Lukutaidon ja puheen kehittäminen. Ala-asteen oppilaiden luovan ajattelun kehittäminen lukutaitotunneilla
KURSSIOHJELMA
"Valmistautuminen kouluun. puheen kehitys, looginen ajattelu ja kognitiiviset kyvyt esikoululaiset, joilla on lukutaidon elementtejä ja matemaattisen materiaalin käyttöä.
Pietari
1997
OHJELMOIDA
kurssi "Lasten valmistaminen kouluun. Esikoululaisten puheen, loogisen ajattelun ja kognitiivisten kykyjen kehittäminen lukutaidon elementeillä ja matemaattisen materiaalin käytöllä "
SELITYS
Ehdotettu perusmatematiikan, puhekehityksen ja lukutaidon kurssi mahdollistaa lasten kognitiivisten kykyjen, älykkyyden, luovuuden intensiivisen kehittämisen, kaikenlaisen puhetoiminnan kehittämisen (kyky kuunnella ja puhua, lukea ja kirjoittaa), juurruttaa kulttuurin taitoja. puheviestinnässä, kehittää kiinnostusta kieltä, puhetta ja kirjallisuutta kohtaan, parantaa esteettistä ja moraalista asennetta ympäristöön.Kouluun valmistautumisen kurssi tuodaan yhteyteen yhteiskunnan tarpeeseen, että jokainen lapsi mahdollisuuksien mukaan opiskelee hyvin, ei väsy, ei sairastu, on iloinen ja pirteä. Tämä on mahdollista, jos lapsen auttamiseksi valmistetaan häntä kouluun.Tämä kurssi sisältää kaksi kokonaista lohkoa: matematiikan ja logiikan peruskurssi; kielen kehitystä ja lukutaitoa.ENSIMMÄINEN BLOCK: Matematiikan ja logiikan alkukurssi on suunniteltu: varustaa lapsille tiedot, taidot ja kyvyt, joita tarvitaan itsenäiseen ratkaisemiseen uusien ongelmien, uusien koulutus- ja käytännön tehtävien ratkaisemiseksi, juurruttamaan lapsiin itsenäisyyttä, aloitteellisuutta, vastuuntuntoa ja sinnikkyyttä vaikeuksien voittamisessa; antaa esikoululaisille numeerisen peruslukutaidon, alustavat geometriset esitykset; kehittää määrätietoisesti kognitiivisia prosesseja, mukaan lukien kyky tarkkailla ja vertailla, havaita yhteistä erissä, erottaa tärkeimmät toissijaisista, löytää malleja ja käyttää niitä tehtävien suorittamiseen, rakentaa yksinkertaisimpia hypoteeseja, testata niitä, havainnollistaa esimerkeillä, luokitella esineitä (objektiryhmät), käsitteet tietyn periaatteen mukaisesti; kehittää kykyä tehdä yksinkertaisia yleistyksiä, kykyä käyttää hankittua tietoa uusissa olosuhteissa; opettaa paljastamaan kausaalisia suhteita ympäröivän todellisuuden ilmiöiden välillä; kehittää henkisiä operaatioita: kyky ratkaista ongelmia löytää kuvioita, vertailla ja luokitella (jatkaa numerosarjaa tai geometrisia muotoja, löytää rikkinäinen kuvio, tunnistaa esineryhmän yhteinen piirre jne.); kehittää puhetta: osaa kuvailla esineen ominaisuuksia, selittää esineiden yhtäläisyyksiä ja eroja, perustella vastauksesi, osaa ilmaista ajatuksesi selkeästi; kehittää Luovat taidot: pystyä itsenäisesti keksimään sekvenssin, joka sisältää jonkin verran säännöllisyyttä; joukko hahmoja, joilla on yhteinen piirre; kehittää visuaalista - kuvaannollista, verbaal-loogista ja emotionaalista muistia; pystyä määrittämään esinejoukkojen vastaavuus pariliitoksen avulla; kehittää huomiota, havainnointia, loogista ajattelua; kehittää kykyä yleistää ja abstraktia, kehittää spatiaalisia esityksiä (esineiden muodosta, koosta, suhteellisesta sijainnista); virallistaa kyky mitata ja piirtää segmenttejä, käyttää viivainta; tutkia kokonaislukuja 1-10.0 visualisointia käyttävien käytännön harjoitusten järjestelmässä; paljastaa aritmeettisten operaatioiden (yhteen- ja vähennyslasku) merkityksen alkeellisten käytännön toimien perusteella, opettaa navigoimaan muistikirjassa, tekemään muistiinpanoja tarkasti ja järjestelmällisesti; oppia kuuntelemaan ja tekemään työtä itse.
TOINEN YKSIKKÖ : Puheen ja lukutaidon kehittäminen on suunniteltu tarjoamaan: äidinkielen oppimisen suhde opiskelijoiden kommunikatiivisen puheen ja luovien kykyjen kehittämiseen sekä heidän henkisten ja moraalisten arvojensa muodostumiseen; puhetoiminnan tyyppien intensiivinen kehittäminen: kyky kuunnella, puhua, käyttää kieltä vapaasti erilaisissa viestintätilanteissa; opiskelijoiden taiteellis-figuratiivisen ja loogisen ajattelun kehittäminen, kommunikoinnin puhekulttuurin kasvatus osana ihmiskulttuurin viestintää; työskennellä opiskelijoiden puheen kehittämisen parissa, muodostaa lapsissa iän laajuisesti tietoisia, mahdollisia asenteita kielellisiin faktoihin, lisätä heidän aktiivisuuttaan ja itsenäisyyttään edistäen henkistä ja puheen kehitystä. Muodostaa lasten elämänkokemukseen perustuva lukutaito; opettaa mielekästä lukemista, puhumista, kirjoittamista; jos mahdollista, rikastuttaa opiskelijoiden puhetta, kehittää heidän huomionsa ja kiinnostuksensa kielellisiin ilmiöihin; kehittää kiinnostusta oppimistoimintoihin; laajentaa ja jalostaa lasten ajatuksia aiheesta ympäristöön lukemisen, kuvien katselun aikana; foneemisen kuulon kehittäminen; antaa peruskäsitteitä sanojen ääni-kirjainanalyysistä, opettaa tunnistamaan ja luonnehtimaan ääntä oikein; opiskelijoiden sanaston rikastaminen, puheen kehittäminen; äänten oikea nimeäminen kirjaimessa, kirjoittaa sanelusta, tehdä sanoja kirjaimista ja tavuista; opettele kopioimaan painetusta tekstistä, puhumaan luokan edessä, vastaamaan kysymyksiin, esittämään kysymyksiä, puhumaan havainnoistasi jne. Siten kokonaisvaltainen kouluun valmistautumiskurssi auttaa lapsia oppimaan erilaisia käsitteitä ja malleja, jotka auttavat heitä aloittamaan onnistuneen oppimisen ensimmäisellä luokalla. Mitä tiedämme koulun valmennuskursseille tulevien tulevien opiskelijoiden kyvyistä?Miten ja mitä meidän pitäisi opettaa heille, kun tiedämme edessä olevat vaikeudet koulussa?Mikä aihe tulee olemaan vaikein? Kuinka auttaa voittamaan vaikeudet nyt?Me opettajat esitämme itsellemme nämä kysymykset ajattelemalla tulevia opiskelijoitamme. Heidän täytyy käydä läpi vaikea tie, tietämys, jossa meidän on tultava paitsi opettajiksi, myös avustajiksi, ystäviksi, joiden puoleen voidaan kääntyä apua.Monien opettajien pedagogisen kokemuksen perusteella tulemme siihen tulokseen, että yksi vaikeimmista, eniten hankaluuksia aiheuttavista aineista on venäjän kieli, ja ensimmäisenä kouluvuotena lukeminen on myös.Tämä ohjelma auttaa opettajaa valmistamaan esikoululaisia edellä mainittujen aineiden opiskeluun ja lieventämään tulevia vaikeuksia ja ongelmia.
Lisäksi tämän ohjelman avulla opettaja voi aktivoida tulevien opiskelijoiden henkistä toimintaa, rikastuttaa heitä sanastoa, tutustuttaa kouluelämän elementteihin, auttaa vanhempia kasvamaan täysipainoiseksi persoonallisuudeksi.
Temaattisessa suunnittelussa ilmoitetaan aiheet ja likimääräinen luokkien lukumäärä, joita opettaja voi muuttaa riippuen ohjelman enemmän tai vähemmän onnistuneesta suorittamisesta, lasten tarvittavien tietojen omaksumisesta ja taitojen muodostumisesta. ja kyvyt.Kurssien kesto 6-vuotiaan lapsen kanssa ei saa ylittää 25 minuuttia, joten tunnit pidetään 2 kertaa viikossa 25 minuuttia jokaisessa lohkossa 10 minuutin tauolla.PUHEKEHITTÄMISEN JA LUKUTAIDON KOULUTUKSEN TOINEN LOPPKO.
Temaattinen suunnittelu
YHTEENSÄ: noin 60 oppituntia 25 minuuttia.
Liite
Lyhyt kuvaus esikoululaisten opetusprosessissa käytetyistä didaktisista peleistä
Peli 1 Tarkoitus: Kehittää esikoululaisten puhetta, täydentää sanastoa, kehittää foneemista kuuloa.Sisältö: Opettaja lausuu sanan alun (aineen nimen), opiskelijat lopettavat sanan. Sanoja voidaan valita tietyistä aiheista, kuvituksia voidaan käyttää. Työtä voidaan tehdä pareittain ja edestä.Peli 2. "Kuvaile aihetta" Tarkoitus: Tutustuminen "esineiden ominaisuuksien ja merkkien" käsitteisiin, kyvyn arvata esine sen merkkien perusteella muodostuminen.Sisältö: Opettaja tai oppilas hahmottaa aiheen, hänen ympärillään olevat kysyvät johtavia kysymyksiä yrittäen arvata, mitä merkit käsittävät.
Peli 3. "Tiedän" Tavoitteet: Opiskelijoiden puheen kehittäminen, sanaston täydentäminen, havainnoinnin ja huomion kehittäminen.Sisältö: Palloa käyttävä opettaja (lapsi) lausuu seuraavan tekstin lyömällä palloa lattiaan rytmisesti: - Tiedän viisi pojan nimeä: Sasha - yksi, Dima - kaksi, Igor - kolme, Denis - neljä, Volodya - viisi. Sitten pallo syötetään seuraavalle pelaajalle. Hän nimeää seuraavat viisi asiaa. Se voi olla mitä tahansa esinettä (leluja, kukkia, puita jne.).
Peli 4. "Arvaa mitä näytit" (pantomiimi) Tarkoitus: Kehittää huomiokykyä, havainnointia, puhetta, kärsivällisyyttä.Sisältö: Haluaja kuvaa esinettä (elävää tai elotonta) lausumatta ääniä. Loput yrittävät arvata, mitä on kuvattu. Pantomiimiin voi käyttää useita ihmisiä.
Peli 5 Tavoite: Havainnoinnin, huomion, keskittymiskyvyn kehittäminen tarvittavan kirjaimen tai tavun löytämiseen.Sisältö: Opettaja salaa kirjaimet millä tahansa kuvakkeella tai piirroksella ja näitä nimityksiä käyttäen "kirjoittaa" sanan muistiin. Lapset yrittävät arvata sanan etsimällä kuvakkeita heidän edustamillaan kirjaimilla.
Peli 6 Peli järjestetään pelin 5 pohjalta, jossa lapset itse salaavat sanat opettajan ehdottamien kuvakkeiden avulla. Ratkaisemme sanat yhdessä ja selvitämme, kuka onnistui salaamaan sanan paremmin.
Peli 7. "Kuka on tarkkaavaisempi" Tarkoitus: Kirjaimia ja ääniä koskevien tietojen lujittaminen, kirjainten etsiminen tekstistä, huomion ja havainnoinnin kehittäminen.Sisältö: Opettaja tarjoaa lapsille tekstin, josta oppilaat löytävät opettajan valitseman kirjaimen.
Peli 8. "Lähetä satu aiheesta." Tavoite: Opiskelijoiden puheen kehittäminen, sanaston täydentäminen.Sisältö: Opettaja tai lapset valitsevat minkä tahansa aineen ja yrittävät säveltää yhdessä satua tämän aineen seikkailuista.Peli 9 Tarkoitus: Opiskelijoiden puheen kehittäminen, kyky keskittyä tarvittavan käsitteen löytämiseen.Sisältö: Opettaja kutsuu sanaa, lapset - päinvastoin merkityksessä: "Päivä - yö, makea - hapan" jne.
Peli 10 Lapset yhdistävät ääniä tavuiksi suullisesti ja kirjoittavat kirjainpareja (tavut-fuusiot)
Peli 11 Lapset on jaettu ryhmiin: isännät ja vieraat. "Isäntien" täytyy tavata "vieraat" käyttämällä "taikasanoja". "Vieraat vastaavat ystävällisesti."
Peli 12 Lapset muodostavat sanoja opettajan ehdottamista tavuista. Tavut voidaan kuvittaa kirkkaasti ja värikkäästi. Esimerkiksi pallojen tai kukkien muodossa, jotka on kerättävä yhteen nippuun tai kimppuun.
Peli 13 Tarjolla on useita kuvituksia, jotka liittyvät yhteen aiheeseen, mutta jotka on hajotettu väärin. Lasten on päätettävä, mikä kuvista kuvaa sitä, mitä on tapahtunut aikaisemmin tai myöhemmin, ts. järjestää järjestykseen.
Peli 14 Kuvaile"
Lapset kuvailevat ympärillään olevia esineitä käyttäen tietämystään sateenkaaren väreistä yrittäen kuvata sitä tai toista esinettä mahdollisimman elävästi.
Peli 15
Lapset "napauttavat" sanojen rytmiä ja lyövät jokaista vokaaliääntä opettajan lausumissa sanoissa kepillä pöydällä korostaen lyömäsointia. Peli auttaa vahvistamaan tietoa vokaalien äänistä ja stressistä.
Peli 16
Lasten on "korjattava" sanat, joissa kirjaimet ovat sekaisin, asettamalla ne paikoilleen.Peli edistää huomion, havainnoinnin sekä foneemisen kuulon kehittymistä.
Peli 17 Saavuttaa"
Lapset muuntavat lauseita, sanoja, lauseita luokkien "ennen, jälkeen, sitten, nyt" avulla. Tee omia lauseita, korjaa opettajan ehdottamia väärin rakennettuja lauseita.
Peli 18
Lapset arvaavat vuodenajan (kevät, kesä, talvi, syksy) opettajan osoittamien luonnonmuutosten mukaan. Pelin aikana aikaluokat toistuvat. Kuvia voidaan käyttää.
Peli 19
Pelin tarkoitus on löytää soinnillisia konsonantteja opettajan puhumista sanoista. Lapset kuvaavat kelloja, jotka soivat jokaiselle soinnilliseen konsonanttiääneen. Peli edistää lasten huomion ja foneemisen kuulon kehittymistä.
Peli 20
Pelin tarkoitus on etsiä ääniä tai kirjaimia, jotka upea vieras (Dunno, Pinocchio) on osoittanut väärin. Peli on kuvitettu.
Peli 21
Opettaja kysyy mitä? WHO? mikä? mitä hän tekee? muu. Lapset löytävät sanoja, jotka vastaavat kysytty kysymys. Peli käyttää palloa, joka syötetään vastaaville lapsille.
Peli 22
Lapset solmivat kukin omaan nauhaansa muistaen säännöt, kysymykset, äänet ja kirjaimet. Kaikki on kommentoitu ääneen. Materiaalin valitsee opettaja.
Huomautus:
Pelien materiaalia ja niiden sisältöä voidaan muuttaa opettajan vaatimusten ja opiskelijoiden kykyjen mukaan. On toivottavaa havainnollistaa jokaista peliä ja käyttää erilaisia leluja (pallo, nukke jne.).
Jokaisella lapsella on kykyjä ja kykyjä. Lapset ovat luonnostaan uteliaita ja innokkaita oppimaan. Heiltä vaaditaan vain älykästä johtamista osoittaakseen kykynsä. Erilaiset pelit eivät vain auta sinua hankkimaan perustaidot kirjoittamiseen ja laskemiseen, vaan edistävät myös kriittisen ja luovan ajattelun alkamista, loogista päättelyä ja opettavat sinua tekemään loogisia johtopäätöksiä. Ne opettavat ajattelemaan.Lasten toimintojen muuttaminen kunkin oppitunnin sisällä antaa sinun pidentää hieman tavallisen oppitunnin kestoa.On hyvin tiedossa, kuinka monimutkainen ja laaja ohjelma on ala-aste ja kuinka vaikeaa on joskus lapselle, joka ei osaa lukea, hallita kurssiaan. Lapset, jotka jo osaavat lukea, sopivat paremmin oppimisprosessiin, he viihtyvät paremmin koulutuksen ensimmäisessä vaiheessa.Tämä ohjelma perustuu kehittävän kasvatuksen periaatteeseen. On erittäin tärkeää suhtautua vakavasti ja luovasti jokaiseen oppituntiin valitsemalla etukäteen visuaalinen, didaktinen ja muu tarvittava materiaali, jota ilman on mahdotonta aktivoida lasten ajattelua ja säilyttää heidän kiinnostuksensa ja huomionsa koko oppitunnin ajan.Ohjelma tarjoaa hakukysymysten käyttöä, erilaisia tapoja työskennellä näkyvyyden kanssa.Tehokas pelin muoto työtä, koska juuri pelissä kehittyvät yksilön luovat kyvyt. Kaikki tunnit sisältävät puheenkehityspelejä, viihdyttäviä harjoituksia, foneettiset, leksikaaliset, kieliopilliset, graafiset ja jopa ulkopelit. Esitellään pelitilanteita, satuhahmoja, yllätyshetkiä.Pääpaikka koulutuksessa on työskentely äänen, kirjaimen, sanan, lauseen kanssa. On tarpeen käyttää tarpeeksi aikaa sanan äänihavaintoon, mikä muodostaa lapsen foneettisen puheen kuulon.Puhelaitteiston parantamiseksi on suositeltavaa sisällyttää artikulaatioharjoituksia, kielenkäännösten ääntäminen, neliso, riimirivit ja niin edelleen.Lapset pitävät arvoituksista kovasti, joten ohjelmaan on sisällytettävä paljon arvoituksia kuva- tai pelimateriaalin kera.On aina tarpeen pyrkiä täydentämään lasten sanastoa synonyymeillä, antonyymeillä jne.Rentouttamiseksi ja stressin lievittämiseksi pienet fyysiset harjoitukset ovat tarkoituksenmukaisia ja tarpeellisia. Parempi jos fyysinen minuuttia ei toistu. Tässä muutama niistä:1. Nosta olkapäätäsi,Hyppää heinäsirkkoja.Hyppyhyppy, hyppyhyppy. (Energiset olkapääliikkeet). Lopettaa! Istui alas. He söivät ruohoa.Hiljaisuus kuului.(kyykky) Korkeammalle, korkeammalle, korkeammalleHyppää varpaillesi helposti! (hyppää paikalleen)
2. Herään aikaisin aamulla,Laulan selkeällä äänellä.Pesen ja pukeudunJa ryhdyn asioihin. Piskin, juon Piirrän, pelaan jne. (erilaisia liikkeitä)
3. Ira, Inna ja Ivan He tanssivat iloisesti. Ympyröity, kumartunut,He pysähtyivät paikalla. (vastaavat liikkeet)
4. Lepomme on liikuntatunti,Ota paikkasi:Kerran - istui, kaksi - nousi ylös.Kaikki nostivat kätensä ylös.Istu alas, nouse ylös, istu alas, nouse ylösIhan kuin heistä olisi tullut roly-poly.Ja sitten he lähtivät juoksemaanKuten pomppupalloni.
