogisten lähestymistapojen etsimistä tähän prosessiin.
Upeita mahdollisuuksia etsiä uutta tänään, meille opettajille tarjotaan tieto- ja viestintätekniikkaa, Internet-palveluita. ICT:n käytöstä sähköisen portfolion luomisessa:
- puhe, Katanaeva N.Yu. 9. ryhmän opettaja
Innovaatiot määrittelevät uusia menetelmiä, muotoja, työkaluja, tekniikoita, jotka keskittyvät opettajien psykofyysisen terveyden säilyttämiseen, emotionaalisen ja ammatillisen burnoutin hillitsemiseen, kaksi seuraavaa puhetta opettajan päiväkirjan käyttöönotosta lapsia koskevan tiedon systematisointitekijänä sekä innovaatioiden käyttöönotto koulutustyön suunnittelussa
- opettajan puhe, SAN Kasymskaya A.I.
- opettajan Danilchenko N.N.
Innovatiiviset teknologiat ovat järjestelmä menetelmiä, tapoja, opetusmenetelmiä, koulutuskeinoja, joilla pyritään saavuttamaan positiivinen tulos lapsen henkilökohtaisen kehityksen dynaamisten muutosten vuoksi nykyaikaisissa sosiokulttuurisissa olosuhteissa. Pedagogiset innovaatiot voivat joko muuttaa koulutusprosesseja tai parantaa. Innovatiiviset teknologiat yhdistävät edistykselliset luovat teknologiat ja stereotyyppiset koulutuksen elementit, jotka ovat osoittaneet tehokkuutensa pedagogisen toiminnan prosessissa.
Nykyaikaiselle koulutusteknologialle on ominaista aikuisen asenne lapseen. Siinä on kaksi suurta lohkoa:
- autoritaarisuuden asemasta, jossa lapsi on kasvatuksen kohde;
- humanismin näkökulmasta, jossa lapsi muuttuu kasvatusobjektista subjektiksi.
Innovaatiotarve syntyy, kun on tarve ratkaista jokin ongelma, syntyy ristiriita halun ja todellisen tuloksen välille. Innovatiivisten koulujen sanotaan yleensä olevan kehitystilassa.

Johtopäätös

Nykyaikaisissa sosiokulttuurisissa olosuhteissa koulutusjärjestelmän modernisointi määräytyy pitkälti siitä, kuinka tehokkaasti innovatiiviset prosessit sopivat elämään.
Viimeisen viidentoista vuoden aikana koulutusjärjestelmä on kokenut suurimmat muutokset, jotka ovat vaikuttaneet tavoitteisiin, tavoitteisiin, sisältöön ja pedagogisiin teknologioihin.
Innovaatiolla, kuten tiede ja edistynyt pedagoginen kokemus vakuuttavat, on tietty kehityssykli: idean synty - sen hyväksyminen tiimissä - tavoitteiden asettaminen - innovatiivisen ideaprojektin kehittäminen (uuden sisällön ja uusien teknologioiden määrittely) - prosessi innovaatioiden toteuttamisesta - pedagoginen seuranta - laadulliset muutokset "oppilaitoksen imagossa" .
Kehitystilassa työskentely edellyttää tiettyjä ehtoja:
. riittävä suoritustaso oppilaitos: suoritusindikaattorit, koulutusprosessin laatu, luokitus lasten keskuudessa, kaupungissa, alueella.
. hyvä koulutus- ja materiaalipohja koulutukselle, laitteet nykyaikaisilla tietovälineillä;
. korkeatasoinen opetushenkilöstön ammattitaito;
. lasten valmius havaita uutta;
. käyttöjärjestelmän mikroilmasto, ystävällinen ilmapiiri, käyttöjärjestelmän avoimuus sosiaalisena instituutiona.
Koulutusalan innovaatiot riippuvat opetushenkilöstön korkeasta ammattitaidosta, valmiudesta työskennellä nykyaikaisesti; persoonallisuuden motivoiva ja luova suuntautuminen sisältää:
. luova kiinnostus koulutustyön innovaatioihin;
. muodostunut tarve henkilökohtaisiin saavutuksiin;
. pyrkimys ammatilliseen johtajuuteen;
. positiivisen arvioinnin odotus;
. menestystilanteen luominen kollegoille;
. positiivinen asenne luovuuteen ja luoviin ihmisiin.
Koulutusongelmia koskevan innovatiivisen toiminnan rakenteessa, kuten koulun käytäntö vakuuttaa, opettajan persoonallisuuden yksilölliset ominaisuudet ovat erittäin tärkeitä:
. yleinen näkemys, pedagoginen kulttuuri, nykyaikaisen psykologisen ja pedagogisen kirjallisuuden tuntemus;
. luovuus, luova lähestymistapa kaikissa asioissa ja yrityksissä;
. koulutustoiminnan sisällön jatkuva päivitys, pedagogiset tekniikat;
. kansallisten ja alueellisten erityispiirteiden tuntemus ja käyttö koulutusjärjestelmän yhteydessä;
. luottamus ja vastuu annetuista tehtävistä;
. itseorganisoitumiskyky, ennakointikyky, kyky ennakoida ja ennakoida innovatiivisten prosessien kehitystä.
Koulutusalan innovaatiot voivat olla:
. Innovatiiviset koulutusohjelmat:
- "Valintani", "Koulu väkivaltaa vastaan";
- "Terveys", "Isänmaani", "Harmonia", "Ylös elämään johtavat portaat", "Lähde" jne.
. Koulutuksen käsite ottaen huomioon sääntelyasiakirjat, psykologiset saavutukset pedagoginen tiede, innovatiivinen kokemus, paikalliset olosuhteet ja mahdollisuuksia.
. Koulutuksen sisällön päivittäminen: talouskasvatus, oikeuskulttuuri, kansalais- ja isänmaallinen koulutus, esikoulutus, kansallinen henkinen kulttuuri, henkilökohtainen ammatillinen ura, koulutuspolun suunnittelu.
. Innovatiiviset koulutustekniikat:
. kansallinen - koulutus;
. televisio (keskusteluohjelmat, pyöreät pöydät, luovat muotokuvat, videopanoraamakuvat);
. tiedotus (verkkosivustojen luominen, ideapankki, videot, Internet, mediakirjasto);
. epätyypilliset tekniikat (improvisaatio, tieteen ja kulttuurin päivät, älyllinen maraton);
. sosiaalinen suunnittelu.
Koulutusalan innovaatiot vaativat opettaja-luojalta korkeaa ammattitaitoa.
Opettaja-kasvattajan ammatti tulee mielestämme yhä enemmän poistumaan opettajan, esiintyjän ajatuksista lasten yksilöllisen luovan persoonallisuuden kehittämisen suuntaan.
Uuden opettajan tärkein ominaisuus on ainutlaatuinen käsiala, persoonallinen filosofinen oppi, halu itsensä toteuttamiseen. Ja tässä yhteydessä opettajasta itsestään, kasvattajasta tulee tärkein uudistaja.
Opettajan alkuperäinen tehtävä ei tietenkään katoa koskaan: kehittää, opettaa ja kouluttaa lapsia. Mutta tämän monimutkaisimman prosessin tekniikkaa ohjaa lapsen tuominen tiedon, hyvyyden ja kulttuurin maailmaan. Ja lapsi itse on aina uutuuden, yllätysten ja ainutlaatuisuuden maailma. Näin persoonallisuutta tarkastellaan koulutuksen modernisoinnin käsitteessä.