5. Zhu - zhu - zhu, (3 taputusta) Menen niitylle (Askelee korkeilla jaloilla) Katson vikoja (Istu alas, tuo kämmenet silmillesi) Zhu - zhu - zhu (3 taputusta)
Koulussa syntyy vakavia ongelmia oppilaiden luku- ja kirjoitustaidon puutteen vuoksi. Jotta voidaan estää tällaisten ongelmien esiintyminen tai auttaa lapsia voittamaan tällaiset vaikeudet, on tarpeen aloittaa työ mahdollisimman aikaisin heidän oikeinkirjoitusvalppautensa kehittämiseksi. Kohdennettu oikeinkirjoituksen tunnistuskoulutus alkaalähinnä sanojen ääni-kirjainanalyysin prosessissa. Seuraavat harjoitukset ovat hyödyllisiä oikean taidon kehittämiseen:
1. Pelit: "Etsi vaarallinen paikka"
-Minä sanon sanat, ja sinä taputat heti, kun kuulet äänen, johon ei voi luottaa kirjoittaessasi. Ja mihin (mihin) ääneen (ääniin) ei voi luottaa? Kuinka löytää se? (On tarpeen selvittää, onko sanassa korostamatonta vokaaliääntä. Jos on, niin siellä on "vaarallinen paikka". Jos on kaksi korostamatonta vokaalia, on kaksi " vaarallisia paikkoja a". "Liikennevalot"
Näytä punainen liikennevalo tai sytytä punainen valo heti, kun löydät "vaarallisen paikan"."Sytytä majakka"
Äänianalyysin suorittaminen laatimalla kaavio, jossa on merkitty "vaaralliset paikat", ts. laita punaiset signaalit (ympyrät) alle " vaarallisia paikkoja". Samanaikaisesti kysymyksen ("Kuinka etsit" vaarallisia paikkoja "?) avulla laaditaan tarvittava toimintatapa.2.
Äänianalyysin seurauksena sanojen tulostaminen tai asettelu jaetun aakkoston kirjaimista jättämällä pois "vaaralliset paikat". Samalla huomio kiinnitetään jälleen toimintatapaan: "Jos ääneen voi luottaa, merkitsen sitä kirjaimella, jos ei, laitan sen tilalle vaaramerkin."
Puhelaitteiston parantamiseksi voidaan käyttää seuraavia kielenpyörityksiä, nelisarjoja, riimejä:
1. OSTA huijausVarhain markkinoillaOstin lampaan bagelin:Lampaille, lampailleKymmenen unikonrengasta, YHdeksän kuivausrumpua, KAHdeksAN sämpylää, SEITSEMÄN kakkua, KUUSI juustokakkua, VIISI murokakkua, NELJÄ munkkia, KOLME kakkua, KAKSI piparkakkua Ja ostin YHDEN kalachin -En unohtanut itseäni! Ja pienelle vaimolle - Auringonkukat. 2. FORTY FORTY (patter) neljäkymmentä neljäkymmentä Nelikymppisille neljäkymmentä paitaa, Riitelemättä he kirjoittelevat. Neljäkymmentä paitaa Jono ajoissaVälittömästi riiteli Neljäkymmentä neljäkymmentä.
3. A - Avaa suu leveämmin, Nostamme kädet ylös.
U - Huulet putki eteenpäin. Ja kädet eteenpäin.
4. Kahinaa, kuiskausta, melua ikkunan alla,Kevyttä lyöntiä... Kuka tämä tonttu on? Sh-sh-sh! Siellä, verhojen takana, lähellä ikkunaa Ketterä pieni hiiri Hiljaisuus kahisee.
5. Vapinan edelleen pelosta! - Lokki huudahti - Se näyttää kirveeltä!Tauko ehdottomasti!
6. Juna ryntää jauhaen: sama - che - schA, sama - che - schA.
7. Aamulla veljeni Kirill Kolme kania ruohoa ruokittu.
8. Sano yhdellä hengityksellä: HENGITYS - SI-SE-SA-SO-SU-SY - POISTO SISÄÄN - ZI-ZE-ZO-ZU-ZY - PAKOKOHTO
Vokaalien äänten ja kirjainten menestyksekkääseen tutkimiseen käytetään menetelmää "laulun" tutkimiseksi:Taululle piirretään seuraava kolmio:
Minä Y Y
E O
MUTTA
Lapset laulavat ensin äänet ylimmässä kerroksessa: E-S-Y ja katso kuinka suu aukeaa kuonon aikana. He päättelevät, että suu ei aukea kovin paljon, vain vähän. Se tuottaa "kapeita" vokaaliääniä.Sitten lapset laulavat keskikerroksen ääniä: E-O. Huomasimme, että suu aukeaa normaalisti, kuten tavallista, keskipitkällä. Nämä ovat siis "keskivokaaliääniä".Lopuksi lauletaan alempi vokaali: A. Tässä suu aukeaa leveäksi ja lapset kutsuvat tätä ääntä "leveäksi".Tämä peli auttaa lapsia löytämään vokaalien ääntämisen salaisuuden. Osoittautuu, että kaikki vokaaliäänet ovat suun avaajia! Tämä johtopäätös auttaa sinua oppimaan määrittämään oikein sanojen tavujen määrän asettamalla kämmen leuan alle.
varten temaattisia keskusteluja, lasten puheen kehittämiseen, voidaan käyttää seuraavia arvoituksia ja runoja:
Autamme äitiä.
Arvoituksia työkaluista ja välineistä.
pieni lintu sukeltaa nenällään, Häntä heiluu -Johtaa tietä. (Neula)Kaksi päätä, kaksi rengastaJa keskellä - neilikka (sakset)
Kumarrus, kumarrusTulee kotiin - venytettynä. (Kirves)
Syö nopeasti, pureskelee hienoksi,Hän ei syö itse, hän ei anna muille. (Näin)
Kun ne törmäävät - koputa ja kolkuttaa!Hiljaisuus pelottaa ympärillä.Lihava voittaa laihan -Ohut jotain voittaa. (vasara ja naula)
Uusi alus, mutta kaikki reikiä. (Siivilä)
On kylpy vatsassa, reikä nenässä, yksi käsi ja se takana (teekannu)
Runoja työstä
CARPENT EGOR Egorilla on upeita asioita:Höylä, saha, vasara ja pihdit.Hänellä on myös kirves talttalla -Voiko Jegorka rakentaa talon.Vain tämä lelukirvesJa hän itse on pieni ekaluokkalainen Jegor.Kasva aikuiseksi, ryhdy sitten puusepiksiHän rakentaa koulun, päiväkodin ja talon.Sillä välin Egorka ShevtsovHän rakensi talon, mutta talon kottaraisille.RAKENNAMME Hyvä että onKivi, savi ja hiekka.Hautaan sen, mitä maailmassa onPihdit, naulat, vasara.On lankoja ja on lapio -Osaat ommella ja osaat kaivaa!Kunnioita työtä kaverit!Opi rakastamaan työtä!
Aktivoida oppituntien aikana henkistä toimintaa käytetään seuraavia tehtäviä:1. Tavun lukeminen(nopea ja hidas) KOR UT EI JUUSTO KI MYSH MOSH
2. TAVUKETJUN LUKEMINEN: SA SI SHA
LI LO MA RY
3. SYMBOLITAULUKON JA SANOJEN KOLLEKTIIVINEN LUKEMINEN OPETTAJAN ASETTAMAAN TAATIIN. CO harakka Vova varis pöllöt korkeus pöllö hiukset punokset lehmän kaste
PA
parit vetoa queen kings hinnat ritarit pannut4. Muunna sana korvaamalla kirjaimet:GRACH - Lääkäri; TYTÄR - POINT - BUCK - TYNNY; UUNI - PUTKI - MUNUAINEN jne.
5. Tavujen lukeminen koko sanan kanssa: FI... lin FE... da FA... I FO... ma Lo... Shad Le... ta To... nya Te... cha
6. Peli sanalla KOLOBOK
(paalu, otsa, sivu, silmä)
7. Vastaa nopeasti!Äänekäs, nopea, iloinen ... (pallo)Herkullinen, helakanpunainen, mehukas ... (vesimeloni)Ruskea, kömpelö, lampijalka ... (karhu)Keltainen, punainen, syksy... (lehdet)
8. Muuta sana kirjainta suurentamalla ja korvaamalla:Usko - ovi - petoRatsastus - tähti - junatVerkot - lapset, Lena - Lina
9. "Missä ovat numerot, missä ovat kirjaimet?"Valitse vain kirjaimet.Tee niistä sana I 1 8 S 6 R 10 U 5 W 4 K 2 A 7
10. Puhdista kielet
Ta-ta-ta - meillä on siisteys kotona.Te-te-te - laita ompelu pois.Siinä kaikki - aloimme pelata lotoa.At-at-at - menemme kävelylleAt-at-at - otamme skootterin mukaanCha-cha-cha - kynttilä palaa huoneessa.Choo-choo-choo - koputan vasaralla.Voi, voi, yö on tullut.Tso-tso-tso - Kädessä rengasTsy - tsy - tsy - kurkut kypsyneetEts-ets-ets - erittäin maukas kurkku
Hyvät kollegat! Muista, että lukemisen ja kirjoittamisen oppiminen on yksi lapsen elämän tärkeimmistä vaiheista. Ja harjoittelun tulos riippuu suurelta osin sinusta, kärsivällisyydestäsi, ystävällisyydestäsi, kiintymyksestäsi. Anna lapsellesi mahdollisuus uskoa itseensä. Älä ole töykeä, tahditon! Koulutuksen ei pitäisi liittyä negatiivisia tunteita kommunikaatiossa opettajan, tulevan opiskelijan kanssa. Anna jokaisen heistä tuntea menestystä, tuntea "löydön" ilo itselleen ja halulla ja hyvä tuuli menee joka luokalle. Anna hänen ajatella, fantasoida, luoda!
KÄYTETYT KIRJAT
1. Arginskaya I.I. Koulutus L. V. Zankovin järjestelmän mukaan, luokka 1, 1994
2. Varapnikov I.V. Venäjän kieli kuvissa M., 1987
3. Bure R.S. Lasten valmistaminen kouluun. M., 1987
4. Goretsky V.G. Koulutus ensimmäisellä luokalla; M., 1973
5. Klimanopa L.F. Harjoituksia lukutekniikan parissa työskentelemiseen. M., 1975
6. Loginova V.I. Lasten kehittäminen ja koulutus päiväkoti Pietari, 1995
7. Nechaepa N.V. Lukutaitokasvatus. M, 1994
8. Rezodubov S.P. Venäjän kielen metodologia sisään ala-aste M., 1963
9. Sedge N.V. Pelit ja harjoitukset 6-vuotiaiden opetuksessa Minsk, 1985
10. Toroshenko E-V. Elävät aakkoset pienille. Pietari, 1994
11. Giabalina 3.P. Ensimmäinen vuosi on vaikein. M, 1990
12. Shvaiko G.S. Pelit ja peliharjoitukset puheen kehittämiseen. M., 1983
KÄYTETYT KIRJAT
G. G. Granin. CM. Bondarenko. A.A. Kontsevaja. Oikeinkirjoituksen salaisuudet. M., 1994L.F. Klimanov, L.N. Boreyko. Piirrä, ajattele, kerro. M., 1996
M.A. Kalugin, N.V. Novotvortseva. Opettavat pelit alakoululaiset. Ristisanatehtävät, tietokilpailut, palapelit. Jaroslavl. 1996
V.N. Trudnev. Laske, naura, arvaa. M., 1980
I.B. Golub, N.I. Ushakov. Matka sanojen maan halki. M., 1992
N.V. Yolkina, T.I. Tarabarin. 1000 arvoitusta. Jaroslavl. 1996
V. Volina. Opimme pelaamalla. M., 1994
N.M. Betenkova D.S. Fonin. Kielioppikilpailu.L.G.Milostevenko. Ohjeita estämään lasten luku- ja kirjoitusvirheet. SPb. 1995
1 lohko. ALKUMATEMATTIIKKA JA LOGIIKKA
Tämän kurssin perustana on esikouluikäisten henkisen toiminnan tekniikoiden muodostuminen ja kehittäminen: analyysi ja synteesi, vertailu, luokittelu, abstraktio, analogia, yleistäminen matemaattisen sisällön hallintaprosessissa. Näitä lähestymistapoja voidaan tarkastella seuraavasti:- tapoja järjestää esikoululaisten toimintaa;- kognitiiviset menetelmät, joista tulee lapsen omaisuutta ja jotka kuvaavat hänen älyllistä potentiaaliaan ja kognitiivisia kykyjä;- tapoja sisällyttää erilaisia henkisiä toimintoja kognitioprosessiin: tunteet, tahto, huomio; Tämän seurauksena lapsen älyllinen toiminta tulee erilaisiin suhteisiin hänen persoonallisuutensa muihin osa-alueisiin, ensisijaisesti sen suuntautumiseen, motivaatioon, etuihin, vaatimustasoon, ts. ominaista yksilön lisääntyvä aktiivisuus eri aloilla hänen toimintaansa. Tämä tarjotaan:1. Matematiikan peruskurssin sisällön rakentamisen logiikka, joka toisaalta ottaa huomioon lapsen kokemuksen ja hänen henkisen kehityksensä, toisaalta mahdollistaa sen, että lapsi voi verrata ja korreloida opiskelussa olevia käsitteitä. erilaisia näkökohtia ja näkökohtia, yleistää ja erottaa niitä, sisällyttää ne erilaisiin ketjuihin -tutkintalinkit, vahvistaa mahdollisuuksien mukaan lisää yhteyksiä uusien ja opittujen käsitteiden välillä.2. Mielenkiintoisia metodologisia menetelmiä matemaattisten käsitteiden, ominaisuuksien ja toimintatapojen tutkimiseen, jotka perustuvat mallien aiheen, figuratiivisten, graafisten ja matemaattisten ominaisuuksien vaihtamisen ideoihin; niiden välisen kirjeenvaihdon luominen; kuvioiden ja erilaisten riippuvuuksien tunnistaminen sekä ominaisuudet, jotka edistävät sellaisten ajattelun ominaisuuksien muodostumista kuin riippumattomuus, syvyys, kriittisyys, joustavuus.Matematiikan ja logiikan alkukurssi koostuu useista osista:aritmeettisia, geometrisia sekä sisältöloogisia tehtäviä ja tehtäviä.Kaksi ensimmäistä osaa - aritmeettinen ja geometrinen - ovat kurssin matemaattisen sisällön pääasiallisia kantajia, koska. ne määrittelevät tutkittavien kysymysten ja aiheiden nimikkeistön ja volyymin.Kolmas sisällöllinen osio on rakennettu kahden ensimmäisen osan pohjalle ja on sisältöjärjestelmä - loogisia tehtäviä ja tehtäviä, jotka tähtäävät kognitiivisten prosessien kehittämiseen, joihin kuuluvat mm. kouluikä ja alakouluiässä tärkeimmät ovat: huomio, havainto, mielikuvitus, muisti ja ajattelu.Johtava rooli on loogisilla ajattelumenetelmillä: vertailu, analyysi, synteesi, luokittelu, yleistäminen, abstraktio.Esikouluikäisten tila-ajattelun kehittämisen ongelman merkityksen yhteydessä tuli tarpeelliseksi kehittää geometristen harjoitusten järjestelmä, jonka toteuttaminen edistäisi riittävää tilan käsitystä, tilaesitysten muodostumista ja kehitystä. mielikuvituksesta.Tilan havainnointi tapahtuu lapsen subjektiivisen kokemuksen tuloksena empiirisesti. Esikoululaisen tilan havaintoa vaikeuttaa kuitenkin se, että tilalliset piirteet sulautuvat havaittuun sisältöön, niitä ei eroteta erillisiksi tiedon kohteiksi. Sana maamerkkinä mahdollistaa yksittäisen kohteen erottamisen esineen ominaisuuksien kokonaisuudesta: joko muodon tai koon. Lapsen on kuitenkin vaikea luonnehtia tätä tai tätä merkkiä. Siksi on tarkoituksenmukaisempaa sisällyttää harjoituksia ei esineen tilaominaisuuksien karakterisoimiseen, vaan yksittäisen piirteen eristämiseen yleisten joukosta piirremallien tunnistamisen perusteella mentaalisia toimintoja käyttäen: vertailu, luokittelu, analogia, analyysi, synteesi. , yleistys. Nämä ovat tehtäviä, joissa on sanamuoto: "Pura sääntö, jonka mukaan hahmot sijaitsevat jokaisella rivillä", "Etsi ylimääräinen kuva", "Mikä on muuttunut? Mikä ei ole muuttunut?", "Miten ne ovat samanlaisia? Miten ne eroavat toisistaan?", "Mikä on sama? Mikä ei ole sama?", "Nimeä merkit, joilla kunkin rivin luvut muuttuvat", "Valitse täytettävä kuvio", "Millä perusteella hahmot voidaan jakaa ryhmiin?", "Pura kuvio ja piirrä seuraava kuvio" jne. .P. Joten tehtävässä "Mikä on muuttunut? Mikä ei ole muuttunut? eriväriset suorakulmiot asetetaan riviin, jotka muuttavat sijaintiaan avaruudessa pystysuunnassa, mitä kuvaavat suhteet "ylä - ala", "välillä".
"Väritä oikealla oleva hahmo"
Alimmalta riviltä kannattaa valita neliö, jolla on sama kuvio kuin alkuperäisellä, mutta joka on muuttanut sijaintiaan käännettäessä sitä yhden kierroksen ylöspäin. Tämä on neliö 2.Tehtävässä ”Miten ne ovat samanlaisia? Mikä on ero?" väriltään erilaisten kolmion kulmien sijainti muuttuu kahteen suuntaan: pysty- ja vaakasuunnassa, samalla huomioidaan suhteet "ylä - alla", "oikea - vasen".- Ensimmäisessä kolmiossa on kulma pisteillä ylhäällä ja alhaalla oikealla- kuoriutui.
- Toisessa kolmiossa ylhäältä löytyi varjostettu kulma ja oikeasta alakulmasta pisteitä.
Tehtävissä ”Miten ne ovat samanlaisia? Mikä on ero?"
sen oletetaan kääntyvän vasemmalle tai oikealle yksi tai kaksi kierrosta suhteessa vertailupisteeseen, mikä on yhtäpitävä "vartalomallin" kanssa.
"Valitse muoto, jonka haluat piirtää"
Figuuri pyörii "ylös - vasemmalle" yhden kierroksen verran.Alareunassa oleva ympyrä siirtyy oikealle. Oikea piirros 3.
Lapsessa on tärkeää muodostaa tuottava ajattelu, eli kyky luoda uusia ideoita, kyky luoda yhteyksiä tosiasioiden ja faktaryhmien välille, vertailla. uutta faktaa. Esikoululaisten ajattelun tuottavuus on edelleen rajallinen. Mutta jos lapsi esittää idean, joka ei ole uusi aikuisille, mutta uusi joukkueelle tai itselleen, jos hän löytää jotain itselleen, vaikka se olisi muiden tiedossa, tämä on jo hänen ajattelunsa indikaattori. Itsenäisen ajattelun kehittyessä lapsi kehittää puhettaan, joka järjestää ja selkeyttää ajatuksen, antaa sinun ilmaista sitä yleisellä tavalla erottaen tärkeän toissijaisesta.Ajattelun kehittyminen vaikuttaa myös lapsen kasvatukseen, kehittyy positiivisia ominaisuuksia luonne, tarve kehittää hyviä ominaisuuksiaan, työkyky, toiminnan suunnittelu, itsehillintä ja vakaumus, rakkaus aihetta kohtaan, kiinnostus, halu oppia ja tietää paljon Kaikki tämä on äärimmäisen välttämätöntä lapsen tulevan elämän kannalta.Riittävä henkiseen toimintaan valmistautuminen lievittää psyykkistä ylikuormitusta oppimisessa, säilyttää lapsen terveyden.Mitä tulee havainnoinnin kehittämiseen, esikoululaisilla se tapahtuu vaiheittain. Ensimmäisessä vaiheessa toiminnot muodostuvat suoraan erilaisilla esineillä leikkimisen seurauksena. On parempi, jos samalla lapselle annetaan standardeja (muodot, värit) vertailua varten. Toisessa vaiheessa lapset tutustuvat esineiden tilaominaisuuksiin käsien ja silmien liikkeiden avulla. Kolmannessa vaiheessa lapset saavat mahdollisuuden nopeasti selvittää esineitä kiinnostavat ominaisuudet, kun taas havainnon ulkoinen toiminta muuttuu henkiseksi.Tärkeä edellytys matematiikan opetuksen tehokkuudelle on lasten huomio. Selvitystä tarkkaan kuunnellen lapsi havaitsee, ymmärtää, muistaa materiaalin sisällön helpommin ja helpottaa sitä. tuleva työsi. Niin, hyvin tärkeä annetaan esikouluikäisten vapaaehtoisen huomion kasvattamiseen. Tätä varten luokat ovat jatkuvasti mukana erityisiä harjoituksia sekä huomion muodostumiseen, aktiivisuuden, itsenäisyyden ja luovan asenteen kehittämiseen yritystoimintaan tähtäävät tehtävät.Tässä on muutamia aktiviteetteja, jotka auttavat lisäämään kiinnostusta ja huomiota matematiikan tunneilla.
Esimerkiksi, peli "Huomaa kaikki!"
Valotan ladontakankaalle yhdelle riville 7-8 esineitä kuvaavaa kuvaa (sieni, pallo, pyramidi). Lapsia pyydetään harkitsemaan aihekuvia (10 s). Sitten aihekuvat suljetaan ja lapsia pyydetään luettelemaan ne ja nimeämään sekvenssi. Vaihda kaksi tai kolme kuvaa ja kysy, mikä on muuttunut ladontakankaalla. Poista yksi kuvista ja kysy mikä kuva katosi, pyydä kuvailemaan sitä. Peli "Huomaa kaikki!" voidaan suorittaa samoilla tehtävillä, mutta korvaamalla kohteen kuvat geometrisillä muodoilla. Esikoululaisilta kysytään asiaankuuluvia kysymyksiä: mitä hahmoja on kuvattu? Kuinka monta? Minkä värisiä ne ovat? Missä järjestyksessä ne näytetään? Pyydä jokaista lasta asettamaan nämä hahmot pöydälle käyttämällä yksilöllistä laskentamateriaalia.Näitä tehtäviä käytetään vertailtaessa esineryhmiä, perehdytään käsitteeseen "sama".
Pelit huomion kehittämiseen
"Mikä muuttui?" Aseta 3-7 lelua lasten eteen. Anna heille signaali sulkea silmänsä, kun he poistavat yhden lelun. Avaamalla silmänsä lasten on arvattava, mikä lelu on piilossa.
"Etsi eroja". Näytä lapsille kaksi lähes identtistä piirustusta ja pyydä heitä selvittämään, miten yksi piirros eroaa toisesta. "Etsi sama." Kuvasta lasten on löydettävä kaksi identtistä esinettä.
"Korva-nenä." "Korva"-komennossa lasten tulee tarttua korvaan, "Nenä"-komennossa nenään. Teet myös toimintoja niillä käskystä, mutta jonkin ajan kuluttua alat tehdä virheitä. "Kääpiöt ja jättiläiset". Samanlainen peli: käskystä "Kääpiöt" lapset kyykkyvät, käskystä "Jättiläiset" he nousevat seisomaan. Opettaja suorittaa liikkeet yhdessä kaikkien kanssa. Joukkueet jaetaan erittelyssä ja eri tahdissa.
Jäädyttää. Opettajan signaalista lasten tulee jäädä samaan asentoon, jossa he olivat signaalin aikaan. Liikkuja häviää, lohikäärme vie hänet luokseen tai hän putoaa pelistä.
"Toista perässäni". Minkä tahansa riimin alla (esimerkiksi: "Santiki-fan-tiki-limpopo") suoritat rytmisesti yksinkertaisia liikkeitä, esimerkiksi taputtaa käsiäsi, polviasi, leimaa jalkaasi, nyökkää päätäsi. Lapset toistavat liikkeet perässäsi. Heille odottamatta muutat liikettä, ja se, joka ei huomannut tätä ajoissa eikä muuttanut liikettä, on pois pelistä.
"Nenäliina". Lapset seisovat ympyrässä. Kuljettaja juoksee tai kävelee ympyrän takana nenäliina kädessään ja laittaa nenäliinan huomaamattomasti jonkun selän taakse. Sitten hän tekee toisen ympyrän, ja jos tänä aikana uusi omistaja nenäliina ei näy, uskotaan hänen kadottaneen. Jokaisen, joka huomaa nenäliinan selkänsä takana, on otettava kiinni kuljettaja ja pilkattava häntä. Jos tämä onnistuu, kuljettaja pysyy samana. Jos ei, toinen johtaa.
"Syötävä - syömätön." Kuljettaja heittää pallon ja nimeää minkä tahansa esineen. Pallosta saa ottaa kiinni vain, jos esine on syötävä.
"Lippupeli" Kun nostat punaisen lipun, lasten tulee hypätä, vihreän tulisi taputtaa käsiään, sinisen astua paikalleen.
Mielikuvituspelit
"Millainen koira on?" Voit pyytää lasta kuvittelemaan koiran ja kertomaan siitä mahdollisimman paljon: millainen turkki sillä on, mitä se syö mielellään, minkä muotoinen sen häntä ja korvat ovat, millainen luonne sillä on jne."Piirrä kuvauksen mukaan." Luet seuraavaa tekstiä: "Siellä oli valkoinen talo. Sen katto on kolmion muotoinen. Iso ikkuna punainen ja pieni keltainen. Ovi on ruskea. Teksti tulee lukea uudelleen hitaasti, lause kerrallaan. Lapset tähän aikaan silmät kiinni täytyy kuvitella tämä talo ja sitten piirtää se.
Pelit loogisen ajattelun kehittämiseen
"Logic Lotto" Voit pelata samalla tavalla kuin yleensä pelaat lottoa. Lapset asettavat kortit pöytäkartalle."Neljäs extra". Se kuva, joka ei sovi muuhun, on suljettava valkoisella kortilla.
"Universal Lotto" Voit tehdä tämän loton helposti itse käyttämällä erilaisia vanhoja, puoliksi kadonneita lottoja, sekä postikorttisarjoja, lehtileikkeitä ja... postimerkkejä. Postimerkit ovat usein erittäin kauniita, mielenkiintoisia ja sarjoina valmistettuja, mutta niitä on erittäin hankala pitää albumissa, koska lapset haluavat aina ottaa kuvan käsissään. Siksi on parempi liimata postimerkkejä pahvikorteille (yksi koko). Jokaiselle leikkivälle lapselle (ja enintään 5-7 lasta pelaa) tarvitset suuren valkoisen pelikortin, joka on jaettu 6-8 osaan.Pelikorttisarjat muodostavat useita sarjoja. Kaikki ne mahdollistavat lasten harjoittelun luokittelussa eri kriteerien mukaan. Sarja 1 Jokainen lapsi kerää sarjan kuvia esineistä, joilla on yleiset nimet. Esimerkiksi: perhonen, junat, laivat, lentokoneet, satelliitit, kissat, hevoset, kukat, marjat, sienet, talot, hatut, kengät jne. Sarja 2 Jokainen lapsi valitsee näytteeksi geometrisen muodon ja kerää kuvia esineistä, joilla on samanlainen muoto. Näytesarja:ympyrä - painike, levy, tabletti, kello, pallo, omena;neliö - rannekello, salkku, TV, kirja, ikkuna;kolmio - talon katto, hattu sanomalehdestä, suppilo, joulukuusi, Egyptin pyramidi, maitotölkki;suorakulmio - matkalaukku, tiili, talo;soikea - kurkku, luumu, muna, kala, lehti. Sarja Z Jokainen lapsi valitsee itselleen "täplän" värillistä paperia (punainen, sininen, keltainen, vihreä, ruskea, valkoinen) ja poimii samanvärisiä esineitä.
Ehdotetun kurssin pääpiirre on, että se keskittyy paitsi antamaan esikouluikäisille alustavan perustan numeeriseen lukutaitoon, vaan myös käyttämään kurssin matemaattista materiaalia luomaan olosuhteet kaikkien lasten kaikkien kognitiivisten prosessien kohdistetun kehityksen ja parantamisen kannalta. painopiste kehitysajatteluun, mikä johtuu matematiikan aineen erityispiirteistä.Matematiikalla on ainutlaatuinen kehittävä vaikutus. "Hän laittaa mielensä järjestykseen", ts. muodostaa parhaalla tavalla henkisen toiminnan menetelmät ja mielen ominaisuudet, mutta ei vain. Sen tutkimus edistää muistin, puheen, mielikuvituksen ja tunteiden kehitystä; muodostaa yksilön sinnikkyyttä, kärsivällisyyttä, luovaa potentiaalia. Matemaatikko suunnittelee toimintaansa paremmin, ennustaa tilanteen, ilmaisee ajatuksensa johdonmukaisemmin ja täsmällisemmin sekä pystyy paremmin perustelemaan kantaansa. Tämä humanitaarinen osa on tietysti se, joka on tärkeä henkilökohtaista kehitystä jokaiselle henkilölle, ja se on uuden kurssin pääominaisuus. Siinä oleva matemaattinen tieto ei ole päämäärä sinänsä, vaan keino muodostaa itseään kehittyvä persoonallisuus.Matematiikan harjoittamisen päätarkoitus on antaa lapselle itseluottamusta, joka perustuu siihen, että maailma on järjestynyt ja siksi ymmärrettävä ja siten ihmisen kannalta ennustettavissa.On muistettava, että matematiikka on yksi vaikeimmista aineista, mutta didaktisten pelien ja harjoitusten sisällyttäminen antaa sinun muuttaa oppitunnin toimintotyyppejä useammin, ja tämä luo edellytykset lisätä emotionaalista asennetta oppitunnin sisältöön. koulutusmateriaali, varmistaa sen saatavuuden ja tunnettuuden.Matematiikan opettaminen esikoululaisille on mahdotonta ajatella ilman viihdyttävien pelien, tehtävien ja viihteen käyttöä. Samaan aikaan yksinkertaisen viihdyttävän matemaattisen materiaalin rooli määräytyy ottaen huomioon lasten ikärajat ja kokonaisvaltaisen kehittämisen ja kasvatuksen tehtävät: tehostaa henkistä toimintaa, kiinnostaa matemaattista materiaalia, houkutella ja viihdyttää lapsia, kehittää mieltä, laajentaa, syventää matemaattisia esityksiä, lujittaa hankittuja tietoja ja taitoja, harjoitella niiden soveltamista muussa toiminnassa, uudessa ympäristössä.Viihdyttävää materiaalia (didaktisia pelejä) käytetään myös ideoiden muodostamiseen, uuteen tietoon tutustumiseen. Tässä tapauksessa välttämätön edellytys on peli- ja harjoitusjärjestelmän käyttö.Lapset ovat erittäin aktiivisia tehtävien, vitsien, palapelien, loogisten harjoitusten havaitsemisessa. He etsivät jatkuvasti toimintatapaa, joka johtaa tulokseen. Siinä tapauksessa, että lapsen käytettävissä on viihdyttävä tehtävä, hän kehittää siihen positiivisen emotionaalisen asenteen, mikä stimuloi henkistä toimintaa. Lapsi on kiinnostunut lopullinen maali: laske yhteen, löydä oikea hahmo, muunna - mikä kiehtoo hänet.Kaikesta viihdyttävästä matemaattisesta materiaalista esikouluiässä suurin sovellus löytää didaktisia pelejä. Niiden päätarkoituksena on tarjota lapsille harjoittelua esineiden, numeroiden, geometristen muotojen, suuntien jne. erottamisessa, korostamisessa, nimeämisessä. Didaktisissa peleissä on mahdollista muodostaa uutta tietoa, perehdyttää lapsille toimintatapoja. Jokainen peli ratkaisee tietyn ongelman parantaa lasten matemaattisia (määrällisiä, spatiaalisia, ajallisia) esityksiä.Didaktiset pelit sisältyvät tuntien sisältöön yhtenä välineenä ohjelmatehtävien toteuttamisessa. Didaktisen pelin paikka oppitunnin rakenteessa matemaattisten perusesitysten muodostamisessa määräytyy lasten iän, oppitunnin tarkoituksen, tarkoituksen ja sisällön mukaan. Sitä voidaan käyttää harjoitustehtävänä, harjoituksena, jonka tarkoituksena on suorittaa tietty tehtävä esityksiä muodostaa.Didaktiset pelit ja matemaattisen sisällön peliharjoitukset ovat tunnetuimpia ja eniten käytettyjä viihdyttävän matemaattisen materiaalin tyyppejä nykyaikaisessa esiopetuksen käytännössä. Esikoululaisten matematiikan opetusprosessissa peli sisältyy suoraan oppituntiin, mikä on keino uuden tiedon muodostamiseen, opetusmateriaalin laajentamiseen, selkeyttämiseen ja lujittamiseen.AT integroitu lähestymistapa esikoululaisten kasvatuksessa ja koulutuksessa nykykäytännössä tärkeä rooli on viihdyttävillä opetuspeleillä, tehtävillä ja viihteellä. Ne ovat mielenkiintoisia lapsille, vangitsevat heidät emotionaalisesti. Ja ratkaisuprosessi, vastauksen etsiminen, joka perustuu kiinnostukseen ongelmaan, on mahdotonta ilman aktiivista ajattelua. Tämä kanta selittää viihdyttävien tehtävien merkityksen lasten henkisessä ja monipuolisessa kehityksessä. Viihdyttävää matemaattista materiaalia sisältävien pelien ja harjoitusten aikana lapset hallitsevat kyvyn etsiä ratkaisuja itse. Järjestelmällinen harjoittelu ongelmien ratkaisemiseksi tällä tavalla kehittää henkistä aktiivisuutta, ajattelun itsenäisyyttä, luovaa asennetta oppimistehtävään ja oma-aloitteisuutta.Kognitiivisen toiminnan luonteen mukaan pelit voidaan jakaa ryhmiin.
Pelit, jotka vaativat lasten esiintymistä
Tämän peliryhmän avulla lapset suorittavat toimintoja mallin tai ohjeiden mukaan. Esimerkiksi opettaja sanoisi: "Laita ensin vihreä ympyrä, sen oikealle puolelle - keltainen kolmio, vasemmalle - keltainen neliö, yläpuolelle - punainen kolmio, alle punainen neliö jne." Sitten hän kysyy kysymyksiä: kuinka monta ja mitä lukuja laitoit? Miten ne ovat samanlaisia ja miten ne eroavat? Mitkä luvut ovat enemmän, mitkä vähemmän?Sitten näiden hahmojen lapsia pyydetään tekemään geometrinen kuvio tai jonkinlainen hahmo.Tällaisten pelien aikana opiskelijat tutustuvat yksinkertaisimpiin geometrisiin muotoihin, niiden ominaisuuksiin, oppivat käsitteitä "ylhäältä", "alla", "vasemmalla", "oikealla", "välillä", jotka ovat tilaesitysten perusta. , master counting, harkitse kuvien luokittelua yksitellen tai useampia ominaisuuksia.Tässä peliryhmässä voit käyttää myös seuraavia tehtäviä: keksiä datan kaltaisia sanoja; aseta kuvio tai piirrä tämän kaltainen kuvio.Lapset matematiikan vihkoissa tekevät paljon piirustuksia, joiden avulla he oppivat keskittymään, noudattamaan tarkasti johtajan ohjeita, työskentelemään johdonmukaisesti ja saavuttamaan halutun tuloksen.Pelit, joissa lapset suorittavat toistotoimintoja
Näiden pelien tarkoituksena on kehittää yhteen- ja vähennystaitoja 10:n sisällä. Nämä ovat pelit "Math Fishing", "Paras lentäjä", "Paras astronautti", "Nopein postimies", "Silmävalokuvaaja", "Jokaisella lelulla on paikkansa" ja muut.
"Math Fishing"
didaktinen tarkoitus. Yhteen- ja vähennysmenetelmien yhdistäminen 10:n sisällä, niiden toistaminen muistista.Koulutuskeinot. Piirustukset 10 kalasta, joista 6 on keltaisia, 2 punaisia, 2 raidallisia.Pelin sisältö. Kalat asetetaan magneettiselle modelografille, jonka kääntöpuolella on esimerkkejä yhteen- ja vähennyslaskuista. Opettaja kutsuu lapset yksitellen taululle, he "saappaavat" (poistavat) kalan, lukevat esimerkin yhteen- ja vähennyslaskua varten. Kaikki esimerkin ratkaisseet lapset osoittavat vastauksen numerolla ja näyttävät sen opettajalle. Se, joka ratkaisee esimerkin ennen muita, saa kalan. Se, joka "saappaa" kalan (ratkaisee esimerkit oikein), on paras kalastaja.Peli "Catch the Butterfly" pelataan samalla tavalla.
Pelit, joissa on ohjelmoitu lasten transformoiva toiminta.
Näiden pelien avulla lapset muuttavat esimerkkejä ja tehtäviä, muita niihin loogisesti liittyviä.Esimerkiksi pelit "Ketju", "Matemaattinen viestikilpailu". Transformatiivisiin aktiviteetteihin kuuluvat myös pelit, jotka kehittävät kontrolli- ja itsehallintataitoja ("Ohjaajat", "Aritmeettinen juokseminen numerosarjaa pitkin", "Tarkista arvauspeli!")
Pelit, jotka sisältävät hakua ja luovuutta.
Nämä ovat "Arvaa iloisen kynän arvoituksia", "Määritä lentokoneen kulku" ja muita. Lapset rakastavat tätä peliä erittäin paljon. He haluavat vertailla, analysoida, löytää yhtäläisyyksiä ja eroja, ja ovat kiinnostuneita löytämään mitä puuttuu. Lapset ovat niin kiinnostuneita näistä peleistä, että he alkavat keksiä niitä itse.
Didaktiset pelit ja harjoitukset
"Piirrä, laske oikein ja liiku oikeaan suuntaan"
Tämä peliryhmä auttaa esikoululaisia kouluttamaan huomionsa, seuraamaan tarkasti seuraajan ohjeita, työskentelemään johdonmukaisesti ja saavuttamaan halutun tuloksen vertaamalla piirustusta opettajan kuvaan.Näitä pelejä suorittaessaan opettajan ei tule unohtaa niihin valmistautumista: sinun on ensin opetettava lapset navigoimaan häkissä. Vasta sitten niitä voidaan tarjota opiskelijoille. Ymmärtettyään näiden piirustusten suorittamisen säännöt, lapset suorittavat ne suurella mielenkiinnolla odottaen: mitä tapahtuu? Näyte tarjotaan lapsille vain vertailua ja yksittäisten yksityiskohtien piirtämistä varten.Kisu
Aseta piste mihin tahansa solun kulmaan;7 solua alas 1 solu oikealle 2 solua ylös 1 solu oikealle 2 solua alas 1 solu oikealle 2 solua 2 solua oikealle 2 solua alas 1 solu oikealle 2 solua ylös 1 solu oikealle 2 solua alas 1 solu oikealle 6 solua ylös 1 solu oikealle 1 solu ylös 2 välilyöntiä vasemmalle 3 välilyöntiä alas 4 välilyöntiä vasemmalle 3 välilyöntiä ylös 3 välilyöntiä vasemmalle
Kun katsot näytettä, viimeistele piirustus
Mukana viihdyttäviä tehtäviä runollinen muoto
Suullista laskua suoritettaessa mukana ovat harjoitukset ja riimimuotoiset tehtävät. Se elävöittää työtä, tuo esiin viihteen elementin.Tämän tyyppisiä ongelmia käytetään yhteen-, vähennys-, kerto- ja jakolaskutaulukoiden tutkimuksessa.* * * Orava kuivasi sienet joulukuusella,Hän lauloi laulun ja sanoi:"En tiedä ongelmia talvella,Koska siellä on sieni:Valkoinen, inkivääri, kaksi öljyä,Kolme hauskaa pientä.Tatja on isoTästä hän on kuuluisaJa kantarelleja on tasan kuusi.Yrität laskea ne kaikki!"
* * * Omenat putosivat oksasta maahan.Itkua, itkua, kyyneleitä vuodattaaTanya keräsi ne koriin.Tuotu lahjaksi ystävilleniKaksi Seryozhkaa, kolme Antoshkaa,Katerina ja MarinaOlya, Sveta ja Oksana,Suurin on äidille.Puhu nopeastiKuinka monta Tanjan ystävää?
* * * Tähti putosi taivaaltaHän juoksi tapaamaan lapsia.Kaksi huutaa hänen perässään:"Älä unohda ystäviäsi!"Kuinka monta kirkasta tähteä on kadonnutOnko se pudonnut tähtitaivaalta?Sade, lisää hauskuutta!Älä sääli lämpimiä pisaroita!Viisi Seryozhkaa, kolme Antoshkaa,Kaksi Valyushaa ja Katyushaa.Ja äidille ja isälleNeljäkymmentä ei riitä.No, te olette ystäviä,Kuinka monta tippaa vastaa!
* * * Äiti ja minä olimme eläintarhassaEläimiä ruokittiin käsin koko päivän.Kameli, seepra, kenguruJa pitkähäntäinen kettu.iso harmaa norsutuskin pystyin näkemään.Kerro minulle pian, ystävätMitä eläimiä näin?Ja jos voisit laskea ne,Olet vain ihme! Hyvin tehty!
* * * Loma tulee pian. Uusivuosi,Noustaan ylös ystävällisessä pyöreässä tanssissa.Laulataan laulu äänekkäästiOnnittelemme kaikkia tästä päivästä.Valmista lahjoja kaikilleTämä loma on erittäin värikäs.Katya, Masha ja AlenkaAnnamme Burenkalle,Ja Andryusha ja Vityusha -Autolla ja päärynällä.Sasha on iloinen PetrushkaJa iso värillinen kekseliäs.No, Tanechka - Tanyusha -Ruskea karhu harmaassa pehmossa.Te, ystävät, laskekaa vieraatKutsukaa heidän nimiään.
Vanhemmat ovat pääsääntöisesti kiinnostuneita siitä, että heidän lapsensa opiskelevat hyvin ja oppivat suuren määrän tietoa mahdollisimman nopeasti. Tässä suhteessa herää kysymys: onko mahdollista nopeuttaa kognitiota? Ainoa oikea tapa tiedon nopeuttamiseen on sellaisten opetusmenetelmien soveltaminen, jotka nopeuttavat älyllistä kehitystä. Tällaisia menetelmiä ovat esikoululaisten opettaminen erityisopetuspelien käyttöön. Didaktiset pelit sisältyvät suoraan kurssien sisältöön yhtenä välineenä ohjelmatehtävien toteuttamisessa. 1. Aritmeettiset asiat:
yksi). Numerot 1-10; nimi, järjestys, nimitys, määrä, numeroiden ja esineiden vertailu, Numero 0. Numeroiden koostumus. Aritmeettiset operaatiot yhteen- ja vähennyslasku.2). Yksinkertaisten ongelmien ratkaiseminen objektien laskemiseen perustuen,
2. Geometrinen materiaali:
Geometristen muotojen tunnistus: neliö, suorakulmio, kolmio, ympyrä, pallo, sylinteri, kartio, pyramidi, suuntaissärmiö, kuutio. Kuvien vertailu ja väritys. Kuvien kokoaminen osista ja kuvien jakaminen osiin.Figuurit ruudulliselle paperille. Solujen, kolmioiden ja suorakulmioiden lukumäärän laskeminen, joihin kuva on jaettu. Figuurien rakentaminen sauvoista.Piste. Linja. Jana. Opi käyttämään viivainta ja piirtämään viivoja. Esineiden vertailu muodon, värin mukaan; esineryhmien vertailu, tärkeimmät kohteiden väliset suhteet: enemmän-vähemmän, ylä-alla, etu-taka, ylhäältä-ala, vasen-oikea. Kokoelma esineitä tai hahmoja, joilla on yhteinen piirre. Populaation kokoaminen tietyn attribuutin mukaan. Väestön osan valinta.Anna spatiaaliset ja ajalliset esitykset Orientaatio soluissa (sanelut).
3. Sisältöloogiset tehtävät ja tehtävät
, joka perustuu kahden ensimmäisen osan matemaattiseen sisältöön ja on suunnattu esikoululaisten kognitiivisten prosessien kehittämiseen:huomio
: matematiikka pelejä: "Iloinen tili", "Muuta muotoa, kokoa tai väriä", "Lisää, vähennä"; visuaaliset sanelut, jotka kuvaavat erilaisia esineitä (5), kuvaavat numeroita, geometrisia muotoja jne. Graafiset sanelut.mielikuvitus
: tehtävät kuvien muodostamiseksi tietyistä osista, joilla on määritellyt ominaisuudet; toimeksiantoja varten keskinäinen järjestely luvut koneessa; muuttaa tietyn hahmon muotoa, kokoa, väriä; valita geometrisia muotoja kuvauksen määrittämien ominaisuuksien joukosta; tehtävät hahmon koon "silmällä" määrittämiseksi, annettujen kuvien koon "silmällä" vertailuun (valitse yksi ehdotetuista kuvioista, joka sopii täydellisesti tiettyyn ympyrään jne.)Muisti:
visuaaliset sanelut erityisesti suunniteltujen taulukoiden mukaan, kuulosanelut; matemaattisen sisällön didaktiset pelit: "Muista matemaattiset termit", mukaan lukien 5-7 sanaa, toista "sanaketju";
Muistipelit
"Kuvaile muistista"Näytä lapsille vähän aikaa nukke tai jokin muu esine tai kuva, jonka jälkeen heidän tulee vastata muistiin kysymyksiin: millaiset hiukset nukella on, mikä mekko, mitkä silmät, oliko rusetteja, kenkiä , sukat, missä asennossa hän oli? Jne."Etsi kuva"Näytä lapsille lyhyen aikaa (jopa viiteen) kuvaa ja tarjoudu sitten samankaltaisten kuvien joukosta valitsemaan se, joka heille näytettiin, sekä muita pelejä ja tehtäviä, joilla pyritään opettelemaan ulkoa ja hallitsemaan lujasti matemaattista terminologiaa. visuaalisen, auditiivisen ja loogisen muistamisen laajentaminen.
Ajattelu: objektien vertailutehtävät ja niiden samankaltaisuudet ja erot osoittavat tiettyjen ominaisuuksien mukaan; yksinkertaisimmat yleistykset, joissa vertailun jälkeen on vedettävä pois ei-olennaisista piirteistä ja korostettava olennaisia piirteitä; loogisten ongelmien ratkaiseminen.
Matemaattiset pelit:"Ota tikut viimeiseksi", "Magiset neliöt, kehykset, kolmiot", aritmeettiset rebussit ja palapelit.
KURSSIN TÄRKEIMMÄT ALAOSAT JA NIIDEN SISÄLTÖ
Esineiden ja esineryhmien vertailu. Opeta lapsia erottamaan värit ja koot. Ajatusten muodostuminen asioiden symbolisesta kuvasta. Peli: "Muurahaiset" Kyky suorittaa visuaalis-kogitatiivinen analyysi hahmojen asettelutavasta; ajatusten lujittaminen geometrisista muodoista, kyky vertailla ja verrata kahta kuvioryhmää, löytää erottuvia piirteitä.Pelit: "Vertaa ja täytä", "Täytä tyhjät solut". Figuurien luokittelu kahden ominaisuuden (väri ja muoto) mukaan. "Missä, mitkä luvut makaavat." Opettaa lapsia yhdistämään esineitä sarjoiksi tietyn ominaisuuden mukaan. "Kolmas pyörä".Johdatus geometrisiin muotoihin. Geometristen kuvioiden kokoelma julkaistu. "Korjaa peitto." Luokittelutoiminnan muodostuminen (figuurien luokittelu värin, muodon, koon mukaan) "Puu", "Peli yhdellä vanteella", "Peli kahdella vanteella". Harjoittele lapsia hahmoryhmien analysoinnissa, kuvioiden muodostamisessa ominaisuuksien joukossa, kykyä vertailla ja yleistää, etsiä merkkejä eroista hahmoryhmien välillä. Miten hahmot on järjestetty?Harjoittele lapsia geometristen kuvioiden piirtämisessä pöydän tasolle laskentatikkujen avulla, analysoimaan ja tarkastelemaan niitä visuaalisesti tuntoteitse. Loogisten tehtävien ratkaiseminen puuttuvien lukujen löytämiseksi. Peli: Tangram. Piste. Linja. Jana. Opi käyttämään linjaa. Piirrä segmenttejä. Oppitunteja on yhteensä 15.Tilalliset ja ajalliset esitykset. Huomion ja havainnoinnin kehittäminen lapsilla. "Matryoshka", "Lumimikot", Numeeristen ja tilaesitysten muodostuminen lapsilla, Puheen kehitys, heidän aktiiviseen sanakirjaansa sisällyttäminen käsitteisiin: "paksu", "ohut", "leveä", "kapea", "korkea", "alempi" ", "korkea", "matala", "ensin", "sitten", "jälkeen", "vasemmalle", "oikealle", "välille", "ylös", "alas", "oikealle", "vasemmalle", " vasemmalta oikealle", "suurempi kuin", "pienempi kuin", "sama", "sama". (Pelit: "Pojat", "päinvastoin", "Loppu", "Etsi piilotettu kortti numerolla", "Paras partio", "Aerobatics" jne.) Oppitunteja on yhteensä 8. Numerot 1-10 Lasten ajatusten selventäminen esineiden lukumäärästä, koulutus laskemaan kymmeneen. "Suunnittelija", "Iloinen tili". Laske kymmenen sisällä. Johdatus järjestyslukuihin. "Kuinka paljon? Kumpi?" Käsite "yhden" ja "monen" vahvistamisesta (Pelit "Juna", "Nimeä numero", "Kop-kop"). Vastaavuuden määrittäminen numeron ja luvun välille. Antaa tietoa ensimmäisen kymmenen numeroiden koostumuksesta. Harjoittele lapsille numeroiden lisäämistä mihin tahansa annettuun numeroon. ("Russell pääskyset", "Auta Dunnoa", "Auta Cheburashkaa"). Oppitunteja on yhteensä 15. Perus aritmeettiset operaatiot yhteenlasku ja vähennyslasku. Yksinkertaisten tehtävien ratkaiseminen objektien laskemiseen perustuen. Lasten tutustuttaminen lukujen muodostusmenetelmään muodostamalla lukuja lisäämällä yksi edelliseen numeroon ja vähentämällä yksi seuraavasta. (Pelit: "Tehdään juna"). Lukujen yhteen- ja vähennystaidon muodostuminen 10:n sisällä. ("Lisäys", "Hiljaisuus", "Ketju 1"). Opeta lapsia vastaanottamaan "+" ja "-" 1. Toistamalla yksiköiden yhteen- ja vähennysten vastaanotto muistista. ("Ketju" P.). Yhteensä 12 oppituntia2-3 tunnin varmuuskopiointi.
Temaattinen suunnittelu
1. Paljastaa yksinkertaisimmat numeeriset esitykset lapsille, kyky erottaa esineitä värin, muodon, sijainnin mukaan. Peli: "Tehdään kuvio."2. Puheen, huomion ja havainnoinnin kehittäminen lapsilla. Pelit: "Lumimiehet", "Matryoshka" 1 istunto1. Lasten ajatusten selventäminen esineiden koosta, väristä ja lukumäärästä. Peli: "Tehdään kuvio."2. Huomion ja havainnoinnin kehittäminen lapsilla 1 istunto
1. Opeta lapsia erottamaan värit ja koot. Ajatusten muodostuminen asioiden symbolisesta kuvasta. Peli: Ants.2. Lasten puheen kehittäminen, termien "korkeampi", "alempi", "paksu", "ohut", "korkea", "matala" sisällyttäminen aktiiviseen sanakirjaan. Peli: Loppu 1 istunto
1. Tili, järjestysnumerot. Opeta lapsellesi järkeä.2. Kehitä ideoita: "korkea", "matala", "rasva", "ohut", "vasen", "oikea", "vasemmalle", "oikealle", "välille". Havainnon kehittäminen. 2 zan.
1. Muodostetaan kyky hajottaa monimutkainen hahmo sellaisiksi, jotka meillä on. Harjoittele laskemista kymmeneen. Peli: "Designer"2. Huomion ja mielikuvituksen kehittäminen. 1 istunto
1 Lasten kvantitatiivisten ja spatiaalisten esitysten yleistäminen ja systematisointi, opettamalla heitä vertailemaan esineitä eri kriteerien mukaan. Numeeristen ja tilaesitysten muodostuminen lapsilla Pelit: "Rakenna taloja." "Rakenna akvaario"2. Puheen, huomion kehittäminen lapsilla. 1 istunto
1. Kyky suorittaa visuaalis-kogitatiivista analyysiä. Lasten tilaesitysten muodostuminen, käsitteiden "ensin", "sitten", "jälkeen", "tämä", "vasen", "oikea", "välillä" konsolidointi. Peli: "Rakennetaan autotalli." Ympyröiden, neliöiden, kolmioiden laskentataitojen muodostuminen. Pelit: "Tee vyö", "Etsi kortti" 1 istunto
1. Tilallisten ja ajallisten esitysten muodostuminen lapsilla. Käsitteiden "ylös", "alas", "oikea", "vasen", "oikealta vasemmalle", "vasemmalta oikealle" konsolidointi.2. Huomion, havainnoinnin kehittäminen lapsilla Pelit: "Paras partiolainen", "Taitolento", "Missä ja kenen ääni?" "Tieliikenteen säännöt". 2 zan.
yksitoista). Kohteiden yhdistäminen.2). Objektiryhmän vertailu.2. Lasten mielikuvituksen kehittäminen. Pelit: "Yläosat ja juuret", "Tehdään junia", "Rakenna näistä hahmoista talo." 1 istunto
1 Suhteiden vahvistaminen "suurempi", "vähemmän", "tasa-arvoinen", ideoita geometrisista muodoista, kyky vertailla ja verrata kahta kuvioryhmää erottuvien piirteiden löytämiseksi. Pelit; "Lapset oksalla", "Täytä tyhjät solut"2. Lasten muistin, havainnoinnin, mielikuvituksen kehittäminen. 2 zan.
1. Figuurien luokittelu kahden ominaisuuden (väri ja muoto) mukaan. Peli: "Missä, mitkä hahmot valehtelevat" 2 zan.
1. Laskentataidon muodostuminen kymmenen sisällä. Järjestyslukuihin tutustuminen. Tutustuminen käsitteisiin "ensimmäinen", "viimeinen", "lisäys" ja "vähennys". Pelit; "Hajamielinen taiteilija", "Kuinka paljon? Kumpi?", "Kana ja kanat"2. Huomion, muistin, havainnoinnin kehittäminen 1 istunto 1. Opeta lapsia yhdistämään esineitä ryhmiksi tietyn ominaisuuden mukaan. Peli: "Kolmas extra"2. Muistin kehittäminen. 1 istunto
1. Vastaavuuksien määrittäminen kuvioiden lukumäärän ja kuvion välillä. Ensimmäisen kymmenen numeroiden numeroinnin korjaaminen. Pelit: "Rakennetaan talo", "Tiedän numeron ja numeron", "Paras laskuri", "Taputus"2. Huomion ja muistin kehittäminen. 2 zan.
1. Käsitteiden "yksi", "monet" konsolidointi. Lasten tutustuttaminen lukujen muodostusmenetelmään lisäämällä yksi edelliseen numeroon ja vähentämällä yksi seuraavasta. Käsitteiden "aiemmin", "myöhemmin", "myöhemmin", "sen jälkeen" konsolidointi. Pelit: "Jatka", "Tehdään juna", "Juna".2. Huomion, mielikuvituksen kehittäminen. 1 istunto
1. Pisteiden yhdistäminen 1:stä 10:een ja 10:stä 1:een. Pelin numeron järjestysarvon ajatuksen tiivistäminen: "Iloinen tili", "Auta numeroita asettumaan paikoilleen" , "Arvaa", "Hajallaan oleva artisti". 2 zan.
Geometriset luvut:
1. Erot esineiden muodon ja muiden geometristen muotojen ympyröiden, neliöiden, kolmioiden (geometristen muotojen) sekä piirustusten koostumuksen välillä. Opi erottamaan samankokoiset esineet; tuntemus käsitteistä "ylempi", "alempi", "iso", "pieni", "kuinka paljon". Pelit: "Arvaa Pinokkion arvoituksia", "Korjaa viltti", "Kauppa"2. Huomion ja havainnoinnin kehittäminen 1 istunto
1. Järjestä tuotteet erilaisia ominaisuuksia. Konsolidoidaan ajatuksia "korkeampi-matalempi", "enemmän-vähemmän", "pidempi-lyhyempi", "kevyempi-painosempi". Pelit; "Missä kenen talo on?", "Täytä neliö"2. Havainnoinnin kehittäminen. 1 istunto
1 Tilaesitysten kehittäminen. Laske toistot. Lapsille opetetaan lukujen yhteen- ja vähennyslaskuja 2.3. Pelit: "Tee juna", "Porsaat ja harmaa susi".2. Havainnoinnin, huomion ja ajattelun kehittäminen. 1 istunto
1. Lukujen koostumuksen tutkiminen. Opetetaan lapsille lisäämään ja vähentämään lukuja 2, 3, 4. Pelit: "Tee juna", "Esimerkkejä on monia - vastaus on yksi."2. Havainnoinnin ja huomion kehittäminen. 1 istunto
1: Lisäystaitojen muodostuminen 10:n sisällä. Vahvista tietämys ensimmäisen kymmenen numeroiden koostumuksesta. Pelit: "Lisäys", "Hiljaisuus", "Ketju", "Kiire, älä tee virhettä"2. Muistin ja havainnoinnin kehittäminen. 3 oc.
1. Harjoittele lapsille numeroiden lisäämistä mihin tahansa annettuun numeroon. Opeta lapsille lisäämään ja vähentämään yksi kerrallaan. Toistaa yhteen- ja vähennysyksiköiden vastaanoton muistista. Pelit: "Chain", "Pendulum", "Russell Swallows" 1 istunto
1. Yhteen- ja vähennystekniikoiden toisto lukusarjan esittämiseksi. Opeta lapsia suorittamaan yhteen- ja vähennystoimintoja 10:n sisällä. Niiden toistaminen muistista. Yhteen- ja vähennystekniikoiden yhdistäminen 10:ssä. Pelit: "Aritmeettinen juoksu numerosarjaa pitkin", "Päivä ja yö", "Matemaattinen kalastus". "Paras lentäjä", "Nopein postimies", "Silmävalokuvaaja", "Jokaisella lelulla on paikkansa", "Paras astronautti", "Matematiikan jalkapallo"2. Muistin, huomion ja havainnoinnin kehittäminen. 4zan.
1. Figuurien värin, muodon ja koon mukaan luokittelutoiminnan muodostaminen Peli: "Puu". Lapsille tutustuminen sääntöihin (algoritmeihin), jotka määräävät käytännön toimien toteuttamisen tietyssä järjestyksessä. Peli: "Puun kasvattaminen."2. Havainnoinnin, ajattelun ja huomion kehittäminen. 1 istunto
1. Ensimmäisen kymmenen numeroiden koostumuksen vahvistaminen. Tietojen vahvistaminen numeron koostumuksesta. Pelit: "Dispatcher ja ohjaimet", "Kuka on nopeampi, kuka on oikeampi", "Astu sisään portista", "Levitä numerot taloihin", "Arvauspeli", "Numerot juoksevat toisiaan kohti".2. Muistin ja huomion kehittäminen. 1 istunto
1. Vähennystekniikoiden yhdistäminen luvun koostumuksen tuntemiseen ja yhden termin lisäämiseen summaan. Harjoittele lapsia hahmoryhmien analysoinnissa, kuvioiden muodostamisessa, ominaisuuksien joukossa, kykyä vertailla ja yleistää, etsiä eroja ryhmien välillä. Pelit: "Kuinka hahmot on järjestetty?", "Arvaa", "Tarkista arvaus".2. Muistin, ajattelun ja havainnoinnin kehittäminen. 2 zan.
1. Harjoittele lapsia kunkin hahmoryhmän sekventiaalisessa analysoinnissa, korosta ja yleistä hahmoille ja jokaiselle ryhmälle ominaiset piirteet, vertaile niitä, perustele löydettyä ratkaisua Muodostaa käsite tietyn ominaisuuden kieltämisestä "ei"-partikkelin avulla , luokitus 1 ominaisuuden mukaan, 2 ominaisuuden mukaan , 3 ominaisuuden mukaan. Pelit: "Mitä palasia puuttuu?" "Leikki yhdellä vanteella", "Peli kahdella vanteella", "Peli kolmella vanteella".2. Ajattelun, huomion, muistin, mielikuvituksen kehittäminen. 2 zan.
1: Yhteen- ja vähennystaitojen muodostuminen. Esimerkkejä, joiden ensimmäinen komponentti on yhtä suuri kuin edellisen esimerkin vastaus. Pelit: "Ketju", "Tee pyöreitä esimerkkejä".2. Huomion, ajattelun kehittäminen. 3 oc.
1. Yhteen- ja vähennystaidon muodostuminen, ongelmien ratkaisutaidot. Pelit: "Kuinka paljon?", "Kuinka paljon enemmän?", "Mail".2. Ajattelun kehittäminen, havainnointi. 4 zan.
Opiskelijoiden tiedon yleistäminen ja systematisointi. 3 oc.
Tietojen tarkistus
Yhteensä 50 oppituntia
Bibliografia.
A.A. Puuseppä. Pelataan. M., 1991
SISÄÄN. Agofonova. Piirrän ja ajattelen, leikin ja opiskelen. Pietari, 1993
L. Chiligrova, B. Spiridonova. Leikkiminen, matematiikan oppiminen M., 1993
T.G. Zhikalkin. pelaaminen ja viihdyttäviä tehtäviä matematiikka. M., 1989
E.V. Serbina. Matematiikka lapsille. M., 1992
TAKANA. Mihailov. Peliviihdyttäviä tehtäviä esikoululaisille. M., 1990
L.F. Tikhomirova, A.V. basso. Lasten loogisen ajattelun kehittäminen. Jaroslavl "Kehitysakatemia", 1996
OLEN. Zaharov. Matematiikan kehittävä opetus peruskoulussa. Tomsk, 1994
Lasten valmius kouluun. Toimittanut V.V. Slobodchikov. Tomsk, 1994
A.G. Zach. Erot lasten ajattelussa. M., 1992
P.M. Erdniev. Laajennetut didaktiset yksiköt matematiikan tunneilla. M., 1992
L.F. Tikhomirov. Opiskelijan älyllisten kykyjen kehittäminen. Jaroslavl. "Kehitysakatemia", 1996
L.S. Vygodski. Mielikuvitus ja kehitys lapsuudessa. M., 1991
Ohjelma" lahjakas lapsi". M." Uusi koulu", 1995
"Lahjakkaita lapsia. Toimittaja G.V. Burmenskaya ja V.M. Slutsky, M., 1991
G.Yu. Eysenck. Testaa kykysi.
E.P. Benson. Tavata. Geometria.
V.V. Volin. Numeropäivä. Itsenäisen ajattelun kehittäminen matematiikan tunneilla ala-asteella.// Peruskoulu 1991
"Puhe on ennen kaikkea prosessi, jossa käytetään kieltä, joka on kehitetty monien ihmisten ponnisteluilla, palvelee yhteiskuntaa ja on julkinen voimavara" - (N.I. Zhinkin).
Hallitsemalla kielen rikkauksia, ihminen parantaa puhettaan koko elämänsä ajan. Jokainen ikävaihe tuo jotain uutta hänen puheenkehitykseensä. Puheen kehityksen perusta luodaan peruskoulussa, koska. täällä lapset kohtaavat ensimmäisen kerran kirjallisen kielen, kirjallinen versio kieli ja tarve parantaa puhetta. Ajankohtainen hallinta oikea puhe sillä on tärkeä rooli lapsen täysimittaisen persoonallisuuden muodostumisessa onnistunut oppiminen häntä kouluun ja jatkotyöhön.
Perinteiset puhevaatimukset: sisältö, johdonmukaisuus, selkeys, tarkkuus.
Puhetoiminnan edellytykset: lausuntamateriaalin saatavuus, ilmaisun tarve ja kielen välineiden taito.
Puheen kehitys on takapuoli ajattelun kehitysprosessi. Ajattelu ei voi kehittyä menestyksekkäästi ilman kielimateriaalia. Ilman ajatusta ei ole puhetta. Siksi välttämätön edellytys puheenkehityksen korkealle tehokkuudelle venäjän kielen tunneissa on lasten henkisen toiminnan järjestäminen. On tärkeää, että opiskelija on mukana henkisessä toiminnassa heti oppitunnin alusta.
Työskentelen V. V. Repkinin, E. V. Vostorgovin, V. A. Levinin toimittaman alukkeen mukaan (D. B. Elkonin-V. V. Davydovin järjestelmän mukaan). Oppikirjamateriaali edistää mahtavien tulosten saavuttamista koululaisten yleisessä kehityksessä. Oppikirjan kirjoittajat sisällyttivät siihen sellaisia harjoituksia, jotka herättävät lapsissa suurta kiinnostusta kieltä kohtaan, auttavat ymmärtämään yksilöllisen tiedon välisiä yhteyksiä ja systematisoivat niitä. Nämä ovat yhteisen lukemisen sivuja, jotka luovat kirjallisuuden lukemisen ilmapiirin ensimmäisistä oppitunneista lähtien, kauan ennen kuin lapset alkavat oppia ensimmäisiä kirjaimia; kielenväärityksiä, arvoituksia, jotka edistävät puheen kuulon edelleen kehittämistä ja selkeän, oikean ja ilmeikkäiden puhetaitojen vahvistamista; sananlaskuja, sanontoja, kuvaavan puheen kehittäminen jne.
Joillekin tunneille olen valinnut lisäharjoituksia, viihdyttävää materiaalia, didaktisia pelejä, jotka kehittävät foneemista kuuloa, rikastavat, selventävät ja aktivoivat sanakirjaa, muodostavat puheen kieliopillisen rakenteen.
I. Harjoituksia foneemisen kuulon kehittämiseen.
Kielenkääntimet ja kielenkääntimet jokaiselle äänelle.
Tässä muutama niistä.
[b] valkoinen ram lyö rumpua.
Buyan-pässi kiipesi rikkaruohoihin.
[p] Polya meni kitkemään persiljaa pellolle.
Jälleen viisi miestä löysi viisi sientä kannon läheltä.
[h] Talviaamu pakkasesta
Koivut soivat aamunkoitteessa.
[c] Slava söi silavaa, mutta silavaa ei ollut tarpeeksi.
Senyalla ja Sanyalla on monni, jolla on viikset verkoissaan.
Ampiaisella ei ole viiksiä, älä viiksiä, vaan viikset.
[e] Tikka vasaraa puuta,
Päivän päivä murskaa kuoren.
[t] Kolmekymmentäkolme raidallista porsasta
Kolmekymmentäkolme poninhäntää työntyy esiin.
[p] Larisa keitti Borikselle
Herkullinen riisikeitto.
Ba-bo-by - pihalla on pylväitä.
Boo-by-boo - korppi istuu tammen päällä.
Bo-boo-by - tammet kasvavat metsässä.
Voi-bo-ba - se on rupikonna.
Sa-sa-sa - kettu juoksee metsän läpi.
As-as-as-kuin - kettu pelkää meitä.
Sy-sy-sy - ketulla on pörröinen häntä.
Su-su-su - kuinka kaunista se on metsässä.
Su-syu-su - hiljaa syksyllä metsässä.
Me-me-me - En pelkää kettua.
Sha-sha-sha on siskoni Masha.
Sho-sho-sho - Olen kunnossa.
Shu-shu-shu - En pidä puurosta.
Shi-shi-shi - meillä on hauskaa sydämestä.
Ra-ra-ra on korkea vuori.
Ry-ri-ry - he antoivat meille palloja.
Ry-ri-ry - hyttyset lentävät.
Ru-ryu-ru - vuohi puree kuorta.
Ri-ry-ri - osti keksejä.
Ryu-ru-ryu - Keitän perunoita.
Kyllä, kyllä, kyllä - makea marja.
Do-do-do - kotkalla on pesä.
Doo-doo-doo - omenapuut kasvavat puutarhassa.
Ta-ta-ta - kissalla on pörröinen häntä.
Ta-ta-ta - Oi, mikä kaunotar!
Sinä-sinä-sinä - kukat kasvavat niityllä.
From-al-from - Rakastan kompottia.
Kielenkierteet ja kielenkierteet lausutaan paitsi selvästi ja selkeästi, myös vaihtelevalla äänenvoimakkuudella (kuiskauksella, pohjasävyllä, äänekkäästi) ja eri nopeuksilla (hidas, kohtalainen, nopeasti).
II. Didaktiset pelit.
Tunnettu venäläinen kielitieteilijä ja metodologi kirjoitti: ”Leikki ei missään sulaudu niin läheisesti työhön ja työntekoon yhtä tarkasti fonetiikassa, ja siksi mikään ei ole niin sopimatonta perusopetukseen kuin se on. Missään taas tämä peli ei muutu niin helposti vakavaksi henkistä koneistoa kehittäväksi asiaksi kuin fonetiikassa. (A.M. Peshkovsky "Metodologinen liite kirjaan "Kielemme".) Nykyaikainen didaktiikka varaa lapselle oikeuden leikkiä koulussa ja pitää sitä yhtenä indikaattoreina opetuksen vastaavuudesta opiskelijoiden ikäominaisuuksiin.
Erityisen tarkoituksenmukaisia ja jopa välttämättömiä ovat pelihetket kuusivuotiaiden koulutuksessa, koska koulutustoiminnan muodostuminen tapahtuu alikehittyneiden havainnointi-, muisti- ja huomioprosessien vapaaehtoisilla prosesseilla. Pelihetket tuovat viihdettä oppimisprosessiin, auttavat lievittämään väsymystä ja stressiä luokkahuoneessa.
Käytän erilaisia äänipelejä vahvistaakseni kykyä erottaa konsonanttien sanat erottavat ominaisuudet. Tässä muutama niistä.
"Etsi pari." Pelimateriaali: parikuvat (hiiri - karhu, kissa - valas, viikate - vuohi, unikko - syöpä, viikset - ampiaiset, hylly - viila, ruoho - polttopuut, liukumäki - kuori, pupu - turska, torni - tohtori, kolahtaa - karhu) . Lapset valitsevat kuvan (kuvatun kohteen nimessä on sama ääni kuin yhden ladontakankaalla näytetyn kuvan nimessä), lausuvat molemmat nimet (vuohipunos).
"Ota ääni kiinni." Esimerkiksi [s] (päivätarha, Vasya, norsu, haikara, nenät, hanhet, viitta, naamio, porsaat, kypsä, kokonaiset, jänis, hirvi, pavut).
"Kukkakauppa" tai "Kerää kimppu". Pelimateriaali: postikortit kukkien kuvalla. Lapset löytävät kukkia, joissa on tietty ääni, esimerkiksi [p] (ruusu, asteri, pioni, tulppaani, narsissi, ruiskukka, kamomilla, daalia, neilikka).
"Huomioiset ostajat" Vanhempasi maksoivat leluista, joiden nimet alkavat [m]:llä (matryoshka, hiiri, auto, pallo, karhu. Voit ottaa nämä lelut. Mutta älä erehdy.
"Eläintarha" Pelimateriaali: kuvia eläimistä ja äänimalleja sanoista. Eläimet on "sijoitettava" häkkeihin, ts. sovita sanan äänimalli kuvaan (kettu, seepra, tiikeri, jänis).
"Jääkiekko" (ekaluokkalaisten suosikkipeli). Kädet taivutettuina kyynärpäissä - "portti", "kiekko" - sana, joka alkaa tai jossa on tai ei ole annettu ääni. Esimerkiksi kiekko on sana, jossa ei ole ääntä [w] (pallo, lämpö, Sasha, Pasha, hyvin tehty; rengas, auto, rasva; tanko, ele, hyvin tehty; kuusi, kosto). Yksi lapsiryhmä on "maalivahdeja", toinen - "tuomareita", kolmas - "faneja". He huutavat: "Maali!" - jos kiekko osuu maaliin.
"Valitse sana." Esimerkiksi annettu malli:
Oppilaat valitsevat sanat siitä. "Ohjain" hyväksyy sanat eikä ohita niitä, jotka eivät vastaa mallia, selittäen virheen.
"Tarkista Avosikin työ." Kolme mallia ja kolme sanaa: nauris, meloni, kurpitsa (sanat voidaan antaa kuvilla). Oppilaat päättävät, mikä kaavoista vastaa kutakin sanaa, etsivät virheen ja korjaavat sen.
"Tunnista ja nimeä ääni", "Ota sana äänellä"….;
Kun olet lukenut sarakkeiden sanat ja selventänyt niiden leksikaalista merkitystä, tarjoan lapsille seuraavat tehtävät:
Etsi ja lue sanoja, jotka nimeävät toimia;
Sanat ovat nimiä
Etsi ja lue äänimallia vastaava sana;
Arvaa arvoitus (lapset löytävät vastauksen lukemiensa sanojen joukosta);
Muuta sana numerolla;
Nimeä kohteen ominaisuudet;
Nimeä sarakkeen ylimääräinen sana (opiskelijan valinta perustellaan johdonmukaisella lausunnolla);
Esimerkiksi aihe: "Kirjaimet D-T". Lapset lukevat sanat.
1) Lue yhdestä tavusta koostuvat sanat.
2) Lue kolmannen sarakkeen sanat, etsi "ylimääräinen". Selittää.
3) Mitä sanat "missä", "milloin" tarkoittavat? (Esi? Merkki? Toimi?)
Keksi lauseita annetulle kaavalle.
4) Muuta sanat numeron mukaan: ystävä - (ystävät), vuosi - (vuodet), sateenkaari - ?; päivää - (päivä), kiharat - ?;
5) Muodosta sanoja-toimintoja sanoista: uneliaisuus - (nukkua), ajatus - (ajatella), ystävä - (ole ystäviä), savu - (savu);
6) Etsi sanaobjekti sanoille-merkeille: uskollinen - (ystävä), kaukainen - (tie), hiekkainen - (pohja), seitsemän värinen - ...
Tutkiessaan aihetta "Kirjaimet Z - S".
Peli "iso-pieni". Opettaja kutsuu sanaa ja lapset "vähentävät" sitä pensas - (pensas), silta - ..., puku - ..., lentokone ...:
Poimi merkkejä seuraavista sanoista: sisko (mitä?) (syntyperäinen, serkku, huolehtiva), jousi - (mitä?) (ohut, teräs, kitara), puku - (mitä?) (älykäs, urheilu, ilta, villainen) , silta -…., lentokone-…,
Yhdistä sanat toimintasanoihin: (mitä hän tekee?).
Lentokone (mitä se tekee?) lentää, surisee, ...
Itkevä... (itkee)
Nuotio…
Yhdistä sana annettuun kaavioon
Lukemisen ja kirjoittamisen kehittämiseksi sisällytän oppitunnille pelejä kirjainten ja sanojen arvaamiseen. Tässä muutama niistä.
1. "Hajallaan olevat kirjaimet." Vuodesta kirjaimet tehdä sanoja: C, B, O, O, L; I, N, K, G, A; S, S, O, M, K, O; A, T, R, E, K, A; O, L, K, W, A; C, U, P, b, K, A, B;
2. Keksi sanoja ja mieti sitä itse.
3. Kirjoita sanat tyhjiin soluihin.
4. Peli "Ota pois tavu."
5. "Näkymättömät kirjaimet". Kirjoita vokaalit pisteiden sijaan, lue sanat.
6. Kirjoita sana.
Kirjoita konsonantti, lue sanat.
7. "Verbaalinen mosaiikki".
Sanat on kirjoitettu pulmakorteille. Sinun on löydettävä pari, tehtävä kuva ja luettava sana.
8. "Tavu tavulta." Sana, joka koostuu kahdesta tai useammasta tavusta, annetaan. Lapset valitsevat sanat ja kirjoittavat ylös niin, että edellisen sanan viimeinen tavu on seuraavan sanan alkutavu. Esimerkiksi:
Viihdyttävää materiaalia oppitunteihin Löydän kirjoista
Undzenkova A. Venäjän kieli intohimolla - Jekaterinburg. 1977.
Ladyzhenskaya T.A. Puhe. Puhe. Puhe - M. - 1983.
Kalmykova I.R. 50 peliä kirjaimilla ja sanoilla. - Jaroslavl "Akatemia, K" 1999.
Tarabarina T.I., Sokolova E.I. Sekä opiskelu että leikkiminen: venäjän kieli. - Jaroslavlin "Kehitysakatemia" 1998.
Fomicheva M.F. Opettaa lapsille oikea ääntäminen. - M. 1981.
SUUNNITELMA
KIRJALLISUUS.
Aihe: PUUN JA AJATTELUN KEHITTÄMINEN OPPIMISEN PROSESSISSA
Kohde. Tutustua opiskelijoille ekaluokkalaisten puheenkehityksen piirteisiin ja koherentin puheen kehittämisen pääasiallisiin työalueisiin, oppia puheen kehittämisen työmenetelmiä
1. Ensiluokkaisten puheen ja ajattelun kehittymisen piirteet lukutaidon aikana.
2. Lasten sanaston rikastaminen ja jalostaminen.
3. Sanasto- ja leksikaaliset harjoitukset koululaisten puheen ja ajattelun kehittämiseen.
4. Työskentele ehdotuksen parissa.
5. Työskentele johdonmukaisen puheen parissa lukutaidon aikana.
6. Puheterapiatyö ensimmäisellä luokalla.
Kirjallisuus
1. Lvov M.R. et al. Venäjän kielen opetusmenetelmät ala-asteella; M.: "Valaistuminen", 1987.
2. Venäjän kielen menetelmät V.A. Kustareva ja muut - Moskova: "Valaistus", 1982.
3. Lvov M.R. "Nuorempien koululaisten puhe ja sen kehitystavat", M .: Koulutus, 1975.
Lapsi tulee kouluun merkittävällä kielitaidolla. Hänen sanakirjansa tilavuus on 3-7 tuhatta sanaa, hän käyttää suullisessa puheessaan
harjoittele lauseita - sekä yksinkertaisia että monimutkaisia, useimmat lapset pystyvät kertomaan johdonmukaisesti, ts. hallitse yksinkertaisin monologi. Perus ominaisuus esikoululaisen puhe on sen tilannekohtaisuus, jonka määrää esikoululaisen pääasiallinen toiminta - leikkitoiminta.
Mitä muutoksia lapsen puhekehityksessä tapahtuu koulunkäynnin jälkeen? Muutokset ovat erittäin merkittäviä. Ensinnäkin puhetoiminnan tahdonvoimatekijä lisääntyy jyrkästi: lapsi ei puhu siksi, että ympäröivät olosuhteet, niin sanottu tilanne, kehottaisivat häntä tekemään niin, vaan koska opettaja vaatii sitä, itse koulutusprosessi. Puheen motivaatio muuttuu dramaattisesti: jos tilannepuheessa päämotiivina on kommunikointi, niin vastaus oppitunnilla, uudelleenkerronnassa, tarinassa ei johdu kommunikoinnin elävistä tarpeista, vaan tarpeesta täyttää opettajan vaatimus, paljastaa tietoa. materiaalia, olla menettämättä kasvojaan toverien edessä, opettajan edessä. Onko ihme, että lapset, jotka puhuivat sujuvasti ennen koulua kotona, kadulla, päiväkodissa, koulussa joskus aluksi eksyvät, nolostuvat, puhuvat huonommin kuin ennen koulua.
Opettaja huolehtii puhemotiivien, luonnollisten ja lapsille läheisten motiivien luomisesta - syntyy rento keskusteluilmapiiri, lasten tarina edeltää opettajan sanat: "Kerro meille, olemme kaikki kiinnostuneita, me kuuntelemme sinua" jne. Kaikki nämä keinot kuitenkin vain pehmentävät siirtymän äkillisyyttä; loput puheesta sisään koulutusprosessi väistämättä menettää pääasiassa tilannekohtaisuutensa ja siirtyy tahdon piiriin. Koulutustehtävät toimivat sen motiiveina, koska lapsen tärkein, johtava toiminta on oppimistoiminta.
Toiseksi, lapsen elämässä näkyy kirjoitettu kieli. Tietenkin ensimmäiset lapsen kohtaamat kirjoitetut tekstit ovat edelleen hyvin yksinkertaisia eivätkä eroa juurikaan hänen ennen koulua käyttämästä puhekielestä. Miten kirjoitetun ja kirjapuheen elementtien sisällyttäminen 1. luokan oppilaan arkeen tapahtuu?
Tällaiset elementit sisältävät opettajan puheen - kirjallinen puhe, normin alisteinen ja tietysti kirjoitus- ja kirjatyylien vaikutuksen kokeminen; koulun vaatimus vastata opettajan kysymykseen täydellisellä vastauksella johtaa siihen, että elliptiset rakenteet (yksi tyypillisimpiä puhekielen ja jokapäiväisen tilannepuheen elementtejä) katoavat, ikään kuin ne olisi julistettu "laittomaksi"; keskustelu opettajan kysymyksistä vaatii usein monimutkaisten lauseiden rakentamista: "Miksi luulet tämän olevan kettu?" - "Tämä on kettu, (koska) sillä on punaiset hiukset, pitkä pörröinen häntä." Jopa "ABC:n" tekstit sisältävät monia tyypillisiä "kirjallisia" rakenteita. Lukutaidon opettamisen ensimmäisistä päivistä lähtien työ alkaa puhekulttuurin parissa: lapset oppivat puhumaan koulussa, luokkahuoneessa; he alkavat ymmärtää, että mikä tahansa ajatuksen ilmaisu on oikea, että ajatus tulee ilmaista selkeästi, selkeästi, ymmärrettävästi muille; oppia hallitsemaan itseään ja tarkkailemaan muiden lasten puhetta, oppimaan korjaamaan jonkun toisen puheen puutteita. Nykyaikaiset ekaluokkalaiset ymmärtävät jo, että koulussa ei voi käyttää niitä lasten vuoroja, joita he käyttävät kotona ja ystävien kanssa. Kolmas ykkösluokkalaisen puhekehityksen piirre on, että monologipuhe alkaa omaksua kasvavaa paikkaa hänen puhetoiminnassaan, ts. sellaista puhetta, jota esikouluiässä tai ei ollenkaan
kehittynyt tai ei ollut määräävässä asemassa. (Emme saa samalla unohtaa, että päiväkodissa kasvatetut lapset kävivät läpi tietyn järjestelmän johdonmukaisen puheen kehittämiseksi).
Monologi lukemaan ja kirjoittamiseen oppimisen aikana on luetun uudelleen kertomista, tarina havainnolla (havainnolla), tarina muistilla (mitä tapahtui), mielikuvituksella (pääasiassa kuvista). Monologityyppisiä lausuntoja tapahtuu myös foneettisen työn prosessissa, esimerkiksi koulupoika sanoo: "Sanalla mansikoita neljä tavua, painotettu - ei myöskään, vain 9 ääntä, kuinka monta kirjainta: z-e m-l-i-n-i-k-a.
Lopuksi neljäs ykkösluokkalaisen puheenkehityksen piirre on koulussa puheesta tulee tutkimuksen kohde. Ennen kouluun tuloa lapsi käytti puhetta ajattelematta sen rakennetta ja malleja. Mutta koulussa hän oppii, että puhe koostuu sanoista, että sanat koostuvat tavuista ja äänistä, joita merkitään kirjaimilla ja niin edelleen.
Puheen kehittäminen koulun käytännössä tapahtuu kolmella alueella: sanastotyö (leksikaalinen taso), työ lauseen ja lauseen parissa (syntaktinen taso), työ koherentin puheen parissa (tekstitaso).
Ekaluokkalaiset, erityisesti kuusivuotiaat, tarvitsevat viihdettä, saatavilla olevat tyypit uusien sanojen selitykset: näyttämällä kuvaa tai esinettä, nimeämällä tämä kohde; sanastopeleissä - sanallisen loton, kuutioiden, kielenkääntäjien, laskentarimien, lastenlorujen, humoreskien avulla; keskusteluissa, tarinoissa, runojen lausumisessa, sanojen laulamisessa jne. 6-vuotiaat lapset eivät aina voi lausua uutta sanaa heti, joten sinun tulee työskennellä paitsi merkityksen, myös sanan äänikoostumuksen, stressin kanssa , ortoeettinen ääntäminen sekä sanan kirjainkoostumus ja sen oikeinkirjoitus.
Joka päivä lapset oppivat uusia sanoja, selventävät, syventävät ymmärrystään aiemmin tapaamiensa sanojen merkityksestä, käyttävät sanoja puheessaan (aktivoivat ne).
Oma itsensä kouluelämä, lasten koulutustoiminta edellyttää kymmenien uusien sanojen assimilaatiota, jotka ilmaisevat koulutustarvikkeiden, oppaiden, toimien nimen; monia uusia sanoja ja merkityksiä hankitaan havaintojen aikana sekä alukkeen ja muiden käsikirjojen kuvista. Uusia sanoja löytyy luettavissa olevista teksteistä, opettajan tarinoista jne.
Uudet sanat sisällytetään lauseisiin, luetaan, paljastetaan järkevä analyysi, koostuvat jaettujen aakkosten kirjaimista. Sanat sisältyvät leksikaalisten ja loogisten harjoitusten järjestelmään.
Puheen kehityksen kannalta tärkeintä on tietysti semanttinen työ: havainnot sanojen merkityksistä, merkityksien selventäminen, niiden sävyt.
Lapsen ensimmäisistä koulupäivistä lähtien häntä on opetettava olemaan tarkkaavainen sanalle, etsimään ilmaisuisimpia sanoja. Tämä tehtävä on ekaluokkalaisten käytettävissä: lapset tuntevat yleensä hienovaraisesti puheen ilmaisukyvyn, he rakastavat ilmeistä puhetta, he itse käyttävät mielellään sanoja, joissa on pieneneviä ja ihastuttavia jälkiliitteitä.
Työ lauseen, kuten myös sanan parissa, alkaa kirjaimellisesti ensimmäisestä oppitunnista koulussa: tämä on lauseen valinta puheesta (puhevirta), lukeminen, nämä ovat vastauksia kysymyksiin (ja kysymys ja vastaus ovat lauseita).
Lukutaidon aikana ratkaistaan seuraavat työn päätehtävät syntaktisella tasolla taso:
a) lauseen ymmärtäminen itsenäisenä puheyksikkönä, korostaminen
lauseet suullisessa puheessa, niiden kokoaminen, lukeminen alukkeesta;
b) siirtyminen yksitavuisista lausunnoista yksityiskohtaisiin lausumiin,
epätäydellisistä lauseista kokonaisiin, suhteellisen suuriin lauseisiin,
jolla on pääsääntöisesti kohteen koostumus ja predikaatin koostumus;
c) yksinkertaisimpien yhteyksien muodostaminen lauseen sanojen välillä, pääasiassa predikatiivisessa ryhmässä, sekä lauseissa.
Ei pidä kiirehtiä tuomaan uusia syntaktisia rakenteita lasten puheeseen, mutta heti kun ne esiintyvät puheessaan, koulun tehtävänä ei ole hillitä lasten puhekehitystä keinotekoisilla toimenpiteillä, kielloilla, vaan tukea tätä uutta. yksi ja varmista sen oikeellisuus.
Siksi ehdotustyössä puutteiden korjaamisella, itsehavainnolla ja itsehillitsemisellä on merkittävä paikka.
Koska opiskelijoilla ei vielä ole syntaksin teoreettista tietämystä, lauseiden rakentaminen perustuu näytteisiin. Esimerkkeinä toimivat tekstit, opettajan puhe sekä kysymykset.
Lukutaidon aikana kysymysten rooli on erittäin suuri; Kysymys antaa perustan ehdotuksen tekemiselle. Joten kuvalle esitetään kysymys: "Mitä tapahtui lapsille metsässä?" Mahdollisia vastauksia: "Lapset eksyivät metsään": "Lapset menivät metsään sienestämään ja eksyivät"; ”Poika ja tyttö poimivat metsässä sieniä ja marjoja. He eivät huomanneet kuinka ilta tuli. He ovat eksyksissä - he eivät tiedä tietä kotiin.
Joten lauseesta opiskelijat siirtyvät johdonmukaiseen puheeseen.
Johdonmukainen puhe lukutaidon aikana on uudelleenkertomista siitä, mitä lapset itse tai opettaja ovat lukeneet, nämä ovat erilaisia tarinoita - havaintojen mukaan, muistojen mukaan, luovan mielikuvituksen perusteella; tämä on ulkoa opetettujen runojen lausumista, arvailuja ja arvoituksia, sananlaskujen, sanontojen käsittelyä, kielenkääntäjien lukemista, satujen kertomista ja niiden lavastusta. Kaikki nämä ovat muunnelmia emotionaalisesta, kuvaannollisesta puheesta.
Ekaluokkalaisten käytännössä tulee esiin johdonmukaisen tieteellisen tai "liiketoiminnan" puheen elementtejä: johdonmukaisia äänianalyysiin perustuvia vastauksia, joitakin havaintoihin perustuvia tarinoita. Tämäntyyppiset puheet ovat vasta alkamassa kehittyä ja siksi lapsille on merkittäviä vaikeuksia. Johdonmukaisen puheen harjoitukset ovat jokaisessa lukutaidon tunnissa pakollisena osana oppituntia.
On kätevintä aloittaa yhtenäisen puheen työstäminen kuvien avulla. Joten "ABC:ssä" on sarja kuvia satuille "Susi ja kettu" ja "Kana"
Ryaba. Kokoamalla lauseen jokaisesta kuvasta lapset saavat peräkkäisiä tarinoita.
Valmistelevan keskustelun aikana tarinaan valitaan parhaat, täydellisimmät lauseet, joissa väistämättömät toistot eliminoidaan; tapahtumien todentamiseksi hahmolle annetaan nimi, määrätään vuodenaika, voidaan lisätä ehdotuksia säästä jne. Tarina
otsikolla - joten lapset alkavat työstää aihetta.
Jatkossa lapset saavat aiheeseen liittyviä kerrottavia tehtäviä, esimerkiksi: "Kerro minulle oravasta" (suoralla havainnolla). "Kerro minulle kuinka pelasit ..." (muistista) jne.
Tavallinen tuki lastentarinoissa 1. luokalla ovat opettajan kysymykset tai kysymyssuunnitelma (oma suunnitelma 1. luokalla lapset eivät vielä säveltä).
Kertoessaan lukemaansa lapset rikastavat sanastoaan näytteen sanaston kustannuksella, seuraavat tekstin järjestystä jäljittelemällä alkuperäisen lähteen syntaktista rakennetta, välittävät tarinan tunnesisällön ja ideologisen merkityksen.
Kokoonpantu tarina tai kerrotaan jatkuvasti
korjataan, valitaan sopivimmat sanat, selostetaan niiden merkitys ja valinnan tarkoituksenmukaisuus tietyssä tilanteessa, ehdotuksen käsittely on käynnissä, esitellään yksityiskohtia, parannetaan tapahtumien järjestystä, esitellään yksinkertaisimmat syy-perustelut.
valtava rooli Viihdyttävä elementti toimii koherentin puheen kehittämisessä: se on orgaaninen, olennainen osa mitä tahansa luovaa työtä. Sekä uudelleenkerronnassa että kertomisessa lapsi astuu rooliin, empatiaa hahmoihin, odottaa innokkaasti ratkaisevia tapahtumia, loppua, välittää innostuneesti sankarillista sekä osuvaa, nokkelaa sanaa. Siksi johdonmukaisen puheen kehittämiseen tarkoitettujen harjoitusten järjestelmässä sadun lavastus (sen esittäminen rooleissa ja muissa dramatisoinnin ja improvisoinnin muodoissa, eli omien satujen keksimisessä) sekä kilpailut parhaasta runojen lausunnosta, ja kilpailu arvoituksia arvaamassa, sananlaskujen selittämisessä.
Esimerkiksi luokalla 1 he vaihe kansantaru"Nauris". Tarina on juoniltaan yksinkertainen, ei vaadi monimutkaisia maisemia - se esitetään luokkahuoneessa; mutta se on vailla dialogia, ja hahmojen sanat ovat lasten itsensä keksimiä innokkaasti.
Ensimmäinen luokkalaiset tietävät valtavan määrän arvoituksia. Arvoitus on aina nokkela, runollinen, helppo muistaa. Edellä on jo sanottu, että arvoituksia käytetään esittelemään alkuperäistä sanaa, josta erottuu uusi ääni, esimerkiksi: "Isoisällä on yllään sata turkkia; joka riisuu hänet - vuodattaa kyyneleitä" (sipuli), korostaaksesi äänen [k]. Arvoitukset ovat kuitenkin hyödyllisiä sinänsä lasten puheenkehityksen välineenä. Arvoitustyöstä tulee aina iloinen, eloisa keskustelu, jonka aikana sanavarasto rikastuu, metaforat ja parafraasit paljastuvat, työstetään sanamerkkejä ja kehitetään rytmitajua. Usein ekaluokkalaiset yrittävät itse tehdä arvoituksia.
Emme saa unohtaa, että opiskelijoiden puheen kehittäminen on viime kädessä koulun tärkein, varmasti tärkein tehtävä, koska elämässä ihminen tarvitsee puhetaitoa ennen kaikkea. Kehittynyt puhe toimii myös kognition välineenä.
Lukutaidon aikana opiskelija oppii käytännössä merkittävää kielioppi- ja oikeinkirjoitusmateriaalia. Mutta tämän materiaalin assimilaation luonne on erityinen: pääsääntöisesti aihetta ei selitetä lapsille, teoreettista tietoa ei anneta. Käytännön suullisessa tai kirjallisessa puhetyössä lapset tekevät sellaisia toimintoja, harjoituksia, jotka valmistavat heitä tiettyjen aiheiden hallitsemiseen koulutuksen myöhemmissä vaiheissa.
Joten koulutuksen ensimmäisinä kuukausina lapset vertaavat yksinkertaisimman tyyppisiä sanoja: talo-talo, metsä-metsä. Se luo käytännön pohjalta myöhempään korostamattomien vokaalien oikeinkirjoituksen tarkistukseen liittyvien sanojen juurissa.
Sanojen vaihtaminen siilit, siilit, räpylät, lapset eivät vain opi oikeinkirjoitusta zhi, shi(jopa ennen vastaavan säännön opiskelua), mutta he valmistautuvat myös käytännössä oikeinkirjoitustoiminnon hallintaan - sanan lopun konsonanttien tarkistamiseen, jossa sanan absoluuttisen lopun lain seurauksena paikallinen vuorottelu konsonantteja esiintyy; kieliopillisesti he valmistautuvat hallitsemaan aihetta "Substantiivien muuttaminen numeroilla".
Sopivia sanoja ratsasti, ratsasti lapset ovat käytännössä valmistautuneet aiheisiin "Sanan koostumus". Etuliitteet", " samantyyppisiä sanoja"..Lapset muodostavat sanoja syksy- syksy (tuuli) ja valmistaudu näin sananmuodostuksen lakien omaksumiseen, aiheen "Adjektiivinimi" assimilaatioon ja lopuksi aiheisiin "Aiheeseen liittyvät sanat", "Sanan koostumus".
Lukutaidon aikana koululaiset vaihtavat propedeuttisesti substantiivit paitsi numeroiden, myös tapausten mukaan, yhdistävät ne adjektiiveihin, joten he vaihtavat myös adjektiiveja koordinoimalla ne substantiivien kanssa sukupuolen, numeron ja tapauksen mukaan; muuttaa verbin muotoja ja valmistautua siten materiaalin assimilaatioon aiheesta "Verbi".
Propedeuttisten harjoitusten järjestelmä on nykyaikaisten kielioppi- ja oikeinkirjoitusohjelmien vaiheittaisen rakenteen mukainen: lapsilla vähitellen seurauksena käytännön työ, kerääntyy ja tietty puhekokemusta, ja kielen "tuntemus" ja havainnot kielen ilmiöistä 0 - yli sanoista, niiden koostumuksesta ja muodostumisesta, niiden muutoksesta ja yhdistämisestä muihin sanoihin. Vain tällä perusteella opiskelija jatkaa tulevaisuudessa teoreettisten yleistysten omaksumista, hän luottaa siihen muodostaessaan kielioppikäsitteitä ja oikeinkirjoitustoimintoja.
Lukemisen ja kirjoittamisen oppimisjaksoa ei siis voida pitää erityisenä, eristettynä segmenttinä koulun oppimisprosessissa, vaikka tässä segmentissä todellakin ratkaistaan hyvin omituisia tehtäviä. On muistettava, että oppimisprosessi on jatkuvaa ja propedeuttisissa harjoituksissa kielen.
Kuinka monta ääntä on sanassa?
Tavoite: kehittää foneemista tietoisuutta
Opettaja lukee S.Yan runoja. Marshak:
Nainen kirjasi matkatavarat sisään
Pahvi
Ja pieni koira.
Lapsille annetaan kuvia listatuista esineistä. Opettaja vastaa jokaiseen heihin kysymyksellä: kuinka monta ääntä sanassa on? Sanotaan tämä sana yhdessä.
"Etsi hänen talonsa kuvasta"
Tarkoitus: aktivoida lasten tietämystä vokaalista ja konsonanteista.
Tähän kilpailupeliin tarvitset kaksi pahvitaloa kuvataskuilla: toisessa punainen ympyrä - symboli katolla, toisessa sininen ja sarja aihekuvia.
Lapsia pyydetään vuorotellen lähestymään opettajan pöytää ottamaan yksi kuvista, nimeämään siinä kuvattu esine ja korostamaan sen nimen ensimmäistä ääntä, onko kyseessä vokaali vai konsonantti. Tästä riippuen kuva sijoitetaan yhteen tai toiseen taloon. Peliä jatketaan, kunnes kaikki kortit on lajiteltu.
"Etsi ylimääräinen kirje"
Tarkoitus: lujittaa lasten tietoja tutkituista kirjaimista, opettaa heitä luokittelemaan niitä analysoimalla ulkomuoto kirjaimet.
Peli on mielenkiintoinen siinä mielessä, että sen avulla lapset voivat opettajan ehdotuksesta luokitella kirjaimia oman perusteensa mukaan. Mutta tätä varten lasten on suoritettava perusteellinen analyysi kirjainten ulkonäöstä ja määritettävä, kuinka kaksi ovat samanlaisia ja kuinka kolmas kirjain eroaa. Pelin voittaja voi olla se, joka tarjoaa sopivimmat vaihtoehdot ”ylimääräisen” kirjaimen korostamiseen.
· TPH jne.
"Oikein väärin"
Tarkoitus: opettaa tunnistamaan kirjaimia analysoimalla niiden ulkonäköä.
Peliin tarvitset sarjan kortteja-kirjaimia, jotka on tehty painetulla kirjaimella oikealla ja väärällä (käänteinen tai peili) kuviolla.
Peliin osallistujien kesken voidaan järjestää joukkue- tai henkilökohtainen mestaruus, jonka aikana selvitetään, kuka jakaa kortit ryhmiin oikein ja väärin kirjoitetuilla kirjaimilla oikein ja nopeammin kuin kukaan muu.
"Iso ja painettu"
Tarkoitus: vahvistaa painettujen ja isojen kirjainten tuntemusta.
Pelimateriaalina opiskelijoille tarjotaan korttisarja, jossa on kuva isoilla ja isoilla kirjaimilla. Pelin tehtävänä on löytää jokaiselle painetulle kirjaimelle sen iso versio mahdollisimman nopeasti ja oikein.
"isot tai pienet kirjaimet"
Tarkoitus: oppia korreloimaan isoja ja pieniä kirjaimia.
Pelimateriaalina opiskelijoille tarjotaan korttisarja, jossa on kuva isot ja pienet kirjaimet. Pelin tehtävänä on löytää parit mahdollisimman nopeasti ja oikein: isot kirjaimet + isot kirjaimet. Samoilla kirjaimilla voit antaa toisen tehtävän: löytää itsenäisesti merkki, jolla kaikki kortit voidaan jakaa kahteen ryhmään.
"Rakennetaan talo"
Tarkoitus: oppia kuulemaan ääntä [p] ja löytämään sen paikka sanassa.
Opettaja sanoo, että hän aikoo piirtää kuvan talosta ja piirtää yhden seinän. Opiskelijoiden tulee nimetä ne talon osat, jotka on saatava valmiiksi. Voit nimetä vain ne sanat, joissa on ääni [r]: katto, ullakko, reunalista, runko, kuisti, putki. Opettaja piirtää kaikki nimetyt objektit kaavamaisesti taululle.
"Pisteet"
Tarkoitus: vahvistaa kykyä valita sanoja tietyllä äänellä ja osoittaa sen paikka sanassa.
"Kaupasta" voit "ostaa" vain ne tuotteet, joiden nimissä on ääni [s]. Lapset nimeävät sanat: voi, suola, sokeri, keksejä, makkara, juusto, laardi, mehu, kaali, punajuuret jne. sanaston jälkeen - esineiden nimet, joissa on ääni [s]
"Nimenhuuto"
Tarkoitus: oppia kuulemaan ääni ja löytämään sen paikka sanassa.
Opettaja kutsuu eri ääniä väliin - vokaalit ja konsonantit. Lapset, joiden nimet alkavat nimetyllä äänellä, nousevat ylös.
"Polubukovka"
Tarkoitus: lujittaa tietoa kirjeen graafisesta muodosta.
Opettaja näyttää kirjettä hitaasti näytön takaa, alkaen sen yläosasta, kirjaimen alaosa pysyy kiinni. Lasten on piirrettävä mielessään muistista kirjeen ääriviivat ja tunnistettava se. Kun kirje on nimetty, opettaja näyttää sen kokonaisuudessaan.
"Abvgdeyka"
Tarkoitus: lujittaa tietoa kovista ja pehmeistä äänistä.
Peliä varten valmistetaan 33 korttia, joissa on kaikki aakkosten kirjaimet. (On suositeltavaa sijoittaa korteille kaksi kuvaa. Jos tämä on konsonanttikirjain, joka tarkoittaa kahta ääntä, niin yhden kuvan kohteen nimen tulee alkaa pehmeällä konsonantilla ja toisen kovalla konsonantilla. Esim. Karhu on piirretty kortin toiselle puolelle kirjaimella M, toiselle - hiiri. Kirjaimet b, b, s on painettu ilman kuvia.)
Jokainen kortti leikataan keskeltä.
Vaihtoehto 1.
Opettaja pitää itselleen kortteja, joissa on kirjaimen oikean puoliskon kuva, ja jakaa lapsille kortit, joissa on kuvan vasemman puoliskon kuva. Kirjeen oikea puoli näytetään lapsille. Se, jolla on vasen puolisko, tulee ulos, taittaa kirjeen ja kutsuu sitä.
Vaihtoehto 2.
Lapsille jaetaan kortit, joilla he hajallaan luokassa. Opettajan signaalista "Kaikki pareittain!" jokainen opiskelija etsii ystävää, jolla on parillinen kortti.
"Kuinka monta ja mitä?"
Tarkoitus: vahvistaa opiskelijoiden tietämystä kirjainten graafisesta muodosta.
Opettaja puhuttelee lapsia:
Luokka on jaettu kahteen joukkueeseen. "Varpusten" ryhmä tekee kirjaimia kolmesta tikusta (A, P, N, H, I, K, C), kottaraisten ryhmä - kahdesta (G, T, X, L, U). Joukkue, joka kirjoittaa nopeasti ja oikein kaikki mahdolliset kirjaimet, voittaa.
"Lennätin"
Tarkoitus: vahvistaa kykyä jakaa sanat tavuiksi.
Pelin päätoiminto on taputtaa käsilläsi tavujen määrää sanassa. Ensin opettaja kutsuu sanoja, ja lapset lyövät tavujen lukumäärän.
"Elävät tavut"
Tarkoitus: lujittaa tietoa tavuista.
Hallitukseen kutsutaan 10 henkilöä, jotka on rakennettu kahteen riviin. Konsonantit annetaan vasemmalle viidelle, vokaalit oikealle viidelle. Opettajan signaalista lapset lähestyvät pareittain nostaen kirjaimia ylös. Pöydissään istuvat opiskelijat lukevat tuloksena olevan tavun yhteen ääneen.
"Puhu sana"
Tavoite6 kehittää taitoa jakaa sana tavuiksi, opettaa korostamaan suljettua tavua.
shi__oksalla___ka
ti_on laukku
vene
"sanaketjut"
Opettaja asettaa sanan ladontakankaalle. Oppilaat lukevat sen ja sulkevat sitten silmänsä. Tällä hetkellä opettaja muuttaa sanan kirjainta ja kehottaa lapsia avaamaan silmänsä, lukemaan sanan nopeasti ja sanomaan, mikä on muuttunut.
Vaihtoehto. Opettaja asettaa taululle sanan jaetun aakkoston kirjaimista ja ehdottaa sen muuttamista uudeksi sanaksi vaihtamalla, poistamalla tai lisäämällä yksi kirjain. Esimerkiksi sanasta "toukokuu" saat pelin sääntöjen mukaisesti sanat: toukokuu - unikko - syöpä - lakka - sipuli - oksa - keitto - piha - puutarha - itse - itse - äiti - Masha - meidän - puuro - puuro - kissa jne. Kolmiäänisen sanan oppimisen jälkeen opiskelijat siirtyvät neli- ja viisiäänisiin sanoihin.
"Turha sana"
Tarkoitus: opettaa luokittelemaan sanoja yhden yhteisen piirteen mukaan ja nimeämään se.
Sanarivit ripustetaan flanelografiin (jokaisella rivillä on 4 sanaa, joista kolme voi olla monia syitä yhdistyä yhdeksi ryhmäksi ja antaa yksi nimi, ja yksi sana ei kuulu tähän ryhmään).
Käännetään ylimääräinen sana, vain sen ensimmäinen kirjain tulee näkyviin. On mahdollista lukea sana ylimääräisten sanojen ensimmäisistä kirjaimista.
Oppilaat jaetaan kahteen joukkueeseen. He asettuvat riviin. Suorittaessaan viestiharjoituksia he suorittavat tehtävän flanelografilla.
Joukkue, joka lukee salatun sanan ensimmäisenä, voittaa.
Ensimmäisen joukkueen tehtävä:
1. Paita, housut, T-paita, saappaat.
2. Tulppaani, ruusu, kielo, kuusi.
3. Tammi, vaahtera, koivu, kamomilla.
4. Kärpäs, perhonen, sudenkorento, pesukarhu.
5. Kirja, aikakauslehti, sanomalehti, silmät.
6. Luokka, hallitus, koulu, nimi.
7. Rypäleet, omena, päärynä, kakku.
8. Ivanov, Petrov, Sidorov, Elena.
Vastaus: TALLENNA
Toisen joukkueen tehtävä:
1. Ranta, hiekka, aurinko, talvi.
2. Metsä, ruoho, puut, talo.
3. Hanhi, ankka, kana, ahven.
4. Haarukka, veitsi, lusikka, kampa.
5. Kengät, saappaat, huopasaappaat, lasit.
6. Mela, kynä, sivellin, kynä.
7. Satu, runo, laulu, s.
8. Talvi, kesä, syksy, Eurooppa.
9. Vastaus: TERVEYS
Kuinka monta ääntä on sanassa?
Tarkoitus: vahvistaa kykyä määrittää kirjainten ja äänten lukumäärä sanoissa.
Kyykky niin monta kertaa kuin sanassa syksy on ääniä.
Hyppää niin monta kertaa kuin tässä sanassa on kirjaimia (avaa sana taululla).
Taivuta niin monta kertaa kuin sanassa siili on kirjaimia (sana on kirjoitettu taululle).
Venytä niin monta kertaa kuin tässä sanassa on ääniä.
"Mitä uutta ääntä on ilmestynyt?"
Tarkoitus: kehittää foneemista kuuloa, ajattelun nopeutta.
Dream-ston kypärä - maalaustela-kani
mehu-valvontasuola - kaulinpilvi - pikku juttu
narttu - knock cat - vauvakissa - myyrä
"Iso kirjain"
Tarkoitus: toistaa säännöt oikeanimien, jokien, kaupunkien, eläinten nimien kirjoittamisesta.
Jos nimeämäni sanat on kirjoitettava iso kirjain- nosta kädet ylös, jos pienellä - kyykky.
Barsik, kissanpentu, kaupunki, Voronezh, Nikita, joki, Volga, koira, Druzhok, varpunen, oppitunti.
"Pehmeä merkki"
Tarkoitus: toistaa opitut säännöt pehmeästä merkistä.
Jos nimetyissä sanoissa pehmeä merkki osoittaa konsonantin pehmeyttä - tee kyykky, erota konsonantti ja vokaali - nykäise käsiäsi.
Kuningas, jäälauta, susi, hillo, ilo, satakieli, pimeys, terveys, laiskuus, suola.
”Leikki tunkeutuu lapsen koko elämään. Tämä on normi, vaikka vauva tekee vakavaa työtä. Lisäksi tämän pelin pitäisi olla kyllästetty tällä pelillä koko elämänsä. Hänen koko elämänsä on peliä."
Didaktiset pelit lukutaitotunneilla.
”Leikki tunkeutuu lapsen koko elämään. Tämä on normi, vaikka vauva tekee vakavaa työtä. Lisäksi tämän pelin pitäisi olla kyllästetty tällä pelillä koko elämänsä. Hänen koko elämänsä on peliä."
A.S. Makarenko.
Ekaluokkalaisten kanssa työskentelevien opettajien päätehtävänä on auttaa lapsia oppimaan ohjelmamateriaalia ja samalla säilyttää lapsuutensa.
Didaktiset pelit toisaalta edistävät huomion muodostumista, havainnointia, muistin, ajattelun, itsenäisyyden ja aloitteellisuuden kehittymistä. Toisaalta he ratkaisevat tietyn didaktisen tehtävän: uuden materiaalin oppimisen tai suoritetun toistamisen ja lujittamisen, muodostaen kasvatustaitoja ja kykyjä. Pelissä lapset ylittävät mielellään merkittäviä vaikeuksia, harjoittelevat voimaaan, kehittävät kykyjä ja taitoja. Se auttaa tekemään minkä tahansa koulutusmateriaalia kiehtovaa, aiheuttaa syvää tyytyväisyyttä opiskelijoiden keskuudessa, luo iloisen työtunnelman, helpottaa tiedon hallintaa. Peli stimuloi opiskelijoiden kognitiivista toimintaa aiheuttaen heille positiivisia tunteita oppimisprosessissa. Muistaen A. S. Makarenkon sanat aiheesta että "hyvä peli on kuin hyvä työ" jokaisen opettajan on opittava käyttämään peliä taitavasti luokkahuoneessa.
Opiskelijoiden toiminnan luonne pelissä riippuu sen paikasta oppitunnilla tai oppituntijärjestelmässä. Se voidaan suorittaa missä tahansa oppitunnin vaiheessa ja jokaisessa oppitunnissa.
Pelejä valittaessa on muistettava, että niiden tulisi edistää lasten psyyken, heidän kognitiivisten kykyjensä, puheen, kommunikaatiokokemuksen ikätovereiden ja aikuisten kanssa täydellistä kokonaisvaltaista kehitystä, herättää kiinnostusta oppimistoimintoihin, muodostaa kasvatustaitoja ja kykyjä. toimintaa.
Kuvaus didaktisista peleistä.
"Huomioiset ostajat"
Opettaja asettaa erilaisia esineitä pöydälleen. Joidenkin nimet alkavat samalla äänellä, esimerkiksi: nukke, kuutio, kissa; karhu, pallo, kulho jne.
Olet saapunut myymälään. Vanhempasi maksoivat leluista, nimistä
jotka alkavat äänellä [k] tai [m]. Voit ottaa nämä lelut mukaan. Ota, mutta ole varovainen, älä ota lelua, josta et ole maksanut!
Tehtävän vaikeus on, että lelun sijaan, jonka nimi alkaa vaikkapa äänellä [m] (matto-pyrstö, hiiri), älä ota lelua, jonka nimi alkaa äänellä [m "] (pallo, karhu ).
"Eläimet ovat hukassa."
Kotieläimet eksyivät metsään: aasi, kukko, hevonen, kissa, koira, sika, kana, lehmä. Katya soittaa heille ja antaa Koljan kuunnella tarkkaan ja piirtää taululle tavukaavion jokaisesta sanasta. Sen pitäisi näyttää, mikä tavu piirrettiin, kun Katya kutsui eläimiä. Jos he tekevät tämän työn uskollisesti, eläimet pääsevät ulos metsästä.
"Hajamielinen runoilija ja herkkäuskoinen taiteilija."
Kaverit, katsokaa millainen piirros herkkäuskoisesta taiteilijasta tuli
(näyttää kuvan). Hän väittää maalanneensa tämän kuvan tällaista runoa varten:
Sanotaan yksi kalastaja
Sain kengän joesta,
Mutta sitten hän
Talo on koukussa!
Mitä sinun mielestäsi pitäisi piirtää? Mitä sanoja taiteilija sekoitti? Miten ne ovat samanlaisia? Mikä ääni niissä on? Mikä on sanan som ensimmäinen ääni? Venytetään tätä ääntä ja kuunnellaan sitä huolellisesti.
"tynnyristä pisteeseen."
Tynnyri, jossa oli munuainen, kohtasi ja sanoi: "Oi, kuinka samanlaisia olemmekaan! Vain ensimmäiset äänet ovat erilaisia." Mitä nämä äänet ovat? Nimeä ne. Mikä muu sana tulee ulos, jos sanan piipun ensimmäinen ääni korvataan äänellä [d]? Ääneen [k], [n], [m], [t]?
"Kalastus".
Asennus on annettu: "Kiinnitä sanoja äänellä [l]" (ja muita ääniä).
Lapsi ottaa siiman päässä magneetilla varustetun onkivavan ja alkaa nappaamaan haluttuja kuvia paperiliittimillä. Lapsi näyttää pyydettyä "kalaa" muille oppilaille, jotka merkitsevät oikean valinnan puuvillalla.
"Tv setti".
Sana on piilotettu tv-ruudulle. Esittelijä ripustaa taululle tai ladontakankaalle kuvat jokaisesta piilotetun sanan kirjaimesta järjestyksessä. Lapsen (lasten) on lisättävä piilotettu sana sanojen ensimmäisistä äänistä. Jos lapset ovat nimenneet sanat oikein, TV-ruutu avautuu.
Esimerkiksi: piilotettu sana on kuukausi. Kuvat: karhu, kuusi, lila, omena, haikara.
"Russell Animals".
On talo, jossa on ikkunat. Katolle on kirjoitettu kirje. Lähistöllä on kuvia eläimistä. Lasten on valittava heistä ne, joiden nimessä on katolla olevaa kirjainta vastaava ääni, ja asetettava ne ikkunoihin, joissa on aukkoja.
Esimerkiksi: talot kirjaimilla Ts ja Sh. Seuraavat kuvat on lähetetty: koira, haikara, sammakko, kana, tiainen, karhu, hiiri, kana, kissa, pentu.
Aiemmin kaikki sanat on puhuttu.
"Sanojen ketju".
Kuva asetetaan, seuraava kuva liitetään siihen ketjun muodossa, joka kuvaa esinettä, jonka nimi alkaa edellisen sanan päättävällä äänellä jne.
"Kerää kukka."
Kukan keskiosa on pöydällä. Siihen kirjoitetaan kirjain (esimerkiksi C).
Kukkien terälehdet asetetaan lähelle, niihin piirretään esineitä, joiden nimissä on ääniä [s], [s], [ts], [sh]. Opiskelijan on valittava näistä kuvillisista terälehdistä ne, joissa on ääni [s].
"Taskuilla en tiedä."
Tutkittu konsonanttikirjain laitetaan Dunnon taskuun. Vokaalit ripustetaan ympäriinsä. Fuusiot on luettava (Yksi lapsi osoittaa osoittimella, loput luetaan yhdessä.)
"Löydä virhe."
Lapsille jaetaan kortteja, joissa on neljä kuvaa, jotka kuvaavat esineitä, joiden nimet alkavat samalla kirjaimella. Oppilaat päättävät, mikä kirjain se on, ja laittavat sen kortin keskelle. Jokaisen kuvan alla äänikaavioita sanoja, mutta joissakin niistä tehdään erityisesti virheitä. Opiskelijoiden tulee löytää kaavioista mahdolliset virheet.
"Kerää kimppu."
Lapsen edessä on kaksi kuvaa, joissa on sinisiä ja vaaleanpunaisia maljakoita, joissa on kukkavarret rakoilla. He sanovat lapselle: "Arvaa, mikä maljakko sinun pitää laittaa kukat, joissa on ääni [l], ja mikä ääni [r]." (Pink - [p], sininen - [l].) Kukkia on lähellä: vihreä, sininen, musta, keltainen, ruskea, violetti, oranssi, purppura jne. Lapsi järjestää kukkia maljakoihin. Sinisen värin pitäisi pysyä.
"Puhe Lotto".
Lapsille jaetaan kortit, joissa on kuusi kuvaa (kuvien alla olevien sanojen kanssa). Lapsi päättää, mikä ääni on kaikissa sanoissa, sitten ohjaaja näyttää kuvia tai sanoja ja kysyy: "Kenellä on tämä sana?" Voittaja on se, joka ensin sulkee kaikki suuren kartan kuvat ilman virheitä.
"Kirje katosi"
Magneettitaululla on kirjaimia, jotka Dunno sekoitti.
Vokaalit: O S E M U
Konsonantit: N K IAT
Lapset löytävät sen, minkä Dunno hämmensi, todistavat sanojensa oikeellisuuden, laittavat kirjaimet paikoilleen.
"Nimeä kirje."
Tätä peliä voidaan pelata melkein jokaisella oppitunnilla. Peli edistää tutkittujen kirjainten parempaa muistamista.
Opettaja (tai oppilas) näyttää kirjaimet, ja lapset kutsuvat niitä ketjussa. Jos kirjain on nimetty väärin, opiskelijat antavat signaalin taputtamalla käsiään (jokainen lapsi osallistuu peliin).
"Näytä minulle kirje."
Yksi oppilas seisoo osoitin "kirjainnauhalla" ja näyttää kirjaimet, joita lapset itse kutsuvat ketjussa. Voit monimutkaistaa peliä näyttämällä vain konsonantit tai vokaalit.
"Tunnista kirjain"
Opettaja tarjoaa lapsille paksusta pahvista leikattuja kirjaimia, sitten yhden lapsen silmät sidotaan ja häntä pyydetään tuntemaan kirjain ja nimeämään se. Kun kaikki kirjaimet on kutsuttu, ne koostuvat kirjaimista r s a u k l sanat: käsi, oksa, unikko, syöpä, jousi, jänis. Peli auttaa 6-vuotiaita paitsi oppimaan painettujen kirjainten ääriviivoja, myös kehittämään kykyä säveltää sanoja kirjaimista.
"Etsi sanat sanasta."
Taululle asetetaan sana tai kuva, joka osoittaa kirjaimien lukumäärän siinä kuvatussa sanassa (sitten lapset itse kokoavat sanan jaettujen aakkosten kirjaimista ja lukevat sen).
Installaatio annetaan: "Ota kirjaimet alkuperäisestä sanasta, tee niistä sanoja ja kirjoita ne ylös."
"Matemaattinen kielioppi".
Lapsen on suoritettava kortin toiminnot ja käytettävä kirjainten, tavujen ja sanojen yhteen- ja vähennyslaskua halutun sanan löytämiseksi.
Esimerkki: s + tilavuus - m + kettu - sa + tsa = (iso)
"Lisää sana."
Kortissa on riimitekstiä tai säkeitä, joista yksi (tai useampi) puuttuu. Oppilaiden tulee koota jaetun aakkoston kirjaimista riimivä sana ja kirjoittaa se muistiin.
Esimerkiksi: Sparrow lensi korkeammalle:
Voit nähdä kaiken korkealta (katolta).
Peli "Extra Sound"
Jokaisesta sanasta "ota pois" yksi ääni. Tee se siten, että jäljellä olevista äänistä saadaan uusi sana, jolla on erilainen leksikaalinen merkitys. Esimerkiksi: kourallinen - vieras (maku, maali, rinne, rykmentti, lämpö, vaiva, näyttö).
Lisää äänipeli
Lisää yksi ääni taululle kirjoitettuihin sanoihin saadaksesi kokonaan uuden sanan.
Esimerkiksi: ruusu on ukkosmyrsky (pöytä, tassu, pallo, hakkuu, aarre, purema, viikset, lahja).
Peli "Vaihda ja lue"
Korvaa näissä sanoissa yksi konsonanttiääni.
Esimerkiksi: kakku - mursu (kynnet, pulla, tassu, hampaat, pillua, hiekka, takka, kotka, kiila, minkki, melankolia, valo, hirsi, runko).
"Paras sienenpoimija"
Opettajalla on kaksi koria: toisessa on sienet sanalta, jossa on kirjain ja toisessa kirjain p. Kummassa korissa on enemmän sanoja?
Sanat: herkkusieni, tatti, sienet, kärpäshelta, uura, kantarelli jne.
"Paras kapteeni"
Taululle on merkitty rannat: ranta E ja ranta I. Kummalle rannalle sanaveneet laskeutuvat? sanat valitaan mistä tahansa aiheesta "vihannekset", "hedelmät", "eläimet" jne.
"Laita kukka maljakkoon"
Aseta sana kukat maljakoihin. Yhdessä maljakossa - sanat b:llä, toisessa - ilman pehmeä merkki. Kummassa maljakossa on enemmän kukkia?
Käytetyt sanat: kielo, sinikello, unikko, ruusu, pioni, tulppaani, lila ja muut.
"Arvaa sana"
Täytä puuttuvat kirjaimet ja tee niistä uusi sana.
Mikä sana tuli ulos?
Kuinka .. cue, sk.mya, lo .. cue, ..senny, sweet .. cue (tehdas).
Hei .. svay, d .. kabr, kuraattori .. + .. ka (haara).
Gi..cue, t.shil, le..cue, pl..til, meri... (matkatavarat).
Lo .. cue, d.. torvet, lo .. ka, sh .. rocky, ve .. ka, vet .. r + l (kuljettaja).
Plo.., s..rock, l..snoy, u..cue, gla..cue (juna).